Crescimento e Desenvolvimento Humano - UNIASSELVI 2015

2015 CresCimento e Desenvolvimento Humano Profª Beatriz Dittrich Schmitt Profª Rafaela Gomes dos Santos Copyright UNIASSELVI 2015 Elaboração Profª Beatriz Dittrich Schmitt Profª Rafaela Gomes dos Santos Revisão Diagramação e Produção Centro Universitário Leonardo da Vinci UNIASSELVI Ficha catalográfica elaborada na fonte pela Biblioteca Dante Alighieri UNIASSELVI Indaial 155 S355cSchmitt Beatriz DittrichCrescimento e desenvolvimento humano Beatriz Dittrich Schmitt Rafaela Gomes dos Santos Indaial UNIASSELVI 2015 174 p il ISBN 9788578309381 1 Psicologia do Desenvolvimento e Diferencial I Centro Universitário Leonardo Da Vinci Impresso por III apresentação Prezadoa acadêmicoa Bemvindoa à disciplina de Crescimento e Desenvolvimento Humano Esse caderno de estudos foi elaborado com o objetivo de contribuir nos seus estudos Vamos conhecer as características do ser humano desde a concepção até a idade adulta aprofundando o conhecimento sobre as diferenças nos ciclos da vida e a maturação típica que ocorre em cada faixa etária assim como proporcionar uma reflexão sobre os fatores que influenciam no crescimento das crianças Durante a leitura deste caderno de estudos você irá adquirir conhecimentos sobre o desenvolvimento do processo motor da criança proporcionando um maior entendimento das diferentes fases e estágios do desempenho motor do indivíduo Neste estudo você compreenderá que os fatores do ambiente também estão relacionados e influenciam no desempenho motor Caro acadêmicoa você vivenciará uma aprendizagem que possibilitará observar como as crianças apresentam mudanças no comportamento motor a partir das práticas propostas nas aulas de Educação Física e terá condições de reconhecer as habilidades motoras características ao longo do processo de aprendizagem motora da criança Desejo bons estudos que aproveite ao máximo os conhecimentos abordados nesta disciplina IV Você já me conhece das outras disciplinas Não É calouro Enfim tanto para você que está chegando agora à UNIASSELVI quanto para você que já é veterano há novidades em nosso material Na Educação a Distância o livro impresso entregue a todos os acadêmicos desde 2005 é o material base da disciplina A partir de 2017 nossos livros estão de visual novo com um formato mais prático que cabe na bolsa e facilita a leitura O conteúdo continua na íntegra mas a estrutura interna foi aperfeiçoada com nova diagramação no texto aproveitando ao máximo o espaço da página o que também contribui para diminuir a extração de árvores para produção de folhas de papel por exemplo Assim a UNIASSELVI preocupandose com o impacto de nossas ações sobre o ambiente apresenta também este livro no formato digital Assim você acadêmico tem a possibilidade de estudálo com versatilidade nas telas do celular tablet ou computador Eu mesmo UNI ganhei um novo layout você me verá frequentemente e surgirei para apresentar dicas de vídeos e outras fontes de conhecimento que complementam o assunto em questão Todos esses ajustes foram pensados a partir de relatos que recebemos nas pesquisas institucionais sobre os materiais impressos para que você nossa maior prioridade possa continuar seus estudos com um material de qualidade Aproveito o momento para convidálo para um batepapo sobre o Exame Nacional de Desempenho de Estudantes ENADE Bons estudos NOTA Olá acadêmico Você já ouviu falar sobre o ENADE Se ainda não ouviu falar nada sobre o ENADE agora você receberá algumas informações sobre o tema Ouviu falar Ótimo este informativo reforçará o que você já sabe e poderá lhe trazer novidades Vamos lá Qual é o significado da expressão ENADE EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES Em algum momento de sua vida acadêmica você precisará fazer a prova ENADE VII UNIDADE 1 CRESCIMENTO HUMANO O DESENVOLVIMENTO E SUAS TEORIAS 1 TÓPICO 1 DESENVOLVIMENTO HUMANO DESDE A CONCEPÇÃO ATÉ A IDADE ADULTA 3 1 INTRODUÇÃO 3 2 PERÍODOS DO CICLO DE VIDA 5 21 ANTES DO NASCIMENTO 6 22 PRIMEIRA INFÂNCIA 7 23 SEGUNDA INFÂNCIA 9 24 TERCEIRA INFÂNCIA 10 25 ADOLESCÊNCIA 11 26 VIDA ADULTA 11 261 Vida Adulta Inicial 12 262 Vida Adulta Intermediária 13 263 Vida Adulta Tardia 13 RESUMO DO TÓPICO 1 15 AUTOATIVIDADE 16 TÓPICO 2 FATORES QUE INFLUENCIAM O PROCESSO DE CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO 17 1 INTRODUÇÃO 17 2 DEFINIÇÃO DE TERMOS 18 21 CRESCIMENTO 18 22 DESENVOLVIMENTO 19 23 MATURAÇÃO 19 3 FATORES QUE INTERFEREM NOS PROCESSOS DE CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO 19 31 HEREDITARIEDADE 20 311 Desordens cromossômicas 21 312 Desordens genéticas 22 32 AMBIENTE 23 321 Fatores prénatais que afetam o desenvolvimento 23 322 Fatores pósnatais que afetam o desenvolvimento 23 3221 Fatores nutricionais 24 3222 Fatores químicos 25 33 INFLUÊNCIAS CONTEXTUAIS 28 331 Condições socioeconômicas 28 332 Cultura e Etnia 30 RESUMO DO TÓPICO 2 31 AUTOATIVIDADE 32 sumário VIII TÓPICO 3 AVALIAÇÃO DO CRESCIMENTO CURVAS DE CRESCIMENTO E VELOCIDADE 33 1 INTRODUÇÃO 33 2 CRESCIMENTO HUMANO 33 21 CRESCIMENTO FETAL 33 211 Crescimento neonatal 36 212 Crescimento na infância 36 213 Crescimento na adolescência e vida adulta 41 3 MEDIDAS RECOMENDADAS 45 RESUMO DO TÓPICO 3 47 AUTOATIVIDADE 48 UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR 49 TÓPICO 1 FASES E ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO MOTOR 51 1 INTRODUÇÃO 51 2 FASES E ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO MOTOR 54 21 FASES DOS MOVIMENTOS REFLEXOS 54 22 FASES DOS MOVIMENTOS RUDIMENTARES 56 23 FASES DOS MOVIMENTOS FUNDAMENTAIS 57 231 Estágio Inicial 58 232 Estágio Elementar 58 233 Estágio Maduro 58 24 FASES DOS MOVIMENTOS ESPECIALIZADOS 59 241 Estágio Transitório 59 242 Estágio de Aplicação 59 243 Estágio de Utilização Permanente 60 RESUMO DO TÓPICO 1 61 AUTOATIVIDADE 62 TÓPICO 2 HABILIDADES MOTORAS 65 1 INTRODUÇÃO 65 2 HABILIDADES MOTORAS 66 21 HABILIDADES MOTORAS REFLEXAS 66 211 Reflexos Primitivos 68 212 Reflexos Posturais 71 22 HABILIDADES MOTORAS RUDIMENTARES 73 221 Habilidades Estabilizadoras 74 222 Habilidades Locomotoras 75 223 Habilidades Manipulativas 76 23 HABILIDADES MOTORAS FUNDAMENTAIS 77 231 Habilidades Estabilizadoras 78 232 Habilidades Locomotoras 78 233 Habilidades Manipulativas 80 24 HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS 82 RESUMO DO TÓPICO 2 84 AUTOATIVIDADE 85 TÓPICO 3 PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO 87 1 INTRODUÇÃO 87 2 DEFINIÇÃO DE TERMOS 87 IX 3 ESCALA DE DESENVOLVIMENTO MOTOR 90 31 MOTRICIDADE FINA 90 32 MOTRICIDADE GLOBAL 96 33 EQUILÍBRIO 103 34 ESQUEMA CORPORAL 109 35 ORGANIZAÇÃO ESPACIAL 113 36 ORGANIZAÇÃO TEMPORAL 119 37 LATERALIDADE 124 RESUMO DO TÓPICO 3 127 AUTOATIVIDADE 128 UNIDADE 3 APRENDIZAGEM MOTORA 129 TÓPICO 1 HABILIDADES E CAPACIDADES MOTORAS 131 1 INTRODUÇÃO 131 2 CLASSIFICAÇÃO DAS HABILIDADES MOTORAS 131 21 SISTEMA DE CLASSIFICAÇÃO UNIDIMENSIONAL 132 22 SISTEMA DE CLASSIFICAÇÃO BIDIMENSIONAL 133 23 SISTEMA DE CLASSIFICAÇÃO MULTIDIMENSIONAL 135 3 MEDIDAS DO DESEMPENHO MOTOR 135 31 MEDIDAS DO DESEMPENHO MOTOR DE RESULTADO 135 32 MEDIDAS DO DESEMPENHO MOTOR DE PRODUÇÃO 137 4 CAPACIDADE E CAPACIDADE MOTORA 138 RESUMO DO TÓPICO 1 141 AUTOATIVIDADE 142 TÓPICO 2 CONTROLE MOTOR 145 1 INTRODUÇÃO 145 2 BASE NEUROMOTORA PARA O CONTROLE MOTOR 145 21 O NEURÔNIO 146 22 TIPOS E FUNÇÕES DOS NEURÔNIOS 146 23 O SISTEMA NERVOSO CENTRAL 147 3 TEORIAS DO CONTROLE MOTOR 148 31 SISTEMAS DE CONTROLE ABERTO E FECHADO 149 32 TEORIA BASEADA NO PROGRAMA MOTOR 151 33 TEORIA DOS SISTEMAS DINÂMICOS 152 4 TATO PROPRIOCEPÇÃO E VISÃO 153 5 CARACTERÍSTICAS DE DESEMPENHO E DE CONTROLE MOTOR DAS HABILIDADES FUNCIONAIS 154 6 PLANEJAMENTO OU PREPARAÇÃO DA AÇÃO 155 RESUMO DO TÓPICO 2 156 AUTOATIVIDADE 157 TÓPICO 3 APRENDIZAGEM DE HABILIDADES MOTORAS 159 1 INTRODUÇÃO 159 2 O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DAS HABILIDADES MOTORAS 159 21 CARACTERÍSTICAS GERAIS DA APRENDIZAGEM MOTORA 159 22 MODELO DE TRÊS ESTÁGIOS DE FITTS E POSNER 160 23 MODELO DE DOIS ESTÁGIOS DE GENTILE 162 24 MODELO DE NÍVEL E ESTÁGIOS DE GALLAHUE 164 X 3 TRANSFERÊNCIA DA APRENDIZAGEM 166 4 DEMONSTRAÇÃO INSTRUÇÃO E FEEDBACK AUMENTADO PARA O ENSINO DE HABILIDADES MOTORAS 166 41 DEMONSTRAÇÕES E INSTRUÇÕES VERBAIS 166 RESUMO DO TÓPICO 3 168 AUTOATIVIDADE 169 REFERÊNCIAS 171 1 UNIDADE 1 CRESCIMENTO HUMANO O DESENVOLVIMENTO E SUAS TEORIAS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PLANO DE ESTUDOS A partir desta unidade você será capaz de compreender quais são os domínios relacionados com o processo de desenvolvimento diferenciar os períodos do ciclo da vida e os principais desenvolvimentos típicos que ocorrem em cada faixa etária distinguir os conceitos relacionados a crescimento desenvolvimento e maturação entender quais são os fatores que influenciam nos processos de desenvolvimento avaliar o crescimento de crianças Essa unidade está dividida em três tópicos e no final de cada um deles você encontrará atividades que reforçarão o seu aprendizado TÓPICO 1 DESENVOLVIMENTO HUMANO DESDE A CONCEPÇÃO ATÉ A IDADE ADULTA TÓPICO 2 FATORES QUE INFLUENCIAM O PROCESSO DE CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO TÓPICO 3 AVALIAÇÃO DO CRESCIMENTO CURVAS DE CRESCIMENTO E VELOCIDADE Que prova é essa É obrigatória organizada pelo INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira Quem determina que esta prova é obrigatória O MEC Ministério da Educação O objetivo do MEC com esta prova é o de avaliar seu desempenho acadêmico assim como a qualidade do seu curso Fique atento Quem não participa da prova fica impedido de se formar e não pode retirar o diploma de conclusão do curso até regularizar sua situação junto ao MEC Não se preocupe porque a partir de hoje nós estaremos auxiliando você nesta caminhada Você receberá outros informativos como este complementando as orientações e esclarecendo suas dúvidas Você tem uma trilha de aprendizagem do ENADE receberá emails SMS seu tutor e os profissionais do polo também estarão orientados Participará de webconferências entre outras tantas atividades para que esteja preparado para mandar bem na prova ENADE Nós aqui no NEAD e também a equipe no polo estamos com você para vencermos este desafio Conte sempre com a gente para juntos mandarmos bem no ENADE 3 TÓPICO 1 UNIDADE 1 DESENVOLVIMENTO HUMANO DESDE A CONCEPÇÃO ATÉ A IDADE ADULTA 1 INTRODUÇÃO Desde o momento da concepção o ser humano está em processo de desenvolvimento O campo de desenvolvimento humano é o estudo científico desses processos sendo assim deseja compreender como as pessoas mudam e também quais são as características que permanecem estáveis ao longo de toda a vida PAPALIA OLDS FELDMAN 2009 O campo de investigação de desenvolvimento humano é novo Teve início com o caso do menino Victor E posteriormente os esforços para entender o desenvolvimento infantil foram sendo ampliados até incluir todo o ciclo da vida Pesquise sobre esse tema para melhor se aprofundar no assunto DICAS As primeiras pesquisas sobre desenvolvimento humano foram registradas por meio de diários que continham o registro do desenvolvimento inicial de bebês De acordo com Papalia Olds e Feldman 2009 em 1787 na Alemanha Dietrich Tiedman fez observações sobre o comportamento sensorial motor linguístico e cognitivo de seu filho durante os sete primeiros anos e meio É importante destacar que Charles Darwin a partir da Teoria da Evolução enfatizou a natureza desenvolvimental do comportamento infantil como processo ordenado de mudança Há diferentes domínios de desenvolvimento sendo físico cognitivo e psicossocial PAPALIA OLDS FELDMAN 2009 Os domínios de desenvolvimento são melhores explicados na tabela a seguir UNIDADE 1 CRESCIMENTO HUMANO O DESENVOLVIMENTO E SUAS TEORIAS 4 TABELA 1 DOMÍNIOS DE DESENVOLVIMENTO Domínio Engloba Físico Crescimento do corpo e do cérebro as capacidades sensoriais as habilidades motoras e a saúde Cognitivo Mudanças e estabilidade em capacidades mentais como aprendizagem atenção memória linguagem pensamento raciocínio e criatividade Psicossocial Mudanças e estabilidade nas emoções na personalidade e nos relacionamentos sociais FONTE Adaptado de Papalia Olds Feldman 2009 Apesar desses domínios serem separados didaticamente para os estudos ressaltase que um indivíduo é formado pelo conjunto de cada um desses domínios Afinal o desenvolvimento é um processo unificado PAPALIA OLDS FELDMAN 2009 É importante destacar que os domínios físico cognitivo E psicossocial podem influenciar uns aos outros Exemplos 1 Influência do domínio físico sobre o domínio cognitivo Uma criança com deficiência auditiva poderá desenvolver mais lentamente a linguagem 2 Influência do domínio cognitivo sobre os outros domínios Uma criança com desenvolvimento precoce da linguagem provavelmente apresentará reações positivas nos demais domínios 3 Influência do domínio psicossocial sobre o domínio físico Uma criança com autismo caracterizado pela dificuldade na interação social com as pessoas e com o ambiente poderá apresentar déficits nas habilidades motoras Na tabela anterior apareceram as palavras mudança e estabilidade Essas são palavraschave no que se refere aos processos de desenvolvimento As mudanças podem ser de dois tipos sendo qualitativas ou quantitativas A mudança quantitativa é percebida em forma de números ou de quantidades exemplo crescimento ou perda da altura e do peso aquisições no vocábulo A mudança qualitativa altera o tipo a estrutura ou a organização da criança sendo marcada pela emergência de novos fenômenos que não podem ser facilmente antecipados com base no funcionamento anterior exemplo mudança da criança não verbal para a criança que entende palavras e consegue comunicarse verbalmente ou a mudança de carreira Em contrapartida apesar dos processos de mudança os indivíduos também transitam por momentos de estabilidade PAPALIA OLDS FELDMAN 2009 Esses processos de mudança e de estabilidade ocorrem em todos os aspectos do desenvolvimento e ao longo de todos os períodos do ciclo da vida TÓPICO 1 DESENVOLVIMENTO HUMANO DESDE A CONCEPÇÃO ATÉ A IDADE ADULTA 5 Os períodos do ciclo da vida serão apresentados na figura a seguir FIGURA 1 PERÍODOS DO CICLO DE VIDA FONTE Adaptado de Papalia Olds Feldman 2009 2 PERÍODOS DO CICLO DE VIDA A abordagem do ciclo de vida é um modelo de estudo para o desenvolvimento no tempo de vida Os períodos são apresentados na tabela a seguir E seguidamente cada um deles será melhor explicado TABELA 2 PERÍODOS DO CICLO DE VIDA E SUAS IDADES Período Idade anos Antes do Nascimento Da concepção até o nascimento Primeira Infância Do nascimento até 3 anos Segunda Infância De 3 a 6 anos Terceira Infância De 6 a 11 anos Adolescência De 11 a 20 anos Vida adulta inicial De 20 a 40 anos Vida adulta intermediária De 40 a 65 anos Vida adulta tardia De 65 anos em diante FONTE Adaptado de Papalia Olds Feldman 2009 UNIDADE 1 CRESCIMENTO HUMANO O DESENVOLVIMENTO E SUAS TEORIAS 6 Fazse necessário esclarecer que as idades indicadas na tabela são aproximadas principalmente na vida adulta pois existem diferenças individuais que não são comuns a todos Sendo assim entendese que o desenvolvimento humano é um processo dinâmico que ocorre de forma sequencial por etapas sucessivas É o conjunto da interação entre o ser humano suas características genéticas e as características pessoais e o ambiente em que vive 21 ANTES DO NASCIMENTO O período antes do nascimento também denominado de período pré natal ocorre desde o momento da concepção da vida até o nascimento do bebê Na tabela a seguir são apresentados os principais desenvolvimentos típicos no período antes do nascimento TABELA 3 PRINCIPAIS DESENVOLVIMENTOS TÍPICOS NO PERÍODO ANTES DO NASCIMENTO Domínio Principais Desenvolvimentos Físico Ocorre a concepção por fertilização normal ou por outros meios Desde o começo a dotação genética interage com as influências ambientais Formamse as estruturas e os órgãos corporais básicos iniciase o surto de crescimento do cérebro O crescimento físico é o mais acelerado do ciclo de vida É grande a vulnerabilidade às influências ambientais Cognitivo Desenvolvemse as capacidades de aprender e lembrar bem como as de responder aos estímulos sensoriais Psicossocial O feto responde à voz da mãe e desenvolve uma preferência por ela FONTE Adaptado de Papalia Olds Feldman 2009 No momento da fecundação ocorre a combinação entre o espermatozoide e o óvulo de modo que iniciarão a uma célula denominada zigoto que em sequência se dividirá em outras células a fim de reproduzir novas células e formar o feto É nesse momento que a carga genética determina o sexo da criança e as demais características do fenótipo do bebê Papalia Olds e Feldman 2009 relatam que ao longo do desenvolvimento do feto é possível que algumas alterações genéticas ocorram como fibrose cística secreção excessiva no muco que se acumula nos pulmões e no trato digestivo as crianças não apresentam desenvolvimento normal e geralmente não vivem até os 30 anos distrofia muscular de Duchenne doença fatal que acomete mais homens caracterizase pela fraqueza muscular e geralmente está acompanhada de deficiência intelectual leve insuficiência respiratória e a morte costuma ocorrer no início da vida adulta TÓPICO 1 DESENVOLVIMENTO HUMANO DESDE A CONCEPÇÃO ATÉ A IDADE ADULTA 7 hemofilia sangramento excessivo que geralmente acomete mais os homens espinha bífita o canal espinhal não está totalmente fechado e resulta em fraqueza muscular ou paralisia e perda do controle de esfíncter e geralmente está acompanhada de hidrocefalia acúmulo do líquido espinhal no cérebro que pode ocasionar deficiência intelectual doença policística renal em crianças causa a dilatação dos rins e resulta em problemas respiratórios e insuficiência cardíaca e em adultos causa dores renais pedras nos rins e hipertensão que resultam em insuficiência renal crônica anemia falciforme os glóbulos vermelhos são deformados e frágeis que podem ser obstruídos e com isso privam o organismo de oxigênio e causam dores infecções ulcerações nas pernas cálculos biliares interrompem o crescimento e suscetibilidade à pneumonia e derrame cerebral Além dessas há muitas outras alterações genéticas ATENCAO Há indícios de que existem distúrbios genéticos mais prevalentes em diversos grupos étnicos Por exemplo tendência à intolerância à lactose na vida adulta acomete aproximadamente sete a cada 10 afroamericanos e quase todos os asiáticos e brancos tendem a desenvolver fibrose cística um a cada 25 22 PRIMEIRA INFÂNCIA O período da primeira infância ocorre desde o nascimento do bebê até os três anos de idade Nesse período as mudanças no processo de desenvolvimento são mais acentuadas Na tabela a seguir são apresentados os principais desenvolvimentos típicos no período da primeira infância UNIDADE 1 CRESCIMENTO HUMANO O DESENVOLVIMENTO E SUAS TEORIAS 8 TABELA 4 PRINCIPAIS DESENVOLVIMENTOS TÍPICOS NO PERÍODO DA PRIMEIRA INFÂNCIA Domínio Principais Desenvolvimentos Físico No nascimento todos os sentidos e sistemas corporais funcionam em graus variados O cérebro aumenta em complexidade e é altamente sensível à influência ambiental O crescimento físico e o desenvolvimento das habilidades motoras são rápidos Cognitivo As capacidades de aprender e lembrar estão presentes mesmo nas primeiras semanas O uso de símbolos e a capacidade de resolver problemas se desenvolvem por volta do final do segundo ano de vida A compreensão e o uso da linguagem se desenvolvem rapidamente Psicossocial A autoconsciência tornase mais complexa afetando a autoestima A corregulação reflete um deslocamento gradual no controle dos pais para a criança Os colegas assumem importância fundamental FONTE Adaptado de Papalia Olds Feldman 2009 O processo do nascimento historicamente sofreu mudanças em decorrência de aspectos sociais e culturais que foram se modificando ao longo dos anos Há possibilidade de o bebê nascer de parto normal de parto medicado ou parto por anestesia A dimensão da cabeça do recémnascido é grande equivalente a ¼ do comprimento do seu corpo Também possui o queixo recuado o que facilita a amamentação A cabeça de um bebê recémnascido pode ser alongada e malformada pois os ossos do crânio do bebê ainda não se fundiram a fim de facilitar a passagem pela pélvis materna Até os 18 meses os ossos do crânio não estarão completamente unidos E as regiões na cabeça onde os ossos ainda não se uniram fontanelas são cobertas por uma membrana rígida A aparência dos recém nascidos muitas vezes é rosada e sua pele é fina não esconde os capilares por onde o sangue circula PAPALIA OLDS FELDMAN 2009 Os primeiros minutos de vida do bebê são muito importantes para seu desenvolvimento Iniciamse as avaliações clínicas com o intuito de identificar se o bebê apresenta algum problema que exija cuidados especiais Após o nascimento geralmente as crianças vão avaliadas pela Escala de Apgar um minuto após o parto e depois novamente cinco minutos após o parto conforme a tabela a seguir TÓPICO 1 DESENVOLVIMENTO HUMANO DESDE A CONCEPÇÃO ATÉ A IDADE ADULTA 9 TABELA 5 ESCALA DE APGAR Sinal 0 1 2 Aparência cor Azulada pálida Corpo rosado extremidades azuladas Totalmente rosada Pulsação frequência cardíaca Ausente Lenta abaixo de 100 Rápida acima de 100 Expressão facial reflexos Nenhuma resposta Caretas Tosse espirro choro Atividade tônus muscular Inerente Fraca inativa Forte ativa Respiração Ausente Irregular lenta Boa choro FONTE Adaptado de Papalia Olds Feldman 2009 A partir da Escala Apgar o recémnascido é classificado em 0 1 ou 2 em um conjunto de cinco subtestes aparência pulsação expressão facial atividade e respiração e recebe uma pontuação total de 10 Quando a criança adquire uma pontuação entre 7 e 10 aos cinco minutos após o nascimento a condição de vida do bebê varia de boa a excelente Caso a pontuação seja inferior a 7 significa que o bebê necessita de auxílio para respirar e se for abaixo de 4 o bebê requer salvação imediata PAPALIA OLDS FELDMAN 2009 Durante o parto podem ocorrer complicações Nesse sentido pode ocorrer trauma no nascimento pósmaturação e baixo peso natal No trauma no nascimento incluemse a falta de oxigênio anóxia doenças ou infecções ou dano físico Às vezes o trauma gera danos permanentes no cérebro e a depender do local da lesão pode afetar aspectos cognitivos motores ou causar a morte Na pósmaturação entendese que o bebê nasce após a 42ª semana de gestação e assim o bebê tende a ser comprido e magro pois continua a crescer no interior do útero no entanto faltará suprimento de sangue no final da gestação 23 SEGUNDA INFÂNCIA O período da segunda infância ocorre desde os três anos até os seis anos de idade Na tabela a seguir são apresentados os principais desenvolvimentos típicos no período da segunda infância UNIDADE 1 CRESCIMENTO HUMANO O DESENVOLVIMENTO E SUAS TEORIAS 10 Domínio Principais Desenvolvimentos Físico O crescimento é constante a aparência tornase mais esguia e as proporções mais parecidas com as de um adulto O apetite diminui e são comuns os problemas com o sono Surge a preferência pelo uso de uma das mãos aprimoramse as habilidades motoras finas e gerais e aumenta a força física Cognitivo O pensamento é um tanto egocêntrico mas aumenta a compreensão do ponto de vista dos outros A imaturidade cognitiva resulta em algumas ideias ilógicas sobre o mundo Aprimoramse a memória e a linguagem A inteligência tornase mais previsível É comum a experiência do maternal mais ainda a da préescola Psicossocial O autoconceito e a compreensão das emoções tornamse mais complexos a autoestima é global Aumentam a independência a iniciativa e o autocontrole Desenvolvese a identidade de gênero O brincar tornase mais imaginativo mais elaborado e geralmente mais social Altruísmo agressão e temor são comuns A família ainda é o foco da vida social mas outras crianças tornamse mais importantes TABELA 6 PRINCIPAIS DESENVOLVIMENTOS TÍPICOS NO PERÍODO DA SEGUNDA INFÂNCIA FONTE Adaptado de Papalia Olds Feldman 2009 24 TERCEIRA INFÂNCIA O período da terceira infância ocorre desde os seis anos até os 11 anos de idade Na tabela a seguir são apresentados os principais desenvolvimentos típicos no período da terceira infância TABELA 7 PRINCIPAIS DESENVOLVIMENTOS TÍPICOS NO PERÍODO DA TERCEIRA INFÂNCIA Domínio Principais Desenvolvimentos Físico O crescimento tornase mais lento A força física e as habilidades atléticas aumentam São comuns as doenças respiratórias mas de modo geral a saúde é melhor do que em qualquer outra fase do ciclo de vida TÓPICO 1 DESENVOLVIMENTO HUMANO DESDE A CONCEPÇÃO ATÉ A IDADE ADULTA 11 FONTE Adaptado de Papalia Olds Feldman 2009 Cognitivo Diminui o egocentrismo As crianças começam a pensar com lógica porém concretamente As habilidades de memória e linguagem aumentam Ganhos cognitivos permitem à criança beneficiarse da instrução formal na escola Algumas crianças demonstram necessidades educacionais e talentos especiais Psicossocial O autoconceito tornase mais complexo afetando a autoestima A corregulação reflete um deslocamento gradual no controle dos pais para a criança Os colegas assumem importância fundamental 26 VIDA ADULTA O período da vida adulta é dividido em fases inicial de 20 a 40 anos de idade fase intermediária de 40 a 65 anos e fase tardia de 65 anos em diante 25 ADOLESCÊNCIA O período da adolescência ocorre desde os 11 anos até aproximadamente os 20 anos de idade Na tabela a seguir são apresentados os principais desenvolvimentos típicos no período da adolescência TABELA 8 PRINCIPAIS DESENVOLVIMENTOS TÍPICOS NO PERÍODO DA ADOLESCÊNCIA Domínio Principais Desenvolvimentos Físico O crescimento físico e outras mudanças são rápidas e profundas Ocorre a maturidade reprodutiva Os principais riscos para a saúde emergem de questões comportamentais como transtornos alimentares e abuso de drogas Cognitivo Desenvolvese a capacidade de pensar em termos abstratos e de usar o raciocínio científico O pensamento imaturo persiste em atitudes e comportamentos A educação se concentra na preparação para a faculdade ou para a profissão Psicossocial A busca pela identidade incluindo a identidade sexual tornase central O relacionamento com os pais geralmente amadurece Os amigos podem exercer influência positiva ou negativa FONTE Adaptado de Papalia Olds Feldman 2009 UNIDADE 1 CRESCIMENTO HUMANO O DESENVOLVIMENTO E SUAS TEORIAS 12 FONTE Adaptado de Papalia Olds e Feldman 2006 Domínio Principais Desenvolvimentos Físico Geralmente há o auge da força da energia da resistência e do funcionamento sensóriomotor Funções corporais estão plenamente desenvolvidas acuidade visual é máxima o paladar o olfato a sensibilidade à dor e à temperatura permanecem inalteradas até pelo menos 45 anos de idade Relação com questões sexuais e reprodutivas podem estar presentes disfunção sexual exposição à Doenças Sexualmente Transmissíveis DSTs e esterilidade Cognitivo O pensamento utiliza a intuição emoção e lógica Aplicase a experiência para lidar com situações ambíguas Desenvolvese a capacidade de lidar com a incerteza com a inconsistência com a contradição e com a imperfeição Início da formação acadêmica ingresso na faculdade Atuação profissional mercado de trabalho Psicossocial Os adultos podem apresentar traços de personalidade a Neuroticismo conjunto de traços que indicam instabilidade emocional ansiedade hostilidade depressão constrangimento impulsividade e vulnerabilidade b Extroversão afetividade assertividade atividade busca de excitação e emoções positivas c Abertura à experiência d Escrupulosidade tendem a ser sociáveis competentes organizados obedientes e disciplinados e Nível de socialização tendem a ser altruístas francos modestos meigos e facilmente influenciáveis TABELA 9 PRINCIPAIS DESENVOLVIMENTOS TÍPICOS NO PERÍODO DA VIDA ADULTA INICIAL 261 Vida Adulta Inicial O período da vida adulta inicial ocorre desde os 20 anos até os 40 anos Na tabela a seguir são apresentados os principais desenvolvimentos típicos no período da vida adulta inicial TÓPICO 1 DESENVOLVIMENTO HUMANO DESDE A CONCEPÇÃO ATÉ A IDADE ADULTA 13 262 Vida Adulta Intermediária O período da vida adulta intermediária ocorre desde os 40 anos até os 65 anos Na tabela a seguir são apresentados os principais desenvolvimentos típicos no período da vida adulta intermediária TABELA 10 PRINCIPAIS DESENVOLVIMENTOS TÍPICOS NO PERÍODO DA VIDA ADULTA INTERMEDIÁRIA FONTE Adaptado de Papalia Olds Feldman 2009 Domínio Principais Desenvolvimentos Físico Pode ocorrer uma lenta deterioração das habilidades sensoriais da saúde do vigor e da força física mas são grandes as diferenças individuais As mulheres entram na menopausa Cognitivo As capacidades mentais atingem o auge a especialização e as habilidades relativas à solução de problemas práticos são acentuadas A criatividade pode declinar mas sua qualidade é melhor Para alguns o sucesso na carreira e o sucesso financeiro atingem seu máximo para outros poderá ocorrer esgotamento ou mudança de carreira Psicossocial O senso de identidade continua a se desenvolver pode ocorrer uma transição para a meiaidade A dupla responsabilidade pelo cuidado dos filhos e dos pais pode causar estresse A saída dos filhos deixa o ninho vazio 263 Vida Adulta Tardia O período da vida adulta tardia ocorre dos 65 anos em diante Na tabela a seguir são apresentados os principais desenvolvimentos típicos no período da vida adulta tardia UNIDADE 1 CRESCIMENTO HUMANO O DESENVOLVIMENTO E SUAS TEORIAS 14 TABELA 11 PRINCIPAIS DESENVOLVIMENTOS TÍPICOS NO PERÍODO DA VIDA ADULTA TARDIA Domínio Principais Desenvolvimentos Físico A maioria das pessoas é saudável e ativa embora geralmente haja um declínio da saúde e das capacidades físicas O tempo de reação mais lento afeta alguns aspectos funcionais Cognitivo A maioria das pessoas é mentalmente alerta Embora a inteligência e memória possam se deteriorar em algumas áreas a maioria das pessoas encontra meios de compensação Psicossocial A aposentadoria pode oferecer novas opções para o aproveitamento do tempo As pessoas desenvolvem estratégias mais flexíveis para enfrentar perdas pessoais e a morte iminente O relacionamento com a família e com amigos íntimos pode proporcionar um importante apoio A busca de significado para a vida assume uma importância fundamental FONTE Adaptado de Papalia Olds Feldman 2009 15 RESUMO DO TÓPICO 1 Nesse tópico você viu Há três domínios de desenvolvimento Físico crescimento do corpo e do cérebro as capacidades sensoriais as habilidades motoras e a saúde Cognitivo mudanças e estabilidade em capacidades mentais como aprendizagem atenção memória linguagem pensamento raciocínio e criatividade Psicossocial mudanças e estabilidade nas emoções na personalidade e nos relacionamentos sociais Os domínios físico cognitivo e psicossocial podem influenciar uns aos outros Há oito períodos do ciclo da vida no desenvolvimento humano antes do nascimento primeira infância segunda infância terceira infância adolescência vida adulta inicial vida adulta intermediária vida adulta tardia Os principais desenvolvimentos típicos em cada ciclo da vida 16 1 A partir dos conteúdos estudados no Tópico 1 da Unidade 1 indique quais são os três domínios do desenvolvimento Em seguida dê exemplos de como eles interagem entre si 2 Os processos de mudança e de estabilidade ocorrem em todos os aspectos do desenvolvimento e ao longo de todos os períodos do ciclo da vida Com base nessa afirmação cite quais são os oito ciclos da vida que foram estudados nessa unidade Em seguida informe qual a idade estimada em que os ciclos ocorrem 3 No que se refere aos assuntos relacionados ao desenvolvimento humano leia atentamente as frases abaixo e assinale V para Verdadeira e F para Falsa O estudo do desenvolvimento humano busca entender as mudanças que ocorrem nos indivíduos Inicialmente os estudos sobre o desenvolvimento humano eram baseados em relatórios observacionais que pesquisadores faziam em seus próprios filhos com ênfase nos primeiros anos de vida da criança Posteriormente os estudos deixaram de se restringir somente a fases etárias jovens e passaram a incluir todo o ciclo de vida O domínio cognitivo do desenvolvimento humano engloba as mudanças e estabilidade nas emoções na personalidade e nos relacionamentos sociais O domínio psicossocial do desenvolvimento humano engloba as mudanças e estabilidade em capacidades mentais como aprendizagem atenção memória linguagem pensamento raciocínio e criatividade O domínio físico do desenvolvimento humano engloba as mudanças no crescimento do corpo e do cérebro as capacidades sensoriais as habilidades motoras e a saúde Os domínios físico cognitivo e psicossocial do desenvolvimento humano devem ser entendidos de forma conjunta mas que não influenciam uns aos outros Os ciclos da vida são compostos por sete estágios sendo eles primeira infância segunda infância terceira infância adolescência vida adulta inicial vida adulta intermediária e vida adulta tardia AUTOATIVIDADE 17 TÓPICO 2 FATORES QUE INFLUENCIAM O PROCESSO DE CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO UNIDADE 1 1 INTRODUÇÃO Há inúmeros fatores que influenciam no crescimento e no desenvolvimento humano Os estudos sobre o desenvolvimento têm interesse nos processos que são comuns a todos GALLAHUE OZMUN 2005 Nesse sentido há influências que são vivenciadas de forma semelhante pela maioria das pessoas de um grupo PAPALIA OLDS FELDMAN 2009 É inegável a influência da hereditariedade mas os fatores ambientais também desempenham um papel importante Há ainda outros fatores que também afetam o crescimento e o desenvolvimento como os nutricionais a má nutrição do bebê ou da mãe durante a gestação o exercício físico e a atividade física GALLAHUE OZMUN 2005 Além disso existem diferenças individuais como por exemplo o sexo a altura o peso a inteligência a personalidade e as reações emocionais PAPALIA OLDS FELDMAN 2009 Nos fatores hereditários enquadramse desordens cromossômicas exemplo síndrome de Down e desordens genéticas exemplos deformidades no pé anemia falciforme coluna bífida entre outros GALLAHUE OZMUN 2005 Nos fatores ambientais destacamse a radiação poluentes químicos problemas médicos doenças sexualmente transmissíveis desequilíbrios hormonais incompatibilidade do fator Rh estresse emocional materno gravidez na adolescência e toxoplasmose GALLAHUE OZMUN 2005 Elementos químicos como as drogas também podem afetar o crescimento e o desenvolvimento mas isso depende da dose utilizada do período de tempo de ingestão da droga e da predisposição genética do feto GALLAHUE OZMUN 2005 Essas diferenças no crescimento e no desenvolvimento podem estar relacionadas aos contextos aos quais os indivíduos estão inseridos e os estilos de vida que levam como por exemplo o lar a comunidade a sociedade os relacionamentos as escolas que frequentam os trabalhos que realizam e a forma como utilizam seu tempo livre UNIDADE 1 CRESCIMENTO HUMANO O DESENVOLVIMENTO E SUAS TEORIAS 18 IMPORTANTE O processo de crescimento nos primeiros anos de vida é espantoso E o crescimento físico do bebê influencia no desenvolvimento 2 DEFINIÇÃO DE TERMOS O ser humano não é biologicamente estático Portanto ao longo da vida ocorrem transformações quantitativas e qualitativas Durante as primeiras décadas da vida a principal atividade do organismo é crescer e se desenvolver Nesse período o crescimento e o desenvolvimento ocorrem simultaneamente FONTE Disponível em httpwwwscielobrscielophpscriptsci arttextpidS180755092011000500013 Acesso em nov 2015 E por causa da relação entre o crescimento e o desenvolvimento muitas vezes eles são equivocadamente tratados como sinônimos É importante deixar claro que apesar de ocorrerem simultaneamente eles não possuem o mesmo significado GALLAHUE OZMUN 2005 21 CRESCIMENTO O crescimento se refere a alterações físicas nas dimensões do corpo como um todo ou em partes específicas em relação ao fator tempo Ou seja é o aumento progressivo e contínuo da criança no seu tamanho na mudança de proporções no alargamento de suas capacidades que se alteram do nascimento até a maturidade Essas mudanças estruturais são quantitativas E resultam de um complexo mecanismo em nível celular podendo envolver o aumento do número de células hiperplasia aumento do tamanho das células hipertrofia e aumento da capacidade das substâncias intracelulares em agregar células Sendo assim o crescimento caracterizase pelo aumento orgânico da massa GALLAHUE OZMUN 2005 O processo de crescimento não ocorre ao longo de toda a vida Logo em determinada idade do indivíduo o crescimento cessa Quando isso ocorre o ser humano alcançou a maturidade biológica TÓPICO 2 FATORES QUE INFLUENCIAM O PROCESSO DE CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO 19 22 DESENVOLVIMENTO O desenvolvimento se refere a alterações no nível de funcionamento de um indivíduo ao longo do tempo Sendo assim é o aumento contínuo dos poderes de funcionamento da criança e coordenação entre o organismo e o psiquismo Deste modo representa a capacidade do indivíduo de adquirir funções mais complexas Essas mudanças estruturais podem ser transformações principalmente qualitativas mas também podem ser quantitativas É o processo interno de crescimento coordenação entre o sistema nervoso e o desenvolvimento das funções mentais GALLAHUE OZMUN 2005 O processo de desenvolvimento ocorre ao longo de toda a vida Pode ser compreendido a partir da interação entre a maturação e a aprendizagem ATENCAO Outra diferença fundamental entre o crescimento e o desenvolvimento é que o desenvolvimento possui maior amplitude E tanto o crescimento como o desenvolvimento se assemelham porque variam de acordo com cada indivíduo organismo com o ambiente experiências e com a tarefa físico e mecânico 23 MATURAÇÃO A maturação é o processo pelo qual se atinge certo grau de desenvolvimento em que aparece um tipo especial de função mental ou conduta 3 FATORES QUE INTERFEREM NOS PROCESSOS DE CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO Os fatores que interferem nos processos de crescimento e desenvolvimento são hereditariedade ambiente e as influências contextuais UNIDADE 1 CRESCIMENTO HUMANO O DESENVOLVIMENTO E SUAS TEORIAS 20 FIGURA 2 FATORES QUE INTERFEREM NOS PROCESSOS DE CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO FONTE Adaptado de Gallahue Ozmun 2005 Papalia Olds Feldman 2009 Essas influências podem ser organizadas em normativas e não normativas FIGURA 3 INFLUÊNCIAS NORMATIVAS E NÃO NORMATIVAS FONTE Adaptado de Papalia Olds Feldman 2009 31 HEREDITARIEDADE Referese aos traços inatos ou às características herdadas dos pais biológicos TÓPICO 2 FATORES QUE INFLUENCIAM O PROCESSO DE CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO 21 O espermatozoide do pai possui 23 cromossomos em seu material genético e o óvulo da mãe também possui 23 cromossomos No ato da fecundação surge a célula ovo ou zigoto que possui 46 cromossomos 23 pares Essa célula nova se dividirá em muitas outras células as quais darão origem ao feto São esses pares de cromossomos que determinam as características individuais como o sexo a cor dos olhos o tamanho do corpo a estrutura física entre outros Nos fatores hereditários enquadramse desordens cromossômicas exemplo Síndrome de Down e desordens genéticas exemplos deformidades no pé anemia falciforme coluna bífida GALLAHUE OZMUN 2005 ATENCAO Todo esse material genético estabelece o potencial do indivíduo que pode ou não se desenvolver 311 Desordens cromossômicas Há possibilidades de desordens genéticas e muitas delas não são observáveis em bebês recémnascidos Acreditase que somente 1 das desordens genéticas são observadas em bebês E uma das desordens cromossômicas mais comuns é a Síndrome de Down Nessa síndrome o indivíduo apresenta 47 cromossomos ao invés dos 46 que são padrão A alteração ocorre no par 21 e por isso é também chamada de Trissomia do Par 21 o indivíduo possui três cromossomos no par 21 Estima se que aproximadamente um a cada 800 mil nascidos apresentam a Síndrome de Down GALLAHUE OZMUN 2005 As características dos indivíduos com Síndrome de Down se assemelham sendo que Geralmente nascem prematuros O ritmo de crescimento tende a ser mais lento Baixa estrutura O queixo o nariz e a orelha tendem a ser pequenos Dentes são pouco desenvolvidos Visão fraca Problemas de equilíbrio Membros superiores e inferiores são curtos UNIDADE 1 CRESCIMENTO HUMANO O DESENVOLVIMENTO E SUAS TEORIAS 22 Problemas cardiovasculares doenças respiratórias frequentes Funcionamento intelectual limitado UNI Outras desordens cromossômicas são a Síndrome de Patan e a Síndrome de Edward Felizmente essas síndromes são raras Sabese pouco sobre elas mas já se reconhece que são causadas por um cromossomo a mais geram graves deformidades déficits cognitivos e mortalidade precoce 312 Desordens genéticas As desordens genéticas podem acarretar consequências diferentes com ou sem atraso motor eou cognitivo Alguns exemplos são os pés disformes a anemia falciforme a Doença TaySachs e a coluna bífida Os pés disformes são a desordem genética mais comum e meninos são duas vezes mais propensos do que as meninas Há três formas principais sendo equinovaro mais grave calcâneo valgo mais comum e metatarso varo mais suave A anemia falciforme é uma doença sanguínea hereditária bastante comum Os seus efeitos variam para cada indivíduo sendo anemia dor lesão a órgãos vitais ou até mesmo a morte Geralmente comprometem os processos de crescimento e o desenvolvimento motor Além disso causam cansaço com facilidade indivíduos ficam ofegantes A Doença de TaySachs é frequente em descendentes de judeus e não possui cura Tratase de uma doença fatal com sua primeira manifestação na primeira infância Os danos são progressivos sendo que inicialmente há redução do controle motor Em seguida cegueira paralisia e posteriormente a morte aproximadamente aos cinco anos de idade A coluna bífida é um defeito congênito na coluna vertebral Há três formas distintas a mais leve só é diagnosticada por meio de radiografia e raramente incomoda o indivíduo A intermediária é um nódulo ou cisto que contém a medula espinhal que sobressai através do canal aberto da coluna E a forma mais grave é quando o cisto comprime as raízes dos nervos da medula espinhal TÓPICO 2 FATORES QUE INFLUENCIAM O PROCESSO DE CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO 23 32 AMBIENTE Referese a todas as influências não genéticas que atuam sobre o desenvolvimento externas às pessoas Nos fatores ambientais destacamse a radiação poluentes químicos problemas médicos doenças sexualmente transmissíveis desequilíbrios hormonais incompatibilidade do fator Rh estresse emocional materno gravidez na adolescência e toxoplasmose GALLAHUE OZMUN 2005 321 Fatores prénatais que afetam o desenvolvimento A principal causa de deficiências congênitas graves entre os ricos e pobres advém de fatores prénatais GALLAHUE OZMUN 2005 anormalidades cardíacas deformidades do esqueleto desequilíbrios químicos Essas deficiências podem apresentar tanto graus de moderados como severos e podem comprometer aspectos não só físicos mas também intelectuais Por vezes podem ocasionar a morte IMPORTANTE Há fatores prénatais que muitas vezes poderiam ser controlados e que afetam o desenvolvimento da criança 322 Fatores pósnatais que afetam o desenvolvimento Os fatores pósnatais estão intimamente relacionados com a gravidez de alto risco Nesse contexto a gestante porta certas condições antes ou durante a gestação que aumentam a possibilidade de o bebê apresentar problemas pré ou pósnatais GALLAHUE OZMUN 2005 Apresentase na figura a seguir condições que podem ocasionar alto risco UNIDADE 1 CRESCIMENTO HUMANO O DESENVOLVIMENTO E SUAS TEORIAS 24 FIGURA 4 CONDIÇÕES QUE PODEM OCASIONAR ALTO RISCO FONTE Adaptado de Gallahue e Ozmun 2005 IMPORTANTE Muitas das condições mencionadas poderiam ser evitadas ou terem seu impacto reduzido a partir de medidas simples e eficientes como por exemplo o acompanhamento médico antes e durante a gestação 3221 Fatores nutricionais Nos fatores nutricionais todos os alimentos que forem ingeridos pela gestante afetarão de alguma forma o bebê em seu ventre GALLAHUE OZMUN 2005 A má nutrição da mãe é resultado da falta de determinados nutrientes que contribuem para a saúde da mãe e do bebê E durante a gravidez pode ocasionar três problemas distintos sendo Problema placentário causado por problemas associados ao fornecimento e ao transporte de nutrientes da placenta para o feto O feto depende do fornecimento de sangue da mãe da ação osmótica da placenta e do cordão umbilical para captar nutrientes Problema fetal causado por inabilidade do feto em utilizar os nutrientes que lhe são disponibilizados Nesse caso o metabolismo do feto está comprometido e por isso há o impedimento ou restrição na utilização dos nutrientes disponíveis TÓPICO 2 FATORES QUE INFLUENCIAM O PROCESSO DE CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO 25 Problema maternal causado por inadequação na ingestão nutricional da gestante Acrescentase que a má nutrição é um assunto preocupante em países ocidentais pois há abundância de alimentos As razões que explicam a má nutrição materna podem variar desde hábitos alimentares deficientes até a pobreza baixa classe socioeconômica ansiedade estresse e traumas ATENCAO Ácido fólico e vitamina B podem auxiliar a reduzir problemas no tubo neural do bebê como é o caso da coluna bífida Sendo assim a gestante deve ingerir ácido fólico antes e durante a gestação E nos casos de gravidez não planejada a ingestão de ácido fólico deve ocorrer durante a gestação com acompanhamento médico 3222 Fatores químicos A placenta possui poros e as substâncias químicas podem penetrála ao ponto de causar danos ao bebê que está no útero da mãe As drogas sejam elas receitadas ou não ocasionam efeitos colaterais Por outro lado devese destacar que os efeitos e suas consequências dependem de outras circunstâncias entre elas GALLAHUE OZMUN 2005 a condição do feto o grau de abuso químico a quantidade de droga ingerida o período da gravidez em que a droga foi ingerida período de tempo em que a droga é ingerida a predisposição genética do feto a presença de outros fatores As drogas podem acometer o crescimento dos órgãos ou a diferenciação celular e provocam danos nos processos de desenvolvimento normal conforme apresentase na tabela a seguir UNIDADE 1 CRESCIMENTO HUMANO O DESENVOLVIMENTO E SUAS TEORIAS 26 TABELA 12 EFEITOS DE MEDICAMENTOS NO DESENVOLVIMENTO DE BEBÊS NO ÚTERO NA MÃE Droga Uso Possíveis efeitos Coumadin Anticoagulante usado para coágulos sanguíneos Pode causar sangramento antes ou durante o parto resultando em dano cerebral Diuréticos Tratar toxemia particularmente retenção de água Desequilíbrio de água e sal que pode resultar em dano cerebral Streptomicina Tratar infecções da mãe Danos aos rins ouvidos e equilíbrios Aspirina Tratar dores leves e agudas e febre Morte deformações congênitas sangramentos sob o crânio causando dano cerebral hemorragia durante o parto Tetraciclinas Tratar acne Atraso no crescimento ósseo e dentário FONTE Adaptado de Gallahue e Ozmun 2005 As drogas e os medicamentos afetam o desenvolvimento motor da criança Conteúdos relacionados ao desenvolvimento motor serão estudados na Unidade 2 Acrescentase que quase 80 das drogas que não exigem prescrição médica contêm aspirina ESTUDOS FUTUROS Apesar do reconhecimento acerca dos malefícios advindos com a utilização de drogas algumas delas são necessárias Nesses casos a grávida está sob cuidados médicos devido a indisposição ou por alguma doença E o cuidado deve ser redobrado de modo a atender a saúde da mãe e não ser prejudicial ao bebê Os médicos podem alterar a prescrição de determinados medicamentos a fim de proteger o crescimento e o desenvolvimento do bebê no útero materno Na tabela a seguir são apresentados alguns medicamentos comuns para tratar condições médicas das mães e seus possíveis efeitos no desenvolvimento de bebês no útero materno TÓPICO 2 FATORES QUE INFLUENCIAM O PROCESSO DE CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO 27 TABELA 13 EFEITOS DE MEDICAMENTOS COMUNS PARA CONDIÇÕES DA MÃE Condição materna Medicamento Possíveis efeitos Hipertensão Resperine Asfixia tosse e congestão nasal ao nascer Tireoide Tiuracile Iodine Radioativo Anormalidade na tireoide da criança hipotiroidismo Diabetes Insulina Excesso de peso ao nascer prematuridade defeitos cardíacos icterícia baixa taxa de açúcar no sangue convulsões retardamento mental eou físico e deformidades Anormalidade menstrual Progesterona Deformidades grosseiras masculinização dos órgãos femininos Alergia ou resfriado Antihistamínico Deformidades Epilepsia Drogas para controle de ataques Lábio leporino e outras malformações FONTE Adaptado de Gallahue e Ozmun 2005 Além dessas drogas também existem aquelas drogas ilícitas Na tabela a seguir são apresentadas algumas drogas ilícitas e seus possíveis efeitos no desenvolvimento de bebês no útero materno TABELA 14 EFEITOS DE DROGAS ILÍCITAS PARA O DESENVOLVIMENTO DE BEBÊS NO ÚTERO NA MÃE Droga Possíveis efeitos Heroína e morfina Irritação Dorme mal Choro estridente Vômito e diarreia Sintomas fisiológicos marcantes de abstinência Baixa oxigenação das células sanguíneas Hepatite contraída de agulha não esterilizada Suscetível a infecções Anfetaminas e barbitúricos Aborto Problemas no parto Tranquilizantes Algumas drogas como Sominex Nytol SleepEze e Compoz contêm dois antihistamínicos que produziram deformidades congênitas em animais UNIDADE 1 CRESCIMENTO HUMANO O DESENVOLVIMENTO E SUAS TEORIAS 28 LSD Pode causar danos cromossômicos Algumas vezes contaminado com quintinha ou outros materiais que podem prejudicar a criança Há alta incidência de defeitos congênitos em filhos de usuários Cocaína Crise de abstinência fisiológica Hipertensão Regulação térmica insuficiente Baixo peso ao nascer Distúrbios de aprendizagem Problemas comportamentais Mortalidade acentuada FONTE Gallahue e Ozmun 2005 ATENCAO Além dos efeitos citados na tabela anterior o uso de heroína pela mãe pode gerar outras complicações como intoxicações parto sem inversão do bebê pequena estatura ao nascer separação prematura da placenta E ainda se não for tratado desidatração paralisia coma ou até mesmo a morte 33 INFLUÊNCIAS CONTEXTUAIS Referese aos contextos ao qual o indivíduo está inserido como por exemplo a condição socioeconômica a cultura e a etnicidade 331 Condições socioeconômicas As condições socioeconômicas englobam a renda a educação e a ocupação dos indivíduos Esses aspectos podem afetar os processos de crescimento e desenvolvimento humano em seus domínios físico cognitivo e psicossocial E as consequências geralmente são indiretas causadas por fatores associados às condições socioeconômicas PAPALIA OLDS FELDMAN 2009 Na tabela adiante são apresentados os principais fatores de risco associados a crianças de baixa renda TÓPICO 2 FATORES QUE INFLUENCIAM O PROCESSO DE CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO 29 Alguns fatores de risco que indicam o impacto indireto das condições socioeconômicas para o desenvolvimento do indivíduo são Local onde as pessoas residem O estado emocional dos pais das crianças As práticas de criação dos filhos O ambiente doméstico As famílias com melhor poder aquisitivo mesmo que não sintam os impactos dos fatores de risco acima descritos podem estar em risco por outras razões como por exemplo a pressão para atingir metas ou porque são esquecidas por seus pais que são muito ocupados Essas famílias que se enquadram na categoria de baixos fatores de risco infelizmente possuem altas taxas relacionadas ao uso de drogas ansiedade e depressão TABELA 15 FATORES DE RISCO ASSOCIADOS A CRIANÇAS DE BAIXA RENDA Consequências Riscos maiores para crianças de baixa renda Saúde Óbito na infância 16 vezes mais provável Nascimento prematuro inferior 37 semanas 18 vezes mais provável Nascimento de baixo peso 19 vezes mais provável Assistência prénatal inadequada 28 vezes mais provável Alimento insuficiente em algum momento nos últimos quatro meses 80 vezes mais provável Educação Notas mais baixas em matemática dos 7 aos 8 anos 5 pontos mais baixo Notas mais baixas em leitura dos 7 aos 8 anos 4 pontos mais baixo Repetência 2 vezes mais provável Expulsão da escola 34 vezes mais provável Abandono da escola entre 16 a 24 anos 35 vezes mais provável Conclusão do curso superior de 4 anos 50 de probabilidade FONTE Adaptado de Papalia Olds Feldman 2009 UNIDADE 1 CRESCIMENTO HUMANO O DESENVOLVIMENTO E SUAS TEORIAS 30 IMPORTANTE Na sociedade há exemplos de pessoas que ascenderam de um estado de pobreza e de privação para uma posição de destaque Isso demonstra que o desenvolvimento positivo pode ocorrer mesmo com a presença de fatores de risco 332 Cultura e Etnia Para tratar desses fatores primeiramente é essencial conceituálos A cultura é o modo de vida global de uma sociedade ou grupo que envolve costumes tradições leis conhecimento crenças valores e linguagem Está em constante mudança geralmente em virtude do contato com outras culturas Grupos étnicos são pessoas unidas por determinada cultura ancestralidade ou religião Visam buscar um senso de identidade atitudes crenças e valores comuns Podese acrescentar que há diversidade entre os grupos étnicos Por exemplo a maioria branca é descendente de europeus alemães franceses belgas italianos entre outros 31 Nesse tópico você viu que Há inúmeros fatores que influenciam no crescimento e no desenvolvimento humano entre eles a hereditariedade o ambiente o uso de drogas com ou sem prescrição os aspectos nutricionais as diferenças individuais as influências contextuais as influências normativas e não normativas as doenças da mãe condições socioeconômicas cultura e etnia A distinção entre os conceitos de crescimento desenvolvimento e maturação RESUMO DO TÓPICO 2 32 1 Quanto aos domínios relacionados ao desenvolvimento humano sabese que eles atuam conjuntamente e interagem entre si Correlacione as colunas Coluna 1 Coluna 2 a Psicossocial Engloba alterações no crescimento do corpo e do cérebro as capacidades sensoriais as habilidades motoras e a saúde b Físico Envolve mudanças e estabilidade em capacidades mentais como aprendizagem atenção memória linguagem pensamento raciocínio e criatividade c Cognitivo Relacionase com mudanças e estabilidade nas emoções na personalidade e nos relacionamentos sociais AUTOATIVIDADE 33 TÓPICO 3 AVALIAÇÃO DO CRESCIMENTO CURVAS DE CRESCIMENTO E VELOCIDADE UNIDADE 1 1 INTRODUÇÃO Já aprendemos a diferenciar o que é crescimento agora é hora de aprofundarmos nossos conhecimentos Há diferentes tipos de crescimento sendo crescimento geral altura e peso crescimento neural sistema nervoso central crescimento linfoide imunidade e crescimento genital Para os profissionais da Educação Física é importante que os professores saibam fazer avaliações antropométricas com o intuito de identificar em qual fase do crescimento o aluno se enquadra Assim será possível acompanhar o processo de crescimento do educando Para tal fazse necessário considerar os períodos do ciclo da vida idade e também entender que há fatores que interferem no processo de crescimento e por isso cada criança apresentará diferenças nas avaliações No decorrer desse tópico o foco das avaliações será direcionado para as idades de zero a 20 anos 2 CRESCIMENTO HUMANO 21 CRESCIMENTO FETAL Após a concepção da vida ocorre a fecundação do óvulo pelos espermatozoides A partir de então ocorrem sucessões de divisões celulares Da segunda semana até o segundo mês de gestação denominase de período embriônico Nesse período ocorre a diferenciação celular sendo que ao fim do primeiro mês o embrião apresenta três camadas distintas sendo endoderme camada interna mesoderme camada mediada e ectoderme camada externa Por meio dessas três camadas os sistemas digestivo respiratório glandular muscular esquelético circulatório reprodutivo nervoso central e periférico serão desenvolvidos GALLAHUE OZMUN 2005 Na figura adiante temos uma representação acerca dos tamanhos dos embriões UNIDADE 1 CRESCIMENTO HUMANO O DESENVOLVIMENTO E SUAS TEORIAS 34 FIGURA 5 O TAMANHO DOS EMBRIÕES FONTE Gallahue e Ozmun 2005 No início do período fetal do terceiro ao sexto mês de gestação nenhuma característica anatômica nova surge há elevado crescimento do feto No início do terceiro mês o comprimento do feto é de oito centímetros e a diferenciação sexual continua as saliências para o dentes e rins começam a funcionar as cordas vocais aparecem e ao fim do terceiro mês a mãe passa a perceber movimentos reflexos do feto No quarto mês o ritmo é mais acelerado o comprimento do feto dobra para 15 a 20cm aproximadamente e o peso médio é de 171 gramas Durante o quarto mês outras mudanças ocorrem como a formação completa das mãos o esqueleto que era cartilaginoso começa a se tornar tecido ósseo os membros inferiores que eram proporcionalmente menores começam a se alinhar com o resto do corpo No começo do quinto mês de gestação o feto atinge metade do seu comprimento ao nascer 20 a 26 centímetros mas apresenta 10 do seu peso final 227 gramas A pele o cabelo e as unhas aparecem e os órgãos internos continuam crescendo Perceba na figura a seguir a curva de crescimento comprimento x peso relacionada à idade fetal em semanas TÓPICO 3 AVALIAÇÃO DO CRESCIMENTO CURVAS DE CRESCIMENTO E VELOCIDADE 35 FIGURA 6 CURVA DE CRESCIMENTO ESTATURA X PESO RELACIONADA À IDADE FETAL EM SEMANAS FONTE Gallahue e Ozmun 2005 Observação As medidas de estatura são apresentadas em polegadas e em centímetros as medidas de peso são apresentadas em libras e quilogramas A tabela a seguir traz as informações sobre a estatura e o peso de embriões e fetos durante a gestação TABELA 16 MEDIDAS DE CRESCIMENTO NO DESENVOLVIMENTO PRÉNATAL PERÍODO EMBRIONÁRIO E FETAL Idade Comprimento centímetros ou milímetros Peso gramas Concepção 1 célula Inferior a 1g 1 semana 025mm Inferior a 1g 2 semanas 13mm 15g 1 mês 64mm 29g 2 meses 4cm 57g 3 meses 76cm 86g 4 meses 15 a 20cm 171g UNIDADE 1 CRESCIMENTO HUMANO O DESENVOLVIMENTO E SUAS TEORIAS 36 5 meses 20 a 25cm 228g 6 meses 33 a 38cm 045 a 09kg 7 meses 36 a 41cm 09 a 18kg 8 meses 41 a 46cm 18 a 27kg 9 meses 48 a 53cm 27 a 36kg Legenda mm milímetros cm centímetros g gramas kg kilogramas FONTE Adaptado de Gallahue e Ozmun 2005 É demarcado a partir dos períodos subsequentes ao nascimento do bebê É válido acrescentar que o processo de crescimento nos primeiros dois anos após o nascimento é acelerado O aumento nas proporções do corpo é desigual e é influenciado pelo desenvolvimento próximodistal e céfalocaudal IMPORTANTE O crescimento físico do bebê apresenta influências sobre o seu desenvolvimento motor Exemplos 1 O tamanho da cabeça do bebê influencia no seu equilíbrio 2 O tamanho das mãos do bebê influencia nas formas de explorar os objetos 3 O desenvolvimento da força do bebê influencia no aparecimento da locomoção 211 Crescimento neonatal Ocorre após o nascimento do bebê e se estende até a segunda ou quarta semana de vida O bebê nascido no período correto de gestação nascido a termo apresenta de 48 a 53 centímetros e sua cabeça representa ¼ do seu corpo GALLAHUE OZMUN 2005 Destacase que bebês do sexo masculino tendem a ser mais pesados 212 Crescimento na infância O início da infância ocorre a partir de quatro meses de vida até um ano de idade e a infância posterior ocorre de um até dois anos de idade Esse período é caracterizado pelo rápido aumento no comprimento e no peso da criança GALLAHUE OZMUN 2005 TÓPICO 3 AVALIAÇÃO DO CRESCIMENTO CURVAS DE CRESCIMENTO E VELOCIDADE 37 É fato que o crescimento é ainda mais rápido no decorrer do primeiro ano de vida As figuras a seguir apresentam as curvas de crescimento relacionadas às variáveis comprimento e peso de meninos e meninas americanos Aos três anos de idade o cérebro alcançou 75 de seu tamanho adulto e aos seis anos de idade aproximase de 90 FIGURA 7 COMPRIMENTO DE MENINAS AMERICANAS DO NASCIMENTO ATÉ OS TRÊS ANOS DE IDADE Idade meses FONTE Gallahue e Ozmun 2005 UNIDADE 1 CRESCIMENTO HUMANO O DESENVOLVIMENTO E SUAS TEORIAS 38 FIGURA 8 COMPRIMENTO DE MENINOS AMERICANOS DO NASCIMENTO ATÉ OS TRÊS ANOS DE IDADE FONTE Gallahue e Ozmun 2005 ATENCAO Para medir o comprimento de crianças com idade abaixo de dois anos devese deitar a criança em decúbito dorsal e com o auxílio de uma régua obtémse a medida com a perna da criança em extensão Acima dos dois anos de idade a criança é posicionada em pé e deverá ser encostada em uma parede os pés unidos e com os calcanhares tocando a parede os joelhos estendidos braços ao longo do corpo e os olhos fitando o horizonte TÓPICO 3 AVALIAÇÃO DO CRESCIMENTO CURVAS DE CRESCIMENTO E VELOCIDADE 39 FIGURA 9 PESO DE MENINAS AMERICANAS DO NASCIMENTO ATÉ OS TRÊS ANOS DE IDADE FONTE Gallahue e Ozmun 2005 40 UNIDADE 1 CRESCIMENTO HUMANO O DESENVOLVIMENTO E SUAS TEORIAS FIGURA 10 PESO DE MENINOS AMERICANOS DO NASCIMENTO ATÉ OS TRÊS ANOS DE IDADE FONTE Gallahue e Ozmun 2005 UNI Há diferenças conceituais entre os termos comprimento do corpo e altura O comprimento é medido a partir da posição deitada A altura é medida a partir da posição em pé TÓPICO 3 AVALIAÇÃO DO CRESCIMENTO CURVAS DE CRESCIMENTO E VELOCIDADE 41 213 Crescimento na adolescência e vida adulta Após o período da infância a taxa de crescimento desacelera Os aumentos anuais médios de altura e peso são equivalentes a 51 centímetros e 23 kilogramas As figuras a seguir apresentam as curvas de crescimento relacionadas às variáveis comprimento e peso de homens e mulheres americanos FIGURA 11 ESTATURA DE HOMENS AMERICANOS DE DOIS A 20 ANOS DE IDADE FONTE Gallahue e Ozmun 2005 42 UNIDADE 1 CRESCIMENTO HUMANO O DESENVOLVIMENTO E SUAS TEORIAS FIGURA 12 PESO DE HOMENS AMERICANOS DE DOIS A 20 ANOS DE IDADE FONTE Gallahue e Ozmun 2005 TÓPICO 3 AVALIAÇÃO DO CRESCIMENTO CURVAS DE CRESCIMENTO E VELOCIDADE 43 FIGURA 13 ESTATURA DE MULHERES AMERICANAS DE DOIS A 20 ANOS DE IDADE FONTE Gallahue e Ozmun 2005 44 UNIDADE 1 CRESCIMENTO HUMANO O DESENVOLVIMENTO E SUAS TEORIAS FIGURA 14 PESO DE MULHERES AMERICANAS DE DOIS A 20 ANOS DE IDADE FONTE Gallahue e Ozmun 2005 TÓPICO 3 AVALIAÇÃO DO CRESCIMENTO CURVAS DE CRESCIMENTO E VELOCIDADE 45 ATENCAO As medidas de peso e de altura se modificam ao longo do dia Sendo assim recomendase aferir essas medidas sempre no mesmo período do dia No período da manhã nas primeiras horas do dia os indivíduos são mais altos do que no período da noite em virtude do posicionamento normal das vértebras Ao longo do dia as vértebras se comprimem e por isso as medidas de estatura podem ser levemente reduzidas FIGURA 15 ALTERAÇÕES NA FORMA E NA PROPORÇÃO CORPORAL ANTES E APÓS O NASCIMENTO FONTE Gallahue e Ozmun 2005 3 MEDIDAS RECOMENDADAS As medidas antropométricas são um valioso recurso na avaliação do crescimento de crianças em idade escolar As variáveis mais utilizadas são peso e estatura Apesar disso há outras que também podem ser aferidas O peso se altera por toda a vida e as medidas de altura se alteram principalmente de zero a 18 anos de idade Na vida adulta a partir dos processos de envelhecimento a altura pode diminuir Os professores de Educação Física podem utilizar os recursos gerados a partir das medidas antropométricas para avaliar e acompanhar os processos de crescimento e desenvolvimento físico de seus alunos 46 UNIDADE 1 CRESCIMENTO HUMANO O DESENVOLVIMENTO E SUAS TEORIAS TABELA 17 MEDIDAS QUE PODEM SER UTILIZADAS POR PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA Estatura Peso Massa Peso corporal Comprimentos Membros inferiores Coxa Perna Membros superiores Braço Antebraço Perímetros Coxa Perna Braço Antebraço Dobras cutâneas Tricipital Subescapular FONTE Gallahue e Ozmun 2005 A partir das medidas de peso e estatura os professores também podem fazer o cálculo do Índice de Massa Corporal IMC Peso Kilogramas Estatura metros² IMC 47 RESUMO DO TÓPICO 3 Nesse tópico você viu que Há diferentes tipos de crescimento sendo crescimento geral altura e peso crescimento neural sistema nervoso central crescimento linfoide imunidade e crescimento genital Após a concepção da vida ocorre a fecundação do óvulo pelos espermatozoides A partir de então ocorrem sucessões de divisões celulares No período embriônico ocorre a diferenciação celular sendo que ao fim do primeiro mês o embrião apresenta três camadas distintas sendo endoderme camada interna mesoderme camada mediada e ectoderme camada externa As fases do crescimento humano são Crescimento fetal Crescimento infantil Crescimento neonatal Crescimento na infância Crescimento na adolescência e vida adulta As medidas antropométricas são um valioso recurso na avaliação do crescimento de crianças em idade escolar As variáveis mais utilizadas são peso e estatura O peso se altera por toda a vida e as medidas de altura se alteram principalmente de zero a 18 anos de idade 48 1 O desenvolvimento humano tem sido objeto de grande interesse para estudiosos e educadores há muitos anos Tratase do conhecimento acerca dos processos de desenvolvimento Classifique as frases seguintes em verdadeiras ou falsas O processo de desenvolvimento humano ocorre ao longo de todos os períodos do ciclo de vida dos seres humanos O processo de desenvolvimento humano ocorre de forma indissociável nos domínios físico cognitivo e social O processo de desenvolvimento do ser humano tem início após o desenvolvimento do bebê e estendese por todos os períodos do ciclo de vida AUTOATIVIDADE 49 UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PLANO DE ESTUDOS A partir do estudo dessa unidade você será capaz de caracterizar o processo de desenvolvimento motor conceituar o que é desenvolvimento motor compreender as fases e os estágios do desenvolvimento motor relacionar a influência dos fatores do ambiente da tarefa e do indivíduo no desempenho motor reconhecer reflexos presentes em crianças sequência aparecimento e inibição descrever e diferenciar reflexos primitivos e posturais relacionar o desaparecimento de reflexos ao desenvolvimento de habilidades motoras voluntárias listar e descrever a sequência de desenvolvimento da aquisição de habilidades rudimentares estabilizadoras locomotoras e manipuladoras categorizar o movimento da criança em estágios de desenvolvimento inicial elementar e maduro compreender as diferenças entre os padrões de movimento nos estágios inicial elementar e maduro Essa unidade está dividida em três tópicos e no final de cada um deles você encontrará atividades que reforçarão o seu aprendizado TÓPICO 1 FASES E ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO MOTOR TÓPICO 2 HABILIDADES MOTORAS TÓPICO 3 PROTOCOLOS DE AVALIAÇÃO 50 51 TÓPICO 1 FASES E ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO MOTOR UNIDADE 2 1 INTRODUÇÃO O desenvolvimento motor é a alteração progressiva na capacidade motora de um indivíduo ao longo da vida principalmente durante os primeiros anos LIMA et al 2001 GALLAHUE OZMUN 2005 FERREIRA et al 2006 E ocorre a partir da interação entre a biologia do indivíduo hereditariedade e as condições do ambiente em que vive experiência aprendizado e encorajamento e com as necessidades da tarefa que realiza GALLAHUE OZMUN 2005 GALLAHUE 2000 O processo do desenvolvimento motor se inicia na concepção e só termina após a morte FIGURA 16 MODELO TRANSACIONAL DO DESENVOLVIMENTO MOTOR FONTE Gallahue Ozmun 2005 Para melhor compreender a relação entre esses três elementos é importante especificar que as características hereditárias combinadas com as condições ambientais específicas e as exigências da tarefa determinam a quantidade e a extensão de destrezas motoras GALLAHUE 2000 UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR 52 IMPORTANTE Destacase que o elemento ambiente pode influenciar positivamente ou negativamente no desenvolvimento motor Há ambientes adequados que estimulam a criança a se movimentar respeitando suas possibilidades motoras E há ambientes que limitam as possibilidades de movimento e assim a criança não experimentará determinadas situações e por essa razão poderá apresentar atrasos no desenvolvimento motor Há protocolos e escalas específicas para avaliar o desenvolvimento motor infantil Unidade 2 Tópico 3 Em bebês quando é diagnosticado atraso no desenvolvimento motor é indicado que a criança receba estimulação precoce Em crianças maiores os próprios professores de Educação Física podem desenvolver um programa que estimule a criança a exercitar os elementos onde ela possui atrasos por exemplo equilíbrio coordenação motora esquema corporal lateralidade entre outros de não menor importância ESTUDOS FUTUROS Durante o processo de desenvolvimento passamos a realizar ações motoras cada vez mais complexas e com melhor execução Para Haywood e Getchel 2004 o desenvolvimento motor é um processo sequencial e contínuo relacionado à idade em que o indivíduo progride de movimentos simples não organizados e não habilidosos e evolui para uma habilidade motora complexa e altamente organizada e em seguida ajustase às necessidades que acompanham o envelhecimento Apesar de ser um processo ordenado e sequencial podem ocorrer variações na velocidade do desenvolvimento de um indivíduo para outro FERREIRA et al 2006 Afinal depende da relação entre organismo tarefa e ambiente que são distintos a cada pessoa O desenvolvimento inclui todos os aspectos do comportamento humano e por isso pode artificialmente ser separado em áreas fases ou faixas etárias Vale ressaltar que o desenvolvimento motor se relaciona com a idade mas não depende dela GALLAHUE OZMUN 2005 O início da infância é o período ideal para a criança adquirir e refinar seu repertório motor por meio das experiências vivenciadas por ela LIMA et al 2001 GOLDBERG SANT 2002 GALLAHUE OZMUN 2005 Dessa forma há uma progressão de movimentos simples para os mais complexos que são organizados em três categorias manipulativas locomotoras ou estabilizadoras TÓPICO 1 FASES E ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO MOTOR 53 TABELA 18 CATEGORIAS DOS MOVIMENTOS MOVIMENTOS DESCRIÇÃO MANIPULATIVOS Referese à manipulação motora rudimentar ou refinada LOCOMOTORES Referese a movimentos que envolvem mudança na localização do corpo relativamente a um ponto fixo na superfície ESTABILIZADORES Referese a qualquer movimento que requer algum grau de equilíbrio FONTE Gallahue Ozmun 2005 As habilidades motoras podem ser entendidas como um padrão de movimentos fundamentais realizados com precisão exatidão e controles maiores Nessa perspectiva há inúmeros esquemas para classificar as habilidades motoras sendo algumas unidimensionais consideram apenas um aspecto da habilidade motora dentro de um amplo aspecto ou bidimensionais são mais abrangentes de classificação de habilidade motora Os modelos bidimensionais para classificação das habilidades motoras são mais completos no reconhecimento da complexidade do movimento humano Em 1982 Gallahue propôs um modelo bidimensional para classificar o movimento Para tanto organizou o desenvolvimento motor em quatro fases motoras reflexiva rudimentar fundamental e especializada GALLAHUE OZMUN 2005 Destacase que esse modelo enfatiza a função da tarefa motora expressa nas três categorias de movimento manipulação locomoção e estabilização fase reflexiva fase rudimentar fase fundamental fase especializada Ao longo do processo do desenvolvimento motor ocorrem alterações no comportamento motor dos indivíduos E o processo do desenvolvimento motor pode ser considerado sob o aspecto de fases ou sob o aspecto de estágios que serão estudados nesse tópico UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR 54 2 FASES E ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO MOTOR Agora iremos entender melhor as fases do desenvolvimento motor que é composto por movimentos reflexos movimentos rudimentares movimentos fundamentais e movimentos especializados Cada uma dessas fases pode ser dividida em estágios que estudaremos a seguir ATENCAO Fiquem atentos porque a sequência das fases do desenvolvimento motor movimentos reflexos movimentos rudimentares movimentos fundamentais e movimentos especializados segue uma ordem FIGURA 17 FASES DO DESENVOLVIMENTO MOTOR FONTE Adpatado de Gallahue e Ozmun 2005 21 FASES DOS MOVIMENTOS REFLEXOS Os movimentos reflexos são involuntários e são de grande importância para a formação da postura nos primeiros anos da infância São movimentos que se relacionam com movimentos iniciados na vida intrauterina e se estendem até os dois anos de idade Os reflexos posturais são representados nas suas formas estável locomotora e manipulativa a partir de ações involuntárias como por exemplo reflexos labirínticos e de equilíbrio do corpo estabilização reflexo dos primeiros passos e o de rastejar locomoção e os reflexos de pegar com a mão ou pé manipulação A Figura 18 apresenta os estágios relacionados à fase motora reflexa TÓPICO 1 FASES E ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO MOTOR 55 FIGURA 18 FASE MOTORA REFLEXA FONTE A autora Os reflexos podem ser categorizados em a Reflexos Primitivos São classificados como agrupadores de informações com finalidade de buscar alimentos e reações de proteção Exemplo Reflexo da sucção reflexo de procurar pelo olfato ATENCAO Sem o reflexo de sucção e de procurar utilizando o olfato o recémnascido seria incapaz de procurar alimentos b Reflexos Posturais São movimentos involuntários que se assemelham com comportamentos voluntários que surgirão posteriormente Exemplo Reflexo primário da marcha reflexo de arrastarse reflexo da preensão UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR 56 ATENCAO O reflexo da marcha relembra o movimento de caminhar e o reflexo de arrastarse relembra o movimento de engatinhar Contudo destacase que os movimentos reflexos são involuntários enquanto o caminhar e o engatinhar são movimentos adquiridos posteriormente a partir do controle voluntário e coordenado dos segmentos cabeça tronco membros superiores e inferiores 22 FASES DOS MOVIMENTOS RUDIMENTARES Os movimentos rudimentares são voluntários e geralmente são dominados na primeira infância São movimentos que se relacionam com movimentos iniciados na vida intrauterina e se estendem até os dois anos de idade Envolvem habilidade de estabilidade básica como o controle dos músculos da cabeça e do tronco habilidades manipulativas alcançar pegar e soltar objetos habilidades locomotoras rastejar engatinhar e andar com apoio apresentamse os estágios relacionados à fase motora rudimentar UNI Os movimentos rudimentares são determinados pela maturação e se caracterizam por sequência de aparecimento previsível mas o ritmo de aparecimento varia entre cada criança porque depende do organismo da tarefa e do ambiente TÓPICO 1 FASES E ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO MOTOR 57 A Figura 19 apresenta os estágios relacionados à fase motora rudimentar FIGURA 19 FASE MOTORA RUDIMENTAR FONTE Adaptado de Gallahue e Ozmun 2005 UNI Quando as crianças têm um ano de idade os reflexos representam o repertório motor do bebê e aos poucos os reflexos vão sendo substituídos por movimentos voluntários Inicialmente os movimentos voluntários são pouco coordenados À medida que a criança cresce e se desenvolve ela atinge a maturação necessária para refinar seus movimentos 23 FASES DOS MOVIMENTOS FUNDAMENTAIS Os movimentos fundamentais são habilidades motoras rudimentares comuns no dia a dia e geralmente dominadas durante a infância Nessa fase dos dois anos aos sete anos de idade incluemse habilidades estabilizadoras fundamentais correr saltar pular e habilidades manipulativas manipular objetos lançar pegar chutar rebater e locomotoras GALLAHUE OZMUN 2005 A Figura 20 apresenta os estágios relacionados à fase motora fundamental UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR 58 FIGURA 20 FASE MOTORA FUNDAMENTAL FONTE Adaptado de Gallahue e Ozmun 2005 231 Estágio Inicial O movimento caracterizase por elementos que faltam ou que se apresentam em uma sequência imprópria Isso quer dizer que a criança utiliza seu corpo para realizar movimentos de forma limitada ou exagerada Além disso apresentam deficiência na coordenação motora e na habilidade rítmica 232 Estágio Elementar Nesta fase os movimentos são aprimorados de modo a se tornarem mais sincronizados e coordenados quanto aos elementos temporais e espaciais Apesar disso os movimentos ainda são restritos ou exagerados 233 Estágio Maduro Geralmente crianças na faixa etária de cinco ou seis anos de idade podem atingir o estágio maduro É válido destacar que as habilidades manipulativas se desenvolvem mais tardiamente TÓPICO 1 FASES E ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO MOTOR 59 24 FASES DOS MOVIMENTOS ESPECIALIZADOS Os movimentos especializados são movimentos fundamentais que foram refinados ou combinados com outros movimentos em formas mais complexas Geralmente são dominados no final da infância esquiar andar sobre trave golfe tênis Essa fase se inicia aos sete anos e se estende até 14 anos de idade A Figura 21 apresenta os estágios relacionados à fase motora especializada FIGURA 21 FASE MOTORA ESPECIALIZADA FONTE A autora 241 Estágio Transitório No período entre os sete a 10 anos de idade as habilidades motoras realizadas pelos indivíduos se caracterizam por maior precisão e controle Essas habilidades motoras geralmente são utilizadas em aulas de Educação Física em ambientes recreativos e esportivos Há combinação de padrões motores de modo a tornar as habilidades motoras mais complexas 242 Estágio de Aplicação No período entre os 11 e 13 anos de idade após a fase de combinação de padrões motores de modo a tornar as atividades motoras mais complexas o indivíduo experimentou diversas situações de práticas motoras distintas A experiência que foi acumulada nos estágios anteriores permite ao indivíduo a capacidade de tomar decisões Nesse estágio o indivíduo poderá optar por participar de determinada modalidade esportiva por exemplo Sua escolha será influenciada pela avaliação de suas facilidades e dificuldades diante das exigências da tarefa e das condições ambientais UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR 60 UNI Uma jovem com 13 anos de idade com boa coordenação e agilidade para o uso das mãos com a bola pode optar por jogar vôlei Ou no caso de apresentar coordenação e agilidade para o uso dos pés pode optar por futebol Dessa forma a pessoa pode participar efetivamente no tipo de atividade escolhido 243 Estágio de Utilização Permanente Esse estágio se inicia aproximadamente aos 14 anos e continua até a morte do indivíduo e representa o ponto mais alto de todas as fases e estágios do desenvolvimento motor Afinal o processo de desenvolvimento motor é progressivo A partir das experiências dos movimentos o indivíduo desenvolve um repertório amplo de habilidades motoras que respeitam as necessidades e características do indivíduo e que serão úteis permanentemente na vida diária no tempo livre ou em competições esportivas Desse modo podese alcançar um desenvolvimento motor equilibrado para toda a vida do indivíduo em todos os tipos de habilidades que exijam uma ação motora IMPORTANTE Essa classificação das fases e dos estágios do desenvolvimento motor possui caráter descritivo E é possível que as habilidades motoras de uma criança apresentem diferentes estágios Por exemplo uma criança com cinco anos de idade cronológica foi avaliada pelo professor de Educação Física nas habilidades motoras de corrida e salto Após a avaliação o professor percebeu que na habilidade de corrida a criança se encontra no estágio maduro e na habilidade de saltar a criança se encontra no estágio inicial IMPORTANTE É importante que os professores de Educação Física conheçam sobre o desenvolvimento motor de forma que planejem suas aulas adequadas às fases e estágios em que seus alunos se encontram Isto para evitar que as aulas de Educação Física apresentem exigências motoras abaixo do potencial dos alunos ou que apresentem exigências motoras elevadas ao potencial dos alunos 61 RESUMO DO TÓPICO 1 Nesse tópico você viu que O desenvolvimento motor é a alteração progressiva na capacidade motora de um indivíduo ao longo da vida principalmente durante os primeiros anos As principais mudanças no desenvolvimento motor ocorrem no início da infância No processo de desenvolvimento ocorre a interação entre o organismo a tarefa e o ambiente Apesar de ser um processo ordenado e sequencial podem ocorrer variações na velocidade do desenvolvimento de um indivíduo para outro Os movimentos são organizados em três categorias manipulativas manipulação motora rudimentar ou refinada locomotoras movimentos com mudança na localização do corpo relativamente a um ponto fino na superfície ou estabilizadoras movimento que requer algum grau de equilíbrio O desenvolvimento motor está organizado em fases reflexiva fase rudimentar fase fundamental e especializada A fase motora reflexa 0 2 anos é dividida em dois estágios reflexos primitivos ou reflexos posturais A fase motora rudimentar 0 2 anos é dividida em dois estágios de inibição de reflexos e de précontrole A fase motora fundamental 2 7 anos é dividida em três estágios inicial elementar e maduro A fase motora especializada 7 14 anos é dividida em três estágios transitório de aplicação e de utilização permanente 62 1 No que se refere aos assuntos relacionados ao desenvolvimento motor leia atentamente as frases abaixo e assinale V para as verdadeira e F para as falsas a O desenvolvimento motor é um conjunto de alterações que ocorrem na capacidade motora de um indivíduo ao longo da vida desde o momento da concepção até a morte b No desenvolvimento motor as principais alterações na capacidade motora ocorrem durante os primeiros anos de vida c O processo de desenvolvimento motor é influenciado pela interação entre os seguintes elementos o organismo a tarefa o ambiente e a hereditariedade d A sequência e a variação de velocidade do desenvolvimento motor infantil são idênticas entre meninos e meninas da mesma faixa etária e Em uma escola pública todas as crianças da mesma turma apresentam as mesmas fases e estágios do desenvolvimento motor f Todos os movimentos são organizados em três categorias sendo manipulativas locomotoras ou estabilizadoras g As fases do desenvolvimento motor são apenas fase rudimentar fase fundamental e especializada h O desenvolvimento motor é um processo que não acomete adultos e idosos i A fase motora rudimentar tem dois estágios reflexos primitivos ou reflexos posturais j A fase motora fundamental 2 7 anos é dividida em três estágios inicial elementar e maduro 2 Adaptado de ENADE 2014 O desenvolvimento motor harmonioso da criança depende de alguns fatores distintos dentre os quais se destacam as condições do ambiente para a prática que englobam o aprendizado e o encorajamento Embora relacionadas à idade há numerosas variações entre crianças e entre os padrões de movimento no desempenho de tarefas motoras fundamentais Considerando o texto apresentado avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas I A sequência de progressão no desenvolvimento motor ao longo dos estágios inicial elementar e maduro é a mesma para a maioria das crianças embora o ritmo varie dependendo de fatores ambientais e hereditários PORQUE II Crianças na mesma faixa etária podem estar no estágio inicial em algumas tarefas motoras e em outras no estágio elementar ou no estágio maduro AUTOATIVIDADE 63 A respeito dessas asserções assinale a opção correta a As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma jutificativa correta da I b As asserções I e II são proposições verdadeiras mas a II não é uma justificativa correta da I c A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa d A asserção I é uma proposição falsa e a II uma proposição verdadeira e As asserções I e II são proposições falsas 3 Adaptado de ENADE 2013 O desenvolvimento motor é um conjunto de alterações no nível funcional para o controle do movimento ao longo da vida o que pode ser visto pelo aumento do nível de complexidade nas tarefas motoras As interações com o meio em que vive o indivíduo suas características biológicas pessoais e a tarefa influenciam o desempenho motor conforme o esquema a seguir Diagrama das categorias de restrição Nas escolas é possível que muitos alunos apresentem déficits motores sobretudo aqueles alunos com deficiência ou com Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade TDAH Com base nas informações acima e reconhecendo o papel do profissional de Educação Física na intervenção motora avalie as afirmações que seguem I As atividades que proporcionam aquisições motoras devem ter um ambiente apropriado para o seu desenvolvimento II As intervenções motoras devem ser realizadas levando em consideração as diferenças individuais 64 III Compreender os conceitos de desenvolvimento motor não é importante para o profissional de Educação Física que busca trabalhar com pessoas com deficiência IV A tarefa tem um papel preponderante para o desempenho motor É correto apenas o que se afirma em a III e IV b I e II c I III e IV d II e IV e I II e IV 65 TÓPICO 2 HABILIDADES MOTORAS UNIDADE 2 1 INTRODUÇÃO Ao longo do desenvolvimento motor é possível perceber alterações nos movimentos do indivíduo Os movimentos do bebê inicialmente se caracterizam como reflexos involuntários e aos poucos tornamse movimentos voluntários mais controlados e aprimorados Posteriormente os movimentos voluntários se tornam habilidades motoras Para compreender a diferença existente entre movimentos motores e habilidades motoras utilizase o esquema apresentado na Figura 22 FIGURA 22 ORGANOGRAMA DE MOVIMENTOS E HABILIDADES MOTORAS FONTE A autora IMPORTANTE No tópico anterior nossa atenção estava voltada para os movimentos reflexos rudimentares fundamentais e especializados Neste momento nosso enfoque será nas habilidades motoras a fim de possibilitar que os professores consigam observar e classificar as habilidades motoras dos seus alunos nas fases do desenvolvimento motor UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR 66 As habilidades motoras podem ser compreendidas de duas formas diferentes Podem ser entendidas como tarefas motoras como é o caso da cortada no vôlei ou depenar um frango Ou pode ser entendida em termos de proficiência que a pessoa demonstra quando está executando um movimento como é o caso do Michael Jordan fazendo um arremesso no basquete SCHMIDT WRISBERG 2010 Habilidade motora é o movimento voluntário realizado de forma a atingir uma meta com máxima certeza e o mínimo de esforço e tempo SCHMIDT WRISBERG 2010 2 HABILIDADES MOTORAS A seguir veremos as habilidades motoras em cada fase do desenvolvimento motor que já estudamos fase de movimentos reflexos fase de movimentos rudimentares fase de movimentos fundamentais e fase de movimentos especializados 21 HABILIDADES MOTORAS REFLEXAS Movimentos reflexos são involuntários e por isso não se caracterizam como habilidades motoras Apesar disso há relação entre movimentos reflexos e movimentos voluntários posteriores Adquirir conhecimento sobre o comportamento reflexo infantil é importante para possibilitar o diagnóstico de atrasos no desenvolvimento ou de deficiências que acometem o sistema nervoso central Como já estudamos os reflexos podem ser classificados em primitivos objetivam a busca de alimentos e reações de proteção ou em posturais movimentos involuntários semelhantes a comportamentos voluntários que surgirão depois Todos os reflexos aparecem e depois são inibidos do comportamento da criança Na Tabela 19 é possível identificar a sequência de desenvolvimento e taxa aproximada de aparecimento e inibição de reflexos primitivos e posturais TÓPICO 2 HABILIDADES MOTORAS 67 TABELA 19 SEQUÊNCIA DE DESENVOLVIMENTO E TAXA APROXIMADA DE APARECIMENTO E INIBIÇÃO DE REFLEXOS Idade meses 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Reflexo Primitivo de Moro X X X X X X X susto X X X X busca X X X X X X X X X X X X sucção X X X X palmarmental X X X palmarmandibular X X X X preensão palmar X X X X X de Babinski X X X X preensão plantar X X X X X X X X X firmeza do pescoço X X X X X X X Idade meses 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Reflexo Postural X X X X X corretivo labiríntico X X X X X X X corretivo visual levantamento de braços X X X X X X X X X X corretivo do pescoço X X X X X X X corretivo do corpo X X X X X X X engatinhar X X X X caminhar X X X X X nadar X X X X X FONTE Gallahue e Ozmun 2005 UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR 68 ATENCAO A Tabela 19 mostra uma estimativa para o aparecimento e inibição dos reflexos Isso não significa que será igual para todas as crianças É importante lembrar que cada indivíduo possui suas características pessoais organismo e cada um sofre diferentes influências do ambiente ATENCAO Caso ocorra demora no aparecimento do reflexo ou demora na inibição do reflexo não significa obrigatoriamente que a criança possui deficiência Cada criança possui seu ritmo próprio para indicar o surgimento ou inibição do reflexo mas a sequência das fases e estágios será semelhante para todos os bebês ATENCAO Caso algum reflexo permaneça ao longo da vida da criança incluindo idade adulta devese investigar porque é possível que a criança apresente alguma deficiência 211 Reflexos Primitivos Estão relacionados à alimentação e à proteção da criança Reflexo de Moro Para provocálo colocase o bebê em decúbito dorsal e bate se levemente em seu abdômen ou se produz um sentimento de insegurança quanto ao apoio exemplo deixar que a cabeça do bebê caia para trás a uma distância curta ou provocar algum barulho alto ou até mesmo a tosse ou espirro do bebê Com o passar dos meses a intensidade do reflexo diminui até desaparecer TÓPICO 2 HABILIDADES MOTORAS 69 FIGURA 23 REFLEXO DE MORO A FASE DE EXTENSÃO B FASE DE FLEXÃO FONTE Gallahue e Ozmun 2005 ATENCAO Se o reflexo de Moro permanecer até o 6o mês pode ser indicativo de disfunção neurológica Reflexo de Choque É semelhante ao reflexo de Moro A criança está em decúbito dorsal e quando assustada entra em padrão de flexão b mas não precisa estender o corpo anteriormente a Reflexo de Busca Ocorre quando se estimula a região ao redor da boca do bebê fazendo com que o lactente posicione sua cabeça em direção à fonte de estimulação Esse reflexo pode ser mais facilmente obtido quando o bebê tem fome está dormindo ou está em posição de ser amamentado Além disso pode persistir até o fim do 1o ano mas é mais forte nas três primeiras semanas Reflexo de Sucção A estimulação dos lábios gengivas língua ou palato duro provoca um movimento de sucção na tentativa de ingerir alimento Geralmente desaparece como reflexo ao fim do 3o mês mas persiste como movimento voluntário UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR 70 ATENCAO O reflexo de busca e o de sucção estão relacionados à obtenção de alimentos e estão presentes em todo recémnascido com desenvolvimento típico normal Reflexo PalmarMental É provocado pelo ato de coçar a base da palma da mão causa contração dos músculos do queixo que erguem o queixo para cima É observado em recémnascidos mas desaparece relativamente cedo Reflexo PalmarMandibular Babkin É provocado pela aplicação de pressão às palmas de ambas as mãos do bebê Em resposta o bebê abre a boca fecha os olhos e flexiona a cabeça para frente Esse reflexo diminui no 1o mês após o nascimento Normalmente não é visto após o 3o mês ATENCAO O reflexo palmarmental e o palmarmandibular Babkin também são chamados de reflexos bucomanual porque envolvem a boca e as mãos do bebê Reflexo de Preensão Palmar No 1o e 2o mês o bebê apresenta as mãos fechadas Esse reflexo ocorre quando se estimula a palma da mão do bebê e em resposta a mão vai se fechar fortemente ao redor do objeto sem o uso do polegar Estendese até o 4o mês mas possui maior intensidade no 1o mês FIGURA 24 REFLEXO DA PREENSÃO PALMAR FONTE Gallahue e Ozmun 2005 TÓPICO 2 HABILIDADES MOTORAS 71 Reflexo de Babinski É provocado por uma batida na sola do pé sendo que a pressão causa distensão dos dedos Posteriormente a partir do amadurecimento do sistema neuromuscular do bebê o reflexo de Babinski é substituído pelo reflexo de preensão plantar aproximadamente aos quatro meses Reflexo de Preensão Plantar É a contração dos dedos dos pés quando a sola é estimulada Tem início por volta dos quatro meses e persiste até o 12o mês FIGURA 25 REFLEXO DA PREENSÃO PLANTAR FONTE Gallahue e Ozmun 2005 212 Reflexos Posturais São movimentos involuntários que se assemelham com comportamentos voluntários que surgirão posteriormente Reflexo Corretivo Labiríntico e Visual Ocorre quando se segura o bebê em posição ereta inclinandoo para frente para trás ou para o lado A criança reage a fim de manter a cabeça ereta reflexo corretivo labiríntico ou os olhos acompanham a direção para cima da cabeça reflexo corretivo visual movendoa em sentido oposto ao de deslocamento de seu tronco FIGURA 26 REFLEXO CORRETIVO LABIRÍNTICO DAS TRÊS POSIÇÕES A ERETO B INCLINADO PARA TRÁS E C POSIÇÃO EM DECÚBITO VENTRAL FONTE Gallahue e Ozmun 2005 UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR 72 Reflexo de Levantamento de Braços Ocorre quando o bebê eleva os braços a fim de se manter em posição ereta sendo segurado por uma ou duas mãos Esse reflexo surge aproximadamente aos três ou quatro meses e geralmente se estende até o 1o ano FIGURA 27 REFLEXO DE LEVANTAMENTO DE BRAÇOS FONTE Gallahue e Ozmun 2005 Reflexo Corretivo do Pescoço e do Corpo O reflexo corretivo do pescoço ocorre quando o bebê é posicionado em decúbito dorsal com a cabeça posicionada para o lado direito ou esquerdo e posteriormente todo o corpo principalmente as pernas se movimenta na mesma direção da cabeça Essa mesma lógica se repete no reflexo corretivo do corpo FIGURA 28 REFLEXO CORRETIVO A DE PESCOÇO E B DO CORPO FONTE Gallahue e Ozmun 2005 ATENCAO O reflexo corretivo do corpo dará origem ao movimento voluntário de rolar aproximadamente ao final do 5o mês TÓPICO 2 HABILIDADES MOTORAS 73 Reflexo Engatinhar Ocorre quando o bebê é colocado em posição inclinada e aplicase pressão na sola de um de seus pés Assim o bebê expressa o reflexo de engatinhar utilizando os membros superiores e inferiores Está presente no nascimento e desaparece por volta do 3o ou 4o mês Reflexo Caminhar Ocorre quando o bebê é colocado em posição ereta com o peso do corpo depositado para frente em superfície plana Em resposta o bebê caminha para frente utilizando os membros inferiores Está presente nas seis primeiras semanas e desaparece aproximadamente no 5o mês Reflexo Nadar Ocorre quando o bebê é colocado em posição inclinada imerso na água Em resposta o bebê apresenta movimentos de natação extensão e flexão dos membros superiores e inferiores Geralmente desaparece no 4o mês 22 HABILIDADES MOTORAS RUDIMENTARES Os movimentos rudimentares são voluntários e por isso já podem ser caracterizados como habilidades E como já vimos no tópico anterior se organizam em dois estágios inibição de reflexos os reflexos progridem para habilidades motoras rudimentares controladas e précontrole a criança domina as habilidades motoras rudimentares com controle e precisão Esses estágios se estendem até os dois anos de idade E nessa faixa etária as habilidades motoras rudimentares são simples pouco aperfeiçoadas pela criança As habilidades motoras rudimentares se relacionam com as seguintes categorias de movimentos estabilizadores locomotores e manipulativos IMPORTANTE É importante incentivar a criança a realizar diferentes tarefas mesmo que a execução seja pouco eficiente Ambientes que gerem estímulos a crianças aumentam as oportunidades e o encorajamento para a criança realizar tarefas motoras Esse comportamento pode ser benéfico pois acelera o controle das habilidades motoras rudimentares locomotoras estabilizadoras e manipulativas UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR 74 221 Habilidades Estabilizadoras Desde o nascimento a criança tem o objetivo de se manter em posição ereta e para isso precisa vencer a gravidade Para que esse objetivo seja alcançado o bebê precisa obedecer a uma sequência previsível que será estudada a seguir Controle de cabeça Após o nascimento o bebê não possui controle de cabeça e de pescoço Ao fim do 5o mês o bebê começa a conseguir sustentar sua cabeça ereta E quando o bebê está deitado decúbito ventral ou dorsal também consegue elevar a cabeça acima do chão Controle de tronco Ocorre quando o bebê faz ajustes posturais para permanecer ereto Os indícios que permitem constatar que há controle de tronco são erguer o peito acima do solo decúbito ventral elevar o joelho para cima decúbito dorsal e mudar de posição de decúbito versal para dorsal ou o contrário Iniciase após o 2o mês Sentar No desenvolvimento da criança há uma sequência de etapas que a criança atinge para que consiga sentar Inicialmente aos quatro meses o bebê senta com auxílio de uma pessoa a Posteriormente o bebê consegue sentar sozinho mas mantém o tronco inclinado para frente b Aos sete meses a criança senta sozinha sem necessitar de apoio e assim fica com os braços e mãos livres para explorar objetos e aprimorar suas habilidades manipulativas FIGURA 29 HABILIDADE MOTORA DE SENTAR FONTE Gallahue e Ozmun 2005 Ficar em pé É um marco no desenvolvimento motor infantil porque indica que o bebê conquistou estabilidade e possui controle do seu corpo de modo a lidar com as restrições que a gravidade impõe No desenvolvimento infantil há uma sequência de etapas que a criança atinge para que consiga ficar em pé Inicialmente aos cinco meses o bebê fica em pé com auxílio de uma pessoa é segurado pelas axilas Entre o 9o e 10o mês o bebê fica em pé se segurando em móveis a Entre o 11o e 13o mês o bebê consegue se levantar de deitado ou sentado para a posição em pé e também permanece em pé ereto sem nenhum apoio c TÓPICO 2 HABILIDADES MOTORAS 75 FIGURA 30 HABILIDADE MOTORA DE FICAR EM PÉ A COM APOIO DE MÓVEIS B COM AUXÍLIO DE UMA PESSOA E C SEM APOIO FONTE Gallahue e Ozmun 2005 222 Habilidades Locomotoras As habilidades locomotoras dependem da aquisição da estabilidade Arrastarse Em decúbito dorsal a criança se desloca para frente cabeça e peito elevados Posteriormente a criança aprimora a técnica de se arrastar e utiliza as pernas para auxiliar na locomoção Iniciase geralmente no 6o mês mas pode iniciar a partir do 4o mês FIGURA 31 HABILIDADE MOTORA DE SE ARRASTAR FONTE Gallahue e Ozmun 2005 Engatinhar É semelhante ao se arrastar mas há movimentos de oposição entre braços e pernas Além disso a cabeça e o tronco da criança se encontram mais afastadas do solo Nas primeiras tentativas os movimentos são lentos e pouco sincronizados UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR 76 FIGURA 32 HABILIDADE MOTORA DE ENGATINHAR FONTE Gallahue e Ozmun 2005 Caminhar A partir da posição em pé a criança se desloca Esse deslocamento provoca mudanças posturais dinâmicas Nas primeiras tentativas entre o 10o e 15o mês a caminhada se caracteriza por apresentar base de apoio pés alargada pés para fora e joelhos levemente flexionados 223 Habilidades Manipulativas Alcançar Habilidade motora controlada e coordenada de extensão dos membros superiores em direção a um objeto até que ele seja tocado THELEN CORBETTA SPENCER 1996 ROCHA 2006 CARVALHO TUDELLA SAVELSBERGH 2007 O alcance pode ser realizado com uma mão unimanual ou com as duas mãos bimanual Segurar A habilidade de segurar preensão pode surgir após a habilidade de alcance Quando a criança alcança algum objetivo ela pode dar continuidade à ação motora e segurar o objeto a fim de explorálo e obter informações a respeito das características dos objetos cor forma tamanho peso textura entre outras Soltar Após alcançar e segurar um objeto a criança pode soltálo A Figura 33 apresenta as habilidades motoras manipulativas de alcançar segurar e soltar TÓPICO 2 HABILIDADES MOTORAS 77 FIGURA 33 HABILIDADES MOTORAS MANIPULATIVAS A ALCANÇAR B SEGURAR E C SOLTAR FONTE Gallahue e Ozmun 2005 23 HABILIDADES MOTORAS FUNDAMENTAIS As habilidades motoras fundamentais são organizadas em estabilizadoras locomotoras e manipulativas Além disso requerem que a criança se envolva em experiências em movimentos Todas as habilidades motoras fundamentais são classificadas em estágios de movimentos sendo inicial elementar ou maduro FIGURA 34 ORGANOGRAMA DAS PRINCIPAIS HABILIDADES MOTORAS FUNDAMENTAIS FONTE Gallahue e Ozmun 2005 UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR 78 ATENCAO Geralmente as crianças atingem o estágio maduro aos seis anos de idade Mas a aquisição do estágio maduro varia em cada criança pois não depende somente da idade 231 Habilidades Estabilizadoras Equilíbrio dinâmico Envolve manter o próprio corpo em estado de equilíbrio enquanto o centro de gravidade se desloca Equilíbrio estático Envolve manter o próprio corpo em estado de equilíbrio enquanto o centro de gravidade permanece estacionado FIGURA 35 ESTÁGIOS DA HABILIDADE MOTORA DO EQUILÍBRIO EM UM SÓ PÉ ESTÁTICO FONTE Gallahue e Ozmun 2005 232 Habilidades Locomotoras Caminhar Envolve colocar um pé à frente do outro enquanto mantém contato com o solo TÓPICO 2 HABILIDADES MOTORAS 79 FIGURA 36 ESTÁGIOS DA HABILIDADE MOTORA DA CAMINHADA FONTE Gallahue e Ozmun 2005 Correr Envolve colocar um pé à frente do outro com um período sem contato com o solo FIGURA 37 ESTÁGIOS DA HABILIDADE MOTORA DA CORRIDA FONTE Gallahue e Ozmun 2005 UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR 80 Saltar Envolve impulso em um ou dois pés com o pouso de ambos os pés Há três possibilidades de saltos salto em altura salto em distância e salto de determinada altura FIGURA 38 ESTÁGIOS DA HABILIDADE MOTORA DE SALTO EM ALTURA FONTE Gallahue e Ozmun 2005 233 Habilidades Manipulativas Lançar Envolve o movimento dos membros superiores posicionados acima do ombro com a finalidade de lançar uma bola com força e precisão para frente Há também movimentos dos membros inferiores com intuito de estabilizar o corpo FIGURA 39 ESTÁGIOS DA HABILIDADE MOTORA DE LANÇAR UMA BOLA FONTE Gallahue e Ozmun 2005 TÓPICO 2 HABILIDADES MOTORAS 81 Pegar Envolve o movimento dos membros superiores posicionados abaixo do ombro com a finalidade de receber uma bola Há também movimentos dos membros inferiores com intuito de estabilizar o corpo FIGURA 40 ESTÁGIOS DA HABILIDADE MOTORA DE PEGAR UMA BOLA RECEBER FONTE Gallahue e Ozmun 2005 Chutar Envolve o movimento dos membros inferiores com a finalidade de chutar uma bola FIGURA 41 ESTÁGIOS DA HABILIDADE MOTORA DE CHUTAR UMA BOLA FONTE Gallahue e Ozmun 2005 UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR 82 24 HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS As habilidades motoras especializadas dependem de alguns fatores entre eles oportunidade e encorajamento para que o indivíduo pratique determinada modalidade esportiva e também que o aluno seja ensinado com qualidade a fim de executar as tarefas e fundamentos exigidos pela modalidade Para que um indivíduo explore as habilidades motoras especializadas ele precisa ter alcançado as habilidades motoras fundamentais em estágio maduro Dessa forma terá êxito na prática de determinada modalidade esportiva A Figura 42 apresenta as habilidades motoras fundamentais que devem ser dominadas antes do desenvolvimento das habilidades motoras especializadas para a prática de modalidades esportivas FIGURA 42 HABILIDADES MOTORAS FUNDAMENTAIS E ESPECIALIZADAS EXIGIDAS EM MODALIDADES ESPORTIVAS FONTE Adaptado de Gallahue e Ozmun 2005 TÓPICO 2 HABILIDADES MOTORAS 83 IMPORTANTE É importante o professor de Educação Física identificar e acompanhar o desenvolvimento motor de seus alunos principalmente na Educação Infantil apesar de a Educação Física ser não obrigatória e no Ensino Fundamental Há uma nova geração de crianças que pouco se movimentam em especial aquelas que residem em apartamento ou que permanecem elevados períodos de tempo utilizando videogames e computadores e assim tendem a realizar menos atividades de corrida salto chute rebatidas entre outras habilidades Em virtude disso o professor pode diagnosticar que há muitas crianças que demoram a atingir determinados estágios do desenvolvimento motor ou que possuem dificuldades em determinadas habilidades motoras E em resposta a isso pode elaborar aulas com atividades que estimulem habilidades motoras distintas sempre respeitando as características do aluno e sua faixa etária 84 RESUMO DO TÓPICO 2 Nesse tópico você viu que As habilidades motoras podem ser reflexas rudimentares fundamental e especializada De acordo com cada fase de movimento estudadas na Unidade 2 Tópico 1 Exemplos de movimentos motores reflexos sendo reflexos primitivos de Moro de susto de busca de sucção de palmarmental de palmarmandibular de preensão palmar de Babinski de preensão plantar e de firmeza do pescoço ou reflexos posturais corretivo labiríntico corretivo visual levantamento de braços corretivo do pescoço corretivo do corpo engatinhar caminhar e nadar Qual é o período de aparecimento e de inibição dos reflexos primitivos e posturais A importância dos movimentos reflexos no desenvolvimento motor e observar possíveis casos de problemas neurológicos ou atrasos no desenvolvimento infantil Os movimentos reflexos posteriormente darão início às habilidades motoras de estabilização locomoção e manipulação Exemplos das principais habilidades motoras rudimentares estabilizadoras controle de cabeça controle de tronco sentar e ficar em pé locomotoras arrastarse engatinhar e caminhar e manipulativas alcançar segurar e soltar Os movimentos rudimentares são voluntários e por isso se caracterizam como habilidades motoras Exemplos das principais habilidades motoras fundamentais estabilizadoras equilíbrio dinâmico e estático locomotoras caminhar correr e saltar e manipulativas lançar pegar e chutar nos estágios inicial elementar e maduro Exemplos de habilidades motoras especializadas e a importância da aquisição do estágio maduro nas habilidades motoras fundamentais 85 1 Qual é a diferença entre um reflexo e uma habilidade motora 2 Os movimentos reflexos são movimentos involuntários que podem ser primitivos ou posturais Os reflexos primitivos têm o objetivo da busca de alimentos e de reações de proteção E os reflexos posturais são movimentos involuntários que se assemelham a movimentos voluntários que aparecem posteriormente Com base nessas considerações marque os espaços com número 1 para os reflexos que são primitivos e com número 2 os reflexos que são posturais 1 Reflexo Primitivo 2 Reflexo Postural Reflexo de Moro Reflexo de Engatinhar Reflexo de Caminhar Reflexo de Sucção Reflexo de Preensão Palmar Reflexo de Nadar 3 No que se refere aos assuntos relacionados ao desenvolvimento motor leia atentamente as frases abaixo e assinale V para as verdadeiras e F para as falsas a No que se refere ao desenvolvimento motor a idade para o aparecimento ou desaparecimento de movimentos reflexos é igual para todas as crianças b No início do desenvolvimento motor infantil as primeiras habilidades motoras que se manifestam são o controle de cabeça e de tronco Posteriormente a criança adquire a habilidade motora de sentar com e sem apoio e de ficar em pé com e sem apoio c As habilidades motoras de controle de cabeça controle de tronco sentar e de ficar em pé se caracterizam como habilidades manipulativas 4 Correlacione a coluna 1 com a coluna 2 AUTOATIVIDADE 86 Coluna 1 Coluna 2 a Movimentos reflexos b habilidades rudimentares estabilizadoras c habilidades rudimentares locomotoras d habilidades rudimentares manipulativas e habilidades fundamentais Movimentos voluntários de alcançar e segurar objetos Movimentos voluntários de engatinhar e caminhar São movimentos involuntários e por isso não se caracterizam como habilidades motoras São habilidades que dependem das experiências práticas da criança Envolvem equilíbrio caminhar correr saltar lançar e chutar Habilidades de controle de cabeça controle de tronco sentar e de ficar em pé São habilidades que dependem da aquisição da estabilidade Podem ser movimentos primitivos ou posturais 87 TÓPICO 3 PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO UNIDADE 2 1 INTRODUÇÃO Como já vimos no decorrer dessa unidade é importante que os professores de Educação Física observem e acompanhem o desenvolvimento motor de seus alunos Nesse sentido existem ferramentas que podem auxiliar os professores a realizarem essas avaliações Há inúmeras formas de avaliação mas nenhuma delas é perfeita porque não conseguem englobar todos os aspectos do desenvolvimento motor ROSA NETO 2002 Mas no contexto escolar há uma escala que vem sendo bastante utilizada chamada de Escala de Desenvolvimento Motor A Escala de Desenvolvimento Motor EDM colabora para a avaliação do desenvolvimento motor infantil A EDM foi desenvolvida pelo professor Francisco Rosa Neto O tempo de duração para aplicação da escala varia de 30 a 40 minutos Tratase de um conjunto de provas motoras prova de habilidade correspondente à idade motora específica e a criança executa o que é proposto atrativas para as crianças diversificadas e com grau de dificuldade do mais fácil para o mais difícil ROSA NETO 2002 A EDM abrange diferentes áreas do desenvolvimento motor sendo motricidade fina motricidade global equilíbrio esquema corporal organização espacial e temporal e lateralidade 2 DEFINIÇÃO DE TERMOS Prova Motora Provas motoras têm o objetivo de avaliar os itens do desenvolvimento motor que compõem a EDM Motricidade Fina Motricidade Global Equilíbrio Esquema Corporal Organização Espacial Organização Temporal e Lateralidade Idade Cronológica IC A partir da data de nascimento da criança a idade cronológica pode ser calculada em anos meses e dias Idade Motora IM É obtida a partir da prova de habilidade motora correspondente à idade motora específica 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ou 11 anos A criança independentemente de sua idade cronológica executa a prova de habilidade motora que lhe é proposta 88 UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR Idade Motora Geral IMG É a soma dos Resultados Positivos nas provas motoras Sempre deve ser medida em meses Após a realização da prova motora atribuise uma nota à criança sendo 1 quando apresenta resultados positivos ½ quando apresenta resultados parcialmente negativos e 0 quando apresenta resultados negativos Fazse o cálculo da IMG da seguinte maneira IMC IM1 IM2 IM3 IM4 IM5 IM6 6 Onde cada IM representa um aspecto do desenvolvimento motor IM1 motricidade fina IM2 motricidade global IM3 equilíbrio IM4 esquema corporal IM5 organização espacial e temporal e IM6 lateralidade Idade motora negativa IN e Idade motora positiva IP Resultam da diferença entre a idade motora da criança e a idade cronológica Idade Motora Negativa A idade motora é MENOR que a idade cronológica da criança Idade Motora Positiva A idade motora é MAIOR que a idade cronológica da criança Por exemplo uma criança com três anos de idade cronológica 36 meses apresentou os seguintes resultados a Equilíbrio Idade Motora 24 meses Idade Motora NEGATIVA b Esquema Corporal Idade Motora 48 meses Idade Motora POSITIVA Quociente motor geral QMG Divisão entre a Idade Motora Geral e a Idade Cronológica multiplicado por 100 Classificação Final Ao término da aplicação da EDM é possível obter o Quociente motor geral QMG que é classificado em Quociente motor geral Idade Motora Geral x 100 Idade Cronológica TÓPICO 3 PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO 89 Exercício para calcular a pontuação QUADRO 1 RESULTADOS DE UMA CRIANÇA PARA CÁLCULO DA IDADE MOTORA 1 MOTRICIDADE FINA TesteAnos 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Motricidade Fina 1 1 1 1 0 Quociente Motor Geral Classificação 130 ou mais Muito superior 120 129 Superior 110 119 Normal alto 90 109 Normal médio 80 89 Normal baixo 70 79 Inferior 69 ou menos Muito inferior A partir do Quadro acima notase que a Foi avaliada uma criança com quatro anos de idade cronológica e por isso se inicia as provas motoras a partir da idade de 4 anos b A criança conseguiu realizar com êxito as provas motoras de 4 5 6 e 7 anos c Na prova de 8 anos a criança não conseguiu realizar Idade Motora dessa Criança IM1 7 anos 84 meses QUADRO 2 RESULTADOS DE UMA CRIANÇA PARA CÁLCULO DA IDADE MOTORA 2 MOTRICIDADE GLOBAL TesteAnos 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Motricidade Fina 1 1 ½ 0 A partir do Quadro acima notase que a Foi avaliada uma criança com quatro anos de idade cronológica e por isso se inicia as provas motoras a partir da idade de 4 anos b A criança conseguiu realizar com êxito as provas motoras de 4 5 e parcialmente 6 anos c Na prova de 6 anos a criança realizou parcialmente ½ Idade Motora dessa Criança IM2 5 anos e meio 66 meses 90 UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR ATENCAO Caso a criança com quatro anos de idade cronológica não conseguir realizar a prova motora referente a 4 anos ela seria convidada a realizar provas motoras de idades inferiores 3 anos de idade Caso também não conseguisse realizar a prova motora de três anos seria submetida à prova motora de 2 anos Nesse caso a Idade Motora IM seria menor do que a Idade Cronológica IC da criança 3 ESCALA DE DESENVOLVIMENTO MOTOR Agora vamos estudar sobre as provas motoras que compõem a EDM sendo Motricidade Fina Motricidade Global Equilíbrio Esquema Corporal Organização Espacial Organização Temporal Lateralidade 31 MOTRICIDADE FINA Prova 2 anos Construção de uma torre Explicação O avaliador demonstra para a criança o que deve ser feito empilhar cubos de modo a formar uma torre Posteriormente solicita que a criança faça igual Observação A criança só poderá ter algum contato com os cubos quando for realizar a prova motora antes não poderá brincar com os cubos FIGURA 43 PROVA MOTORA DE DOIS ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 TÓPICO 3 PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO 91 Prova 3 anos Construção de uma ponte Explicação O avaliador demonstra para a criança o que deve ser feito empilhar cubos de modo a formar uma ponte Posteriormente solicita que a criança faça semelhante Observação A criança só poderá ter algum contato com os cubos quando for realizar a prova motora antes não poderá brincar com os cubos FIGURA 44 PROVA MOTORA DE TRÊS ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 Prova 4 anos Enfiar linha na agulha Explicação A prova consiste em a criança enfiar a linha no buraco da agulha A criança inicia a prova com as mãos separadas a 10cm dos objetos linha e agulha Ao sinal do avaliador a criança alcança os objetos e tenta enfiar a linha na agulha Terá nove segundos para realizar a prova motora Poderá utilizar dois ensaios para realizar a prova Observação Utilizase um pedaço de 15cm de linha nº 60 e uma agulha 1cm x 1mm FIGURA 45 PROVA MOTORA DE QUATRO ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 92 UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR Prova 5 anos Fazer um nó Explicação A prova consiste em a criança amarrar dois cordões de sapato 45cm cada em um lápis Observação Será considerado acerto qualquer tipo de nó desde que não desmanche FIGURA 46 PROVA MOTORA DE CINCO ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 Prova 6 anos Labirinto Explicação A criança se posiciona em uma mesa escolar e recebe um lápis e uma folha impressa que contém dois labirintos A tarefa consiste em traçar uma linha contínua da entrada do labirinto até a saída Serão realizadas duas tentativas sendo a primeira utilizando a mão direita e a segunda tentativa segundo labirinto utilizará a mão esquerda Terá 30 segundos de intervalo entre a primeira e a segunda tentativa A ordem de qual mão será utilizada direita ou esquerda não influenciará nos resultados Observação Será considerado erro quando a a criança levantar mais do que uma vez o lápis do papel b a linha ultrapassar labirinto mais de duas vezes mão dominante ou três mão não dominante c tempo máximo ultrapassar 1 minuto e 20 segundos mão dominante 1 minuto 25 segundos mão não dominante Serão permitidas duas tentativas com cada mão TÓPICO 3 PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO 93 FIGURA 47 PROVA MOTORA DE SEIS ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 Prova 7 anos Bolinhas de papel Explicação A criança se posiciona em uma mesa escolar e recebe papel de seda 5cm x 5cm A tarefa consiste em fazer bola de papel utilizando uma das mãos No momento da confecção da bola de papel a palma da mão da criança deverá estar para baixo Serão realizadas duas tentativas sendo a primeira utilizando a mão direita e a segunda tentativa com a mão esquerda Terá 15 segundos de intervalo entre a primeira e a segunda tentativa A ordem de qual mão será utilizada direita ou esquerda não influenciará nos resultados Observação Será considerado erro quando a a bola não estiver compacta b tempo máximo ultrapassar 15 segundos mão dominante e 20 segundos mão não dominante Serão permitidas duas tentativas com cada mão FIGURA 48 PROVA MOTORA DE SETE ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 Prova 8 anos Ponta do polegar Explicação A criança deverá utilizar a ponta do polegar para tocar rapidamente os dedos da mão de um lado para outro Iniciase do dedo menor em direção ao dedo polegar A tarefa deverá ser realizada com uma das mãos Depois a criança refaz a tarefa com a outra mão 94 UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR Observação Será considerado erro quando a a criança tocar o mesmo dedo várias vezes b a criança tocar dois dedos ao mesmo tempo c a criança esquecerse de tocar um dos dedos d o tempo máximo ultrapassar cinco segundos Serão permitidas duas tentativas com cada mão FIGURA 49 PROVA MOTORA DE OITO ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 Prova 9 anos Lançar uma bola Explicação A criança deverá arremessar uma bola 6cm diâmetro em um alvo 25cm x 25cm situado na altura do peito a 150m de distância Obrigatoriamente na posição inicial para a realização da tarefa a criança deverá apresentar o braço em flexão de modo que a mão esteja próxima do ombro e os pés precisam estar juntos Observação Será considerado erro quando a a criança movimentar braço de forma exagerada b quando não fixar cotovelo ao corpo durante o arremesso Será considerado acerto quando a criança acertar o alvo em 23 das tentativas mão dominante e 13 das tentativas mão não dominante Serão permitidas três tentativas com cada mão FIGURA 50 PROVA MOTORA DE NOVE ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 TÓPICO 3 PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO 95 Prova 10 anos Círculo com polegar Explicação Utilizando as duas mãos a criança deverá formar círculos com os dedos polegar e indicador A execução dos movimentos deverá ser realizada com a maior velocidade possível e com os olhos fechados O tempo proposto para execução da tarefa será 10 segundos Observação Será considerado erro quando a a criança realizar movimentos mal executados b formar menos de 10 círculos com os dedos c permanecer com os olhos abertos na execução da tarefa Serão permitidas três tentativas FIGURA 51 PROVA MOTORA DE 10 ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 Prova 11 anos Agarrar uma bola Explicação O avaliador posicionado a três metros à frente da criança lançará uma bola 6 cm de diâmetro para a criança recepcionar Na posição inicial posição de expectativa a criança deverá apresentar os braços estendidos ao longo do corpo Serão realizadas cinco tentativas com cada braço Terá 30 segundos de intervalo entre cada tentativa Observação Será considerado erro quando a a criança desrespeitar a posição de expectativa de braços ao longo do corpo Será considerado acerto quando a criança acertar o alvo em 35 das tentativas mão dominante e 25 das tentativas mão não dominante 96 UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR FIGURA 52 PROVA MOTORA DE 11 ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 32 MOTRICIDADE GLOBAL Prova 2 anos Subir em um banco Explicação A criança deverá subir e descer de um banco 15cm de altura Ao fim da tarefa ambos os pés deverão estar sobre o banco O banco será posicionado encostado a uma parede Observação Será considerado erro quando a criança não conseguir subir ou descer no banco FIGURA 53 PROVA MOTORA DE DOIS ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 TÓPICO 3 PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO 97 Prova 3 anos Saltar sobre uma corda Explicação A criança deverá saltar sobre uma corda disposta no chão 15cm de altura Ao início da tarefa ambos os pés deverão estar juntos e as pernas deverão estar flexionadas Serão realizadas três tentativas Observação Será considerado erro quando a a criança apresentar os pés separados no momento do início do movimento b ao término da tarefa a criança se desequilibrar eou cair Será considerado acerto quando a criança obtiver êxito em duas das três tentativas realizadas FIGURA 54 PROVA MOTORA DE TRÊS ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto2002 Prova 4 anos Saltar sobre o mesmo lugar Explicação A criança deverá saltar sete ou oito vezes sobre o mesmo lugar Na posição inicial a criança deverá apresentar as pernas semiflexionadas Serão realizadas duas tentativas Observação Será considerado erro quando a a criança realizar movimentos não simultâneos das pernas direita e esquerda b a criança depositar o peso do corpo sobre o calcanhar no momento dos saltos c durante o salto se deslocar pelo chão sair do lugar 98 UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR FIGURA 55 PROVA MOTORA DE QUATRO ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 Prova 5 anos Saltar sobre uma altura de 20cm Explicação A criança deverá saltar sobre um elástico que estará fixado em um suporte nas suas duas extremidades A altura do elástico será 20cm em relação ao solo Serão realizadas três tentativas Observação Será considerado erro quando a a criança tocar os pés pernas no elástico b ao término da tarefa a criança cair ou tocar as mãos no chão para se equilibrar Será considerado acerto quando a criança obtiver êxito em duas das três tentativas realizadas FIGURA 56 PROVA MOTORA DE CINCO ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 TÓPICO 3 PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO 99 Prova 6 anos Caminhar sobre uma linha reta Explicação A criança deverá caminhar sobre uma linha reta dois metros de distância demarcada no chão de olhos abertos Durante a caminhada os pés deverão ser posicionados próximos sendo sempre um à frente do outro Serão realizadas três tentativas Observação Será considerado erro quando a a criança se afastar da linha demarcada no chão b durante a caminhada a criança afastar um pé do outro precisam estar sempre próximos sendo um à frente do outro A criança terá no máximo três tentativas para que consiga realizar a tarefa FIGURA 57 PROVA MOTORA DE SEIS ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 Prova 7 anos Pé manco Explicação A criança deverá saltar com um pé sobre uma linha reta cinco metros de distância demarcada no chão de olhos abertos Durante os saltos os braços deverão estar posicionados ao longo do corpo e uma das pernas estará flexionada forma ângulo de 90º com o solo de modo que não toque o chão Serão realizadas duas tentativas com cada perna Terá 30 segundos de intervalo entre cada tentativa O tempo para a realização de cada tentativa é indeterminado Observação Será considerado erro quando a a criança se afastar mais de 50cm da linha demarcada no chão b durante a tarefa tocar com a perna flexionada no chão ou balançar os braços retirálos da posição ao longo do corpo 100 UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR FIGURA 58 PROVA MOTORA DE SETE ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 Prova 8 anos Pé manco Explicação A criança deverá saltar sobre um elástico que estará fixado em um suporte nas suas duas extremidades A altura do elástico será 40cm em relação ao solo Serão realizadas três tentativas Observação Será considerado erro quando a a criança tocar os pés pernas no elástico b ao término da tarefa a criança cair ou tocar as mãos no chão para se equilibrar Será considerado acerto quando a criança obtiver êxito em duas das três tentativas realizadas FIGURA 59 PROVA MOTORA DE OITO ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 TÓPICO 3 PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO 101 Prova 9 anos Salto sobre o ar Explicação A criança deverá saltar sobre o ar de modo a tocar com as duas mãos os seus calcanhares Serão realizadas três tentativas Observação Será considerado erro quando a criança não tocar nos seus pés FIGURA 60 PROVA MOTORA DE NOVE ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 Prova 10 anos Pé manco com uma caixa de fósforo Explicação A criança deverá saltar com um pé sobre uma linha reta cinco metros de distância demarcada no chão de olhos abertos Durante os saltos a criança deverá deslocar uma caixa de fósforos posicionada sobre a linha reta 25cm à frente de seu pé Durante os saltos os braços deverão estar posicionados ao longo do corpo e uma das pernas estará flexionada forma ângulo de 90º com o solo de modo que não toque o chão Serão realizadas três tentativas com cada perna Terá 30 segundos de intervalo entre cada tentativa O tempo para a realização de cada tentativa é indeterminado Observação Será considerado erro quando a a criança se afastar mais de 50cm da linha demarcada no chão b durante a tarefa tocar com a perna flexionada no chão c realizar movimentos exagerados dos braços d falhar no deslocamento da caixa 102 UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR FIGURA 61 PROVA MOTORA DE 10 ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 Prova 11 anos Pé manco com uma caixa de fósforo Explicação A criança será posicionada com as pernas 50cm à frente de uma cadeira escolar A tarefa consiste em saltar do chão em direção ao acento de uma cadeira 4550cm de altura Serão realizadas três tentativas com cada perna Observação Será considerado erro quando a a criança cair durante a realização da tarefa b segurar no encosto da cadeira FIGURA 62 PROVA MOTORA DE 11 ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 TÓPICO 3 PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO 103 33 EQUILÍBRIO Prova 2 anos Equilíbrio estático sobre um banco Explicação A criança deverá subir em um banco de 15cm de altura E durante 10 segundos deverá permanecer na posição estática Os pés deverão estar juntos e os braços deverão estar ao longo do corpo Observação Será considerado erro quando a a criança deslocar os pés b a criança movimentar seus braços c a criança não conseguir permanecer durante 10 segundos na posição FIGURA 63 PROVA MOTORA DE DOIS ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 Prova 3 anos Equilíbrio sobre um joelho Explicação A partir da posição inicial em pé com os braços ao longo do corpo e pés juntos a criança deverá apoiar um joelho no chão sem movimentar os braços ou o outro pé Deverá permanecer nessa posição durante 10 segundos com o tronco ereto e sem sentarse sobre seu calcanhar Serão realizadas duas tentativas com cada perna Terá 20 segundos de intervalo entre cada tentativa O tempo para a realização de cada tentativa é indeterminado Observação Será considerado erro quando a a criança permanecer na posição durante tempo inferior a 10 segundos b a criança deslizar os braços pés ou joelhos c sentarse sobre o calcanhar 104 UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR FIGURA 64 PROVA MOTORA DE TRÊS ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 Prova 4 anos Equilíbrio com o tronco flexionado Explicação A partir da posição inicial em pé com os braços estendidos nas costas as mãos unidas e os pés juntos a criança deverá flexionar o tronco de modo a formar um ângulo de 90º Deverá permanecer nessa posição durante 10 segundos com os olhos abertos Serão realizadas duas tentativas Observação Será considerado erro quando a a criança movimentar os pés ou flexionar as pernas b permanecer na posição durante tempo inferior a 10 segundos FIGURA 65 PROVA MOTORA DE QUATRO ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 Prova 5 anos Equilíbrio nas pontas dos pés Explicação A partir da posição inicial em pé com os braços estendidos ao longo do corpo e os pés juntos a criança deverá permanecer durante 10 segundos nas pontas dos pés com os olhos abertos Serão realizadas três tentativas TÓPICO 3 PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO 105 Observação Será considerado erro quando a a criança movimentar os pés ou flexionar as pernas b permanecer na posição durante tempo inferior a 10 segundos FIGURA 66 PROVA MOTORA DE CINCO ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 Prova 6 anos Pé manco estático Explicação A partir da posição inicial em pé com os braços estendidos ao longo do corpo e os pés juntos a criança deverá manterse sobre a perna direita pois a perna esquerda estará flexionada de modo a formar um ângulo de 90º Deverá permanecer durante 10 segundos nessa posição com os olhos abertos Serão realizadas três tentativas Terá 30 segundos de intervalo entre cada tentativa Devese intercalar as tentativas entre a perna direita e a perna esquerda Observação Será considerado erro quando a a criança baixar mais de três vezes a perna levantada b durante a tarefa tocar com a perna flexionada no chão ou balançar os braços retirálos da posição ao longo do corpo c saltar ou elevarse sobre a ponta do pé d permanecer na posição durante tempo inferior a 10 segundos 106 UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR FIGURA 67 PROVA MOTORA DE SEIS ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 Prova 7 anos Fazer um quatro Explicação A partir da posição inicial em pé com os braços estendidos ao longo do corpo e os pés juntos a criança deverá manterse sobre uma perna pois a planta do pé elevado estará apoiada no joelho da perna de apoio Deverá permanecer durante 15 segundos nessa posição com os olhos abertos Serão realizadas duas tentativas para cada perna Terá 30 segundos de intervalo entre cada tentativa Devese intercalar as tentativas entre a perna direita e a perna esquerda Observação Será considerado erro quando a a criança permitir cair a perna elevada b durante a tarefa perder o equilíbrio ou elevarse sobre a ponta do pé c permanecer na posição durante tempo inferior a 15 segundos FIGURA 68 PROVA MOTORA DE SETE ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 TÓPICO 3 PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO 107 Prova 8 anos Equilíbrio de cócoras Explicação A partir da posição inicial de cócoras e com os olhos fechados a criança deverá elevar os braços movimento de abdução Os braços deverão estar estendidos lateralmente ao tronco e os pés e calcanhares juntos Deverá permanecer durante 10 segundos nessa posição Serão realizadas três tentativas Observação Será considerado erro quando a a criança cair b durante a tarefa sentarse sobre os calcanhares c baixar os braços d permanecer na posição durante tempo inferior a 10 segundos FIGURA 69 PROVA MOTORA DE OITO ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 Prova 9 anos Equilíbrio com tronco flexionado Explicação A partir da posição inicial em pé com os braços estendidos nas costas as mãos unidas e os pés juntos a criança deverá flexionar o tronco de modo a formar um ângulo de 90º Posteriormente deverá permanecer durante 10 segundos nas pontas dos pés com os olhos abertos Serão realizadas duas tentativas Observação Será considerado erro quando a a criança flexionar as pernas mais de duas vezes b moverse do lugar c durante a tarefa tocar o chão com os calcanhares d permanecer na posição durante tempo inferior a 10 segundos 108 UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR FIGURA 70 PROVA MOTORA DE NOVE ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 Prova 10 anos Equilíbrio na ponta dos pés com os olhos fechados Explicação A partir da posição inicial em pé com os braços estendidos ao longo do corpo e os pés juntos a criança deverá permanecer durante 15 segundos nas pontas dos pés com os olhos fechados Serão realizadas três tentativas Observação Será considerado erro quando a a criança moverse do lugar b tocar o chão com os calcanhares c balançar excessivamente o corpo d permanecer na posição durante tempo inferior a 15 segundos Será permitida leve oscilação do corpo a fim de manterse em equilíbrio FIGURA 71 PROVA MOTORA DE 10 ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 TÓPICO 3 PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO 109 Prova 11 anos Pé manco estático com os olhos fechados Explicação A partir da posição inicial em pé com os braços estendidos ao longo do corpo e os pés juntos a criança deverá manterse sobre uma perna pois a outra perna estará flexionada de modo a formar um ângulo de 90º Deverá permanecer durante 10 segundos nessa posição com os olhos fechados Serão realizadas duas tentativas para cada perna Terá 30 segundos de intervalo entre cada tentativa Devese intercalar as tentativas entre a perna direita e a perna esquerda Observação Será considerado erro quando a a criança baixar mais de três vezes a perna levantada b durante a tarefa tocar com a perna flexionada c saltar ou moverse do lugar d permanecer na posição durante tempo inferior a 10 segundos FIGURA 72 PROVA MOTORA DE 11 ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 34 ESQUEMA CORPORAL Controle do próprio corpo dois a cinco anos Prova de imitação de gestos simples Movimentos das mãos e dos braços Explicação O examinador se posicionará sentado à frente da criança A criança ficará em pé Em seguida o examinador solicitará que a criança imite os movimentos de mãos e de braços que serão realizados Após cada gesto o examinador deverá posicionar suas mãos e braços de forma neutra 110 UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR FIGURA 73 PROVA DE IMITAÇÃO DE GESTOS SIMPLES MOVIMENTOS DAS MÃOS DOIS A CINCO ANOS FONTE Bergès e Lézine 1975 apud Rosa Neto 2002 No que se refere à imitação dos movimentos com as mãos o examinador propõe 10 gestos Vamos entender melhor cada um deles conforme preconiza Rosa Neto 2002 Gesto 1 O examinador apresenta suas mãos abertas palmas para a face do sujeito 40 cm de distância entre as mãos a 20cm do peito Gesto 2 O mesmo do Gesto 1 porém com os punhos fechados Gesto 3 Mão esquerda aberta mão direita fechada Gesto 4 Posição inversa ao Gesto 3 Gesto 5 Mão esquerda vertical mão direita horizontal tocando a mão esquerda em ângulo reto Gesto 6 Posição inversa ao Gesto 5 Gesto 7 Mão esquerda plana polegar em nível do esterno mão e braço direitos inclinados distância de 30cm entre as mãos mão direita por cima da mão esquerda Gesto 8 Posição inversa ao Gesto 7 Gesto 9 As mãos estão paralelas a mão esquerda está diante da mão direita a uma distância de 20cm a mão esquerda está por cima da direita desviada uns 10cm Previamente se pede à criança que feche os olhos a profundidade pode deduzirse do movimento das mãos do examinador Gesto 10 Posição inversa ao Gesto 9 TÓPICO 3 PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO 111 FIGURA 74 PROVA DE IMITAÇÃO DE GESTOS SIMPLES MOVIMENTOS DOS BRAÇOS DOIS A CINCO ANOS FONTE Bergès e Lézine 1975 apud Rosa Neto 2002 No que se refere à imitação dos movimentos com os braços o examinador propõe mais 10 gestos distintos Vamos entender melhor cada um deles conforme preconiza Rosa Neto 2002 Gesto 11 O examinador estende o braço esquerdo horizontalmente para a esquerda com a mão aberta Gesto 12 O mesmo movimento do Gesto 11 porém com o braço direito para a direita Gesto 13 Levantar o braço esquerdo Gesto 14 Levantar o braço direito Gesto 15 Levantar o braço esquerdo e estender o direito para a direita Gesto 16 Posição inversa ao Gesto 15 Gesto 17 Estender o braço esquerdo para diante e levantar o direito Gesto 18 Posição inversa ao Gesto 17 112 UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR Gesto 19 Com os braços estendidos obliquamente mão esquerda no alto mão direita abaixo com o tronco erguido Gesto 20 Posição inversa ao Gesto 19 A pontuação será calculada da seguinte forma IDADE CRONOLÓGICA PONTOS 3 ANOS 7 12 acertos 4 ANOS 13 16 acertos 5 ANOS 17 20 acertos Prova de rapidez seis a 11 anos Explicação Para a realização da prova motora serão necessários os seguintes materiais folha de papel quadriculado com 25 X 18 quadrados quadro de 1cm de lado lápis preto nº 2 cronômetro Inicialmente a folha quadriculada se apresenta em sentido longitudinal à criança Em seguida o avaliador dará as vozes de comando Pegue o lápis Vê estes quadrados Vai fazer um risco em cada um o mais rápido que puder Faça os riscos como desejar porém apenas um risco em cada quadrado Preste muita atenção e não salte nenhum quadrado porque não poderá voltar atrás A criança pegará o lápis com a mão que preferir mão dominante Deverá iniciar o mais rápido que puder até completar o tempo da prova Durante a realização da prova o avaliador poderá estimular várias vezes Mais rápido A prova motora terá tempo de duração equivalente a um minuto Caso a criança desenhe os traços de forma lenta e precisa ou em forma de desenhos geométricos repetese a prova reexplicar claramente os critérios Além disso devese observar se a criança apresenta dificuldades na coordenação motora instabilidade ansiedade ou movimentos involuntários FIGURA 75 PROVA DE RAPIDEZ SEIS A 11 ANOS FONTE Rosa Neto 2002 TÓPICO 3 PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO 113 A pontuação será calculada da seguinte forma IDADE CRONOLÓGICA NÚMERO DE TRAÇOS 6 ANOS 57 73 acertos 7 ANOS 74 90 acertos 8 ANOS 91 99 acertos 9 ANOS 100 106 10 ANOS 107 114 11 ANOS 115 ou mais 35 ORGANIZAÇÃO ESPACIAL Prova 2 anos TabuleiroPosição Normal Explicação O avaliador apresentará o tabuleiro à criança com o desenho em formato de triângulo à frente da criança Retiramse as peças as posicionam em frente às suas respectivas perfurações do tabuleiro Em seguida o avaliador dará a voz de comando Agora coloque você as peças nos buracos Serão realizadas duas tentativas FIGURA 76 PROVA DO TABULEIRO POSIÇÃO NORMAL DOIS ANOS FONTE Rosa Neto 2002 114 UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR Prova 3 anos TabuleiroPosição Invertida Explicação Essa prova motora é semelhante à prova anterior O avaliador apresentará o tabuleiro à criança mas alterase a ordem das peças que ficarão posicionadas em frente às respectivas perfurações do tabuleiro Em seguida o avaliador dará a voz de comando Agora coloque você as peças nos buracos Serão realizadas duas tentativas Não há limite de tempo para a execução dessa prova FIGURA 77 PROVA DO TABULEIRO POSIÇÃO INVERTIDA TRÊS ANOS FONTE Rosa Neto 2002 Prova 4 anos Prova dos palitos Explicação Para a realização da prova motora serão necessários dois palitos de diferentes comprimentos sendo 5 cm e 6 cm Os palitos serão colocados sobre a mesa Ambos os palitos serão apresentados à criança três vezes e o posicionamento dos palitos será alterado de acordo com as posições demonstradas nas imagens a b e c Figura 78 Os palitos serão posicionados paralelamente em uma distância de 25cm entre eles FIGURA 78 PROVA DOS PALITOS QUATRO ANOS FONTE Rosa Neto 2002 Em seguida o avaliador perguntará Qual o palito mais longo Colocar o dedo em cima do palito mais longo TÓPICO 3 PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO 115 Observação Caso a criança responda de forma incorreta alguma das três tentativas devese repetir as três provas trocando novamente as posições dos palitos Será considerado resultado positivo quando a criança acertar três das três tentativas ou acertar cinco das seis tentativas Prova 5 anos Jogo de paciência Explicação Para a realização da prova motora serão necessárias uma cartolina de 14cm x 10cm e duas metades de um retângulo cortado pela diagonal e com as hipotenusas voltadas para o exterior e separadas uns centímetros Inicialmente a cartolinha será apresentada em sentido longitudinal diante da criança Em seguida o avaliador dará a voz de comando Pegue estes triângulos e junteos de maneira que saia algo parecido a este retângulo Observação Em um intervalo de um minuto a criança poderá explorar os materiais de modo a tentar resolver o problema não mais do que três vezes O número de tentativas será dois sendo que cada uma não poderá ultrapassar um minuto FIGURA 79 PROVA DO JOGO DE PACIÊNCIA CINCO ANOS FONTE Rosa Neto 2002 Prova 6 anos DireitaEsquerda Conhecimento sobre si Explicação Em seu próprio corpo a criança deverá identificar a noção de direita e de esquerda Serão feitas três perguntas e todas deverão ser respondidas corretamente O avaliador não executará nenhum movimento apenas o examinando Exemplos das perguntas Pergunta 1 Mostreme sua mão direita Pergunta 2 Mostreme sua mão esquerda Pergunta 3 Mostreme seu olho direito 116 UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR FIGURA 80 PROVA DIREITAESQUERDA CONHECIMENTO SOBRE SI SEIS ANOS FONTE Rosa Neto 2002 Prova 7 anos Execução de movimentos Explicação O avaliador solicitará que a criança realize movimentos de acordo com a sequência abaixo Ex Agora você irá colocar a mão direita na orelha esquerda Observação Será considerado êxito quando a criança obtiver cinco acertos dos seis movimentos que forem solicitados Movimento 1 Mão direita na orelha esquerda Movimento 2 Mão esquerda no olho direito Movimento 3 Mão direita no olho esquerdo Movimento 4 Mão esquerda na orelha direita Movimento 5 Mão direita no olho direito Movimento 6 Mão esquerda na orelha esquerda Prova 8 anos DireitaEsquerda Conhecimento sobre outro Explicação No corpo do avaliador a criança deverá identificar a noção de direita e de esquerda O avaliador ficará posicionado à frente da criança e fará três perguntas e todas deverão ser respondidas corretamente Para a terceira pergunta a bola estará na mão direita do avaliador Exemplos de perguntas Pergunta 1 Agora você irá identificar minha mão direita Pergunta 2 Agora você irá identificar minha mão esquerda Pergunta 3 Em qual mão está a bola TÓPICO 3 PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO 117 FIGURA 81 PROVA DIREITAESQUERDA CONHECIMENTO SOBRE OUTRO OITO ANOS FONTE Rosa Neto 2002 Prova 9 anos Reprodução de movimentos Representação humana Explicação O avaliador ficará posicionado em frente à criança Em seguida o avaliador executará alguns movimentos e a criança deverá prestar atenção nesses movimentos Os comandos do avaliador serão Comando 1 Eu vou fazer certos movimentos que consistem em levar uma mão direita ou esquerda até um olho ou uma orelha direita ou esquerda desta maneira demonstração rápida Comando 2 Você fixará no que estou fazendo e irá fazer o mesmo não poderá realizar movimentos de espelho Observação Caso a criança tenha compreendido o teste através da execução correta dos primeiros movimentos podese prosseguir caso contrário oferecese uma segunda explicação Será considerado êxito quando a criança obtiver seis acertos dos oito movimentos que forem solicitados FIGURA 82 PROVA REPRODUÇÃO DE MOVIMENTOS REPRESENTAÇÃO HUMANA 9 ANOS FONTE Rosa Neto 2002 118 UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR Prova 10 anos Reprodução de movimentos Figura humana Explicação O avaliador ficará posicionado em frente à criança Em seguida o avaliador mostrará figuras e a criança deverá prestar atenção nesses desenhos bonecos para que depois possa reproduzilos em seu próprio corpo Para a realização da prova motora serão necessárias figuras de bonecos em cartão de 18cm x 10cm Nas imagens os bonecos estarão com a mão direita esquerda sobre o olho ou orelha direita ou esquerda idênticos aos movimentos realizados na prova motora para a idade de nove anos Observação A criança deverá executar os movimentos com a mesma mão do boneco representado nas figuras direita ou esquerda Será considerado êxito quando a criança obtiver seis acertos dos oito movimentos que forem solicitados FIGURA 83 PROVA REPRODUÇÃO DE MOVIMENTOS FIGURA HUMANA 10 ANOS FONTE Rosa Neto 2002 Prova 11 anos Reconhecimento da posição relativa de três objetos Explicação Para a realização da prova motora serão necessários três cubos ligeiramente separados 15cm Os cubos serão posicionados sobre a mesa da esquerda para a direita nessa ordem de cores azul amarelo e vermelho O avaliador e a criança estarão sentados frente a frente Em seguida o avaliador fará perguntas para a criança que estará com os braços cruzados O comando do avaliador será Você vê os três objetos cubos que estão aqui na sua frente Você irá responder rapidamente as perguntas que irei fazer A criança terá como orientação espacial ponto de referência o examinador TÓPICO 3 PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO 119 36 ORGANIZAÇÃO TEMPORAL Linguagem dois a cinco anos Estrutura temporal da frase 2 anos Formar frases de duas palavras De forma espontânea a criança deverá unir duas palavras Por exemplo considerase êxito Mamãe não está está fora Não será considerado êxito quando a criança formar neném bobo Acertos Obter pelo menos um êxito e deverá repetir uma vez a frase sem erro 3 anos Fazer a criança repetir as seguintes frases a Eu tenho um cachorrinho pequeno b O cachorro pega o gato c No verão faz calor 4 anos Fazer a criança repetir a frase a Vamos comprar pastéis para a mamãe b O João gosta de jogar bola Se a criança vacilar o avaliador deve animála e incentivála Vamos diz 5 anos Fazer a criança repetir a frase a João vai fazer um castelo de areia b Luís se diverte jogando futebol com seu irmão O avaliador dará a voz de comando Bom vamos continuar você vai repetir Pergunta 1 O cubo azul está à direita ou à esquerda do vermelho Pergunta 2 O cubo azul está à direita ou à esquerda do amarelo Pergunta 3 O cubo amarelo está à direita ou à esquerda do azul Pergunta 4 O cubo amarelo está à direita ou à esquerda do vermelho Pergunta 5 O cubo vermelho está à direita ou à esquerda do amarelo Pergunta 6 O cubo vermelho está à direita ou à esquerda do azul Observação Será considerado êxito quando a criança obtiver cinco acertos dos seis movimentos que forem solicitados PONTUAÇÃO ORGANIZAÇÃO ESPACIAL Anotar positivo nas provas com bons resultados Anotar negativo nas provas malsucedidas AVALIAÇÃO ORGANIZAÇÃO ESPACIAL Progredir quando os resultados forem positivos de acordo com o teste Parar quando os resultados forem negativos de acordo com o teste 120 UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR Estrutura Espaçotemporal Ritmo seis a 11 anos Essa prova motora é dividida em quatro etapas que serão explicadas a seguir Etapa 1 Reproduzir sons por meio de golpes Etapa 2 Simbolização desenho de estruturas espaciais Etapa 3 Simbolização de estruturas temporais Etapa 4 Transcrição das estruturas temporais ditado Para a realização de todas essas etapas o avaliador e a criança sentarão frente a frente FIGURA 84 POSICIONAMENTO DO AVALIADOR E DA CRIANÇA NAS ETAPAS 1 2 3 E 4 FONTE Rosa Neto 2002 Etapa 1 Reproduzir sons por meio de golpes Explicação O avaliador baterá um lápis na mesa de forma a produzir um som A criança escuta o som que o avaliador fará e depois reproduzirá o mesmo som bater o lápis na mesa A voz de comando do avaliador será Você irá escutar diferentes sons e com o lápis irá repetilos Escute com atenção TÓPICO 3 PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO 121 FIGURA 85 PROVA MOTORA DE SEIS ANOS DE IDADE FONTE Rosa Neto 2002 Primeiramente há um momento anterior ao teste dedicado para o ensaio Serão realizados dois ensaios sendo que o primeiro se refere a duas batidas seguidas representadas por 00 e o segundo são duas batidas com intervalo entre uma e outra representado por 0 0 A prova deverá ser interrompida quando a criança apresentar três erros consecutivos Nesse momento o avaliador dará golpes batidas sonoras com o lápis na mesa da primeira estrutura e a criança repetirá o som Se a criança falha na estrutura é realizada uma nova demonstração O examinador golpeia outra estrutura e a criança continuará repetindo Após o ensaio correto poderá iniciar os testes ROSA NETO 2002 Quanto ao teste propriamente dito os movimentos golpes com um lápis não poderão ser vistos pela criança Devese parar o teste quando a criança cometer três erros consecutivos Estes períodos de tempo são difíceis de apreciar já que importa realmente é que a sucessão seja correta ROSA NETO 2002 Será considerado erro quando a O avaliador repetir mais de uma vez as estruturas temporais b a criança não diferenciar tempo curto de tempo longo c passar para a etapa 2 sem alcançar a pontuação mínima na etapa 1 Ensaio 1 00 Ensaio 2 0 0 Teste 1 000 Teste 11 0 0000 Teste 2 00 00 Teste 12 00000 Teste 3 0 00 Teste 13 00 0 00 Teste 4 0 0 0 Teste 14 0000 00 Teste 5 0000 Teste 15 0 0 0 00 Teste 6 0 000 Teste 16 00 000 0 Teste 7 00 0 0 Teste 17 0 0000 00 Teste 8 00 00 00 Teste 18 00 0 0 00 Teste 9 00 000 Teste 19 000 0 00 0 Teste 10 0 0 0 0 Teste 20 0 0 000 00 Legenda Tempo curto em torno de 14 de segundo 00 Tempo longo em torno de 1 segundo 0 0 0 122 UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR Etapa 2 Simbolização desenho de estruturas espaciais Explicação O avaliador apresentará os cartões com as representações das estruturas durante um ou dois segundos Em seguida a criança desenhará as estruturas espaciais em folhas brancas As estruturas podem ser representadas com círculos diâmetro de 3 cm A voz de comando do avaliador será Agora você irá desenhar umas esferas aqui você tem um papel e um lápis de acordo com as figuras que irei mostrar Ensaio 1 00 Ensaio 2 0 0 Cartão No 1 0 00 Cartão No 6 0 0 0 Cartão No 2 00 00 Cartão No 7 00 0 00 Cartão No 3 000 0 Cartão No 8 0 00 0 Cartão No 4 0 000 Cartão No 9 0 0 00 Cartão No 5 000 00 Cartão No 10 00 00 0 Primeiramente há um momento anterior ao teste dedicado para o ensaio Serão realizados dois ensaios sendo que o primeiro se refere a duas batidas seguidas representadas por 00 e o segundo são duas batidas com intervalo entre uma e outra representado por 0 0 O avaliador apresentará a primeira estrutura do ensaio com movimento rápido um a dois segundos Posteriormente a criança deverá desenhar no papel a representação do som Caso a criança falhe no desenho devese realizar nova demonstração Após o ensaio ter sido realizado corretamente iniciamse os testes ROSA NETO 2002 Após o ensaio o teste terá início e a voz de comando do avaliador será Muito bem vejo que já entendeu o exercício e agora você irá prestar bem a atenção nas figuras que irei mostrar e as desenhará o mais rápido possível neste papel A criança geralmente desenha um círculo de forma espontânea A prova deverá ser interrompida quando a criança apresentar dois erros consecutivos Será considerado erro quando a não parar a prova quando a criança falhar duas estruturas sucessivas b o avaliador ficar muito tempo com o cartão na mão mais de dois segundos para mostrar as estruturas para a criança ROSA NETO 2002 Etapa 3 Simbolização de estruturas temporais Explicação O avaliador apresentará os cartões com as representações das estruturas Em seguida a criança deverá bater um lápis na mesa de forma a produzir o som dessa estrutura TÓPICO 3 PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO 123 Ensaio 1 00 Ensaio 2 0 0 Cartão No 1 000 Cartão No 2 00 00 Cartão No 3 00 0 Cartão No 4 0 0 0 Cartão No 5 00 00 00 Primeiramente há um momento anterior ao teste dedicado para o ensaio Serão realizados dois ensaios sendo que o primeiro se refere à representação de 00 e o segundo de 0 0 Durante o ensaio a voz de comando do avaliador será Vamos fazer algo melhor enquanto o avaliador apresenta novamente o cartão a criança dará pequenos golpes com o lápis ROSA NETO 2002 A prova deverá ser interrompida quando a criança apresentar dois erros consecutivos Será considerado erro quando a não parar quando a criança falhar duas estruturas sucessivas b o examinador repetir mais de uma vez os cartões c a criança não diferenciar tempo curto de tempo longo ROSA NETO 2002 Etapa 4 Transcrição das estruturas temporais ditado Explicação O avaliador baterá um lápis na mesa de forma a produzir um som A criança escuta o som que o avaliador fará e depois desenhará as estruturas espaciais em folhas brancas Ensaio 1 00 Ensaio 2 0 0 Cartão No 1 0 00 Cartão No 2 000 0 Cartão No 3 00 000 Cartão No 4 0 0 00 Cartão No 5 00 0 0 Primeiramente há um momento anterior ao teste dedicado para o ensaio Serão realizados dois ensaios sendo que o primeiro se refere à representação de 00 e o segundo de 0 0 Durante o ensaio a voz de comando do avaliador será Para finalizar as provas serei eu quem dará os golpes com o lápis e você irá desenhálos ROSA NETO 2002 O avaliador dará golpes com o lápis na mesa da primeira estrutura do ensaio Posteriormente a criança deverá desenhar no papel a representação do som Caso a criança falhe no desenho devese realizar nova demonstração Após o ensaio ter sido realizado corretamente iniciamse os testes ROSA NETO 2002 124 UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR Quanto aos testes propriamente ditos a criança deverá reproduzir no papel transcrever cinco estruturas que o avaliador apresentará por meio de batidas sonoras na mesa A prova deverá ser interrompida quando a criança apresentar dois erros consecutivos Será considerado erro quando a não parar quando a criança falhar duas estruturas sucessivas b o examinador repetir mais de uma vez os cartões c a criança não diferenciar tempo curto de tempo longo ROSA NETO 2002 RESULTADOS ORGANIZAÇÃO TEMPORAL Considerase que há êxito nas reproduções e transcrições claramente estruturadas Atribuise um ponto por um golpe ou desenho bem resolvido e totalizamos os pontos obtidos nos diversos aspectos da prova motora Em todos os casos convém anotar ROSA NETO 2002 mão utilizada sentido das circunferências compreensão do simbolismo com ou sem explicação conduta da criança durante os testes atenção concentração ansiedade hiperatividade etc PONTUAÇÃO ORGANIZAÇÃO TEMPORAL IDADE PONTOS 6 anos 6 a 13 acertos 7 anos 14 18 acertos 8 anos 19 23 acertos 9 anos 24 26 acertos 10 anos 27 31 acertos 11 anos 32 40 acertos 37 LATERALIDADE Lateralidade das mãos A criança será submetida a três provas Inicialmente a criança ficará em pé sem nenhum objeto nas mãos As provas serão propostas três vezes em cada lado direito e esquerdo TÓPICO 3 PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO 125 FIGURA 86 PROVAS MOTORAS DE LATERALIDADE DAS MÃOS FONTE Rosa Neto 2002 Lateralidade dos olhos A criança utilizará um cartão 25cm por 15cm com um furo no meio 05cm de diâmetro Inicialmente a criança ficará em pé sem o cartão em suas mãos As provas serão propostas duas vezes em cada lado direito e esquerdo O avaliador demonstrará a tarefa FIGURA 87 PROVA MOTORA DE LATERALIDADE DOS OLHOS FONTE Rosa Neto 2002 Lateralidade dos pés A criança utilizará uma bola 6 cm de diâmetro Inicialmente a criança ficará em pé e segurará a bola com uma das mãos direita ou esquerda e depois soltará a bola Em seguida antes de a bola cair no chão deverá chutála com o pé direito ou esquerdo A criança terá duas tentativas para realizar a prova motora 126 UNIDADE 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR FIGURA 88 PROVA MOTORA DE LATERALIDADE DOS PÉS FONTE Rosa Neto 2002 Cálculo da Lateralidade QUADRO 3 PARA ANALISAR OS RESULTADOS DA CRIANÇA NAS PROVAS DE LATERALIDADE LATERALIDADE MÃOS OLHOS PÉS Direito D 3 provas com a direita 2 provas com o direito 2 chutes com o direito Esquerdo E 3 provas com a esquerda 2 provas com o esquerdo 2 chutes com o esquerdo Indefinido I 1 ou 2 provas com o direito ou esquerdo 1 prova com o direito ou esquerdo 1 chute com o direito ou esquerdo DDD DESTRO COMPLETO EEE SINISTRO COMPLETO DED EDE DDE LATERALIDADE CRUZADA DDI EEI EID LATERALIDADE CRUZADA 127 Nesse tópico você viu que A importância de professores avaliarem o desenvolvimento motor de crianças Aprendemos a utilizar a Escala de Desenvolvimento Motor EDM e quais domínios ela engloba motricidade fina motricidade global equilíbrio esquema corporal organização espacial organização temporal e lateralidade Estudamos as provas motoras da motricidade fina de dois a 11 anos de idade Estudamos as provas motoras da motricidade global de dois a 11 anos de idade Estudamos as provas motoras do equilíbrio de dois a 11 anos de idade Estudamos as provas motoras do esquema corporal de dois a cinco anos controle do próprio corpo e de seis a 11 anos prova de rapidez Estudamos as provas motoras de organização espacial de dois a 11 anos de idade Estudamos as provas motoras do organização temporal de dois a cinco anos linguagem e de seis a 11 anos estrutura espaçotemporalritmo Estudamos as provas motoras da lateralidade das mãos dos olhos e dos pés RESUMO DO TÓPICO 3 128 1 O professor de Educação Física de uma escola pública resolveu avaliar o desenvolvimento motor de seus alunos por meio da Escala de Desenvolvimento Motor EDM proposta por Francisco Rosa Neto O primeiro aluno avaliado apresentava Idade Cronológica IC equivalente a cinco anos e seis meses Com base no quadro abaixo calcule as seguintes informações a Idade Cronológica da criança em meses b Idade Motora Geral da criança IMG c A partir do cálculo da Idade Motora Geral IMG especifique se ela possui idade motora positiva ou negativa d Calcule o Quociente Motor Geral QMG e Classifique o Quociente Motor Geral QMG em superior normal alto normal médio normal baixo inferior muito inferior QUADRO RESULTADOS DAS PROVAS MOTORAS DE UMA CRIANÇA AUTOATIVIDADE TesteAnos 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 Motricidade Fina 1 ½ 0 2 Motricidade Global 1 1 0 3 Equilíbrio 1 0 0 4 Esquema Corporal 1 1 0 5 Organização Espacial 1 1 0 6 Organização Temporal 1 0 Observação Lembrese de que é necessário transformar a IC fornecida em anos para meses Caso contrário o cálculo da IM e da QMG ficará incorreto 129 UNIDADE 3 APRENDIZAGEM MOTORA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PLANO DE ESTUDOS A partir desta unidade você será capaz de caracterizar o processo de desenvolvimento motor caracterizar o controle motor desenvolver as habilidades motoras diferenciar as capacidades e habilidades motoras Essa unidade está dividida em três tópicos e no final de cada um deles você encontrará atividades que reforçarão o seu aprendizado TÓPICO 1 HABILIDADES E CAPACIDADES MOTORAS TÓPICO 2 CONTROLE MOTOR TÓPICO 3 APRENDIZAGEM DE HABILIDADES MOTORAS 130 131 TÓPICO 1 HABILIDADES E CAPACIDADES MOTORAS UNIDADE 3 1 INTRODUÇÃO A aprendizagem motora são mudanças no comportamento motor decorrentes da prática assim a aprendizagem procura investigar como as pessoas saem de um estágio em que não dominam uma habilidade e após um tempo de prática conseguem executar com proficiência MAGILL 2000 GALLAHUE OZMUN GOODWAY 2013 Portanto a aprendizagem motora juntamente com as áreas de controle motor e desenvolvimento motor compõe uma área integrada de estudo denominada de comportamento motor TANI 1998 O presente tópico se destina a falar sobre as habilidades e capacidades motoras com ênfase nos sistemas de classificação das habilidades conceitos fundamentais e medidas de avaliação do desempenho motor 2 CLASSIFICAÇÃO DAS HABILIDADES MOTORAS Quando o tema são as habilidades motoras recordamos imediatamente das habilidades motoras básicas ou fundamentais como andar correr saltar nadar arremessar chutar dentre outras De fato todos os exemplos acima são habilidades motoras mas qual é o conceito de habilidades motoras Movimentos reflexos são habilidades motoras E o que são as ações e movimentos Vamos aos conceitos Habilidades são tarefas específicas com finalidades a serem atendidas podem ser cognitivas resolver operações matemáticas ou motoras tocar um instrumento MAGILL 2000 Assim sendo as habilidades motoras são tarefas de movimentos ou ações que precisam ser aprendidas e voluntárias com finalidade meta ou objetivos específicos realizadas por alguma parte ou partes do corpo GALLAHUE OZMUN GOODWAY 2013 Nesse contexto percebemos que os movimentos reflexos não se caracterizam como habilidades motoras visto que não se enquadram nessa definição por serem involuntários de base genética controlados subcorticalmente formando a base de desenvolvimento motor MAGILL 2000 GALLAHUE OZMUN GOODWAY 2013 UNIDADE 3 APRENDIZAGEM MOTORA 132 No conceito de habilidades identificamos os termos ações e movimentos você sabe a diferenças entre eles Segundo Gallahue Ozmun e Goodway 2013 a terminologia movimento são modificações observáveis na posição de qualquer corpo ou seja referese ao ato evidente de movimentarse Comumente o termo movimento é utilizado associado a outros a saber Padrão de movimento Padrão de movimento fundamental Habilidades de movimento Em contrapartida as ações são utilizadas como sinônimos de habilidades porém podem também ser definidas como uma família de movimentos ou classe equivalente de movimentos ou seja uma variedade de movimentos gera a mesma ação por exemplo subir degraus de uma escada ação com objetivo de chegar ao topo Para atingir a meta podem ser realizados movimentos variados rápido devagar de dois em dois e etc MAGILL 2000 Agora que compreendemos os conceitos e diferenças entre os termos fundamentais da Unidade 3 vamos adentrar no sistema de classificação das habilidades motoras unidimensional bidimensional e multidimensional 21 SISTEMA DE CLASSIFICAÇÃO UNIDIMENSIONAL O sistema de classificação das habilidades unidimensional trata uma única dimensãoaspecto da habilidade separadamente Assim os esquemas unidimensionais consideram as dimensões musculares temporais ambientais e funcionais do movimento como é possível observar no quadro a seguir GALLAHUE OZMUN GOODWAY 2013 QUADRO 4 MODELOS UNIDIMENSIONAIS POPULARES PARA A CLASSIFICAÇÃO DE MOVIMENTOS FONTE Gallahue Ozmun e Goodway 2013 TÓPICO 1 HABILIDADES E CAPACIDADES MOTORAS 133 Os aspectos musculares do movimento são caracterizados pelos movimentos amplogrosso e finos As habilidades motoras que envolvem grandes grupos musculares e menor precisão são consideradas como habilidade motora ampla ou grossa nadar correr saltar e etc Já as habilidades motoras finas envolvem pequenos grupos musculares e maior precisão bordar escrever desenhar e etc MAGILL 2000 Os aspectos temporais do movimento dividemse em movimentos discreto serial ou contínuo Os movimentos discretos são aqueles com início e final bem definidos chutar arremessar etc os seriais são sequencias de movimentos discretos em rápidas sucessões pular corda dribles etc e por fim os contínuos são caracterizados por repetição dos movimentos por um tempo específico correr nadar pedalar MAGILL 2000 Os aspectos ambientais do movimento são denominados habilidades motoras abertas e fechadas As habilidades abertas são aquelas realizadas em um ambiente em constante mudança as quais exigem que ocorram mudanças no padrão de movimento para atender às modificações da situação ou seja há a necessidade de se adaptar às demandas da atividade por meio de uma série de movimentos semelhantes mas diferentes MAGILL 2000 Segundo Magill 2000 o ambiente é o objeto sobre o qual a pessoa realiza a habilidade exemplos Bater uma bola ambiente bola Caminhar ambiente superfície onde será feita a caminhada e as características do contexto ambiental onde a pessoa deverá andar Nesse sentido vale levar em consideração que habilidades motoras abertas ocorrem em um ambiente imprevisível e constantemente mutável e as habilidades fechadas ocorrem em um ambiente estável e não mutável Os aspectos funcionais do movimento classificam as habilidades de acordo com a função da ação ou intenção da ação e dividemse em estabilidade locomoção manipulação do objeto As habilidades de estabilidade enfatizam o ganho ou a manutenção do equilíbrio estático ou dinâmico as de locomoção transportedeslocamento do corpo em um espaço e as de manipulação transmitem ou recebem força de um objeto bater chutar escrever etc GALLAHUE OZMUN GOODWAY 2013 22 SISTEMA DE CLASSIFICAÇÃO BIDIMENSIONAL Para o sistema de classificação bidimensional temos o modelo proposto por Gentile e o modelo proposto por Gallahue apresentados nos quadros 5 e 6 respectivamente UNIDADE 3 APRENDIZAGEM MOTORA 134 QUADRO 5 MODELO BIDIMENSIONAL DE GENTILE FONTE Gentile 2000 O modelo de Gentile proposto no ano 2000 vai além da abordagem unidimensional e leva em conta o contexto ambiental em que a habilidade está sendo executada e juntamente com a função da ação O contexto ambiental refere se a condições reguladoras estacionárias ou não com ou sem variabilidades entre tentativas Dessa forma podemos classificar as habilidades como completamente fechada moderadamente fechada moderadamente aberta ou completamente aberta Quanto à função da tarefa vimos anteriormente que elas podem ser de estabilidade transporte corporal e manipulação do objeto Dedique um tempo de estudo ao Quadro 2 o qual demonstra os exemplos práticos dessa classificação O modelo proposto por Gallahue leva em consideração as fases do desenvolvimento motor reflexiva rudimentar fundamental e especializada juntamente com a função pretendida da tarefa de movimento Quadro 6 TÓPICO 1 HABILIDADES E CAPACIDADES MOTORAS 135 QUADRO 6 MODELO BIDIMENSIONAL DE CLASSIFICAÇÃO DO MOVIMENTO FONTE Gallahue Ozmun e Goodway 2013 23 SISTEMA DE CLASSIFICAÇÃO MULTIDIMENSIONAL Considerando que uma habilidade acontece em várias dimensões o sistema de classificação multidimensional prevê que todos os aspectos vistos anteriormente devem ser analisados juntamente Dessa maneira o sistema multidimensional analisa a partir de três ou mais dimensões atendendo às cinco dimensões musculares temporais ambientais funcionais e as fases de desenvolvimento motor 3 MEDIDAS DO DESEMPENHO MOTOR Você profissional de Educação Física como avaliaria o ensino das habilidades motoras E quais as medidas que seriam utilizadas por você nas avaliações das habilidades motoras As medidas do desempenho motor podem ser divididas em medidas de produção e medidas de resultado do desempenho 31 MEDIDAS DO DESEMPENHO MOTOR DE RESULTADO As medidas de resultado tratam das avaliações versam sobre o resultado ou os efeitos do desempenho de uma habilidade motora Por exemplo o quanto uma pessoa consegue caminhar com que velocidade a pessoa percorre certa distância em quantos graus ela consegue flexionar seus joelhos todas elas baseadas nos resultados do desempenho da pessoa Disponível em httpwwwuelbrpos ppgefuembancodedissertacoesuemrobertogrisa2008pdf Acesso em nov 2015 UNIDADE 3 APRENDIZAGEM MOTORA 136 FIGURA 89 CORRIDA DE VELOCIDADE FONTE Disponível em httpsprezicomlf5tzkomeyw4copyofcorridas develocidade Acesso em nov 2015 O número ou porcentagem de erros o número de tentativas bem sucedidas a distância o tempo para completar uma tarefa minutos segundos horas o tempo de reação s ms são exemplos de medidas de resultados O Tempo de Reação TR é a medida que indica quanto tempo uma pessoa leva para planejar e iniciar um movimento ou seja é o intervalo de tempo entre o disparo de um sinal estímulo e o início de uma resposta de movimento Não inclui o movimento em si mas somente o tempo antes do movimento começar Num contexto clínico os sinais podem ser a luz campainha choque palavra escrita na tela um som Os sinais se referem aos sistemas sensoriais visão audição ou tato FIGURA 90 TEMPO DE REAÇÃO TR TEMPO DE MOVIMENTO TM E TEMPO DE RESPOSTA TR FONTE Magill 2011 O TR pode ser simples de escolha ou de discriminação O tempo de reação simples acontece quando um experimento utiliza somente um sinal e solicita somente uma resposta O TR de escolha acontece quando a pessoa tiver que optar por mais de um sinal para dar a resposta e cada sinal tiver uma resposta específica Já o TR de discriminação é aquele em que há mais de um sinal mas somente uma resposta TÓPICO 1 HABILIDADES E CAPACIDADES MOTORAS 137 O TR somado ao tempo de movimento é considerado tempo de resposta FIGURA 91 TRÊS TIPOS DE SITUAÇÕES QUE DEMONSTRAM O TEMPO DE REAÇÃO TR FONTE Magill 2011 32 MEDIDAS DO DESEMPENHO MOTOR DE PRODUÇÃO Medidas que informam como o sistema nervoso está funcionando como o sistema muscular está agindo ou como os membros e articulações estão atuando antes durante e depois de a pessoa desempenhar uma habilidade MAGILL 2000 Temos como exemplos de medidas de produção o deslocamento a velocidade aceleração angulação articular toque articular eletromiografia EMG eletroencefalograma EEG tomografia ressonância magnética A medida do desempenho motor é fundamental na avaliação de deficiências motoras na avaliação do desempenho à medida que seprogride nos exercícios práticos E é um elemento essencial na compreensão da aprendizagem motora Disponível em fileCUsers05524964992DownloadsAprendizagem20 Motora20aula20320e204pdf Acesso em nov 2015 UNIDADE 3 APRENDIZAGEM MOTORA 138 QUADRO 92 CATEGORIAS DE MEDIDAS DE DESEMPENHO FONTE Magill 2011 4 CAPACIDADE E CAPACIDADE MOTORA Por que algumas pessoas desempenham determinadas habilidades motoras de forma melhor do que outras Será que elas têm algo especial Ou será que tiveram um bom treinamento Quando observamos alguns principiantes desenvolvendo uma habilidade motora percebemos uma grande quantidade de erros em uns e certo grau de sucesso em outros Segundo Magill 2011 isso acontece devido à característica pessoal conhecida como Capacidade A capacidade influencia como as pessoas aprendem e desempenham as habilidades motoras TÓPICO 1 HABILIDADES E CAPACIDADES MOTORAS 139 Nesse sentido Magill 2011 enfatiza que a capacidade é um traço geral ou aptidão de um indivíduo que é um determinante do potencial de realização de uma pessoa para o desempenho de habilidades específicas Já a capacidade motora é uma capacidade que está especificamente relacionada com o desempenho de uma habilidade motora As capacidades motoras dividemse em perceptivas e de proficiência física A proficiência física proposta por Fleischman apud Magill 2011 compõe 1 Força estática força máxima exercida sobre objetos externos 2 Força dinâmica a resistência muscular usada para exercer força repetidamente 3 Força explosiva a capacidade de mobilizar energia efetivamente para explosões de esforço muscular 4 Força de tronco a força dos músculos do tronco 5 Flexibilidade de extensão capacidade de flexionar ou alongar o tronco e os músculos dorsais 6 Flexibilidade dinâmica a capacidade de fazer movimentos de flexão repetidos e rápidos do tronco 7 Coordenação global do corpo a capacidade de coordenar a ação de diversas partes do corpo enquanto ele está em movimento 8 Equilíbrio global do corpo a capacidade de manter o equilíbrio sem informação visual 9 Resistência a capacidade de sustentar um esforço máximo que requer esforço cardiovascular Além das supracitadas ainda se pode incluir o equilíbrio estático e dinâmico a acuidade visual o acompanhamento visual coordenação olhos mãos ou olhos pés O equilíbrio estático é a capacidade de manter a estabilidade postural numa superfície estável ou quando o indivíduo não estiver envolvido em atividades locomotoras como ficar em pé Já equilíbrio dinâmico é a capacidade de manter a estabilidade postural sobre uma superfície em movimento ou quando o indivíduo estiver envolvido em atividades locomotoras como caminhar em uma calçada MAGILL 2011 Acuidade visual é a capacidade de ver clara e precisamente como ler uma placa de rua o acompanhamento visual é a capacidade de seguir um objeto em movimento com os olhos como acompanhar a trajetória de uma bola jogada em sua direção para ser pega Já a coordenação dos olhosmãos ou olhospés é a capacidade de desempenhar habilidades que requerem visão e uso preciso das mãos como digitar corretamente uma sentença no teclado ou cobrar um pênalti no futebol MAGILL 2011 Devido à especificidade das capacidades motoras os estudantes não devem ser classificados de acordo com as categorias de capacidades motoras o profissional deve identificar e avaliar as capacidades motoras para que perceba os motivos de UNIDADE 3 APRENDIZAGEM MOTORA 140 uma pessoa ter dificuldades em desempenhar ou aprender uma habilidade motora Por exemplo um aluno de Educação Física poderá ter dificuldade em pegar uma bola arremessada por causa da capacidade pouco desenvolvida de acompanhar visualmente um objeto em movimento MAGILL 2011 TABELA 93 DIFERENÇAS ENTRE HABILIDADES E CAPACIDADES FONTE SCHMIDT WRISBERG 2001 apud PEREIRA TEIXEIRA CORAZZA 2012 141 RESUMO DO TÓPICO 1 Nesse tópico você viu que As habilidades motoras são classificadas em unidimensionais bidimensionais e multidimensionais As medidas de produção e de resultado do desempenho motor Sobre a capacidade e capacidade motora 142 1 Vimos que o sistema de classificação das habilidades motoras pode ser uni bi ou multidimensional Cite as cinco dimensões em que podemos classificálas 2 O tempo de reação é uma medida de resultado de desempenho motor Qual é o conceito de tempo de reação E o que o difere de tempo de movimento e de resposta 3 As capacidades motoras dividemse em perceptivas e de proficiência física Cite as de proficiência física propostas por Fleischman 4 Quando as pessoas correm andam com uma prótese arremessam uma bola de basquetebol batem uma bola de tênis tocam piano e dançam elas estão empenhadas na realização de um comportamento humano denominado a Controle motor b Habilidade motora c Esquema corporal d Aprendizagem motora e Desenvolvimento motor 5 Diversos termos na literatura sobre aprendizagem motora estão relacionados ao termo habilidades motoras as habilidades os movimentos e as ações Cada termo é utilizado de um modo específico Marque abaixo a opção que define corretamente um desses conceitos a Um termo cada vez mais comum e importante na literatura da aprendizagem e do controle motor é o termo ações As ações são respostas a metas que consistem em movimentos do corpo eou dos membros Uma ação também pode ser definida como uma família de movimentos b O termo habilidade é uma palavra comumente usada para designar uma característica de comportamento de um membro específico ou de uma combinação de membros c Na literatura da aprendizagem e controle motor o termo movimento é uma palavra comumente usada para designar uma tarefa com uma finalidade específica a ser atingida d As habilidades são referidas como uma classe equivalente de movimentos AUTOATIVIDADE 143 e Na literatura da aprendizagem e controle motor o termo ações se refere à característica de comportamento de um membro específico ou de uma combinação de membros 6 A educação motora é considerada como um método como um processo e como um aspecto do programa de Educação Física geralmente limitado às crianças Analise as seguintes afirmativas I O desenvolvimento motor tem seu iní cio no ventre materno e se estende até a adolescência II A interação entre as exigências da tarefa a biologia do indivíduo e as condições do ambiente interferem no desenvolvimento motor III A criança que estiver plantando bananeira ou arremessando uma bola para um determi nado alvo estará desempenhando tarefa de movimento fechado IV Programas de Educação Física baseados no desenvolvimentismo têm potencial para melhorar o funcionamento motor perceptivo V A sequência e o ritmo do desenvolvimento motor infantil ocorrem simultaneamente Assinale a alternativa que contém somente afirmativas verdadeiras a I II III b I II IV c II III IV d II III V e II IV V 144 145 TÓPICO 2 CONTROLE MOTOR UNIDADE 3 1 INTRODUÇÃO O presente tópico se destina a falar sobre controle motor com ênfase na base neuromotora para o controle motor teorias do controle motor tato propriocepção e visão características de desempenho e de controle motor e por fim planejamento ou preparação para a ação 2 BASE NEUROMOTORA PARA O CONTROLE MOTOR O sistema neuromotor é o fundamento para o controle do movimento MAGILL 2011 Nos movimentos mais simples de serem realizados existe um conjunto de atividades neurais que está associado ao planejamento e execução do mesmo Dessa maneira quando tomamos decisões cognitivas como chutar uma bola o que acontece no sistema nervoso para que essa atividade cognitiva se transforme em um ato motor Assim para responder a esses questionamentos devemos nos atentar para as questões de base neurofisiológica da atividade neural associada a uma sequência de eventos e também como uma intenção cognitiva de desempenhar uma ação se torna uma sequência de movimento que capacita uma pessoa a alcançar o objetivo de uma ação MAGILL 2011 Nesse momento você pode estar se questionando acerca do motivo da compreensão desses processos para um profissional que quer apenas ajudar pessoas a aprender ou reaprender as habilidades motoras ou melhorar o desenvolvimento das habilidades Acontece que esses saberes são importantes para avaliar as disfunções e limitações bem como o desenvolvimento de intervenções necessárias para aprendizagem motora Dessa maneira veremos a estrutura e função do sistema neuromotor que abrange as partes do sistema nervoso central SNC que estão envolvidas no controle do movimento voluntário coordenado 146 UNIDADE 3 APRENDIZAGEM MOTORA 21 O NEURÔNIO O neurônio é o elemento básico do sistema nervoso São bilhões de neurônios encontrados nesse sistema que fornecem o meio de enviar informações São diversos os tipos de neurônios mas a maioria possui uma estrutura geral o corpo celular e dois processos chamados de dendritos e o axônio FIGURA 94 ILUSTRAÇÃO DO UM NEURÔNIO FONTE Disponível em wwwafhbiobrnervosonervoso1aspcelulas Acesso em 2 ago 2015 No corpo celular está contido o núcleo essencial que regula a homeostase do neurônio Os dendritos são extensões do corpo celular e são principalmente responsáveis por receber informações de outros neurônios O axônio é também chamado de fibras nervosas sendo o responsável por enviar informações a partir de um neurônio Os axônios possuem uma cobertura chamada de mielina que é uma membrana celular que acelera a transmissão de sinais nervosos ao longo dos axônios A passagem dos sinais de um neurônio para o outro ocorre através de sinapse que é a ligação entre o axônio de um neurônio e outro neurônio MAGILL 2011 22 TIPOS E FUNÇÕES DOS NEURÔNIOS Classificamse os neurônios de acordo com as suas funções dessa maneira há três classes funcionais compostas por neurônios sensoriais sensitivos ou aferentes são aqueles que recebem os estímulos sensoriais e conduzem o impulso nervoso ao SNC neurônios motores efetuadores ou eferentes são aqueles que transmitem os impulsos motores neurônios associativos ou interneurônios são aqueles que estabelecem ligações entre os neurônios sensitivos e os neurônios motores TÓPICO 2 CONTROLE MOTOR 147 23 O SISTEMA NERVOSO CENTRAL Segundo Magill 2011 o Sistema Nervoso Central SNC tem a função de centro de comando do comportamento motor engloba o cérebro e a medula espinhal formando o centro de atividade para a integração e organização das informações sensoriais e motoras no controle do movimento O cérebro possui telencéfalo cerebrum diencéfalo cerebelo e o tronco cerebral que são elementos envolvidos diretamente no controle motor O telencéfalo é uma estrutura do cérebro constituído pelos hemisférios cerebral direito e esquerdo os quais são revestidos pelo córtex cerebral O córtex de cada hemisfério incide em quatro lobos frontal parietal occipital e temporal MAGILL 2011 No córtex existem áreas sensoriais específicas para a visão o paladar a fala e o corpo As áreas sensoriais do córtex cerebral recebem tipos específicos de informações vindas dos nervos sensoriais As quatro áreas que estão diretamente envolvidas no controle do movimento são o córtex motor principal o qual é importante para o início do movimento e coordenação dos movimentos para habilidades motoras finas e postura a área prémotor que está envolvida na organização dos movimentos antes do seu início e no controle da coordenação rítmica durante o movimento possui importância na observação das ações desempenhadas por outra pessoa área motora suplementar a qual possui um papel essencial no controle de movimentos sequenciais bem como na preparação e organização do movimento o lobo parietal que está envolvido na integração dos processos de preparação e execução do movimento interagindo com o córtex prémotor o córtex motor principal e a área motora suplementar FIGURA 95 AS DIVISÕES DO CÉREBRO E A SUPERFÍCIE DO CÓRTEX CEREBRAL FONTE Magill 2011 148 UNIDADE 3 APRENDIZAGEM MOTORA 3 TEORIAS DO CONTROLE MOTOR Caro acadêmico aprender as teorias do controle motor é relevante porque ela irá proporcionar ao profissional uma base de apoio no desenvolvimento de um ensino eficiente das habilidades e ambientes para a prática capacitando avaliar a eficácia das estratégias de intervenção criar novas estratégias identificar problemas no desempenho dentre outros MAGILL 2011 Você já se questionou como os músculos e articulações são coordenados para que funcionem juntos e ocorra o desempenho das habilidades motoras da vida diária As combinações entre músculos e membros dependem das habilidades a serem desenvolvidas há aquelas que dependem dos dois braços ou pernas de tal forma que cada um faz algo diferente ao mesmo tempo e há outras que apenas um braço ou mão está envolvido há aquelas que exigem movimentos rápidosmovimentos lentos MAGILL 2011 Assim de acordo com os componentes que envolvem uma habilidade podemos considerar as que envolvem poucos componentes escrever abotoar como menos complexas e aquelas que têm muitos componentes como mais complexas dançar tocar piano MAGILL 2011 Dessa maneira observase que o sistema nervoso é muito eficiente pois o mesmo consegue coordenar muitas maneiras diferentes várias partes do corpo para atingir uma ação Questionase portanto como o sistema nervoso funciona para que seja possível realizar diversos movimentos diariamente Para responder a essas questões temos as teorias do controle motor Uma teoria segundo Magill 2011 que ajuda a entender melhor os fenômenos e explica as razões por que esses fenômenos existem e se comportam de determinada maneira As teorias do controle motor buscam explicar o comportamento humano restrições limites potencial déficit ou seja sobre como as pessoas desempenham as habilidades motoras justificando as características do desempenho observado Assim propõem leis e princípios que governem o comportamento motor coordenado do ser humano O termo coordenação é definido por ajuste do padrão de movimento da cabeça corpo e membros em relação ao padrão dos objetos e eventos do ambiente TURVEY 1990 A coordenação envolve os padrões de movimento da cabeça corpo membros num momento específico durante o desempenho de uma habilidade motora associado ao padrão dos objetos e eventos do ambiente MAGILL 2011 Outra questão que tem que ser pensada é como o sistema nervoso controla os vários músculos e articulações envolvidas na produção de um padrão de um movimento complexo Diante desse questionamento surgiram os problemas dos graus de liberdade propostos por Nicola Bernstein 1967 apud MAGILL 2011 Os graus de liberdade são o número de elementos ou componentes independentes num sistema de controle e o número de maneiras como cada componente pode atuar TÓPICO 2 CONTROLE MOTOR 149 Os problemas dos graus de liberdade surgem quando um sistema complexo precisa se organizar para produzir um determinado resultado ou seja giram em torno de um problema de controle que ocorre no planejamento de um sistema complexo que deve produzir um resultado específico Assim como pode um sistema de controle eficaz ser projetado de forma que um sistema complexo com muitos graus de liberdade seja obrigado a atuar de maneira específica MAGILL 2011 Segundo Magill 2011 o problema surge quando o sistema nervoso precisa controlar a execução de habilidades motoras complexas como bater uma bola de beisebol pois precisa se controlar as unidades motoras as articulações e etc Para compreender as teorias do controle motor além de entender o problema dos graus de liberdade precisase também compreender os sistemas de controle aberto e fechado pois a maioria das teorias utilizase dos mesmos 31 SISTEMAS DE CONTROLE ABERTO E FECHADO Os sistemas de controle são baseados em modelos da engenharia mecânica e explicam como os sistemas nervoso central e periférico iniciam e controlam a execução das habilidades motoras De acordo com Magill 2011 os sistemas são compostos por um centro de controle executivo que tem como objetivo emitir as informações para os executores que nos humanos são os músculos articulações ou seja os membros e cabeça Esses sistemas podem ser abertos ou fechados O sistema de controle aberto não envolve feedback já o sistema de controle fechado envolve Mas o que é o feedback Nesse contexto o feedback são as informações vindas do sistema sensorial que indica o status de um movimento para o sistema nervoso central num sistema de controle de malha fechada o feedback é usado para corrigir um movimento em curso MAGILL 2011 Então vamos a definições no sistema aberto o executivo envia todas as informações necessárias para que os executores realizem o movimento necessário embora o feedback seja produzido e disponível ele não é utilizado para o controle do movimento Isso acontece porque não é necessário ou não há tempo suficiente para que seja utilizado MAGILL 2011 Já no sistema fechado as instruções diferem inicialmente o centro de controle manda uma instrução para os executores necessária apenas para o início do movimento e a execução e finalização do mesmo dependem da informação enviada pelo feedback o qual atua para que o movimento continue conforme a instrução inicial fornecendo instruções adicionais para continuar o movimento em curso ou corrigir um erro de movimento MAGILL 2011 150 UNIDADE 3 APRENDIZAGEM MOTORA FIGURA 96 SISTEMA DE CONTROLE ABERTO E FECHADO FONTE Magill 2011 FONTE Magill 2011 TÓPICO 2 CONTROLE MOTOR 151 32 TEORIA BASEADA NO PROGRAMA MOTOR A abordagem de processamento de informações procura dar ênfase às operações mentais que são as atividades cognitivas que acontecem entre o estímulo e a resposta ou seja as que antecedem a ação motora Para essa teoria o homem é considerado um sistema autorregulatório capaz de receber processar armazenar transmitir e utilizar informações TANI 1998 Assim o homem processa as informações vindas do ambiente e por meio de estímulos produz uma resposta Dessa maneira analisa o conteúdo da informação ambiental utilizando uma variedade de sistemas sensoriais tais como visão audição tato olfato Por exemplo Uma pessoa pode fazer uma combinação entre bordas e cores para formar uma representação visual de um objeto em movimento tal como uma bola ou um veículo que se aproxima detectando a direção rapidez Na sequência seleciona como irá responder Por exemplo um goleiro de futebol poderá decidir pegar com a mão a bola que se aproxima dominála com o pé ou deixála passar para um companheiro de time Por fim preparase o programa motor para a ação preparar a musculatura para os comandos de contração que estão chegando orientar o sistema sensorial de forma adequada para a ação SCHMIDT 2010 FIGURA 97 TEORIA DO PROCESSAMENTO DE INFORMAÇÃO FONTE Magill 2011 O programa motor tem base na representação da memória para o controle do movimento coordenado A teoria do controle motor baseada no programa motor chamase Teoria do Esquema de Schmidt Para entender essa teoria fazse necessário 152 UNIDADE 3 APRENDIZAGEM MOTORA 33 TEORIA DOS SISTEMAS DINÂMICOS Segundo Tani 1998 a teoria dos sistemas dinâmicos teve o intuito de criticar as teorias que dão ênfase excessiva aos aspectos cognitivos dada pela abordagem de processamento de informações para a execução dos movimentos coordenados Essas teorias relegam para um segundo plano as características e propriedades inerentes do sistema efetor e ainda não fornecem uma resposta satisfatória ao problema da coordenação ou do controle dos graus de liberdade na execução de movimentos Essa teoria tem base multidisciplinar pois estuda a Física a Biologia Química e Matemática ou seja considera o comportamento motor um sistema complexo biológico ou físico Para os sistemas dinâmicos as mudanças comportamentais ao longo do tempo não ocorrem de maneira linear assim o movimento coordenado se autoorganiza como estruturas coordenativas conforme as características das interações entre a pessoa o ambiente e a habilidade a ser desempenhada MAGILL 2011 Temse tornado difícil sustentar de uma forma geral que uma única teoria abrangente seja capaz de englobar e explicar todos os tipos de habilidades que fazem parte do repertório motor humano TANI 1998 p 203 compreender o Programa motor generalizado de Schmidt PMG Um PMG controla uma classe de ações que compartilham características invariáveis comuns conjunto de características que não mudam durante o desempenho das ações provê a base para controlar uma ação específica dentro da classe de ações MAGILL 2011 As características formam a base do que está armazenado na memória Quando for executar uma ação acontece um resgate na memória do programa e na sequência adicionamse os parâmetros específicos de movimento que são as características que variam durante o desempenho de uma ação para outro desempenho A teoria do esquema de Schmidt diz que um esquema é representado por uma regra ou um conjunto de regras que serve para prover o fundamento de uma decisão É desenvolvido por meio das informações importantes de experiência relacionadas e combinadas por regras Magill 2011 exemplifica essa teoria da seguinte forma temos uma concepção sobre o que é um cachorro dessa maneira se vemos um cachorro de uma raça que nunca tenha sido vista antes conseguimos identificálo como cachorro pois temos na memória o conjunto de regras que caracteriza um cachorro Assim ao desenvolver uma classe de movimento como arremessar chutar correr andar em situações diferenciadas é possível desempenhar uma habilidade com sucesso pois usamos regras do esquema de resposta motora para gerar características adequadas de parâmetros ela acrescenta essas ao PMG para desempenhar a habilidade TÓPICO 2 CONTROLE MOTOR 153 FONTE Magill 2011 4 TATO PROPRIOCEPÇÃO E VISÃO O tato a propriocepção e a visão são os elementos sensoriais importantes do controle motor pois sem as informações enviadas por esses sistemas teríamos dificuldades de desenvolver tarefas simples como beber um copo de água colocar a chave na fechadura desviar de pessoas nas ruas ou tarefas esportivas como pegar uma bola pois para tal habilidade você irá precisar ver onde ela está regular o tempo até ela chegar à sua mão posicionála no espaço e fechar os dedos em volta da bola quando a mesma estiver em sua mão MAGILL 2011 154 UNIDADE 3 APRENDIZAGEM MOTORA 5 CARACTERÍSTICAS DE DESEMPENHO E DE CONTROLE MOTOR DAS HABILIDADES FUNCIONAIS Muitas habilidades motoras envolvem características como velocidade e precisão durante o desempenho pênalti no futebol tocar piano digitar rapidamente e outros e outras podem envolver precisão e não rapidez pontaria manual colocar uma chave na fechadura etc Existe um compromisso entre as duas características por exemplo em uma situação de pênalti quanto mais rápido for o chute menor será a sua precisão MAGILL 2011 O tato está envolvido diretamente na manipulação do objeto da pessoa luta livre ou do ambiente chão areia etc Quando tocamos em algo os mecanorreceptores da pele localizados abaixo da superfície da pele na camada derme tornamse ativos para fornecer ao SNC as informações relacionadas com a dor temperatura e movimento No desempenho de habilidades motoras o tato tem como função dar precisão aos movimentos coerência do movimento ajustes da força do movimento distância do movimento quando há contato com a superfície MAGILL 2011 A propriocepção é a sensação e percepção da posição e movimento dos membros tronco e cabeça ou seja é a informação sensorial sobre as características de movimento tais como direção localização espacial velocidade ativação muscular transmitida ao sistema nervoso central O SNC recebe as informações proprioceptivas das vias neurais aferentes com origem nos proprioceptores que são os neurônios sensoriais localizados nos músculos tendões ligamentos e articulações MAGILL 2011 Para realização de uma habilidade temos a tendência de utilizar mais e confiar mais na visão do que nos demais sentidos A visão é advinda de receptores sensoriais nos olhos que recebem comprimentos de onda de luz por meio de estruturas como a córnea a pupila o cristalino e a retina e transmitem a informação que alcança a retina até o córtex visual no cérebro por meio do nervo óptico MAGILL 2011 A visão tem várias funções importantes no controle motor tais como percepção de profundidade para interação dos objetos pessoas e demais componentes do ambiente fornece informes que permitem a movimentação no ambiente coordena o movimento ou faz correção do movimento enquanto se move ou seja o sistema visãopercepção permite reconhecer e descrever o que se vê e o sistema visão para ação permite movimentarse no ambiente MAGILL 2011 Dessa maneira uma vez que esses sistemas sensoriais são fundamentais para execução das habilidades motoras diárias esportivas ou recreacionais identificase que deficiência em quaisquer desses sistemas gera dificuldades no desempenho sendo necessária identificação do profissional e intervenção adequada TÓPICO 2 CONTROLE MOTOR 155 6 PLANEJAMENTO OU PREPARAÇÃO DA AÇÃO Para o desempenho de habilidades motoras coordenadas esportivas da vida diária ou recreacionais há a necessidade da preparação do sistema do controle motor Três exemplos clássicos de habilidades esportivas são as corridas de velocidade a natação e o tiro ao alvo pois os mesmos exigem um sinal auditivo que avisa aos competidores o momento de se preparar para a ação MAGIL 2011 Em atividades diárias como beber um copo de água há uma demora entre a sua decisão e a ação pretendida ou seja o movimento inicial da ação pretendida é precedido por um intervalo de tempo em que o sistema do controle motor é preparado segundo as existências e os limites impostos pela situação MAGILL 2011 Às vezes dizemos depois de um desempenho ruim eu não estava preparado O que queremos dizer nessas situações é que se estivéssemos preparados teríamos um melhor desempenho Nesse contexto o termo preparação se refere a uma preparação específica que o sistema de controle faz exatamente antes de iniciar o movimento como o tempo reação que é um índice de preparação exigido para produzir uma ação MAGILL 2011 Existe um conjunto de fatores que influencia a preparação da ação como as características da ação em si bem como da situação em que essa ação se desenvolve Uma das características importantes da tarefa e das situações de desempenho influenciando o tempo da preparação é o número de alternativas de resposta que temos que optar A lei que traz o entendimento sobre isso é a Lei de Hick a qual afirma que o tempo de reação aumentará à medida que aumenta o número de alternativas MAGILL 2011 No que se refere às características do executante Magill 2011 afirma que influenciam a quantidade de tempo requerido para preparar uma ação como o grau de prontidão do executante o foco da atenção no sinal para se mover ou no movimento requerido ao sinal e a prática que reduz o tempo de movimento e aumenta o padrão de preparação Esse fenômeno é observado na Lei de Fitts que prevê o tempo de movimento para uma situação que requer tanto a velocidade como a precisão em que uma pessoa deve se mover para um alvo o mais rápido e precisamente possível As variáveis envolvidas são a distância a percorrer e o tamanho do alvo MAGILL 2011 Dessa maneira a lei demonstra que quanto mais veloz for desenvolvida a habilidade menor será sua precisão Em uma situação de início do processo de ensinoaprendizagem de habilidades motoras você deve dar mais ênfase à precisão como meta a ser atingido do que à velocidade 156 Nesse tópico você viu que Sobre a estrutura e função do sistema neuromotor Os problemas dos graus de liberdade surgem quando um sistema complexo precisa se organizar para produzir um determinado resultado ou seja giram em torno de um problema de controle que ocorre no planejamento de um sistema complexo que deve produzir um resultado específico Os sistemas de controle aberto e fechado explicam como os sistemas nervoso central e periférico iniciam e controlam a execução das habilidades motoras De acordo com Magill 2011 os sistemas são compostos por um centro de controle executivo que tem como objetivo emitir as informações para os executores que nos humanos são os músculos as articulações ou seja os membros e cabeça Esses sistemas podem ser abertos ou fechados Referente ao controle motor e suas teorias A abordagem de processamento de informações procura dar ênfase às operações mentais que são as atividades cognitivas que acontecem entre o estímulo e a resposta ou seja as que antecedem a ação motora A teoria dos sistemas dinâmicos teve o intuito de criticar as teorias que dão ênfase excessiva aos aspectos cognitivos dada pela abordagem de processamento de informações para a execução dos movimentos coordenados Essas teorias relegam para um segundo plano as características e propriedades inerentes do sistema efetor e ainda não fornecem uma resposta satisfatória ao problema da coordenação ou do controle dos graus de liberdade na execução de movimentos Quanto à importância do tato propriocepção e visão O tato a propriocepção e a visão são os elementos sensoriais importantes do controle motor pois sem as informações enviadas por esses sistemas teríamos dificuldades de desenvolver tarefas simples como beber um copo de água colocar a chave na fechadura desviar de pessoas nas ruas ou tarefas esportivas como pegar uma bola pois para tal habilidade você irá precisar ver onde ela está regular o tempo até ela chegar à sua mão posicionála no espaço e fechar os dedos em volta da bola quando a mesma estiver em sua mão Lei de Fitts que prevê o tempo de movimento para uma situação que requer tanto a velocidade como a precisão em que uma pessoa deve se mover para um alvo o mais rápido e precisamente possível RESUMO DO TÓPICO 2 157 1 Qual a função do Sistema Nervoso Central no controle do movimento 2 Disserte sobre a importância das Teorias do Controle Motor 3 Explique no que consistem os problemas de graus de liberdade 4 Diferencie os sistemas de Controle aberto e fechado 5 Diferencie a Teoria baseada no programa motor da Teoria dos sistemas dinâmicos 6 Explique sobre a relação do tato propriocepção e visão para a aprendizagem motora 7 Explique sobre as características de desempenho e de controle motor das habilidades funcionais 8 No processo de aprendizagem motora mais especificamente nas operações de estímulo e resposta identificamse três estágios Com relação a esses estágios assinale a opção correta a No estágio de programação de resposta o indivíduo produz um resultado motor b Um exemplo relacionado ao estágio de processamento de informação consiste na identificação da aproximação de uma bola lançada por um colega de equipe c Um exemplo relacionado ao estágio de identificação do estímulo consiste na execução do tiro de partida no atletismo d No estágio de seleção de resposta o indivíduo decide qual resposta deve ser dada AUTOATIVIDADE 158 159 TÓPICO 3 APRENDIZAGEM DE HABILIDADES MOTORAS UNIDADE 3 1 INTRODUÇÃO O presente tópico se destina a falar sobre como acontece a aprendizagem motora com ênfase nos estágios de aprendizagem das habilidades motoras nas características gerais da aprendizagem motora transferência da aprendizagem motora 21 CARACTERÍSTICAS GERAIS DA APRENDIZAGEM MOTORA Comumente observamse cinco características do desempenho no processo de aprendizagem motora desenvolvimento coerência estabilidade persistência adaptabilidade O desenvolvimento melhorias durante o desempenho A coerência mede a progressão ou seja o desempenho se torna cada vez mais consistente tornandose mais semelhante A estabilidade refere se à influência sobre o desempenho da habilidade de irregularidades que são condições internas ou externas que podem atrapalhar o desempenho A persistência é a competência aprimorada para o desempenho é marcada pela 2 O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DAS HABILIDADES MOTORAS Os professores de Educação Física devem fornecer algum tipo de avaliação para determinar se o aluno aprendeu o que foi ensinado Mas o que você examinará para avaliar o progresso da aprendizagem Como ter certeza de que aquilo que está observando é o resultado da aprendizagem e não apenas sorte Inicialmente precisamos compreender que nesse contexto de aprendizagem e desempenho são termos distintos O desempenho de acordo com Magill 2011 é o comportamento observável ou seja ato comportamental de executar uma habilidade num momento específico temporário e numa situação específica Já a aprendizagem não pode ser observada diretamente a mesma é inferida por meio das características do desempenho assim é a mudança na competência de uma pessoa para desempenhar uma habilidade e deve ser inferida de um desenvolvimento relativamente duradouro no desempenho como resultado de prática ou experiência UNIDADE 3 APRENDIZAGEM MOTORA 160 quantidade crescente de persistência ou seja o desempenho permanece por um tempo maior Concluindo temos a adaptabilidade que é o desempenho em uma variedade de características de situação de desempenho ou seja adaptação ao contexto que poderá ser o estado emocional ambiental ou da própria tarefa MAGILL 2011 Podemse avaliar as características gerais da aprendizagem por meio de curvas de desempenho teste de retenção teste de transferência quadros de padrões de coordenação motora MAGILL 2011 22 MODELO DE TRÊS ESTÁGIOS DE FITTS E POSNER Os estágios de aprendizagem são as características de desempenho que se modificam no executante durante a aprendizagem de habilidades motoras Assim a execução de habilidades motoras varia muito de acordo com os estágios de aprendizagem em que percebemos principiantes e especialistas Quando principiante uma série de questões passa na cabeça do aprendiz antes de executar o movimento e com um tempo de prática o movimento vai se automatizando a ponto de a execução da ação acontecer sem o pensamento consciente da mesma No entanto como o professor de Educação Física poderá dividir a classe de maneira mais homogênea De acordo com Magill 2011 o professor poderá decidir dividir o grupo por níveis observados do desempenho da habilidade a ser ensinada pois cada pessoa passa por estágios distintos enquanto adquire as habilidades Segundo Pellegrini 2000 p 30 A identificação de estágios da aprendizagem está presente nos principais modelos teóricos propostos pelos estudiosos do comportamento motor O número de estágios dois para Adams 1971 e Gentile 1972 ou três para Fitts 1964 e Schmidt 1992 varia em função da ênfase dada à automatização que pode ocorrer como resultado de uma grande quantidade de prática Para Fitts e Posner 1967 apud Magill 2011 a aprendizagem de habilidades motoras passa por três distintos estágios cognitivo associativo e autônomo Durante o primeiro estágio cognitivo da aprendizagem o principiante aquele que está começando a aprender fica focalizado nos problemas cognitivos busca a resposta para perguntas como Qual é o meu objetivo Até onde devo mover o braço Ou a perna Qual é a melhor forma de segurar o instrumento Ou de receber a bola Onde deve ficar esse braço quando a minha perna direita fica aqui TÓPICO 3 APRENDIZAGEM DE HABILIDADES MOTORAS 161 Dentre outros questionamentos o aprendiz nesse momento ainda precisa se envolver com a atividade cognitiva quando ouve as instruções e recebe o feedback do instrutor O desempenho nessa fase é identificado por um número grande de erros que tendem a ser grandes com variações e falhas de coerência entre as tentativas Mesmo que saibam que estão executando erroneamente não conseguem identificar o que é necessário para melhorar o desempenho MAGILL 2011 Nas primeiras tentativas busca descobrir qual é a tarefa o que deve fazer para realizála ou seja busca identificar as características invariantes a estrutura da tarefa nesta busca o executante parece descoordenado com movimentos desnecessários e sem fluência apresenta uma grande variabilidade de respostas motoras na tentativa de encontrar a melhor solução para a tarefa a executar verbaliza a sequência de movimentos não se detém a detalhes da tarefa e tem dificuldade em identificar nos estímulos internos ou externos aqueles que são relevantes para a ação apresenta uma grande quantidade de erros sendo que os acertos muitas vezes são ao acaso o que leva a incertezas sobre como deve agir PELLEGRINI 2000 p 30 O segundo estágio de aprendizagem proposto por Fitts e Posner é denominado estágio associativo Para que o aprendiz atinja esse estágio é necessária uma quantidade de prática e de desenvolvimento de desempenho dessa maneira o aprendiz aprende a associar informações específicas do ambiente aos movimentos exigidos para alcançar a meta da habilidade MAGILL 2011 Nessas condições o aprendiz comete erros menos grosseiros e em menor quantidade uma vez que adquiriu os fundamentos e a mecânica da habilidade embora esses precisem ser melhorados ou seja necessitase de refinamento O aprendiz se concentra em desempenhar bem a habilidade e ser mais coerente de uma tentativa para a seguinte é possível observar que começa a haver uma redução na variabilidade do desempenho e consegue detectar e identificar alguns de seus próprios erros MAGILL 2011 Dessa maneira Pellegrini 2000 p 30 afirma que no estágio associativo tentativa a tentativa vai eliminando os movimentos desnecessários e com isso descobre como economizar energia e tempo a sequência de movimentos ganha progressivamente fluência e harmonia sua atenção se dirige aos estímulos relevantes e busca atender a detalhes anteriormente não percebidos o controle visual da ação vai dando lugar ao controle sinestésico o padrão motor tende a se estabilizar a quantidade de erros tende a diminuir ao mesmo tempo em que sua confiança em como a tarefa deve ser executada aumenta É importante diferenciar aqui as habilidades motoras abertas e fechadas em relação à estabilidade do ambiente como proposto por Gentile em seu modelo apresentado em 1972 que é sem dúvida um marco na literatura sobre a aquisição de habilidades motoras A estabilidade do ambiente na execução de habilidades motoras fechadas leva o executante tentativa após tentativa a buscar consistência na forma como executa a ação UNIDADE 3 APRENDIZAGEM MOTORA 162 Naquelas habilidades em que as alterações no ambiente determinam o quando e como a ação deva ser executada o executante busca adaptar o padrão motor a estas alterações ambientais Assim enquanto nas fechadas a variabilidade no padrão deve ser a menor possível nas abertas a variabilidade no padrão motor acompanha a variabilidade dos estímulos relevantes para a ação Posteriormente a um tempo de prática e experiência chegase ao estágio autônomo da aprendizagem nesse estágio a habilidade é executada de forma quase automática ou seja verificase que nesse estágio as pessoas não pensam conscientemente nas características motoras específicas do que elas estão executando durante o desempenho das habilidades é como se executassem sem pensar MAGILL 2011 o executante tem certeza de como alcançar a meta da ação com um mínimo gasto de energia eou tempo graça beleza e eficiência estão presentes neste estágio o executante precisa de um mínimo de atenção para realizar a tarefa automatização podendo dirigir grande parte de sua atenção para os elementos não relevantes ao controle da mesma o padrão motor é relativamente estável e qualquer alteração no mesmo implica em retorno ao estágio intermediário PELLEGRINI 2000 p 30 Nesse estágio o aprendiz consegue executar mais de uma tarefa ao mesmo tempo como conversar e dirigir um automóvel conversar e digitar ou conversar e caminhar As pessoas treinadas apresentam variabilidade muito pequena entre tentativas conseguem detectar seus erros e sabem quais são os ajustes necessários para correção Os estágios de Fitts e Posner são partes de um continuum de tempo de prática ou seja só acontece avanço entre os estágios com o tempo de prática qualidade de instruções e da prática MAGILL 2011 FIGURA 98 OS ESTÁGIOS DA APRENDIZAGEM DE MODELO DE FITTS E POSNER COLOCADOS NUM CONTINUUM DE TEMPO FONTE Adaptado de Magill 2011 23 MODELO DE DOIS ESTÁGIOS DE GENTILE O modelo de dois estágios de Gentile 1972 1987 2000 apud Magill 2011 dividese em estágio inicial de aprendizagem e estágios posteriores da aprendizagem TÓPICO 3 APRENDIZAGEM DE HABILIDADES MOTORAS 163 O estágio inicial de aprendizagem é o primeiro estágio considerado por Gentile nesse deve acontecer a aquisição de um padrão de coordenação motora e a discriminação entre as condições reguladoras e não reguladoras do meio ambiente A coordenação motora dará ao aprendiz maior êxito na execução da meta da habilidade ou ação Dessa maneira o aprendiz deve adquirir características motoras que correspondem às condições reguladoras do meio ambiente em que a habilidade é executada MAGILL 2011 As condições reguladoras foram apresentadas no Tópico 1 no Sistema de classificação de habilidades motoras bidimensionais de Gentile Como vimos as condições reguladoras são aquelas características do meio ambiente que determinam as características motoras que o aprendiz deve ter e usar para alcançar a meta da habilidade MAGILL 2011 Os principiantes precisam aprender a discriminar entre as condições reguladoras e não reguladoras As condições não reguladoras são aquelas características do ambiente que não influenciam as características motoras exigidas para alcançar o objetivo de uma ação como a cor do objeto MAGILL 2011 Para alcançar esse estágio o aprendiz precisa investigar uma variedade de possibilidades motoras Tentando e errando o aprendiz experimenta as características motoras que correspondem e não correspondem às exigências das condições reguladoras MAGILL 2011 Esse processo envolvese em uma grande quantidade de atividade cognitiva desenvolvendo o padrão de coordenação que nesse estágio será ainda com pouca coerência e eficiência MAGILL 2011 O segundo estágio de Gentile é chamado de estágios posteriores da aprendizagem mas também é conhecido como fixaçãodiversificação Nesse o aprendiz precisa adquirir três características gerais A primeira é a adaptação do padrão do movimento adquirido no primeiro estágio a segunda é a coerência na realização do objetivo da habilidade e a terceira é o desempenho de economia de esforço Os objetivos diferem de acordo com as habilidades motoras fechadas e abertas ou seja as fechadas requerem uma fixação do padrão do movimento enquanto que as abertas solicitam uma diversificação do padrão do movimento MAGILL 2011 Vamos à aplicação prática Durante o estágio inicial você precisa fazer o aluno se concentrar em alcançar o objetivo da ação pois isso permite à pessoa desenvolver o padrão básico de coordenação motora da habilidade além disso estabeleça situações práticas que forneçam oportunidades para discriminar características reguladoras das não reguladoras MAGILL 2011 UNIDADE 3 APRENDIZAGEM MOTORA 164 Durante o estágio posterior para as habilidades motoras fechadas você deverá propor situações práticas que incluam as características mais semelhantes possíveis àquelas que o aluno irá vivenciar no dia a dia ou no ambiente em que será desempenhada a habilidade Como exemplos podemos citar andar sobre superfícies semelhantes em ambientes semelhantes escrever com o mesmo tipo de utensílio sobre o mesmo tipo de superfície arremessar lances livres de basquetebol da forma como ocorrem numa partida arremessar flechas sob condições compatíveis MAGILL 2011 Durante o estágio posterior para habilidades motoras abertas você deverá variar sistematicamente as condições controláveis das situações reais de desempenho enquanto permite que ocorram normalmente as características que variam naturalmente Como exemplos podemos citar andar de um lado para outro em um corredor enquanto várias pessoas estão andando em direções diferentes a velocidades variadas MAGILL 2011 24 MODELO DE NÍVEL E ESTÁGIOS DE GALLAHUE Gallahue propõe seu modelo de aprendizagem de habilidade motoras com base nos modelos de Fitts e Posner Gentile Dessa maneira Gallahue faz uma adaptação dos elementos dos dois modelos de estágios de aprendizagem citados anteriormente porque reconhece tanto o estágio cognitivo bem como os seus objetivos Divide os estágios em níveis iniciantenovato intermediário prático e avançadorefinado GALLAHUE 2013 Concluise que existem várias possibilidades de compreensão teórica para o processo de aprendizagem motora TÓPICO 3 APRENDIZAGEM DE HABILIDADES MOTORAS 165 TABELA 20 REPRESENTAÇÃO TEÓRICA DOS ESTÁGIOS DE APRENDIZAGEM MOTORA E CARACTERÍSTICAS DE PERFORMANCE ASSOCIADAS FONTE Pereira Teixeira e Corazza 2012 São diversas mudanças que acontecem no aprendiz com o avanço dos estágios da aprendizagem motora Segundo Magill 2011 p 339 podemos listar Taxa de desenvolvimento a quantidade de desenvolvimento diminui lei da força de prática Coordenação motora para controlar os muitos graus de liberdade exigidos por uma habilidade o iniciante congela certas articulações dos membros mas no final permite que os segmentos dos membros envolvidos trabalhem juntos como sinergia funcional Alterando um padrão de coordenação antigo ou preferido o uso de padrões de coordenação preferidos caracteriza o desempenho inicial na aprendizagem de uma habilidade com a prática esses padrões tornamse cada vez menos estáveis e finalmente tornamse novos padrões estáveis de coordenação Músculos envolvidos o número de músculos ativados por um principiante diminui com a prática o padrão de timing da ativação dos músculos tornase favorável para o desempenho bemsucedido Gasto de energiaEficiência de movimento a quantidade de energia que os principiantes usam diminui a eficiência do movimento aumenta Realização dos objetivos cinemáticos evolui uma realização da sequência espacial a temporal de objetivos UNIDADE 3 APRENDIZAGEM MOTORA 166 Atenção seletiva visual atenção visual tornase cada vez mais direcionada especificamente a fontes adequadas de informações Atenção consciente a quantidade de atenção consciente dispensada às características motoras de uma habilidade é reduzida Detecção de erros e atenção a competência para detectar e corrigir os erros do próprio desempenho aumenta Atividade cerebral regiões específicas do cérebro ativadas durante o estágio inicial da aprendizagem não são sempre as mesmas áreas ativadas durante os estágios posteriores 3 TRANSFERÊNCIA DA APRENDIZAGEM A transferência de aprendizagem acontece devido à necessidade de transferência de competência aprendida num ambiente ou situação para outros ambientes ou situações de aprendizagem 4 DEMONSTRAÇÃO INSTRUÇÃO E FEEDBACK AUMENTADO PARA O ENSINO DE HABILIDADES MOTORAS Para que haja o processo de ensinoaprendizagem das habilidades motoras é necessário que aconteça a transmissão de informações acerca da habilidade a ser ensinada Mas quais são as maneiras mais eficazes de alcançar bons resultados nesse processo Naturalmente você deverá citar que esse processo se dá por imitação De fato culturalmente a aprendizagem de valores habilidades atitudes determinadas pela cultura ocorre por imitação Porém na aprendizagem motora os métodos utilizados são as instruções verbais e demonstração assim além desses métodos o professor deve suplementar com vídeo filme ou fotografia da ação a ser aprendida TONELLO PELLEGRINI 1998 41 DEMONSTRAÇÕES E INSTRUÇÕES VERBAIS As demonstrações têm como objetivo a transmissão de informações acerca dos objetivos a serem atingidos no ensinoaprendizagem de habilidades motoras MAGILL 2011 Dessa maneira as demonstrações facilitam a instrução verbal enviada minimizando as dúvidas sobre as instruções complexas reduzindo as incertezas sobre como deve ser realizada O que acontece durante a exposição das demonstrações Ao observarem as instruções os aprendizes codificam classificam e reorganizam os elementos da tarefa em esquemas familiares para que possam recordar mais rapidamente e facilmente essas informações Assim a demonstração por ser realizada frequentemente é utilizada como estratégia para a aprendizagem de novas habilidades motoras TONELLO PELLEGRINI 1998 Para Magill 2011 quando a escolha de demonstrar a habilidade é feita é importante determinar se somente a informação visual será fornecida ou se outras informações sensoriais serão também dadas TÓPICO 3 APRENDIZAGEM DE HABILIDADES MOTORAS 167 A teoria proposta por Bandura 1969 1977 também conhecida como Aprendizagem Social dá suporte ao uso da demonstração no ensino de habilidades motoras De acordo com Bandura são quatro os subprocessos que administram a aprendizagem pela observação de uma demonstração de um modelo Assim o primeiro processo é chamado de atenção esse decide o que é observado e qual informação é extraída da ação do modelo O segundo subprocesso referese à retenção da informação esse envolve a transformação e reestruturação do que é observado em códigos e símbolos armazenados na memória como modelos internos de ação O terceiro subprocesso é o de reprodução do comportamento esse envolve a passagem da representação na memória da ação adaptada para a ação física Por fim o quarto subprocesso é o da motivação esse relacionase com o incentivo ou motivo para performance da ação modelada FONTE Disponível em httpwwwcpaqvorgaprendizagemdemonstracao20para20 aprendizagem20motorapdf Acesso em nov 2015 168 Nesse tópico você viu que O desempenho de acordo com Magill 2011 é o comportamento observável ou seja ato comportamental de executar uma habilidade num momento específico temporário e numa situação específica São cinco características do desempenho no processo de aprendizagem motora desenvolvimento coerência estabilidade persistência adaptabilidade Os estágios de aprendizagem são as características de desempenho que se modificam no executante durante a aprendizagem de habilidades motoras Dentre outros questionamentos o aprendiz precisa se envolver com a atividade cognitiva quando ouve as instruções e recebe o feedback do instrutor O estágio inicial de aprendizagem é o primeiro estágio Os principiantes precisam aprender a discriminar entre as condições reguladoras e não reguladoras As demonstrações têm como objetivo a transmissão de informações acerca dos objetivos a serem atingidos no ensinoaprendizagem de habilidades motoras MAGILL 2011 RESUMO DO TÓPICO 3 169 AUTOATIVIDADE 1 Descreva algumas características dos estágios de aprendizagem segundo Fitts e Posner 2 Diferencie os estágios de Gentile Gallahue e Fitts e Posner 3 De acordo com a aprendizagem de uma habilidade um indivíduo passa por três estágios a Consciente Associativo e Autônomo b Associativo Cognitivo e Consciente c Cognitivo Associativo e Autônomo d Cognitivo Superativo e Associativo e Consciente Cognitivo e Autônomo 4 Com relação ao processo de ensinoaprendizagem de esportes coletivos avalie as afirmações a seguir I O método por partes pode ser caracterizado pelo ensino de cada uma das partes de uma habilidade II O método pelo todo consiste na utilização de toda a habilidade a ser aprendida III O método situacional é caracterizado pela prática de situações de jogos nas quais comportamentos individuais e coletivos são extraídos do jogo propriamente dito IV A escolha entre o método por partes ou o método pelo todo deve levar em consideração o nível de complexidade e a organização da habilidade É correto o que se afirma em a I apenas b II e IV apenas c III e IV apenas d I II e III apenas e I II III e IV 5 Assinale a assertiva correta a Acertos constantes e variabilidade na performance produzem uma grande sobrecarga nos mecanismos da atenção do indivíduo no processo de aprendizagem motora 170 b Dentro do processo da aprendizagem motora a atenção do indivíduo é de pouca necessidade para compor o quadro de esforço cognitivo desenhado em atividades físicas c O esforço cognitivo no estágio inicial da aprendizagem motora é muito pequeno em termos de atenção o indivíduo está tentando entender tudo o que o professor explana durante as aulas de Educação Física d O indivíduo não é capaz de perceber que está fazendo algo errado durante a fase inicial de aprendizagem motora devido ao seu grau de atenção distribuído nas tarefas pouco complexas do estágio inicial da aprendizagem motora e Erros constantes e variabilidade na performance produzem uma grande sobrecarga nos mecanismos de atenção do indivíduo durante o estágio inicial da aprendizagem motora 171 REFERÊNCIAS CARVALHO R P TUDELLA E SAVELSBERGH G J Spatiotemporal parameters in infants reaching movements are influenced by body orientation Infant Behavior and Development v 30 n 1 p 2635 2007 FERREIRA C R CARVALHO L B CAVALCANTE A P LAGE G M NEVES L A UGRINOWITSCH H BRENDA R N Análise dos padrões fundamentais de movimento em crianças de 38 anos de idade Revista Motricidade v 2 n 3 p 13442 2006 GALLAHUE David L OZMUN John C ARAÚJO Maria Aparecida da S Pereira Compreendendo o desenvolvimento motor bebês crianças adolescentes e adultos 7 ed São Paulo Editora Phorte 2013 GALLAHUE David A classificação das habilidades de movimento um caso para modelos multidimensionais Revista da Educação FísicaUEM v 13 n 2 p 105111 2008 GALLAHUE D L Educação Física Desenvolvimentista Revista Cinergis v 1 n 1 janjun 2000 GALLAHUE D L OZMUN J C Compreendendo o desenvolvimento motor bebês crianças adolescentes e adultos 3 ed São Paulo Phorte 2005 GENTILE A M Skill acquisition Action movement and neuromotor processes In J H Carr R B Shepard Eds Movement Science Foundations for Physical Therapy Rockville MD Aspen 2000 GOLDBERG C SANT A V Desenvolvimento motor normal In TECKLIN Jan Stephen Fisioterapia Pediátrica 4 ed São Paulo Artmed 2002 HAYWOOD K M GETCHELL N Life span motor development 3 ed Champain IL Human Kinetics 2004 LIMA C B SECCO C R MIYASIKE V S GOBBI L T B Equilíbrio dinâmico influência das restrições ambientais Revista brasileira de cineantropometria e desempenho humano v 3 n 1 p 8394 2001 MAGILL R A Aprendizagem Motora conceitos e aplicações 2 ed São Paulo Edgard Blücher 2000 MAGILL Richard Aprendizagem Motora Conceitos e Aplicações 5 ed Editora Edgar Blücher São Paulo 2011 172 PAPALIA D E OLDS S W FELDMAN R D Desenvolvimento Humano 10 ed São Paulo McGraw Hill 2009 PELLEGRINI Ana Maria A aprendizagem de habilidades motoras I o que muda com a prática Revista Paulista de Educação Física v 3 p 2934 2000 PEREIRA É F TEIXEIRA C S CORAZZA S T A estrutura do movimento e a aprendizagem das habilidades motoras Atividade física lazer qualidade de vida Revista de educação física v 2 n 2 p 4357 2012 ROCHA N A C F SILVA F P S TUDELLA E Alcance manual em lactentes saudáveis desenvolvimento linear Revista Fisioterapia e Pesquisa v 13 n 2 p 3037 2006 ROSA NETO F Manual de Avaliação Motora Porto Alegre Artmed 136 2002 SCHMIDT R A WRISBERG C A Aprendizagem e performance motora uma abordagem da aprendizagem baseada no problema 2 ed Porto Alegre Artmed 2001 SCHMIDT R A WRISBERG C A Aprendizagem e performance motora Uma abordagem baseada na situação 4 ed Porto Alegre Artmed 2010 TANI G Comportamento motor aprendizagem e desenvolvimento Rio de Janeiro Guanabara Koogan 2013 TANI Go Aprendizagem motora Tendências perspectivas e problemas de investigação Revista GalegoPortuguesa de Psicoloxía 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