Seleção e Análise de Materiais Didáticos em Língua Inglesa - Guia Prático

Prática de Ensino e Orientação de Estágio Curricular Supervisionado em LÍNGUA INGLESA Cruzeiro do Sul Virtual Educação a Distância wwwcruzeirodosulvirtualcombr Campus Liberdade Rua Galvão Bueno 868 CEP 01506000 São Paulo SP Brasil Tel 55 11 33853000 Material Teórico Responsável pelo Conteúdo Profa Ms Sandra Regina F Moreira Revisão Textual Profa Ms Sílvia Albert Princípios para Seleção e Análise de Materiais Didáticos Cruzeiro do Sul Virtual Educação a Distância wwwcruzeirodosulvirtualcombr Campus Liberdade Rua Galvão Bueno 868 CEP 01506000 São Paulo SP Brasil Tel 55 11 33853000 5 Introdução Seleção Avaliação e Produção de Materiais Didáticos As Visões sobre a Aquisição de Linguagem e a Aprendizagem Os Objetivos DidáticoPedagógicos Materiais Autênticos ou Adaptados Fatores Motivacionais na Seleção e Produção de Materiais Discutir e refletir sobre a importância da seleção análise e elaboração dos materiais didáticos mais adequados para o ensino de língua inglesa considerando tanto as vantagens quanto as desvantagens da utilização de materiais autênticos ou da produção de materiais de autoria própria Caro a aluno a Nesta unidade trataremos de algumas questões bastante importantes para o bom desenvolvimento de nossa atividade docente a seleção análise e a produção de materiais didáticos em língua inglesa Para obter um bom desempenho você deve percorrer todos os espaços materiais e atividades disponibilizadas na unidade Comece seus estudos pela leitura do Conteúdo Teórico nele você encontrará o material principal de estudos na forma de texto escrito Depois assista à Apresentação Narrada e à Videoaula que sintetizam e ampliam conceitos importantes sobre o tema da unidade Só depois participe do debate proposto no Fórum de Discussão Como você observará não há nota para esta disciplina Contudo a participação nas atividades de discussão é essencial para sua formação docente Também não deixe de participar ativamente tanto deixando sua opinião quanto comentando a dos colegas e postando dúvidas ou outros comentários pertinentes Por fim mas não menos importante consulte as indicações sugeridas em Material Complementar e Referências Bibliográficas para aprofundar e ampliar seus conhecimentos Lembramos a você da importância de realizar todas as leituras e as atividades propostas dentro do prazo estabelecido para cada unidade no cronograma da disciplina Para isso organize uma rotina de trabalho e evite acumular conteúdos e realizar atividades no último minuto Em caso de dúvidas utilize a ferramenta Mensagens ou Fórum de dúvidas para entrar em contato com oa tutora É muito importante que você exerça a sua autonomia de estudante e que desenvolva sua proatividade para construir novos conhecimentos Bons estudos Princípios para Seleção e Análise de Materiais Didáticos 6 Unidade Princípios para Seleção e Análise de Materiais Didáticos Contextualização Imagine a seguinte situação nem sempre tão hipotética um colega de trabalho sabendo de seus conhecimentos em língua inglesa pede a você que lhe dê aulas particulares de inglês Ele está inclusive disposto a lhe pagar uma boa quantia pelas aulas contanto que você o ajude a se comunicar adequadamente no idioma No ímpeto do momento você aceita a tarefa com satisfação mas depois de algum tempo surgem as seguintes dúvidas Que material utilizar Como selecionar o que será mais interessante para esta situação de ensino e de aprendizagem Será melhor produzir um material de autoria própria Fonte ThinkstockGetty Images Nesta unidade refletiremos a respeito dessas e de outras questões Mas lembrese ao final cabe a você professor a decisão sobre suas aulas O que estamos lhe oferecendo são apenas algumas ferramentas úteis Bons estudos 7 Introdução Nesta unidade vamos tratar de algumas questões bastante importantes para o bom desenvolvimento de nossas atividades docentes a seleção análise e a produção de materiais didáticos em língua inglesa Para isso precisamos inicialmente considerar os assuntos que vamos abordar em nossas aulas bem como nossas expectativas em relação ao que esperamos que os alunos aprendam ou desenvolvam Com esses pontos definidos outras escolhas surgem devemos elaborar nosso próprio material ou selecionar e utilizar materiais já disponíveis no mercado físico ou virtual Se decidirmos selecionar materiais existentes quais critérios adotar Pois bem não ousamos dizer que iremos apresentar quaisquer respostas definitivas sobre essas questões Pretendemos isso sim tanto destacar as vantagens e desvantagens que cada escolha pode nos trazer quanto refletir sobre a importância que uma boa organização ou seleção de materiais pode trazer para nossas salas de aula Assim apesar de haver algumas teorias que podem alicerçar nossas escolhas esse é um assunto essencialmente prático por isso pretendemos apresentar exemplos reais sempre que possível Vamos ao trabalho 8 Unidade Princípios para Seleção e Análise de Materiais Didáticos Seleção Avaliação e Produção de Materiais Didáticos Antes de falarmos da seleção avaliação ou produção de materiais didáticos vamos fazer uma pequena análise dos diversos contextos em que podem se situar os profissionais que atuam ou que vão atuar como professores de língua estrangeira em nosso país Caso você sempre tenha atuado como docente em cursos livres de idiomas possivelmente os assuntos apresentados nessa unidade ainda não fizeram parte de sua rotina pois em geral as escolas de idiomas mais conhecidas costumam desenvolver todo seu material didático ou definir de antemão com quais livros irão trabalhar Antes de ingressar em qualquer desses estabelecimentos também é oferecido aos candidatos à docência ou aos recémcontratados cursos de capacitação para familiarizálos com a metodologia e materiais adotados pela instituição O mesmo costuma ocorrer com as escolas particulares que adotam materiais didáticos e que capacitam seus professores a utilizálos adequadamente Tanto em um caso como no outro os professores precisam se familiarizar com a metodologia e seguir as orientações dadas sem desvio De outro modo estarão rompendo com as expectativas da instituição que os contratou e colocando seus empregos em risco Quanto maior e mais tradicional for a instituição curso livre de idiomas ou colégio particular mais definidas são as metodologias utilizadas e os materiais didáticos selecionados para cumprir seus objetivos Para alguns profissionais a predefinição do material didático pode parecer algo impositivo e autoritário contudo é compreensível que a instituição zele pela manutenção de suas concepções educacionais cabendo aos professores que lá ingressarem adequaremse a elas Por outro lado ao direcionarmos nossa atenção para o universo do Ensino Fundamental e Ensino Médio públicos observaremos que nem todos os governos estaduais e municipais fornecem material didático a seus profissionais pois essa não é uma exigência do governo federal Assim em muitas situações caberá ao professor após a definição do que deverá ser estudado em cada período letivo selecionar o material que servirá de apoio para ele e possivelmente para seus alunos Agora caso você trabalhe ou pretenda trabalhar com aulas particulares de idiomas a definição do material didático é apenas uma das diversas escolhas que você terá que realizar em sua prática cotidiana Desse modo a seleção avaliação ou produção de materiais de ensino poderá ou não fazer parte de sua rotina Contudo ainda que não tenhamos a oportunidade de arbitrar nessas questões entender como elas se definem é essencial para trabalharmos melhor com o material que nos é oferecido Fonte ThinkstockGetty Images 9 As visões sobre a aquisição de linguagem e a aprendizagem A primeira coisa que precisamos considerar é que qualquer material didático quer seja ele escrito imagético ou oral é resultado de determinadas concepções ideológicas sobre o que é o ensino e a aprendizagem A pesquisadora Katherine Maciel sd ao tratar dos métodos e abordagens para o ensino de línguas aponta que há três visões distintas que norteiam o modo como podemos observar os processos de aquisição de linguagem e de aprendizagem Com relação à linguagem podemos conceber sua aquisição em termos estruturais funcionais ou interacionais Na visão estrutural a aquisição da linguagem está associada à decodificação dos elementos gramaticais que formam a língua Essa é uma visão que tem grande relação com a Teoria Estruturalista que surge no início do século XX desenvolvida pelo linguista Saussure para a qual a língua é vista como um sistema de regras Na visão funcional por sua vez a linguagem passa a ser vista não apenas como um conjunto de elementos organizados mas como formadora de sentido o que leva às funções da linguagem Nessa visão passa a ser valorizada a Semântica ou os vários significados que as palavras podem adquirir em diversos contextos Já na visão interacional a linguagem possibilita a realização das relações pessoais e sociais Nessa perspectiva os padrões interacionais passam a ser estudados com base nas teorias linguísticas da Pragmática e da Análise da Conversação De forma análoga a aprendizagem também pode ser vista pelas seguintes óticas comportamental cognitiva ou interacional Teoria Comportamental está relacionada ao Behaviorismo de Skinner e relaciona o aprendizado aos estímulos externos que podem ser positivos ou negativos Teoria Cognitivista desenvolvida na área da Psicologia se preocupa com os processos mentais que são envolvidos nas estratégias de aprendizagem ou seja como cada indivíduo se relaciona com o conhecimento Teoria Interacional valoriza o papel do outro e da interação no desenvolvimento e na aprendizagem tendo por base os preceitos do Sócioconstrutivismo e do Interacionismo Como você pode observar essas diversas visões ou óticas sobre os processos de aquisição de linguagem e de aprendizagem estão diretamente relacionadas a teorias linguísticas e pedagógicas e por conseguinte impactam tanto a produção de materiais quanto as escolhas metodológicas que adotamos para apresentar qualquer item de conteúdo Fonte ThinkstockGetty Images Fonte ThinkstockGetty Images 10 Unidade Princípios para Seleção e Análise de Materiais Didáticos É por essa razão que costumamos dizer que um mesmo método ou abordagem pode ser realizado de diversos modos ou através de técnicas distintas nos inúmeros contextos de salas de aula Observe a seguir como as três visões citadas por Maciel podem ser aplicadas na prática Todos os exemplos estão disponíveis na internet 1 Caso tenhamos uma visão estrutural sobre a aquisição de linguagem tenderemos a elaborar atividades e exercícios que enfatizam as formas ou seja nosso foco será a estrutura dos elementos que compõem a língua Há ainda uma tendência a termos uma visão comportamental em relação à aprendizagem Nessa perspectiva aliaremos os exercícios com ênfase na forma a uma repetição exaustiva dessas estruturas considerando que a linguagem e a aprendizagem só serão desenvolvidas pela repetição das estruturas Veja o exemplo seguinte em que se destacam as formas interrogativas do verbo to be e sua associação aos pronomes pessoais Questions with the Verb To Be 1 you tall No 2 the dog black Yes 3 I strong Yes 4 the food good No 5 they dogs No 6 the doctor in his office Yes 7 the children in school No 8 the water cold No 9 it hot outside Yes 10 the floor clean Yes 11 your teacher English No 12 Peter American Yes 2 Quando nossa ênfase na linguagem é funcional estaremos interessados em desenvolver atividades que demonstrem aos alunos para que determinadas estruturas gramaticais e itens lexicais servem ou seja nosso foco serão as funções da língua nos diversos contextos comunicativos Em termos de aprendizagem se nossa visão for cognitiva utilizaremos métodos que considerem os meios pelos quais os indivíduos se apropriam do conhecimento e os fatores emocionais e psicológicos que influenciam no processo de aprendizagem ou aquisição Veja no exemplo abaixo as explicações dadas sobre as funções que as sentenças podem realizar e os exercícios que seguem In terms of their functionsentences can be classified in four ways declarative making a statement interrogative asking a question imperative expressing a request or command exclamatory expressing strong feelings This exercise will give you practice in identifying these four functional types of sentences 11 Instructions Identify each of the following sentences as declarative interrogative imperative orexclamatory 1 How beautiful a street is in winter Virginia Woolf 2 Have the skillet hot and keep it well greased Ernest Hemingway 3 We boarded our train with feelings of unbounded relief James Weldon Johnson 4 Each cell measured about ten feet by ten and was quite bare within except for a plank bed and a pot of drinking water George Orwell 5 Where were the blackbirds Richard Jefferies 6 Always obey your parents when they are present Mark Twain Disponível em httpgrammaraboutcomodsentencecombiningaExerciseInIdentifyingSentencesByFunctionhtm Acesso 25062015 3 Finalmente na visão do desenvolvimento da linguagem e da aprendizagem interacionista todos os elementos linguísticos gramaticais ou não estarão a serviço da interação do contato entre os indivíduos para se comunicarem A língua deixará de ser um objetivo em si mesma e exercerá um papel importante nas relações sociais e nas interações entre os sujeitos em diferentes contextos Veja no exemplo abaixo uma sugestão de atividade com foco interacional Alphabet dialogue Fonte iStockGetty Images Students create a paired dialogue so that each line begins with the next letter of the alphabet eg Ahmed how are you Bad really bad Come on it cant be that bad Do you think Im joking Everyone knows youre a joker Stick to four or five line dialogues and start with random letters of the alphabet perhaps drawn from a hat For higher level students you could combine alphabet dialogue with question to question The purpose of this activity is as a warmer a confidence booster to practise real time speaking using colloquial language and to practise sentence starters Disponível em httpworldteacherandreablogspotcombr201307fivecommunicativelanguagelearninghtml Acesso 25062015 12 Unidade Princípios para Seleção e Análise de Materiais Didáticos Como pudemos observar diferentes perspectivas teóricas sobre a linguagem sua aquisição e aprendizagem geram diferentes atividades e propostas metodológicas de aulas de língua estrangeira Como dissemos anteriormente não se trata de avaliar e julgar a melhor forma ou teoria mas de ter clareza de nossos objetivos para fazer a escolha mais adequada para o nível escolar a turma o conteúdo a ser estudado possibilitando o ensino e a aprendizagem e o desenvolvimento do conhecimento dos alunos É o que veremos a seguir 13 Os Objetivos DidáticoPedagógicos Outro aspecto importante tanto na seleção quanto na produção de materiais são nossos objetivos didáticopedagógicos Para elencálos é necessário que consigamos responder às seguintes questões Queremos que nossos alunos tenham conhecimentos teóricos práticos ou ambos Até onde queremos conduzir nossos alunos Qual o nível de proficiência que iremos estabelecer para validar as atividades realizadas Quais habilidades comunicativas reading writing listening speaking pretendemos desenvolver Todas Apenas algumas Quais Note que nesse momento de seleção análise e produção os objetivos são duplos ou seja referemse inicialmente ao professor mas ao mesmo tempo estendemse para os alunos Leffa 2007 em seu artigo sobre a produção de materiais para línguas atesta que O objetivo de aprendizagem tem três componentes essenciais 1 as condições de desempenho 2 o comportamento que o aluno deve demonstrar expresso por um verbo 3 o critério de execução da tarefa No modelo clássico de Bloom Anderson Krathwohl 2001 o objetivo é sempre apresentado em termos do que o aluno deve alcançar sob a perspectiva do próprio aluno não do material desenvolvido A ênfase está na aprendizagem naquilo que o aluno deve adquirir e no comportamento que ele deve demonstrar não no ensino não no material que vai ser usado para levar o aluno a atingir o objetivo LEFFA 2007 p18 Assim ao definir qualquer material o professor precisa ter claro quais habilidades ele pretende que seus alunos desenvolvam tanto em termos cognitivos quanto comportamentais É também importante definir antecipadamente os critérios para validação da tarefa a ser realizada pois isso garantirá transparência ao processo avaliativo e maior confiança entre o professor e seus alunos Como nesta unidade nosso objetivo é prático vamos observar a seguir dois materiais diferentes ambos disponíveis online Antes contudo façamos uma pequena contextualização Imaginemos que você queira desenvolver uma atividade que se relacione com aquisição de vocabulário sobre a temática food comida Observe a seguir o primeiro exemplo disponível 14 Unidade Princípios para Seleção e Análise de Materiais Didáticos Fonte Frank Schaffer Publications No exemplo acima é apresentada aos alunos uma pirâmide alimentar na qual eles devem preencher o valor nutricional dos alimentos Podemos perceber que mais do que trabalhar com a ampliação de vocabulário a atividade busca engajar os alunos em questões de saúde Agora confira a seguir outra atividade selecionada sobre a temática Taste Why do you like Spicy Sweet Sour Salty Example I like chocolate because I like sweet food I ice cream I chilies I lemons I chips Imagens iStockGetty Images Já nesse segundo exemplo é apresentada uma questão inicial Why do you like Por que você gosta de Apesar do enunciado não trazer muitas explicações do que deve ser feito é fácil inferir que os alunos devem responder à atividade preenchendo cada uma das sentenças apenas utilizando o item lexical disponibilizado icem cream chilies lemons crips Para isso ele precisará completar as lacunas com as mesmas estruturas sintáticas utilizando também as palavras do quadro spicy sweet salty sour 15 Analisando cada uma das atividades apresentadas acima observamos que apesar de ambas trazerem itens lexicais relacionados a alimentos os seus objetivos são bem diferentes A primeira atividade possui um foco comunicativo e interacionista bem maior enquanto a segunda se prende à prática de estruturas sintáticas Também em termos motivacionais a primeira atividade é mais complexa do que a segunda Ao selecionarmos uma atividade devemos ter clareza tanto dos limites que ela poderá nos impor quanto identificar se a proposta da atividade alinhase a nossos objetivos É ainda possível adaptar atividades a nossos objetivos Assim caso considerássemos necessário poderíamos modificar qualquer um dos dois exemplos apresentados de forma a ajustálos ao que gostaríamos de desenvolver junto aos alunos O item adaptação também será discutido no tópico que segue enfatizandose a seleção ou a produção de matérias para as habilidades orais 16 Unidade Princípios para Seleção e Análise de Materiais Didáticos Materiais Autênticos ou Adaptados As preocupações que envolvem a seleção e elaboração de materiais didáticos ganham maior destaque quando consideramos as habilidades orais de compreensão e produção em língua inglesa afinal a pouco correlação entre os sons do inglês e a sua forma escrita é uma conhecida dificuldade no processo de aquisição ou aprendizagem desse idioma Desse modo quais serão as melhores referências orais para nossos alunos A produção oral do próprio professor quer seja ele falante nativo ou não é essencial para se garantir a participação dos alunos Contudo devemos pensar quais outros materiais de áudio devemos utilizar Quais as vantagens e desvantagens de se utilizar áudios autênticos ou adaptados Vamos tratar dessas questões neste tópico Até poucos anos atrás o acesso a áudios autênticos isto é produzidos por falantes nativos em situações reais de comunicação se restringia a filmes seriados de televisão ou músicas Atualmente podemos acessar facilmente materiais variados na internet A questão que temos diante de nós portanto não é o acesso mas a seleção de tão grande variedade de materiais Novamente precisamos definir de antemão o que queremos realizar com os exemplos de áudios que utilizaremos em aula pois assim como ocorre com a habilidade de leitura a oralidade também pode ser realizada em níveis distintos Podemos por exemplo apresentar um fragmento de diálogo uma entrevista ou uma apresentação oral apenas para que nossos alunos identifiquem informações gerais Também podemos propor uma atividade mais refinada na qual os alunos tenham que identificar informações específicas ou outros detalhes relacionados ao material de áudio Podemos ainda no caso dos alunos mais proficientes estabelecer discussões diálogos encenações etc Em cada um desses casos diferentes abordagens precisam ser dadas ao material para que os objetivos didáticos sejam alcançados e para que os alunos não fiquem desestimulados ao não conseguirem realizar a atividade É por essa razão que muitos profissionais e instituições acabam por preferir trabalhar com materiais não autênticos ou com exemplos em áudios projetados e realizados para fins pedagógicos Nesses casos os falantes não são nativos ou produzem áudios simplificados mais lentos com vocabulário mais simples etc Essa prática apesar de ainda utilizada em muitos ambientes educacionais está cada vez mais sendo substituída pelos materiais autênticos originários de diversas fontes fora do universo estudantil Além disso a produção de materiais não autênticos em forma de textos escritos ou orais implica em alguns riscos que precisam ser considerados Fonte ThinkstockGetty Images 17 Fonte ThinkstockGetty Images O material produzido pode conter erros caso o professor não seja completamente proficiente no idioma Os recursos utilizados ainda que corretos gramaticalmente podem não refletir a língua em situações reais de uso O material pode estar desatualizado ainda que adequado se levarmos em consideração as atualizações que todos os idiomas vivos sofrem Tratando particularmente dos áudios os sotaques e entonações específicos da língua materna do professor podem prejudicar a compreensão da língua alvo Por outro lado a utilização de materiais autênticos em áudio ou textos escritos é mais desafiadora tanto para os alunos quanto para o professor Os alunos terão maior dificuldade para se familiarizar com as formas reais da língua velocidade da fala gírias informalidade sotaques etc enquanto o professor precisará analisar melhor que aspectos do material serão úteis para cumprir seus objetivos Ainda assim acreditamos que somente esses materiais garantem contato com a língua como ela é utilizada por seus falantes o que nem sempre conseguimos cumprir apenas com a apresentação e atividades de repetição das estruturas gramaticais e lexicais Desse modo o uso de textos orais ou escritos adaptados deveria se restringir a situações muito específicas ou introdutórias pois a facilidade que eles trazem é ilusória e muito breve se revelará problemática quando os alunos tiverem contatos com os elementos da língua real Materiais adaptados também podem contribuir para a falta de motivação na aprendizagem de uma língua estrangeira tão comum em nossas salas de aulas Assim antes de concluirmos essa unidade vamos falar um pouco desse importante assunto a motivação que deve decorrer dos materiais utilizados 18 Unidade Princípios para Seleção e Análise de Materiais Didáticos Fatores Motivacionais na Seleção e Produção de Materiais Não podemos deixar de lado a importância da automotivação para o bom desempenho em qualquer atividade Desse modo grande parte da responsabilidade nesse aspecto está atribuída ao próprio aluno em seu desejo em aprender uma outra língua em descobrir novas possibilidades de conhecimento e em se colocar como sujeito atuante em uma sociedade cada vez mais globalizada Contudo ao selecionarmos adaptarmos ou produzirmos determinados materiais podemos ser tanto instrumentos facilitadores quanto aumentarmos as barreiras entre o aluno e seu objeto de estudo em nosso caso a língua estrangeira Leffa 2007 nos apresenta um modelo de estratégias motivacionais desenvolvido por John Keller professor da Universidade da Flórida conhecido pelas siglas ARCS referindose aos seguintes pilares Atenção Relevância Confiança e Satisfação A teoria básica sobre a qual se apoia o modelo é a chamada expectativa de valor segundo a qual a motivação é medida pelo esforço demonstrado na execução de uma tarefa Para que haja esforço duas condições são necessárias 1 a pessoa deve acreditar que a tarefa seja importante 2 a pessoa deve acreditar que é capaz de executar a tarefa Vroom 1964 Porter Lawler 1968 Tomlinson 1998 LEFFA 2007 p33 Conheçamos um pouco mais sobre as estratégias citadas A estratégia denominada Atenção referese às formas como podemos introduzir determinado assunto de modo a despertar a curiosidade dos alunos a fazêlos se interessarem pelo assunto Isso pode ser conquistado por meio de perguntas instigadoras de uma situação misteriosa ou problemática ou de alguma ação inusitada Pela estratégia da Relevância devemos apresentar aos alunos argumentos que validem a atividade que demonstrem sua importância na vida deles Essa é uma etapa na qual podemos atestar se os objetivos traçados de antemão confirmamse com a adesão ou não dos alunos à atividade A estratégia da Confiança é realizada quando deixamos claro aos alunos o que se espera deles ao final da atividade e além disso com a garantia de que eles não estarão sozinhos durante todo o processo É também nesse momento que podemos criar expectativas positivas e contagiar nossos alunos com nossa própria confiança em seu potencial Por fim as estratégias de Satisfação são as formas de autorreconhecimento pela atividade bem realizada assim como as manifestações externas de reconhecimento como as homenagens exposições diplomas etc 19 Você sabia Para saber mais sobre este e outros tópicos interessantes relacionados à Produção de Materiais acesse o artigo disponibilizado em httpwwwleffaprobrtextostrabalhosProducaomateriais2edcompletopdf Chegamos dessa forma ao final dessa unidade estimulando muitas reflexões sobre a importância da seleção de materiais adequados às necessidades de nossos alunos e que se alinhem às nossas próprias concepções sobre os processos de ensino e de aprendizagem Como você deve ter percebido essa é uma questão para a qual há muitas possibilidades cabendo a cada um de nós encontrarmos os caminhos que melhor se ajustem às nossas expectativas e principalmente às necessidades de nossos alunos Desse modo mais do nunca é importante a leitura tanto do material teórico quanto das referências disponibilizadas aqui no Conteúdo Teórico e em Material Complementar Também não deixe de participar das discussões propostas no fórum Bons estudos 20 Unidade Princípios para Seleção e Análise de Materiais Didáticos Material Complementar Sites Nesse artigo a autora Katherine Maciel traça um panorama das grandes metodologias de ensino de língua estrangeira além de abordar questões importantes como as diferentes visões sobre a aquisição de linguagem e a aprendizagem sobre as quais tratamos no conteúdo teórico da unidade Não deixe de lêlo httpwwwapariocombrindexboletim34UnterrichtspraxismE9todosdoc Para relembrar as teorias linguísticas e pedagógicas citadas no material teórico visite os links abaixo Para facilitar seu acesso há uma indicação dos principais temas antes de cada um As correntes linguísticas do Estruturalismo Funcionalismo e Gerativismo httpgooglrBrdpo A Pragmática e os estudos linguísticos httpwwwinfoescolacomlinguisticapragmatica Os estudos da Análise da Conversação de acordo com Marcuschi httpsgooglRVZlJv O Behaviorismo de Skinner httpwwwinfoescolacompsicologiabehaviorismo O Cognitivismo e sua influência nos estudos linguísticos httpswwwportaleducacaocombrpedagogiaartigos18696cognitivismo Jean Piaget e a teoria construtivista httpwwwpedagogiacombrconteudosconstrutivistaphp A influência de Vygotsky e o Sócio Construtivismo httprevistaescolaabrilcombrlevvygotsky 21 Referências FERRO Jeferson org Produção e avaliação de materiais didáticos em língua materna e estrangeira Curitiba Intersaberes 2013 Coleção Metodologia de Ensino de Língua Portuguesa e Estrangeira v4 Ebook Disponível em httpcruzeirodosulbv3digitalpagescombruserspublications9788582125151pages2 Acesso 24062015 LEFFA Vilson org Produção de materiais de ensino teoria e prática 2 ed rev Pelotas Educat 2007 Ebook Disponível em httpwwwleffaprobrtextostrabalhosProducaomateriais2edcompletopdf Acesso 24062015 SENNA Luiz Antonio Gomes org Literatura expressões culturais e formação de leitores na educação básica Curitiba Intersaberes 2015 Coleção Metodologia de Ensino de Língua Portuguesa e Estrangeira v6 Ebook Disponível em httpcruzeirodosulbv3digitalpagescombruserspublications9788544302118pages2 Acesso 24062015 22 Unidade Princípios para Seleção e Análise de Materiais Didáticos Anotações Cruzeiro do Sul Virtual Educação a Distância wwwcruzeirodosulvirtualcombr Campus Liberdade Rua Galvão Bueno 868 CEP 01506000 São Paulo SP Brasil Tel 55 11 33853000 Cruzeiro do Sul Educacional