Trabalho de Curso História

Manual de Trabalho de Curso Licenciatura em História Sumário I ORIENTAÇÕES PARA OS ALUNOS 5 II ORIENTAÇÕES PARA AS ATIVIDADES DOS ALUNOS 5 III ORIENTAÇÕES GERAIS 6 IV O QUE É O TRABALHO DE CURSO TC 7 V O QUE SIGNIFICA PENSAR CIENTIFICAMENTE 10 VI O QUE FAZ UM ORIENTADOR DE TC 11 VII A LINGUAGEM ADOTADA 33 VIII DICAS IMPORTANTES PARA ANTES DE COMEÇAR PASSOS DA PESQUISA 35 IX DA POSSIBILIDADE DE ELABORAÇÃO DE ARTIGO CIENTÍFICO SOB ORIENTAÇÃO 37 X CONSIDERAÇÕES FINAIS PARA A ELABORAÇÃO DO TRABALHO DE CURSO 38 3 Serviço Social APRESENTAÇÃO É instaurador de discursividade todo aquele cuja obra permite que outros pensem algo diferente dele Michel Foucault O Trabalho de Curso TC visa à produção de um material por parte do aluno que promova a vivência de pesquisa em aspectos próximos à iniciação científica atividade que está ligada ao desenvolvimento acadêmico dos alunos de graduação O TC busca ampliar os conhecimentos em relação a temas abordados durante o curso É portanto uma experiência acadêmica orientada vivida por alunos no final de sua graduação no curso de História em sua modalidade de licenciatura Não há exigência de que o tema desenvolvido e pesquisado seja original e inédito Há no entanto exigências em relação à organização do trabalho à coerência e à coesão textuais à pesquisa e ao desenvolvimento do conteúdo que devem ser respeitadas No curso de História a Coordenação pode deixar a temática do trabalho para ser escolhida pelo aluno ou definir um ou mais assuntos a serem pesquisados isso será comunicado por meio de avisos da Tutoria e caso o tema seja definido pela Coordenação ele deve ser adotado pelos estudantes quanto à temática e ao formato de apresentação O formato também será indicado nos avisos ou seja ele deverá ser composto por uma pesquisa mais a elaboração de uma sequência didática devidamente comunicados nos avisos Esperase que durante a elaboração do TC os alunos vivenciem práticas pedagógicas de pesquisa e discussões capazes não somente de lhes possibilitar o aprimoramento do trabalho mas também o aprendizado de práticas docentes que lhes serão necessárias ao longo de sua vida como profissionais que trabalham com História especialmente como docentes 4 Manual de Estágio Assim esperase que o aluno ao superar a fase de definição do tema que irá trabalhar que conforme assinalado anteriormente pode ser determinado pela Coordenação e será devidamente comunicado empenhese em seu desenvolvimento obtendo como resultado além de seu crescimento acadêmico um texto criativo e que possa contribuir com outros leitores com mesmo interesse ou que busquem referências de desenvolvimento de conhecimento acadêmico A elaboração do Trabalho de Curso deve seguir as indicações realizadas na disciplina ou seja se o tema for predeterminado deve ser respeitado No caso de haver a solicitação da realização de uma sequência didática o trabalho final deve apresentar a discussão teórica sobre o tema do trabalho mais a sequência didática Na elaboração do conteúdo do trabalho e da sequência didática ressaltamos a importância de observar a adequação da proposta de trabalho com temas desenvolvidos no curso de Licenciatura em História bem como respeitar os aspectos pedagógicos e de conteúdos referenciados por exemplo nas normas estabelecidas pelo MEC e nas disciplinas desenvolvidas no curso Esperase ainda que o TC ofereça ao grupo de alunos a possibilidade de articular os conhecimentos desenvolvidos no decorrer da graduação nas diferentes disciplinas que compõem o curso de História e que seja também considerado pelo aluno como uma fase de aprendizagem de pesquisa que antecede possíveis cursos de especialização mestrado e doutorado 5 Serviço Social REGULAMENTO COM DEFINIÇÃO DAS FORMAS DE ACOMPANHAMENTO ORIENTAÇÃO I ORIENTAÇÕES PARA OS ALUNOS O TC é um trabalho que deve ser realizado por alunos matriculados de acordo com o regimento Alunos que antecipam a disciplina por motivos de transferência de outra universidade para a UNIP ou alunos matriculados em regime de dependência deverão integrarse ao sistema definindo o tema de acordo com a proposta apresentada e participando obrigatoriamente de todas as fases do desenvolvimento do trabalho de pesquisa orientação e apresentação Depois de selecionado o tema do TC e iniciado o trabalho ele será encaminhado a um dos orientadores designados pelo curso A Coordenação do curso poderá realizar a substituição de professoresorientadores no decorrer de todo o processo Orientadores e alunos se comunicam via sistema eletrônico em ambiente devidamente estabelecido e estruturado para isso em fórum aberto para o TC com a participação de cada orientador e também por meio dos diversos chats agendados durante esse processo A frequência e a regularidade desses contatos serão controladas pelo professororientador e todos os alunos deverão tomar ciência das tarefas a serem cumpridas no período que transcorrerá entre um encontro e outro obedecendo a um cronograma de trabalhos II ORIENTAÇÕES PARA AS ATIVIDADES DOS ALUNOS Durante o tempo previsto para pesquisa e elaboração do texto do TC muitas atividades serão desenvolvidas pelos participantes Essas atividades vão desde as práticas de cunho organizacional por exemplo em relação à organização de informações àquelas voltadas para a construção de novos conhecimentos envolvendo momentos de estudo É fundamental portanto que cada aluno escolha diferentes maneiras para estudar Assim é importante pensar em tipos de atividades a serem realizadas 1 Leitura e fichamento dos textos 2 Buscas na internet 3 Elaboração de pequenos trechos do trabalho com o propósito de discutir o estilo do texto de cada um reescrever e estabelecer características para o texto final Esperase que ao longo do desenvolvimento do TC os alunos ou grupos de alunos desenvolvam estratégias de aprendizagem que possam colaborar para o resultado final do trabalho Ao longo do período destinado à elaboração do TC os alunos deverão cumprir as seguintes fasesdiretrizes Comunicação regular com o orientador por chats e fóruns ou via sistema indicado pela Universidade Entrega de partes do trabalho de acordo com as solicitações do professororientador e do professorcoordenador do curso respeitando cronograma específico Entrega da versão final e participação da Banca Em seção posterior as normas para a confecção do trabalho serão abordadas III ORIENTAÇÕES GERAIS As dicas a seguir podem ser úteis para a elaboração do trabalho 1 Elaboração de relatório pelo aluno em diferentes momentos do trabalho e mesmo das mensagens ou das orientações do professor 2 Manutenção de um arquivo ou caderno para registro de todas as possíveis citações consideradas relevantes para o trabalho assim como a referência bibliográfica correspondente e devidamente referenciada 3 Elaboração de diários de leitura de todos os textos lidos e considerados relevantes para o embasamento teórico do TC 7 Serviço Social 4 Trabalhar sempre com a versão corrigida do trabalho e a nova versão dando tanto ao orientador quanto aos próprios alunos a possibilidade de relembrar os comentários já feitos em fases e orientações anteriores 5 Estar atento aos avisos sobre prazos e procedimentos postados no Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA e quando necessário sobre aspectos pontuais do trabalho 6 Respeitar o número de postagens indicadas nos avisos A nota final do aluno será atribuída pelo professororientador variando de 0 a 10 Importante Caso seja identificada cópia total ou parcial isto é sem a devida referência mencionando a fonte de qualquer texto disponível em material impresso ou internet a nota atribuída será zero o que exclui a possibilidade de reapresentação do trabalho no mesmo semestre Esperase que todo o texto seja redigido pelo aluno com suas próprias palavras citando todas as fontes de informações utilizadas IV O QUE É O TRABALHO DE CURSO TC A proposta de TC de um curso de graduação é um trabalho de caráter científico e como tal deve pautarse em normas nacionais e internacionais que caracterizam as pesquisas em universidades congressos etc Assim fazse necessário que escolhamos uma referência bibliográfica sobre questões metodológicas e uma vez escolhida ela deverá ser observada rigorosamente na elaboração do trabalho Embora sabendo das divergências em relação às questões metodológicas e da necessidade de muitas vezes estabelecermos comparações entre os diferentes autores que tratam dessa questão optamos por organizar o TC com base nas orientações da Associação Brasileira de Normas Técnicas ABNT utilizada por grande parte das universidades brasileiras Os aspectos a serem observados serão a formatação do texto tamanho de letra espaçamento margens etc de acordo com o Guia de Normalização para Apresentação de Trabalhos Acadêmicos da UNIP disponível em httpwww3unipbrservicosbibliotecadownloadmanualdenormalizacaoabntpdf que segue a ABNT conforme as seguintes características Formato Papel formato A4 21 x 297 cm Fonte Arial e tamanho 12 para todo o texto Fonte Arial e tamanho 10 para citações com mais de três linhas notas de rodapé paginação e legenda das ilustrações Fonte Arial tamanho 12 para TÍTULO DE SEÇÃO em maiúsculo e negrito Fonte Arial tamanho 12 para Subtítulo em minúsculo e negrito Margem Margem esquerda e superior de 3 cm direita e inferior 2 cm Recuo de primeira linha do parágrafo 125 cm 1 tab a partir da margem esquerda Recuo de parágrafo para citação com mais de três linhas 4 cm da margem esquerda Alinhamento do texto utilizar a opção Justificado do programa Word Alinhamento de título e seções utilizar a opção Alinhar à Esquerda do programa Word Alinhamento de título sem indicação numérica Resumo Listas Sumário Referências utilizar a opção Centralizado do programa Word Espaçamento Espaço Entrelinhas do texto 15 cm O espaço simples é usado em citações de mais de três linhas notas de roda pé referências resumos legendas ficha catalográfica Os títulos das seções e subtítulos devem começar na parte superior da margem esquerda da folha e ser separados do texto por dois espaços de 15 cm entrelinhas As referências devem ser separadas entre si por um espaço simples em branco A natureza do trabalho o objetivo o nome da instituição a que é submetido e a área de concentração devem ser alinhados do meio da folha para a direita em espaço simples e fonte Arial tamanho 12 ver exemplo de Folha de rosto Paginação As folhas do trabalho devem ser contadas sequencialmente a partir da folha de rosto e numeradas Elaboração dos conteúdos Sobre a elaboração Victoriano e Garcia 19961999 consideram importante em um projeto de pesquisa que ele seja escrito em sua versão preliminar e que os alunos autores se organizem para responder às seguintes perguntas 1 O que fazer A resposta é a delimitação do tema e do problema a ser resolvido É importante que se restrinja o campo pois quanto mais circunscrito estiver o objeto melhor e com mais segurança se trabalha Muitas vezes essa delimitação pode ser usada como título provisório do trabalho 2 Por que fazer A resposta a essa questão é a justificativa da escolha do objeto de estudo Nesse tópico deverão constar a definição e a delimitação do problema a descrição bibliográfica que demonstre sua relevância como objeto de estudo suas hipóteses e sua relevância 3 Para que fazer A resposta está nos propósitos do estudo ou seja nos seus objetivos gerais e específicos É fundamental que seus objetivos sejam claros pois eles nortearão todo o trabalho metodológico que será desenvolvido 10 Manual de Estágio 4 Como fazer A resposta está na metodologia métodos e técnicas que será utilizada em seu trabalho A metodologia é um procedimento sistemático e formal cujo objetivo é encontrar as respostas para problemas mediante o emprego de técnicas científicas 5 Com quem fazer A resposta a essa questão está vinculada às pesquisas e no caso da licenciatura em História a possibilidade de realização do trabalho pode ser individual ou em grupo 6 Onde fazer Local campo de pesquisa pesquisa de campo bibliografia A pesquisa bibliográfica pode ser realizada em bibliotecas universitárias e mesmo via consultas em períodos especializados e trabalhos acadêmicos devidamente publicados em sites de instituições educacionais credenciadas ou plataformas de conteúdo acadêmico 7 Com o que fazer Recursos e custeio Muitas monografias apresentadas por alunos devido ao interesse do assunto e da área específica podem ser financiadas por órgãos de pesquisa ou pela própria universidade 8 Quando fazer A resposta se encontra em um cronograma que o pesquisador seguirá Além disso o bom andamento da pesquisa requer rigor quanto ao cumprimento dos prazos estabelecidos pelo orientador e pela dinâmica da pesquisa V O QUE SIGNIFICA PENSAR CIENTIFICAMENTE Ao afirmarmos que um TC é um trabalho acadêmico técnicocientífico estamos de certa forma dizendo que esse trabalho tem características diferenciadas e que seu públicoalvo se encontra na comunidade científica Quem avalia e atribui relevância aos trabalhos científicos são leitores acostumados a trabalhar com pesquisa e a pensar e raciocinar cientificamente Mas o que isso significa É dotado de comportamento científico o aluno que demonstra preocupação com a qualidade dos questionamentos que faz em relação ao foco de seu trabalho que estabelece metas para os procedimentos de pesquisa que não se satisfaz com conclusões do senso comum mas está sempre em busca de explicar e analisar informações e dados de sua pesquisa Comportarse cientificamente significa ser criterioso com as conclusões fundamentandoas em um referencial teórico ou empírico bem selecionado e pertinente ao tema Significa acima de tudo ter uma visão relativa dos fenômenos e não absoluta ou seja estabelecer relações entre fenômenos e não os conceber como fenômenos isolados de um contexto HUBNER 1998 Assim esperase que os alunos ao elaborarem seu TC primem pela qualidade acadêmicocientífica de seus textos sendo criteriosos o bastante para que os resultados de seus trabalhos sejam validados na comunidade científica Esperase que produzam textos coerentes isentos de julgamentos isto é sem o uso exagerado de adjetivos calcados em descrições que possibilitem inferências e tomadas de posições equilibradas e fundamentadas VI O QUE FAZ UM ORIENTADOR DE TC Na orientação do TC atua o professororientador de conteúdo específico acompanhando os alunos nas discussões sobre o tema escolhido auxiliandoos em relação às leituras e à bibliografia indicadas para dar sustentação teórica ao trabalho Algumas características são fundamentais ao professor escolhido como orientador de um TC O professororientador precisa ser um incentivador dos alunos motivandoos para que elaborem um trabalho criativo O professororientador precisa ser organizado e estabelecer ao longo do ano tarefas claras e objetivas ao grupo de alunos O professororientador precisa sugerir leituras aos alunos O professororientador poderá indicar aos alunos as modificações a serem efetuadas no trabalho porém nunca redigir trechos do trabalho É importante ressaltar que um TC é um momento de construção de conhecimentos e exige portanto que orientandos e orientador mantenham um relacionamento cordial de confiança assumindo cada qual o seu papel pedagógico O exercício que se espera na elaboração de um TC tem características dialógicas isto é orientandos e orientador têm espaço e voz nas discussões em busca de transformarem os conhecimentos já adquiridos Esperase que as decisões a respeito do trabalho sejam tomadas com maturidade e sempre de forma compartilhada Como se organiza um TC O TC se organiza considerando a seguinte estrutura de documento A estrutura do documento segue parte das normas apresentadas no Guia de Normalização para Apresentação de Trabalhos Acadêmicos da UNIP disponível em httpwww3unipbrservicosbibliotecadownloadmanualdenormalizacaoabntpdf e deve incluir obrigatoriamente os itens expostos a seguir Elementos prétextuais capa folha de rosto resumo na língua vernácula apenas em português sumário Elementos textuais texto dissertativo sobre o assunto específico sequência didática quando solicitada e considerações finais Introdução escolha do tema justificativa da escolha do tema formulação do problema objetivos gerais e específicos conceituação e relevância indicação da estrutura do trabalho Desenvolvimento exposição do tema fundamentação teórica metodologia do trabalho argumentação e discussão Importante a elaboração da sequência didática quando solicitada Conclusões Elementos póstextuais referências bibliográficas glossários apêndices anexos no caso sobre a sequência didática apêndices índices Segundo Traldi e Dias 199840 o capítulo da metodologia é facultativo O capítulo da metodologia é o espaço destinado a descrever o método adotado para o desenvolvimento do trabalho É facultativo dedicarse um capítulo exclusivamente para esse fim desde que as informações a ele destinadas já tenham sido expostas na Introdução Nos estudos e nas pesquisas em que a metodologia constitui parte expressiva do trabalho como nos estudos que se utilizam de métodos quantitativos envolvendo amostragem ou tabulação de dados a opção pelo destaque da metodologia em capítulo separado da Introdução dá ao trabalho uma conotação de melhor organização e permite revelar com mais detalhamento as técnicas e os processos empregados pelo autor para dar prosseguimento ao estudo Descreveremos a seguir algumas das partes citadas possibilitando aos autores do TC o exercício de rascunhar e refletir sobre os objetivos de cada uma delas 1 Capa Alto da página nome da instituiçãodepartamento Centro da página título do trabalho À direita abaixo do título disciplina professor autores Rodapé da página localdata Veja o exemplo abaixo Como colocar o autor ou autores ordem alfabética Adriana Aparecida SILVA Andréa SANGIULIANO Luciana Souza ANDRÉ Sebastiana ALBUQUERQUE Margens sup 3 cm inf 2 cm esq 3 cm dir 25 cm 15 Serviço Social UNIP Universidade Paulista Campus Cidade Universitária Curso História O Ensino de História e a Base Nacional Comum Nome completoRA Nome completoRA Nome completoRA Nome completoRA São Paulo 2018 2 Elementos prétextuais Esses são os elementos que antecedem a introdução do trabalho e são constituídos por tudo aquilo que identifica o trabalho e orienta o leitor FOLHA DE ROSTO Segue os mesmos procedimentos da capa em relação às margens e à distribuição do texto com pequenas modificações Alto da página nomes dos autores Centro da página título do trabalho À direita abaixo do título explicação sobre a natureza do trabalho Rodapé da página instituiçãolocaldata Margens sup 3 cm inf 2 cm esq 3 cm dir 2 cm Verso da página ficha catalográfica a ser elaborada pelo bibliotecário da instituição contendo os dados bibliográficos necessários para que a obra seja catalogada na biblioteca da universidade deve incluir palavraschave fornecidas pelos autores A folha de rosto é a única da monografia na qual no verso existe texto As demais páginas deverão conter texto em apenas um dos lados 17 Serviço Social Fulano de Tal O Ensino de História e a Base Nacional Comum Trabalho de Curso Licenciatura em História São Paulo 2018 18 Manual de Estágio SUMÁRIO Aqui o autor informa aos leitores o conteúdo que será tratado na monografia A palavra sumário deverá aparecer no topo da página em letras maiúsculas sendo seguida dois ou três parágrafos abaixo de todos os intertítulos contidos no trabalho A estética da página do sumário deverá ser observada de forma que os títulos e os subtítulos apareçam destacados estando padronizada e obedecendo aos recuos da margem esquerda também padronizados SUMÁRIO Resumo3 Introdução 4 Capítulo I nome do capítulo Indicar cada uma das seções do trabalho8 Capítulo II nome do capítulo Indicar cada uma das seções do trabalho23 Capítulo III nome do capítulo Indicar cada uma das seções do trabalho48 Considerações finais54 Referências bibliográficas59 Fontes eletrônicas61 Anexos62 Iconografia se houver66 19 Serviço Social De acordo com a ABNT a numeração em algarismos arábicos deverá ter início somente na página em que se iniciar o texto propriamente dito contandose porém as páginas que o antecedem Essa numeração deverá aparecer no topo da página do lado direito Alguns autores optam por numerar com algarismos romanos as páginas a partir do sumário até o abstract Assim caso o trabalho apresente todas as folhas indicadas da folha de rosto até a folha de epígrafe a página do sumário deverá ser numerada com o algarismo romano VI letras minúsculas e a página que contiver a introdução do trabalho dará início à numeração em algarismos arábicos 1 2 3 RESUMO Essa é uma página importante do trabalho É ela que em um primeiro momento convida o leitor a mergulhar no texto apresentado Deve ser um texto conciso com aproximadamente 300 palavras em fonte Arial ou Times New Roman tamanho 12 e espaçamento entrelinhas simples em que o autor apresenta uma síntese do conteúdo do trabalho destacando os aspectos mais relevantes a metodologia e a fundamentação teórica que deram sustentação às discussões apresentadas O resumo visa a fornecer ao leitor elementos que lhe permitam decidir sobre ler ou não o trabalho em razão da relevância para seu próprio contexto O resumo deve ser escrito na língua em que está redigido o trabalho organizado por meio de frases e nunca em tópicos enumerados Após o texto do resumo deverão aparecer as palavraschave sugeridas pelo autor como referência do trabalho em meio eletrônico Segue um exemplo de resumo válido para uma área ligada às humanidades como Letras mas que nos serve plenamente de referência na estruturação do resumo 20 Manual de Estágio RESUMO Com o apogeu da mídia como produtora de sentidos o trabalho de educadores de diferentes segmentos da escolaridade vem sofrendo transformações e seu interesse temse modificado em relação às atividades didáticas desenvolvidas em sala de aula no que diz respeito à língua portuguesa e à análise do discurso A mídia televisiva brasileira mantém com o telespectador uma relação de poder produz e reproduz valores transmitindo textos persuasivos de alta qualidade legitimando verdades saberes discursos e cristalizando no imaginário coletivo sem quase nenhum questionamento em relação à veracidade discursiva Em se tratando do sistema educacional brasileiro há um grande abismo e muita resistência em considerar as práticas discursivas da mídia televisiva como possíveis eventos pedagógicos favoráveis a uma formação mais crítica do futuro profissional Assim sendo este trabalho procura analisar o universo imaginário dos alunos de ensino médio de uma escola da rede pública focalizando questões concernentes à linguagem midiática Os passos metodológicos iniciaramse com o levantamento dos hábitos televisuais dos alunos seguido de audiência discussões análise e debate sobre o funcionamento discursivo da novela Malhação Rede Globo de Televisão de forma a oportunizar reflexões à luz da Análise do Discurso e da Análise da Conversação evidenciando as relações entre sujeito discurso saber e poder Os resultados das análises são apresentados neste trabalho que se divide nas seguintes seções Introdução em que a problemática e os objetivos são apresentados O Dizer e o Poder relações discursivas em que são apresentadas as referências teóricas sobre Análise do Discurso e Análise da Conversação A Caminhada seção que apresenta a metodologia do trabalho procedimentos relacionados à escolha dos dados e encaminhamentos para a análise Baixando o véu do discurso seção que apresenta a análise de trechos transcritos da novela Malhação discutidos à luz do referencial teórico e Algumas Considerações seção que encerra o trabalho apresentando algumas conclusões e possíveis encaminhamentos com o intuito de desencadear nos leitores o desejo de novas e mais aprofundadas pesquisas sobre o mesmo tema Palavraschave discurso conversação mídia linguagem midiática Observe no resumo apresentado os trechos destacados e separados com Eles mostram a organização do resumo trecho 1 contextualização do tema discutido na monografia trecho 2 propósito do trabalho trecho 3 metodologia utilizada no processo de pesquisa trecho 4 organização do documento 3 Elementos textuais Esses são os elementos que compõem o corpo propriamente dito do trabalho e podemos chamálos de elementos nucleares pois sem eles e sem a articulação entre eles o texto perde a vida Cada um dos elementos tem características próprias porém se complementam dando ao leitor a noção exata do caminho trilhado pelos pesquisadores sobre o tema desenvolvido O texto deve ser escrito com fonte Arial ou Times New Roman tamanho 12 e espaçamento entrelinhas de 15 INTRODUÇÃO A introdução do texto consideramos aqui monografia como o trabalho de curso composto da elaboração de uma reflexão sobre um tema específico e mais a elaboração da sequência didática merece atenção especial Muitas vezes a introdução é considerada como de pouca importância mas é exatamente nessa seção que todo o conteúdo do trabalho é apresentado ao leitor Duas ou três páginas deverão ser reservadas para a introdução e é aí que o autor delimitará o assunto sobre o qual versará o trabalho e o justificará Segundo Machado 2001 É preciso compreender que apresentar justificativas para um determinado trabalho de pesquisa não é simplesmente dizer o que o motivou do ponto de vista pessoal a fazêlo isto é por que fez o trabalho por que gostou do tema por que viveu a experiência etc mas sim dizer para que serve o trabalho qual é a sua relevância tendo em vista a problemática maior em que se insere os estudos que já foram feitos a respeito as lacunas que esses estudos ainda deixaram etc 21 Serviço Social Observe no resumo apresentado os trechos destacados e separados com Eles mostram a organização do resumo trecho 1 contextualização do tema discutido na monografia trecho 2 propósito do trabalho trecho 3 metodologia utilizada no processo de pesquisa trecho 4 organização do documento 3 Elementos textuais Esses são os elementos que compõem o corpo propriamente dito do trabalho e podemos chamálos de elementos nucleares pois sem eles e sem a articulação entre eles o texto perde a vida Cada um dos elementos tem características próprias porém se complementam dando ao leitor a noção exata do caminho trilhado pelos pesquisadores sobre o tema desenvolvido O texto deve ser escrito com fonte Arial ou Times New Roman tamanho 12 e espaçamento entrelinhas de 15 INTRODUÇÃO A introdução do texto consideramos aqui monografia como o trabalho de curso composto da elaboração de uma reflexão sobre um tema específico e mais a elaboração da sequência didática merece atenção especial Muitas vezes a introdução é considerada como de pouca importância mas é exatamente nessa seção que todo o conteúdo do trabalho é apresentado ao leitor Duas ou três páginas deverão ser reservadas para a introdução e é aí que o autor delimitará o assunto sobre o qual versará o trabalho e o justificará Segundo Machado 2001 É preciso compreender que apresentar justificativas para um determinado trabalho de pesquisa não é simplesmente dizer o que o motivou do ponto de vista pessoal a fazêlo isto é por que fez o trabalho por que gostou do tema por que viveu a experiência etc mas sim dizer para que serve o trabalho qual é a sua relevância tendo em vista a problemática maior em que se insere os estudos que já foram feitos a respeito as lacunas que esses estudos ainda deixaram etc Na introdução o autor deve apresentar Em linhas gerais o tema do trabalho e da sequência didática oferecendo ao leitor não somente a possibilidade de estabelecer relações entre esse estudo e outros de seu conhecimento mas também a opção pela leitura do trabalho em relação aos seus interesses e ao contexto de atuação A delimitação do assunto isto é a extensão e a profundidade com que o trabalho tratará o assunto escolhido Os objetivos do trabalho gerais relacionados ao tema contextomacro e específicos relacionados ao assunto escolhido contextomicro referindose a alguns conteúdos e também à sequência didática A justificativa da escolha do tema evidenciando sua importância para o contexto no qual se encontra inserido vale lembrar que justificar a escolha de um tema não significa dar a ele importância incomensurável e enaltecer sua complexidade de forma exagerada mas apontar como esse estudo pode ser fator contribuinte para o desenvolvimento da área em que se encontra inserido ainda que não se proponha a ser conclusivo Conceituação e relevância explicitando ao leitor a fundamentação teórica que apoiará as discussões seguida de breves enunciados sobre conceitos fundamentais discutidos e de sua relevância para o estudo realizado reservase a esse item ainda a necessidade de apresentar um resumo de obras eou pesquisas cujo tema se relaciona diretamente com o estudado estabelecendo comparações a fim de possibilitar a discussão das lacunas que os demais trabalhos ainda não preencheram Procedimentos adotados para a realização do trabalho de pesquisa e da elaboração do texto isto é sua organização em seções Uma discussão relevante para a elaboração do texto diz respeito à escolha da pessoa do discurso Embora haja práticas legitimadas sobre esse aspecto cada vez mais os textos da introdução de trabalhos de curso e das seções de desenvolvimento vêm sendo escritos em primeira pessoa eunós É importante no entanto que esse aspecto seja discutido com o orientador do trabalho Vale lembrar que caso a opção seja pela linguagem científica o autor deve redigir o texto na voz passiva foi observado foi elaborado na terceira pessoa do singular com o pronome se ou por expressões como o presente estudo a presente pesquisa Há ainda a opção de desenvolver o texto em primeira pessoa do plural considerandose que o trabalho tenha sido desenvolvido pelo aluno e por seu orientador Ao desenvolver o texto em primeira pessoa do singular o autor não necessariamente deve prescindir de fazer referência a outros estudos ou de se posicionar como pertencente a um grupo com determinadas convicções e posicionamentos teóricos CarmoNeto 1996 nos oferece algumas pistas para construirmos as justificativas de nosso trabalho Por que mais um trabalho sobre esse tema Em que este é diferente dos outros Por que essa diferença é relevante O que meu trabalho muda no conjunto de textos sobre o mesmo assunto Por que ele deve ser lido Por quem O que o leitor vai encontrar de interessante de substancial e atrativo em meu trabalho Outro lembrete importante em relação ao desenvolvimento do TC diz respeito à apresentação do objetivo do trabalho no decorrer do texto Muitas vezes o autor opta por retomar o objetivo em muitos momentos do desenvolvimento do texto correndo o risco de apresentálo de diferentes maneiras e inclusive de cair em contradições Para que isso não ocorra sugerimos que sempre que o objetivo do trabalho for explicitado no texto seja destacado ou indicado a partir de uma marca gráfica possibilitando no momento de revisão final comparar tais enunciados e corrigir inadequações eou contradições 24 Manual de Estágio DESENVOLVIMENTO Essa é a parte mais extensa de um trabalho e é muito importante Ela estará subdividida em capítulos que por sua vez dividemse em subseções e cada capítulo deverá abrir uma página nova do trabalho Os capítulos deverão ser indicados por algarismos romanos sendo o título do capítulo escrito em letras maiúsculas subseções deverão ser indicadas por algarismos arábicos sendo os títulos escritos com maiúscula apenas nas letras iniciais das principais palavras Há diferentes formas de identificação para as partes de uma monografia apresentadas por diferentes autores O que importa na verdade é que uma vez utilizado um estilo ele deverá ser padronizado no desenvolvimento de todo o trabalho Lembrese de que o trabalho deve apresentar a sequência didática FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Um dos itens apresentados no desenvolvimento do TC se refere ao arcabouço teórico tanto para o texto mais amplo quanto especificamente para a elaboração da sequência didática ou seja toda a teoria na qual o trabalho está apoiado Esse capítulo deverá ser desenvolvido em linguagem própria do autor porém sustentado por citações de autores que já discutiram o mesmo assunto e elaboraram teorias sobre ele Todos os autores citados no decorrer do texto estão compondo ao final do trabalho o que denominamos Referências Bibliográficas Em seção posterior serão apresentadas as orientações para a elaboração das referências bibliográficas Lembramos aqui da obrigatoriedade das corretas referências aos textos e aos trabalhos de outros autores não podendo haver no texto trechos e passagens simplesmente copiadas e não devidamente indicadas É importante lembrar que nos capítulos de desenvolvimento o autor deverá explicitar sempre que possível a relação entre o que está sendo dito e o objetivo do trabalho Assim é comum retomar o tema discutido principalmente no desenvolvimento da seção de fundamentação teórica pelo simples fato de que a teoria ali apresentada só é significativa na medida em que se relaciona diretamente com o objetivo proposto na pesquisa METODOLOGIA Neste capítulo o autor deverá descrever em detalhes os procedimentos utilizados nas diversas fases da pesquisa e da elaboração do texto Procedendo dessa forma dará oportunidade a outros pesquisadores e aos leitores do trabalho de acompanhar todos os passos e os pensamentos do autor entender sua lógica de pensamento em relação à análise dos dados e até mesmo iniciar uma nova pesquisa com base no encaminhamento apresentado Quando na metodologia o autor explicita claramente os procedimentos escolhidos para a condução da pesquisa o leitor mesmo que não conheça a teoria na qual o trabalho está sustentado é capaz de compreender os resultados de sua análise de dados Pressupõese também que quando a metodologia é apresentada de maneira clara objetiva e detalhada outros pesquisadores podem replicar o trabalho Um procedimento interessante para os pesquisadores é a manutenção de um diário de pesquisa anotando tudo o que estiver sendo feito para chegar aos resultados da pesquisa Frequentemente fazemos muito mais coisas do que dizemos ter feito no capítulo de Metodologia Por isso notas do diário poderão ser muito úteis MACHADO 2001 Aspectos essenciais no capítulo da metodologia dizem respeito a Contexto da pesquisa descrição detalhada da situação físicasocial da pesquisa Participantes caso a pesquisa envolva pessoas eou gravação de dados orais Procedimentosinstrumentos de coleta de dados meios pelos quais os dados foram coletados como gravador vídeo coleta em jornal filme etc Procedimentos de seleção de dados critérios utilizados para escolher os dados a serem analisados por que esses dados e não outros Método de análise e as categorias utilizadas Voltamos a salientar que segundo Traldi e Dias 1998 o capítulo da metodologia é facultativo Assim sendo o capítulo da metodologia não precisa existir desde que as informações a ele destinadas já tenham sido expostas na introdução No entanto os estudos em que a metodologia constitui parte expressiva do trabalho e o capítulo separado da introdução dão uma conotação de melhor organização e permitem revelar com mais detalhamento as técnicas e os processos empregados pelo autor para dar prosseguimento ao estudo ARGUMENTAÇÃO E DISCUSSÃO Nesse capítulo o autor de um texto de TC não só exercita sua capacidade de argumentação mas também trabalha com critérios de coerência e coesão na elaboração do texto aspectos muito importantes para dar validade científica ao trabalho apresentado Os dados e as informações analisados à luz da teoria apresentada na fundamentação teórica estarão à mercê dos argumentos do autor Para isso ele recorrerá a explicações análises esclarecimentos de ambiguidades descrições etc que ofereçam ao leitor condições de compreender o encaminhamento do raciocínio na busca por comprovações do aspecto pesquisado É importante ressaltar que discussões com base nas posições teóricas vão requerer sempre que o autor examine posições contrárias estabeleça confrontos compare fazendo uso de um processo dialógico na elaboração do texto As análises realizadas em um trabalho de curso deverão ser rigorosamente orientadas pelos professores orientadores de acordo com sua área de saber metodológico e acadêmico Vale lembrar ainda que o capítulo de discussão dos resultados requer do pesquisador a habilidade de tecer uma rede de significados que perpassam as informações os dados as teorias apresentadas no decorrer da monografia É o momento de assumir posicionamentos e buscar a integração teoriaprática em direção ao objetivo proposto no início do trabalho 27 Serviço Social Esse fator é o mais relevante em se tratando de aferir os resultados da pesquisa e avaliar o seu significado para o crescimento do conhecimento científico SEVERINO 2002 E mais o capítulo de discussão é fundamentalmente um capítulo pautado em debates e questionamentos Assim o pesquisador precisa estar preparado para responder seus próprios porquês e apresentar essas respostas com clareza pois serão elas quando bem fundamentadas que farão emergir os resultados da pesquisa Dessa maneira salientamos a necessidade de grande cuidado para que o texto não seja simplesmente um compêndio de textos de terceiros coligidos e não discutidos cientificamente CONCLUSÕES DO TC As conclusões do TC e a apresentação de aspectos relacionados à sequência didática mesmo sendo a parte menos extensa possuem importância fundamental Devem conter considerações e síntese a respeito das análises apresentando aspectos convergentes eou divergentes observados ao longo do desenvolvimento do trabalho além de comentários sobre sua aplicabilidade didáticopedagógica e sua contribuição da perspectiva discursiva A conclusão não é uma ideia nova um pormenor ou apêndice que se acrescenta ao trabalho nem tampouco um resumo dele GUIDIN 2003 sp O tema discutido anunciado na introdução do trabalho e retomado em seu desenvolvimento desemboca na conclusão de forma lógica e natural como decorrência É nela que proporcionamos ao leitor recapitular os passos significativos do trabalho e para isso fazse necessário retomar não somente o objetivo mas também a caminhada do trabalho A conclusão situa o leitor em relação às partes do trabalho É na conclusão momento culminante da monografia que as experiências pessoais e novas perspectivas dos autores podem vir à tona de certo modo resgatando os objetivos propostos inicialmente e as lacunas suscitadas na introdução 28 Manual de Estágio Interessante lembrar que enquanto na introdução existe a preocupação com a delimitação do tema na conclusão o sentido maior está em vislumbrar novas possibilidades para tratamento desse mesmo tema Essas possibilidades podem ser oferecidas ao leitor como sugestões para pesquisas posteriores caracterizando aliás o movimento da ciência avançar em mares pouco desbravados Quanto às qualidades do texto referentes às conclusões é importante lembrar que suas características são a Brevidade a conclusão deve ser breve e exata concisa e convincente b Objetividade a conclusão é a síntese interpretativa dos elementos essenciais discutidos e analisados no texto e no trabalho c Personalidade a conclusão deve apontar claramente o ponto de vista dos autores por meio de marcas pessoais não deixando de apresentar novas rotas para a continuidade do trabalho 4 Elementos póstextuais Os elementos póstextuais também denominados elementos referenciais compreendem a referência bibliográfica os anexos e os apêndices quando necessários Esses são elementos orientadores para os leitores que a eles recorrem sempre que no decorrer da leitura do corpo do trabalho houver indicações que lhes suscitem a curiosidade ou que possam auxiliar na compreensão do percurso realizado para a elaboração do trabalho REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS A exigência não somente em relação às monografias mas em qualquer publicação científica é que seja elaborada uma seção de referências bibliográficas No entanto é importante que o autor conheça a diferença entre referências bibliográficas e bibliografia Referências bibliográficas referemse às obras livros artigos impressos ou presentes em fontes eletrônicas etc que foram citadas no corpo do trabalho Isso significa que ao fazer uso das vozes de diferentes autores quer textualmente quer parafraseandoos o autor da monografia deve citálos no corpo do trabalho e referenciálos na seção referências bibliográficas Já a bibliografia usada como referencial em ementas de cursos ou em textos para uso didático inclui todas as obras lidas e estudadas pelo autor para a elaboração do texto em questão Como as citações estão diretamente relacionadas às referências bibliográficas apresentamos a seguir orientações para a elaboração de ambas CITAÇÕES Citações correspondem à menção no texto de informação colhida em outra fonte Pode ser uma transcrição ou paráfrase direta ou indireta de fonte escrita oral ou eletrônica As citações são elementos partes frases parágrafos etc retirados dos documentos pesquisados durante a leitura da documentação e que se revelam úteis para sustentar o que o autor afirma no decorrer do seu raciocínio Veja exemplos a seguir Citação textual com mais de três linhas a língua portuguesa vem assumindo desde o período do Descobrimento até agora funções culturais científicas sociais estéticas políticas administrativas comerciais etc tornandose idioma oficial de oito nações contemporâneas Segundo Silva Neto 1979 p 127 na África a língua portuguesa tem grande importância Autor ano da edição página Em 1551 o inglês Windham esteve na Guiné Pois o rei de Benim falou em português aos ingleses língua que ele tinha aprendido desde a infância ou ainda Em 1563 visitando Baker a costa da Mina ao oeste do Cabo das Três Pontas os negros lhe falaram em bom português Citação com mais de três linhas de texto deve vir destacada como o exemplo anterior com recuo apenas à esquerda de 4 cm sem aspas com a mesma fonte utilizada no texto mas em tamanho 10 e espaçamento entrelinhas simples em itálico se desejado Citação textual de até três linhas Conforme Terra 19972001 p 50 vocábulos de origem indígena e africana como maloca macumba vatapá etc muito comuns para nós não são tão comuns para os portugueses e dessa forma podemos concluir que Terra 1997 2001 p 50 Último sobrenome do autor consultado Ano da edição original do livro que você está utilizando Ano da edição que você está utilizando Página de onde foi retirado o trecho utilizado Citação parafraseada Segundo Duarte 19982001 o uso do pronome TU é correto no estado do Maranhão mas no Rio Grande do Sul por exemplo as pessoas utilizam o TU 2ª pessoa concordando com o verbo na 3ª pessoa por exemplo TU VAI ao cinema comigo Nessa citação não aparece página porque o texto não foi copiado do autor e sim parafraseado ou seja modificado por quem o utilizou Notas de rodapé devem ser identificadas como referências bibliográficas parciais a serem completadas na bibliografia final inserir nelas considerações ou informações complementares que se feitas no texto principal poderiam prejudicar a sequência lógica do texto inserir nelas tradução com indicação tradução minha ou versão original de alguma citação traduzida no texto 32 Manual de Estágio obra pertencente à coleção indicada entre parênteses indicação de volume e páginas consultadas fonte eletrônica com indicação da data da consulta indicação de autor cujo artigo ou capítulo está inserido em uma obra organizada por outro autor ou em revista usar In em itálico e seguido de dois pontos FULLAN Michael HARGREAVES Andy 1996 A escola como organização aprendente buscando uma educação de qualidade 2 ed Trad Regina Garcez Porto Alegre Artmed Editora 2000 BEDNY Gregory Z et al Activity Theory history research and application In Theor Issues in Ergon SCI 2000 v 1 n 2 p 168206 indicação de obra com dois ou três autores indicação de obra com mais de três autores ANEXOS E APÊNDICES Anexos são documentos complementares ao TC que esclarecem os conteúdos nele tratados Aos anexos pertencem por exemplo as transcrições na íntegra de dados coletados documentos leis pareceres apresentação de uma gradecronograma da sequência didática etc utilizados como suporte às discussões e que prejudicariam a estética do trabalho caso fossem inseridos em seu corpo Anexos são necessários na maioria das vezes para que os leitores do trabalho busquem a melhor compreensão das interpretações e das conclusões do autor Em geral são ordenados a partir de um critério lógico por exemplo sequenciados por data de utilização no trabalho e aparecem numerados ou são indicados por letras Anexo 1 ou Anexo A Essas denominações permitem que ao fazer referência ao seu conteúdo no corpo do trabalho o autor do TC apresente a indicação de onde se encontra o trecho na íntegra Exemplificando Citação de anotações de aula ou comunicações pessoais deve ser indicada com o último sobrenome do autor e entre parênteses a expressão comunicação pessoal Observe alguns exemplos de referências bibliográficas DUARTE Sérgio Nogueira 1998 Língua Viva uma análise simples e bemhumorada da linguagem do brasileiro 4 ed Rio de Janeiro Rocco Editora 2001 TERRA Ernani 1997 Linguagem língua e fala 1 ed 3ª imp São Paulo Editora Scipione 2001 sobrenome do autor indicado na ficha catalográfica da obra consultada em letras maiúsculas seguido de vírgula e o nome do autor seguido de ponto ano da edição original caso a edição consultada não seja a primeira seguido de ponto título do livro em itálico opcional seguido de ponto edição e impressão caso não sejam as primeiras seguida de ponto localidade seguida de doispontos editora seguida de vírgula e ano da edição consultada seguido de ponto caso seja diferente do ano da edição original FREITAS M Teresa SOUZA Solange J KRAMER Sonia org Ciências Humanas e Pesquisa leituras de Mikhail Bakhtin São Paulo Editora Cortez 2003 Coleção Questões da Nossa Época v 107 p 3539 MARSICK V Factors that Affect the Epistemology of Group Learning Disponível em httpwwwedseducubccaaerc199797marsickhtm Acesso em 13 maio 2004 ORELLANA M F BOWMAN P Cultural Diversity Research on Learning and Development conceptual methodological and strategic considerations In American Educational Research Association v 32 n 5 JuneJuly 2003 p 2632 33 Serviço Social Conforme comentado no capítulo anterior os dados referentes ao participante André Anexo 5 foram coletados em seu ambiente de trabalho Os anexos aparecem geralmente após as referências bibliográficas No entanto há controvérsias a esse respeito e muitos autores preferem inserir anexos antes das referências bibliográficas para que a numeração de suas páginas siga a numeração do próprio trabalho Já os apêndices se caracterizam por serem materiais produzidos pelo próprio autor Fazem parte deles questionários utilizados na coleta de dados fichas e materiais preparados para coletar dados em entrevistas tabelas elaboradas para sustentar discussões trechos da análise dos dados ÍNDICES Pouco utilizados em TCs que optam por apresentar no início um sumário com as indicações de assuntos e páginas os índices quando utilizados ao final da obra têm objetivos diversos Eles podem apresentar uma lista de assuntos índice denominado sistemático lista de termos referidos índice denominado remissivo lista de todos os nomes próprios presentes índice denominado onomástico lista de lugares índice denominado toponímico e lista de citações bíblicas índice denominado escriturário VII A LINGUAGEM ADOTADA Considerandose as diferentes partes que compõem o texto é importante ressaltar que a linguagem se presentifica de diferentes e formas bem marcadas influenciando na qualidade e na validade do texto construído É possível perceber que a linguagem caminha por diferentes tipos de discurso com marcas ora expositivas ora narrativas percorrendo a descrição a análise e a crítica BRANDÃO 2001 caracterizando essas partes do texto 34 Manual de Estágio Linguagem expositiva A linguagem expositiva se caracteriza nos TCs pelo discurso teórico presente tanto na introdução quanto na fundamentação teórica A exposição exige que o autor seja objetivo que apresente os conceitos teóricos relevantes ao trabalho atribuindo a ele próprio ou a outros autores a responsabilidade enunciativa Segundo Brandão 200130 Essa função objetiva não impede entretanto que seja permeada de elementos analíticos argumentativos ou críticos Em verdade a participação do pesquisador se concretiza o que não é pouco desde a seleção do material isto é quando faz os recortes teóricos criativos ou críticos incorporados em seu texto e no modo como distingue esses dados objetivos das suas próprias interpretações sobre eles Embora rigorosamente falando não exista em estado puro podemos chamar de objetiva aquela linguagem que procura apreender os fatos ou outra linguagem em seus próprios elementos constitutivos independentes de interpretação do pesquisador e subjetiva aquela linguagem que expressa reflexões pessoais opiniões ou propostas do pesquisador devidamente fundamentadas e não confundidas com afirmações que apenas denunciam reações afetivas de agrado ou desagrado Linguagem descritiva A linguagem descritiva se caracteriza nos TCs pelos relatos fortemente presentes na metodologia Nesse capítulo o autor é convidado a detalhar os fatos relacionados ao contexto de pesquisa e a todos os procedimentos que vão desde a escolha do corpus para estudo eou coleta de dados aos critérios escolhidos para análise A linguagem descritiva pressupõe a ausência de julgamentos e juízos de valor por parte do autor Linguagem analítica A linguagem analítica se caracteriza nos TCs pelo uso da explicação e da argumentação Nesse sentido faz uso de relações lógicas entre os elementos que se encontram explícitos no texto e aqueles implícitos mas provocadores de sentido em relação ao objetivo do trabalho É possível dizer que a linguagem analítica se presentifica com maior intensidade no capítulo de discussão e argumentação no qual são discutidos e sustentados os pontos de vista do autor do trabalho à luz dos fundamentos teóricos selecionados Linguagem crítica A linguagem crítica se caracteriza pela emissão de opiniões e conclusões do autor após o exaustivo questionamento a que submeteu os dados coletados ou o corpus de análise Segundo Brandão 200131 É pela linguagem crítica que o estudioso pode efetivamente contribuir para o avanço das ideias em relação a determinado campo do saber apresentando reflexões originais nascidas seja de novos enquadramentos a partir dos elementos já conhecidos seja aprofundando ou ampliando os referenciais de pesquisa para aspectos ou setores ainda não considerados VIII DICAS IMPORTANTES PARA ANTES DE COMEÇAR PASSOS DA PESQUISA Dependendo do tema eou do texto escolhido pelos alunos do grupo o trabalho poderá caracterizarse como pesquisa analíticobibliográfica ou pesquisa de campo contendo entrevistas e coleta de dados levando em consideração que em qualquer um dos casos deve apresentar uma sequência didática desenvolvida no âmbito do curso de História É importante nesse sentido atuar eticamente em especial quando a atividade envolver seres humanos levando em consideração o seguinte participantes da pesquisa podem receber informação prévia sobre o fato de estar fazendo parte de um trabalho acadêmico a temática envolvida a duração e a frequência dos encontros etc relacionamento entre pesquisador e participantes da pesquisa deve ter caráter formal o Materiais construídos São aqueles elaborados por informantes Os materiais construídos ultrapassam os limites do corpus pois dependem dos informantes No entanto podem apresentar armadilhas para o linguista ou seja o informante pode descartar enunciados significativos ou apresentar enunciados complexos demais que fogem ao que se propôs o linguista ou ainda entender as normas ou as regras do trabalho de diferentes formas interferindo nas informações ou nos enunciados que produz Materiais construídos não dependem da situação real e focalizam apenas o fato lingüístico que está sendo analisado IX DA POSSIBILIDADE DE ELABORAÇÃO DE ARTIGO CIENTÍFICO SOB ORIENTAÇÃO 1 O presente Regulamento normatiza as atividades de pesquisa orientada e também o trabalho de artigo científico dela resultante com todas as especificidades indicadas requisito indispensável para a aprovação na disciplina Trabalho de Curso ou equivalente conforme a especificidade de cada curso da UNIP Para a realização de um artigo científico diferentemente de uma reflexão sobre um tema específico com caráter dissertativo que é a proposta do Trabalho de Curso de Licenciatura em História o projeto de artigo deve ser submetido para avaliação quanto à viabilidade e possibilidade de execução por parte da coordenação eou orientador do trabalho No caso da impossibilidade ou inadequação da proposta deve ser realizado o trabalho proposto composto da reflexão temática de caráter monográfico mais a sequência didática 2 A produção de um artigo científico e quando indicado da sequência didática visa desenvolver a capacidade de um estudo teóricoreflexivo a partir de atividades de pesquisa sua análise e seus procedimentos metodológicos organizados de forma técnica adequada às normas de produção de um trabalho científico com frequência escolas empresas e outras instituições queixamse de que os alunos vão até elas recolhem material e depois desaparecem sem retornar para apresentar as conclusões da pesquisa O participante da pesquisa quer seja um indivíduo quer seja uma instituição não só merece mas também tem o direito de receber um retorno após o término do trabalho Por exemplo podemse enviar os resultados da atividade desenvolvida um especial agradecimento um exemplar do trabalho etc ESPECIFICAÇÃO DO CORPUS Entendese por corpus a delimitação do universo a ser estudado isto é objeto sobre o qual o pesquisador irá deterse textos fragmentos etc Observe os itens a seguir o Corpora A escolha do corpus depende do fato que se pretende estudar Um corpus precisa ser representativo em relação ao fato escolhido ou seja não posso desejar estudar a fala dos habitantes de uma determinada comunidade de poloneses no sul do país tendo como corpus apenas a gravação da conversa de duas ou três pessoas de uma mesma família pois isso não me permitiria perceber como eles são influenciados pela fala de outros habitantes da comunidade Um corpus pode ser muito extenso sendo possível encontrar nele uma diversidade de situações para estudar ou pode ser muito limitado como comporse da fala de um único indivíduo e então seria possível estudar seu idioleto Todo corpus contém fatos marginais ou seja aqueles que contêm erros incoerências jogos de palavras etc que deverão ser criticados pelo linguista em sua análise Um corpus se torna mais significativo quando os dados são gravados pois dessa forma é possível transcrever os dados e os ruídos que eventualmente aparecem na oralidade e podem ser descartados no momento da análise 38 Manual de Estágio 3 O artigo que consiste em trabalho científico de pesquisa orientada compreende a elaboração do préprojeto e da versão definitiva do trabalho mantendo paridade entre os temas e a área de concentração escolhida 4 A produção científica objetiva oportunizar aos alunos dos cursos de graduação licenciatura uma ocasião de demonstrar o grau de habilitação adquirido o aprofundamento temático o estímulo à produção teórica à consulta de bibliografia especializada segundo as normas formais de metodologia científica e o aprimoramento da capacidade de interpretação e análise de dados 5 O préprojeto do artigo será elaborado de acordo com as normas as fases e o cronograma estabelecidos na disciplina Trabalho de Curso compondo nota como parte de aprovação nesta disciplina 6 A elaboração do préprojeto e do artigo deverá adotar as regras da ABNT adaptadas segundo orientação recebida nas disciplinas Metodologia do Trabalho Acadêmico Métodos de Pesquisa e outras afins e determinações das normas metodológicas para elaboração do trabalho final X CONSIDERAÇÕES FINAIS PARA A ELABORAÇÃO DO TRABALHO DE CURSO 1 O trabalho de curso deverá ser elaborado conforme as determinações das normas metodológicas para a elaboração de artigo científico disponíveis no site da UNIP 2 O trabalho deverá conter no mínimo 15 quinze e no máximo 25 vinte e cinco páginas excluindose a capa e as referências bibliográficas fora desse padrão o trabalho somente será aceito com a anuência do professororientador 39 Serviço Social 3 O professororientador será indicado pela coordenação do curso devendo o trabalho ser orientado por docente especialista mestre ou doutor preferencialmente entre aqueles que ministram ou ministrarão as aulas no curso 4 A escolha da elaboração do artigo científico será submetida à avaliação do professor orientador quanto à sua viabilidade e não exclui a necessidade de apresentação da sequência didática e assim ela deve estar presente e trazer elementos desenvolvidos no artigo 5 Observações importantes I O Trabalho de Curso consiste na elaboração como uma dissertação sobre um tema relevante ao ensino básico e que possa ser abordado em uma situação de aprendizagem II O tema será de escolha do aluno dentro das ressalvas feitas no item I se não houver indicação expressa do tema ou temas pela Coordenação do Curso II Qualquer proposta alternativa no formato de redação do trabalho deve ser autorizada pelo orientador III Deve ser apresentada ao menos uma Sequência Didática e o não envio dela pode ser uma condição para a reprovação do trabalho IV O número de envios postagens deve ocorrer no mínimo duas vezes salvo as orientações diferentes em comunicação de avisos ou as situações excepcionais devidamente autorizadas Caso seja necessário um número maior de postagens obrigatórias isso será comunicado na forma de avisos aos alunos e deverá ser atendida essa condição V O trabalho deve ser desenvolvido sob uma orientação sendo necessário respeitar os prazos estabelecidos 40 Manual de Estágio SUBSÍDIOS PARA A ELABORAÇÃO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA PREZADO ALUNO PARA QUE VOCÊ ELABORE A SEQUÊNCIA DIDÁTICA QUE DEVE CONSTAR EM SEU TRABALHO DE CURSO TRAZEMOS AQUI AS SEGUINTES OBSERVAÇÕES A importância da Sequência Didática SD no Ensino de História Em nossa disciplina de Didática Geral quando estudamos plano de aula vemos que ele é a menor unidade do planejamento de um professor pois é sobre uma aula que ele está planejando mas sempre pensando que a cada aula o professor deve estar mais próximo do alcance de seus objetivos específicos e gerais e assim a aula é composta primeiramente de objetivos imediatos que se pretendem alcançar Considerando a necessidade de estabelecer objetivos específicos que são mais restritos devemos pautar a escolha deles em conhecimentos habilidades e atitudes Após a escolha dos objetivos o professor deve escolher os conteúdos a serem abordados naquele momento em termos de itens ou subitens pois alguns conteúdos precisarão de mais de uma aula para serem devidamente ensinados De posse dos objetivos e dos conteúdos ele deve elaborar os procedimentos metodológicos para organizar didaticamente o ensino por meio de atividades a serem desenvolvidas Após determinamse quais serão os recursos a serem utilizados cartazes mapas jornais livros objetos variados etc durante aquela aula para despertar o interesse facilitar a compreensão e estimular a participação ativa dos alunos Por último devese descrever qual é a forma de avaliação das atividades de maneira que se possa perceber ao final da aula se os objetivos foiram devidamente alcançados Dessa forma podemos concluir que o plano de aula é a esquematização sequencial de tudo o que irá ser desenvolvido em um dia letivo Sistematizar todas as atividades que se desenvolvem no período de tempo em que o professor e os alunos irão interagir é importante valorizando assim a necessidade de planejamento e isso nos leva à questão de que o plano de aula deve estar adaptado às reais condições e características dos alunos quanto às possibilidades necessidades e interesses além dos conhecimentos prévios que eles já possuem Por essa razão a sondagem inicial é muito importante pois permite maiores adequações caso necessário É comum também a presença de diários e semanários em algumas escolas o que corresponde a modalidades diferentes de os professores planejarem suas aulas De maneira simplificada podemos pensar em uma estrutura para o plano de aula da seguinte forma Plano de aula tema da aula Objetivos Conteúdos Estratégias Recursos Avaliação Passando então à questão mais específica da Sequência Didática recorremos aos trabalhos de Dolz Noverraz e Schneuwly 2004 estabelecendo que a Sequência Didática seria uma sequência de módulos de ensino organizados conjuntamente para ensinar um determinado conteúdo tema ou assunto Apesar dos autores citados referiremse ao curso de Letras a abordagem é expansível a todas as áreas do conhecimento Para tanto ao abordar um conteúdo complexo que requeira mais de uma aula o professor pode recorrer à Sequência Didática que organizada e sistematizada pode promover o processo de ensinoaprendizagem de maneira 42 Manual de Estágio eficaz Sendo assim entendese Sequência Didática como a organização sistemática e sequencial de mais de uma aula sobre o mesmo conteúdo tópico ou assunto a ser ensinado Já segundo Leal 2013 p 7 apud Martins 2018 p 60 a Sequência Didática se diferencia pela amplitude é mais amplo por abordar várias estratégias de ensino e aprendizagem e por ser uma sequência de vários dias Pois conforme indica Martins 2018 p 60 A elaboração de uma sequência pressupõe o encadeamento de práticas e intervenções de forma a criar situações de aprendizagem permitindo o avanço cognitivo e a apropriação dos conteúdos propostos pelos docentes Nesse sentido é necessário considerar cada aluno segundo sua individualidade e ao mesmo tempo a multiplicidade característica da sala de aula o que implica o uso de diversos gêneros textuais e suportes pedagógicos garantindo o desenvolvimento e aperfeiçoamento de habilidades Para ensinar os alunos a dominarem um determinado tema a sequência didática propõe um desenvolvimento gradual passo a passo Segundo Nemirovsky 2011 sp a sequência didática será constituída por um amplo conjunto de situações com continuidade e relações recíprocas Ao organizar uma sequência didática o docente planeja diversas etapas nas quais é possível explorar diversos aspectos e características do tema em questão Para compreender as características da sequência didática é essencial compreender quais são os seus objetivos para que seja possível atingir os resultados estabelecidos pelo docente durante a prática didática E isso significa ainda segundo Martins 2018 p 62 citando outras referências A sequência didática pode ser um material de apoio ao professor entretanto para que esse material consiga atingir os objetivos propostos e que seu uso seja proveitoso para o ensino e aprendizagem é necessário seguir etapas de planejamento Para Dolz Noverraz e Schneuwly 2004 a estrutura base de uma SD constitui Seção de abertura produção inicial ou diagnóstica os módulos e por fim a produção final A seção de abertura consiste na apresentação do objeto de estudo Segundo Araújo 2013 nessa etapa o docente apresenta aos alunos uma descrição detalhada das atividades a serem realizadas A escolha do modelo de sequência didática a ser utilizado está relacionada aos objetivos que o docente pretende alcançar diante das necessidades dos alunos Independentemente do modelo escolhido em uma perspectiva sociointeracionista 43 Serviço Social tais objetivos e necessidades são baseados nos seguintes princípios didáticos valorização dos conhecimentos prévios dos alunos ensino centrado na problematização ensino reflexivo com ênfase na explicitação verbal ensino centrado na interação e na sistematização dos saberes utilização de atividades diversificadas desafiadoras e com possibilidade de progressão das atividades mais simples às mais complexas lembrando que uma única atividade pode mobilizar diferentes conhecimentos e estimular diferentes habilidades Nessa perspectiva a criança é sujeito ativo na construção do seu conhecimento PESSOA sd MARTINS 2018 p 63 Portanto A sequência didática é uma forma de organização do trabalho pedagógico que permite antecipar o que será enfocado em um espaço de tempo que é variável em função do que os alunos precisam aprender da mediação e do constante monitoramento que o professor faz para acompanhar os alunos por meio de atividades de avaliação durante e ao final da sequência didática PESSOA sd MARTINS 2018 p 65 Podemos eleger diversas abordagens produzidas em experiências de atuação no ensino de geografia linguagens matemática ou qualquer outra área pois estamos buscando os elementos mais importantes na constituição dos processos e assim de acordo com Monteiro 2019 p 296 Segundo Pais 2002 uma sequência didática é formada por um certo número de aulas planejadas e analisadas previamente com a finalidade de observar situações de aprendizagem envolvendo os conceitos previstos na pesquisa didática Barbosa 2002 afirma que a sequência didática consiste em uma série de atividades que criam um ambiente portanto segundo o autor as sequências didáticas são um conjunto de atividades ligadas entre si planejadas para ensinar um conteúdo etapa por etapa São organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem de seus alunos Zabala 1998 conceitua a sequência didática como um conjunto de atividades ordenadas estruturadas e articuladas para a realização de certos 44 Manual de Estágio objetivos educacionais que têm um princípio e um fim conhecidos tanto pelo professor como pelos alunos Para Sedano et al 2009 o uso da sequência didática no ensino pode proporcionar momentos para que os alunos trabalhem e discutam temas Dolz e Schneuwly 2004 defendem que as sequências didáticas são instrumentos que podem nortear os professores na condução das aulas e no planejamento das intervenções A sequência de atividade pode ser concebida com base no que os alunos já sabem e a cada etapa é preciso aumentar o grau de dificuldade ampliando os conhecimentos prévios desses estudantes sendo assim a atividade deve permitir a transformação gradual de seus conhecimentos De acordo com Giordan et al 2011 a estrutura de construção da sequência didática deve seguir os seguintes passos a apresentação da situação definição e formulação da tarefa b produção inicial estabelece o primeiro contato entre o aluno e o gênero textual proposto c módulos de atividade atividades preparadas pelo professor de observação e análise d produção final destinado à prática de elaboração textual MONTEIRO 2019 p 296 Para Zabala 1998 p 18 A maneira de configurar as sequências de atividades é um dos traços mais claros que determinam as características diferenciais da prática educativa Desde o modelo mais tradicional de aula magistral com a sequência exposição estudos sobre apontamentos ou manual prova qualificação até o método de projetos de trabalho global escolha do tema planejamento pesquisa e processamento da informação índice dossiê de síntese avaliação podemos ver que todos têm como elementos identificadores as atividades que os compõem mas que adquirem personalidade diferencial segundo o modo como se organizam e articulam em sequências ordenadas Se realizamos uma análise destas sequências buscando os elementos que as compõem nos daremos conta de que são um conjunto de atividades ordenadas estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais que têm um princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores corno pelos alunos Ao longo deste livro utilizarei indistintamente os termos unidade didática unidade de programação ou unidades de intervenção pedagógica para me referir às sequências de atividades estruturadas para a realização de certos objetivos educacionais determinados Essas unidades têm a virtude de manter o caráter unitário e reunir toda a complexidade da prática ao mesmo tempo que são instrumentos que permitem incluir as três fases de toda intervenção reflexiva planejamento aplicação e avaliação Como vimos 45 Serviço Social até agora sistematizar os componentes da complexa prática educativa comporta um trabalho de esquematização das diferentes variáveis que nela intervêm de forma que com esta intenção analítica e portanto de alguma maneira compartimentadora podem se perder relações cruciais traindo o sentido integral que qualquer intervenção pedagógica tem Neste sentido mesmo que nas atividades e sobretudo nas unidades de intervenção estejam incluídas todas as variáveis metodológicas seria adequado identificálas de forma que se pudesse efetuar a análise de cada uma delas em separado mas levando em conta que sua avaliação não é possível se não forem examinadas em sua globalidade Ainda Zabala 1998 p 5556 nos traz alguns exemplos de unidades didáticas organizando os seguintes quadros Unidade 1 1 Comunicação da lição O professor ou a professora expõe o tema Enquanto explica os alunos tomam notas O professor ou a professora permite alguma pergunta a que responde oportunamente Quando acaba define a parte do tema que será objeto da prova que vale nota Segundo a área ou matéria os conteúdos podem ser um relato histórico uma corrente filosófica literária ou artística um princípio matemático ou físico etc 2 Estudo individual sobre o livrotexto Cada um dos meninos e meninas utilizando dife rentes técnicas quadros resumos sínteses realiza o estudo do tema 3 Repetição do conteúdo aprendido Cada menino ou menina individualmente memo riza os conteúdos da lição que supõe será objeto da prova ou exame 4 Prova ou exame Em classe todos os alunos respondem às perguntas do exame durante uma hora 46 Manual de Estágio 5 Avaliação O professor ou a professora comunica aos alunos os resultados obtidos Unidade 2 1 Apresentação por parte do professor ou da professora de uma situação problemáti ca O docente expõe aos alunos uma situação conflitante que pode ser solucionada por meios matemáticos se a situação é maternatizável frações linguística construção de frases física relações entre velocidade espaço e tempo ou de qualquer outra área 2 Busca de soluções O professor ou a professora pede aos meninos e às meninas que exponham diferentes formas de resolver o problema ou a situação 3 Exposição do conceito e o algoritmo O professor ou a professora aproveita as propos tas dos alunos para elaborar o novo conceito fração sintagma nominal velocidade e ensinar o modelo de algoritmo operações de frações análise sintática fórmula da velo cidade o problema ou a situação 4 Generalização O professor ou a professora demonstra a função do modelo conceitual e o algoritmo em todas aquelas situações que cumprem determinadas condições 5 Aplicação Os alunos individualmente aplicam o modelo a diversas situações 6 Exercitação Os alunos realizam exercícios do uso do algoritmo 7 Prova ou exame Em classe todos os alunos respondem às perguntas e fazem os exer cícios do exame durante uma hora 47 Serviço Social 8 Avaliação O professor ou a professora comunica aos alunos os resultados obtidos Unidade 3 1 Apresentação por parte do professor da professora de uma situação problemática re lacionada a um tema O docente desenvolve um tema sobre um fato ou acontecimento destacando os aspectos problemáticos e os que são desconhecidos para os alunos Os conteúdos do tema e da situação que se propõe podem ser um conflito social ou histórico uma diferença na interpretação de determinadas obras literárias ou artísticas a compa ração entre um conhecimento vulgar de certos fenômenos biológicos e possíveis explica ções científicas etc 2 Diálogo entre professor ou professora e alunos O professor ou a professora estabelece um diálogo com os alunos e entre eles promove o surgimento de dúvidas questões e problemas relacionados ao tema 3 Comparação entre diferentes pontos de vista O professor ou a professora facilita dife rentes pontos de vista e promove a discussão em grupo 4 Conclusões A partir da discussão do grupo e de suas contribuições o professor ou a professora estabelece as conclusões 5 Generalização Com as contribuições do grupo e as conclusões obtidas o professor ou a professora estabelece as leis os modelos interpretativos ou os princípios que se deduzem deles 48 Manual de Estágio 6 Exercícios de memorização Os alunos individualmente realizam exercícios de memo rização que lhes permitam lembrar os resultados das conclusões e da generalização 7 Prova ou exame Na classe todos os alunos respondem às perguntas e fazem os exer cícios do exame durante uma hora 8 O professor ou a professora comunica aos alunos os resultados obtidos Unidade 4 1 Apresentação por parte do professor ou da professora de uma situação problemática relacionada a um tema O professor ou a professora desenvolve um tema em tomo de um fato ou acontecimento destacando os aspectos problemáticos e os que são desconheci dos para os alunos Como na unidade anterior os conteúdos do tema e da situação que se apresentam podem ir desde um conflito social on histórico diferenças na interpretação de certas obras literárias ou artísticas até o contraste entre um conhecimento vulgar de determinados fenômenos biológicos e possíveis explicações científicas 2 Proposição de problemas ou questões Os alunos coletiva e individualmente dirigidos e ajudados pelo professor ou professora expõem as respostas 3 Respostas intuitivas ou suposições sobre cada um dos problemas e situações propostas 49 Serviço Social 4 Proposta das fontes de informação Os alunos coletiva e individualmente dirigidos e ajudados peio professor ou professora propõem as fontes de informação mais apropria das para cada uma das questões o próprio professor uma pesquisa bibliográfica uma experiência uma observação uma entrevista um trabalho de campo 5 Busca da informação Os alunos coletiva e individualmente dirigidos e ajudados pelo professor ou professora realizam a coleta dos dados que as diferentes fontes lhes propor cionaram A seguir selecionam e classificam esses dados 6 Elaboração das conclusões Os alunos coletiva eou individualmente dirigidos e aju dados pelo professor ou professora elaboram as conclusões que se referem às questões e aos problemas opostos Generalização das conclusões e síntese Com as contribuições do grupo e as conclusões obtidas o docente estabelece as leis os modelos e os princípios que se deduzem do trabalho realizado 7 Exercícios de memorização Os alunos individualmente realizam exercícios de memorização que lhes permitam lembrar os resultados das conclusões da generalização e da síntese 8 Prova ou exame Na classe todos os alunos respondem às perguntas e fazem os exer cícios do exame durante uma hora 9 Avaliação A partir das observações que o professor fez ao longo da unidade e a partir do resultado da prova este comunica aos alunos a avaliação das aprendizagens realizadas ZABALA1998 p 5556 50 Manual de Estágio Fica perceptível a necessidade de fazer escolhas estabelecer estratégias planejar o que será realizado desenvolver capacidade de diálogo proposição e escuta atenta do outro e também da construção de situações com diferentes graus de complexidade levando em consideração características dos alunos É necessário então considerar a quem se dirige o tempo de duração das atividades a realização de introduções das propostas pelos professores com contextualizações e problematizações quais os temas e o que e como se quer realizar as atividades os materiais necessários e também objetivos e metodologias Saiba mais As sequências didáticas e as sequências de conteúdo no qual aborda As sequências de ensinoaprendizagem ou didáticas Quatro unidades didáticas como exemplo Critérios para a análise das sequências os conteúdos de aprendizagem como explicitação das intenções educativas A concepção construtivista e a atenção à diversidade As sequências de conteúdo outra unidade de análise o ensino segundo as características tipológicas dos conteúdos ZABALA 1998 O trabalho de Martins 2018 apresenta as seguintes esquematizações que podem ser úteis para reflexão 51 Serviço Social Lembrando que os quadros e esquemas aqui relacionados não são pensados como fórmulas prontas e perfeitas para serem apropriadas e aplicadas acriticamente ao contrário são referências que precisam ser reelaboradas com nuances dependendo da realidade nas quais se atua REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS DESTE MANUAL BRANDÃO R de O Elementos de metodologia em nível de pósgraduação Áreas de Letras São Paulo Humanitás FFLCHUSP 2001 CARMONETO Dionísio Metodologia científica para principiantes 3 ed Salvador Ed Universitária Americana 1996 52 Manual de Estágio DIAS R TRALDI M C Monografia passo a passo CampinasSão Paulo Editora Alínea 1998 DONOFRIO Salvatore Metodologia do trabalho intelectual São Paulo Atlas 1999 GUIDIN Márcia Lígia Di Roberto Manual de TCC UNIP São Paulo UNIP 2003 HUBNER M M Guia para elaboração de monografias e projetos de dissertação de mestrado e doutorado São Paulo Mackenzie 1998 LEAL Cristianni Antunes Vamos brincar de quê Os jogos cooperativos no ensino de ciências Dissertação Mestrado Ensino de Ciências Instituto Federal do Rio de Janeiro Campus Nilópolis 2013 LEFFA V J Como produzir materiais para o ensino de línguas Disponível em http wwwlefaprobrtextostrabalhosprodmatpdf Acesso em 28 jun 2013 MACHADO Anna Rachel notas de aula Gênero tese LAEL PUCSP 2001 MARTINS Jessica Machado EDUCAR PARA O NUNCA MAIS sequência didática memória e esquecimento sobre a Ditadura Militar nos livros didáticos de história 2011 2017 Dissertação Mestrado Profissional em Educação e Docência Universidade Federal de Minas Gerais Belo Horizonte 2018 MONTEIRO Jair Curcino CASTILHO Weimar Silva e SOUZA Wallyson Alves de Sequência didática como instrumento de promoção da aprendizagem significativa In Revista Eletrônica DECT Vitória ES v 9 n 1 2019 SALOMON Décio Vieira Como fazer uma monografia 3 ed São Paulo Martins Fontes 1995 SEVERINO Antônio Joaquim Metodologia do trabalho científico São Paulo Cortez 1997 VICTORIANO Benedicto A D GARCIA Carla C 1996 Produzindo monografia São Paulo Publisher Brasil 1999 53 Serviço Social VOCABULÁRIO ORTOGRÁFICO DA LÍNGUA PORTUGUESA 2 ed Rio de Janeiro ABL BlockImprensa Nacional 1998 ZABALA Antoni A prática educativa como ensinar Tradução de Ernani F da F Rosa Porto Alegre Artmed 1998