Metodologias Ativas e Tecnologias Digitais no Ensino: Propostas de Intervenção

TEXTO COMPLEMENTAR DE ESTÁGIOLICENCIATURAS ATIVIDADE Pesquisar metodologias ativas com uso de tecnologias digitais conforme respectivo estágio METODOLOGIAS ATIVAS A partir da leitura deste texto e da situaçãoproblema apresentada ao final você deverá redigir uma possibilidade de solução em forma de relato que conduzirá a elaboração de seus planos de aula Assim o material aqui apresentado servirá de base para que você possa conhecer as metodologias ativas Após o estudo e análise destas metodologias será necessário optar por um formato condizente com a disciplina do seu estágio de acordo com o campo ao qual pertence e público a que se destina Nesse sentido a orientação é que a resposta para a situaçãoproblema elaborada por você se baseie nestas metodologias ativas de aprendizagem a fim de que apresentem novas possibilidades de ensino e aprendizagem para a Educação Básica A proposta de metodologia ativa é uma estratégia de ensino por vezes influenciada pelo uso das tecnologias digitais que se caracteriza por inserir o estudante no centro do processo a partir de discussões interações atividades de análise síntese e avaliação no sentido de solucionar problemas A seguir são elencadas algumas sugestões de metodologias para que você possa utilizar na solução da situaçãoproblema que deverá ser escrita em forma de relato 11 WEBQUEST A WebQuest é uma metodologia de ensino e aprendizagem que utiliza diferentes recursos além da web por meio do desenvolvimento de uma tarefa de investigação estruturada Um dos aspectos marcantes de modelo WebQuest é seu formato de organização da informação sendo geralmente constituída pelos seguintes componentes COMPONENTES DAS WEBQUESTS Introdução É composto de um texto curto introdutório e motivador que prepara o cenário para a ação que se espera dos estudantes buscando relacionar prováveis interesses do públicoalvo com o tema a ser estudado Tarefa Esta etapa é considerada o coração da WebQuest sendo composta por atividades motivadoras e autênticas cujo objetivo é superar o artificialismo dos conteúdos escolares Por meio destas atividades esperase que o aprendizado seja significativo de modo que o públicoalvo transforme estas informações em conhecimentos aplicáveis ou as utilizem na criação de um novo produto Processo incluindo os recursos Aqui são apresentados os caminhos que o público a que se destina a WebQuest deve percorrer para obter um bom resultado na execução da tarefa devendo ser clara e bem estruturada Esta etapa tem por objetivo transmitir segurança aos participantes para que eles ultrapassem seus próprios limites cognitivos e elaborem um saber capaz de resolver o problema proposto pela tarefa Avaliação Este é um dos pontos mais importantes do trabalho colaborativo da WebQuest baseada na Taxonomia de Bloom que analisa três domínios o cognitivo o afetivo e o psicomotor Na proposta de Bernie Dodge devese trabalhar com tabelas fichas rubricas ou um questionário a ser respondido pelos estudantes bem como algumas formas de análise das interações e descobertas realizadas chegando a um demonstrativo do nível de compreensão dos conteúdos e por extensão do aproveitamento BARROS 2005 Conclusão Ligada à avaliação a conclusão na WebQuest é uma forma de apresentar um resumo das aprendizagens bem como os pontos que poderão ser retomados em outros momentos Esta pode ser apresentada sob a forma de um vídeo texto conclusivo e ou outro material que seja pertinente ao conteúdo estudado que provoque uma reflexão e a continuidade da pesquisa Referências e Crédito É importante que no material produzido conste as referências utilizadas para sua elaboração bem como conste o nome dos seus colaboradores BARBA CAPELLA 2012 Fonte PARANÁ Secretaria de Estado da Educação Caderno de Orientações Professor PDE e Orientador EaD 2019 12 APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETO ABP É uma metodologia ativa desenvolvida por meio de intenso processo de investigação e elaboração de produtos de modo colaborativo e interdisciplinar A metodologia ABP é organizada a partir de uma pergunta complexa organizada e estruturada segundo Lorenzoni 2016 em sete passos PASSOS DA METODOLOGIA DE PROJETOS 1 Pergunta Motivadora Comece com uma questão que não possa ser resolvida facilmente por exemplo com apenas uma pesquisa no Google Assim o assunto da aula é introduzido de uma forma instigante e o professor é capaz de averiguar quanto seus estudantes sabem sobre o tema 2 Desafio Proposto Apresente o desafio para a turma Ele pode ser uma apresentação objeto ou pesquisa que demonstre o conteúdo e as habilidades conhecimentos adquiridas ao longo do processo 3 Pesquisa e Conteúdo É hora de os estudantes se tornarem especialistas no assunto em questão Eles devem ir atrás de diversas fontes textos outras pesquisas sobre o tema ou mesmo entrevistas tudo o que os ajude a atingir o objetivo estabelecido 4 Cumprindo o Desafio Nesta etapa os estudantes cumprem o desafio proposto e encontram uma maneira de colocar em prática os conhecimentos e competências que adquiriram sobre a pesquisa Caso o projeto envolva a criação de um objeto pouco familiar aos estudantes como um filme robô ou aplicativo recomende mentores especialistas que possam supervisionar e orientar o trabalho 5 Reflexão e Feedback Os estudantes refletem sobre o tema por meio de debates exercícios ou mesmo rodas de conversa Durante esta fase tanto o professor quanto os mentores conselheiros têm espaço para provocar a turma com perguntas e dar feedbacks quanto ao trabalho desenvolvido 6 Responda a pergunta inicial Nesta etapa volte a pergunta motivadora do início para que o estudante responda de acordo com os seus novos aprendizados 7 Avaliação do Aprendizado Ao final do processo o professor aplica avaliações que podem ou não ser uma prova escrita para identificar se cada estudante atingiu os objetivos propostos e se desenvolveu as habilidades conhecimentos planejadas Fonte PARANÁ Secretaria de Estado da Educação Caderno de Orientações Professor PDE e Orientador EaD 2019 13 SEQUÊNCIA DIDÁTICA É uma metodologia de ensino e aprendizagem composta por um conjunto de atividades planejadas para ensinar um conteúdo constituído de passos e etapas ligadas entre si e organizadas de acordo com os objetivos propostos pelo professor para tornar o aprendizado mais significativo e eficiente Esta proposta metodológica é composta pelos componentes descritos a seguir COMPONENTES DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA Contextualização Exploração As tarefas devem ser iniciadas pela apresentação de uma situação problema por meio da formulação de perguntas que permitam a reflexão e percepção dos conhecimentos prévios dos participantes sobre o tema a ser discutido Planejamento Introdução Uma vez recebida a tarefa inicial os participantes organizam o planejamento das atividades e determinam o funcionamento do trabalho cooperativo os objetivos e os critérios de avaliação sob orientação do professor Realização Estruturação e Informação Depois de estabelecido o planejamento é hora de realizar o que foi planejado e exercitar o que foi aprendido Aqui os participantes se propõem a pensar a partir dos conteúdos utilizando os conhecimentos adquiridos para estabelecer em conjunto com os seus pares possíveis soluções aos problemas identificados Aplicação Esta parte implica em colocar os conhecimentos adquiridos em prática de modo a contribuir para a melhoria social com as soluções identificadas ALLÈS 2012 Fonte PARANÁ Secretaria de Estado da Educação Caderno de Orientações Professor PDE e Orientador EaD 2019 14 AULA GAMIFICADA No contexto do uso escolar das tecnologias digitais a Gamificação surge como uma alternativa para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem superando a abordagem tradicional Os recursos digitais computadores tablets e smartphones são um meio de aproximação do cotidiano do estudante com o ambiente escolar Confira os passos para iniciar as suas aulas com metodologia da Gamificação PASSOS DA AULA GAMIFICADA 1 Compreender os resultados esperados da aprendizagem Inicialmente é necessário que o professor determine o objetivo final ou seja aonde quer chegar com a aplicação do jogo Para delinear suas estratégias o professor deverá utilizar critérios analíticos estudando o perfil da escola como se dá a comunicação entre os integrantes da gestão escolar e professor além de conhecer os estudantes suas limitações objetivos habilidades e competências Com todos os dados recolhidos ele poderá estabelecer os principais objetivos definindo então se o objetivo principal do processo é adquirir habilidades intelectuais cognitivas e motoras ou inspirar novas atitudes por parte dos estudantes 2 Escolha do que será trabalhado tema ideia ou Escolher o foco do trabalho baseado no conteúdo da disciplina desde que seja amplo o suficiente para ser utilizado até o final do processo de aprendizado para que os estudantes desenvolvam todos os requisitos de aprendizagem escolhidos anteriormente no decorrer do jogo Assim Fonte PARANÁ Secretaria de Estado da Educação Caderno de Orientações Professor PDE e Orientador EaD 2019 15 ENSINO HÍBRIDO Ensino Híbrido ou blended learning é um modelo de educação formal que se caracteriza por combinar tempos espaços atividades metodologias e públicos diversos misturando ensino presencial e propostas de ensino online por meio da tecnologia MODELOS DE ENSINO HÍBRIDO Rotação por Estações O espaço escolar é dividido em estações de trabalho onde cada estação tem um objetivo específico Mas cada uma delas está relacionada ao objetivo central da aula Cada estudante ou grupo de estudantes deve passar por diferentes estações Depois de um determinado tempo preestabelecido pelo professor trocarão de estação de modo que ao final da atividade todos tenham trabalhado em todas as estações que são independentes uma das outras e promovem a conclusão de objetivos separados para que ao final do processo todos se completem Algumas das estações poderão ter atividades online para que eles possam desafio ele será capaz de realizar todas as etapas Importante considerar também que sua escolha permita ser algo que eles possam criar e inserir em sua identidade cultural Por exemplo estimule seus estudantes a conhecerem de perto problemas ambientais econômicos ou a história local e a partir daí dividamse em grupos de trabalho antes mesmo de iniciar a criação do jogo pesquisas fotografia desenhos mapeamentos entrevistas 3 Criação da estrutura do jogo Entender o funcionamento do jogo do objetivo e regras até as atividades práticas Determinar onde e quais serão os desafios que os estudantes encontrarão em cada uma das etapas Cada estudante deverá cumprir a tarefa proposta e participar ativamente da produção ter mais autonomia Laboratório rotacional Aqui o espaço para o aprendizado é dividido em dois ambientes sendo um deles online O professor pode por exemplo alternar prática e teoria com experimentação num laboratório físico ou experimentação virtual Cada grupo fica um tempo predeterminado em cada módulo A troca permite que os dois grupos passem pelos mesmos módulos e possa aprender de formas diferentes um mesmo tema Rotação individual Sua base é muito parecida com o modelo de rotação por estações contudo aqui cada estudante tem seu roteiro personalizado não sendo obrigado a passar por todas as estações Ele passará apenas nas estações que fazem sentido ao nível de aprendizado dele Fonte PARANÁ Secretaria de Estado da Educação Caderno de Orientações Professor PDE e Orientador EaD 2019 SITUAÇÃOPROBLEMA SP Como aluno do curso de licenciatura você precisará estagiar em uma escola da cidade onde mora Para tanto necessitará refletir sobre questões importantes para o bom desempenho de suas ações qual escola escolher Qual a proposta pedagógica da escola selecionada Como aplicar de forma prática e significativa os conhecimentos aprendidos ao longo da graduação Como propor que a relação entre ensino e aprendizagem aconteça de forma dinâmica Como romper com ciclos tradicionais de ensino e aprendizagem e buscar a aplicação de propostas atuais e dinâmicas que colocam o estudante no centro do processo A partir destes questionamentos você é convidado a conhecer a situação problema ou seja uma problematização ligada à sua realidade profissional e ao campo de estágio que está realizando Deste modo adentrará na realidade da escola selecionada para a realização de seu estágio objetivando aplicar os conhecimentos previamente adquiridos e contribuir com a formação dos estudantes da educação básica Ao se apresentar na escola escolhida para realizar seu estágio a pedagoga convidao para uma breve reunião onde alerta que a escola passa por um período de mudanças e que a realidade poderá divergir do conceito de escola idealizada para estagiar De acordo com ela a escola está com alto índice de evasão e os alunos apresentam baixo rendimento em relação aos índices estaduais A pedagoga destaca uma série de questões que estariam interferindo no cotidiano escolar e no rendimento dos alunos Por ser uma escola com poucos recursos financeiros e tecnológicos mostravase pouco atrativa para os alunos Outro fator do baixo rendimento seria o uso ilimitado dos aparelhos celulares em sala de aula que acabavam distraindo os alunos ao longo das aulas Após a reunião com a pedagoga e com as informações repassadas por ela você deve refletir sobre como realizará a regência de seu estágio nesta escola Para tanto deve considerar todos os fatores que irão interferir em sua regência e propor novas metodologias e tecnologias para que seus objetivos sejam alcançados de modo satisfatório Lembrese de que a solução para a SP deve estar de acordo com seu campo de estágio Agora é a sua vez de pesquisar e propor o uso de metodologias ativas que contribuirão com a transformação da realidade apresentada pela pedagoga Logo você deve responder a SP sugerindo atividades que utilizem metodologias ativas e tecnologias digitais que contribuirão para solucionar os problemas que estão interferindo no cotidiano da escola com o tipo de estudante que pretende formar bem como sobre a forma de organizar seu planejamento PARA SABER MAIS CARVALHO Ana Amélia Amorim org Actas do Encontro sobre WebQuest Braga Portugal 2006 Braga CIEd 2006 ISBN 9789728746775 p 825 Disponível em httpsrepositoriumsdumuminhoptbitstream182276921cf002pdf Acesso em 12 maio 2020 FRANCO P M FERREIRA R K R BATISTA SCF Gamificação na Educação considerações sobre o uso pedagógico de estratégias de games Congresso Integrado de tecnologia da informação Instituto Federal Fluminense Campus CamposCentro Rio de Janeiro 2015 Disponível em wwwessentiaeditoraiffedubrindexphpcitiarticle download69504639 Revista Nova Escola Ensino Híbrido conheça o conceito e entenda na prática Disponível em httpsnovaescolaorgbrconteudo104ensinohibrido entendaoconceitoeentendanapratica Acesso em 12 de mai 2020 SEQUÊNCIA DIDÁTICA FOERSTER Marion do Rocio Valaski Simone SOARES Sandramara Kusano de Paula Percepção da Hidrografia do meio Urbano e Conscientização Quanto à Preservação e Recuperação dos Corpos Hídricos Setor de Educação Profissional e Tecnológica SETP UFPR Disponível em httpwwwepea2017ufprbrwpcontentuploads201705576 E4S12PERCEPC387C383ODAHIDROGRAFIANOMEIO URBANOpdf Acesso em 12 de mai 2020 SILVA Diego O CASTRO Juscilene Braga C SALES Gilvandenys Leite Aprendizagem baseada em projetos contribuições das tecnologias Digitais Revista de Educação Ciência e Tecnologia Canoas vol 7 nº 1 p 119 2018 Disponível em httpsperiodicosifrsedubrindexphpteararticleview2763 Acesso em 12 de mai 2020 LINO DE ARAÚJO Denise O que é e como faz sequência didática Entrepalavras Sl v 3 n 1 p 322334 maio 2013 ISSN 2237 6321 Disponível em httpwwwentrepalavrasufcbrrevistaindexphpRevistaarticleview148181 Acesso em 12 maio 2020 REFERÊNCIAS BARBA C CAPELA S Orgs Computadores em sala de aula métodos e usos Porto Alegre Penso 2012 BARROS Gilian C Webquest metodologia que ultrapassa os limites do ciberespaço Escola BR Inclusão Digital nas Escolas Públicas ParanáBrasil Novembro 2005 Disponível em httpportaldoprofessormecgovbrstoragemateriais0000012622pdf Acesso em 11 mai 2020 LORENZONI Marcela Aprendizagem Baseada em Projetos PBL em 7 passos InfoGeeks 2016 Disponível em httpswwwgeekiecombrblogaprendizagembaseadaemprojetos Acesso em 11 mai 2020 PANTOJA A S PEREIRA L M Gamificação como jogos e tecnologias podem ajudar no ensino de idiomas Estudo de caso uma escola pública do Estado do Amapá Estação Científica UNIFAP Macapá v 8 n 1 p 111 120 janabr 2018 PARANÁ Secretaria de Estado da Educação Caderno de Orientações Professor PDE e Orientador EaD 2019