Institucional da Faculdade Multivix: História, Missão e Visão

A Faculdade Multivix está presente de norte a sul do Estado do Espírito Santo com unidades presenciais em Cachoeiro de Itapemirim Cariacica Castelo Nova Venécia São Mateus Serra Vila Velha e Vitória e com a Educação a Distância presente em todo estado do Espírito Santo e com polos distribuídos por todo o país Desde 1999 atua no mercado capixaba destacandose pela oferta de cursos de graduação técnico pósgraduação e extensão com qualidade nas quatro áreas do conhecimento Agrárias Exatas Humanas e Saúde sempre primando pela qualidade de seu ensino e pela formação de profissionais com consciência cidadã para o mercado de trabalho Atualmente a Multivix está entre o seleto grupo de Instituições de Ensino Superior que possuem conceito de excelência junto ao Ministério da Educação MEC Das 2109 instituições avaliadas no Brasil apenas 15 conquistaram notas 4 e 5 que são consideradas conceitos de excelência em ensino Estes resultados acadêmicos colocam todas as unidades da Multivix entre as melhores do Estado do Espírito Santo e entre as 50 melhores do país MISSÃO Formar profissionais com consciência cidadã para o mercado de trabalho com elevado padrão de quali dade sempre mantendo a credibilidade segurança e modernidade visando à satisfação dos clientes e colaboradores VISÃO Ser uma Instituição de Ensino Superior reconhecida nacionalmente como referência em qualidade educacional R E I T O R GRUPO MULTIVIX R E I 2 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 3 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 BIBLIOTECA MULTIVIX Dados de publicação na fonte Fabiana De Lima Guedes Prática de Integração IV GUEDES DE L F Multivix 2022 Catalogação Biblioteca Central Multivix 2020 Proibida a reprodução total ou parcial Os infratores serão processados na forma da lei 4 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 LISTA DE FIGURAS UNIDADE 1 Figura1 Crianças 13 Figura 2 Crianças se relacionando 14 Figura 3 Crianças brincando 17 Figura 4 Crianças jogando 20 Figura 5 Bebê aprendendo a andar 22 Figura 6 Ampulheta do desenvolvimento motor 24 Figura 7 Criança aprendendo a andar de bicicleta 26 Figura 8 Cérebro humano 32 UNIDADE 2 Figura 1 Exercício para o bemestar 37 Figura 2 Criança brincando no parque 46 Figura 3 Levantamento de peso 49 Figura 4 Desenvolvimento 52 Figura 5 Saltar 54 Figura 6 Atividade física na infância 58 UNIDADE 3 Figura 1 Filósofo 62 Figura 2 Crianças brincando 65 Figura 3 Pessoas fazendo atividade física 67 Figura 4 Crianças em sala de aula 71 Figura 5 Crianças em sala de aula 73 Figura 6 Crianças estudando 75 5 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 LISTA DE FIGURAS UNIDADE 4 Figura 1 Homem praticando esporte 81 Figura 2 Crianças brincando 83 Figura 3 Bebês brincando 84 Figura 4 Crianças brincando 85 Figura 5 Crianças estudando 87 Figura 6 Mãos representando a diversidade multicultural 90 Figura 7 Crianças brincando livremente 92 Figura 8 Diferenças 93 Figura 9 Crianças jogando 95 Figura 10 Crianças brincando ao ar livre 96 UNIDADE 5 Figura 11 Crianças brincando 97 Figura 12 Crianças brincando 98 Figura 1 Pessoas praticando diferentes formas de atividade física 102 Figura 2 Representação de prática corporal capoeira 103 Figura 3 Crianças brincando 105 Figura 4 Família 107 Figura 5 Representação de estratégia de prevenção de saúde vacinação 110 Figura 6 Representação atendimento em saúde 112 Figura 7 Criança com celular 114 UNIDADE 6 Figura 1 Planejamento 119 Figura 2 Objetivo procedimental 121 Figura 3 Objetivo atitudinal 121 Figura 4 Objetivo conceitual 122 6 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Figura 5 Avaliação 123 Figura 6 Avaliação 124 Figura 7 Como avaliar 124 Figura 8 Objeto da avaliação 125 Figura 9 Crianças brincando 126 Figura 10 Crianças praticando esporte 129 Figura 11 Crianças e representação de inclusão 131 Figura 12 Crianças brincando 134 7 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 1 UNIDADE SUMÁRIO APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA 9 1 FATORES AMBIENTAIS BIOLÓGICOS E DESENVOLVIMENTO MOTOR NA ED UCAÇÃO FÍSICA INFANTIL 11 11 INFÂNCIA 12 12 DESENVOLVIMENTO MOTOR NA INFÂNCIA 20 2 RELAÇÕES ENTRE APTIDÃO FÍSICA COMPETÊNCIA MOTORA E PRÁTICA DE ATIVIDADE FÍSICA NA INFÂNCIA 35 INTRODUÇÃO DA UNIDADE 35 21 APTIDÃO FÍSICA NA INFÂNCIA 35 22 COMPETÊNCIA MOTORA E PRÁTICAS CORPORAIS NA INFÂNCIA 49 3 CORRENTES FILOSÓFICAS SOCIOLÓGICAS E PEDAGÓGICAS PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL 60 INTRODUÇÃO DA UNIDADE 60 31 CIÊNCIAS HUMANAS NO ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA INFÂNCIA 60 32 METODOLOGIAS DE ENSINO PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL 67 4 INFLUÊNCIA DE ASPECTOS SOCIOCULTURAIS NO ENVOLVIMENTO COM A PRÁTICA DE ATIVIDADE FÍSICA 78 INTRODUÇÃO DA UNIDADE 78 41 PEDAGOGIA DA CULTURA CORPORAL 78 42 CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO NA INFÂNCIA 88 5 ATIVIDADE FÍSICA E FORMAÇÃO DA CRIANÇA 100 INTRODUÇÃO DA UNIDADE 100 51 ATIVIDADE FÍSICA E FORMAÇÃO DA CRIANÇA 100 52 EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO E PROMOÇÃO DE SAÚDE NA INFÂNCIA 108 6 ELABORAÇÃO DE PROGRAMAS DE ATIVIDADE FÍSICA PARA CRIANÇAS 117 INTRODUÇÃO DA UNIDADE 117 61 ATIVIDADE FÍSICA PARA CRIANÇAS 117 62 PROGRAMAS DE ATIVIDADE FÍSICA NA INFÂNCIA 126 2 UNIDADE 3 UNIDADE 4 UNIDADE 5 UNIDADE UNIDADE 6 8 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 ATENÇÃO PARA SABER SAIBA MAIS ONDE PESQUISAR DICAS LEITURA COMPLEMENTAR GLOSSÁRIO ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM CURIOSIDADES QUESTÕES ÁUDIOS MÍDIAS INTEGRADAS ANOTAÇÕES EXEMPLOS CITAÇÕES DOWNLOADS ICONOGRAFIA 9 NOMEDADISC MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA Bemvindoa à disciplina de Prática de Integração IV na qual iremos estudar os fatores ambientais e biológicos relacionados ao desenvolvimento motor na educação física infantil Para aprofundar seus conhecimentos nesse tema no decorrer do curso proposto pela Faculdade Multivix Ensino a Distância vamos Identificar correntes filosóficas sociológicas e pedagógicas relacionadas ao ensino da educação física na educação infantil Elaborar e analisar conteúdos estratégias e técnicas de ensino para o processo de ensino aprendizagem na educação infantil Identificar metodologias de ensino da educação física na educação infantil Aprofundar o entendimento sobre as características físicas motoras cognitivas e psicossociais relacionadas ao período da infância e suas implicações para a elaboração de programas de atividades físicas Para que seu estudo se torne proveitoso e prazeroso esta disciplina foi orga nizada em seis unidades com temas e subtemas que por sua vez são subdi vididos em tópicos atendendo aos objetivos do processo de ensinoaprendi zagem Para tanto fique atento a todo conteúdo exposto além de indicações de leituras e vídeos Porém antes de iniciar a leitura gostaríamos que você refletisse sobre algu mas questões Você acha que aquilo que trazemos de aprendizagem motora na vida adulta tem relação com o aprendemos na infância Ter experiências positivas ou negativas de atividade física na infância interfere em nossos padrões motores e na motivação para prática de atividade física na vida adulta Não se preocupe Não queremos que você responda de imediato essas ques tões Mas esperamos que até o final você tenha respostas e formule outras perguntas Enfim esperamos promover reflexões sobre o assunto e desejamos sucesso e bons estudos UNIDADE 1 OBJETIVO Ao final desta unidade esperamos que possa 10 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 NOMEDADISCIPLINA Aprofundar o entendimento das características físicas motoras cognitivas e psicossociais da infância e suas implicações para a elaboração de programas de atividades físicas Compreender as fases de desenvolvimento infantil e as possíveis implicações para o ensino da educação física na educação infantil 11 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 NOMEDADISCIPLINA 1 FATORES AMBIENTAIS BIOLÓGICOS E DESENVOLVIMENTO MOTOR NA EDUCAÇÃO FÍSICA INFANTIL INTRODUÇÃO DA UNIDADE Para pensarmos um pouco sobre fatores ambientais biológicos e desenvolvimento motor na educação infantil precisamos compreender que esses processos estão relacionados ao desenvolvimento integral da criança e isso envolve funções motoras e psíquicas Numa visão mais ampla a respeito de desenvolvimento humano e saúde há o entendimento que somos seres integrados Portanto aspectos físicos cognitivos psicológicos sociais e culturais influenciam os processos de desenvolvimento da criança na sua relação com mundo interno e interno e saúde Uma das formas de estimular o equilíbrio entre essas variáveis é através do movimento É através do movimento como jogos brincadeiras ou atividades físicas que a criança é estimulada A educação física no âmbito da educação infantil pode contribuir para o desenvolvimento da criança ampliando suas capacidades físicas sensório motoras percepção de movimentos formação de estrutura corporal e na valorização da sua identidade e autoestima Ambientes que promovam essas práticas como o escolar são fundamentais para o pleno desenvolvimento motor da criança Nos próximos tópicos vamos entender um pouco mais sobre esses aspectos 12 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 11 INFÂNCIA Definir o termo infância não é algo fácil porque depende dos referenciais teóricos escolhidos Esse termo se modificou no decorrer da história principalmente devido a distintas visões de mundo novos conhecimentos científicos e estudos do campo da psicologia E ainda podemos destacar as influências da cultura antropologia e sociologia Ao pesquisarmos no Aurélio a palavra infância é definida como Período de crescimento do ser humano que vai do nascimento até a puberdade A criança no mesmo dicionário é definida como um ser humano de pouca idade FERREIRA 2004 FIGURA1 CRIANÇAS Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer Na imagem há grupo de crianças sentadas 111 FATORES AMBIENTAIS Podemos dizer que a cronologia não é o bastante para descrever a infância Assim como a fase adulta a infância faz parte do crescimento e desenvolvimento humano Está ligada a transformações da sociedade contexto histórico escola e família A maioria das crianças que vivem em sociedades industrializadas têm a escola como principal meio de interação social É na escola que ela conhece um novo mundo cheio de novidades pessoas possibilidades de aprender e se desenvolver 13 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Etimologicamente o termo infância derivado do latim infans significa sem linguagem Por sua vez na tradição filosófica ocidental não ter linguagem significa não ter pensamento não ter conhecimento e não ter racionalidade ou seja a criança é compreendida como um ser menor e como alguém a ser adestrado moralizado e educado CASTRO 2010 Em períodos como na Idade Média a criança não tinha a oportunidade de vivenciar a infância ela era vista como um adulto e trabalhava como tal sempre submetida à vontade do pai A partir do final do século XX com o avanço dos estudos da área da educação e o acesso à escola houve uma ruptura com antigos paradigmas sobre a infância Foram também implementadas políticas públicas reconhecendo os direitos fundamentais das crianças e dos adolescentes Passouse a responsabilizar o Estado a sociedade e a família pela garantia e pelo atendimento com irrestrita prioridade de todas as suas necessidades FIGURA 2 CRIANÇAS SE RELACIONANDO Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegover Na imagem há quatro crianças sorrindo e se abraçando 14 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Segundo Ré 2011 o processo de crescimento maturação e desenvolvimento humano interfere de modo direto nas relações afetivas sociais e motoras de crianças e adolescentes assim sendo é necessário adequar os estímulos ambientais em função desses fatores Podemos entender que existe uma interrelação entre as particularidades biológicas individuais crescimento e maturação com o meio ambiente ao qual a pessoa é inserida no decorrer da vida Assim percebese por estudos no decorrer das últimas décadas que crescimento maturação e desenvolvimento humano são processos altamente relacionados com o ambiente ao qual as pessoas vivem e que ocorrem continuamente durante todo o ciclo de vida Estudos mostram como de Brito et al 2011 Moraes et al 2010 Souza et al 2008 e Torquato et al 2011 que existe uma prevalência de atrasos no desenvolvimento neuropsicomotor de crianças relacionados a fatores socioeconômicos e psicossociais como escolaridade materna renda familiar baixa ausência do pai e depressão materna e a fatores biológicos como estado nutricional idade gestacional e peso no nascimento Em vista disso aprendizagens motoras de crianças e adolescentes não podem ser abarcadas somente pelo aspecto biológico ou ambiental É necessária uma perspectiva mais ampla que considere os aspectos biopsicoculturais dimensão física psíquica social e cultural da existência humana Desse modo o ambiente e a materialidade do mundo são determinantes para o desenvolvimento motor e cognitivo da criança E o que é oferecido para criança no sentido de ambiente é fundamental para evolução da sua capacidade de imaginação além do movimento corporal desenvolvimento físico e psíquico A partir de tudo que foi exposto até aqui podemos nos questionar como isso pode afetar nossa forma de intervenção na educação física infantil Ensinar exige compreender que a educação é uma forma de intervenção no mundo Essa intervenção segundo Freire 2011 vai além do conhecimento de conteúdos ensinados eou aprendidos envolve tanto o esforço de reprodução da ideologia dominante quanto o seu desmascaramento Podemos trazer essa reflexão para nossa prática pedagógica pois devemos compreender que existe uma visão mecanicista na história do desenvolvimento infantil que reduz a consciência e o desenvolvimento da criança somente à esfera biológica 15 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Um dos saberes fundamentais para que possamos cumprir de forma ética nosso trabalho como educadores segundo Freire 2011 é O formando desde o princípio mesmo de sua experiência formadora assumindose como sujeito também da produção do saber se convença definitivamente de que ensinar não é transferir conhecimento mas criar possibilidades para sua produção ou a sua construção FREIRE 2011 p 24 Não devemos esquecer toda a subjetividade existente no processo de crescimento e desenvolvimento humano com condicionamentos culturais sociais históricos de classe e de gênero que podem marcar o indivíduo por toda a vida Ter uma visão crítica e reflexiva acerca da subjetividade desse processo se torna necessário para construção de uma educação física que considere o desenvolvimento e movimento humano na sua amplitude levando em conta aspectos físicos emocionais cognitivos afetivos sociais e culturais 112 FATORES BIOLÓGICOS Desenvolvimento é algo contínuo e permanente e cada fase proporciona um tipo de aprendizagem diferente Historicamente os estudos sobre desenvolvimento têm colocado as características biológicas da população infantil como fator determinante dos atrasos intelectuais da criança Porém como vimos no tópico anterior sobre fatores ambientais tais ideias não são verdadeiras para a maioria das crianças que apresentam um atraso moderado ou leve no seu desenvolvimento Alguns autores como Pereira 2017 citam que apenas um único evento exceto se resultar em dano orgânico irreversível não é preditivo de desfecho de desenvolvimento E a identificação de prejuízo no desenvolvimento da criança pode ocorrer pela natureza do ambiente no qual ela nasceu ou por sua condição orgânica ou por ambos os fatores São considerados riscos biológicos acontecimentos pré e pósnatais como prematuridade baixo peso ao nascer complicações no parto e na gravidez Já entre os fatores de risco ambiental a literatura indica o baixo nível socioeconômico a baixa escolaridade e a fragilidade nos vínculos familiares PEREIRA 2017 16 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 No estudo de Halpern et al 2000 a maior chance de atraso no desenvolvimento das crianças esteve associada à parcela da população mais desfavorecida que por sua vez acumulava vários fatores de risco biológico eram pobres tinham mais de três irmãos haviam nascido com baixo peso com idade gestacional menor de 37 semanas e haviam recebido leite materno por menos de três meses ou não haviam sido amamentadas Acesse o artigo completo em httpswwwscieloclscielophpscriptsci arttextpidS037041062002000500016 FIGURA 3 CRIANÇAS BRINCANDO Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer Na imagem há três bebês brincando com bolas coloridas e brinquedos de encaixar 17 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Desde o nascimento o bebê já é capaz de sentir e começar a formar as primeiras impressões perceptuais e afetivas com o ambiente que o cerca que serão fundamentais para seu futuro desenvolvimento Esse grupamento de relações com o mundo deixa clara a interferência que o ambiente exerce no desenvolvimento humano sendo essencial para a estruturação e a organização do sistema nervoso no que tange aos aspectos emocionais cognitivos e motores Assim a capacidade de futuras aquisições começa a ser estruturada a partir do nascimento e muito do que vai ocorrer no futuro está de modo direto conectado a essas interações iniciais entre o ambiente e o desenvolvimento biológico RÉ 2011 Nesse sentido para a aquisição de inúmeras habilidades psicomotoras é necessário que passemos por diferentes fases de aprendizagem Por exemplo para aprendermos a andar necessitamos progredir a partir de movimentos simples para habilidades mais complexas Você alguma vez já ouviu falar de alguma criança que não ia bem na escola e quando se pesquisou mais a fundo sobre os padrões de aprendizagem dessa criança percebeuse que ela teve atraso em relação a andar falar e em atividades de engajamento social Esse é um tipo de histórico importante Atualmente muitos trabalhos científicos como os de Brito et al 2011 Moraes et al 2010 Souza et al 2008 e Torquato et al 2011 têm mostrado que crianças que apresentam problemas de aprendizagem e comportamento na escola tinham no seu passado nos seus primeiros anos de vida mais problemas de desenvolvimento motor desenvolvimento de linguagem problemas relacionados a habilidades executivas e até distúrbios específicos de linguagem e coordenação espacial 113 FATORES PSICOSSOCIAIS A partir da modernidade a ciência começa a considerar a infância como uma fase que necessita de atenção especial Tratase da fase em que mais aprendemos e nos desenvolvemos Por exemplo assim que nascemos não andamos não falamos não percebemos claramente o mundo externo geralmente após o período de um ano andaremos falaremos e passaremos a perceber o mundo externo Com isso nosso cérebro se desenvolve rapidamente nesse momento Então a ciência passa a observar essa fase do desenvolvimento humano com características bem específicas oferecendo 18 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 condições inclusive de prevenir problemas futuros O nosso Estatuto da Criança e Adolescente ECA instituído pela Lei nº 80691990 considera a infância uma fase de desenvolvimento e a criança uma pessoa em desenvolvimento Por isso essa criança precisa de cuidados específicos O ECA dispõe sobre a proteção integral da criança e do adolescente que reconhece na criança e no adolescente indivíduos em fase de desenvolvimento psíquico e físico condição que os coloca em posição de merecedores de especial atenção por parte do Estado da sociedade e dos pais ou responsáveis No artigo 2º define criança como a pessoa de até doze anos de idade incompletos e adolescentes aquela entre doze e dezoito anos de idade BRASIL 2010 p 13 Para obter mais informações sobre o ECA acesse http wwwplanaltogovbrccivil03 leisl8069htm Sendo assim neste tópico vamos buscar entender um pouco mais sobre os aspectos psicossociais que envolvem a fase da infância Para isso vamos saber um pouco mais sobre o que é vulnerabilidade Quando pensamos em algo vulnerável podemos imaginar algo frágil que necessita de alguns recursos especiais e tem que ser protegido Na infância é importante considerarmos três tipos de vulnerabilidade física psicológica e social Vulnerabilidade física Está relacionada ao corpo da criança é considerada o tipo de vulnerabilidade mais perceptível pois o corpo da criança é considerado um corpo frágil que necessita de cuidados externos 19 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Vulnerabilidade psicológica Relacionase com causas psicológicas que afetem a saúde da criança Aborda questões como habilidades sociais relacionamentos familiares autoestima e saúde mental Vulnerabilidade social Diz respeito aos vínculos familiares e afetivos estabelecidos e ao desenvolvimento dessas habilidades Como exemplo de proteção à vulnerabilidade física as condições que essa criança vive precisam ser adequadas para que ela não adoeça Isso é muito importante para o desenvolvimento infantil porque há um corpo em desenvolvimento dotado de sexualidade e fragilidade A criança necessita de cuidados físicos pois boa parte dos problemas relacionados a infância podem ser irreversíveis Por exemplo se uma criança sofre uma queda na primeira infância pode adquirir uma lesão para toda a vida Logo precisamos reconhecer que a criança necessita de proteção física e de alguém que cuide dela Em algumas situações a condição de vulnerabilidade pode afetar a saúde mesmo na inexistência de doenças abalando o estado psicológico social ou mental da criança FIGURA 4 CRIANÇAS JOGANDO Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer Na imagem há quatro crianças brincando com um jogo de tabuleiro sentadas ao redor de uma pequena mesa 20 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 No Brasil as principais vulnerabilidades sociais e que geram consequências para o desenvolvimento e equilíbrio emocional da criança são FONSECA et al 2013 Problemas relacionados a alcoolismo e divergências entre casais que tornam crianças testemunhas ou vítimas de agressões e outras formas de violência Riscos relacionados ao lugar de moradia Falta de oportunidades à espaços de lazer Relações de vizinhança e proximidade com o tráfico de drogas Riscos acerca do trabalho infantil e da exploração da prostituição de crianças Como vimos até aqui o processo de crescimento e desenvolvimento na fase da infância é complexo e transpassa a vertente biológica Fatores psicológicos e sociais se não bem cuidados podem atrapalhar o processo de desenvolvimento infantil 12 DESENVOLVIMENTO MOTOR NA INFÂNCIA Definir desenvolvimento motor não é algo fácil aqui vamos compreendê lo como um processo de modificação constante que envolve o sistema nervoso central os estímulos de cada pessoa e o ambiente que a cerca RANGEL DARIDO 2016 Assim vamos refletir sobre o que é o processo de desenvolvimento motor na infância Para isso abordaremos o desenvolvimento da criança desde bebê Como vimos nos tópicos anteriores quando o bebê nasce ele é totalmente dependente e deve ser completamente envolvido por cuidados de outro ser humano 21 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV FIGURA 5 BEBÊ APRENDENDO A ANDAR Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A imagem mostra os primeiros passos de bebezinho 121 FASES DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA É sabido que o processo de desenvolvimento humano é algo contínuo que se inicia na concepção e finaliza na morte É caracterizado como um processo permanente de mudança na capacidade de se movimentar e no comportamento motor ao longo dos ciclos de vida Isso nos aproxima ou afasta de um limiar de funcionalidade 22 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Você já deve ter ouvido falar que cada criança tem o seu ritmo e seu tempo para adquirir seus marcos motores Será que isso é verdade ou um mito A ciência nos mostra que existe uma sequência de desenvolvimento da criança que é relativamente previsível e universal Todas as crianças têm uma sequência de aquisição desses marcos motores O desempenho motor pode ser mutável entre as diferentes culturas mas existe uma sequência de aquisição das habilidades motoras Por exemplo uma criança não vai aprender a andar antes de ter aprendido a se sentar ou nenhuma criança vai aprender a se sentar antes de ter firmeza para sustentação de sua cabeça Portanto existe uma certa sequência nas fases de aquisição que é previsível a todas as crianças Os padrões de previsibilidade motora são importantes pois permitem a identificação de atrasos ou alterações nesse desenvolvimento Existem ainda questões importantes associadas a cultura relativas a ambiente família condições socioeconômicas e várias outras questões que podem impactar no tempo que essa criança levará para adquirir esse marco motor Esse ritmo pode ocorrer de forma variável Na nossa prática profissional ou como familiares devemos estar atentos a esses riscos para garantir um desenvolvimento saudável Caso sejam necessárias intervenções que sejam com o melhor desfecho possível para essa criança Vamos agora entender um pouco mais sobre cada fase de desenvolvimento da criança Sabemos que a partir do nascimento ocorre o início de uma profunda relação entre o bebê e o ambiente ao seu redor Suas estruturas neurológicas já estão consideravelmente formadas especialmente o cérebro e suas funções sensoriais como visão audição tato paladar e olfato conhecidas como funções exteroceptivas RÉ 2011 Essas funções possibilitam que o bebê interagir com o mundo ao seu redor Esse conjunto de relações com o 23 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV mundo tem o potencial de fazer com que o bebê estruture suas futuras aquisições motoras Segundo Ré 2011 a falta de experiências motoras apropriadas na infância pode afetar o desenvolvimento posterior da criança não apenas de modo motor mas também nos aspectos cognitivos afetivos e sociais Portanto cada etapa de desenvolvimento da criança é considerada importante tanto para a promoção de saúde e formação de cidadãos quanto para realização de atividades físicas De acordo com o modelo de desenvolvimento de Gallahue e Ozmun 2005 o desenvolvimento motor está dividido em quatro fases motora reflexiva motora rudimentar motora fundamental motora especializada FIGURA 6 AMPULHETA DO DESENVOLVIMENTO MOTOR Fonte Gallahue e Ozmun 2005 PraCegoVer A imagem mostra as fases do desenvolvimento motor em forma de uma ampulheta Como se pode observar na Figura 6 de acordo com Gallahue e Ozmun 2005 a primeira fase chamase motora reflexiva sendo dividida em dois estágios o estágio de codificação de informações e o estágio de decodificação de informações Essa fase se inicia ainda dentro útero e vai até um ano de idade 24 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 A segunda fase é motora rudimentar e também é dividida em dois estágios sendo o primeiro o de inibição de reflexos e o segundo de précontrole A terceira fase chamase motora fundamental em que acontece o surgimento de diversos movimentos como correr chutar arremessar receber saltar entre outros Ela está dividida em três estágios o estágio inicial que ocorre de 2 a 3 anos o estágio elementar que acontece de 4 a 5 anos e o estágio maduro de 6 a 7 anos A fase motora especializada é a quarta e última fase nela vai acontecer o aperfeiçoamento dos movimentos fundamentais Essa fase está dividida em três estágios o estágio transitório de 7 a 10 anos o estágio de aplicação de 11 a 13 anos e o estágio de utilização permanente que ocorre a partir dos 14 anos De acordo com essa ampulheta grande parte do desenvolvimento das habilidades motoras ocorre durante a idade em que a criança está inserida no ambiente escolar Sendo assim a educação física escolar infantil tem um papel de grande importância no desenvolvimento motor da criança 122 APRENDIZAGEM MOTORA Podemos dizer que aprendizagem motora corresponde a uma série de processos internos que demostram a capacidade de um indivíduo de executar uma tarefa motora ligado às suas práticas e experiências prévias Esses processos estão intimamente associados ao controle motor pois a todo momento estamos nos deslocando e os movimentos simbolizam a principal forma de interatividade entre os seres humanos e o ambiente Além disso aprendizagem motora tem relação com os estímulos que recebemos do ambiente para que haja o aprendizado de novos conhecimentos novos gestos e novas práticas Esse processo de aprendizagem não é algo que se perde ao longo de nossas vidas Por exemplo uma vez que aprendemos a andar de bicicleta temos uma memória celular motora desse aprendizado Com isso por mais que se passem anos sem praticarmos ao tentamos novamente relembramos e o processo não se torna tão difícil como na primeira vez que aprendemos O que pode mudar nesse caso é o nosso desempenho 25 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV FIGURA 7 CRIANÇA APRENDENDO A ANDAR DE BICICLETA Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A imagem mostra o pais e a mãe ensinando a filha a andar de bicicleta no parque 26 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 O que devemos ter em mente é habilidade motora é algo permanente que pode ter algum fator interveniente no resultado esperado ou desempenho Além disso aprendizagem motora tem contribuição nas seguintes qualidades Na saúde Saúde em todas as fases da vida Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A imagem mostra uma médica sorrindo e ao fundo uma família com as três gerações avós pais e filho Colabora para a realização das atividades diárias no desempenho em atividades físicas na mobilização das articulações e dos músculos e no movimento corporal Na educação física escolar Crianças na aula de educação física Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer Na imagem há duas crianças brincando em uma sala de ginástica 27 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV É Na fase da educação física escolar os padrões de movimento devem ser bem estimulados NA prática escolar deve oferecer o máximo de estímulos para que a criança consiga experimentar vários tipos de movimentos Com esse acervo motor que é oferecido a criança será possível ela vai conseguir abranger um leque maior de experiências motoras e vai definindo melhor os padrões motores Quanto mais nova a criança aprende melhor é a retenção de informações para que a aprendizagem fique permanente estimulados NA prática escolar deve oferecer o máximo de estímulos para que a criança consiga experimentar vários tipos de movimentos Com esse acervo motor que é oferecido a criança será possível ela vai conseguir abranger um leque maior de experiências motoras e vai definindo melhor os padrões motores Quanto mais nova a criança aprende melhor é a retenção de informações para que a aprendizagem fique permanente No esporte Crianças no esporte Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer Na imagem há meninos uniformizados jogando futebol É fundamental no esporte para que a criança consiga adquirir informações motoras para executar gestos motores da melhor qualidade possível 28 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Vemos que a habilidade motora é fundamental para o processo de desenvolvimento do ser humano e que deve ser trabalhada desde os anos iniciais na escola pelo professor de educação física Temos também as fases da aprendizagem motora cognitiva associativa e autônoma Fase cognitiva Criança pensando Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer Na imagem há menino com brinquedo na mão e olhando para longe Pensar para agir Preciso reter a informação para reproduzir o movimento Fase associativa Criança fazendo associações Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer Na imagem há menina folheando um livro 29 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Nesse estágio o indivíduo consegue relacionar uma nova informação com outra que já foi adquirida para que ocorra a associação e melhoria do padrão de movimento Fase autônoma Criança escrevendo de forma autônoma Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer Na imagem há menina escrevendo com caneta vermelha e livros esparramados na mesa Parte de algo que é automatizado Por exemplo o atleta está nesse estágio de configuração das suas habilidades motoras Há nessa fase uma maior evolução da prática esportiva Nesse caso o que acontece já é algo automatizado no qual que o indivíduo faz sem perceber Nesse sentido esclarece Rose Júnior e outros sobre a habilidade motora A aprendizagem implica a aquisição de novas informações ou novos conheci mentos que ficam retidos na memoria A aprendizagem motora por sua vez resulta na aquisição de novas habilidades motoras e em sua retenção na memória de procedimentos Para tanto é necessário um período mínimo de prática da habilidade motora para que ocorram melhoras observáveis no desempenho ROSE JÚNIOR et al 2011 p 138 O papel do professor de educação é muito importante para que a criança desenvolva as habilidades fundamentais Se a criança não apresenta essas habilidades bem trabalhadas e desenvolvidas ela apresentará um déficit motor na adolescência ou vida adulta porque ela não aprendeu de forma correta as habilidades fundamentais na fase da infância 30 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Os estudos sobre aprendizagem motora sugerem que não existe necessidade de fornecer o conhecimento explícito sobre os aspectos envolvidos com a realização de uma habilidade motora O professor não precisa descrever toda a habilidade em detalhes para o aprendiz mas em vez disso deve fornecer informações gerais estruturar o ambiente de prática e fornecer feedback de forma a permitir a aprendizagem implícita de algumas características da habilidade ROSE JÚNIOR et al 2011 p 147 Portanto é necessário que o professor ofereça uma grande diversidade de movimentos para estimular habilidades de ações simples mas que são fundamentais como correr saltar e pular 123 DESENVOLVIMENTO MOTOR Quando falamos em desenvolvimento motor temos como principal referencial teórico David Gallahue Esse pesquisador nasceu em Nova Iorque nos Estados Unidos tendo se graduado em Educação Física e iniciado sua carreira na Universidade de Indiana em 1970 como professor assistente do departamento de Educação Física É um pesquisador teórico importante do desenvolvimento motor humano e escreveu vários livros e artigos que nos ajudam a compreender como é o processo de maturação motora do ser humano Segundo Gallahue e Ozmun 2003 p 3 o desenvolvimento motor é a contínua alteração no comportamento ao longo do ciclo da vida realizado pela interação entre as necessidades da tarefa a biologia do indivíduo e as condições do ambiente Podemos dizer ainda que o desenvolvimento motor é o estudo do comportamento motor em pessoas englobando distintas faixas etárias sendo determinantes os conceitos básicos que respaldem o trabalho pedagógico Além disso desenvolvimento motor pode ser entendido como capacidade da pessoa de utilizar o corpo para se movimentar e envolve várias habilidades aprendidas ao longo da vida desde habilidades grossas até as mais finas As habilidades grossas são aquelas que envolvem grandes grupamentos musculares Já as habilidades finas envolvem pequenos grupamentos musculares como as habilidades manipulativas de cortar costurar pegar objetos etc É importante entender que o corpo humano apesar de estar aparentemente formado perfeitamente desde criança na realidade não está Estamos em 31 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV constante desenvolvimento Por exemplo uma criança nasce com todos os membros fisicamente completos mas fisiologicamente ainda não completou o desenvolvimento deles nas mais variadas habilidades Quando uma criança está no ventre de sua mãe já executa alguns movimentos entretanto involuntariamente Esses movimentos são chamados de reflexo É por meio dessa atividade reflexa por exemplo que o bebê obtém informações sobre o ambiente Grandes estudiosos do desenvolvimento e da aprendizagem motora afirmam que o desenvolvimento motor sempre está associado à parte cognitiva intelectual E reconhecem que a esfera motora tem relação com a vertente psicossocial Isso nos leva a compreender que para resolver algum problema dentro do âmbito esportivo por exemplo precisamos unir a parte motora juntamente com a esfera intelectual e social Logo a parte motora não deve ser encarada como algo pertencente unicamente ao nível muscular Ela envolve também a parte intelectual pois é nosso cérebro que envia a mensagem de execução de determinado movimento e é essa sincronia entre receptor muscular e informação com o padrão motor executado que forma uma resposta no nível cerebral FIGURA 8 CÉREBRO HUMANO Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A imagem mostra o hemisfério cerebral direito colorido 32 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Quando vamos executar algum movimento ou habilidade motora há o recrutamento de receptores neurais que vão captar a mensagem recebem o estímulo dado e vão por meio das vias aferentes levar essa informação para nosso cérebro A partir disso nosso cérebro faz a leitura dessa informação e a traduz para que o músculo produza o movimento levandoa pelas vias eferentes para que os receptores musculares retenham essa informação e produzam o estímulo no músculo Na medida em que o tempo vai passando vamos adquirindo novas habilidades motoras Esse processo vai se tornando a cada nova aquisição um pouco mais independente Então se desenvolver também tem uma relação com a perda do envolvimento e da necessidade de cuidado de outro ser humano E no decorrer desse processo vamos ganhando mais autonomia e independência funcional Podemos dizer que desenvolvimento motor aspectos cognitivos e emocionais levam a criança a adquirir independência fazendo com que a ela perca a necessidade de cuidado pelo outro Assim afirmamos a importância do profissional de educação física na educação infantil para auxiliar no desenvolvimento motor e na qualidade de vida dos alunos Para saber mais sobre como funciona o processamento de informação no sistema nervoso central assista ao seguinte vídeo https wwwyoutubecom watchvkVMIptDOoCA 33 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV CONCLUSÃO Nesta unidade nos aprofundamos no estudo acerca dos fatores ambientais biológicos e de desenvolvimento motor na educação infantil Nossa proposta foi realizar uma reflexão ampla a respeito desse tema Compreendemos as fases de desenvolvimento infantil e as possíveis implicações para o ensino da educação física na educação infantil Entendemos de forma aprofundada as características físicas motoras cognitivas e psicossociais da infância e suas implicações para a elaboração de programas de atividades físicas UNIDADE 2 OBJETIVO Ao final desta unidade esperamos que possa 34 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Aprofundar o entendimento da relação entre aptidão física e prática de atividade física na infância Compreender o que é competência motora e aspectos importantes para prática de atividade física na infância 35 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV 2 RELAÇÕES ENTRE APTIDÃO FÍSICA COMPETÊNCIA MOTORA E PRÁTICA DE ATIVIDADE FÍSICA NA INFÂNCIA INTRODUÇÃO DA UNIDADE Como estudante da área da educação física é importante conhecer e aprimorar seus conhecimentos acerca das aptidões físicas e motoras e das habilidades motoras Assim você terá uma base conceitual para uma compreensão mais ampla sobre o universo da atividade física para crianças Essa é uma área muito promissora pois cada vez mais a ciência vem mostrando os benefícios da atividade física nos diferentes ciclos de vida E quanto mais cedo a atividade física for incentivada maior será a possibilidade de ela se tornar um hábito de vida Assim vamos contribuindo para uma sociedade mais saudável e ativa 21 APTIDÃO FÍSICA NA INFÂNCIA Podemos dizer que aptidão física é a condição positiva de bemestar influenciada por atividade física regular características genéticas e ajuste nutricional GALLAHUE OZMUN GOODWAY 2013 Mas afinal você já parou para pensar em como a aptidão física pode influenciar o desenvolvimento infantil E qual é a importância de saber sobre aptidão física na sua prática pedagógica Pois bem é preciso reconhecer primeiramente que a aptidão física é influenciada por determinadas experiências motoras que a criança tem ao longo de seu crescimento e desenvolvimento Nesse tópico vamos buscar compreender que a criança necessita passar por transformações e intervenções que envolvem a psicomotricidade humana e desenvolvimento das suas aptidões físicas 36 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 211 O QUE É APTIDÃO FÍSICA Aptidão física é a capacidade de realizar as atividades do dia a dia com tranquilidade e menor esforço Ela está relacionada com nossas tarefas no cotidiano e com as atividades relacionadas a práticas corporais e exercícios físicos Segundo Rangel e Darido 2016 p 29 a aptidão física relacionada com a saúde é a tradução do termo inglês physical fitness denotando uma preocupação com o bemestar geral das pessoas e não apenas com a prevenção de doenças Segundo a Organização Mundial da Saúde OMS é justamente o bemestar geral com uma boa qualidade de vida que significa ser saudável CZERESNIA FREITAS 2003 FIGURA 1 EXERCÍCIO PARA O BEMESTAR Fonte Plataforma Deduca 2022 PraCegoVer A figura representa uma mulher orientando uma menina na prática de exercícios A aptidão física pode ser subdividida em duas variáveis aptidões relacionadas à saúde e aptidões relacionadas à performance esportiva Vamos tratar de cada uma delas na sequência GROSSO MATARUNA DANTAS FERNANDES FILHO 2007 GALLAHUE OZMON 2001 37 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Aptidões relacionadas à saúde estão associadas à promoção de saúde ou à prevenção de doenças com um melhor desempenho nas atividades diárias Os tipos de aptidões relacionadas à saúde são Resistência aeróbica Resistência aeróbica Fonte Plataforma Deduca 2022 PraCegoVer A figura representa uma mulher e um homem dançando Referese à condição de se manter em um esforço físico por determinado período de tempo Para que essa aptidão aconteça precisase recrutar mais outras duas capacidade cardiorrespiratória e resistência muscular 38 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Capacidade cardiorrespiratória Capacidade cardiorrespiratória Fonte Plataforma Deduca 2022 PraCegoVer A figura representa um tórax humano em tons de azul com o desenho do coração e dos vasos adjacentes em amarelo É a capacidade do seu corpo de captar oxigênio de forma eficiente e entregálo aos tecidos por meio de coração pulmões artérias vasos e veias 39 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Resistência muscular Resistência muscular Fonte Plataforma Deduca 2022 PraCegoVer A figura representa um corredor em movimento de arrancada É a capacidade de um grupo muscular de se contrair continuamente contra uma determinada resistência Força muscular Força muscular Fonte Plataforma Deduca 2022 PraCegoVer A figura representa um nadador na piscina mostrando o bíceps e sorrindo Referese à quantidade de força que um grupo muscular pode produzir em um esforço total 40 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Composição corporal Composição corporal Fonte Plataforma Deduca 2022 PraCegoVer A figura representa o desenho de um corpo humano com ossos e vasos Essa aptidão determina níveis de sobrepeso e obesidade bem como subnutrição Um dos testes que é utilizado para verificar a composição corporal é o Índice de Massa Corporal IMC que faz uso dos dados de peso e altura para fazer o cálculo 41 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Flexibilidade Flexibilidade Fonte Plataforma Deduca 2022 PraCegoVer A figura representa várias posturas de ioga que demandam flexibilidade Referese à amplitude de movimento das diferentes partes do corpo e depende da elasticidade muscular e da mobilidade articular A flexibilidade é um tipo de aptidão física que vamos perdendo ao longo do tempo por isso é importante a prática de atividade física frequentemente em todas as faixas etárias Assim para que possamos nos manter realizando determinada atividade física necessitamos desenvolver essas habilidades Assista ao vídeo para fixar o conhecimento sobre aptidão física e saúde 42 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Agora vamos falar um pouco sobre as aptidões relacionadas a performance esportiva Lembrando que as aptidões relacionadas à saúde também são importantes para o desempenho esportivo Aptidões relacionadas à performance esportiva Agilidade Agilidade Fonte Plataforma Deduca 2022 PraCegoVer A figura representa vários homens de trajes sociais praticando corrida com obstáculos É a habilidade de mover e mudar de direção e posição o corpo humano rapidamente Um exemplo de esporte que utiliza essa habilidade é o futebol 43 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Equilíbrio Equilíbrio Fonte Plataforma Deduca 2022 PraCegoVer A figura representa um homem se equilibrando sobre uma corda a qual está sendo segurada por duas mãos É a capacidade para assumir e sustentar qualquer posição do corpo contra a força da gravidade Um exemplo de modalidade esportiva que utiliza bastante essa capacidade é a ginástica artística Coordenação Coordenação Fonte Plataforma Deduca 2022 PraCegoVer A figura representa duas mãos fazendo um trabalho manual de encaixar canudos em peças de macarrão É a capacidade física que permite realizar uma sequência de exercícios de forma coordenada utilizando vários grupos musculares ao mesmo tempo Praticamente todas as modalidades esportivas necessitam dessa aptidão assim como as atividades do dia a dia 44 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Velocidade Velocidade Fonte Plataforma Deduca 2022 PraCegoVer A figura representa uma mão segurando um cronômetro É a capacidade da musculatura de executar uma sucessão rápida de gestos Potência Potência Fonte Plataforma Deduca 2022 PraCegoVer A figura representa uma mulher com as mãos na cintura e atrás dela um desenho de braços levantados contraindo os bíceps É a capacidade de produzir força de forma rápida e explosiva Um exemplo de modalidade esportiva que utiliza essa aptidão é o halterofilismo GROSSO MATARUNA DANTAS FERNANDES FILHO 2007 GALLAHUE OZMON 2001 45 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Observando todos os esportes dá para perceber que as aptidões relacionadas à performance esportiva não estão ligadas apenas a uma modalidade de esporte mas sim a várias E há aquelas aptidões físicas que conseguimos perceber com mais frequência em alguns esportes 212 COMPETÊNCIA MOTORA Competência motora pode ser definida como o grau de desempenho habilidoso em uma grande variedade de tarefas motoras ações estas que necessitam de algum tipo de movimento GALLAHUE OZMUN GOODWAY 2013 Pode ser associada à capacidade de realizar habilidades motoras e à adesão de um estilo de vida saudável o qual inclua a prática de atividades físicas e a diminuição de problemas gerados pelo sedentarismo A fase da infância é o período mais favorável para que ocorra a aquisição das competências motoras portanto é o período no qual a criança deve ser estimulada visando que ela consiga realizar essas competências de forma ampla e eficiente Assim para que a criança possa obter uma boa competência motora é preciso que ela vivencie um amplo repertório de atividades que incorporem as habilidades de estabilização locomoção e manipulação FIGURA 2 CRIANÇA BRINCANDO NO PARQUE Fonte Plataforma Deduca 2022 PraCegoVer A figura representa uma 46 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Para alguns autores a competência motora está associada à percepção de competência que a criança tem dela mesma permitindo que atue em suas atividades se sentindo capaz de realizálas ou não Essa percepção é importante pois favorece a sua autoanálise para realizar atividades e movimentos que favoreçam o aumento do nível de atividade física Se não houver o desenvolvimento apropriado das competências motoras na infância seu progresso motor pode ser ineficiente ocasionando consequências ao longo de sua vida como diminuição da prática de atividade física sobrepeso e obesidade Assim sendo a inserção do profissional de educação física na educação infantil é fundamental para que ocorra o aumento das experiências e vivências motoras e para que esses profissionais possam observar e avaliar as competências motoras da criança visando diagnosticar possíveis problemas Podemos dizer que quanto mais a criança tiver oportunidades de praticar atividades físicas movimentos corporais e esportes mais terá favorecida a aprendizagem de novos movimentos e repertórios motores Para saber mais sobre competências motoras acesse o link da dissertação intitulada Associação da competência motora com fatores sociodemográficos e biológicos de crianças de Marcio Vidigal Miranda Júnior 2018 47 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV 213 A CRIANÇA E A RELAÇÃO COM APTIDÃO FÍSICA Psicomotricidade é o alicerce para a aprendizagem na infância Quer saber mais sobre psicomotricidade e educação infantil Acesse o link e assista ao vídeo Psicomotricidade na educação infantil da psicomotricista Luciana Brites disponível no canal NeuroSaber Segundo o Colégio Americano de Medicina do Esporte ACSM 2006 a aptidão física é a capacidade do indivíduo de executar níveis diferenciados de atividade física sem fadiga além da capacidade de manter essa habilidade por toda a vida Ainda de acordo com o ACSM 2006 existem duas vertentes da aptidão física a primeira é a aptidão física relacionada à capacidade atlética que possui como componentes o equilíbrio o tempo de reação a coordenação a agilidade a velocidade e a potência a segunda vertente é a aptidão física relacionada à saúde que é composta de cinco componentes igualmente importantes São elas a aptidão cardiorrespiratória a composição corporal a flexibilidade a força muscular e a resistência muscular Esses dois últimos podem ser analisados de maneira integrada formando um único componente chamado de aptidão muscular Como vimos no tópico 211 os componentes da aptidão relacionados à saúde são resistência aeróbica força muscular resistência muscular flexibilidade e composição corporal E essas capacidades físicas são diretamente relacionadas à saúde e ao desenvolvimento das crianças A Frequência Cardíaca FC normal em crianças em repouso é o padrão para crianças que possuem uma capacidade de resistência aeróbica satisfatória A Frequência Cardíaca normal de crianças em exercício gira em torno de 150 a 230 bpm batimentos por minuto É natural que a criança tenha um batimento cardíaco mais acelerado em virtude de sua juventude e capacidade de uma maior frequência cardíaca 48 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Força muscular é a habilidade de exercer um esforço máximo e pode ser classificada em força isométrica isotônica e isocinética Embora crescentes os ganhos de força na infância não são lineares Podemos dizer que a criança enquanto tem oportunidade e estímulos pode desenvolver níveis satisfatórios de força Mas se o treinamento for interrompido se parar de treinar a aptidão de força esses ganhos com certeza serão diminuídos FIGURA 3 LEVANTAMENTO DE PESO Fonte Plataforma Deduca 2022 PraCegoVer A figura representa um desenho de um homem levantando peso Sobre a resistência muscular na infância os níveis de resistência das crianças aproximamse dos níveis dos adultos e frequentemente os excedem quando ajustados ao peso corporal Com relação à flexibilidade é específica de cada articulação começa a ter sua definição por volta de 10 anos para meninos e 12 para meninas Quanto maior o grau de movimento dessas articulações melhor será a resposta motora e desempenho dos movimentos Um teste comumente utilizado para flexibilidade é o teste de sentarse e alcançar Durante o estirão de crescimento prépúbere as crianças geralmente apresentam níveis decrescentes na flexibilidade das articulações porque o crescimento ósseo precede o crescimento de tendões e de músculos Composição corporal é definida como proporção da massa corporal magra por massa corporal adiposa É uma aptidão importante na infância para um 49 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV melhor desenvolvimento de capacidades físicas É importante o incentivo a hábitos de vida saudáveis na infância para que se evite sobrepeso e obesidade Os hábitos de atividade na vida são formados geralmente na infância O envolvimento dos pais a fim de intervir nos hábitos da criança é algo fundamental para o desenvolvimento de novos comportamentos O treinamento de aptidões físicas colabora positivamente na saúde da criança Esse treinamento deve ser adaptado para cada fase de desenvolvimento dela considerando que para ela é mais difícil se concentrar numa mesma atividade por longo período de tempo 22 COMPETÊNCIA MOTORA E PRÁTICAS CORPORAIS NA INFÂNCIA Neste tópico vamos nos aprofundar no estudo das competências motoras Para isso necessitamos compreender mais a fundo conceitos acerca de comportamento motor aprendizagem motora e controle motor Ao longo dos tópicos você será capaz associar esses conteúdos com sua prática pedagógica 221 MUDANÇAS NO COMPORTAMENTO MOTOR DURANTE O CICLO VITAL Comportamento motor é uma área de estudo da aprendizagem motora do desenvolvimento motor e do controle motor O que estuda cada uma dessas áreas Aprendizagem motora como área de estudo se preocupa em estudar todos os fatores intervenientes da aquisição das habilidades motoras Tudo aquilo que afeta o processo de aprendizagem em uma habilidade motora um novo movimento ou nova ação pode ser considerado escopo dessa subárea do comportamento motor que á a aprendizagem motora Na área de aprendizagem motora estudaremos aspectos relacionados a instrução e feedback ou seja quais informações fornecemos e como lidar com as informações recebidas para conseguir direcionar o foco de atenção do aluno para os elementos mais importantes Segundo Magill 2000 aprendizagem motora é a melhora relativamente permanente no desempenho motor associada à prática ou à experiência 50 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Assim na medida em que pratica o indivíduo vai melhorando e indo em direção à meta ou ao objetivo de aprendizagem Mas devemos lembrar que nem tudo que o indivíduo pratica vivencia ou treina necessariamente caminha em direção de uma melhora de desempenho Essa memória pode ir em direção de uma mudança positiva ou negativa Por exemplo muitas vezes praticamos determinada atividade física mas de forma inadequada e isso pode aumentar o risco de lesões e até atrapalhar o nosso desempenho O processo de aprendizagem tem relação com o armazenamento da informação praticada na memória de longa duração Para saber mais acesse o link e assista ao vídeo sobre memória de longa duração O processo de aprendizagem motora envolve quatro características aperfeiçoamento consistência persistência e adaptabilidade A ideia quando falamos em aperfeiçoamento em aprendizagem motora é que se tenha uma meta para a realização de determinada tarefa Na medida da prática o indivíduo vai se aperfeiçoando e melhorando o padrão de movimento e há melhor eficácia A consistência também se relaciona à prática pois à medida que praticamos nos tornamos mais consistentes Assim existe uma tendência de não ter tanta variação de desempenho Podemos compreender também consistência como sinônimo de regularidade de desempenho A concepção de persistência se relaciona com a informação retida na memória de longa duração É uma informação aprendida que persiste ao longo do tempo A adaptabilidade por sua vez se relaciona com a ideia de que tudo que o indivíduo aprende se transfere para outras tarefas outros ambientes e outras partes do corpo Por exemplo podemos tentar aprender a escrever com a mão esquerda mas para isso recrutamos informações que já foram aprendidas no processo de aprendizado com a mão direita Nós transferimos essa aprendizagem para o membro homólogo contralateral 51 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Segundo Gallahue e Ozmun 2001 a contínua alteração no comportamento ao longo do ciclo da vida por meio da interação entre as necessidades da tarefa a biologia do indivíduo e as condições do ambiente é caracterizado como desenvolvimento motor No desenvolvimento motor relacionado ao comportamento motor buscamos saber os aspectos de desenvolvimento ao longo de toda a vida FIGURA 4 DESENVOLVIMENTO Fonte Plataforma Deduca 2022 PraCegoVer A figura representa uma criança brincando sentada no chão Controle motor é uma área de estudo que busca compreender os aspectos neurais físicos e comportamentais do movimento Procura ainda entender os mecanismos e processos de regulação e controle do movimento Segundo Tani 2016 p 267 cabe ressaltar que como fenômenos a aprendizagem motora o comportamento motor e o desenvolvimento motor estão profundamente interrelacionados Por exemplo a aquisição de habilidades motoras quando contextualizada em um processo mais longo de mudanças de comportamento remete ao desenvolvimento motor ao mesmo tempo processos de mudança sejam eles relativamente curtos aprendizagem motora ou longos desenvolvimento motor remetem necessariamente à melhoria nos mecanismos responsáveis pela produção do movimento ou seja controle motor 52 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Essa visão de interrelação dessas áreas de estudo é especialmente relevante para área de intervenção profissional da educação física Por meio dela é possível compreender e atuar em todas as fases do ciclo de vida das pessoas 222 HABILIDADE MOTORA As habilidades motoras envolvem toda a ação ou movimento que devem se aprendidos para serem executados corretamente Como exemplos podemos citar saltar pular receber uma bola entre outros São habilidades que necessitam ser treinadas por meio de jogos brincadeiras Além disso são recrutadas no nosso dia a dia nos proporcionando movimentos com mais qualidade e segurança As habilidades motoras podem ser manipulativas locomotoras ou de estabilização Habilidade manipulativas As habilidades motoras manipulativas envolvem movimentos relacionados a dar força a objetos ou receber força dos objetos Por exemplo arremessar receber chutar agarrar e rebater Habilidade locomotoras As habilidades locomotoras são aquelas em que o corpo é transportado em uma direção vertical ou horizontal de um determinado ponto para outro São exemplos de habilidades locomotoras andar correr saltar e saltitar Habilidades de estabilização As habilidades de estabilização são movimentos corporais relacionados ao domínio do corpo e ao equilíbrio É necessário que se faça a sustentação do próprio corpo nessa habilidade por exemplo em posturas de inversão na ioga As habilidades de estabilização em geral envolvem rolar equilibrar flexionar e fazer apoio invertido 53 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV FIGURA 5 SALTAR Fonte Plataforma Deduca 2022 PraCegoVer A figura representa várias crianças brincando de pular amarelinha Além disso as habilidades motoras podem ser classificadas da seguinte forma de acordo com Schmidt e Wrisberg 2001 1 Pela organização da tarefa Envolve a maneira como o movimento é organizado além das habilidades discretas seriadas e contínuas As habilidades discretas envolvem tarefas com início e fim bem definidos e que são frequentes porém muito breves em duração São bem importantes para alguns esportes especialmente aqueles que envolvem ações distintas de batida chute arremesso e recepção Um exemplo seria arremessar e chutar uma bola As habilidades seriadas são habilidades discretas em série para formar ações mais complexas Por exemplo executar uma série de exercícios de ginástica As habilidades contínuas são estruturadas de maneira que sugerem a ausência de início e fim específicos Caracterizamse por serem repetitivas ou rítmicas e com sequências de ações fluindo por vários minutos Por exemplo nadar correr e pedalar uma bicicleta 54 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 2 Pela importância relativa dos elementos motores e cognitivos Envolve a habilidade motora como o principal determinante do sucesso do movimento Podemos dizer que é a qualidade do próprio movimento com menos ênfase sendo dada aos aspectos perceptivos e de tomada de decisão da tarefa A ênfase é na execução correta A habilidade cognitiva faz parte desse tópico Nesse sentido a natureza do movimento é menos importante para o sucesso do que a decisão ou estratégia sobre movimento A ênfase portanto é no saber o que fazer 3 Pelo nível de previsibilidade ambiental Faz parte desse tópico as habilidades abertas e fechadas Habilidade aberta é aquela realizada em um ambiente que é variável e imprevisível durante a ação Exemplo rebater uma bola de tênis Habilidade fechada é aquela realizada em ambiente estável e previsível Exemplo atirar uma flecha em um alvo estático SCHMIDT WRISBERG 2001 Analisando a habilidade de caminhar podemos classificála tanto como habilidade aberta quanto como uma habilidade fechada A situação de distinção dessa habilidade se dá com relação à situação na qual a caminhada está sendo realizada Por exemplo quando a caminhada é realizada em um ambiente vazio podemos classificála como uma habilidade fechada E quando ocorre em um ambiente cheio de obstáculos podemos classificála como aberta 4 Dimensão da musculatura envolvida Podemos classificar em habilidade motora grossa e habilidade motora fina As habilidades motoras grossas envolvem grandes grupamentos musculares para produzir a ação As habilidades motoras finas requerem maior controle 55 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV de músculos pequenos mais especificamente aqueles envolvidos com coordenação mãoolhos MAGILL 2000 223 INTRODUÇÃO À PRÁTICA DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA A INFÂNCIA Sabemos que a prática de atividade física é comprovadamente benéfica para a saúde e importante em nossas vidas Deve ser praticada por todas as pessoas em todas as fases da vida de acordo com a individualidade e especificidade de cada um O guia de atividade física para a população brasileira define atividade física como Atividade física é um comportamento que envolve os movimentos voluntários do corpo com gasto de energia acima do nível de repouso promovendo interações sociais e com o ambiente podendo acontecer no tempo livre no deslocamento no trabalho ou estudo e nas tarefas domésticas São exemplos de atividade física caminhar correr pedalar brincar subir escadas carregar objetos dançar limpar a casa passear com animais de estimação cultivar a terra cuidar do quintal praticar esportes lutas ginásticas yoga entre outros BRASIL 2021 p 7 Podemos dividir a atividade física em quatro domínios da vida Atividade física no tempo livre É aquela que a pessoa faz em seu tempo livre ou no lazer Está relacionada à escolha da pessoa às oportunidades e ao acesso que são disponíveis a ela Atividade física de deslocamento É aquela realizada como forma de deslocamento ativo o ir e vir de um lugar para o outro Por exemplo quando se dá preferência para ir ao trabalho caminhando ou subir escadas ao invés de usar o elevador Atividade física no trabalho ou estudo É aquela realizada no trabalho ou em tarefas relacionadas ao ambiente educacional 56 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Atividade física nas tarefas domésticas É relacionada às atividades domésticas de cuidado do lar As atividades físicas podem ser praticadas em diferentes intensidades A intensidade é o grau do esforço físico necessário para fazer uma atividade física Normalmente quanto maior a intensidade maior é o aumento dos batimentos do coração da respiração do gasto de energia e da percepção de esforço BRASIL 2021 Em 2021 o Ministério da Saúde por meio da Secretaria de Atenção Primária à Saúde e Departamento de Promoção da Saúde publicou o Guia de atividade física para a população brasileira Tratase de uma obra fundamental que serve para orientar os profissionais do campo da saúde sobre atividade física Você pode baixálo no link A atividade física é fundamental para o desenvolvimento desde a fase inicial da infância E na fase da infância os seguintes benefícios são possíveis com a prática regular Auxilia no controle do peso adequado e na diminuição do risco de obesidade Melhora a qualidade do sono Auxilia na coordenação motora Melhora as funções cognitivas e a prontidão para o aprendizado Ajuda na integração e no desenvolvimento de habilidades psicológicas e sociais Contribui para o crescimento saudável de músculos e ossos Melhora a saúde do coração e a condição física BRASIL 2021 p 11 57 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Sendo assim é fundamental o estímulo da atividade física para todas as crianças e até mesmo os bebês Outros indicadores da contribuição da atividade física na infância são saúde óssea desenvolvimento motor aprimoramento de habilidades motoras e cognitivas FIGURA 6 ATIVIDADE FÍSICA NA INFÂNCIA Fonte Plataforma Deduca 2022 PraCegoVer A figura representa um grupo de crianças desfrutando de aula de ginástica Quando elaboramos programas de atividade física precisamos pensar nas seguintes variáveis Qual tempo de prática é recomendado para essa faixa etária Quais atividades físicas são recomendadas Quais recursos materiais serão necessários Essas questões devem fazer parte do plano de ensino a ser elaborado visando sempre o benefício dos participantes Sobre o tempo de atividade física que as crianças devem fazer temos a seguinte recomendação BRASIL 2021 p 12 58 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Crianças de até 1 ano pelo menos 30 minutos por dia de barriga para baixo posição de bruços podendo ser distribuídos ao longo do dia Crianças de 1 a 2 anos pelo menos 3 horas por dia de atividades físicas de qualquer intensidade podendo ser distribuídas ao longo do dia Crianças de 3 a 5 anos pelo menos 3 horas por dia de atividades físicas de qualquer intensidade sendo no mínimo 1 hora de intensidade moderada a vigorosa que pode ser acumulada ao longo do dia É importante destacar que as atividades físicas devem ser adequadas à faixa etária e à fase de desenvolvimento de cada criança Além disso devem ser supervisionadas por profissionais qualificados e é importante que sejam motivadoras e alegres gerando novos estímulos e experiências motoras Abordaremos mais esse assunto nas próximas unidades CONCLUSÃO Esta unidade objetivou aprofundar o entendimento da relação entre aptidão física e prática de atividade física na infância Buscamos também compreender o que é competência motora e aspectos importantes para prática de atividade física na infância Dessa forma o conteúdo apresentado serve como base para a atuação de profissionais de educação física na educação infantil UNIDADE 3 OBJETIVO Ao final desta unidade esperamos que possa 59 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Aprofundar o entendimento das correntes filosóficas sociológicas e pedagógicas para a educação física na educação infantil Conhecer metodologias de ensino da educação física voltadas para a criança 60 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV 3 CORRENTES FILOSÓFICAS SOCIOLÓGICAS E PEDAGÓGICAS PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL INTRODUÇÃO DA UNIDADE De modo geral quando pensamos nos aspectos relacionados às correntes filosóficas sociais e pedagógicas em educação física pensamos em questões relacionadas à sociedade e como a sociologia filosofia e pedagogia e os diferentes grupos sociais veem e compreendem a educação física Essas áreas de conhecimento nos dão a possibilidade de olhar a educação física sob diferentes formas de se interpretar a vida Nesse sentido esta unidade se propõe compreender fatores características e elementos relacionados à educação física infantil a partir da área das ciências humanas e sociais Para isso necessitamos olhar para a educação física para além das vertentes biológicas que enxergam o corpo humano apenas como um organismo 31 CIÊNCIAS HUMANAS NO ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA INFÂNCIA A construção da educação física como disciplina tem como base as ciências naturais e biológicas além de influências do militarismo de meados da década de 1970 E a longo de sua história a educação física passou por adaptações em seu contexto histórico e estrutural Assim passou a ter influências das ciências humanas pois somente o olhar focado em correntes biológicas não era suficiente para abarcar a multiplicidade de fatores que englobam questões referentes ao corpo movimento e prática pedagógica Nesse contexto faremos uma reflexão sobre a influência das ciências humanas e filosóficas na construção do conhecimento da educação física 61 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 311 CORRENTES FILOSÓFICAS A filosofia é uma área dentro das ciências humanas que basicamente nos leva a pensar em reflexões a partir de observações da rotina da sociedade e do mundo No âmbito da educação física uma das questões mais relacionadas à filosofia referese à corporeidade FIGURA 1 FILÓSOFO Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa uma estátua de Sócrates 62 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Corporeidade é a ideia de se pensar o entendimento sobre o corpo Podemos dizer que corporeidade é uma qualidade relativa ao corpo Esse conceito geralmente é usado no campo da educação física para designar corpo e movimento como algo ligado às subjetividades humanas Essa corporeidade passa a ser construída no nível social psicológico biológico e filosófico A diferença entre corporeidade e corpo é a seguinte corporeidade nos remete ao entendimento e à reflexão sobre o que é o corpo e como esse corpo é visto e encarado pelas pessoas Pensar em corporeidade traz a ideia de que corpo e mente não são coisas separadas Para Shusterman 2012 o corpo manifesta a ambiguidade do ser humano tanto como sensibilidade subjetiva que experiencia o mundo quanto como objeto percebido nesse mundo O autor ainda afirma Ainda que objetifiquemos ou instrumentalizemos o corpo o que é necessário para alguns propósitos pragmáticos de cuidado somático isso não é razão para considerar que ele não necessita de nossa consciência atenta ou que não a merece Afinal ainda que seja entendido como instrumento do eu o corpo deve ser visto como nosso instrumento mais primordial nosso meio mais básico de interagir com os diversos ambientes algo necessário para toda nossa percepção Ação e pensamento SHUSTERMAN 2012 p 29 Nesse sentido podemos dizer que a escola tem uma função significativa a desenvolver um espaço para a construção de representações do corpo e dos valores que a ele se atribui FREIRE DANTAS 2012 É importante perceber esse espaço como lugar privilegiado para refletir sobre a formação dos sujeitos desmistificando estigmas estereótipos valores e atitudes buscando assim humanizar a prática pedagógica FREIRE DANTAS 2012 p 149 Outra discussão dentro da área da filosofia que têm relação com o corpo mas não exclusivamente é a estética A estética nos remete a pensar naquilo que é bonito e no que é beleza Percebemos que essa também é questão filosófica porque esses padrões são mutáveis e muitas vezes são construções Para saber mais sobre padrão de beleza acesse o seguinte link httpswwwyoutube comwatchvAH1HT6Ubw 63 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 sociais Por exemplo o padrão estético da Idade Média que era restrito àquela sociedade e seus modos de ver o mundo já não é o mesmo da sociedade atual A educação física por lidar com corpos trabalha bastante com uma certa perspectiva estética Assim é necessário que a educação física desde os primeiros anos escolares gere nos estudantes uma reflexão sobre padrões e construções sociais que acabam aprisionando as subjetividades humanas em determinados padrões corporais compartilhados nas mídias e gerados muitas vezes pela própria educação física nas academias Entramos assim no âmbito da ética que também é um ramo da filosofia que tem sua complexidade Na educação física escolar ética entraria como uma reflexão acerca das questões éticas em legislação e no esporte mais conhecida como fair play jogo limpo NEIRA NUNES 2008 Fair play está associado à questão de os praticantes de modalidades esportivas não prejudicarem seus adversários de modo proposital Assim tornase fundamental conhecer essas correntes filosóficas para uma educação física mais reflexiva 312 CORPO E MOVIMENTO NA INFÂNCIA Quando falamos de corpo e movimento começamos a pensar em inúmeras possibilidades e o que podemos atender na educação infantil tendo em vista esse campo de experiência Assim pensar em corpo na infância é abrir a possibilidade para a criança conhecer seu próprio corpo na totalidade Do latim corpus o termo corpo abrange várias significações Ao buscarmos compreender a palavra corpo nos deparamos com diversas definições como aquilo que é perceptível pelos sentidos ou o conjunto dos sistemas orgânicos que constituem um ser vivo ao conjunto das coisas contidas numa obra escrita e à espessura ou densidade dos líquidos GUEDES 2017 p 28 O movimento já nos primeiros meses de vida é fundamental para o desenvolvimento do bebê É por meio do movimento que a criança irá explorar sua coordenação motora melhorar suas aptidões físicas e se tornar mais ativa e saudável RÉ 2011 64 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV FIGURA 2 CRIANÇAS BRINCANDO Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa duas crianças numa sala cheia de brinquedos e equipamentos para a prática de educação física de forma lúdica Podemos estimular essas experiências a partir de brincadeiras danças circuitos entre outros Isso aumenta as possibilidades de engajamento das crianças em atividades físicas levandoas a descobrirem as possibilidades que o corpo tem e tudo o que ele pode fazer ARROYO SILVA 2012 De acordo com Peixoto 2012 o ser humano se revela por meio das suas manifestações corporais É por isso que ao observarmos o movimento de alguém por exemplo não o percebemos como uma simples coisa em movimento como simples movimento mecânico como uma máquina mas como gesto expressivo o que possibilita a compreensão da expressão de uma unidade entre pensamento e ação entre a dimensão física e a psíquica O agir aqui tem seu pensamento não é agir mecânico destituído de sentido mas fonte de significação Assim o gesto nunca é movimento de uma coisa não é expressão apenas corporal mas expressão de uma pessoa é comunicação que revela a interioridade da pessoa Leia o artigo intitulado Corpo e infância natureza e cultura em confronto de Márcia BussSimão e outros disponível no seguinte link httpswwwscielobrjedura NdhG4Brn8nYjdCFhL3Jhmwblan 65 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Partindo da compreensão da educação física na educação infantil é fundamental que o projeto educacional das aulas seja organizado de modo que as crianças tenham voz ativa e participem das práticas elaboradas sobretudo para compreensão das possibilidades de mover seus corpos e experienciar novas integrações sociais Para BussSimão et al A partir de referências críticas da Sociologia da Infância e dos estudos sobre Infância respaldados na Filosofia os quais postulam a ideia de que infância e corpo devem ser compreendidos simultaneamente como construção cultural e biológica compreendemos ser possível almejar a superação de tais determinismos Nesse sentido a ideia do corpoinfância como algo inacabado dos processos civilizadores educativos que imputam marcas corporais nas crianças a ideia da infância como potencialidade e como um degrau fundador na vida humana e ainda a de criança como um devir por exemplo constituemse como fomentadoras da relevância em se indagar sobre as relações que permeiam a infância e o corpo BUSSSIMÃO et al 2010 p 165 Nesse sentido existe ainda nos dias hoje a necessidade de superação de perspectivas que tratam o corpo apenas como objeto Corpo infância e movimento devem ser compreendidos no contexto biocultural Assim vamos entender de forma ampla a dimensão corporal humana como fundamental no processo educativo das crianças RANGEL DARIDO 2016 313 CORPO E MOVIMENTO PARA ALÉM DAS BASES BIOLÓGICAS O campo de produção de conhecimento formação e intervenção profissional denominada educação física é marcado pelas relações que estabeleceu com outras áreas do conhecimento ao longo de sua constituição e consolidação pelo paradigma biológico e social CARVALHO 2004 A complexidade do campo exige análises a partir de diferentes olhares não só o das ciências biológicas No entanto os saberes e as práticas em saúde que prevalecem na educação física são ainda os que se fixam em dados estatísticos que reduzem o processo saúdedoença a uma relação causal determinada biologicamente CARVALHO 2004 Discussões acerca de como o movimento humano deve ser tratado sob a perspectiva de fenômeno cultural ou biológico são frequentes na educação física BRACHT 1999 OLIVEIRA 1997 SATIN apud MOREIRA 2005 66 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Fatores como o poder da história da construção da área os currículos da graduação e pósgraduação e a crença no status proporcionado pelas pesquisas básicas nas ciências naturais podem ser as razões para essa tendência ROSA PEREZ DRUM 2010 Outro fator que pode ter relação é a política de avaliação da produção científica e a hegemonia dos programas de pósgraduação com foco na biodinâmica FIGURA 3 PESSOAS FAZENDO ATIVIDADE FÍSICA Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa desenhos da silhueta de várias pessoas com raquetes de tênis nas mãos aparentemente praticando esse esporte Trouxemos essa discussão direcionada à educação física pois ela é a área de conhecimento que trabalha diretamente com as questões de corpo e movimento As questões relacionadas a corpo e movimento vão além das aptidões físicas e da esfera biológica A escola deve romper com paradigmas que separem corpo e mente E a construção do conhecimento deve passar pelo nível corporal principalmente na fase da infância em que o conhecimento ocorre por meio do corpo e pelo corpo Nesse sentido a cultura corporal de movimento é composta por alguns elementos como esportes ginásticas jogos e práticas corporais Segundo Guedes 67 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 O termo prática corporal vem sendo utilizado de maneira frequente na área da educação física tanto no âmbito das pesquisas acadêmicas quanto nos documentos oficiais no campo da Saúde fazendose presente inclusive em revistas comerciais de grande circulação nacional Introduzidas no campo da Saúde a ideia é de que essas práticas compreendem sistemas posturas e movimentos somáticos integrados que podem desenvolver a energia e funcionamento do corpo enquanto todo unificado GUEDES 2011 p 7 Sendo assim corpo e movimento devem envolver uma perspectiva que considere o ser humano como integrado sujeito aos diversos signos e significados atribuídos numa sociedade e cultura viva e em movimento Sendo assim é importante que a educação física traga esse debate para sua rotina e para o currículo escolar Gostou do assunto e quer saber mais Segue a recomendação de leitura do livro Pedagogia da cultura corporal de movimento crítica e alternativas dos autores Neira e Nunes 2014 32 METODOLOGIAS DE ENSINO PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL No cenário educacional no qual a educação física está inserida é muito importante para o processo de ensino e aprendizagem a utilização de metodologias de ensino e processos avaliativos Assim é necessário que a educação física esteja baseada em alguns princípios visando se fortalecer como conteúdo curricular As metodologias da educação física são norteadas por princípios como inclusão diversidade complexidade e adequação ROSE JÚNIOR 2011 Esses quatro princípios se entrelaçam possibilitando uma maior solidez no campo da educação física Nos próximos tópicos serão apontados alguns elementos que fazem parte da construção metodológica desse campo de atuação 68 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV 321 METODOLOGIAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA A área de atuação profissional em educação física metodologias de ensino que englobam alguns elementos Fazem parte desses elementos as esferas de conhecimento conceituais procedimentais e atitudinais Segundo Priess et al Conteúdos conceituais Embora em muitos momentos possa parecer que o desenvolvimento de conteúdos conceituais pelo professor de educação física para o público da educação infantil seja algo improvável e talvez até desnecessário isso não é verdadeiro já que tal profissional pode e deve trabalhar os conteúdos conceituais não da forma como o público adulto muitas vezes está acostumado estudando teorias conceitos e outras formas teóricas mas apresentando por exemplo a origem de jogos e esportes e como eram suas regras em outras épocas para depois de conhecidas algumas informações poder vivenciar a prática tanto da maneira antiga quanto atual Conteúdos procedimentais É desempenhada na forma da prática e da vivência motora que oportuniza o desenvolvimento da motricidade de valências físicas e dos aspectos motores gerais Conteúdos atitudinais A abordagem dessa esfera de conteúdo pode ser um grande diferencial para o profissional de educação física dedicado à educação infantil Ele deve estar capacitado para abordar valores educacionais o respeito ao próximo as diferenças a ética a cooperação a liderança a autoestima o trabalho em equipe e outras PRIESS et al 2021 p 84 Algumas abordagens pedagógicas norteiam a prática profissional da educação física escolar Podese dizer que essas abordagens metodológicas se voltam para a ação do professor de educação física tanto no conteúdo de aprendizagens como nas formas de trabalho e avaliações SACRISTÁN GÓMEZ 2011 69 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Cada uma dessas abordagens tem suas características e diferenças E esses elementos podem ser introduzidos nas metodologias a serem trabalhadas na educação física Por exemplo pode ser usada a metodologia críticoemancipatória que é aquela que traz uma reflexão acerca do ensino dos esportes voltandose para a formação da cidadania do aluno Entendese nesse contexto como emancipatório o processo contínuo de libertação do aluno a partir das condições que o limitam em suas capacidades racionais e até mesmo em seu modo de agir no contexto social e cultural Essa abordagem utiliza o esporte como grande ferramenta para tornar o aluno crítico e um cidadão ativo na sociedade O processo de avaliação nesse caso é realizado a partir do processo de ensino aprendizagem E não é autopunitivo tem como importante característica a autoavaliação por parte só do aluno Entretanto umas das limitações é que ela foca mais nos esportes deixando de lado outras atividades físicas e outros movimentos A abordagem desenvolvimentista é aquela que defende a ideia de que o movimento é o principal meio e fim da educação física Seu principal objetivo é oferecer experiências de movimentos no nível de crescimento e desenvolvimento do aluno Os conteúdos e as habilidades a serem desenvolvidas nessa metodologia respeitam uma sequência pedagógica do mais simples para o mais complexo além das habilidades específicas e dos limites do aluno 70 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV FIGURA 4 CRIANÇAS EM SALA DE AULA Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa uma professora segurando uma representação do globo terrestre na frente de várias crianças que estão de costas e algumas com as mãos levantadas É importante saber que essa abordagem não tem como função desenvolver capacidades do aluno que o auxiliem na alfabetização ou em outras habilidades específicas de outras disciplinas como o pensamento lógico matemático Mas podemos dizer que mesmo que essa metodologia acabe privilegiando a aprendizagem do movimento as diversas experiências que o aluno terá nas atividades propostas pelo professor indiretamente o levarão a adquirir capacidades e habilidades que o auxiliarão em outras disciplinas e na sua vida cotidiana Na abordagem desenvolvimentista a avaliação será processual e de observação sistemática Nesse caso para avaliar o aluno o professor deverá saber as etapas de aquisição das habilidades motoras e o nível de desenvolvimento motor do aluno 71 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 A partir disso o professor faz a avaliação de quanto o aluno melhorou ou aprendeu de novos movimentos Para isso o professor deverá fazer uma observação sistemática e perceber quanto o aluno melhorou a partir daquilo que ele já sabia ou daquilo que ele já sabia executar A dica de leitura é o livro Educação Física na Educação Infantil de Priess et al 2021 322 MÉTODO DE DEMONSTRAÇÃO E METODOLOGIA ABERTA Um dos métodos mais utilizados na atuação em educação física é o da demonstração É considerado um dos principais meios de se transmitir informações sendo elemento central no processo de aprendizagem dos conteúdos ensinados aos estudantes Esse método está ligado ao fato histórico de a educação física ser atrelada à visão mais tecnicista de conhecimento E consiste basicamente em o professor demostrar na prática a atividade que o aluno deve realizar Podese ressaltar que o método demonstrativo é um método simples e de fácil assimilação tanto pelo profissional da área quanto pelo aluno até porque vivemos em uma sociedade na qual o processo de aprendizagem na maioria das vezes está ligado ao método da reprodução do conhecimento por parte dos educadores e pela assimilação do conteúdo por parte dos alunos GUIMARÃES et al 2014 72 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV FIGURA 5 CRIANÇAS EM SALA DE AULA Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa uma professora diante de um quadronegro apontando para letras escritas nele Os alunos sentados em carteiras estão de mãos levantadas A concepção de aulas abertas na educação física remete a meados de 1986 na obra intitulada Concepções abertas de ensino da educação de Hildebrandt e Laging Essa obra deu início a muitas produções e sistematizações acerca desse tema Para Almeida Cagnato e DalLin Os fatores determinantes para a escolha da concepção de aulas abertas foi o fato desta abordagem talvez contribuir para a motivação dos alunos tão almejada pelos professores e pelo desenvolvimento da autonomia sendo esta é um dos propósitos da Educação Física pois não esperamos que os alunos apenas reproduzam movimentos fielmente conforme um modelo sem refletir questionar indagar Ao contrário é necessário que compreendamos o valor da autonomia para a construção de uma sociedade mais justa ALMEIDA CAGNATO DALLIN 2011 p 5219 Oliveira 1997 ressalta que essa abordagem é caracterizada como progressista crítica sendo seu objetivo trabalhar o mundo do movimento em sua amplitude e complexidade com a intenção de proporcionar aos participantes autonomia para a capacidade de ação Os conteúdos básicos são o mundo do movimento e suas relações com os outros e no processo avaliativo se 73 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 privilegia a avaliação do processo ensinoaprendizagem As aulas nessa abordagem podem ser realizadas de diferentes maneiras dependendo da possibilidade de o aluno decidir juntamente com o professor tendo três possibilidades de codecisões alto médio e baixo grau de possibilidade de codecisão sendo diferenciada da concepção de ensino fechado em que o aluno não tem a possibilidade de participar das decisões HILDEBRANDT LAGING 1986 Nesse método o ponto de partida é o próprio aluno é a partir dele que surgem os questionamentos pedagógicos pois ele é visto como ponto central do processo de aprendizagem Para saber mais leia o artigo Aulas de educação física na concepção aberta uma experiência no ensino fundamental de Almeida Cagnato e DalLin 2011 disponível no seguinte link https educerebruccombrCD2011pdf49922997pdf 323 MÉTODO DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E METODOLOGIAS CRIATIVAS Problembased Learning PBL também conhecido como Aprendizagem Baseada em Problemas ABP é um método de aprendizagem com foco na aprendizagem ativa centrada no aluno por meio do estudo autônomo e da discussão de problemas atuais relacionados com a disciplina ou com outros contextos sociais e econômicos ARAÚJO ARANTES 2009 É uma abordagem curricular centrada no aluno que o capacita a realizar pesquisas integra teoria e prática além de possibilitar a aplicação de conhecimentos habilidades e atitudes para o desenvolvimento de uma solução viável para um problema definido ENEMARK KJAERSDAM 2009 74 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV FIGURA 6 CRIANÇAS ESTUDANDO Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa uma mulher com três crianças fazendo recortes com papéis Destacase que é fundamental para o desenvolvimento da metodologia que o problema tenha vínculo com dada realidade contexto do aluno envolvido seja complexo não completamente estruturado interdisciplinar e permita a investigação FREZATTI et al 2018 p 8 Nesse método ocorre a identificação do problema a ser estudado dentro de um contexto e que seria decorrência de algumas causas que serão denominadas hipóteses Esses elementos serão tratados pelo aluno direcionandoo para os conhecimentos necessários no contexto que faça sentido para o aluno FREZATTI et al 2018 No link a seguir você saberá um pouco mais sobre as possibilidades de uso da metodologia baseada em resolução de problemas httpswwwyoutube comwatchvpJNjucGTCQ 75 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 As metodologias criativas em educação física são recursos e procedimentos utilizados pelo professor visando facilitar a aprendizagem do aluno Apesar disso algumas vertentes da educação física ainda fazem uso de métodos tradicionais diretivos e autoritários que acabam por inibir a criatividade Os métodos de criatividade englobam Perguntas operacionalizadas A partir de uma situaçãoproblema identificada ou apresentada os alunos são estimulados a buscar soluções por meio de perguntas propostas pelo professor Esse método permite tornar as tarefas mais claras e precisas As perguntas devem ser relevantes ao problema e aos alunos e devem ser comunicadas de forma oral ou escrita Análise Visa à compreensão do material em suas partes constitutivas Aqui ocorre a exploração das partes para maior entendimento da prática Esse método facilita a identificação das características próprias de um material local ou conteúdo a ser explorado pelo estudante Análisesíntese Pressupõe a combinação das partes para formar um todo uma nova estrutura ou configuração Nesse método é possível ocorrer a análise síntese simultaneamente sem que ocorra primeiro o ato de análise depois o de síntese Por meio da síntese é possível que ocorra mais oportunidades de desenvolver o comportamento criativo Brainstorming tempestade de ideias Envolve quatro regras básicas entre elas 1 espírito crítico deve ser evitado 2 espontaneidade e ideias não elaboradas são desejáveis 3 deve ser produzido o maior número de ideias possíveis 4 é desejável combinar e aumentar as ideias já expressas Nesse método acredita se que quando a tarefa é simples há uma maior estimulação da criatividade Pode ser realizado em pequenos grupos ou mesmo individualmente de forma oral ou escrita 76 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Checklist lista de checagem Esse método foi desenvolvido para estimular a imaginação e a capacidade de redefinição É considerada uma segunda fase do brainstorming Recomendase seu uso associado aos outros métodos de criatividade Por meio de uma categoria de perguntas devese delinear uma área que abrange o problema CONCLUSÃO Esta unidade objetivou apresentar uma reflexão sobre o entendimento das correntes filosóficas sociológicas e pedagógicas para a educação física na educação infantil Além disso buscou proporcionar ao aluno conhecer metodologias de ensino da educação física voltadas para a criança Podemos reconhecer as contribuições deixadas das áreas voltadas para as humanidades ao campo da educação física Tais contribuições ampliam os saberes da área para além da vertente do biologicismo E como vimos foi por meio de reflexões nesse sentido que a educação física passou de uma área de atuação basicamente tecnicista para abarcar práticas e metodologias pedagógicas centradas no aluno e em seu processo de aprendizagem UNIDADE 3 OBJETIVO Ao final desta unidade esperamos que possa 77 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Identificar os aspectos socioculturais e sua relação com a prática de atividade física na infância Compreender a cultura corporal de movimento de forma reflexiva 78 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV 4 INFLUÊNCIA DE ASPECTOS SOCIOCULTURAIS NO ENVOLVIMENTO COM A PRÁTICA DE ATIVIDADE FÍSICA INTRODUÇÃO DA UNIDADE Esta unidade abordará questões relacionadas à pedagogia da cultura corporal bem como a cultura corporal de movimento Vamos estudar como a cultura e a escola compreendem e estruturam conceitos de corpo e movimento Quando nós voltamos para a compreensão da cultura corporal na escola precisamos entender que a escola visa produzir os corpos de determinada maneira portanto produzindo identidades corporais fazendo isso a partir de certas pedagogias do corpo Essas identidades muitas vezes são construídas de formas não intencionais como as brincadeiras e outras vezes elas são intencionais Isso porque a escola no contexto da educação física tem o controle por exemplo de competições dos conhecimentos ensinados sobre ciências e de outros tipos de organizações Assim a escola acaba produzindo os corpos de certa maneira a partir de suas regras e pedagogias corporais Nos próximos tópicos vamos compreender um pouco mais sobre o que é cultura a formação das identidades corporais e a cultura corporal de movimento visando ampliar o conhecimento para alicerçar a sua prática pedagógica 41 PEDAGOGIA DA CULTURA CORPORAL A noção de cultural corporal é o objeto de estudo da educação física E na perspectiva cultural podemos dizer que cultura corporal é toda produção discursiva verbal ou não verbal sobre as práticas corporais 79 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Compreender a cultura corporal como uma pedagogia inerente ao campo da educação física é fundamental para reflexão sobre como essas práticas são construídas e fundamentadas Isso implica diretamente a adoção de atividades pedagógicas que proporcionem ao estudante identificação e interesse Além disso permite o entendimento sobre o que acontece na sociedade na relação entre corpo e movimento A seguir vamos aprofundar os estudos acerca desse tema Bons estudos 411 CULTURA A expressão cultura é definida segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais PCN como um conjunto de códigos simbólicos reconhecíveis pelo grupo neles o indivíduo é formado desde o momento de sua concepção nesses mesmos códigos durante a sua infância aprende os conhecimentos e valores do grupo por eles são mais tarde introduzidos nas obrigações da vida adulta da maneira como cada grupo social as concebe BRASIL 1998 p 27 Essa ideia de cultura como conjunto de códigos simbólicos muitas vezes é deixada de lado por se tratar de um conceito aplicado a outras situações como cultura de bactérias agricultura cultura física entre outros Segundo Neira e Nunes 2008 a origem da palavra cultura vem do latim e significa ação ou maneira de explorar certas produções naturais cuidado com o campo e criação de animais Nesse sentido sua origem se associa à ideia de trabalho produtivo Para saber mais sobre como o conceito de cultura foi construído historicamente recomendamos o livro de Neira e Nunes Pedagogia da cultura corporal crítica e alternativas 2008 80 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV A partir do desenrolar do século XX o termo cultura passa a ser utilizado de outra forma e com vários sentidos Para Neira e Nunes o termo cultura passa a ser utilizado em vastos sentidos Além de manter sua origem na agricultura por exemplo cultura do café ganha ênfase no uso do processo de desenvolvimento intelectual espiritual e estético estabelecendo uma forma de distinção social sendo entendida como um modo de vida característico e também a expressão que descreve as obras e práticas artísticas NEIRA NUNES 2008 p 31 Assim ao longo da história a definição de cultura foi se modificando Ocorreu uma busca de um significado relacionado a questões sociais às relações de força e ao poder do ponto de vista social Ao fazermos uma análise cultural sobre algo temos a oportunidade de encontrar explicações para algumas lógicas simbólicas da atualidade Por exemplo os vários significados atribuídos ao esporte foram construídos de acordo com as transformações sociais FIGURA 1 HOMEM PRATICANDO ESPORTE Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa um homem praticando lançamento de dardo Assim o esporte no início era considerado algo sagrado já na Idade Média suas práticas representavam a unificação entre o social a realidade e a fuga das adversidades da vida cotidiana NEIRA NUNES 2008 81 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 A cultura tem contribuído para dar sentido ao campo da educação física por meio de jogos ginásticas danças lutas e esportes Devemos lembrar que ao longo de sua história a educação física caracterizouse de forma bastante distinta E em alguns momentos focou na ideia de que seu objeto de estudo era a atividade física e o exercício físico olhando para o corpo humano numa perspectiva biomédica Em outros momentos olhou para seu objeto de estudo como o movimento humano focando fundamentalmente num olhar a partir das ideias de aprendizagem de movimentos e motora E a área foi atravessada por viesses higienistas focando na noção de saúde como principal objetivo Compreensão Foi a partir da década de 1980 que a educação física passou por uma sistematização da ideia de que a área trata da cultura corporal de movimento Contextualização Essa cultura corporal de movimento é considerada patrimônio da cultura humana relativa ao próprio corpo em movimento e ao mesmo tempo essa cultura é permeada por significados e sentidos específicos em cada contexto em que ela ocorre Curiosidade As práticas corporais são vistas como pertencentes à cultura corporal de movimento com significados que emergem de diferentes grupos e setores da sociedade Possibilidades O professor pode utilizar esse conhecimento da cultura corporal de movimento para desenvolver estratégias de ensino voltadas para a reflexão do corpo e movimento Entender a educação física do ponto de vista da cultura amplia a discussão sobre o ser humano em movimento Isso permite para além de entender o movimento humano compreender seus sentidos e significados 82 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV 412 CULTURA ESCOLAR Os estudos da infância vêm mostrando a construção de uma nova infância Sujeitos ativos com autonomia e criatividade liberados do adultocentrismo senhores de si mesmos de sua história modificando seu campo de viver construindo uma nova cultura infantil e infantojuvenil sujeitos de experimentação de intencionalidade de produção de saberes valores e conhecimentos ARROYO SILVA 2012 Sentidos e significados do corpo Ao falarmos de corpo e movimento na infância devemos lembrar que esse corpo é um corpo cheio de sentidos e significados E por meio dele a criança tem suas primeiras sensações e experiências de interação com o mundo FIGURA 2 CRIANÇAS BRINCANDO Fonte Plataforma Deduca 2022 PraCegoVer A figura representa duas crianças fazendo atividade física uma pulando corda e a outra correndo 83 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Habilidades e limites do corpo É por meio do movimento que essa criança irá conquistar habilidades motoras orientação espacial e noções de limites aprendendo até onde ela pode ir e onde começa o espaço do outro FIGURA 3 BEBÊS BRINCANDO Fonte Plataforma Deduca 2022 PraCegoVer A figura representa três bebês brincando 84 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV FIGURA 4 CRIANÇAS BRINCANDO Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa várias crianças tentando pegar uma bola de basquete sob o aro É por meio do movimento que essa criança irá conquistar habilidades motoras orientação espacial e adquirir noções de limites aprendendo até onde ela pode ir e onde começa o espaço do outro Podemos dizer que esse movimento é a base para a aprendizagem futura Para Neira 2018 o corpo caracterizase como um espaço social de produção e significação E é inserido nesse processo simultâneo de reconhecimento e diferenciação que o sujeito se constitui e se posiciona Os sentidos que cada sujeito atribui a si mesmo ao seu corpo e ao outro são produtos de um processo de significação cultural O movimentarse ocorre na infância primeiramente por meio do ato de brincar As brincadeiras acontecem em determinado contexto cultural e por meio das relações sociais Para Huizinga 1980 p 10 as crianças brincam porque gostam de brincar e é precisamente em tal fato que reside sua liberdade Segundo Arroyo e Silva 2012 existe nessa possibilidade e na atividade de liberdade uma aproximação com a transgressão pois aumenta a criatividade 85 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 o questionamento o enfrentamento aspectos que podem afetar regras costumes e determinismos Assista ao vídeo sobre a importância do movimento na vida da criança no seguinte link httpswww youtubecomwatchvwjtaVnPT49w Visto que é no corpo que se inscreve a identidade dos sujeitos é nele que se procura ler os traços que indicam quem eu sou e quem o outro é Neira 2018 afirma que a família a mídia e a educação escolar como importantes espaços de compartilhamento e negociação de significados têm papel central na constituição dos sentidos que os sujeitos atribuem a seus corpos e em última instância a si mesmos Segundo Neira 2018 p 23 Nas modernas teorias educacionais o corpo não recebe tanta atenção O foco recai sobre a cognição níveis de abstração a serem alcançados pelos alunos e estágios de desenvolvimento intelectual A movimentação corporal e seus estímulos servem tão somente à aprendizagem conceitual A educação física escolar é o espaço onde há a possibilidade de as crianças moverem seus corpos e refletirem sobre quem são Portanto é preciso que a escola crie mais possibilidades de a criança vivenciar as várias possibilidades de brincar e se movimentar A escola portanto possibilita a ação social que coloca a educação e a cultura lado a lado Além disso a cultura escolar não se dá de maneira única e predeterminada ela é constituída por diversos saberes valores e questões cotidianas que estruturam seu caráter de modo mais abrangente na instituição escolar e de modo restrito em cada escola NEIRA NUNES 2008 86 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV 413 O CURRÍCULO E A EDUCAÇÃO FÍSICA NA INFÂNCIA Para entender a educação física na contemporaneidade é necessário olhar para a história da área e como ela foi se transformando no decorrer do tempo A entrada da educação física no currículo escolar ocorre devido à reforma Couto Ferraz a qual propôs a reforma do ensino primário e secundário em meados de 1854 Na época a ginástica era o termo usado para caracterizar a educação física FIGURA 5 CRIANÇAS ESTUDANDO Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa uma professora rodeada de alunos todos estão desenhando em um grande papel e sorrindo Por volta de 1937 na Constituição Federal a educação física é citada no artigo 131 sendo implementada nas escolas primárias e secundárias E em 1961 a educação física tem sua primeira disposição na Lei de Diretrizes e Bases LDB no artigo 22 87 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Nesse artigo a educação física passa a ser componente curricular obrigatório até os 18 anos de idade Na segunda LDB de 1971 no artigo 7º a educação física passa a ser obrigatória para primeiros e segundos graus conhecidos atualmente como Ensino Fundamental e Ensino Médio Na versão atual da LDB de 1996 ocorreram algumas mudanças em sua primeira versão a educação física aparecia simplesmente como componente curricular da educação básica não era obrigatória sendo facultativa no ensino noturno BRASIL 1996 Em 2001 essa versão da LDB passou por uma alteração e a educação física reapareceu como obrigatória com a ideia de ser ajustada às faixas etárias e às condições da população escolar e facultativa nos cursos noturnos Dois anos depois ocorreu uma alteração e a educação física contínua a ser componente obrigatório na educação básica porém sendo sua prática facultativa ao aluno Nesse percurso de introdução da educação física no currículo escolar ela é vista como prática puramente física Para saber mais sobre o contexto da inclusão da educação física no currículo escolar leia o artigo Educação Física Escolar o currículo como oportunidade histórica de Walter Roberto Correia 2016 Acesse o link Segundo Carvalho 1997 o discurso da educação física do século XIX para o século XX sugere que o componente buscava legitimarse como saber pedagógico de tipo novo moderno experimental e científico Para a autora a educação física até os anos 1920 voltava sua preocupação para a ortopedia como arte da correção Ao pensar em ensinar educação física dentro da estrutura curricular a postura didática deverá proporcionar as trocas entre a cultura corporal construída historicamente e a cultura corporal que o educando traz para a escola NEIRA NUNES 2008 88 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Assim é importante que o currículo considere as experiências e vivências da criança Seu modo de agir e pensar o mundo e socializar na escola e com seus familiares faz parte de um elemento valioso da cultura de movimento e pode gerar elementos a serem debatidos no currículo escolar RANGEL DARIDO 2016 42 CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO NA INFÂNCIA Como profissionais de educação física na escola devemos compreender o conceito de cultura corporal de movimento RÉ 2011 Quando utilizamos as práticas pedagógicas da educação física tendo como base a cultura corporal de movimento ampliamos nosso leque de possibilidades de atuação principalmente na educação infantil Podemos portanto acessar um conjunto de práticas corporais sabendo que elas foram construídas historicamente pelo ser humano e transmitidas socialmente Essas práticas possibilitam formar os sujeitos para interagirem em sociedade de maneira mais reflexiva Assim este tópico buscará ampliar o conceito de cultura corporal de movimento por meio da perspectiva do multiculturalismo da educação física para além das teorias críticas e póscríticas e pela abordagem cultural da atividade física na infância 421 O MULTICULTURALISMO O multiculturalismo surge nos Estados Unidos no contexto de algumas políticas que tentavam reverter a segregação racial que excluía e colocava a população branca e negra em setores e formas de vida análoga à separatividade Além disso as instituições de ensino eram voltadas exclusivamente para a população branca Mas quando a população negra começa a frequentar as universidades estadunidenses uma parcela significativa de intelectuais negros se dá conta de que não bastava garantir a inserção a inclusão e a permanência na estrutura escolar Havia que se fazer portanto modificações em níveis curriculares 89 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Foi nesse contexto que surgiram as discussões a respeito do multiculturalismo além das primeiras políticas voltadas para as formas de convívio reconhecimento e valorização das diferenças FIGURA 6 MÃOS REPRESENTANDO A DIVERSIDADE MULTICULTURAL Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa várias mãos de cores diferentes sobre o globo terrestre Segundo Neira 2018 p 128 O multiculturalismo perspectiva política e pedagógica alinhada às teorias póscríticas da educação é uma tentativa de responder à complexidade e aos conflitos expostos pela globalização e pelas políticas neoliberais Desde as primeiras reflexões sobre o multiculturalismo o termo apresenta várias conotações Entre elas multiculturalismo conservador multiculturalismo assimilacionista e multiculturalismo crítico ou intercultural Assim o multiculturalismo é pensado como política pedagógica e cultural O multiculturalismo conservador tratase de políticas e formas de organização social que reconhecem que existem grupos diferentes na sociedade mas guardam forte conotação segregacionista reforçam as diferenças e afirmam a necessidade de uma identidade pura Nessa visão os grupos devem manter sua matriz cultural e possuir espaços próprios para garantir a 90 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV liberdade de expressão e a continuidade de suas tradições CANDAU 2010 Essa política pode tornarse um problema porque na prática consolidase uma segregação social pois alguns grupos dispõem de poder para alocar os outros em espaços desfavoráveis reiterando posturas de preconceito e superioridade NEIRA NUNES 2008 p 213 O multiculturalismo assimilacionista entende que existem grupos e práticas culturais diferentes mas também uma prática que é legítima e verdadeira e que é melhor Portanto para essa vertente os outros grupos sociais precisam se adaptar a ela Ou seja existem grupos que pensam e agem de maneira diferente mas que precisam ser incorporados por esse grupo social Segundo Neira 2018 p 134 A perspectiva assimilacionista pressupõe que os grupos desprivilegiados nas relações sociais não possuam as mesmas oportunidades de acesso a determinados bens e serviços e ainda sofram discriminações A fim de escapar das consequências e promover uma convivência amistosa entre os diferentes a política assimilacionista pretende a incorporação de todos à cultura hegemônica Os elementos causadores da desigualdade e da diferença permanecem intocáveis uma vez que se consideram adequados os modos de ser e viver dos grupos dominantes A perspectiva cultural da educação física não se inspira no multiculturalismo conservador nem no assimilacionista e sim no multiculturalismo crítico Este interessase essencialmente pelas relações entre a pedagogia a justiça e a transformação social NEIRA 2018 Acreditase nessa vertente que os grupos sociais são diferentes e produzem saberes distintos e que todos os grupos sociais têm o mesmo direito de se fazerem presentes nos currículos escolares Quanto às implicações curriculares de uma prática pedagógica inspirada no multiculturalismo crítico é importante que o professor selecione práticas corporais de grupos minoritários para fazer a tematização da aula É fundamental que os significados pejorativos dessas práticas sejam o tempo todo analisados Por Para saber mais sobre esse assunto recomendamos o seguinte vídeo https wwwyoutubecom watchvS3P2wnjT9dY 91 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 exemplo numa prática de dança do ventre questionar os alunos de onde vem a maneira de sexualizar o corpo da mulher nesse tipo de dança e qual é o contexto históricocultural relacionado a essas danças Nesse sentido não basta incorporar as práticas corporais dos grupos minoritários no currículo sem analisar os significados atribuídos a ela e de onde vem essa produção de significados 422 EDUCAÇÃO FÍSICA PARA ALÉM DAS TEORIAS CRÍTICAS E PÓSCRÍTICAS Como vimos a educação física foi se transformando ao longo do tempo passando por diferentes correntes pedagógicas Alguns autores enumeraram distintas teorias curriculares entre elas as teorias críticas e póscríticas A teoria crítica faz uma reflexão da escola como meio de reprodução e legitimação das desigualdades sociais em uma sociedade capitalista Mas a partir de 1960 com as concepções marxistas o currículo passa a ter a função de conter uma estrutura crítica que permitisse a perspectiva libertadora A teoria crítica busca fazer um questionamento fundamentado e ideológico contestando toda teoria tradicional Essa teoria busca compreender o porquê de ensinar e a defesa das lutas no campo social e cultural FIGURA 7 CRIANÇAS BRINCANDO LIVREMENTE Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa um desenho com várias crianças brincando de diferentes brincadeiras 92 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Em meados de 1970 e 1980 surgem as teorias póscríticas Elas buscavam refletir além das questões das classes sociais indo direto ao foco que era o sujeito Compreendiam assim que mais que questionar a realidade social era preciso abordar os estigmas étnicos e culturais a exemplo de questões de gênero e elementos que fazem a diferença entre as pessoas Havia nesse sentido a necessidade de combater a opressão de grupos marginalizados e com isso a inclusão destes no meio social e o respeito à diversidade SACRISTÁN GÓMEZ 2011 Podemos dizer que a teoria póscrítica tem como foco a discussão sobre quem é o aluno e como ele aprende na sua diversidade Essa teoria traz o sujeito como protagonista sendo o multiculturalismo a alteridade e a diversidade tópicos a serem discutidos como elementos centrais do currículo Segundo Neira e Nunes 2008 p 188 Depois das teorias críticas e póscríticas não podemos mais olhar para o currículo com a mesma inocência de antes O currículo tem significados que vão muito além daqueles aos quais as teorias tradicionais confinavam professor e estudante O currículo é lugar espaço território e relação de poder além de trajetória viagem percurso e documento de identidade NEIRA NUNES 2008 Foi a partir das teorias pós críticas que novos princípios curriculares se estabeleceram em favor do direito às diferenças FIGURA 8 DIFERENÇAS Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa vários bonecos de etnias diferentes lado a lado formando uma multidão 93 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 A ideia que surge a partir disso é que o currículo forme um sujeito solidário que saiba conviver com as diferenças e valorize o direito das pessoas de expressarem a diferença Nesse sentido a educação física deve ser espaço de diálogo de se discutir as diferenças e favorecer o conhecimento sobre a cultura de todos Você pode saber mais sobre as teorias póscríticas assistindo ao seguinte vídeo httpswwwyoutube comwatchv0LoNnmhGGM 423 ABORDAGEM CULTURAL E ATIVIDADE FÍSICA NA INFÂNCIA Atualmente há um consenso na área da educação física de que ela se insere na área das linguagens e dos códigos e que o compromisso hoje dessa área não é mais formar cidadãos fisicamente ativos fortes e atletas O compromisso da área hoje é proporcionar a crianças jovens adultos e idosos que frequentam a educação básica condições melhores de compreender a sociedade e aquilo que acontece na realidade visando poder atuar como sujeitos da cultura produzindo também esses saberes 94 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV FIGURA 9 CRIANÇAS JOGANDO Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa algumas crianças jogando futebol A perspectiva cultural da educação física inspirase nas teorias póscríticas trazendo a ideia de práticas culturais que são vistas como práticas de significação Na perspectiva cultural as práticas corporais são textos da cultura e elas são significadas pelos sujeitos Por exemplo as brincadeiras nessa perspectiva podem parecer iguais em outras abordagens porém as pessoas que estão brincando podem estar atribuindo significados diferentes para essas brincadeiras Nesse sentido os significados são socialmente produzidos e os sujeitos se apropriam desses significados atribuindo outro sentido e significado para as práticas corporais Entendese nesse contexto que cada grupo cultural produz significações para determinadas manifestações que nem sempre são reconhecidas pelos outros grupos culturais 95 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Compreensão Numa perspectiva cultural da educação física e atividade física na educação infantil é importante que se entenda como os significados são atribuídos quem se favorece com sua disseminação e quem se prejudica com ela FIGURA 10 CRIANÇAS BRINCANDO AO AR LIVRE Fonte Plataforma Deduca 2022 PraCegoVer A figura representa algumas crianças correndo 96 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Possibilidades As práticas corporais podem ser possibilidades de novas interações sociais entre as pessoas FIGURA 11 CRIANÇAS BRINCANDO Fonte Plataforma Deduca 2022 PraCegoVer A figura representa algumas crianças brincando de puxar corda Pensando na infância ao tratar as práticas corporais como algo que é construído pela linguagem corporal e como textos da cultura constituídos por significados diferentes as crianças vão perceber que essas práticas não apresentam apenas um significado podem ser vistas de maneira muito distinta a depender do grupo social A maneira de organizar didaticamente o trabalho pedagógico na perspectiva cultural é diferente de outras perspectivas Dessa forma a perspectiva cultural da educação física está muito comprometida com proporcionar às crianças condições para que elas compreendam como determinada manifestação cultural ocorre na sociedade 97 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Assim é papel da educação física no século XXI ajudar as crianças a fazer uma leitura da ocorrência cultural das práticas corporais ROSE et al 2011 Além disso objetiva organizar situações didáticas por meio de práticas corporais e atividades físicas que proporcionem aos estudantes assumir a posição de sujeito e produzirem com sua gestualidade essas práticas Para isso o professor deve diferenciar conceitos que levem a uma prática fundamentada numa visão mais reducionista Por exemplo isso se dá quando se compreende que o conceito de prática corporal difere da tradicional definição de atividade física descrita por Caspersen Powell e Christenson 1985 segundo a qual seria qualquer movimento corporal produzido pelos músculos esqueléticos e que exige um gasto de energia maior do que aquele que se configura como o panorama encontrado em estado de repouso Já as práticas corporais abarcam segundo os documentos oficiais As manifestações da cultura corporal de determinado grupo e carregam significados que as pessoas lhes atribuem contemplando as vivências lúdicas e de organização cultural BRASIL 2012 p 28 FIGURA 12 CRIANÇAS BRINCANDO Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa várias crianças fazendo uma fila e com os braços levantados brincando 98 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Essa afirmação nos leva a refletir que as práticas corporais são fenômenos que se mostram prioritariamente no nível corporal e carregam elementos de expressão criativa e consciente com elementos presentes em manifestações corporais historicamente construídas e podendo proporcionar comunicação e interação entre as pessoas e o meio social que as rodeia GUEDES 2017 Portanto o objeto da educação física passa a ser a cultura corporal E nessa perspectiva cultura corporal é toda produção discursiva que pode ser verbal ou não verbal alusiva às práticas corporais É nesse contexto que o professor terá que basear sua prática pedagógica Para saber mais sobre o contexto da educação física cultural na escola recomendamos o seguinte artigo A escola não vai deixar o spinner nas aulas de Educação Física de Jorge Luiz de Oliveira Junior 2018 Você pode baixálo no seguinte link httpwwwgpeffeuspbrsemef2018Relatosjorge junior02pdf CONCLUSÃO Esta unidade de aprendizagem teve como objetivos identificar os aspectos socioculturais e a sua relação com a prática de atividade física na infância e compreender a cultura corporal de movimento de forma reflexiva Foi possível perceber ao longo dos tópicos que a perspectiva cultural da educação física contribui para a formação de pessoas e para uma sociedade democrática Mas para isso a educação física também necessita ser democrática Sendo assim podemos concluir que a educação física é uma área que desde a educação infantil permite propiciar vivências e práticas com sentidos e significados que são atribuídos pelas diferentes sociedades e devem ser objeto de contextualização para a prática OBJETIVO Ao final desta unidade esperamos que possa 99 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV UNIDADE 5 Refletir de forma crítica sobre o papel da atividade física na formação da criança e suas implicações para a promoção da saúde Aprofundar o entendimento das características físicas motoras cognitivas e psicossociais da infância e suas implicações para a elaboração de programas de atividades físicas 100 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV 5 ATIVIDADE FÍSICA E FORMAÇÃO DA CRIANÇA INTRODUÇÃO DA UNIDADE Esta unidade abordará questões relacionadas à atividade física na formação no desenvolvimento e na promoção de saúde da criança Para tal devemos compreender a importância da atividade física e do vínculo familiar para seu desenvolvimento Sabemos que é por meio das brincadeiras e atividades físicas que a criança explora o mundo e se sente parte dele É assim que ela experimenta sensações descobre seus potenciais desenvolve habilidades motoras aprimora seu equilíbrio corporal sua fala suas aptidões físicas entre outros Por esses e outros fatores é relevante o estímulo da atividade física na infância Nesse contexto vamos compreender um pouco mais sobre essa temática nos próximos tópicos 51 ATIVIDADE FÍSICA E FORMAÇÃO DA CRIANÇA A atividade física na formação da criança estruturase principalmente por meio de interações e brincadeiras Essas interações ocorrem por exemplo entre a criança com os pais e com núcleo familiar e escolar Essas interações a exemplo de atividades lúdicas e brincadeiras proporcionam o aprendizado da criança E nesse sentido a educação física na formação da criança deve estar articulada com esses componentes É necessário também que a atividade física na escola esteja relacionada a outros campos de conhecimento pois eles se relacionam durante o processo de formação e aprendizagem da criança A partir dessa reflexão esta unidade visa compreender a conceitualização de atividade física e prática corporal promoção de saúde na infância e a formação da criança 101 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 511 ATIVIDADE FÍSICA X PRÁTICA CORPORAL A definição tradicional de atividade física foi elaborada por Caspersen Powell e Christenson em 1986 Nessa definição a atividade física é vista como qualquer movimento corporal produzido pelos músculos esqueléticos e que exige um gasto de energia maior do que aquele que se configura como o panorama encontrado em estado de repouso CASPERSEN POWELL CHRISTENSON 1986 Semelhante definição é utilizada pelo Ministério da Saúde que estabelece atividade física como o movimento corporal que produz gastos de energia acima dos níveis de repouso e acrescenta a definição de exercício físico caracterizado como toda atividade física planejada estruturada e repetitiva que tem por objetivo a melhoria e a manutenção de um ou mais componentes da aptidão física BRASIL 2012 FIGURA 1 PESSOAS PRATICANDO DIFERENTES FORMAS DE ATIVIDADE FÍSICA Fonte Plataforma Deduca 2021 102 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV PraCegoVer A figura representa a silhueta de várias pessoas praticando diferentes atividades físicas como pedalar correr jogar bola andar etc O termo prática corporal vem sendo crescentemente utilizado tanto no âmbito das pesquisas acadêmicas quanto nos documentos oficiais fazendose presente inclusive em revistas comerciais de circulação nacional o que aponta para um uso diversificado e contundente do termo tanto no âmbito acadêmico quanto no não acadêmico GUEDES 2017 FIGURA 2 REPRESENTAÇÃO DE PRÁTICA CORPORAL CAPOEIRA Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa a silhueta de duas pessoas lutando capoeira com um fundo de nuvens alaranjadas Uma análise inicial da produção acadêmica sobre as práticas corporais na literatura científica mostra uma diversidade de usos do termo partindo de conceitos e sentidos que são operados de modos distintos e por vezes contraditórios GUEDES 2017 Tal situação pode ser compreendida ao considerarmos que sua constituição foi ditada pelas necessidades de intervenção profissional no campo da saúde bem como nos diferentes interesses e usos institucionais aos quais a educação física se vincula LAZZAROTTI FILHO et al 2010 103 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Você pode saber mais lendo o artigo A produção de conhecimento em Educação Física e saúde em periódicos brasileiros de Lotti et al 2020 Você pode acessálo no seguinte link httpsscielosporg articlephysis2020v30n1e300109 São componentes das práticas corporais Manifestações da cultura corporal de determinado grupo Sentidos e significações que as pessoas atribuem Vivências lúdicas Organização da cultural corporal de movimento meio social BRASIL 2012 p 28 Segundo Silva 2014 as práticas corporais são elementos da corporalidade humana pois podem ser concebidas como a materialidade corpórea em sua forma dinâmica de expressão humana sendo única individual ainda que em alguma medida seja compartilhada por todos Nesse sentido podemos citar como exemplos de práticas corporais ioga Tai Chi Chuan e capoeira São práticas que carregam diferentes sentidos e significados de determinada cultura 512 ATIVIDADE FÍSICA NA INFÂNCIA É sabido que as atividades físicas são fundamentais para o desenvolvimento humano e muitos são os benefícios proporcionados pela prática regular E quando ocorre a introdução dessas práticas já na fase da infância os benefícios são ainda maiores Segundo Florindo e Ribeiro 2009 p 23 104 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Na atualidade observamos uma mudança no estado nutricional com aumento desde a infância de casos de excesso de peso e obesidade e evidentemente aumento de agravos e doenças crônicas não transmissíveis em grande parte causados por mudanças no estilo de vida com níveis insuficientes de atividades físicas e alimentação inadequadas Sabendo disso fica evidente a necessidade de as crianças serem fisicamente ativas e terem envolvimento em brincadeiras jogos danças e outras práticas corporais SACRISTÁN GÓMEZ 2011 Espaços como a escola ambientes ao ar livre e a própria casa podem oferecer oportunidades para as crianças serem fisicamente ativas E a recomendação é que a criança pratique atividade física diariamente FIGURA 3 CRIANÇAS BRINCANDO Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa quatro crianças correndo atrás de uma bola num gramado Contextualizando a atividade física na infância no momento presente não podemos deixar de lado a pandemia de Covid19 Foi em março de 2020 que a Organização Mundial da Saúde OMS classificou o surto do novo coronavírus como uma epidemia global da doença Covid19 O principal acometimento da patologia é respiratório com síndrome do desconforto respiratório agudo em que o vírus se dissemina por gotículas respiratórias e contato MOORE et al 2020 Para adequado controle da disseminação da pandemia medidas de distanciamento social e orientações para permanência em casa foram adotadas globalmente 105 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 É sabido que a permanência em casa pode levar à diminuição dos momentos recreacionais e esportivos e ao aumento de tempo gasto em telas celulares televisores computadores e tablets o que pode impactar negativamente a atividade física e aumentar o sedentarismo na infância GUERRERO et al 2020 Nesse contexto passamos a ter que ressignificar os espaços para prática de atividade física principalmente nos períodos críticos tornandose necessário o isolamento social Muitas crianças em todo mundo deixaram de ir à escola e de ter interação social com outras crianças Segundo Siegle et al 2021 p 6 Características domiciliares como o tamanho do espaço externo e características pessoais como idade influenciam o nível de atividade física de crianças brasileiras no distanciamento social por COVID19 Ações preventivas e educacionais podem ser necessárias para atenuar o impacto sobre a atividade física infantil em futuros momentos de distanciamento social Evidências sugerem que quando as crianças e os adolescentes estão fora da escola como em períodos de férias e feriados são fisicamente menos ativas passam mais tempo em telas têm padrões irregulares de sono e dietas menos favoráveis resultando em ganho de peso e perda de aptidão cardiorrespiratória EINSTEIN 2021 Durante a pandemia esses efeitos negativos à saúde podem ser ainda piores com as crianças confinadas em suas casas sem atividades ao ar livre e interações com amigos Assim o apoio dos pais e responsáveis ou cuidadores é fundamental para que as crianças participem de jogos brincadeiras e outros tipos de atividade física Como profissionais da educação física devemos lembrar que não é preciso dispor de recursos ou instalações especiais para que seja possível incentivar o envolvimento delas em algum tipo de atividade física BRASIL 2021 E sabendo que a atividade física é fundamental para o desenvolvimento da criança precisamos buscar fazer as adaptações necessárias para continuidade da prática em benefício da criança ROSE JUNIOR 2011 106 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Para saber mais leia o artigo Influências das características familiares e domiciliares no nível de atividade física infantil durante o distanciamento social por Covid19 no Brasil SIEGLE et al 2021 Você pode acessar o artigo no seguinte link 513 A IMPORTÂNCIA DAS RELAÇÕES FAMILIARES NA INFÂNCIA As interações sociais na fase da infância são fundamentais para o desenvolvimento físico cognitivo e emocional Essas interações contribuem para a estruturação dos circuitos cerebrais da criança E o desenvolvimento da criança é influenciado por fatores genéticos e ambientais RÉ 2011 Quem molda principalmente o desenvolvimento da criança são as pessoas que convivem com ela FIGURA 4 FAMÍLIA Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa o desenho de várias pessoas lado a lado de diferentes idades simbolizando uma família 107 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 O cuidado na rotina diária de crianças pequenas é fundamental para que elas cresçam e se desenvolvam e tenham uma vida saudável estejam emocionalmente amparadas seguras e respeitadas como sujeitos sociais Na fase de crescimento e desenvolvimento da criança é necessário que ocorram interações positivas cuidados adequados e comprometimento dos pais e responsáveis com a saúde e o bemestar da criança Alguns estudiosos como Brazelton e Greenspan 2002 afirmam que experiências no início da vida da criança são muito importantes para o ser humano E essas vivências são relacionadas com a qualidade das relações socioafetivas especialmente pela convivência e interatividades estabelecidas pela criança com seus cuidadores Assim para que a criança não tenha prejuízos em seu desenvolvimento é preciso que haja uma estrutura com base familiar segura Isso porque sua sobrevivência e seu amadurecimento dependem do cuidado de outra pessoa e da manutenção da proximidade de adultos que desempenhem funções de proteção e oferta de alimentação conforto e segurança BRITTO ULKUER 2012 Nesse sentido é muito importante que os cuidadores sejam sensíveis e desenvolvam estratégias para comunicarse efetivamente com a criança reconhecendo a sua singularidade Também é preciso que nesse processo de crescimento e desenvolvimento os cuidadores compreendam a importância de se exercer a disciplina de forma positiva e consistente Segundo Brazelton e Greenspan 2002 é importante que a disciplina nos primeiros seis anos de vida esteja ligada a necessidade de estabelecimento de limites organização e expectativas Desse modo é importante a colocação de limites adequados não deixando de lado a importância de se desenvolver afeto segurança e vínculo Assista ao vídeo sobre a importância da família na escola no seguinte link httpswwwyoutubecom watchvCUotGk2aQg 108 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV 52 EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO E PROMOÇÃO DE SAÚDE NA INFÂNCIA Ao pensarmos na educação física como área da saúde remetemos a uma área de abrangência que envolve mudanças no estilo de vida das pessoas Esse estilo de vida é impactado por vários determinantes sociais como acesso a alimentação saudável tabagismo uso de álcool acesso a saúde falta de atividade física entre outros Visto que a atividade física é um fator determinante em saúde ela é utilizada como estratégia de promoção de saúde para todas as faixas etárias É fundamental seu estímulo desde as primeiras fases da infância Sendo assim este tópico buscará compreender a educação física no contexto da saúde 521 PREVENÇÃO DE SAÚDE Para entender o que é prevenção de saúde precisamos compreender o que é saúde Quando falamos de saúde dificilmente vamos encontrar uma única definição ou resposta Saúde engloba muitas variáveis assim como muitas culturas Por exemplo a visão de saúde no Ocidente é bem diferente de sua compreensão no Oriente Trazendo isso para algo mais próximo de nós a visão de saúde que temos como brasileiros difere muito da visão de saúde dos estadunidenses Assim você pode compreender como a saúde é influenciada fortemente pela cultura de cada povo Mais do que isso saúde envolve ainda o entendimento do ser humano sobre o modo de enxergar o corpo e lidar com ele E isso envolve as significações culturais que as diferentes sociedades determinam na visão de seus corpos Outra maneira de compreender a saúde é por meio das seguintes modalidades de bemestar Bemestar social Comunidade amizade família Bemestar físico Autocuidado nutrição 109 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Bemestar emocional Apoio nas crises stress management Bemestar espiritual Amor esperança caridade Bemestar intelectual Educação realização carreira Sendo assim saúde e doença são variáveis distintas O conceito de doença constituiuse a partir de uma redução do corpo humano pensado a partir de constantes morfológicas e funcionais as quais se definem por intermédio de ciências como a anatomia e a fisiologia É uma visão que reduz a compreensão de saúde como mera ausência de doenças FIGURA 5 REPRESENTAÇÃO DE ESTRATÉGIA DE PREVENÇÃO DE SAÚDE VACINAÇÃO Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa um braço de criança sendo espetado por uma agulha de seringa 110 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Ao buscarmos compreender a etiologia da palavra prevenir seu significado gira em torno do termo preparar chegar antes de dispor de maneira que evite dano mal impedir que se realize FERREIRA 1986 Isso nos remete à compreensão de que prevenir no campo da saúde tem o sentido de ação antecipada baseandose na história natural das doenças As ações preventivas definemse como intervenções orientadas a evitar o surgimento de doenças específicas reduzindo sua incidência e prevalência nas populações LEAVELL CLARCK 1976 p 17 Para se inteirar mais sobre o conceito de saúde e tema da prevenção e promoção de saúde sugerimos a seguinte leitura O conceito de saúde e a diferença entre prevenção e promoção de Dina Czeresnia 2003 Você pode acessar no link http wwwfouspbrwpcontentuploads AOconceitopdf Atualmente podemos dizer que o discurso preventivo está alicerçado no conhecimento epidemiológico moderno e que seu objetivo está relacionado ao controle da transmissão de doenças infecciosas e à redução do risco de doenças degenerativas ou outros agravos específicos CZERESNIA FREITAS 2003 Os projetos de prevenção e de educação em saúde são elaborados por meio de divulgação de informação científica e sugestões de mudanças de hábitos e estilo de vida Podemos citar como exemplo as ações de estímulo à prática de atividade física na infância com objetivo de prevenir atrasos motores 522 PROMOÇÃO DE SAÚDE A área da saúde pública tem buscado nas últimas décadas voltar suas práticas na ideia da promoção de saúde Promoção é um conceito tradicional definido por Leavell e Clarck 1976 como um dos elementos fundamentais em nível primário de atenção em medicina preventiva Segundo Czeresnia e Freitas 2003 p 1 111 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Este conceito foi retomado e ganhou mais ênfase recentemente especialmente no Canadá EUA e países da Europa ocidental A revalorização da promoção da saúde resgata com um novo discurso o pensamento médico social do século XIX expresso na obra de autores como Virchow Villermée Chadwick e outros afirmando as relações entre saúde e condições de vida Uma das motivações centrais dessa retomada foi a necessidade de controlar os custos desmedidamente crescentes da assistência médica que não correspondem a resultados igualmente significativos FIGURA 6 REPRESENTAÇÃO ATENDIMENTO EM SAÚDE Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa um homem vestido de jaleco e portando um auscultador conversando com uma mulher que está de costas Nesse contexto tornouse uma proposta de governos mundiais ampliar para além de uma abordagem exclusivamente médica o enfrentamento dos problemas de saúde principalmente das doenças crônicas em populações BUSS 2000 Você pode se aprofundar um pouco mais no tema assistindo à entrevista dos escritores e professores Naomar de Almeida Filho e Dina Czeresnia sobre o que é saúde disponível no link a seguir httpswww youtubecomwatchvgLoCt4PemEct959s 112 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Um dos eixos básicos do discurso da promoção da saúde é fortalecer a ideia de autonomia dos sujeitos e dos grupos sociais Além disso a ideia de promoção engloba também a questão do fortalecimento da capacidade individual e coletiva para que o indivíduo possa lidar com a multiplicidade dos condicionantes da saúde CZERESNIA FREITAS 2003 Nesse sentido as práticas em saúde devem ir além das aplicações técnicas e normativas estabelecidas devendo aceitar que não é suficiente conhecer os mecanismos das doenças para seu controle Promover portanto tem o significado de dar impulso a fomentar originar gerar FERREIRA 1986 O entendimento da ideia de promoção de saúde está muito associado ao fortalecimento da saúde por meio da capacidade de escolha das pessoas assim como do emprego do conhecimento com discernimento das diferenças e singularidades que fazem parte da dinâmica da vida Segundo Leavell e Clarck 1976 p 19 Promoção da saúde definese tradicionalmente de maneira bem mais ampla que prevenção pois refere se a medidas que não se dirigem a uma determinada doença ou desordem mas servem para aumentar a saúde e o bemestar gerais Além disso a ideia de promoção envolve o fortalecimento da capacidade individual e coletiva para lidar com a multiplicidade de fatores que englobam o paradigma saúdedoença Devemos assim buscar entender promoção da saúde como algo mais amplo que aplicações de técnicas normas e mecanismos de controle de doenças 523 ATIVIDADE FÍSICA E PROMOÇÃO DE SAÚDE NA EDUCAÇÃO INFANTIL É sabido que a atividade física possibilita vários benefícios para a saúde física e mental das pessoas e é uma estratégia utilizada como promotora de saúde para a população Vários estudos destacam que hábitos de atividade física incorporados na infância e adolescência possivelmente transferemse para idades adultas GUEDES et al 2006 Segundo o Colégio Americano de Medicina Esportiva ou American College of Sports Medicine ACSM crianças e adolescentes devem ser estimulados à prática de atividade física desenvolvendo aptidões físicas com o intuito de aquisição de um estilo de vida mais saudável para melhoria da capacidade funcional e da saúde e continuidade desse estilo na vida adulta ACSM 2007 113 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Para saber mais sobre atividade física na promoção da saúde assista ao seguinte vídeo httpswww youtubecomwatchvKznGXNHQaDo Podemos dizer que a criança que é fisicamente ativa tem mais chances de se tornar um adulto ativo Assim destacase como um ponto importante para o incentivo à prática no sentido da promoção de saúde Uma preocupação do ponto de vista da área da saúde é o aumento do sedentarismo entre crianças e adolescentes RANGEL DARIDO 2016 O sedentarismo tem relação com o aumento de várias das doenças crônicas como obesidade doenças cardíacas hipertensão arterial e diabetes Esse aumento do sedentarismo e de doenças crônicodegenerativas envolvem mudanças no padrão alimentar e nos níveis de atividade física Nas últimas décadas por exemplo houve um aumento expressivo do tempo que as crianças passam se distraindo em telas computador televisão tablet e celular diminuindo ainda mais os níveis de atividade física FIGURA 7 CRIANÇA COM CELULAR Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa um bebê segurando um brinquedo de telefone celular no ouvido 114 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV A inatividade física acarreta consequências preocupantes inclusive na população infantojuvenil e esse fato deve ser tomado como um problema de saúde pública Sendo assim é necessário o desenvolvimento de programas que visem estimular o aumento da atividade física nessa população ROSE JUNIOR 2010 Esse estímulo pode ser realizado no contexto de brincadeiras atividades físicas jogos práticas corporais danças entre outros Essas atividades além de trabalhar a consciência corporal o desenvolvimento de habilidades físicas e a interação social são estratégias de promoção de saúde ARROYO SILVA 2012 Podem ser implementadas na educação infantil e em programas de saúde Segundo o Ministério da Saúde BRASIL 2021 p 11 a recomendação de atividade física para as crianças é a seguinte Crianças de até 1 ano Pelo menos 30 minutos por dia de barriga para baixo posição de bruços podendo ser distribuídos ao longo do dia Crianças de 1 a 2 anos Pelo menos 3 horas por dia de atividades físicas de qualquer intensidade podendo ser distribuídas ao longo do dia Crianças de 3 a 5 anos Pelo menos 3 horas por dia de atividades físicas de qualquer intensidade sendo no mínimo 1 hora de intensidade moderada a vigorosa que pode ser acumulada ao longo do dia Crianças e jovens de 6 a 17 anos Devem praticar 60 minutos ou mais de atividade física por dia Tendo como preferência para aquelas atividades que façam a respiração e os batimentos do seu coração aumentarem 115 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Como parte desses 60 minutos ou mais por dia devese incluir em pelo menos 3 dias na semana atividades de fortalecimento dos músculos e ossos que envolvam movimentos como saltar puxar ou empurrar BRASIL 2021 p 1 Nesse sentido destacamos a necessidade de as crianças serem fisicamente ativas Para isso é fundamental a implementação de atividades físicas desde os primeiros anos de vida da criança e na educação infantil Assim a educação física no âmbito da educação infantil contribuirá sendo agente promotora de saúde CONCLUSÃO Esta unidade de aprendizagem teve como objetivo refletir de forma crítica sobre o papel da atividade física na formação da criança e suas implicações para a promoção da saúde Além disso busca aprofundar o entendimento das características físicas motoras cognitivas e psicossociais da infância e suas implicações para a elaboração de programas de atividades físicas Podemos dizer que por meio das práticas corporais e atividades físicas voltadas a uma visão mais integrativa é possível nos voltarmos para uma perspectiva de promoção de saúde já na fase da infância Para isso é necessário que a educação física utilize essas práticas para além de um mecanismo predominantemente biológico uma mera soma de manifestações causais para ser visto como expressão de sentidos significados e agente promotor de saúde OBJETIVO Ao final desta unidade esperamos que possa 116 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV UNIDADE 6 Preparar o aluno para prática de intervenção no ensino da educação física na infância Compreender elaborar e criar estratégias para o processo de ensino e aprendizagem na educação física infantil 117 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV 6 ELABORAÇÃO DE PROGRAMAS DE ATIVIDADE FÍSICA PARA CRIANÇAS INTRODUÇÃO DA UNIDADE Atualmente muito se fala dos benefícios da atividade física na saúde de adultos e idosos Mas devemos destacar a importância da atividade física na vida das crianças Incentivar a prática regular e um comportamento ativo nas crianças é cada vez mais necessário Podemos dizer que devido às grandes transformações pelas quais o mundo vem passando por exemplo com o crescimento de novas tecnologias e problemas de saúde pública pandemias as crianças tendem a passar mais tempo em casa sem momentos ao ar livre e inativas Esse comportamento está associado a várias doenças crônicas sobrepeso e obesidade Pode desencadear nas crianças dificuldades de se movimentar se sentir bem interagir com seus pares e viver com mais qualidade de vida Nesse contexto esta unidade trará uma reflexão sobre essa temática buscando associála à prática da educação física no âmbito escolar Além disso vamos compreender a importância da estruturação do conteúdo pedagógico visando ampliar nosso olhar sobre a questão da atividade física inserida numa sociedade que tem cultura valores crenças sentidos e significados diversos Bons estudos 61 ATIVIDADE FÍSICA PARA CRIANÇAS Hoje em dia podemos observar que o comportamento sedentário em crianças e adolescentes de forma geral tem aumentado E algumas estratégias vem sendo propostas em saúde pública para modificação desse padrão Uma das questões importantes nesse contexto é a de como podemos contribuir para que a criança possa se tornar mais ativa E o que tem se discutido atualmente no meio acadêmico acerca desse tema é a interação 118 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 entre fatores associados a inatividade física e sedentarismo na infância como a motivação e o ambiente Devemos ampliar essa discussão para área da educação física visando trabalhar com esses determinantes do comportamento da criança para efetivamente favorecer a adoção de comportamentos ativos na criança 611 OBJETIVOS E CONTEÚDOS Ao realizarmos o planejamento de aulas nos deparamos com um tópico importante que é o objetivo Este aponta quais resultados o professor espera alcançar com o trabalho desenvolvido durante a aula Podemos dizer que é a intenção da aula Nesse sentido o professor deve refletir sobre o que ele quer ao ministrar a aula A seguir vamos compreender como podemos construir o objetivo das aulas FIGURA 1 PLANEJAMENTO Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa um cartaz sobre uma mesa escrito planning planejamento com várias mãos em volta Para a elaboração de um objetivo no plano de aula precisamos analisar alguns pontos entre eles 119 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Proposta metodológica Referese geralmente à proposta do local em que o professor ministrará as aulas Por exemplo a escola que você trabalhará utiliza a metodologia baseada no construtivismo ou é uma escola mais tecnicista Então o objetivo dessa aula deve estar coerente com a proposta pedagógica da escola Nível dos alunos O professor deve elaborar um objetivo que seja possível de ser alcançado Deve considerar as capacidades e limitações cognitivas físicas motoras e afetivas do estudante para que assim ele desenvolva suas habilidades evolua e as melhore Tempo disponível Devemos pensar em estipular o objetivo considerando o tempo de aula visando atingir o objetivo proposto no final da aula Condições da aula Devemos verificar se aquilo que estamos propondo como objetivo é possível de implementar levando em consideração espaço para aula recursos disponíveis e materiais necessários Além desses tópicos temos que pensar nos três principais tipos de objetivos para a elaboração dos conteúdos de aula Os principais tipos de objetivos são objetivo procedimental objetivo atitudinal e objetivo conceitual Ao elaborarmos os conteúdos de aula podemos utilizar mais de um desses objetivos 120 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Objetivo procedimental Está relacionado ao fazer reflexivo Como educadores não devemos pensar nesse fazer como algo mecanicista Devemos propor uma reflexão desse fazer para que o estudante consiga ir somando esse aprendizado a suas habilidades já existentes e as melhorando com o tempo FIGURA 2 OBJETIVO PROCEDIMENTAL Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa uma mulher tocando com a caneta numa superfície transparente formando um desenho semelhante a um alvo Objetivo atitudinal Referese ao ser no sentidco de como o aluno se comporta individualmente e perante o grupo escolar Esse objetivo abrange a questão de como o a estudante se comporta no meio social FIGURA 3 OBJETIVO ATITUDINAL Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa um homem tocando numa superfície transparente com o desenho de um alvo vermelho 121 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Objetivo conceitual Aborda os conceitos básicos fundamentos e regras da disciplina a ser ministrada Podemos dizer que é o conteúdo da disciplina em si FIGURA 4 OBJETIVO CONCEITUAL Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa uma mulher empunhando um arco e mirando a flecha em direção a um alvo Assim a exploração dos conteúdos da educação física nas suas diversas formas de manifestação como o esporte a dança o jogo a luta a ginástica é exemplo de possibilidade de aplicação de conteúdos utilizando esses objetivos pois possibilita a interação de todas as disciplinas escolares RANGEL DARIDO 2016 Para saber mais indicamos a leitura do livro Educação física no ensino superiorEducação Física na escola implicações para a prática pedagógica de Rangel e Darido 2016 122 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 612 MÉTODOS E FERRAMENTAS DE AVALIAÇÃO O processo pedagógico avaliativo passou ao longo dos anos por uma transformação Segundo Rangel e Darido 2016 Em uma perspectiva mais tradicional de ensino a avaliacao teve uma funcao bastante seletiva pois consistia em separar os que tinham condicoes de superar os obstaculos da nota e do vestibular daqueles que nao chegavam la Para isso avaliavamse quase que exclusivamente os resultados obtidos pelos alunos em especial as suas capacidades cognitivas Nessa perspectiva mais atual o objetivo da avaliação deixa de centrar se nos resultados obtidos pelos alunos visando ao processo de ensino aprendizagem dos estudantes em nível individual ou coletivo em grupo Segundo Rangel e Darido 2016 p126 Além disso o sujeito da avaliação não apenas se centra no aluno como também na equipe que intervém no processo Em outras palavras avaliar é muito mais complexo do que tomar exclusivamente o desempenho dos alunos em uma prova e considerálos aprovados ou reprovados mesmo porque cada aluno chega à escola com um determinado nível de conhecimento carregando experiências anteriores vividas e com características pessoais absolutamente diferentes FIGURA 5 AVALIAÇÃO Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa um caderno com alternativas objetivas de questões lápis e borracha Além disso o professor deve analisar algumas questões ao realizar o processo avaliativo Aqui vamos citar algumas dessas questões 123 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Por que avaliar A avaliação é um processo contínuo diagnóstico que conta com a participação de professores estudantes e equipe pedagógica Tem como intuito contribuir para o autoconhecimento e a análise de etapas de aprendizagem E ainda pode servir para auxiliar o professor na compreensão de tópicos importantes que devem ser revistos ou até ajustados Na perspectiva do estudante tem como função fazêlo entender suas conquistas possibilidades e dificuldades FIGURA 6 AVALIAÇÃO Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa uma caneta vermelha escrevendo A Como avaliar Aqui recomendamos ao professor ter um controle sistemático das atividades dos estudantes por meio de fichários Os alunos podem ser avaliados por meio de observação em vivências específicas em provas pesquisas relatórios autoavaliação trabalhos em grupos apresentações etc FIGURA 7 COMO AVALIAR Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa dois quadrados um verde com uma mão com polegar para cima e outro vermelho com uma mão com polegar para baixo 124 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 O que avaliar Na educação física escolar a avaliação deve considerar a aquisição de competências habilidades conhecimentos e atitudes dos estudantes FIGURA 8 OBJETO DA AVALIAÇÃO Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa um boneco de um homem rodeado de lupas coloridas Segundo Rangel e Darido 2016 p 129 A avaliacao deve abranger as dimensoes cognitiva competências e conhecimentos motora habilidades motoras e capacidades físicas e atitudinal valores verificando a capacidade de o aluno expressar sua sistematizacao dos conhecimentos relativos a cultura corporal em diferentes linguagens corporal escrita e falada Para saber mais sobre a didática de avaliação em educação física assista ao vídeo Didática da Educação Física Avaliação pelo canal do YouTube da UNIVESP Você pode acessalo pelo seguinte link httpswwwyoutubecomwatchvGrket2uAscU 125 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV 613 IMPLICAÇÕES PARA A ELABORAÇÃO DE INTERVENÇÕES NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR Segundo a Base Nacional Comum Curricular BNCC a intervenção em educação física escolar deve contemplar a cultura corporal de movimento Nesse sentido segundo Oliveira e Guedes 2016 o trabalho do professor é possibilitar aos alunos uma ampliação da visão sobre a cultura corporal para que possam ressignificar elementos da cultura e construílos coletivamente FIGURA 9 CRIANÇAS BRINCANDO Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa quatro crianças correndo atrás de uma bola num campo gramado Assim a intervenção na educação física deve contemplar as práticas corporais Essas práticas são classificadas em Brincadeiras e jogos exemplos amarelinha pular corda bambolê bolinha de gude pião pipas correcutia escondeesconde pegapega entre outros Esportes são divididos em jogos prédesportivos e esportivos Temos como prédesportivos queimada piquebandeira guerra das bolas gol a gol rebatida drible bobinho malha taco boliche entre outros Como esportivos de marca são aqueles em que o atleta marca determinado tempo e alcança um determinado resultado de precisão golfe e tiro com arco técnico combinatório ginástica artística e rítmica nado sincronizado entre outros de rede ou quadra dividida ou parede de rebote vôlei tênis squash entre outros de campo e taco de rebatida como golfe softbol de invasão ou territorial basquete e futebol de combate de luta como boxe e Muay Thai 126 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Ginásticas são divididas em ginástica geral ginásticas de condicionamento físico ginásticas de conscientização corporal Danças são divididas em danças brasileiras danças urbanas danças eruditas lengalengas brincadeiras de roda cirandas e danças indígenas Lutas abarca praticamente todos os tipos de luta como judô capoeira caratê Jiujitsu boxe esgrima lutas indígenas Taekwondo entre outras Práticas corporais de aventura também chamado de esporte de aventura por exemplo mountain bike escalada parkour skate rapel tirolesa slackline entre outros O professor nesse sentido deve compreender o contexto das práticas corporais tendo como base a cultura corporal de movimento Para assim saber tematizar cada uma delas na sua intervenção na escola ARROYO SILVA 2012 Gostou do tema e que saber mais sobre as práticas corporais Veja o vídeo Práticas Corporais Educação Física Escolar no seguinte link https wwwyoutubecomwatchvOAa75218TJI 62 PROGRAMAS DE ATIVIDADE FÍSICA NA INFÂNCIA Sabemos que o movimento é imprescindível para as pessoas pois é por meio dele que ocorre a interação com o ambiente e o meio social Essa interação é fundamental para o fortalecimento de autoestima e motivação além de propiciar interação social empoderamento das pessoas e promoção da saúde Sendo assim a inserção da atividade física durante a infância tornase fundamental Na escola a promoção da atividade física pode ser realizada por meio de programas específicos nas aulas de educação física eou em outras disciplinas e no recreio escolar RÉ 2011 Os fatores que influenciam a atividade física na escola estão relacionados com gênero idade disponibilidade de 127 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV equipamentos espaço apropriado para a prática temperatura duração do recreio entre outros Nos próximos tópicos vamos refletir mais sobre essa temática 621 A INFLUÊNCIA DE MOTIVAÇÃO AUTOESTIMA E CONFIANÇA NOS ÍNDICES DE PRÁTICA DE ATIVIDADE FÍSICA DURANTE A INFÂNCIA A motivação parece ter importância fundamental principalmente quando falamos de práticas corporais em geral ou particularmente no esporte Pode parecer fácil perceber ou interpretar as características de um indivíduo que se encontra motivado como suas reações seu comportamento suas emoções seu interesse e sua persistência ROSE JR et al 2011 Segundo Vallerand 2007 existem dois tipos de motivação a intrínseca e a extrínseca E essas tendências motivacionais são complementares entre si Motivação intrínseca Referese ao engajamento em uma atividade simplesmente pelo prazer inerente a uma atividade No caso do esporte e do exercício pelo prazer de aprender explorar e compreender novas tarefas cumprir uma meta ou se autossuperar ou ainda de vivenciar situações estimuladoras Motivação extrínseca Referese ao engajamento em uma atividade como meio e não como fim ou seja não pela atividade em si mas pelo que ela pode representar ou levar a conseguir fora dela Quando pensamos nas práticas corporais esperamos que elas sejam realizadas pela motivação intrínseca pois assim há o favorecimento de consequências positivas com relação a afetividade cognição e comportamento do estudante 128 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 FIGURA 10 CRIANÇAS PRATICANDO ESPORTE Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa meninos uniformizados compondo um time de futebol abraçandose em círculo Iaochite ressalta que e necessario compreender que o comportamento de praticar exercícios e dinâmico complexo e multideterminado por diversos fatores de ordem pessoal comportamental e ambiental reciprocidade tria dica Para o autor a decisao de mudar um comportamento voltado a pratica corporal do sedentarismo a fase ativa requer uma avaliacao um julgamento considerando as crencas acerca da competência para mudancas desafios ou dificuldades no contexto além de suas expectativas e metas a serem atingidas As crencas vinculadas aos fatores pessoais têm sido apontadas em diversos estudos como as principais mediadoras dos processos de mudanca dos aspectos motivacionais do engajamento e da persistência IAOCHITE 2006 p 128 A autoestima é a confiança no próprio potencial a certeza da capacidade de enfrentar os desafios da vida a consciência do próprio valor e do direito ao sucesso e à felicidade E isso conduz a uma conclusão a autoestima pode ser alta ou baixa e qualquer uma das duas é autoestima CERQUEIRA 2004 E a autoestima pode influenciar a escolha do comportamento motivacional Segundo Rose Jr 2011 p 129 Pessoas com medo do fracassoorientadas para o ego buscam evitar situacoes em que possam vir a ter sentimentos de frustracao pelo erro ou pela derrota Assim e importante que as atividades possibilitem êxitos e fracassos mas que haja uma valorizacao maior dos êxitos e seja dada uma importância menor aos fracassos 129 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Para saber mais sobre atividade física e autoestima recomendamos a leitura do artigo intitulado A atividade física e a autoestima em adolescentes de Campos e Krüger 2011 pelo link httpshomeunicruzedubrseminario anaisanais2011saudeA20ATIVIDADE20 FC383C28DSICA20E20A20AUTO20 ESTIMA20EM20ADOLESCENTESpdf Com a realização de atividades físicas eou práticas corporais é possível melhorar a autoestima e confiança das crianças e como consequência os índices de atividade física na infância Nesse contexto os espaços de atividades físicas devem criar condições e estímulos ambientais para que as crianças de sintam valorizadas e estimuladas em suas potencialidades e habilidades SACRISTÁN GÓMEZ 2011 Com isso abremse condições para minimizar dificuldades e limitações sem que isso se torne fator de desmotivação e diminuição da autoestima e confiança da criança 622 EDUCAÇÃO FÍSICA INFANTIL E INCLUSÃO Em uma concepção geral a educação física deve propiciar o desenvolvimento global de seus estudantes ajudar para que estes consigam atingir a adaptação e o equilíbrio que requerem suas limitações e deficiências identificar as necessidades e capacidades de cada estudante quanto às suas possibilidades de ação e adaptações para o movimento facilitar sua independência e autonomia bem como facilitar o processo de inclusão e aceitação em seu grupo social CRUZ RAZENTE MANGABEIRA 2003 Todavia Lopes e Valdés 2003 colocam que os professores não possuem preparação alguma para lidar com alunos com deficiência A falta de informação e formação além da falta de recursos contribui para a exclusão desses alunos nas atividades de educação física Nesse sentido Strapasson e Carniel 2011 sugerem atitudes que devem ser tomadas nas aulas de educação física nas turmas que têm Pessoas com 130 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 Deficiência PcD para ajudálas com a inclusão Primeiro devese chamar a atenção de alunos que desrespeitam os colegas com apelidos e com falta de paciência devido às suas limitações A atitude dos estudantes perante essas diferenças é algo que se construirá na convivência e dependerá muito da atitude que cada professor adotar É possível incluir o aluno com deficiência ao grupo respeitando suas limitações e dando oportunidade para que desenvolva seus potenciais FIGURA 11 CRIANÇAS E REPRESENTAÇÃO DE INCLUSÃO Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa o desenho de várias crianças uma delas cadeirante sentadas à mesa interagindo com a supervisão de uma adulta professora É enfatizado pelas autoras que as atividades de cooperação e que favoreçam a participação com sucesso devem ser trabalhadas bem como todo tipo de atividade inclusiva O aluno pode também ser nomeado auxiliar exercendo assim cargos importantes STRAPASSON CARNIEL 2011 De acordo com Azevedo e Barros 2004 a prática de atividade física pode ser uma poderosa ferramenta contribuinte para o processo de inclusão social de PcDs Mas para isso a atividade física e a prática de esportes necessitam da conscientização de sua relevância e devem ocupar um lugar de destaque em escolas projetos e programas sociais 131 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Desse modo Azevedo e Barros 2004 conceituam atividade esportiva inclusiva como toda atividade que propicie a efetiva participação nas diversas atividades esportivas recreativas e consequentemente o desenvolvimento de todas as suas potencialidades levando em consideração as limitações físicomotoras sensoriais e mentais dos seus praticantes Para acontecer a inclusão da PcD por meio de atividade física não é suficiente conhecer apenas suas características nos aspectos físicos mas sim o entendimento de suas relações com os demais participantes as atividades físicas eou desportivas e o significado dessas atividades para eles Em sua essência esses cuidados não são diferentes às propostas para os que não possuem deficiência Assim para Strapasson e Carniel 2011 é de suma importância focar no desenvolvimento de habilidades escolhendo atividades apropriadas oferecendo um ambiente que favoreça a aprendizagem e encorajando as PcDs à autossuperação Cruz Razente e Mangabeira 2003 destacam que para o desenvolvimento dos alunos com deficiência nessas aulas o foco deve ser no movimento corporal sem restrição excludente e não na deficiência da pessoa É preciso uma didática específica no currículo da educação física que seja capaz de tratar de um processo de ensinoaprendizagem que tenha como foco a atividade física e o movimento corporal humano Sendo assim a educação física tem papel vital no desenvolvimento motor intelectual social e afetivo das pessoas com deficiência Devese buscar tratar o aluno sem que haja desigualdades tornando a sua autoestima e autoconfiança mais elevadas pelo oferecimento de oportunidades para execução de atividades oportunizando a inclusão e consequentemente a melhora da sua qualidade de vida STRAPASSON CARNIEL 2011 Conforme Strapasson e Carniel 2011 enfatizase para as PcDs a prática de atividades que levem em conta sua capacidade suas necessidades e suas limitações auxiliandoas no desenvolvimento e aprimoramento de movimentos necessários para a realização de tarefas essenciais na sua rotina diária Recomendamos o vídeo Didática da Educação Física Inclusão no seguinte link httpswwwyoutubecom watchvgvH2qklta4 132 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 As atitudes dos professores são de vital importância para o ensino do estudante com deficiência Nesse sentido atitudes positivas fazemse necessárias para o sucesso de qualquer programa em que estes sejam os participantes O professor de educação física é o principal facilitador no processo de ensinoaprendizagem de habilidades motoras e esportivas de alunos com e sem deficiência em diferentes ambientes 623 ELABORAÇÃO DE PLANO DE ENSINO A fase da infância e adolescência é marcada pela adoção de hábitos saudáveis Atividade física comportamentos sedentários nutrição consumo de bebidas alcoólicas e tabagismo são exemplos de hábitos Sabendo da importância da adoção de hábitos saudáveis tornase cada vez mais importante estimular a criação de um estilo de vida ativo O estilo de vida ativo vem sendo associado à diminuição de diversas doenças crônicas ao aumento da longevidade e à baixa circulação de biomarcadores inflamatórios Com relação ao comportamento sedentário ele está associado à ausência de atividade física Atualmente podemos observar um crescente aumento no tempo despendido em comportamentos sedentários entre as crianças Esse comportamento sedentário influencia em sobrepeso obesidade diabetes hipertensão arterial entre outros Você sabia que comportamento sedentário é diferente de inatividade física O comportamento sedentário relacionase com passar muito tempo em atividades na posição sentada ou reclinada associadas a um mínimo de movimento corporal resultando em baixos níveis de dispêndio energético similares ao nível de repouso Inatividade física por sua vez relacionase à não prática ou pouca prática de atividade física regular Ao elaborarmos um plano de ensino de programas de atividade física na infância a recomendação é que a criança pratique em média 60 minutos diários de atividade física moderada a vigorosa 133 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV FIGURA 12 CRIANÇAS BRINCANDO Fonte Plataforma Deduca 2021 PraCegoVer A figura representa o desenho de crianças em fila de boca aberta aparentemente cantando Além disso devemos ressaltar no plano de ensino as variáveis a serem trabalhadas e os benefícios que cada atividade proporcionará Podemos citar por exemplo benefícios da atividade física regular Aumenta força e resistência Ajuda na formação de ossos e músculos Controla peso corporal Reduz ansiedade e estresse Controla dislipidemias Reduz pressão arterial Reduz o risco de desenvolvimento de doenças crônicas não transmissíveis Assim por meio do plano de ensino curricular o professor projeta ações como essas considerando habilidades competências dinâmica e todos os elementos a serem envolvidos no processo didático 134 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 CONCLUSÃO Esta unidade teve como principais objetivos preparar o estudante para a prática de intervenção no ensino da educação física na infância e fazer com que ele tenha mais autonomia no processo de compreensão elaboração e criação de estratégias para o processo de ensinoaprendizagem na educação física infantil Além disso enfatizamos a importância de um bom planejamento pedagógico nas aulas de educação física infantil tendo em vista a importância do estímulo da atividade física desde a infância Assim podemos contribuir para que haja continuidade da prática na vida adulta CONCLUSÃO DA DISCIPLINA A disciplina Prática de Integração IV teve o intuito de alicerçar o estudo da prática do ensino da educação física na educação infantil Para isso abordamos temas como a identificação das correntes filosóficas sociológicas e pedagógicas metodologias de ensino para a educação física na educação infantil e estratégias e técnicas de ensino materiais auxiliares e avaliação do processo de ensino aprendizagem na educação Infantil além da reflexão sobre todos esses conteúdos Além disso a disciplina proporcionou o estudo da elaboração e do desenvolvimento da prática de intervenção na educação física na educação infantil Esperamos que você tenha aproveitado ao máximo esse conteúdo e que esse conhecimento faça parte de sua prática pedagógica 135 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 REFERÊNCIAS ALMEIDA M C CAGNATO V E DALLIN A Aulas de educação física na concepção aberta uma experiência no ensino fundamental Curitiba PUCPR 2011 AMERICAN COLLEGE OF SPORTS MEDICINE ACSM Aptidão Física na Infância e na Adolescência Posicionamento Oficial Do Colégio Americano de Medicina Esportiva 2007 Disponível em httpwwwacsmorgbrhtm Acesso em 18 abr 2007 AMERICAN COLLEGE OF SPORTS MEDICINE ACSM Manual do ACSM para avaliação da aptidão física relacionada a saúde Rio de Janeiro Guanabara Koogan 2006 ARAÚJO U F ARANTES V A Comunidade conhecimento e resolução de problemas o projeto acadêmico da USP Leste In ARAÚJO U F SASTRE G org Aprendizagem baseada em problemas no ensino superior São Paulo Summus 2009 p 101122 ARROYO M G SILVA M R Corpoinfância exercícios tensos de ser criança por outras pedagogias dos corpos 2 ed Rio de Janeiro Vozes 2012 ARROYO M G SILVA M R Corpoinfância exercícios tensos de ser criança por outras pedagogias dos corpos 2 ed Rio de Janeiro Vozes 2012 BRACHT V A constituição das teorias pedagógicas da educação física Cadernos CEDES Campinas SP v 19 n 48 p 6989 ago 1999BUSSSIMÃO M et al Corpo e infância natureza e cultura em confronto Educação em Revista Belo Horizonte v 26 n 3 dez 2010 BRASIL Guia de Atividade Física Para a População Brasileira Brasília DF 2021 BRASIL Lei nº 8069 de 13 de julho de 1990 Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providências Brasília DF Presidência da República 2021 Disponível em httpwww planaltogovbrccivil03leisl8069htm Acesso em 26 nov 2021 BRASIL Ministério da Educação e do Desporto Secretaria de Ensino Fundamental Parâmetros Curriculares Nacionais 3 e 4 Ciclos Educação Física Brasília DF MECSEF 1998 BRASIL Ministério da Saúde Guia de atividade física para a população brasileira Brasília DF 2021 BRASIL Ministério da Saúde SecretariaExecutiva Secretaria de Vigilância em Saúde Glossário temático promoção da saúde Brasília DF Ministério da Saúde 2012 BRAZELTON T B GREENSPAN S As necessidades essenciais das crianças o que toda criança precisa para crescer aprender e se desenvolver Porto Alegre Artmed 2002 BRITO C M L VIEIRA G L COSTA M C O OLIVEIRA N F Desenvolvimento neuropsicomotor o teste de Denver na triagem dos atrasos cognitivos e neuromotores de préescolares Cad Saúde Pública Rio de Janeiro v 27 n 7 2011 p14031414 BRITTO P ULKUER N Child development in developing countries child rights and policy implications Child Development v 83 n 1 p 92103 2012 BUSS P Promoção da saúde e qualidade de vida Ciência Saúde Coletiva v 5 n 1 p 163177 2000 CANDAU V Multiculturalismo e educação desafios para a prática pedagógica In MOREIRA A CANDAU V org Multiculturalismo diferenças culturais e práticas pedagógicas 2 ed 136 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV Petrópolis Vozes 2010 CANEN A OLIVEIRA A M A Multiculturalismo e currículo em ação um estudo de caso Revista Brasileira de Educação Rio de Janeiro n 21 p 6174 setdez 2002 CARVALHO M M C Quando a história da educação é a história da disciplina e higienização das pessoas São Paulo Cortez 1997 CARVALHO Y M O mito da atividade física e saúde 4 ed São Paulo Hucitec 2004 CASPERSEN C J POWELL K E CHRISTENSON G M Physical Activity Exercise and Physical Fitness Definitions and Distinctions for HealthRelated Research Public Health Reports v 100 n 2 p 126131 1985 CASPERSEN C J POWELL K E CHRISTENSON G M Physical Activity Exercise and Physical Fitness Definitions and Distinctions for HealthRelated Research Public Health Reports v 100 n 2 p 126131 1985 CASTRO M Noção de criança e infância diálogos reflexões interlocuções Rio de JaneiroRJ Anais do Seminário do 16º COLE UFF 2010 CORREIA W R Educação Física Escolar o currículo como oportunidade histórica Rev Bras Educ Fís Esporte São Paulo v 30 n 3 p 831836 julset 2016 Disponível em httpswwwscielo brjrbefeaYHzwwFpnp6B9Kq58qxpLdHClangptformatpdf Acesso em 7 fev 2022 CZERESNIA D FREITAS C M org Promoção da Saúde conceitos reflexões tendências Rio de Janeiro Ed Fiocruz 2003 CZERESNIA D FREITAS C M Promoção da saúde conceitos reflexões tendências Rio de Janeiro Fiocruz 2003 EINSTEIN A Guia Prático de Autocuidado na Pandemia Sociedade Beneficente Israelita Brasileira 2021 ENEMARK S KJAERSDAM F A ABP na teoria e na prática a experiência de Aalborg na inovação do projeto no ensino universitário In ARAÚJO U F SASTRE G org Aprendizagem baseada em problemas no ensino superior São Paulo Summus 2009 p 1742 FERREIRA A Novo dicionário da língua portuguesa 3 ed Rio de Janeiro Régis Ltda 2004 FLORINDO A A RIBEIRO G H E Atividade física e saúde em crianças e adolescentes In ROSE JUNIOR D RÉ N org Esporte e atividade física na infância e na adolescência uma abordagem multidisciplinar 2 ed Porto Alegre Artmed 2009 FREIRE I M DANTAS M H A Educação e corporeidade um novo olhar sobre o corpo Holos v 28 v 4 2012 FREIRE P Pedagogia da autonomia São Paulo Paz e Terra 2011 FREZATTI F et al Aprendizagem baseada em problemas PBL uma solução para aprendizagem na área de negócios São Paulo Atlas 2018 GALLAHUE D OZMUN J Compreendendo o desenvolvimento motor bebês crianças adolescentes e adultos São Paulo Phorte 2001 GALLAHUE D OZMUN J GOODWAY J Compreendendo o desenvolvimento motor bebês crianças adolescentes e adultos Porto Alegre AMGH 2013 137 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 GALLAHUE D OZMUN JGOODWAY J Compreendendo o desenvolvimento motor bebês crianças adolescentes e adultos Porto Alegre AMGH 2005 GROSSO F MATARUNA L DANTAS P FERNANDES FILHO J Perfil Somatotípico e Composição Corporal de Atletas de Judô Brasileiros Masculinos Cegos e Deficientes Visuais Revista Digital Buenos Aires v 11 n 106 2007 Disponível em httpwwwefdeportescomefd106 atletasdejudobrasileirosmasculinoscegosedeficientesvisuaishtm Acesso em 13 jan 2022 GUEDES DP et al Níveis de prática de atividade física habitual em adolescentes Revista Brasileira de Medicina Esportiva v 7 n 6 novdez 2006 GUEDES F L As Práticas Corporais no SUS um olhar a partir de documentos veiculados no campo da saúde 2017 Dissertação Mestrado Universidade de São Paulo São Paulo 2017 GUEDES F L As Práticas Corporais no SUS um olhar a partir de documentos veiculados no campo da saúde 2017 Dissertação Mestrado Universidade de São Paulo São Paulo 2017 GUERRERO M D et al Canadian childrens and youths adherence to the 24h movement guidelines during the COVID19 pandemic a decision tree analysis J Sport Health Sci v 9 p 313 321 2020 httpdxdoiorg101016j Jshs202006005 GUIMARÃES V A et al Método de ensino na área escolar EFDeportescom Buenos Aires v 18 n 190 2014 HALPERN R et al Fatores de risco para suspeita de atraso no desenvolvimento neuropsicomotor aos 12 meses de vida J Pediatria s l v 76 n 6 p 421428 2000 HILDEBRANDT R LAGING R Concepções abertas ao ensino da educação física Rio de Janeiro Livro Técnico 1986 HUIZINGA J Natureza e significado do jogo como fenômeno cultural In HUIZINGA J Homo ludens o jogo como elemento da cultura São Paulo Perspectiva 1980 LAZZAROTTI FILHO Aet al O termo práticas corporais na literatura científica brasileira e sua repercussão no campo da Educação Física Movimento Porto Alegre v 16 n 1 p 1129 janmar 2010 LEAVELL S CLARCK E G Medicina Preventiva São Paulo McGrawHill 1976 LOTTI A D et al A produção de conhecimento em Educação Física e saúde em periódicos brasileiros Physis Revista de Saúde Coletiva Rio de Janeiro v 30 n 1 p 125 jun 2020 Disponível em httpsscielosporgarticlephysis2020v30n1e300109 Acesso em 8 fev 2022Mistério da Saúde MAGILL R A Aprendizagem motora conceitos e aplicações 5 ed São Paulo Edgard Blucher 2000 MOORE S A et al Impact of the Covid19 virus outbreak on movement and play behaviours of Canadian children and youth a national survey Int J Behav Nutr Phys Act v 17 n 85 2020 MORAES M W WEBER A P R SANTOS M CO ALMEIDA F A Teste de Denver II avaliação do desenvolvimento de crianças atendidas no ambulatório do Projeto Einstein na Comunidade de Paraisópolis Einstein São Paulo v8 n1 p 149153 2010 MOREIRA W Educação Física e Esportes Perspectivas para o século XXI In SOARES C L TAFFAREL C N Z ESCOBAR M O A Educação Física escolar na perspectiva do século XXI Campinas SP Papirus 1992 138 MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV NEIRA M G Educação física cultural São Paulo Blucher 2018 Coleção A reflexão e a prática no Ensino Médio NEIRA M G NUNES M L F Educação Física currículo e cultura São Paulo Phorte 2014 NEIRA M G NUNES M L F Pedagogia da cultura corporal crítica e alternativas 2 ed São Paulo Phorte 2008 NEIRA MG Educação física cultural São Paulo Blucher 2018 Coleção A reflexão e a prática no Ensino Médio OLIVEIRA A A B Metodologias emergentes no ensino da Educação Física Revista da Educação Física UEM Maringá v 1 n 8 p 2127 1997 OLIVEIRA JUNIOR J L A escola não vai deixar o spinner nas aulas de Educação Física 2018 Disponível em httpwwwgpeffeuspbrsemef2018Relatosjorgejunior02pdf Acesso em 7 fev 2022 PEIXOTO A J Os sentidos formativos das concepções de corpo e existência na fenomenologia de MerleauPonty Revista da Abordagem Gestáltica Goiânia v 18 n 1 p 4351 jun 2012 PEREIRA F J Influências dos fatores biológicos e socioeconômicos no desenvolvimento neuropsicomotor de préescolares Revista Saúde e Pesquisa v 10 n 1 p 135144 janabr 2017 PRIESS G F et al Educação Física na Educação Infantil Porto Alegre Sagah 2021 RANGEL I C A DARIDO S C Educação física no ensino superiorEducação Física na Escola implicações para a prática pedagógica 2 ed Rio de Janeiro Guanabara Koogan 2016 RANGEL I C A DARIDO S C Educação física no ensino superiorEducação Física na Escola RANGEL I C A DARIDO S C Educação física no ensino superiorEducação Física na Escola implicações para a prática pedagógica 2 ed Rio de Janeiro Guanabara Koogan 2016 ROSA C W PEREZ C A S DRUM C Ensino de Física nas Séries Iniciais concepções da prática docente Investigações em Ensino de Ciências Porto Alegre v 12 n 3 p 111 2010 ROSE JÚNIOR D et al Esporte e atividade física na infância e na adolescência uma abordagem multidisciplinar 2 ed Porto Alegre Artmed 2011 ROSE JÚNIOR D et al Esporte e atividade física na infância e na adolescência uma abordagem multidisciplinar 2 ed Porto Alegre Artmed 2011 RÉ A H N Crescimento maturação e desenvolvimento na infância e adolescência implicações para o esporte Motricidade s l v 7 n 3 p 5567 2011 RÉ A H N Crescimento maturação e desenvolvimento na infância e adolescência implicações para o esporte Motricidade s l v 7 n 3 p 5567 2011 SACRISTÁN J G GÓMEZ A I P Compreender e transformar o ensino 4 ed Porto Alegre Artmed 2011 SCHMIDT A R WRISBERG C A Aprendizagem e Performance Motora 2 ed Porto Alegre Artmed 2001 p 138141 SHUSTERMAN R Pensar através do corpo educar para as humanidades um apelo para a soma estética PhiliaFilia Porto Alegre v 2 n 2 juldez 2011 SIEGLE C B H et al Influências das características familiares e domiciliares no nível de atividade 139 PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV MULTIVIX EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767 de 22062017 Publicada no DOU em 23062017 física durante o distanciamento social por Covid19 no Brasil Rev Paul Pediatr 2021 SOUZA S C LEONE C TAKANO O L MORATELLI HB Desenvolvimento de préescolares na educação infantil em Cuiabá Mato Grosso Brasil Cad Saúde Pública Rio de Janeiro v 24 n 8 2008 p 19171926 SOUZA JUNIOR S L P BIER A A importância da atividade física na promoção de saúde da população infantojuvenil EFDeportes Buenos Aires v 13 n 119 abr 2008 Disponível em https wwwefdeportescomefd119atividadefisicanapromocaodesaudehtm Acesso em 18 fev 2022 TANI G Comportamento motor conceitos estudos e aplicações Rio de Janeiro Guanabara Koogan 2016 TERRIS M Public health policy for the 1990s Ann Review of Public Health v 11 p 3951 1990 TORQUATO J A PAES J B BENTO M C C SAIKAI G M P P SOUTO J N LIMA E A M ABREU L C Prevalência de atraso do desenvolvimento neuropsicomotor em pré escolares Rev Bras Crescimento e Desenvolv Hum v21 n9 2011 p 259268 EADMULTIVIXEDUBR CONHEÇA TAMBÉM NOSSOS CURSOS DE PÓSGRADUAÇÃO A DISTÂNCIA NAS ÁREAS DE SAÚDE EDUCAÇÃO DIREITO GESTÃO E NEGÓCIOS