Metodologia Científica - Guia Completo para Trabalhos Acadêmicos e ABNT

1 METODOLOGIA CIENTÍFICA 2 SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO 5 2 TIPOS DE TRABALHOS CIENTÍFICOS 7 3 CONCEITOS DE PESQUISA CIENTÍFICA 11 31 Etapas da pesquisa científica 13 4 PROJETO DE PESQUISA 14 41 Introdução 14 41 Delimitação do tema 15 42 Problema de pesquisa 16 43 Hipóteses 18 44 Definição dos objetivos 18 45 Justificativa 20 46 Referencial teórico 21 47 Metodologia 22 48 Recursos 22 49 Cronograma 22 410 Referências 23 5 ESTRUTURA DE UM TRABALHO ACADÊMICO 24 51 Elementos prétextuais 24 52 Elementos textuais 28 53 Elementos póstextuais 28 6 REGRAS DA ABNT 30 61 Regras gerais de formatação 30 62 Elementos sem título e sem indicativo numérico 31 63 Títulos 31 631 Títulos sem indicativo numérico 31 632 Indicativos de seção 31 633 Numeração progressiva 31 64 Elementos de apoio ao texto 32 641 Citação 32 642 Notas de rodapé 37 643 Alíneas 38 644 Ilustrações 38 645 Tabelas 39 646 Numerais 39 3 7 DICAS IMPORTANTES 40 71 Sites interessantes para pesquisa 40 72 Disposições do sumário 41 8 BIBLIOGRAFIA 42 4 NOSSA HISTÓRIA A nossa história inicia com a realização do sonho de um grupo de empresários em atender à crescente demanda de alunos para cursos de Graduação e PósGraduação Com isso foi criada a nossa instituição como entidade oferecendo serviços educacionais em nível superior A instituição tem por objetivo formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento aptos para a inserção em setores profissionais e para a participação no desenvolvimento da sociedade brasileira e colaborar na sua formação contínua Além de promover a divulgação de conhecimentos culturais científicos e técnicos que constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino de publicação ou outras normas de comunicação A nossa missão é oferecer qualidade em conhecimento e cultura de forma confiável e eficiente para que o aluno tenha oportunidade de construir uma base profissional e ética Dessa forma conquistando o espaço de uma das instituições modelo no país na oferta de cursos primando sempre pela inovação tecnológica excelência no atendimento e valor do serviço oferecido 5 1 INTRODUÇÃO A Metodologia Científica é etimologicamente um discurso sobre o caminho que alguém deve percorrer se pretende fazer ciência Em outras palavras a Metodologia Científica é uma disciplina que capacita alguém para avaliar métodos identificar limitações e implicações que dizem respeito às suas utilizações O método é uma série de preceitos abstratos que regulam a ação a metodologia é um conjunto de procedimentos utilizados uma técnica e sua teoria geral Dessa forma a metodologia avalia a aplicação do método por meio de procedimentos e técnicas que garantem a legitimidade do conhecimento obtido Assim a metodologia se relaciona com a epistemologia um estudo que tem por objeto a própria ciência os discursos e as técnicas específicas de cada ciência em particular Tem interesse pela descrição e análise dos métodos esclarece seus objetivos utilidade e consequências procura compreender todo o processo de pesquisa científica A Metodologia Científica relaciona de forma inseparável referenciais epistemológicos métodos e procedimentos técnicos Quando se decide por um ou mais métodos de pesquisa o pesquisador deve compreender que sua concepção tem uma dimensão fundamentalmente histórica e que depende da especificidade do objeto investigado Não há uma visão linear estática e homogênea da investigação científica ou seja não há um método científico geral onde todas as ciências venham encontrar o seu lugar comum A importância da Metodologia Científica como disciplina consiste em que ela desenvolve a capacidade do aluno de observar selecionar e organizar cientificamente os fatos A Metodologia Científica tem como finalidade a formação do espírito científico Isto quer dizer a leitura crítica do cotidiano o uso sistemático de técnicas de pesquisa a documentação e fundamentalmente a tentativa constante de relação entre a teoria metodológica e a prática da pesquisa A disciplina orienta o aluno no processo de investigação para que ele possa tomar decisões ser agente de seu aprendizado no processo de investigação científica Isso porque ela tem como pressuposto que no aprendizado pela pesquisa o 6 aluno aprende a aprender sendo essa a habilidade essencial para fazer da atitude investigativa uma prática não só acadêmica como também cotidiana 7 2 TIPOS DE TRABALHOS CIENTÍFICOS Na vida acadêmica você se depara com diversos tipos de trabalhos acadêmicos eou científicos dentre eles Trabalhos de Graduação Trabalho de Conclusão de Curso Monografia Dissertação Tese e Artigos Científicos Outrossim cada um desses trabalhos apresenta peculiaridades como a sistemática a investigação e a fundamentação Contudo mesmo que cada trabalho acadêmico eou científico tenha suas peculiaridades e seja elaborado com finalidades específicas é possível visualizar neles um padrão que compreende de um modo geral introdução desenvolvimento e conclusão Por isso a partir de agora você terá acesso a algumas peculiaridades sobre os trabalhos acadêmicos eou científicos a Trabalhos de Graduação No decorrer da sua graduação é provável que tenha elaborado trabalhos para disciplinas diversas Esses não necessariamente tinham como pretensão atingir o cunho científico dos trabalhos de excelência da área que você estudou mas oportunizar o desenvolvimento de um raciocínio aos moldes das pretensões científicas Ou ainda podese mencionar que os trabalhos de graduação também têm como propósito permitir uma revisão bibliográfica ou literária de um determinado assunto ou assimilar conteúdo específicos de uma área cientifica b Trabalhos de curso O Trabalho de Curso TC também conhecido como Trabalho de Final ou Conclusão de Curso TCC é tido como uma monografia sobre um assunto específico Este trabalho possibilita a investigação sobre determinados temas ou fenômenos por meio da análise reflexão e produção textual bem como muitas vezes da defesa oral da pesquisa perante uma banca examinadora Medeiros 2003 p 249 ressalta que Na monografia de graduação é suficiente a revisão bibliográfica ou revisão de literatura É mais um trabalho de assimilação de conteúdos de confecção de fichamentos e sobretudo de reflexão É propriamente uma pesquisa bibliográfica o que não exclui capacidade investigativa de conclusões ou afirmações de autores consultados c Monografia Apesar de haver esta classificação aceita inclusive internacionalmente são comuns certos equívocos em relação à palavra monografia no que diz respeito a dissertações teses e trabalhos de fim de curso 8 de graduação Segundo DOnofrio 2000 p 72 grifo do autor o prefixo grego mono de onde derivam palavras como monge mosteiro monossílabo monolítico etc corresponde ao latino solus solteiro solitário solicitude significa um só e graphein escrever Como se pode verificar etimologicamente monografia define um trabalho intelectual concentrado em um único assunto A monografia exigida para a obtenção do título de especialista em alguns cursos de pósgraduação lato sensu é semelhante ao Trabalho de Final de Curso apresentado em cursos de graduação Por isso para Medeiros 2003 não há razão para falar em três níveis monografia dissertação e tese Ambos são trabalhos monográficos dissertativos mas com características distintas No entanto tal distinção é usada para diferenciar o grau do acadêmicograduado monografia mestre dissertação doutor tese Apesar da diferenciação segundo o autor mencionado o texto não deixa de ser monografia respeitadas é claro suas peculiaridades d Dissertação A dissertação que paulatinamente está se destinando aos trabalhos de cursos de pósgraduação stricto sensu mestrado busca sobretudo a reflexão acerca de um determinado tema ou problema o que ocorre pela exposição das ideias de maneira ordenada e fundamentada Dessa forma como resultado de um trabalho de pesquisa a dissertação deve ser um estudo mais completo possível em relação ao tema escolhido De acordo com a NBR 14724 2011 p 2 dissertação é Documento que representa o resultado de um trabalho experimental ou exposição de um estudo científico retrospectivo de tema único e bem delimitado em sua extensão com o objetivo de reunir analisar e interpretar informações Deve evidenciar o conhecimento de literatura existente sobre o assunto e a capacidade de sistematização do candidato É feito sob a coordenação de um orientador doutor visando à obtenção do título de mestre Para obter o grau de mestre segundo Medeiros 2003 p 249 além da revisão de literatura é preciso dominar o conhecimento do método de pesquisa e informar a metodologia utilizada na pesquisa embora não haja preocupação em apresentar novidades quanto às 9 descobertas o pesquisador expõe novas formas de ver uma realidade já conhecida e Tese A tese a exemplo da dissertação dirigida para o mestrado cumpre o papel do trabalho de conclusão de pósgraduação stricto sensu doutorado Caracterizase como um avanço significativo na área do conhecimento em estudo De acordo com a NBR 14724 2011 p 4 tese é Documento que representa o resultado de um trabalho experimental ou exposição de um estudo científico de tema único e bem delimitado Deve ser elaborado com base em investigação original constituindose em real contribuição para a especialidade em questão É feito sob a coordenação de um orientador doutor e visa à obtenção do título de doutor ou similar A tese tem como finalidade abordar algo novo num determinado campo do conhecimento de forma a promover uma descoberta ou mesmo dar uma real contribuição para a ciência Para Fachin 2001 p 187 tese é entendida como um trabalho científico habitualmente exigido nos cursos de pósgraduação e que deve ser defendido oralmente em público Continua ainda Fachin 2001 p188 a tese deve ser elaborada baseada em pesquisas e deve apresentar um estudo original que traga uma contribuição para a sociedade científica Enfim para obtenção de grau de doutor com a defesa de tese é necessário que o candidato no seu trabalho tenha originalidade rigor na argumentação e apresentação de provas das suas afirmações profundidade das ideias e apresentar avanços na área em estudo Segundo DOnofrio 2000 p66 grifo do autor o termo doctor segundo o étimo latino significa aquele que sabe designado a pessoa que tem um conhecimento profundo sobre um assunto e deu prova deste seu saber excepcional mediante a realização de um trabalho sério original e inédito conseguindo aprovação de especialista num concurso público f Artigo Científico O objetivo principal do artigo científico é levar ao conhecimento do público interessado alguma ideia nova ou alguma abordagem diferente sobre determinado tema já estudado sobre a existência de aspectos 10 ainda não explorados em alguma pesquisa ou a necessidade de esclarecer uma questão ainda não resolvida Além disso o artigo pode ser definido como publicação com autoria declarada que apresenta e discute ideias métodos técnicas processos e resultados nas diversas áreas do conhecimento ABNT NBR 6022 2003 p 2 A principal característica do artigo científico é que as suas afirmações devem estar baseadas em evidências sejam elas oriundas de pesquisa de campo ou comprovadas por argumentos que sustentem as conclusões expostas no artigo e que passaram pelo crivo da comunidade científica Isso não significa que o autor não possa expressar seu parecer no artigo e sim que deve demonstrar para o leitor qual o processo lógico que o levou a adotar aquele parecer e quais evidências ou argumentos tornam consistente a sua ideia e digna de crédito frente à comunidade científica Para Santos 2007 p 43 os artigos científicos são geralmente utilizados como publicações em revistas especializadas a fim de divulgar conhecimentos de comunicar resultados ou novidades a respeito de um assunto ou ainda de contestar refutar ou apresentar outras soluções de uma situação convertida Quanto ao conteúdo do artigo científico este pode abranger os mais variados aspectos e além disso pode conforme Marconi e Lakatos 2005 p 262 a versar sobre um estudo pessoal uma descoberta ou dar um enfoque contrário ao já conhecido b oferecer soluções a questões controvertidas c levar ao conhecimento do público intelectual ou especializado no assunto novas ideias para sondagem de opiniões ou atualização de informes d abordar aspectos secundários levantados em alguma pesquisa mas que não seriam utilizados na mesma 11 3 CONCEITOS DE PESQUISA CIENTÍFICA A pesquisa tem como finalidade a produção de novos conhecimentos através da utilização de procedimentos científicos Assim contribui para o trato dos problemas e processos do dia a dia nas mais diversas atividades humanas no ambiente de trabalho nas ações comunitárias no processo de formação e outros SILVA 2008 Muitos autores dedicaram suas obras à publicação de suas percepções e conceitos sobre pesquisa e salientam que tratase de um processo de perguntas e investigação além de ser também sistemática e metódica com o propósito de aumentar o conhecimento humano COLLIS HUSSEY 2005 Assim a ciência desenvolvida por meio da pesquisa é um conjunto de procedimentos sistemáticos baseados no raciocínio lógico com o objetivo de encontrar soluções para os problemas propostos mediante o emprego de métodos científicos e definição de tipos de pesquisa CERVO BERVIAN 2002 ALVES 1999 O conhecimento tornase uma premissa para o desenvolvimento do ser humano e a pesquisa como a consolidação da ciência A pesquisa tanto para efeito científico como profissional envolve a abertura de horizontes e a apresentação de diretrizes fundamentais que podem contribuir para o desenvolvimento do conhecimento OLIVEIRA 2002 p 62 Para o desenvolvimento de qualquer pesquisa científica é necessária a definição dos procedimentos metodológicos Assim o pesquisador deve citar e explicar os tipos de pesquisa que o estudo trata podendo ser a Pesquisa metodológica Quando são criados métodos e instrumentos para captar informações e se chegar a determinado fim Esse tipo é mais ligado a caminhos formas maneiras e procedimentos para se chegar a alguma solução b Pesquisa exploratória É utilizada quando ainda não se tem muitas informações sobre o campo que se pretende abordar Por isso naturalmente 12 ela não é baseada em hipóteses já que as informações necessárias para isso ainda serão descobertas c Pesquisa descritiva O único objetivo desse tipo é descrever características de alguma população ou fenômeno Ela é a base para análises posteriores mas não tem a responsabilidade de fazer nenhuma correlação entre os dados encontrados d Pesquisa explicativa Já nesse tipo de pesquisa o objetivo principal é deixar claro todas as informações a respeito do que foi descoberto ou quais os fatores que contribuem para que tal fenômeno aconteça e não apenas descrever os dados e Pesquisa intervencionista Quando o objetivo não é apenas apresentá la eou descrevêla mas interferir de algum modo propondo e implementando soluções para os problemas encontrados ela é definida como intervencionista É preciso saber também que para que seja realizada qualquer tipo de pesquisa são necessários meios de investigação sendo estes f Pesquisa de campo Quando o trabalho exige que o local onde aconteceu ou acontece o fenômeno seja investigado Podem ser feitas também entrevistas aplicação de questionários testes e claro observação de todo o ambiente g Pesquisa de laboratório Como o próprio nome sugere o local onde serão feitas as observações e realizadas as experiências será um laboratório Onde a depender do trabalho será preciso ter um ambiente controlado e limitado para se chegar a alguma conclusão i Pesquisa documental Esse tipo requer o acesso a documentos arquivados em órgãos públicos e privados ou com pessoas Qualquer tipo de documento que oficialize alguma informação importante como fotografias filmes diários cartas pessoais registros anuais entre outros podem ser utilizados j Pesquisa bibliográfica Já neste tipo de investigação os meios necessários são materiais publicados em jornais livros revistas e qualquer documento disponível e acessível ao público k Pesquisa experimental Esse é um tipo de pesquisa onde só é possível analisar dados a partir de um ambiente com condições totalmente controladas como o clima por exemplo 13 31 Etapas da pesquisa científica 1 Escolha do tema 2 Elaboração da pesquisa bibliográfica e seleção das obras relevantes 3 Formulação do problema 4 Especificação dos objetivos gerais e específicos 5 Justificativa da escolha da pesquisa 6 Definição da metodologia a ser empregada 7 Coleta dos dados 8 Tabulação dos dados 9 Análise comparações e discussão dos dados 10 Conclusões 11 Relatório final 14 4 PROJETO DE PESQUISA O projeto de pesquisa deverá ser organizado de acordo com a NBR 152852005 que determina a estrutura abaixo 1 Capa elemento obrigatório 2 Folha de rosto elemento obrigatório 3 Lista de ilustrações elemento opcional 4 Lista de tabelas elemento opcional 5 Lista de abreviaturas e siglas elemento opcional 6 Sumário elemento obrigatório 7 Corpo do texto elemento obrigatório Introdução Problema Hipóteses quando couber Objetivos Justificativa Referencial teórico Metodologia Recursos humanos materiais e financeiros quando necessário Cronograma 8 Referências elemento obrigatório 9 Apêndices elemento opcional 10 Anexo elemento opcional 41 Introdução Na introdução devem ser contemplados delimitação do assunto objetivos a justificativa e outros elementos necessários metodologia adotada na pesquisa para situar o tema do artigo O último parágrafo da introdução deve mostrar para o leitor a estrutura do artigo por exemplo Inicialmente se abordará Na sequência ou Primeiramente Em um segundo momento Ao ler esse último parágrafo o leitor tem a sensação de encontrar ali uma espécie de sumário e pode ir direto para a seção que lhe for mais interessante alguns verbos usados na formulação de objetivos de acordo com Silva e Menezes 2001 a para determinar estágio cognitivo de conhecimento definir enunciar conceituar nomear relacionar etc b para definir estágio cognitivo de compreensão identificar descrever distinguir explicar expressar traduzir 15 analisar especificar etc e c para definir estágio cognitivo de aplicação aplicar demonstrar empregar manipular usar experimentar solucionar operar calcular construir etc 41 Delimitação do tema A escolha do tema é o primeiro passo em um trabalho científico e um dos mais difíceis Isso porque existem muitos temas para a pesquisa e a escolha pode ser decisiva para a carreira profissional Assim o tema de uma pesquisa é qualquer assunto que necessite melhores definições melhor precisão e clareza do que já existe sobre o mesmo CERVO BERVIAN 2002 p 81 Segundo Selltiz et al 1965 p 3334 o tema geral de estudo também pode ser sugerido por alguma vantagem prática ou interesse científico ou intelectual em benefício dos conhecimentos sobre certa situação particular Para Lakatos Marconi 1992 o tema deve ser especializado para que possa ser tratado em profundidade No entanto as autoras alertam para os perigos da excessiva especialização que impede a síntese do trabalho a correlação entre as ciências e pode dar uma visão unilateral do tema Segundo Cervo Bervian 2002 p 82 a tendência mais comum é a escolha de temas que por sua extensão e complexidade impeçam estudos em profundidade Assim após a escolha do tema é necessário delimitálo Estes autores afirmam que delimitar o tema é selecionar um tópico ou parte a ser focalizada A delimitação do tema pode ser feita pela sua decomposição em partes Essa decomposição possibilita definir a compreensão dos termos o que implica na explicação dos conceitos Ela também poder ser feita por meio da definição das circunstâncias de tempo e de espaço Além disso o pesquisador pode definir sob o ponto de vista irá focalizálo Um mesmo tema pode receber diversos tratamentos tais como psicológicos sociológicos histórico filosófico estatístico etc CERVO BERVIAN 2002 p 83 Para a realização dessa etapa não existem regras fixas Porém alguns encaminhamentos podem guiar você nesse momento ICPG 2008 a identificar as publicações mais recentes sobre o tema b verificar os temas mais importantes para você não ficar com muitos temas mas focar em um subtítulo 16 c conversar com seu orientador para concentrarse nas informações mais relevantes 42 Problema de pesquisa Após a escolha e a delimitação do tema o próximo passo é a transformação do tema em problema Problema é uma questão que envolve intrinsecamente uma dificuldade teórica ou prática para a qual se deve encontrar uma solução A primeira etapa de uma pesquisa é a formulação do problema que deve ser na forma de perguntas CERVO BERVIAN 2002 p 84 A palavra problema não significa uma dificuldade um obstáculo real à ação ou à compreensão mas sim o foco o assunto o tema específico delimitado e formulado pelo pesquisador para ser alvo de seu estudo e de sua prática Pode ser uma oportunidade percebida pelo aluno sobre uma temática a ser pesquisada Esse é um dos primeiros itens elaborados em uma pesquisa SILVA 2006 No início de sua pesquisa você deve elaborar uma ou mais perguntas que se tornem seus questionamentos e que surjam a partir da identificação de uma situação problema Você deve fazer esta etapa do seu estudo na forma de uma pergunta interrogativa que norteará seu estudo e será respondida ao longo da pesquisa Muitas vezes as pessoas pesquisam por necessidade ou simplesmente por curiosidade Então toda pesquisa começa com uma dúvida teórica eou prática que o pesquisador tenta entender e para a qual busca uma solução Formular o problema consiste em dizer de maneira explícita clara compreensível e operacional qual a dificuldade com a qual nos defrontamos e que pretendemos resolver limitando o seu campo e apresentando suas características Desta forma o objetivo da formulação do problema é tornálo individualizado específico inconfundível RUDIO 1980 p 75 Segundo Lakatos Marconi 1992 para ser considerado apropriado o problema deve ser analisado sobre os seguintes aspectos de valoração viabilidade relevância novidade exequibilidade e oportunidade Cervo Bervian 2002 p85 Complementam colocando que desde Einstein acreditase que é mais importante para o desenvolvimento da ciência saber formular problemas do que 17 encontrar soluções O problema de pesquisa é uma pergunta que deve ser redigida de forma clara precisa e objetiva cuja solução seja viável pela pesquisa Geralmente a elaboração clara do problema é fruto da revisão de literatura e da reflexão pessoal CERVO BERVIAN 2002 Segundo Schrader 1974 apud LAKATOS MARCONI 2001 p 103 para que um problema seja cientificamente válido devemse considerar as seguintes questões pode o problema ser enunciado em forma de pergunta corresponde a interesses pessoais capacidade sociais e científicos isto é de conteúdo e metodológicos Esses interesses estão harmonizados constituise o problema em questão científica ou seja relacionamse entre si pelo menos duas variáveis pode ser objeto de investigação sistemática controlada e crítica pode ser empiricamente verificado em suas consequências Com o intuito de esclarecer um pouco mais a formulação do problema leia o relato de Gil 2006 p 4950 na acepção científica problema é qualquer questão não resolvida e que é objeto de discussão em qualquer domínio do conhecimento podese dizer que um problema é testável cientificamente quando envolve variáveis que podem ser observadas ou manipuladas As proposições que se seguem podem ser tidas como testáveis Em que medida a escolaridade determina a preferência políticopartidária A desnutrição determina o rebaixamento intelectual Técnicas de dinâmica de grupo facilitam a interação entre os alunos Todos estes problemas envolvem variáveis suscetíveis de observação ou de manipulação É perfeitamente possível por exemplo verificar a preferência políticopartidária de determinado grupo bem como o seu nível de escolaridade para depois determinar em que medida essas variáveis estão relacionadas Portanto lembrese o problema de pesquisa não necessariamente é uma dificuldade algo negativo podendo ser uma oportunidade positivo e sempre em forma de questionamento 18 43 Hipóteses Para Rudio 1980 hipótese é uma suposição que se faz na tentativa de explicar o que se desconhece Esta suposição tem por característica o fato de ser provisória devendo portanto ser testada para a verificação de sua validade Tratasse de antecipar um conhecimento na expectativa de que possa ser comprovado Hipótese é uma proposição que pode ser colocada à prova para determinar sua validade Neste sentido hipótese é uma suposta resposta ao problema a ser investigado A origem das hipóteses poderia estar na observação assistemática dos fatos nos resultados de outras pesquisas nas teorias existentes ou na simples intuição GIL 1999 O papel fundamental das hipóteses na pesquisa é sugerir explicações para os fatos Podem ser verdadeiras ou falsas mas sempre que bem elaboradas conduzem à verificação empírica que é o propósito da pesquisa científica Entretanto para Gil 1999 o modelo de explicação causal não é adequado às ciências sociais em virtude do grande número e da complexidade das variáveis que interferem na produção desses fenômenos Por essa razão os filósofos da ciência propõem modelos menos rígidos para a construção de hipóteses De modo geral as hipóteses elaboradas nas ciências sociais não são rigorosamente causais apenas indicam a existência de algum tipo de relação entre variáveis Entretanto Lakatos Marconi 2001 nos alertam que a hipótese de trabalho usada nos estudos de caráter exploratório ou descritivo onde é dispensável sua explicitação formal é necessária para que a pesquisa apresente resultados úteis ou seja atinja níveis de interpretação mais altos 44 Definição dos objetivos Por meio dos objetivos indicamse a pretensão com o desenvolvimento da pesquisa e quais os resultados que se buscam alcançar A especificação do objetivo de uma pesquisa responde às questões para que E para quem LAKATOS MARCONI 1992 p 102 19 Segundo Cervo Bervian 2002 os objetivos definem a natureza do trabalho o tipo de problema o material a coletar etc O objetivo geral referese a uma visão global e abrangente do tema de pesquisa Ele está relacionado com o conteúdo intrínseco dos fenômenos dos eventos ou das ideias estudadas LAKATOS MARCONI 1992 Cervo Bervian 2002 p 83 complementam afirmam que no objetivo geral procurase determinar com clareza e objetividade o propósito do estudante com a realização da pesquisa De acordo com Lakatos Marconi 1992 os objetivos específicos apresentam um caráter mais concreto A sua função é intermediária e instrumental porque auxilia no alcance do objetivo geral e ainda permite aplicálo em situações particulares Para Cervo Bervian 2002 p 83 definir objetivos específicos significa aprofundar as intenções expressas nos objetivos gerais as quais podem ser mostrar novas relações para o mesmo problema e identificar novos aspectos ou utilizar os conhecimentos adquiridos para intervir em determinada realidade Na definição dos objetivos devese utilizar uma linguagem clara e direta como meu objetivo com esta pesquisa é A linguagem deve ser objetiva precisa e clara Do ponto de vista técnico o objetivo deve sempre iniciar com um verbo no infinitivo representando a ação que se quer atingir e concluir com o projeto como compreender constatar analisar desenvolver capacitar entre outros Os objetivos classificamse em objetivo geral e objetivos específicos SILVA 2006 O objetivo geral referese diretamente ao problema do trabalho Iniciase a frase do objetivo geral com um verbo abrangente e na forma infinitiva envolvendo o cenário pesquisado Já os específicos podem ser considerados uma apresentação pormenorizada e detalhada das ações para o alcance do objetivo geral Também são iniciados com verbos que admitam poucas interpretações e sempre no infinitivo SILVA 2006 O verbo utilizado no objetivo geral deve ser amplo e não aparecer também em algum um objetivo específico do mesmo projeto Pense que em um bom planejamento assim como em uma execução e desenvolvimento é fundamental que se tenha de maneira clara qual objetivo se deseja alcançar SILVA 2006 20 Quadro 1 Verbos sugeridos para objetivos 45 Justificativa A justificativa compreende a apresentação de forma clara e objetiva das razões de ordem teórica e ou prática que fundamentam a pesquisa Justificam se a escolha do tema a delimitação realizada e a relação que o pesquisador possui com ele Procurase aqui demonstrar a legitimidade a pertinência o interesse e a capacidade do aluno em lidar com o referido tema CERVO BERVIAN 2002 p 127 Para Lakatos Marconi 1992 é a parte do trabalho que apresenta respostas à questão do porquê da realização da pesquisa É de suma importância para conseguir financiamento para a pesquisa e para demonstrar a relevância da mesma Deve enfatizar a o estágio em que se encontra a teoria respeitante ao tema b as contribuições teóricas que a pesquisa pode trazer c importância do tema do ponto de vista geral d importância do tema para os casos particulares em questão 21 e possibilidade de se sugerir modificações no âmbito da realidade abarcada pelo tema proposto f descoberta de soluções para casos gerais eou particulares etc LAKATOS MARCONI 1992 p 103 Assim quando se analisam as razões de ordem teórica ou o estágio de desenvolvimento da teoria o objetivo não é explicar o referencial que será adotado mas apenas ressaltar a importância da pesquisa no campo teórico Por esse motivo não apresenta citações de outros autores O importante é o conhecimento científico do pesquisador somado à criatividade e à capacidade de convencimento LAKATOS MARCONI 1992 46 Referencial teórico O referencial teórico é resultado da Revisão de literatura eou Estado da arte sobre determinado tema de pesquisa A Revisão de Literatura compõese da evolução do tema e ideias de diferentes autores sobre o assunto Deve conter citações textuais ou livres com indicação dos autores conforme norma NBR 105202002 O Estado da Arte pode ser definido como nível de desenvolvimento atingido por uma ciência uma técnica na atualidade FERREIRA1999 p827 ou seja se refere ao quadro atual de uma área suas tendências potencialidades e excelência no assunto Mas é importante descatar que não se trata de uma relação de referências bibliográficas nomes de livros artigos e autores nem de um glossário com vários conceitos Por isto é fundamental que o autor cite os principais conceitos relacionados ao trabalho de modo dissertativo mostrando as relações entre os mesmos Procure dar início à construção da moldura conceitual sobre o tema que será pesquisado mostrando ligações entre a bibliografia a ser pesquisada e o problema de pesquisa que se pretende solucionar Mencione com citações diretas ou indiretas e discuta pelo menos um estudo que tenha relação com o tema que você pretende desenvolver 22 47 Metodologia A metodologia deve apresentar como se pretende realizar a investigação O autor deverá descrever a classificação quanto aos objetivos da pesquisa a natureza da pesquisa a escolha do objeto de estudo a técnica de coleta e a técnica de análise de dados 48 Recursos Para projetos de pesquisa que visam captar recursos em agências de fomento é necessário que a descrição dos recursos a serem utilizados assim como seu valor monetário Os recursos descritos devem estar de acordo com o edital publicado pela agência que em alguns casos não cobrem todas as necessidades do projeto ficando a instituição do pesquisador responsável por arcar com algumas despesas a Recursos humanos Valor destinado a pagamentos de profissionais especialistas consultores tradutores digitadores serralheiro marceneiro pintor revisor químico etc b Diárias Valor destinado a cobrir despesas de hospedagem alimentação e transporte c Material de consumo Valor destinado a cobrir despesas com materiais de uso diário materiais de escritório materiais gráficos e artigos de limpeza etc d Serviços Valor destinado ao pagamento de serviços prestados por terceiros Gráficas empresas de instalação de equipamentos transportadoras aquisição de material bibliográfico agências de propaganda e Equipamentos Valor destinado a aquisição de equipamentos máquinas utensílios e móveis Computadores DVD gravadoras equipamentos para laboratórios equipamentos de telefonia máquinas industriais móveis em geral etc 49 Cronograma No cronograma o pesquisador deverá descrever todas as etapas do trabalho assim como o período de realização de cada uma delas 23 410 Referências Referências é o conjunto de elementos que identificam as obras consultadas eou citadas no texto É um elemento obrigatório conforme norma NBR 60232002 As referências devem ser apresentadas em uma única ordem alfabética independentemente do suporte físico livros periódicos publicações eletrônicas ou materiais audiovisuais alinhadas somente à esquerda em espaço simples e espaço duplo entre elas IMPORTANTE Trabalhos que não possuem referências não são considerados de cunho científico Por não possuírem embasamento teórico são tratadas como obras de ficção a Apêndice Textos ou documentos elaborados pelo autor que servem como comprovação de sua argumentação Ex Questionário aplicado roteiro de entrevista etc Os apêndices são identificados por letras maiúsculas consecutivas travessão e seus títulos Exemplo APÊNDICE A Questionário aplicado aos alunos APÊNDICE B Questionário aplicado aos professores O apêndice é um elemento opcional em um trabalho científico b Anexo Textos ou documentos não elaborados pelo autor que servem como comprovação de sua argumentação Exemplos Relatórios de circulação interna folder institucional etc Os anexos são identificados por letras maiúsculas consecutivas travessão e pelos respectivos títulos Exemplo ANEXO A Relatório Interno da Polícia Militar ANEXO B Formulário de cadastramento na Receita Federal Importante Textos disponíveis na Internet ou publicações de fácil localização em bibliotecas não devem ser inseridos como anexo bastando referenciálos na listagem bibliográfica O anexo é um elemento opcional em um trabalho científico 24 5 ESTRUTURA DE UM TRABALHO ACADÊMICO A estrutura de um trabalho acadêmico compreende elementos pré textuais elementos textuais e elementos póstextuais que estão abaixo relacionados na ordem em que obrigatoriamente devem aparecer no documento 51 Elementos prétextuais A seguir serão apresentados os itens prétextuais de um trabalho acadêmico a capa lombada folha de rosto composição institucional e ficha catalográfica errata folha de aprovação dedicatória agradecimentos epígrafe resumo abstract lista de ilustrações tabelas e símbolos e sumário a Capa obrigatório Deve conter identificação institucional e curso nome dos autores título subtítulo se houver números de volumes se 25 houver mais de um deve constar em cada capa a especificação do respectivo volume local e ano da entrega b Lombada obrigatório apenas para os trabalhos encadernados Para efeito de padronização a lombada deve conter sigla da instituição nome ompleto do autor na ordem direta impresso longitudinalmente e legível de cima para baixo da lombada e o ano da entrega c Folha de rosto obrigatório Esta página deve conter os elementos essenciais à identificação do trabalho d Ou seja nome do autor título do trabalho subtítulo se houver número de volumes se houver mais de um deve constar em cada folha de rosto e especificação do respectivo volume natureza tese dissertação monografia trabalho de conclusão de curso e outros objetivo do trabalho aprovação em disciplina grau pretendido mestre especialista bacharel etc nome da instituição à qual o trabalho é apresentado nome do orientador local e ano da entrega e Errata opcional Deve ser inserida logo após a folha de rosto Deve conter lista de folhas e linhas em que ocorrem erros seguidas das correções f Embora seja um recurso autorizado pela ABNT seu uso deve ser restringido uma vez que denota pouco cuidado ao revisar o trabalho antes da versão final g Folha aprovação obrigatório Este elemento deve ser apresentado nos exemplares de defesa e apresentação final do trabalho e deve conter autor título subtítulo se houver natureza tese dissertação monografia trabalho de conclusão de curso e outros nome da instituição à qual o trabalho é apresentado indicando o título pretendido mestre bacharel especialista etc nome titulação e assinaturas dos componentes da banca examinadora e instituições a que pertencem local e data de aprovação h Incluir esta folha devidamente assinada pela banca na versão final do trabalho i Dedicatória s opcional Espaço dedicado ao autor para se prestar homenagem ou dedicar seu trabalho a alguém j Agradecimento s opcional Neste item o autor tem a possibilidade de fazer os agradecimentos de forma destacada às pessoas eou instituições que 26 em seu entender contribuíram significativamente para elaboração do trabalho ou para o alcance dos seus objetivos k Epígrafe opcional Espaço no qual o autor pode apresentar uma citação que de certa forma embasou a construção do trabalho seguida da indicação da fonte devendo inclusive constar das referências listadas ao final do trabalho l Resumo na língua vernácula obrigatório O resumo é a apresentação concisa dos pontos relevantes de um documento O resumo pode ser crítico indicativo ou informativo Para os trabalhos acadêmicos recomenda seque seja feita a opção pelo resumo informativo que deve apresentar a enunciação do problema objetivos procedimentos metodológicos resultados e conclusões Orientações quanto à elaboração 1 utilizar frases concisas e afirmativas e não enumeração de tópicos 2 utilizar o verbo na voz ativa e na terceira pessoa do singular 3 a primeira frase deve ser significativa explicando o tema principal seguida de informação sobre a categoria do documento memória estudo de caso Análise da situação etc 4 não deve apresentar dados qualitativos eou quantitativos nem tampouco citações bibliográficas 6 não deve ultrapassar 500 palavras 7 deve ser apresentado em um único parágrafo ou seja sem recuo de Parágrafo 8 deve ser digitado em fonte normal e espaçamento 15 entre as linhas Logo abaixo do resumo devem constar as palavras descritores representativas do conteúdo do trabalho escolhidas preferencialmente em um vocabulário controlado Para este procedimento procure auxílio de um profissional bibliotecário Estes descritores devem ser precedidos da expressão Palavras chave separadas entre si por ponto e finalizadas também por ponto conforme a NBR 6028 ABNT 2003 As palavraschave do resumo não devem ultrapassar o limite de cinco palavras Exemplo Palavraschave Agroindústrias Organizações Campo organizacional Isomorfismo 27 m Lista de ilustrações opcional Elemento opcional que deve apresentar as ilustrações de acordo com a ordem apresentada no texto com cada item designado por seu nome específico desenhos esquemas fluxogramas fotografias gráficos mapas organogramas plantas quadros retratos e outros acompanhado do respectivo número de página onde está localizado n Recomendase a elaboração de lista própria para cada tipo de ilustração desde que a lista apresente mais de três itens de cada tipo Caso contrário podese elaborar uma única lista denominada LISTA DE ILUSTRAÇÕES identificandose necessariamente o tipo de ilustração antes do número o Lista de tabelas opcional Elemento opcional que deve ser elaborado de acordo com a ordem apresentada no texto com cada item designado por seu nome específico acompanhado do respectivo número da página p Lista de abreviaturas e siglas opcional É a relação em ordem alfabética das abreviaturas e siglas empregadas no trabalho com o significado correspondente q Embora se trate de um elemento opcional a lista é de grande ajuda para os leitores de apenas parte do trabalho já que a descrição da sigla usualmente só aparece na primeira ocorrência do texto r Lista de símbolos opcional Recomendase que os símbolos sejam relacionados conforme a ordem apresentada no texto com o devido significado s Sumário obrigatório O sumário é o último elemento prétextual do trabalho t Tratase da enumeração dos capítulos seções e outras partes do trabalho devendo ser elaborado indicando os itens na ordem em que se sucedem no texto com indicação da página inicial Observações gerais as seções deverão ser indicadas utilizando a tipologia das fontes utilizadas nos títulos das seções do trabalho primárias secundárias terciárias etc os itens prétextuais como folha de rosto folha de aprovação dedicatória agradecimentos epígrafe resumo abstract lista de 28 ilustrações e tabelas lista de abreviaturas e símbolos não devem constar no sumário alinhar os títulos das seções pela margem esquerda do número de subseção mais extenso inclusive os elementos póstextuais não usar traço ou ponto entre o número da seção e o título apenas um espaço de caractere não utilizar a palavra capítulo diante da numeração em obra de mais de um volume o sumário deverá figurar completo em todos os volumes 52 Elementos textuais Parte principal do texto que contém a exposição ordenada e pormenorizada do assunto a Introdução Parte inicial do texto em que o assunto é apresentado como um todo sem detalhes O autor deve abordar de forma sucinta os seguintes elementos a delimitação do assunto tratado problema pergunta de pesquisa objetivos e justificativa b Desenvolvimento Parte principal do texto que contém a exposição ordenada e pormenorizada do assunto Dividese em seções e subseções que variam em função da abordagem do tema Contempla a fundamentação teórica ou revisão de literatura metodologia análise dos resultados e discussão c Conclusão É a recapitulação sintética dos resultados e da discussão do estudo ou pesquisa Deve apresentar deduções lógicas e correspondentes à situação problema e aos objetivos propostos Em resumo são as considerações finais 53 Elementos póstextuais A seguir são apresentados os itens póstextuais de um trabalho acadêmico a saber referências glossário apêndices e anexos a Referências obrigatório Conjunto padronizado de elementos que permitem a identificação de um documento no todo ou em parte Constituise de uma lista ordenada alfabeticamente de documentos citados pelo autor do 29 trabalho Deve obedecer a NBR 6023 Informação e documentação referências Elaboração ABNT 2002a Nas Referências devem constar obrigatoriamente todas as obras citadas no trabalho Para não ampliar em demasiado esta lista sugerese não referenciar obras consultadas mas não citadas Documentos utilizados como suporte para a elaboração do trabalho como dicionários gerais normas para apresentação entre outros também não devem ser referenciados b Glossário opcional É uma relação em ordem alfabética de palavras ou expressões de uso restrito ou de sentido obscuro acompanhadas das respectivas definições com o objetivo de esclarecer o leitor sobre o significado dos termos empregados no trabalho c Apêndice s opcional São textos ou documentos elaborados pelo autor a fim de complementarem sua argumentação sem prejuízo da unidade nuclear do trabalho São identificados por letras maiúsculas consecutivas travessão e os respectivos títulos devendo estar centralizados na folha Excepcionalmente utilizamse letras maiúsculas dobradas na identificação dos apêndices se esgotadas as 23 letras do alfabeto Podemse incluir nos apêndices questionários de pesquisas tabulação de dados ilustrações e outros documentos preparados pelo autor Sua paginação deve ser contínua a do texto 30 6 REGRAS DA ABNT As normas da ABNT são um conjunto de regras que estabelecem formatações específicas para trabalhos acadêmicos segue a apresentação geral que devem estar padronizados seja em seu formato espaçamentos paginação notas e títulos das seções segundo a NBR 147242011 61 Regras gerais de formatação Os textos digitados em cor preta exceto as ilustrações devem seguir as recomendações abaixo a Se impresso utilizar papel A4 ou Letter cor branca NBR 53392008 b Elementos prétextuais Iniciar no anverso da folha somente frente exceto a autorização do autor para a reprodução do trabalho e a ficha catalográfica que é impressa no verso da folha de rosto c Elementos textuais e póstextuais Quando impressos recomendase que sejam digitados frente e verso das folhas d Projeto gráfico É de responsabilidade do autor do trabalho e Fonte Times New Roman ou Arial f Tamanho da fonte para o texto 12 normal preta g Tamanho da fonte para citações longas notas de rodapé legendas título das ilustrações e fonte das ilustrações Devem ser em tamanho menor e uniforme 11 ou 10 h Espaçamento entre as linhas para o texto espaçamento de 15 i Espaçamento entre as linhas para notas de rodapé citações longas referências legendas fontes das ilustrações e tabelas e natureza tipo do trabalho objetivo nome da instituição a que é submetido e área de concentração espaçamento simples j Todo começo de capítulo seção primária iniciar em nova página ímpar k Paginação As folhas são contadas sequencialmente a partir da folha de rosto mas não numeradas A numeração é colocada em algarismos arábicos no canto superior direito a partir da primeira folha da parte textual ou seja da introdução a 2 cm da borda superior direita l Margens para impressão somente frente Configure a página da seguinte forma 31 m Margens Frente esquerda e superior de 3 cm direita e inferior de 2 cm Margens para impressão frente e verso Selecione margem espelho e configure a página da seguinte forma Margens Verso direita e superior de 3 cm esquerda e inferior de 2 cm 62 Elementos sem título e sem indicativo numérico Fazem parte desses elementos a folha de aprovação a dedicatória e a epígrafe 63 Títulos 631 Títulos sem indicativo numérico Os títulos sem indicativo numérico errata agradecimentos resumo abstract lista de ilustrações lista de abreviaturas e siglas lista de símbolos sumário referências glossário apêndice anexo e índice devem ser centralizados 632 Indicativos de seção O indicativo numérico em algarismo arábico de uma seção precede seu título alinhado à esquerda separado por um espaço de caractere Os títulos das seções primárias devem começar em página ímpar frente na parte superior da mancha gráfica e ser separados do texto que os sucede por um espaço entre as linhas de 15 Da mesma forma os títulos das subseções devem ser separados do texto que os precede e que os sucede por um espaço entre as linhas de 15 Títulos que ocupem mais de uma linha devem ser a partir da segunda linha alinhados abaixo da primeira letra da primeira palavra do título Todas as seções devem conter um texto relacionado a elas 633 Numeração progressiva De acordo com a NBR 60242012 a numeração progressiva deve ser utilizada para evidenciar a sistematização do conteúdo do trabalho em suas seções Os títulos das seções primárias são as principais divisões de um texto e devem iniciarse em folha distinta sempre em páginas impares frente 32 Destacamse gradativamente os títulos das seções utilizandose os recursos de negrito itálico ou sublinhado que devem ser de forma idêntica no sumário e no texto O título das seções devese limitar até a seção quinária e devem conter a formatação conforme o exemplo a seguir Seção primária 1 ELABORAÇÃO DE REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Recurso utilizado negrito justificado palavras maiúsculas Seção secundária 12 Seção secundária Recurso utilizado fonte negrito justificado e somente a primeira letra da primeira palavra do título maiúsculas Seção terciária 121 Monografias Recurso utilizado fonte negrito itálico e justificado Seção quaternária 1211 Livros folhetos enciclopédias dicionários e bíblias Recurso utilizado itálico e justificado Seção quinaria 12111 Capítulos de livros Recurso utilizado fonte regular e justificado sem nenhum destaque 64 Elementos de apoio ao texto São elementos para enriquecer o texto acadêmico as citações as notas de rodapé as alíneas as ilustrações tabelas e gráficos 641 Citação As citações podem seguir o sistema numérico ou o sistema autordata Deve se adotar somente um sistema de citação para todo o trabalho 1 Sistema númerico a indicação da fonte é por números arábicos em ordem consecutiva entre parênteses A referência completa da fonte deve 33 constar na lista de referências em ordem numérica crescente e de acordo com a ordem de ocorrência no texto Notas de rodapé não devem ser utilizadas nestes sistema Exemplo The objective of library and information service is to increase access to sources information and ideas 1 Na lista de referências 1 KUHLTHAU C C Seeking meaning a process approach to library and information services 2 ed Englewood Libraries Unlimited 2004 2 Sistema autordata indicação da fonte por autoria e data A lista de referências é organizada por ordem alfabética de autor a Citação direta é a cópia literal de um trecho As transcrições de até três linhas devem estar contidas entre aspas duplas As aspas simples são utilizadas para indicar uma citação no interior da citação De um só autor Exemplo Ayerbe 2003 p 15 afirma que a atitude imperial de permanente conquista de novos mercados e territórios impulsiona a descoberta científica OU Podemos considerar também que a atitude imperial de permanente conquista de novos mercados e territórios impulsiona a descoberta científica AYERBE 2003 p 15 De 2 ou 3 autores Exemplo Segundo Medeiros Paiva e Lamenha 2012 p 154 o Mercosul surge da vontade dos países do Cone Sul após o fortalecimento do regime democrático em integrar suas economias OU 34 O Mercosul surge da vontade dos países do Cone Sul após o fortalecimento do regime democrático em integrar suas economias MEDEIROS PAIVA LAMENHA 2012 p 154 Mais de 3 autores Exemplo Em meados dos anos 80 quando a política brasileira empreendeu o caminho do estreitamento das relações com a Argentina a idéia do universalismo não foi abandonada VIGEVANI et al 2008 p 6 OU Para Vigevani et al 2008 p 6 em meados dos anos 80 quando a política brasileira empreendeu o caminho do estreitamento das relações com a Argentina a idéia do universalismo não foi abandonada mas ganhou novo significado Citação com mais de três linhas as transcrições de texto com mais de três linhas devem ser destacadas com recuo de 4cm da margem esquerda com caractere menor que o do texto sem aspas e com espaçamento simples entre linhas Exemplo Na tradição ocidental a atitude imperial de permanente conquista de novos mercados e territórios impulsiona a descoberta científica com aplicações nas comunicações na indústria e na guerra e contribui para a formação de uma elite empreendedora capaz de formular estratégias de expansão de alcance mundial AYERBE 2003 p 15 b Citação indireta apresenta a ideia de outros autores utilizando suas próprias palavras é opcional indicar página neste caso Exemplo Segundo Ayerbe 2003 o fortalecimento das cidades europeias oferece um clima propício ao empreendimento e também à livre iniciativa mas OU 35 O fortalecimento das cidades europeias oferece um clima propício ao empreendimento e à livre iniciativa segundo Ayerbe 2003 mas OU O fortalecimento das cidades europeias oferece um clima propício ao empreendimento e à livre iniciativa AYERBE 2003 mas Citação indireta e simultânea de vários autores indicar todos os autores em ordem alfabética Exemplo ABREU SILVA 2007 VARGAS 2001 YIN 2010 c Citação traduzida se o texto estiver em outra língua e for traduzido por você indicar tradução nossa antes do parêntese que fecha a indicação da fonte Recomendase colocar o trecho na língua original em nota de rodapé Exemplo Acesso aprimorado engloba tanto acesso intelectual quanto físico KUHLTHAU 2004 p xv tradução nossa d Citação da citação quando se utiliza uma citação que consta no documento que você está lendo Exemplo A indústria da informação isoladamente não produz conhecimento BARRETO 1990 apud SOUZA ARAUJO 1991 p 183 OU Para Barreto 1990 apud SOUZA ARAUJO 1991 p 183 a indústria da informação não elabora conhecimento de forma isolada Obs1 Barreto é citado por Souza e Araújo na obra deles Souza e Araújo 1991 são autores do documento que você tem em mãos está consultando e precisa indicálo na lista de referências 36 e Citação de documentos diferentes de mesmo autor e ano diferenciar os documentos acrescentando letras em minúscula após o ano tanto na citação como na lista de referências Exemplo MANOLIS 1972a MANOLIS 1972b f Coincidência de sobrenomes indicar a primeira letra do nome Exemplo VARGAS J 2001 VARGAS M 2001 g Sobrenomes que indicam parentesco Júnior Filho Neto Sobrinho Exemplo PELCZAR JUNIOR 1996 SILVA NETO SOLEDADE 2005 h Sem indicação de autoria quando não é possível localizar a autoria iniciar pela primeira palavra do título em caixa alta seguido de reticências Exemplo A composição do solo pode ser analisada posteriormente GEOMORFOLOGIA 1994 i Supressões para indicação de supressão de trechos utilizar reticências entre colchetes Exemplo Na tradição ocidental a atitude imperial de permanente conquista de novos mercados e territórios impulsiona a descoberta científica e contribui para a formação de uma elite empreendedora AYERBE 2003 p 15 j Interpolações quando é inserida uma palavra ou expressão na citação Exemplo Para Vigevani et al 2008 p 6 quando a política brasileira empreendeu o caminho do estreitamento das relações com a Argentina país sulamericano a idéia do universalismo não foi abandonada mas ganhou novo significado 37 6411 Destaques a Quando o pesquisador realiza um destaque na citação acrescentar a expressão grifo nosso na indicação de autoria Exemplo Em meados dos anos 80 quando a política brasileira empreendeu o caminho do estreitamento das relações com a Argentina a idéia do universalismo não foi abandonada mas ganhou novo significado VIGEVANI et al 2008 p 6 grifo nosso b Quando o autor do documento destaca seu texto Exemplo Em meados dos anos 80 quando a política brasileira empreendeu o caminho do estreitamento das relações com a Argentina a idéia do universalismo não foi abandonada mas ganhou novo significado VIGEVANI et al 2008 p 6 grifo do autor 642 Notas de rodapé São indicações observações ou aditamentos ao texto feitos pelo autor tradutor ou editor Devese utilizar o sistema autordata para as citações no texto e o numérico para notas explicativas As notas de rodapé podem ser de Referência ou Explicativas e devem ser alinhadas a partir da segunda linha da mesma nota abaixo da primeira letra da primeira palavra de forma a destacar o expoente e sem espaço entre elas e com fonte menor a nota de referência a numeração das notas de referência é feita por algarismos arábicos devendo ter numeração única e consecutiva para cada capítulo ou parte Não se inicia a numeração a cada página A primeira citação de uma obra em nota de rodapé deve ter sua referência completa b nota explicativa a numeração das notas explicativas é feita em algarismos arábicos devendo ter numeração única e consecutiva para cada capítulo ou parte 38 643 Alíneas Quando for necessário enumerar os diversos assuntos de uma seção que não possua título esta deve ser subdividida em alíneas Orientações gerais a o trecho final que antecede as alíneas termina em dois pontos b as alíneas são ordenadas alfabeticamente em letra minúscula seguida de parêntese c as letras indicativas das alíneas são recuadas em relação à margem esquerda d o texto da alínea começa por letra minúscula e termina em pontoe vírgula exceto a última alínea que termina em ponto e o texto da alínea deve terminar em dois pontos se houver subalínea as subalíneas devem começar por um travessão seguido de espaço colocado sob a primeira letra do texto da alínea correspondente As linhas seguintes do texto da subalínea começam sob a primeira letra do próprio texto da própria subalínea terminando em pontoevírgula A última subalínea deve terminar em ponto final se não houver alínea subsequente f a segunda e as seguintes linhas do texto da alínea começam sob a primeira letra do texto da própria alínea 644 Ilustrações São consideradas ilustrações desenhos gráficos fluxogramas fotografias figuras mapas organogramas enfim imagens que acompanham um texto As ilustrações devem ser inseridas o mais próximo possível do trecho a que se refere conforme projeto gráfico do trabalho A identificação das ilustrações deve aparecer na parte superior precedida da palavra designativa seguida de seu número de ordem de ocorrência no texto em algarismos arábicos e do respectivo título usando a mesma tipologia de fonte utilizada para as seções primárias do trabalho Após a ilustração na parte inferior indicar obrigatoriamente a fonte ainda que seja produção do próprio autor utilizando fonte tamanho 10 estilo regular e espaçamento simples 39 645 Tabelas Conforme o conteúdo que apresentam as tabelas podem ser estatísticas de codificação de conversão de unidades técnicas de rotina ou controle e especiais O título da tabela deve ser inscrito no topo e deve indicar a natureza e as abrangências geográfica e temporal dos dados numéricos A fonte deve ser indicada logo abaixo da tabela Esta informação é obrigatória ainda que a tabela tenha sido elaborada pelo autor Quando uma tabela ocupar mais de uma folha não será delimitada na parte inferior repetindose o cabeçalho e o título na folha seguinte Cada folha deve ter as seguintes indicações continua na primeira conclusão na última e continuação nas demais As indicações de fontes e notas devem aparecer na folha de conclusão da tabela 646 Numerais Recomendase escrever por extenso os números de uma só palavra um dezesseis vinte cem e usar algarismos para os números de mais de uma palavra Porém tratase apenas de uma convenção Uma alternativa é escrever os números de 0 a 9 por extenso e a partir de 10 usar somente algarismos 40 7 DICAS IMPORTANTES 71 Sites interessantes para pesquisa 41 72 Disposições do sumário 42 8 BIBLIOGRAFIA Como elaborar projetos de pesquisa 3 ed São Paulo Atlas 1996 Manual de estágio curso de administração da ASSEVIM Brusque ASSEVIM jul 2006 ALVES Rubem Filosofia da ciência introdução ao jogo e suas regras São Paulo Loyola 1999 ANDRADE Maria Margarida de Introdução à metodologia do trabalho científico elaboração de trabalhos na graduação 9 ed São Paulo Atlas 2009 APPOLINÁRIO Fabio Metodologia da ciência filosofia e prática da pesquisa São Paulo Cengage Learning 2009 AZEVEDO Fernando de et al O manifesto dos pioneiros da educação nova Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos Brasília 65 150 p 407425 maiago 1994 AZEVEDO Israel Belo de O prazer da produção científica diretrizes para a elaboração de trabalhos acadêmicos 6 ed Piracicaba UNIMEP 1998 Disponível em httpwwwinepgovbrdownload70AnosManifestodosPioneirosEducacao Novapdf BARROS Aidil J da Silveira LEHFELD Neide A de Souza Fundamentos de metodologia científica um guia para a iniciação científica 3 ed São Paulo Makron Books 2000 CERVO Amado L BERVIAN Pedro A Metodologia científica 5 ed São Paulo Prentice Hall 2002 CERVO Amado L BERVIAN Pedro A Metodologia científica 5 ed São Paulo Prentice Hall 2002 COLLIS Jill HUSSEY Roger Pesquisa em administração um guia prático para alunos de graduação e pósgraduação 2 ed Porto Alegre Bookman 2005 43 FACHIN Otilia Fundamentos da metodologia 4 ed São paulo Saraiva 2003 FUNDAÇÃO ESCOLA DE COMÉRCIO ÁLVARES PENTEADO FECAP Código de ética do Centro Universitário FECAP São Paulo FECAP 2010 GARCIA Pedro Luengo O plágio e a compra de trabalhos acadêmicos um estudo exploratório com professores de administração 2006 130 f Dissertação Mestrado em Administração Faculdade Cenecista de Varginha VarginhaMG 2006 GIL Antônio C Métodos e técnicas em pesquisa social 7 ed São Paulo Atlas 2006 ICPG Instituto Catarinense de PósGraduação Equipe de Metodologia do Trabalho Científico Blumenau ICPG 2008 KROKOSCZ Marcelo Abordagens sobre o plágio nas melhores universidades dos cinco continentes e do Brasil 2011 Artigo científico submetido para publicação LAKATOS Eva M MARCONI Marina de A Metodologia do trabalho científico 6 ed São Paulo Atlas 2001 LAVILLE Chistian DIONNE Jean A construção do saber manual de metodologia da pesquisa em ciências humanas Porto Alegre Artmed 1999 MASSACHUSETTS INSTITUTE OF TECHNOLOGY MIT Avoiding plagiarism 2011 Disponível em httpwritingmiteduwccavoidingplagiarism MCCABE Donald L Gary PAVELA New honor codes for a new generation Inside Higher Education 11 Mar 2005 Disponível em httpwwwinsidehigheredcomviews20050311pavela1 OLIVEIRA Sílvio Luiz de Metodologia científica aplicada ao direito São Paulo Pioneira Thomson Learning 2002 SILVA Renata Modalidades e etapas da pesquisa e do trabalho científico São José USJ 2008 44 TREVINO Linda Klebe BUTTERFIELD Kenneth D Honor codes and other contextual influences on Academic Integrity Research in Higher Education Dordrecht v 43 n FACULESTE JÉSSICA RAMOS GRELLERT AVALIAÇÃO ESCOLAR NO CONTEXTO EAD CANDIOTA RS 2023 FACULESTE JÉSSICA RAMOS GRELLERT AVALIAÇÃO ESCOLAR NO CONTEXTO EAD Artigo Científico apresentado à Faculdade Iguaçu como parte das exigências para a obtenção do título de Pósgraduação Coordenação pedagógica e supervisão escolar EAD CANDIOTA RS 2023 AVALIAÇÃO ESCOLAR NO CONTEXTO EAD Jéssica Ramos Grellert RESUMO A tecnologia vem incidindo grandes mudanças em variados meios sendo que a educação não passou imune a tal condicionamento com a necessidade de adaptação das modalidades de ensino aplicadas para que se atenda as demandas que se impõem com parte notória aplicada em meados de tempo pandêmico no ano de 2020 Assim a avaliação que sempre se deu em um processo com maior complexidade veio a incidir em mudanças sobre sua aplicação e nas metodologias as quais se dão devendo o educador supervisor direção e toda a comunidade escolar estar inovando reavaliando e reciclando seus aprendizados Assim desenvolvese a presente revisão bibliográfica com base de artigos publicados em plataformas de dados relevantes dando subsídio a formação atual e complementar Palavras chave Ensino EAD Avaliação pedagógica Supervisão pedagógica Avaliação escolar Ensino à distância Introdução A avaliação escolar no contexto do ensino a distância EAD apresenta algumas particularidades em relação à avaliação presencial tradicional Nesse modelo de ensino os alunos não estão fisicamente presentes na sala de aula o que demanda adaptações nos métodos de avaliação A avaliação no EAD deve ser mais focada na aprendizagem em si e no processo de ensinoaprendizagem É importante fornecer feedback contínuo aos alunos para que possam acompanhar seu progresso e identificar áreas que precisam ser aprimoradas No ambiente virtual é possível utilizar diferentes formatos de avaliação como questionários online tarefas escritas projetos individuais ou em grupo apresentações em vídeo participação em fóruns de discussão entre outros Essa variedade de formatos permite avaliar diferentes habilidades e competências dos alunos MACIEL 2020 Um desafio no EAD é garantir a integridade acadêmica durante as avaliações Para evitar plágio e fraudes é possível utilizar ferramentas de detecção de plágio monitoramento remoto durante as provas solicitar trabalhos autênticos e incentivar a produção de conteúdo original O EAD pode proporcionar oportunidades de avaliação colaborativa onde os alunos trabalham em conjunto em projetos discussões ou apresentações Isso estimula o trabalho em equipe e a troca de conhecimento entre os estudantes No EAD os alunos podem ter diferentes ritmos e disponibilidade de tempo Portanto é importante considerar prazos razoáveis para a entrega das atividades e permitir que os alunos possam acessar o material de estudo e realizar as avaliações em momentos adequados às suas rotinas O feedback é essencial no processo de avaliação no EAD Os educadores devem fornecer feedback claro detalhado e construtivo destacando os pontos fortes dos alunos e apontando áreas que precisam ser aprimoradas Isso auxilia os alunos a compreenderem seus erros e a desenvolverem suas habilidades No contexto do EAD é importante que os educadores monitorem regularmente o desempenho dos alunos oferecendo suporte e identificando possíveis dificuldades Isso pode ser feito por meio de interações online fóruns de discussão ou até mesmo através de videoconferências A avaliação escolar no contexto do EAD deve se adaptar às características desse modelo de ensino priorizando a aprendizagem utilizando diferentes formatos de avaliação promovendo a integridade acadêmica e oferecendo feedback construtivo A flexibilidade e o acompanhamento próximo dos alunos são aspectos fundamentais para garantir uma avaliação eficaz e promover o sucesso educacional LUCKESI 2011 Visto tais condicionamentos desenvolvese o presente artigo para que se entenda o processo de avaliação dentro das evoluções que o ensino perpassa em detrimento da aplicação tecnológica na aprendizagem sem que se desconsidere a qualidade do trabalho prestado e ao que recebe os serviços finais Desenvolvimento A avaliação pedagógica é um processo contínuo e sistemático que visa compreender e acompanhar o desenvolvimento dos alunos identificar suas necessidades e promover melhorias no processo de ensinoaprendizagem Ela é fundamental para orientar a prática pedagógica fornecer feedback aos alunos e tomar decisões educacionais Existem diferentes tipos de avaliação pedagógica que podem ser utilizados de forma complementar A avaliação diagnóstica é realizada no início do processo de ensino para identificar o nível de conhecimento prévio dos alunos suas habilidades e dificuldades BATISTA2019 Ela auxilia os professores a planejarem estratégias de ensino adequadas às necessidades individuais dos alunos A avaliação tem uma importância decisiva pois fornece informações mostrando caminhos para melhorar e marcar novos rumos Sendo assim não existe apenas uma única forma para que a avaliação aconteça As mudanças que ocorreram fazem parte da reforma curricular que resultou mudanças e novas organizações da escola básica e obrigatória Cada modalidade de avaliação tem objetivo de fornecer informações adequadas para que decisão tomada vise o sucesso do aluno LUCKESI 2011 Na avaliação formativa se realiza ao longo do processo de ensino com o objetivo de monitorar o progresso dos alunos identificar dificuldades e fornecer feedback contínuo A avaliação formativa é uma ferramenta poderosa para orientar o trabalho pedagógico permitindo ajustes e intervenções durante o processo de aprendizagem A avaliação somativa é realizada no final de um período ou unidade de ensino para verificar o nível de aprendizado dos alunos Ela busca verificar se os objetivos de aprendizagem foram alcançados e fornece uma visão geral do desempenho dos alunos Segundo Passos 2020 destacase também as seguintes avaliações Avaliação qualitativa Vai além das notas ou pontuações e busca compreender os processos estratégias e raciocínio dos alunos Envolve observações registros descritivos trabalhos práticos portfólios e outras formas de evidências qualitativas Avaliação quantitativa Utiliza notas escalas de pontuação e testes padronizados para medir o conhecimento e habilidades dos alunos de forma numérica Autoavaliação Envolve a reflexão dos alunos sobre seu próprio desempenho e progresso Eles são incentivados a analisar suas forças fraquezas e metas de aprendizagem assumindo maior responsabilidade pelo seu processo de aprendizagem É importante ressaltar que a avaliação pedagógica não se restringe apenas aos alunos Ela também pode ser aplicada aos professores e ao próprio processo educacional permitindo a reflexão e aprimoramento das práticas de ensino A avaliação pedagógica deve ser justa válida e confiável levando em consideração as características individuais dos alunos valorizando diferentes formas de expressão e promovendo a inclusão Além disso o feedback fornecido aos alunos deve ser construtivo visando o desenvolvimento e o aprimoramento de suas habilidades e competências MACIEL 2020 A avaliação pedagógica desempenha um papel essencial no processo educacional fornecendo informações valiosas para orientar o ensino promover o aprendizado dos alunos e melhorar continuamente a qualidade da educação A mudança de ensino para o formato de Educação a Distância EAD representa uma transformação significativa no modo como o ensino é concebido e entregue aos alunos Essa mudança traz consigo uma série de desafios e oportunidades A implementação de ferramentas de avaliação no ensino a distância EAD é fundamental para monitorar o progresso dos estudantes garantir a qualidade do aprendizado e fornecer feedback adequado Existem várias ferramentas e abordagens que podem ser utilizadas nesse contexto Os questionários online são uma das formas mais simples e comuns de avaliação no EAD Os questionários podem ser usados para testar o conhecimento dos alunos revisar conceitos verificar a compreensão de um determinado assunto ou coletar feedback sobre o curso PASSOS 2020 Plataformas de aprendizagem online e sistemas de gerenciamento de aprendizagem LMS geralmente possuem recursos embutidos para criação e administração de questionários Os trabalhos e projetos são uma maneira eficaz de avaliar a aplicação prática do conhecimento adquirido Os alunos podem ser solicitados a realizar pesquisas criar apresentações escrever relatórios ou desenvolver projetos colaborativos É importante fornecer diretrizes claras e critérios de avaliação para orientar os alunos na realização dessas tarefas A participação ativa dos alunos em fóruns de discussão e debates online pode ser avaliada com base na qualidade das contribuições na argumentação na capacidade de síntese e na interação com os colegas Essas atividades também promovem a troca de idéias e o envolvimento dos alunos na comunidade virtual de aprendizagem MACIEL 2020 As plataformas de ensino online permitem a criação e aplicação de testes e provas digitais Essas ferramentas podem ser usadas para avaliar o conhecimento teórico aplicar questões de múltipla escolha verdadeiro ou falso associação de colunas entre outros formatos É importante garantir a segurança e integridade dessas avaliações adotando medidas para evitar fraudes ou plágio É essenciais que as ferramentas de avaliação utilizadas no ensino EAD sejam alinhadas aos objetivos de aprendizagem do curso e adequadas ao formato online Os critérios de avaliação devem ser claros transparentes e comunicados aos alunos Além disso é importante garantir a autenticidade e integridade das avaliações adotando medidas adequadas para evitar plágio e fraudes No EAD o ensino ocorre principalmente em um ambiente virtual onde os alunos e os educadores interagem por meio de plataformas online como salas de aula virtuais fóruns de discussão emails videoconferências e recursos multimídia Essa mudança requer adaptação dos métodos de ensino bem como das estratégias de comunicação e interação com os alunos Uma das principais vantagens do EAD é a flexibilidade que oferece em relação aos horários e locais de estudo Os alunos podem acessar o conteúdo do curso e realizar as atividades em seu próprio ritmo de acordo com sua disponibilidade de tempo e localização geográfica Essa mudança permite que mais pessoas tenham acesso à educação conciliando estudos com outras responsabilidades PASSOS 2020 No EAD os alunos têm maior autonomia e responsabilidade pelo seu próprio aprendizado Eles precisam desenvolver habilidades de autorregulação como autodisciplina organização e gerenciamento do tempo para acompanhar o curso de forma efetiva Os educadores desempenham um papel importante na orientação e no apoio aos alunos nesse processo No EAD a interação entre os alunos e os educadores geralmente ocorre de forma assíncrona ou seja em momentos diferentes Isso significa que as discussões e colaborações podem ocorrer em fóruns mensagens ou emails permitindo que os participantes contribuam em seu próprio tempo Essa mudança de interação síncrona em tempo real para assíncrona requer ajustes na dinâmica de participação e comunicação entre os envolvidos O EAD tem facilitado o acesso à educação dia a dia ultrapassando barreiras sejam físicas ou temporais É importante a interação entre os educandos no ensino a distância ajudando na aprendizagem de modo cooperativo e também nas pesquisas onde existi uma troca de informação sobre os resultados da mesma Para fugir de uma educação que é conteudistas temos como refúgio a modalidade de ensino EAD onde o interesse pelo desempenho e desenvolvimento é do aluno um ensino que transpõe barreiras sendo elas socioculturais ou de valores e princípios comunicando uma relação entre diferenças existentes no país com a interação dos estudantes BITTENCOURT 2016 A capacitação dos professores para a avaliação no ensino a distância EAD é essencial para garantir a efetividade e qualidade das práticas avaliativas nesse contexto Os professores devem se familiarizar com as melhores práticas e abordagens de avaliação específicas para o ambiente virtual Isso inclui entender as vantagens e desafios da avaliação no EAD conhecer diferentes tipos de ferramentas de avaliação online e compreender como adaptar estratégias de avaliação tradicionais para o ambiente digital Ao receber treinamento específico sobre as plataformas de aprendizagem online e sistemas de gerenciamento de aprendizagem LMS que serão utilizados Os tutores devem aprender a criar e gerenciar questionários online testes fóruns de discussão entre outras ferramentas disponíveis O treinamento também pode abordar aspectos técnicos como a configuração de avaliações seguras e a prevenção de fraudes MACIEL 2020 Os professores devem ser orientados a definir critérios de avaliação claros e alinhados aos objetivos de aprendizagem do curso Eles devem saber como comunicar esses critérios aos alunos para que saibam exatamente o que é esperado deles Isso ajuda a garantir a transparência e a justiça na avaliação A capacitação dos professores deve incluir orientações sobre como fornecer feedback construtivo aos alunos Eles devem aprender a identificar pontos fortes e áreas de melhoria além de fornecer orientações específicas para que os alunos possam melhorar seu desempenho O feedback deve ser claro relevante e voltado para o desenvolvimento dos estudantes Os professores devem entender a importância de combinar avaliações formativas e somativas As avaliações formativas permitem monitorar o progresso dos alunos ao longo do curso identificar dificuldades e fornecer suporte adicional quando necessário As avaliações somativas por outro lado são usadas para atribuir notas e avaliar o desempenho geral dos alunos Os professores devem saber como equilibrar esses tipos de avaliação e utilizar estratégias adequadas para cada um A capacitação deve abordar estratégias para promover a comunicação e o engajamento dos alunos durante as atividades de avaliação Isso pode incluir o estabelecimento de prazos claros o fornecimento de orientações e instruções detalhadas a criação de oportunidades para esclarecimento de dúvidas e a promoção de interações significativas entre os alunos O ensino a distância está em constante evolução assim como as ferramentas e práticas de avaliação Portanto os professores devem ser incentivados a se manterem atualizados e a participar de programas de desenvolvimento profissional contínuo relacionados à avaliação É comum o uso de uma variedade de recursos e tecnologias educacionais para apoiar o ensino e a aprendizagem Isso pode incluir vídeos apresentações multimídia simulações jogos educacionais plataformas de aprendizagem online e outras ferramentas interativas Essa mudança demanda que os educadores estejam familiarizados e capacitados para utilizar essas tecnologias de forma eficaz A avaliação no contexto do EAD também passa por adaptações como mencionado anteriormente Os métodos de avaliação podem envolver questionários online tarefas escritas projetos individuais ou em grupo apresentações em vídeo entre outros A integridade acadêmica e a garantia da autenticidade dos trabalhos também são questões importantes a serem consideradas Com a mudança para o EAD é necessário oferecer suporte técnico e pedagógico aos alunos e educadores Isso inclui disponibilizar canais de comunicação para tirar dúvidas oferecendo suporte a toda comunidade escolar Para aplicar uma avaliação pedagógica no contexto do EAD é importante que se siga os seguintes passos segundo Batista 2019 Definir os objetivos da avaliação Determine claramente quais são os objetivos da avaliação O que você deseja avaliar Quais são as competências e os conhecimentos que devem ser verificados Certifiquese de que os objetivos de avaliação estejam alinhados com os objetivos de aprendizagem do curso Selecionar os formatos de avaliação apropriados Escolha os formatos de avaliação mais adequados para o contexto do EAD Isso pode incluir questionários online tarefas escritas projetos individuais ou em grupo apresentações em vídeo entre outros Certifiquese de que os formatos selecionados permitam verificar as habilidades e competências pretendidas Elaborar os instrumentos de avaliação Crie os instrumentos de avaliação com base nos formatos selecionados Desenvolva as perguntas do questionário as orientações para as tarefas escritas os critérios de avaliação para os projetos etc Certifiquese de que os instrumentos sejam claros e alinhados aos objetivos de avaliação estabelecidos Disponibilizar os instrumentos aos alunos Disponibilize os instrumentos de avaliação aos alunos por meio da plataforma de aprendizagem ou do sistema utilizado no EAD Certifiquese de fornecer instruções claras sobre como realizar a avaliação as datas de entrega as especificações técnicas se necessário e qualquer outro detalhe relevante Monitorar a integridade acadêmica No contexto do EAD é importante garantir a integridade acadêmica durante as avaliações Utilize ferramentas de detecção de plágio se necessário e forneça orientações claras sobre a importância da originalidade e do respeito às normas acadêmicas Estabelecer critérios de avaliação Defina critérios de avaliação claros e objetivos para cada instrumento de avaliação Os critérios devem estar alinhados com os objetivos de aprendizagem e permitir a avaliação justa e consistente dos alunos Comunique esses critérios aos alunos para que eles saibam como serão avaliados Realizar a avaliação Após os alunos concluírem as avaliações revise e avalie seus trabalhos de acordo com os critérios estabelecidos Procure fornecer feedback construtivo e individualizado destacando os pontos fortes e apontando áreas que precisam ser aprimoradas Fornecer feedback aos alunos Após a avaliação forneça feedback detalhado e construtivo aos alunos seja por meio de comentários escritos vídeo ou áudio O feedback deve destacar os pontos fortes as áreas de melhoria e as orientações para o desenvolvimento contínuo dos alunos Refletir e aprimorar Após a avaliação reserve um tempo para refletir sobre o processo e os resultados Identifique o que funcionou bem e o que pode ser melhorado na próxima vez Aprenda com a experiência e faça ajustes necessários para aprimorar o processo de avaliação no futuro Na educação a distância o professor precisa considerar o ritmo dos alunos pois cada um tem seu padrão de tempo e isso deve ser respeitado mas o professor deve trabalhar isso neles também pensar na realidade é pensar em novo modelo de avaliar Na educação a distância a avaliação é uma prática de inclusão onde a crítica o diálogo e também a reflexão estejam por perto e presente sempre FERREIRA 2012 O protagonismo do aluno no ensino a distância EAD é uma abordagem pedagógica que coloca o estudante como o principal agente de seu próprio processo de aprendizagem Ele é incentivado a assumir responsabilidade ativa por sua educação participando ativamente das atividades de aprendizagem tomando decisões e sendo envolvido no planejamento e avaliação do seu progresso Aqui estão algumas maneiras de promover o protagonismo do aluno no EAD Os alunos devem ser encorajados a desenvolver habilidades de organização e autogestão Eles podem ter a liberdade de definir seu próprio ritmo de estudo estabelecer metas individuais e gerenciar seu tempo de forma eficiente Os professores podem fornecer orientações e recursos para ajudar os alunos a desenvolver essas habilidades É importante permitir que os alunos tenham alguma flexibilidade e escolha em relação às atividades de aprendizagem Isso pode envolver oferecer opções de tópicos de estudo permitir que os alunos selecionem os recursos de aprendizagem que mais lhes interessam ou permitir que eles escolham as formas de apresentação de seus trabalhos O protagonismo do aluno também pode ser promovido por meio da colaboração e da participação ativa em fóruns de discussão grupos de estudo ou projetos em equipe Os alunos podem ser incentivados a compartilhar suas perspectivas experiências e conhecimentos construindo um ambiente de aprendizagem colaborativo Os alunos devem ser incentivados a refletir sobre seu próprio processo de aprendizagem e avaliar seu progresso Eles podem ser orientados a identificar suas próprias fortalezas desafios e áreas de melhoria A autoavaliação pode ser feita por meio de registros individuais portfólios ou outras ferramentas que permitam aos alunos acompanharem seu desenvolvimento ao longo do tempo Ao propor projetos e atividades que abordam problemas do mundo real os alunos são motivados a aplicar seu conhecimento de forma prática e relevante Isso estimula o pensamento crítico a criatividade e a busca por soluções concretas colocando o aluno no centro do processo de aprendizagem MACIEL 2020 Os professores desempenham um papel fundamental ao fornecer feedback construtivo e orientação aos alunos Isso envolve reconhecer o esforço e o progresso dos alunos identificar áreas de melhoria e oferecer sugestões específicas para o desenvolvimento contínuo O feedback deve ser oportuno personalizado e focado no crescimento do aluno A avaliação formativa que ocorre ao longo do processo de aprendizagem é uma maneira eficaz de promover o protagonismo do aluno Os alunos podem ser envolvidos na avaliação de seu próprio trabalho autorrefletindo sobre seu desempenho identificando áreas de melhoria e planejando ações para progredir A inovação na avaliação de aprendizagem no ensino a distância EAD envolve o uso de abordagens criativas e tecnologias para melhorar o processo de avaliação e fornecer feedback mais efetivo aos alunos Aqui estão algumas formas de promover a inovação na avaliação no contexto do EAD segundo Grossi 2021 Avaliação baseada em projetos Em vez de se concentrar apenas em testes e provas tradicionais a avaliação baseada em projetos permite que os alunos apliquem seus conhecimentos e habilidades em situações reais ou simuladas Os alunos podem ser desafiados a criar produtos resolver problemas autênticos desenvolver soluções inovadoras ou realizar pesquisas Isso promove o pensamento crítico a criatividade e a transferência de conhecimento para contextos do mundo real Portfólios digitais Os portfólios digitais são coleções de trabalhos e atividades dos alunos que podem incluir textos projetos vídeos apresentações e outros materiais Eles fornecem uma visão abrangente do progresso e das conquistas dos alunos ao longo do tempo Os alunos podem refletir sobre seu próprio trabalho identificar áreas de melhoria e demonstrar seu crescimento e desenvolvimento ao longo do curso Feedback multimídia O feedback multimídia utiliza recursos como áudio e vídeo para fornecer feedback mais rico e personalizado aos alunos Em vez de apenas fornecer comentários escritos os professores podem gravar áudio ou vídeo para compartilhar suas observações orientações e sugestões Isso pode tornar o feedback mais envolvente facilitar a compreensão e fornecer uma experiência mais próxima da interação presencial Avaliação formativa online As tecnologias online podem ser aproveitadas para implementar atividades de avaliação formativa que ocorrem ao longo do processo de aprendizagem e fornecem informações contínuas sobre o desempenho dos alunos Isso pode incluir questionários online exercícios interativos discussões em fóruns simulações e outras atividades que permitem aos alunos aplicar seu conhecimento e receber feedback imediato Gamificação da avaliação A gamificação envolve o uso de elementos e mecânicas de jogos para tornar a aprendizagem mais engajante e motivadora Na avaliação isso pode ser aplicado por meio de desafios competições pontos níveis ou recompensas virtuais A gamificação pode incentivar a participação ativa dos alunos estimular o esforço extra e tornar a avaliação mais divertida Inteligência artificial na avaliação A inteligência artificial IA pode ser usada para automatizar parte do processo de avaliação Por exemplo algoritmos de IA podem ser usados para analisar respostas de texto aberto fornecer feedback instantâneo ou até mesmo atribuir notas preliminares No entanto é importante garantir que a IA seja usada de forma ética e confiável considerando suas limitações e combinandoa com a avaliação humana Conclusão O ensino vem passando por muitas mudanças assim como em áreas variadas que trazem novos condicionamentos aplicados as modalidade tecnológicas que se trazem diante do processo de globalização Assim se reflete condicionamentos que fazem com que os educadores reavaliem e mudem suas estratégias de ensino e avaliação para se adequar ao processo inovador Na avaliação pedagógica a qual sempre incide em adaptações revisões de aplicação diante dos objetivos que se pretendem obter mesmo que seja no ensino presencial as mudanças são explicitas e as reavaliações são constantes Assim se conclui a necessidade da aplicação de novas metodologias sobre as questões do desenvolvimento na educação a distância e no que se diz sobre as aplicações definidas em metodologias avaliativas em vista de não prejudicar e sim prover qualidade em tudo que se desenvolve principalmente sobre a formação de novos seres sociais ou profissionais quando tal consideração se dá pelo ensino superior REFERÊNCIAS BATISTA Gleidson Soares et al Avaliação da Aprendizagem no Ensino a Distância RedinRevista Educacional Interdisciplinar v 8 n 1 2019 DA SILVA BENTO Nárgila Mara DE MEDEIROS CARDOSO FILHO Antonio Evanildo Avaliação da aprendizagem em um curso de pósgraduação na modalidade à distância Ensino em Perspectivas v 2 n 2 p 114 2021 DE MORAES FILHO Iel Marciano et al Processo de implementação da EAD no contexto brasileiro um olhar através da pedagogia Research Society andDevelopment v 11 n 4 p e21111426998e21111426998 2022 DE OLIVEIRA Hudson do Vale DE SOUZA Francimeire Sales Do conteúdo programático ao sistema de avaliação reflexões educacionais em tempos de pandemia COVID19 Boletim de Conjuntura BOCA v 2 n 5 p 1524 2020 FERREIRA Letícia Palhares Avaliação no Ensino a Distância possibilidades e desafios SIED EnPEDSimpósio Internacional de Educação a Distância e Encontro de Pesquisadores em Educação a Distância 2012 Disponível em httpsistemas3seadufscarbrojsTrabalhos2058682EDpdf GROSSI Márcia Gorett Ribeiro Discutindo o uso das TDIC no processo de avaliação no contexto do ensino remoto EaD em Foco v 11 n 2 2021 LUCKESI Cipriano Carlos Avaliação da aprendizagem escolar estudos e proposições São Paulo Cortez 2011 370 p 22 a ed MACIEL Domício Magalhães Aspectos da Avaliação online no contexto de uma disciplina de um curso de Licenciatura em Matemática a distância 2020 PASSOS Marize Lyra Silva Avaliação Formativa na Educação a Distância concepções da equipe multidisciplinar de um curso de Pósgraduação em Informática na Educação PIE EaD Em Foco v 10 n 1 2020 SALATINO Vialana Ester MORÉS Andréia Demandas da avaliação da aprendizagem na Educação à Distância na perspectiva da Educação Superior Revista Teias v 21 n SPE p 88100 2020 FACULESTE JÉSSICA RAMOS GRELLERT A LINGUAGEM DA ARTE NA EDUCAÇÃO MÚSICA TEATRO E DANÇA CANDIOTA RS 2023 FACULESTE JÉSSICA RAMOS GRELLERT A LINGUAGEM DA ARTE NA EDUCAÇÃO MÚSICA TEATRO E DANÇA Artigo Científico apresentado à Faculdade Iguaçu como parte das exigências para a obtenção do título de Pósgraduação Coordenação pedagógica e supervisão escolar EAD CANDIOTA RS 2023 A LINGUAGEM DA ARTE NA EDUCAÇÃO MÚSICA TEATRO E DANÇA Jéssica Ramos Grellert RESUMO O presente artigo propõe uma incursão meticulosa na interseção entre a linguagem artística e o processo educacional com foco primordial nas manifestações de música teatro e dança A relevância intrínseca dessas expressões artísticas para a formação integral dos indivíduos é explorada considerando seu papel no desenvolvimento cognitivo socioemocional e ético dos educandos O objetivo central consiste em analisar a eficácia dessas manifestações no contexto pedagógico delineando estratégias para sua efetiva incorporação no currículo escolar A metodologia adotada amalgama uma abordagem histórica e analítica desvelando a evolução dessas expressões ao longo do tempo e contextualizando sua presença na educação contemporânea A pesquisa abraça uma análise cronológica destacando marcos relevantes e evidenciando a resiliência dessas formas artísticas em distintos cenários educacionais Paralelamente são delineadas estratégias pedagógicas considerando não apenas a participação passiva mas a transformação efetiva dessas experiências em ferramentas de aprendizado emocional e social Os resultados obtidos reiteram a importância da música teatro e dança como catalisadores do desenvolvimento integral dos educandos A música emerge como um alicerce sólido para a formação cidadã enquanto o teatro se revela como um meio propício para a ampliação da empatia e habilidades socioemocionais A dança por sua vez destaca se na promoção de ambientes escolares inclusivos Na síntese conclusiva sublinhase a vitalidade de incursões futuras que adotem abordagens mais empíricas buscando infundir robustez aos argumentos propostos Palavras chave Arte na Educação Música Teatro Dança Desenvolvimento Infantil Integral INTRODUÇÃO A expressão artística desempenha um papel fundamental na formação global do indivíduo promovendo ligações entre emoções pensamentos e a aquisição de competências básicas Num contexto educativo a linguagem da arte tornase uma ferramenta poderosa para estimular a criatividade desenvolver competências interpessoais e aprofundar a compreensão social Este artigo pretende explorar o impacto da música do teatro e da dança na educação e analisar como estas expressões artísticas promovem o desenvolvimento cognitivo emocional e social dos alunos O ambiente educacional de hoje enfrenta desafios significativos que exigem abordagens inovadoras para envolver os alunos e promover uma aprendizagem significativa Neste contexto a integração das artes e da educação é valorizada como uma estratégia rica capaz de transcender as barreiras tradicionais do ensino As disciplinas de música teatro e dança por sua natureza multifacetada oferecem oportunidades únicas para a expressão individual colaboração e reflexão crítica No entanto apesar do reconhecimento crescente da importância das artes na educação há lacunas a serem preenchidas no entendimento de como a linguagem da arte pode ser efetivamente incorporada no contexto educacional Surge assim a seguinte problemática Como as manifestações artísticas especificamente música teatro e dança podem ser integradas de maneira mais eficaz no processo educacional maximizando os benefícios para o desenvolvimento dos estudantes As implicações desta investigação residem na necessidade de aprofundar a nossa compreensão de como a linguagem da arte pode ser usada para enriquecer experiências educativas Ao abordar esta questão podemos contribuir para o desenvolvimento de práticas de ensino mais inclusivas e inovadoras que atendam às necessidades da educação contemporânea A justificativa para esta pesquisa baseia se na crença de que as artes desempenham um papel vital no desenvolvimento dos alunos impactando positivamente não apenas seu desempenho acadêmico mas também sua capacidade de enfrentar os desafios da vida com criatividade e resiliência Com base numa análise crítica das referências existentes desenvolvese a hipótese de que a integração cuidadosa e intencional da música do teatro e da dança nos currículos educativos cria um ambiente de aprendizagem mais estimulante que promove o desenvolvimento cognitivo afetivo e social dos alunos O principal objetivo deste artigo é investigar o impacto da linguagem artística especificamente da música do teatro e da dança no processo educativo com o objetivo de identificar estratégias eficazes para integrála na prática docente A metodologia aplicada consiste em uma analise qualitativa e analítica baseada em referencial teórico bibliográfico obtido mediante segmentação de dados de artigos publicados nos últimos 10 anos pesquisados em sites e fontes confiáveis como Google Acadêmico Scielo Scopus Repositórios Acadêmicos e Revistas Científicas Uma vez concluído esperase que este estudo forneça conceitos valiosos para educadores administradores educacionais e pesquisadores interessados em implementar abordagens inovadoras centradas na linguagem artística Além disso pretende estabelecer uma base teórica para a integração eficaz da música do teatro e da dança nos contextos educativos com o objetivo de melhorar a qualidade das experiências de aprendizagem dos alunos DESENVOLVIMENTO As linguagens artísticas incluindo a música o teatro e a dança desempenham um papel vital na educação transcendendo as barreiras tradicionais do ensino e enriquecendo as experiências de aprendizagem dos alunos Ao integrar totalmente a linguagem da arte na educação os educadores podem criar um ambiente de aprendizagem rico que promove o desenvolvimento integral dos alunos Esta abordagem não só inspira a criatividade mas também ajuda a desenvolver indivíduos culturalmente conscientes emocionalmente inteligentes e socialmente conectados Como destaca Rocha 2019 A música desempenha um papel importante no desenvolvimento humano religiosa moral e socialmente ajudando a desenvolver hábitos e valores necessários ao exercício da cidadania A palavra música é derivada da palavra grega mousike e junto com a poesia e a dança é conhecida como artes da musa Esse ritmo é chamado de denominador comum nas três artes unindoas em uma Assim como outras civilizações antigas os gregos atribuíam sua musicalidade aos deuses definindoa como a criação ou expressão global do espírito e o meio para alcançar a perfeição IAVELBERG 2014 Segundo Iavelberg 2014 os gregos incorporaram a música na sua educação para melhorar a sua perspicácia cultural e associála ao conhecimento individual No entanto com o advento do Império Romano a introdução da música na sociedade grega encontrou uma dureza que não correspondia à sensibilidade dos gregos Foi somente quando o helenismo se infiltrou na cultura romana que a música recebeu mais apreciação e reconhecimento Durante a Idade Média a Igreja Católica demonstrou um ávido interesse pela música que acreditava ter um impacto profundo nos indivíduos e portanto incorporoua no culto cristão Isso resultou na inclusão da Música como disciplina no currículo das primeiras universidades estabelecidas na mesma época O Iluminismo um período marcado por avanços intelectuais que ofereceram uma nova visão sobre as artes trouxe uma apreciação renovada pela música dentro e fora das instituições acadêmicas em toda a Europa medieval IAVELBERG 2014 A história do ensino de música no Brasil remonta aos primeiros estágios da colonização começando com a chegada dos Jesuítas Esta seita religiosa teve origem na Europa durante os conflitos religiosos que resultaram da Reforma Protestante ROCHA 2019 Segundo Vieira 2014 as primeiras escolas de música foram criadas em 1549 e durante dois séculos os jesuítas dominaram o sistema educacional nas colônias Após a chegada da corte portuguesa ao Brasil foram feitos avanços significativos na modernização da música principalmente no Rio de Janeiro que serviu como sede do governo real Consequentemente surgiram neste período instituições especializadas voltadas para o ensino musical VIEIRA 2014 Segundo Cani Sandrini e Soares 2020 o século XIX foi um período de imensas transformações em vários aspectos incluindo cultura sociedade política e economia Este período culminou com a Proclamação da República que trouxe uma nova onda de expansão artística fortemente inspirada nas influências europeias Avançando para o século XX os autores observam que a educação musical teve um aumento nas universidades e escolas públicas embora inicialmente não fosse obrigatória Atualmente Arte é disciplina obrigatória em todos os níveis de ensino desde a Educação Infantil até o Ensino Médio ROCHA 2019 Atualmente para alcançar uma aprendizagem significativa e atender às necessidades da sociedade os jogos em ambientes educacionais são necessários pois tornam o ensino mais estimulante VIEIRA 2014 É necessário compreender a importância do brincar como ferramenta de superação de dificuldades e inclusão nas escolas uma vez que a cultura do brincar é inerente às crianças Iavelberg 2014 acredita que desde o momento em que chegam à escola carregam consigo esse grande legado pois quase tudo que aprendem na infância vem das brincadeiras que surgem de seu convívio social Em seu estudo sobre aprendizagem e desenvolvimento infantil Oliveira e Charreu 2016 afirmaram Quando as crianças chegam à escola trazem consigo toda uma préhistória que foi construída a partir de suas experiências muitas das quais obtidas por meio de atividades lúdicas Portanto a música pode desempenhar um grande papel para tornar o ambiente escolar mais agradável propício ao convívio social em grupo podendo também ser utilizada como ferramenta de relaxamento após atividades físicas ou como sugestão de auxílio à meditação diante de provas estressantes Tornese um poderoso recurso de ensino Conforme Conceição 2015 afirma A tarefa primordial da escola é assegurar a igualdade de chances para que A prioridade da escola é garantir a igualdade de oportunidades para que todas as crianças tenham acesso à música e à educação musical independentemente das suas circunstâncias socioculturais Aulas com música apresentam a magia do som Nessas aulas os alunos constroem instrumentos musicais a partir de sucatas e desenvolvem a coordenação motora enquanto relaxam cantando e brincando uns com os outros Para Flores e Wagner 2014 a música no cotidiano escolar não só ajuda as crianças a aprender mas no caso de crianças com problemas interpessoais ou inibições aliada a movimentos expressivos corporais ou atividades de dança ajuda essas crianças a se adaptarem ao ambiente escolar A prática musical pode estimular diferentes áreas do conhecimento pois envolve diferentes aspectos do indivíduo desde o físico psicológico social até o emocional e espiritual Neste sentido é necessário sensibilizar os educadores e sensibilizálos para as possibilidades da música como recurso pedagógico que contribui para o bemestar e progresso dos alunos em diversos domínios diretamente relacionados com o corpo a mente e a mente da criança VIEIRA 2014 É possível analisar através da imagem a seguir o processo de ensino utilizando a música Figura 1 Ensino de Matemática com Música Fonte Sergipe Notícias 2017 Oliveira e Charreu 2016 também discutiram que para que a aprendizagem musical seja a base da formação da cidadania todos devem ter a oportunidade de participar ativamente como ouvintes intérpretes compositores e improvisadores dentro e fora da sala de aula Ao envolver pessoas de fora para enriquecer o ensino e promover a interação com grupos musicais e artísticos locais as escolas podem ajudar os alunos a tornaremse ouvintes sensíveis CANI SANDRINI SOARES 2020 Portanto como enfatiza Conceição 2015 a inserção do lúdico na educação infantil extrapola o âmbito da formulação e implementação do currículo ou da sua aplicação às crianças sem quaisquer recursos que atraiam a sua atenção Isso implica a renovação da formação continuada dos professores uma vez que cada educador precisa estar em um processo contínuo de formação para sustentar sua prática por meio de mudanças e práticas educativas que promovam a isenção e a adaptação das aprendizagens empreendidas pelos alunos CONCEIÇÃO 2015 Araújo e Oliveira 2015 acreditam que além de ser benéfico para o desenvolvimento emocional das crianças aprender música também pode ampliar a atividade cerebral melhorar o desempenho acadêmico dos alunos e contribuir para a integração social dos indivíduos É de extrema importância cultivar a musicalidade e a expressão física nas primeiras etapas da educação infantil principalmente no que se refere ao reconhecimento das potencialidades e limitações espaciais temporais e laterais do corpo ARAÚJO OLIVEIRA 2015 As crianças estão inerentemente conscientes de que a música pode ser dançada e como tal obtêm imenso prazer em dançar Ao levar isto em consideração os professores podem aproveitar o repertório existente dos seus alunos como base e desenvolvêlo incorporando os repertórios culturais de outros grupos Esta abordagem criará oportunidades para as crianças dançarem o que sem dúvida contribuirá significativamente para a sua educação ALCÂNTARA BEZERRA 2016 Flores e Wagner 2014 enfatizam ainda que os professores que adotam esta abordagem serão capazes de efetivamente ampliar os horizontes dos seus alunos e promover uma apreciação mais profunda pela música e pelo movimento Segundo Conceição 2015 a dança ocupa um papel significativo na educação das crianças Ele enfatiza que o trabalho consciente de dança no ambiente escolar pode auxiliar no desenvolvimento de um indivíduo conhecedor de toda a sua gama de expressões corporais É a crença de que somente através desta abordagem educacional um indivíduo pode realmente compreender e utilizar suas capacidades físicas inatas Sem dúvida as atividades que envolvem música e dança são métodos cruciais para integrar a educação com a cultura e a alegria nas escolas Isto é particularmente verdadeiro para crianças do ensino fundamental que possuem uma capacidade inata de se relacionar com essas formas de arte tendo sido expostas a elas desde cedo como observaram os pesquisadores Araújo e Oliveira 2015 É quase impossível conceber de uma criança que não dança instintivamente ao ouvir determinada música devido às diversas experiências e situações que moldam sua percepção da música e do movimento Mesmo sem querer os adultos tendem a demonstrar esta ligação entre música e emoções através da expressão corporal Alcântara e Bezerra 2016 demonstram que Um dos objetivos da incorporação do movimento e do ritmo no desenvolvimento corporal da criança é auxiliar na sua socialização e ao mesmo tempo promover o relaxamento muscular e psicológico Especificamente a prática nas escolas envolve adaptar os movimentos da criança à estrutura da melodia a fim de atingir estes objetivos A música deve ser vista como uma linguagem e não apenas como uma ferramenta de simplificação É importante expor os alunos a uma gama diversificada de sons para expandir seus sentidos incluindo visão tato e mais importante audição OLIVEIRA CHARREU 2016 Estas aulas não pretendem formar os alunos para se tornarem músicos profissionais mas sim incutirlhes um sentido crítico Ao fazêlo será menos provável que aceitem passivamente todo o material cultural prontamente disponível ALCÂNTARA BEZERRA 2016 O ensino eficaz da música é negligenciado nas nossas escolas Essa situação tende a mudar com a Lei 11796 Brasil 2008 aprovada pelo presidente Luiz Inácio Lula da Silva Com ela o ensino de música é obrigatório nas escolas brasileiras pois recomenda que as escolas ensinem música em um contexto abrangente e formativo Sobre as práticas dramáticas na filosofia educacional Bulcão e Batista 2019 afirmam serve como uma poderosa ferramenta de ensino para a promoção da empatia ingrediente fundamental na formação de indivíduos socialmente conscientes e tolerantes Vários estudos têmse dedicado a investigar a relação entre a participação em atividades dramáticas e o desenvolvimento da empatia nos alunos revelando efeitos significativos na capacidade de compreender e relacionarse com as experiências e perspectivas dos outros A experiência teatral proporciona um profundo exercício de empatia ao exigir que os participantes se coloquem no lugar de personagens com experiências diferentes Pesquisa de Bulcão e Batista 2019 mostrou que adolescentes que participaram de produções teatrais demonstraram aumento de empatia demonstrando maior compreensão e sensibilidade às emoções e experiências dos outros Esta descoberta demonstra que o teatro não só proporciona uma plataforma para a expressão artística mas também se torna uma ferramenta poderosa para cultivar a empatia e a compreensão mútua Ademais investigadores como Albano e Ostetto 2015 exploraram o impacto da improvisação teatral na capacidade de perceber e responder às emoções dos outros As descobertas sugerem que a prática regular de improvisação não apenas desenvolve a empatia mas também melhora as habilidades de comunicação não verbal que são essenciais para a compreensão das nuances emocionais presentes nas interações humanas Essa interligação entre o teatro a improvisação e a 6empatia sugere que as atividades teatrais não apenas proporcionam um cenário para o desenvolvimento de habilidades interpessoais mas também proporcionam uma oportunidade única para aumentar a consciência emocional BULCÈO BATISTA 2019 Uma abordagem teatral centrada na representação de diversos personagens e na exploração de diferentes contextos sociais proporciona aos participantes uma perspectiva mais ampla sobre a diversidade da experiência humana A investigação realizada por Araújo e Oliveira 2015 sugere que a exposição a diversas narrativas teatrais pode reduzir preconceitos e estereótipos e contribuir para uma mentalidade mais inclusiva e abertura à diversidade Explicar papéis que são diferentes da vida cotidiana dos alunos pode incentiválos a desenvolver uma compreensão mais profunda das diferentes realidades sociais e incentiválos a desenvolver perspectivas mais empáticas em relação aos outros Quando o teatro é administrado de modo educativo evidenciase que o mesmo acaba consistentemente integrado no currículo esse fato pode proporcionar aos alunos oportunidades de vivenciar refletir e expressar as suas emoções Osinski e Oliveira 2019 afirmaram que os programas de teatro escolar ajudam a melhorar as competências socioemocionais dos alunos e a aumentar a sua consciência das suas próprias emoções aumentando assim a sua capacidade de se conectarem emocionalmente com os outros Mais importante ainda a natureza colaborativa do drama em que os participantes confiam uns nos outros para criar uma narrativa coesa promove o desenvolvimento de competências interpessoais básicas Conceição 2015 também discutiu que a colaboração teatral incentiva a colaboração a comunicação eficaz e a resolução criativa de conflitos competências que são cruciais não só num contexto artístico mas também na preparação para a vida em sociedade Contudo é importante ressaltar que o impacto positivo da prática teatral na empatia não ocorre automaticamente A pesquisa de Albano e Ostetto 2015 enfatiza a importância de métodos de ensino intencionais que incluam atividades reflexivas e de discussão para transformar experiências teatrais em oportunidades eficazes de aprendizagem emocional e social Oliveira e Charreu 2016 denotam que Além do seu impacto na empatia a prática teatral é uma ferramenta excepcional para incentivar a expressão criativa dos alunos proporcionando um terreno fértil para o florescimento da imaginação da improvisação e da criação coletiva Este capítulo explora como o teatro pode ser uma plataforma importante para o desenvolvimento da originalidade e da solução inovadora de problemas A arte do teatro é considerada uma forma narrativa que inspira a imaginação dos alunos e lhes permite criar e mergulhar em reinos ficcionais Em análise realizada por Bulcão e Batista 2019 foi sugerido que o envolvimento em atividades teatrais estimula processos cognitivos que estão ligados à criatividade e à imaginação O ambiente estruturado e seguro do teatro oferece uma plataforma para os alunos explorarem possibilidades infinitas Ao adotarem papéis e criarem histórias os alunos ampliam as suas capacidades mentais e cultivam os seus talentos para visualizar gerar e articular ideias de forma criativa A imagem a seguir inlustra e permite uma visualização abrangente sobre o uso da estratégia teatral na educação Figura 1 Aula de Teatro Infantil UNICAMP Fonte UNICAMP 2016 As produções teatrais contam sem dúvida com a improvisação como componente crucial É uma técnica valiosa que pode desbloquear a capacidade criativa individual Flores e Wagner 2014 postulam que o envolvimento em exercícios regulares de improvisação não só amplia o escopo do pensamento não linear mas também instila um sentimento de ousadia ao tomar liberdades criativas Ao enfrentarem situações improváveis os estudantes aprendem a abraçar a incerteza fomentando um ambiente propício para o surgimento de ideias originais e soluções inovadoras para problemas complexos O teatro colaborativo baseiase na criação coletiva o que fortalece a capacidade dos alunos de resolver problemas de forma colaborativa e imaginativa O ato de cocriar obras teatrais promove o compartilhamento de diferentes perspectivas o reconhecimento de ideias diversas e a construção conjunta de histórias Esta prática não só cultiva competências interpessoais essenciais mas também cria um espaço para inovação ao incorporar uma gama de pontos de vista e abordagens para a resolução de problemas ALBANO OSTETTO 2015 De acordo com a pesquisa de Araújo e Oliveira 2015 o uso de técnicas teatrais como jogos de improvisação exercícios de imaginação e dramatizações pode fornecer oportunidades práticas para aprimorar a expressão criativa dos alunos A integração destas práticas no currículo escolar pode não só melhorar a experiência educativa mas também contribuir para o desenvolvimento de competências cognitivas emocionais e sociais A combinação de atividades que cultivam a imaginação individual e promovem a colaboração pode resultar numa abordagem abrangente para estimular a criatividade ARAÚJO OLIVEIRA 2015 Contudo é crucial reconhecer a importância do papel do educador no incentivo à expressão criativa através do drama São necessárias práticas de ensino que encorajem a autonomia dos alunos e aumentem a confiança nas suas próprias capacidades criativas A orientação do educador na criação de um ambiente que incentive a experimentação e celebre a diversidade da expressão criativa é fundamental para maximizar os benefícios do drama como uma ferramenta eficaz para desenvolver a originalidade OSINSKI OLIVEIRA 2019 Alcântara e Bezerra 2016 reiteraram que a dança como expressão artística e prática física desempenha um papel importante no desenvolvimento de habilidades sociais e na promoção do trabalho em equipe da comunicação e da cooperação entre os alunos Oliveira e Charreu 2016 enfatizaram que a dança proporciona aos alunos um espaço para aprender a comunicação não verbal desenvolvendo a capacidade de compreender gestos e expressões corporais A prática regular de dança estimula a consciência corporal e a consciência do outro promovendo uma comunicação mais fluida e eficaz Além disso atividades bem elaboradas estimulam a coordenação e a sincronização entre os participantes potencializando a capacidade de trabalhar em equipe OLIVEIRA CHAARREU 2016 A dança devido à sua natureza colaborativa cria oportunidades para os alunos vivenciarem o valor do trabalho em grupo A cocriação de um espetáculo de dança exige colaboração e respeito mútuo elementos essenciais para o fortalecimento das relações sociais Esta colaboração não só melhora as competências sociais dos alunos mas também ajuda a criar um ambiente escolar mais inclusivo e envolvente BULCÃO BATISTA 2019 As interações sociais nas aulas de dança não se limitam ao tempo de prática mas vão além criando uma comunidade coesa Oliveira e Charreu 2016 enfatizaram que a participação em atividades de dança pode aumentar o sentimento de pertencimento e identidade compartilhada dos alunos e fortalecer os laços comunitários A dança não só ensina movimentos coreografados mas também proporciona espaço para expressão pessoal num ambiente social estabelecendo as bases para relacionamentos saudáveis A fim de maximizar os benefícios da dança para o desenvolvimento global dos alunos a dança deve ser totalmente integrada no currículo escolar e adaptada às diferentes faixas etárias e níveis de escolaridade Como aponta Conceição 2015 estratégias específicas podem incluir Programas de Dança Interdisciplinares Integrar a dança em disciplinas como educação física arte e até matemática proporcionando uma abordagem interdisciplinar e enriquecendo a experiência de aprendizagem Oficinas de Dança como Atividades Extracurriculares As oficinas de dança são oferecidas como atividades extracurriculares para permitir que os alunos explorem a expressão corporal de maneiras mais profundas e criativas fora da sala de aula tradicional Utilização de Recursos Didáticos Interativos Incorporar recursos didáticos interativos como vídeos de coreografias vários aplicativos de música e dança para diversificar a experiência de aprendizagem e expor os alunos a diferentes estilos e culturas de dança Apresentações e Festivais de Dança na Comunidade Escolar Organizar espetáculos e festivais de dança em que os alunos participem ativamente promovendo um sentimento de realização e colaboração com a comunidade escolar e os pais Formação de Grupos de Dança Escolares Estimular a formação de um grupo de dança escolar para que os alunos possam praticar dança regularmente e desenvolver gradualmente competências sociais É importante sublinhar que a eficácia da integração da dança no currículo escolar depende dos métodos de ensino do apoio institucional e do envolvimento contínuo dos educadores Ao adoptar estratégias que encaram a dança como uma ferramenta para o desenvolvimento de competências sociais as escolas podem não só enriquecer o currículo mas também melhorar a educação geral dos alunos CONCLUSÃO A análise que se baseia no complexo entrelaçamento da linguagem artística e do processo educativo constitui uma base sólida para a compreensão das possibilidades e consequências da integração das expressões artísticas nomeadamente da música do teatro e da dança nos métodos de ensino modernos Na conclusão será apresentado um resumo abrangente das descobertas cruciais reiterando os princípioschave que foram elucidados ao longo deste estudo e oferecendo assim um caminho a seguir para futuras explorações neste campo do conhecimento O exame da presença da música ao longo da progressão do paradigma educacional mostrou o seu significado inabalável Uma inspeção crítica revelou que não é apenas um pilar fundamental no crescimento artístico mas também uma base crucial para o cultivo de valores essenciais na formação de cidadãos responsáveis e engajados Contudo a pesquisa tangenciou a necessidade premente de uma abordagem inclusiva que assegure o acesso equitativo à música mitigando disparidades de oportunidades educacionais Ao explorar o âmbito do teatro ficou evidente que ele tem potencial para cultivar a empatia e promover habilidades socioemocionais entre os alunos O teatro serve como uma plataforma adequada para ampliar a compreensão das experiências dos outros levando em última análise ao desenvolvimento de indivíduos dotados de consciência social e tolerância No entanto é essencial adotar uma abordagem pedagógica consciente e reflexiva que supere a mera participação com o objetivo de transformar o encontro teatral num recurso valioso para a educação emocional e social O inegável impacto da dança no domínio do desenvolvimento de competências sociais e da promoção de ambientes inclusivos nas instituições de ensino tem sido reconhecido Foram propostas múltiplas abordagens pragmáticas para a integração da dança no currículo desde programas interdisciplinares a workshops extracurriculares Ademais os recursos didáticos interativos são considerados uma ferramenta valiosa nessa empreitada Entretanto a resiliência dessa integração repousa na conjunção de apoio institucional e no comprometimento contínuo dos educadores Embora tenham sido feitos progressos notáveis é importante reconhecer as limitações de uma análise principalmente teórica Diante disso é aconselhável buscar abordagens mais empíricas em estudos futuros como a realização de estudos de caso e pesquisas de campo para fortalecer a validade dos argumentos apresentados Além disso promove uma abordagem exploratória do desenvolvimento que investiga a interação harmoniosa entre música teatro e dança criando uma trajetória otimista para descobrir conexões que anteriormente foram negligenciadas Consequentemente incentivamse investigações mais precisas sobre o papel do educador examinando seus métodos pedagógicos e sua formação continuada Estes esforços visam otimizar a capacidade transformadora das expressões artísticas num ambiente educativo Em suma o presente trabalho integra o florescimento da música do teatro e da dança numa rede educativa servindo como um ponto de partida frutífero para uma jornada mais ampla Apesar das conclusões ousadas e das contribuições substantivas traçase um caminho que exige que a investigação ultrapasse as limitações impostas e explore novas fronteiras metodológicas e conceptuais Por isso comprometemonos novamente com o estudo de como a música o teatro e a dança podem ser eficazmente integrados no núcleo do processo educativo com o objetivo de melhorar e enriquecer a experiência de aprendizagem dos alunos através de esforços contínuos de melhoria contínua e refinamento científico REFERÊNCIAS ALBANO A A OSTETTO L E Arte na educação pesquisas e experiências em diálogo Cadernos CEDES v 30 n 80 abr 2015 Disponível em httpsdoiorg101590S010132622010000100001 Acesso em 01122023 ALCÂNTARA C S BEZERRA J A B O lúdico a escola e a saúde a educação alimentar no gibi Trabalho Educação e Saúde v 14 n 3 setdez 2016 Disponível em httpsdoiorg10159019817746sol00020 Acesso em 01122023 ARAÚJO G C OLIVEIRA A A O ensino de arte na educação de jovens e adultos uma análise a partir da experiência em Cuiabá MT Educação e Pesquisa 413 2015 Disponível em httpsdoiorg101590s1517 97022015051839 Acesso em 01122023 BULCÃO Heloisa Lyra BATISTA Leonardo Morais O Espaço nada Arte e nada Educação como ReExistência Seção Temática Resistências e ReExistências em Espaços Sociais de Formação em Tempos de NeoConservadorismo Educ Real 44 3 2019 Disponível em httpsdoiorg1015902175623684913 Acesso em 01122023 CANI J B SANDRINI E G C SOARES G M SCALZER K EDUCAÇÃO E COVID19 A ARTE DE REINVENTAR A ESCOLA MEDIANDO A APRENDIZAGEM prioritariamente PELAS TDIC Revista Ifes Ciência S l v 6 n 1 p 2339 2020 DOI 1036524ricv6i1713 Disponível em httpsojsifesedubrindexphpricarticleview713 Acesso em 1 dez 2023 CONCEIÇÃO R S G da Arte na Educação Infantil A importância para o desenvolvimento infantil Dissertação Mestrado de qualificação para a docência em Educação préescolar Instituto Superior de Educação e Ciências Junho de 2015 Orientadora Professora Ana Patrícia Almeida FLORES C R WAGNER D R Um mapa e um inventário da pesquisa brasileira sobre arte e educação matemática Educação Matemática Pesquisa São Paulo v16 n1 pp 243258 2014 IAVELBERG Rosa O ensino de arte na educação brasileira Revista USP S l n 100 p 4756 2014 DOI 1011606issn23169036v0i100p4756 Disponível em httpswwwrevistasuspbrrevusparticleview76165 Acesso em 1 dez 2023 OLIVEIRA M O CHARREU L A Contribuições da perspectiva metodológica investigação baseada nas artes e da artografia para as pesquisas em educação Educação e Revista v 32 n 1 janmar 2016 DOI httpsdoiorg10159001024698140547 Acesso em 01122023 OSINSKI Dulce Regina OLIVEIRA Macus Aurelio Apresentação da educação da arte e das suas relações caminhos pela história Dossiê Educação e Arte projetos debates e ações em perspectiva histórica Educ rev 35 73 JanFeb 2019 Disponível em httpsdoiorg1015900104406064330 Acesso em 01122023 ROCHA Susana Rangel Como vai a Arte na Educação Infantil Revista Apotheke Florianópolis v 5 n 3 2019 DOI 10596524471267532019010 Disponível em httpswwwrevistasudescbrindexphpapothekearticleview16827 Acesso em 1 dez 2023 VIEIRA Marcilio de Souza A dança na arte e na educação física diálogos possíveis Revista Tempos e Espaços em Educação v 7 n 13 p 177188 2014 ISSNe 23581425 FACULESTE JÉSSICA RAMOS GRELLERT A LINGUAGEM DA ARTE NA EDUCAÇÃO MÚSICA TEATRO E DANÇA CANDIOTA RS 2023 FACULESTE JÉSSICA RAMOS GRELLERT A LINGUAGEM DA ARTE NA EDUCAÇÃO MÚSICA TEATRO E DANÇA Artigo Científico apresentado à Faculdade Iguaçu como parte das exigências para a obtenção do título de Pósgraduação Coordenação pedagógica e supervisão escolar EAD CANDIOTA RS 2023 A LINGUAGEM DA ARTE NA EDUCAÇÃO MÚSICA TEATRO E DANÇA Jéssica Ramos Grellert RESUMO O presente artigo propõe uma incursão meticulosa na interseção entre a linguagem artística e o processo educacional com foco primordial nas manifestações de música teatro e dança A relevância intrínseca dessas expressões artísticas para a formação integral dos indivíduos é explorada considerando seu papel no desenvolvimento cognitivo socioemocional e ético dos educandos O objetivo central consiste em analisar a eficácia dessas manifestações no contexto pedagógico delineando estratégias para sua efetiva incorporação no currículo escolar A metodologia adotada amalgama uma abordagem histórica e analítica desvelando a evolução dessas expressões ao longo do tempo e contextualizando sua presença na educação contemporânea A pesquisa abraça uma análise cronológica destacando marcos relevantes e evidenciando a resiliência dessas formas artísticas em distintos cenários educacionais Paralelamente são delineadas estratégias pedagógicas considerando não apenas a participação passiva mas a transformação efetiva dessas experiências em ferramentas de aprendizado emocional e social Os resultados obtidos reiteram a importância da música teatro e dança como catalisadores do desenvolvimento integral dos educandos A música emerge como um alicerce sólido para a formação cidadã enquanto o teatro se revela como um meio propício para a ampliação da empatia e habilidades socioemocionais A dança por sua vez destacase na promoção de ambientes escolares inclusivos Na síntese conclusiva sublinhase a vitalidade de incursões futuras que adotem abordagens mais empíricas buscando infundir robustez aos argumentos propostos Palavras chave Arte na Educação Música Teatro Dança Desenvolvimento Infantil Integral INTRODUÇÃO A expressão artística desempenha um papel fundamental na formação global do indivíduo promovendo ligações entre emoções pensamentos e a aquisição de competências básicas Num contexto educativo a linguagem da arte tornase uma ferramenta poderosa para estimular a criatividade desenvolver competências interpessoais e aprofundar a compreensão social Este artigo pretende explorar o impacto da música do teatro e da dança na educação e analisar como estas expressões artísticas promovem o desenvolvimento cognitivo emocional e social dos alunos O ambiente educacional de hoje enfrenta desafios significativos que exigem abordagens inovadoras para envolver os alunos e promover uma aprendizagem significativa Neste contexto a integração das artes e da educação é valorizada como uma estratégia rica capaz de transcender as barreiras tradicionais do ensino As disciplinas de música teatro e dança por sua natureza multifacetada oferecem oportunidades únicas para a expressão individual colaboração e reflexão crítica No entanto apesar do reconhecimento crescente da importância das artes na educação há lacunas a serem preenchidas no entendimento de como a linguagem da arte pode ser efetivamente incorporada no contexto educacional Surge assim a seguinte problemática Como as manifestações artísticas especificamente música teatro e dança podem ser integradas de maneira mais eficaz no processo educacional maximizando os benefícios para o desenvolvimento dos estudantes As implicações desta investigação residem na necessidade de aprofundar a nossa compreensão de como a linguagem da arte pode ser usada para enriquecer experiências educativas Ao abordar esta questão podemos contribuir para o desenvolvimento de práticas de ensino mais inclusivas e inovadoras que atendam às necessidades da educação contemporânea A justificativa para esta pesquisa baseiase na crença de que as artes desempenham um papel vital no desenvolvimento dos alunos impactando positivamente não apenas seu desempenho acadêmico mas também sua capacidade de enfrentar os desafios da vida com criatividade e resiliência Com base numa análise crítica das referências existentes desenvolvese a hipótese de que a integração cuidadosa e intencional da música do teatro e da dança nos currículos educativos cria um ambiente de aprendizagem mais estimulante que promove o desenvolvimento cognitivo afetivo e social dos alunos O principal objetivo deste artigo é investigar o impacto da linguagem artística especificamente da música do teatro e da dança no processo educativo com o objetivo de identificar estratégias eficazes para integrála na prática docente A metodologia aplicada consiste em uma analise qualitativa e analítica baseada em referencial teórico bibliográfico obtido mediante segmentação de dados de artigos publicados nos últimos 10 anos pesquisados em sites e fontes confiáveis como Google Acadêmico Scielo Scopus Repositórios Acadêmicos e Revistas Científicas Uma vez concluído esperase que este estudo forneça conceitos valiosos para educadores administradores educacionais e pesquisadores interessados em implementar abordagens inovadoras centradas na linguagem artística Além disso pretende estabelecer uma base teórica para a integração eficaz da música do teatro e da dança nos contextos educativos com o objetivo de melhorar a qualidade das experiências de aprendizagem dos alunos DESENVOLVIMENTO As linguagens artísticas incluindo a música o teatro e a dança desempenham um papel vital na educação transcendendo as barreiras tradicionais do ensino e enriquecendo as experiências de aprendizagem dos alunos Ao integrar totalmente a linguagem da arte na educação os educadores podem criar um ambiente de aprendizagem rico que promove o desenvolvimento integral dos alunos Esta abordagem não só inspira a criatividade mas também ajuda a desenvolver indivíduos culturalmente conscientes emocionalmente inteligentes e socialmente conectados Como destaca Rocha 2019 A música desempenha um papel importante no desenvolvimento humano religiosa moral e socialmente ajudando a desenvolver hábitos e valores necessários ao exercício da cidadania A palavra música é derivada da palavra grega mousike e junto com a poesia e a dança é conhecida como artes da musa Esse ritmo é chamado de denominador comum nas três artes unindoas em uma Assim como outras civilizações antigas os gregos atribuíam sua musicalidade aos deuses definindoa como a criação ou expressão global do espírito e o meio para alcançar a perfeição IAVELBERG 2014 Segundo Iavelberg 2014 os gregos incorporaram a música na sua educação para melhorar a sua perspicácia cultural e associála ao conhecimento individual No entanto com o advento do Império Romano a introdução da música na sociedade grega encontrou uma dureza que não correspondia à sensibilidade dos gregos Foi somente quando o helenismo se infiltrou na cultura romana que a música recebeu mais apreciação e reconhecimento Durante a Idade Média a Igreja Católica demonstrou um ávido interesse pela música que acreditava ter um impacto profundo nos indivíduos e portanto incorporoua no culto cristão Isso resultou na inclusão da Música como disciplina no currículo das primeiras universidades estabelecidas na mesma época O Iluminismo um período marcado por avanços intelectuais que ofereceram uma nova visão sobre as artes trouxe uma apreciação renovada pela música dentro e fora das instituições acadêmicas em toda a Europa medieval IAVELBERG 2014 A história do ensino de música no Brasil remonta aos primeiros estágios da colonização começando com a chegada dos Jesuítas Esta seita religiosa teve origem na Europa durante os conflitos religiosos que resultaram da Reforma Protestante ROCHA 2019 Segundo Vieira 2014 as primeiras escolas de música foram criadas em 1549 e durante dois séculos os jesuítas dominaram o sistema educacional nas colônias Após a chegada da corte portuguesa ao Brasil foram feitos avanços significativos na modernização da música principalmente no Rio de Janeiro que serviu como sede do governo real Consequentemente surgiram neste período instituições especializadas voltadas para o ensino musical VIEIRA 2014 Segundo Cani Sandrini e Soares 2020 o século XIX foi um período de imensas transformações em vários aspectos incluindo cultura sociedade política e economia Este período culminou com a Proclamação da República que trouxe uma nova onda de expansão artística fortemente inspirada nas influências europeias Avançando para o século XX os autores observam que a educação musical teve um aumento nas universidades e escolas públicas embora inicialmente não fosse obrigatória Atualmente Arte é disciplina obrigatória em todos os níveis de ensino desde a Educação Infantil até o Ensino Médio ROCHA 2019 Atualmente para alcançar uma aprendizagem significativa e atender às necessidades da sociedade os jogos em ambientes educacionais são necessários pois tornam o ensino mais estimulante VIEIRA 2014 É necessário compreender a importância do brincar como ferramenta de superação de dificuldades e inclusão nas escolas uma vez que a cultura do brincar é inerente às crianças Iavelberg 2014 acredita que desde o momento em que chegam à escola carregam consigo esse grande legado pois quase tudo que aprendem na infância vem das brincadeiras que surgem de seu convívio social Em seu estudo sobre aprendizagem e desenvolvimento infantil Oliveira e Charreu 2016 afirmaram Quando as crianças chegam à escola trazem consigo toda uma préhistória que foi construída a partir de suas experiências muitas das quais obtidas por meio de atividades lúdicas Portanto a música pode desempenhar um grande papel para tornar o ambiente escolar mais agradável propício ao convívio social em grupo podendo também ser utilizada como ferramenta de relaxamento após atividades físicas ou como sugestão de auxílio à meditação diante de provas estressantes Tornese um poderoso recurso de ensino Conforme Conceição 2015 afirma A tarefa primordial da escola é assegurar a igualdade de chances para que A prioridade da escola é garantir a igualdade de oportunidades para que todas as crianças tenham acesso à música e à educação musical independentemente das suas circunstâncias socioculturais Aulas com música apresentam a magia do som Nessas aulas os alunos constroem instrumentos musicais a partir de sucatas e desenvolvem a coordenação motora enquanto relaxam cantando e brincando uns com os outros Para Flores e Wagner 2014 a música no cotidiano escolar não só ajuda as crianças a aprender mas no caso de crianças com problemas interpessoais ou inibições aliada a movimentos expressivos corporais ou atividades de dança ajuda essas crianças a se adaptarem ao ambiente escolar A prática musical pode estimular diferentes áreas do conhecimento pois envolve diferentes aspectos do indivíduo desde o físico psicológico social até o emocional e espiritual Neste sentido é necessário sensibilizar os educadores e sensibilizálos para as possibilidades da música como recurso pedagógico que contribui para o bemestar e progresso dos alunos em diversos domínios diretamente relacionados com o corpo a mente e a mente da criança VIEIRA 2014 É possível analisar através da imagem a seguir o processo de ensino utilizando a música Figura 1 Ensino de Matemática com Música Fonte Sergipe Notícias 2017 Oliveira e Charreu 2016 também discutiram que para que a aprendizagem musical seja a base da formação da cidadania todos devem ter a oportunidade de participar ativamente como ouvintes intérpretes compositores e improvisadores dentro e fora da sala de aula Ao envolver pessoas de fora para enriquecer o ensino e promover a interação com grupos musicais e artísticos locais as escolas podem ajudar os alunos a tornaremse ouvintes sensíveis CANI SANDRINI SOARES 2020 Portanto como enfatiza Conceição 2015 a inserção do lúdico na educação infantil extrapola o âmbito da formulação e implementação do currículo ou da sua aplicação às crianças sem quaisquer recursos que atraiam a sua atenção Isso implica a renovação da formação continuada dos professores uma vez que cada educador precisa estar em um processo contínuo de formação para sustentar sua prática por meio de mudanças e práticas educativas que promovam a isenção e a adaptação das aprendizagens empreendidas pelos alunos CONCEIÇÃO 2015 Araújo e Oliveira 2015 acreditam que além de ser benéfico para o desenvolvimento emocional das crianças aprender música também pode ampliar a atividade cerebral melhorar o desempenho acadêmico dos alunos e contribuir para a integração social dos indivíduos É de extrema importância cultivar a musicalidade e a expressão física nas primeiras etapas da educação infantil principalmente no que se refere ao reconhecimento das potencialidades e limitações espaciais temporais e laterais do corpo ARAÚJO OLIVEIRA 2015 As crianças estão inerentemente conscientes de que a música pode ser dançada e como tal obtêm imenso prazer em dançar Ao levar isto em consideração os professores podem aproveitar o repertório existente dos seus alunos como base e desenvolvêlo incorporando os repertórios culturais de outros grupos Esta abordagem criará oportunidades para as crianças dançarem o que sem dúvida contribuirá significativamente para a sua educação ALCÂNTARA BEZERRA 2016 Flores e Wagner 2014 enfatizam ainda que os professores que adotam esta abordagem serão capazes de efetivamente ampliar os horizontes dos seus alunos e promover uma apreciação mais profunda pela música e pelo movimento Segundo Conceição 2015 a dança ocupa um papel significativo na educação das crianças Ele enfatiza que o trabalho consciente de dança no ambiente escolar pode auxiliar no desenvolvimento de um indivíduo conhecedor de toda a sua gama de expressões corporais É a crença de que somente através desta abordagem educacional um indivíduo pode realmente compreender e utilizar suas capacidades físicas inatas Sem dúvida as atividades que envolvem música e dança são métodos cruciais para integrar a educação com a cultura e a alegria nas escolas Isto é particularmente verdadeiro para crianças do ensino fundamental que possuem uma capacidade inata de se relacionar com essas formas de arte tendo sido expostas a elas desde cedo como observaram os pesquisadores Araújo e Oliveira 2015 É quase impossível conceber de uma criança que não dança instintivamente ao ouvir determinada música devido às diversas experiências e situações que moldam sua percepção da música e do movimento Mesmo sem querer os adultos tendem a demonstrar esta ligação entre música e emoções através da expressão corporal Alcântara e Bezerra 2016 demonstram que Um dos objetivos da incorporação do movimento e do ritmo no desenvolvimento corporal da criança é auxiliar na sua socialização e ao mesmo tempo promover o relaxamento muscular e psicológico Especificamente a prática nas escolas envolve adaptar os movimentos da criança à estrutura da melodia a fim de atingir estes objetivos A música deve ser vista como uma linguagem e não apenas como uma ferramenta de simplificação É importante expor os alunos a uma gama diversificada de sons para expandir seus sentidos incluindo visão tato e mais importante audição OLIVEIRA CHARREU 2016 Estas aulas não pretendem formar os alunos para se tornarem músicos profissionais mas sim incutirlhes um sentido crítico Ao fazêlo será menos provável que aceitem passivamente todo o material cultural prontamente disponível ALCÂNTARA BEZERRA 2016 O ensino eficaz da música é negligenciado nas nossas escolas Essa situação tende a mudar com a Lei 11796 Brasil 2008 aprovada pelo presidente Luiz Inácio Lula da Silva Com ela o ensino de música é obrigatório nas escolas brasileiras pois recomenda que as escolas ensinem música em um contexto abrangente e formativo Sobre as práticas dramáticas na filosofia educacional Bulcão e Batista 2019 afirmam serve como uma poderosa ferramenta de ensino para a promoção da empatia ingrediente fundamental na formação de indivíduos socialmente conscientes e tolerantes Vários estudos têmse dedicado a investigar a relação entre a participação em atividades dramáticas e o desenvolvimento da empatia nos alunos revelando efeitos significativos na capacidade de compreender e relacionarse com as experiências e perspectivas dos outros A experiência teatral proporciona um profundo exercício de empatia ao exigir que os participantes se coloquem no lugar de personagens com experiências diferentes Pesquisa de Bulcão e Batista 2019 mostrou que adolescentes que participaram de produções teatrais demonstraram aumento de empatia demonstrando maior compreensão e sensibilidade às emoções e experiências dos outros Esta descoberta demonstra que o teatro não só proporciona uma plataforma para a expressão artística mas também se torna uma ferramenta poderosa para cultivar a empatia e a compreensão mútua Ademais investigadores como Albano e Ostetto 2015 exploraram o impacto da improvisação teatral na capacidade de perceber e responder às emoções dos outros As descobertas sugerem que a prática regular de improvisação não apenas desenvolve a empatia mas também melhora as habilidades de comunicação não verbal que são essenciais para a compreensão das nuances emocionais presentes nas interações humanas Essa interligação entre o teatro a improvisação e a 6empatia sugere que as atividades teatrais não apenas proporcionam um cenário para o desenvolvimento de habilidades interpessoais mas também proporcionam uma oportunidade única para aumentar a consciência emocional BULCÈO BATISTA 2019 Uma abordagem teatral centrada na representação de diversos personagens e na exploração de diferentes contextos sociais proporciona aos participantes uma perspectiva mais ampla sobre a diversidade da experiência humana A investigação realizada por Araújo e Oliveira 2015 sugere que a exposição a diversas narrativas teatrais pode reduzir preconceitos e estereótipos e contribuir para uma mentalidade mais inclusiva e abertura à diversidade Explicar papéis que são diferentes da vida cotidiana dos alunos pode incentiválos a desenvolver uma compreensão mais profunda das diferentes realidades sociais e incentiválos a desenvolver perspectivas mais empáticas em relação aos outros Quando o teatro é administrado de modo educativo evidenciase que o mesmo acaba consistentemente integrado no currículo esse fato pode proporcionar aos alunos oportunidades de vivenciar refletir e expressar as suas emoções Osinski e Oliveira 2019 afirmaram que os programas de teatro escolar ajudam a melhorar as competências socioemocionais dos alunos e a aumentar a sua consciência das suas próprias emoções aumentando assim a sua capacidade de se conectarem emocionalmente com os outros Mais importante ainda a natureza colaborativa do drama em que os participantes confiam uns nos outros para criar uma narrativa coesa promove o desenvolvimento de competências interpessoais básicas Conceição 2015 também discutiu que a colaboração teatral incentiva a colaboração a comunicação eficaz e a resolução criativa de conflitos competências que são cruciais não só num contexto artístico mas também na preparação para a vida em sociedade Contudo é importante ressaltar que o impacto positivo da prática teatral na empatia não ocorre automaticamente A pesquisa de Albano e Ostetto 2015 enfatiza a importância de métodos de ensino intencionais que incluam atividades reflexivas e de discussão para transformar experiências teatrais em oportunidades eficazes de aprendizagem emocional e social Oliveira e Charreu 2016 denotam que Além do seu impacto na empatia a prática teatral é uma ferramenta excepcional para incentivar a expressão criativa dos alunos proporcionando um terreno fértil para o florescimento da imaginação da improvisação e da criação coletiva Este capítulo explora como o teatro pode ser uma plataforma importante para o desenvolvimento da originalidade e da solução inovadora de problemas A arte do teatro é considerada uma forma narrativa que inspira a imaginação dos alunos e lhes permite criar e mergulhar em reinos ficcionais Em análise realizada por Bulcão e Batista 2019 foi sugerido que o envolvimento em atividades teatrais estimula processos cognitivos que estão ligados à criatividade e à imaginação O ambiente estruturado e seguro do teatro oferece uma plataforma para os alunos explorarem possibilidades infinitas Ao adotarem papéis e criarem histórias os alunos ampliam as suas capacidades mentais e cultivam os seus talentos para visualizar gerar e articular ideias de forma criativa A imagem a seguir inlustra e permite uma visualização abrangente sobre o uso da estratégia teatral na educação Figura 1 Aula de Teatro Infantil UNICAMP Fonte UNICAMP 2016 As produções teatrais contam sem dúvida com a improvisação como componente crucial É uma técnica valiosa que pode desbloquear a capacidade criativa individual Flores e Wagner 2014 postulam que o envolvimento em exercícios regulares de improvisação não só amplia o escopo do pensamento não linear mas também instila um sentimento de ousadia ao tomar liberdades criativas Ao enfrentarem situações improváveis os estudantes aprendem a abraçar a incerteza fomentando um ambiente propício para o surgimento de ideias originais e soluções inovadoras para problemas complexos O teatro colaborativo baseiase na criação coletiva o que fortalece a capacidade dos alunos de resolver problemas de forma colaborativa e imaginativa O ato de cocriar obras teatrais promove o compartilhamento de diferentes perspectivas o reconhecimento de ideias diversas e a construção conjunta de histórias Esta prática não só cultiva competências interpessoais essenciais mas também cria um espaço para inovação ao incorporar uma gama de pontos de vista e abordagens para a resolução de problemas ALBANO OSTETTO 2015 De acordo com a pesquisa de Araújo e Oliveira 2015 o uso de técnicas teatrais como jogos de improvisação exercícios de imaginação e dramatizações pode fornecer oportunidades práticas para aprimorar a expressão criativa dos alunos A integração destas práticas no currículo escolar pode não só melhorar a experiência educativa mas também contribuir para o desenvolvimento de competências cognitivas emocionais e sociais A combinação de atividades que cultivam a imaginação individual e promovem a colaboração pode resultar numa abordagem abrangente para estimular a criatividade ARAÚJO OLIVEIRA 2015 Contudo é crucial reconhecer a importância do papel do educador no incentivo à expressão criativa através do drama São necessárias práticas de ensino que encorajem a autonomia dos alunos e aumentem a confiança nas suas próprias capacidades criativas A orientação do educador na criação de um ambiente que incentive a experimentação e celebre a diversidade da expressão criativa é fundamental para maximizar os benefícios do drama como uma ferramenta eficaz para desenvolver a originalidade OSINSKI OLIVEIRA 2019 Alcântara e Bezerra 2016 reiteraram que a dança como expressão artística e prática física desempenha um papel importante no desenvolvimento de habilidades sociais e na promoção do trabalho em equipe da comunicação e da cooperação entre os alunos Oliveira e Charreu 2016 enfatizaram que a dança proporciona aos alunos um espaço para aprender a comunicação não verbal desenvolvendo a capacidade de compreender gestos e expressões corporais A prática regular de dança estimula a consciência corporal e a consciência do outro promovendo uma comunicação mais fluida e eficaz Além disso atividades bem elaboradas estimulam a coordenação e a sincronização entre os participantes potencializando a capacidade de trabalhar em equipe OLIVEIRA CHAARREU 2016 A dança devido à sua natureza colaborativa cria oportunidades para os alunos vivenciarem o valor do trabalho em grupo A cocriação de um espetáculo de dança exige colaboração e respeito mútuo elementos essenciais para o fortalecimento das relações sociais Esta colaboração não só melhora as competências sociais dos alunos mas também ajuda a criar um ambiente escolar mais inclusivo e envolvente BULCÃO BATISTA 2019 As interações sociais nas aulas de dança não se limitam ao tempo de prática mas vão além criando uma comunidade coesa Oliveira e Charreu 2016 enfatizaram que a participação em atividades de dança pode aumentar o sentimento de pertencimento e identidade compartilhada dos alunos e fortalecer os laços comunitários A dança não só ensina movimentos coreografados mas também proporciona espaço para expressão pessoal num ambiente social estabelecendo as bases para relacionamentos saudáveis A fim de maximizar os benefícios da dança para o desenvolvimento global dos alunos a dança deve ser totalmente integrada no currículo escolar e adaptada às diferentes faixas etárias e níveis de escolaridade Como aponta Conceição 2015 estratégias específicas podem incluir Programas de Dança Interdisciplinares Integrar a dança em disciplinas como educação física arte e até matemática proporcionando uma abordagem interdisciplinar e enriquecendo a experiência de aprendizagem Oficinas de Dança como Atividades Extracurriculares As oficinas de dança são oferecidas como atividades extracurriculares para permitir que os alunos explorem a expressão corporal de maneiras mais profundas e criativas fora da sala de aula tradicional Utilização de Recursos Didáticos Interativos Incorporar recursos didáticos interativos como vídeos de coreografias vários aplicativos de música e dança para diversificar a experiência de aprendizagem e expor os alunos a diferentes estilos e culturas de dança Apresentações e Festivais de Dança na Comunidade Escolar Organizar espetáculos e festivais de dança em que os alunos participem ativamente promovendo um sentimento de realização e colaboração com a comunidade escolar e os pais Formação de Grupos de Dança Escolares Estimular a formação de um grupo de dança escolar para que os alunos possam praticar dança regularmente e desenvolver gradualmente competências sociais É importante sublinhar que a eficácia da integração da dança no currículo escolar depende dos métodos de ensino do apoio institucional e do envolvimento contínuo dos educadores Ao adoptar estratégias que encaram a dança como uma ferramenta para o desenvolvimento de competências sociais as escolas podem não só enriquecer o currículo mas também melhorar a educação geral dos alunos CONCLUSÃO A análise que se baseia no complexo entrelaçamento da linguagem artística e do processo educativo constitui uma base sólida para a compreensão das possibilidades e consequências da integração das expressões artísticas nomeadamente da música do teatro e da dança nos métodos de ensino modernos Na conclusão será apresentado um resumo abrangente das descobertas cruciais reiterando os princípioschave que foram elucidados ao longo deste estudo e oferecendo assim um caminho a seguir para futuras explorações neste campo do conhecimento O exame da presença da música ao longo da progressão do paradigma educacional mostrou o seu significado inabalável Uma inspeção crítica revelou que não é apenas um pilar fundamental no crescimento artístico mas também uma base crucial para o cultivo de valores essenciais na formação de cidadãos responsáveis e engajados Contudo a pesquisa tangenciou a necessidade premente de uma abordagem inclusiva que assegure o acesso equitativo à música mitigando disparidades de oportunidades educacionais Ao explorar o âmbito do teatro ficou evidente que ele tem potencial para cultivar a empatia e promover habilidades socioemocionais entre os alunos O teatro serve como uma plataforma adequada para ampliar a compreensão das experiências dos outros levando em última análise ao desenvolvimento de indivíduos dotados de consciência social e tolerância No entanto é essencial adotar uma abordagem pedagógica consciente e reflexiva que supere a mera participação com o objetivo de transformar o encontro teatral num recurso valioso para a educação emocional e social O inegável impacto da dança no domínio do desenvolvimento de competências sociais e da promoção de ambientes inclusivos nas instituições de ensino tem sido reconhecido Foram propostas múltiplas abordagens pragmáticas para a integração da dança no currículo desde programas interdisciplinares a workshops extracurriculares Ademais os recursos didáticos interativos são considerados uma ferramenta valiosa nessa empreitada Entretanto a resiliência dessa integração repousa na conjunção de apoio institucional e no comprometimento contínuo dos educadores Embora tenham sido feitos progressos notáveis é importante reconhecer as limitações de uma análise principalmente teórica Diante disso é aconselhável buscar abordagens mais empíricas em estudos futuros como a realização de estudos de caso e pesquisas de campo para fortalecer a validade dos argumentos apresentados Além disso promove uma abordagem exploratória do desenvolvimento que investiga a interação harmoniosa entre música teatro e dança criando uma trajetória otimista para descobrir conexões que anteriormente foram negligenciadas Consequentemente incentivamse investigações mais precisas sobre o papel do educador examinando seus métodos pedagógicos e sua formação continuada Estes esforços visam otimizar a capacidade transformadora das expressões artísticas num ambiente educativo Em suma o presente trabalho integra o florescimento da música do teatro e da dança numa rede educativa servindo como um ponto de partida frutífero para uma jornada mais ampla Apesar das conclusões ousadas e das contribuições substantivas traçase um caminho que exige que a investigação ultrapasse as limitações impostas e explore novas fronteiras metodológicas e conceptuais Por isso comprometemonos novamente com o estudo de como a música o teatro e a dança podem ser eficazmente integrados no núcleo do processo educativo com o objetivo de melhorar e enriquecer a experiência de aprendizagem dos alunos através de esforços contínuos de melhoria contínua e refinamento científico REFERÊNCIAS ALBANO A A OSTETTO L E Arte na educação pesquisas e experiências em diálogo Cadernos CEDES v 30 n 80 abr 2015 Disponível em httpsdoiorg101590S010132622010000100001 Acesso em 01122023 ALCÂNTARA C S BEZERRA J A B O lúdico a escola e a saúde a educação alimentar no gibi Trabalho Educação e Saúde v 14 n 3 setdez 2016 Disponível em httpsdoiorg10159019817746sol00020 Acesso em 01122023 ARAÚJO G C OLIVEIRA A A O ensino de arte na educação de jovens e adultos uma análise a partir da experiência em Cuiabá MT Educação e Pesquisa 413 2015 Disponível em httpsdoiorg101590s1517 97022015051839 Acesso em 01122023 BULCÃO Heloisa Lyra BATISTA Leonardo Morais O Espaço nada Arte e nada Educação como ReExistência Seção Temática Resistências e ReExistências em Espaços Sociais de Formação em Tempos de NeoConservadorismo Educ Real 44 3 2019 Disponível em httpsdoiorg1015902175623684913 Acesso em 01122023 CANI J B SANDRINI E G C SOARES G M SCALZER K EDUCAÇÃO E COVID19 A ARTE DE REINVENTAR A ESCOLA MEDIANDO A APRENDIZAGEM prioritariamente PELAS TDIC Revista Ifes Ciência S l v 6 n 1 p 2339 2020 DOI 1036524ricv6i1713 Disponível em httpsojsifesedubrindexphpricarticleview713 Acesso em 1 dez 2023 CONCEIÇÃO R S G da Arte na Educação Infantil A importância para o desenvolvimento infantil Dissertação Mestrado de qualificação para a docência em Educação préescolar Instituto Superior de Educação e Ciências Junho de 2015 Orientadora Professora Ana Patrícia Almeida FLORES C R WAGNER D R Um mapa e um inventário da pesquisa brasileira sobre arte e educação matemática Educação Matemática Pesquisa São Paulo v16 n1 pp 243258 2014 IAVELBERG Rosa O ensino de arte na educação brasileira Revista USP S l n 100 p 4756 2014 DOI 1011606issn23169036v0i100p4756 Disponível em httpswwwrevistasuspbrrevusparticleview76165 Acesso em 1 dez 2023 OLIVEIRA M O CHARREU L A Contribuições da perspectiva metodológica investigação baseada nas artes e da artografia para as pesquisas em educação Educação e Revista v 32 n 1 janmar 2016 DOI httpsdoiorg10159001024698140547 Acesso em 01122023 OSINSKI Dulce Regina OLIVEIRA Macus Aurelio Apresentação da educação da arte e das suas relações caminhos pela história Dossiê Educação e Arte projetos debates e ações em perspectiva histórica Educ rev 35 73 JanFeb 2019 Disponível em httpsdoiorg1015900104406064330 Acesso em 01122023 ROCHA Susana Rangel Como vai a Arte na Educação Infantil Revista Apotheke Florianópolis v 5 n 3 2019 DOI 10596524471267532019010 Disponível em httpswwwrevistasudescbrindexphpapothekearticleview16827 Acesso em 1 dez 2023 VIEIRA Marcilio de Souza A dança na arte e na educação física diálogos possíveis Revista Tempos e Espaços em Educação v 7 n 13 p 177188 2014 ISSNe 23581425