O Ensino da Técnica e da Tática: Novas Abordagens Metodológicas

R da Educação FísicaUEM Maringá v 15 n 2 p 4956 2 sem 2004 O ENSINO DA TÉCNICA E DA TÁTICA NOVAS ABORDAGENS METODOLÓGICAS TEACHING THE TECHNIQUE AND THE TACTICS NEW METHODOLOGICAL APPROACHES Luciane Cristina Arantes da Costa Juarez Vieira do Nascimento RESUMO Este estudo de caráter bibliográfico teve como objetivo analisar as metodologias de ensino dos esportes coletivos caracterizando algumas novas abordagens evidenciadas pela literatura a respeito do ensino da técnica e tática A premissa básica é que a necessidade de contrapor à tradição a inovação requer dos profissionais um pensamento crítico e reflexivo acerca de novas abordagens no ensino dos esportes coletivos na realidade escolar Diferentes investigações sobre a prática pedagógica de professores de Educação Física têm revelado o predomínio da abordagem tradicional no ensino dos esportes Em contrapartida à tendência centrada na técnica surgiu a preocupação com o processo de ensino da tática nos esportes no sentido de assegurar que o aluno aprenda a tomar decisões e resolver problemas que ocorrem durante o jogo As novas tendências metodológicas preocupamse com a articulação do ensino da técnica e tática nomeadamente as metodologias baseadas nas estruturas funcionais no ensino para a compreensão e no modelo desenvolvimentista Para que ocorra uma mudança gradual no ensino dos esportes coletivos na realidade escolar apontase para iniciativas de formação continuada dos professores e análise da prática pedagógica implementada nas disciplinas esportivas da formação inicial Palavraschave Esportes Metodologia do ensino Técnica tática Mestrando em Educação Física Universidade Federal de Santa Catarina UFSC Bolsista da CAPES Doutor em Educação Física Universidade Federal de Santa Catarina UFSC INTRODUÇÃO As modalidades coletivas sempre tiveram amplo espaço na realidade escolar justificadas principalmente pela aceitação dos alunos a sua facilidade de aplicação e a estrutura física das escolas As abordagens pedagógicas da Educação Física buscam a implantação da hegemonia do pensamento pedagógico e científico da área através de discussões a respeito do melhor método AZEVEDO SHIGUNOV 2001 porém a maioria das abordagens questiona a eficiência técnica e o rendimento esportivo evidenciados na abordagem tradicionalista De fato em estudos realizados pelos autores citados acima na rede pública de ensino das escolas brasileiras verificouse que as modalidades esportivas como o basquetebol voleibol e handebol na maioria das vezes são os conteúdos contemplados nesta realidade A crítica que muitos autores fazem ao esporte entretanto não deveria ser relacionada a sua contemplação mas à perspectiva de proporcionar conhecimentos necessários quanto às metodologias mais adequadas ao ensino do esporte para que os conteúdos esportivos efetivados possam favorecer o processo ensinoaprendizagem Apesar de a formação do profissional de Educação Física ter se alterado significativamente nos últimos anos tornase essencial reafirmar que muitos dos estudos desenvolvidos em relação às metodologias e ações pedagógicas utilizadas pelos professores na atualidade contemplam ainda o ensino dos esportes na abordagem tradicional A necessidade de contrapor à tradição a inovação requer dos profissionais um pensamento crítico e reflexivo que exige esforço dedicação e formação continuada 50 Costa e Nascimento R da Educação FísicaUEM Maringá v 15 n 2 p 4956 2 sem 2004 O ponto de partida do esporte na escola teria como premissa a necessidade de reavaliar as metodologias de ensino Seria necessário questionar o esporte enquanto necessidade reafirmada pelo gosto e o prazer dos alunos na sua prática O esporte é parte integrante da cultura mundial promovendo benefícios físicos psicológicos e sociais entretanto deve ser ensinado de forma gratificante respeitando a individualidade e o interesse dos alunos e ainda considerando o seu caráter multidimensional Dessa forma considerandose estas perspectivas algumas questões se evidenciam O ensino das técnicas e das táticas deverá ser contemplado buscando um rendimento ótimo Quais as metodologias mais adequadas ao ensino dos esportes coletivos Como a formação inicial pode interferir no processo de ensino dos jogos esportivos Em face desses questionamentos é necessário justificar que o rendimento ótimo não deve ser relacionado com esporte de alto nível com competição exacerbada ou especialização precoce Ao preconizar o rendimento ótimo buscase a possibilidade da evolução do aluno considerando o estágio inicial de aprendizagem Segundo Graça 1998 para que o aluno possa participar efetivamente das experiências de aprendizagem é necessário que o professor tenha conhecimento dos conteúdos dos jogos da pedagogia e dos processos de ensinoaprendizagem Desse modo a análise das metodologias existentes e as diferentes possibilidades no ensino da técnica e da tática nos esportes coletivos dão luz aos nossos questionamentos O ENSINO DA TÉCNICA Atualmente muitos estudantes de Educação Física buscam a formação inicial com o intuito de melhorar suas próprias habilidades A diferença é que principalmente até a década de 1980 essa busca era legitimada pela realidade brasileira pois as aulas com abordagens tradicionais preparavam o futuro professor para enfatizar a técnica como prioridade no ensino dos esportes Segundo Garganta 1998 desde os anos 1960 o ensino das modalidades esportivas tem freqüentemente estruturação da técnica como prioridade no ensino dos esportes Na estruturação do treinamento técnico algumas variáveis devem ser consideradas a estrutura temporal ou seja quando se realiza o ensino da técnica a freqüência com que se apresentam os exercícios e a precisão GRECO 1988 Segundo Filin 1996 o objetivo da técnica é melhorar o resultado permitindo uma ação mais econômica e efetiva dos movimentos Para tal segundo o autor iniciase com o método verbal que consiste na explicação e demonstração dos exercícios A seguir através do desmembramento do exercício devese evidenciar a execução prática pelos meios técnicos de ensino Nesse entendimento a técnica é meramente uma etapa da preparação sendo uma das formas de obter rendimento A descontextualizarão característica da tendência tecnicista poderia dificultar o entendimento da modalidade esportiva A utilização de abordagens tradicionais para o ensino da técnica é bastante comum tanto nos treinamentos quanto na realidade educacional Durante os estágios iniciais do processo ensino aprendizagem a atividade motora dos alunos é bastante imprecisa possuindo muitas vezes aparência rígida Talvez a necessidade de o professor transformar rapidamente esses movimentos numa ação motora mais eficiente justifique a opção pela reprodução de movimentos considerados perfeitos numa análise biomecânica Dessa forma devese considerar que o ensino da técnica através do método parcial poderia de fato obter resultados consideráveis Para Weineck 1999 o método de ensino parcial é utilizado na execução de movimentos complexos sendo treinados em partes que serão articuladas quando forem dominadas Segundo Garganta 2002 nesse método em que o gesto técnico é privilegiado a abordagem do jogo é retardada até que as habilidades alcancem o rendimento desejado Outras desvantagens segundo Gama Filho 2001 é que não ocorrem os processos de tomada de decisão pois o aluno possui conhecimento antecipado do movimento a ser realizado Além disso os exercícios repetitivos não estimulam a motivação dos participantes por outro lado o mecanismo de execução é altamente evidenciado possibilitando o domínio do movimento O ensino da técnica e da tática 51 R da Educação FísicaUEM Maringá v 15 n 2 p 4956 2 sem 2004 A facilidade de implantação da abordagem tradicional e a possibilidade da execução perfeita dos movimentos justificam a implantação desse modelo Longe dos benefícios está sua pouca transferência realizada pelo aluno realiza para a situação de jogo Para que essa transferência de fato ocorra devemse valorizar novos aspectos no ensino da técnica principalmente no sentido da qualidade de sua implantação Segundo Mesquita 2000 para que ocorra a transposição das habilidades técnicas para o jogo o aluno deve vivenciar desde o início da aprendizagem algumas progressões que evidenciem as situações de jogo As tarefas devem ser realizadas de forma que integrem a estrutura e funcionalidade do jogo dando sentido à aprendizagem As habilidades técnicas estariam condicionadas às características do jogo Nos esportes coletivos as situações de jogo se modificam a cada ataque fazendo com que as habilidades técnicas estejam sujeitas a variações de ritmo intensidade e amplitude Dessa forma a aprendizagem deve ser baseada no problema SCHMIDT WRISBERG 2001 Para tal são necessários três questionamentos acerca do processo quem ensinar O que ensinar Onde ensinar Se o professor estiver preocupado em refletir sobre estas questões a tendência tecnicista hoje existente nas aulas de educação física e nos treinamentos poderia ser reavaliada O ENSINO DA TÁTICA Em contrapartida à tendência tecnicista surge a preocupação com o processo de ensino da tática nos esportes Segundo Garganta 2000 p 51 a tática é entendida como algo que se refere à forma como os jogadores e as equipes gerem os momentos do jogo Para o autor as experiências táticas devem ser orientadas inicialmente a partir da análise da estrutura do jogo para configurar a especificidade de cada esporte e dessa forma realizar o planejamento de acordo com os objetivos Desse modo o objetivo da aprendizagem tática segundo Greco 1997 é que o aluno aprenda a tomar decisões e resolver problemas que ocorrem durante o processo Os esportes coletivos possuem características que não são totalmente previsíveis Os acontecimentos não se repetem sempre na mesma ordem cronológica fazendo com que atitudes táticoestratégicas sejam requeridas ao jogador GARGANTA 2000 Dessa forma a estruturação de um modelo de jogo previamente estabelecido pode facilitar o processo de tomada de decisão O processo da tomada de decisão é caracterizado pela capacidade de resolver com sucesso as tarefas ou problemas que as atividades apresentam GRECO 2001 Segundo Paula et al 2000 todo processo de tomada de decisão é uma decisão tática que pressupõe uma atitude cognitiva do aluno e uma participação efetiva do professor como elo de ligação entre o conhecimento e o desenvolvimento do aluno Os processos cognitivos inerentes à tomada de decisão tática se revelam importantes no contexto dos esportes coletivos Segundo Schmidt e Wrisberg 2001 a seleção da resposta decisão depende inicialmente da identificação do estímulo para que a seguir a resposta ou ação possam ser programadas Mesmo que a dimensão tática não tenha sido totalmente efetivada principalmente nas aulas de educação física estudos realizados evidenciam a importância da interação entre a técnica e a tática no ensino dos esportes coletivos Entretanto quais seriam então as metodologias que dariam conta desses objetivos NOVAS ABORDAGENS NO ENSINO DOS ESPORTES COLETIVOS Segundo Graça e Mesquita 2002 muitos estudos realizados na década de 1960 na realidade americana se remetiam à necessidade de encontrar o método ideal no ensino dos esportes coletivos Os estudos eram realizados através da comparação dos resultados produzidos por diferentes metodologias As repercussões dessas investigações não tiveram grande impacto devido principalmente ao reduzido número de turmas que participavam do estudo e ainda a análises inadequadas quanto aos métodos utilizados 52 Costa e Nascimento R da Educação FísicaUEM Maringá v 15 n 2 p 4956 2 sem 2004 Segundo Rink et al 1996 não ocorreram evidências de que o ensino isolado da técnica ou da tática tenha sido significante quanto ao ganho de aprendizagem A aprendizagem não pode ser associada somente às metodologias existentes Dessa forma outros fatores devem ser considerados como as capacidades cognitivas e motoras a motivação para a aprendizagem a relação professoraluno e a complexidade das tarefas É necessário não obstante que o professor tenha conhecimento sobre as diversas metodologias de ensino dos esportes para que possa escolher e refletir acerca das abordagens investigadas utilizandose dos procedimentos de modo a orientar a sua prática pedagógica A utilização dos métodos global parcial e misto geralmente é o caminho utilizado pelos professores na abordagem tradicional Segundo Greco 2001 o método parcial ou analítico se caracteriza por apresentar cursos de exercícios onde os elementos técnicos são oferecidos através de séries de exercícios e formas rudimentares da modalidade esportiva Em um modelo de ensino apresentado por Graça 2000 o professor desenvolvia uma estratégia pessoal em que privilegiava as ações táticas Para o professor adotar uma estratégia que contemplasse a técnica na escola somente geraria frustração pois os alunos nunca chegam a dominar a técnica Em contraposição se encontra o método global no qual segundo Mesquita 2000 p 74 a aprendizagem é encarada como a apreensão do todo No método global apresentase uma situação de jogo onde os elementos técnicos e táticos são evidenciados A vantagem do método global em relação ao método parcial é que o envolvimento do aluno com as atividades proporciona um elevado nível de motivação Muitas vezes o professor justifica a falta de direcionamento das aulas e a aplicação do jogo propriamente dito como características essenciais do método global Questionase entretanto se os alunos podem aprender a jogar sem nenhum tipo de interferência do professor O método misto segundo Rochefort 1998 é a síntese do método global e parcial Nesse método a técnica é aplicada de forma separada e quando se atingir um nível adequado executa se o jogo por completo As limitações da metodologia tradicional quando utilizados o método parcial ou o método misto referese principalmente à dificuldade que os alunos possuem em transferir os elementos técnicos para a situação de jogo Quando utilizado o método global a crítica se refere à liberdade excessiva tão evidente no deixar jogar existente nas aulas de educação física outra concepção de método global a série de jogos segundo Greco 2001 preconiza o conceito recreativo do jogo esportivo onde estão contempladas uma metodologia mista caracterizada pelas diversas experiências de jogo e a aprendizagem da técnica O processo didático da série de jogos apresenta inicialmente como seqüência metodológica o jogo de forma completa incluindo os elementos técnicos e táticos A discussão a respeito das dificuldades acerca do rendimento antecede a etapa de execução de diferentes exercícios e jogos com ênfase na correção nos elementos detectados na fase anterior Finalmente os jogos serão novamente realizados fazendo com que o aluno vivencie as situações de jogo A vantagem dessa metodologia reside no fato De os alunos se sentirem altamente motivados pela intervenção ativa e possibilidade de encontrar soluções para os problemas no processo ensinoaprendizagem A preocupação com uma proposta metodológica do ensino dos esportes que contemplasse a interação dos elementos técnicos e táticos proporcionou a implantação de novas abordagens a partir da década de 1990 A estrutura funcional de jogo GARGANTA 1998 GRECO SOUZA 1997 MESQUITA 2000 PAULA et al 2000 GRECO 2001 é constituída de um ou mais jogadores que realizam tarefas de ataque quando em posse de bola e de defesa sem a posse de bola As atividades são apresentadas considerando as características do jogo formal porém com variações quanto ao número de participantes espaço tempo e regras A metodologia baseada nas estruturas funcionais segundo Greco 1998 apresenta situações de 1 x 0 um atacante sem defesa 1 1 x 0 um atacante e um curinga 1 x 1 1 um atacante e um defensor e um curinga que é o segundo atacante e 1 x 1 um atacante e um defensor A partir dessas situações outras O ensino da técnica e da tática 53 R da Educação FísicaUEM Maringá v 15 n 2 p 4956 2 sem 2004 variações são realizadas incluindo a alteração quanto ao número de jogadores e elementos técnicos da modalidade Para Greco e Souza 1997 a apresentação das estruturas funcionais aos alunos deve considerar o nível de dificuldade e de complexidade da situação de jogo Segundo Garganta 1998 uma das vantagens dessa abordagem é que quando se conhecem as estruturas de jogo de uma modalidade esportiva a aprendizagem poderá ser facilitada quando o aluno desejar aprender outra modalidade Dessa forma as estruturas semelhantes parecem favorecer a assimilação de princípios comuns e a prática transferível Segundo Daolio 2002 a abordagem a partir das semelhanças estruturais favoreceria a implementação das fases da aprendizagem em função da compreensão que os alunos fossem adquirindo em relação ao jogo ao contrário do que se tem sido normalmenteverificado a abordagem a partir das faixas etárias Outra vantagem segundo Graça e Mesquita 2002 é que situações de aprendizagem estruturadas poderiam facilitar o desenvolvimento dos alunos com baixo nível de desempenho através da implantação dos jogos reduzidos Durante a implantação dos jogos reduzidos segundo Oliveira e Graça 1998 os professores devem preocuparse em manter os objetivos do jogo e os elementos estruturais essenciais do jogo formal Além disso devese evidenciar a ligação entre o ataque e a defesa ou seja dar continuidade ao jogo sem determinar totalmente as tarefas para que os alunos possam participar do processo de tomada de decisão Nessas atividades o aluno terá que decidir entre situações diferenciadas que evidenciam a ação tática e a possibilidade de tomada de decisão perante os problemas inerentes à prática esportiva A abordagem estruturalista possui então como principal objetivo através da modificação das estruturas funcionais a redução da complexidade do jogo A aprendizagem ocorre de forma gradativa mediante o desenvolvimento da capacidade de jogo em que o ensino das habilidades técnicas esteja incluído no ensino da tática Estes princípios evidenciam a concepção construtivista no ensino dos esportes Segundo Graça 2001 a visão construtivista do ensino preconiza o aluno como construtor de sua própria aprendizagem devendo ser valorizados os conhecimentos anteriores Para Graça e Mesquita 2002 p 134 na perspectiva construtivista no ensino dos jogos desportivos o professor deve descentrar se de si próprio para se situar no aluno Para Gaya et al 2002 na iniciação esportiva na escola é conveniente se adotar uma abordagem que possua o construtivismo como base epistemológica como o modelo centrado no jogo Nesse modelo o aluno é um agente ativo no seu processo de aprendizagem Para Garganta 1998 as formas centradas no jogo apresentam duas vertentes centrada no jogo formal e centrada nos jogos condicionados No modelo centrado no jogo formal ocorre a utilização exclusiva do jogo formal enquanto no modelo centrado nos jogos condicionados a aprendizagem iniciase no jogo daí partindo para as situações particulares unidades funcionais Além disso nesse modelo os princípios do jogo é que regulam a aprendizagem estimulando a interpretação e aplicação dos princípios do jogo sendo a técnica ensinada a partir das dificuldades táticas Outras abordagens no ensino dos esportes coletivos embora possuam enfoques diferenciados integram as idéias construtivistas o modelo de ensino para a compreensão e o modelo desenvolvimentista O modelo baseado na compreensão Teaching Games for Understanding TGFU segundo Placek 1996 constituise num modelo de integração que favorece a compreensão dos esportes e facilita a transferência da aprendizagem Dessa forma o entendimento das estratégias de alguns esportes como o badmington e tênis poderia favorecer a aprendizagem do voleibol pelo fato de suas estruturas serem parecidas Segundo Garganta 2002 essa perspectiva emergiu nos anos 1990 Entretanto Graça e Mesquita 2002 evidenciam que esse modelo tem suas origens em meados dos anos 1960 na Inglaterra devido à insatisfação com os métodos de ensino tradicionais A principal idéia segundo Rink et al 1996 incide em que o que fazer deveria preceder o como fazer tendo como principal objetivo o entendimento 54 Costa e Nascimento R da Educação FísicaUEM Maringá v 15 n 2 p 4956 2 sem 2004 sobre a modalidade As estratégias gerais são introduzidas com a intenção de desenvolver a tática do esporte para que seja estimulada a tomada de decisão o que fazer Thorpe Bunker e Almond 1984 apud Graça e Mesquita 2002 enunciaram 4 princípios pedagógicos que norteiam a estruturação pedagógica nesse modelo 1 critério na escolha dos jogos para proporcionar variabilidade nas experiências vividas pelos alunos facilitando a compreensão dos elementos táticos do jogo 2 a modificação por representação que modifica a complexidade do jogo formal tornandoo mais simples através de alterações no espaço tempo e materiais utilizados 3 a modificação por exagero através do estabelecimento de regras de funcionamento do jogo que considerem situações específicas de determinados aspectos do jogo colocando os alunos em situação de superioridade ou inferioridade numérica 4 a complexidade tática que deve ser evidenciada progressivamente Assim como na abordagem estruturalista nesse modelo o ensino da técnica é subordinado ao ensino da tática prevalecendo o desenvolvimento da capacidade de jogo que combina uma diversidade de capacidades psicológicas e físicas além da interação entre as habilidades técnicas e as ações de jogo Uma das críticas a esta abordagem segundo Greco 2001 é que o aluno entende mais sobre o jogo porém não se pode afirmar que consiga executar aquilo que entende Além disso como vimos anteriormente os estudos realizados para verificar a eficácia das abordagens globais em relação às analíticas ainda são contraditórios Podese dizer que tanto a abordagem estruturalista como o modelo para a compreensão fundamentam seus pressupostos no método global É evidente que a participação do aluno e sua motivação são relevantes nesses modelos O modelo desenvolvimentista RINK apud GRAÇA MESQUITA auxilia na apresentação das atividades e na interpretação da resposta do aluno através de seqüências pedagógicas de complexidade crescente Além disso a estruturação das tarefas deve permitir ao aluno a reflexão crítica em relação à tomada de decisão e à execução das habilidades A seleção criteriosa de situações que envolvam competição e autoavaliação favorecerá a contextualização dos conteúdos de aprendizagem CONCLUSÕES Ao identificar as abordagens do ensino do esporte coletivo verificouse que as novas tendências se preocupam com a articulação do ensino da técnica e tática A importância dessa interação está evidenciada na literatura esportiva GARGANTA 1998 GRAÇA 1998 OLIVEIRA GRAÇA 1998 GRECO 1999 GARGANTA 2000 MESQUITA 2000 DAOLIO 2002 Assim delineiase a necessidade de que os profissionais tenham competência e discernimento para a utilização e efetivação das metodologias de ensino dos esportes no contexto pedagógico Em conseqüência dessa situação evidenciamse algumas linhas orientadoras A primeira seria a necessidade da organização de iniciativas para a formação continuada dos professores A segunda partiria do pressuposto da necessidade de avaliar a estruturação da prática pedagógica dos professores da formação inicial principalmente das disciplinas que contemplem a metodologia dos esportes coletivos Para Rochefort 1998 a formação do professor de Educação Física influencia a maneira como o esporte vem sendo ministrado nas escolas Dessa forma tanto os profissionais que atualmente estão nas escolas ensinando as modalidades coletivas como os que estão ainda em formação poderiam estar preparados para no mínimo refletir acerca de novas abordagens no ensino dos esportes coletivos tão necessários diante da realidade de ensino Dessa forma por meio da preocupação dos docentes em proporcionar o conhecimento e a reflexão acerca de novas abordagens de ensino na formação inicial e de algumas alterações curriculares poderseia vislumbrar uma mudança gradual no ensino dos esportes coletivos buscando assim o ensino da técnica e tática numa perspectiva de construção de experiências e vivencias gratificantes para o aluno O ensino da técnica e da tática 55 R da Educação FísicaUEM Maringá v 15 n 2 p 4956 2 sem 2004 TEACHING THE TECHNIQUE AND THE TACTICS NEW METHODOLOGICAL APPROACHES ABSTRACT This study of bibliographical character had as objective to analyze the teaching methodologies of collective sports characterizing some new approaches evidenced by literature regarding the teaching techniques and tactics Different assumptions on the pedagogical practice of Physical Education teachers have disclosed the prevalence of the traditional approach in the teaching of sports In contrast to the trend centered on the technique there is the concern with the teaching process of tactics in sports game centered approach to assure that the pupil learns to take decisions and to solve problems that occur during the game The new trends show concern about the teaching of the technique and tactics namely the methodologies based on functional structures on teaching games for understanding and the development perspective in physical education For a gradual change to occur in the teaching collective sports in school reality it is indicated initiatives of continued formation of teachers and practical analysis of the pedagogical practice in disciplines of sports in primary and secondary schools Key words Sports Approaches Methodologies Technique Tactics REFERÊNCIAS ADELINO J O treino da técnica nos jogos desportivos In GARGANTA J Ed Horizonte e órbitas no treino dos jogos desportivos Porto Converge Artes Gráficas 2000 p 91110 AZEVEDO E S DE SHIGUNOV V Reflexões sobre as abordagens pedagógicas em Educação Física In SHIGUNOV V NETO A S Orgs A formação profissional e a prática pedagógica Londrina Midiograf 2001 p 5794 DAOLIO J Jogos esportivos coletivos dos princípios operacionais aos gestos técnicosmodelo pendular a partir das idéias de Claude Bayer Revista Brasileira de Ciência e Movimento Porto Alegre v 10 n 4 p 99103 2002 FILIN V P Desporto juvenil teoria e metodologia Londrina CID 1996 GAMA FILHO J G Metodologia do Treinamento técnico tático no futebol In GARCIA E S LEMOS K L M Org Temas atuais VI em Educação Física e esportes Belo Horizonte Health 2001 p 86106 GARGANTA J Para uma teoria dos jogos desportivos coletivos In GRAÇA A OLIVEIRA J O Ensino dos jogos desportivos Porto Rainho Neves 1998 p 1125 GARGANTA J O treino da táctica e da estratégia nos jogos desportivos In GARGANTA J Ed Horizonte e órbitas no treino dos jogos desportivos Porto Converge Artes Gráficas 2000 p 5161 GARGANTA J O treino da táctica e da técnica nos jogos desportivos à luz do compromisso cogniçãoação In BARBANTI V J BENTO J O MARQUES A T AMADIO A C Orgs Esporte e atividade física interação entre rendimento e qualidade de vida Barueri Manole 2002 p 281306 GAYA A TORRES L BALBINOTTI C Iniciação esportiva e Educação Física Escolar In Silva F M da Treinamento desportivo aplicações e implicações João Pessoa Ed Universitária 2002 p 1525 GRAÇA A Os comos e quandos no ensino dos jogos In GRAÇA A OLIVEIRA J O ensino dos jogos desportivos Porto Rainho Neves 1998 p 2734 GRAÇA A Modelos pessoais para o ensino do jogo de basquetebol In TAVARES F JANEIRA M A GRAÇA A PINTO D BRANDÃO E Tendências actuais da investigação em Basquetebol Porto Multitema 2000 p 212226 GRAÇA A S MESQUITA I R A investigação sobre os jogos desportivos ensinar e aprender as habilidades do jogo Revista Portuguesa de Ciências do Desporto Porto v 2 n 5 p 6779 2002 GRECO P J Sistematização do processo de ensino aprendizagemtreinamento tático nos jogos esportivos coletivos In GRECO P J SAMULSKI D M GARCIA E S SZMUCHROWSKI L Temas atuais em Educação Física e esportes II Belo Horizonte Health 1997 p 4456 GRECO P J Iniciação esportiva universal metodologia da iniciação esportiva na escola e no clube Belo Horizonte UFMG 1998 GRECO P J Cognição e ação In SAMULSKI D M Novos conceitos em treinamento desportivo Brasília Indesp 1999 p 120153 GRECO P J Métodos de ensinoaprendizagem treinamento nos jogos esportivos coletivos In GARCIA E S LEMOS K L M Org Temas atuais VI em Educação Física e esportes Belo Horizonte Health 2001 p 4872 GRECO P J SOUZA P R C de Desenvolvimento da capacidade tática no Futsal In GRECO P J SAMULSKI D M GARCIA E S SZMUCHROWSKI L Temas atuais em Educação Física e esportes II Belo Horizonte Health 1997 p 2442 KUNZ E Didática da Educação Física 2 Ijuí Unijuí 2001 MESQUITA I Modelação no treino das habilidades técnicas nos jogos desportivos In GARGANTA J Ed Horizonte e órbitas no treino dos jogos desportivos Porto Converge Artes Gráficas 2000 p 7389 OLIVEIRA J GRAÇA A O ensino do Basquetebol In GRAÇA A OLIVEIRA J O ensino dos jogos desportivos Porto Rainho Neves 1998 p 6194 PAES R R A Pedagogia do esporte e os jogos coletivos In DE ROSE JUNIOR Esporte e atividade física na infância e na adolescência uma abordagem multidisciplinar Porto Alegre Multitema 2002 p 8998 56 Costa e Nascimento R da Educação FísicaUEM Maringá v 15 n 2 p 4956 2 sem 2004 PAULA P F A DE GRECO P J SOUZA P R C Tática e processos cognitivos subjacentes à tomada de decisão nos jogos esportivos coletivos In GARCIA E S LEMOS K L M Org Temas atuais V em Educação Física e esportes Belo Horizonte Health 2000 p 1127 PLACEK J H Integration as a curriculum model in Physical Education possibilities and problems In SILVERMAN S J ENNIS C D Ed Student learning in Physical Education applying research to enhance instruction Champaign Human Kinetcs 1996 p 287311 RINK J E FRENCH K E TJEERDSMA B L Foundations for the learning and Instruction of Sport and Games Journal of Teaching in Physical Education v 15 n 4 p 399417 1996 ROCHEFORT R S Voleibol das questões pedagógicas a técnica e tática do jogo Pelotas Ed Universitária 1998 SCHMIDT R A WRISBERG C A Aprendizagem e performance motora uma abordagem da aprendizagem voltada para o problema Porto Alegre Artmed 2001 TAVARES F O processamento da Informação nos jogos desportivos In GRAÇA A OLIVEIRA J O ensino dos jogos desportivos Porto Rainho Neves 1988 p 3546 TAVARES F A investigação da componente tática nos jogos desportivos conceitos e ilustrações In TAVARES F Ed Estudo dos jogos desportivos concepções metodologias e Instrumentos Porto Multitema 1999 p 7 13 WEINECK J Treinamento ideal instruções técnicas sobre o desempenho fisiológico incluindo considerações específicas de treinamento infantil e juvenil São Paulo Manole 1999 Recebido em 180704 Revisado em 201004 Aceito em 150105 Endereço para correspondência Luciane Cristina Arantes da Costa Rua Kiri 368 MaringáPR Brasil Email luarantescostamsncom