Plano de Trabalho do Projeto Final de Área de Formação de Professores MDU - Fase Avanço

ÁREA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES MDU Fase Avanço É EXTREMAMENTE IMPORTANTE QUE VOCÊ LEIA ESSA PLANILHA ATENTAMENTE ANTES DE INICIAR A ELABORAÇÃO DO SEU TRABALHO IMPORTANTE Esta planilha deve ser usada para elaborar o que foi planejado na fase da Proposta Inicial D1 é aqui que será registrado o desenvolvimento da pesquisa que você planejou e que seu orientador aprovou na PI portanto tem que seguir o que foi aprovado não pode mudar de pesquisa INSERIR A CAPA OFICIAL DA SUA UNIVERSIDADE DISPONIBILIZADA NO CAMPUS VIRTUAL Universidade matriculada UNEATLANTICO UNINIMEXICO UNINIPORTO RICO DUPLA TITULAÇÃO UNEATLANTICOUNINIMX DOPLA TITULAÇÃO UNEATLANTICOUNINIPR Título proposto Autora Usuário do aluno Código do usuário do campus virtual Email Grupo Orientadora do Projeto Final PF 0 Data Instruções gerais ESTA PLANILHA NÃO PODE SER MODIFICADA Depois que a proposta inicial D1 for aprovada o aluno começa a preparar o projeto final Este modelo serve de base para todo o trabalho embora a entrega seja dividida em duas partes Avanço 1 e Avanço 2 No avanço 1 o aluno deve submeter os capítulos 1 e 2 totalmente desenvolvidos O tamanho mínimo será de 35 páginas a partir da introdução Recomendase manter os títulos do modelo e substituir todas as indicações em azul Para nomear o arquivo as seguintes instruções devem ser seguidas GrupoInicialNomeSobrenomeAvanco1 Uma vez que o orientador aprove o Avanço 1 podese passar para o Avanço 2 entregandose o PF completo A extensão total do trabalho deve estar entre 80 e 100 páginas Para nomear o arquivo as seguintes instruções devem ser seguidas GrupoInicialNomeSobrenomeAvanco2 Entregas que não seguem estas instruções não serão aceitas O Avanço 2 não será aceito até que o orientador tenha aprovado o Avanço 1 O Avanço 1 não será aceito se a Proposta Inicial D1 não for aprovada Devem estar atentos ao calendário acadêmico para conhecer as datas previstas para a entrega dos avanços Deve ter em conta que para cada revisão o orientador tem um período máximo de 30 dias ATENÇÃO após a elaboração retire os comentários de orientação e correção enviado ao seu orientador o texto organizado e formatado seguindo as Normas APA IMPORTANTE não utilizamos a ABNT pois essa é uma norma brasileira e sua universidade é estrangeira assim sendo use as Normas APA Aspectos formais httpwwwnormativaacademicainfoptpfptinfoptdocumentosdesarrollo avancesptmanualaspectosformalespt Normas APA httpwwwnormativaacademicainfoptpfptinfoptdocumentosdesarrollo avancesptnormativaestiloapapt DEDICATÓRIA Opcional AGRADECIMENTOS Opcional COMPROMISSO DO AUTOR Eu Nome e sobrenome do aluno declaro que O conteúdo deste documento é um reflexo do meu trabalho pessoal e declaro que ante qualquer notificação de plágio cópia ou falta à fonte original sou diretamente responsável legal econômico e administrativo sem afetar o orientador do trabalho a Universidade e quantas instituições colaboraram no referido trabalho assumindo as consequências derivadas de tais práticas Preenchimento obrigatório Assinatura DEVE INSER SUA ASSINATURA Autorização de caráter voluntário Preenchimento obrigatório Cidade e data Direção Acadêmica Pelo presente documento autorizo a publicação eletrônica da versão aprovada do meu Projeto Final sob o título Inserir o título provisório do PF aprovado no documento D1 no campus virtual e em outros espaços eletrônicos de divulgação desta Instituição Informo os dados para a descrição do trabalho Título Título do trabalho Autor Nome completo do autor e orientador se há Resumo Máximo 60 palavras Programa Citar o nome completo do programa Palavras chaves Mínimo 3 e máximo 5 palavras Contato Email de contato pode ser mais de um Atenciosamente Assinatura DEVE INSER SUA ASSINATURA RESUMO O resumo é uma breve síntese da memória do PF Embora esteja localizado nesta parte do relatório a versão final deve ser feita assim que a Memória do PF esteja concluída Esta seção não deve exceder 500 palavras O resumo deve incluir informações sobre as abordagens teóricas trabalhadas a estrutura metodológica bem como os resultados mais importantes e as conclusões mais gerais Os seguintes pontoschave podem orientálo em relação à preparação do resumo e à ordem para enunciar seu conteúdo 1 Tema ou problema investigado 2 Objetivo geral 3 Principais abordagens teóricas que suportam a abordagem do problema ou tema de pesquisa 4 Metodologia utilizada 5 Principais resultados e conclusões Palavraschave Termos ou conceitos mais relevantes abordados na investigação máximo 5 Serve para posicionar o trabalho em contextos específicos e saber quais aspectos são abordados nele DICAS USAR ESPAÇAMENTO SIMPLES ENTRE LINHAS PARA O RESUMO Estrutura do Resumo O resumo deve conter quatro partes Motivação aqui falar da importância do tema da sua pesquisa e os assuntos que aborda Método Sem se alongar dizer pontualmente a classificação da sua pesquisa quanto à sua natureza forma de abordagem de análise dos dados aos objetivos e aos procedimentos Resultados relatar os resultados obtidos de forma direta e sem se alongar Discussão pode seguir o raciocínio dos resultados apresentando questões relevantes e possibilidades de continuidade da pesquisa por você ou outros pesquisadores O texto deve ser em um único bloco sem recuo de parágrafo espaço entre linhas simples ABSTRACT Opcional ainda que desejável Tradução do Resumo apresentado na seção anterior Keywords Tradução das palavraschave apresentadas na seção anterior ÍNDICE INTRODUÇÃO 1 CAPÍTULO 1 MARCO TEÓRICO 4 11Nome do subcapítulo 4 12Nome do subcapítulo 4 13Nome do subcapítulo 4 14Nome do subcapítulo 4 CAPÍTULO 2 METODOLOGIA 7 21Enfoque metodológico 7 22Tipo de estudo 7 23Descrição do contexto dos participantes ou população e do tempo em que se realizou a pesquisa 7 24Estudo Descrição dos procedimentos metodológicos 7 CAPÍTULO 3 RESULTADOS E DISCUSSÃO 14 CONCLUSÕES 15 BIBLIOGRAFIA 16 APÊNDICES I ANEXOS II Para atualizar este índice em seu trabalho basta clicar com o botão direito do mouse atualizar campo atualizar o índice completo Formatação o índice Os títulos de capítulo vão em LETRAS MAIÚSCULAS E EM NEGRITO 14 os título de subcapítulos vão em letras minúsculas e em negrito 12 os títulos de seção nível 3 vão em letra minúscula negrito e itálico 11 os títulos de subseção nível 4 em letra minúscula e itálico 11 Mais detalhes acesse o link httpwwwnormativaacademicainfoptpfptinfoptdocumentosdesarrollo avancesptmanualaspectosformalespt ÍNDICE DE FIGURAS No caso de não existir eliminar ÍNDICE DE TABELAS No caso de não existir eliminar ÍNDICE DE ANEXOS ou APÊNDICES No caso de não existir eliminar INTRODUÇÃO A introdução é um resumo extenso do trabalho e deve oferecer uma visão geral deste No avanço 1 a introdução não pode ser concluída tendo em conta que o trabalho não foi concluído Portanto o avanço 1 incluirá apenas os capítulos 1 e 2 Na introdução os pontos detalhados abaixo devem ser desenvolvidos Parágrafos iniciais descrevendo o tópico Justificativa da investigação Neste ponto deve ser descrito em detalhes a problemática específica que motivou a realização desta pesquisa mostrando sua dimensão e complexidade através de estatísticas relatórios registros normativas leis declarações diagnósticos notícias etc Podese tomar informações do ponto 3 da proposta inicial Elementos que argumentam a necessidade desta investigação devem ser demonstrados levando em consideração Quais fatos indicaram a necessidade desse trabalho Esses fatos podem ser observados a partir de registros institucionais relatórios dados estatísticos internacionais nacionais ou locais bem como de resultados de pesquisas anteriores que indicam a necessidade de um trabalho como o que foi desenvolvido Qual é o status deste tipo de pesquisa em contextos internacionais e nacionais Deve ser mencionado se existem poucos trabalhos que abordem este problema de uma maneira geral ou se não há histórico de trabalho deste tipo no contexto específico coberto pelo estudo 1 ATENÇÃO PROBLEMA PERGUNTAS OBJETIVOS E JUSTIFICATIVAS DEVEM SER OBRIGATORIAMENTE AQUELES APROVADOS NA FASE DA PROPOSTA INICIAL NÃO PODE MUDAR Problema Cole o aprovado no D1 Perguntas de investigação Cole o aprovado no D1 Objetivo geral aprovado na PI Cole o objetivo aprovado no D1 Objetivos específicos aprovado na PI Cole os objetivos aprovados no D1 Os itens a seguir não orientações de como elaborar esse capítulo inicial não é para responder ou escrever sobre cada um deles mas sim contemplálos nos itens acima Principais aspectos teóricos assumidos para abordar o problema Descreva em três ou quatro parágrafos as principais abordagens teóricas e conceitos adotados Tipo de estudo metodologia contexto população e procedimentos para atender aos objetivos definidos Descreva em quatro ou cinco parágrafos esses aspectos Resultados Descreva em dois ou três parágrafos os principais resultados obtidos 2 Argumentar a relevância do trabalho É importante falar sobre as contribuições inovadoras do PF 1 A conveniência Quão conveniente foi a investigação Isto é para que serviu 2 A relevância social Qual é a sua relevância para a sociedade Quem se beneficiou ou se beneficiará dos resultados da pesquisa De que maneira Em resumo que projeção social tem 3 As implicações práticas Ajudará ou ajudará a resolver algum problema prático Tem implicações de longo alcance para uma ampla gama de problemas práticos 4 O valor teórico Com a pesquisa foi possível desenvolver novas questões teóricas para o campo do conhecimento Os resultados poderiam ser generalizados para princípios mais amplos A informação obtida poderia ser usada para comentar desenvolver ou apoiar uma teoria Podese conhecer em maior medida o comportamento de uma ou diversas variáveis ou a relação entre elas Conseguiuse uma exploração frutífera de algum fenômeno O que mostram os resultados que não eram conhecidos antes Você pode sugerir ideias recomendações ou hipóteses para estudos futuros 5 A utilidade metodológica A pesquisa contribuiu para a concepção de um novo modelo manual guia ou programa Pode ajudar a criar um novo instrumento para coletar e ou analisar dados Ajuda na definição de um conceito variável ou relação entre variáveis Podese conseguir melhorias na forma de experimentar com uma ou mais variáveis Sugerese como estudar mais adequadamente uma população É claro que é muito difícil para uma investigação responder positivamente a todas essas questões às vezes até você só pode atender a um critério Para mais informações consulte a seção 37 do conteúdo da disciplina de Metodologia de Pesquisa Científica bem como a bibliografia recomendada para a elaboração do documento Conclua a introdução com uma breve descrição da estrutura do trabalho e do conteúdo dos capítulos e seções Breve apresentação de cada um 3 A introdução deve ter um comprimento mínimo de cinco 5 páginas IMPORTANTE O Avanço é o desenvolvimento do que foi planejado na PI portanto os itens justificativa problema e pergunta de pesquisa e objetivos não podem ser alterados O avanço deve ser elaborado com foco em atende aos objetivos propostos e a responder o problema e pergunta de pesquisa 4 CAPÍTULO 1 MARCO TEÓRICO 11 Nome do Subcapítulo 12 Nome do Subcapítulo 13 Nome do Subcapítulo 14 Nome do Subcapítulo Neste capítulo os pontos aprovados em D1 são desenvolvidos No máximo quatro subcapítulos são sugeridos As referências para o capítulo teórico devem ser principalmente artigos publicados em periódicos acadêmicos livros científicos e teses de doutorado Nunca use blogs ou sites como referências bibliográficas Primeiramente devem apresentarse as teorias modelos e conceitos gerais que serviram de base para entender e abordar o problema central do estudo Nesse sentido devem ser definidos conceitos construtos ou categorias que foram utilizados na enunciação do problema e dos objetivos Importante que o aluno não só exponha conceitos e teorias mas também expresse quais assume como relevante para o seu próprio trabalho Em seguida deve abordar o status atual do tema do projeto Deve apresentar pesquisas recentes sobre o tema a fim de definir os elementos que mostram tendências contribuições limitações principais abordagens teóricas predominantemente contextos onde foram desenvolvidas tais investigações elementos sobre o tema pouco exploradas ou não abordados 5 Da mesma forma estudos e contribuições teóricas que mostram como as variáveis ou categorias de análise em outros trabalhos foram estudadas devem ser retomadas Isso é importante para que o aluno também apresente a concepção que particularmente assume para a medição das variáveis ou estudo de suas categorias de análise Em PF que procuram desenvolver uma proposta ou implementála o capítulo teórico deve incluir um subcapítulo que aborde questões teóricas necessárias para desenvolver ou implementar uma proposta como a apresentada em seu PF Mais de 50 das referências citadas no capítulo teórico devem ser dos últimos 5 anos É essencial citar de acordo com as normas da APA O referencial teórico não pode ser confundido com contextualização A construção do referencial teórico é uma imersão crítica dos fundamentos teóricos disponíveis e ou acessíveis Também não pode ser confundido com marco legal o que não impede estabelecer nexos entre leis e teorias O capítulo do MARCO TEÓRICO deve ter uma extensão mínima de 25 páginas Existe um número significativo de artigos científicos publicados em periódicos de educação disponíveis nesses bancos de dados É preciso fazer uma revisão sistematizada de literatura Usar artigos científicos com no máximo 10 anos de publicação Somente autores clássicos podem ser mais antigos Pesquise artigos em bases de dados como Banco de dados Scielo Biblioteca Científica Eletrônica Online Este é um banco de dados de acesso livre que agrupa revistas científicas de aproximadamente 14 países httpwwwscieloorgphpindexphplanges Redalyc banco de dados Rede de Revistas Científicas da América Latina e Caribe Espanha e Portugal Este é um banco de dados de acesso livre que agrupa mais de 1253 periódicos científicos httpwwwredalycorgcoleccionHomeoa 6 Banco de dados DIALNET Tratase de um banco de dados de acesso livre que reúne periódicos científicos latinoamericanos principalmente Ciências Humanas Jurídicas e Sociais httpsdialnetuniriojaesrevistas httpsdialnetuniriojaesrevistas Banco de dados EBSCO Bases de dados bibliográficas de artigos de periódicos EEUU httpswwwebscocom No YouTube é possível encontrar vários vídeos que auxiliam no uso dessas bases de dados Algumas dicas de como elaborar um bom texto de Marco Teórico Tem que estar de acordo com os seus objetivos Este capítulo é o respaldo a base teórica da sua pesquisa portanto tem que conceituar caracterizar e analisar pesquisas teóricas já consolidadas que possam te dar esse aporte teórico É preciso trazer autores clássicos desse tema e atualizar as discussões com artigos científicos publicados nos últimos 10 anos Pesquise artigos em bases de dados como Banco de Teses e Dissertações Capes Scielo EBSCO Latindex Bibliotecas de Universidades É preciso garantir o padrão formal da língua portuguesa Desta forma preservase a qualidade do texto científico Você estuda os livros e artigos elabora seu texto com base nos estudos e referencia de onde sua produção foi fundamentada pois o texto científico não pode ser elaborado a partir do que achamos mas sim de estudos teóricos Texto do Marco Teórico deve ser desenvolvido a partir de documentos científicos artigos dissertações teses livros portanto todas as informações que nele contém devem estar referenciadas Não é permitido texto com opiniões pessoais com juízo de valor ou fundamentado em observações aleatórias O marco teórico é um capítulo elaborado com o conhecimento produzido por autores reconhecidos da área portanto todas as informações aqui inseridas devem ser referenciadas com sobrenome do autor pesquisado 7 e ano se for citação indireta e sobrenome do autor pesquisado ano e página se for citação direta Este capítulo deve ter entre 20 e 25 páginas É importante destacar que para garantir um material atualizado e contextualizado é imprescindível usar a revisão e a consulta de bibliografia diversa partindo de uma análise profunda das obras que são consideradas clássicas pela sua forte contribuição teórica para o tema incluindo os trabalhos que trazem uma visão mais contemporânea mas também muito acertada É preciso fazer uma revisão sistematizada de literatura Usar artigos científicos com no máximo 10 anos de publicação Somente autores clássicos podem ser mais antigos Pesquise artigos em bases de dados como Bases boas e de fácil uso Scielo httpswwwscielobr Periódicos da Capes httpswwwperiodicoscapesgovbrezlperiodicoscapesgovbrindexphp Google Acadêmico httpsscholargooglecombr Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações httpsbdtdibictbrvufind Catalogo de Teses e Dissertações da Capes httpscatalogodetesescapesgovbrcatalogoteses 8 9 CAPÍTULO 2 METODOLOGIA Nesta seção o que foi aprovado em D1 será expandido justificando cada um desses pontos 21 Enfoque metodológico Justifique o que foi aprovado em D1 retomando os elementos fornecidos na seção 81 Marconi e Lakatos httpsdocenteifrnedubrolivianetadisciplinascopyofhistoriaihistoriaiichinae india Carlos Gil httpwwwurcabritecimagespdfsmodulo20v20 20comoelaborarprojetodepesquisaantoniocarlosgilpdf Prodanov Freitas httpswwwfeevalebrinstitucionaleditorafeevalemetodologiadotrabalho cientifico2edicao 22 Tipo de estudo Fundamentar o projeto de pesquisa aprovado no D1 retomando os elementos fornecidos na seção 82 Deve ser coerente com a abordagem metodológica a partir da qual se pretende realizar no PF 23 Descrição do contexto dos participantes ou população e o período em que a pesquisa foi realizada Aproximação do campo descreva como você conseguiu acessar o contexto do estudo quando e quem foram seus contatos iniciais Em estudos qualitativos essa descrição deve ser mais detalhada 10 Amplie o que foi aprovado no D1 SEÇÃO 83 Nos casos de trabalho com amostras detalhe também os procedimentos para sua delimitação 24 Estudo Deverão ser descritas as etapas ou fases da pesquisa necessárias para atender aos objetivos Assim será ampliado o que foi aprovado no D1 Estas etapas ou fases serão organizadas com base nos objetivos específicos Hipóteses Devem ser apresentadas apenas em estudos quantitativos com testes de hipóteses Se sua pesquisa não é quantitativa esse item não deve ser elaborado Variáveis ou categorias de análise estudadas definição conceitual e operacional se for metodologia quantitativa Tenha em conta que a definição conceitual deve estar em sintonia com a assumida no capítulo teórico Nos trabalhos de abordagem metodológica qualitativa que normalmente não falam de variáveis devem ser indicadas as categorias selecionadas e os indicadores definidos para sua análise Descrição da coleta de dados Responda Como foi realizada a coleta de dados tanto teórica quanto empírica Descreva os instrumentos de pesquisa utilizados para obter informações sobre cada variável ou categoria analisada por exemplo entrevistas questionários escalas histórias de vida grupo focal grupo de reflexão etc Descreva como e quando os instrumentos utilizados foram projetados ou selecionados quando como para quem e onde foram aplicados para a coleta de dados em anexos os guias ou desenhos dos instrumentos aplicados devem ser incluídos Descreva também se aplicável o uso de acessórios durante a coleta de dados por exemplo gravadores de áudio ou vídeo 11 formulários do Google etc Argumente a confiabilidade e validade dos instrumentos É importante ter em mente que os instrumentos ou técnicas devem ser validados por outros estudos com amostras semelhantes no mesmo contexto ou através de um teste piloto realizado pelo aluno As particularidades desses processos devem ser consideradas em estudos qualitativos Instrumento de pesquisa O instrumento de pesquisa deve ser elaborado a partir da teoria estudada Ao elaborar o Marco Teórico vá estabelecendo as categorias de análise que pretende identificar com sua pesquisa empírica desta forma o questionário será elaborado com base nessas categorias e posteriormente os dados serão apresentados e analisados seguindo as mesmas Somente após a aprovação desse instrumento é que poderá aplicar no publico alvo e fazer o capítulo de apresentação e análise dos dados Dicas O instrumento de pesquisa deve ser construído a partir das categorias de análise Essas categorias de análise são os pontos que você deve identificar na teoria ou seja dentro do seu assunto e seus estudos realizados para a elaboração do marco teórico quais os pontos principais que podem ser destacados nas falas dos autores Identifique o que há de relevante sobre a posição desses autores sempre considerando que esses pontos tenham relações com seu problema de pesquisa e seus objetivos Esses pontos identificados na teoria serão transformados em instrumento de pesquisa que pode ser entrevista questionário ou ambos Com esse instrumento de pesquisa você vai à campo para identificar se na prática acontece o que os autores estão falando se acontece como isso ocorre se não acontece por que não acontece Este é o momento de confrontar teoria e realidade Um exemplo fictício tenho uma categoria de análise sobre práticas pedagógicas dentro dessa categoria vou elaborar questionamentos para identificar dados relevantes sobre essa prática que atendam os objetivos do meu PFM e me ajudem a responder a pergunta de pesquisa 12 É muito importante ter clareza sobre o que se pretende com a pesquisa e ter um bom aporte teórico para poder elaborar as categorias de análise e fazer boas perguntas para os instrumentos Um instrumento coerente com o marco teórico e com os objetivos da pesquisa te darão dados para uma boa análise Se fizer perguntas que não tem relação com o seu trabalho ao fazer as análises não conseguirá fechar pois a teoria estará falando sobre uma coisa e você terá perguntado aos entrevistados outras coisas É muito importante estar atento ao alinhamento dessas categorias e da estrutura dos instrumentos de pesquisa Considerando o exemplo fictício acima a categoria práticas pedagógicas Categoria de análise práticas pedagógicas Perguntas no instrumento de pesquisa pode ser uma ou mais por categoria 1 Qual ou quais as teorias de aprendizagem que dão suporte às suas práticas pedagógicas 2 Utiliza algum recurso digital para apoiar sua prática pedagógica 3 Faz uma auto avaliação sobre sua prática pedagógica Portanto é preciso elaborar inicialmente as categorias de análise de acordo com o seu marco teórico e com os objetivos e perguntas de pesquisa do trabalho e em seguida a partir de cada categoria elaborar os questionamentos a aplicar ao entrevistados Essa forma de elaboração é importante porque quando for analisar as respostas dos seus entrevistados deverá analisalas sob o olhar dos autores estudados na teoria deverá se certificar se na prática ocorre o que os teóricos dizem sem não ocorre e porquê A quantidade de perguntas deve garantir a coleta de todos os dados que necessita para atender aos objetivos propostos e responder a pergunta de pesquisa Descrição das ferramentas ou procedimentos para a análise dos dado 13 Responda Qual ou quais foram as ferramentas ou os procedimentos que você utilizou para analisar os dados empíricos coletados Será levado em conta em cada instrumento transcrições tabulações programas de computador ou estatísticas análise de conteúdo estatística descritiva estatística inferencial análise de discurso análise de grupo temática e dinâmica categorização etc Sugiro que para a análise dos dados utilize a técnica de análise de conteúdo da Bardin BARDIN Laurence Análise de conteúdo 4 ed Lisboa Edições70 2010 Descrição da coleta de dados para o diagnóstico que fundamentou o projeto Diagnóstico de necessidades limitações lacunas deficiências etc Descrever os instrumentos de pesquisa utilizados para obter informações sobre cada variável ou categoria analisada por exemplo entrevistas questionários escalas histórias de vida grupo focal grupo de reflexão etc Descreva como e quando os instrumentos utilizados foram projetados ou selecionados quando como para quem e onde foram aplicados para a coleta de dados em anexos os guias ou desenhos dos instrumentos aplicados devem ser incluídos Descreva também se aplicável o uso de acessórios durante a coleta de dados por exemplo gravadores de áudio ou vídeo formulários do Google etc Argumente a confiabilidade e validade dos instrumentos É importante ter em conta que os instrumentos ou técnicas devem ser validados por outros estudos com amostras semelhantes no mesmo contexto ou através de um teste piloto realizado pelo aluno As particularidades desses processos devem ser consideradas em estudos qualitativos Considerações éticas Fazer referência as implicações éticas do estudo considerando a seção 67 da proposta inicial 14 Este capítulo deve ter uma extensão mínima de 20 páginas 15 CAPÍTULO 3 RESULTADOS E DISCUSSÃO Nesta seção os resultados da investigação são descritos e discutidos Tudo o que é alcançado quando os objetivos específicos são atingidos são resultados Portanto aqui se especifica a realização dos objetivos da investigação Este capítulo deve ser organizado com base nas variáveis ou categorias analisadas Outra opção é apresentar os resultados obtidos em cada instrumento mas mantendo a relação entre variáveis e resultados ou entre categorias e resultados em estudos qualitativos Estes resultados devem ser analisados criticamente com base na fundamentação teórica construída Nos casos de estudos de investigação para conceber uma proposta ou estudos de investigaçãointervenção sugerese descrever os resultados por etapas por exemplo resultados de diagnóstico apresentação do desenho resultados da avaliação da intervenção A sugestão é apresentar e discutir os resultados por momentos ou fases de pesquisa que atendam aos objetivos Em qualquer caso deve cuidarse a coerência entre objetivos metodologia resultados OBS se sua pesquisa contempla nos objetivos alguma proposição de programa curso etc analise dos dados com olhar focado em especial nas necessidades e potencialidades do público alvo ou seja das pessoas que poderão usufruir da sua proposta Esta seção deve ter uma extensão mínima de 30 páginas 16 CONCLUSÕES Nesta seção todo o processo de implementação do PFM deve ser analisado A ênfase deve ser colocada nas conclusões derivadas de cada um dos objetivos específicos garantindo a coerência da pesquisa Recomendase referirse a futuras aplicações ou linhas de pesquisa Recomendações podem ser feitas para dar continuidade à pesquisa apontar futuras aplicações ou linhas de pesquisa Esta seção deve ter uma extensão mínima de 5 páginas 17 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Nesta seção devem aparecer apenas os trabalhos citados no texto As referências devem estar em ordem alfabética e deve seguirse as normas da APA disponíveis no campus virtual NÃO FAZEMOS USO DE ABNT SOMENTE AS NORMAS DA APA Aspectos formais httpwwwnormativaacademicainfoptpfptinfoptdocumentosdesarrollo avancesptmanualaspectosformalespt Normas APA httpwwwnormativaacademicainfoptpfptinfoptdocumentosdesarrollo avancesptnormativaestiloapapt 18 Os apêndices são materiais que foram elaborados por você para a sua pesquisa de mestrado Materiais que foram elaborados para outras atividades que são relatadas na pesquisa e que não foram elaborados por você devem ser colocados no anexo Tanto anexo como apêndice devem ser citados no corpo do texto indicando aos leitores onde podem encontrar maiores informações a respeito daquilo que está sendo tratado Todos devem estar numerados e identificados no sumário APÊNDICES Os apêndices são principalmente os instrumentos utilizados para a coleta de dados questionários entrevistas fotos que foram tiradas de um determinado ambiente entre outros Também tabelas ou gráficos muito extensos melhor incluílos nesta seção 19 ANEXOS Os anexos são as diversas informações que são encontradas na revisão de literatura e busca de informações e que são relevantes para o relatório Como por exemplo recortes de jornais imagens tabelas extraídas de relatórios de organizações internacionais entre outros 20 1 RESUMO A temática deste trabalho referese à resistência de docentes da educação superior em utilizar a tecnologia da informação e comunicação em suas práticas pedagógicas Tem por objetivo investigar as principais causas dessa resistência e propor estratégias que possam abrir caminhos para que as TICs sejam utilizadas de forma integrada Apresenta resultados das investigações realizadas com os docentes por meio de instrumentos como entrevistas questionários e análise documental de uma amostra de professores como também estudos teóricos sobre o tema proposto O estudo apresentou vários fatores que levam os docentes a não utilizarem a TIC como ferramenta em sala de aula levandose em conta não apenas o aspecto da rejeição como também obstáculos encontrados Palavraschave tecnologia da informação e comunicação prática pedagógica resisência obstáculos ABSTRACT The theme of this work revolves around the resistance of higher education instructors to incorporate information and communication technology into their pedagogical practices Its objective is to investigate the main causes of this resistance and propose strategies that can pave the way for the integrated use of ICTs The study presents results from investigations conducted with instructors through instruments such as interviews questionnaires and documentary analysis of a randomly selected sample of teachers Additionally theoretical studies on the proposed theme are included The research identified various factors leading instructors to refrain from using ICT as a tool in the classroom considering not only the aspect of rejection but also the obstacles encountered Keywords information and communication technology pedagogical practice resistance obstacles ÍNDICE 2 INTRODUÇÃO 3 CAPÍTULO 1 MARCO TEÓRICO 10 11 Tecnoloogias da Informação e da Comunicação 10 12 Enfatizando as TICs no processo educacional 15 13 Docência do ensino superior e o processo de ensino 19 14 A integração das TICs com a docência do ensino superior 22 15 As implicações da integração das TICs com a docência do ensino superior 26 16 Ética e educação 35 CAPÍTULO 2 METODOLOGIA 39 21 Enfoque metodológico 39 22 Tipo de estudo 41 23 Descrição do context dos participantes e do tempo de utilização da pesquisa 43 24 Categorias e variáveis de analyses estudas na pesquisa 45 25 Instrumentos de pesquisa 45 26 Descrição da coleta de dados 49 27Descrição das ferramentas e procedimentos para a análise de dados 51 28 Considerações éticas 54 CAPÍTULO 3 RESULTADOS E DISCUSSÃO 64 31 Resultado 64 32 Discussão 65 CONCLUSÕES 70 BIBLIOGRAFIA 73 INTRODUÇÃO 3 A proposta desta pesquisa prevê uma análise sobre a resistência dos professores da educação superior em utilizar a Tecnologia da Informação e Comunicação em suas práticas pedagógicas buscando pontuar quais são os fatores que interferem nesta afirmativa bem como apresentar mecanismos que possam transpor essa realidade A Tecnologia da Informação e do Conhecimento pode ser definida como um conjunto de recursos tecnológicos utilizados de forma integrada com um objetivo comum Tratase de um conjunto de recursos tecnológicos processos e sistemas utilizados para manipular armazenar transmitir e receber informações 2023 Neste contexto entendese que a TIC destacase como importante transmissor de dados e informações entre indivíduos organizações ou sistemas utilizando a internet redes de comunicação e muitos outros meios como recursos No contexto da educação superior a incorporação das tecnologias da Informação e Comunicação TICs tem emergido como uma potencial transformação no cenário das TICs nas práticas pedagógicas educacional Contudo observase uma resistência significativa por parte dos professores em adotar plenamente essas tecnologias em suas aulas Essa resistência não apenas limita o potencial inovador das TICs mas também questiona a natureza da relação entre educadores e as ferramentas tecnológicas disponíveis O presente trabalho visa explorar de maneira aprofundada as razões subjacentes à resistência dos professores da educação superior em relação ao uso das TICs Para compreender esse fenômeno lançouse luz sobre os fatores que contribuem para essa resistência indo além da rejeição e adentrando os obstáculos percebidos no ambiente educacional 4 Através de métodos de pesquisa que incluem referencial teórico entrevistas questionários e análise documental buscouse capturar a complexidade desse desafio e posteriormente propor estratégias que possam catalizar uma integração mais efetiva O desenvolvimento e popularização das TICs resultou na transformação em diversos recortes sociais seja a forma como as pessoas se comunicam por meio de mensagens áudios fotos e vídeos enviados e recebidos de forma instantânea seja na forma como as informações são disseminadas ou nas novas formas de relações de trabalho Silva2021 Entendese que a prática pedagógica é o elemento central da atuação do docente sendo responsável por guiar e direcionar o processo de ensinoaprendizagem Nesse viés a formação no ensino superior agregada ao uso das TICs pode se tornar um desafio pois muitos docentes já estão familiarizados com métodos tradicionais de ensino e podem encontrar dificuldades em se adaptar e aproveitar plenamente as potencialidades das TICs Essa problemática tem implicações significativas para o Ensino Superior uma vez que as TICs têm o potencial de enriquecer e diversificar o processo de aprendizagem aumentar o engajamento e a motivação dos estudantes promover a colaboração e interação além de desenvolver habilidades tecnológicas essenciais para o mercado de trabalho atual O que se percebe é que em contrapartida o não acesso a essa técnica de forma integrada pode levar os docentes a correr o risco de se manterem presos a uma abordagem de ensino tradicional baseada somente em aulas expositivas e leitura de textos podendo limitar as possibilidades de aprendizagem dos estudantes É importante ressaltar que estudos apontam a adoção e integração das TICs com a docência no Ensino Superior como um desafio para os docentes Ao superar as barreiras e aproveitar as potencialidades dessas tecnologias tornase possível proporcionar uma experiência de aprendizagem mais dinâmica interativa e eficiente para os estudantes 5 A partir dessa realidade tornase necessário refletir sobre as tecnologias e a sua utilização como ferramenta pedagógica proporcionando a melhoria na qualidade de Ensino Para Daniel 2003 qualquer meio de comunicação que complete a ação do professor é uma ferramenta tecnológica na busca da qualidade do Ensino do processor ensino aprendizagem Dentro desse contexto notase que ao rejeitar o uso da tecnologia na educaão o professor está se recusando a uma praticidade necessária à construção do conhecimento Para Cláudia 2017 usar a tecnologia a favor da educação é saber utilizála como suporte auxiliar na busca da qualidade do processo educacional Essa resistência quanto ao não uso da tecnologia em sala de aula tornase um fator que interfere negativamente na formação do aluno e na sua relação com o aprendizado Como enfrentar os novos desafios Como mostrar para os alunos os caminhos da inclusão e participação social O que se percebe é que a resistência dos docentes em adotar e utilizar as Tecnologias da Informação e Comunicação TICs de forma integrada em suas práticas no Ensino Superior é uma questão que deve ser abordada devido ao impacto positivo que a utilização dessas tecnologias pode ter no processo de ensinoaprendizagem Uma justificativa para o estudo desta temática é o fato de que vivemos em uma era digital na qual a tecnologia está presente em todos os aspectos da nossa vida Os estudantes são nativos digitais ou seja cresceram em um ambiente cercado por dispositivos eletrônicos e estão acostumados a utilizar a tecnologia em seu cotidiano Dessa forma é natural que eles esperem que a mesma tecnologia esteja presente em seu ambiente de ensino Além disso as TICs oferecem diversas ferramentas e recursos que podem facilitar o processo de aprendizagem Por exemplo através da utilização de plataformas digitais é possível disponibilizar materiais de apoio realizar atividades interativas promover discussões 6 online e oferecer feedbacks rápidos e personalizados Essas atividades podem tornar o aprendizado mais dinâmico motivador e adaptado às necessidades de cada estudante No entanto o que se nota é que muitos docentes ainda resistem em adotar as TICs em suas práticas de ensino seja por falta de conhecimento sobre as ferramentas disponíveis ou pela dificuldade em incorporar essas tecnologias em sua rotina de trabalho ou ainda pelo receio de que a tecnologia substitua o papel do professor Portanto é importante discutir e buscar estratégias para que os docentes se sintam encorajados e preparados para utilizar as TICs de forma integrada em suas práticas de ensino Desta forma o que se busca neste estudo é encontrar alternativas que conscientizem os docentes à pratica tecnológica em sala de aula bem como encontrar caminhos que os auxiliem nesse processo pois estudos apontam que a resistência dos docentes da educação superior ao uso das TICs representa um desafio significativo no contexto educacional conteporâneo Entendese que diante da rápida evolução tecnológica a integração efetiva das TICs nas práticas pedagógicas tornouse não apenas uma possibilidade mas uma necessidade premente para garantir a relevância e eficácia do processo ensino e aprendizagem A investigação sobre essa resistência é essencial para promover uma compreensão mais profunda dos fatores que limitam a adoção plena das TICs pelos docentes O que propõe este estudo reside na importância de superar as barreiras percebidas proporcionando uma base sólida para implementação bem sucedida dessas tecnologias na educação superior Ao compreender as causas subjacentes da rejeição será possível desenvolver estratégias específicas que abordem preocupações legítimas dos docentes como falta de familiaridade insegurança tecnológica ou mesmo resistência cultural à mudanças entre outros fatores que podem influenciar em suas escolhas Essa compreensão mais profunda contribuirá para o estabelecimento de ambientes educacionais mais dinâmicos e adaptáveis alinhados com as demandas da atual sociedade 7 Além disso a superação da resistência à tecnologia entre os docentes pode resultar em benefícios tangíveis tais como a promoção da inovação pedagógica o aumento do engajamento dos alunos e a preparação mais efetiva para os desafios do mundo digital Portanto este trabalho se propõe a preencher uma lacuna crítica no entendimento de obstáculos oferecendo insights valiosos para gestores educacionais pesquisadores e profissionais interessados em otimizar o uso das TICs na educação superior É importante salientar que o uso das TICs na educação tem sido amplamente explorado em divesos estudos e litaraturas não só no Brasil como em vários outros país como será mostrado no referencial teórico deste trabalho tratandose de uma discussão universal A metodologia utilizada nesta pesquisa além de um amplo estudo teórico da literatura contou com a realização de entrevistas com um grupo de professores de uma universidade específica questionário respondido por eles e análise de documentos referentes à programação de suas práticas pedagógicas Os resultados são apresentados no corpo deste trabalho e apresentam possibilidades de serem generalizados para princípios mais amplos Isto significa que a pesquisa propõe ideias e hipóteses que podem ser generaliadas e contribuir para amenizar ou até mesmo sanar as barreiras encontradas na temática em questão de forma gradativa Durante o desenvolvimento da metodologia aplicada para o levantamento dos dados podese perceber o quanto é importante um olhar mais crítico para o tema proposto Apesar dos avanços tecnológicos e das inúmeras possibilidades proporcionadas pelas TICs muitos professores da educação superior ainda demonstram resistência em adotar esta prática conforme a população investigada 8 Notase que esta resistência é algo preocupante uma vez que a TIC pode trazer muitos benefícios para o processo de ensino e aprendizagem proporcionando um ambiente mais dinâmico engajador e personalizado para os estudantes Além disso conforme o estudo as TICs também contribuem para o deenvolvimento de competências do século XXI como o pensamento crítico a colaboração a comunicação e a resolução de problemas Diante desta realidade tornase importante investigar os fatores que levam os docentes da educação superior a rejeitarem o uso das TICs em suas práticas pedagógicas Compreender estes motivos é buscar soluções para superar as rejeições para que a tecnologia possa ser efetivamente aproveitada como um recurso facilitador nas práticas educacionais 9 PROBLEMÁTICA A problemática da pesquisa nessa temática reside na resistência dos docentes em adotar e utilizar as TICs de forma integrada em suas práticas no Ensino Superior consequentemente na qualidade da educação OBETIVOS Objetivo Geral Investigar as principais causas da resistência dos docentes em adotar e utilizar as Tecnologias da Informação e Comunicação TICs de forma integrada em suas práticas de ensino na Educação Superior e propor estratégias para superar essa resistência Objetivos Específicos Identificar as principais barreiras e preconceitos que os docentes enfrentam ao adotar as TICs em suas práticas no Ensino Superior Analisar o impacto das TICs na educação e na qualidade do Ensino Investigar as necessidades e expectativas dos docentes em relação às TICs e sua integração no processo de ensinoaprendizagem Avaliar as competências digitais dos docentes e sua relação com a adoção e utilização das TICs em sua práticas de ensino Propor estratégias de capacitação e formação dos docentes para que possam utilizar as TICs de forma integrada em suas práticas de ensino 10 11 CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO 11 As Tecnologias da Informação e Comunicação As Tecnologias da Informação e Comunicação TICs desempenham um papel fundamental na sociedade atual representando um dos principais motores do desenvolvimento social econômico e cultural em todo o mundo A história das TICs remonta ao surgimento da humanidade com a invenção da escrita e das primeiras formas de comunicação mas é a partir da Revolução Industrial que o desenvolvimento e a evolução dessas tecnologias começam a ganhar maior destaque Silva et all 2021 De acordo com Nonato 2023 no século XIX o telégrafo revolucionou a forma como as pessoas se comunicavam a longas distâncias permitindo a transmissão de informações de forma instantânea Mais tarde no início do século XX a invenção do telefone trouxe a comunicação pondo voz no cotidiano das pessoas ampliando ainda mais o alcance e a velocidade da disseminação de informações É evidente que foi na segunda metade do século XX que as TICs conheceram um verdadeiro boom tecnológico que se intensificou nas últimas décadas Com o desenvolvimento dos computadores da internet dos dispositivos móveis e outras tecnologias o mundo passou por uma verdadeira revolução digital com impactos profundos em todas as esferas da vida humana A popularização dos computadores pessoais na década de 1980 trouxe a informática para dentro dos lares e das empresas agilizando processos e ampliando as possibilidades de comunicação e armazenamento de dados A criação da World Wide Web www em 1990 permitiu o acesso fácil e rápido à informação conectando pessoas de diferentes partes do mundo Nonato 2023 12 De acordo com C G Silva 2018 as TICs são todas as tecnologias que fazem parte do processo informacional e comunicativo da sociedada Tratase portanto de um conjunto de recursos tecnológicos que integram entre si estando presentes em todas as áreas desde a educação até o mundo dos negócios sendo cada vez mais utilizados para auxiliarem a integração entre as pessoas As TICs são compreendidas como um processo de conhecimento que permite que a comunicação seja estabelecida como uma conexão entre os diversos saberes do mundo moderno e tecnológico Oliveira Moura 2015 Os autores enfatizam que a internet também possibilitou o surgimento de novas formas de comunicação como o email as salas de batepapo as redes sociais e os aplicativos de mensagens instantâneas Essas ferramentas tornam possível uma interação em tempo real ultrapassando fronteiras geográficas e culturais O autores seguem afirmando que outra grande mudança ocorreu com a convergência tecnológica que culminou na popularização dos smartphones e tablets Esses dispositivos móveis trouxeram consigo uma série de transformações na forma como as pessoas se comunicam consomem informações e realizam tarefas do dia a dia a expressão tecnologia diz respeito a muitas outras coisas além das máquinas O conceito tecnológico englobe a totalidade de coisas que a engenhosidade do cérebro humano conseguiu criar em todas as épocas suas formas de uso suas aplicações Kenski 2012 Com a popularização dos smartphones todas as funções que antes eram desempenhadas por dispositivos separados como celular câmera MP3 player e GPS foram incorporadas em um único aparelho Isso proporcionou praticidade e conveniência aos usuários que passaram a ter acesso a todas essas funções em um só dispositivo Oliveira 2023 13 Cláudio 2024 afirma ainda que além disso os smartphones também possibilitaram o acesso à internet em qualquer lugar e a qualquer momento o que abriu um mundo de possibilidades As pessoas puderam ter acesso rápido às redes sociais ao email à música aos vídeos e a uma infinidade de aplicativos que auxiliam nas mais diversas tarefas Já os tablets por sua vez se destacam pelo tamanho de sua tela e pela sua portabilidade Eles proporcionam uma experiência de uso mais imersiva ideal para leitura jogos e consumo de conteúdo visual Além disso os tablets também se tornaram populares como ferramentas de trabalho com aplicativos específicos para criação e edição de documentos planilhas e apresentações MamedeNeves Duarte 2008 O mesmo ator ressalta que essa convergência tecnológica também impactou o mercado e a indústria Com a popularização dos smartphones e tablets houve uma demanda cada vez maior por aplicativos e conteúdos para esses dispositivos Isso impulsionou o desenvolvimento de novas tecnologias e soluções além de gerar oportunidades de negócios para empresas que atuam nesse mercado De acordo com D M Pereira e G S Silva 2010 a partir da década de 1980 a produtividade e a inovação continua e o progresso tecnológico têm sido vistos como motores do desenvolvimento econômico regional Com o surgimento da Covid19 e recomendação do distanciamento social tornouse necessário que as empresas se adaptassem a este cenário de emergência sanitária instalada Nesta direção o uso de plataformas digitais se mostrou eficiente para auxiliar neste processo de superação LEITE 2021 Para Santos et all 2021 com o advento da pandemia as TIC s ganharam ainda mais notoriedade devido a necessidade de afastamento físico entre indivíduos Nesse contexto a tecnologia ratificou seu papel dentro das relações econômicas com a expansão dos deliverys e 14 das compras online das relações sociais que saem do ambiente físico para o digital com a utilização de vídeos chamadas videoconferência lives entre outros das relações de trabalho com o aumento dos trabalho remotos entre outros impactos Sob essa ótica essas ferramentas efetivaram seu papel único e primordial dentro da sociedade Os autores afirmam que as tecnologias ganham notoriedade em meio a uma pandemia evidenciando a transformação digital atuando em diversos setores da sociedade como meio de comunicação venda busca de informações como também desenvolvimento de soluções inovadoras para uma população isolada socialmente 2021 M Okano C Langhi e R B Ribeiro 2021 acrescentam que em diversos países que enfrentaram a pandemia da Covid19 com avanços nas áreas sociais e econômicas em vários momentos demandaram o uso das TICs Afirmam que durante a pandemia ocorreram diversas transformações digitais que foram primordiais para que as empresas não interrompessem completamente sua funções Considerando os estudos realizados a convergência tecnológica representada pelos smartphones e tablets associados a fenômenos históricos e sociais como a pandemia do covid19 trouxeram diversas mudanças significativas para a sociedade Esses dispositivos revolucionaram a forma como nos comunicamos consumimos conteúdo e realizamos tarefas do dia a dia além de impulsionar o desenvolvimento de novas tecnologias e oportunidades de negócios Segundo E S Feijó 2021 as TICs surgiram com a necessidade das empresas de se inovar e se destacar no mercado competitivo com isso aumentando a busca do proprietário por conhecimento das novas tecnologias 15 Estudos apontam que o principal papel da TIC é a transferência de conhecimentos É identificar desenvolver e implantar tecnologias que apoiam a comunicação o compartilhamento e a gestão do conhecimento O uso e aplicação de novas tecnologias digitais insere a sociedade as digitais insere a sociedade em um universe online O acesso a estas tecnologias oportuniza a aproximação entre diferentes comunidades O conhecimento de novas realidades e principalmente a contrução de novas relações Cada diam ais os seres humanos se dedicam a comunicarse por meio e com as tecnologias digitais Ferreira 20121 Ainda Segundo o autor a informática está mudando radicalmente nosso modo de viver e talvez de pensar É importante ressaltar que o uso expressivo da internet para diversos campos da vida pessoal os agentes da educação perceberam que seu trabalho poderia se aproveitar dela também Isso se reflete nos dados da TIC Educação 2018 promovovida pelo Comitê Gestor da Internet no Brasil CGIbr 76 dos profissionais utilizam a internet em algum momento do processo de ensino aprendizagem a fim de aprimorar seu trabalho Deles 90 aprenderam a usar essa tecnologia sozinhos 67 incentivam os alunos a utilizarem a internet reforçando questões sobre segurança O que se percebe é que muitos pesquisadores da área educacional indicam a integração da tecnologia na sala de aula como vantajosa Para Segund et all 2007 quando as TICs estão integradas aos processos de ensino e de aprendizagem significa que 16 Os professores irão planejar e conceber ambientes e experiências de aprendizagens eficazes apoiados pelas TICs Os professores irão criar oportunidades de aprendizagem adequadas para a aplicação de estratégias de ensino que sejam enriquecidas pelas TICs a fim de aprimorar as necessidades dos alunos e Aplicar planos de ensino que contenha métodos e estratégias necessárias para o uso de tecnologias relevantes Continuando as pesquisas consistem no tratamento da informação articulado com os processos de transmissão e de comunicação considerando as TICs como multiplicadores das possibilidades de pesquisa e informação para os alunos que munidos dessas novas ferramentas tornam a aprendizagem ativa passando a protagonizar o processo de educação 12 Enfatizando as TICs no processo educacional A escola é a instituição socialmente considerada como responsável pela produção e transmissão de conhecimento bem como pela socialização dos sujeitos Para Vani 2010 tradicionalmente a aprendizagem de informações e conceitos era tarefa exclusiva da escola Segundo a autora o momento tecnológico atual expandiu essas fronteiras a possibilidade de acesso generalizada às tecnologias eletrônicas de comunicação e informação trouxe novas formas de viver de trabalhar e de se organizar socialmente Para Fabrício 2017 o cenário educacional atual é marcado pela difusão da globalização em que a interação integração e a socialização da informação em rede têm produzidos impactos em diferentes setores Conforme o autor a educação assim como a comunicação está constantemente se atualizando de acordo com as oportunidades oferecidas pelas mais diversificadas inovações tecnológicas 17 Essa cultura digital se coloca de várias maneiras e direções na mediação pedagógica em especial pela necessidade do professor em adquirir uma postura diferenciada de forma a orientar os seus alunos sobre as facilidades que esses novos recursos trazem para as atividades de pesquisa a partir da busca de informações e da construção do conhecimento colocando o sujeito aprendiz como protagonista da construção de saberes COSTA 2017 De acordo com Juliane e Jodielson 2019 frente às possibilidades oferecidas pelas tecnologias e pelas redes digitais a educação moldada no tradicionalismo é avaliada como inadequada para os padrões atuais Para os autores diante dessa amplitude cabe compreender que o desenvolvimento das tecnologias é uma realidade constante nos últimos tempos e que na vertente do capital esse desenvolvimento causa impacto na maioria dos povos em suas culturas diferenciando o modo de vida em muitos sentidos Petrilson 2018 evidenciou que o uso das tecnologias na sala de aula deve ser bem planejado e estar de acordo com os objetivos nos quais se pretende alcançar É também importante entender que outros fatores além do uso das TICs influenciam essas variáveis A pesquisa de Petrilson 2018 desenvolveu uma discussão epistomológica de caráter qualitativo sobre o uso da internet em contexto de ensino e aprendizagem O autor destacou dois pontos fundamentais em sua pesquisa O primeiro o da vertente qualitativa que segundo o pesquisador possibilita descrever e compreender o mundo mediante as práticas dos participantes envolvidos na investigação e o de caráter sociopolítico Desta forma evidenciou que o estudo com as TICs precisa ir além do saber fazer englobando os campos politicos sociais econômicos e culturais Sobre as nuances da prática docente nas universidades Juliane e Joedilson 2019 buscam refletir os impactos que as TICs engendram na prática docente no processo de formação do ensino superior O estudo apresenta a educação sob uma perspectiva 18 emancipadora e aponta a tecnologia como ferramentas mediadoras do ensinoaprendizagem Todavia ao propor refletir esse processo na educação superior não avança para além do fator utilização Para Fábio 2012 o mundo de hoje apresenta desafios tão novos e imprevisíveis que se faz necessário repensar o modo como educamos as futuras gerações Maria e Patrícia 2010 fazendo um paralelo entre os séculos XX e XXI afirmam que no século XX ocorreram grandes mudanças que alteram a propria concepção de humanidade e no que se refere ao século XXI há uma revolução de conceitos e um acúmulo de informações que apontam para a necessidade de filtrar essas informações e transformálas em conhecimento Catarina 2010 faz um paralelo histórico entre a profissão de professor e os recursos utilizados na realização das suas atividades pedagógicas afirmando que A profissão de professor sempre teve uma relação direta com livros giz quadro negro e papel Nos últimos anos isso mudou bastante O universo de recursos do docente entrou em expansão pode não abrir mão do material de sempre mas incorpora hoje uma relação direta com as tecnologias trazendo novas perspectivas para o ensino 2010 Estudos evidenciam que diante de tantas dificuldades encontradas na escola de como fazerem os alunos prenderem a atenção nas aulas e despertarem interesse pelas atividades propostas pelos docentes surge a necessidade de se ter conhecimentos dos recursos tecnológicos tão presentes nos dias atuais e tão pouco usados nas salas de aula seja pelos docentes ou pelos alunos No entanto as crianças hoje ao nascerem já estão inseridas numa nova mentalidade onde vivenciase uma realidade em que as crianças nascem e crescem manuseando as tecnologias que estão ao seu alcance 19 A era da informação é fruto do avanço das novas tecnologias que estocam de forma prática o conhecimento e gigantescos volumes de informação Estas novas tecnologias permitemnos acessar não apenas conhecimentos mas também imagens sons vídeos dentre outros conforme mencionado na introdução deste estudo Estudos apontam que a sociedade contemporânea é caracterizada pela diversidade de linguagens devido a constante inserção de meios de comunicação A adaptação de práticas de ensino visa melhorar a qualidade explorando a aplicação de imagens movimentos músicas e artes moldando um universo imaginário transposto sobre a realidade que será trabalhada no conteúdo em sala de aula As novas tecnologias da comunicação e da informação permeiam o cotidiano independente do espaço físico e criam necessidades de vida e convivência que precisam ser analisadas no espaço escolar A televisão o rádio a informática entre outros fizeram com que os homems se aproximassem por imagens de mundos antes inimagináveis Os sistemas tecnológicos na sociedade contemporânea fazem parte do mundo produtivo e da prática social de todos os cidadãos exercendo um poder de unipresença uma vez que criam formas de organização e transformação de processos e procedimentos PCNs 2000 O que se percebe é que existem ainda hoje dificuldades na formação de profesores para a utilização de novas tecnologias em sala de aula A sociedade atual exige um novo perfil de professores alguém que seja comprometido e aberto a mudanças Muitos professores sentem uma forte angústia desconforto vergonha entre outros sentimentos com relaçao às novas tecnologias implantadas em sala de aula Estudos apontam que não adianta somente colocar um computador e uma TV multimidia à disposição do professor é preciso peparálo respeitar o seu tempo e fazer com que eles entendam o porquê de novas ferramentas de trabalho 20 A formação do professor é fator imprescindível para que a escola consiga melhorar a capacidade do cidadão comunicante uma vez que o professor pode adotar em sua prática cotidiana uma postura que substitua e estimula o aluno a refletir sobre o que significa comuicarse em nossa sociedade como também a manipular tecnicamente as linguagens e a tecnologia Segundo Fábio 2017 é preciso substituir os processos de ensino que priorizam a exposição que levam a um receber passivo do cotidiano através de processos que estimulam os alunos à paticipação Almeida 2000 afirma que nós educadores temos que nos preparar e preparar nossos alunos para enfrentar exigências desta nova tecnologia e de todas as que estão à sua volta a TV o video a telefonia celular A informática aplicada à educaão tem dimensões mais profundas que não aparecem à primeira vista A utilização das tecnologis envolvem os atores sociais considerando os valores que se apresentam no contexto educacional O uso das tecnologias é fundamental em sala de aula pois contribui para a promoção do desenvolvimento humano de forma que elas podem ser desenvolvidas como práticas pedagógicas que possibilitam a aprendizagem de modo integral BANILLA 2014 13 Docência do ensino superior e o processo de ensinoaprendizagem Entendese que a docência no ensino superior é uma área fundamental para a formação de profissionais qualificados em diversas áreas do conhecimento Ela tem passado por transformações ao longo da história tanto no que diz respeito às formas de ensino e práticas pedagógicas como também nas regulamentações e exigências para o exercício da profissão Almeida 2009 21 De acordo com Cruz 2021 a história da docência no ensino superior remonta ao surgimento das primeiras universidades que datam da Idade Média com destaque para a Universidade de Bolonha fundada no século XI Nesse período a docência era realizada em sua maioria por clérigos que transmitiam conhecimentos em áreas como teologia direito e medicina No entanto ao longo dos séculos as universidades passaram por diversas mudanças e ampliaram a oferta de cursos e áreas o que exigiu a formação de professores especializados em cada disciplina Com a secularização do ensino superior a partir do século XVIII a figura dos clérigos foi substituída por professores leigos o que contribuiu para a diversificação dos saberes e aprofundamento nas áreas de estudo Almeida 2009 Para Almeida no contexto do Brasil as primeiras universidades surgiram durante o período colonial com a fundação da Universidade de São Paulo USP e da Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ no início do século XX Nesse período a docência no ensino superior era ainda incipiente e estava concentrada em poucas instituições de ensino o que limitava o acesso à educação superior no país Com o passar do tempo houve uma expansão significativa do sistema de educação superior no Brasil com a criação de novas instituições e a ampliação do número de cursos oferecidos Essa expansão trouxe consigo a necessidade de regulamentação da docência no ensino superior para garantir a qualidade da formação dos profissionais Cruz Morais 2021 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB de 1961 foi um marco importante na regulamentação da docência no ensino superior brasileiro Ela estabelece que a docente deve ser formada por profissionais de nível superior com graduação específica na área em que irão atuar Além disso a LDB também definiu critérios para a contratação e valorização dos docentes como a necessidade de especialização pósgraduação e experiência profissional 22 O documento atualizado em 1996 pelos senadores Darcy Ribeiro Marco Maciel e Maurício Correa também trouxe avanços para a autonomia das instituições de ensino superior permitindo que elas estabeleçam suas próprias diretrizes curriculares e programas de ensino Isso possibilitou uma maior diversidade de cursos e programas de acordo com as demandas e necessidades específicas de cada região e área do conhecimento Outro aspecto importante estabelecido pela LDB foi a valorização da pesquisa científica e tecnológica visando o desenvolvimento do país A lei previu a criação de órgãos de apoio à pesquisa como as fundações de amparo à pesquisa e os institutos de fomento com o objetivo de incentivar a produção de conhecimento científico e tecnológico Além disso a LDB também destacou a importância da formação continuada dos docentes incentivando a realização de cursos de aperfeiçoamento e atualização Dessa forma a lei buscava garantir a qualidade da educação superior por meio da formação adequada e constante dos professores A integração da tecnologia da informação e comunicação TIC na educação superior tornouse uma temática central no contexto da educação contemporânea A rápida evolução tecnológica tem propocionado novas possibilidades para o ensino aprendizagem influenciando profundamente a forma como os educadores conduzem suas práticas e como os estudantes acessam interagem e assimliam conhecimentos Estudos indicam que a educação superior está em constante transformação buscando adaptarse às demandas de uma sociedade cada vez mais digitalizada Margareth 2006 enfatiza que o desafio de se viver na era da informação incide sobre uma demanda maior na formação de indivíduos que necessitam cada vez mais se informar para se formar 23 Marilda 2006 reitera este desafio ao dizer que os adventos dessas mudanças exige da população uma aprendizagem constante As pessoas precisam estar preparadas para aprender a usar as TICs em sua prática pedagógica ainda que não tenha prepare para tanto Para Júlio 2007 é necessário formar profissionais para a utilização dessas tecnologias e mantêlos em capacitação continua tornandoos aptos para compreender as pluralidades educacionais Ressalta que apesar da expansão das TICs nos mais variados setores ainda é reduzido o seu uso nos contextos educacionais particularmente nos cursos que se destinam à formação de profissionais da educação Júlio 2015 afirma que o professor precisa estar preparado para o inesperado desenvolver a capacidade e habilidade de compreender o contexto no qual está inserido inovar criar Em matéria publicada no site Minha Biblioteca 2022 afirma que referências em educação e especialistas do mundo inteiro apontam a utilização da tecnologia a favor da educação como fórmula do sucesso de países que conseguiram transformer o setor educacional Como exemplo aponta a Cingapura que desenvolveu o seu setor educacional por meio de projetos e metodologias que incentivam os alunos a construirem seu próprio conhecimento Os professores apresentam problemas do cotidino e os alunos devem criar uma solução por meio da tecnologia e educação Outro aspecto imprescindível para a transformação no campo educacional foi a valorização dos professores A matéria aponta ainda a Coréia do Sul onde tecnologia e educação andam de mãos dadas e as salas de aula contam com lousas digitais sistema de livros digitais que contém textos e vídeos dentre outros 24 14 A Integração das TICs com a Docência no Ensino Superior A integração das Tecnologias da Informação e Comunicação TICs com a docência no ensino superior é um processo que vem se desenvolvendo ao longo das últimas décadas Esse processo está inserido em um contexto sócio histórico marcado pelos avanços tecnológicos e suas consequências na sociedade Costa Souza Cusin 2019 No final do século XX e início do século XXI houve uma expansão massiva da internet e o surgimento de novas ferramentas tecnológicas como computadores pessoais smartphones e tablets que revolucionaram a forma como as pessoas acessam e compartilham informações Essas transformações tecnológicas influenciaram diretamente a educação e a forma como o conhecimento é produzido e transmitido Costa Souza Cusin 2019 No ensino superior a integração das TICs se tornou uma necessidade para acompanhar essas mudanças e atender às demandas de uma sociedade cada vez mais conectada A utilização dessas tecnologias na docência possibilita o acesso a uma grande quantidade de informações em tempo real tanto para professores quanto para alunos Além disso as TICs oferecem recursos e ferramentas que permitem uma maior interatividade e colaboração entre os envolvidos no processo de ensinoaprendizagem Cruz Morais 2021 O Relatório Educadores Tecnologia e Habilidades do Século XXI publicado pela Universidade Walen indicou que o problema muitas vezes é a dificuldade do docente em integrar tecnologia em sua classe e que está relacionada com a formação inicial O documento cita que muitos profissionais acreditam que sua formação inicial não os preparou bem para qualquer tecnologia ou habilidades do século XXI Um exemplo do uso das TICs na docência é o ensino a distância Com o avanço da internet surgiram plataformas e ambientes virtuais de aprendizagem que possibilitam a realização de cursos e disciplinas de forma remota Essa modalidade de ensino tem se tornado 25 cada vez mais popular pois permite a flexibilização dos horários de estudo a democratização do acesso à educação e a possibilidade de atingir um número maior de estudantes independente de sua localização geográfica Outro exemplo é o uso de recursos multimídia como vídeos áudios imagens e animações que complementam a exposição oral dos conteúdos em sala de aula Esses recursos visuais e auditivos tornam o processo de ensino mais atrativo e estimulam a participação e o interesse dos alunos Além disso as TICs possibilitam a criação de ambientes virtuais de aprendizagem onde os alunos podem interagir de forma colaborativa e realizar atividades educacionais online Isso permite que eles tenham acesso a recursos educacionais diversificados como vídeos jogos educativos e simulações que podem auxiliar na compreensão dos conteúdos de forma mais dinâmica e interativa Costa Souza Cusin 2019 Além disso as TICs permitem a personalização do ensino permitindo que os estudantes possam avançar em seu próprio ritmo e de acordo com suas necessidades individuais Por meio de plataformas de aprendizagem online eles têm acesso a uma variedade de materiais e recursos educacionais que podem ser adaptados às suas preferências e necessidades de aprendizado Costa Souza Cusin 2019 Conforme os autores as TICs também proporcionam a oportunidade de ampliar o alcance da educação especialmente em regiões remotas ou com recursos limitados Com a utilização de plataformas online é possível disponibilizar cursos a distância oferecendo acesso à educação para pessoas que não teriam essa oportunidade de outra forma Sob essa ótica os avanços tecnológicos na área da educação também possibilitam a melhoria da comunicação entre os diferentes atores envolvidos no processo educacional como professores alunos e pais Eles podem se comunicar de forma mais eficiente e rápida compartilhando informações dúvidas e feedbacks 26 No entanto pesquisas apontam resistências por parte de alguns professors quanto ao uso da TIC Carla 2022 especialista em Gestão Escolar pela Universidade de Brasília desenvolveu uma pesquisa para conhecer os fatores que levam à resistência dos professors ao uso da TIC em sala de aula A autora relata que estamos na era da informação Cada dia que passa novos recursos são lançados no mercado e cada vez mais está difícil acompanhar tal evolução o que dificulta para alguns docentes acompanhar uma evolução tão rápida A partir dessa visão percebese que há um grande desafio a ser enfrentado pelos professores para o uso da TIC considerando a falta de preparo como um dos requisites que dificultam a sua aplicação A autora acredita que compete aos gestores promoverem uma articulação investir em mudanças comprometidas dos profissionais buscando garantir uma educação formal contínua e de qualidade aos alunos Em sua pesquisa alcançou um equiparamento entre pouco interessado e interessado sobre o grau de interesse dos professors em promover o uso das TICs considerando a falta de preparo como um dos requisites que dificultam a sua aplicação Leite e Ribeiro 2011 em seu artigo A Inclusão das TICs na Educação Brasileira problemas e desafios discorrem que países de todos os continentes têm investido no uso das TICs em escolas e na inovação de processos pedagógicos Infraestrutura de equipamentos acesso à internet desenvolvimento profissional e criação de conteúdos digitais de aprendizagem são alguns exemplos desse investimento Para os autores e como já citado anteriormente um dos principais entraves para a utilização das TICs na educação brasileira é a falta de conhecimento e domínio dessas tecnologias por grande parte dos professores 27 Entendese que este fato ainda ocorre porque na maioria das universidades o aluno ainda vivencia processos de aprendizagens tradicionais o que reflete no tradicionalismo metodológico atualmente empregado por alguns professores Morin 2007 Diante deste cenário a escola tal como conhecemos hoje terá que inevitavelmente mudar e será com grande probabilidade irreconhecível dentro de algumas décadas Ponte 2000 O autor afirma que o professor deve saber claramente quando e como utilizer a tecnologia como ferramenta para estimular a aprendizagem Conforme Prado 2005 é importante o professor conhecer as especificidades de cada um dos recursos e para que haja uma mudança fazse necessário a mobilização de toda a comunidade escolar Dentro do contexto abordado entendese que se torna importante observer as implicações das TICs na docência do Ensino superior 15 As Implicações da Integração das Tics com a Docência no Ensino Superior A integração das Tecnologias de Informação e Comunicação TICs com a docência no ensino superior traz uma série de implicações para o ambiente acadêmico As TICs englobam desde recursos mais simples como apresentações de slides e vídeos até ferramentas mais complexas como ambientes virtuais de aprendizagem e plataformas de educação a distância Ferretti et al 2013 Continuando o autor ressalta que em primeiro lugar a integração das TICs facilita o acesso à informação Os recursos digitais permitem que os estudantes tenham acesso a uma vasta quantidade de materiais de estudo como textos vídeos tutoriais entre outros Dessa forma os alunos podem aprofundar seu conhecimento sobre os assuntos abordados nas aulas e complementar seu aprendizado de acordo com suas necessidades individuais 28 Além disso as TICs possibilitam uma maior interação entre professores e alunos Com a utilização de plataformas de comunicação como fóruns de discussão e chats os estudantes podem tirar dúvidas trocar ideias e debater com seus colegas e professores Isso cria um ambiente de aprendizado mais colaborativo e possibilita um acompanhamento mais próximo do progresso dos alunos completa o autor Outra implicação da integração das TICs é a flexibilização do ensino Com o uso de plataformas de educação a distância os estudantes têm a possibilidade de assistir às aulas e acessar o conteúdo do curso no seu próprio tempo e ritmo Isso é especialmente vantajoso para aqueles que trabalham ou têm outras responsabilidades permitindo que conciliem seus estudos com suas obrigações diárias Bonilli 2023 A autora cita ainda que além disso a integração das TICs no ensino superior contribui para o desenvolvimento de habilidades digitais dos estudantes As ferramentas e recursos digitais utilizados nas aulas permitem que os alunos aprendam a utilizar diferentes tecnologias como editores de texto planilhas eletrônicas e programas de apresentação Essas habilidades são cada vez mais valorizadas no mercado de trabalho e são essenciais para uma atuação profissional qualificada Afirma ainda que no entanto é preciso destacar que a mera utilização das TICs no ensino superior não garante automaticamente o desenvolvimento dessas habilidades digitais nos estudantes É necessário que haja uma abordagem pedagógica adequada que promova a reflexão e a aplicação prática dessas tecnologias no contexto acadêmico Ferretti et all 2013 Além disso enfatiza o quanto é importante considerar que nem todos os estudantes têm acesso igualitário às TICs seja por questões financeiras geográficas ou culturais Portanto é fundamental garantir a inclusão digital no ensino superior oferecendo recursos e suporte adequados para todos os alunos afirma o autor 29 Estudos apontam que outro desafio a ser enfrentado é a constante atualização das habilidades digitais no contexto do rápido avanço tecnológico As tecnologias utilizadas atualmente podem se tornar obsoletas rapidamente e os alunos precisam estar preparados para aprender e se adaptar a novas ferramentas digitais ao longo de suas carreiras A integração das Tecnologias da Informação e Comunicação TICs com a docência no ensino superior é um tema de extrema relevância na contemporaneidade pois reflete a maneira como a sociedade está se transformando e como isso impacta diretamente na forma como o conhecimento é produzido transmitido e assimilado Ferretti et al 2013 Antes de adentrar nas implicações sociais educacionais e civis dessa integração é importante compreender o contexto sociohistórico em que ela se insere A chamada era digital trouxe consigo uma série de transformações na maneira como as pessoas se relacionam trabalham estudam e se informam A proliferação de dispositivos eletrônicos como computadores smartphones e tablets conectados à internet possibilitou o acesso a uma quantidade enorme de informações além de proporcionar um nível de interatividade e comunicação sem precedentes Ferretti et al 2013 No entanto o uso das TICs no ensino superior vai além de simplesmente disponibilizar informações e promover a comunicação entre alunos e professores A integração das tecnologias na docência representa uma mudança na concepção de ensino aprendizagem com implicações sociais consideráveis continua o autor Estudos apontam que no âmbito social a integração das TICs com a docência no ensino superior implica em uma democratização do acesso ao conhecimento Ao disponibilizar conteúdos materiais e atividades online as instituições de ensino permitem que pessoas de diferentes localidades com diferentes recursos disponíveis e com diferentes condições socioeconômicas tenham acesso à educação Dessa maneira a integração das TICs contribui para diminuir as desigualdades e promover a inclusão social 30 Além disso a integração das TICs também possibilita uma maior flexibilização do tempo e do espaço de aprendizagem Os estudantes têm a liberdade de acessar os conteúdos e realizar as atividades no momento e local que lhes for mais conveniente o que facilita a conciliação entre estudos e outros compromissos pessoais e profissionais Essa flexibilidade contribui para uma otimização do desempenho e eficiência do trabalho permitindo que as tarefas sejam realizadas de forma mais fluida e rápida Além disso a flexibilidade também possibilita uma maior adaptação às mudanças e imprevistos que possam ocorrer durante o processo tornando mais fácil a resolução de problemas e a busca por soluções alternativas Cardoso 2014 É notório que a capacidade de se adaptar e se ajustar às necessidades e demandas em constante evolução é essencial em um ambiente de trabalho dinâmico A flexibilidade permite que os colaboradores sejam mais versáteis em suas funções desempenhando diferentes tarefas e assumindo diferentes responsabilidades conforme necessário Isso promove a agilidade e a capacidade de atender às demandas do mercado de forma eficaz Cardoso 2014 Além disso a flexibilidade também contribui para um melhor equilíbrio entre vida pessoal e profissional Ao oferecer opções de horários flexíveis ou trabalho remoto por exemplo as empresas possibilitam que seus funcionários conciliem suas responsabilidades profissionais com as pessoais reduzindo o estresse e aumentando a satisfação no trabalho Embora o tema seja bastante vasto e discuido nos dias atuais o que se percebe é uma realidade aonde ainda se encontram obstáculos para a utilização da TIC na educação superior A presente pesquisa teve por objetivo sinalizar barreiras e preconceitos dos docentes quanto à utilização da tecnologia da informação e comunição na educação superior apresentar os impactos das TICs na qualidade do Ensino investigar necessidades e expectativas dos docentes e propor estratégias de capacitação e formação 31 Por rejeiçao entendese resistência Sabese que o professor tem que estar em constante transformação No entanto mudanças tendem a gerar inseguranças Huberman 1973 Tedesco 1998 Para Libâneo 2015 os professores têm uma tendência a resistir a atividades que envolvam inovação tecnológica devido aos impactos culturais e sociais mantendose em uma zona de conforto Pesquisa realizada por Pacheco e Lopes 2019 pelo Instituto Federal de Goiás apontam como principais barreiras no que se refere à rejeição dos professores na utilização da TIC Infraestrutura Prática pedagógica e Formação de professores Estudos teóricos apontam ainda a falta de domínio dos professores pelas tecnologias o número de aulas a quantidade de conteúdo a ser trabalhado e o receio de não corresponderem às expectativas dos alunos Para Rosa 2013 o uso das tecnologias ainda se apresenta como um desafio para muitos professores no desenvolvimento do trabalho docente A autora ressalta que o trabalho docente é uma ação em constante mutação mudanças organizacionais e políticas educativas Nesse cenário Vidal 2002 p 55 apud Melo 2012 p 100 aponta que muitos professores do ensino superior têm uma preparação pedagógica deficiente 32 Segundo Sacristan 2000 o saber fazer do docente está ligado com a condução da prática escolar e se desenvolve por meio dos esquemas práticos que se constituem em modelos de atividades de ensino ligadas a um determinado conteúdo Desta forma o autor conclui que o desenvolvimento professional dos professores é objeto de propostas educacionais que valorizam a sua formação Ao confrontar as ações cotidianas dos professores com as produções teóricas é necessário rever as práticaas e as teorias que as informaram pesquisar a prática e produzir novos conhecimentos para a teoria e a prática de ensinar em outras palavras o professor reflete sobre suas ações Delizoicov Angotti Pernambuco 2002 Para Quartiero 1999 ao pensar em utilizer a tecnologia como recurso didático no processo de ensino e aprendizagem é importante destacar três aspectos 1 Verificar a validade da incorporação da tecnologia na aula 2 Refletir com o professores os objetivos os métodos e os conteúdos de tais experiências e os métodos de avaliação de sua eficiência e 3 Proporcionar aos professores a capacitação técnica elementar sem querer formar especialistas Rosa 2013 ressalta ainda que as tecnolgoias se apresentam como ferramentas que permitem registrar editar combinar manipular toda e qualquer informação por qualquer meio em qualquer lugar a qualquer tempo Na pesquisa realizada pela autora a falta de domínio no uso das tecnologias 100 dos professores pesquisados ainda se apresentam como a maior dificuldade enfrentada no desenvolvimento do trabalho docente Considerando essa afirmativa Moran 2006 assegura é importante diversificar as formas de dar aulas de realizar atividades de avaliar O professor precisa ser reflexivo e se questionar de que forma esta tecnologia pode favorecer o meu trabalho docente 33 Continuando a pesquisadora Rosa aponta que 50 dos professores pesquisados se referem ao número de aulas e quantidade de conteúdos a serem trabalhados em sala de aula E 75 dos atores sentem receio de não corresponderem às expectativas dos alunos Estudos apontam que a contrução do conhecimento apropriada à utilização adequada da Tecnologia da Informação e Comunicação para fins educativos apresentase como uma nova barreira a ser superada pelos professores O que se entende é que a TIC tem desempenhado um papel cada vez mais relevante na sociedade moderna permeando todos os setores incluindo a educação Costa 2023 Para a autora as TICs têm mudado significativamente a forma como vivemos e nos relacionamos com o mundo Na área da educação tem sido cada vez mais adotada como ponderosa ferramenta para apoiar e aprimorar os processos de ensino e aprendizagem Mas qual é o impacto da TIC na educação superior Para Costa as TICs possibilitam o acesso a uma quantidade vasta de informações e recursos educacionais rompendo barreiras geográficas e ampliando as possibilidades de aprendizagem Silva et all 2020 afirma as tecnologias da informação e comunicação têm transformado a educação ao possibilitar o acesso rápido e fácil a uma infinidade de informações e recursos educacionais Além disso a utilização das TICs permite que os professores adaptam o conteúdo e as estratégias de ensino de acordo com as necessidades e interesses específicos de cada aluno promovendo uma aprendizagem mais personalizada Fernandes 2018 Para Santos 2019 as TICs têm proporcionado a criação de ambientes virtuais de aprendizagem que favorecem a interação e a colaboração entre os alunos permitindo a construção coletiva do conhecimento 34 O que se percebe no entanto conforme referenciais teóricos é que existem ainda desafios a serem enfrentados De acordo com Costa alguns deses desafios incluem Infraestrutura e conectividade Formação de professores Segurança e privacidade Resistência à mudança Custo e sustentabilidade Questões éticas e legais Desafios culturais e sociais Diante deste contexto Costa 2023 ressalta que dois aspectos são imprescindíveis A criação de um programa de políticas públicas para a inclusão digital em todas as instituições de ensino A criação de um programa de capacitação docente O que vimos é uma mudança acelerada no contexto social que influi fortemente no papel a desempenhar pelo professor Esteve 2014 Para o autor o professor do século XXI enfrenta a necessidade de integrar no seu trabalho o potencial informative dessas novas 35 fontes entre elas os meios de comunicação de massa o computador e a internet modificando o seu papel tradicional de fonte única de transmissão oral de informações e conhecimento Ressaltase portanto que para compreender melhor a relação ou reação dos professores com o computador inserido no contexto educacional é importante refletir que nem todos têm o mesmo comportamento diante da introdução das novas tecnologias no cenário educacional Analisando o comportamento dos professores quanto à expectativa sobre o assunto chegase à conclusão de que o professor pode assumir um comportamento de indiferença de ceticismo ou de otimismo Mello Neto 2007 Além disso o uso das TICs facilita a personalização e adaptação do ensino às necessidades individuais dos estudantes permitindo que cada um avance no seu próprio ritmo e explore os conteúdos de acordo com seus interesses e habilidades Isso contribui para a promoção da autonomia e responsabilidade dos alunos em relação ao seu processo de aprendizagem Correia Dos Santos 2013 As TICs também possibilitam a ampliação do acesso à educação superando barreiras geográficas e físicas Com o uso de recursos como videoaulas e plataformas online é possível atingir estudantes que estão distantes de centros educacionais e não têm condições de frequentar aulas presenciais garantindo a democratização do acesso ao conhecimento Correia Dos Santos 2013 Além disso as TICs promovem uma abordagem mais ativa e participativa no processo de ensinoaprendizagem Através de atividades práticas e interativas como jogos educativos e simulações os estudantes podem vivenciar de forma concreta os conceitos e conteúdos abordados nas disciplinas tornando a aprendizagem mais significativa e envolvente Brasil Gabry 2021 Outro benefício do uso das TICs no contexto educacional é a ampliação da comunicação e interação entre alunos e professores Através de ferramentas como fóruns de 36 discussão chats e emails é possível estabelecer um diálogo constante tirar dúvidas compartilhar ideias e promover a troca de informações de forma mais dinâmica e eficiente Dos Santos 2013 Por fim as TICs permitem a realização de avaliações mais flexíveis e dinâmicas proporcionando um acompanhamento mais individualizado do desempenho dos estudantes Com o uso de plataformas e softwares de gestão educacional é possível aplicar avaliações online corrigir rapidamente e identificar as dificuldades dos alunos permitindo intervenções mais precisas e efetivas Correia Dos Santos 2013 Dessa forma fica evidente que o uso das TICs na educação é essencial para promover a democratização do acesso ao conhecimento estimular a colaboração e interação entre os envolvidos no processo educacional e preparar os alunos para uma sociedade cada vez mais tecnológica Além disso as TICs também podem contribuir para a personalização do ensino permitindo que os alunos avancem no seu próprio ritmo e de acordo com suas necessidades individuais Pontes 2021 O uso das TICs na educação também proporciona uma maior flexibilidade no formato das aulas permitindo que os conteúdos sejam apresentados de forma mais dinâmica e atrativa utilizando recursos multimídia jogos educativos e simulações por exemplo Isso ajuda a despertar o interesse dos alunos e promover um aprendizado mais significativo Correia Dos Santos 2013 Outro benefício das TICs na educação é a possibilidade de acessar recursos educacionais e materiais didáticos de forma digital o que torna o ensino mais acessível e permite que os alunos tenham uma maior diversidade de recursos e informações disponíveis Isso é especialmente relevante para regiões mais remotas onde o acesso a bibliotecas e outros materiais pedagógicos pode ser limitado Correia Dos Santos 2013 37 Além disso as TICs também podem auxiliar na avaliação dos alunos permitindo que os professores realizem um acompanhamento mais individualizado do progresso de cada estudante Através de plataformas educacionais e softwares de gestão escolar é possível monitorar o desempenho dos alunos identificar dificuldades e planejar intervenções pedagógicas mais eficazes Correia Dos Santos 2013 No entanto é importante ressaltar que o uso das TICs na educação deve ser feito de forma consciente e planejada de modo a potencializar os benefícios dessas ferramentas sem comprometer o processo de ensinoaprendizagem É necessário investir na formação dos professores para que eles possam utilizar as TICs de maneira efetiva e adequada aos objetivos pedagógicos Portanto o uso das TICs na educação é fundamental para promover a democratização do acesso ao conhecimento estimular a colaboração e a interação entre os envolvidos no processo educacional e preparar os alunos para as demandas da sociedade contemporânea 16 Ética e educação Entendese que a ética na pedagogia é uma questão fundamental e de extrema importância pois é através dela que são estabelecidos os princípios e valores que devem orientar a prática educativa Para que a prática da pedagogia se pautada na ética é necessário que os profissionais da área estejam comprometidos em agir de maneira ética em todas as suas ações Implica em garantir a igualdade de oportunidades de aprendizagem e que seja combatido efetivamente qualquer forma de discriminação ou exclusão 38 Na educação a ética também está relacionada à forma como o conhecimento é transmitido ao aluno pois esta relação deve ser pautada na honestidade intellectual sem distorções manipulações ou omissões O professor deve estar comprometido em ensinar de maneira ética respeitando a diversidade de ideias e perspectivas promovendo o pensamento crítico e estimulando a autonomia do aluno Nesse sentido natase que a ética aplicada na educação não é algo estatístico Ela se desenvolve e se transforma de acordo com as mudanças sociais e culturais A relação entre ética e pedagogia é de extrema importância pois a formação dos indivíduos é fundamental para o desenvolvimento de uma sociedade mais justa e igualitária Nesse contexto as questões éticas se destacam como pilar da educação uma vez que fornecem diretrizes para a tomada de decisões e comportamentos dos envolvidos no processo educativo SANTOS 2021 Dentro desse contexto as solicitações éticas na pedagogia são bastante abrangentes e vão desde a forma como o professor se relaciona com seus alunos até a maneira como são tratados os diferentes saberes e culturas presentes na sala de aula Uma das solicitações éticas mais importantes está relacionada ao respeito à diversidade É dever do professor proporcionar um ambiente acolhedor no qual todos os alunos se sintam respeitados e valorizados independentemente de sua religião gênero cultura ou qualquer outra característica que os tornem únicos Isso implica em evitar qualquer tipo de discriminação e preconceito além de estimular a empatia e o diálogo entre os alunos SANTOS 2021 Outra solicitação ética é a de promover a equidade no processo educativo O professor deve garantir que todos os seus alunos tenham as mesmas oportunidades de aprendizagem considerando suas diferenças e necessidades individuais Isso implica em adaptar seu ensino 39 de acordo com as características de cada aluno buscando sempre a inclusão e a igualdade de acesso ao conhecimento SANTOS 2021 Além disso a ética também está presente na relação do professor com o conhecimento É necessário que o educador estimule em seus alunos o espírito crítico a curiosidade e a busca pelo saber Nesse sentido é importante que o professor promova a autonomia dos alunos estimulandoos a questionar refletir e construir seu próprio conhecimento evitando qualquer tipo de imposição ou indução de ideias Por fim é fundamental ressaltar a importância da ética na relação do professor com a comunidade escolar e seus pares O educador deve ser honesto transparente e comprometido com sua formação e atualização constante buscando sempre melhorar suas práticas pedagógicas Além disso é importante que o professor respeite a diversidade de opiniões e culturas presentes na comunidade escolar promovendo a inclusão e igualdade de oportunidades para todos os alunos O professor também deve agir de forma ética e justa em relação aos seus colegas de trabalho mantendo um ambiente de colaboração e respeito mútuo Isso inclui compartilhar conhecimentos experiências e recursos além de evitar qualquer tipo de competição desleal ou difamação SANTOS 2021 Em resumo a ética na relação do professor com o conhecimento os alunos e a comunidade escolar é fundamental para garantir um ambiente de ensinoaprendizagem saudável baseado no respeito na igualdade de oportunidades e no desenvolvimento integral dos estudantes Cabem a todos os educadores se comprometerem com esses princípios contribuindo para a formação de cidadãos éticos e conscientes do seu papel na sociedade Estudos afirmam que a interseção entre a ética e o uso das tecnologia da informação e comunicação na educação é uma área de crescente importância A integração dessas 40 tecnologias no ambiente educacional oferece inúmeras oportunidades mas também traz consigo desafios éticos que merecem atenção Algumas consideraçõeschave Acesso e equidade Desafio ético garantir que o acesso às TICs seja equitativo minimizando as disparidades sociais e econômicas Princípio ético assegurar que todos os estudantes tenham oportunidades iguais de beneficiarse das TICs na aprendizagem evitando a exclusão digital Privacidade e proteção de dados Desafio ético coletar e armazenar dados dos alunos de maneira ética respeitando a privacidade e cumprindo regulamentações sobre proteção de dados Princípio ético implementar práticas de coleta e uso de dados transparentes obtendo consentimento informado e protegendo informações sensíveis Segurança online Desafio ético garantir um ambiente online seguro para os alunos protegendoos de ameaças como bulling assédio e acesso a conteúdo inadequado Princípio ético promover a segurança digital implementando medidas para prevenir incidentes e educando os alunos sobre o uso ético da tecnologia Autenticidade e plágio Desafio ético abordar questões de autencidade e plágio no contexto digital onde a informação pode ser facilmente copiada e reproduzida 41 Princípio ético incentivar a integridade acadêmica fornecendo orientação clara sobre o que constitui plágio e promovendo práticas éticas de pesquisa Desenvolvimento de competências digitais Desafio ético garantir que os alunos desenvolvam competências digitais éticas compreendendo o impacto social e ético de suas interações online Princípio ético integrar a interação digital nas práticas pedagógicas para promover o pensamento crítico a responsabilidade e a cidadania digital Inovação pedagógica e responsável Desafio ético adotar inovações pedagógicas como inteligência artificial e aprendizado de máquina de maneira ética considerando as implicações sociais e éticas Princípio ético avaliar continuamente práticas pedadógicas garantindo que inovações beneficiem os alunos sem comprometer princípios éticos fundamentais Ao integrar as TICs na educação é fundamental considerer esses desafios éticos e adotar práticas que promovam o uso responsável e ético da tecnologia para potencializar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos Capítulo 2 METODOLOGIA 21 Enfoque Metodológico Esta pesquisa teve como ponto norteador buscar respostas à resistência dos docentes da educação superior quanto à utilização das tecnologias da informação e comunicação em suas práticas pedagógicas 42 No primeiro momento buscouse um amplo estudo bibliográfico sobre o tema proposto para a partir daí iniciar o processo de investigação como prática da pesquisa De acordo com Santos 2020 considerase pertinente investigar qual o papel do professor mediante o impacto do uso das TICs no processo de ensinoaprendizagem Quais os motivos que levam os docentes a adotarem um comportamento de rejeição quanto ao uso destes recursos tecnológicos Para Lakatos 2005 a pesquisa de campo é utilizada com o objetivo de levantar informações para a qual se procura uma resposta que queira comprovar ou ainda descobrir novos fenômenos ou relação entre eles Ressaltase que para a aplicação da metodologia aplicada neste estudo tais questionamentos tornamse necessários levando ao objetivo deste trabalho considerando que a expansão tecnológica leva o docente a um cenário de mudanças como agente ativo no processo de ensinoaprendizagem A metodologia utilizouse de uma abordagem mista quantitativa método de pesquisa social que utiliza a quantificação nas modalidades de coleta de informações e no seu tratamento mediante técnicas estatísticas tais como percentual média desviopadrão coeficiente de correlação análise de regressão entre outros e qualitativa como fonte direta para coleta de dados interpretação do fenômeno e atribuições de significados O foco metodológico quantitativo utilizado para atender aos objetivos de pesquisa é baseado em análises estatísticas para coletar e analisar dados quantitativos relacionados às principais causas da resistência dos docentes na adoção e utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação TICs de forma integrada em suas práticas de ensino no Ensino Superior Para atingir o objetivo geral de investigar as principais causas de resistência foram utilizadas técnicas tais como aplicação de questionários escalas de Likert e análises 43 estatísticas descritivas e inferenciais Isso permitirá identificar as principais barreiras e preconceitos enfrentados pelos docentes bem como avaliar as competências digitais dos mesmos e seu impacto na adoção e utilização das TICs Quanto à abordagem qualitativa utilizouse de entrevistas com os sujeitos participantes da pesquisa envolvidos no processo de ensino da instituição Conforme Oliveira 2001 as respostas obtidas em entrevistas auxiliam a direcionar a pesquisa de forma a não deduzirmos respostas do pesquisador deixando os entrevistados livres para colaborarem com suas informações que serão utilizadas na resolução de problemas propostos na pesquisa Desta forma os dados obtidos auxiliam a aprofundar e a organizar o processo de análise Além disso para atingir os objetivos específicos foram utilizadas técnicas qualitativas como a análise de conteúdo para identificar as necessidades e expectativas dos docentes em relação às TICs a análise de regressão para avaliar o impacto das TICs na educação e qualidade do ensino e a análise de cluster para segmentar e identificar diferentes perfis de docentes em relação à adoção e uso das TICs Por fim com base nos resultados e análises realizadas foram apresentads propostas de estratégias de capacitação e formação dos docentes para que possam utilizar as TICs de forma integrada em suas práticas no Ensino Superior bem como outros recursos que possam auxiliar nessa tentativa As abordagens metodológicas adotadas quantitativa e qualitativa permitirão obter dados objetivos e confiáveis fornecendo uma visão clara e ampla sobre o tema em questão A análise estatística dos dados coletados permitirá identificar padrões tendências e relações entre variáveis possibilitando a proposição de estratégias eficazes para superar a resistência dos docentes na adoção e utilização das TICs 44 22 Tipo De Estudo Tratase de uma pesquisa aplicada cuja finalidade é a construção de novos conhecimentos e sua aplicabilidade referente à utilização das tecnologias da informação e comunicação na educação superior A pesquisa aplicada tem como principal objetivo a geração de conhecimento para aplicação prática e imediata dirigidos à solução de problemas específicos envolvendo os interesses locais territoriais e regionais Para Neuman 2007 a pesquisa aplicada tem como objetivo testar teorias reforçar ou refuter uma explicação determinar qual entre outros tipos é a melhor explicação É uma pesquisa que concentrase em torno de problemas presentes nas atividades das insitutições organizações grupos ou atores sociais Ela está empenhada na elaboração de diagnósticos identificação de problemas e busca de soluções Responde a uma demanda formulada por clientes atores sociais e instituições THIOLLENT 2009 Nesse sentido a pesquisa aplicada pode ser definida como um conjunto de atividades nas quais conhecimentos previamente adquiridos são utilizados para coletar selecionar e processor dados e fatos a fim de obter e confirmar resultados e se gera impacto FLEURY 2002 Ainda tratase de uma pesquisa aplicada explicativa pois busca identificar as causas dos fenômenos estudados além de registrar e analisálos Isso de dá por meio da aplicação de métodos experimentalmatemático bem como pela interpretação dos métodos qualitativos Desta forma a pesquisa aqui apresentada tem como objetivo identificar fatores que determinam o comportamento de um grupo de professores que resistem às mudanças de paradigmas procurando manter um método mais tradicionalista de ministrar as suas aulas Para a realização da pesquisa aplicada explicativa utilizouse o método survey descrito como a obtenção de informações sobre características ações ou opiniões de 45 determinado grupo de pessoas indicado como representantes de uma populaçãoalvo por meio de instrumento de pesquisa como formulários questionários e entrevistas estruturadas É um tipo de investigação mista Por meio dos estudos bibliográficos entrevistas e questionários com um grupo de docentes escolhidos permitiuse uma análise aprofundada das causas da resistência dos docentes em adotar e utilizar as TICs de forma integrada em suas práticas no Ensino Superior Foi possível identificar as barreiras e preconceitos enfrentados pelos docentes avaliar o impacto das TICs na educação e na qualidade do ensino investigar as necessidades e expectativas dos docentes em relação às TICs avaliar as competências digitais dos docentes e propor estratégias de capacitação e formação Além disso a pesquisa apresentou também uma abordagem mais quanlitativa permitindo a coleta de dados através de questionários o que possibilitaria uma compreensão mais aprofundada das percepções e experiências dos docentes em relação ao uso das TICs 23 Descrição do contexto dos participantes e do Tempo de utilizado na pesquisa A pesquisa foi conduzida em uma instituição de ensino superior situada em uma cidade de médio porte Apresenta uma estrutura física moderna e um ambiente propício ao desenvolvimento acadêmico A administração é caracterizada por uma gestão eficiente tanto no aspecto administrativo quanto pedagógico Quanto ao corpo docente este é composto por profissionais de diversas áreas de conhecimento refletindo uma ampla gama de especializações A população alvo da pesquisa compreende de membros da instituição educacional superior mencionada docentes de diferentes áreas de conhecimento e com variadas experiências no uso de Tecnologias da Informação e Comunicação TICs em suas práticas de ensino 46 Conforme Silva 2023 toda psquisa estatística precisa atender a um públicoalvo pois é com base nesse conjunto de pessoas que os dados são coletados e analisados de acordo com o princípio da pesquisa A amostra foi selecionada criteriosamente levandose em consideração a representatividade de diferentes áreas de conhecimento bem como a diversidade em termos de gênero faixa etária e tempo de atuação docente garantindo uma abordagem abrangente e equitativa para a coleta de dados Por amostra entendese um subconjunto da população fração ou parte do grupo Em alguns casos seria impossível entrevistar todos os elementos de uma população pois levaria muito tempo para concluir o trabalho ou até mesmo seria financeiramente inviável Dessa forma o número de entrevistados corresponde a uma quantidade determinada de elementos do conjunto uma amostra SILVA 2023 O estudo foi conduzido ao longo de um ano letivo fictício referente ao segundo semestre Durante esse período os participantes foram submetidos a questionários entrevistas individuais e em grupo além de realizar observações das aulas atividades práticas e análise documental A coleta de dados ocorreu de forma periódica permitindo uma análise abrangente das mudanças no uso das TICs pelos docentes ao longo do tempo Ao término do ano letivo fictício os dados coletados foram submetidos a análises qualitativas e quantitativas O objetivo principal foi identificar as principais causas da resistência dos docentes em integrar efetivamente as TICs em suas práticas no Ensino Superior Com base nos resultados foram propostas estratégias e recomendações para superar essa resistência e promover uma integração eficaz das TICs na educação superior Para uma compreensão mais aprofundada sugerese consultar o Capítulo 3 página 97 de Prodanov e Freitas 2013 cuja referência completa está disponível no final deste documento 47 Quanto à determinação referente a duração da entrevista definiuse por uma pespectiva de tempo para que haja maior organização entre as partes Entendeuse que marcar com precisão esta duração poderia comprometer os resultados propostos 24 Categorias e variáveis de análises estudadas na pesquisa A integração das Tecnologias de Informação e Comunicação TICs com a docência no ensino superior é um tema de pesquisa que tem recebido cada vez mais atenção nos últimos anos Isso ocorre devido à crescente utilização das TICs em diversas áreas da sociedade incluindo a educação e à necessidade de compreender como essa integração afeta o processo de ensinoaprendizagem A pesquisa sobre a integração das TICs com a docência no ensino superior pode ser abordada a partir de de categorias apresentadas nos objetivos deste estudo e nos marcos teóricos estudados 1 Barreiras e preconceitos dos professores para a utilização das tecnologias da informação e comunicação nas aulas da educação superior 2 Impactos das TICs na qualidade do ensino superior 3 Necessidades e expectativas dos docentes 4 Criação de estratégias de capacitação e formação de docentes 5 Reflexões sobre a utilização da metodologia em estudo pelos professores Com relação às variáveis características que foram estudas a partir de cada elemento pesquisado considerouse informações que se buscou mensurar durante o este estudo tais como qualidades quantidades faixa etária gêneros Isto significou que essas variáveis são os aspectos que se considerou ao longo da investigação proposta determinadas pelo próprio investigator se atentando portanto ao problema da pesquisa 48 25 Instrumento de pesquisa Entendese por instrumento de pesquisa o recurso utilizado para a coleta de dados de um determinado processo de investigação São fundamentais para que o pesquisador levante dados iniciais e avalie o alcance das ações de intervenção a serem realizadas O instrumento utilizado para a pesquisa baseouse em questionários e entrevistas elaborados a partir de pontos identificados no estudo teórico buscando confrontar a teoria com a prática Para elaborálo foi necessário definir as categorias de análise que serão investigadas através da pesquisa empírica Direcionamento da entrevista a Realizada com professores que de alguma forma utilizam a TIC em suas práticas pedagógicas 1 Apresentação do entrevistador explicação dos objetivos da entrevista e garantia de confidencialidade 2 Integração de TICs no ensino Como você atualmente integra as TIC em suas práticas de ensino na educação superior Quais são os principais benefícios que você observa ao utilizar as TICs em sala de aula 2 Desafios e barreiras Quais desafios você enfrenta ao incorporar as TICs no ambiente do ensino superior Existem barreiras específicas que impedem ou dificultam a adoção efetiva de TICs em sua prática pedagógica 3 Formação e desenvolvimento profissional Como você foi preparado para integrar as TICs em sala de aula 49 Qual a importância da formação continuada e do desenvolvimento profissional relacionado às TICs na sua carreira acadêmica 4 Ferramentas e recursos utilizados Quais ferramentas ou plataformas de TIC você considera mais eficaz no ensino superior Como você seleciona as ferramentas e recursos de TIC que incorpora em suas aulas 5 Avaliação e feedback Como as TICs impactam o processo de avaliação e feedback e seus cursos Quais estratégias você utiliza para garantir avaliações justas e e transparentes ao integrar TICs 6 Engajamento dos estudantes Como as TICs influenciam o engajamento dos estudantes em suas aulas Existem estratégias específicas que você emprega para incentivar a participação ativa dos alunos por meio das TICs 7 Inclusão digital e equidade Como você aborda a inclusão digital e a equidade no acesso às TICs entre seus alunos Existem iniciativas específicas para garantir que todos os estudantes tenham oportunidades iguais de se beneficiar com as TICs 8 Mudanças na dinâmica em sala de aula Como as TICs transformaram as dinâmicas tradicionais de sala de aula em seus cursos Quais adaptaões foram necessárias em sua abordagem pedagógica devido integraões de TICs 9 Avaliação e eficácia Como você avalia a eficácia do uso de TICs em relação aos objetivos de aprendizagem Quais métricas ou indicadores você considera ao avaliar o sucesso da integração de TICsw 50 10 Tendências futuras Quais tendências emergentes em TICs na educação superior você percebe e como elas podem impactar o ensno Como você se prepara para as mudanças futuras no cenário das TICs na educação superior b Entrevista com docentes que resistem em utilizat as TICs em sala de aula 1 Apresentação do entrevistador explicação dos objetivos da entrevista e garantia de confidencialidade 2 Pergunta inicial como você descreve a sua experiência geral com o uso de TICs em sala de aula até o momento 3 Percepções sobre TICs Quais são suas percepções iniciais sobre as TICs e o seu papel na educação superior Como você acredita que as TICs podem impactar positivamente ou negativamente o processo de ensino aprendizagem 3 Identificação de barreiras Quais são as principais barreiras ou desafiosque você percebe ao incorporar as TICs em suas práticas de ensino Você já identidicou alguma resistência específica ou preocupação relacionada ao uso de TICs por parte dos alunos 4 Experiências anteriores Pode compartilhar experiências anteriores em que tenha tentado ou considerado integrar TICs e como essas experiências influenciaram sua visão 5 Formação e apoio 51 Como foi sua formação ao uso das TICs no ensino suppeior Sentiuse adequadaente preparado para incorporar essas tecnologias Você sente que recebe o apoio necessário da insituição para explorar e implementar TICs ems ala de aula 6 Motivação para mudança Quais benefícios você percebe que poderima surgir ao supercar a resistência e começar a utilizer mais TICs em suas práticas de ensino 7 Sugestões para suporte Que tipos de suporte treinamento ou recursos adicionais você acredita que seriam úteis para supercar as barreiras existentes 8 Visão futura Como você imagina o papel das TICs na educação superior nos próximos anos e como você se vê neste cenário 9 Visão geral Qual a metodologia utilizada nas suas práticas pedagógicas Você tem o hábito de se auto avaliar após realizer os seus trabalhos O que utiliza mais como suporte para ministrar as suas aulas Qual é o seu maior desafio ems ala de aula Neste contexto as perguntas foram formuladas de maneira aberta para incentivar respostas detalahadas e reflexivas O entrevistador demonstrou empatia e neutralidade para criar um ambiente onde o entrevista se sentisse à vontade para compartilhar opiniões As análises dos resultados serviram para desenvolverem estratégias personalizadas para supercar as barreiras identificadas 52 Ao abordar o aspecto da resistência de cada professor em relação às TICs adotouse uma abordagem colaborativa respeitando as preocupações individuiais e fornecendo suporte adeuado para uma transição gradual 26 Descrição da coleta de dados Para as informações teóricas foi realizada uma revisão bibliográfica de estudos prévios relacionados ao tema buscando compreender as principais teorias e conceitos relacionados à integração das TICs com a docência no ensino superior Essa revisão foi feita por meio de consultas a bases de dados acadêmicas como Scopus e Google Scholar utilizando palavraschave relevantes como integração das TICs docência no ensino superior e tecnologias educacionais Já na coleta de dados empírica foram utilizados dois instrumentos de pesquisa entrevistas e questionários As entrevistas foram realizadas individualmente com professores do ensino superior buscando identificar se utilizam ou não a prática das TICs em suas práticas de ensino Foram elaborados roteiros de entrevistas com perguntas abertas e semi estruturadas explorando temas como as motivações para a integração das TICs as dificuldades enfrentadas e os impactos no processo de ensinoaprendizagem As entrevistas foram conduzidas presencialmente em locais previamente acordados Os questionários foram aplicados a uma amostra representativa de professores do ensino superior elaborados com perguntas de múltipla escolha e escala Likert avaliando a percepção dos mesmos em relação à integração das TICs no ensino Os questionários foram disponibilizados online utilizando a plataforma Google Forms sendo convidados a responder por meio de links compartilhados por email ou redes sociais Ambos os instrumentos foram projetados levandose em consideração a revisão bibliográfica realizada e os objetivos específicos do estudo Os roteiros de entrevistas e os 53 questionários foram submetidos a uma revisão por pares envolvendo outros pesquisadores na área para garantir sua validade e confiabilidade Para aumentar a validade dos instrumentos foi realizado um teste piloto com uma pequena amostra de participantes a fim de identificar possíveis problemas ou ambiguidades nas perguntas Após o teste piloto foram feitas as adequações necessárias nos instrumentos antes de sua aplicação definitiva Além disso os entrevistadores e pesquisadores responsáveis pela aplicação dos instrumentos receberam treinamento específico para garantir consistência na coleta de dados e evitar possíveis vieses A confiabilidade dos instrumentos foi avaliada por meio de análises estatísticas como o coeficiente alfa de Cronbach para medir a consistência interna das perguntas Dessa forma a utilização de instrumentos validados e confiáveis contribui para a qualidade dos resultados obtidos no estudo possibilitando uma melhor interpretação dos dados e garantindo a credibilidade da pesquisa 27 Descrição das ferramentas ou procedimentos para a análise dos dados Para realizar a análise de conteúdo seguiuse os seguintes passos 1 Organização dos dados Os dados coletados foram transcritos e organizados de forma sistemática para facilitar o processo de análise Utilizouse programas de computador específicos para essa tarefa como o NVivo ou Atlasti 2 Categorização Os dados foram categorizados com base em conceitos ou temas significativos para a pesquisa 54 3 Codificação Os dados formam codificados ou seja cada informação é atribuída a uma categoria ou subcategoria específica Isso permitiu identificar a frequência de ocorrência de cada categoria e estabelecer relações entre elas 4 Análise interpretativa Nesta etapa foram feitas interpretações e inferências a partir dos dados codificados 5 Apresentação dos resultados destacouse as principais conclusões e contribuições da pesquisa A pesquisa foi conduzida no ambiente acadêmico visando compreender a extensão da resistência dos professores em relação à adoção e integração das tecnologia da informação e comuncação no processo do ensino superior Os resultados obtidos embasados em análises qualitative e quantitativa confirmaram a presença significative de uma resistência considerável por parte dos docentes em relação ao uso dessa tecnologia ems ala de aula Uma das conclusões notáveis da pesquisa tratase da identificação clara de diversas barreiras que contribuem para essa resistência Entre as principais razões apontadas pelos professores destacase a familiaridade e confiança no uso de tecnologia digitais no context educacional Muitos expressman preocupações relacionadas à curva de aprendizado associada à implementação de TICs bem como à possibilidade de enfrentarem desafios técnicos durante o processo A questão da formação e suporte institucional também emergiu como um fator significtivo A maioria dos professores indicou que embora a instituição ofereça alguns programas relacionados às TICs a eficácia desses programas ainda é questionável A necessidade de uma formação mais ampla prática e personalizada foi destacada como crucial para supercar a resistência Outro aspecto relevante evidenciado pelos resultados da pesquisa é a preocupação com a integridade e equidade na avaliação dos alunos quanto as TICs são incororadas Muitos 55 professores manifestaram receios sobre a possibilidade de os métodos de avaliação tradicionais serem comprometidos ou de haver discrepâncias no acesso e na habilidade dos alunos em utilizar as tecnologias Além disso a pesquisa revelou que em alguns casos a resistência é almentada por uma visão mais tradicional do papel do professore da sala de aula onde o ensino presencial é percebido como mais eficaz e as TICs são vistas como uma distração ou ameação à qualidade do ensino Esses resultados destacam a complexidade e a multifacetada natureza da resistência dos professors às TICs na educação superior Tais conclusões indicam a necessidade urgente de estratégias institucionais mais robustas para enfrentar essas barreiras incluindo a reformulação de programas de formação a promoção de ambientes de aprendizado mais acessíveis e a criação de políticas que incentivem práticas pedagógicas inovadoras Desta forma a pesquisa contribuiu para a compreensão mais profunda sobre os desafios enfrentados pelos professores na adoção de TICs oferecendo uma base sólida para a formulação de iniciativas e políticas que busquem promover uma transição mais suave e efetiva para um ambiente educacional mais tecnologicamente integrado 28 Considerações éticas Antes de abordar as questões éticas que nortearam este trabalho é importante que se discorra um pouco sobre o termo ética como forma de esclarecimento a todo o conteúdo aborado neste capítulo Entendese por ética uma área do conhecimento que tem por objetivo a investigação das ações humanas e seus princípios orientadores No contexto da Filosofia ética é o conjunto de padrões e valores morais de um grupo ou indivíduo 56 A função da ética é investigar e explicar o comportamento das pessoas ao longo da sua existência visando a fixação de comportamentos básicos para diminuir o nível de conflitos morais dentro dos diversos setores da sociedade Para a ética as pessoas precisam pensar sobre suas ações colocando a razão acima das emoções procurando a felicidade individual e coletiva para que os seres humanos vivam em grupos e as suas atitudes devem visar ao bem de todos Como virtude é praticada sem nenhum tipo de pressão exterior vindo de dentro do consciente do ser ético PINOTTI 2023 Segundo a autora entendese que para ser ético é preciso aprender a ser cidadão aprender a agir com repeito honestidade responsabilidade lealdade solidariedade justiçã e não violência É preciso aprender a usar o diálogo nas diversas situações da vida social comprometendose com tudo o que acontece na sociedade respeitando o outro exigindo respeito para si mesmo e repeitando as injustiçãs Dentro deste contexto é preciso salientar que a construção de uma sociedade democrática pautada por princípios éticos é dinâmica pois sempre surgem fatos novos e conflitos diferentes que necessitam serem resolvidos a patir do diálogo das discussões sadias criandose um bom convívio nos grupos e em comunidade Cabe à sociedade transmitir às novas gerações valores e modelos educacionais nos quais os jovens possam pautar sua caminhada rumo à sua vida adulta de cidadão ético e responsável SILVA 2022 Entendese que a ética é um tema fundamental para a construção de uma sociedade justa e equilibrada pois diz respeito aos princípios morais que norteiam as ações humanas É também um conceito complexo que envolve tanto uma reflexão filosófica quanto à prática cotidiana de cada indivíduo Em um mundo cada vez mais globalizado e interconectado os desafios éticos se tornam ainda mais evidentes Os avanços da tecnologia por exemplo colocam em pauta 57 questões como privacidade uso de dados pessoais e inteligência artificial É preciso refletir sobre o impacto de nossas escolhas considerando as consequências para o indivíduo e para coletividade A educação desempenha um papel fundamental na formação ética dos indivíduos pois é através da transmissão de valores e normas sociais que se constrói a consciência ética desde a infância É importante lembrar que a ética não está ligada apenas ao conhecimento teórico mas também à vivência prática desses valores Por fim a ética é um tema que nos desafia a refletir constantemente sobre nossas ações e escolhas Não se trata apenas de seguir normas impostas pela sociedade mas sim de agir em conformidade com nossos próprios valores e princípios A ética é um guia para a vida que nos orienta a buscar o bem comum e a promover a justiça em todas as esferas na nossa existência A ética é extremamente relevante em todas as pesquisas científicas envolvendo seres humanos É primordial cumprir as normas legais estabelecidas para garantir a preservação da integridade física e emocional dos participantes Essas normas variam de acordo com a área de estudo os objetivos da pesquisa o nível de experimentação com pessoas e a capacidade jurídica dos sujeitos envolvidos É fundamental respeitar tais normas pois a violação ética em pesquisas pode resultar em consequências prejudiciais para os participantes e para a reputação dos pesquisadores Prado 2015 Por outro lado em um estudo que busca coletar informações sobre a aprendizagem reflexiva em uma amostra de professores as considerações éticas também são relevantes Neste caso é importante obter o consentimento informado dos participantes bem como garantir que suas identidades sejam protegidas a fim de preservar sua privacidade Além disso é essencial assegurar que qualquer procedimento utilizado não cause dano físico ou 58 emocional aos envolvidos uma vez que a saúde e o bemestar dos participantes também devem ser respeitados Prado 2015 Outro princípio ético importante é a confidencialidade dos dados coletados Na aplicação deste estudo preservouse em garantir que as informações dos participantes fossem mantidas em sigilo protegendo sua identidade e evitando o acesso não autorizado a esses dados Para obter a maior transparência no desenvolvimento das entrevistas com os sujeitos participantes elaborouse o Termo de Consentimento Livre Esclarecido TCLE contendo todas as informações relevantes sobre a pesquisa incluindo seus objetivos métodos benefícios e riscos envolvidos Para entender melho o TCLE tratase de um documento que deve ser assinado pelo participante de uma pesquisa cintífica após ter sido previamente informado sobre todos os pontos refeentes à pesquisa É uma forma de garantir que o participante esteja consciente e concorde voluntariamente em participar fornecendo o seu consentimento informado Tratase de uma proteção dos direitos e bem estar do indivíduo demonstrando o respeito à sua autonomia e dignidade O TCLE desta pesquisa constou de informações claras e detalhdas sobre o estudo os procedimentos que seriam adotados as formas como os dados serão utilizados e sobre como teriam acesso aos resultados obtidos É importante lembrar que o participante também foi informado sobre o seu direito de retirar esse consentimento sem sofrer penalidades ou prejuízos Nesse sentido a assinatura do TCLE não garante a conclusão da pesquisa uma vez que a qualquer momento o participante pode decidir não participar 59 Nesse sentido compete aos responsáveis pela pesquisa garantir que as informações sejam claras compreensíveis e que todas as dúvidas do participante sejam esclarecidas No contexto da ética o TCLE é uma importante etapa na condução de uma pesquisa pois assegura a proteção dos direitos dos participantes e a validade dos resultados obtidos Ainda sobre esta parte documental elaborouse outro instrumento para assinatura da gestão da instituição Nele também serão apresentados os objetivos métodos e procedimentos a serem utilizados no desenvolvimento da pesquisa A autorização referese à sua concordância na aplicação da pesquisa e na divulgação dos dados coletados Para preservar o anonimato dos sujeitos participantes serão adotadas medidas para garantir a confidencialidade dos dados coletados Os nomes dos docentes não serão divulgados em nenhum momento da pesquisa e todas as informações serão tratadas de forma sigilosa e apenas acessíveis aos membros da equipe de pesquisa Os dados serão armazenados de forma segura em um sistema protegido por senha onde apenas os pesquisadores terão acesso aos mesmos Nesta pesquisa optouse por não divulger o nome da instituição bem como não houve exposição de fotos vídeos ou outras imagens Considerouse uma abordagem ética na realização das entrevistas respeitando a privacidade do participantes evitandose perguntas evasivas ou constrangedoras onde se garantiu um ambiente seguro e confortável para que o participante se sentisse à vontade para compartilhar suas opiniões e experiências Outro ponto considerado foi a utilização adequada das informações coletadas na entrevista sendo utilizadas apenas para os fins estabelecidos na pesquisa e de forma ética Isso significa que os dados foram analisados de maneira imparcial e honesta evitando se interpretações tendenciosas 60 Os resultados obtidos na pesquisa foram informados a todos os envolvidos considerando que os mesmos possuem o direito de serem informados sobre esses resultados e conclusões da pesquisa para que possam entender o impacto da sua participação Entrevistador Durante a realização das entrevistas cuidouse para que o entrevistador estivesse atento aos seus próprios sentimentos preconceitos valores e expectativas evitando assim fontes de viesses Ssymanski menciona que não pode ser alguém escolhido aleatoriamente e tão pouco pode entrevistar sem conhecimento mínimo do ambiente sociocultural e institucional do entrevistado Nesse sentido o entrevistador desta pesquisa para assumir tal papel preparouse buscando ainda conhecer as características do entrevistado às quais poderiam ou não tornar a entrevista uma experiência agradável Buscouse observer previamente as exigências da entrevista procurando entender claramente os obetivos e o impacto que a entrevista poderá ter para o entrevistado o que tem relação direta com a entrevista com quem é entrevistado quando a entrevista ocorre e qual o seu objetivo Entrevistado Quanto ao entrevistado a pesquisa levou em consideração alguns aspectos como demanda de tempo para a entrevista ameaças à sua segurança circunstâncias motivos ou questões levantadas para a entrevista esquecimentos É importante lembrar que aceitando fazer parte de uma pesquisa o entrevistado estará aceitando os interesses de quem está fazendo a pesquisa ao mesmo tempo que descobre ser dono de um conhecimento importante para o outro 61 Dentro do grupo escolhido para ser entrevistado buscouse escolher pessoas representativas no grupo objeto de estudo Observouse as características pessoais de cada indivíduo que se destacaram e foram respeitados aspectos como mecanismos de defesa falta de motivação dificuldade de comunicação outros Este estudo propõe que a instituição construa ações que possam ser desenvolvidas para a conscientização de toda a comunicade acadêmica sobre o olhar da ética 1 Desenvolvimento de um Códigos de ética Estabelecer e divulgar o Código de Ética da instituição para educadores alunos e demais profissionais envolvidos na educação Incluir princípios éticos que abordem questões como respeito integridade honestidade e responsabilidade 2 Programas de Formação Ética Implementar programas de formação ética para os professores alunos e gestores educacionais Incluir discussões sobre dilemas éticos e tomada de decisões éticas no currículo 3 Incorporação de valores éticos nos currículos Integrar temas éticos nos diferentes componentes curriculares relacionando o conteúdo acadêmico com questões éticas relevantes 4 Práticas Pedagógicas reflexivas Incentivar práticas pedagógicas que promovam a reflexão ética Proporcionar oportunidades para que os alunos pensem criticamente sobre valores e questões éticas em situação do cotidiano 5 Projetos e atividades práticas 62 Desenvolver projetos e atividades práticas que envolvam a aplicação de princípios éticos Estimular a participação em atividades de voluntariado e projetos comunitários 6 Diálogo aberto e respeitoso Criar um ambiente propício para o diálogo aberto e respeitoso sobre questões éticas Incentivar a escuta ativa e o entendimento de diferentes perspectivas éticas 7 Avaliação ética Incluir a avaliação de comportamento ético nos critérios de avaliação dos alunos Reconhecer e premiar práticas éticas exemplares 8 Parcerias com famílias Envolver a comunidade familiar na promoção da ética com o intuito de reforçar valores éticos 9 Políticas institucionais éticas Desenvolver e implementar políticas que promovam a ética em todas as esferas da instituição educacional 10 Acompanhamento e intervenção Criar mecanismos para o acompanhamento contínuo do comportamento ético e intervir quando necessário oferecendo suporte e orientação É importante ressaltar que as instituições de ensino de qualquer nivel ou modalidade de ensino deparamse com o seu maior desafio educar para a ética nas relações pessoas e virtuais para a ética no uso e exploração das TICs Educadores envolvidos nestas questões fazem parte certamente do grupo de profissionais que poderá fazer a diferença no novo paradigma educacional 63 Estudos evidenciam que considerando as implicações éticosociais referents às tendências das TICs podese considerer três dimensões fundamentais elaborar informações memorizar informações e transmitir informações Baseandose nestas dimensões podese avaliar as principais tendências das TICs que causam implicações éticosociais 2020 O que se sabe até o momento é que a TIC não possui um Código de Ética apenas um Projeto de Lei que tramita no Congresso para aprovação Dentro deste contexto tornase imprescindível tomar muito cuidado quando o assunto é a aplicação das TICs Mesmo diante da Lei Geral de Proteção de Dados Pessoais sancionada em 2018 pelo então Presidente Michel Temer o cuidado é da própria instituição pois a legislação não acompanha os avanços tecnológicos Ética na pesquisa qualitativa A pesquisa qualitativa como abordagem metodológica adequada para investigar a problemática e alcançar os objetivos propostos é fundamentada na necessidade de compreender fenômenos complexos como atitudes crenças percepções e comportamentos dos docentes em relação às Tecnologias da Informação e Comunicação TICs Essas questões não podem ser quantificadas de forma direta requerendo uma análise mais aprofundada e exploratória Por sua vez a pesquisa quantitativa é utilizada para atingir o objetivo geral de identificar as principais causas de resistência dos docentes na adoção e utilização das TICs em suas práticas de ensino no Ensino Superior Essa abordagem envolve o uso de análises estatísticas para coletar e analisar dados quantitativos relacionados a essas causas Para alcançar esse objetivo foram aplicados questionários e escalas de Likert e realizadas análises estatísticas descritivas e inferenciais Essas técnicas permitiram identificar 64 as principais barreiras e preconceitos enfrentados pelos docentes avaliar suas competências digitais e analisar o impacto dessas competências na adoção e utilização das TICs Além disso foram utilizadas técnicas quantitativas como análise de conteúdo análise de regressão e análise de cluster para atingir os objetivos específicos da pesquisa A análise de conteúdo permitiu identificar as necessidades e expectativas dos docentes em relação às TICs enquanto a análise de regressão avaliou o impacto dessas tecnologias na educação e qualidade do ensino Já a análise de cluster foi utilizada para segmentar e identificar diferentes perfis de docentes em relação à adoção e uso das TICs Com base nos resultados e análises realizadas foram propostas estratégias de capacitação e formação dos docentes visando a integração das TICs em suas práticas no Ensino Superior A abordagem quantitativa permitiu obter dados objetivos e confiáveis fornecendo uma visão mais ampla e abrangente sobre a relação entre as TICs e a prática docente no Ensino Superior Além disso a utilização de diferentes técnicas de análise possibilitiu uma análise mais aprofundada e completa dos dados coletados A análise de conteúdo foi fundamental para compreender as percepções e expectativas dos docentes em relação às TICs Através da identificação das principais palavras e temas presentes nas respostas dos questionários e entrevistas foi possível identificar as principais demandas e necessidades dos professores no que diz respeito ao uso dessas tecnologias em suas práticas de ensino Já a análise de regressão permitiu verificar o impacto das TICs na educação e qualidade do ensino Foi possível analisar se a adoção dessas tecnologias está associada a melhorias no desempenho dos alunos no engajamento e interesse pela disciplina bem como na satisfação dos docentes com sua prática pedagógica 65 A análise de cluster por sua vez permitiu identificar diferentes perfis de docentes em relação à adoção e uso das TICs Através da segmentação dos dados foi possível agrupar os professores de acordo com suas características como nível de experiência formação acadêmica disciplina lecionada entre outros Isso permitiu compreender melhor as particularidades e desafios enfrentados por cada grupo a fim de propor estratégias de capacitação e formação mais adequadas e eficientes Os resultados e análises obtidos foram fundamentais para o desenvolvimento de estratégias de capacitação e formação dos docentes visando promover a integração das TICs em suas práticas no Ensino Superior Com base nos dados coletados e nas características identificadas foram propostas ações personalizadas e direcionadas levando em consideração as necessidades e especificidades de cada grupo de docentes Em suma a abordagem quantitativa aliada às técnicas de análise de conteúdo regressão e cluster permitiu obter dados objetivos e confiáveis Capítulo 3 Resultados E Discussões 31 Resultados Causas de Resistências encontradas Observouse que as causas da resistência dos docentes em adotar e utilizar as TICs de forma integrada em suas práticas de ensino são diversas Uma delas é a falta de conhecimento e habilidades em tecnologias digitais Muitos professores não possuem domínio dos recursos tecnológicos disponíveis e por isso sentemse inseguros em utilizálos em suas aulas Outro motivo é o medo de perder o controle sobre as atividades de ensino Os professores temem que ao incorporar as TICs em suas práticas pedagógicas possam perder o controle sobre o processo de aprendizagem dos alunos Eles temem que os discents se distraiam com o uso das tecnologias e não obtenham os resultados esperados 66 Além disso a insegurança em lidar com os desafios tecnológicos e possíveis problemas técnicos também contribui para a resistência dos docentes Muitos professores não se sentem preparados para lidar com os problemas que podem surgir ao utilizar as TICs em suas aulas e por isso preferem não adotálas A resistência em sair da zona de conforto e adotar novas estratégias pedagógicas também é uma causa importante Muitos professores estão acostumados com o modelo tradicional de ensino e sentem dificuldades em inovar e adotar novas abordagens de ensino que envolvam o uso das TICs Além das causas relacionadas aos professores também existem barreiras e preconceitos enfrentados por eles ao adotar as TICs no Ensino Superior A falta de apoio e investimento institucional para a capacitação e incorporação das TICs na educação superior é um obstáculo significativo conforme apurado na pesquisa Sem o suporte adequado os professores encontram dificuldades em se atualizar e utilizar de forma efetiva as tecnologias em suas aula O desconhecimento sobre como integrar as TICs de forma efetiva nas atividades de ensino é uma barreira Muitos docentes não sabem como utilizar as tecnologias de maneira a enriquecer o processo de ensinoaprendizagem limitando assim o seu uso apenas para tarefas básicas e repetitivas Além disso a falta de incentivo e reconhecimento por parte das instituições de ensino também pode desmotivar os professores a adotar as TICs Muitas vezes a utilização dessas tecnologias não é valorizada e não é levada em consideração na avaliação do trabalho docente Outro obstáculo está relacionado à infraestrutura tecnológica das instituições de ensino Muitas vezes as universidades não possuem equipamentos adequados conexões de internet de qualidade e softwares atualizados o que dificulta o uso das TICs pelos 67 professores Além disso nem todos os estudantes possuem acesso igualitário às tecnologias o que pode criar desigualdades no acesso ao conhecimento O medo da substituição do trabalho do professor pela tecnologia também é um preconceito enfrentado Muitos docentes têm receio de que ao utilizar as TICs seu papel seja diminuído ou até mesmo substituído No entanto é importante ressaltar que as tecnologias não são capazes de substituir a figura do professor mas sim de potencializar suas práticas pedagógicas Ressaltase que o maior fator encontrado nessa rejeição por parte dos próprios professores em relação à adoção das TICs é resistência às mudanças e preferem utilizar métodos tradicionais de ensino desconsiderando o potencial das tecnologias para aprimorar o processo de ensinoaprendizagem Entendese desta forma que além de não estarem dispostos a se adaptarem a este novo cenário da educação por questões pessoais as dificuldades relacionadas à capacitação e atualização dos professores formam barreiras e preconceitos que impedem a ampla adoção das TICs no Ensino Superior Desta forma tornase necessário que as instituições de ensino promovam políticas de apoio e incentivo ofereçam infraestrutura adequada e valorizem o uso das tecnologias de forma a contribuir para a melhoria da educação e conscientização dos professores 32 Discussões Diante dos dados apresentados percebese a necessidade de promover iniciativas de capacitação contínua oferecendo aos professores a oportunidade de participar de cursos workshops e treinamentos específicos sobre o uso das TICs Além disso é fundamental disponibilizar recursos de apoio como tutoriais e materiais de referência que possam auxiliar os docentes no processo de aprendizagem e utilização das tecnologias 68 Neste contexto o pesquisador elaborou um modelo de capacitação conforme ementa a seguir como proposta para a institução analisar e desenvolver com o corpo docente a Sugestão de ementa Introdução Conceitos fundamentais das Tecnologias da Informação e Comunicação TICs Contextualização da importância das TICs no ambiente educacional Módulo 1 Integração das TICs no Processo de EnsinoAprendizagem Exploração de estratégias para incorporar as TICs no planejamento de aulas Análise de casos de sucesso e melhores práticas Módulo 2 Ferramentas Digitais para Enriquecimento do Ensino Apresentação e experimentação de diferentes ferramentas digitais Desenvolvimento de habilidades práticas na utilização de softwares educacionais Módulo 3 Desenvolvimento de Recursos Digitais Criação de materiais didáticos interativos Abordagem de design instrucional para a produção de conteúdo digital Módulo 4 Aspectos Pedagógicos das TICs Reflexão sobre os impactos pedagógicos das TICs Discussão sobre o papel do professor no uso efetivo das tecnologias em sala de aula Módulo 5 Desafios e Soluções na Implementação das TICs Identificação e abordagem de desafios comuns na adoção de TICs Estratégias para superar obstáculos e promover a aceitação das TICs pelos alunos Módulo 6 Avaliação e Feedback no Ambiente Digital Exploração de métodos de avaliação online Considerações sobre o fornecimento de feedback eficaz no ambiente digital Conclusão Síntese dos principais tópicos abordados Discussão sobre o impacto potencial das TICs no futuro da educação superior Atividades Práticas 69 Desenvolvimento de um projeto pedagógico utilizando as TICs Compartilhamento de experiências e colaboração entre os participantes Esta ementa visa proporcionar aos professores da educação superior as competências necessárias para integrar efetivamente as TICs em suas práticas pedagógicas promovendo uma abordagem inovadora e engajadora no processo de ensinoaprendizagem b atividades práticas sugestão Desenvolvimento de um projeto pedagógico utilizando as TICs Compartilhamento de experiências e colaboração entre os participantes Esta emenda visa proporcionar aos professores da educação superior as competências necessárias para integrar efetivamente as TICs em suas práticas pedagógicas promovendo uma abordagem inovadora e engajadora no processo de ensinoaprendizagemGrupo de Discussão sobre o Uso das TICs c Grupo de discussão sugestão Objetivo Geral Promover uma discussão aberta e colaborativa entre os participantes explorando o uso efetivo das tecnologias da informação e comunicação TICs no contexto da educação superior Tópicos da discussão 1 Introdução Apresentação dos participantes e suas experiências com TIC na sala de aula Expectativas em relação ao grupo de discussão 2 Desafios das implementações das TICs Identificação e compartilhamento de desafios enfrentados ao incorporar TICs no ensino Troca de estratégias para supercar os obstáculos comuns 3 Boas práticas e experiências de sucesso 70 Compartilhamento de casos positivos de integração de TICs no ensino superior Destaque para as abordagens inovadoras e impacto observado nos alunos 4 Ferramentas e recursos favoritos Discussão sobre ferramentas digitais prefridas para facilitar o ensino Recomendações de recursos educacionais online 5 Avaliação e mensuração do impacto Reflexão sobre métodos eficazes de avaliar o impacto das TICs na aprendizagem Compartilhamento de estratégias para coletar dados e feedback dos alunos 6 Desenvolvimento professional em TICs Sugestões para programas de capacitação e desenvolvimento contínuo Experiências pessoais em cursos ou workshops relacionados a TICs na educação 7 Aspectos éticos e desafios da segurança Discussão sobre questões éticas relacionadas ao uso de TICs Abordagem de preocupações de segurança digital e privacidade 8 Visão futura Exploração das tendências emergentes em TICs e como podem influenciar o ensino superior Ideias para o futuro do uso de tecnologias na educação Metodologia Facilitador introduz cada tópico incentivando a participação ativa Rodas de discussão permitindo que todos os participantes compartilhe suas perspectivas Estímulo ao debate saudável e troca de experiências Resultado esperado Compreensão aprofundada dos desafios e oportunidades no uso das TICs Construção de uma rede de apoio e colaboração entre os participantes 71 Identificação de estratégias práticas para aprimorar o uso das TICs na educação superior Esse modelo vida criar um ambiente colaborativo e enriquecedor proporcionando aos participantes a oportunidade de aprender uns com os outros e aprimorar suas práticas pedagógicas com o uso das TICs Essas são apenas algumas sugestões de estratégias para que os docentes se capacitem possam aprender um com o outro compartilhem ideias solucionem dúvidas e encontrem soluções para desafios comuns Entendese que essa interação e colaboração podem fortalecer a atividade do uso das TICs na prática de ensino Além disso é fundamental reconhecer e valorizar o trabalho dos professores que utilizam as TICs de forma integrada em suas práticas educativas Isso pode ser feito por meio de premiações certificados de mérito ou outras formas de reconhecimento público Esse reconhecimento vai além de incentivar os docentes a continuar utilizando as TICs também promove uma cultura de valorização e prestígio em relação ao uso das tecnologias na educação Oferecer suporte técnico adequado e eficiente aos docentes também é essencial Os professores devem ter acesso aos recursos tecnológicos necessários e contar com assistência técnica especializada sempre que enfrentarem problemas ou dificuldades técnicas Isso evita que os docentes se sintam desencorajados ou desmotivados em utilizar as TICs em suas práticas de ensino da Cunha Bizelli 2016 Somado a isso é importante destacar a importância de uma incorporação gradual das TICs nas práticas de ensino É necessário permitir que os docentes desenvolvam confiança e familiaridade com as tecnologias ao longo do tempo evitando uma mudança abrupta e desconfortável Proporcionar um processo de transição suave e gradual contribui para que os professores se sintam mais seguros e dispostos a experimentar e integrar as TICs em sua prática educativa Além disso possibilita que eles identifiquem as melhores maneiras de 72 utilizar essas tecnologias de acordo com suas necessidades e objetivos de ensino da Cunha Bizelli 2016 Uma incorporação gradual das TICs também permite que os professores recebam suporte adequado e formação contínua É fundamental oferecer treinamentos cursos e recursos que ajudem os docentes a desenvolver habilidades e conhecimentos necessários para utilizar efetivamente as tecnologias em sala de aula da Cunha Bizelli 2016 Além disso essa abordagem gradual permite que sejam identificados e superados eventuais obstáculos e desafios que possam surgir durante o processo de integração das TICs Os professores podem compartilhar suas experiências trocar ideias e aprender com os colegas favorecendo a construção de uma cultura de colaboração e aprendizagem entre docentes Por fim é importante ressaltar que a incorporação gradual das TICs nas práticas de ensino não significa que o uso de tecnologias seja opcional ou limitado Pelo contrário as TICs são uma realidade presente na sociedade atual e podem oferecer inúmeras oportunidades de aprendizagem e engajamento para os alunos O objetivo é promover uma integração progressiva e intencional das tecnologias aproveitando ao máximo suas potencialidades e adaptandoas de acordo com as características e contextos escolares Assim esperase que os alunos possam desenvolver habilidades digitais competências críticas e criativas e se tornarem cidadãos preparados para enfrentar os desafios do século XXI CONCLUSÃO A pesquisa realizada teve como objetivo investigar as principais causas da resistência dos docentes em adotar e utilizar as Tecnologias da Informação e Comunicação TICs de forma integrada em suas práticas no Ensino Superior bem como propor estratégias para superar essa resistência 73 Durante o desenvolvimento da pesquisa foi possível identificar algumas das principais barreiras e preconceitos enfrentados pelos docentes ao adotar as TICs em suas práticas no Ensino Superior Dentre essas barreiras destacamse a falta de infraestrutura tecnológica adequada a falta de formação e capacitação dos docentes para o uso das TICs o medo da substituição do professor pelo computador a resistência à mudança e a falta de motivação dos docentes Além disso durante a pesquisa observouse o impacto positivo das TICs na educação e na qualidade do ensino no Ensino Superior As TICs proporcionaram um maior engajamento dos alunos facilitaram a comunicação e o acesso a informações estimularam a criatividade e a colaboração além de proporcionarem uma maior flexibilidade no processo de ensinoaprendizagem Ao investigar as necessidades e expectativas dos docentes em relação às TICs e sua integração no processo de ensinoaprendizagem constatouse que muitos docentes desejam utilizar as TICs porém sentemse despreparados e inseguros quanto ao seu uso Além disso a pesquisa ressaltou a importância das competências digitais dos docentes para a adoção e utilização efetiva das TICs Com base nos resultados obtidos foram propostas estratégias de capacitação e formação dos docentes para que possam utilizar as TICs de forma integrada em suas práticas de ensino Essas estratégias envolvem a oferta de cursos grupo de discussão workshops e treinamentos para aprimorar as competências digitais dos docentes bem como a criação de espaços de discussão e compartilhamento de experiências entre os docentes A pesquisa reforça a importância de promover uma cultura de integridade e ética na sociedade e de garantir a participação ativa dos cidadãos 74 O estudo revelou uma complexa teia de impactos e desafios que permeiam o cenário da educação contemporânea Ao explorer essa interseção entre tecnologia e ensino podese discutir nuances cruciais que moldam o futuro da educação superior Uma das conclusões mais marcantes é a transformação da experiência de aprendizagem As TICs proporcionam um ambiente de ensino mais dinâmico e interativo permitindo uma abordagem mais personalizada para atender às diversas necessidades dos alunos Ferramentas digitais plataformas de aprendizagem online e recursos multimedia não apenas expandem as fronteiras como também promovem a colaboração e o engajamento ativo dos estudantes Contudo essa revolução digital na educação superior não ocorre sem desafios O acesso digital à tecnologia e à disparidade na alfabetização digital entre professores e alunos são obstáculos significativos que demandam atenção A pesquisa ressalta a necessidade permanente de políticas e iniciativas que visem a equidade no acesso às TICs garantindo que todos os envolvidos no processo possam usufruir plenamente de seus benefícios A pesquisa destaca a importância do desenvolvimento profissional contínuo capaciando os professores a integrarem efetivamente as TICs em suas práticas de ensino Estratégias de formação que incentivam a experimentação e colaboração entre pares são apontadas como essenciais para preparer os docentes para os desafios do ensino superior digital A pesquisa também aponta a necessidade de uma abodagem pedagógica reflexiva no uso das TICs A simples adoção de tecnologia não garante automaticamente uma melhoria no proceso de ensinoaprendizagem É imperativo que os estudantes considerem cuidadosamente 75 como as TICs podem ser integradas de maneira significativa alinhadas aos objetivos educacionais e às características específicas dos alunos Enfatiza a importância da avaliação continua no impacto das TICs tanto no desenvolvimento acadêmico dos alunos quanto no desenvolvimento de habilidades relevantes para o século XXI Além disso o estudo destaca a necessidade de abordar questões éticas relacionadas ao uso das TICs na docência do ensino superior Preocupações sobre privacidade segurança digital e a integridade acadêmica emergem como áreas críticas que requerem uma atenção cuidadosa A implementação de políticas e diretrizes claras aliada à conscientização e treinamento é vital para mitigar os riscos associados ao uso das TICs Em conclusão a pesquisa sobre a utilização das TICs na docência do ensimo superior oferece uma abrangência de cenário atual e futura da educação As TICs são ferramentas ponderosas que têm o potencial de remodeler a forma como se aprende e como se ensina No entanto para maximizar seus benefícios é neceessário um compromisso coletivo com a superação de desafios promovendo a inclusão digital apoiando o desenvolvimento professional dos educadores e garantindo uma integração ética e reflexive das tecnologias no ambiente acadêmico A pesquisa destaca a necessidade de uma abordagem equilibrada e holística onde a tecnologia é vsita como uma aliada na busca constante pela excelência educacional REFERÊNCIAS 76 Almeida M S 2022 As tecnologias da informação e comunicação e a administração usos e avanços motivados pela pandemia Disponível em URL Behrens M A 2016 Projetos de Aprendizagem colaborativa no paradigma emergente 8ª ed Campinas SP Papirus Bonilli C M C 2010 Meio Ambiente poluição e reciclagem 2ª ed São Paulo Blucher Brasil M S Gabry M C F 2021 As Competências para o século XXI a partir das metodologias ativas e o uso das TICS nos processos educacionais Revista IberoAmericana de Humanidades Ciências e Educação 76 286300 BRISOLLA L 2020 A prática pedagógica no ensino 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