Propostas de Práticas de Implementação dos Temas Contemporâneos Transversais na BNCC

Proposta de Práticas de Implementação 2019 TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS NA BNCC 2 Ministério da Educação Secretaria de Educação Básica Diretoria de Políticas e Regulação da Educação Básica CoordenaçãoGeral de Temas Transversais da Educação Básica e Integral CoordenaçãoGeral de Inovação e Integração com o Trabalho 3 TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS NA BNCC Propostas de Práticas de Implementação 2019 4 APRESENTAÇÃO Por que abordar Temas Contemporâneos Transversais nas escolas A abordagem da contemporaneidade é uma busca pela melhoria da aprendizagem Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos esperase aumentar o interesse dos estudantes durante o processo e despertar a relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão O maior objetivo dessa abordagem é que o estudante conclua a sua educação formal reconhecendo e aprendendo sobre os temas que são relevantes para sua atuação na sociedade Assim esperase que a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais TCTs permita ao estudante compreender questões diversas tais como cuidar do planeta a partir do território em que vive administrar o seu dinheiro cuidar de sua saúde usar as novas tecnologias digitais entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres como cidadão contribuindo para a formação integral do estudante como ser humano sendo essa uma das funções sociais da escola Já a transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada em direção a uma visão sistêmica Os TCTs não são de domínio exclusivo de um componente curricular mas perpassam a todos de forma transversal e integradora A Base Nacional Comum Curricular destaca a importância dos TCTs quando diz que é dever dos sistemas de ensino e escolas Por fim cabe aos sistemas e redes de ensino Assim como as escolas em suas respectivas esferas de autonomia e competência incorporar aos currículos e às propostas pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local regional e global preferencialmente de forma transversal e integradora BRASIL 2017 p 19 Grifo nosso 5 SUMÁRIO 1 Os Temas Contemporâneos Transversais pág 06 2 Complexidade das abordagens Intradisciplinar Interdisciplinar e Transdisciplinar pág 08 3 Integração dos componentes Modelos e Projetos pág 10 31 Abordagens do Currículo pág 12 32 Abordagens do Projeto Pedagógico pág 17 33 Abordagens do Plano de Aula pág 20 Algumas Considerações pág 24 Documentos de Referência pág 25 6 1 Os Temas Contemporâneos Transversais Educar e aprender são fenômenos que envolvem todas as dimensões do ser humano e quando isso deixa de acontecer produz alienação e perda do sentido social e individual no viver É preciso superar as formas de fragmentação do processo pedagógico em que os conteúdos não se relacionam não se integram e não se interagem Nesse sentido os Temas Contemporâneos Transversais TCTs têm a condição de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular BNCC Dentre os vários pesquisadores que investigam e discorrem sobre a relevância e responsabilidade da educação parece ser consenso que para atingir seus objetivos e finalidades há que se adotar uma postura que considere o contexto escolar o contexto social a diversidade e o diálogo Os TCTs na BNCC também visam cumprir a legislação que versa sobre a Educação Básica garantindo aos estudantes os direitos de aprendizagem pelo acesso a conhecimentos que possibilitem a formação para o trabalho para a cidadania e para a democracia e que sejam respeitadas as características regionais e locais da cultura da economia e da população que frequentam a escola Os Temas Contemporâneos Transversais ou TCTs estão dispostos em seis macroáreas temáticas conforme a figura abaixo e são articulados pela CoordenaçãoGeral de Educação Ambiental e Temas Transversais da Educação Básica no Ministério da Educação 7 Sendo assim as propostas podem ser trabalhadas tanto em um ou mais componentes de forma intradisciplinar interdisciplinar ou transdisciplinar mas sempre transversalmente às áreas de conhecimento 8 2 Complexidade das abordagens Intradisciplinar Interdisciplinar e Transdisciplinar Para subsidiar o trabalho dos professores e gestores em especial aos envolvidos na reelaboração curricular1 quanto à incorporação dos Temas Contemporâneos Transversais TCTs da BNCC serão apresentadas sugestões metodológicas para guiar a sua abordagem nos currículos e nas práticas pedagógicas das escolas Para tanto a metodologia de trabalho com os TCTs estará baseada em quatro pilares 1 Conforme orienta o Guia de Implementação da Base Nacional Comum Curricular 2018 p 28 Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica Integração das habilidade e competências curriculares à resolução de problemas Problematização da realidade e das situações de aprendizagem Temas Contemporâneos Transversais 9 O objetivo dessa proposta de sugestões metodológicas é favorecer e estimular a criação de estratégias que relacionem os diferentes componentes curriculares e os TCTs de forma que o estudante ressignifique a informação procedente desses diferentes saberes disciplinares e transversais integrandoos a um contexto social amplo identificandoos como conhecimentos próprios Para tanto sugerese formas de organização dos componentes curriculares que respeitando a competência pedagógica das equipes escolares estimulem estratégias dinâmicas interativas e colaborativas em relação à gestão de suas práticas pedagógicas BRASIL 2017 p12 Para atender as diferentes demandas as abordagens dos TCTs foram divididas em três níveis crescentes de complexidade de forma a tratar os TCTs de maneira intradisciplinar interdisciplinar e transdisciplinar As propostas visam ainda contribuir para que os estudantes sejam conscientes de seu processo de aprendizagem e para que o professorado possa estabelecer uma estruturação mais aberta e flexível dos conteúdos escolares As propostas estão vinculadas à perspectiva do conhecimento globalizado e relacional e buscam articular os conhecimentos escolares organizar as atividades de ensino mas não de uma forma rígida nem necessariamente em função de referências disciplinares preestabelecidas Intradisciplinar Cruzamento entre conteúdo e habilidades Interdisciplinar Módulos de Aprendizagem Integrada Transdisciplinar Projetos Integradores e Transdisciplinares 1 Abordar o tema 2 De forma integradora 1 Abordar o tema 2 De forma integradora 3 De forma transversal 1 Abordar o tema 10 3 Integração dos componentes Modelos e Projetos Para atender os diversos públicos que estarão implementando os Temas Contemporâneos Transversais TCTs nos Currículos nos Projetos Pedagógicos PPs e nos Planos de Aula o MEC irá estimular a criação e a organização de materiais a partir de diferentes abordagens de implementação nas esferas do trabalho pedagógico como demonstrado na matriz a seguir 11 O objetivo é que estratégias e conteúdos sejam desenvolvidos em todos os níveis de complexidade cruzando as abordagens de implementação Intradisciplinar Interdisciplinar e Transdisciplinar com as esferas de organização do trabalho pedagógico Currículos PPs e Planos de Aula É esperado que professores e gestores consigam produzir e encontrar material que os ajudem a desenvolver suas atividades Os materiais elaborados serão indexados na plataforma de recursos educacionais digitais do MEC2 disponível para o livre uso Como proposta prática foram elaborados modelos de cruzamento entre as abordagens da Intradisciplinaridade da Interdisciplinaridade e da Transdisciplinaridade e os Currículos Projetos Pedagógicos PPs e Planos de Aula para servir de exemplo e inspiração para a criação dos futuros materiais integrados As propostas do Modelo 1 Modelo 2 e Modelo 3 referemse respectivamente às três abordagens pedagógicas de implementação na esfera do Currículo Na mesma sequência lógica as propostas do Modelo 4 Modelo 5 e Modelo 6 referemse às três abordagens mas na esfera do Projeto Pedagógico PP As propostas finais do Modelo 7 Modelo 8 e Modelo 9 apresentam os Planos de Aula também na perspectiva Intradisciplinar Interdisciplinar e Transdisciplinar As propostas de cruzamentos presentes nos Modelos Módulos e Projetos a seguir buscam atender à demanda da contextualização aprofundamento e desdobramento que se espera com a inserção dos Temas Contemporâneos Transversais TCTs nas esferas do trabalho pedagógico e nas aprendizagens da BNCC BRASIL 2018 p36 2 httpsplataformaintegradamecgovbr 12 31 Abordagens do Currículo A seguir apresentamos as propostas de Currículos na perspectiva da Intradisciplinaridade da Interdisciplinaridade e da Transdisciplinaridade respectivamente O Modelo 1 a seguir exemplifica práticas da abordagem da Intradisciplinaridade no Currículo a partir do cruzamento de quatro habilidades do componente de Ciências uma por ano final do Ensino Fundamental com cinco TCTs Educação Ambiental EA Saúde Sa Educação Fiscal EFs Educação Financeira EFn Ciência e Tecnologia CT Modelo 1 Cruzamento entre Habilidades e TCTs Intradisciplinaridade no Currículo CIÊNCIAS Ano Faixa Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades da BNCC Práticas Contextualizadas com TCTs 6º Matéria e Energia Misturas homogêneas e heterogêneas Separação de materiais Materiais sintéticos Transformações químicas EF06CI04 Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos ao desenvolvimento científico e tecnológico reconhecendo benefícios e avaliando impactos socioambientais EA Apresentar os danos possíveis oriundos do descarte inadequado de remédios vencidos ou não nos lixões ou vaso sanitário e o que podem causar ao meio ambiente e a saúde humana Sa Exemplificar a tipologia dos fármacos seus princípios ativos e reações no organismo humano 7º Vida e Evolução Diversidade de ecossistemas Fenômenos naturais e impactos ambientais Programas e indicadores de saúde pública EF07CI08 Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças nos componentes físicos biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas populações podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies alteração de hábitos migração etc EA Levar o conhecimento da existência de refugiados climáticos eou ambientais CT Apresentar aos estudantes os mecanismos disponíveis para medição e mitigação de catástrofes naturais 8º Matéria e Energia Fontes e tipos de energia Transformação de energia Cálculo de consumo de energia elétrica Circuitos elétricos Uso consciente de energia elétrica EF08CI04 Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados de potência descritos no próprio equipamento e tempo médio de uso para avaliar o impacto de cada equipamento no consumo doméstico mensal EA Entender os rótulos dos equipamentos eletrodomésticos e os códigos de consumo e eficiência energética Aprender a usar cada um adequadamente como por exemplo não passar roupa todo dia juntar e passar todas juntas bem como o uso da lavoura de roupa geladeira etc EFs Conhecer e calcular o valor dos impostos e tributos presentes na conta de energia elétrica 9º Vida e Evolução Hereditariedade Ideias evolucionistas Preservação da biodiversidade EF09CI13 Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da cidade ou da comunidade com base na análise de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bemsucedidas EA Estimular a adoção de medidas de redução do consumo como por exemplo o tempo do banho apagar as luzes de ambientes vazios EFn Comparar se ocorreu mudanças significativas na conta de água e energia após a adoção das medidas de redução do consumo para sensibilizar os estudantes sobre pequenas atitudes que podem ter um impacto positivo financeiramente 13 Visto que o Modelo 1 utilizou somente duas Unidades Temáticas intercaladas Matéria e Energia Vida e Evolução e apenas cinco TCTs dos 15 sugeridos pela BNCC Brasil 2017 p 19 fica exemplificada a variedade de práticas contextualizadas possíveis Sendo assim as equipes pedagógicas terão à disposição várias outras possibilidades de arranjos metodológicos para a elaboração dos seus currículos Para o Modelo 2 utilizaremos o mesmo componente de Ciências mas nos Anos Iniciais 1º 2º e 3º e envolvendo dois TCTs Educação Ambiental EA Ciência e Tecnologia CT Trabalho Tr Direito Humanos DH e Processo de Envelhecimento Respeito e Valorização do Idoso PE Este próximo modelo apresenta possibilidades da abordagem da Interdisciplinaridade no Currículo cruzando o componente disciplinar de Ciências com as habilidades de História e Geografia CIÊNCIAS Ano Faixa Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades da BNCC e Interdisciplinaridade3 Práticas Contextualizadas com TCTs 1º Terra e universo Relação entre a sucessão dos dias e o ritmo das atividades dos seres vivos EF01CI06ES Estabelecer relações entre a sucessão de dias e noites e o ciclo de vida e as atividades diárias dos seres vivos inclusive os seres humanos selecionando exemplos do seu cotidiano e da sua realidade local Oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades dos componentes curriculares História EF01HI01ES Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família eou de sua comunidade compreendendo e despertando memórias por meio de imagens iconográficos fotografias e vídeos mudanças e permanências que envolvam seu próprio crescimento e do outro Reconhecendo por meio de recursos visuais singularidades de comportamentos identidade e pertencimento a sua família e de sua comunidade EF01HI02ES Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade re conhecendose como parte de um grupo social com suas especificidades e circunstâncias diversas CT Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das ciências da natureza bem como dominar processos práticas e procedimentos da investigação científica de modo a sentir segurança no debate de questões científicas tecnológicas socioambientais e do mundo do trabalho continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva Tr Avaliar aplicações e implicações políticas socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho Modelo 2 Cruzamento entre Componentes Curriculares e TCTs Interdisciplinaridade no Currículo 3 Modelo cedido pela equipe de redatores curriculares da BNCC estado do Espírito Santo Documento Estrutura Curricular Ensino Fundamental Área de Ciências da Natureza no Ensino Fundamental BRASIL 2018 pp 1436 14 CIÊNCIAS Ano Faixa Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades da BNCC e Interdisciplinaridade Práticas Contextualizadas com TCTs 2º Matéria e energia Propriedades e usos dos materiais EF02CI01ES Identificar de que materiais pedra barro madeira vidro metais etc são feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiana como esses objetos são utilizados e com quais materiais eram produzidos no passado ressaltando e se apropriando da cultura local Oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades dos componentes curriculares História EF02HI01ES Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco percebendo aproximações de comportamento e compreendendo que as diferenças devem ser respeitadas A convivência em grupo exige respeito ao outro identificando personagens em faixa etária variada e grupos étnicos diversos trazendo relatos de vida considerando o autoconhecimento e o conhecer do outro fundamental para estabelecer vínculos sociais e perspectivas de futuro que respeitem o diverso e compreendam identidades Geografia EF02GE09ES Identificar objetos e lugares de vivência escola e moradia em imagens aéreas e mapas visão vertical e fotografias visão oblíqua reconhecendo as relações topológicas e projetivas existentes no espaço utilizando a confecção de maquetes e exercitando a alfabetização cartográfica por meio do contato com cartas e mapas em diferentes escalas e de diferentes espaços EA Compreender as ciências da natureza como empreendimento humano e o conhecimento científico como provisório cultural e histórico DH Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das ciências da natureza bem como dominar processos práticas e procedimentos da investigação científica de modo a sentir segurança no debate de questões científicas tecnológicas socioambientais e do mundo do trabalho continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva 3º Vida e evolução Ciclo de vida dos animais EF03CI05ES Descrever e comunicar em diferentes linguagens e formas de expressão as alterações que ocorrem durante o ciclo de vida dos animais inclusive o homem selecionando exemplos do bioma local e discutindo a importância dos cuidados necessários em cada etapa desse ciclo EA Analisar compreender e explicar características fenômenos e processos relativos ao mundo natural social e tecnológico incluindo o digital como também as relações que se estabelecem entre eles exercitando a curiosidade para fazer perguntas buscar respostas e criar soluções inclusive tecnológicas com base nos conhecimentos das ciências da natureza PE Compreender as adaptações da legislação brasileira quanto aos Direitos do Idosos Modelo 2 Cruzamento entre Componentes Curriculares e TCTs Interdisciplinaridade no Currículo O próximo modelo apresenta uma abordagem em que as disciplinas vão além das interações de reciprocidade passando a estabelecer ligações e relações sem fronteiras entre elas promovendo assim um maior aprofundamento e o encontro de múltiplas interconexões entre as diversas 15 áreas de conhecimentos mediante a integração de conceitos conteúdos e de metodologias na abordagem da Transdisciplinaridade no Currículo A proposta do Modelo 3 utiliza as componentes curriculares Geografia História Matemática Ciências e Língua Portuguesa do 6º do Ensino Fundamental cruzandoos com os TCTs Educação Fiscal EFs Trabalho Tr Educação Ambiental EA Educação Alimentar e Nutricional EAN Vida Familiar e Social VFS e Ciências e Tecnologias CT PROPOSTAPROJETO TRANSDISCIPLINARIDADE4 EtapaAno Ensino Fundamental 6º ano Tema Contemporâneo Transversal EFs Tr EA EAN VFS e CT Componente Geografia História Matemática e Língua Portuguesa Unidade Temática O mundo do Trabalho Objetos de conhecimento Transformações das paisagens naturais e antrópicas O trabalho humano na construção da paisagem e do espaço geográfico A interação humana com a natureza a partir do surgimento da cidade Prática A inclusão dos temas relacionados a esta habilidade podem partir de questõesproblemas para que os alunos possam compreender as modificações os impactos e as transformações na paisagem a partir da ação humana e do desenvolvimento da indústria da agropecuária e do comercio em geral Pode iniciar com as seguintes perguntas Quais são as características da paisagem rural no campo brasileiro Ela sempre foi assim Como e quais fatores contribuíram para as transformações das paisagens Deve ser apresentada também ao estudante a transformação da natureza através de alguns recortes que permitam visualizar cidade campo e indústria Neste caso o estudante deve identificar e analisar o papel da indústria e as atividades agropecuárias frente às questões ambientais considerando a importância dessa atividade e suas consequências para o meio ambiente relacionandoas sempre em escalas localglobal Possibilidade interdisciplinar EF6HI05 O professor pode abordar o tema perguntando aos estudantes como eram as suas moradias antes e como elas são hoje Quais eram os hábitos alimentares antigamente e como são hoje Qual a relação que os homens tinham com o espaço antes do surgimento das cidades e qual eles possuem agora Quais as modificações ocorreram na vida urbana Esperase que os alunos possam identificar as características da vida urbana e as mudanças que ocorreram com o tempo na relação do homem com a natureza 4 Modelo cedido pela equipe de professores do município de GurupiTocantins Oficina de Educação Fiscal AGEFAZTO 09052019 16 Habilidades da BNCC EF06GE06 Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de industrialização EF06HI05 Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por diferentes tipos de sociedade com destaque para os povos indígenas originários e povos africanos e discutir a natureza e a lógica das transformações ocorridas EF06MA32 Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas sobre contextos ambientais sustentabilidade trânsito consumo responsável entre outros apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões EF67LP20 Realizar pesquisa a partir de recortes e questões definidos previamente usando fontes indicadas e abertas EF67LP21 Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais painéis artigos de divulgação científica verbetes de enciclopédia podcasts científicos etc Competências Gerais da BNCC 2 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências incluindo a investigação a reflexão a análise crítica a imaginação e a criatividade para investigar causas elaborar e testar hipóteses formular e resolver problemas e criar soluções inclusive tecnológicas com base nos conhecimentos das diferentes áreas 6 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriarse de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida com liberdade autonomia consciência crítica e responsabilidade 10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia responsabilidade flexibilidade resiliência e determinação tomando decisões com base em princípios éticos democráticos inclusivos sustentáveis e solidários Competências Específicas da BNCC 3 Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço envolvendo os princípios de analogia conexão diferenciação distribuição extensão localização e ordem 4 Desenvolver o pensamento espacial fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas 7 Agir pessoal e coletivamente com respeito autonomia responsabilidade flexibilidade resiliência e determinação propondo ações sobre as questões socioambientais com base em princípios éticos democráticos sustentáveis e solidários Modelo 3 Projetos Transversais com os TCTs Transdisciplinaridade no Currículo Ao incorporar a transdisciplinaridade no currículo por meios dos TCTs e de outros temas não se está negando a importância das abordagens intradisciplinares e interdisciplinares Na verdade a transdisciplinaridade complementa essas e outras abordagens 17 32 Abordagens do Projeto Pedagógico Os próximos modelos a seguir abordam o cruzamento entre as habilidades dos componentes e os conteúdos dos Temas Contemporâneos Transversais TCTs nos Projetos Pedagógicos PPs nas abordagens Intradisciplinar Interdisciplinar e Transdisciplinar respectivamente O Modelo 4 a seguir apresenta uma prática da abordagem da Intradisciplinaridade no Projeto Pedagógico a partir do componente de Matemática no 8º Ano do Ensino Fundamental com o TCT Educação Financeira PROPOSTA INTRADISCIPLINAR EtapaAno Ensino Fundamental 8º ano Tema Contemporâneo Transversal Educação Financeira Componente Curricular Matemática Habilidade da BNCC EF08MA09 Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 2o grau ax²b Conhecimentos aprendidos Proporcionar aos estudantes a capacidade para compreender como ganhar e administrar o dinheiro usando o conhecimento de Juros Compostos Para tanto sugerese a aplicação da equação de segundo grau a 1i²b para mostrar como juros compostos se comportam de forma exponencial no tempo e como isso pode ser utilizado para maximizar o retorno do estudante em uma possível aplicação financeira Modelo 4 Cruzamento entre Habilidades e Conteúdos dos TCTs Intradisciplinaridade no Projeto Pedagógico No Modelo 5 abaixo a abordagem é Interdisciplinaridade no Projeto Pedagógico tomando como modelo os componentes de História e Geografia do 5º Ano do Ensino Fundamental com o TCT Diversidade Cultural 18 PROPOSTA INTERDISCIPLINARIDADE COM TCTS ARTICULADOS EtapaAno Ensino Fundamental 5º ano Tema Contemporâneo Diversidade Cultural Componentes História e Geografia Prática Incluir na proposta curricular do 5º ano com um módulo de aprendizagem integrada para trabalhar o TCT Diversidade Cultural Os responsáveis pela ementa objetivos definição de conteúdo e de metodologias serão os professores dos componentes Geografia e História Eles também serão os responsáveis por ministrar o módulo de aprendizagem integrada A proposta prevê espaços na grade horária para a abordagem integrada dos componentes curriculares com presença dos docentes com os estudantes Compartilhamento da agenda de trabalho a fim de facilitar que os estudantes estabeleçam relações significativas entre temas textos e produções De acordo com a complexidade e interesse do problema abordado as atividades integradas podem promover a associação entre os conteúdos dos Temas Contemporâneos e os objetos de conhecimento estudados Habilidades da BNCC EF05HI01 Identificar os processos de formação das culturas e dos povos relacionandoos com o espaço geográfico ocupado EF05GE02 Identificar diferenças étnicoraciais e étnicoculturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios Competências Gerais da BNCC Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriarse de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida com liberdade autonomia consciência crítica e responsabilidade Exercitar a empatia o diálogo a resolução de conflitos e a cooperação fazendose respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais seus saberes identidades culturas e potencialidades sem preconceitos de qualquer natureza Agir pessoal e coletivamente com autonomia responsabilidade flexibilidade resiliência e determinação tomando decisões com base em princípios éticos democráticos inclusivos sustentáveis e solidários Modelo 5 Módulos de Aprendizagem Integrada Interdisciplinaridade no Projeto Pedagógico Em ambos os modelos os TCTs deverão ser trabalhado na convergência entre ele e uma habilidade da BNCC promovendo a sua abordagem juntamente à um objeto de conhecimento de um componente curricular 19 O Modelo 6 apresenta uma abordagem de Transdisciplinaridade no Projeto Pedagógico Esta proposta pressupões o envolvimento de toda a comunidade escolar de forma a trabalhar o TCT por meio de projetos integradores e transdisciplinares que integre dos conteúdos e facilite sua associação com a vida prática No exemplo sugerese o 5º Ano do Ensino Fundamental com o TCT Direito da Criança e do Adolescente PROPOSTAPROJETO TRANSDISCIPLINARIDADE MANUAL DE REGRAS E DE CONVIVÊNCIA DA ESCOLA EtapaAno Ensino Fundamental 5º ano Tema Contemporâneo Transversal Direto da Criança e do Adolescente Componente Todos Participantes Comunidade Escolar Prática Na primeira semana de aula construir um manual de regras de convivência em sala de aula em que constam os direitos e deveres dos estudantes Utilizar como referência os preceitos do Estatuto da Criança e do Adolescente ECA discutir a validade de cada direito se eles são colocados em prática entre outros Utilizar o manual diariamente em sala de aula e em outros ambientes escolares e revisálo a cada semestre Competências Gerais da BNCC Exercitar a empatia o diálogo a resolução de conflitos e a cooperação fazendose respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais seus saberes identidades culturas e potencialidades sem preconceitos de qualquer natureza Agir pessoal e coletivamente com autonomia responsabilidade flexibilidade resiliência e determinação tomando decisões com base em princípios éticos democráticos inclusivos sustentáveis e solidários Modelo 6 Projetos Transdisciplinares no PP Na perspectiva da Transdisciplinaridade o prefixo trans indica aquilo que está entre as disciplinas através das diversas disciplinas e mais além que qualquer disciplina e tem por objetivo ajudar a compreender o mundo em sua complexidade e diversidade e romper com o isolamento disciplinar Desta maneira os TCTs na perspectiva da transdisciplinaridade permitem que a educação se efetive como um espaço de encontro e de diálogo entre os diversos campos de saberes e das diferentes ciências além de contribuírem para uma educação que não apenas atenda as contingências imediatistas mas também às necessidades da humanidade do mundo e da vida 20 33 Abordagens do Plano de Aula Os próximos modelos a seguir abordam o cruzamento entre as habilidades dos componentes e os conteúdos dos Temas Contemporâneos Transversais TCTs nos Planos de Aula Nesta proposta sugerese abordar os Temas Contemporâneos Transversais TCTs por meio de módulos de aprendizagem e estratégias que permitam espaços interdisciplinar em que dois componentes curriculares tratam o assunto transversal de forma integrada Serão apresentados dois exemplos de Plano de Aula Interdisciplinar e os Plano de Aula Integrados de forma Interdisciplinar estão apresentados nos respectivos Modelo 7 que apresenta a abordagem da Intradisciplinaridade no Plano de Aula e Modelo 8 Interdisciplinaridade no Plano de Aula abaixo TCT OBJETIVO ATIVIDADE PROPOSTA COMPONENTE HABILIDADE POR COMPONENTE AVALIAÇÃO Diversidade Cultural 1 Perceber a diversidade étnico cultural no contexto em que se está inserido 2 Reconhecer a importância da diversidade cultura para uma sociedade 3 Respeitar as diversidades culturais A atividade consiste em Fazer levantamento para observar as diversidades culturais e étnicas que existem na turma os estudantes podem ser orientados a fotografar anotar registrar suas percepções gerais Escolher uma colega para entrevistar e identificar sua origem e seu perfil onde nasceu descendência valores religiões entre outros Consolidar as informações obtidas e pesquisar em livros e outras fontes sobre os dados que coletou na entrevista Socializar com a turma os resultados da pesquisa Geografia EF05GE02 Identificar diferenças étnicoraciais e étnicoculturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios Diagnóstica para identificação dos conhecimentos prévios dos estudantes Formativa uso de diferentes instrumentos para verificar o aproveitamento dos estudantes no desenvolver da atividade História EF05HI04 Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade à pluralidade e aos direitos humanos EF05HI05 Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades compreendendoo como conquista histórica A atividade é desenvolvida ao longo de um bimestre Modelo 7 Exemplo de Plano do Módulo de Aprendizagem Integrada Intradisciplinaridade no Plano de Aula 21 Para tanto é necessário o envolvimento de dois componentes curriculares na proposta Geografia e História no planejamento de um módulo de aprendizagem integrada tratando o tema transversal no exemplo Diversidade Cultural com a destinação de um tempo específico de aula destinado a este módulo Os professores desses componentes elaboram juntos os conteúdos e os planos de aula ver exemplo incluindo a previsão dos momentos em que precisarão estar ao mesmo tempo ministrando as aulas do módulo conforme demonstram os dois exemplos de Módulo de Aprendizagem Integrada No Modelo 8 ocorre a distribuição dos módulos por bimestre entre dois componentes curriculares e um TCT O exemplo abaixo detalha a organização do 1º Bimestre no 5º Ano Horário de Aulas 1º Bimestre 5º Ano Ensino Fundamental Segunda Terça Quarta Quinta Sexta 0710 0800 Matemática Educação Física Ciências Matemática Ensino Religioso 0800 0850 Matemática Educação Física Geografia Ciências Ciências 0850 0940 Ensino Religioso Arte História Língua Portuguesa Ciências 0940 1000 INTERVALO 1000 1050 Língua Portuguesa Matemática Arte Ciências Matemática 1050 1140 Língua Portuguesa Matemática Língua Portuguesa História Língua Portuguesa 1140 1230 História Geografia TCT Diversidade Cultural Geografia Língua Portuguesa História Geografia TCT Diversidade Cultural Atualidades Modelo 8 Exemplo de Distribuição dos Módulo de Aprendizagem Integrada nos Bimestres e na Carga Horária Interdisciplinaridade no Plano de Aula O Modelo 9 a seguir traz a culminância da prática pedagógica envolvendo o máximo de TCTs possíveis em todas as componentes curriculares dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental com a proposta de um projeto conjunto com a abordagem da Intradisciplinaridade no Plano de Aula 1º Bimestre História Geografia Diversidade Cultural de aprendizagem 2º Bimestre Ciências Matemática Educação Financeira de aprendizagem 3º Bimestre Arte Língua Portuguesa Direitos Humanos de aprendizagem 4º Bimestre Educação Física Ciências Educação Alimentar de aprendizagem 22 COMPONENTE PRÁTICA DESENVOLVER O PROJETO EM CADA COMPONENTE HABILIDADE S POR COMPONENTE Arte Elaboração de layout EF15AR05 Experimentar a criação em artes visuais de modo individual coletivo e colaborativo explorando diferentes espaços da escola e da comunidade EF15AR26 Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais multimeios animações jogos eletrônicos gravações em áudio e vídeo fotografia softwares etc nos processos de criação artística Divulgação do manual e das etapas de construção e revisão do manual para promover o envolvimento e participação da comunidade escolar EF15AR04 Experimentar diferentes formas de expressão artística desenho pintura colagem quadrinhos dobradura escultura modelagem instalação vídeo fotografia etc fazendo uso sustentável de materiais instrumentos recursos e técnicas convencionais e não convencionais Ciência Debate em sala de aula sobre a relação do brincar e do esporte e com a Saúde Art 15 do Estatuto e porque esses itens devem ser considerados direitos do ECA EF05CI09 Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais como obesidade subnutrição etc entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos tipos e quantidade de alimento ingerido prática de atividade física etc Educação Física Discussão nas aulas sobre o porquê de se ter colocado no manual os direito das crianças à prática esportiva Art 15 do ECA e de que forma isso contribui para a saúde da criança e do adolescente EF35EF06 Diferenciar os conceitos de jogo e esporte identificando as características que os constituem na contemporaneidade e suas manifestações profissional e comunitárialazer Ensino Religioso Diálogo em sala sobre o artigo 16 do ECA que prevê a liberdade de crença e de culto religioso e sobre a necessidade de se colocar esse direito no manual EF05ER01 Identificar e respeitar acontecimentos sagrados de diferentes culturas e tradições religiosas como recurso para preservar a memória Geografia Diálogo sobre como as diferenças étnicoraciais e culturais podem gerar intolerâncias préconceitos desigualdades dentre outros comportamentos que devem ser combatidos e que o direito à liberdade ao respeito e à dignidade previsto no ECA também devem constar no manual de convivência EF05GE02 Identificar diferenças étnicoraciais e étnicoculturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios História Relação entre os processos de formação de um povo com suas características culturais e territoriais EF05HI01 Identificar os processos de formação das culturas e dos povos relacionandoos com o espaço geográfico ocupado Explanação sobre a relação das diferenças entre os seres humanos com o contexto em que eles vivem apontando que é um direito de toda criança ser respeitada nas suas diferenças EF05HI04 Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade à pluralidade e aos direitos humanos EF05HI05 Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades compreendendoo como conquista histórica Interpretação de textos jurídicos do ECA e relação com os direitos que devem constar no manual EF35LP15 Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola eou na comunidade utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF35LP03 Identificar a ideia central do texto demonstrando compreensão global 23 COMPONENTE PRÁTICA DESENVOLVER O PROJETO EM CADA COMPONENTE HABILIDADE S POR COMPONENTE Língua Portuguesa EF15LP01 Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente a casa a rua a comunidade a escola e nas mídias impressa de massa e digital reconhecendo para que foram produzidos onde circulam quem os produziu e a quem se destinam Interpretação dos conceitos do ECA EF35LP05 Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos com base no contexto da frase ou do texto Consolidação dos direitos e deveres do manual para a produção do texto EF15LP05 Planejar com a ajuda do professor o texto que será produzido considerando a situação comunicativa os interlocutores quem escrevepara quem escreve a finalidade ou o propósito escrever para quê a circulação onde o texto vai circular o suporte qual é o portador do texto a linguagem organização e forma do texto e seu tema pesquisando em meios impressos ou digitais sempre que for preciso informações necessárias à produção do texto organizando em tópicos os dados pesquisados Elaboração do texto final do manual EF35LP07 Utilizar ao produzir um texto conhecimentos linguísticos e gramaticais tais como ortografia regras básicas de concordância nominal e verbal pontuação ponto final ponto de exclamação ponto de interrogação vírgulas em enumerações e pontuação do discurso direto quando for o caso EF35LP09 Organizar o texto em unidades de sentido dividindoo em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual EF15LP07 Editar a versão final do texto em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ilustrando quando for o caso em suporte adequado manual ou digital Revisão gramatical do manual EF15LP06 Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas para corrigilo e aprimorálo fazendo cortes acréscimos reformulações correções de ortografia e pontuação Matemática Elaboração de um estudo estatístico dos direitos e deveres que foram cumpridosdescumpridos com maior frequência de forma a pensar em ações para conscientizar os estudantes e professores a cumprir as normas estabelecidas EF05MA24 Interpretar dados estatísticos apresentados em textos tabelas e gráficos colunas ou linhas referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos como saúde e trânsito e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões EF05MA25 Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas organizar dados coletados por meio de tabelas gráficos de colunas pictóricos e de linhas com e sem uso de tecnologias digitais e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados Modelo 9 Projetos Transdisciplinares no Plano de Aula Um dos grandes estudiosos na Educação Jean Piaget já alertava para o fato de que na educação no futuro as fronteiras disciplinares tenderiam a desaparecer e que os educadores precisariam adotar cada vez mais atitudes que levassem os estudantes a observar as conexões entre as áreas de conhecimento sem no entanto negligenciar o campo de sua especialidade Eis um dos maiores desafios posto aos educadores conferir às abordagens pedagógicas nas dimensões do Currículo dos Projetos Pedagógicos e aos Planos de Aula o alcance da integralidade do seu objetivo somado aos temas da contemporaneidade na perspectiva da educação integral e transformadora 24 Algumas considerações Este material foi elaborado como complementação ao que estabelece a Base Nacional Comum Curricular com o intuito de esclarecer aos gestores e educadores que a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais é uma ferramenta valiosa para a superação da fragmentação do conhecimento e formação integral do ser humano com o desenvolvimento de uma visão ampla de mundo Contudo é preciso enfrentar o desafio de traçar caminhos para se trabalhar com equidade busca da igualdade sem eliminar as diferenças ética solidariedade e respeito ao ser humano ao pluralismo de ideias e de culturas Essa transformação se faz possível por meio de uma abordagem pedagógica que valorize a construção de conhecimentos de forma integrada e contextualizada O Ministério da Educação tem investido em medidas práticas ações e elaboração de documentos de referência para auxiliar os gestores educacionais na abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais e Integradores junto às suas respectivas redes de ensino de forma a promover uma aprendizagem significativa 25 Documentos de Referência BRASIL Lei nº 8069 de 13 de julho de 1990 Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providências Diário Oficial da União Brasília 16 de julho de 1990 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03leisl8069htm BRASIL Lei nº 9394 de 20 de dezembro de 1996 Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional Diário Oficial da União Brasília 23 de dezembro de 1996 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03leisL9394htm BRASIL Secretaria de Educação Fundamental Parâmetros Curriculares Nacionais apresentação dos Temas Contemporâneos Transversais éticaSecretaria de Educação Fundamental Brasília MECSEF 1997 BRASIL Lei nº 9795 de 27 de abril de 1999 Dispõe sobre a educação ambiental institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências Diário Oficial da União Brasília 28 de abril de 1999 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03leisL9795htm BRASIL Lei nº 10741 de 1º de outubro de 2003 Dispõe sobre o estatuto do idoso e dá outras providências Diário Oficial da União Brasília 3 de outubro de 2003 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03leis2003L10741htm BRASIL Ministério da Educação Conselho Nacional de Educação Conselho Pleno Resolução nº 1 de 17 de junho de 2004 Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações ÉtnicoRaciais e para o Ensino de História e Cultura AfroBrasileira e Africana Diário Oficial da União Brasília 22 de junho de 2004 Seção 1 p 11 Disponível em httpportalmecgovbrcnearquivospdfres012004pdf BRASIL Lei nº 11645 de 10 de março de 2008 Inclui no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática História e Cultura Afrobrasileira e Indígena Diário Oficial da União Brasília 11 de março de 2008 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03ato200720102008leil11645htm BRASIL Decreto nº 7037 de 21 de dezembro de 2009 Aprova o Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH3 e dá outras providências Diário Oficial da União Brasília 22 de dezembro de 2009 Disponível em httpwwwplanaltogovbrcciviL03Ato2007 20102009DecretoD7037htm BRASIL Ministério da Educação Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Básica Resolução nº 7 de 14 de dezembro de 2010 Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 nove anos Diário Oficial da União Brasília 15 de dezembro de 2010 Seção 1 p 34 Disponível em httpportalmecgovbrdmdocumentsrceb00710pdf BRASIL Ministério da Educação Conselho Nacional de Educação Conselho Pleno Resolução nº 1 de 30 de maio de 2012 Estabelece Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos Diário Oficial da União Brasília 31 de maio de 2012 Seção 1 p 48 Disponível emhttpportalmecgovbrdmdocumentsrcp00112pdf 26 BRASIL Ministério da Educação Conselho Nacional de Educação Conselho Pleno Resolução nº 2 de 15 de junho de 2012 Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental Diário Oficial da União Brasília 18 de junho de 2012 Seção 1 p 70 Disponível emhttpportalmecgovbrdmdocumentsrcp00212pdf BRASIL Ministério da Educação Secretaria de Educação Básica Secretaria de Educação Continuada Alfabetização Diversidade e Inclusão Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Básica Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica Brasília MEC SEB DICEI 2013 Disponível em httpportalmecgovbrindexphpoptioncomdocmanviewdownloadalias13448 diretrizescuricularesnacionais2013 pdfItemid30192 BRASIL Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular MEC 2017 Brasília DF 2017 Disponível em httpbasenacionalcomummecgovbrdownloaddabncc BRASIL Ministério da Educação Guia de Implementação da Base Nacional Comum Curricular Orientações para o processo de implementação da BNCC MEC Brasília DF 2018 Disponível em httpbasenacionalcomummecgovbrwp contentuploads201804guiaBNC2018onlinev7pdf