Educacao de Jovens e Adultos EJA no Brasil - Trajetoria e Politicas Nacionais

1 PARTE I A educação de adultos tornase mais que um direito é a chave para o século XXI é tanto conseqüência do exercício da cidadania como condição para uma plena participação na sociedade Além do mais é um poderoso argumento em favor do desenvolvimento ecológico sustentável da democracia da justiça da igualdade entre os sexos do desenvolvimento socioeconômico e científico além de um requisito fundamental para a construção de um mundo onde a violência cede lugar ao diálogo e à cultura de paz baseada na justiça Declaração de Hamburgo 1997 Image shows a classroom with several students seated at desks engaged in studying or writing A teacher or instructor is standing and assisting one of the students 3 INTRODUÇÃO Educação de jovens e adultos e sua trajetória Reconstruir a trajetória da educação de jovens e adultos em nosso país é tarefa complexa Vários autores e pesquisadores dedicamse a esse trabalho A síntese apresentada a seguir tem a finalidade de situar a presente proposta curricular nessa trajetória e convidar os professores a aprofundar seus conhecimentos sobre a história da EJA buscando fontes algumas das quais estão indicadas nas referências bibliográficas A EJA no Brasil remonta aos tempos coloniais período em que os religiosos exerciam uma ação educativa missionária com adultos Também com relação ao período imperial há informações sobre ações educativas nesse campo Porém pouco ou quase nada foi realizado nesses períodos devido principalmente à concepção da cidadania considerada apenas como direito das elites econômicas Foi a Constituição Brasileira de 1824 que sob forte influência européia formalizou a garantia de uma instrução primária e gratuita para todos os cidadãos Tal definição inspirada em princípios iluministas foi sendo semeada e se tornou presente nas constituições brasileiras seguintes Mas foi apenas em meados de 1940 que a EJA se firmou como questão de política nacional por força da Constituição de 1934 que instituiu nacionalmente a obrigatoriedade e gratuidade do ensino primário para todos Em âmbito nacional destacamse a criação do Fundo Nacional de Ensino Primário 1942 do Serviço de Educação de Adultos 1947 e o desenvolvimento de campanhas como a Campanha de Educação de Adultos 1947 a Campanha de Educação Rural 1952 e a Campanha Nacional de Erradicação do Analfabetismo 1958 As campanhas de educação de jovens e adultos ganharam força nessa época devido à necessidade de aumentar a produção econômica e as bases eleitorais dos partidos pois se iniciava a redemocratização do país com o fim do Estado Novo e a integração dos migrantes rurais aos centros urbanos Na década de 60 cresceram as idéias de educação popular juntamente com a democratização do ensino Estudantes e intelectuais atuaram junto a grupos populares desenvolvendo novas perspectivas de cultura e educação organizadas por diferentes 4 instituições com graus variados de ligação com o Estado Destacaramse Movimento de Educação de Base MEB e Movimento de Cultura Popular do Recife iniciados em 1961 e os Centros Populares de Cultura da União Nacional dos Estudantes UNE Nos seus primórdios a EJA era oferecida a adultos apenas no que correspondia ao ensino primário e a partir de 1960 é que foi estendida também ao curso ginasial A referência principal de um novo paradigma teórico e pedagógico foi dada pelo educador Paulo Freire que teve um papel fundamental no desenvolvimento da EJA no Brasil destacando a importância da participação do povo na vida pública nacional Por meio da educação popular organizouse um trabalho que levasse em conta a realidade dos alunos com renovação de métodos e processos educativos Em 1964 o governo federal passou a apoiar e coordenar as iniciativas de Paulo Freire com o Programa Nacional de Alfabetização de Adultos do Ministério da Educação Entretanto em 1965 essas ações foram suspensas pelo regime militar Muitos dos promotores da educação popular e da alfabetização foram reprimidos e algumas ações educativas para jovens e adultos passaram a se caracterizar por iniciativas desenvolvidas freqüentemente em igrejas associações de moradores organizações de base local e outros espaços comunitários influenciadas pelas concepções da educação popular com intencionalidade política No governo militar a existência do analfabetismo continuou desafiando o orgulho do país e para solucionar esse problema o governo promoveu primeiramente a expansão da Cruzada ABC Ação Básica Cristã entidade educacional de origem protestante surgida no Recife nos anos 60 para a educação de analfabetos entre 65 e 67 Em 1967 o governo federal organizou o Mobral Movimento Brasileiro de Alfabetização Porém foi em 1970 que se iniciou uma campanha massiva de alfabetização e de educação continuada para jovens adultos Até a década de 80 o Mobral não parou de crescer atingindo todo o território nacional e diversificando sua atuação Uma de suas iniciativas foi o Programa de Educação Integrada PEI que condensava o primário em poucos anos e dava a possibilidade de continuidade de estudos aos recémalfabetizados do Mobral Com a instituição do Ensino Supletivo em 1971 promovido pelo MEC ocorre a ampliação da escolaridade para a totalidade do ensino de 1º grau Foram então redefinidas as funções desse ensino e o MEC promoveu a implantação dos Centros de Ensino Supletivo CES para atender aos alunos que desejassem completar os estudos fora da idade regulamentada para as séries iniciais do ensino de primeiro grau inclusive aos egressos do Mobral 5 Em meados de 70 a sociedade começou a reagir ao autoritarismo e à repressão surgindo assim os movimentos populares sindicais e de comunidades de base Ganhou força a idéia e a prática de uma educação popular autônoma e reivindicante O governo federal institui então o III Plano Setorial de Educação Cultura e Desporto 19801985 tomando como base a redução das desigualdades assinalando a educação como direito fundamental para a conquista da liberdade da criatividade e da cidadania Assim o ensino supletivo começa a contar socialmente com a participação mobilizadora comunitária e pedagogicamente inovadora tendendo à nãoformalização Surgem então os programas de caráter compensatório O ensino supletivo proposto na LDBEN 569271 continuou a vigorar na LDBEN 939496 com novas concepções de EJA apontados no processo de redemocratização da Constituição de 1980 recuperando e ampliando a noção de direito ao Ensino Fundamental extensivo aos adultos consolidada desde a Constituição de 1934 Atualmente a educação de jovens e adultos é considerada uma modalidade do Ensino Fundamental e um direito do cidadão afastandose da idéia de compensação e assumindo a de reparação e eqüidade o que representa uma conquista e um avanço O suporte legal da educação de jovens e adultos A lei máxima da educação nacional LDBEN 939496 prevê que a educação de jovens e adultos destinase àqueles que não tiveram acesso ou continuidade aos estudos no Ensino Fundamental e médio na faixa etária de 7 a 17 anos e deve ser oferecida em sistemas gratuitos de ensino com oportunidades educacionais apropriadas considerando suas características seus interesses condições de vida e de trabalho A Parecer CEB 112000 por sua vez instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de jovens e adultos Essas diretrizes devem ser obrigatoriamente observadas na oferta e na estrutura dos componentes curriculares de Ensino Fundamental e médio dos cursos que se desenvolvem predominantemente por meio do ensino em instituições próprias e integrantes da organização da educação nacional nos diversos sistemas de ensino à luz do caráter próprio dessa modalidade de educação 6 As diretrizes destacam que a educação de jovens e adultos como modalidade da educação básica deve considerar o perfil dos estudantes e faixa etária na proposição de um modelo pedagógico próprio de modo a assegurar quanto à eqüidade a distribuição específica dos componentes curriculares a fim de propiciar um patamar igualitário de formação e restabelecer a igualdade de direitos e de oportunidades face ao direito à educação quanto à diferença a identificação e o reconhecimento da alteridade própria e inseparável dos jovens e dos adultos em seu processo formativo da valorização do mérito de cada qual e do desenvolvimento de seus conhecimentos e valores As funções da educação de jovens e adultos Ainda segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de jovens e adultos esta modalidade possui três funções reparadora equalizadora e qualificadora A função reparadora referese não só à entrada dos jovens e adultos no circuito dos direitos civis pela restauração de um direito negado o direito a uma escola de qualidade mas também o reconhecimento da igualdade ontológica de todo e qualquer ser humano de acesso a um bem real social e simbolicamente importante Mas é importante não confundir a noção de reparação com a de suprimento Para tanto é necessário um modelo pedagógico que crie situações pedagógicas que satisfaçam às necessidades de aprendizagem específicas dos alunos jovens e adultos A função equalizadora relacionase à igualdade de oportunidades que possibilitarão aos indivíduos novas inserções no mundo do trabalho na vida social nos espaços da estética e nos canais de participação A eqüidade é a forma pela qual se distribuem os bens sociais de modo a garantir uma redistribuição e alocação em vista de mais igualdade consideradas as situações específicas Nesta linha a educação de jovens e adultos representa uma promessa de efetivar um caminho de desenvolvimento a todas as pessoas de todas as idades Nela adolescentes jovens e adultos poderão atualizar conhecimentos mostrar habilidades trocar experiências e ter acesso a novas formas do trabalho e da cultura A função qualificadora é aquela considerada permanente e mais que uma função é o próprio sentido da educação de jovens e adultos Referese à educação permanente com base 7 no caráter incompleto do ser humano cujo potencial de desenvolvimento e de adequação pode se atualizar em quadros escolares ou nãoescolares As recomendações internacionais para a educação de jovens e adultos Um marco importante para a educação de jovens e adultos foi a V Conferência Internacional sobre Educação de jovens e adultos CONFINTEA em 1997 realizada em Hamburgo na Alemanha Essa conferência teve como objetivos manifestar a importância da aprendizagem de jovens e adultos e conceber os compromissos regionais numa perspectiva de educação ao longo da vida que visasse a facilitar a participação de todos no desenvolvimento sustentável e eqüitativo de promover uma cultura de paz baseada na liberdade justiça e respeito mútuo e de construir uma relação sinérgica entre educação formal e nãoformal Nos documentos produzidos na CONFINTEA constatase que a educação de jovens e adultos segue novas orientações devido aos processos de transformações socieonômicos e culturais vivenciados no início deste novo século O desenvolvimento de nossas sociedades exige que seus membros tenham a capacidade de descobrir e potencializar seus conhecimentos e aprendizagens de forma global e permanente A produção de conhecimento e a aprendizagem do tipo permanente ao longo da vida constituem um fator essencial na mudança educacional requerida pelas transformações globais Assim os quatro pilares educativos propostos aprender a ser aprender a conhecer aprender a fazer e aprender a conviver constituem fatores estratégicos a serem considerados na formação dos cidadãos A educação de jovens e adultos segundo essas orientações deve priorizar a formação integral voltada para o desenvolvimento de capacidades e competências adequadas para que todos possam enfrentar no marco do desenvolvimento sustentável as novas transformações científicas e tecnológicas e seu impacto na vida social e cultural A EJA também deve contribuir para a formação de cidadãos democráticos mediante o ensino dos direitos humanos o incentivo à participação social ativa e crítica o estímulo à solução pacífica de conflitos e a erradicação dos preconceitos culturais e discriminação por meio de uma educação intercultural Além disso deve promover a compreensão e a apropriação dos avanços científicos tecnológicos e técnicos no contexto de uma formação de 8 qualidade fundamentada em valores solidários e críticos em face do consumismo e do individualismo Para melhorar as condições e a qualidade da educação de jovens e adultos devese elaborar e implementar um currículo flexível diversificado e participativo que seja definido a partir das necessidades e dos interesses dos grupos levandose em consideração sua realidade sociocultural científica e tecnológica e reconhecendo o seu saber A proposta curricular para a educação de jovens e adultos tem de garantir portanto a criação de uma cultura de questionamento nos espaços ou centros educacionais contando com mecanismos de reconhecimento da validade da experiência incentivando educadores e estudantes a desenvolver recursos de aprendizagem diversificados destacando a produção de material didático a utilizar os meios de comunicação de massa a promover a aprendizagem dos valores de justiça solidariedade e tolerância para que se desenvolva a autonomia intelectual e moral dos sujeitos envolvidos na educação de jovens e adultos De acordo com as recomendações internacionais da CONFINTEA a educação de jovens e adultos deve ter como princípios a inserção num modelo educacional inovador e de qualidade orientando para a formação de cidadãos democráticos sujeitos de sua ação valendose de educadores que tenham formação permanente como respaldo da qualidade de sua atuação um currículo variado que respeite a diversidade de etnias de manifestações regionais e da cultura popular cujo conhecimento seja concebido como uma construção social fundada na interação entre a teoria e a prática e o processo de ensino e aprendizagem como uma relação de ampliação de saberes a abordagem de conteúdos básicos disponibilizando os bens socioculturais acumulados pela humanidade o acesso às modernas tecnologias de comunicação existentes para a melhoria da atuação dos educadores a articulação da educação de jovens e adultos à formação profissional no atual estágio de desenvolvimento da globalização da economia marcada por paradigma de organização do trabalho essa articulação não pode ser vista de forma instrumental mas exige um modelo educacional voltado para a formação do cidadão e do ser humano em todas as suas dimensões 9 respeito aos conhecimentos construídos pelos jovens e adultos em sua vida cotidiana Alguns dados estatísticos globais sobre a educação de jovens e adultos no Brasil Conhecer alguns dados estatísticos globais sobre a educação de jovens e adultos no Brasil é muito importante para que se possa formular uma política de implementação curricular Estudos recentes apontam a conclusão de certos mínimos de escolaridade situados em torno do Ensino Fundamental completo como as bases necessárias para um bom desempenho nos diferentes âmbitos da vida social seja no mercado de trabalho na vida familiar na esfera cultural na participação política e social Esta concepção amplia o escopo da população a ser atingida por ser ainda elevado mesmo entre os jovens o número daqueles que não concluíram as oito séries de escolaridade obrigatória A tabela abaixo indica a permanência dos alunos na escola de acordo com suas idades evidenciando a presença significativa de jovens e adultos com poucos anos de estudo Classes de anos de estudo Grupos de idade Menos de 4 anos 4 anos 5 a 7 anos 8 anos ou mais Sinform 10 a 14 531 187 264 09 10 15 a 19 217 128 322 324 10 20 a 24 201 131 227 433 08 25 a 29 219 148 199 427 07 30 a 39 257 176 154 402 11 40 a 49 361 199 112 323 06 50 a 59 497 206 80 212 05 60 ou mais 630 178 58 129 05 Fonte IBGE Contagem populacional 1996 10 Além desse dado o Censo Escolar informa que em 1999 mais de três milhões de estudantes foram atendidos em cursos presenciais com avaliação durante o processo Este contingente exclui os programas sem avaliação que são oferecidos em geral por ONGs Um fato novo na educação de jovens e adultos é a participação dos sistemas municipais na oferta dessa modalidade de ensino Nas tabelas a seguir que indicam o número de estabelecimentos e número de matrículas por dependência administrativa nos anos de 1995 1997 1999 e 2000 é possível identificar a expansão da rede municipal A Constituição nas suas Disposições Transitórias incumbe os municípios e supletivamente os Estados e a União quanto ao provimento de cursos presenciais para jovens e adultos Estabelecimentos por dependência administrativa Período Total Federal Estadual Municipal Privada 1995 11879 7 7455 2995 1422 1997 16100 11 8279 5813 1997 1999 17250 15 6973 8187 2075 2000 21241 27 7788 11414 2012 Taxa de crescimento 19952000 778 2857 44 2811 414 Fonte MECINEP Número de alunos matriculados dependência administrativa Período Total Federal Estadual Municipal Privada 1995 2752214 594 1657384 563296 530940 1997 2881770 1609 1808161 683078 388922 1999 3069684 1978 1871620 821321 374765 2000 3410830 11573 2018504 1005218 375535 Taxa de crescimento 19952000 239 18483 218 785 292 Fonte MECINEP Em março de 2000 quase 15 milhões de alunos estava matriculado em cursos presenciais com avaliação no processo no Ensino Fundamental de 5ª a 8ª série A distribuição por faixa etária e por região pode ser visualizada na tabela seguinte Podese ainda observar maior concentração de matrículas na faixa dos 18 aos 24 anos 11 Número de alunos matriculados em 29032000 nos cursos presenciais com avaliação no processo no Ensino Fundamental de 5º a 8º série por faixa etária Matrícula por faixa etária nos cursos presenciais com avaliação no processo Unidade da Federação Total Menos de 15 anos De 15 a 17 anos De 18 a 24 anos De 25 a 29 anos De 30 a 34 anos De 35 a 39 anos Mais de 40 anos Brasil 1428644 35284 287221 534055 212260 148511 102726 108587 Norte 210428 6671 59239 86045 25775 15229 8997 8472 Nordeste 220266 6537 46559 91200 31061 20597 12163 12149 Sudeste 629288 10888 104276 231231 99629 71843 51958 59463 Sul 265591 9717 59171 82420 40141 30092 22259 21791 CentroOeste 103071 1471 17976 43159 15654 10750 7349 6712 Fonte MECINEP Nota a idade foi obtida a partir do ano de nascimento informado no Censo Escolar isto é foi considerada a idade que o aluno completou em 2000 Com relação aos professores que atuam em EJA no ano de 2000 o número total era de aproximadamente 122699 a grande maioria ainda atuando no sistemas estaduais de ensino como mostra o gráfico abaixo que indica a distribuição por dependência administrativa 20000 40000 60000 80000 100000 120000 140000 Total Federal Estadual Municipal Privada Quanto à formação desses professores dados de 2000 mostram que 97 têm formação correspondente ao ensino médio ou superior completo conforme indica o gráfico a seguir 12 Formação docente 2000 Médio Completo 30 Fundamental completo 2 Fundamental incompleto 1 Superior completo 67 Os dados estatísticos apresentados permitem uma visão bastante abrangente sobre a educação de jovens e adultos em nosso país mas ainda são insuficientes especialmente para subsidiar a elaboração de orientações de natureza curricular Com essa preocupação a Coordenação de Educação de jovens e adultos do MEC organizou no 1º semestre de 2001 uma consulta envolvendo secretarias de educação estaduais e municipais que promovem a educação de jovens e adultos a qual permitiu conhecer o perfil dos alunos professores e algumas práticas pedagógicas que serão apresentadas a seguir CONHECENDO AS ESPECIFICIDADES DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 2º SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL Parte significativa dos instrumentos enviados às secretarias de educação foi respondida o que permitiu delinear de forma mais clara a realidade da educação de jovens e adultos nas diferentes regiões do Brasil Os dados que mostraremos em seguida referemse à tabulação de questionários respondidos por técnicos de secretarias de educação professores e alunos das diferentes regiões1 1 A COEJA recebeu um total de 1075 questionários de professores e 2020 questionários de alunos além dos instrumentos preenchidos pelas secretarias de educação Do total de instrumentos tabulados 35 eram do Nordeste 24 do Norte 19 do CentroOeste 15 do Sudeste e 7 do Sul 13 As condições de oferta e a organização curricular As secretarias estaduais e municipais que participaram da amostra que analisamos indicaram que a EJA para alunos que buscam completar o Ensino Fundamental é oferecida majoritariamente 625 em cursos supletivos com freqüência mínima obrigatória avaliação no processo horários e agrupamentos em classe Em segundo lugar 165 aparecem os centros de estudos supletivos que oferecem material didático em módulos e propiciam aos alunos sessões de orientação de estudos sendo que a freqüência dos alunos é livre Os 21 restantes da oferta são feitos por meio de supletivo a distância atendimento por programas de rádio e de televisão em regime de recepção organizada telepostos e acompanhamento de monitor ou em parceria com outras instituições Observando o desenho curricular percebese que a distribuição percentual das disciplinas apresenta algumas regularidades que se mantêm nas diferentes regiões Disciplinas Percentual em relação à carga horária total Língua Portuguesa 20 a 25 Matemática 20 a 25 Ciências 10 a 15 História 10 a 15 Geografia 10 a 15 Língua Estrangeira 05 a 10 Arte 05 a 10 Educação Física 0 a 05 Outros2 0 a 05 Pelas informações fornecidas quanto aos alunos matriculados em cada um dos segmentos ou etapas foi possível verificar que há significativa redução do número de alunos ao longo do processo motivadas por repetência eou evasão 2 Incluindo ensino de Religião Filosofia etc 14 Em relação à repetência constatase que ela acarreta perdas mais significativas na maioria dos casos na etapa correspondente à passagem da 5ª para a 6ª série Os alunos que conseguem atravessar essa primeira barreira tendem a ser bemsucedidos nas etapas seguintes Mesmo assim em algumas regiões há perdas significativas na etapa correspondente à passagem da 7ª para a 8ª série Diversas regiões apontaram índices elevados de evasão ora associandoos à própria repetência ora por outros motivos destacando em ordem de importância mudança de residência de cidade de Estado problemas familiares falta de motivação problemas em termos de compatibilizar trabalho e estudo cansaço físico e mental falta de qualificação profissional dos professores que realizam o trabalho Verificouse também quanto ao tipo de vínculo dos professores que trabalham na educação de jovens e adultos no 2º segmento em todas regiões há um número expressivo de professores concursados ou de professores contratados No grupo pesquisado o número de voluntários ou de professores cedidos revelouse muito pequeno A maioria dos professores de EJA de 5ª a 8ª série também trabalha em turmas do Ensino Fundamental eou médio Um dado muito importante fornecido pelas secretarias referese ao nível de formação dos professores Uma expressiva maioria tem formação de nível superior ou pelo menos nível médio fato esse que também é indicado nos dados globais fornecidos pelo INEP Os alunos dados pessoais e familiares O universo dos alunos que responderam à consulta era composto de 58 de pessoas do sexo feminino e 42 do sexo masculino Com relação à faixa etária do grupo a maioria está entre 21 a 40 anos com a seguinte distribuição percentual por região Ano de nascimento NE N CO SE S 1930 a 1960 06 07 11 14 03 1961 a 1980 53 55 76 625 61 1981 a 1987 41 38 13 235 36 Quanto ao estado civil o maior percentual é de solteiros 61 havendo 32 são casados 65 separados e 05 é composto de viúvos 15 Nas regiões Nordeste e CentroOeste a maioria dos alunos declarou que têm filhos enquanto nas demais regiões a maior parte ainda não tem filhos Quanto ao número de filhos há grande incidência no intervalo de 1 a 2 A distribuição percentual por região é a seguinte Tem filhos NE N CO SE S Não 64 42 41 58 63 Sim 36 58 59 42 37 Sobre as eventuais mudanças de residência desses alunos geralmente apontadas como um dos fatores de evasão e de repetência observouse que os percentuais são significativos especialmente nas regiões CentroOeste e Norte Residência NE N CO SE S Mudou de cidade 375 115 33 26 20 Mudou de Estado 95 50 44 27 17 Não mudou 53 385 23 47 63 O nível de escolaridade dos pais desses alunos apresenta um percentual significativo que nunca foi à escola Seguese o grupo que estudou até a 3ª ou 4ª série No Nordeste Norte e CentroOeste o percentual de pais que nunca foram à escola supera o de mães A situação se inverte no Sul e Sudeste O percentual dos que estudaram até a 8ª série e dos que estudaram além do Ensino Fundamental é em geral bastante reduzido NE N CO SE S Escolaridade dos pais P M P M P M P M P M Nunca foram à escola 28 22 44 345 49 31 37 38 20 23 Estudaram até a 1ª2ª série 18 15 11 145 17 10 55 10 4 7 Estudaram até a 34ª série 17 29 23 33 19 325 24 23 38 20 Estudaram até a 56ª série 10 16 11 65 55 195 205 19 105 17 Estudaram até a 7 8ª série 17 11 8 65 95 3 11 8 17 23 Estudaram além do EF 10 7 3 5 0 4 2 2 105 10 Ppai e M mãe 16 Questões ligadas ao trabalho Nas regiões Norte e Nordeste o número de alunos desempregados supera o de empregados e nas demais a situação se inverte conforme se verifica no quadro abaixo Está empregado NE N CO SE S Sim 44 47 63 68 60 Não 56 53 37 32 40 Com exceção do Nordeste em que a maioria informa trabalhar por conta própria a maior parte dos alunos das demais regiões declara ter carteira de trabalho assinada Vejamos Situação no trabalho NE N CO SE S Carteira de trabalho assinada 42 23 615 81 73 Contratado tempo determinado 125 115 14 08 0 Funcionário público 08 115 87 0 0 Trabalha por conta própria 375 54 158 11 27 Há uma variação razoável de uma região para outra com relação ao tempo de permanência no empregoocupação atual No entanto como se pode observar pela soma dos percentuais das duas primeiras linhas da tabela abaixo em todas as regiões mais de 50 dos empregados estão há menos de dois anos nesses empregosocupações Tempo em que está no emprego NE N CO SE S Menos de 1 ano 36 305 375 29 25 1 a 2 anos 25 39 27 26 31 3 a 5 anos 145 195 125 13 25 Mais de 6 anos 245 11 23 32 19 Percebese que as principais profissões exercidas atualmente por região foram as seguintes 17 NE estudante doméstica vendedor dona de casa babá N estudante doméstica pedreiro dona de casa vendedor CO estudante dona de casa doméstica tirador de couro pedreiro SE doméstica estudante serviços gerais vendedor dona de casa S estudante vendedor serviços gerais comerciante caixa secretária Quanto às horas que esses alunos dedicam ao trabalho varia entre 6 e 8 horas diárias Mas há percentuais muito significativos para as jornadas que superam 9 horas diárias Isso evidencia as dificuldades que os alunos enfrentam para se dedicar aos estudos e mesmo freqüentar as aulas Total de horas diárias no emprego NE N CO SE S 1 a 5 09 14 35 05 0 6 a 8 38 69 63 57 57 9 a 12 27 11 30 19 335 Mais que 12 26 06 35 19 95 A faixa de idade em que a grande parte desses alunos começou a trabalhar é exatamente a faixa que vai dos 10 aos 14 anos ou seja aquela que coincide com o período da vida em que eles deveriam estar cursando as séries finais do Ensino Fundamental É importante observar também que os percentuais dos que começaram a trabalhar com menos de 10 anos especialmente nas regiões Norte Nordeste e CentroOeste são bastante significativos Idade com que começou a trabalhar NE N CO SE S Menos de 10 anos 16 295 13 35 35 10 a 14 anos 43 425 58 535 43 15 a 18 anos 32 205 175 34 50 Mais de 18 anos 09 75 115 9 35 Quanto a esse primeiro trabalho as principais ocupações indicadas por região foram 18 NE serviço doméstico vendedor babá trabalho na roça ajudante geral N serviço doméstico babá trabalho na roça comerciante ajudante mecânico CO babá serviços gerais serviços domésticos trabalho na roça ajudante mecânico SE babá serviços gerais trabalho na roça serviços domésticos vendedor S auxiliar de escritório babá trabalho na roça ajudante de cozinha Quando perguntados se usam os conhecimentos que aprendem na escola para realizar seu trabalho a grande maioria dos alunos respondeu afirmativamente como mostram os dados da tabela a seguir Usam no trabalho os conhecimentos que aprendeu na escola NE N CO SE S Sim 92 835 93 92 79 Não 08 165 07 08 21 Essa resposta foi complementada pela indicação dos tipos de conhecimentos que utilizam É interessante ressaltar que mesmo em se tratando de uma questão aberta as respostas fizeram referências a aspectos muito semelhantes de uma região para outra variando apenas a ordem de importância NE ter mais educação escrita leitura matemática operações N matemática ter mais educação leitura escrita operações CO ter mais educação leitura escrita matemática operações SE ter mais educação escrita leitura matemática operações S leitura escrita matemática medidas ter mais educação Com exceção da região Sudeste os alunos das demais regiões informaram que aplicam o seu salário principalmente no item alimentação O item vestuário também tem presença marcante Gastos NE N CO SE S Aluguel 12 35 125 14 85 Alimentação 41 555 43 26 405 19 Vestuário 24 245 245 27 255 Outros 23 165 20 33 255 Em termos de faixa salarial nas regiões Norte e Nordeste mais de 60 não têm renda ou ganham menos que um salário mínimo Na região CentroOeste a maior incidência está na faixa de 1 a 4 salários mínimos na região Sudeste 80 ou não têm renda ou recebem até 2 salários mínimos Na região Sul metade está na faixa de 1 a 2 salários mas 21 declaram não ter renda Faixa salarial NE N CO SE S Não têm renda 36 28 18 30 21 Menos de 1 salário mínimo 315 33 18 25 35 Entre 1 e 2 salários 195 18 42 25 50 Entre 3 e 4 salários 5 165 205 18 145 Entre 5 e 6 salários 45 3 0 0 35 Mais de 6 salários 35 15 15 2 75 A maioria dos alunos pretende mudar de profissão como é possível visualizar na tabela seguinte Pretende mudar de profissão NE N CO SE S Sim 81 91 89 86 85 Não 19 09 11 14 15 Dentre as profissões mais visadas destacamse por região NE advogado médico jogador policial enfermeiro N advogado médico professor administrador enfermeiro CO empresário engenheiro professor advogado SE empresário professor militar advogado agropecuário 20 S nutricionista auxiliar administrativo policial advogado piloto de avião empresa própria psicólogo Lazer e outros aspectos do cotidiano Questionados sobre o que costumam fazer nas horas de folga os alunos fizeram indicações que se repetem nas diferentes regiões mesmo tendo sido formulada uma questão aberta Estudar e ficar com os filhos são as preferências mais citadas Abaixo elas aparecem em ordem decrescente de prioridade NE estudar ler passear jogar bola praticar esportes ficar com os filhos ficar com os amigos N estudar ler assistir televisão dormir jogar bola ficar com os filhos ficar com os amigos CO ficar com os filhos estudar ler assistir televisão descansar ajudar em casa estudar a Bíblia ficar com os amigos SE estudar passear descansar dormir ficar com os filhos ler ir à igreja praticar esportes S ficar com os filhos estudar descansar ler passear ouvir música praticar esportes Com referência à pergunta o que mais costuma ler as respostas foram equilibradas sendo que nas regiões Norte e Nordeste a escolha predominante foram os livros nas regiões Sul e Sudeste jornal Na região CentroOeste a leitura da Bíblia foi a mais indicada e nas demais esse índice é também bastante significativo O que costumam ler NE N CO SE S Jornal 23 21 25 29 285 Revista 25 22 175 24 27 Bíblia 24 26 315 24 27 Livros 28 29 24 22 14 Outros 00 02 02 01 35 21 Com relação ao que mais gostam de assistir na televisão em todas as regiões os telejornais foram os mais indicados seguidos dos filmes O que assistem na TV NE N CO SE S Filmes 235 205 19 22 33 Novelas 205 19 14 13 90 Esporte 15 12 10 15 14 Programa de auditório 09 11 09 11 08 Telejornais 31 35 48 36 36 Outros 05 25 00 02 00 Vida escolar Analisando a idade com que pela primeira vez foram à escola o estudo constatou que a maioria ingressou na escola na faixa entre 6 e 8 anos e poucos freqüentaram a educação infantil ou préescolar Há um número significativo de alunos que iniciaram sua vida escolar na faixa entre 9 e 11 anos Na faixa NE N CO SE S 3 a 5 anos 29 03 07 11 06 6 a 8 anos 54 70 53 765 84 9 a 11 anos 11 175 29 09 04 Mais de 12 anos 06 95 11 35 06 Quanto à série do Ensino Fundamental em que esses alunos interromperam seus estudos verificouse que a maior incidência ocorreu na 5ª série Na série NE N CO SE S 1ª série 35 3 0 03 05 2ª série 35 8 1 35 05 3ª série 8 145 85 07 10 22 4ª série 17 19 19 20 15 5ª série 345 29 37 16 25 6ª série 15 11 11 25 10 7ª série 13 10 135 145 10 8ª série 55 45 8 11 20 Dentre os motivos que levaram à interrupção o mais indicado foi ter que trabalhar Na seqüência eles estão apresentados em ordem decrescente de citações NE ter que trabalhar mudança falta de interesse pelo estudo problemas familiares casamento gravidez problemas financeiros N ter que trabalhar mudança problemas familiares falta de interesse pela escola gravidez casamento CO ter que trabalhar falta de escola mudança problemas familiares problemas financeiros casamento gravidez SE ter que trabalhar mudança problemas familiares falta de interesse pela escola problemas financeiros S ter que trabalhar problemas financeiros falta de interesse pela escola gravidez mudança problemas familiares Perguntados sobre com quantos anos voltaram a estudar após terem interrompidos os estudos obtivemos os seguintes resultados bastante diferentes de uma região para outra Com quantos anos voltou a estudar NE N CO SE S 13 a 15 anos 195 65 05 85 07 16 a 21 anos 40 38 17 475 31 22 a 25 anos 115 15 12 07 185 25 a 35 anos 195 315 47 32 26 36 a 50 anos 95 9 19 05 185 23 Dentre os motivos pelos quais voltaram a estudar embora tendo sido feita uma questão aberta as respostas foram bastante semelhante e passíveis de serem traduzidas da seguinte forma NE ter um futuro melhor aprender mais arrependimento de ter parado arrumar trabalho concluir estudos N ter um futuro melhor arrumar trabalho necessidade aprender mais exigência do trabalho CO aprender mais ter emprego melhor ter um futuro melhor arrumar trabalho surgiu oportunidade concluir estudos SE ter emprego melhor aprender mais exigência do trabalho arrependimento de ter parado necessidade ter um futuro melhor S aprender mais necessidade ter um emprego melhor ter um futuro melhor arrumar trabalho Os alunos foram solicitados a indicar a matéria que consideram mais fácil de aprender Noutra questão deveriam indicar a que consideram mais difícil de aprender Analisando as respostas dadas às duas questões nas diferentes regiões observamos que Língua Portuguesa é indicada por 25 dos alunos como a mais fácil de aprender mas há um percentual muito próximo de alunos que indicam essa mesma disciplina como a mais difícil de aprender O percentual conferido à Matemática como a mais difícil referese praticamente à metade dos alunos do grupo pesquisado No entanto ela é apontada por 23 como a mais fácil de ser aprendida Ciências tem um percentual significativo na lista das mais fáceis de serem aprendidas superando História e Geografia Mais fácil Mais difícil Língua Portuguesa 25 Matemática 47 Matemática 23 Língua Portuguesa 215 Ciências 21 Inglês 10 História 16 História 8 Geografia 12 Geografia 9 Inglês 3 Ciências 45 24 Sobre a maior dificuldade que enfrentam para estudar uma pequena parte afirma não ter problemas mas a maioria indica a conciliação entre trabalho e estudo Nas diferentes regiões os problemas apontados em ordem decrescente foram NE falta de tempo trabalhar e estudar dificuldade de transporte conciliar trabalho doméstico e escola não ter onde deixar os filhos problemas financeiros N trabalhar e estudar conciliar trabalho doméstico e escola não ter onde deixar os filhos dificuldade de transporte falta de tempo dificuldade para aprender CO trabalhar e estudar falta de tempo não ter onde deixar os filhos cansaço conciliar trabalho doméstico e escola problemas financeiros dificuldade para aprender SE trabalhar e estudar problemas financeiros conciliar trabalho doméstico e escola dificuldade de transporte cansaço falta de tempo distância da casa à escola S falta de tempo problemas financeiros trabalhar e estudar cansaço memória conciliar trabalho doméstico e escola Quando interrogados sobre como se saem nas atividades que incluem leitura de textos a maioria respondeu afirmativamente dizendo que gosta de ler ou se referindo ao fato de terem bons professores Leitura de textos NE N CO SE S Saemse bem 62 575 845 59 53 Não se saem bem 205 26 11 235 235 Razoavelmente 195 165 45 175 235 Os que responderam negativamente justificam que têm dificuldade ou que lêem mas não entendem ou que não gostam de ler ou ainda que ficam nervosos para ler Já com relação ao seu desempenho em atividades que incluem escrita de textos o percentual relativo ao se saem bem diminui em relação às respostas dadas para leitura Escrita de textos NE N CO SE S Saemse bem 45 40 445 39 44 Não se saem bem 40 45 38 55 24 Razoavelmente 15 15 175 06 32 25 Gostar de escrever ter bons professores facilidade e criatividade são as justificativas apresentadas pelos que dizem sairse bem Os que responderam negativamente justificam que têm dificuldade na escrita ou que têm dificuldade na pontuação ou que não gostam de escrever ou ainda que falta criatividade Com relação a habilidades como a de resolver problemas e fazer cálculos o percentual de alunos desse grupo que considera que se sabe bem é sempre superior ao dos que acham que não se saem bem Resolver problemas eou fazer cálculos NE N CO SE S Saemse bem 63 72 76 74 69 Não se saem bem 33 23 20 21 275 Razoavelmente 04 05 04 05 035 Os que responderam afirmativamente dizem que gostam disso que é divertido fácil e também que depende do professor Os demais consideram que é difícil que mexe muito com a cabeça que têm dificuldade na compreensão ou seja que não entendem o que é para fazer Falam também que falta base referindose à falta de conhecimentos anteriores Os professores Este perfil dos professores de EJA foi determinado a partir da tabulação de questionários respondidos por professores das diferentes regiões sendo 12 da região Nordeste NE 38 da região Norte N 18 da região CentroOeste CO 14 da região Sudeste SE e 18 da região Sul S São professores de várias disciplinas com preponderância de professores de Língua Portuguesa e Matemática tendo em vista que estas são as disciplinas com maior carga horária na grade curricular Dados pessoais e familiares Esse universo de professores era composto de 77 de pessoas do sexo feminino e 23 do sexo masculino Com relação à faixa etária do grupo de professores constatouse que 26 nas regiões Norte e CentroOeste há um contingente maior de professores jovens do que nas demais regiões Tivemos a seguinte distribuição percentual por região Ano de nascimento NE N CO SE S Anterior a 1956 42 28 14 45 50 De 56 a 65 31 54 33 32 35 De 66 a 75 26 18 35 20 15 De 76 a 83 01 00 18 03 00 Observouse que quanto ao estado civil a maioria dos professores do Norte e Nordeste é casada e no CentroOeste e Sudeste predominam os solteiros NE N CO SE S Solteiros 38 19 44 48 45 Casados 53 62 38 37 45 Separados 09 14 18 15 08 Viúvos 00 05 00 00 02 A maioria dos professores declara que tem filhos Quanto ao número de filhos a maior incidência está no intervalo de 1 a 3 filhos A distribuição percentual por região é a seguinte Tem filhos NE N CO SE S Sim 71 80 56 47 40 Não 29 20 44 53 60 Sobre as eventuais mudanças de residência desses professores observouse que a soma dos percentuais de mudança de estado e de cidade é bastante significativa Residência NE N CO SE S Mudou de cidade 44 10 30 29 45 Mudou de Estado 10 60 56 18 28 Não mudou 46 30 14 53 27 27 Quanto à faixa salarial dos professores em todas as regiões a maior concentração ocorreu na faixa de 3 a 4 salários mínimos Apenas na região Sul aparecem indicações acima de 6 salários mínimos por mês NE N CO SE S Entre 1 e 2 salários 14 06 21 15 06 Entre 3 e 4 salários 66 67 53 55 47 Entre 5 e 6 salários 20 27 26 30 09 Mais de 6 salários 00 00 00 00 38 Os professores informaram que utilizam seu salário principalmente no item alimentação seguido por vestuário e compra de livros O percentual gasto com aluguel não é muito significativo No item em que foram agrupados outros gastos um dos mais presentes foi o relativo a lazerviagens NE N CO SE S Alimentação 28 37 28 25 30 Vestuário 22 16 24 18 20 Livros 17 16 16 17 13 Aluguel 08 10 08 10 05 Outros 25 21 24 30 32 Questões ligadas à vida profissional Constatouse nesse estudo com relação à situação funcional dos professores que a maioria é efetiva ou contratada Observouse também que a experiência em EJA no segmento correspondente à 5ª a 8ª série é uma novidade para esse grupo de professores pois os mais altos percentuais de cada região concentramse na faixa de 0 a 5 anos NE N CO SE S 0 a 5 anos 46 53 65 44 62 6 a 10 anos 18 37 25 36 21 28 11 a 15 anos 20 10 04 08 09 Mais que 16 anos 16 00 06 12 08 Questionados se já tinham experiência com EJA no segmento correspondente à 1ª a 4ª série os professores em sua maioria responderam negativamente NE N CO SE S Sim 29 35 25 15 15 Não 71 65 75 85 85 Quanto às ações de formação continuada das quais participaram nos últimos anos os professores indicaram diferentes formas de capacitação conforme mostra a tabela NE N CO SE S Curso de capacitação 13 19 13 15 22 Leitura de revista educativa 20 20 21 16 18 Leitura de livros 19 23 18 15 16 Programa de TV 16 12 13 14 10 Programa de rádio 02 02 01 03 03 Programas da Secretaria de Educação 14 10 20 24 18 Encontros congressos e simpósios 12 11 10 10 12 Outros ou sem resposta 04 03 04 03 01 Quanto às motivações que os levaram a trabalhar na educação de jovens e adultos percentual significativo indica o fato de gostar da profissão Mas há uma diversificada lista de motivos além desse NE N CO SE S Gostar da profissão 30 27 27 58 27 Preencher carga horárianecessidade financeira 14 16 09 11 33 29 Necessidade do sistema de ensino 18 16 15 00 02 Porque os alunos são interessados 04 22 18 06 13 Por causa do horário noturno 10 11 00 05 02 Para ter experiência 14 00 06 05 16 Porque foi convidado 09 00 21 05 05 Outros 01 08 04 10 02 A grande maioria dos professores afirma dedicar horas para estudo e planejamento NE N CO SE S Sim 85 80 96 92 88 Não 15 20 04 08 12 O número de horas semanais dedicadas a tarefas extraclasse incluindo estudo e planejamento apresenta uma variação significativa de uma região para outra como mostra a tabela NE N CO SE S De 1 a 2 horas 05 26 09 14 09 De 3 a 4 horas 23 37 06 00 43 De 5 a 6 horas 15 00 69 18 18 Mais de 6 horas 57 37 16 68 30 Questionados sobre a maior dificuldade que enfrentam para dar aula os professores indicaram os mais diversificados motivos dentre os quais os mais freqüentes NE falta de material falta de recursos audiovisuais espaço físico falta de interesse dos alunos falta de conhecimento dos alunos turmas heterogêneas N falta de material falta de interesse dos alunos falta de conhecimento dos alunos falta de tempo para planejamento falta de colaboração dos pais CO falta de material falta de interesse dos alunos falta de conhecimento dos alunos salas superlotadas indisciplina turmas heterogêneas diferença de idade 30 SE falta de material didático indisciplina salas superlotadas falta de tempo para planejamento falta de interesse dos alunos S falta de material didático salas inadequadas falta de interesse dos alunos indisciplina salas superlotadas falta de cursos de atualização Também com relação ao que esses professores gostariam de mudar para facilitar e viabilizar o seu trabalho houve várias respostas dentre as quais se destacaram em ordem decrescente NE ter material didático salários mais dignos salas especiais livros para todos os alunos cursos de capacitação específicos para EJA N ter material didático apoio pedagógico e recursos de ensino apoio dos pais classes menos lotadas CO ter material didático conscientização dos alunos classes menos lotadas espaço físico melhor estrutura educacional SE ter material didático acesso à Internet jornais vídeo revistas etc rigoroso regulamento disciplinar melhor salário espaço físico S ter material didático espaço físico remuneração adequada conscientização dos alunos Com relação às disciplinas que consideram que os alunos têm mais facilidade ou mais dificuldade de aprender verificouse o seguinte Mais fácil Mais difícil Geografia 20 Matemática 60 Ciências 18 Língua Portuguesa 24 História 17 Ciências 06 Língua Portuguesa 16 História 04 Matemática 05 Inglês 03 Inglês 03 Geografia 01 31 Lazer e outros aspectos do cotidiano Na questão sobre o que costumam fazer nas horas de folga os professores indicaram a leitura além de outras opções Destacamos as mais freqüentes em ordem decrescente NE ler passear com a família assistir televisão conversar com amigos ir à igreja ir à praia N ler passear com a família ouvir música estudar corrigir provas e preparar material didático CO ler passear com a família corrigir provas e preparar material didático ver televisão estudar ir ao cinema SE ler assistir filmes passear com a família ir à praia dormir ver televisão estudar ir ao cinema S ler passear com a família fazer caminhadas assistir televisão atividades domésticas descansar assistir filmes Quando a pergunta foi O que você costuma ler com mais freqüência as respostas foram as mais diversas com percentuais bastante equilibrados NE N CO SE S Jornal 23 22 19 26 24 Revista 22 26 24 19 22 Bíblia 10 12 12 12 09 Livros 22 21 20 20 235 Revistas educativas e científicas 17 14 21 19 17 Outros 06 05 04 04 05 Com relação ao último livro que declaram ter lido analisando as maiores freqüências é possível categorizálos da seguinte maneira NE N CO SE S Literatura em geral 62 46 43 35 58 Sobre Educação 15 26 26 15 00 Técnico 03 20 26 25 17 32 Autoajuda 09 00 03 10 10 Religioso 03 00 00 05 10 Outros 08 08 02 10 05 Em termos do que mais gostam de assistir na televisão destacamse os telejornais e os documentários mas há uma grande diversidade de indicações NE N CO SE S Telejornais 23 25 22 17 21 Documentários 18 17 17 21 18 Entrevistas 16 20 15 19 14 Programas educativos 15 18 15 15 12 Filmes 12 08 14 16 15 Esporte 05 02 05 06 06 Novelas 01 02 01 01 03 Programa de auditório 01 04 04 01 03 Outros 09 04 07 04 08 As práticas pedagógicas Concluídas as informações de caráter mais geral segue a apresentação de uma síntese elaborada a partir das respostas dos professores de cada uma das áreas do conhecimento particularmente sobre suas práticas pedagógicas Língua Portuguesa O que se ensina nas aulas de Língua Portuguesa em cursos de educação de jovens e adultos A análise feita das respostas recebidas das diferentes regiões do país confirma que é o conteúdo gramatical que garante a primazia Mais do que para aspectos descritivos da língua é para o caráter prescritivo e normativo da gramática que converge o trabalho 863 dos professores que responderam ao questionário alegam corrigir a fala de seus alunos 851 consideram a correção ortográfica e outros aspectos relacionados ao emprego da norma padrão fator decisivo para que um texto seja considerado bom 33 Esses indicadores revelam o quanto o patrulhamento lingüístico está presente nas salas aulas Como boa parte dos alunos de EJA pertence a segmentos populares que falam variedades que não coincidem com a imagem idealizada da língua única aquela descrita pelas gramáticas é de se imaginar que o curso de língua portuguesa acabe por negligenciar questões mais pertinentes ou essenciais da linguagem já que para muitos professores são os aspectos normativos da língua que determinam a qualidade da produção Os dados de certa forma também indicam o quanto os alunos de EJA são estigmatizados pelo preconceito lingüístico Ao relacionar os tópicos gramaticais que são privilegiados em seus cursos mais uma vez os aspectos coercitivos e normativos prevalecem ortografia acentuação pontuação concordância regência e colocação pronominal são os assuntos mais lembrados Há duas questões que merecem destaque a primeira diz respeito à maneira de tratar esses conteúdos É preciso ter sempre em conta a possibilidade de trabalhálos de maneira inteligente lógica não limitadora O enfoque não precisa ser o da fixação de regras mas o da significação o da expressividade a segunda questão é não ignorar que praticamente todos estes itens constam das ferramentas de programas dos processadores de texto Os corretores ortográficos já estão à disposição do usuário há algum tempo os mais recentes contam também com corretores gramaticais sensíveis a questões como concordância regência etc Sabese que o computador é um equipamento que ainda não está disponível nas escolas ou não é utilizado pelos professores 8456 e que dado seu custo inicial e de manutenção não é acessível a boa parte da população Mas é importante que se diga que se o aluno passar a utilizar essa ferramenta poderá facilmente corrigir suas eventuais falhas ao passo que há uma parte mais essencial à aprendizagem que nenhuma máquina dará conta Nenhum computador pode ensinar como tornar o texto adequado ou coerente ou como elaborar um texto ajustandoo a um determinado gênero ou como aprofundar idéias etc Não se trata de abandonar completamente o ensino dos conteúdos referentes aos padrões da escrita tratase sim de privilegiar um ensino reflexivo que permita compreender o funcionamento da língua como um instrumento de expressão e não apenas memorizar regras muitas vezes anacrônicas Por um lado é importante considerar os vários estudos lingüísticos que descrevem a língua falada e os empregos contemporâneos da língua escrita explicitando de modo objetivo as regras da língua que de fato são mobilizadas quando se fala e se escreve Tais contribuições da Lingüística revelam que muitas destas regras não estão mais em funcionamento nos textos reais e isso por um motivo simples as línguas mudam para se ajustar às mudanças do 34 contexto de produção para responder às exigências das situações comunicativas Portanto o fato de as pessoas falarem e escreverem de modo diferente do que é prescrito não significa que a língua portuguesa esteja sendo corrompida ou aviltada Por outro lado animador é o fato de que praticamente a totalidade dos professores entrevistados mostrase sensível à importância de se trabalhar a diversidade de gêneros de texto Tratase de um importante indicador já que os gêneros se ajustam às exigências de circulação dos textos nas práticas sociais exigindo procedimentos diferentes tanto por parte do enunciador como do coenunciador nas muitas situações enunciativas não se fala do mesmo jeito em um batepapo entre amigos ou em uma exposição a respeito de um assunto científico não se usam os mesmos procedimentos ao acompanhar o que é dito por um colega durante um intervalo de aula ou para compreender as explicações do professor sobre um determinado conteúdo não se lê do mesmo jeito um jornal ou um panfleto distribuído na rua não se escreve do mesmo jeito um bilhete para alguém da família ou um relatório no local de trabalho Além disso os gêneros de texto não são encontrados nos mesmos suportes ou portadores que impõem restrições ao tratamento da informação as notícias costumam circular em jornais revistas ou em programas especiais no rádio ou TV a propaganda pode ser tanto o pregão do camelô quanto o outdoor luminoso dos grandes centros urbanos o texto de um cartaz publicitário pregado na parede tem uma extensão diferente da que costuma ter um editorial um dicionário tem uma permanência diferente da que tem um jornal Mas o fato de muitos dos professores entrevistados declararem usar exclusivamente o livro didático em suas aulas 4782 ou cópia dos textos trabalhados 5465 mostra que a diversidade não está sendo explorada em toda a sua potencialidade Preocupante também é o fato de que a maioria dos livros didáticos adotados pelos professores de EJA da amostra é material destinado ao Ensino Fundamental que tem como leitor virtual o adolescente entre 11 e 15 anos Os alunos de EJA têm uma experiência acumulada muito diferente não são adolescentes não devem ser infantilizados Sabese que a pouca oferta de materiais didáticos específicos para os cursos de EJA deixa o professor com poucas alternativas Trabalhar textos 35 em seus suportes de origem caracterizase como alternativa para aproximar o trabalho das reais necessidades dos alunos como alguns professores declararam estar fazendo Ao referendar os conteúdos indicados pelos PCN de Ensino Fundamental de 5ª a 8ª como muito relevantes 5935 ou relevantes 2602 num total de 8537 os professores de certo modo revelam disposição para mudança já que tais conteúdos privilegiam mais os procedimentos de uso da língua nas situações comunicativas falar compreender textos orais ler e escrever e propõem uma análise dos fenômenos lingüísticos que opera mais com a gramática intuitiva que o falante tem de sua língua do que com a clássica exposição dos tópicos gramaticais Matemática A consulta entre professores de Matemática das diferentes regiões do Brasil que atuam na educação de jovens e adultos permitiu obter as informações que se seguem Sobre os PCN de 5ª a 8ª séries do ensino fundamental 45 declaram conhecêlos 55 afirmam que usam livro didático e 42 consideram que o livro adotado é coerente com as orientações dos PCN 39 afirmam que usam material apostilado e 22 consideram que esse material é coerente com as orientações dos PCN 50 informam que a Secretaria de Educação orienta o trabalho com educação de jovens e adultos Duas questões dessa consulta referiamse a conteúdos matemáticos Perguntouse aos professores que conteúdos matemáticos priorizam em seu trabalho e também quais os conteúdos que os professores julgavam importantes e o grau de relevância desses conteúdos para o ensino de jovens e adultos Para responder a essa segunda questão foi apresentada uma listagem dos conteúdos feita com base nos PCN de Matemática para o 3º e 4º ciclos do Ensino Fundamental As duas questões tinham uma grande diferença A primeira referiase aos conteúdos que os professores desenvolviam em sala de aula Na segunda o professor deveria indicar o que em sua avaliação deveria idealmente fazer parte de um bom trabalho com jovens e adultos nessa etapa da escolaridade Quanto aos conteúdos ensinados os resultados obtidos foram os seguintes no período que corresponde à 5ª série cerca de 90 dos professores indicaram as quatro operações mas apenas 14 afirmaram que trabalham problemas que utilizam as quatro operações Seguem se como indicações significativas 60 indicaram números fracionários 41 potenciação 32 radiciação 29 teoria de conjuntos Cerca de 30 dos professores afirmaram também 36 que trabalham divisibilidade múltiplos e divisores mmc mdc sistema métrico decimal Áreas e perímetros foram conteúdos indicados por apenas 05 dos professores desta série No que corresponde à 6ª série 76 afirmaram que trabalham com os números inteiros mas apenas 34 indicaram as operações com números inteiros Cerca de 70 afirmaram que trabalham equações mas apenas 16 ensinam resolver problemas com equações Seguemse outras indicações 45 dos professores indicaram números racionais 43 razão 53 proporção e 35 porcentagem No entanto os conteúdos conceituais e procedimentais do 3º ciclo que os professores apontaram como muito relevantes para o ensino de jovens e adultos foram cálculos envolvendo operações com naturais inteiros e racionais o sistema de numeração decimal incluindo a extensão das regras desse sistema para leitura escrita e representação dos números racionais na forma decimal o reconhecimento dos números inteiros em contextos variados a resolução de problemas com os diferentes significados das operações envolvendo números naturais inteiros e racionais potência e raiz quadrada porcentagem identificação de unidades adequadas para medir grandezas e uso de terminologia própria Os conteúdos apontados como pouco relevantes relativamente ao 3º ciclo foram identificação de diferentes planificações dos poliedros casos de situação combinatória construção de espaço amostral transformações no plano construção da noção de ângulo como mudança de direção cálculos aproximados de raízes quadradas por meio de estimativas e fazendo uso de calculadoras Embora grande parte dos professores considere muito relevantes a resolução de problemas em diferentes campos numéricos muitos trabalham apenas com as operações e poucos com resolução de problemas Notase que os problemas não têm desempenhado seu verdadeiro papel no ensino de Matemática pois no geral são utilizados apenas como forma de aplicação de conhecimentos adquiridos anteriormente pelos alunos A prática mais freqüente é ensinar um conceito procedimento ou técnica e depois apresentar um problema para analisar se os alunos são capazes de empregar o que lhes foi ensinado Nesse caso a concepção de ensinoaprendizagem subjacente é a de que o aluno aprende por reproduçãoimitação É conveniente lembrar que em se tratando de educação de jovens e adultos os alunos vivenciam situações extraescolares ao analisar uma situação de trabalho ao tomar decisões sobre pagamentos a fazer sobre a educação de seus filhos etc enfrentando assim problemas 37 que devem ser solucionados Para tanto analisam situações prevêem alternativas conjeturam resultados efetuam deduções argumentam chegam a conclusões e comunicam essas conclusões procurando resolver os problemas Quanto aos conteúdos trabalhados pelos professores que responderam ao questionário no que corresponde à 7ª série cerca de 80 afirmaram que ensinam cálculo algébrico 40 produtos notáveis 34 fatoração 16 frações algébricas Dos conteúdos de geometria apenas cerca de 20 indicaram o estudo dos triângulos quadriláteros e ângulos No que corresponde à 8ª série 70 indicaram o estudo dos radicais 85 indicaram equações do segundo grau mas apenas 22 indicaram problemas com equações do segundo grau Outros conteúdos foram indicados por cerca de 20 dos professores equações irracionais biquadradas relações métricas no triângulo retângulo função semelhança de triângulos Os conteúdos conceituais e procedimentais do 4º ciclo que esses professores consideram muito relevantes para o ensino de jovens e adultos foram resolução de problemas que envolvem grandezas diretamente proporcionais ou inversamente proporcionais por meio de estratégias variadas incluindo a regra de três resolução de problemas que envolvem juros simples equações do segundo grau sistema de equações do primeiro grau e inequações do primeiro grau Quanto aos conteúdos pouco relevantes para o 4º ciclo os professores indicaram identificação de um números irracional como número de representação decimal infinita e não periódica e localização na reta numérica de alguns deles com régua e compasso resolução de problemas de contagem resolução de problemas envolvendo grandezas determinadas pela razão de outras grandezas compreensão do termo do algarismo duvidoso significativo e erro de medição na utilização de instrumentos de medida cálculo do número de diagonais de um polígono obtenção de medidas de tendência central construção do espaço amostral probabilidades Notase aqui uma forte tendência a considerar os conteúdos do bloco tratamento da informação como pouco relevantes No entanto é preciso permitir aos jovens e adultos o contato com os conteúdos estatísticos pois grande parte da comunicação social é feita por meio de representações gráficas Com relação a conteúdos atitudinais todos os listados nos PCN foram apontados por cerca de 80 dos professores como muito relevantes ou relevantes Apesar disso apenas 25 38 dos professores pesquisados afirmaram que utilizam calculadora com seus alunos nas aulas de Matemática para educação de jovens e adultos Esses dados permitem fazer diversas inferências sobre as representações dos professores sobre a Matemática e seu ensino num contexto com especificidades tão particulares como é a educação de jovens e adultos Tudo indica que ainda predominam metodologias que privilegiam o estudo dos algoritmos em vez dez resolução de problemas Parece evidente que esses professores julgam essencial para os alunos de educação de jovens e adultos aprender procedimentos de cálculo que geralmente são utilizados nos livros didáticos A inversão dessa tendência poderia refletir se em um melhor desempenho dos alunos como também influenciaria a melhor compreensão dos algoritmos em função de seu uso em contextos mais significativos É importante oferecer aos alunos da EJA oportunidades para interpretar problemas compreender enunciados utilizar informações dadas estabelecer relações interpretar resultados à luz do problema colocado e enfrentar com isso situações novas e variadas Com relação ao ensino da álgebra a hipótese é de que tanto o cálculo literal como as operações algébricas são introduzidos abstratamente e desenvolvidos mecanicamente o que acarreta dificuldades na aprendizagem dos alunos da educação de jovens e adultos Acreditamos que o início da aprendizagem devesse ser feito a partir do estudo de variação de grandezas quanto a um pequeno número de casos particulares e progressivamente aumentar o número de casos envolvidos para que o aluno pudesse analisar regularidades que caracterizam essas variações e só depois tentar algum tipo de generalização Analisando as respostas desses professores percebese também que conteúdos de geometria medidas e tratamento da informação não são considerados importantes As respostas sobre esse conjunto de questões sugerem inconsistências entre um discurso mais geral e a prática pedagógica real dos professores Não há clareza sobre as mudanças propostas pelos PCN Indicam principalmente a necessidade de avançar nas discussões e nas práticas que permitam superar o problema hoje existente da não utilização dos percurso escolares e vivenciais diversificados dos alunos da educação de jovens e adultos no tocante à construção de idéias matemáticas História 39 A análise dos instrumentos respondidos pelos professores de História evidenciou que 63 dos professores seguem um programa de História do Brasil e do mundo em tempo linear enquanto 37 trabalham conteúdos de Brasil e mundo procurando estimular o aluno a compreender os problemas contemporâneos para um posicionamento frente à realidade O programa reproduzido abaixo é bastante semelhante ao que a maioria dos professores brasileiros pesquisados alega fazer 5ª série História do Brasil desde a vinda dos portugueses até a vinda da família real portuguesa 6ª série História do Brasil desde o movimento da Independência até os dias atuais 7ª série Antiguidade e Idade Média 8ª série Idade Moderna e Contemporânea Parcela significativa dos 37 dos professores preocupados com o posicionamento de seus alunos frente à realidade revelam a vontade de abordar mais temas ligados à História Contemporânea do que a outras épocas da periodização eurocêntrica PréHistória Idade Antiga Média Moderna e Contemporânea Alguns inclusive apontam a necessidade de estudar e debater temas ligados à atualidade É provável que estas idéias vinculemse à perspectiva de fazer o ensino de História ter como um de seus objetivos o incentivo à participação política social e cultural dos alunos Talvez isso se deva em parte às influências de vertentes mais críticas da historiografia brasileira na formação desses profissionais e na produção da indústria de livros didáticos dessa disciplina no Brasil De qualquer maneira elas certamente abrem perspectivas positivas para quem pretende que a educação escolar leve à formação dos alunos para o exercício da cidadania Alguns professores apontam a possibilidade de trabalho com o cotidiano a história local e as questões regionais Idéias fundamentais para procurar valorizar as culturas dos alunos e orientálos na busca de suas identidades muitas vezes bombardeadas neste mundo globalizado que tenta impor padrões de vida em vários aspectos Idéias importantes também porque ao tratar de temas históricos regionais os professores estarão na prática questionando a hegemonia que os acontecimentos do eixo Rio São Paulo têm nas produções historiográfica e didática em nosso país 40 Outros entrevistados revelam tentativas de organizar seus programas de acordo com eixos temáticos como neste exemplo 5ª série O homem na sociedade diferentes formas de integração O trabalho do homem na agricultura e campo O trabalho entre povos indígenas 6ª série Divisão do trabalho Escravidão e servidão entre os povos O trabalho da mulher e da criança na agricultura indústria serviços urbanos e atividades domésticas 7ª série Conquista e preservação do território brasileiro Lutas pela independência política Conflitos políticos regionais e nacionais no Brasil 8ª série Uso da água consumo e abastecimento Diferentes formas de posse e propriedade da terra Tratase de uma proposta que merece discussão mas que se destaca no universo pesquisado porque é uma das poucas que utilizam eixos temáticos No caso parece que trabalho é o eixo para as 5ª e 6ª séries enquanto conflitos políticos e uso da terra e da águas constituem se nos eixos para 7ª e 8ª séries respectivamente Observouse que a maioria dos professores alega conhecer os PCN Isso não significa que suas propostas estejam sendo operacionalizadas em sala de aula de acordo com o que os PCN propõem Verificaramse evidências disso comparando os programas que efetivamente ministram com as justificativas escritas após selecionarem os conteúdos conceituais procedimentais e atitudinais considerados mais relevantes Alguns conhecem os PCN teoricamente porém suas práticas não condizem com os pressupostos dessa proposta Talvez por isso e outras razões entre suas sugestões feitas ao final de cada questionário apareça várias vezes a reivindicação por uma melhor formação como na frase é preciso orientar melhor o docente com relação aos conteúdos e procedimentos didáticos Verificase que há uma forte intenção em se levar em conta conhecimentos prévios dos alunos na elaboração dos planos de ensino mas verificase que tais discursos não se concretizam praticamente pois a maioria dos programas apresentados vinculase a uma visão de ensino de História factual e linear no tempo Também se nota a intenção de privilegiar aulas expositivodialogadas Pensase que essas disponibilidades ainda que predominantemente teóricas podem contribuir para a construção de práticas de ensino mais eficientes no sentido de formar cidadãos ativos em suas comunidades e no país 41 Em relação aos conteúdos procedimentais listados nos PCN de História a maioria dos professores afirmou que são muito relevantes ou relevantes Podese interpretar o dado de várias maneiras Analisando suas justificativas concluise que eles efetivamente consideram importantes todos os conteúdos procedimentais listados retirar informações eou idéias de um texto didático documento histórico escrito jornal etc relacionar informações eou idéias de partes diferentes de um texto didático documento histórico escrito jornal etc refletir sobre as informações eou idéias de um texto didático documento histórico escrito jornal etc retirar informações eou idéias de um documento histórico não escrito imagens entrevistas documento sonoro identificar elementos de um documento histórico autor período contexto tipo de documento refletir sobre diferentes tipos de documento histórico ler e compreender mapas históricos redigir respostas com clareza e coerência redigir pequenos textos escrever redações com introdução desenvolvimento do tema e conclusão comparar aspectos de uma sociedade em diferentes momentos históricos comparar sociedades da mesma época em espaços diferentes debater propostas sobre perspectivas futuras da sociedade comparar diferentes versões sobre um momento histórico opinar sobre determinado tema histórico e memorizar informações históricas relevantes Muitos destacam os itens que envolvem comparações um entrevistado afirma que comparar sociedades da mesma época em espaços diferentes é importante para reconhecimento dos diferentes modos de organização social Também que é preciso comparar diferentes versões sobre o momento histórico para desenvolver o senso crítico nos alunos Vários questionários apontam a importância do desenvolvimento da capacidade de opinar sobre determinado tema histórico Verificase também uma polêmica quanto à importância de memorizar informações históricas relevantes enquanto alguns concordam com este procedimento sob pena de não entender o processo histórico e cair no anacronismo outros afirmam que a memorização não leva a nenhum resultado prático pois o aluno memoriza e depois do teste esquece Quanto aos conteúdos atitudinais a maioria dos professores assinalou como muito relevantes ou relevantes todos os itens relacionados no questionário ser capaz de estudar em grupo adotar uma postura de colaboração com o grupoclasse e com o professor aprender a expressarse oralmente para a classe com clareza aprender a ouvir os colegas aprender a respeitar opiniões diferentes desenvolver uma postura autônoma na construção do conhecimento valorizar convivência com as diferenças culturais valorizar convivência com as diferenças étnicas e valorizar o patrimônio histórico Muitos destacam a valorização da convivência com as diferenças culturais pois vivemos numa sociedade que é fruto de diferentes povos daí a necessidade de convivermos com essas diferenças culturais e étnicas Alguns professores justificam a importância de ser capaz de estudar em grupo porque atualmente o mercado de trabalho valoriza muito o bom relacionamento no local de trabalho ou porque o ser humano está muito individualizado Outros escrevem que concordam com todos os conteúdos atitudinais por serem formadores de cidadãos Em relação aos principais recursos didáticos podese afirmar que 57 das pessoas usam livro didático 17 utilizam apostilas elaboradas por instituições públicas alguns também indicam o uso de textos diversos eou textos elaborados pelo professor outros alegam utilizar filmes vídeos jornais mapas gravuras etc apenas 6 usam computador com seus alunos de EJA Esse aspecto do diagnóstico revela que os livros didáticos e apostilas oficiais constituem os principais materiais didáticos utilizados pelos professores Isso aponta a necessidade da produção de material inclusive porque a indústria do livro didático oferece poucas obras escritas especificamente para educação de jovens e adultos Material que deverá considerar também o discurso marcante entre os entrevistados de que se deve usar diferentes tipos de fontes no ensino de História Observouse uma pequena porém significativa presença da idéia de que no processo de ensinoaprendizagem os alunos deverão discutir a premissa de que tanto História quanto os documentos históricos constituem versões dos acontecimentos Um professor escreveu por exemplo que comparar diferentes versões sobre um momento histórico e debater propostas sobre perspectivas futuras da sociedade é importante pois ela tem expectativa de que a sociedade encontre soluções para sair desta crise em que se encontra a humanidade com a globalização da economia Também se percebeu que os temas transversais são entendidos mais como atividades extraclasse do que integrados ao programa de um curso exemplo muitos professores indicam 43 que trabalham esses temas pontualmente aproveitando principalmente os assuntos veiculados fortemente na mídia sobre os quais organizam debates eou palestras Essas duas últimas tendências reforçam a necessidade de cursos de formação sugestão recorrente em muitos dos questionários analisados Os professores também sugeriram o aumento das aulas de História Proposta que tem aspectos bastante positivos especialmente se relacionada ao fato de alguns lecionarem para essa clientela por opção política Como afirma um deles no curto tempo fazemos o possível para um bom trabalho pois o aluno é muito interessado Geografia A partir da consulta realizada junto aos professores da área constatouse que 48 afirmam conhecerem os PCN de 5ª a 8ª série do Ensino fundamental 3 dizem desconhecê lo 41 declaram ter apenas um conhecimento razoável desse documento e 8 não responderam as questões solicitadas Quanto ao uso do livro didático 51 declaram que fazem uso dele 33 consideram que ele está de acordo com os PCN 30 afirmam que o livro adotado está razoavelmente coerente com os PCN mas 21 não responderam se o livro adotado segue essas orientações Notase uma contradição enquanto 23 não adotam o livro 13 afirmam que o livro adotado está de acordo com os PCN Sobre o uso de apostilas 45 declaram usálas 30 acham que elas estão de acordo com os PCN mas 34 deixaram de responder à pergunta e 21 afirmam que as apostilas estão razoavelmente de acordo com os PCN Quanto à utilização de livros didáticos ou de apostilas adaptadas para suprir a deficiência de material específico para essa modalidade de ensino não ficou claro se o livro didático é utilizado apenas como suporte como material de apoio para consulta e pesquisa levantamento de informações e dados ou se é utilizado regularmente seguindo na totalidade a seqüência de capítulos para o desenvolvimento do plano de curso Quanto às apostilas não foi especificado se são elaboradas pelas próprias secretarias estaduaismunicipais ou se são elaboradas pelos próprios educadores na tentativa de suprir a deficiência de material específico voltado para essa modalidade de ensino 33 dos professores informam que a secretaria estadualmunicipal de educação orienta o trabalho dos professores de educação de jovens e adultos 44 Perguntados sobre a seleção de conteúdos de geografia por séries os professores consideram para a 5a série 59 trabalham conteúdos de Geografia Geral o universo a localização da Terra no sistema solar aspectos físicos relacionados ao clima relevo vegetação e hidrografia aspectos econômicos e sociais relacionados a composição e distribuição da população setores econômicos organização política e social divisão territorial realizam atividades de leitura e interpretação de mapas 9 exploram os conteúdos de forma não linear 3 destacam a ação e as relações homem natureza nas quais analisam a utilização e a transformação da natureza em produto e mercadoria 6 destacam o eixo trabalho como central 29 não responderam quais conteúdos são selecionados para 5ª série para a 6a série 49 trabalham conteúdos de Geografia do Brasil destacando a divisão do país em regiões os aspectos físicos econômicos e sociais que diferenciam cada conjunto regional 13 destacam o estudo das relações cidade campo e da organização e distribuição das atividades agropecuárias no Brasil 6 declaram o estudo do espaço geográfico 3 analisam os principais tipos de industrialização e a classificação das indústrias modernas enquanto 2 destacam o estudo do Brasil no mundo 27 não responderam quais conteúdos são selecionados para 6ª série para a 7a série 21 trabalham conteúdos de Geografia Geral destacando o estudo dos aspectos físicos econômicos e sociais de diferentes áreas continentais Os continentes são analisados separadamente predominando o estudo do continente americano 13 seguido pelo europeu 4 africano 2 e da Oceania 2 9 exploram os conteúdos de forma não linear destacando o estudo do espaço geográfico mundial o mundo desenvolvido e em desenvolvimento 4 realizam o estudo do processo histórico destacando o estudo da colônia e da Europa feudal 2 declaram o estudo da organização do trabalho e sua importância para o desenvolvimento humano para a 8a série 42 declaram o estudo de conteúdos de Geografia Geral e da geopolítica mundial Destes 31 destacam o estudo das diferentes áreas continentais em seus aspectos físicos econômicos e sociais com destaque para o estudo da Europa África e Ásia 19 da Oceania 10 a Antártida e as terras polares setentrionais 2 9 exploram os conteúdos de forma não linear destacando o estudo da geopolítica mundial analisando a reorganização da economia mundial os blocos econômicos os sistemas socioeconômicos e políticos capitalismo e socialismo o mundo desenvolvido e o em desenvolvimento 45 A análise dos conteúdos relacionada por séries permite levantar algumas considerações preliminares Os PCN não aparecem na organização e seleção dos conteúdos apesar de 48 terem afirmado que o conhecem e 41 declararam ter um conhecimento parcial desse documento Predominase uma listagem de conteúdos presentes nos livros didáticos do curso regular sem explicitação de critérios e objetivos para seleção e escolha destes conteúdossérie As relações entre os acontecimentos em escala localregionalnacionalmundial se processam de forma desarticulada e estanque Exemplo na 6ª série ao selecionar conteúdos de Geografia do Brasil destacando a divisão do país em regiões em seus aspectos físicos econômicos e sociais que diferenciam cada conjunto regional A expressão cada conjunto passa uma idéia de que cada região existe por si mesma isoladamente sem relação com outros espaços e acontecimentos No caso específico do Paraná na região Sul a construção de hidrelétricas ao longo do rio Paraná a expansão do café na sua parte norte a expansão da soja e a modernização da pecuária suína e bovina na sua parte sudoeste Esse conjunto de acontecimentos no Paraná não pode ser analisado isoladamente como específicos das necessidades de desenvolvimento daquele Estado uma vez que ocorreu como parte de um processo mais amplo ligado à industrialização e urbanização do Sudeste mais especificamente dos Estados de São Paulo e Rio de Janeiro A industrialização pode ser entendida com parte de um processo mais amplo gerado na internacionalização do capitalismo e na reorganização da produção que se mundializou Os conteúdos reforçam uma visão fragmentada de lugar e de espaço e das diferentes formas de divisão e regionalização Na 7ª e 8ª séries ao selecionarem conteúdos relativos ao conjunto de continentes América Europa África Oceania e Antártida separadamente reforçam a idéia de que cada continente existe por si mesmo independente de relações que estabelecem com outros espaços influenciando e sendo influenciado por diferentes acontecimentos Exemplo ao analisar a Europa seus limites territoriais os países membros seus aspectos físiconaturais características econômicas populacionais e sociais fechados em si mesmos perdese a noção de processo e de conjunto É como se o desenvolvimento da Europa não tivesse relação com outros países e áreas continentais como a exploração e dominação de suas colônias como se não dependesse do desenvolvimento e crescimento da economia do Japão da Indonésia ou da China na Ásia ou com a expansão da economia e da influência da expansão da economia dos Estados Unidos e da disputa EUA e URSS pela liderança da economia mundial 46 Alguns conceitos aparecem listados de forma indefinida faltando detalhamento do que é analisado e abordado como exemplo destacamos o de espaço geográfico que apareceu nomeado em diferentes questionários Espaço geográfico é um conceito abrangente e polissêmico possuindo os mais diversos sentidos e significados Ele pode estar relacionado com diferentes escalas espaciais próximas ou distantes indicar também os processos sociais e as diferentes formas de organização das sociedades seus condicionantes culturais econômicos e políticos indicar os processos naturais e sua dinâmica as interações sociedade natureza Pode ser que alguns professores não tenham respondido sobre os conteúdos trabalhados nas séries iniciais ou finais por causa da distribuição de aulas quando eles trabalham apenas com as séries finais ou iniciais Assim professores das séries finais 7ª e 8ª séries desconhecem os conceitos e conteúdos que são trabalhados nas séries iniciais 5ª e 6ª séries bem como os das séries iniciais desconhecem a seqüência do trabalho nas séries finais Esse dado muitas vezes reflete a ausência de um planejamento vertical da disciplina ou de um projeto pedagógico da escola que pudesse estar articulando um trabalho mais conjunto e coletivo na própria unidade ou na rede de ensino Dos conhecimentos que os alunos de EJA trazem e que são levados em conta para construir o planejamento dos professores entrevistados temos 39 consideram a leitura que eles fazem sobre o mundo do ponto de vista econômico político social Eles elaboram o planejamento refletindo sobre problemas urbanos de saúde previdência salário uso da terra no campo e na cidade desemprego e mercado de trabalho 29 relacionam os conteúdos com o meio ambiente a paisagem as transformações ocorridas no lugar no qual vivem e os diferentes conhecimentos que trazem da região onde moram ou onde moraram em outros tempos a biodiversidade e a preservação dos recursos hídricos 12 consideram os assuntos relevantes conhecimentos informais que são apresentados nos meios de comunicação 8 consideram os prérequisitos formais da área de Geografia 7 se preocupam com os alunos como se localizam no espaço tempo e no lugar onde moram se são capazes de identificar e localizar Estados e capitais 6 iniciam o trabalho problematizando o curso com as noções sobre clima vegetação solo ecologia espaço indústria 47 4 levantam informações sobre a situação social e econômica do Brasil e sobre a noção de riqueza e de pobreza 13 afirmam que os alunos de EJA têm pouco conhecimento 24 não responderam a questão Esse dado final pode estar indicando a nãovalorização dos conhecimentos prévios dos alunos o desconhecimento das diferentes realidades presentes no espaço da sala de aula ou da heterogeneidade do grupo classe série ou termo A programação elaborada pelos professores valoriza e privilegia da seguinte maneira 18 enfatizam temas ligados à Geografia Geral 20 destacam temas relacionados à Geografia do Brasil 65 abordam conjuntamente temas da Geografia Geral e do Brasil e 84 optam por temas de diferentes escalas espaciais localregionalmundial inter relacionadas em cada série Esse último dado é significativo e demonstra como as diferentes escalas espaciais são valorizadas enquanto concepção de como deve ser o ensino da Geografia Porém em aproximadamente 10 do programa ele se concretiza sistematicamente na organização e seleção dos conteúdos podendo fazer parte da prática do professor e do plano de ensino trabalhado cotidianamente Para organizar os planos de curso 75 dos professores organizam seqüências em função de temas mais significativos para os alunos de Educação de jovens e adultos e combinam temas e atividades desenvolvidos em cursos regulares enquanto 25 fazem transposição de programas de cursos regulares e adaptações de livros didáticos Apesar de a maioria afirmar que organiza seqüências de acordo com temas mais significativos para alunos da educação de jovens e adultos verificase pela organização dos programas e pelo número de professores que utilizam um ou vários livros didáticos que os professores fazem transposição de conteúdos de cursos regulares As estratégias utilizadas em sala de aula que apareceram com maior destaque são leitura e interpretação de textos 53 seguidos das aulas expositivas dialogadas 48 Outras estratégias são também utilizadas no cotidiano da sala de aula tais como leitura e interpretação de mapas 36 pesquisas de diferentes temas em grupos 24 e individuais 18 e debates e seminários 33 Também são importantes algumas estratégias menos utilizadas como a produção de textos 4 e a elaboração leitura e interpretação de gráficos 4 A valorização de estratégias centradas na leiturainterpretação de textos e na aula expositiva dialogada pode indicar um processo de ensinoaprendizagem no qual o aluno 48 desempenha um papel mais passivo no processo de produção do conhecimento sendo mais um receptor de informações Porém ao destacar outras estratégias como leitura e interpretação de mapas realização de pesquisas de diferentes temas e de debates e seminários percebese uma forma de trabalho no processo de ensinoaprendizagem em que o aluno é agente no processo de construção do conhecimento Verificamos que alguns professores tiveram dificuldade de diferenciar estratégia de ensino de recurso de ensino No documento de Geografia o professor pode ser informado e esclarecido sobre esse aspecto por exemplo quando o mapa pode ser utilizado como recurso e quando o mapa pode ser utilizado enquanto estratégia Apesar de mais da metade dos professores de EJA usar livro didático elaborado para o ensino regular em seu plano de aula recorrem a outros recursos como forma de trazer mais informações e de tornar as aulas mais interessantes 49 utilizam vídeo como recurso mas apenas 8 utilizam esse meio de comunicação como estratégia didática Quanto ao computador nas aulas 13 declaram usar computador com os alunos Ao analisar os conteúdos conceituais procedimentais e atitudinais apresentados nos PCN do Ensino Fundamental do 3º ciclo de 5ª e 6ª séries constatase que os eixos e conteúdos destacados pelos professores encaminham e valorizam aspectos ligados ao resgate da cidadania e da melhoria da qualidade de vida no espaço local no Brasil e no mundo como um todo Quanto aos conteúdos procedimentais 50 consideram a necessidade de construir por meio da linguagem escrita e oral um discurso articulado sobre as diferenças entre o seu lugar e a pluralidade de lugares que constituem o mundo mas 41 propõem a leitura de diferentes cartas em diversas escalas para que os alunos se apropriem da representação cartográfica em seu cotidiano Em relação aos conteúdos relacionados a valores normas e atitudes 68 dos professores consideram como muito relevantes que os alunos se questionem como cidadãos de um determinado lugar se o direito está sendo respeitado e seu exercício garantido problematizando as condições de classe que têm limitado a prática da justiça social 65 acham importante desenvolver nos alunos uma postura crítica quanto à sociedade diante das diferenças entre o tempo social e histórico e tempo natural Considerando o estudo de Geografia como uma possibilidade de leitura e compreensão do mundo os professores de EJA encaminham e valorizam aspectos ligados ao resgate da cidadania e da melhoria da qualidade de vida no espaço local no Brasil e no mundo 49 Destacam como significativo a discussão sobre a conquista do lugar como forma de conquista da cidadania o lugar como espaço de síntese de relações que interage com outros espaços próximos ou distantes de maneira que a aluno possa construir um discurso articulado sobre as diferenças existentes entre o lugar onde vive e a pluralidade de lugares que constituem o mundo Valorizam o estudo das relações sociedadenatureza e as questões socioambientais que atingem o planeta em escala global tais como o desmatamento a poluição e a degradação dos recursos hídricos o efeito estufa a destruição da camada de ozônio e a chuva ácida entre outros Com relação à alfabetização e noções cartográficas destacase a importância da utilização do mapa como possibilidade de compreensão das diferentes paisagens e lugares Propõese que o aluno de EJA elabore e construa mapas com significado Considerando os eixos temáticos de Geografia para 4º ciclo 7ª e 8ª séries verificase que os professores ao indicarem os temas mais relevantes valorizam noções de processos e dinâmicas mais amplos que se relacionam com as desigualdades socioespaciais que ocorrem nos diversos lugares países e continentes emergindo conflitos e contradições A conquista da cidadania e o respeito à pluralidade cultural são também valorizadas e inseridas numa perspectiva ambiental socioeconômica política e cultural Os temas que pouco colaboram para a compreensão da realidade e da diversidade social cultural e ambiental que fazem parte do mundo contemporâneo não são considerados importantes Quanto aos conteúdos procedimentais 76 consideram a necessidade de saber se expressar por meio da linguagem escrita e oral sobre a natureza do espaço construindo um discurso articulado sobre as diferenças entre o seu lugar e a pluralidade de lugares que constituem o mundo 61 afirmam que os alunos de educação de jovens e adultos devem desenvolver procedimentos de pesquisa para saber investigar temáticas geográficas Em relação aos conteúdos relacionados a valores normas e atitudes 81 consideram muito relevante que os alunos de educação de jovens e adultos valorizem o patrimônio sociocultural e respeitem a pluralidade cultural reconhecendoos como direito dos povos e indivíduos e elementos de fortalecimento da democracia Sobre os conteúdos procedimentais para todas as séries 75 consideram importante que os alunos consigam se organizar em grupos de trabalhos a fim de elaborar e apresentar 50 atividades da área contribuindo para a distribuição planejamento e execução de tarefas e a resolução de conflitos interpessoais Quanto aos conteúdos relacionados a valores normas e atitudes para todas as séries 81 acham fundamental que os alunos participem das atividades propostas na sala de aula de maneira cooperativa sabendo ouvir colegas e professores expondose oralmente no momento propício contribuindo para resolução de impasses e conflitos entre os alunos do grupo classe Em relação aos temas transversais trabalhados os professores afirmam trabalhar com meio ambiente 75 ética e cidadania 56 trabalho e consumo 47 pluralidade cultural 45 saúde e sexualidade 24 Como desenvolvem os temas 21 confundiram conteúdos com procedimentos 15 não responderam 18 usam os temas no desenvolvimento do plano de aula sendo que 6 deles trabalham como interdisciplinar 53 professores mostraram as estratégias utilizadas no desenvolvimento dos temas pelo estudo do meio 10 seminários debates e palestras 23 teatro e dramatização 2 Por meio de pesquisas e atividades de grupo e individuais 21 35 citaram os recursos que utilizam textos informativos 18 jornais e revistas 8 vídeos 8 Ciências naturais As respostas enviadas pelos professores de Ciências fornecem dados e permitem traçar algumas considerações sobre o ensino de Ciências no segundo segmento da educação de jovens e adultos que estarão expostos a seguir A respeito do conhecimento que detêm sobre os PCN para o Ensino Fundamental 5ª a 8ª série 48 declaram conhecêlos e 40 situam como razoável este conhecimento Os demais não responderam ou deram resposta negativa à pergunta Quase a metade dos participantes adota livro didático que em 38 dos casos está de acordo com os PCN e em 21 está apenas razoavelmente de acordo Apenas 45 dos professores identificaram o livro didático adotado sendo 4 entre os 6 livros indicados os mesmo mais adotados no ensino regular nas últimas décadas Mais de 50 declaram utilizar material apostilado 51 Na parte inicial do levantamento nenhum professor acusa a utilização de computador com seus alunos embora em outra resposta seja citado como recurso didático em 2 dos casos sendo que 15 indica o uso de CDROMs e 05 a Internet Uma das questões abertas do questionário inquiria o professor sobre os conteúdos praticados em cada uma das séries dos segmentos de 5ª a 8ª série Ainda que 73 tenham deixado de responder a essa questão 81 do universo pesquisado indica a utilização da seleção e seqüenciação tradicional dos livros didáticos com persistência da divisão de assunto de modo estanque nas disciplinas científicas a saber em 5ª série ar água e solo em 6ª série Zoologia e Botânica em 7ª série Fisiologia e Anatomia Humana em 8ª série Física e Química Os demais indicam alguma inovação em relação ao padrão da divisão de conteúdos tais como 147 de professores inclui o estudo de saúde junto ao estudo do ar água e solo em 5ª série 073 dos professores tem como eixo o estudo do ecossistema na 5ª série 073 tem o Universo como conteúdo de 5ª série 073 de professores trabalha ecologia e recursos naturais na 5ª série 073 trabalha com visível preocupação com temas transversais trabalhando saúde e educação ambiental junto aos conteúdos tradicionais na 5ª série 22 dos professores mostram ênfase ao estudo do ecossistema tanto na 6ª como na 7ª série e ainda mais 147 destaca o estudo do corpo humano e da sexualidade em todas as séries Podese registrar ainda o destaque da educação ambiental em todas as séries por 073 dos professores Ao serem questionados sobre quais conhecimentos de seus alunos utilizam para planejar as aulas 60 respondem de modo genérico indicando como importantes os conhecimentos da vida cotidiana ou em outras palavras os conhecimentos prévios dos alunos Uma parte significativa não especificava quais as fontes dos conhecimentos ou sobre quais assuntos se expressavam Contudo algumas respostas são mais específicas e apontam como relevantes para o planejamento aspectos específicos do cotidiano que também se constituem conteúdos da área Assim quase 19 situam os conhecimentos do corpo e da saúde da prevenção de DST e higiene nesta categoria 10 apontam os conhecimentos sobre meio ambiente e 65 utilizam conhecimentos dos alunos obtidos a partir da leitura de jornais TV e outras mídias Percentuais bem menores revelam que os professores também levam em conta os conhecimentos adquiridos na profissão erros e dúvidas dos alunos o que aprenderam estudando para concursos e elementos da cultura familiar e regional lendas e 52 crenças Apenas 438dos professores consideram que os alunos não trazem nenhum conhecimento para a sala de aula que participe do planejamento Nas perguntas abertas questionaramse as estratégias didáticas que o professor utiliza com mais freqüência Por causa da usual confusão entre o que se entende por estratégia e o que constitui um recurso para a aula as respostas apontaram esses dois elementos pedagógicos Entre as estratégias mais citadas encontramse a aula expositiva assim identificada ou ao ser mencionado o uso de giz e lousa apontados por 40 dos professores Aula expositiva dialogada e debates coletivos foram citados por quase 30 E 41 dos pesquisados indicaram utilizar estratégias que proporcionam interação entre os estudantes ao declarar a realização de trabalhos em grupo seminários relatos de experiências ou dinâmicas Entre os recursos mais mencionados nesta resposta encontramse os vídeos por 23 dos participantes da pesquisa Uma questão fechada pedia aos entrevistados que indicassem como muito relevante relevante pouco relevante ou irrelevante uma série de conteúdos pontuais de cada um dos eixos temáticos dos Parâmetros Curriculares Nacionais Ciências Naturais De modo geral a maior parte dos conteúdos destacados foi considerada muito relevantes A respeito dos temas transversais a maioria afirma trabalhar com eles na seguinte proporção Saúde Trabalho e Consumo Orientação Sexual Meio Ambiente Pluralidade Cultural Ética 79 2482 6716 75 92 219 438 É interessante refletir se os professores que responderam afirmativamente quanto ao trabalho com os temas transversais o fazem da forma como é tradição na área de Ciências isto é com maior ênfase nos aspectos biológicos e pouca ou nenhuma relevância dada aos aspectos socioculturais ou à formação de atitudes e valores Vale ressaltar que conteúdos de saúde orientação sexual e meio ambiente já são parte integrante dos currículos tradicionais da área provavelmente por isso sendo mais citados do que trabalho e consumo e pluralidade cultural Neste documento serão dadas sugestões que permitirão ao professor incorporálos ao seu trabalho 53 A pergunta Como você trabalha com os temas transversais deu esclarecimentos sobre os recursos e métodos mais utilizados e demonstrou uma ampla gama de alternativas didáticas Foram mais citados os debates 31 as palestras 19 os vídeos 14 as pesquisas 13 os trabalhos em grupo 12 e as aulas expositivas 10 Menor representatividade tiveram os seminários as entrevistas os trabalhos individuais as oficinas o estudo de meio a apresentação de teatro a confecção de relatórios o álbum seriado o mural as entrevistas os painéis as campanhas e as visitas a museus Sobre os materiais de apoio que utilizam foram citados 42 diferentes materiais de apoio Portanto com grande dispersão nas respostas pois muitos recursos foram mencionados em apenas uma resposta O recurso ao vídeo foi o mais citado entre todos com 43 das indicações O microscópio foi lembrado em apenas 5 das respostas Foram mencionados muitos materiais que podem ser produzidos pelo professor alunos ou escola destacandose os cartazes com quase 20 e transparências com quase 10 das indicações além de coleções de animais e plantas esquemas coleção de minerais figuras álbuns seriados e murais indicados cada um por apenas um ou dois professores do universo pesquisado Também foram mencionados os materiais impressos tais como mapas 17 revistas 15 jornais 10 e com menor incidência panfletos xerox módulo instrucional textos livro didático etc Outros equipamentos que podem ser utilizados em aula também foram mencionados tais como slides lupas entre outros Apenas 8 dos professores afirmam utilizar nenhum material de apoio a sua aula Quanto à realização de aulas práticas 438 afirmam realizálas mas um percentual ligeiramente maior 4526 posicionouse negativamente Aqueles que não a realizam justificamse pela ausência de material 1752 a inexistência de laboratório 1241 e de estrutura 1241 ou ainda em menor número pela falta de tempo 511 Dessas respostas podese depreender que ainda se mantém com força a idéia que as aulas práticas são sempre em laboratório e que as experiências requerem materiais complexos e estruturas especiais De fato poucos professores responderam sobre a possibilidade de realizar experiências com sucata 075 com materiais baratos 075 e também poderem fazer a experiência dentro da sala de aula 367 Entre aqueles que responderam sobre os aspectos que consideram importantes na aula prática as experiências ocupam o primeiro lugar 514 ao lado do interesse dos alunos 514 Também foram citados como relevantes 54 nos trabalhos práticos a horta 075 a coleta feita pelos alunos 075 e o trabalho elaborado com professor especializado 075 Língua Estrangeira As informações foram organizadas com base na leitura de respostas dadas pelos professores de Língua Estrangeira que atuam na educação de jovens e adultos nas diversas regiões do país Sobre os PCN de 5a a 8a séries do Ensino Fundamental 459 respondem que conhecem os documentos 112 declaram não os conhecer e 428 disseram conhecêlos razoavelmente 326 afirmam que usam livro didático e destes 589 consideram que o livro adotado é coerente com as orientações dos PCN 567 afirmam utilizar material apostilado dentre eles 521 consideram que esse material é coerente com as orientações dos PCN 5046 informam que a secretaria de educação orienta o trabalho com EJA 61 afirmam usar o computador com os alunos de EJA Dentre os conteúdos geralmente trabalhados em Língua Estrangeira os mais mencionados pelos professores são nas seguintes séries 5ª série expressões de cumprimento dias da semana meses profissões cores o verbo to be to have pronomes pessoais nacionalidades números artigos adjetivos preposições formas interrogativas respostas curtas 6ª série os cumprimentos dias da semana meses artigos o verbo to be to have there to be o presente simples e continuous adjetivos possessivos preposições how much how many horas 7ª série os cumprimentos plural dos substantivos números determinantes possessivos conjunções advérbios de freqüência presente simples futuro going to e will imperativo passado simples modal can question tag respostas curtas would like 55 8ª série os cumprimentos plural dos substantivos pronomes quantificadores to be there to be passado dos verbos question tag respostas curtas voz passiva present perfect will modais condicional As estratégias didáticas que os professores declaram usar com mais freqüência são aulas expositivas com uso de material apostilado ou livro didático que na maioria dos casos é usado sem adaptação Dentre os conteúdos conceituais e procedimentais apontados mais freqüentemente como muito relevantes destacamse utilização do conhecimento de mundo como recurso necessário e primordial para aprender a Língua Estrangeira tanto na modalidade escrita quanto na oral na leitura na escrita e na produção e compreensão da fala na participação do aluno em interações de naturezas diversas diálogos apresentações orais etc Conteúdos conceituais e procedimentais que os professores apontam como relevantes reflexão sobre outras culturas valores hábitos e costumes reconhecimento da função social do texto reconhecimento de diferentes tipos de texto com base em indicadores de organização textual Quanto aos conteúdos conceituais e procedimentais apontados mais freqüentemente como pouco relevantes destacamse identificação do grau de formalidade na escrita e na fala compreensão e produção de textos orais com marcas entonacionais e pronúncia para a compreensão do que está sendo dito Dentre os conteúdos conceituais e procedimentais apontados mais freqüentemente como irrelevantes destacamse entrevistas programação de TV textos publicitários cartas reportagens classificados poemas editoriais de jornal artigos jornalísticos textos de enciclopédias verbetes de dicionários receitas estatutos declarações de direitos Com relação a conteúdos atitudinais destacamse a preocupação em ser compreendido e compreender outros tanto na fala quanto na escrita e o reconhecimento de que as línguas estrangeiras aumentam as possibilidades de compreensão dos valores e interesses de outras culturas Entre os conhecimentos prévios dos alunos que os professores levam em conta para planejar o trabalho encontramse palavras do cotidiano presentes em marcas de produtos ou rótulos roupas nomes de sanduíches nomes de jogos de videogame serviços bancários vitrines de lojas nomes de lojas cartazes de rua outdoors Alguns professores trabalham com o vocabulário extraído de filmes nomes de filmes músicas e propagandas Mencionam 56 também aspectos culturais conhecidos pelos alunos por meio dos filmes A utilização dessas palavras para o trabalho didático segundo alguns professores estimula o aluno a estudar e atende à curiosidade Citam ainda a utilização do conhecimento de mundo a vivência do aluno o conhecimento adquirido anteriormente na escola geralmente sistêmico e também de outras disciplinas Alguns poucos professores mencionam que os alunos por estarem muito tempo afastados da escola ou por sua condição precária não têm conhecimento nenhum de Língua Estrangeira e que por isso o trabalho é muito difícil Sobre os materiais e estratégias mais utilizados para o ensino a maioria dos professores menciona giz lousa livros didáticos ou apostilas e dicionário Mais de 40 mencionam utilizar música e cerca de 20 citam a utilização de vídeos As aulas expositivas e as tarefas de estudos de gramática são as mais citadas Seguemse atividades de leitura e tradução de textos diálogos Alguns professores mencionam trabalhos em grupo e pesquisas em jornais e revistas às vezes para superar as dificuldades encontradas como falta de recursos materiais Essas pesquisas giram em torno de identificar palavras estrangeiras presentes no cotidiano do aluno Na utilização de livros didáticos ou apostilas mencionam a leitura de textos em voz alta pelo professor que em seguida é repetida pelos alunos Para as traduções desses textos os alunos utilizam o dicionário Alguns professores mencionam utilizar o conhecimento que o aluno traz de LE em seu cotidiano e fazem uma adaptação dos materiais didáticos disponíveis para os alunos de EJA Quando o material está disponível apenas para o professor os textos e exercícios são escritos na lousa para os alunos copiarem em seus cadernos e fazerem os respectivos exercícios Sobre o trabalho com os temas transversais o quadro por região é o seguinte CO SE S N NE TOTAL Saúde 09 05 06 10 08 38 Trabalho e consumo 04 05 05 12 06 32 Sexualidade 07 01 03 03 03 17 Meio ambiente 12 05 07 10 07 41 Pluralidade cultural 05 06 06 18 11 46 Ética e cidadania 07 04 07 17 09 44 57 Os professores mencionam o trabalho como tema no sentido de desenvolver as habilidades de falar ouvir ler e escrever em LE apresentando a seguinte seqüência problematização da questão pesquisa trabalho em grupo dinâmicas e apresentação Produção de cartazes maquetes e de pequenos textos que mostrem o tema em questão Citam palestras debates e seminários realizados após leitura de textos que mostram diferentes culturas Mencionam ainda o uso de diferentes linguagens para abordar o tema tais como a do vídeo e a do desenho Alguns mencionam realizar trabalhos de discussão de textos em inglês sobre temas presentes na mídia explorando o vocabulário específico e utilizando o conhecimento de mundo dos alunos Referemse ao modo como o tema é visto e discutido nos países cuja língua está sendo estudada comparando as características desses países com a cultura do Brasil Citam temas como incentivo ao consumo degradação do meio ambiente diferentes culturas textos oficiais como Código de Defesa do Consumidor ou Estatuto da Criança e do Adolescente Mencionam ainda trabalhar sobre a necessidade de compreender por que a LE está presente no mundo todo e a importância de compreender melhor o próprio Brasil Arte Por meio da consulta às secretarias de educação estaduais e municipais constatouse as dificuldades e os avanços da área indicando caminhos para superações que se mostram necessárias e abrindose um horizonte mais amplo ao constatar o que já se conseguiu e por onde se pode avançar Esse é o caso de vários projetos no espaço escolar nos quais o componente Arte se insere de práticas culturais dos professores das práticas que propiciam a seus alunos e de projetos feitos em parcerias com outras instituições O que as respostas recebidas revelam sobre a prática da área de Arte em educação de jovens e adultos As dificuldades e avanços nas práticas da área se apresentam das mais variadas formas e situações que estão explicitadas a seguir No que se refere a materiais e mídias 59 não usam livro didático de arte em educação de jovens e adultos e 56 respondem que utilizam apostilas Quanto aos equipamentos mais usados nas aulas de Arte 50 utilizam vídeo 39 aparelho de som 7 retroprojetor E apenas 3 utilizam computador com seus alunos em Arte Questionados 58 quanto a montar ou organizar material de apoio didático para ministrar suas aulas de Arte em educação de jovens e adultos 79 responderam sim e 12 não Desmembrando este percentual de 79 52 utilizam material impresso nos quais os textos são citados em proporção bem maior que imagens vindo a seguir material audiovisual com 18 recortescartazesálbum 10 imagenstextos projetados 3 Constatase portanto que se utiliza menos imagens do que textos numa área onde a linguagem visual é a mais trabalhada em todo o país Os instrumentos de coleta de dados informam que quanto aos espaços utilizados para as aulas de Arte 55 utilizam salas para dar aulas categoria na qual estão incluídas salas ambientes salas de vídeo e outras e 25 diferentes espaços da escola estando entre eles o pátio a quadra a biblioteca Referindose aos eixos do ensino de Arte já propostos nos PCN de 5a a 8a séries produção apreciação contextualização a produção lidera a lista dos conteúdos trabalhados em artes visuais que é a linguagem artística mais utilizada no país Na dança o eixo da produção é o que vem em primeiro lugar E em música o eixo mais citado é apreciação Em dados extraídos da mesma questão que aborda os conteúdos geralmente trabalhados em Arte são citados outros componentes básicos curriculares que se articulam nas aulas de arte objetivos conteúdos métodosprocedimentos mídias e não apenas conteúdos como foi perguntado Em outra questão na qual se solicitou a indicação de estratégiasprocedimentos didáticos que o professor utilizava com mais freqüência 34 responderam aulas expositivas discussõesdebatesseminárioconversadiálogo do tema com a participação do aluno e pesquisa Quanto aos demais 19 relacionaram materiaismídias 11 conteúdos 2 objetivos outros 2 contexto do conhecer arte salaambiente Foi importante perceber que os professores em suas respostas mostraram desconhecimento conceitual e prático desses elementos que fazem parte do processo pedagógico Os professores não têm claro o que significa cada um deles e como conseqüência a articulação entre eles Em uma das questões a pergunta foi sobre as principais dificuldades para realizar o trabalho com Arte Apenas 5 registraram dificuldades relacionadas às linguagens artísticas As outras respostas dadas foram falta de material 30 falta de espaço físico 28 tempo reduzido 15 dificuldades relacionadas aos alunos de EJA falta de interesse inibição 9 dificuldades para ir com alunos a exposiçõeseventos artísticos 5 e outras citadas em menor número 59 Em resposta à pergunta sobre a orientação para o trabalho com arte por meio de secretarias estaduais ou municipais de educação 47 responderam que não há O que se reflete no panorama exposto e aponta para a grande necessidade de investimento na formação contínua destes profissionais Respondendo se o professor realiza trabalhos da área de Arte nas datas festivas e caso afirmativo quais são 57 responderam que sim As categorias agrupadas foram folclore cultura popular 28 festas manifestações populares exposições 14 festas religiosas 11 datas comemorativas 39 Sobre este trabalho perguntouse ainda Estes trabalhos estão relacionados com o desenvolvimento das linguagemlinguagens artísticas As respostas trazem 76 foram respostas nomeando atividades 15 sem resposta e em 9 dos casos a resposta foi negativa Não ficando claro o que vem a ser tal desenvolvimento E este é um ponto fundamental para que consigamos avanços no ensino e na aprendizagem de Arte na escola Uma questão foi elaborada para os professores responderem sobre a relevância dos conteúdos para a educação de jovens e adultos nas quatro linguagens artísticas artes visuais dança música teatro O olhar sobre as tabulações destas respostas assinaladas pode levar a inferirinterpretar estes resultados como dados que estão no desejo dos que as responderam Esta questão apresenta resultados que diferem do que os mesmos professores responderam quanto às suas práticas nas escolas O conteúdo das práticas relatadas nas respostas enviadas é diferente do que os professores acham muito relevante Podese portanto inferir a partir destes dados uma vontade de mudar e de aprender e que é coerente com a demanda que existe neste sentido Em resposta à pergunta sobre quais temas transversais o professor abordou ou abordaria na disciplina Arte 23 responderam ética e cidadania 22 pluralidade cultural 16 meio ambiente 14 sexualidade 12 saúde 12 trabalho e consumo Ao responderem como trabalhamtrabalhariam os temas transversais 29 apreciação 26 contextualização sociopolíticocultural 11 produção artística e 4 produção em geral Há grande número de questionários sem resposta o que pode indicar ou falta de trabalho específico ou também a possibilidade de não terem compreendido os temas transversais na área de Arte Em relação aos temas transversais a resposta dada pelos professores de como realizam o trabalho deixam em dúvida as respostas dadas na primeira parte dessa questão pois os exemplos dados não contemplam diretamente os temas apontados Quanto aos avanços apresentados nas tabulações destacamse 60 Projetos ou atividades no espaço escolar nos quais o componente Arte se insere respondendo sobre a existência fora da grade curricular de atividade ou projeto nos quais a Arte faz parte 65 das respostas afirmaram que sim e 9 que não Resultado positivo que surpreende pelo aumento do número destas atividadesprojetos principalmente em educação de jovens e adultos na qual Arte não se fazia presente Com relação à atividade foram encontradas categorias relacionadas a artes visuais 25 cultura 15 dança 13 festas comemorações 13 folclore 13 teatro 10 e outras mais Quanto a projetos encontraramse categorias relacionadas a meio ambiente 30 projetos artísticos 22 culturalcomunitário 13 de conscientização 13 e outros com menor pontuação Práticas culturais dos professores e as que propiciam a seus alunos Respondendo sobre a prática de levar seus alunos para assistir às manifestações culturais e artísticas na cidade eou região 49 não o fazem e 43 sim Este é um resultado considerado positivo pois não era comum este tipo de proposta Os que responderam que não o fazem citam como causa a falta de condições oportunidade tempo transporte Os que responderam que sim relacionam conexões com a ampliação do conhecimentos socialização integração à comunidade desenvolvimento do gosto Existe a prática de levar artistas às escolas com um percentual de 47 Mas há um significativo peso em um dado numérico Dos que responderam este sim 84 o fazem às vezes Essa resposta não será apenas o desejo dos professores Será que isso realmente acontece As práticas culturais dos professores são mais diversificadas Os professores costumam ir a exposições 16 festas populares 14 cinema 12 festas religiosas 12 shows de música popular 11 museus 11 teatro 10 espetáculos de dança 10 e outros Tais eventosatividades são promovidos por centros culturaiscasas de cultura 41 escola 19 igreja 19 clube 12 grupo comunitário 9 e outros Projetos em parcerias com outras instituições Esses projetos foram uma das questões que tiveram significativos avanços pois extrapolam o ambiente da sala de aula demandam iniciativa procura e empenho O que ocorre Os profissionais da área de Arte estabelecem parcerias com instituições culturais empresas grupos comunitários universidade ou demais segmentos Como se dão as parcerias 24 responderam que sim sendo que foram explicitados 22 projetos em escolas 61 pertencentes a seis Estados Pensar a recente inclusão da Arte na educação de jovens e adultos e conhecer um pouco desses projetos é descortinar novas perspectivas Os profissionais que atuam com Arte estabeleceram parcerias com empresas 18 universidades 18 museus 14 instituições 18 prefeituras 9 fundações 5 centro de culturacasa de cultura 9 grupos comunitários 5 A parceria com museus centros culturais universidades fundações empresas prefeituras instituições diversas é extremamente importante para a formação de alunos e professores de Arte Além de alimentar a criação artística e formar o apreciador de arte tem ainda o importante papel de criar uma ponte entre os âmbitos culturais e do cotidiano do aluno traduzindo e representando avanços no ensino de arte Educação Física A análise das propostas de Educação Física desenvolvidas na educação de jovens e adultos foi obtida por questionários enviados às secretarias estaduais e municipais Os dados obtidos confirmam uma das suposições iniciais a de que poucas propostas são realmente desenvolvidas nesse segmento da educação Essa confirmação ocorre quando por exemplo comparamos o número de questionários enviados com o número de retornos descritivos dos trabalhos realizados Dezoito questionários foram devolvidos apontando algumas tendências ou concepções Merecem destaque entre elas Concepção higienista O foco do trabalho está nos parâmetros de saúde o que justifica a distribuição de conteúdos é a abordagem da atividade física como forma de manter a saúde e o bemestar Nos questionários essa proposta estava explicitada no desenvolvimento dos conteúdos do bloco conhecimento sobre o corpo como técnicas de alongamento massagens cuidados com a postura estudo sobre as síndromes de esforço repetitivo como diminuir e controlar o estresse diário mas sempre procurando olhar a saúde pelo foco das doenças Dessa concepção aparecem empresas parceiras da escola desenvolvendo ginástica laboral Acabam por reforçar e enfatizar o trabalho restringindo outras possibilidades Antes de servir a uma causa no caso a produtividade a EF deve servir ao bemestar geral do aluno Claro que acabará se revertendo também para o trabalho mas num momento seguinte Tendência centrada nas práticas esportivas aparece no questionário expressa na organização de campeonatos inter turmas ou inter escolas O quê nessas propostas justifica o desenvolvimento dos conteúdos é a preparação de equipes para os jogos Muitas 62 vezes agregamse a essa tendência o objetivo de trabalhar com valores como solidariedade respeito e integração como forma de justificar a importância desses conteúdos na área Tendência em trabalhar os valores de convivência Essa proposta aparece expressa na necessidade de justificar a realização das práticas da cultura corporal para desenvolver os valores de convivência Todas as práticas são apresentadas como instrumentos de promoção de valores como cooperação integração respeito aos adversários etc As tendências representam uma necessidade de validar a presença do trabalho desenvolvido na área de Educação Física dentro do currículo de EJA que de certo modo limita a intenção de ensino e a observação da aprendizagem específica da área Quanto à participação e dispensa das aulas de Educação Física os questionários trazem um dado importante a participação dos alunos tem sido freqüente Essa informação é muito importante se analisada junto à condição facultativa da disciplina no currículo da educação para jovens e adultos principalmente nos cursos noturnos As propostas desenvolvidas ocorrem em grupos mistos nos quais na maioria dos casos a seriação não é determinante para diferenciação do trabalho Estão priorizando a qualidade de vida indo ao encontro das expectativas dos alunos formalizandose como um momento de trabalhar as relações entre o grupo e abordar questões relacionadas à saúde e ao lazer Os questionários descrevem os alunos de EJA tendo essa expectativa quanto ao trabalho desenvolvido nas aulas de Educação Física ou seja de um trabalho que atenda às necessidades de lazerintegração entre o grupo de alunos e que possa ao mesmo tempo torná los capazes e competentes para cuidar da própria saúde por meio da prática de atividades físicas regulares Isso significa dominar certos conceitos alguns procedimentos e valorizálos como úteis e necessários e que acima de tudo os acessos a esses conhecimentos são um direito da população Se por um lado esse recorte de conteúdo reflete uma opção de trabalho muito desenvolvida em EJA por outro lado podemos pensar na ampliação dos conteúdos para que outros objetivos também sejam contemplados como por exemplo à compreensão da cultura corporal como manifestação de um povo em um determinado tempo Os modismos com relação ao culto do corpo belo e saudável podem representar uma tendência atual impulsionado pela mídia pela indústria de produtos dietéticos e do condicionamento físico e assim agregar valores e conhecimentos que podem e devem ser questionados quando confrontados com o conhecimento e os valores atribuídos às práticas de outros tempos ou culturas 63 O conhecimento prévio dos alunos mais utilizado foi o futebol colocado como um esporte praticado pelos alunos desde a infância Já o voleibol é relacionado como uma prática adquirida nas experiências escolares No que se refere à tabela de conteúdos na qual foram apresentados ao professor todos os conteúdos de aprendizagem indicados nos PCN de 5ª a 8ª séries os dados não parecem refletir o trabalho realizado uma vez que na maioria dos questionários os conteúdos apontados como não relevantes são citados como conteúdos trabalhados Os questionários acabaram cumprindo a função de revelar um pouco o trabalho realizado e sua proporção frente às outras áreas do conhecimento Contribuíram para a reflexão de como e onde podemos investir para viabilizar o aprofundamento e a ampliação dos conteúdos trabalhados e a partir dai elaborar instrumentos didáticos que se contraponham ou ampliem os modelos existentes Considerações finais As informações obtidas a partir do levantamento feito referendam algumas conjecturas sobre EJA nesse segundo segmento do Ensino Fundamental como por exemplo o fato de que são alunos que interromperam seus estudos especialmente por terem que trabalhar no caso dos homens em especial ou por terem engravidado e ter que cuidar dos filhos no caso das mulheres Mas os dados também revelam alguns pontos fundamentais e interessantes para que se esboce uma proposta curricular Um primeiro ponto que se destaca é o fato de que os professores de EJA têm hoje um nível de formação bem mais alto do que há algumas décadas Embora enfrentem problemas e façam reivindicações quanto às condições de trabalho os professores mostram que as turmas de EJA apresentam vantagens por exemplo permitir trabalhar com um grupo de alunos amadurecidos e com grande vontade de estudar e de ter sucesso em sua volta à escola No que se refere porém às concepções e às práticas dos professores de EJA há várias contradições desde de falta de informação até ausência total de uma formação específica para o trabalho com EJA Por isso alguns professores afirmam que os materiais didáticos que estão de acordo com os PCN e com as especificidades de EJA o que na verdade não se coaduna com os materiais norteadores de suas práticas 64 A grande e permanente tensão é a que se estabelece entre o tempo disponível e a tarefa impossível de tratar se possível todos os conteúdos propostos para o Ensino Fundamental em especial os contemplados nos livros didáticos Restalhes portanto praticar as reduções e simplificações curriculares que além de tudo são justificadas pela falta de prérequisitos dos alunos Outro ponto de destaque no estudo realizado referese a um predomínio de jovens na faixa entre 18 e 24 anos apontada nos levantamentos globais do INEP e confirmadas na amostra analisada neste documento É marcante também a presença feminina e em especial das donas de casa Podese conjecturar que a necessidade de trabalhar para ajudar a compor o orçamento doméstico em especial nos casos em que os maridos estão desempregados tem levado mulheres de volta aos bancos escolares em busca de uma formação mais compatível com as exigências do mercado de trabalho Ainda sobre esse assunto há que se destacar também que a EJA identificada também como uma educação para alunos trabalhadores é hoje também uma educação para alunos desempregados que vêem nela uma chance de inserção no mercado de trabalho Outro ponto revelado na investigação e que merece destaque e atenção por parte dos educadores referese às expectativas reveladas pelos alunos em relação a mudar de ocupação e a aspirar ingressar em cursos como advocacia medicina Não é possível ignorálas e é preciso tematizálas e contextualizálas em discussões profundas sobre o mundo do trabalho É interessante destacar ainda a importância de que cada secretaria de educação e cada escola tenha um perfil dos alunos de seus professores dos cursos de modo semelhante ao que apresentamos neste documento para uma definição mais adequada da formação de professores para EJA da organização curricular da proposição de materiais de apoio etc que estejam em consonância com as expectativas desses alunos