Didática: Tendências Históricas do Pensamento Didático

Didática D I S C I P L I N A Autores aula 02 André Ferrer Pinto Martins Iran Abreu Mendes Tendências históricas do pensamento didático Governo Federal Presidente da República Luiz Inácio Lula da Silva Ministro da Educação Fernando Haddad Secretário de Educação a Distância SEED Ronaldo Motta Universidade Federal do Rio Grande do Norte Reitor José Ivonildo do Rêgo ViceReitor Nilsen Carvalho Fernandes de Oliveira Filho Secretária de Educação a Distância Vera Lúcia do Amaral Secretaria de Educação a Distância SEDIS Coordenadora da Produção dos Materiais Célia Maria de Araújo Coordenador de Edição Ary Sergio Braga Olinisky Projeto Gráfico Ivana Lima Revisores de Estrutura e Linguagem Eugenio Tavares Borges Marcos Aurélio Felipe Pedro Daniel Meirelles Ferreira Revisoras de Língua Portuguesa Janaina Tomaz Capistrano Sandra Cristinne Xavier da Câmara Ilustradora Carolina Costa Editoração de Imagens Adauto Harley Carolina Costa Diagramadores Mariana Araújo Brito Adaptação para Módulo Matemático Thaisa Maria Simplício Lemos Imagens Utilizadas Banco de Imagens Sedis Secretaria de Educação a Distância UFRN Fotografias Adauto Harley MasterClips IMSI MasterClips Collection 1895 Francisco Blvd East San Rafael CA 94901USA MasterFile wwwmasterfilecom MorgueFile wwwmorguefilecom Pixel Perfect Digital wwwpixelperfectdigitalcom FreeImages wwwfreeimagescouk FreeFotocom wwwfreefotocom Free Pictures Photos wwwfreepicturesphotoscom BigFoto wwwbigfotocom FreeStockPhotoscom wwwfreestockphotoscom OneOddDudenet wwwoneodddudenet StockXCHG wwwsxchu Todos os direitos reservados Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorização expressa da UFRN Universidade Federal do Rio Grande do Norte Divisão de Serviços Técnicos Catalogação da publicação na Fonte UFRNBiblioteca Central Zila Mamede Mendes Iran Abreu Didática Iran Abreu Mendes André Ferrer Pinto Martins Natal RN EDUFRN Editora da UFRN 2006 264 p ISBN 8572732799 1 Ensino 2 Aprendizagem 3 Planejamento I Martins André Ferrer Pinto II Título CDU 37 RNUFRBCZM 200617 CDD 370 Aula 02 Didática 1 relacionar as diversas correntes teóricas que contribuíram para a formulação das principais correntes de pensamento acerca da Didática enquanto área de estudos sobre o processo de ensino analisar as concepções teóricas de cada corrente suas implicações no processo de ensino ao longo da história e seus reflexos na educação atual caracterizar os modos de ensinar de acordo com cada corrente de pensamento da Didática ao longo da história da Educação Apresentação a aula anterior você compreendeu os aspectos estruturais da Didática enquanto disciplina pedagógica a qual tem como objeto de estudo o fenômeno ensino Percebeu portanto que não se trata apenas de um conjunto de técnicas para ensinar visto que essa disciplina constituise em um corpo ampliado de conhecimentos acerca das diversas áreas que contribuem para compreender e explicar o ensino como processo e produto A construção de um corpo teórico acerca do que vem a ser a didática enquanto um pensamento explicativo do processo educativo estimulou inúmeros estudiosos ao longo da história a estabelecerem diretrizes teóricas o que possibilitou o surgimento de diversas correntes de pensamento acerca da didática como uma área de estudos ligada à investigação do processo de ensino Nesta aula portanto faremos um breve histórico das principais correntes do pensamento didático tendo em vista subsidiar a sua compreensão sobre o pensamento didático brasileiro bem como das atuais tendências geradas nas discussões propostas por essas correntes de pensamento N 1 3 2 Ao final desta aula você poderá Objetivos Aula 02 Didática 2 Uma breve história do pensamento didático Falar das tendências do pensamento didático ao longo da história nos remete ao desdobramento histórico configurado por Franco Cambi 1999 em seu livro História da Pedagogia Inicialmente Cambi considera que a história é um organismo o que está antes condiciona o que vem depois assim a partir do presente da Contemporaneidade e suas características seus problemas devese remontar para trás bem para trás até o limiar da civilização e reconstruir o caminho complexo nãolinear articulado colhendo ao mesmo tempo seu processo e seu sentido O processo feito de rupturas e de desvios de inversões e de bloqueios de possibilidades nãomaturadas e expectativas nãorealizadas o sentido referente ao ponto de vista de quem observa e portanto ligado à interpretação nunca dado pelos fatos mas sempre construído nos e por meio dos fatos precário e sub judice CAMBI 1999 p 37 Aula 02 Didática 3 A partir dessa perspectiva histórica o autor nos mostra que no contexto da Pedagogia e da Educação compreendendo certamente a didática a Antigüidade evidencia as estruturas educativas mais profundas como a identidade da família a organização do Estado a instituiçãoescola os mitos educativos entre outros modelos sócioeducativos que caracterizam a formação do pensamento educativo ocidental De acordo com Cambi 1999 é da influência da Antigüidade que se iniciam formulações e reformulações do pensamento e das ações educativas desde o período Clássico com os gregos passando pela Idade Média a era Moderna e a contemporaneidade Assim constituiu a organização dos métodos e práticas para a efetivação de um processo de ensino em diversas direções até os dias atuais Até o século XVI por exemplo acreditavase que a capacidade de assimilação da criança era idêntica à do adulto apenas menos desenvolvida A criança era considerada um adulto em miniatura Por essa razão o ensino deveria acontecer de forma a corrigir as deficiências ou defeitos da criança Isso era feito através da transmissão do conhecimento A aprendizagem do aluno era considerada passiva consistindo basicamente em memorização de regras para a leitura a escrita e para os cálculos com números e fórmulas Os procedimentos de ensino se apoiavam em verdades localmente organizadas e consideradas definitivas Para o professor dessa escola a sua função educativa era a de transmissor e expositor de um conhecimento pronto e acabado e portanto o uso de quaisquer materiais ou objetos que fizessem do ensino um processo dinâmico e criativo era considerado pura perda de tempo No século XVII entretanto João Amós Comenius 15921670 considerado o pai da Didática questionava esse tipo de ensino afirmando em sua Didática Magna 1657 que ao invés de livros mortos por que não podemos abrir o livro vivo da natureza Devemos apresentar à juventude as próprias coisas ao invés das suas sombras Ponce 1985 p127 Esse princípio educativo se renovou ativando novos processos de teorização em relação à Ciência à Matemática à História e ao processo pedagógico adotado pelas escolas É nessa reformulação que Comenius apresenta a sua Didática como forma de consolidar as novas proposições teóricas e práticas para uma educação universal centrada no diálogo entre o passado e o futuro Suas concepções apóiamse na renovação universal da cultura e da sociedade colocando no centro o papel criativo da Educação Seus trabalhos defendem o papel formativo do ambiente escolar através do desenvolvimento de um espírito competitivo sadio do estudante É durante o século XVII e através da obra de Comenius que o pensamento didático começa a manifestarse de forma estruturada passando a influenciar substancialmente na fundamentação dos princípios pedagógicos da educação praticada pelas escolas da Europa Os processos educativos as instituições e as teorizações pedagógicas também se renovam gradativamente através das novas tendências da sociedade que se transformava com o início da industrialização e ainda influenciados pelo caráter humanístico e religioso dos princípios educacionais implantados por Carlos Magno século X com o objetivo de disseminar a fé cristã como base para a formação humana Tratase da escolástica um tipo de vida intelectual Aula 02 Didática 4 característico da Idade Média cujo objetivo principal era demonstrar a fé cristã por meio da razão tomando como base a lógica aristotélica A partir do século XVIII surgem pelo menos duas perspectivas pedagógicas que passam a manifestarse e se contraporem Na primeira a escola deve ensinar instruir e formar Nesse sentido devese ensinar um assunto aos alunos partindose do princípio de que a educação ocorre a partir de dois objetos o conteúdo e o aprendiz Para tanto o aluno é retirado do seu estado biológico ou psicológico de criança ou adolescente para ser dirigido guiado e moldado de modo a ficar equipado para seguir as regras estabelecidas pela escola Esse é um pensamento didático antigo que continua a ter partidários apesar das críticas e variações que sofreu ao longo dos séculos Constituise na semente do modelo que estruturou a chamada escola tradicional Em contraposição à primeira perspectiva teórica do pensamento didático surge a partir de Rousseau 17271778 um pensamento segundo o qual o aluno traz em si os meios de assegurar seu próprio desenvolvimento sobretudo intelectual e moral e que toda ação que intervém do exterior só pode deformálo ou entraválo Rousseau ao considerar a educação como um processo natural do desenvolvimento da criança ao valorizar o jogo o trabalho manual a experiência direta das coisas seria o precursor de uma nova concepção de escola Uma escola que passa a valorizar os aspectos biológicos e psicológicos do aluno em desenvolvimento o sentimento o interesse a espontaneidade a criatividade e o processo de aprendizagem às vezes priorizando esses aspectos em detrimento da aprendizagem dos conteúdos É com base nessa nova concepção de educação e de homem que surgem as propostas de Pestalozzi 17461827 e de seu seguidor Froebel 17821852 para um novo modelo de escola e de ensino Estes foram considerados os precursores dos princípios que nortearam a configuração da escola ativa disseminada entre o fim do século XIX e início do século XX por John Dewey 18591952 Para Pestalozzi uma educação seria verdadeiramente educativa se proviesse da atividade dos jovens Fundou um internato onde o currículo adotado dava ênfase a atividades dos alunos como canto desenho modelagem jogos excursões ao ar livre manipulação de objetos em que as descrições deveriam preceder às definições o conceito nascendo da experiência direta e das operações sobre as coisas Após a segunda metade do século XIX surgiram outros trabalhos propostos pela médica e educadora italiana Maria Montessori 18701952 e por Decroly 18711932 que inspirados em Pestalozzi iriam desenvolver uma didática especial ativa para a Matemática Após experiências com crianças excepcionais Montessori desenvolveu no início do século XX vários materiais manipulativos destinados à aprendizagem da Matemática Esses materiais com forte apelo à percepção visual e tátil foram posteriormente estendidos para o ensino de classes consideradas regulares Montessori acreditava não haver aprendizado sem ação Entre seus materiais mais conhecidos destacamos o material dourado os triângulos construtores e os cubos para composição e decomposição de binômios e trinômios Estado biológico ou psicológico A respeito do desenvolvimento biológico e psicológico os estudos posteriores desenvolvidos pela Psicologia com base nas idéias de Rosseau Pestalozzi e posteriormente Piaget apontam detalhes sobre a importância dessa variante no estabelecimento de uma nova didática para o ensino da criança e do adolescente Aspectos biológicos e psicológicos Esses valores referemse às conexões existentes entre o desenvolvimento biológico e o mental de cada indivíduo e suas implicações no processo de compreensão e explicação dos significados e relações atribuídas aos objetos Aula 02 Didática 5 Decroly no entanto não propõe que se coloque qualquer objeto manipulativo na mão da criança para que ela construa mas sugere como ponto de partida fenômenos naturais como o crescimento de uma planta ou a quantidade de chuva recolhida num determinado tempo para por exemplo introduzir medições e contagem Sua proposta didática sugere partir da observação global do fenômeno para por análise decompôlo As informações históricas nos levam a admitir que a trajetória do pensamento didático parece ter originado e disseminado dois métodos de concepção e abordagem dos processos educativos o tradicional e o novo O primeiro expresso pelas concepções e procedimentos antiquados do ato de educar e o segundo representado pela mudança de concepções e procedimentos a partir da Didática Magna de Comenius seguido das idéias modernas de contraposição aos aspectos defendidos pelos educadores antigos Outras vezes enfim porque Rousseau e os pedagogos nele inspirados põem a ação na origem de todo o conhecimento são denominados ativos os métodos que eles preconizam depois porque as oposições facilitam a classificação dizse que nos outros o aluno não é ativo e denunciase ao mesmo tempo a multiplicidade das tarefas que eles obrigam o aluno a executar Mais do que de oposições ao fim de mais de um século de conflitos tornouse necessário o surgimento de concepções didáticas autênticas que conectassem as duas teses opostas e que ao mesmo tempo delas se destacassem ultrapassando tanto uma quanto a outra Tais esforços foram válidos para traçarmos o esboço de uma didática contemporânea fundamentada inicialmente no confronto entre a tendência tradicional e a nova seguindose de uma crítica às didáticas não diretivas Talvez tenha sido desse processo que se originou então a teoria para uma indispensável renovação nas tendências do pensamento didático Aula 02 Didática 6 Atividade 1 1 A partir dos aspectos históricos mencionados até agora faça um esquema que represente os pensamentos de autores que convergem para cada um dos métodos considerados o tradicional e o moderno Quais as relações que podem ser estabelecidas entre as informações históricas apresentadas até então e os modelos de educação que você conhece Cite exemplos da sua realidade Caracterize o pensamento de cada um dos teóricos que influenciaram a formação do pensamento didático Tome como referência as informações até então apresentadas 2 3 As tendências didáticas modelos e métodos pedagógicos adotados discussão acerca dos métodos pedagógicos é freqüentemente reduzida a um mero conjunto de técnicas para serem aplicadas na sala de aula sem levar em consideração os respectivos contextos escolares Partese do pressuposto de que a relação professoraluno esgota todas as determinantes do processo educativo Ambos são encarados como seres desenraizados sem ligações no espaço escolar imunes à sua cultura e ao tipo de organização A análise dos problemas enfrentados por um professor quando introduz um novo método pedagógico evidencia a importância do contexto escolar do tipo de cultura e da organização escolar para o sucesso ou fracasso da inovação Esse processo inovador quando operacionalizado a longo prazo na continuidade é naturalmente mais facilitado do que através de uma ruptura Faremos a seguir uma breve referência aos diversos tipos de modelos organizativos de escolas com base na sistematização elaborada por vários estudiosos sobre a formação do pensamento didático de modo a evidenciar os modelos pedagógicos implícitos nesses modelos organizativos A Aula 02 Didática 7 Modelo da Escola Tradicional O modelo da Escola Tradicional foi inspirado na estrutura de funcionamento das organizações militares e das fábricas criadas a partir da Revolução Industrial Tal modelo se desenvolveu ao longo do século XIX e ainda hoje subsiste em muitos sistemas escolares sobretudo ao nível das práticas cotidianas A importância atribuída à ordem externa e à disciplina normativa são dois aspectos que caracterizam o modelo organizativo dessa escola Possui poucas e claras estruturas organizativas sendo estas de tipo linear verticais e normativas A autoridade do professor não se questiona nem se discutem as decisões O protótipo de gestor dessas escolas identifica se com o burocrata autoritário cuja principal preocupação é o controle da aplicação dos programas de ensino e ordens emanadas do Estado A relação professoraluno apóiase em um modelo que centra as suas preocupações na vontade dos alunos na memória destes para reter ordens normas recomendações mas também na disciplina na obediência e no espírito de trabalho A instrução tende a ser exata o conhecimento pronto e acabado e a cultura transmitida de forma repetitiva ou seja hábitos valores e crenças são repassados como verdades a serem adotas de forma absoluta A relação é a de superior adulto professor que ensina ao inferior aluno o qual aprende mediante a instrução e em clima de forte disciplina ordem silêncio atenção e obediência em relação aos valores vigentes O curriculum da Escola Tradicional concebe o conhecimento sob a forma de saberes isolados que se fragmentam segundo as capacidades cognitivas dos alunos considerandoas em níveis limitados e sem possibilidades de conexão entre esses fragmentos Essa organização curricular baseiase no princípio da centralização cuja concepção e administração compete à administração central Os professores têm pouca capacidade de variação dos conteúdos programáticos O controle é feito através de exames nacionais e por um conjunto de provas de seleção entre os diferentes níveis de ensino Aula 02 Didática 8 Quanto ao processo didático essa escola preconiza os métodos dedutivos de ensino nos quais o aluno percorre o caminho da aprendizagem do sentido abstrato para o concreto ou seja o professor define e em seguida dá exemplos para finalizar com aplicações Parte sempre do geral para o particular como uma forma de mostrar que o conhecimento é padronizado e que há pequenos apêndices que embora façam parte do padrão geral apresentam pequenas características específicas Nesse processo geralmente não é possível concluir os programas de ensino e o aluno fica sempre numa fase abstrata sem qualquer ligação com a sua vida prática ou outras formas de explicação do conhecimento abordado pelo professor A preocupação central de quem ensina concentrase na memorização e na repetição dos conceitos Em se tratando de materiais didáticos o modelo adotado pela Escola Tradicional está centrado nos livrostexto repletos de conteúdos informativos e conceituais fragmentados de forma a serem mais facilmente memorizados pelos alunos A avaliação dos alunos constituise no controle da aprendizagem e realizase unicamente mediante exames que refletem a capacidade de retenção e de acúmulo de conhecimento memorizado pelos alunos Modelo da Escola Nova Este modelo aparece no final do século XIX e desenvolvese até as duas primeiras décadas do século XX Foi desde o início uma clara reação contra o modelo da Escola Tradicional e tudo o que ela significava Tratase de uma escola aberta descentralizada e crítica da sociedade pois não mais prioriza o saber pronto e acabado centrado na autoridade do professor assim como o programa passa a ser elaborado com base nas necessidades da classe e o modelo social é repensado com base nas perspectivas de transformação social A melhor forma de identificar essa escola é ver o modo como ela valoriza as interações com o meio social e procura enriquecer as vivências dos alunos incorporando no curriculum a cultura circundante ou seja o contexto em que a escola está situada A disciplina deixa de ser priorizada para que a convivência seja o elemento decisivo no estímulo à participação autogestão e autoresponsabilidade tanto por parte do professor e do aluno quanto da comunidade envolvida no processo Quanto à gestão do sistema educacional a Escola Nova sugere o princípio da convivência como um caminho para a construção de um modelo administrativo no qual o gestor passa a ser o articulador do contexto sociocultural gerando um processo participativo no qual todos os envolvidos passam a ser autogestores ou seja todos são responsáveis pelo ambiente educativo A relação professoraluno parte do princípio de que o aluno é o centro da escola o protagonista principal do processo de ensinoaprendizagem em torno do qual se desenvolvem os programas curriculares e a atividade profissional do docente O professor é o orientador Aula 02 Didática 9 do processo educativo e as relações sociais ocorridas na escola baseiamse na atividade como um processo vital de ensinoaprendizagem Além disso são valorizados os princípios da liberdade da individualidade e da construção coletiva considerando que tais princípios estão estreitamente relacionados entre si no processo social O curriculum por sua vez é muito diversificado contemplando todos os aspectos da formação integral de uma pessoa vida física vida intelectual organização e procedimento de estudo educação artística e moral educação social etc O processo didático sugere a perspectiva dinâmica de um ensinoaprendizagem que tem como centro de interesse a atividade ponto no qual coincide com o modelo da Escola Ativa Mas a experiência do aluno serve neste caso de base para a educação intelectual É introduzido o conceito de manipulação como princípio da aprendizagem Reforçando a ligação entre a teoria e a prática é dada grande importância aos trabalhos manuais O professor conduz o processo de aprendizagem partindo da experiência do aluno da observação da manipulação de atividades sobre realidades concretas como forma de se atingir através do método indutivo a abstração Quanto aos materiais didáticos embora a Escola Nova não tenha secundarizado os livrostexto no processo de ensinoaprendizagem fizeram surgir um conjunto de recursos que o aluno utiliza nas suas experiências e atividades A avaliação é de natureza qualitativa valorizando a participação ativa dos alunos e o seu crescimento subjetivo dentro do processo de construção da sua aprendizagem Modelo da Escola Ativa Esta escola surge como reação à Escola Tradicional levando até às últimas conseqüências a Escola Nova nomeadamente no modo como privilegia as atividades no processo educativo Surgiu a partir da década de 1920 tratase de um modelo escolar assente numa grande interação de todos os elementos que compõem a comunidade escolar As relações pessoais são privilegiadas assim como a preocupação de manter todos os canais de informação funcionando de forma eficaz O poder está muito repartido e a discussão tornase um elemento essencial na gestão à medida que se procura obter contínuos consensos As estruturas organizativas são mínimas funcionando sempre na perspectiva do apoio às várias atividades em curso Requer uma direção apostada na animação e negociação O controle global é confiado a toda a comunidade escolar Na relação professoraluno o professor assume uma posição de facilitador de um processo de aprendizagem que é da iniciativa do aluno A criatividade a iniciativa a liberdade individual a ação e a descoberta são valores que preconizam todas as relações de trabalho Na organização do curriculum tudo é orientado em função dos interesses e vivências dos alunos nesse sentido os programas são muito abertos e pouco estruturados Professores e alunos fazem coisas e aprendem em conjunto Aula 02 Didática 10 Modelo da Escola Comportamentalista Esta escola surge como reação à Escola Nova e à Escola Ativa e especialmente ao seu caráter aparentemente desordenado nos processos de ensino aprendizagem A sua principal fonte de inspiração é a psicologia behaviorista da palavra inglesa behaviour comportamento desenvolvida por psicólogos como John Watson Skinner e outros mas também se inspira na reflexologia de Pavlov escola que reduz todos os fenômenos psíquicos a reflexos condicionados O seu modelo pedagógico é baseado na pedagogia por objetivos cujo ensino e aprendizagem ocorrem a partir de objetivos préestabelecidos e normas a serem seguidas para que tais objetivos sejam alcançados sem que possam ocorrer quaisquer flexibilizações de métodos Identificase com o modelo de uma escola disciplinada tendo os padrões elevados como sinônimo de eficácia A Escola Comportamentalista propõe um tipo de gestão centralizada com organogramas triangulares segundo os quais todo o processo administrativo deve seguir patamares de comandos até que se chegue ao gestor principal ou seja há uma forte dependência do poder central A grande preocupação está na definição do papel das estruturas funções perfis e organogramas detalhados e normalizados A legislação e a sua correta interpretação possui nessa Quanto ao processo didático a aula é convertida numa oficina na qual os alunos aprendem destrezas hábitos técnicas para descobrir o mundo A elaboração de quadros conceituais é dessa forma secundarizado face às atividades de realização de coisas Como na Escola Nova na Escola Ativa também não existe um livrotexto sendo os próprios alunos que constroem os seus recursos educativos com a ajuda do professor Quanto à avaliação essa escola não dá ênfase a tal função pois o importante é o próprio processo de aprendizagem Aula 02 Didática 11 escola um papel fundamental assim como tudo o que está escrito atas normas memórias etc O estilo de direção é o do burocrata ordenado e meticuloso que tem facilidade com os papéis Na relação professoraluno o professor convertese num burocrata cujas únicas funções são interpretar em objetivos operativos e terminais os objetivos gerais definidos pelo Estado e verificar continuamente se os alunos os conseguem atingir Essa relação professoraluno está marcada por centenas de metas que devem ser atingidas ao longo de todo o processo de ensinoaprendizagem Na perspectiva da organização curricular o saber é transmitido em pequenas unidades previamente divididas em função de objetivos específicos susceptíveis de serem mensurados O aluno recebe esses conteúdos sem qualquer relação com os seus conhecimentos prévios É difícil neste modelo pensar a globalização e a interdisciplinaridade pois o curriculum transformase numa estrutura fechada e excessivamente dirigida A obsessão pela eficácia imediata da ação educativa traduzse numa programação dos conteúdos do curriculum de forma que se manifestem em condutas observáveis em cada objetivo o que conduz a uma homogeneização de métodos e técnicas e de receitas para cada objetivo O material curricular centrase basicamente no uso de livrotexto tendo como finalidade facilitar ao professor as tarefas programadas para conseguir atingir os objetivos Muitas vezes surgem como recursos as fichas de apoio destinadas a cobrir objetivos mais específicos Dado que o processo de ensino aprendizagem se orienta para atingir condutas observáveis a avaliação de cada conduta condiciona o passo seguinte de processo de aquisição de uma nova conduta Esse fato implica um controle absoluto em todos as etapas do processo de ensino através de instrumentos de avaliação considerados infalíveis Aula 02 Didática 12 Modelo da Escola Construtivista Este modelo aparece associado às contribuições no domínio da psicologia cognitivista de Jean Piaget mas também de Bruner Novak Ausebel e outros Surge aproximadamente na década de 1960 quando começam as discussões acerca da necessidade de ensinar aos alunos o processo da sua própria aprendizagem ou seja ensinar a aprender o que implica diversificar os conteúdos do curriculum Aprender conceitos conteúdos e saberes culturais como unidades fechadas deixa de ser importante priorizandose os procedimentos e as estratégias cognitivas que conduzam o aluno à sua própria aprendizagem Todavia levase em consideração as normas os valores eou os princípios que estão subjacentes ao contexto e ao processo de aprendizagem Nesse sentido o professor deve conhecer as principais formas de desenvolvimento dos conceitos conteúdos e saberes as fases de desenvolvimento mental e suas implicações na aprendizagem conceitual de modo a adaptálas à sua prática pedagógica Tratase do modelo de uma escola cuja atividade gira em torno de um projeto educativo comum e de um projeto curricular que sistematiza a vida da escola Todas as suas estruturas são envolvidas na aprovação dos seus documentos essenciais assim como na sua avaliação Essa gestão requer uma direção orientada para a planificação orientação do processo gestão dos recursos e estruturas procurando suscitar permanentes consensos Na relação professoraluno o professor é um mediador no processo de ensino aprendizagem Competelhe planejar orientar organizar proporcionar recursos e encaminhas as diferentes atividades realizadas pelos alunos Ele não é um mero instrutor nem um simples avaliador Ele ajuda o aluno a relacionar os conhecimentos novos descobertos na atividade com os anteriores deixando o controle de todo o processo a cargo dos alunos O curriculum deve ser aberto e flexível sendo definido conforme as necessidades es pecíficas da escola sem desconsiderar as metas estabelecidas pelo Estado para o desenvol vimento educativo Assim o aluno avança no conhecimento com a mediação do professor através do planejamento e organização dos recursos tempo materiais conhecimento das suas capacidades da ação atividades que conduzem à descoberta e do controle que per mitem refletir e observar a própria prática O processo didático fundamentase na aprendiza gem significativa e numa metodologia inspirada na investigaçãoação Os manuais escolares e outros suportes de caráter instrumental são transformados em projetos curriculares a serem desenvolvidos na sala de aula pois o aluno que enfrenta diferentes situações de aprendizagem necessita de materiais didáticos variados e adequados às novas situações A avaliação dos alunos parte do pressuposto de que em Educação os progressos da aprendizagem amadurecem muito lentamente não se manifestando de maneira imediata Por conseguinte é necessário relativizar a avaliação como medida de um produto visto que é mais importante a continuidade do processo Não valorizamos condutas observáveis mas sim capacidades adquiridas no processo Aula 02 Didática 13 Atividade 2 1 Caracterize cada uma das escolas originadas pela formação do pensamento didático evidenciando seus principais elementos estruturais Relacione cada uma das escolas didáticas discutidas até agora com os pensadores mencionados anteriormente Relacione os modelos de ensino e de escolas que você conhece bem como as experiências vivenciadas ao longo da sua vida com os modelos de escolas apresentados nesta aula 2 3 Leituras Complementares LIBÂNEO José Carlos Didática São Paulo Cortez 1994 21ª Reimpressão Coleção Magistério 2º grau Série formação do professor Neste livro seu autor faz uma abordagem teóricoprática dos aspectos ligados à Didática enquanto disciplina de formação pedagógica do professor tendo em vista que a Didática constituise em uma disciplina que enriquece os conhecimentos e práticas a serem desenvolvidas nas metodologias específicas de ensino bem como na formação integral do profissional da Educação O livro está dividido em onze capítulos nos quais são abordados temas como a prática educativa a pedagogia a didática a democratização do ensino e a teoria da instrução e do ensino Discute o processo de ensino na escola e o ensino ativo Trata de questões teórico práticas da formação do professor como os objetivos os conteúdos e os métodos de ensino tendo em vista a aula como forma de organização do ensino Aborda ainda o planejamento a avaliação e as relações entre o professor e o aluno na sala de aula Aula 02 Didática 14 MIZUCAMI Maria da s Graças Nicoletti Ensino as abordagens do processo São Paulo EPU 1986 Temas básicos de educação e ensino Este livro aborda aspectos básicos acerca das diferentes abordagens do processo ensinoaprendizagem considerando a importância da discussão desses aspectos para a formação dos profissionais em Educação O livro visa contribuir para que esses profissionais em formação inicial ou continuada reflitam sobre suas ações docentes e desenvolvam estratégias didáticas com base em uma abordagem do ensinoaprendizagem voltada para a realidade da escola e dos alunos Resumo Nesta aula fizemos uma breve síntese histórica acerca da formação do pensamento didático Destacamos principalmente a interrelação entre os diferentes tipos de organização e os métodos pedagógicos formulados e praticados em cada modelo estabelecido Concluímos que cada escola tende a valorizar uns métodos em detrimento de outros Autoavaliação Com base na leitura do texto e nas atividades desenvolvidas por você faça uma análise dos principais aspectos mencionados nesta aula Quais os aspectos considerados mais importantes para você durante toda a sua leitura e reflexão Quais as dúvidas evidenciadas no texto Que relações podem ser estabelecidas entre as situações didáticas que você conhece ou pratica em sua sala de aula e as situações didáticas caracterizadas nesta aula 1 2 3 Aula 02 Didática 15 CAMBI Franco História da Pedagogia Tradução Álvaro Lorencini São Paulo editora da UNESP 1999 FIORENTINI Dario e MIORIM Maria Ângela Uma reflexão sobre o uso de materiais concretos e jogos no Ensino da Matemática São Paulo Boletim SBEMSP Ano 4 nº 7 1992 LIBÂNEO José Carlos Didática São Paulo Cortez 1994 21ª Reimpressão Coleção Magistério 2º grau Série formação do professor MIORIM Maria Ângela Introdução à história da Educação Matemática São Paulo Atual 1998 MIZUKAMI M da Graça Nicoletti Ensino as abordagens do processo São Paulo EPU 1986 Temas básicos de educação e ensino NOT Louis As pedagogias do conhecimento Tradução Américo E bandeira São Paulo DIFEL 1981 NOVA ESCOLA A Revista do Professor Grandes Pensadores São Paulo Abril e Fundação Victor Civita 2004 Edição Especial PIAGET J Coleção Grandes Educadores JEAN PIAGET Vídeo Apresentação de Yves de La Taille São Paulo ATTA mídia e educação Fita VHS sd PONCE Aníbal Educação e luta de classes São Paulo Cortez 1985 Referências Anotações Secretaria de Educação a Distância