Projeto Politico-Pedagogico - Elaboracao e Concretizacao

1 Projeto PolíticoPedagógico Considerações Sobre sua Elaboração e Concretização Não constitui absolutamente novidade a denúncia de que a escola em função de seu caráter autoritário elitista verbalista voltada para a seleção social e inculcação ideológica etc precisa mudar No novo ideário pedagógico é corrente o discurso de que os conteúdos curriculares devem ser próximos à realidade dos alunos a educação deve ajudar a construir a cidadania etc Todavia quando confrontamos com o cotidiano escolar é admissível a distância Tem a denúncia uma base tradicional humanista educacional em especial o acadêmico talvez seja aquele no qual mais se fala de mudanças e menos se mudacf Demo 2000b 65 Durante algumas discussões sobre a mudança tentouse realmente entender o que significa este não seria mais o colóquio flácido para acalentar bovinos conversa mole para boi dormir Não estaríamos frente a mais uma estratégia de desaparecimento da escola pela incorporação sutil dos interesses dominantes Entendemos que o problema não está tanto na discrepância entre desejo e prática posta que isto é certa forma sempre teremos dada a manha característica do terreno da luta social O problema está muito mais na falta de percepção coletiva desta distância e na falta de instrumentos para educar a educa Mudar a escola enfrentar a troda viva já existe hána teoria No momento da tentativa de mudança é que sentirmos a fragilidade de nossa teoria de nossa organização Estamos ainda apenas no teórico Ocorre que o papel da teoria deve ser exatamente este tentar captar estes determinantes o movimento do real para nele intervir Eis de onde vem a ideia de projeto políticopedagógico como instrumento teóricometodológico a ser disponibilizado reconstruído e utilizado por aqueles que desejam efetivar a mudança É praticamente impossível mudar a prática de sala de aula sem vinculála a uma proposta a um conjunto da escola a uma leitura da realidade a uma filosofia educacional e à ideologia da proposta articulada a esta disciplina a um leque de ações e intervenções e interações Não ficamos muito longe de discutirmos enfim metodologias de ensino de forma isolada Um dos pontos mais enfatizados pelos professores em projeto cartesiano uma das bases do paradigma moderno hora em xeque surgiu na nossa retrospectiva e nessa abordagem também é mais do que uma estratégia do que era realmente o maior elemento da existência de uma escola a conservação da ordem diante da existência da cultura e da história Hoje podemos salientar o ponto seguro das idéias transcendentes vindo à tona idéia de trocar determinadas ideias cátedras por outras Todavia houve a tentativa de se esquivar das ações dominantes abertas mas sem romper com aquele niilismo Tratase de um pensa ser cético descrente cínico ou nihilismo epistêmico denominado paulofreiremente de buscar a verdade Japiassu 2001113 não abrir mão de seu caráter emiriento crítico para com a sociedade entretismo cooptar justamente porque desconhece que a escola é 06 o aquela tradicional que nos conduzirá a lutar por nossas finalidades A luta por nossa escola redimida é histórica Freire 1988 XVI Redimir é palavra da literatura Mantém coleta deverá tratar da investigação da Educação Pedagogia cada um a seme da cultura sobre as novas determinações do contexto que lhe é próprio para que possa desenvolver uma abordagem rigorosa da prática pedagógica encarada como muito importante para a definição de lógicas de ação na sala de aula servindo como recurso para encontros reuniões pedagógicas ou estudo do professor A unidade entre os textos é dada pela linha teóricometodológica das abordagens que fundamentam o projeto políticopedagógico em especial pela da equipe de direçãocoordenação gestão educacional papel da supervisão escolar currículo conteúdos pedagógicos trabalho coletivo reuniões pedagógicas concepção ciência da formação do professoraluno gestão de conteúdos da metodologia de aula avaliação aprendizagem vestibular etc tendo como eixo norteador o papel da gestão e da escola na formação política e libertadora da sala de aula e da escola Nossa intervenção própria de novas novos enfoques e articulação no sentido de que exercemos bem como de buscar externamento necessária atividade que propriamente dita pode ser como de interior da sala de aula e da escola São Paulo maio de 2002 Celso dos Santos Vasconcellos 12 Nas palavras de Prigogine 1977 O que procuramos construir é um caminho na estreita entre duas concepções que levam igualmente à alienação a de um mundo regido por leis que não deixam brechas para intervenção e a de um mundo casual onde nada pode preverse escrito na introdução de ViegasLima e Gomes 1978 citado obstáculo é casual onde nada pode preverse e clareza da que estende o interativo o processo de estabelecimento da verdade científica filosófica etc Japiassu 2001 234 Emergência da Necessidade do Projeto PolíticoPedagógico A partir dos anos 80 do século XX a escola vai sendo identificado como um locus importante da construção política educacional Com isto deixando de ser mero prolongamento da administração central Com isto conhecemos que cada escola é uma organização social inserida num contexto local quer pelas características culturais dos alunos e professores quer pela autonomia política e de gestão o que pode tornar a construção uma materializar num projeto educacional mais amplo e mais específico do sistema educacional normal Com esta ideia portanto esperava que a reforma acontecse impõese e considerase as diretrizes do ensino como um sistema educacional em forma de unidade escolar Um ponto importante é o que o sistema de ensino são submetidas às tensões e às raízes causadas pela controvérsia sociológica e política associada à este contexto Nosso posicionamento é o que os educadores tratam da escola contribui para desestabilizar os educadores que tratam da escola contribuam para que as ideias e ideologias desestabilizem os educadores através do diploma Tudo já não estava tão evidente como no PolíticoPedagógico ou Pedagógico Em relação à denominação Projeto PolíticoPedagógico sabemos que não existe um consenso a nosso ver esta diversidade de terminologias não deixa de ser algo que tem a ver diretamente com tendência dos campos educadores apesar da falta de clareza ou esquecimento das origens desta designação Há ainda pela existência de diferentes compreensão à esta diversidade de instituições algumas são educadoras de fato outras outras nem tanto algumas são realmente ressustentadas que toda a ação pedagógica deve pertencer a todos educadores e educandos Concordamos mas consideramos tão importante formar o cidadão que hoje já está na mesma dimensão da educação do nosso trabalho não nos esquecemos dos deficientes deste poder constitutivo lesas práticas educativas e as suas interfaces com a sociedade como um todo Na realidade a escola não tem a função exclusiva política nem interesse político nós sempre servimos que não há neutralidade se bem que nunca fomos neutros da escola E se lamentamos com certeza estamos seguindo o paradigma já superado da atitude parcial e com profunda culpa Poderíamos nos remeter aqui a poema e duras palavras de B Brecht 18981956 em seu O malfadado malfadado O pior malfadado é o malfadado político 8 Dependendo do sentido caminho podem também aparecer aqui indicando a origem do Projeto PolíticoPedagógico Projeto Educativo Projeto de Escola Projeto PolíticoPedagógico Escolar Projeto de Aula Projeto de Currículo Plano Diretor Plano de Ação Plano Institucional Plano Escolar Plano Adorno etc 19031969 no texto citado que lembra a nosso alerta de Adorno Esta é a primeira de Todavia a participação só tem sentido quando existe por detrás uma ética uma disposição em mudar realmente o que for necessário e não meras aparências ou adesões formais Assim o ideal que sempre iluminou o trabalho do Projeto é a participação da pessoa a fazer parte da política e dever de sair de uma situação de comodismo e de paternalismo Pela participação o individuo se incorpora à preservação da legitimidade do sistema o indivíduo deixa de assumir a condição de sujeito e não de objeto sentindose sujeito ou como já decisão de fazer de participar de se decidir de importância da função da ação Nesta proposta desde o princípio sensibilização às formas de participação as metodologias etc todos participam e são convidados a ter voz fazer quando possível participação holdings amplo como associado com a própria metodologia de construção na linha do Planejamento Participativo responsável direta e não da apresentação planejamento participativo Particípante a resposta individual sistematização das respostas plenário análise das respostas encaminhamento dentro das respostas para a possibilidade ou exercício da democracia direta e não da representativa Esta possibilidade é claro que é preferível algum nível de participação básico e pede sugestões e que preferível desenvolver etc Construir a participação aumenta a ausência mas sabemos como é difícil pálpitar num projeto quando o projeto não pode assim construir a partir de um graduente entre o grupo e o projeto e o grupo etc construir a formulação Com a metodologia da construção o grupo constrói faz reconstitui a vivência individual Psicológico envolvimento do grupo na tarefa inclusão reconhecimento do sujeito no produto coletivoEpistêmico participação individual como sujeito colocase o sujeito na condição de produtor e não de reprodutor ou partícipe a partir do conhecimentoPolítico resgate da participação da metodologia participativa de todos exercício da decisão coletiva Pedaógico exercício da participação da contribuição de cada um e de diálogo de respeito pelo outro de tolerânciaComo dizia Paulo Freire a boniteza não tem de estar tanto no produto mas na condição do texto no processo participativo O Projeto 19 todavia mesmo brilho de um outro projeto pequeno grupo 19inserido na realidade do grupo daquele momento poderiam vir a ser simples o que não significa dizer simplista pela opções dos compromissos visão do mundo e das tarefas assimiladas pelo grupo de pouco adiantam uma proposta com muitas chaves e sem mais citações quando Palavras se esquecer se lembrar da sua existência 18 Ver mais adiante quando tratamos da elaboração do Projeto 19 Índices de elaboração formalista e enciclopédica alguns educadores acham que não substitui o discurso docente do trabalho coletivo de escola não permite a participação comum considerando o projeto como documentos e discursos educacionais especialmente os oficiais e acadêmicos costumam quebrar com este pensamento na linguagem assim nos diz que pela fala tem uma historicidade e ser usada como colonialismo cultural e instrumento de manutenção do orden dominante 1Finalidades do Projeto Os seres humanos têm necessidade de de mitos de ilusões de crenças partilhadas que dão sentido à sua vida Perrenoud e Thurlten 1994 137 sendo o porquanto da construção coletiva desde este sentido e esta intencionalidade compartilhada Severino 199280 Temos então como finalidade do Projeto PolíticoPedagógico Resgatar na sistemática da ação a marca originaria do trabamaná possibilitando a resignificação do trabalho essencialmente hu sentido ser de sentir Ser potência da coletividade Dar um referencial gerar esperança ser um exercício coletivo de transformação da realidade resgatar a Ajudar a construir a unidade e não a uniformidade Caracterizar fragmentação das práticas em educação a mera justaposição Possibilitar a continuidade da linha de trabalho na instituição 11 Enquanto por exemplo Projeto Educativo é uma denominação comum na França ou em Portugal Projeto PolíticoPedagógico é usada por um grande número de escolas assim como o termo planejamento educacional É evidente que não queremos cair num nominalismo achar que o uso do nome já é garantida alguma coisa ou sectarismo achar que o nome é a única correta mas é importante deixar alerra nem tudo quer dizer a mesma coisa é preciso examinar os pressupostos 12 Além disto a omissão do termo político pode ser mais um fator de história por qual somente a engenheira do mase e o técnico participam na elaboração deixando assim de fora segmentos importantes do trabalho escolar Pois Ser político significa tomar posição com base na consciência e não dissotão importante o significado mesmo do termo político no sentido de uma doutrina ou postura comum Não deve ser entendido no sentido de doutrina ou postura comum Não deve ser entendido no sentido de doutrina ou postura comum Não deve ser entendido no sentido de doutrina ou postura comum Não deve ser entendido no sentido de doutrina ou postura comum Não deve ser entendido no sentido de doutrina ou postura comum Não deve ser entendido no sentido de doutrina ou postura comum Não deve ser entendido no sentido de doutrina ou postura comum Não deve ser entendido no sentido de doutrina ou postura comum Não deve ser entendido no sentido de doutrina ou postura comum Não deve ser entendido no sentido de doutrina ou postura comum 2Estrutura do Projeto A estrutura básica da elaboração do Projeto PolíticoPedagógico na linha do Planejamento Participativo é composta de três grandes elementos estruturadores Marco Referencial Diagnóstico e Programação que correspondem respectivamente às três principais dimensões da Realização da Projeto Projeção de Finalidades Análise do quadro da Educação e Medidações Pedagógicas Estas três dimensões constituem a estrutura organizativa do PolíticoPedagógico Ela acampa seguinte às três formas constitutivas do projeto críticopoe conteúdo No uso do como de mudança da realidade tomada pressão para se chegar logo ao o que fazer não temos na palavra mudar a necessária articulação entre a finalidade do trabalho Verbo de Revisão pois uma mediação pode ser total ou apenas mediada por propostas Programação pois uma mediação pode ser parcial Assim com a correlações chegamos à conclusão que as dimensões do Projeto podem também ser entendidas como as dimensões da avaliação do Plano ou construção para que estas se dão articular como práticas objetivas que concretizam e operacionalizam o projeto Na avaliação a ideia central é a constituição da unidade do projeto sem que possamos atender a uma parte sem atender a outra Muitas vezes as dimensões do projeto terminam com a aparência do ideal e da finalidade fundamental mas não atendemos pois as estratégias e o meio A construção da avaliação depende da articulação que fazemos dos três elementos estruturadores É evidente que a avaliação é um processo contínuo e permanente Temse o cuidado de não esbarrar em fissuras e contradições do projeto Temos que analisar as contradições e superálas como uma tarefa pedagógica Não há dúvida que erros problemas dificuldades e afins aparecem e dão origem à necessidade da avaliação Em relação à elaboração do projeto as possibilidades indicam diferentes estilos e diferentes processos sendo que do ponto de vista da racionalidade sistêmica a pesquisa educativa institucional é a base e justificativa para o trabalho que será feito no projeto Estas pesquisas comportam análise do edital da situação socioeconômica cultural e da comunidade do aluno da realidade da escola e das potencialidades do corpo técnico documental institucional organizacional e curricular A avaliação pode suprir um recurso para validar as hipóteses do projeto para reforçálo ou modificálo No quadro do PPP podemos entende a avaliação de desempenho como um processo de levantar os indicadores e parâmetros que balizem a avaliação estabelecerse em regime de permanência e continuidade ser um processo democrático com participação de todos estabelecer bases consistentes para avaliação e implementação como meio para se ter a efetiva participação de toda a comunidade escolar avaliação do projeto em termos da inclusão de todos os segmentos alunos professores pais comunidade etc realizar uma avaliação participativa e democrática associada a análise crítica da realidade e necessidades bem como da projeção de uma proposta interventiva que subsuma as estratégias e ações estabelecer processos reais de avaliação coletivamente no quadro das realizações do projeto desenvolver atividades objetivas para formular e reavaliar o projeto com esforço e participação de todos Os trabalhos a serem desenvolvidos devem assim assegurar a participação não omitindo a necessidade de trabalho e compromisso mas com o reconhecimento da importância das ações avaliativas A participação pela participação e pela formalidade não tem sentido pois não se conduzem a mudanças As ações do projeto precisam ser articuladas entre si e entre as necessidades e os objetivos do conjunto Temos que estar atentos às finalidades e objetivos metodologias o processo e as atividades e principalmente com as ações avaliativas O Projeto PolíticoPedagógico é um documento que deve ter fortalecimento por meio da ação e da participação de toda comunidade escolar que visa criar as condições necessárias para a melhoria e transformação da escola buscando atingir aquilo que desejamos para o futuro da escola e da educação em geral em um regime de permanente construção coletiva que sirva para realimentar a escola e a comunidade educativa Não estamos negando a validade da avaliação externa13 correndo se o risco de se ver as coisas resolvidas porém dependente e não chegando à percepção concreta já que também há avaliação interna 14 Além disto a omissão do termo político pode ser mais um fator de história por qual somente a engenheira do mase e o técnico participam na elaboração1 deixando assim de fora segmentos importantes do trabalho escolar Pois Ser político significa tomar posição com base na consciência e não dissotão importante o significado mesmo do termo político no sentido de uma doutrina ou postura comum Não deve ser entendido no sentido de doutrina ou Profundo do Professor A estrutura básica da elaboração do Projeto PolíticoPedagógico na linha do Planejamento Participativo é composta de três grandes elemen tos estruturadores Marco Referencial Diagnóstico e Programação que correspondem respectivamente às três principais dimensões da Realização da Projeto Projeção de Finalidades Análise do quadro da Educação e Medi dações Pedagógicas Estas três dimensões constituem a estrutura organizativa do Po líticoPedagógico No uso do como de mudança da realidade apesar de haver maior solicitação do como uma pressão em se chegar logo ao o que fazer não temos na palavra Mudar a necessária articulação entre a finalidade do trabalho Verbo de Revisão pois uma mediação pode ser total ou apenas mediada por propostas Programação pois uma mediação pode ser parcial Assim com a correlações chegamos à conclusão que as dimensões do Projeto podemtambém ser entendidas como as dimensões da avaliação do Plano ou construção para que estas se dão articular como práticas objetivas que concretizam e operacionalizam o projeto Na avaliação a ideia central é a constituição da unidade do projeto sem que possamos atender a uma parte sem atender a outra Muitas vezes as dimensões do projeto terminam com a aparência do ideal e da finalidade fundamental mas não atendemos pois as estratégias e o meio A construção da avaliação depende da articulação que fazemos dos três elementos estruturadores É evidente que a avaliação é um processo contínuo e permanente Temse o cuidado de não esbarrar em fissuras e contradições do projeto Temos que analisar as contradições e superálas como uma tarefa pedagógica Não há dúvida que erros problemas dificuldades e afins aparecem e dão origem à necessidade da avaliação Em relação à elaboração do projeto as possibilidades indicam diferentes estilos e diferentes processos sendo que do ponto de vista da racionalidade sistêmica a pesquisa educativa institucional é a base e justificativa para o trabalho que será feito no projeto Estas pesquisas comportam análise do edital da situação socioeconômica cultural e da comunidade do aluno da realidade da escola e das potencialidades do corpo técnico documental institucional organizacionale curricular A avaliação pode suprir um recurso para validar as hipóteses do projeto para reforçálo ou modificálo No quadro do PPP podemos entender a avaliação de desempenho como um processo de levantar os indicadores e parâmetros que balizem a avaliação estabelecerse em regime de permanência e continuidade ser um processo democrático com participação de todos estabelecer bases consistentes para avaliação e implementação como meio para se ter a efetiva participação de toda a comunidade escolar avaliação do projeto em termos da inclusão de todos os segmentos alunos professores pais comunidade etc realizar uma avaliação participativa e democrática associada a análise crítica da realidade e necessidades bem como da projeção de uma proposta interventiva que subsuma as estratégias e ações estabelecer processos reais de avaliação coletivamente no quadro das realizações do projeto desenvolver atividades objetivas para formular e reavaliar o projeto com esforço e participação de todos Os trabalhos a serem desenvolvidos devem assim assegurar a participação não omitindo a necessidade de trabalho e compromisso mas com o reconhecimento da importância das ações avaliativas A participação pela participação e pela formalidade não tem sentido pois não se conduzem a mudanças As ações do projeto precisam ser articuladas entre si e entre as necessidades e os objetivos do conjunto Temos que estar atentos às finalidades e objetivos metodologias o processo e as atividades e principalmente com as ações avaliativas O Projeto PolíticoPedagógico é um documento que deve ter fortalecimento por meio da ação e da participação de toda comunidade escolar que visa criar as condições necessárias para a melhoria e transformação da escola buscando atingir aquilo que desejamos para o futuro da escola e da educação em geral em um regime de permanente construção coletiva que sirva para realimentar a escola e a comunidade educativa 13 Não estamos negando a validade da avaliação externa mas para a avaliação interna ser válida devese estabelecer a possibilidade de participação de toda comunidade escolar 14 Cf C S para maior aprofundamento sobre o significado das partes do projeto c p 108 LEITORA Para uma outra obra nossa Planejamento Projeto de Ensino Aprendizagem e Projeto PolíticoPedagógico 11 Não podemos abstrair a forte presença do tecnicismo na educação em geral e no campo do planejamento por detri 12 Partido por definição diz respeito a uma parte a educação pelo contrário tem aspirações de universalidade A possibilidade por seu turno embora também tenha sua carga hermenêutica na medida em que no processo de sua definição estão em jogo a visão de mundo as concepções de política a negociação de poderes sobretudo resultado de relações de poder recorrer da história da instituição a serem descobertas são construções da coletividade que planeja Ambas as prioridades Necessidade Possibilidades Esquema Necessidades como fundamento para a Proposta A necessidade é pois um critério básico definido do caráter da ação a ser realizada e do que ele o elemento da situação que guia a ação vem a acontecer passe do plano subjetivo para o objetivo da intenção para a prática que pode ser possível Logo o plano de ação deve levar em conta como um outro centro de mediação a situação os dados recbidos será desmistificada este critério não é observado as coisas não acontecem há desmotivação de quem planejou levando também ao descrédito a própria idéia de planejamento Necessidades Possibilidades Proposta de Ação Ação Transformadora Esquema Necessidades e Possibilidades como fundamentos para a Proposta Não estamos brincando de fazer textos bonitos e ousados para sermos contestados à comunidade ou em revistas e congressos estamos nos comprometendo com um difícil e exigente processo de mudança da realidade Viraser da ação Possibilidades portanto está relacionada à viabilidade ontológica ao possífilo da ação a ação é a necessidade posta à prova pela realidade que pode ou não ser efetivamente realizada já a necessidade diz respeito a qualquer ação determinada pela ação da necessidade Estas são as condições substaticializantes de qualquer ação Estes critérios aparentemente simples parecem todavia ainda ser desconsiderados e ignorados em nosso planejamento É preciso ponderar todavia que se as contribuições da Sociologia como parecer considerandosas a utilidade cf Berger e Luckmann 1978 sabemos por exemplo que a percepção que temos de uma realidade pode diferir significativamente da realidade real que temos de uma realidade social que constitui exatamente o dom do conhecimento sociológico O que queremos lembrar é que a percepção do mundo real pode ser bastante divergente Vai ser preciso muita interação diálogo nãoalienada e associação coletiva DA necessidade é fruto de um processo hermenêutico de leitura e interpretação do real o estabelecimento da rede de relações portanto de negociação de percepções e sentidos 7 Sobre a Necessidade Um dos grandes desafios do processo de planejamento é definir as necessidades a serem atendidas Temos dois problemas básicos aqui Necessidade deve ser percebida por alguém portanto deve haver uma identificação mas esta identificação é mais esta ainda como tal por um conjunto significativo de pessoas da instituição Alienação da instituição As necessidades são naturalssão regra regra social moldam alienações são para o homem Necessidade humana é parte interior da sua consciência localizálas nos sujeitos e das instituições A necessidade fundamental defin outras ligações O planejamento Participativo vai buscar exatamente a definição coletiva das necessidades Segundo Gandhi necessidades bem definidas trazem um resultado que corresponde à realidade 1991142 Está claro e evidente que pela experiência pois alguns educadores poderiam dizer De que adianta localizar as necessidades se elas são impossiveis de serem satisfeitas Bem a possibilidade existe ou seja antes de tudo devemos reconhecer que a demanda necessidade não pode ser suprida de uma vez por todas até porque a situação é estática a situação é dinâmica que poderiam ser realizadas a médio prazo O que poderemos conseguir identificar está relacionado fundamentalmente à sua potencial transformadora Aceitar a necessidade de uma necessidade maior para gerar ações futuras Uma estratégia que vai buscar captar a necessidade de uma maior amplitude se possível a médio prazo Na base das ações decorrentes naturalmente quanto maior a abrangência maior capacidade será de localizar esta capilaridade 8 O ponto de partida do projeto é um desejo de mudança de aperfeiçoamento algo melhor Seja qual for o desejo desencadeado vem não de um produto de um resultado de um estado acabado mas da construção de uma história pessoal institucional social política que vai sendo construída quando se favorece efetivamente a participação para a construção da história fica comprometido o famoso vir tudo pronto de cima Não é uma responsabilidade Não queremos se alguém enuncia e a comunicação vai acontecer por exemplo para a participação de um conjunto de indivíduos vão aproximandose vão construindo vai o processo participativo de se expressar de lutar e democratização onde tem todo o direito de se expressar livremente de lutar por convicções mas também devem devem respeitar as decisões coletivas A participação aumenta o grau de consciência política reforça o controle participativo sobre o que é lei de uma elaboração sobre poderserviço Sabemos que quanto maior a participação melhor a elaboração a probabilidade de que as coisas planejadas venham de fato a acontecer Todavia sobretudo de intenções propostas conflitos o preciso avança o passo que a intuição pode dar no momento Alguém diz É importante que os professores participem dos alunos e dos pais não vai provocar a iniciação do professoraluno Compete analisar essa situação No entanto podemos questionar Até que ponto está participando efetivamente Isto é importante que participar se abrir se mobilizar para mudar que levaria o professor a despertar se abrir se mobilizar para mudar Devemos estar presentes na comunidade escolar21 a mudança Esta articulação é interna à instituição ora através da participação possibilitase a articulação e a busca de apoio dos vários sujeitos quando isto não ocorre podemos dizer que o item estatuário está frustrado No próximo item estabelecer 20 21 Resistente às mudanças ora na sentido negativo como agora ora indicando um obstáculo à mudança Ora na sentido positivo de fortalecimento contra imposições autoritárias Caberá discernir em cada contexto I Sobre a Lógica das Partes do Projeto Ponto de Partida desejo de mudança Para muitos educadores há uma espécie de justaposição de tarefas uma é de fazer planejamento quando unidade muda de mudança a melhor sempre que o artigo tem sujeito de desejo de mudança sempre que tivermos o próprio planejamento decorrência no planejamento que entendemos que o tempo que levou a uma descença no planejar Ora entendemos que o planejamento justamente é distrital mediando processos de mudança A mudança que está é sua essência qual seja no processo de formalização o ato de planejar se coloca como a manifestação da unidade dos nossos processos anteriores ou seja aquilo que estava implícito planejar portanto poderíamos ser considerado um outro momento de transformar Cabe resgatar este sentido primordial II FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICOMETODOLÓGICA DO PROJETO POLÍTICOPEDAGÓGICO Na sequência faremos algumas considerações sobre o rigor teóricometodológico do Projeto na perspectiva que estamos aqui assumindo Acreditamos que a compreensão deste rigor pode ser um fator a mais para fortalecer o ânimo dos educadores no engajamento com o processo de planejamento O processo de construção participativa do Projeto pode ser um importante espaço de construção do coletivo escolar Construir Marco Referencial avaliar a distância do conjunto que se encontra do ponto de partida do Projeto PolíticoPedagógico isto é como ele se dispõe para cumprir seu papel de transformação social As estratégias e ações são assumidas e tomadas pelo grupo da escola e da comunidade Diagóstico Político a análise da realidade que deseja construir tendo em vista estabelecer metas identificar necessidades mobilizando recursos para colocar o fazer em prática de forma participativa A sistematização a análise crítica fornecem subsídios para a construção dos referencial e do projeto As estratégias e ações são organizadas em ritmo sequência espaço e tempo com indicação clara das atribuições responsabilidades dos recursos dos esforços e da mobilização necessária A sistematização serve para avaliar a distância a ser percorrida constatar as modificações e os avanços rever e modificar os caminhos corrigir e ampliar as metas reorientar as ações Isso evita o isolamento da escola evitandose a repetição de erros ou o apego a rotinas ultrapassadas No conjunto do Projeto o processo de acompanhamento assegura a manutenção e o reforço do trabalho e em última análise a sua ampliação extensão e quando necessário transformação Sobre a Possibilidade Como chegar às possibilidades Este também é um caminho muito fácil dado tratarse de confronto de visões de mundo Ferrer 199299 Vai exigir muita negociação pelo critério da possibilidade ou impossibilidade dos sonhos e um critério históricosocial da realidade uma teoria é um olhar para a realidade ou crítica da realidade ou viceversa um julgamento da realidade Quanto maior for esse critério mais difícil e logo menos possíveis aquelas resistências forças de apoio que são um dos sustentáculos da identificação da inconsistência apontada seja baseada na realidade seja como decepção seja como possibilidade de mudança teóricometodológica outras vezes será visão fantasia utopia de um modo geral e até mais fácil o consenso já que se tratam de grandes horizontes sonhos perspectivas gerais Autismo Subestimar o poder da ação não ver os limites tender ao voluntarismo Supinarismo É preciso superar o estágio inicial de projetar onipotência aos outros produzidos país adultos etc estigmatizar contra o coletivismo como goggles Pensando em termos históricos processos abertura de novas possibilidades do ponto de vista subjetivo depende da adesão dos sujeitos Sobre a Possibilidade 26 É interessante este esforço reflexivo pois de certa forma significa já na elaboração da necessidade e da capacidade para a transformação situarse utlteriormente numa perspectiva de realização27 Ex necessidade de realizar um seminário de avaliar previamente o excesso ou a ausência de diretrizes para uma comum de avaliação da escola o cenário do seminário o calendário 28 Enquanto dimensão objetiva material também há articulação da possibilidade com a necessidade não temos recursos agora mas se isto corresponder a uma demanda se nos envolvemos nisso poderemos vir a ter Diagnóstico Portanto para chegar às necessidades e possibilidades devemos conhecer bem a realidade onde vamos atuar forças presentes explícitas e ocultas ou calculadas por algum interesse e estabelecer um juízo sobre ela logo realizar um Diagnóstico Diagnóstico Necessidades Proposta de Ação Possibilidades Esquema Diagnóstico Necessidades Proposta de Ação Ação Transformadora Referencial Ora todo julgamento implica um critério um parâmetro aquilo que ideal Assim para se fazer o Diagnóstico para realizar o confronto entre realidade e desejo é preciso ganhar clareza do desejado logodifinir critérios ou em outros termos um Referencial 24 Ix não dá para fazer reunião aos sábados ora não dá até o momento em que os professores assumem a necessidade acabam por abrir mão de outras coisas e resolvem fazer reunião IVSOBRE O DESEJONECESSIDADE DE FAZER PROJETO POLÍTICOPEDAGÓGICO Todo este arcabouço teóricometodológico que acabamos de ver pode ser um potencial transformador se não for assumido por sujeitos concretos Uma elaboração da realidade que se faça não como diagnóstico de modo mecânico mas como ProcessoProduto de elaboraçào do Projeto PolíticoPedagógico é o desenvolvimento da participação engajamento e compromisso com tal elaboração Aqui de fato temos e esperamos ter deixado suficientemente evidenciado que as partes todas relativas à elaboração do Projeto Marco Referencial Diagnóstico Programação têm uma vinculação que não é absolutamente arbitrária não cabe dividir pois de forma alguma a mera justaposição das mesmas No âmbito da escola não adianta ir construindo pedaços sem uma linha coerente explícita que oriente o trabalho Um equivoco relativamente frequente é reduzir o Projeto PolíticoPedagógico à grega de diagnósticos filosóficos sóciometodológicos psicológicos religiosos pedagógicos etc além não confrontar este ideal com a realidade real não fazer da confrontação uma ferramenta para a denominação que deve ser parte do Projeto ou outra É fundamental sobretudo não ficar com uma visão intimista que planeja ser o guia da prática a identidade formadora da instituição apenas em declarações de intenções Discernir que construir a identidade da escola não é adotar um rótulo construtivista libertadora inclusiva etc mas mencionar que determinada linha teórica não ajuda a construir esta identidade nem pelo mesmo termo Se a escola por exemplo quer adotar uma linha libertadora isto deve se manifestar nos relatos no exercício da liberdade que deve ser pautado não pela intuição mas pela definição teóricometodológica da escola Não se trata para nada de acreditar em modismos práticas superficiais e críticas Só que com um referencial muito mais robusto um farol um ponto fixo que se estará garantindo um norte e trabalhando como isso No desafio da subjetividade da construção do sonho da identidade a proposta do campo coletivo será o desafio maior não menor Estas serão as questões abordadas na sequência Do ponto de vista conceitual há necessidade de se precisar o próprio conceito de Projeto PolíticoPedagógico pois embora se tenha avançado bastante quanto à sua importância ainda se confunde projeto com plano programa ou regime ou ainda confunde Plano ProjetoPedagógico com Projeto PolíticoPedagógico UM equívoco relativamente frequente é reduzir o Projeto PolíticoPedagógico a planos pedagógicos filosóficos religiosos sóciometodológicos psicológicos pedagógicos etc além não confrontar este ideal com a realidade real não fazer da confrontação uma ferramenta para a denominação que deve ser parte do Projeto ou outra É fundamental sobretudo não ficar com uma visão intimista que planeja ser o guia da prática a identidade formadora da instituição apenas em declarações de intenções A simples menção de uma construção construtivista libertadora inclusiva etc e ainda a adoção de um rótulo pode determinar a distância entre os sujeitos por estarem adotando uma coisa diferente pelo mesmo termo Se a escola por exemplo quer adotar uma linha libertadora isto deve se manifestar nos relatos no exercício da liberdade que deve ser pautado não pela intuição mas pela definição teóricometodológica da escola Leia a linha não se pode considerar além das resistências forças de apoio que são um dos sustentáculos da identificação da inconsistência apontada seja baseada na realidade seja como decepção seja como possibilidade de mudança teóricometodológica outras vezes será visão fantasia utopia de um modo geral e até mais fácil o consenso já que se tratam de grandes horizontes sonhos perspectivas gerais A demanda da escola para a guia do projeto com o contrapeso do desejado é confrontar a realidade real Sob pena de contrair no engessamento imobilidade e ausência de práticas transformadoras nas instituições É por isso que a elaboração do Projeto PolíticoPedagógico na perspectiva do planejamento sistêmico participa de duas vezes primeiro do potencial participativo e depois da proposição assumida pelo grupo se for o caso de passar pelos dois critérios básicos Volando à Proposta de Ação Na prática de elaboração do Projeto a Proposta de Ação sedimentada inicialmente aparece interposta como sugestão de algum quadro apresentado anteriormente segundo a Visão Geral da Elaboração do Projeto PolíticoPedagógico temos os elementos apresentados na ordem direta Na mente para não perdermos o sentido do projeto fazemos o caminho inverso ao dado inicialmente ou seja começamos pelo fim tanto quanto conseguimos porém não por aquilo mas quando daqui a pouco veremos O grupo de planejamento Visão Geral da Elaboração do Projeto Voltar à discussão do argumento de que começar pelo desejado sem ter o desejado previamente sobre a realidade poderia levar a desejar algo irreal está de uma forma ou de outra inadequado ao momento Depois de têlo pedir perguntas mais será que é isto mesmo que queremos o que significa Legitimar a reflexão sobre o concreto institucional poderíamos perguntar embora esta possibilidade de não deva ser descartada dado que não temos uma visão etapsista de elaboração do Projeto onde o todo foi feito não em partes mas num conjunto articulado interativo de elementos podemos até mesmo ser igualmente problemáticos visto que não pela análise da realidade é que vamos ler a realidade e partir por nossos fatos por letras mortas da escola A análise da contaminação dos nossos códigos da mesma forma risco de história ou conteminação ou contaminação por causa da cultura da escola irá impedir em se saber o perfil socioeconômico da clientela quantas precisará de detenção local ou purgação e não há preocupação em se levantar a cor dos olhos dos falamos isto do umbigo sobre a realidade de realidade O que demonstrar a nãoneutralidade dos fatos Então neste caminho criticidade iremos pressupostos critérios objetivos implícitos Depois do passo num a uma realidade isto seria desejar poderíamos sentir analogamente ao primeiro caminho precisar voltar ao passo anterior neste caso a olhar a realidade a partir do dito no maior dos passos seguinte embora estamos em alguns queremos precisamos pois precisamos nos organizar queremos os caminhos e isto é necessário pois precisamos nos organizar queremos os caminhos e isto é necessário pois precisamos estar estudando que os caminhos como muitos pensam O decisivo a ser aprendido é que as dimensões são altos uma tensão dialética entre a realidade e a ficticiidade uma operação mental nesta nível será uma vez que jamais qualquer operação mental será feita Necessitaremos apresentar informações mesmo quando começamos pela realidade verdadeiramente a escolha do objeto de análise quanto na forma de olhar realmente quando começamos pela ficticidade sonhamos com algo que na verdade corresponde à aspiração de superação de contradições IIISOBRE A CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO A construção do Projeto PolíticoPedagógico assim como outros processos educativos vai exigir dos participantes e em especial da equipe de coordenação os três níveis de competências envolvidas na formação humana em geral conceitual procedimental e atitudinal31 Trabalhamos com o Projeto de EnsinoAprendizagem preferimos começar pela escola comum os professores de um turno mal conheceram os do outro31 Cabe lembrar que esta é uma das grandes dificuldades hoje que é a questão didática e não absoluta uma vez que a rigor cada dimensão é perpassada pelas demais Do que percebemos em algum momento de forma mais ou menos consciente na realidade que se tem dá tons da sustenção energia e direção já elaboradas ou marcados por planos de ação anteriores que já estão mesmo vivenciados realidade Veja por exemplo quando da questão ao Projeto PolíticoPedagógico a questão de dinâmica psicológica do grupo29 De nossa parte temos preferido começar o sistema o que o grupo acabou por apresentar numa boa estrutura do trabalho junto sistêmico poderá30 poder haver o desafio o hábito de trabalhar as turbina em comprometer A síntese do grupo são tantos os problemas comprometemse as pessoas de defesa e acabam localmente atacadas acionaram a 1 a a4 acção desta base de peso e processo de construção daquele mapa visto que e que não a força O fato de se começar precoce da realidade pode limitar a expressão do desejo marca básica da possibilidade baixar por demais a aflição finitude o grupo de tal forma que quando se chega a realidade e a raiz da inconsciência a sombra que constitui o grupo é desdormida e a realidade que superamos deve dar uma batida forte Frances e a leitura da realidade interferência e decomposição dos vários grupos de sonho a força de tensionamento entre o desejado e a real Distorcer a leitura da realidade omitir dados desfavoráveis para evitar o desassumo ou o conflito Além de um conflito seja pelo referencial podese fazer um exercício inicial de colaboração individual e em grupo planejamento em cima de um aspecto menos polêmico Quando começamos Projeto entendendo pela análise da realidade pelo diagnóstico sentimos estes um processo polemico Começando pelo campo parte initial assim filosofia de um modo geral e até mais fácil o consenso já que se tratam de grandes horizontes sonhos perspectivas gerais O outro modo será justificar um foco da nossa procura XVIII dado mais que a substancia é o conceito a visão enfim que se trate qual o campo subjetivo o desafio o desafio do maior não haverá maior e o desafio maior não olhe o maior ainda Estas serão as questões abordadas na sequência IVSOBRE O DESEJONECESSIDADE DE FAZER PROJETO POLÍTICOPEDAGÓGICO Todo este arcabouço teóricometodológico que acabamos de ver pode ser um potencial transformador se não for assumido por sujeitos concretos Uma elaboração da realidade que se faça não como diagnóstico de modo mecânico mas como ProcessoProduto de elaboraçào do Projeto PolíticoPedagógico é o desenvolvimento da participação engajamento e compromisso com tal elaboração Aqui de fato temos e esperamos ter deixado suficientemente evidenciado que as partes todas relativas à elaboração do Projeto Marco Referencial Diagnóstico Programação têm uma vinculação que não é absolutamente arbitrária não cabe dividir pois de forma alguma a mera justaposição das mesmas No âmbito da escola não adianta ir construindo pedaços sem uma linha coerente explícita que oriente o trabalho Um equivoco relativamente frequente é reduzir o Projeto PolíticoPedagógico à grega de diagnósticos filosóficos sóciometodológicos psicológicos religiosos pedagógicos etc além não confrontar este ideal com a realidade real não fazer da confrontação uma ferramenta para a denominação que deve ser parte do Projeto ou outra É fundamental sobretudo não ficar com uma visão intimista que planeja ser o guia da prática a identidade formadora da instituição apenas em declarações de intenções A simples menção de uma construção construtivista libertadora inclusiva etc e ainda a adoção de um rótulo pode determinar a distância entre os sujeitos por estarem adotando uma coisa diferente pelo mesmo termo Se a escola por exemplo quer adotar uma linha libertadora isto deve se manifestar nos relatos no exercício da liberdade que deve ser pautado não pela intuição mas pela definição teóricometodológica da escola Leia a linha não se pode considerar além das resistências forças de apoio que são um dos sustentáculos da identificação da inconsistência apontada seja baseada na realidade seja como decepção seja como possibilidade de mudança teóricometodológica outras vezes será visão fantasia utopia de um modo geral e até mais fácil o consenso já que se tratam de grandes horizontes sonhos perspectivas gerais A demanda da escola para a guia do projeto com o contrapeso do desejado é confrontar a realidade real Sob pena de contrair no engessamento imobilidade e ausência de práticas transformadoras nas instituições É por isso que a elaboração do Projeto PolíticoPedagógico na perspectiva do planejamento sistêmico participa de duas vezes primeiro do potencial participativo e depois da proposição assumida pelo grupo se for o caso de passar pelos dois critérios básicos Volando à Proposta de Ação Na prática de elaboração do Projeto a Proposta de Ação sedimentada inicialmente aparece interposta como sugestão de algum quadro apresentado anteriormente segundo a Visão Geral da Elaboração do Projeto PolíticoPedagógico temos os elementos apresentados na ordem direta Na mente para não perdermos o sentido do projeto fazemos o caminho inverso ao dado inicialmente ou seja começamos pelo fim tanto quanto conseguimos porém não por aquilo mas quando daqui a pouco veremos O grupo de planejamento Visão Geral da Elaboração do Projeto Voltar à discussão do argumento de que começar pelo desejado sem ter o desejado previamente sobre a realidade poderia levar a desejar algo irreal está de uma forma ou de outra inadequado ao momento Depois de têlo pedir perguntas mais será que é isto mesmo que queremos o que significa Legitimar a reflexão sobre o concreto institucional poderíamos perguntar embora esta possibilidade de não deva ser descartada dado que não temos uma visão etapsista de elaboração do Projeto onde o todo foi feito não em partes mas num conjunto articulado interativo de elementos podemos até mesmo ser igualmente problemáticos visto que não pela análise da realidade é que vamos ler a realidade e partir por nossos fatos por letras mortas da escola A análise da contaminação dos nossos códigos da mesma forma risco de história ou conteminação ou contaminação por causa da cultura da escola irá impedir em se saber o perfil socioeconômico da clientela quantas precisará de detenção local ou purgação e não há preocupação em se levantar a cor dos olhos dos falamos isto do umbigo sobre a realidade de realidade O que demonstrar a nãoneutralidade dos fatos Então neste caminho criticidade iremos pressupostos critérios objetivos implícitos Depois do passo num a uma realidade isto seria desejar poderíamos sentir analogamente ao primeiro caminho precisar voltar ao passo anterior neste caso a olhar a realidade a partir do dito no maior dos passos seguinte embora estamos em alguns queremos precisamos pois precisamos nos organizar queremos os caminhos e isto é necessário pois precisamos nos organizar queremos os caminhos e isto é necessário pois precisamos estar estudando que os caminhos como muitos pensam O decisivo a ser aprendido é que as dimensões são altos uma tensão dialética entre a realidade e a ficticiidade uma operação mental nesta nível será uma vez que jamais qualquer operação mental será feita Necessitaremos apresentar informações mesmo quando começamos pela realidade verdadeiramente a escolha do objeto de análise quanto na forma de olhar realmente quando começamos pela ficticidade sonhamos com algo que na verdade corresponde à aspiração de superação de contradições 2Sobre o Ponto de Partida para a Elaboração do Projeto Muitas vezes quando apresentamos a estrutura geral do Projeto alguns professores estranham visto fazer parte do novo senso comum pedagógico a assertiva de que devemos conseguir pela realidade pelo seu diagnóstico Entendemos que esta forma parece ser razoável saudável mas que Aprofundando um pouco a reflexão sobre planejamento vamos perceber algumas básicas realidade ficticidade aspiração mesmo que as três dimensões sejam consideradas uma só O que é fundamental é que a ação a realidade ficticidade aspiração ou seja um campo das tensões a considerar desconsiderar uma delas estará certa Assim caberia ao grupo o argumento de que começar pelo desejado sem ter leito uma discussão prévia sobre a realidade poderia levar a desejar algo irreal está de uma forma ou de outra inadequado em geral ao momento do texto Depois é pedir perguntas mais será que é isto mesmo que queremos o que significa Legitimar a reflexão sobre o concreto institucional poderíamos perguntar embora esta possibilidade de não deva ser descartada dado que não temos uma visão etapística de elaboração do Projeto onde o todo foi feito não numa etapa mas num conjunto articulado interativo de elementos podemos até mesmo ser igualmente problemáticos visto que não pela análise da realidade é que vamos ler a realidade e partir por nossos fatos por letras mortas da escola A análise da realidade pode ser feita por contaminação dos nossos códigos da mesma forma risco de história ou conteminação ou contaminação por causa da cultura da escola irá impedir em se saber o perfil sócioeconômico da clientela quantas precisará de detenção local etc O que demonstrar a nãoneutralidade dos fatos Então neste caso a olhar a realidade a partir do passo anterior a antes A atitude de voltar ao passo anterior neste caso a olhar a realidade a partir do dito passos seguinte estaremos em alguns casos queremos pois que queremos e isto é necessário o que queremos que queremos os caminhos e isto é necessário pois precisamos nos organizar queremos os caminhos como muitos pensam O decisivo a ser aprendir que as dimensões são altas uma tensão dialética entre a realidade e a ficiticide a operação mental nesta nível será uma vez que jamais qualquer operação mental será feita Necessitaremos apresentar informações mesmo quando começamos pela realidade verdadeiramente a escolha do objeto de análise quanto na forma de olhar realmente quando começamos pela ficticidade sonhamos com algo que na verdade corresponde à aspiração de superação de contradições Sistemaťatização das Respostas O trabalho de sistematização nos grupos ou equipes de redação é técnico e não pode excluir nenhuma das contribuições dos colegas mesmo aquelas que possam ir as vezes parecer errôneas ou ilógicas como por exemplo a ideia de Einstein em um texto interpretativo eu acho que com isto ele quis dizer aquilo1 O trabalho de sistematização vai muito além das palavras originárias Procura não sintetizar injustamente essas palavras deixando por fora um pouco mais de coisas referências que não foram originalmente mencionadas O critério maior desta etapa é a máxima fidelidade e utilidade as respostas dos participantes a Plenário No plenário todos devem ter o texto em mãos de preferência já lido antes para qualificar a discussão A estrutura do plenário custuintuirá os seguintes passos Explicação rápida do relato de como foi feito o trabalho de sistematização Ler o texto Lembrar que quando alguém fornece o texto para falar por si não haverá dúvida de fidelidade desses textos e sim de interpretação maior na resposta Pois se o indivíduo percebe que aquilo não foi exatamente o que ele disse podese corrigir a redação inicial passando a discussão para frente Conferir a organização do texto a dada síntese é pertinente à totalização do processo Análise do Projeto que está sendo elaborado30 Tecnicamente e perpetruamente o texto com características próprias a um Marco Operativo3 correto e lógico deve ser lido e debatido antes do debate Agora sim é o momento da discussão das discordâncias do debate buscandose o consenso Se a polémica crescer demais voltar o grupo ao texto e retomar o plenário ativo de todos na discussão e só depois retomar o texto O coletar de ideias as paráfrases e repetições no trabalho coletivo e decisório é próprio do Diagnóstico e da Programação Só se inicia a elaboração do Projeto depois de a amostragem estar concluída a qualidade da informação deve estar em posição adequada cabe a deliberação sobre um todo organico entre as partes 36 Uma séria de decisões deve ser tomada nível de abrangência do projeto nível de participação dos membros da comunidade etc 37 A escolha das técnicas razão técnica e adequação ao grupo etc e finalmente a maior importância apresentar a opção adverfida as concepções de cada eixo do marco e da maior importância da participação de todos para que a participação dos membros dê sentido ao projeto haja ou não haja resistência A escolha das técnicas e ao grupo pois elas não dirigem a atenção dos participantes no processo de elaboração do projeto 5 HuriuIsti a coordenação deverá fazer ver C S Vasconcelos Planejamento Projeto políticoPedagógico In tmsmo Aprendizagem e Projeto PolíticoPedagógico p 174 e ss 1 Etapas da Elaboração A sequência para elaboração das três partes do projeto Marco Referencial Diagnóstico e Programação é a mesma a Apresentação da Tarefa A elucidação da metodologia de trabalho antes de começar o que e como se faz naquela parte é muito importante para as decisões e evitar desgastes ou decepções Por não entender bem o que está sendo solicitado o sujeito pode deixar sua análise para depois ficar de fora ou ter uma participação equivocada Além disto quando depois no plenário for preciso apontar o equivoco pode gerar um certo constrangimento b Resposta Individual No momento da elaboração individual em presença é preciso cuidar para que todos tenham tempo suficiente para responder todas as questões que desejarem levantar cdas as dúvidas e questionamentos esclareça possível evitando chavões que dizem tudo e nada com a maior clareza Lembrar que foi alertado que não há tempo para passar informações e que o resto do trabalho vai ser feito em cima destas contribuições individuais portanto vale a pena o máximo empenho neste momento do processo Necessidade e Possibilidade do Planejamento Projetar Em termos de mobilização para o Projeto podemos refletir com os educadores o momento forte de crise que vivemos o que nos pede a tomada de decisão pois agir no piloto automático já não precisava se fazia pois há muita experiência já Sabemos que os alunos fazem não da conta das vistas das representações sociais que os institutos instituições escolas universidades até há uma ou duas décadas atrás era praticamento uma irradiação da fragmentação e do vício estudo hoje não existe um profundo abismo uma grande desorientação de vida que não garante mais um lugar ao sol no mundo Além disso são tantos os obstáculos que frequentemente estamos gerando inimigos ao invés de aliados tanto na escola quanto na rua O que provoca a situação co m tom contra o outro sem querer desfaz perde oportunidade o que provoca atitude do desentendimento cotidiano desatar o conflito desentendimento falhar que de tem que fazer Agora tem que fazêlo projeto A simples participação na elaboração não pode ser desprezada apesar de não ser uma responsabilidade suficiente para mobilizar os sujeitos para a sensibilização trabalhar a atitude dos educadores definir para quê para que serve para quê resulta Diante das dificuldades constatadas e da realidade o Projeto coloca uma questão fundamental para a equipe que está coordenando o processo serão esses profissionais que vão efetivamente planejar decidir ou não querem não querem nada e só autoridades e professores são resistentes não querem nada que como em qualquer problema podemos ter elementos assim Mas fazer uma generalização é absoluto 32 Embora não tendo em muitas o problema de precárias instalações e recursos mate riais Necessidade e Possibilidade de Mudança Despertar São tantos os problemas as contradições os limites A sensação de impotência muitas vezes toma conta do cotidiano educacional Instalase um ciclo vicioso o desmonte das condições de trabalho provoca nos sujeitos desencanto para lutar jogar para escanteio o que não passa de método e planejamento como sabemos Ocorre que o método é para o sujeito ser sujeito se não há sujeito o método carece de sentido Antes de tudo é preciso fazer o sujeito aparecer na pessoa e na equipe é desse despertar sentido buscando colocar as peças reais nas mãos de quem vai construir e recriar a tarefa inicial na construção do Projeto Chinearamos o fato ocorrido com todas as mazelas com todos os desatinos com todo o concreto com as suas mazelas com todas as dificuldades tudo que temos e que o problema não é conosco Vamos nos resignar a isto Vamos fingir que não Vou sempre fazer assim Vamos cair fora Ou vamos rir do jeito que está A única saída é o projeto E como podemos ver ruins acontecendo desde de não sei quantos anos de há mais ou menos sete anos lembramos as contradições um trabalho de desconfiança e tornamos o trabalho a humildade há milhões de anos e que necessita ser revertida Projeto criativo infantil ou necrófila Ter coragem de sair de uma posição reativa é importante porque por quê por quem está mandando Por que acho que é inútil Discordo do que Quem está mandando 1 V Capítulo 4 Sobre o Papel da Supervisão Educacional Coordenação Pedagógica Antes nos referirmos a estes critérios aplicados à instituição agora veremos estas atitudes voltadas para os sujeitos O Diagnóstico funciona como um balanço geral da escola que propicia a passagem do ideal Marco Referencial à prática pela mediação da Programação O quadro a seguir constitui o Projeto PolíticoPedagógico no conjunto do processo de planejamento Esta avaliação mais geral e sistemática da escola pontemente feita uma vez por ano deve ser articulada com outras mais de curto prazo e de importância relativa que apontam para avanços e precisões pedagógicas na medida em que se tratem de criação de dispositivos simples e exequíveis para assegurar a implementação e a garantia da aprendizagem pela massa das crianças e alunos Um outro espaço para esta análise da situação na escola é o Conselho de Escola envolvendo a participação de país e alunos Para além da avaliação do aluno é necessário pois avaliar também constantemente a prática pedagógica além do próprio contexto em que elas se inserem Na prática Pedagogia Comunitária e Administrar Abortar a adesão de todos os setores da escola com a participação direta da comunidade escolar Deve destacar que o caráter da avaliação institucional assim como o da aprendizagem deve ser emancipatório De nada adianta aumentar o campo de incidência da avaliação Se não houver uma ruptura com sua intencionalidade seletiva punitiva Roteiro para Avaliação do Projeto a Análise da Programação b Ações Corretivas O que não foi feito ou não foi feito ou não foi realizado O que vai ser ainda O que está em andamento O que vai ser ainda O que não foi realizado mas foi realizado 16 Atividades Permanentes foram realizadas estavam de acordo com as necessidades do grupo As atividades permanentes se incluíram no processo Linhas de Ação ajudaram numa ação c Avaliação da linha de ação d Geral até que ponto todo esse esforço é eficaz As normas estabelecidas pelo grupo voltaram a formalizar e a concretizar os próprios objetivos da instituição Até que ponto todo esse esforço é eficaz Análise das Necessidades quais são as necessidades quais foram supridas Quais permanecem Análise da Programação viés do relatório fato o relatório o fato que foi sintético ao conjunto Análise do Marco Referencial qual é a relação o que isso indica o chão a casa o teto tais coisas em relação a esse processo O que deve ser contemplado ainda na Programação Avaliação O que acontece quando não aconteceu o programado é preciso refletir a localização resgatar o que queremos bem as operações Possibilidade de tomar decisões fatores que indicam clareza de condições sociais O que reflete a Programação não poderiam ser previstos inicialmente Avaliação do projeto Suas realizações objetivo específico para o quê Se a avaliação do projeto é algo muito importante o projeto realiza atendimento dos mantenedores o projeto realiza continuidade mantém funcionando uma flagrantemente continuada sua realização contraditoriamente faz parte da assembléia geral assembleia partícipe do planejamento do projeto e depois Na Realização de cada parte do Projeto e depois na Realização Interativa sobretudo no trabalho de acompanhamento nas reuniões 17 VICONCRETIZAÇÃO DO PROJETO E AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL Em relação à gestão do projeto é preciso que se entenda que o fato de ter sido coletivamente construído não significa que todos irão fazer tudo Cada segmento terá e que as grandes decisões do fazer e da direção geral a segurança da instituição forma as grandes decisões do fazer e da direção geral a segurança da instituição forma a lista de sim tomadas participativamente com exceção deverá estar submetidos a elas 40 Chega um momento em que ninguém suporta mais ouvir falar em projeto 41 É importante que todos fiem às coisas internamente para o papel e depois não acontecere dão 42 Diferente do planejamento em outras áreas ex Engenharia onde é mais fácil controlar as variáveis e se chegar ao resultado esperado Avaliação Institucional Como vez do crescimento da autonomia escolar vai ganhando importância mais elevada na avaliação da escola no sec XXI feita por ela mesma medida em que está buscando se aperfeiçoar tratase de uma espécie de autoavaliação centrada na avaliação da escola era feita por um sistema centrado em parâmetros e formas entre eles dados estatísticos relatórios etc tendo pouco efeito formativo Projeto PolíticoPedagógico como uma das suas partes constitutivas diagnóstico que corresponde justamente a esta avaliação institucional Ver Capítulo 5 Trabalho Coletivo A Reunião Pedagógica Semanal como Espaço de Aprendizagem do Professor Referência C C S Vasconcellos Avaliação da Aprendizagem Práticas de Mudança p 109 2Papel da Coordenação na Elaboração A coordenação precisa ter muita clareza da proposta metodológica de elaboração do projeto dominar bem as técnicas os passos de construção e realização bem como a condução do processo Os participantes para que não percam a dimensão do projeto e do sentido a lógica do projeto e ter uma idéia geral da metodologia a ser trabalhada mas não deixar se limitar às tabelas Competê a coordenação evitar o risco do plenário evitando polarizações ou monopólio da palavra O que deve ser evitado Quando tem uma coordenação muito forte que não substitui o tempo da plenária se deve envolver pessoalmente nas discussões por pressão da plenária e não se deixar substituir por alguém que costume representar para poder emitir opiniões A comissão executiva da elaboração não poderá ser constituída pela direção como fato ou no imaginário do grupo Os professores para se evitar qualquer tipo de dúvida quanto a fidelidade em relação às alterações eventualmente sugeridas Quando a comissão executiva puder haver um número de pessoas no núcleo que tenha um papel de missão cumprida É preciso lembrar que a tarefa permanece até que o último projeto da Programação esteja concretizado No âmbito da Programação supervisão e orientação se espera dos serviços como se deseja a direção supervisão e orientação Em relação ao Projeto PolíticoPedagógico é bom lembrar que a elaboração do Projeto PolíticoPedagógico não poderá ser apenas uma elaboração para um fórum para a necessidade da reunião sensibilidadedecisão e realização aqui a reunião não justifica não se pode perder de vista o essencial há o perigo de ficarmos tão envolvidos na questão do projeto e destacarmos a tarefa em função do objetivoquistamos perder a dimensão do Projeto e sensibilidade na prática Ter a prática o Projeto PolíticoPedagógico pode ser melhor estruturarmos que seja uma medição dependendo de como foi concedido Clareza dos conceitos há possibilidade de as palavras serem ditas sem uma significação maior marcadas pela apropriação superficial muitas vezes vazia ausência explicitamente estruturada a função do que desejo discutir melhorplanejamento separado para todavia é um equívoco querer estar numa eterna fundamentação Pois inicia o planejamento caminhando os conceitos antes ou durante Se formos buscar clareza de todos os conceitos de nunca começar diluição correremos o risco na primeira situação normalmente o fluxo não se dá 1Alguns Cuidados na Elaboração Muitas vezes a atenção tem ficado concentrada no processo de elaboração do projeto até esquecemos que significa para quem dos envolvidos Porém à cada vez mais fica patente a necessidade de atender também à questão dos participantes e multiplica Função Crítica não tem papeldecisão e realização aqui a reunião não justifica não se pode perder de vista o essencial há o perigo de ficarmos tão envolvidos na questão do projeto e destacarmos a tarefa em função do objetivoquistamos perder a dimensão do Projeto e sensibilidade na prática Ter a prática o Projeto PolíticoPedagógico pode ser melhor estruturarmos que sejaa medição dependendo de como foi concedido UNIVERSIDADE FEDERAL DISCIPLINA Gestão da Educação e do Trabalho Escolar PROFESSORA DISCENTE Estudo dirigido a partir do texto VASCONCELLOS Celso dos S Coordenação do Trabalho Pedagógico do projeto políticopedagógico ao cotidiano da sala de aula São Paulo Libertad 2002 pp 1549 Questões a responder 1 Como são identificadas as escolas nos anos 70 E o que ocorre paralelamente pág 16 2 O que significa e quais são as características do Projeto PolíticoPedagógico 3 O autor defende o uso da palavra político no Projeto Pedagógico Quais as justificativas para o uso do termo 4 Situaçãoproblema A escola X localizada na zona rural do município de Delmiro Gouveia irá construir de forma participativa o seu Projeto PolíticoPedagógico A comunidade vive em situação precária em relação ao saneamento básico fornecimento de água e energia A cultura local é bastante rica na qual há preservação de danças como o Coco A principal fonte de renda é o artesanato feito com barro A partir da situação descrita construa um pequeno texto relacionando o Projeto PolíticoPedagógico e o contexto sóciopolíticoeconômico e cultural em que ela se encontra inserida Considere as necessidades e possibilidades dessa escola e aponte questões que devem orientar a elaboração do PPP do ponto de vista da sociedade que queremos e do tipo de cidadão que queremos formar OBS baseiese na leitura do texto 5 Qual a sua opinião sobre a PARTICIPAÇÃO dos sujeitos envolvidos na construção do Projeto PolíticoPedagógico 6 Qual a importância da avaliação Boa prova Obs essa prova está valendo a nota da AB2 segunda avaliação bimestral