Portifólio

ATV ATIVIDADE PRÁTICA Público PRÁTICAS PEDAGÓGICAS GESTÃO DA APRENDIZAGEM Olá estudante Neste momento você realizará uma atividade prática relacionada a uma situação típica da atuação do professor Objetivos Desenvolver a capacidade de criar e aplicar instrumentos avaliativos diversificados levando em consideração diferentes formas de aprendizagem dos alunos Refletir sobre a importância de estratégias de feedback e recuperação como parte do processo de avaliação formativa Aplicar o conceito de avaliação contínua e diversificada utilizando rubricas e planos de recuperação Sintetizar o planejamento de avaliação em um mapa mental organizando de forma clara as diferentes etapas e estratégias do processo avaliativo Passo 1 Leitura e Contextualização Você deve começar a atividade lendo este texto sobre avaliação da aprendizagem DUARTE C E Avaliação da Aprendizagem escolar Como os professores estão praticando a avaliação na escola Revista Holos ano 31 vol 8 2015 p 5367 Disponível em PDF Avaliação da Aprendizagem Escolar Como os Professores Estão Praticando a Avaliação na Escola Após a leitura você deverá responder às seguintes questões para compor a atividade final 1 Qual o papel da avaliação no processo de ensinoaprendizagem 2 Como a avaliação pode ser usada para promover a aprendizagem de forma contínua e diversificada 3 Quais os principais desafios enfrentados pelos professores ao escolherem os instrumentos de avaliação Passo 2 SituaçãoProblema A professora Vanessa leciona na Educação Básica e tem enfrentado dificuldades com a avaliação de seus alunos Ela percebe que apesar de realizar atividades práticas e dinâmicas os alunos ATV ATIVIDADE PRÁTICA Público têm apresentado dificuldades para compreender conceitoschave da matéria Alguns alunos se destacam e outros parecem não estar conseguindo acompanhar o conteúdo da mesma forma Para avaliar o conteúdo ministrado a professora Vanessa precisa de um instrumento de avaliação que vá além da simples prova escrita considerando as diferentes formas de aprendizagem dos alunos Além disso ela precisa criar uma forma de fornecer feedback construtivo para os alunos que apresentaram dificuldades e também uma estratégia de recuperação para os que não alcançaram o desempenho esperado Após a leitura dessa situaçãoproblema você deverá escolher um tema aderente à área de abrangência do seu curso Selecione no quadro a seguir um tema relacionado ao seu curso de graduação para elaborar a proposta Componente Curricular Dificuldades de Aprendizagem Língua Portuguesa 1 Dificuldade na interpretação de textos 2 Problemas com a ortografia e gramática 3 Dificuldade em expressar ideias de forma escrita Matemática 1 Dificuldade em entender conceitos abstratos 2 Resolução de problemas matemáticos 3 Dificuldade em memorizar fórmulas e procedimentos Ciências 1 Dificuldade em compreender conceitos científicos 2 Problemas em realizar experimentos e atividades práticas 3 Dificuldade em relacionar teoria com prática História 1 Dificuldade em memorizar datas e eventos históricos 2 Problemas em entender a relação causa e efeito entre eventos históricos 3 Dificuldade em interpretar fontes históricas Geografia 1 Dificuldade em compreender mapas e gráficos 2 Problemas em entender conceitos de localização e orientação espacial 3 Dificuldade em relacionar fenômenos naturais e sociais Educação Física 1 Dificuldade em coordenação motora 2 Problemas em seguir regras e instruções de jogos 3 Dificuldade em trabalhar em equipe Arte 1 Dificuldade em expressar criatividade e originalidade 2 Problemas em entender e aplicar técnicas artísticas 3 Dificuldade em interpretar obras de arte Filosofia 1 Dificuldade em trabalhar conceitos abstratos e teorias ATV ATIVIDADE PRÁTICA Público Componente Curricular Dificuldades de Aprendizagem complexas 2 Problemas em relacionar contextos históricos com a vida cotidiana 3 Dificuldade em realizar a leitura e a interpretação de textos filosóficos Língua Estrangeira 1 Dificuldade em pronúncia e entonação 2 Problemas em memorizar vocabulário e estruturas gramaticais 3 Dificuldade em compreender e produzir textos na língua estrangeira Sociologia 1 Dificuldade em compreender conceitos sociológicos 2 Problemas em relacionar teorias sociológicas com a realidade social 3 Dificuldade em participar de debates e discussões críticas Educação Especial 1 Dificuldade em adaptarse a métodos de ensino inclusivos 2 Problemas em atender às necessidades específicas de cada aluno 3 Dificuldade em promover a socialização e inclusão de alunos com deficiências Pedagogia 1 Dificuldade em planejar e organizar atividades pedagógicas 2 Problemas em avaliar o desempenho dos alunos de forma justa e eficaz 3 Dificuldade em aplicar teorias pedagógicas na prática Biologia 1 Dificuldade em compreender processos biológicos complexos 2 Problemas em memorizar terminologias científicas 3 Dificuldade em relacionar conceitos biológicos com fenômenos do cotidiano Escolhido o tema você deverá responder às seguintes questões para compor a atividade final 1 Que instrumento avaliativo você pode propor considerando tanto os conhecimentos teóricos quanto a aplicação prática do conteúdo Justifique sua escolha 2 Que estratégias de feedback você pode propor para os alunos que obtiverem resultados abaixo do esperado Como você fará o retorno para que eles possam melhorar ATV ATIVIDADE PRÁTICA Público 3 Qual estratégia de recuperação pode ser utilizada para os alunos que não atingiram a aprendizagem desejada considerando a diversidade de ritmos de aprendizagem Passo 3 Criação de Rubricas e Estratégias Agora que já pensou no instrumento avaliativo e nas estratégias de feedback e recuperação você precisa desenvolver rubricas que facilitem tanto o processo de avaliação quanto à compreensão dos alunos Uma rubrica de avaliação é uma ferramenta que descreve explicitamente as expectativas para um trabalho ou tarefa clarificando os critérios que serão utilizados para avaliar o desempenho dos alunos Ela normalmente consiste em uma tabela com diferentes níveis de desempenho e critérios específicos que detalham o que é considerado um trabalho excelente satisfatório ou que necessita de melhorias COSTA E Avaliação por Rubricas Guia Completo Disponível em Avaliação por Rubricas Guia Completo Acesso em 18122024 1 A partir desse entendimento elabore uma rubrica para o tema escolhido por você que detalhe os critérios a serem avaliados e sua pontuação para cada item A rubrica deve ser clara e objetiva permitindo que os alunos saibam exatamente o que está sendo avaliado Exemplo de rubrica para um projeto de História e Cultura Local Critérios Descrição Pontuação Conteúdo e Relevância Profundidade e relevância das informações apresentadas sobre a história e cultura local 30 Pesquisa e Fundamentação Teórica Qualidade e diversidade das fontes utilizadas no projeto 20 Criatividade na Apresentação Originalidade na forma de apresentação vídeo maquete etc 20 Organização e Coerência Estrutura lógica e fluidez na apresentação do trabalho 20 Conclusão e Proposta de Ação Reflexão crítica e proposta de ação prática para a preservação cultural 10 ATV ATIVIDADE PRÁTICA Público Passo 4 Feedback e Recuperação Agora você deve refletir sobre como dar feedback para os alunos e criar um plano de recuperação para aqueles que não alcançaram os objetivos da aprendizagem Você deverá responder às seguintes questões para compor a atividade final 1 Estratégias de Feedback Descreva como você faria o feedback para os alunos com base na rubrica O que seria destacado no retorno Quais aspectos positivos seriam mencionados Quais sugestões de melhoria seriam dadas 2 Estratégias de Recuperação Desenvolva um plano de recuperação para os alunos que não atingiram os objetivos de aprendizagem Quais atividades ou metodologias você utilizaria para proporcionar uma segunda chance de aprendizagem Como você avaliaria a recuperação desses alunos Passo 5 Síntese do Planejamento Mapa Mental Para organizar e sintetizar todos os conceitos discutidos ao longo da atividade você deverá criar um mapa mental que mostre o planejamento completo da avaliação Objetivos de aprendizagem Instrumento de avaliação escolhido Rubricas e critérios de avaliação Estratégias de feedback e Plano de recuperação Um mapa mental é uma ferramenta visual que organiza e estrutura informações de forma gráfica Ele começa com uma ideia central a partir da qual se desenham ramos que representam subtemas ou ideias relacionadas Utiliza palavraschave imagens e cores para facilitar a memorização e a compreensão É útil para estudos brainstorming planejamento e tomada de decisões O mapa mental pode ser organizado de duas maneiras como preferir Manualmente folha sulfite e canetas coloridas No computador ferramenta como o MindMeister Canva Padlet Diagramsnet Mindomo GoConqr Lucidchart Como inspiração apresentamos a seguinte estrutura para exemplificar a elaboração do seu mapa mental ATV ATIVIDADE PRÁTICA Público É possível sintetizar muita informação em um pequeno espaço para que seja fácil processá la e transformála em conhecimento Elaboração do trabalho e postagem no AVA contendo 1 Capa com identificação do aluno conforme normas da ABNT 2 Apresentação de todas as tarefas do passo 1 ao passo 5 em arquivo único 3 Você deverá postar seu trabalho final no AVA obedecendo o prazo limite de postagem conforme disposto no AVA 4 O trabalho deve ser enviado em formato Word ou PDF em um ARQUIVO ÚNICO de até 10 MB 5 O sistema permite anexar apenas um arquivo Caso haja mais de uma postagem será considerada a última versão IMPORTANTE A entrega da atividade de acordo com a proposta solicitada é um critério de aprovação na disciplina Não há prorrogação para a postagem da atividade Aproveite essa oportunidade para aprofundar ainda mais seus conhecimentos Bons estudos DUARTE 2015 HOLOS Ano 31 Vol 8 53 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR COMO OS PROFESSORES ESTÃO PRATICANDO A AVALIAÇÃO NA ESCOLA C E L DUARTE Instituto Federal do Rio Grande do Norte carlosduarteifrnedubr Artigo submetido em setembro2013 e aceito em dezembro2015 DOI 1015628holos20151660 RESUMO A avaliação da aprendizagem escolar obedecendo a um modelo de sociedade autoritário tem sido utilizada equivocadamente como um instrumento disciplinador e classificatório fazendo com que a reprovação deixe de ser um caso excepcional para ser uma rotina na escola Através de uma pesquisa junto aos professores dos anos finais do ensino fundamental constatouse que a prática da avaliação nas escolas está muito distante da ação avaliativa diagnóstica e formativa É preciso e urgente uma mudança na postura dos professores no que diz respeito à prática avaliativa para que a escola possa ser de fato formadora de cidadãos críticos e conscientes de seu papel na sociedade PALAVRASCHAVE Avaliação ensinoaprendizagem diagnóstico instrumentos avaliativos EVALUATION OF LEARNING SCHOOL HOW TEACHERS ARE PRACTICING THE EVALUATION IN SCHOOL ABSTRACT The evaluation of the pertaining to school learning obeying a model of authoritarian society has been used in maken a mistake way as a disciplinarian instrument and classificatory making with that the reproves leaves of being a bonanza case to be a routine in the school Through a research next to the teachers of the final years of basic education one evidence that the practical one of the evaluation in the schools is very distant of the diagnostic and formative evaluative action Its necessary and urgent a change in the position of the teachers in what it says respect to the practical evaluative so that the school can be in fact formatter of critical and conscientious citizens of its paper in the society KEYWORDS evaluation teachlearning diagnostic evaluation instruments DUARTE 2015 HOLOS Ano 31 Vol 8 54 1 INTRODUÇÃO A avaliação é um instrumento fundamental para fornecer informações sobre como está se realizando o processo ensinoaprendizagem em seu todo e não deve simplesmente focalizar o aluno seu desempenho cognitivo e o acúmulo de conteúdo para classificálo em aprovado ou reprovado isto é a avaliação não deve servir apenas para observar o aluno mas todos os envolvidos no processo de ensinoaprendizagem Contudo neste caso enfatizamos a relação professoraluno e o percurso de avaliação discente A avaliação vista como um diagnóstico contínuo e dinâmico tornase um instrumento fundamental para repensar e reformular os métodos os procedimentos e as estratégias de ensino para que de fato o aluno aprenda Além disso ela deve ser essencialmente formativa na medida em que cabe à avaliação subsidiar o trabalho pedagógico redirecionando o processo ensino aprendizagem para sanar dificuldades aperfeiçoandoo constantemente Nessa perspectiva a avaliação precisa deixar de ter o caráter classificatório de simplesmente aferir acúmulo de conhecimento para promover ou reter o aluno Ela deve ser entendida pelo professor como processo de acompanhamento e compreensão dos avanços dos limites e das dificuldades dos alunos para atingirem os objetivos da atividade de que participam Contudo na prática escolar a avaliação recebeu um status muito elevado como se ela fosse a finalidade do ensino Para averiguar essa situação realizamos esse trabalho com o objetivo de analisar a atual prática da avaliação por parte dos professores do Ensino Fundamental II no contexto escolar Para isso buscamos verificar qual o conceito de avaliação presente entre os professores identificar os critérios utilizados por eles para a elaboração de um instrumento avaliativo verificar suas visões acerca da relação entre notas e aprendizagem e analisar a visão dos docentes sobre a reprovação 2 O ATUAL CONTEXTO DA AVALIAÇÃO A sociedade ao longo do tempo organizase e reorganizase conforme mudanças na realidade histórica política e econômica Assim sendo atualmente é impossível compreender a educação escolar e a avaliação sem atentarmos para a globalização e a ideologia de livre mercado neoliberalismo que imperam na sociedade contemporânea As políticas educacionais brasileiras demonstram sua centralidade na hegemonia das ideias neoliberais sobre a sociedade Prova disso são as mudanças que aos poucos vão sendo percebidas na educação Vejamos algumas formação cada vez menos abrangente e mais profissionalizante aumento de matrículas como jogo de marketing são feitas cada vez mais inscrições sem que haja uma estrutura efetiva para novas vagas produtividade e eficiência empresarial máximo resultado com o menor custo não interessando o conhecimento crítico Segundo Libâneo 2006 p55 o governo brasileiro vem implementando suas políticas econômicas e educacionais de ajuste ou seja diretrizes e medidas pelas quais o país se moderniza adquire as condições de inserção no mundo globalizado e assim se ajusta às exigências de globalização da economia estabelecidas pelas instituições financeiras e pelas corporações internacionais DUARTE 2015 HOLOS Ano 31 Vol 8 55 Em todas essas políticas o que se vê é o discurso da modernização educativa da competitividade da produtividade da eficiência e da qualidade dos sistemas educativos da escola e do ensino na ótica das reformas neoliberais de adequação às exigências do mercado Por isso Luckesi 2005 afirma que a prática escolar predominante hoje se realiza dentro de um modelo de educação que se apresenta como um mecanismo de conservação e reprodução da sociedade Esse modelo conservador da sociedade produziu três pedagogias diferentes a pedagogia tradicional centrada na transmissão de conteúdo e na pessoa do professor a pedagogia escolanovista centrada na espontaneidade da produção do conhecimento e no educando e a pedagogia tecnicista centrada nas técnicas de transmissão e apreensão dos conteúdos e no princípio do rendimento Porém com um mesmo objetivo conservar a sociedade na sua configuração Essas três pedagogias por estarem dentro desse modelo social conservador não poderiam propor nem exercitar tentativas de transcendêlo superandoo A avaliação da aprendizagem escolar está inserida nesse contexto o qual necessita do autoritarismo como modo de reprodução desse modelo Segundo Luckesi 2005 p28 é certo que o atual exercício da avaliação escolar não está sendo efetuado gratuitamente Está a serviço de uma pedagogia que nada mais é que uma concepção teórica da educação que por sua vez traduz uma concepção teórica da sociedade Assim a avaliação educacional ainda vem sendo utilizada como um instrumento disciplinador de condutas cognitivas e sociais no contexto escolar 3 CONCEITO DE AVALIAÇÃO E SUAS FUNÇÕES Avaliar vem do latim a valere que significa atribuir valor e mérito ao objeto de estudo Segundo Luckesi 2005 a avaliação é entendida como um julgamento de valor sobre dados relevantes da realidade tendo em vista uma tomada de decisão Os dados relevantes se referem às várias manifestações das situações didáticas nas quais professor e aluno estão empenhados em atingir os objetivos do ensino O julgamento de valor sobre esses dados através da análise dos instrumentos de verificação da aprendizagem como provas exercícios respostas dos alunos realização de atividades etc permite uma tomada de decisão para o que deve ser feito em seguida É essa tomada de decisão quando usada de forma arbitrária que causa problemas ao processo avaliativo Pois dessa maneira ela reduz a avaliação a um ato sentencivo e classificatório Entendemos que a avaliação é classificatória quando ela passa a ter a função estática de classificar o objeto em estudo no caso o aluno num padrão definitivamente determinado Para Luckesi 2005 p35 com a função classificatória a avaliação constituise num instrumento estático e frenador do processo de crescimento A avaliação ao contrário deve ter três funções básicas a função diagnóstica que se refere ao conhecimento da realidade através da observação diálogo e do desenvolvimento de estratégias que possibilitem a caracterização dos espaços dos sujeitos das condições a priori a função formativa caracterizada por ações avaliativas que propiciam a formação contínua e sistemática durante o processo e a função somativa uma análise conclusiva donde são somados todos os elementos constitutivos da avaliação DUARTE 2015 HOLOS Ano 31 Vol 8 56 31 Função diagnóstica A avaliação não pode ser um instrumento para a aprovação ou reprovação dos alunos mas um instrumento de diagnóstico de sua situação tendo em vista a definição de encaminhamentos adequados para a sua aprendizagem De acordo com Luckesi 2005 p81 para ser diagnóstica a avaliação deverá ser assumida como um instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se encontra o aluno tendo em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias para que possa avançar no seu processo de aprendizagem O diagnóstico se constitui por uma sondagem projeção e retrospecção da situação de desenvolvimento do aluno dandolhe elementos para verificar o que aprendeu e como aprendeu É uma etapa do processo educacional que tem por objetivo verificar em que medida os conhecimentos anteriores ocorreram e o que se faz necessário planejar para selecionar dificuldades encontradas A avaliação diagnóstica é etapa importante para o processo de ensino aprendizagem que segundo SantAnna 1995 p33 visa determinar a presença ou ausência de habilidades inclusive buscando detectar prérequisitos para novas experiências de aprendizagem Esta forma de entender e realizar a avaliação da aprendizagem exige que ela seja um instrumento que auxilie no desenvolvimento deste processo e não um instrumento de classificação dos alunos em aprovados ou reprovados Ainda segundo Luckesi 2005 p82 este é o princípio básico e fundamental para que ela a avaliação venha a ser diagnóstica Assim como é constitutivo do diagnóstico médico estar preocupado com a melhoria da saúde do cliente também é constitutivo da avaliação da aprendizagem estar atentamente preocupada com o crescimento do educando Caso contrário nunca será diagnóstica 32 Função formativa Assim como a avaliação diagnóstica a avaliação formativa não tem como objetivo classificar ou selecionar Fundamentase nos processos de aprendizagem em seus aspectos cognitivos afetivos e relacionais fundamentase em aprendizagens significativas e funcionais que se aplicam em diversos contextos e se atualizam enquanto for preciso para que se continue a aprender De acordo com SantAnna 1995 p34 ela é chamada de formativa no sentido que indica como os alunos estão se modificando em direção aos objetivos Essa avaliação possibilita informar o aluno e o professor sobre os resultados que estão sendo alcançados durante o desenvolvimento das atividades Ainda segundo SantAnna 1995 para que se processe a avaliação formativa alguns pontos devem ser observados Seleção dos objetivos e conteúdos distribuídos em pequenas unidades de ensino O aluno deverá conhecer os objetivos para que se engaje no processo Formulação de objetivos com vista à avaliação em termos de comportamento observáveis estabelecendo critérios de tempo qualidade e quantidade Elaboração de um quadro ou um esquema teórico que permita a identificação das DUARTE 2015 HOLOS Ano 31 Vol 8 57 áreas de maiores dificuldades Correção de erros e insuficiências para reforço de comportamentos bemsucedidos e eliminação de desacertos assegurando o bom andamento do ensinoaprendizagem Seleção adequada de alternativas terapêuticas para ajudar o aluno a se recuperar de alguma insuficiência no processo ensinoaprendizagem 33 Função somativa A avaliação somativa visa à classificação do aluno ao final da unidade semestre ou ano letivo segundo níveis de aproveitamento apresentados Segundo Zabala 1998 p200 a avaliação somativa ou integradora é entendida como um informe global do processo que a partir do conhecimento inicial manifesta a trajetória seguida pelo aluno as medidas específicas que foram tomadas o resultado final de todo o processo e especialmente a partir deste conhecimento as previsões sobre o que é necessário continuar fazendo ou o que é necessário fazer de novo Essa avaliação analisa de maneira geral o grau em que os resultados mais amplos têm sido alcançados ao longo e ao final de um curso Para SantAnna 1995 os objetivos individuais devem servir de base assim como o rendimento apresentado pelo grupo Por exemplo se uma quantidade significativa de alunos não correspondem aos resultados desejados esta habilidade atitude ou informação deve ser desconsiderada e retomada no novo planejamento visto que não ocorreu a aprendizagem Entendida dessa maneira a avaliação da aprendizagem escolar é um instrumento fundamental para o desenvolvimento do processo de ensinoaprendizagem Assim fazse necessário buscar os instrumentos avaliativos que melhor se adaptem aos objetivos propostos para uma determinada aprendizagem 4 ENSINO E APRENDIZAGEM Ensino e aprendizagem são duas etapas de um mesmo processo Por isso Freire 2003 p118 defende a ideia de que ensinar não é transferir conhecimento mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção O professor planeja dirige e controla o processo de ensino tendo em vista estimular a atividade própria dos alunos para a aprendizagem Nesta perspectiva Freire 2003 p118 acrescenta Meu papel como professor ao ensinar o conteúdo a ou b não é apenas o de me esforçar para com clareza máxima descrever a substantividade do conteúdo para que o aluno o fixe Meu papel fundamental ao falar com clareza sobre o objeto é incitar o aluno a fim de que ele com os materiais que ofereço produza a compreensão do objeto em lugar de recebêla na íntegra de mim Ele precisa se apropriar da inteligência do conteúdo para que a verdadeira relação de comunicação entre mim como professor e ele como aluno se estabeleça Para melhor compreensão da dinâmica do processo de ensinoaprendizagem analisamos separadamente cada um dos seus componentes DUARTE 2015 HOLOS Ano 31 Vol 8 58 41 Aprendizagem Para a condução do processo de ensino é necessária uma compreensão clara do processo de aprendizagem Para tanto é preciso analisar como as pessoas aprendem e quais os fatores internos e externos que a influenciam Todas as atividades humanas praticadas no ambiente em que vivem podem levar a uma aprendizagem Desde que nascemos em todas as nossas atividades estamos aprendendo As crianças aprendem a distinguir sons a andar a manipular objetos e brinquedos a andar Mais tarde essas crianças aprendem a nadar a andar de bicicleta a ler a contar Quando jovens e adultas elas discutem problemas aprendem a fazer julgamentos e a tomar decisões aprendem uma profissão Enfim as pessoas estão sempre aprendendo A aprendizagem pode ser classificada em dois tipos dependendo de sua natureza Ela pode ser casual ou organizada A aprendizagem casual é espontânea surgindo naturalmente da interação entre as pessoas e com o ambiente em que vivem Segundo Libâneo 1994 p82 pela convivência social pela observação de objetos e acontecimentos pelo contato com os meios de comunicação leituras conversas etc as pessoas vão acumulando experiências adquirindo conhecimentos formando atitudes e convicções A aprendizagem organizada por sua vez é aquela cuja finalidade é aprender determinados conhecimentos e habilidades Embora este tipo de aprendizagem possa ocorrer em diversos lugares é função da escola e do ensino organizar as condições específicas para a transmissão e assimilação de conhecimentos e habilidades Essa assimilação de conhecimentos se dá por um processo que Libâneo 1994 chama de assimilação ativa processo de percepção compreensão reflexão e aplicação que se desenvolve com os meios intelectuais motivacionais e atitudinais do próprio aluno sob a direção e orientação do professor O processo de assimilação de conhecimentos resulta da reflexão proporcionada pela percepção práticosensorial e pelas ações mentais que caracterizam o pensamento Assim a aprendizagem escolar deve ser uma atividade planejada intencional e dirigida Corroborando com essa ideia Freire 2003 p86 diz que a aprendizagem se dá por uma reflexão crítica sobre o objeto de aprendizagem e acrescenta O fundamental é que professor e alunos saibam que a postura deles do professor e dos alunos é dialógica aberta curiosa indagadora e não apassivada enquanto fala ou enquanto ouve O que importa é que professor e alunos se assumam epistemologicamente curiosos Neste sentido a avaliação deve deixar de ser apenas uma atividade formal e burocrática de fim de unidade didática e passar a ser uma atividade que irá nortear os trabalhos docente e discente Daí a importância de um ensino onde predomina a prática reflexiva e crítica 42 Ensino O ensino é uma combinação entre a condução do processo de ensino pelo professor e a assimilação ativa como atividade autônoma do aluno Segundo Libâneo 1994 p89 o processo de ensino é uma atividade de mediação pela qual são providas as condições e os meios para os alunos se tornarem sujeitos ativos na assimilação de conhecimentos É importante sempre lembrar que não existe ensino sem aprendizagem por isso Libâneo 1994 p91 afirma que a unidade entre ensino e aprendizagem fica comprometida quando o professor concentra na sua pessoa a exposição da matéria quando não suscita o envolvimento DUARTE 2015 HOLOS Ano 31 Vol 8 59 ativo dos alunos Neste sentido Freire 2003 p86 afirma que o bom professor é aquele que consegue enquanto fala trazer o aluno até a intimidade do movimento de seu pensamento Portanto é função do professor propiciar essa mediação entre aluno e objeto de estudo no sentido de fazer com que aquele se aproprie criticamente dos conteúdos de aprendizagem O ensino deve ter pelo menos três funções organizar os conteúdos para a sua transmissão de forma que os alunos possam ter uma relação subjetiva com eles ajudar os alunos a aprenderem de forma autônoma e independente dirigir e controlar a atividade docente para os objetivos de aprendizagem Por outro lado a atividade de ensino está indissociavelmente ligada à vida social mais ampla a prática social Neste sentido é papel do ensino exercer a mediação entre o indivíduo e a sociedade Essa mediação significa a explicitação dos objetivos de formação escolar frente às exigências do contexto social político e cultural bem como o entendimento de que o domínio de conhecimentos e habilidades é um instrumento coadjuvante para a superação das condições de origem social dos alunos tanto pela melhoria das condições de vida como pela luta conjunta para a transformação social O professor nessa perspectiva deixa de ser apenas um repassador de conteúdos e passa a ser aquele que através dos conteúdos irá transformar a aula num momento de reflexão fazendo com que o aluno deixe de ser um sujeito meramente passivo no processo de ensinoaprendizagem e passe a ser um sujeito ativo nesse processo Com um ensino pautado na reflexão o erro passa a ser um degrau para uma nova aprendizagem em vez de algo a ser punido 5 ERRO CONSTRUTIVO E REPROVAÇÃO Uma das práticas que tradicionalmente tem acompanhado o erro na escola é o castigo Isso porque se parte da ideia de que o aluno erra na maioria das vezes porque não sabe e não sabe porque não prestou atenção na explicação do professor Daí a justificativa da punição Pelo menos duas questões se revelam em afirmações desta natureza a explicação mais recorrente acerca da não aprendizagem que por sua vez penaliza única e exclusivamente o aluno numa demonstração implícita de culpar a vítima e avaliar apenas um dos pólos da questão Não é discutido por exemplo o desempenho do professor ou da escola E a justificativa deste não aprender recai sobre o aluno baseado no seu suposto desinteresse esta visão entende que o castigo constituise num dos meios para literalmente corrigir a situação A esse respeito Luckesi 2005 mostra que o castigo prevalece no currículo oculto da escola de forma implícita mas igualmente perverso apesar dos mecanismos de proteção contra a violência apontando caminhos para a sua superação Para ele o erro é referenciado por um determinado padrão o que é considerado correto ou seja a partir de um parâmetro estabelecido como certo portanto o que foge à regra colocada é entendido como erro Muitos professores não são conscientes do currículo oculto assim como é oculto aos alunos Ele pode estar sendo utilizado na relação pedagógica sem que o professor perceba Este utiliza a sua experiência para transmitir o conteúdo da disciplina e esta experiência é uma forma de currículo oculto DUARTE 2015 HOLOS Ano 31 Vol 8 60 Tradicionalmente na escola o erro aparece como fonte de condenação e castigo A grande questão é que as punições afetam o desenvolvimento das pessoas na medida em que estes sentimentos podem se estender em algumas situações pela vida afora das suas vítimas envolvendo não só a própria punição mas também a necessidade de castigar os outros a partir da projeção destes sentimentos de culpa e o que é mais grave nem sempre de forma consciente Muitas são as razões que desencadeiam o uso do castigo A principal está ligada a dificuldade apresentada por um determinado aluno de não ter conseguido aprender um assunto dado conforme demonstra Luckesi 2005 p52 A ideia e a prática do castigo decorrem da concepção de que as condutas de um sujeito aqui no caso o aluno que não correspondem a um determinado padrão preestabelecido merecem ser castigadas a fim de que ele pague por seu erro e aprenda a assumir a conduta que seria correta Verificase que a prática do castigo está ligada à visão culposa das atitudes humanas onde o erro é a origem da condenação e o castigo um jeito de reparar a situação A questão do erro da culpa e do castigo está bastante ligada com a questão da avaliação da aprendizagem na prática escolar A avaliação tornouse um instrumento de ameaça e disciplina da personalidade do educando deixando de ser uma fonte de decisão de caminhos do crescimento e passando a servir de suporte para a imputação da culpa e do castigo Dentre os castigos utilizados atualmente pela escola podemos destacar a reprovação e a sua ameaça como a mais perversa de todas Por ser entendida de maneira errônea a avaliação tem servido para verificar os erros dos alunos Esses erros são punidos com notas baixas que por sua vez implicam na reprovação A reversão dessa situação exige que o elemento que estrutura a escola deixe de ser a reprovação para ser o aprendizado De acordo com Luckesi 2005 p59 insucesso e erro em si não são necessários para o crescimento porém uma vez que ocorram não devemos fazer deles fontes de culpa e de castigo mas trampolins para o salto em direção a uma vida consciente sadia e feliz A avaliação não pode simplesmente definir pela aprovação ou pela reprovação pois a avaliação final representa um diagnóstico global do processo vivido A decisão da conveniência ou não de manter um aluno mais um ano num determinado ano de escolaridade deve ser coletiva da equipe escolar e não apenas de um professor Levamse em conta nesse caso o desempenho global do aluno e a pluralidade de dimensões que estão em jogo como os benefícios da manutenção do aluno com seus pares para a socialização e o desenvolvimento equilibrado de habilidades vivências e conveniências A permanência de algum aluno num determinado ano de escolaridade por mais um ano deve ser considerada uma situação excepcional e de modo algum uma prática escolar habitual A seguir destacamos como se processa a avaliação da aprendizagem em nossas escolas o modo equivocado como vem sendo compreendido esse processo tão importante no desenvolvimento das atividades educativas através de uma pesquisa em duas escolas públicas de Natal no estado do Rio Grande do Norte DUARTE 2015 HOLOS Ano 31 Vol 8 61 6 METODOLOGIA DA PESQUISA Para o presente estudo tomamos como sujeitos os professores dos anos finais do ensino fundamental dos colégios Instituto Ary Parreiras e Escola Municipal Terezinha Paulino de Lima As escolas juntas são compostas por 105 professores nesse nível de ensino dos quais foram escolhidos aleatoriamente 30 professores para preencherem a um questionário com seis perguntas abertas e fechadas Quatro dos 30 professores não entregaram o questionário Cada professor recebeu um questionário com as seguintes perguntas Na sua concepção o que é avaliação e qual a sua função Se o resultado da avaliação não foi o esperado o que oa senhora faz Em que oa senhora se baseia para elaborar um instrumento avaliativo OA senhora acha que essa atribuição de notas reflete a aprendizagem do aluno Por quê Qual a principal causa da reprovação A seguir apresentamos o resultado dessa pesquisa almejando contribuir para a reflexão sobre a questão que se tornou hoje elemento fundamental na ação educativa 7 RESULTADOS E DISCUSSÃO Analisamos os resultados da pesquisa realizada nas escolas Instituto Ary Parreiras e Terezinha Paulino de Lima com os professores dos anos finais do ensino fundamental etapa do ensino em que o grande problema que se apresenta é a reprovação devido sobretudo ao modo equivocado de compreender e praticar a avaliação da aprendizagem conforme podemos observar nos resultados a seguir 71 Na sua concepção o que é avaliação e qual a sua função Por ser uma pergunta aberta não foi possível quantificar precisamente o resultado desse questionamento Contudo as respostas foram divididas em dois tipos a saber as que definem avaliação como meio de atribuição de notas verificação de aprendizagem dos conteúdos ou verificação da capacidade intelectual do aluno ou seja a avaliação sendo vista como um instrumento de verificação e as que definem a avaliação como um instrumento de reflexão sobre a prática educativa A figura 1 abaixo apresenta os dados da pesquisa Figura 1 Visão dos professores sobre a avaliação O que é avaliação 0 5 10 15 20 25 Instrumento de verificação Instrumento redefinidor da prática Nº professores DUARTE 2015 HOLOS Ano 31 Vol 8 62 Grande parte dos respondentes 21 professores disse que a avaliação era um instrumento de verificação da aprendizagem de conteúdos ou verificação da capacidade dos alunos e uma outra parte 5 docentes disse que a avaliação era um instrumento que vai nortear o trabalho pedagógico Essa realidade ficou expressa em falas dos sujeitos como A avaliação é uma forma de verificar se os alunos realmente entenderam o que o professor deu Avaliar é o processo pelo qual o professor analisa o aluno diante dos conteúdos estudados Avaliação é um processo didáticopedagógico Dentro do processo ensino aprendizagem tem a função de atribuir nota Avaliação é um processo contínuo e tem por função sinalizar os pontos do ensinoaprendizagem que devem ser revistos e reflexionados Os 21 professores que entendem a avaliação como um instrumento de medida representam 81 do total de professores respondentes enquanto que os que entendem que a avaliação é um meio de redefinição de sua prática educativa representam apenas 19 Vemos uma grande variedade de definições e concepções de avaliação Não existe consenso entre os professores sobre o que eles acreditam ser a avaliação Muitos dos professores veem avaliação como um instrumento que mede capacidade ou desenvolvimento dos alunos e se limita a isso Outros veem apenas a avaliação como um meio de atribuir notas Essas diferentes concepções obviamente produzem diferentes maneiras de intervenção no processo ensinoaprendizagem Por exemplo se o professor considera a avaliação o ato de atribuir notas fazer testes e medir conhecimento ele nada irá fazer após constatar um determinado erro por parte do aluno colocará apenas um certo ou errado no teste atribuirá uma nota e pronto Se ele porém acreditar que a avaliação é um momento de reflexão sobre sua prática educativa sua atitude já será outra Em outras palavras a concepção de avaliação dos professores é definidora de sua prática Assim uma concepção equivocada de avaliação trará consigo uma prática avaliativa igualmente equivocada 72 Se o resultado da avaliação não foi o esperado o que o a senhor a faz Quando os professores foram perguntados sobre o que fazem após a realização de uma atividade avaliativa em que o resultado não foi o esperado procuramos saber qual a atitude tomada pelo professor ao ter em mãos uma situação desfavorável ao aprendizado ou seja sabendose que não houve aprendizagem de fato o que é feito em seguida E encontramos as seguintes respostas pelos professores 14 professores disseram que explicam o conteúdo novamente para resolver a situação da falta de aprendizagem 4 disseram passar um trabalho para ajudar a melhorar a nota baixa conseguida através da atividade avaliativa 4 docentes apenas atribuem notas às atividades avaliativas e preenchem a caderneta DUARTE 2015 HOLOS Ano 31 Vol 8 63 4 disseram usar a atividade como um diagnóstico da situação para replanejar a prática educativa Esse resultado pode ser verificado através da figura 2 Figura 2 Resultado da avaliação Assim vemos que a maioria dos professores 55 para resolver o problema da falta de aprendizagem recorre a uma segunda explicação do conteúdo 15 dos docentes dizem passar um trabalho para melhorar a nota insuficiente outros 15 nada fazem apenas registram o resultado e os 15 restantes disseram que analisavam a situação e replanejavam sua prática educativa como um todo É importante atentarmos para a maneira equivocada dos professores analisarem os resultados de uma avaliação 14 professores disseram explicar o conteúdo novamente Resta sabermos o que significa explicar o conteúdo novamente ou seja se o professor repete o que já foi feito ou se procura uma maneira de fazer com que os alunos aprendam através de uma proposta de atividade mais atraente Além disso devese observar se após essa nova explicação existe uma avaliação ou se ela é apenas uma formalidade sem sentido Significativa é a atitude tomada pelos professores que disseram passar um trabalho pra ajudar a nota dos alunos ou ainda os que disseram nada fazer além de anotar a nota na caderneta Essa atitude demonstra claramente a preocupação exclusiva com a nota por parte dos professores Não está sendo verificado como os alunos estão aprendendo mas a nota que eles obtiveram 73 Em que o a senhor a se baseia para elaborar um instrumento avaliativo Essa pergunta foi feita para compreendermos os motivos que influenciam os professores na escolha e elaboração de um determinado instrumento avaliativo Analogamente ao questionamento anterior os entrevistados poderiam escolher duas alternativas como resposta A seguir apresentamos as respostas apresentadas pelos professores questionados 12 professores elaboram uma atividade avaliativa pela adequação do conteúdo a essa atividade 12 se baseiam na sua experiência como professor para decidir sobre um ou outro instrumento avaliativo Após a utilização de um instrumento avaliativo você 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Explica o conteúdo novamente Passa um trabalho para ajudar a nota Atribui notas e fecha a caderneta Replaneja a prática educativa Nº professores DUARTE 2015 HOLOS Ano 31 Vol 8 64 10 professores disseram utilizar documentos oficiais como PPP da escola LDB ou PCNs como referência para elaborar um instrumento avaliativo 1 docente disse escolher um determinado instrumento avaliativo pela sua facilidade de correção A figura 3 a seguir demonstra esse resultado Figura 3 Em que é baseada a avaliação Vemos que 46 dos professores escolhem um instrumento avaliativo pela sua adequação ao conteúdo estudado a mesma quantidade de professores acham que sua experiência é um fator decisivo para escolher um instrumento de avaliação 38 elaboram seus instrumentos se baseando em documentos oficiais e apenas 4 dizem escolher um instrumento avaliativo pela sua facilidade de correção Assim a maioria dos professores para elaborar um instrumento avaliativo se baseiam em sua experiência ou na adequação do conteúdo à atividade avaliativa Muitos erros não somente em educação mas em todas as áreas acontecem devido à confiança em seus conhecimentos sem um estudo adequado Os professores sobretudo confiam muito em sua habilidade e improvisação Muitos professores utilizam as mesmas avaliações há anos As questões são colocadas em provas e testes para pegar os alunos que não estavam prestando atenção às aulas Elaborar um instrumento avaliativo através da experiência o que significa isso é algo no mínimo aleatório 74 O A senhor a acha que essa atribuição de notas reflete a aprendizagem do aluno Com esse questionamento buscamos saber se os professores acham que as atividades avaliativas estão de fato avaliando seus alunos ou seja se as notas conseguidas pelos alunos nessas atividades são realmente a expressão do desenvolvimento do aluno As respostas dadas pelos professores foram as seguintes 11 professores disseram que as notas refletem de fato a aprendizagem dos alunos 15 docentes disseram que as notas conseguidas pelos alunos nas atividades avaliativas não refletem as suas verdadeiras aprendizagens Em que se basear para elaborar um instrumento avaliativo 0 2 4 6 8 10 12 14 Adequação ao conteúdo Experiência como professor Documentos oficiais Facilidade da correção Critérios Nº professores DUARTE 2015 HOLOS Ano 31 Vol 8 65 Figura 4 Opinião dos professores sobre as notas dos alunos Vemos portanto que a maioria dos professores 58 não vê as notas como um reflexo das aprendizagens dos alunos enquanto que a outra parte 42 acha que as atividades avaliativas utilizadas pelos professores realmente servem para avaliar a aprendizagem Assim a maioria dos professores disse que nota não avalia a aprendizagem dos alunos De fato como quantificar a aprendizagem de atitudes por exemplo E ainda se acreditamos que a avaliação deve ser um instrumento de redefinição ou replanejamento não podemos nos prender às notas visto que dois alunos com nota 5 por exemplo podem ter necessidades totalmente diferentes Cada caso deve ser analisado de acordo com suas especificidades e não através de uma nota que nada reflete sobre a verdadeira aprendizagem A avaliação está servindo para verificar a reprodução do que foi visto em sala de aula A nota reflete justamente isso A avaliação deve diagnosticar informar e favorecer o desenvolvimento individual No processo de avaliação devemse considerar testes organizados pelo professor coleção de produtos de trabalho do aluno registros dos resultados de observação das discussões dos alunos comentários entrevistas com alunos ou grupo análise da escrita etc Notas em testes e provas servem para provar domínio ou falta de habilidades dos alunos Alguns professores aplicam testes e provas surpresas a seus alunos com a finalidade de punilos Notas não devem ter função punitiva e sim de diagnosticar possíveis interpretações errôneas dos conteúdos oferecidos para poder retificálos Essa avaliação completamente discriminadora desconsidera o aspecto qualitativo da educação 75 Qual a principal causa da reprovação Muitos são os fatores que levam um aluno à reprovação Buscamos então saber qual a opinião dos professores sobre quem é de fato o principal responsável pela reprovação de um aluno Obtemos o seguinte resultado 16 professores 61 acham que o desinteresse do aluno é o principal motivo dos altos índices de reprovação nas escolas 2 professores 8 apontam os pais dos alunos como o principal responsável pela fracasso escolar dos filhos 1 professor 4 disse que a culpa é do próprio professor Notas refletem o aprendizado 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Não Sim Nº professores DUARTE 2015 HOLOS Ano 31 Vol 8 66 7 professores 27 acham que todo o sistema de ensino é responsável pela reprovação Observe a figura 5 a seguir Figura 5 O culpado pela reprovação na opinião dos professores Vemos através dos dados da pesquisa que os professores consideram os alunos como o principal responsável pelo seu fracasso escolar Os professores atribuem a culpa da reprovação aos alunos como se eles fossem o único responsável pela reprovação deles A atividade pedagógica que se dá na escola envolve um quase infindável conjunto de atividades de recursos de decisões de pessoas de grupos e de instituições que vão desde as políticas públicas passando pelas secretarias de educação chegando à própria unidade escolar em que estão envolvidos o diretor a secretaria os professores seu salário suas condições de trabalho o aluno sua família os demais funcionários os coordenadores pedagógicos o material didático disponível etc Mas no momento de identificar a razão do não aprendizado apenas um elemento é destacado o aluno Só o aluno é considerado culpado porque só ele é diretamente punido com a reprovação Como se tudo absolutamente tudo dependesse apenas dele de seu esforço de sua inteligência de sua vontade 8 CONCLUSÕES O que se tem visto em nossas escolas é uma valorização exacerbada da avaliação como se ela fosse a finalidade do ensino É como se o ensino servisse para avaliar Estudase não para aprender mas para ao ser avaliado poder ser classificado ou não para a série seguinte Assim a avaliação tem sido vista e utilizada como o fim da educação Avaliase para saber se deve promover ou excluir o aluno Se o aluno obtiver o resultado esperado pelo professor ou seja notas acima da média então se promove o aluno caso contrário ele será condenado a repetir a série pois não obteve o resultado desejado e por isso será castigado com uma reprovação Esse tipo de avaliação ao invés de auxiliar o processo de ensinoaprendizagem serve somente para classificar os alunos em aptos e inaptos reduzindo assim a avaliação a uma prova Quem é o culpado da reprovação 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Aluno Pais Professores Sistema de Ensino Nº professores DUARTE 2015 HOLOS Ano 31 Vol 8 67 É o que Luckesi 2005 chama de pedagogia do exame as atenções de pais alunos professores e sociedade estão voltadas para as provas e na consequente promoção dos alunos e não para o desenvolvimento do educando Corroborando com Libâneo 1994 vimos que a avaliação tem sido tomada como o ato de aplicar provas atribuir notas e classificar os alunos sendo portanto reduzida à cobrança daquilo que o aluno memorizou A avaliação tem que ser entendida de uma maneira muito mais ampla pois é a parte mais importante de todo o processo de ensinoaprendizagem visto que avaliar é mediar esse processo oferecer recuperação imediata promover cada ser humano acompanhar cada aluno em seus progressos O grande desafio para construir novos caminhos é uma avaliação com critérios de entendimento reflexivo conectado compartilhado e autonomizador no processo ensino aprendizagem Desta forma estaremos formando cidadãos conscientes críticos criativos solidários e autônomos Como defende Luckesi 2005 não podemos mais pensar a avaliação como um instrumento de autoritarismo e classificação que decide sobre a aprovação ou reprovação do aluno Nesse contexto a nota tornase um fim em si mesma ficando distanciada e sem relação com as situações de aprendizagem Mudar a nossa concepção se faz urgente e necessário Devemos romper com padrões estabelecidos pela própria história de uma sociedade elitista e desigual Neste sentido mudar a prática avaliativa significa mudar toda nossa prática educativa Se as nossas metas são educação e transformação não nos resta outra alternativa senão juntos pensar uma nova forma de avaliação na qual predomina diagnóstico e tomada de decisão em favor do aprendizado em detrimento de constatação classificação e estagnação 9 REFERÊNCIAS 1 FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia Saberes necessários à prática educativa 28 ed São Paulo Paz e Terra 2003 2 LIBÂNEO José C Didática São Paulo Cortez 1994 3 et al Educação escolar políticas estrutura e organização 3 ed São Paulo Cortez 2006 4 LUCKESI Cipriano C Avaliação da aprendizagem escolar estudos e proposições 17 ed São Paulo Cortez 2005 5 SANTANNA Ilza M Por que avaliar Como avaliar Critérios e instrumentos Petrópolis Vozes 1995 6 ZABALA Antoni A Prática Educativa Como ensinar Trad Ernani F da F Rosa Porto Alegre ArtMed 1998 UNIVERSIDADE NORTE DO PARÁ TANMIRES SILVA SANTOS PRÁTICAS PEDAGICAS GESTÂO DE APRENDIZAGEM 2025 PASSO 1 LEITURA E CONTEXTUALIZAÇÃO 1 QUAL PAPEL DA AVALIAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM A educação desempenha um papel fundamental no desenvolvimento individual e coletivo contribuindo para a formação de cidadãos capazes criativos e responsáveis 2 COMO A AVALIAÇÃO PODE SER USADA PARA PROMOVER A APRENDIZAGEM DE FORMA CONTÍNUA E DIVERSIFICADA Podem ser usada através de protifólios de exames e testes projetos e autoavaliação 3 QUAIS OS PRINCIPAIS DESAFIOS ENFRENTADOS PELOS PROFESSORES AO ESCOLHEREM OS INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÂO Os professores enfrentam vários desafios ao escolherem os instrumentos de avaliação incluindo desafios pedagógicos técnicos práticos e éticos É importante que os professores sejam conscientes desses desafios e trabalhem para superálos para garantir que a avaliação seja justa válida e eficaz PASSO 2 SITUAÇÂO PROBLEMA 1 Que instrumentos avaliativos você pode propor considerando tanto os conhecimentos teóricos quanto a aplicação prática do conteúdo Resumo do texto Pois através dos resumos os alunos vão poder destacar os pontos mais importantes do texto fazendo assim a facilitação pra compreensão dele 2 Que estratégias de fedbacks você pode propor para os alunos que obtiveram resultados abaixo do esperadocomo você fará o retorno para que eles possam melhorar Os feedbacks para os alunos que foram abaixo do esperado serão eles levarem em um papel os pontos que eles acharem mais importante do texto e com algumas dicas do professor elaborar novamente o resumo o inventivo do professor é bastante importante para que o aluno não desista 3 Qual estratégia de recuperação pode se utilizada para os alunos que não atingiram a aprendizagem desejada considerando a diversidade de ritmos de aprendizagem A estratégia de recuperação a ser abordada será a de apoio individualizado podendo focar na dificuldade do aluno separadamente e conseguir obter um melhor resultado PASSO 3 CRIAÇÃO DE RÚBRICAS E ESTRATÉGIAS CRITÉRIOS DESCRIÇÂO PONTUAÇÂO CONTEÚDO E RELEVANCIA Tema dos textos escolhidos 30 PESQUISA E FUNDAMENTAÇÂ O TEÓRICA Como o aluno está dominando a leitura referente ao seu texto 20 CRIATIVIDADE E COERENCIA Meios que foram utilizados para a representação dos textos 30 ORGANIZAÇÂO E COERENCI Como foi dividida a organização de cada Tema 20 CONCLUSÂO E PROPOSTA DE AÇÂO Conclusão do que o aluno achou do tema abordado 20 PASSO 4 FEDSBACKS E RECUPERAÇÂO Qual estratégia de recuperação pode se utilizada para os alunos que não atingiram a aprendizagem desejada considerando a diversidade de ritmos de aprendizagem A estratégia de recuperação a ser abordada será a de apoio individualizado podendo focar na dificuldade do aluno separadamente e conseguir obter um melhor resultado PASSO 5 SISTEMA DO PLANEJAMENTO MAPA MENTAL