Preciso Fazer Esse Fichamento

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA INSTITUTO DE HUMANIDADES ARTES E CIÊNCIAS PROFESSOR MILTON SANTOS PROGRAMA DE PÓSGRADUAÇÃO EM ESTUDOS INTERDISCIPLINARES SOBRE A UNIVERSIDADE MAURÍCIO DA SILVA FONSECA SALVADOR 2023 MAURÍCIO DA SILVA FONSECA A INTERDISCIPLINARIDADE NO ENSINO DE GRADUAÇÃO EM SAÚDE UMA REVISÃO DE EXPERIÊNCIAS BRASILEIRAS Dissertação de Mestrado apresentada ao Programa de Pós Graduação em Estudos Interdisciplinares sobre a Universidade do Instituto de Humanidades Artes e Ciências Professor Milton Santos da Universidade Federal da Bahia como requisito parcial para obtenção do título de Mestre Orientador Prof Dr Naomar Monteiro de Almeida Filho Coorientador Prof Dr Marcelo Nunes Dourado Rocha SALVADOR 2023 Fonseca Maurício da Silva A interdisciplinaridade no ensino de graduação em saúde uma revisão de experiências brasileiras Maurício da Silva Fonseca 2023 89 f il Orientador Prof Dr Naomar Monteiro de Almeida Filho Coorientador Prof Dr Marcelo Nunes Dourado Rocha Dissertação mestrado Universidade Federal da Bahia Instituto de Humanidades Artes e Ciências Professor Milton Santos Salvador 2023 1 Educação Estudo e ensino Superior Brasil 2 Abordagem interdisciplinar do conhecimento na educação 3 Saúde Estudo e ensino Superior I Almeida Filho Naomar Monteiro de II Universidade Federal da Bahia Instituto de Humanidades Artes e Ciências Professor Milton Santos III Título CDD 37881 CDU 37881 Dados internacionais de catalogaçãonapublicação SIBIUFBABiblioteca Universitária Reitor Macedo Costa Cada um é um todo um é uma peça do quebracabeça Dani Black Ninguém liberta ninguém Ninguém se liberta sozinho Os homens se libertam em comunhão Paulo Freire AGRADECIMENTOS Ivani Fazenda em Interdisciplinaridade história teoria e pesquisa escreve acertadamente Nem sempre é possível à própria pessoa sozinha perceber as n leituras que sua prática revela Nesse sentido é fundamental o papel de um interlocutor que vá ajudando a pessoa a se perceber que vá ampliando as possibilidades de leitura de sua prática Em toda a minha trajetória prática da pesquisa apesar de solitária por contexto e definição tive o privilégio a sorte a felicidade de contar com vários interlocutores Oriundos de vários lugares dentro e fora da universidade na presença física eou na virtualidade elesas me proporcionaram novas possibilidades de leitura do mundo das ciências e da ciência do mundo Assim desde os primeiros esboços na construção do projeto de pesquisa até a redação final da dissertação me percebo continuamente alfabetizado na gramática do conhecimento científico e principalmente na linguística do conhecimento de mim mesmo Como um bom aluno dei muito trabalho em todo o processo Como bons professores me deram paciência encorajamento puxões de orelha e principalmente com o próprio exemplo modelos a seguir de quem quero ser enquanto pesquisador cientista pessoa ser humano Foi mais do que eu poderia esperar e muito mais do que poderia merecer A lista total de agradecimentos é grande e então separei uma amostra representativa e nada aleatória destes interlocutores À Deus De onde tudo começa e para onde tudo termina Pelo pontapé inicial e destino final Por me oferecer amorosamente o justo merecido e necessário antes mesmo de darme conta disso Em consequência à Doutrina Espírita especialmente através da Mansão do Caminho e da Federação Espírita do Estado da Bahia por trazer a fé a racionalidade apoiada nos fatos e na lógica assim me fazendo compreender o porquê de crer de amar e servir Aos meus pais Joanira e Adilson e à minha irmã Mariane Por serem os primeiros o meu porto seguro Por acreditarem mesmo quando nem eu acreditava e por estarem sempre ao lado e em minha frente na distância nada que uma tela de computadorcelular não ajude e na proximidade acompanhando e vibrando cada qual com seu jeito a cada passo deste caminhar Com vocês tudo passa a ser possível Muito obrigado Por extensão aos meus tios tias primos e primas da Família Buscapé e Família Fonseca Por ensinarem o valor dos vínculos cultivados dentro da diversidade de modos de ver o mundo transformando assim os laços de sangue em amizade e amor À Tamires Pela jornada por tudo o que vivemos no tempo em que estivemos juntos Pela música dança tempero e sabor afeto amparo carinho e calor Por ser quem és e ter consciência disso Por deixar a chama do amor acesa me ensinando a pôr os pés descalços na terra fincando raízes e ao mesmo tempo levantar a cabeça ao céu mirando o firmamento Aos professoresorientadores Marcelo e Naomar Pelo ensino por meio do exemplo do apreço respeito e responsabilidade a se ter pela história e pelo conhecimento Pela diligência coerência excelência e paciência ao guiarme no intrincado cosmos da pesquisa na ciência Sem vocês eu estaria perdido Aos amigos do ontem do hoje e do sempre Por plantarem no solo árido do meu coração a horta comunitária da amizade Só para citar alguns Danilo Bomfim Luís Emilly Will à toda Alcateia Leilane Marina Morgana Camila Jéssica Catharino Aqui a lista fica incompleta então já peço desculpas pois sei que esquecerei de nomear gente Mas saibam que vocês são inumeráveis imprescindíveis inenarráveis indispensáveis incontornáveis incomensuráveis imperativos incomparáveis De um jeito ou de outro são agentes de transformação da minha realidade Aos colegasamigos servidoresamigos professoresamigos do Programa de Pós Graduação em Estudos Interdisciplinares sobre a Universidade Obrigado pela atenção solicitude e pela troca e compartilhamento contínuo de ideias neste período tão desafiador Aos professores Luiz Bevilacqua Gabriel Swahili e Alfredo Matta membros da banca de Qualificação pela boa vontade atenção conselhos sugestões e interesse no desenvolvimento deste projeto Á professora Sônia Sampaio pelos mesmos motivos no momento final da defesa Ao Centro de Educação Livre Vida Plena CELVIP de Salvador e ao CRAS Praça do CEU de Alagoinhas Pelo terreno fértil mediante a prática socioeducativa e socioassistencial no compromisso de agir de gerar conhecimento útil na resolução de problemas sociais ou pelo menos de minorar o sofrimento pungente no momento À CAPES FAPESB ao CNPq e à UFBA pela bolsa e apoio financeiro concedidos Em suma obrigado a todosas por me mostrarem o porquê da parceria da troca da oferta e da partilha elementoschave na construção do conhecimento seja prático ou teórico para fazer frente aos desafios do conhecimento da vida e da vida do conhecimento RESUMO A interdisciplinaridade enquanto princípio pedagógico e epistemológico desempenha um papel cada vez mais essencial no contexto da educação superior em saúde Em um mundo caracterizado por problemas complexos e interconectados a capacidade de integrar conhecimentos e perspectivas de múltiplas disciplinas é fundamental para a formação de profissionais e cidadãos preparados para enfrentar os desafios contemporâneos No entanto apesar de sua relevância inquestionável a interdisciplinaridade muitas vezes enfrenta obstáculos significativos em sua conceituação e aplicação eficaz na prática educacional A compreensão fragmentada dos seus fundamentos bem como a falta de abordagens metodológicas claras pode dificultar a sua incorporação coerente nos currículos acadêmicos A partir desta problemática a presente dissertação está estruturada em dois artigos independentes porém complementares No primeiro artigo intitulado Interdisciplinaridade História e Pluralidade Conceitual realizamos uma análise crítica da história e dos fundamentos da interdisciplinaridade com o objetivo de esclarecer os desafios associados à sua definição conceitual Por sua vez no segundo artigo intitulado Experiências Interdisciplinares no Ensino Superior em Saúde Uma revisão narrativa tem como propósito fornecer uma visão abrangente do estado atual das publicações científicas nacionais que exploram experiências de interdisciplinaridade nos cursos de graduação em saúde durante o período de 2012 a 2022 Neste estudo inicialmente foi conduzida uma categorização abrangente dos artigos com base em diversos parâmetros e além disso adotamos uma estrutura epistemológica conceitual previamente aplicada à categorização empírica da interdisciplinaridade em projetos de pesquisa para classificar as experiências de interdisciplinaridade no ensino superior em saúde Portanto esta dissertação almeja fomentar discussões sobre as concepções e práticas de interdisciplinaridade no ensino superior em saúde contribuindo com reflexões e questionamentos para o avanço da prática interdisciplinar e para a superação das tensões decorrentes da persistente hegemonia disciplinar Palavraschave Interdisciplinaridade Ensino Superior Experiências Interdisciplinares ABSTRACT Interdisciplinarity as a pedagogical and epistemological principle plays an increasingly essential role in the context of higher health education In a world characterized by complex and interconnected problems the ability to integrate knowledge and perspectives from multiple disciplines is fundamental for training professionals prepared to face contemporary challenges However despite its unquestionable relevance interdisciplinarity often faces significant obstacles in its conceptualization and effective application in educational practice The fragmented understanding of its foundations as well as the lack of clear methodological approaches can hinder its coherent incorporation into academic curricula Based on this issue this dissertation is structured into two independent but complementary articles In the first article entitled Interdisciplinarity History and Conceptual Plurality we carry out a critical analysis of the history and foundations of interdisciplinarity with the aim of clarifying the challenges associated with its conceptual definition In turn the second article entitled Interdisciplinary Experiences in Higher Education in Health A narrative review aims to provide a comprehensive view of the current state of national scientific publications that explore interdisciplinarity experiences in undergraduate health courses during the period from 2012 to 2022 In this study initially a comprehensive categorization of articles was conducted based on several parameters and in addition we adopted a conceptual epistemological framework previously applied to the empirical categorization of interdisciplinarity in research projects to classify interdisciplinarity experiences in higher education in health Therefore this dissertation aims to encourage discussions about the concepts and practices of interdisciplinarity in higher education in health contributing with reflections and questions to advance interdisciplinary practice and overcome tensions arising from persistent disciplinary hegemony Keywords Interdisciplinarity Higher education Interdisciplinary experiences Lista de Ilustrações Figura 1 Mapa conceitual da estrutura geral da pesquisa interdisciplinar 46 Figura 2 Evolução temporal da produção científica investigada 49 Lista de Tabelas Tabela 1 Síntese dos tipos de interação disciplinar da estrutura conceitual proposta 48 Tabela 2 Quadro geral da produção científica analisada conforme as dimensões e categorias do modelo conceitual adotado 50 Lista de Abreviaturas ABENO Associação Brasileira de Ensino Odontológico ACCS Ação Curricular em Comunidade e em Sociedade BIS Bacharelado Interdisciplinar em Saúde CCVP Complexo Comunitário Vida Plena MCO Multidisciplinaridade Composta EA Escopo Amplo EBMSP Escola Bahiana de Medicina e Saúde Pública EE Escopo Estreito IE Interdisciplinaridade Empírica IHAC Instituto de Humanidades Artes e Ciências Professor Milton Santos IM Interdisciplinaridade Metodológica IPS Instituto de Psicologia IT Interdisciplinaridade Teórica MC Multidisciplinaridade Contextualizada ME Multidisciplinaridade Enciclopédica OE Orientação Epistemológica OI Orientação Instrumental OM Orientação Mista PET Programa de Educação para o Trabalho PI Padrão Interdisciplinar PM Padrão Multidisciplinar PPGEISU Programa de PósGraduação em Estudos Interdisciplinares Sobre a Universidade REUNI Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais UFBA Universidade Federal da Bahia UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul USP Universidade de São Paulo Sumário 1 INTRODUÇÃO GERAL DA DISSERTAÇÃO 16 INTRODUÇÃO 17 2 ARTIGO 1 DA DISSERTAÇÃO 21 INTERDISCIPLINARIDADE HISTÓRIA E PLURALIDADE CONCEITUAL 22 INTRODUÇÃO 22 INTERDISCIPLINARIDADE E DISCIPLINA UMA RELAÇÃO HISTÓRICA 23 A POLISSEMIA CONCEITUAL DA INTERDISCIPLINARIDADE A VISÃO EPISTÊMICA A VISÃO INTERSUBJETIVA E ELEMENTOS DE CRÍTICA 27 CONSIDERAÇÕES FINAIS 34 REFERÊNCIAS 35 3 ARTIGO 2 DA DISSERTAÇÃO 38 EXPERIÊNCIAS INTERDISCIPLINARES NO ENSINO SUPERIOR EM SAÚDE UMA REVISÃO NARRATIVA 39 INTRODUÇÃO 40 METODOLOGIA 43 Elaboração das perguntas norteadoras 44 Definição de critérios de inclusãoexclusão e Seleção dos artigos 44 Categorização dos estudos 45 RESULTADOS 48 Características gerais dos artigos selecionados 49 Análise da estrutura conceitual 50 DISCUSSÃO 53 Estrutura Conceitual 53 Características gerais da amostra 58 CONSIDERAÇÕES FINAIS 61 REFERÊNCIAS 64 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS DA DISSERTAÇÃO 67 REFERÊNCIAS GERAIS DA DISSERTAÇÃO 72 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 73 APÊNDICES 77 APÊNDICE A LISTA DE ARTIGOS SELECIONADOS 78 APÊNDICE B CLASSIFICAÇÃO DOS ARTIGOS SELECIONADOS 86 1 INTRODUÇÃO GERAL DA DISSERTAÇÃO INTRODUÇÃO A pandemia de covid 19 é uma tragédia colossal Além do número avassalador de mortos e de todos os danos causado à saúde economia segurança ao cotidiano das pessoas os sistemas educacionais no mundo inteiro foram afetados Para manter a qualidade em suas atividades pedagógicas e institucionais as instituições de ensino superior tiveram de se adequar rapidamente à realidade imposta pelo Ensino Remoto Emergencial de forma a dar prosseguimento ao ano letivo GUSSO et al 2020 Porém diante do fato um ato nessa circunstância pude ingressar no mestrado acadêmico no Programa de PósGraduação em Estudos Interdisciplinares Sobre a Universidade PPGEISU no Instituto de Humanidades Artes e Ciências IHAC da Universidade Federal da Bahia UFBA O desafio se fez enorme Primeiramente devido à complexidade inerente ao ingresso no mestrado uma etapa da trajetória acadêmica marcada por um alto índice de evasão muitas vezes devido a diversos entraves de natureza pessoal despreparo desinteresse questões emocionais financeiras e interpessoais e acadêmica prazos curtos pressão por produtividade interações precarizadas AMBIEL et al 2020 ainda agravado pelo contexto pandêmico Em segundo lugar devido ao ingresso no próprio PPGEISU que desde a sua criação em 2011 é o único programa no Brasil cuja temática chave de estudo e produção científica é a própria instituição universitária a partir de seus aspectos históricos filosóficos antropológicos políticos econômicos sociológicos micro ambientais arquitetônicos comunicacionais tecnológicos educacionais administrativos e institucionais PPGEISU 2022 E em terceiro lugar porém não menos importante devido à própria natureza do tema em questão que originalmente ousava investigar a transdisciplinaridade Esse é um termo relativamente recente da segunda metade do século XX mas que remete a uma problemática antiga a da integração do conhecimento Em conjunto com seus correlatos a inter e a multidisciplinaridade a transdisciplinaridade possui um amplo apelo mas ao mesmo tempo e talvez justamente por isso traz tantos abusos e confusões em seu uso que a única certeza que temos sobre ela é que se refere a um conceito em busca de sistematização ALMEIDA FILHO 1997 p 6 Campos científicos abordagens currículos e programas têm sido criados e tratados como intertransdisciplinares sem haver uma definição clara do que isso significa Klein 1990 apresenta 3 grandes razões para tal incerteza sobre o entendimento acerca do termo uma tendência a generalizações conflitantes sobre a natureza dos termos uma falta de familiaridade com o conhecimento intertransdisciplinar e com uma identidade profissional neste aspecto um discurso disperso acerca de suas aplicações nas diferentes literaturas Mas qual a origem do meu interesse em temática tão espinhosa por assim dizer É possível categorizar minhas justificativas pessoais para a realização deste projeto a partir de dois momentos O primeiro momento de natureza acadêmica foi enquanto estudante de graduação do Instituto de Psicologia da Universidade Federal da Bahia IPSUFBA Neste período tive a oportunidade de participar de dois projetos de extensão universitária na UFBA o Programa de Educação para o Trabalho Saúde Mental PET Saúde Mental promovido pela Escola de Enfermagem voltado ao fortalecimento da Saúde Mental na comunidade do Garcia e a Ação Curricular em Comunidade e em Sociedade ACCS Educação Básica e Universidade promovida pela Faculdade de Educação que visava a promoção da articulação entre a educação básica e o ensino superior no subúrbio ferroviário de Salvador ambas da mesma Universidade O desafio foi imenso Em ambos os projetos pude me deparar de maneira crua com um verdadeiro abismo entre as realidades acadêmica e social colocando em xeque a crença na efetividade da minha ação até então acadêmica em uma realidade que demandava uma inclusão da experiência vivencial em um aprendizado valorativo afetivo e atitudinal Passei a construir as minhas primeiras reflexões acerca da insuficiência do modelo de pensamento disciplinar que de certa forma trazia um critério de certeza arrogante limitado e reduzido a certo modelo de racionalidade Follmann 2014 neste sentido considera a fragmentação do conhecimento em segmentos disciplinares como um efeito adverso do advento da modernidade e apesar de sua origem enquanto função de complementaridade de diferentes aportes gerou espaços isolados de disputas e competição onde a pertinência e importância de outros espaços é negada e a própria relação entre eles é colocada em questão sob a justificativa de manutenção de uma certa integridade epístemometodológica O segundo aspecto se apresenta após a graduação no exercício profissional no Complexo Comunitário Vida Plena CCVP1 Nesta experiência jovens profissionais de 1 O CCVP é uma unidade docenteassistencial criada pela Sociedade Hólon entidade sem fins lucrativos de utilidade pública que em suas atividades de cunho educativo assistencial e científico busca a promoção da integração dos indivíduos saberes e vivências dentro de uma perspectiva evolucionista biopsicossocioespiritual em parceria com a Escola Bahiana de Medicina e Saúde Pública EBMSP diferentes áreas do conhecimento como psicologia letras matemática ciências da informação serviço social e música estiveram reunidos na tarefa hercúlea do enfrentamento de questões referentes à educação de adolescentes em situação de vulnerabilidade emocional social e econômica no bairro de Pau da Lima periferia de Salvador No tempo em que estive presente no projeto a reunião de múltiplos olhares disciplinares permitiu uma breve aproximação ou melhor um esboço do que Boaventura de Sousa Santos denomina como ecologia dos saberes ou uma nova epistemologia capaz de transgredir fronteiras cognitivas e metodológicas sobretudo propiciando a construção de modos de produção de conhecimento mais integradores e respeitosos da complexidade do mundo SANTOS ALMEIDA FILHO 2008 Contudo esta experiência também foi marcada por incertezas em série acerca das possibilidades de uma prática educativa que se propunha transdisciplinar Nos deparamos com o problema da comunicação transdisciplinar naquilo que Edgar Morin 2023 denomina como Ecologia da Ação cujo primeiro princípio é que todo e qualquer ato escapa às intenções do ator para entrar no jogo das retroalimentações do meio ambiente e o ator pode desencadear o contrário do efeito desejado MORIN 2023 p 33 Apesar da proposta de reunir diferentes campos disciplinares em torno de uma axiomática comum na prática preservar a autonomia e complexidade de cada campo enquanto articulase elementos epistêmicos tão diversos provouse ser uma tarefa inglória gerando talvez mais entraves e dificuldades do que possibilidades de ação Desta forma apesar da transdisciplinaridade ser um termo de uso crescente na busca pelo fim da crise de fragmentação do conhecimento algumas perguntas passaram a aparecer existem limites para a transdisciplinaridade Se sim quais Como distinguila dos seus correlatos multi pluri e interdisciplinaridade É possível falar de um único modo de se fazer a transdisciplinaridade ou podemos pensar apenas em transdisciplinaridades A partir destas experiências e de questões acerca da temática cheguei ao entendimento e que se tornou o ponto de virada para o presente trabalho de que a transdisciplinaridade é a consequência normal da síntese dialética provocada pela interdisciplinaridade quando esta for bemsucedida WEIL DAMBROSIO CREMA 1993 p 31 Era preciso recuar Antes de procurar entender a transdisciplinaridade aquilo que está entre através e além das disciplinas transgredindo e ultrapassando as suas fronteiras conforme Nicolescu 1999 era necessário recuar e entender a interdisciplinaridade que aproxima as mesmas disciplinas ou seja os elementos comuns que as colocam em posição de diálogo produzindo possibilidades de comunicação interdisciplinar Dito de outra forma é conveniente antes de estabelecer um espaço transdisciplinar realizar todos os recursos interdisciplinares PAVIANI 2014 p 24 Desta forma o objetivo geral da dissertação passou a ser investigar de forma crítica os múltiplos entendimentos acerca da interdisciplinaridade ao longo da história e seu impacto nas experiências em que a interação disciplinar se propõe a ocorrer A dissertação apresentada compõese de dois artigos independentes porém complementares O artigo 1 intitulado Interdisciplinaridade História e Pluralidade Conceitual pretende examinar criticamente alguns dos pressupostos da interdisciplinaridade procurando explicitar limites e obstáculos no esforço de sua conceituação O artigo 2 Experiências Interdisciplinares no Ensino Superior em Saúde Uma revisão narrativa busca apresentar um panorama geral do estado da arte das publicações científicas nacionais que apresentam descrevem e analisam experiências de interdisciplinaridade nos cursos de graduação no campo da saúde entre os anos de 2012 e 2022 Inicialmente foi elaborada uma classificação geral dos artigos a partir de dados como ano de publicação autores curso e componentes curriculares ou disciplinas envolvidas revistas em que as pesquisas foram publicadas instituição onde a prática ocorreu bem como estados e regiões envolvidos Em seguida foi adaptada uma estrutura epistemológica conceitual originalmente voltada para a categorização empírica da interdisciplinaridade em projetos de pesquisa HUUTONIEMI 2010 de forma a classificar as experiências de interdisciplinaridade no ensino superior em saúde a partir de categorias prédefinidas e testadas Desta forma esta dissertação visa contribuir ainda que timidamente com reflexões e problematizações para o desenvolvimento da prática interdisciplinar de forma a superar tensões oriundas da ainda presente hegemonia disciplinar 2 ARTIGO 1 DA DISSERTAÇÃO INTERDISCIPLINARIDADE HISTÓRIA E PLURALIDADE CONCEITUAL Maurício da Silva Fonseca2 Marcelo Nunes Dourado Rocha3 Naomar Monteiro de AlmeidaFilho4 RESUMO O objetivo deste artigo é examinar criticamente alguns dos pressupostos da interdisciplinaridade procurando explicitar os obstáculos acerca de sua conceituação Inicialmente pontuamos breves aspectos históricos da evolução do conceito de interdisciplinaridade elencando dificuldades relacionadas ao estabelecimento de uma definição única Em seguida apresentamos a pluralidade e divergências conceituais acerca da interdisciplinaridade a partir de autores representativos no campo da educação Por fim sumarizamos os argumentos principais do estudo propondo elementos convergentes à definição de interdisciplinaridade Palavraschave Interdisciplinaridade educação universidade ABSTRACT The objective of this article is to critically examine some of the assumptions of interdisciplinarity seeking to explain the obstacles around its conceptualization Initially we point out brief historical aspects of the evolution of the concept of interdisciplinarity listing difficulties related to the establishment of a single definition Then we present the plurality and conceptual divergences about interdisciplinarity from representative authors in the field of education Finally we summarize the main arguments of the study proposing converging elements to the definition of interdisciplinarity Keywords Interdisciplinarity disciplinary integration education university INTRODUÇÃO A interdisciplinaridade é muito mais do que um acréscimo ao jargão educacional É um modo de pensamento que em última análise pretende capacitar a pessoa a sintetizar quantidades cada vez maiores de informações discerníveis e subliminares KLEIN 1990 Contudo apesar de sua importância há alguma dificuldade em sustentar o conceito em seus diversos entendimentos de forma a fazêlo ressoar na prática A interdisciplinaridade existe enquanto articulação de conhecimentos constituindose enquanto epistemologia técnica e atitude Entretanto existem em quantidade cada vez maior projetos 2 Programa de PósGraduação em Estudos Interdisciplinares Sobre a Universidade da Universidade Federal da Bahia PPGEISU UFBA 3 Programa de PósGraduação em Estudos Interdisciplinares Sobre a Universidade da Universidade Federal da Bahia PPGEISU UFBA 4 Programa de PósGraduação em Estudos Interdisciplinares Sobre a Universidade da Universidade Federal da Bahia PPGEISU UFBA institucionais que se afirmam interdisciplinares sem o serem na prática assim como práticas que são interdisciplinares de fato mas não se apresentam como tal PAVIANI 2014 Desta forma esta confusão conceitual pode contribuir para reforçar obstáculos conceituais e operacionais já existentes na prática interdisciplinar transformando assim um conceito relevante para o saber e o conhecimento em um algo banalizado de força reduzida e irrelevante nas suas práticas Apesar da interdisciplinaridade ser bastante discutida na educação FAZENDA 1979 KLEIN 1990 PAVIANI 2014 a sua operacionalização pode enfrentar barreiras de natureza histórica conceitual e institucional Histórica pela proeminência da hiperespecialização disciplinar na organização do conhecimento científico ao longo do tempo produzindo de forma artificial inúmeras disciplinas isoladas Conceitual devido à instabilidade e banalização excessiva do termo em contextos muitas vezes díspares Institucional pois o exercício da interdisciplinaridade requer flexibilização estrutural funcional e administrativa nas instituições de ensino que organizadas num contexto altamente voltado à disciplina encontram dificuldades para tais implementações acabando por reforçar estes obstáculos ao trabalho colaborativo FAZENDA 2012 MORAN 2002 POMBO 2010 Frente à esta problemática o presente ensaio de natureza teóricoconceitual busca trazer o enfoque para o conceito de interdisciplinaridade em relação à história relativamente longa da organização e produção do conhecimento enquanto tenta analisar criticamente os vários entendimentos e possíveis pontos problemáticos em relação ao conceito Inicialmente são pontuados aspectos históricos da evolução do conceito de interdisciplinaridade elencando dificuldades relacionadas ao estabelecimento de uma definição unificada Em seguida a pluralidade e divergências conceituais acerca da interdisciplinaridade são apresentadas a partir de autores representativos no campo da educação Por fim a conclusão sumariza os argumentos principais do estudo propondo elementos convergentes à uma definição de interdisciplinaridade INTERDISCIPLINARIDADE E DISCIPLINA UMA RELAÇÃO HISTÓRICA Apesar do termo interdisciplinaridade ter surgido apenas na segunda metade do século XX OECD 1972 elementos de integração e unificação dentro do processo histórico de produção catalogação e organização do conhecimento ocidental não é recente Pombo Esser 2021 descrevem a interdisciplinaridade como manifestação contemporânea que revitaliza e ressignifica a antiga problemática da unidade do conhecimento humano Gusdorf 1977 indica que a importância da interdisciplinaridade tem aparecido em escritos epistemológicos desde as origens da ciência ocidental A interdisciplinaridade remonta à Grécia Antiga e a famosa Biblioteca de Alexandria que compunha o Museu de Alexandria um ambicioso empreendimento de reunião dos conhecimentos produzidos pelos diferentes povos conhecidos considerada até então o modelo primordial de geração e organização do conhecimento humano CANFORA 1989 Neste período o arranjo epistemológico hegemônico tinha como base uma classificação hierárquica trifásica onde disciplinas teóricas como a Filosofia que possuíam em si mesmas um caráter interdisciplinar por combinar ramos de outras disciplinas ocupavam a categoria mais alta Em sequência disciplinas práticas como a Ética e a Política ocupavam uma posição intermediária e por fim as disciplinas produtivas como a Medicina e as tecnológicas associadas à produção de bens e serviços estavam na posição mais baixa SLAVICEK 2012 A ideia de conhecimento integrado passou a se fazer presente como uma necessidade para a estruturação do currículo através do conceito de Paidéia modelo circular de ensino que cobria a totalidade de disciplinas constitutivas da ordem intelectual Na Paidéia os conhecimentos disciplinares são complementares formando um todo harmônico de forma a recobrir o horizonte do conhecimento KLEIN 1990 A partir do século XIII na Idade Média surgiram as primeiras universidades enquanto organizações complexas sociais e corporativas reunindo professores e alunos por meio do confronto de ideias para iniciar os estudantes nas disciplinas intelectuais produzir conhecimentos sistematizados e questionar modelos e autoridades hegemônicos GUSDORF 2021 O modelo da universidade medieval confiou à sua faculdade de artes a gestão do sistema que viria a constituir as artes liberais ou seja os ramos do saber relacionados com a liberdade intelectual O Trivium gramática retórica e dialética combinado com o Quadrivium aritmética geometria astronomia e música para formar um todo unificado que incluía letras e ciências GUSDORF 1977 Essa configuração não tinha como intenção a eliminação da especialização e sim sua promoção num contexto de convivência harmônica entre as diferentes disciplinas e entre alunos e professores KLEIN 1990 Neste aspecto a experiência interdisciplinar passa a ter uma relação mais estreita com a estrutura e funcionamento das universidades Não obstante no século XIX ocorre gradual declínio da visão integrada com o advento do paradigma positivista nas ciências com o crescimento da especialização e o aumento de demandas profissionais governamentais e econômicas externas às instituições de ensino MINAYO 1994 Em resposta o avanço das ciências naturais na produção do conhecimento promoveu uma visão de mundo diferenciada A cultura do conhecimento antes marcada por modelos filosóficos e teológicos rompe com esses saberes integrativos transformandose sistematicamente em uma cultura científica marcada pela 1 identificação do problema 2 elaboração de hipóteses 3 experimentação a partir de instrumentos voltados à medição e 4 criação de leis para explicar fenômenos via postulados concentrados em disciplinas individuais cujas fronteiras são demarcadas explícita e rigorosamente SLAVICEK 2012 A ciência tornase a partir deste processo a mais significativa e abrangente instância cultural ao atravessar e impregnar todas as dimensões da existência humana no seu meio social A mudança levou a uma compreensão fragmentada acerca do fenômeno a ser estudado traduzindo a complexidade do mundo real em modelos explicativos simplificados e parciais Houve uma rápida institucionalização do conhecimento científico com surgimento das sociedades científicas e uma apropriação por uma burguesia nascente diferenciandose do conhecimento universitário A ciência aproximouse da técnica num contexto de hegemonia do modo de produção capitalista A estrutura que priorizava um estudo abrangente e indiferenciado dos conhecimentos e saberes passou a dar espaço a um estudo altamente especializado e orientado à disciplinaridade ALMEIDA FILHO 1997 KLEIN 1990 O positivismo tornouse hegemônico como paradigma do saber e as disciplinas passaram a se afirmar no esplêndido isolamento de suas questões e de suas próprias metodologias fazendo da linguagem das ciências rigorosas uma espécie absoluta A pulverização do saber em setores cada vez mais limitados lançou os cientistas numa solidão paradoxal na medida em que perderam o sentido de uma causa comum que os reunia ou seja o sentido da vida e da verdade do universo como um todo A acumulação quantitativa do conhecimento pagou o preço do desmantelamento da inteligência MINAYO 1994 p 46 A partir do século XIX a ciência alcançou um estágio elevado de especialização disciplinar quando passa a ser cada vez mais privilegiada uma atitude de fragmentação do fenômeno Contudo a busca por integração disciplinar existiu marcando a formação e consolidação da ciência por esforços no resgate da noção de síntese relegada a um papel secundário na produção do conhecimento no ensino e na pesquisa ALMEIDA FILHO 1997 O papel atribuído à Wilhelm von Humboldt símbolo do modelo da Universidade de Pesquisa e a experiência da Universidade de Berlim por exemplo são entendidos como o ápice de um esforço filosófico e institucional de lidar com o problema do conhecimento fragmentado mediante a rearticulação geral do ensino alemão Ao pensar o ensino como indissociável da pesquisa na universidade Humboldt repensou a função de todas as instituições voltadas para a educação alemã dentro de uma perspectiva cultural e política do ensino dentro da educação básica escolar e universitária com articulações específicas entre professor e aluno em cada um destes estágios de educação TERRA 2019 a ciência é central no quadro da formação cultural e moral da nação alemã Os estabelecimentos científicos superiores devem realizar a ligação da própria ciência com a formação dos pesquisadores independentes e também garantir a passagem da formação escolar para a formação da independência intelectual a universidade assume a ciência como uma tarefa infinita nunca acabada o professor não está lá para o aluno ambos estão lá ou existem para a ciência TERRA 2019 p 145 Contudo cabe aqui abrir uma ressalva a historiografia contemporânea contesta a visão dominante que eleva Humboldt a um status quase mítico na reforma educacional alemã pois muitos de seus conceitos não eram inovadores e já vinham sendo discutidos por outros estudiosos e educadores da época Ash 2006 e Morozov 2016 argumentam que esta visão é uma redução exagerada dos eventos e que o vínculo de Humboldt com a universidade é uma criação moderna além do que os reformadores do ensino superior não tinham acesso a seus textos na época A fundação da Universidade de Berlim teria sido o resultado de um esforço coletivo envolvendo uma ampla gama de indivíduos instituições e forças políticas e a proposta humboldtiana não teria sido um afastamento radical dos modelos existentes de ensino superior e sim baseada em ideias e práticas existentes e adaptadas como as desenvolvidas pela Academia de Ciências de Berlim A influência alemã no processo de conformação do ensino superior em outros países teria se dado mais em aspectos pontuais e circunstanciais do que na exportação de um modelo Apesar das controvérsias o que se pode dizer é que no século XX é possível reconhecer críticas variadas aos custos atrelados ao processo de especialização disciplinar tanto a nível da formação da figura do especialista ORTEGA Y GASSET 1975 quanto à própria cultura científica cindida irrevogavelmente na oposição entre ciências da natureza e ciências do espírito SNOW 2012 Paradoxalmente apesar do avanço da especialização Pombo 2006 aponta que o progresso científico a partir do século XX vem cada vez mais sendo alcançado por meio do cruzamento e fertilização heurística entre disciplinas Em outras palavras o progresso científico ocorre através da transferência de conceitos problemas e métodos entre diferentes áreas de conhecimento A autora argumenta que determinadas investigações reclamam a sua própria abertura para conhecimentos que pertencem tradicionalmente ao domínio de outras disciplinas e que só essa abertura permite aceder a camadas mais profundas da realidade que se quer estudar É como se o próprio mundo resistisse ao seu retalhamento disciplinar POMBO 2006 p 9 Desta forma o esforço pela integração disciplinar passou a ter mais força no campo científico produzindo objetos complexos que demandam não apenas explicações descritivas mas um entendimento que abarcasse questões subsequentes à nível global dentro de um paradigma alternativo Isto trouxe uma demanda por modelos de produção e organização do conhecimento que superassem a disciplinaridade ALMEIDA FILHO 1997 Na segunda metade do século XX na Europa surge o movimento interdisciplinar com o objetivo de melhorar a educação e unir as ciências em especial as humanas O movimento visava superar desafios de diálogo e promover pesquisas coletivas entre os colaboradores Neste interim Georges Gusdorf um dos líderes propôs à UNESCO um projeto de pesquisa interdisciplinar em 1961 visando tal convergência Em 1971 sob o patrocínio da OCDE Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico um documento destacou a necessidade de minimizar barreiras disciplinares nas universidades por meio de pesquisa coletiva e inovação no ensino JAPIASSU 1976 Assim a interdisciplinaridade é um movimento um conjunto de práticas e uma abordagem que ocorre em resposta às separações disciplinares que se tornaram cada vez mais evidentes no mundo ocidental a partir século XIX A POLISSEMIA CONCEITUAL DA INTERDISCIPLINARIDADE A VISÃO EPISTÊMICA A VISÃO INTERSUBJETIVA E ELEMENTOS DE CRÍTICA Existe uma dificuldade conceitual em apontar um único autor como o primeiro a falar sobre interdisciplinaridade Assim como seus correlatos multidisciplinaridade e transdisciplinaridade a interdisciplinaridade surge no século XX como tentativa de reintrodução de ideias e ideais de unidade e síntese e também de resposta às questões e assuntos complexos nãoatribuíveis a uma única disciplina revisando reavaliando criticamente e modificando caso necessário valores e critérios de validade disciplinares ALMEIDA FILHO 1997 SLAVICEK 2012 Pode ser entendida como efeito da crise paradigmática vivida pela própria ciência que ao produzir novas formas de referenciar os objetos assim como objetos complexos novos gerou a necessidade de mudar seus valores e consequentemente a práxis científica de forma a alcançar uma melhor compreensão destes mesmos objetos num movimento de retroalimentação ALMEIDA FILHO 1998 É possível tentar diferenciar a interdisciplinaridade de seus correlatos a partir de 2 entendimentos fundamentais enquanto grandes horizontes de sentido e enquanto um continuum A multidisciplinaridade como elemento mais básico envolve um paralelismo nos pontos de vista disciplinares colocados em conjunto a interdisciplinaridade nível intermediário avança nesta proposta onde os pontos de vista disciplinares convergem em um sentido de colaboração mútua por fim a transdisciplinaridade transforma a convergência em uma fusão unificação em uma perspectiva holística POMBO 2010 Desde o seu estabelecimento tentouse categorizar a interdisciplinaridade conforme o grau de integração disciplinar o tipo de prática envolvida e as circunstâncias para o desenvolvimento interdisciplinar HUUTONIEMI et al 2010 visando uma prática efetiva e eficaz na pesquisa científica e no ensino Isso aponta a necessidade de sistematização conceitual pois estudos e pesquisas interdisciplinares têm carecido de definições e sentidos mais rigorosos em sua epistemologia abrangência e profundidade além de maior segurança teóricometodológica ALMEIDA FILHO 1997 GATTÁS FUREGATO 2006 Precisamos considerar ainda a dificuldade originada pelo uso abusivo da palavra Para Olga Pombo 2010 isso ocorre em pelo menos 4 contextos epistemológico transferência de conhecimentos disciplinares e entre pares pedagógico ensino práticas escolares transferência de conhecimentos na relação professoraluno Midiático uso caricatural aglutinando pessoas de diferentes áreas para conversarem sobre um mesmo assunto Empresarial processos decisórios e gerenciais trabalho na concepção planificação e produção dos objetos a produzir Em suma temos uma palavra que ninguém sabe definir sobre a qual não há a menor estabilidade e ao mesmo tempo uma invasão de procedimentos de práticas de modos de fazer que atravessam vários contextos que estão por todo o lado e que teimam em reclamarse da palavra interdisciplinaridade POMBO 2010 p3 A impossibilidade ou impertinência de se construir uma teoria unificada da interdisciplinaridade é apontada por diferentes autoras FAZENDA 2012 MINAYO 1994 Elas pontuam a necessidade de refazer o percurso teórico dos pesquisadores desta temática de forma a explicitar as fases convergências contradições e dicotomias presentes no centro do movimento interdisciplinar assim como a polissemia conceitual as controvérsias associadas e as possibilidades interpretativas dos sentidos da interdisciplinaridade na prática científica Desta forma a partir da leitura de determinados autores que se debruçaram sobre a interdisciplinaridade foram identificados dois entendimentos acerca da temática A interdisciplinaridade em seu desenvolvimento inicialmente pode ser abordada por um ponto de vista epistêmico sendo entendida como a busca por uma totalidade do conhecimento MINAYO 1991 Nesta primeira visão a ser apresentada a interdisciplinaridade se torna uma necessidade própria das ciências um contraponto à especialização e fragmentação massiva a partir da descoberta das conexões disciplinares A interdisciplinaridade é entendida na condição de modelo inerente ao pensamento humano e propriedade intrínseca de interação e intercâmbio entre as ciências Um dos primeiros pensadores a tratar da defesa de abordagens integradas no conhecimento foi o filósofo e lógico John Dewey 18591952 A partir da crítica das abordagens tradicionais do conhecimento entendidas como excessivamente abstratas dualistas e divorciadas de experiência prática Dewey 19292008 advoga a favor do conhecimento à serviço da prática Para o autor 1 o conhecimento deve ser buscado de forma interdisciplinar e experimental 2 o conhecimento deve estar a serviço de objetivos práticos e do progresso social e não como um fim em si mesmo 3 as abordagens integradas por permitirem a consideração de múltiplas perspectivas e fatores de análise são essenciais para abordar questões sociais e políticas complexas DEWEY 2008 Jean Piaget 18961980 biólogo e epistemólogo suíço apesar de não ser comumente associado à interdisciplinaridade advogou por enfoque que valorizasse a interdisciplinaridade na pesquisa epistemológica apresentou elementos epistêmicos relevantes para a investigação interdisciplinar Piaget 1973 discute os desafios e oportunidades da pesquisa interdisciplinar bem como os benefícios potenciais da integração do conhecimento de diferentes campos A pesquisa interdisciplinar pode facilitar o desenvolvimento de novos conhecimentos e perspectivas que não seriam possíveis dentro dos limites de uma única disciplina PIAGET 1973 Piaget também já destacava a importância da comunicação e colaboração na pesquisa interdisciplinar Ele argumenta que as equipes interdisciplinares devem trabalhar para estabelecer uma linguagem comum e um conjunto de metas para facilitar a colaboração produtiva Além disso ele sugere que a pesquisa neste sentido deve ser organizada em torno de um problema ou questão central ao invés de uma perspectiva disciplinar específica A busca por noções comuns fundamentais e convergentes das ciências estruturas funções valores e significações levaria necessariamente ao progresso interdisciplinar pois os problemas e questões estariam em torno destas noções Este processo deve conduzir as ciências em direção a uma modalidade radical da interdisciplinaridade a transdisciplinaridade marcada por um nível de integração tal onde há um apagamento das fronteiras disciplinares em um sistema totalizante do conhecimento PIAGET 1973 Georges Gusdorf 19122000 era um crítico ferrenho da disciplinaridade e árduo defensor da interdisciplinaridade Ele acreditava que a pesquisa interdisciplinar era essencial para o avanço do conhecimento nas ciências humanas que por definição não poderiam ser limitadas aos métodos e abordagens de uma única disciplina De fato para Gusdorf 1977 para que haja uma compreensão verdadeiramente abrangente do comportamento humano individual e coletivo é preciso a integração de percepções de vários campos do conhecimento Gusdorf 1977 acreditava que a interdisciplinaridade tinha o potencial de promover um chamado humanismo radical uma posição filosófica e ética cuja ênfase está no valor da dignidade e da criatividade da pessoa humana bem como na necessidade de justiça social liberdade e direitos humanos Segundo o autor estes valores poderiam ser desenvolvidos por meio de abordagens interdisciplinares que reunissem diferentes perspectivas e métodos de vários campos incluindo filosofia literatura psicologia sociologia e artes Ele viu o trabalho interdisciplinar como uma forma de promover uma compreensão mais holística da humanidade bem como uma abordagem mais ética e humanística para a pesquisa e formação do pesquisador GUSDORF 1977 As ideias de Gusdorf sobre a importância e potencial da interdisciplinaridade e na experiência humana tiveram um impacto significativo no Brasil mais especificamente no trabalho de Hilton Japiassu5 Ao prefaciar o livro Interdisciplinaridade e Patologia do Saber JAPIASSU 1976 Gusdorf não apenas enfatiza as limitações do pensamento disciplinar e da figura do especialista na compreensão e resolutividade de problemas complexos justamente contribuindo para o seu agravamento Vai além indicando a 5 Hilton Ferreira Japiassu 19342015 um dos maiores teóricos brasileiros acerca da interdisciplinaridade deu início a um movimento contrário à fragmentação disciplinar no ensino e na pesquisa no Brasil interdisciplinaridade como imposição às disciplinas no movimento de transcender as suas especialidades como forma de reconciliação do ser humano consigo mesmo e com o mundo JAPIASSU 1976 p 26 Japiassu 1976 discípulo de Gusdorf colocou o Brasil na vanguarda dos estudos sobre a interdisciplinaridade na pesquisa científica sendo o pioneiro na investigação da interdisciplinaridade na produção científica brasileira Ele apresenta as origens da interdisciplinaridade nas ciências naturais e suas aplicações nas ciências sociais além dos pressupostos fundamentais da pesquisa e da metodologia interdisciplinar incluindo o seu potencial de inovação e os desafios próprios da conciliação de diferentes perspectivas disciplinares A interdisciplinaridade para ele passa a ser entendida enquanto elemento fundamental da pesquisa contemporânea condição sine qua non para a formação do pesquisador interdisciplinar Desta forma representa a intensidade das trocas entre os especialistas a integração e a articulação de diferentes saberes e práticas que geram uma intervenção em comum que horizontaliza saberes e relações de poder JAPIASSU 1976 Pombo e Esser 2021 expandem essa visão compreendendo a interdisciplinaridade enquanto associada às estruturas cognitivas que organizam a produção e a transmissão do conhecimento ou seja as disciplinas e o currículo por meio de 3 estruturas disciplinares ao longo da história A primeira estrutura simbolizada pela imagem da árvore é de natureza hierárquica formada por um tronco fundamental e ramos subdivididos em que se estabelece uma dependência de umas disciplinas em relação às outras e que as organiza de forma ascendente todas aspirando a uma proliferação superior POMBO ESSER 2021 p 67 A segunda representada pela imagem da tabela surge a partir da constatação da insuficiência da imagem anterior perante a multiplicidade de ramificações produzidas Conhecer passa a ser conquistar territórios onde as disciplinas fundamentais subdividemse não de forma hierárquica mas de forma horizontal e há espaços abertos para que elas alastrem a sua capacidade de intervenção e de conhecimento do mundo POMBO ESSER 2021 p 7 A terceira a imagem da rede é onde os espaços disciplinares se entrecruzam na produção de conhecimento em conexões que propiciam o desenvolvimento das disciplinas A interdisciplinaridade ganha força e proeminência enquanto representação cognitiva da produção do conhecimento humano no qual as disciplinas para se desenvolverem conectamse com áreas muitas vezes distantes do seu domínio inicial Por outro lado a interdisciplinaridade não se deixa pensar apenas no seu elemento cognitivo mas também em termos de atitude intersubjetiva curiosidade abertura à experiência afinidade com a colaboração cooperação e o trabalho em conjunto Pombo 2006 argumenta que para alcançar a interdisciplinaridade é necessário o compartilhamento de conhecimentos e o abandono da linguagem técnica de cada área a fim de explorar a contribuição epistêmica pertencente a todos e ao mesmo tempo a ninguém Isso implica na partilha do poder que cada pessoa pode ter em sua área de conhecimento ao explicitar e discutir o conhecimento de cada um e no reconhecimento de que a liberdade de cada indivíduo começa necessariamente quando começa a liberdade do outro POMBO 2006 Uma grande expoente desta segunda visão é Ivani Fazenda6 A interdisciplinaridade é entendida não apenas como uma necessidade da própria racionalidade científica criadora de disciplinas categoria de ação mas como uma escolha pela tomada de decisão pelo diálogo entre os conteúdos através dos sujeitos a intersubjetividade FAZENDA 2010 Decisão esta fundada em diferentes perspectivas que permitem uma política que possa dar conta da realidade que se impõe com suas demandas contradições e possibilidades FAZENDA 2012 Conforme Fazenda 2010 2012 a interdisciplinaridade consiste enquanto 1 atitude de integração de saberes e de sujeitos envolvendo diferentes graus de valores individuais e coletivos como cooperação abertura colaboração e respeito 2 relação recíproca mútua interativa e dialógica entre pessoas com possibilidades de produção crítica e modificação dos saberes 3 conjunto de interações dialógicas intersubjetivas que promovem ressignificações acerca do conhecimento já produzido e que demandam uma postura de abertura ao diálogo entre os agentes que tratam do conhecimento disciplinar Para Fazenda 1979 na interdisciplinaridade o cuidado com a práxis entre sujeitos passa a estar à frente ao seu espectro epistemológico especialmente no contexto educacional A autora propõe uma interdisciplinaridade à brasileira focada no atendimento à necessidade de condições humanas diferenciadas no processo de interação 6 Ivani Catarina Arantes Fazenda 1941 Atual pioneira no desenvolvimento de métodos de pesquisa qualitativa em educação no Brasil e conhecida por sua abordagem inovadora e interdisciplinar de pesquisa intersubjetiva onde os saberes dos especialistas estejam integrados não apenas entre si mas também aos saberes dos alunos Para que isto ocorra é necessária a formação não apenas do pesquisador interdisciplinar mas um profissional interdisciplinar com novas características ainda a serem pesquisadas legitimado não apenas pelo intelecto ou por um aspecto empírico mas principalmente pela experiência de vida num verdadeiro movimento de tornarse interdisciplinar FAZENDA 1979 Até aqui foram apresentadas duas visões acerca da interdisciplinaridade enquanto retorno à totalidade do conhecimento e enquanto condição de integração dos sujeitos da ciência Contudo existem elementos de crítica à interdisciplinaridade e à própria racionalidade científica que não se encaixam nestas duas visões Minayo 1994 elenca o primeiro elemento como a funcionalidade A ciência por definição busca a uniformização de suas estruturas mediante a ação controlada processada e sistematizada na realidade sendo uma forma de conhecimento que reduz tudo o que está sendo o que está vindo a ser a funções inclusive o sujeito e as relações entre sujeito e objeto MINAYO 1994 p 51 Neste sentido a disciplinaridade seria o meio por onde o conhecimento é processado na análise dos fenômenos produzindo controle objetos modelos e valores operacionalizáveis dentro de uma aproximação cada vez mais estreita entre ciência e técnica MINAYO 1994 A interdisciplinaridade consequentemente seria resultado da construção funcional própria do avanço disciplinar das ciências carregada de pressupostos e paradigmas teóricos e operativos comprometida com a transformação do real em objeto e da objetividade em operacionalidade MINAYO 1994 p 52 A lógica de cooperação das disciplinas estaria em segundo plano pois estaria restrita a uma lógica científica apartada do diálogo com as realidades humana e natural Outro elemento abordado na perspectiva crítica é o poder presente desde a conceituação das disciplinas Cada nova disciplina se forma a partir da interrelação saber poder entre outras disciplinas A interdisciplinaridade se faz exitosa no que elementos de uma disciplina são utilizados por outra detentora de um poder decisório MINAYO 1994 A disciplina em sua etimologia referese também a uma espécie de relação mestreaprendiz no processo de aprendizagem e implica necessariamente um saber especializado e valorizado que uns têm e outros não MORAN 2002 Outros autores também apresentam críticas à prática interdisciplinar a partir do materialismo histórico e dialético PEDUZZI et al 2013 GATTÁS FUREGATO 2006 ou mais especificamente críticas a uma noção ingênua e ahistórica da interdisciplinaridade devido ao que seria uma busca idealizada de totalidade a condenação da especialização e o equívoco de conceber que a parceria e a camaradagem entre os indivíduos bastariam para superar a fragmentação das ações e das áreas de conhecimento PEDUZZI et al 2013 p 980 A filosofia emergente do trabalho interdisciplinar caso seja encarada desta forma não leva em conta a relevância das condições objetivas e materiais para a produção do pensamento Assim é proposta uma interdisciplinaridade afastada de pressupostos metafísicos orientada em função da prática científica e produtora de um conhecimento que retorna aos indivíduos seres sociais produtos e sujeitos do conhecimento produzido coletivamente como forma de concretizar a sua unidade A interdisciplinaridade baseiase no caráter dialético da realidade social e na unicidade e diversidade dessa realidade social e na intersubjetividade que envolve a sua apreensão não é um método de investigação técnica didática instrumento utilitário princípio de homogeneização ou mesmo modelo metodológico capaz de produzir conhecimentos amplos unitários ou mesmo universalizantes É uma postura profissional que permite transitar o espaço da diferença com sentido de busca e de desvelamento das diferentes formas de se abordar a realidade GATTÁS FUREGATO 2006 p 326 CONSIDERAÇÕES FINAIS Apresentamos alguns entendimentos sobre a interdisciplinaridade a partir de autores representativos dentro de duas perspectivas e elementos críticos Um elemento comungado nas visões apresentadas é a inquietação seja frente ao desconhecido que se impõe enquanto realidade indisciplinar seja quanto ao conhecido no que diz respeito às estruturas vigentes de organização do conhecimento Não obstante apesar de ser uma resposta à disciplinarização a interdisciplinaridade não intenta estabelecer mais uma dualidade desta vez entre o disciplinar e o interdisciplinar mas afirmar a interdependência continuidade e complementaridade destes conceitos A interdisciplinaridade reforça a posição das disciplinas no centro do problema moderno do conhecimento Um outro aspecto comum a estes entendimentos é a abertura ao diálogo entre disciplinas e entre sujeitos como condição essencial para a ação interdisciplinar Contudo este diálogo somente será possível com a capacidade de fazer uma transição dos sujeitos entre estruturas cognitivas e teóricas das disciplinas e comparar e contrastar seus princípios metodológicos em suas diferentes áreas de prática Para tal requer a observação das diferenças epistemológicas e pedagógicas além da integração dessas diferenças no quadro geral da abordagem interdisciplinar Em suma é preciso considerar que 1 A interdisciplinaridade não pode ser tratada como panaceia aos males científicos 2 Para compreender a interdisciplinaridade deve se levar em conta as condições históricas de produção do saber e as relações de poder atreladas 3 Esforços interdisciplinares dependem do aprofundamento disciplinar mediante a reunião de pessoas competentes em suas áreas disciplinares capazes e dispostas ao diálogo em prol da discussão de conceitos triangulação metodológica e colaboração mútua na análise dos resultados considerando aspectos éticos da pesquisa 4 É necessária a manutenção do debate na universidade sobre o esfacelamento do conhecimento os encastelamentos de saber e poder a alienação do processo de conhecimento em relação ao mundo da vida MINAYO 1994 p 62 e 5 a interdisciplinaridade não visa abolir o conhecimento disciplinar mas afirmar a disciplinaridade e suas funcionalidades assim como os sentidos limites e articulações das disciplinas entre si KLEIN 1990 Desta forma consideramos a interdisciplinaridade como um conceito produzido social e historicamente que remonta à busca pela integração de conhecimentos díspares e ímpares na produção de sentidos de vida Se por um lado é um movimento recente de ruptura com a fragmentação do conhecimento remetese a problemáticas antigas mas incessantemente presentes na história da humanidade como as formas possíveis em que o ser humano pode obter produzir e transmitir o conhecimento e qual a natureza e sentidos do seu relacionamento com o mundo natural e social que o cerca REFERÊNCIAS ALMEIDAFILHO N Transdisciplinaridade e Saúde Coletiva Ciência Saúde Coletiva Rio de Janeiro v 2 n 12 p 520 1997 ALMEIDAFILHO N Sobre as relações entre complexidade e transdisciplinaridade em saúde Revista Brasileira de Educação Médica Rio de Janeiro v 22 n 23 p 2230 1998 ASH M G Bachelor of What Master of Whom The Humboldt Myth and Historical Transformations of Higher Education in GermanSpeaking Europe and the US European Journal of Education v 41 n 2 2006 CANFORA L A biblioteca desaparecida Histórias da Biblioteca de Alexandria São Paulo Companhia das Letras 1989 DEWEY J The Later Works of John Dewey Volume 4 1929 The Quest of Certainty The Collected Works of John Dewey 18821953 2 ed Carbondale Southern Illinois University Press 2008 FAZENDA I C A Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro efetividade ou ideologia São Paulo Loyola 1979 FAZENDA I C A Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade na formação de professores Ideação Foz do Iguaçu v 10 n 1 p 93104 2010 FAZENDA I C A Interdisciplinaridade História teoria e pesquisa 18 ed Campinas Papirus 2012 GATTÁS M L B FUREGATO A R F Interdisciplinaridade uma contextualização Acta Paulista de Enfermagem São Paulo v 19 n 3 p 323327 2006 GUSDORF G A universidade em questão Campinas Kirion 2021 Past present and future in interdisciplinary research International social science journal v 29 n 4 p 580600 1977 HUUTONIEMI K KLEIN J T BRUUN H HUKKINEN J Analyzing interdisciplinarity Typology and indicators Research Policy v 39 n 1 p 7988 2010 JAPIASSU H Interdisciplinaridade e Patologia do Saber Rio de Janeiro Imago Editora 1976 KLEIN JT Interdisciplinarity History Theory Practice Detroit Wayne State University Press 1990 MINAYO M C S Interdisciplinaridade uma questão que atravessa o saber o poder e o mundo vivido Medicina Ribeirão Preto v 24 n 2 p 7077 1991 MINAYO M C S Interdisciplinaridade funcionalidade ou utopia Saúde e Sociedade São Paulo v 3 n 2 p 4263 1994 MORAN J Interdisciplinarity The new critical idiom 1 ed London Routledge 2002 MOROZOV O Wilhelm Von Humboldt and Berlin University a new look at the origin of the Humboldt Myth Humanities v 13 p 117 2016 ORTEGA Y GASSET J A rebelião das massas 14 ed Rio de Janeiro Livraria José Olympio Editora 1975 PAVIANI J Interdisciplinaridade conceitos e distinções 3 ed Caxias do Sul RS EDUCS 2014 PEDUZZI M NORMAN I J GERMANI A C C G SILVA J A M SOUZA G C Educação interprofissional formação de profissionais de saúde para o trabalho em equipe com foco nos usuários Revista da Escola de Enfermagem São Paulo v 47 n 4 p 97783 2013 PIAGET J Problemas gerais da investigação interdisciplinar e mecanismos comuns 1 ed Lisboa Bertrand 1973 POMBO O Interdisciplinaridade e integração dos saberes Liinc em Revista Rio de Janeiro v 1 n 2 p 315 2006 POMBO O Epistemologia da Interdisciplinaridade Ideação Foz do Iguaçu v 10 n 1 p 940 2010 POMBO O ESSER H Interdisciplinaridade entrevista com Olga Pombo Latin American Human Rights Studies v 1 p 122 2021 ORGANIZATION FOR ECONOMIC COOPERATION DEVELOPMENT OECD Interdisciplinarity Problems of Teaching and Research in Universities OECDCERI Paris 1972 SLAVICEK G Interdisciplinary a historical reflection International journal of humanities and social science v 2 n 20 p 107113 2012 SNOW C P As duas culturas e uma segunda leitura São Paulo EDUSP 2012 TERRA R R Humboldt e a formação do modelo de universidade e pesquisa alemã Cadernos de Filosofia Alemã Crítica e Modernidade São Paulo v 24 n 1 p 133 150 2019 3 ARTIGO 2 DA DISSERTAÇÃO EXPERIÊNCIAS INTERDISCIPLINARES NO ENSINO SUPERIOR EM SAÚDE UMA REVISÃO NARRATIVA Maurício da Silva Fonseca7 Marcelo Nunes Dourado Rocha8 Naomar Monteiro de AlmeidaFilho9 RESUMO Apesar da interdisciplinaridade desempenhar um papel fundamental nos domínios da saúde e da educação os esforços supostamente interdisciplinares não são consistentemente eficazes Esta investigação realizou uma revisão narrativa para contextualizar a interdisciplinaridade no ensino de graduação em saúde e examinar projetos e experiências documentados na literatura abrangendo os anos de 2012 a 2022 Um quadro epistemológico conceitual foi aplicado para categorizar a interdisciplinaridade com base no escopo tipo e objetivos Os resultados apontam 1 uma inclinação para uma maior colaboração entre diferentes campos de especialização 2 uma tendência para um modo de interação multidisciplinar embora em transição para um paradigma interdisciplinar e 3 o potencial latente da interdisciplinaridade no aumento da perspicácia reflexiva crítica e no estímulo à inovação visando a resolução de problemas extraacadêmicos Em conclusão o estudo ressalta a imperatividade de metodologias mais robustas na avaliação da interdisciplinaridade como princípio epistemológico e modus operandi integrador com vista ao cultivo de experiências pedagógicas mais harmonizadas e à sua avaliação mais sistemática Palavraschave Interdisciplinaridade Educação em Saúde Universidade ABSTRACT Despite interdisciplinarity playing a pivotal role in the realms of health and education purportedly interdisciplinary endeavors are not consistently efficacious This investigation undertook a narrative review to contextualize interdisciplinarity in undergraduate health education and scrutinize projects and experiences documented in the literature spanning the years 2012 to 2022 A conceptual epistemological framework was applied to categorize interdisciplinarity based on scope type and objectives The findings divulge 1 a discernible inclination toward heightened collaboration among distinct fields of expertise 2 a prevailing penchant for a multidisciplinary mode of interaction albeit transitioning towards an interdisciplinary paradigm and 3 the latent potential of interdisciplinarity in augmenting critical reflective acumen and stimulating innovation for the resolution of extramural predicaments In conclusion it underscores the imperativeness of more robust methodologies in appraising interdisciplinarity as an epistemological tenet and integrative modus operandi with a view towards the cultivation of more harmonized pedagogical experiences and a more systematic evaluation thereof Keywords Interdisciplinarity Health Education University 7 Programa de PósGraduação em Estudos Interdisciplinares Sobre a Universidade da Universidade Federal da Bahia PPGEISU UFBA 8 Programa de PósGraduação em Estudos Interdisciplinares Sobre a Universidade da Universidade Federal da Bahia PPGEISU UFBA 9 Programa de PósGraduação em Estudos Interdisciplinares Sobre a Universidade da Universidade Federal da Bahia PPGEISU UFBA INTRODUÇÃO A especialização disciplinar tem sido apontada como responsável por uma visão limitada da relação saúdedoençacuidado e uma concepção fragmentada do ser humano separando as dimensões biológica subjetiva e social MORIN TERENA 2001 Essa abordagem se mostra insuficiente para capacitar profissionais de saúde a lidar criticamente com questões complexas articuladas e que demandam habilidades de síntese pois valoriza excessivamente mecanismos orgânicos em detrimento de fatores familiares sociais psicológicos e econômicos resultando em um cuidado em saúde parcial dificuldades na comunicação entre profissionais de saúde e lacunas no conhecimento do campo da saúde ocultando sua natureza social e relacional MORIN 2013 Quando a formação acadêmica em saúde se baseia na transmissão de conteúdos desvinculados da realidade socialmente construída dentro do modelo disciplinar o pensamento e a ação em saúde ficam prejudicados desconectados de determinantes sociais importantes como integralidade cultura histórias de vida da população e racionalidades diversas O desafio consiste na formação de profissionais de saúde aptos ao trabalho em equipe à prestação de atendimento clínico integral eficaz e efetivo com competência tecnológica crítica em saúde ALMEIDA FILHO 2018 Há mais de 30 anos já se reconhecia a necessidade de promover mudanças na educação em saúde no Brasil especialmente na educação médica incorporando influências teóricas de outros campos além da própria medicina Sobral 1990 destacava a importância da interação entre disciplinas como estratégia de ensinoaprendizagem diante da complexidade dos temas objetos de estudo e problemas relacionados à prática profissional O autor argumentava que a integração do conhecimento amplia o repertório mental e a motivação dos estudantes revela as interconexões entre as disciplinas melhora a eficácia do ensino e demonstra a aplicação do conhecimento na solução de problemas E o fundamento destas mudanças reside na interdisciplinaridade A interdisciplinaridade desempenha um papel fundamental nos campos da saúde e da educação No campo da saúde a sua constituição epistêmica e praxiológica vai além do modelo disciplinar envolvendo uma ampla gama de disciplinas oriundas das ciências da vida exatas ambientais e humanidades que dialogam de forma perene porém nem sempre pacífica ALMEIDA FILHO 2015 A interdisciplinaridade não se resume à interação entre disciplinas mas busca a síntese de saberes disciplinares para superar os problemas decorrentes da incompatibilidade entre diferentes linguagens e cosmovisões disciplinares evitando o reducionismo e permitindo uma compreensão mais direta e complexa dos fenômenos da saúde KLEIN 1990 Na formação em saúde tem o potencial de trazer impactos positivos na oferta de assistência pública tornandoa mais humanizada numa percepção multidimensional do ser humano VERAS et al 2018 No campo da educação a abordagem interdisciplinar promove uma maior aproximação entre docentes e discentes de diferentes áreas integrando teoria e prática para uma formação mais completa e integrada dos estudantes além do desenvolvimento de habilidades e competências essenciais para tomadas de decisão efetivas na atuação profissional Essa abordagem estimula o diálogo entre o conhecimento popular e o conhecimento técnicocientífico proporcionando uma compreensão mais aprofundada e crítica dos conceitos teóricos conectandoos às experiências cotidianas VELLOSO et al 2016 No ensino superior a integração é congruente com o duplo papel da universidade o enriquecimento intelectual dos indivíduos e a inovação tecnológica para atender às necessidades sociais ANDALÉCIO 2009 Não obstante para que isso aconteça é necessário que a universidade se torne um local de experiências interdisciplinares promovendo condições para o florescimento e desenvolvimento dessa abordagem GATTÁS FUREGATO 2006 Apesar da colaboração interdisciplinar apresentar avanços significativos no campo da pesquisa atestando o seu impacto no desenvolvimento científico acaba por tornarse mais um jargão educacional no campo do ensinoaprendizagem sendo trazida muitas vezes de forma irrefletida e sem conteúdo significativo Em que se pese a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional BRASIL 1996 reafirmada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais DCN nos cursos de graduação em saúde estimular a interdisciplinaridade para uma reformulação das práticas pedagógicas o que houve de fato foi um certo alarde institucional quanto à elaboração de experiências interdisciplinares no ensino superior permanecendo na realidade atreladas às estruturas e especialidades tradicionais MILLER LEFFERT 2018 Projetos que se dizem interdisciplinares e que ocorrem numa escala cada vez maior e mais dispersa nem sempre o são efetivamente Descritas como interdisciplinares muitas destas experiências acabam não o sendo de fato em seus fundamentos epistêmicos pois múltiplas perspectivas são apresentadas sem qualquer suporte para a integração do conhecimento em todo o currículo de ensino SPELT et al 2009 Os conhecimentos ao estarem submetidos à mero arranjo disciplinar desperdiçam potenciais colaborações entre especialistas reduzindo o conceito a um modismo intelectual e às práticas equivocadas e superficiais PAVIANI 2014 Como se não bastasse o desenvolvimento da interdisciplinaridade no ensino superior pode ser desafiador devido a 1 proeminência histórica de disciplinas isoladas 2 barreiras institucionais que inibem o intercâmbio de disciplinas 3 ambiguidade e falta de consenso em uma definição unificada MORAN 2002 4 choque e disputas de poder entre diferentes atores sociais no palco da formação universitária que possuem diferentes entendimentos sobre como operacionalizar a interdisciplinaridade no contexto universitário LIMA et al 2015 5 a própria constituição do campo científico como conjunto de espaços de disputas sistematizadas entre forças distintas que teriam o interesse pelo domínio da autoridade e competência científica tendo em vista o monopólio da produção do chamado capital científico BOURDIEU 1983 Estes entraves levantam questões acerca da possibilidade de superação do paradigma disciplinar neste ambiente marcado por disputas e interesses Não obstante o aparecimento de diversas categorizações da interdisciplinaridade com foco em diferentes dimensões lógicas teóricas e conceitos SOMMERMAN 2011 estas não ressoam efetivamente na prática sendo muitas vezes operacionalizadas de maneira imprecisa funcionando mais como exercícios teóricos do que representações próximas da realidade HUUTONIEMI et al 2010 Como consequência este contexto prejudica o ensino e a prática da interdisciplinaridade Huutoniemi e demais autores 2010 procuraram suprir a lacuna da falta de consenso sobre a interdisciplinaridade na prática científica Os autores apresentam uma estrutura conceitual híbrida para categorizar empírica e operacionalmente projetos de pesquisa interdisciplinares tendo como base três dimensões para a interdisciplinaridade escopo o que será integrado tipo como se dará esta integração e objetivo a finalidade da integração A estrutura contribui para a produção da pesquisa interdisciplinar justificada de forma empírica e prática além de descrever categorias realistas de pesquisa interdisciplinar e indicadores de interdisciplinaridade que atendam às necessidades pragmáticas da política científica Entretanto tal estrutura nunca foi utilizada na descrição ou análise de práticas ou experiências de interdisciplinaridade na graduação em saúde até o presente momento Desta forma esta investigação pretende analisar experiências interdisciplinares brasileiras no ensino superior em saúde mais especificamente na graduação no período de 2012 a 2022 O objetivo geral desenvolvese nos seguintes objetivos específicos Analisar as características gerais dos artigos encontrados segundo os seguintes critérios autores envolvidos instituições onde os autores estão vinculados ano de publicação cursos de graduação envolvidos componentes curriculares periódicos de publicação estados e regiões envolvidos Aplicar a estrutura epistemológica conceitual originalmente voltada para a categorização empírica da produção científica acerca da interdisciplinaridade HUUTONIEMI et al 2010 no contexto das práticas interdisciplinares no ensino superior em saúde O estudo dessas questões é importante não apenas para aumentar nossa compreensão acerca da interdisciplinaridade no ensino superior em saúde indicando tendências e perspectivas da produção acadêmica sobre o tema mas também para identificar possíveis lacunas e problemáticas a serem investigadas em futuros projetos de natureza interdisciplinar METODOLOGIA Para o alcance dos objetivos delimitados propomos a realização de uma revisão narrativa da literatura para contextualizar o problema da interdisciplinaridade na graduação em saúde e analisar as experiências de interdisciplinaridade presentes na literatura consultada A revisão narrativa se refere a um conjunto de informações sobre um tema específico que são obtidas a partir de diversas fontes de conhecimento como artigos científicos livros relatórios técnicos teses e dissertações Não está restrita à mera identificação da produção acadêmica mas também à análise categorização e apresentação dos enfoques e perspectivas situando assim a temática de investigação no conjunto atual de conhecimentos científicos Especificamente no campo da saúde a revisão narrativa é uma ferramenta importante ao permitir a obtenção de uma visão geral do conhecimento existente sobre o tema antes de iniciar um novo estudo Além disso o estado do conhecimento também é útil nas tomadas de decisão pois ajuda a identificar as melhores práticas e tendências atuais em determinadas áreas VOSGERAU ROMANOWSKI 2014 Neste estudo a revisão narrativa foi guiada pelas seguintes etapas a identificação do temahipótesequestão de pesquisa b definição de critérios para inclusão e exclusão de estudosamostragem ou busca na literatura c definição das informações a serem extraídas dos estudos selecionados categorização dos estudos d avaliação dos estudos incluídos e interpretação dos resultados f apresentação da revisão do conhecimento Elaboração das perguntas norteadoras Os objetivos da pesquisa foram desdobrados nas seguintes questões a orientar a produção e análise dos dados Quais as características da produção científica brasileira acerca das experiências interdisciplinares nos cursos de saúde Qual o escopo o tipo e os objetivos da interdisciplinaridade utilizados nestes estudos conforme a estrutura epistemológica conceitual a ser utilizada Definição de critérios de inclusãoexclusão e Seleção dos artigos As buscas foram realizadas nas bases de dados PubMed10 e a Scientific Electronic Library Online SciELO11 entre os dias 01072021 e 05032023 A justificativa da escolha por estas bases se deu pela relação do tema com o conteúdo indexado Elas foram escolhidas devido à sua relevância na busca por produções científicas no campo da saúde e abrangência em publicações nacionais e internacionais reconhecidas científica e academicamente Os termos Multidisciplinaridade Interdisciplinaridade Transdisciplinaridade Graduação e Saúde foram utilizados nas buscas Os resultados de cada um dos termos foram cruzados entre si utilizando os operadores booleanos AND e OR com a finalidade de restringir a pesquisa aos materiais que apresentavam a combinação desejada entre os termos Também foram realizadas buscas manuais a partir de referências bibliográficas dos artigos encontrados A PubMed é um motor de busca oferecido pela United States National Library of Medicine NLM que oferece livre acesso à base de dados MEDLINE de citações e resumos de artigos de investigação em biomedicina publicados em revistas de mais de 70 países ao redor do mundo 11 A SciELO httpsscieloorg considerada a maior biblioteca digital da América Latina é o resultado de um projeto colaborativo entre a Fundação de Amparo à Pesquisa de São Paulo FAPESP e o Centro LatinoAmericano e do Caribe de Informação em Ciências da Saúde Bireme É um portal eletrônico de periódicos científicos que dá acesso à artigos completos de revistas do Brasil Argentina Bolívia Colômbia Cuba CostaRica Peru Uruguai e Venezuela oferecendo também acesso a revistas da África do Sul Espanha e Portugal Desta forma foram selecionados 19 artigos originais abordando a interdisciplinaridade em cursos da área da saúde dentro do contexto da graduação revisados por pares disponibilizados na íntegra e publicados em periódicos científicos Foram excluídos artigos que não tivessem como tema principal a interdisciplinaridade na graduação em saúde que não descrevessem experiências realizadas ou propostas de operacionalização da interdisciplinaridade neste contexto que não apresentassem de forma explícita duas ou mais disciplinas sendo pelo menos uma pertencente à área da saúde12 envolvidas na experiência interdisciplinar Por fim foi utilizado o critério temporal apenas artigos publicados entre 2012 e 2022 Esta escolha parte do entendimento deste intervalo como sendo marcado pelo desenvolvimento expressivo da literatura científica acerca de experiências de interdisciplinaridade nos cursos de graduação em saúde destaque dado à criação e aumento contínuos de bacharelados e licenciaturas interdisciplinares no Brasil através de universidades públicas e particulares SANTOS COELHO FERNANDES 2021 Para facilitar a identificação e o acesso ao material utilizado é possível consultar o Apêndice A que contém a lista de todos os artigos selecionados com os autores título ano resumo revista e palavraschave e o Apêndice B que contém a classificação dos artigos conforme os subtópicos citados Categorização dos estudos Para a categorização dos estudos selecionados foi utilizada uma estrutura conceitual epistemológica HUUTONIEMI et al 2010 voltada à caracterização da interdisciplinaridade em documentos de pesquisa aqui aplicada para análise das experiências de interdisciplinaridade no ensino superior Esta estrutura pressupõe a interdisciplinaridade como sendo 1 a interação entre diferentes corpos de conhecimento na prática científica e 2 o ato de confrontar as abordagens disciplinares prevalecentes Nesta perspectiva cada experiência interdisciplinar tem como desafio superar as fronteiras conceituais e metodológicas dos campos de pesquisa vigentes O mapa 12 Para a identificação das disciplinas pertencentes à saúde contamos com a definição do Manual para Classificação dos Cursos de Graduação e Sequencias CINE Brasil Saúde e bemestar abrangem os estudos relacionados às ações de promoção à saúde prevenção diagnóstico reabilitação e tratamento de agravos e doenças identificando riscos e necessidades para melhoria da qualidade de vida das pessoas bem como formações interdisciplinares que apresentem como conteúdo principal saúde e bemestar INEP 2019 p 61 conceitual13 abaixo Figura 2 apresenta as dimensões da interdisciplinaridade investigadas na prática e pesquisa científica o Escopo o Tipo e o Objetivo Figura 1 Mapa conceitual da estrutura geral da pesquisa interdisciplinar A primeira dimensão o Escopo se refere à distância cultural entre os campos de pesquisa participantes podendo a interdisciplinaridade ser classificada em duas categorias Escopo Estreito EE ou Escopo Amplo EA No EE as disciplinas são conceitualmente próximas umas das outras geralmente representando o mesmo campo do conhecimento promovendo uma interação epistemologicamente pouco excepcional ou desafiadora No EA as disciplinas são tão diversas que cruzam as fronteiras intelectuais podendo a interação tornarse mais avançada e desafiadora devido à heterogeneidade epistemológica aumentando assim o risco de conflito e falhas de integração disciplinar A segunda dimensão o Tipo é a mais complexa da estrutura Consiste na maneira como os componentes epistêmicos das diferentes disciplinas são reunidos podendo ser classificada em duas categorias Padrão Multidisciplinar PM e Padrão Interdisciplinar PI No PM existe uma justaposição hierarquizada dos conhecimentos sem integração dialógica e a maior parte das atividades é feita de forma disciplinar numa prática não integrativa e cumulativa por natureza No PI a interação entre as disciplinas é mais ativa no enquadramento dos problemas de pesquisa na coordenação dos fluxos de conhecimento entre elas na execução e na análise dos resultados Corpos separados de 13 Mapas conceituais são ferramentas gráficas para a organização e representação do conhecimento Eles incluem conceitos geralmente dentro de círculos ou quadros de alguma espécie e relações entre conceitos que são indicadas por linhas que os interligam As palavras sobre essas linhas que são palavras ou frases de ligação especificam os relacionamentos entre dois conceitos NOVAK CAÑAS 2010 p 10 dados métodos ferramentas conceitos ou teorias especializadas são integrados de forma a criar uma síntese epistêmica ou um entendimento comum acerca de uma questão complexa Na dimensão Tipo cada categoria possui por sua vez 3 subcategorias organizadas por ordem de complexidade sendo da subcategoria menos complexa à mais complexa No Padrão Multidisciplinar PM as subcategorias são a Multidisciplinaridade Enciclopédica ME a Multidisciplinaridade Contextualizada MC e a Multidisciplinaridade Composta MCO A ME implica subprojetos justapostos de vários campos ligados por um foco central A colaboração não se deve a bases cognitivas ou teóricas objetivos ou problemas de pesquisa coerentes A MC implica no conhecimento sendo produzido em contexto multidisciplinar onde a interação cognitiva entre as disciplinas é limitada à definição do problema de pesquisa avançada em termos de base teórica mas superficial e desconectada em termos de hipóteses operacionalizações e aplicações Finalmente a MCO envolve a combinação modularizada de expertises de diferentes disciplinas para produzir novos conhecimentos contudo o conjunto de operações é conduzido em sequência numa interação coordenada e nãodialógica No caso do Padrão Interdisciplinar PI as subcategorias são a Interdisciplinaridade Empírica IE a Interdisciplinaridade Metodológica IM e a Interdisciplinaridade Teórica IT A IE integra diferentes tipos de dados empíricos para investigar relações entre fenômenos observados a partir de diferentes disciplinas ou então para produzir uma combinação de evidências para testar uma hipótese ou resolver um problema de pesquisa interdisciplinar A IM implica em diferentes abordagens metodológicas combinadas de uma maneira nova e integrada Os métodos não são meramente justapostos ou emprestados de uma disciplina para outra mas desenvolvidos conjuntamente para se adequarem ao contexto interdisciplinar Na IT conceitos modelos ou teorias de mais de uma disciplina são sintetizados ou contrastados a fim de desenvolver novas ferramentas teóricas para a análise interdisciplinar A função é criar vínculos abrangentes entre as disciplinas habitar um novo território de conhecimento eou estabelecer um novo paradigma de investigação HUUTONIEMI et al 2010 A Tabela 1 faz uma síntese das subcategorias apontando suas principais diferenças Tabela 1 Síntese dos tipos de interação disciplinar da estrutura conceitual proposta CATEGORIA ELEMENTO DA PROPOSTA DE PESQUISA Pano de fundo e objetivos Implementação Resultados da interação disciplinar Significância Multidisciplinaridade Enciclopédica ME Disperso Dispersa Conhecimento Enciclopédico Disperso em vários campos Multidisciplinaridade Contextualizada MC Conectado Dispersa Conhecimento Contextualizado Disperso em vários campos ou pertencente a um campo principal Multidisciplinaridade Composta MCO Modularizado Coordenada Conhecimento Composto Disperso em vários campos ou pertencente a um campo principal Interdisciplinaridade Empírica IE Integrado Interativa e dialógica Ligações empíricas entre os fenômenos Para além de um campo Interdisciplinaridade Metodológica IM Integrado Interativa e dialógica Conhecimento metodologicamente robusto acerca de um fenômeno Para além de um campo Interdisciplinaridade Teórica IT Integrado Interativa e dialógica Ferramentas conceituais para análise interdisciplinar Para além de um campo Fonte adaptado de Huutoniemi e demais autores 2010 A terceira dimensão Objetivo se refere à natureza das intenções da experiência interdisciplinar podendo ser classificada como sendo de Orientação Epistemológica OE Instrumental OI ou Mista OM Na OE a razão de ser da abordagem interdisciplinar é aumentar o conhecimento acerca do objeto de pesquisa ou tema de estudo levando a uma compreensão científica mais profunda ou a explicações mais abrangentes dos fenômenos em questão Na OI o objetivo da abordagem interdisciplinar está centrado na resolução de questões extraacadêmicas pragmáticas e não conceituais como problemas sociais ou desenvolvimento de produtos A OM combina as orientações anteriores de forma explícita servindo tanto para o diagnóstico e explicação de um problema quanto para o desenvolvimento e implementação de soluções RESULTADOS Os resultados da análise dos artigos estão descritos em dois subtópicos caracterização geral do corpus de análise e categorização das experiências interdisciplinares conforme a estrutura teórica escolhida No primeiro subtópico conforme as regiões brasileiras a instituição universitária onde ocorreu a experiência de interdisciplinaridade o ano de publicação a quantidade de autores o periódico de publicação os cursos da área de saúde e as disciplinas envolvidas No segundo subtópico conforme o Escopo o Tipo e o Objetivo da integração disciplinar Características gerais dos artigos selecionados Os 19 estudos selecionados descrevem experiências realizadas em quatro das cinco regiões do Brasil Nordeste 6 Sudeste 5 Sul 5 e Norte 3 Não foram encontrados estudos em instituições de ensino superior da região CentroOeste Dentre os estados o Rio Grande do Sul 5 concentra a maior parte dos estudos seguidos pelos estados de São Paulo 4 e Bahia 3 Em relação à vinculação institucional os autores dos artigos estão vinculados a quinze instituições de ensino superior A Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS foi a que teve a maior quantidade com três estudos seguida pela Universidade de São Paulo USP pela Universidade Federal do Ceará UFC e a Universidade Federal de Pernambuco UFPE com dois estudos cada É importante pontuar a preponderância de instituições públicas 12 em comparação com as privadas 3 e dentre as públicas as instituições federais como a maioria 10 em comparação com as estaduais 2 Um único estudo artigo 4 está creditado a mais de uma instituição ambas públicas Quanto ao ano de publicação a figura 2 apresenta a evolução temporal da produção científica investigada É possível observar uma inconstância no número de publicações atingindo um pico em 2016 não tendo sido encontradas publicações nos anos de 2018 e 2021 Figura 2 Evolução temporal da produção científica investigada Observase um número total de 87 autores com uma média e mediana de respectivamente 483 e 5 autores por artigo sendo que apenas um dos autores listados está presente em mais de 1 estudo artigos 1 e 3 Todos os outros estudos possuem mais de um autor havendo um número mínimo de dois e máximo de oito autores Os artigos foram publicados em 10 periódicos nacionais 8 e internacionais 2 Cabe destacar a proeminência de estudos publicados em periódicos de caráter interdisciplinar voltados ao diálogo entre as ciências da saúde e a educação com 12 estudos especificamente a Revista Brasileira de Educação Médica com sete estudos 35 do total As experiências de interdisciplinaridade descritas ocorreram em dez cursos de graduação em saúde Bacharelado Interdisciplinar em Saúde BIS Enfermagem Farmácia Fisioterapia Fonoaudiologia Medicina Medicina Veterinária Odontologia Psicologia Saúde Coletiva e Terapia Ocupacional Destes cursos Medicina e Odontologia destacamse por estarem presentes de forma exclusiva ou em conjunto com outros cursos em expressiva parte dos artigos respectivamente 526 e 47414 Apenas quatro artigos artigos 1 14 17 e 19 apresentaram de forma explícita os componentes curriculares envolvidos sendo todos pertencentes ao campo da saúde Nos outros quinze as experiências descreveram a interação de elementos teóricos e metodológicos pertencentes às disciplinas do campo da saúde das ciências exatas das humanidades e artes mas sem se constituir propriamente em componentes curriculares Análise da estrutura conceitual Conforme os resultados descritos na Tabela 2 observase que os artigos selecionados descrevem 1 uma tendência ao equilíbrio entre o escopo da experiência interdisciplinar além de 2 um padrão multidisciplinar no que tange à interação entre as disciplinas e 3 um predomínio de objetivos mistos ou seja que apresentam tanto um caráter epistemológico quanto instrumental em sua composição Tabela 2 Quadro geral da produção científica analisada conforme as dimensões e categorias do modelo conceitual adotado Dimensões Artigos N 1 ESCOPO 19 100 Escopo Estreito EE 9 474 Escopo Amplo EA 10 526 2 TIPO 19 100 14 Artigos contendo a presença do curso de medicina artigos 5 7 8 9 10 11 13 15 17 18 Artigos contendo a presença do curso de odontologia artigos 1 2 3 6 10 13 14 16 19 21 Padrão Multidisciplinar 13 684 Multidisciplinaridade Enciclopédica ME 2 105 Multidisciplinaridade Contextualizada MC 5 263 Multidisciplinaridade Composta MCO 6 316 22 Padrão Interdisciplinar 6 316 Interdisciplinaridade Empírica IE 4 211 Interdisciplinaridade Metodológica IM 2 105 Interdisciplinaridade Teórica IT 0 0 3 OBJETIVO 19 100 Epistemológico 7 316 Instrumental 2 105 Misto 10 579 Fonte elaboração própria a partir da adaptação da estrutura conceitual de Huutoniemi e demais autores 2010 Escopo Esta foi a dimensão em que houve a maior uniformidade de resultados que apontam para uma tendência ao equilíbrio entre experiências cuja interdisciplinaridade é caracterizada como de Escopo Amplo EA artigos 3 4 6 7 8 9 10 12 16 e 18 e experiências categorizadas como de Escopo Estreito EE artigos 1 2 5 11 13 14 15 17 e 19 Nas experiências de EA destacase a aproximação de disciplinas da saúde com elementos teóricos e metodológicos oriundos da pedagogia e das ciências da educação artigos 3 4 7 10 e 18 Nestas aproximações foram realizadas ações interdisciplinares relativas à humanização promoção de saúde e prevenção de doenças artigo 3 4 e 10 assim como a criação e avaliação de uma ferramenta voltada à educação em saúde artigo 7 e ao aperfeiçoamento em habilidades de educação artigo 18 Quanto ao EE destacamos o fato de que todas as experiências que explicitaram seus componentes curriculares pertencem a esta categoria artigos 1 14 17 e 19 sejam eles preexistentes como por exemplo a articulação entre as disciplinas de histologia e de anatomia microscópica em um programa de tutoria por pares onde elas se alternavam na coordenação das atividades artigo 17 e a integração entre ciências básicas e disciplinas clínicas em odontologia artigo 14 sejam criados no momento como a construção do componente curricular Estágio em Odontogeriatria que busca integrar a clínica odontológica e a geriatria artigo 1 Tipo Destacase uma maior presença das experiências de interdisciplinaridade classificadas como Padrão Multidisciplinar PM 684 em comparação ao Padrão Interdisciplinar PI 316 Contudo dentro do Padrão Multidisciplinar PM percebe se em uma maior presença da Multidisciplinaridade Composta MCO 316 o nível de maior complexidade deste padrão artigos 3 6 7 10 14 e 18 também chamando a atenção para o menor número de experiências classificadas como de Multidisciplinaridade Enciclopédica ME 105 o nível de menor complexidade artigos 5 e 13 Na MCO destacase a utilização de elementos teóricos e metodológicos de disciplinas de outros campos para além do campo da saúde como as ciências da informação artigo 6 além de conceitos oriundos das ciências da educação artigo 18 na elaboração de ferramentas para o ensino em saúde Os resultados indicam que no que diz respeito à forma como os componentes epistêmicos de diferentes disciplinas são reunidos há uma predominância do modelo de prática onde as atividades tendem a ser realizadas de forma disciplinar em detrimento de uma interação ativa entre os campos Contudo é importante lembrar que o Padrão Multidisciplinar é constituído por um continuum cujas subcategorias seguem de uma menor para uma maior complexidade A presença mais significativa da MCO indica assim um movimento em direção a um Padrão Interdisciplinar Já no Padrão Interdisciplinar PI chama a atenção a maior presença de experiências classificadas como de Interdisciplinaridade Empírica IE a subcategoria menos complexa deste padrão artigos 8 9 12 e 17 seguida por experiências de Interdisciplinaridade Metodológica IM subcategoria de complexidade intermediária artigos 2 e 4 As experiências de IE trazem como destaque a interação entre 1 conteúdos disciplinares presentes nas humanidades na formação de novos componentes curriculares artigos 9 e 12 2 disciplinas do campo da saúde para a construção de um programa interdisciplinar de tutoria entre pares artigo 17 3 conteúdos propedêuticos diagnósticos epidemiológicos preventivos e terapêuticos como parte da formação em regime de ciclos de um curso de medicina artigo 8 No caso das experiências de IM abordagens metodológicas do campo da saúde e das ciências da educação foram combinadas de maneira integrada em projetos de extensão de forma a desenvolver componentes curriculares do curso de Saúde Coletiva artigos 2 e 4 Objetivo Conforme a metodologia utilizada foi identificado um predomínio de experiências que podem ser classificadas com o objetivo de Orientação Mista OM15 Nestas experiências destacamse objetivos relacionados tanto a trabalhar e contemplar os componentes curriculares quanto ao aprimoramento da formação profissional voltada para o serviço no SUS artigos 2 7 8 12 15 18 e 19 o combate a vetores causadores de endemias artigo 4 a promoção da atenção à saúde indígena em locais de difícil acesso artigo 5 a elaboração de um novo Projeto Pedagógico de Curso artigo 16 Outro aspecto a ressaltar é a significativa presença dos projetos de extensão universitária como cenário para as experiências de interdisciplinaridade com destaque para as modalidades de PET Programa de Educação Tutorial artigos 5 10 11 e 15 orientados pelo princípio da indissociabilidade entre ensino pesquisa e extensão na educação superior BRASIL 1996 Em sequência foram identificadas experiências com o objetivo classificado como de Orientação Epistemológica OE16 Com este objetivo foram descritas experiências que visavam ampliar a compreensão acerca das concepções de saúde e do cuidado em saúde artigo 3 9 10 integrar conteúdos de bioética dentro da prática clínica artigo 6 enriquecer o processo de ensinoaprendizagem a partir de competências conhecimentos e habilidades oriundas de disciplinas específicas artigo 13 14 e 17 Por fim foi identificada uma baixa presença de experiências com objetivo de Orientação Instrumental OI ou seja experiências especificamente voltadas para a resolução pragmática de problemas sociais ou o desenvolvimento de determinados produtos artigos 1 e 11 Experiências classificadas desta forma visaram aproximar os serviços de saúde oferecidos do públicoalvo integrando os estudantes à realidade social em que estavam inseridos DISCUSSÃO Estrutura Conceitual A comunicação é um elemento chave para a interdisciplinaridade tanto nos contextos de pesquisa quanto de ensino Com base nos resultados encontrados constatouse que as 15 Artigos 2 4 5 7 8 12 15 16 18 19 16 Artigos 3 6 9 10 13 14 e 17 experiências de interdisciplinaridade analisadas tendem a um equilíbrio entre o escopo amplo e estreito estão mais próximas de um padrão multidisciplinar apesar de indicar um movimento em direção a um padrão interdisciplinar e trazem objetivos de Orientação Mista objetivos que mantém como relevantes a busca pelo aprimoramento do conhecimento e a resolução de problemas fora do âmbito científico Estes achados indicam diferenças significativas entre a interdisciplinaridade praticada no contexto de pesquisa e no contexto do ensino em saúde O equilíbrio entre o número de experiências interdisciplinares de Escopo Amplo e de Escopo Estreito no contexto da graduação em saúde contrasta com os resultados encontrados por outros autores HUUTONIEMI et al 2010 Apesar da diferença pouco significativa com o aumento da quantidade de práticas de Escopo Amplo foram identificados progressos no sentido de aproximar disciplinas de campos culturais distantes para explorar possibilidades de interações mais desafiadoras e excepcionais que exigem maiores recursos epistemológicos para a sua realização O resultado foi inesperado uma vez que a distância conceitual entre os campos poderia pelo menos em tese criar grandes barreiras na comunicação e interação entre os pesquisadores As diferenças entre a interdisciplinaridade na pesquisa e no ensino em saúde foram tais que indicam uma tendência à maior horizontalização das relações disciplinares antes tecidas em função das disciplinas de saúde e agora em direção à colaboração com especialidades e especialistas de campos científicos diferentes O conhecimento assim tende a ser progressivamente transferido ou integrado para além dos campos adjacentes A forte presença de elementos do campo da educação nas experiências analisadas indica a importância do diálogo interdisciplinar entre os campos da saúde e da educação no ensino superior Neste sentido Caramori e colaboradores 2020 descrevem o Projeto Fellows que tem como objetivo aprimorar as habilidades de educação de estudantes de graduação da área da saúde mediante o uso de metodologias ativas de ensino aprendizagem trabalho em equipe e desenvolvimento profissional visando à futura docência O projeto envolve a elaboração de um projeto de ensino para estudantes da área da saúde desenvolvido em diferentes cenários de ensinoaprendizagem preferencialmente em locais próprios do SUS Ainda sobre a dimensão Escopo cabe destacar dentro da interface entre educação e saúde o impacto da pedagogia de Paulo Freire 19211997 nas experiências descritas A sua influência se manifesta em ambos os campos pois estes estão profundamente ligados às práticas profissionais que envolvem pessoas seja no processo de ensino e aprendizagem seja no atendimento aos pacientes Conforme Freire 1993 a interdisciplinaridade é o método pelo qual o sujeito constrói conhecimento estabelecendo uma relação fluida entre seu contexto a realidade e a cultura A sua expressão na prática estaria evidenciada por meio de dois movimentos dinâmicos a problematização da situação que revela a realidade e a integração sistematizada dos conhecimentos adquiridos Neste sentido Arrais e colaboradores 2012 descrevem a abordagem de rodas de conversa baseada nos Círculos de Cultura de Freire 1991 utilizada no contexto do projeto PETSaúde da Universidade Federal do Ceará Conforme os autores esta estratégia visa promover o encontro e a interação entre os diferentes cursos e profissionais da área da saúde envolvidos no projeto promovendo a diversidade de saberes e constituindo os processos criativos que vão sendo desvelados na elaboração dos pequenos projetos em desenvolvimento nas comunidadesáreas na Atenção Básica ARRAIS et al 2012 p 57 Desta forma o movimento empregado para uma maior articulação e integração de saberes de disciplinas acadêmicas epistemologicamente distantes levanta indícios de uma ruptura de paradigma promovida pela prática interdisciplinar na educação superior em saúde SOMMERMAN 2012 Também reforça a existência de uma correlação entre pesquisas interdisciplinares de alto impacto alto nível de integração disciplinar e maior dissimilaridade a distância conceitual e metodológica da interação entre as disciplinas OKAMURA et al 2019 Quanto à dimensão Tipo a maior presença do Padrão Multidisciplinar também contrasta com os resultados encontrados por Huutoniemi et al 2010 Apesar das experiências interdisciplinares no ensino em saúde irem além da mera reunião de especialistas disciplinares atuando em problemas similares os resultados dão indícios de que a prática interdisciplinar no ensino superior em saúde ainda vem em maior parte sendo produzida de forma multidisciplinar onde a interação cognitiva entre os campos é em grande parte limitada à definição do problema A combinação entre expertises também tende a ocorrer de forma mais técnica e menos dialógica principalmente por meio de empréstimos de elementos teóricometodológicos de um campo a outro Um exemplo significativo é apresentado por Alves e colaboradores 2019 que apresentam um projeto de interdisciplinaridade de Escopo Estreito entre cursos de enfermagem medicina e medicina veterinária visando a qualificação em serviço de profissionais de saúde e a iniciação laboral de alunos de graduação e pósgraduação na área da saúde Dentro deste objetivo geral cada curso tinha um subprojeto específico e a partir disso foram desenvolvidas atividades práticas multidisciplinares em unidades e redes de saúde em conjunto entre os diversos profissionais A maior presença de experiências classificadas como de Multidisciplinaridade Composta MCO no Padrão Multidisciplinar aponta para a presença de elementos que Klein 1990 já identificava como essenciais para o trabalho interdisciplinar a definição clara do problema e dos conhecimentos necessários para a sua resolução o engajamento dos membros da equipe em seus respectivos papéis a resolução de conflitos disciplinares por meio de um vocabulário comum a manutenção da comunicação interdisciplinar através de técnicas integrativas e a avaliação da proposta de resposta ao problema Esses elementos se tornaram mais explícitos ao acompanhar a colaboração histórica entre disciplinas dos campos da saúde e das ciências exatas Um exemplo de experiência que atesta a proximidade entre estes dois campos é trazido por Warmling e colaboradores 2016 que descrevem a criação do objeto virtual de aprendizagem Análises de Situações Éticas para o ensino da bioética em cursos na área da saúde o qual disponibiliza conteúdos de hipermídia que incentivam a autonomia do usuário e aborda situações reais relacionadas às políticas e práticas de saúde Contudo também foram encontradas experiências significativas dentro de um Padrão Interdisciplinar com interação ativa entre as disciplinas desde o enquadre dos problemas de pesquisa até a sua execução O predomínio das experiências de Interdisciplinaridade Empírica neste padrão indica que o caráter interdisciplinar de uma experiência no ensino superior não pode ser derivado dos rótulos puros dos campos participantes mas com base na representação das disciplinas na relação delas entre si e também com a problemática enfrentada e com a percepção dos próprios participantes acerca das possibilidades envolvidas com o encontro interdisciplinar Neste sentido Oliveira e colaboradores 2015 descrevem um programa de mentoria por pares Peer Mentoring em anatomia histologia e fisiologia na Universidade Federal de São Paulo UNIFESP onde foi adotada uma abordagem interdisciplinar para o ensino das três disciplinas Elementos empíricos foram combinados por meio de casos clínicos e aulas práticas dandose ênfase na compreensão integrada do corpo humano e no desenvolvimento de habilidades críticas e analíticas nos alunos No que diz respeito à dimensão Objetivo os resultados indicam dois direcionamentos para as funções da interdisciplinaridade no ensino a primeira seria uma interdisciplinaridade introvertida voltada para dentro própria da racionalidade científica responsável pela criação de novas disciplinas e aproximações entre disciplinas préexistentes a segunda consiste numa interdisciplinaridade extrovertida voltada para fora formada por campos de prática que articulam ciência técnica e política tendo em vista a proposta de elaboração de intervenções na sociedade MINAYO 1994 A presença majoritária de experiências de objetivo com Orientação Mista contraria os resultados de Huutoniemi et al 2010 pois indica uma percepção de que o potencial da interdisciplinaridade pode estar tanto na ampliação da capacidade de crítica e reflexão dos estudantes quanto na inovação para a solução de problemas fora do âmbito acadêmico O objetivo principal da colaboração pode inclusive não ser simplesmente encontrar respostas mas também desenvolver abordagens totalmente novas para as questões investigadas Como exemplo partindo da vivência de estudantes e professores Maciel et al 2016 descrevem a integração ensinoserviço do curso de Odontologia da Universidade Federal do Ceará UFC no Sistema SaúdeEscola do SUS Esta experiência teve como objetivos despertar no aluno a postura crítica e reflexiva ao observar na realidade os problemas merecedores de atenção e no cenário de prática promover um local de produção de conhecimento superando as metodologias de ensino tradicionais que usam a sala de aula ou a clínica odontológica como locais únicos de ensino e aprendizagem A importância dos projetos de extensão universitária como ambiente para a realização de experiências de interdisciplinaridade é também reforçada na análise dos resultados Neste sentido o impacto social da vida acadêmica ocupa lugar central de objeto de avaliação universitária Nesta avaliação o diálogo da interdisciplinaridade com a extensão universitária fazse fundamental por meio do nível de resposta da universidade frente às transformações da sociedade na qual está inserida mediante os seus mecanismos de atuação ensino pesquisa e extensão FOLLMAN 2014 A integração disciplinar através da extensão oportuniza a promoção de atividades de grande relevância para a formação crítica e reflexiva dos estudantes Além disso possibilita a necessária articulação dos componentes curriculares com as atividades institucionais de forma a alcançar novos conhecimentos que contribuam para a transformação da sociedade GONÇALVES 2015 Por outro lado a presença de experiências com objetivo de Orientação Epistemológica e a baixa presença de experiências de Orientação Instrumental reforça os achados de Huutoniemi et al 2010 ao considerar o cruzamento de fronteiras disciplinares como necessário para uma compreensão mais profunda e abrangente dos fenômenos estudados Experiências educacionais que promovam diferentes níveis de integração do conhecimento existente podem 1 fornecer uma preparação mais realística para as situações clínicas com que os estudantes irão se deparar em suas práticas dentro do paradigma da promoção de saúde e de cuidado integrado e integral às pessoas KRÖGER DEKIFF DIRKSEN 2016 2 melhorar a compreensão acerca das doenças patologias e problemáticas humanas a partir de modelos teóricos integradores de diferentes subespecialidades OGINO et al 2012 3 incentivar reflexões críticas sobre como questões sociais complexas afetam a saúde os cuidados de saúde e as políticas de saúde enquanto definemse efetivas abordagens de ensino na formação de profissionais aptos para diagnosticar e tratar os efeitos destas questões METZL PETTY OLOWOJOBA 2017 Em suma os resultados apontam para uma noção da interdisciplinaridade como exigência intrínseca à prática educativa para além da crítica à persistente relação de poder pautada pela dominação do modelo biomédico em relação aos campos do conhecimento A interdisciplinaridade articula a epistemologia com uma dimensão política e sobretudo ética Ela aponta para uma relação solidária entre os diferentes domínios do conhecimento num compromisso mútuo de fomento à criatividade e à inovação de forma a transformar a condição humana para melhor nas dimensões individual e coletiva Características gerais da amostra A presença de autores de diferentes áreas nos artigos aponta para a importância da parceria entendida como a busca pelo diálogo com formas de conhecimento não habituais e mutuamente complementares visando a excelência educacional FAZENDA 2012 Ela é importante para obter melhor aproveitamento dos recursos materiais e humanos melhoria da qualidade dos estudos ampliação da produção acadêmica e maior disseminação do conhecimento científico ODELIUS ONO 2019 Azevedo e Andrade 2007 apontam que a interdisciplinaridade ao promover uma nova maneira de lidar com o conhecimento atua como elo de ligação não apenas entre pesquisadores mas também entre docentes e discentes permitindo novas atitudes ante obstáculos educacionais O outro seja o profissional ou a disciplina é entendido como importante na formação de sua própria alteridade na busca por um desenvolvimento mútuo dos saberes Corroborando o argumento retomamos a experiência de Caramori et al 2020 que descrevem a formação de uma comunidade social de prática composta por professores estudantes de medicina e graduados em artes cênicas que trabalhando em imersões presenciais e virtuais promoveram uma experiência de aperfeiçoamento em habilidades de educação para estudantes das profissões da saúde Contudo apesar de haver mais de um autor creditado a todos os artigos descritos esta presença não é condição suficiente para efetivação da interdisciplinaridade na prática Por mais que se possa facultar o avanço das relações entre as áreas do conhecimento além da integração entre os pesquisadores e as suas áreas de pesquisa IRIBARRY 2003 a interdisciplinaridade prescinde da presença de mais de um pesquisador para ser exercida podendo aparecer inclusive em estudos de uma únicoa autora Necessário neste caso discernir a interdisciplinaridade da interprofissionalidade que envolve necessariamente o trabalho e produção em equipe com um aprendizado interativo acerca dos papeis conhecimentos e competências dos outros profissionais PEDUZZI et al 2013 Nesta última não se está diante do diálogo entre de disciplinas em si mas de campos de conhecimentos e práticas em que as especialidades e especialistas profissionais se encontram e cooperam Desta forma a interdisciplinaridade estaria voltada para a necessária interação entre duas ou mais disciplinas do conhecimento científico e esta condição não impede o seu exercício dentro de uma equipe interdisciplinar com autores inseridos em um mesmo campo ou por meio de um único indivíduo articulando diferentes conhecimentos disciplinares No que tange os componentes curriculares descritos notase a disparidade entre a diversidade dos componentes oriundos das Ciências da Saúde em comparação com componentes de outros campos do conhecimento reforçada pela maior presença da Interdisciplinaridade Empírica nas experiências de Padrão Interdisciplinar Este fato demonstra uma possível dificuldade por parte dos pesquisadores quanto à possibilidade de integrar disciplinas específicas destes campos especialmente as pertencentes às Artes Humanidades e Letras Os resultados reforçam a necessidade do exercício da intersubjetividade pelos pesquisadores de diferentes campos disciplinares como vetor da comunicação interdisciplinar A partir do esforço dos especialistas para tornarem suas respectivas linguagens disciplinares mais compreensíveis ao grupo interdisciplinar a interdisciplinaridade pode realizarse de forma efetiva FAZENDA 2006 Para o exercício interdisciplinar cada indivíduo necessita se familiarizar em certo nível com as disciplinas de seus colegas por meio de uma linguagem comum a todos Para tal fazse necessário um método que cumpra as seguintes diretrizes fundamentais trabalho em equipe geração de novos dispositivos familiarização dos profissionais com cada área diferente da sua legibilidade e compartilhamento dos discursos e tomada de decisão horizontal IRIBARRY 2003 p488 No que diz respeito aos cursos de graduação envolvidos os resultados corroboram a preponderância histórica do enfoque médico quanto aos investimentos na educação superior de modo geral e especificamente no ensino de graduação em saúde Cabe aqui lembrar do ambicioso Relatório Flexner do início do século XX um programa de avaliação do ensino superior norteamericano que teve sua origem em um relatório histórico das escolas de educação médica nos Estados Unidos e Canadá passando a ser considerado padrãobase de qualidade na educação médica moderna ALMEIDA FILHO 2010 sendo adotado de forma mais ou menos integral nestes e em outros países Mais especificamente quanto ao ensino médico os dados corroboram o sentido dado à interdisciplinaridade enquanto estratégia utilizada no processo de ensino aprendizagem para lidar com a complexidade de assuntos objetos de estudo e problemas referentes à atuação profissional em saúde O enfoque interdisciplinar neste caso teria a função integradora em relação ao conhecimento de forma a ampliar a eficácia do ensino evidenciando a interrelação entre disciplinas em saúde promovendo tanto uma maior motivação estudantil quanto a aplicação do conhecimento na solução de problemas SOBRAL 1990 Desta forma os resultados reforçam o entendimento de que existem pelos menos duas correntes sobre o conceito de interdisciplinaridade um conceito teórico aplicável na pesquisa interdisciplinar e um conceito teóricoprático aplicável no ensino KLEIN 1990 Estas correntes produzem especificidades no uso da interdisciplinaridade na prática educativa na graduação em saúde quando comparada ao contexto de pesquisa interdisciplinar que podem se traduzir em avanços ou retrocessos no que diz respeito ao Escopo Tipo e Objetivo da interdisciplinaridade empregada CONSIDERAÇÕES FINAIS Neste estudo buscamos aplicar uma estrutura híbrida analítica que concilia aspectos conceituais e empíricos da interdisciplinaridade utilizada até então na análise do conteúdo de pesquisas interdisciplinares para o contexto das iniciativas interdisciplinares nos cursos de graduação em saúde Até o presente momento não foram encontrados esforços desta natureza no cenário brasileiro O conjunto de resultados descritos e discutidos reforça a necessidade de abordagens mais robustas para a análise da interdisciplinaridade Se por um lado os achados apontam especificidades do próprio uso da interdisciplinaridade no contexto da educação em saúde eles também reforçam uma problemática epistemológica que Minayo 1991 já apontava como crucial nenhuma disciplina de forma isolada consegue compreender de forma abrangente a saúde pois ela possui dimensões plurais social afetiva e biológica manifestadas simultaneamente por meio da relação saúdedoençacuidado Devido ao caráter exploratório da pesquisa e ao pequeno número de estudos incluídos na amostra é preciso cautela na interpretação dos resultados A experiência interdisciplinar envolve necessariamente mais de um campo científico mas a própria percepção da interdisciplinaridade depende do entendimento acerca dos limites de cada campo não existindo um nível objetivo para a demarcação Duas limitações significativas dizem respeito ao período de análise limitado aos últimos dez anos e à ênfase dos estudos publicados no formato de artigos científicos excluindo publicações em outros formatos documentais Se por um lado estas escolhas proporcionaram um maior rigor metodológico a riqueza de material obtido por meio de outros documentos e também por meio do contato com os atores sociais envolvidos foi limitada assim como também foi limitada a possibilidade de análise da evolução temporal da interdisciplinaridade no contexto do ensino superior em saúde Estas limitações podem levar ao risco de viés de publicação nos resultados com interpretações errôneas sobre a eficácia de uma intervenção PEREIRA 2011 Como possibilidade de ampliação deste estudo inspirado por Sommerman 2012 sugerimos a investigação futura da triangulação metodológica acerca das experiências de interdisciplinaridade no ensino em saúde ao longo do tempo retrocedendo década a década em cada profissão de saúde de forma a traçar uma trajetória mais apurada dos esforços para a prática da interdisciplinaridade Outra limitação percebida é que ao manter o foco estritamente na categorização do Escopo Tipo e Objetivo da interdisciplinaridade empregados nos estudos não foram analisados os efeitos e resultados das experiências selecionadas o que impossibilitou a verificação da eficácia destas iniciativas Entretanto estas limitações dão margem à inúmeras possibilidades de avanços na pesquisa Tendo em vista as lacunas encontradas a revisão comparada e análise crítica de outros modelos de categorização da interdisciplinaridade pode ser útil de forma a verificar a possibilidade de ampliação das categorias de análise do fenômeno Por fim é necessário refletir sobre o processo de avaliação da interdisciplinaridade no ensino de graduação Diferentemente do cenário da pesquisa interdisciplinar ainda há pouco avanço na avaliação das experiências de interdisciplinaridade no ensino superior Isso pode ocorrer devido a definições difusas sobre o conceito e à falta de critérios consensuais e sistematizados para a sua própria avaliação Se por um lado estes fatores refletem e facilitam uma maior pluralidade conceitual e diversidade nas práticas interdisciplinares o que torna cada iniciativa interdisciplinar única diretrizes de avaliação claras e consistentes ainda se fazem necessárias de forma a poderse compreender a prática interdisciplinar e como tornála de fato realmente efetiva É importante haver uma maior atenção aos fundamentos teóricos da avaliação da interdisciplinaridade WAGNER et al 2011 de forma a não apenas aprimorar as avaliações das práticas individualmente mas também para fornecer a estrutura e a linguagem compartilhada necessárias para a coerência do domínio altamente variado que é a cooperação interdisciplinar Desta forma monitorar experiências interdisciplinares em cursos de graduação no campo da saúde contribui para um maior entendimento acerca da interdisciplinaridade enquanto princípio epistemológico método integrativo e objetivo científico como instrumento para a produção coletiva do conhecimento e também objetivo de investimento teórico e metodológico da instituição universitária Esperase que o presente estudo possa incentivar não apenas a elaboração sistematizada de experiências de interdisciplinaridade mais integradas nos currículos dos cursos e também que seus resultados possam ser publicizados no campo acadêmico A interdisciplinaridade não se reduz à unificação dos saberes mas um fenômeno de comunicação de colaboração entre as disciplinas por meio da colaboração entre as pessoas aproximando teoria e prática ciência e cotidiano de forma a tornarse elemento importante para a resolução de problemáticas complexas persistentes incongruentes e incertas que ainda pairam na realidade social na qual nós enquanto humanos estamos inseridos REFERÊNCIAS ALMEIDA FILHO N Reconhecer Flexner Inquérito sobre produção de mitos na educação médica no Brasil contemporâneo Cadernos de Saúde Publica v 26 n 12 p 22342249 2010 ALMEIDA FILHO N et al Formação médica na UFSB II O desafio da profissionalização no regime de ciclos Revista Brasileira de Educação Médica Rio de Janeiro v 39 n 1 p 123143 2015 ALMEIDAFILHO N Reforma Cabanis Circa 1800 uma reforma universitária sem universidades esquecida na história da educação Revista Lusófona de Educação v 39 n 39 p 4154 2018 ALVES F A P et al A interdisciplinaridade como estratégia de ensino e aprendizagem Revista de Enfermagem UFPE on line v 13 2019 ANDALÉCIO A M L A transdisciplinaridade na universidade o discurso e a prática RECIIS Rio de Janeiro Brasil v 3 n 3 p 8490 2009 ARRAIS P S D et al Integralidade desafio pedagógico do PETSaúde UFC Revista Brasileira de Educação Médica v 36 n 1 supl 2 p 5661 mar 2012 AZEVEDO M A ANDRADE M F O conhecimento em sala de aula a organização do ensino numa perspectiva interdisciplinar Educar em Revista Curitiba n 30 p 235250 2007 BOURDIEU P O campo Científico IN ORTIZ R Sociologia São Paulo Ática 1983 pp 122155 BRASIL Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996 Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional Diário Oficial da União Poder Executivo Brasília DF 1996 CARAMORI U et al Projeto Fellows Habilidades de Educação para Estudantes das Profissões da Saúde Revista Brasileira de Educação Médica v 44 n 1 p 18 2020 FAZENDA I C A Interdisciplinaridade Qual o sentido 2 ed São Paulo Loyola 2006 Interdisciplinaridade História teoria e pesquisa 18 ed Campinas Papirus 2012 FOLLMANN J I Dialogando com os conceitos de transdisciplinaridade e de extensão universitária caminhos para o futuro das instituições educacionais Revista Internacional Interdisciplinar INTERthesis Florianópolis v 11 n 1 p 23 2014 FREIRE P Educação como prática de liberdade São Paulo Paz e Terra 1991 Pedagogia do Oprimido São Paulo Paz e Terra 1993 GATTÁS M L B FUREGATO A R F Interdisciplinaridade uma contextualização Acta Paulista de Enfermagem São Paulo v 19 n 3 p 323327 2006 GONÇALVES N G 2015 Indissociabilidade entre Ensino Pesquisa e Extensão um princípio necessário Perspectiva Florianópolis v 33 n 3 p 1229 1256 HUUTONIEMI K et al Analyzing interdisciplinarity Typology and indicators Research Policy v 39 n 1 p 7988 2010 INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA INEP Manual para classificação dos cursos de graduação e sequenciais CINE Brasil recurso eletrônico Brasília INEP 2019 IRIBARRY I N Aproximações sobre a transdisciplinaridade algumas linhas históricas fundamentos e princípios aplicados ao trabalho de equipe Psicologia Reflexão e Crítica v 16 n 3 p 483490 2003 KLEIN JT Interdisciplinarity History Theory Practice Detroit Wayne State University Press 1990 KRÖGER E DEKIFF M DIRKSEN D 3D printed simulation models based on real patient situations for handson practice European Journal of Dental Education v 21 n 4 p e119e125 2016 LIMA M et al Bacharelados interdisciplinares da universidade federal da Bahia Considerações sobre a implantação do projeto Athenea Digital v 15 n 3 p 127147 2015 MACIEL J A C et al A integração ensinoserviço em odontologia uma experiência na atenção primária à saúde no município de Sobral Ceará Rev Aps v 19 n 4 p 650655 2016 METZL J M PETTY J OLOWOJOBA O V Using a structural competency framework to teach structural racism in prehealth education Social Science Medicine v 199 p 113 2017 MILLER E C LEFFERT L Building CrossDisciplinary Research Collaborations Stroke v 49 p 4345 2018 MINAYO M C S Interdisciplinaridade uma questão que atravessa o saber o poder e o mundo vivido Medicina Ribeirão Preto Ribeirão Preto v 24 n 2 p 7077 1991 MINAYO M C S Interdisciplinaridade funcionalidade ou utopia Saúde e Sociedade São Paulo v 3 n 2 p 4263 1994 MORAN J Interdisciplinarity Londres Routledge 2002 MORIN E A via para o futuro da humanidade Rio de Janeiro Bertrand Brasil 2013 MORIN E TERENA M Saberes globais e saberes locais o olhar transdisciplinar 3a ed Rio de Janeiro Garamond 2001 NOVAK J D CAÑAS A J A teoria subjacente aos mapas conceituais e como elaboralos e usalos Práxis Educativa Ponta Grossa v 5 n 1 p 929 2010 ODELIUS C C ONO R N Características da colaboração científica entre grupos de pesquisa de áreas de exatas vida e humanas Cadernos EBAPEBR v 17 n 1 p 101116 2019 OGINO S et al Interdisciplinary education to integrate pathology and epidemiology Towards molecular and populationlevel health science American Journal of Epidemiology v 176 n 8 p 659667 2012 OKAMURA Keisuke Interdisciplinarity revisited evidence for research impact and dynamism Palgrave Communications v 5 n 1 p 19 2019 OLIVEIRA C A et al Peer mentoring program in an interprofessional and interdisciplinary curriculum in Brazil Anatomical Sciences Education v 8 n 4 p 338347 2015 PAVIANI J Interdisciplinaridade conceitos e distinções 3 ed Caxias do Sul RS EDUCS 2014 PEDUZZI M et al Educação interprofissional formação de profissionais de saúde para o trabalho em equipe com foco nos usuários Revista da Escola de Enfermagem v 47 n 4 p 97783 2013 PEREIRA M G Artigos científicos Como redigir publicar e avaliar Rio de Janeiro Guanabara Koogan 2011 SANTOS G COELHO M T Á D FERNANDES S A F Concepções sobre a interdisciplinaridade entre docentes da educação superior Global Journal of Human Social Science G v 21 n 4 p 115 2021 SOBRAL D T A interdisciplinaridade no ensino médico três aspectos de análise Educación médica y salud v 24 n 4 p 379388 1990 SOMMERMAN A Complexidade e Transdisciplinaridade Terceiro Incluído Belo Horizonte v 1 n 1 p 7789 2011 SOMMERMAN A A Interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade como novas formas de conhecimento para a articulação de saberes no contexto da ciência e do conhecimento geral 2012 1305f Tese de Doutorado LNCCMCT UEFS UNEB IFBA FIEBSENAICIMATEC FACEDUFBA IHACUFBA Salvador Brasil 2012 SPELT E J H et al Teaching and learning in interdisciplinary higher education A systematic review Educational Psychology Review v 21 n 4 p 365378 2009 VELLOSO M P GUIMARÃES M B CRUZ C R NEVES T C Interdisciplinaridade e formação na área de saúde coletiva Trab Educ Saúde v 14 n 1 2016 VERAS R M COELHO M T A D TEIXEIRA C F TRAVERSOYÉPEZ M A A formação em regime de ciclos do Bacharelado Interdisciplinar em Saúde da Universidade Federal da Bahia e a proposta de Educação Interprofissional Avaliação v 23 n 2 p 294311 2018 VOSGERAU D ROMANOWSKI J Estudos de revisão implicações conceituais e metodológicas Revista Diálogo Educacional v 14 n 41 p 165 12 jul 2014 WAGNER C S et al Approaches to understanding and measuring interdisciplinary scientific research IDR A review of the literature Journal of Informetrics v 5 n 1 p 1426 2011 WARMLING C M et al Ensino da bioética avaliação de um objeto virtual de aprendizagem Revista Bioética v 24 n 3 p 503514 dez 2016 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS DA DISSERTAÇÃO Desde o final do século XX o conhecimento tem passado por uma sutil mas consistente reestruturação Em outras palavras tem se verificado um conjunto gradual e geral de mudanças no entendimento acerca das formas sob as quais o próprio conhecimento é construído organizado e apresentado E esse conjunto rotulado com diversos nomes que compartilham entre si a característica da interdisciplinaridade pressiona a estrutura tradicional de produção industrial em que o conhecimento tem se estabelecido A interdisciplinaridade é um indicador histórico da necessidade de articulação dos saberes disciplinares no aprimoramento das formas de gerar e organizar o conhecimento Ela ratifica a importância do diálogo em múltiplos níveis de conteúdos métodos conceitos e dados oriundos de mais de uma disciplina tendo em vista a geração e difusão de conhecimentos que ofereçam maior compreensão acerca da realidade assim como abordagens que promovam a resolução de problemáticas complexas Isso pode ser visto como parte de um movimento mais amplo de mudança de paradigmas na educação No campo da saúde a interdisciplinaridade é essencial para a formação de profissionais aptos a integrar em suas práticas saberes biológicos tecnológicos psicológicos e sociais enxergando assim o indivíduo em sua integralidade Entretanto também é um conceito altamente abrangente de amplo apelo passível de grande confusão Abrangente pois abarca a antiga problemática sobre o que é possível conhecer e como é possível transmitir o conhecimento De amplo apelo pois profissionais oriundos dos mais diferentes campos disciplinares voltamse ao trabalho interdisciplinar para 1 responder a questões complexas além do alcance de uma disciplina isolada 2 tratar de problemas amplos que exigem interrelações profissionais e disciplinares e 3 alcançar a utópica unidade do conhecimento em uma escala ampla ou não E de grande confusão devido à incerteza geral sobre o significado do termo além da falta de familiaridade sobre o conhecimento interdisciplinar e de um corpo de discurso unificado especialmente no campo do ensino A interdisciplinaridade é um elemento chave na produção do conhecimento Mas também é um elemento chave para a ação É ao mesmo tempo uma perspectiva e estratégia complexa para atender demandas complexas com inúmeras possibilidades de materialização e que exige uma formação continuada e diversificada de forma a encurtar o distanciamento entre os conhecimentos nos processos de pesquisa e ensino PAVIANI 2014 p18 contribuindo para a necessária renovação do ensino superior O desafio central de qualquer experiência interdisciplinar é superar as fronteiras conceituais e metodológicas entre as disciplinas vigentes O planejamento cuidadoso é essencial para a obtenção de resultados positivos no contexto universitário pois a condução quando inadequada raramente é bemsucedida Essas iniciativas demandam uma abordagem estratégica que leve em consideração suas intenções e objetivos É necessário prever os resultados esperados estabelecer definições conceituais determinar os tipos de ação e considerar o contexto institucional A integração cooperação e inter relações de conhecimentos dependem da adoção de procedimentos apropriados A principal dificuldade na utilização de abordagens interdisciplinares na educação se deve à confusão conceitual especialmente no que se refere à sua diferença com a multidisciplinaridade Ao apresentar no artigo 1 um breve apontamento histórico sobre a trajetória da interdisciplinaridade foi trazida à tona a caracterização explicitada dos entraves para o seu entendimento Contudo a presença destes obstáculos contribuiu para que na busca pela sua superação a interdisciplinaridade fosse adquirindo cada vez mais facetas tornandose um conceito cada vez mais polissêmico e composto por tantos olhares e tão diversos quanto possível Cada teórico apresentado contribui para o alargamento do escopo e para a progressiva diluição das fronteiras epistemológicas acerca do significado do fenômeno interdisciplinar Assim é possível perceber os ideais de unidade síntese e sobretudo a necessidade do diálogo permeando este conceito A interdisciplinaridade passa a ser entendida por um lado como parâmetro de entendimento e de ação frente às disciplinas e em sentido amplo às ciências e a uma resposta perante uma realidade complexa multifacetada contraditória e imprevisível Não obstante a multiplicidade de entendimentos teóricos acerca da interdisciplinaridade gestados ao longo do tempo dá margem a uma multiplicidade de práticas de interdisciplinaridade descritas e caracterizadas no artigo 2 A tarefa de descrevêlas caracterizálas e consequentemente justificalas tornase um ato para além da ciência pois envolve elementos intersubjetivos sociais linguísticos políticos epistêmicos éticos e estéticos que extrapolam limites arbitrários de qualquer disciplina Obviamente é necessário levar em conta que ao restringir o lócus de atuação para cursos de ensino superior no campo da saúde as experiências descritas foram aquelas que tentaram de alguma forma lidar com problemáticas sociais e intelectuais originalmente restritas a priori a seus próprios campos científicos Contudo é a partir do diálogo com disciplinas diversas do mesmo campo da saúde ou de outros mais ou menos distantes conceitualmente que estas mesmas experiências se tornam ao mesmo tempo produto e produtoras do compartilhamento de problemas e ideias comuns nascidas do envolvimento dos próprios especialistas no trabalho interdisciplinar Digase de passagem as fronteiras entre teoria e prática não são tão sólidas nem tão vívidas O engajamento na compreensão das concepções históricas da interdisciplinaridade ao mesmo tempo em que são caracterizadas suas experiências no ensino superior pode ser comparado ao aprendizado de uma língua estrangeira ambos requerem de certa forma a saída de uma zona de conforto Aqueles que buscam a concretização de uma experiência interdisciplinar estão imersos num sistema aberto deparandose com objetivos epistemológicos eou instrumentais imprevisíveis Isso gera uma adesão mais heterogênea interconectada criando uma rica diversidade de experiências e capacidades a promover o desenvolvimento das próprias disciplinas e do próprio ensino superior Entretanto também são gerados conflitos e problemas de comunicação que não podem ser ignorados Consequentemente para que a superação da primazia do pensamento disciplinar possa ocorrer no ensino superior em saúde não é apenas preciso reconhecer a existência de lógicas epistêmicas e ontológicas diferentes da disciplinaridade e que podem ter orientação metodológica conceitual e avaliativa próprias É preciso em uma perspectiva estrutural uma abertura científica e pedagógica por parte da instituição universitária em prol do ensino e investigação interdisciplinar E em uma perspectiva subjetiva é preciso uma abertura da episteme e da práxis à formação em saúde mediada pelo encontro CARMO 2021 ou seja a partir do reconhecimento e respeito pela alteridade pelas experiências do sensível promover o diálogo colaborativo com outras formas de saberes compondo assim experiências de ensino integradas e integradoras tornandoas o modus operandi de uma pedagogia emancipatória que permite formar sujeitos com autonomia e inventividade portanto mais bem preparados para cumprir a missão transformadora da instituição universitária ALMEIDA FILHO COUTINHO 2011 p5 Mesmo tão diversas em escopo tipo e objetivo cada experiência de interdisciplinaridade evoca ideias de convergência e de integração em diferentes níveis de complexidade enraizados nos ideais de unidade na diversidade e diversidade na própria unidade além do ideal de síntese Embora apresentem desafios particulares diversificar e compreender as experiências interdisciplinares no ensino superior em saúde pode ser um passo importante para a promoção do diálogo entre o conhecedor o conhecido e o conhecimento entre sujeitos observadores e sujeitos observados entre subjetividade e objetividade Desse modo o compartilhamento seja de uma base de conhecimento comum de métodos e técnicas da linguagem das experiências e vivências apesar de árduo em seu processo pode levar a avanços criativos significativos na pesquisa na educação e principalmente no atendimento às necessidades humanas REFERÊNCIAS GERAIS DA DISSERTAÇÃO REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALMEIDA FILHO N Transdisciplinaridade e Saúde Coletiva Ciência Saúde Coletiva Rio de Janeiro v 2 n 12 p 520 1997 Reconhecer Flexner Inquérito sobre produção de mitos na educação médica no Brasil contemporâneo Cadernos de Saúde Publica v 26 n 12 p 22342249 2010 ALMEIDAFILHO N Reforma Cabanis Circa 1800 uma reforma universitária sem universidades esquecida na história da educação Revista Lusófona de Educação v 39 n 39 p 4154 2018 ALMEIDA FILHO N et al Formação médica na UFSB II O desafio da profissionalização no regime de ciclos Revista Brasileira de Educação Médica Rio de Janeiro v 39 n 1 p 123143 2015 ALMEIDA FILHO N COUTINHO D Nova arquitetura curricular na universidade Brasileira Ciência e Cultura v 63 n 1 p 45 2011 ALVES F A P et al A interdisciplinaridade como estratégia de ensino e aprendizagem Revista de Enfermagem UFPE on line v 13 2019 AMBIEL R A M LIMA COSTA A R JESUÍNO A D CAMILO C C ZUCHETTO S R Motivos de evasão na pósgraduação no Brasil um instrumento de medida Interação em Psicologia Curitiba v 24 n 1 p 2030 2020 ANDALÉCIO A M L A transdisciplinaridade na universidade o discurso e a prática RECIIS Rio de Janeiro Brasil v 3 n 3 p 8490 2009 ARRAIS P S D et al Integralidade desafio pedagógico do PETSaúde UFC Revista Brasileira de Educação Médica v 36 n 1 supl 2 p 5661 mar 2012 AZEVEDO M A ANDRADE M F O conhecimento em sala de aula a organização do ensino numa perspectiva interdisciplinar Educar em Revista Curitiba n 30 p 235250 2007 BATISTA S H S A interdisciplinaridade no ensino médico Revista Brasileira de Educação Médica Rio de Janeiro v 30 n 1 p 3946 2006 BOURDIEU P O campo Científico IN ORTIZ R Sociologia São Paulo Ática 1983 pp 122155 BRASIL Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996 Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional Diário Oficial da União Poder Executivo Brasília DF 23 dez 1996 CANFORA L A biblioteca desaparecida Histórias da Biblioteca de Alexandria São Paulo Companhia das Letras 1989 CARAMORI U et al Projeto Fellows Habilidades de Educação para Estudantes das Profissões da Saúde Revista Brasileira de Educação Médica v 44 n 1 p 18 2020 CARMO M B B Por uma epistemologia do encontro aproximações para outro pensarsentir na formação em saúde Revista Docência do Ensino Superior v 11 p 113 2021 CARNIEL R K GOULART M A MARTINS A B DE MARCHI R J RADOS A R A Clínica Ampliada como ferramenta de cuidado e ensino em Geriatria Revista da ABENO Porto Alegre v 17 n 4 p 99107 2018 DIAS H S LIMA L D TEIXEIRA M A trajetória da política nacional de reorientação da formação profissional em saúde no SUS Ciência Saúde Coletiva Rio de Janeiro v 18 n 6 p 16131624 2013 FAZENDA I C A Interdisciplinaridade Qual o sentido 2 ed São Paulo Loyola 2006 Interdisciplinaridade História teoria e pesquisa 18 ed Campinas Papirus 2012 FOLLMANN J I Dialogando com os conceitos de transdisciplinaridade e de extensão universitária caminhos para o futuro das instituições educacionais Revista Internacional Interdisciplinar INTERthesis Florianópolis v 11 n 1 p 23 2014 FREIRE P Pedagogia do Oprimido São Paulo Paz e Terra 1993 GUSSO H et al Ensino Superior em tempos de pandemia Diretrizes à Gestão Universitária Educacao e Sociedade Campinas v 41 n e238957 p 127 2020 GUSDORF G A universidade em questão Campinas Kirion 2021 GONÇALVES N G 2015 Indissociabilidade entre Ensino Pesquisa e Extensão um princípio necessário Perspectiva Florianópolis v 33 n 3 p 1229 1256 HUUTONIEMI K et al Analyzing interdisciplinarity Typology and indicators Research Policy v 39 n 1 p 7988 2010 INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA INEP Manual para classificação dos cursos de graduação e sequenciais CINE Brasil recurso eletrônicoBrasília INEP 2019 IRIBARRY I N Aproximações sobre a transdisciplinaridade algumas Linhas históricas fundamentos e princípios aplicados ao trabalho de equipe Psicologia Reflexão e Crítica v 16 n 3 p 483490 2003 KLEIN JT Interdisciplinarity History Theory Practice 1 ed Detroit Wayne State University Press 1990 KRÖGER E DEKIFF M DIRKSEN D 3D printed simulation models based on real patient situations for handson practice European Journal of Dental Education v 21 n 4 p e119e125 2016 LIMA M et al Bacharelados interdisciplinares da universidade federal da Bahia Considerações sobre a implantação do projeto Athenea Digital v 15 n 3 p 127147 2015 MACIEL J A C et al A integração ensinoserviço em odontologia uma experiência na atenção primária à saúde no município de Sobral Ceará Rev Aps v 19 n 4 p 650655 2016 METZL J M PETTY J OLOWOJOBA O V Using a structural competency framework to teach structural racism in prehealth education Social Science Medicine v 199 p 113 2017 MILLER E C LEFFERT L Building CrossDisciplinary Research Collaborations Stroke v 49 p 4345 2018 MINAYO M C S Interdisciplinaridade uma questão que atravessa o saber o poder e o mundo vivido Medicina Ribeirão Preto Ribeirão Preto v 24 n 2 p 7077 1991 MINAYO M C S Interdisciplinaridade funcionalidade ou utopia Saúde e Sociedade São Paulo v 3 n 2 p 4263 1994 MORAN J Interdisciplinarity Londres Routledge 2002 MOREIRA G D O MOTTA L B Competência Cultural na Graduação de Medicina e de Enfermagem Revista Brasileira de Educação Médica v 40 n 2 p 164171 jun 2016 MORIN E A via para o futuro da humanidade Rio de Janeiro Bertrand Brasil 2013 Despertemos Um chamado para o despertar das consciências Rio de Janeiro Bertrand Brasil 2023 MORIN E TERENA M Saberes globais e saberes locais o olhar transdisciplinar 3a ed Rio de Janeiro Garamond 2001 NICOLESCU B O manifesto da transdisciplinaridade São Paulo Triom 1999 NOVAK J D CAÑAS A J A teoria subjacente aos mapas conceituais e como elaboralos e usalos Práxis Educativa Ponta Grossa v 5 n 1 p 929 2010 ODELIUS C C ONO R N Características da colaboração científica entre grupos de pesquisa de áreas de exatas vida e humanas Cadernos EBAPEBR v 17 n 1 p 101116 2019 OGINO S et al Interdisciplinary education to integrate pathology and epidemiology Towards molecular and populationlevel health science American Journal of Epidemiology v 176 n 8 p 659667 2012 OKAMURA Keisuke Interdisciplinarity revisited evidence for research impact and dynamism Palgrave Communications v 5 n 1 p 19 2019 OLIVEIRA C A et al Peer mentoring program in an interprofessional and interdisciplinary curriculum in Brazil Anatomical Sciences Education v 8 n 4 p 338347 2015 PARRY Y K HILL P HORSFALL S Assessing levels of student nurse learning in communitybased health placement with vulnerable families Knowledge development for future clinical practice Nurse Education in Practice v 32 n June p 1420 2018 PAVIANI J Interdisciplinaridade conceitos e distinções 3 ed Caxias do Sul RS EDUCS 2014 PPGEISU PROGRAMA DE PÓSGRADUAÇÃO EM ESTUDOS INTERDISCIPLINARES SOBRE A UNIVERSIDADE Apresentação e histórico Salvador UFBA 2022 Disponível em httpsihacufbabrpteisuprogramasobreapresentacaoehistorico PEDUZZI M et al Educação interprofissional formação de profissionais de saúde para o trabalho em equipe com foco nos usuários Revista da Escola de Enfermagem v 47 n 4 p 97783 2013 PEREIRA M G Artigos científicos Como redigir publicar e avaliar Rio de Janeiro Guanabara Koogan 2011 POMBO O Epistemologia da Interdisciplinaridade Ideação Foz do Iguaçu v 10 n 1 p 940 2010 SANTOS BS ALMEIDAFILHO N A universidade no século XXI para uma universidade nova Coimbra Almedina 2008 SANTOS G COELHO M T Á D FERNANDES S A F Concepções sobre a interdisciplinaridade entre docentes da educação superior Global Journal of Human Social Science G v 21 n 4 p 115 2021 SOBRAL D T A interdisciplinaridade no ensino médico três aspectos de análise Educación médica y salud v 24 n 4 p 379388 1990 SOMMERMAN A Complexidade e Transdisciplinaridade Terceiro Incluído Belo Horizonte v 1 n 1 p 7789 2011 SOMMERMAN A A Interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade como novas formas de conhecimento para a articulação de saberes no contexto da ciência e do conhecimento geral 2012 1305f Tese de Doutorado LNCCMCT UEFS UNEB IFBA FIEBSENAICIMATEC FACEDUFBA IHACUFBA Salvador Brasil 2012 SOUZA E B et al A transdisciplinaridade como estratégia de ensino e extensão em educação em saúde uma experiencia exitosa entre saúde e educação Revista Chão da Escola v 19 p 6981 9 nov 2022 SPELT E J H et al Teaching and learning in interdisciplinary higher education A systematic review Educational Psychology Review v 21 n 4 p 365378 2009 VELLOSO M P GUIMARÃES M B CRUZ C R NEVES T C Interdisciplinaridade e formação na área de saúde coletiva Trab Educ Saúde v 14 n 1 2016 VERAS R M COELHO M T A D TEIXEIRA C F TRAVERSOYÉPEZ M A A formação em regime de ciclos do Bacharelado Interdisciplinar em Saúde da Universidade Federal da Bahia e a proposta de Educação Interprofissional Avaliação v 23 n 2 p 294311 2018 VOSGERAU D ROMANOWSKI J Estudos de revisão implicações conceituais e metodológicas Revista Diálogo Educacional v 14 n 41 p 165 12 jul 2014 WAGNER C S et al Approaches to understanding and measuring interdisciplinary scientific research IDR A review of the literature Journal of Informetrics v 5 n 1 p 1426 2011 WARMLING C M et al Ensino da bioética avaliação de um objeto virtual de aprendizagem Revista Bioética v 24 n 3 p 503514 dez 2016 WEIL P DAMBRÓSIO U CREMA R Rumo à nova transdisciplinaridade sistemas abertos de conhecimento São Paulo Summus 1993 APÊNDICES APÊNDICE A LISTA DE ARTIGOS SELECIONADOS N Autores Título Ano Resumo Revista Palavras Chave 1 Carniel R K Goulart M A Martins A B De Marchi R J Rados A R A Clínica Ampliada como ferramenta de cuidado e ensino em Geriatria 2017 O envelhecimento populacional é uma característica mundial ocorrendo inclusive no Brasil Frente aos desafios para o Sistema Único de Saúde e seus profissionais se faz necessária uma mudança de abordagem no sentido de ampliação da clínica O objetivo deste estudo é relatar a experiência de integração entre ensino serviços de saúde e comunidade por meio da construção da disciplina do Estágio em Odontogeriatria A partir da criação do curso de Odontologia noturno os professores da disciplina buscaram alternativas de campos de estágio no turno da noite já que a instituição de longa permanência para idosos e as Unidades de Saúde da Rede de Atenção em Saúde da Prefeitura Municipal de Porto Alegre que recebem os estagiários do curso diurno não realizam atendimento de idosos depois das 1830 horas Assim professores gestores municipais e duas equipes de Saúde da Família ESF realizaram rodas de conversa para estruturar o estágio noturno almejando trabalhar com os estudantes além de conhecimentos atitudes e práticas Foram pactuadas atividades teóricas oficinas sobre Avaliação Global do Idoso além de visitas domiciliares a idosos em seu contexto acompanhadas de profissionais da ESF Os grupos de preceptoria foram realizados visando o planejamento de Projetos Terapêuticos Singulares para e com os idosos que foram visitados a partir da problematização de suas condições de vida Frente aos resultados já obtidos por relatos e observações acreditase no potencial do Estágio em Odontogeriatria do curso noturno na construção de um novo paradigma em Odontologia relacionado à ampliação da clínica e à interdisciplinaridade Revista da ABENO Clínica Ampliada Serviços de Integração Docente Assistencial Gerontologia Ensino Superior Formação de Recursos Humanos 2 Maciel J A Vasconcelos M I Castro Silva I I Teixeira A K Farias M R Queiroz M V A integração ensinoserviço em odontologia uma experiência na atenção primária à saúde no município de Sobral Ceará 2016 Parcerias entre instituições de ensino e serviços de saúde buscam minimizar as dificuldades de integração do cirurgiãodentista na Atenção Primária Este relato de experiência descreve a trajetória de dez anos em Saúde Coletiva do curso de Odontologia da Universidade Federal do Ceará e sua interface com o Sistema Único de Saúde da cidade de Sobral para a formação do profissional egresso com base nas vivências de discentes e docentes e no projeto pedagógico O ensino modular enfatiza a promoção de saúde considerando as diversidades sociais e usa metodologias ativas em cenários diversificados como escolas comunidade espaços sociais e domicílios Há beneficiamento para ampliação da dimensão sanitária e interdisciplinaridade nas atividades multiprofissionais sem negligenciar abordagens específicas do curso O principal desafio da Saúde Coletiva é promover a integração curricular Diante da hegemonia clínicomecanicista na formação em Odontologia um cenário de ensino em serviço é potencializador dessa superação pelo despertar de reflexões das práticas diálogo de saberes e educação transformadora Revista APS Ensino Odontologia Atenção Primária à Saúde 3 Mafi A Moretto C Texeira M A interdisciplinari dade e seus 2016 O objetivo do trabalho é relatar experiências da inserção de ações interdisciplinares no processo de ensinoaprendizagem do curso de Odontologia da UNIVATES em LajeadoRS Estas atividades foram realizadas na Clínica Universitária Regional de Educação e Saúde nos anos de 2015 e 2016 tais como Revista da ABENO Educação em Odontologia Pesquisa F Saldanha O M Rados A R reflexos na formação do cirurgião dentista a Sala de Espera e ações de Apoio Matricial e Institucional A metodologia adotada com base em relato de experiência e pesquisa bibliográfica baseouse em princípios da investigação narrativa A partir do relato é possível concluir que as ações interdisciplinares propiciam experiências diferenciadas em um inovador cenário de ensino e de aprendizagem o que possivelmente contribuirá para a formação de futuros cirurgiõesdentistas tendo como referência o cuidado humanizado e a atenção integral à saúde Esta vivência também possibilitou o fortalecimento da relação entre os profissionais e acadêmicos de diferentes cursos e a conexão com as ações de saúde Interdisciplinar Formação de recursos humanos 4 Silva E B Castro P S DiasGodói I P Silva M C Jedlicka L D A transdisciplinari dade como estratégia de ensino e extensão uma experiencia exitosa entre saúde e educação 2022 Estratégias transdisciplinares possibilitam o desenvolvimento de atividades educativas colaborando para a construção de um saber comum O objetivo deste artigo é compartilhar experiencias de integração entre ensino pesquisa e extensão Durante 20172019 foram realizadas atividades na busca pela integração do ensino formal com projetos de extensão e pesquisa vinculados a Universidades Vigilância Ambiental e de Endemias e Centro de Controle de Zoonoses Foram desenvolvidas atividades como visitação domiciliar com orientações sobre combate e prevenção a endemias feira de ciências com jogos palestras e teatro Os resultados beneficiaram discentes profissionais assim como a população atendida contribuindo mutuamente para esta formação transdisciplinar Revista Chão da Escola Educação Cooperação Acadêmica Endemias 5 Moreira G O Motta L B Competência Cultural na Graduação de Medicina e de Enfermagem 2016 Introdução A competência cultural é necessária para que os futuros profissionais saibam trabalhar em contextos diversos Material e métodos Uma coorte prospectiva com alunos de Enfermagem e Medicina avaliou por meio de um questionário na fase préestágio e de um portfólio reflexivo após quatro meses o nível de conhecimento das políticas públicas para a população indígena as reflexões e as impressões sobre o ensino e as práticas de saúde a ela destinadas Resultados Menos de 67 dos alunos tinham conhecimento das políticas públicas de atenção à saúde indígena todos indicaram a necessidade de o currículo dar maior atenção aos aspectos culturais na prática O portfólio revelou desafios no atendimento com desarticulação das políticas públicas e falha de comunicação que supera a barreira linguística Conclusão Há uma demanda real para o desenvolvimento de estratégias de treinamento para os profissionais de saúde que atuarão na rede Daí a necessidade de adequar o currículo dos cursos da área da saúde contribuindo para a integração a interdisciplinaridade e assistência com diálogo intercultural como preconizam as Diretrizes Curriculares Nacionais de 2014 Revista Brasileira de Educação Médica Competência Cultural Educação em Saúde Saúde das Minorias Educação Médica 6 Warmling C M Pires F S Baldisserotto J Levesque M Ensino da bioética avaliação de um objeto virtual de aprendizagem 2016 O uso de tecnologias de informação e comunicação aproximou o ensino da bioética à prática profissional O objetivo deste estudo é avaliar o objeto virtual de aprendizagem Análises de Situações Éticas produzido e utilizado como abordagem inovadora no ensino da bioética em cursos na área da saúde A metodologia integra análises quantitativas e qualitativas Os participantes são estudantes que utilizaram o objeto virtual nas disciplinas ética e bioética de cursos de odontologia e fonoaudiologia Foi aplicado questionário questões abertas e fechadas e as categorias analisadas relacionamse ao uso do objeto virtual e à aprendizagem da bioética interação conteúdo curricular e dinâmicas de Revista Bioética Bioética Educação a distância Educação em saúde Desenvolvimento ensinoaprendizagem Depoimentos demonstram que o material educativo proporcionou análise de situações com possíveis conflitos bioéticos e evidenciam a possibilidade de interdisciplinaridade considerando a experiência importante na formação de profissionais da saúde O estudo aponta para a bioética enquanto campo curricular transversal das práticas de saúde de pessoal Materiais de ensino 7 Ezequiel M C Noel B K Lemos P P Paiva A C Borges L P Ferreira G M Sanzovo P S Estudantes e usuários avaliam ferramenta de educação permanente em saúde Sieps 2012 As Sessões Interativas em Educação Permanente em Saúde Sieps acontecem há quatro anos nas Unidades de Saúde da Família da Faculdade de Medicina de PetrópolisFaculdade Artur de Sá Earp Neto FMPFase Baseiamse nos princípios da educação permanente propostos pelo Ministério da Saúde e na metodologia de problematização Buscam maior interdisciplinaridade dentro da unidade de saúde trabalho em equipe aproximação do usuário com o serviço e do estudante com a realidade Esse trabalho objetiva compreender as reflexões feitas por estudantes de graduação em Medicina Nutrição e Enfermagem e por usuários sobre as Sieps Nesta pesquisa foram usados um questionário com base na escala de Likert na amostra de estudantes e uma entrevista categorizada de acordo com a análise temática dentro da análise de conteúdo usada na amostra de usuários Foi possível concluir que os usuários e estudantes percebem positivamente as Sieps e que em sua opinião e percepção elas alcançam seus objetivos melhoram o trabalho em equipe enfatizando a interdisciplinaridade acolhem bem os usuários aproximam os estudantes da realidade das comunidades em que estão inseridos com atualização e treinamento das equipes Revista Brasileira de Educação Médica Educação Permanente em Saúde Estratégia de Saúde da Família Satisfação do Usuário 8 Almeida Filho N Lopes A A Santana L A Santos V P Coutinho D Cardoso A J Loureiro S Formação Médica na UFSB II O Desafio da Profissionalizaç ão no Regime de Ciclos 2014 Este é o segundo artigo de uma série que apresenta estrutura curricular e modelo pedagógico do curso de Medicina em implantação na Universidade Federal do Sul da Bahia UFSB que adota um regime de dois ciclos de formação integralmente realizado nos contextos de prática do Sistema Único de Saúde Para isso apresentamse resumidamente perfil e competências dos egressos introduzindo a estrutura curricular do segundo ciclo do curso e destacando sua aderência ao marco legal vigente Em seguida destacamse os blocos temáticos do eixo de formação técnicocientífica com organização de conteúdos em ciclos de vida visando superar o modelo que fragmenta o sujeito humano em sistemas órgãos e patologias Abordase ainda o eixo de práticas composto por estágios supervisionados em todos os níveis de atenção da rede SUS destacando a Atenção Primária em Saúde que perpassa todo o segundo ciclo de formação Por último discutemse impacto e efeitos dessa reestruturação da educação superior no sentido da convergência entre modelos formativos de profissionais de saúde e necessidades de saúde da população Revista Brasileira de Educação Médica Educação Médica Universidades Estudos sobre Interdisciplinarida de Currículo 9 Ayres J C Rios I C Schraiber L B Falcão M T Mota A Humanidades como Disciplina da Graduação em Medicina 2013 Apresentase o desenvolvimento de uma disciplina em Humanidades Médicas Objetivouse examinar contribuições conceituais e práticas do conhecimento humanístico tendo por base o cuidado em saúde A disciplina foi estruturada em quatro módulos interrelacionados correspondentes a áreas particulares do conhecimento humanístico Filosofia História Socioantropologia e Psicodinâmica do Encontro Clínico São apresentadas as diferentes estratégias didáticopedagógicas utilizadas os conteúdos programáticos particulares a cada módulo e suas interrelações e os impactos produzidos nos alunos nos próprios docentes e no desenho disciplinar O exame dessa experiência mostrou que a disciplina Revista Brasileira de Educação Médica Humanidades Médicas Humanização da Assistência Educação Médica conseguiu desenvolver tanto as particularidades quanto a integração entre os módulos segundo a percepção dos docentes e alunos Depois da primeira turma houve reformulação de temas de aulas e metodologias mas se reafirmou a estratégia modular e a escolha de pesquisadores especializados nos conteúdos particulares como equipe docente permitindo ganhos de conhecimentos relativos à conceituação do cuidado do ponto de vista da integralidade em saúde Concluise que o desenho da disciplina se mostrou adequado aos objetivos educacionais propostos reforçando a relevância das Humanidades para o currículo da escola médica 10 Arrais P S Aguiar A S Souza M A Machado M M Mota M V Alves R S Araújo M M Integralidade desafio pedagógico do PETSaúde UFC 2012 A inserção dos sujeitos nos cenários de prática na Atenção Básica tem sido apontada como uma experiência instigante pois reúne professores estudantes profissionais de saúde gestores e comunidade desafiando agregar valores conhecimentos e experiência a partir do caráter de interdisciplinaridade e integralidade das ações pedagógicas Os avanços se relacionam na existência de um projeto o PETSaúdeUFC com proposta metodológica de significativa operacionalidade para integralidade e interdisciplinaridade para os cursos de graduação em saúde O presente trabalho relata as estratégias pedagógicas que fomentaram a compreensão do cuidado na Atenção Básica como um todo realizadas pelo projeto por meio do desenvolvimento de um percurso metodológico para percepção do vivido e da totalidade enquanto relato de experiência do movimento em construção de processos formativos Revista Brasileira de Educação Médica Atenção Básica Integralização Multidisciplinarid ade 11 Alves F A Medeiros K S Santos E G Araújo G K Santos L M Souto R Q Lúcio F P Borba A K Jardim V C A Interdisciplinari dade como estratégia de ensino e aprendizagem 2019 Objetivo relatar a experiência de discentes do curso de Enfermagem no PETSaúde com integrantes dos cursos de Medicina e Medicina Veterinária a partir da vivência da interdisciplinaridade e interprofissionalidade Método tratase de estudo descritivo do tipo relato de experiência Constituiu se a população por discentes e tutores dos cursos de Enfermagem Medicina e Medicina Veterinária além de outros profissionais Resultados verificouse que na prática os discentes integravam o ensino serviço e a comunidade de modo a fomentar a atuação interprofissional e interdisciplinar entre os envolvidos Notouse após a vivência em todos os serviços o crescimento dos discentes quanto à compreensão das diferentes relações entre os profissionais enriquecendo e estimulando práticas acolhedoras humanizadas e permeadas pela integralidade do cuidado Conclusão percebeuse que a participação no programa contribuiu para a construção de uma importante visão para a formação profissional dos discentes de cada curso Ressaltase assim a importância da extensão como meio fomentador para experiências da interdisciplinaridade e da interprofissionalidade entre os discentes dos três cursos docentes e preceptores Revista de Enfermage m UFPE on line Equipe Interdisciplinar de Saúde Formação Profissional Enfermagem Prática Profissional Serviços de Saúde Educação em Saúde 12 Mendes L C Caprara A Interdisciplinary bachelors degree in health analysis of a new higher education 2012 As universidades públicas brasileiras encontramse em intensos processos de mudança em busca de soluções que as tornem instituições mais conectadas com as necessidades sociais do século XXI Com base nesses dados o objetivo deste estudo é analisar um novo currículo de ensino superior ofertado na Universidade Federal da Bahia UFBA o Bacharelado Interdisciplinar em Saúde BIS Esta é uma pesquisa preliminar de natureza qualitativa efetivada por meio de estudo de caso As ferramentas metodológicas utilizadas incluem análise de documentos entrevistas abertas e observação Interface Comunicaç ão Saúde Educação Brasil Educação superior Transformação Interdisciplinarida de Profissionais de saúde curriculum in Brazil participante Observouse que os professores estão engajados no processo de construção de um curso que promova a formação de profissionais qualificados para empreenderem o desenvolvimento social Notouse que os alunos estão revelandose estudantes capazes de realizar profundas reflexões críticas sobre aspectos sociais Portanto concluiuse que o caso estudado tem fornecido resultados esperados pela instituição de educação superior que o abriga 13 Viaro V D Linhares F M Marinus M W Guedes T G Vanderley L Soares Limites e possibilidades para o ensino aprendizagem da temática sobre aleitamento materno 2019 Objetivo Apontar limites e possibilidades envolvidos no processo de ensinoaprendizagem de graduandos da área da Saúde de uma Instituição de Ensino Superior Pública Federal sobre o tema aleitamento materno Método Estudo de fotografia instantânea realizado nos cursos de graduação da área da Saúde com docentes e discentes envolvidos no processo de ensinoaprendizagem da temática sobre aleitamento materno Para a coleta de dados foi utilizada a técnica de Grupo Focal com os discentes e a entrevista semiestruturada com os docentes As falas foram submetidas à análise de conteúdo temática de Bardin Resultados Foi identificada a categoria temática Limites e possibilidades para o processo de ensinoaprendizagem na temática sobre aleitamento materno a partir de duas subcategorias Limitações da estrutura dos cursos e Avanços e entraves na relação entre teoria e prática Considerações finais Os limites apontados como déficit de carga horária e ensino centrado no docente dificultaram o progresso na aprendizagem da temática sobre aleitamento materno sendo a interdisciplinaridade um avanço para esse processo Revista Brasileira de Enfermage m Pessoal de Saúde Ensino Aprendizagem Educação Superior Aleitamento Materno 14 Buchaim R L Andreo J C Rodrigues A C Gonçalves J B Daré L R Júnior G M Buchaim D V Oliveira J A Multidisciplinar y Approach in the Teaching of Dental Sculpture and Anatomy 2014 O objetivo da disciplina de Escultura e Anatomia Dentária é introduzir alunos de graduação ao estudo das características anatômicas e morfológicas da dentição humana permanente e decídua por meio de aulas livros e atividades cognitivas e psicomotoras Essa disciplina subsidia o ensino de conhecimentos específicos necessários para uma formação mais ampla envolvendo a interdisciplinaridade como meio de troca de saberes entre as diversas áreas da odontologia para a formação profissional integral Os alunos devem reconhecer a morfologia dentária a partir de amostras de dentes preservados e reproduzir a morfologia através de modelos tridimensionais feitos de pedra ou blocos de cera Neste artigo os autores descrevem o processo de produção de colares dentais e macromodelos dentários em pedra sua importância e vantagens de utilização O objetivo do estudo foi estimular o ensino de Escultura e Anatomia Dentária aos alunos de graduação da Faculdade de Odontologia de Bauru da Universidade de São Paulo por meio de atividades que associassem teoria prática e desenvolvimento de habilidades manuais Internation al Journal of Morpholog y Dental anatomy Education methods Undergraduate students Basic sciences 15 Grzybowski L S Levandowski D C Costa E L O que aprendi com o PET Repercussões da Inserção no SUS para a Formação Profissional 2017 O Programa de Educação pelo Trabalho PET desenvolvido na UFCSPA apoiado na proposta da política da Rede Cegonha realizou diversas atividades com vistas à qualificação da rede de atenção à saúde maternoinfantil da Zona Norte da cidade de Porto Alegre RS O PETSaúdeSubprojeto Rede Cegonha auxiliou na integração e articulação dos diferentes níveis de complexidade no cuidado da saúde da mulher da criança e da família bem como qualificou a formação dos acadêmicos e dos profissionais da rede Este estudo buscou realizar uma avaliação de alunos de diferentes cursos de graduação da área da saúde Biomedicina Psicologia Nutrição Fisioterapia Medicina Enfermagem Revista Brasileira de Educação Médica Educação em Saúde Capacitação de Recursos Humanos em Saúde Saúde MaternoInfantil acerca de sua inserção no PET investigando suas vivências e a contribuição dessa experiência para a sua formação profissional Foram entrevistados por meio de perguntas abertas e semiabertas enviadas por email 12 alunos bolsistas atuantes no PET Rede Cegonha UFCSPA por um período de 12 meses Os dados foram analisados por meio de análise de conteúdo qualitativa Os depoimentos dos bolsistas demonstram uma ampliação do conhecimento sobre o sistema de saúde como um todo em especial a atenção básica e sobre as possibilidades de atuação profissional Destacouse também a importância das vivências nos locais de prática e a interdisciplinaridade na atenção em saúde bem como uma aprendizagem ativa e o reconhecimento de um novo modelo de atuação focado na intervenção grupal educativa e contextualizada na esfera da promoção de saúde maternoinfantil Esses achados indicam a relevância da inserção de alunos de graduação no PET e o alcance das metas dessa proposta devido à ampliação dos conhecimentos sobre saúde pública e o direcionamento precoce do interesse profissional para a atuação nesse contexto A participação no PET mostrouse um importante processo multiplicador e motivador de práticas integradas e interdisciplinares no campo da assistência em saúde Assistência à Saúde 16 Sponchiado Júnior E S Conde N C Martins I E Carneiro F C Vieira J M Rebelo M A Os caminhos da reformulação do Projeto Pedagógico da Faculdade de Odontologia da Universidade Federal do Amazonas 2019 Este artigo relata a experiência de uma Faculdade de Odontologia durante o processo de construção e implementação de um novo projeto pedagógico PP O PP foi reformulado desde a caracterização do curso com as discussões sobre perfil de egresso passando pela estrutura de funcionamento objetivos matriz curricular estágios e concepção metodológica Durante 12 meses foram utilizadas diversas ferramentas para sensibilização do corpo docente incluindo a realização de semanas pedagógicas oficinas encontros pedagógicos e discussões nas assembleias docentes O novo currículo foi implementado em 2012 evidenciando a interdisciplinaridade a formatação de ambulatórios integrados e um estágio curricular obrigatório que compreende mais de 40 da matriz curricular entre atividades intra e extramuros Dificuldades foram encontradas durante a implementação e a comunidade acadêmica buscou ferramentas para minimizálas fazendo com que o projeto continue dinâmico e amadureça a cada ano Revista da ABENO Educação Odontologia Currículo 17 Oliveira C A Carvalho C P Cespedes I C Oliveira F Sueur Maluf L Peer Mentoring Program in an Interprofessiona l and Interdisciplinary Curriculum in Brazil 2015 A Universidade Federal de São Paulo Campus Baixada Santista foi fundada em 2006 com cinco cursos de graduação em educação física fisioterapia nutrição psicologia e terapia ocupacional O princípio norteador da missão educacional dos programas estava centrado no desenvolvimento de profissionais de saúde capazes de trabalhar em equipes interdisciplinares com ênfase no cuidado holístico ao paciente Essa estrutura pedagógica exigia programas de tutoria entre pares para integrar diferentes áreas do conhecimento e melhorar as estratégias de aprendizagem entre as novas gerações de alunos O objetivo dos autores no presente relatório é discutir as estratégias e atividades do programa de mentoria por pares em histofisiologia e anatomia macroscópica em um currículo interdisciplinar e interprofissional As avaliações dos alunos mentores e professores são apresentadas juntamente com uma análise estatística de variância comparando o desempenho dos alunos nas avaliações do módulo de acordo com sua participação nas atividades de mentoria Os resultados demonstraram que os alunos que participaram de atividades de mentoria por pares tiveram uma taxa maior de sucesso acadêmico Anatomica l Sciences Education Gross Anatomy education Histology Education Physiology Education Undergraduate Education Allied Health Education Peer Mentoring Nearpeer Teaching do que aqueles que não participaram Além disso as avaliações de alunos e mentores do programa de mentoria de pares foram altamente positivas O programa possibilitou aos mentores um conhecimento mais profundo dos assuntos abordados nos módulos de aprendizagem bem como desenvolver habilidades pedagógicas intrínsecas durante seu tempo como mentores Em suma os autores acreditam que o programa de mentoria por pares foi validado por sua eficácia em aumentar o desempenho acadêmico dos alunos interdisciplinary curriculum interdisciplinary education interprofessional mentoring 18 Caramori U Mello J B Barretto C A Costa R M Peña S S Ramos A L Almeida F A Pavan M V Projeto Fellows Habilidades de Educação para Estudantes das Profissões da Saúde 2020 As novas tecnologias da informação produziram profundas transformações na educação e na sociedade Todas as áreas do conhecimento têm sido constantemente reinventadas readaptadas e recriadas para se ajustarem às novas exigências da prática profissional A educação nas profissões da saúde também tem seguido esses passos É nítido como os estudantes futuros educadores estão envolvidos nessa transformação e têm sido vetores dessas mudanças Paralelamente a concepção dos novos currículos para os cursos da área da saúde pressupõe a participação ativa dos estudantes na própria formação e na de seus pares Essa nova forma de ensinar que privilegia o trabalho em equipe a aprendizagem por pares a interdisciplinaridade e a autonomia estimula e exige esse protagonismo dos estudantes A participação ativa do estudante nas atividades educativas da graduação traz inúmeros benefícios favorece o aprendizado as relações interpessoais e a aquisição de habilidades de comunicação de orientação de liderança de pesquisa e de gestão e desenvolve a responsabilidade social Os estudantes das profissões da saúde mesmo nas fases mais precoces de formação fazem suas escolhas e direcionam sua formação para o que desejam na vida profissional Quando essa escolha recai sobre uma área específica da saúde eles encontram desde a graduação maneiras de começar a desenvolver seus conhecimentos e habilidades em clínica médica cirurgia pediatria pesquisa em laboratório saúde pública e outras áreas mas não encontram apoio à formação quando pretendem ser futuros professores Nesse contexto surgiu o Projeto FELLOWS um projeto de desenvolvimento docente proposto e conduzido por estudantes de Medicina em blended learning presencial e a distância que tem como objetivos a formação e o aperfeiçoamento em habilidades de educação para estudantes das profissões da saúde aqui apresentado como um relato de experiência Em 2017 o projeto estendeuse de abril a outubro em encontros mensais no horário noturno e eventualmente aos sábados Foi conduzido por quatro estudantes de Medicina coordenadores e dois professores supervisores e contou com colaboradores de outras instituições de educação médica Em 2018 as atividades educativas foram realizadas exclusivamente pelos estudantesresidentes coordenadores e os professores supervisores por meio de duas sessões de imersão sexta sábado e domingo separadas por um período de quatro meses em que foi elaborado um projeto de educação construído em grupos de seis estudantes acompanhados por um tutor e um coordenador As atividades do Projeto FELLOWS seguem as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Medicina de 2001 e 2014 atendem às demandas da educação nas áreas da saúde no Brasil e respeitam o perfil desejado do profissional egresso com responsabilidade social Oferecem o contato e progressivo domínio de habilidades de Revista Brasileira de Educação Médica Educação em Saúde Educação Médica Estudante Educação Superior Docência comunicação e de competências para o trabalho docente o uso de metodologias ativas de ensino aprendizagem o trabalho em equipe o uso de tecnologias digitais o exercício da comunicação oral e escrita e a criatividade para a inovação O processo de execução do Projeto FELLOWS trouxe benefícios diretos para os organizadores e para os participantes e benefícios indiretos para as instituições de ensino a que pertencem pois envolveu produção de conhecimento engajamento estudantil e responsabilidade social 19 Toassi R F Lewgoy A M Práticas Integradas em Saúde I uma experiência inovadora de integração intercurricular e interdisciplinar 2016 Este artigo analisa uma experiência curricular inovadora chamada Práticas Integradas em Saúde I proposta pela Coordenadoria de Saúde da Universidade Federal do Rio Grande do Sul O foco do estudo são os processos de ensinoaprendizagem em um contexto interdisciplinar e multiprofissional no território de uma Unidade de Saúde da Família do Distrito Sanitário GlóriaCruzeiroCristal Porto Alegre A metodologia utilizada envolveu a análise de conteúdo do plano de ensino da disciplina e de narrativas individuais e coletivas diários de campo portfólios e relatórios elaboradas por estudantes e tutores entre 2012 e 2014 Esta proposta tem possibilitado o convívio entre estudantes e professores de diferentes cursos de graduação aproximandoos dos trabalhadores do Sistema Único de Saúde e transformando currículos Também promove a compreensão das redes de saúde e a prática interdisciplinar do cuidado em saúde Interface Comunicaç ão Saúde Educação Educação Superior Currículo Serviços de integração docente assistencial Sistema Único de Saúde Relações interprofissionais APÊNDICE B CLASSIFICAÇÃO DOS ARTIGOS SELECIONADOS Características Gerais Estrutura Teórica N NOME AUTORES ANO REVISTA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR CURSO ESCOPO TIPO OBJETIVO 1 A Clínica Ampliada como ferramenta de cuidado e ensino em Geriatria Carniel R K Goulart M A Martins A B De Marchi R J Rados A R 2017 Revista da ABENO Universidade Federal do Rio Grande do Sul Odontologia Interdisciplinarida de Estreita Multidisciplinaridade contextualizada Instrumental 2 A integração ensinoserviço em odontologia uma experiência na atenção primária à saúde no município de Sobral Ceará Maciel J A Vasconcelos M I Castro Silva I I Teixeira A K Farias M R Queiroz M V 2016 Revista de Atenção Primária à Saúde Universidade Federal do Ceará Odontologia Saúde Coletiva Interdisciplinarida de Estreita Interdisciplinaridade metodológica Misto 3 A interdisciplinaridade e seus reflexos na formação do cirurgiãodentista Mafi A Moretto C Texeira M F Saldanha O M Rados A R 2016 Revista da ABENO Universidade do Vale do Taquari Odontologia Interdisciplinarida de Ampla Multidisciplinaridade composta Epistemológico 4 A transdisciplinaridade como estratégia de ensino e extensão uma experiencia exitosa entre saúde e educação Silva E B Castro P S DiasGodói I P Silva M C Jedlicka L D 2022 Revista Chão da Escola Universidade Estadual do Pará Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará Biomedicina Saúde Coletiva Interdisciplinarida de Ampla Interdisciplinaridade metodológica Misto 5 Competência Cultural na Graduação de Medicina e de Enfermagem Moreira G O Motta L B 2016 Revista Brasileira de Universidade Federal de Roraima Enfermagem Medicina Interdisciplinarida de Estreita Multidisciplinaridade enciclopédica Misto Educação Médica 6 Ensino da bioética avaliação de um objeto virtual de aprendizagem Warmling C M Pires F S Baldisserotto J Levesque M 2016 Revista Bioética Universidade Federal do Rio Grande do Sul Fonoaudiologia Odontologia Interdisciplinarida de Ampla Multidisciplinaridade composta Epistemológico 7 Estudantes e usuários avaliam ferramenta de educação permanente em saúde Sieps Ezequiel M C Noel B K Lemos P P Paiva A C Borges L P Ferreira G M Sanzovo P S 2012 Revista Brasileira de Educação Médica Faculdade de Medicina de Petrópolis Enfermagem Medicina Nutrição Interdisciplinarida de Ampla Multidisciplinaridade composta Misto 8 Formação Médica na UFSB II O Desafio da Profissionalização no Regime de Ciclos AlmeidaFilho N Lopes A A Santana L A Santos V P Coutinho D Cardoso A J Loureiro S 2015 Revista Brasileira de Educação Médica Universidade Federal do Sul da Bahia Medicina Interdisciplinarida de Ampla Interdisciplinaridade Metodológica Misto 9 Humanidades como Disciplina da Graduação em Medicina Ayres J C Rios I C Schraiber L B Falcão M T Mota A 2013 Revista Brasileira de Educação Médica Universidade de São Paulo Medicina Interdisciplinarida de Ampla Interdisciplinaridade empírica Epistemológico 10 Integralidade desafio pedagógico do PETSaúde UFC Arrais P S Aguiar A S Souza M A Machado M M Mota M V Alves R S Araújo M M 2012 Revista Brasileira de Educação Médica Universidade Federal do Ceará Enfermagem Farmácia Medicina Odontologia Psicologia Interdisciplinarida de Ampla Multidisciplinaridade composta Epistemológico 11 Interdisciplinarity as a teaching and learning strategy Alves F A Medeiros K S Santos E G Araújo G K Santos L M Souto R Q Lúcio F P Borba A K Jardim V C 2019 Revista de Enfermage m UFPE on line Universidade Federal de Pernambuco Enfermagem Medicina Medicina Veterinária Interdisciplinarida de Estreita Multidisciplinaridade contextualizada Instrumental 12 Interdisciplinary bachelors degree in health analysis of a new higher education curriculum in Brazil Mendes L C Caprara A 2012 Interface Universidade Federal da Bahia Bacharelado Interdisciplinar em Saúde Interdisciplinarida de Ampla Interdisciplinaridade empírica Misto 13 Limits and possibilities for teaching and learning about breastfeeding Viaro V D Linhares F M Marinus M W Guedes T G Vanderley L Soares 2019 Revista Brasileira de Enfermage m Universidade Federal de Pernambuco Enfermagem Fonoaudiologia Medicina Nutrição Odontologia Terapia Ocupacional Interdisciplinarida de Estreita Multidisciplinaridade enciclopédica Epistemológico 14 Multidisciplinary Approach in the Teaching of Dental Sculpture and Anatomy Buchaim R L Andreo J C Rodrigues A C Gonçalves J B Daré L R Júnior G M Buchaim D V Oliveira J A 2014 International Journal of Morphology Universidade de São Paulo Odontologia Interdisciplinarida de Estreita Multidisciplinaridade composta Epistemológico 15 O que Aprendi com o PET Repercussões da Inserção no SUS para a Formação Profissional Grzybowski L S Levandowski 2017 Revista Brasileira de Educação Médica Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre Biomedicina Enfermagem Fisioterapia Medicina Interdisciplinarida de Estreita Multidisciplinaridade contextualizada Misto D C Costa E L Nutrição Psicologia 16 Os caminhos da reformulação do Projeto Pedagógico da Faculdade de Odontologia da Universidade Federal do Amazonas Sponchiado Júnior E S Conde N C Martins I E Carneiro F C Vieira J M Rebelo M A 2019 Revista da ABENO Universidade Federal do Amazonas Odontologia Interdisciplinarida de Ampla Multidisciplinaridade contextualizada Misto 17 Peer Mentoring Program in an Interprofessional and Interdisciplinary Curriculum in Brazil Oliveira C A Carvalho C P Cespedes I C Oliveira F SueurMaluf L 2015 Anatomical Sciences Education Universidade Federal de São Paulo Medicina Interdisciplinarida de Estreita Interdisciplinaridade empírica Epistemológico 18 Projeto Fellows Habilidades de Educação para Estudantes das Profissões da Saúde Caramori U Mello J B Barretto C A Costa R M Peña S S Ramos A L Almeida F A Pavan M V 2020 Revista Brasileira de Educação Médica Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Medicina Interdisciplinarida de Ampla Multidisciplinaridade composta Misto 19 Práticas Integradas em Saúde I uma experiência inovadora de integração intercurricular e interdisciplinar Lewgoy Toassi 2016 Interface Universidade Federal do Rio Grande do Sul Odontologia Interdisciplinarida de Estreita Multidisciplinaridade contextualizada Misto MAURÍCIO DA SILVA FONSECA A INTERDISCIPLINARIDADE NO ENSINO DE GRADUAÇÃO EM SAÚDE UMA REVISÃO DE EXPERIÊNCIAS BRASILEIRAS Dissertação apresentada como requisito para obtenção do grau de Mestre em Estudos Interdisciplinares sobre a Universidade do Instituto de Humanidades Artes e Ciências da Universidade Federal da Bahia Aprovada em 13 de Outubro de 2023 Banca examinadora Prof Dr Luiz Bevilacqua UFRJ Prof Dr Gabriel Swahili Sales de Almeida UFBA Prof Drª Sônia Maria Rocha Sampaio UFBA Instruções ORIENTAÇÕES PARA FICHAMENTO DE COMENTÁRIO O que é fichamento de comentário É um fichamento que além de descrever o conteúdo de um livro ou artigo interpreta as ideias do autor e inclui uma crítica pessoal A crítica pessoal deve estar articulado aos argumentos do autor do texto fichado então a crítica não é segundo senso comum ou mera opinião mas deve estar coerente com a lógica argumentativa do autor Texto a ser fichado nome do arquivo no TEAMS FICHAMENTOInterdisciplinaridade educação em saúde Estrutura do fichamento Cabeçalho Com nome do aluno da instituição do curso e da disciplina Título de obra Referência completa da obra ver normas ABNT Palavraschave 3 ou mais palavras que representem o texto do aluno Conteúdo fichado ver o como fazer abaixo Formatação segundo as normas da ABNT Como fazer 1Selecionar a obra e anotar os dados bibliográficos como autor título editora ano de publicação e número de páginas 2Aprés leitura destacar os principais pontos as ideias principais os conceitos relevantes as citações importantes e os exemplos significativos anote o número da página onde se encontram 3Interpretar as ideias dos conteúdos e escrevêlas ao seu modo analisando criticando com comentário ou reflexões Seja objetivo Não copie frases ou parágrafos em parte ou inteiros A sua interpretação comentário crítica ou reflexão deve representar ou ter relação claramente com as ideias do autor a argumentação e a lógica do texto do autor 4A ordem das ideias tem que estar na mesma ordem do texto fichado 5Revisar o fichamento para garantir que todas as informações necessárias as que retratem o texto foram registradas de acordo