Fundamentos para Educação Física: A Circulação da Biologia e da Psicologia na Imprensa Periódica (1932-1960)

ARTIGO Fundamentos para educação física a circulação da biologia e da psicologia na imprensa periódica de ensino e de técnicas 19321960 Juliana Martins CassaniI Amarílio Ferreira NetoII Lucas Oliveira Rodrigues de CarvalhoII Wagner dos SantosII RESUMO Analisa as práticas de apropriação dos articulistas às teorias da biologia e da psi cologia em circulação na imprensa periódica de ensino e de técnicas 19321960 Possui como fonte a Revista de Educação Física e a Revista Educação Physica e utiliza como pressupostos teóricometodológicos os conceitos de análise pela materia lidade e práticas de apropriação Os artigos desses periódicos ofereciam as bases para o processo de escolarização da educação física constituindoa como moderna racional e científica A publicação desse rol de saberes buscava formar uma nova concepção de professor mostrandolhe a necessidade de conhecer as características dos alunos para que os exercícios fossem adequadamente dosados Essas teorias foram apropriadas e materializadas em dispositivos de leitura com a finalidade de orientar o docente em relação ao ensino da disciplina A pesquisa sinaliza que o diálogo com a biologia e a psicologia implica a produção de uma teoria prática para a educação física PALAVRASCHAVE educação física bases teóricas imprensa periódica IFaculdade Vale do Cricaré São Mateus ES Brasil IIUniversidade Federal do Espírito Santo Vitória ES Brasil httpdxdoiorg101590S141324782019240060 1 Revista Brasileira de Educação v 24 e240060 2019 FOUNDATIONS FOR PHYSICAL EDUCATION BIOLOGY AND PSYCHOLOGY IN PERIODICAL PRESS ABOUT TEACHING AND TECHNIQUES 19321960 ABSTRACT It analyzes the practices of authors appropriation of the theories of biology and psychology in the periodical press of education and techniques 1932 1960 It has as a source the Revista de Educação Física Journal of Physical Education and Revista Educação Physica Physical Education Journal and uses as theoretical and methodological assumptions the concepts of analysis through materiality and appropriation practices These articles provided the basis for the process of schooling of physical education constituting it as modern rational and scientific The publication of this list of knowledge sought to form a new conception of teacher showing him the need to know the characteristics of the students so that the exercises were properly dosed These theories were appropriated and materialized in reading devices with the purpose of orienting the teacher in relation to the teaching of the disci pline The research indicates that the dialogue with biology and psychology implies the production of a practical theory for physical education KEYWORDS physical education theoretical basis periodical press FUNDAMENTOS PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA LA CIRCULACIÓN DE LA BIOLOGÍA Y LA PSICOLOGÍA EN LA PRENSA PERIÓDICA DE ENSEÑANZA Y TÉCNICAS 19321960 RESUMEN Analiza las prácticas de apropiación de autores a las teorías de biología y psicología en circulación en la prensa periódica de educación y técnicas 19321960 Su fuente es la Revista de Educación Física y la Revista Educación Physica y utiliza como supuestos teóricometodológicos los conceptos de análisis a través de la materialidad y las prácticas de apropiación Estos artículos sirvieron de base para el proceso de escolarización de la educación física constituyéndolo como moderno racional y científico La publicación de esta lista de conocimientos buscó formar una nueva concepción del maestro mostrándole la necesidad de conocer las características de los estudiantes para que los ejercicios se dosificaran adecuadamente Estas teorías fueron apropiadas y materializadas en dispositivos de lectura con el propósito de orientar la enseñanza de la disciplina de los maestros La investigación indica que el diálogo con la biología y la psicología implica la producción de una teoría práctica para la educación física PALABRAS CLAVE educación física bases teóricas prensa periódica 2 Revista Brasileira de Educação v 24 e240060 2019 Juliana Martins Cassani Amarílio Ferreira Neto Lucas Oliveira Rodrigues de Carvalho e Wagner dos Santos INTRODUÇÃO O que é educação física Essa pergunta lançada por Fernando de Azevedo em 1919 em sua obra Da educação física o que ela é o que tem sido e o que deveria ser1anunciava a compreensão do autor sobre a educação física como um método científico cujos princípios estavam alicerçados nas teorias da biologia as quais ga rantiriam a demonstração rigorosa dos resultados que poderia atingir Para Azevedo 1960 a articulação da educação física com a biologia e a psicologia contribuiria para a formação integral do ser humano em que a educação moral seria influenciada pela correta realização dos exercícios desenvolvendo a vontade e o hábito do esforço inteligente Azevedo 1960 p 43 Essa mesma problematização foi levantada posteriormente por Lourenço Filho em 1933 Sua indagação não sugeria definições a priori sobre aquilo que se considerava o grande problema da Educação Física à época isto é ser ginástica ou esporte O autor buscou ampliar as tensões apresentadas no cenário educacional pois em sua perspectiva a educação física não se restringia a esta ou àquela prática mas se estendia à sua escolarização fundamentada no projeto de formação integral no qual não se distinguia educação física de uma educação intelectual e de uma educação moral Lourenço Filho 1933 p 5 A defesa pela inserção da educação física na escola assentavase no rol de saberes que lhe oferecia bases mais sólidas que a ciência dia a dia lhe for necia Lourenço Filho 1933 p 5 grifo nosso Faziase portanto imperativo o reconhecimento dos fundamentos teóricos em que ela se baseava e se expandia já que outrora dominavamna ideias simplistas como a anatômica Lourenço Filho 1933 p 5 Feitas as suas críticas foi o próprio Lourenço Filho 1944 p 10 quem resguardou a complexidade do campo da biologia sobretudo porque na visão do autor o que é certo é que o aspecto biológico é fundamental Mesmo que não prescindamos dos demais para responder a objeções diremos que a educação é como um triângulo O aspecto biológico se representará queiramos ou não como a base de toda a construção Lourenço Filho 1944 p 10 Em meio às tensões sugeridas por Lourenço Filho 1933 1944 sobre os ramos das ciências que fundamentavam a educação física era importantíssimo que o professor se apropriasse como também salientou Azevedo 1937a p 15 das matérias fundamentaes ou subsidiarias da educação physica a fim de corresponder aos anseios por uma orientação nova na formação do pessoal do ensino Era de sua preparação que dependia o êxito da grande obra em inserir a educação física nos currículos escolares pois á medida que ela vae tomando este caracter scientifico aumentavamlhe as responsabilidades Azevedo 1937a p 16 1 A obra possui três edições 1916 1920 1960 No artigo dialogamos com a edição de 1960 3 Revista Brasileira de Educação v 24 e240060 2019 Fundamentos para educação física Ambas as matérias demonstram que a elaboração de teorias e o desenvol vimento de pesquisas orientadoras do ensino da educação física já circulavam na imprensa periódica de ensino e de técnicas desde a década de 1930 O fato de as bases epistemológicas não serem consensuais como visto em Lourenço Filho 1933 1944 nos sugere processos de negociação cuja finalidade era anunciar a natureza do conhecimento científico moderno e sistematizado como aquele que oferecia as bases para o processo de escolarização da educação física não retirando a sua potencialidade Diante do exposto este artigo teve como objetivo analisar as práticas de apropriação Certeau 2002 dos articulistas às teorias da biologia e da psicologia em circulação na imprensa periódica de ensino e de técnicas 193219602 Assumimos o argumento central de que essas teorias circularam nos impressos para formar uma nova concepção de professor e ao fazêlo forneciam possibilidades de ensino para a educação física materializadas em dispositivos de leitura Uma leitura desse corpus documental evidencia características semelhantes àquelas presentes na imprensa periódica destinada à área mais ampla da educação sobretudo por também publicar à época matérias com o objetivo de orientar a prática e a formação dos profissionais que atuariam nas instituições escolares Pela proficui dade com que a área da história da educação tem assumido esses impressos ou seja como fonte e objeto de estudo temos acompanhado o processo com o qual eles têm oferecido as bases para a consolidação de uma trajetória de pesquisas sobre o tema Entre os pesquisadores que têm se dedicado ao assunto Catani 1994 afirma que as revistas especializadas em educação configuram uma instância pri vilegiada para a apreensão dos modos de funcionamento do campo educacional fazendo circular informações sobre o trabalho pedagógico o aperfeiçoamento das práticas docentes o ensino específico das disciplinas a organização dos sistemas as reivindicações da categoria do magistério a participação dos agentes produtores dos periódicos na organização dos sistemas de ensino e na elaboração dos discursos que visam instaurar as práticas exemplares Sob essa perspectiva a imprensa periódica educacional constitui fonte de análise privilegiada e núcleos informativos permitindo ao historiador explicitar as predominâncias as recorrências temáticas e informações sobre os autores ao mesmo tempo que é possível acenar para os modos de construir e divulgar o discurso legítimo sobre as questões de ensino e o conjunto de prescrições ou recomendações sobre formas ideais de realizar o trabalho docente Catani e Sousa 1999 p 11 Por sua vez Carvalho 2001 dedicase à análise pela materialidade dos impressos destinados ao professorado tomandoos como fontes e como objetos focalizando as estratégias de difusão imposição e apropriação dos saberes pedagó gicos inscritos nesses documentos O foco da autora encontrase na análise desses 2 Este artigo constitui um desdobramento do projeto guardachuva Da imprensa perió dica de ensino e de técnicas da educação física trajetórias de prescrições pedagógicas 1932 1960 que investiga como os objetivos as metodologias os detalhamentos técnicos os conteúdos de ensino e a avaliação eram sistematizados em periódicos da área Pro jeto financiado pela Fundação de Amparo à Pesquisa e Inovação do Espírito Santo FAPES edital universal n 0062014 processo n 67643825 4 Revista Brasileira de Educação v 24 e240060 2019 Juliana Martins Cassani Amarílio Ferreira Neto Lucas Oliveira Rodrigues de Carvalho e Wagner dos Santos documentos como dispositivos que organizam o tempo e o espaço escolar que normalizam o conhecimento dirigido ao ensino assim como as práticas que visam às aprendizagens dos alunos Essa ênfase permite ao historiador diversificar as suas análises para a multiplicidade de dispositivos materiais considerados objetos culturais com finalidades específicas Para a autora os impressos destinados ao professorado foram produzidos alicer çados na moderna pedagogia como arte de ensinar configurandose como caixas de utensílios nas quais eram prescritas coisas para usar modelos para serem imitados pelos professores roteiros de lições e práticas exemplares e baseados na concepção da pedagogia da escola nova oferecendo fundamentos teóricos científicos e filosóficos para a prática docente por meio de coleções pedagógicas Carvalho 2001 Em diálogo com essas pesquisas compreendemos que a imprensa periódica de ensino e de técnicas da educação física Ferreira Neto 2005a possuía finalidades semelhantes às dos impressos educacionais analisados pela história da educação Publicados a partir de 1930 em formato revista tamanhos livro e A4 esses im pressos educacionais lutavam pela escolarização pela formação profissional e por legislações específicas para a educação física Os articulistas também faziam circular metodologias para o ensino dos exercícios e dos métodos ginásticos bem como publicavam referenciais teóricos que ofereceriam suporte para a prática pedagógica Esses achados evidenciam as preocupações dos impressos com o ensino da educação física aproximando a natureza dessas fontes à daquelas analisadas por Catani 1994 Catani e Sousa 1999 e Carvalho 2001 Concomitantemente a essas semelhanças Ferreira Neto 2005a captou matérias específicas sobre os es portes as quais buscavam aprofundar os conhecimentos dos leitores em relação a suas instalações seus materiais seu detalhamento técnico e seus noticiários acerca de organizações esportivas Com base nessas características e em diálogo com Faria e Pericão 2008 o autor passou a denominála de imprensa periódica de ensino e de técnicas pois uma publicação técnica se refere àquela que trata exclusivamente de determinados temas em nosso caso os esportes Assim no interior dos impressos de ensino da educação física também se desenvolveu um tipo de imprensa técnica fazendo com que imprensas de diferentes naturezas dialogassem nas páginas das revistas destinadas ao professorado Logo conforme discute Cassani 2018 o desenvolvimento da imprensa téc nica na imprensa de ensino ressalva que para a inserção e consolidação da educação física no projeto de escolarização também era preciso divulgar as especificidades no que tange ao que como quando para quem e onde ensinar e aprender os esportes Para atender ao fim mais amplo da educação física fosse para o trabalho na escola fosse em outros espaços não era possível desassociar as duas formas de imprensa que se retroalimentavam mutuamente TEORIA E MÉTODO Tomamos como referência os estudos de Roger Chartier 2002 sobre a análise dos impressos Nessa perspectiva consideramos as fontes como produtos de relações entre diferentes autores e editores compreendendoas como objetos culturais por 5 Revista Brasileira de Educação v 24 e240060 2019 Fundamentos para educação física meio dos quais saberes modelos e formas de pensar são colocados à leitura O autor oferecenos as bases para focalizarmos os múltiplos dispositivos que foram produzi dos estrategicamente pelos articulistas a fim de induzir à leitura do impresso pois devese lembrar que não há texto fora do suporte que o dá a ler e sublinhar o fato de que não existe a compreensão de um texto qualquer que seja que não dependa das formas através das quais ele atinge o leitor Chartier R 2002 p 127 Em apropriação a AnneMarie Chartier 2002 as fontes foram assumidas como dispositivos porque reconhecemos as inventividades e os diferentes interesses dos articulistas em produzir os debates postos em circulação nos periódicos assimi lados por realidades representadas e instituídas Para procedermos à análise também mobilizamos os conceitos de usos e apropriações Certeau 2002 que constituem formas diferentes de interpretações que dialogam todo o tempo com as práticas produtoras de ordenamento ou seja as teorias da biologia e da psicologia encarnadas e postas à leitura nos impressos oferecendo as bases para o ensino da educação física Baseados em Carvalho 2006 levamos em conta a intrínseca relação entre o texto escrito e as maneiras pelas quais ele chega ao leitor Analisamos o modo como os impressos se constituem como produto de estratégias editoriais de difusão e con formação dos saberes pedagógicos Assim os dispositivos de leitura utilizados pelos editores e articulistas foram considerados prescrições didáticopedagógicas as quais se conformam e se articulam com as normas pedagógicas veiculadas pelas revistas A justificativa para a periodização das fontes 19321960 apresenta motivos internos e externos ao objeto Internamente o ano de 1932 referese à publicação dos primeiros números das revistas que possuem o perfil editorial discutido por Ferreira Neto 2005a dedicado a orientar a prática e a formação dos profissionais que atuariam nas instituições escolares São elas a Revista de Educação Física e a Revista Educação Physica Os motivos externos estão associados ao ano de térmi no da imprensa periódica de ensino e de técnicas 1960 pois cumprindo os seus propósitos acabou por fenecer faltando encontrar o seu lugar no século XXI Ferreira Neto 2005a p 776 Com a inserção da educação física na escola e a regulamentação da formação de professores em nível superior os editores e articulistas entenderam que caberia aos cursos de formação ensinar os futuros professores sobre a organização e o planejamento de suas práticas pedagógicas De acordo com Ferreira Neto 2005a 2005b como o espaço legal da educação física fora garantido pelas contribuições desses impressos paulatinamente pós1960 o periodismo passou a figurar como publicações científicas fruto da necessidade de a comunidade acadêmica orientar a área por meio de pesquisas vinculadas à graduação à pósgraduação às sociedades científicas e às associações de categoria profissional Fundamentados nessas especificidades tomamos como referência o ma peamento anterior produzido por Cassani 2018 em um total de 1783 artigos publicados na Revista Educação Física REF 19321960 Revista Educação Physica REPhy 19321945 Boletim de Educação Física BEF 19411958 Revista Brasileira de Educação Física RBEF 19441952 e Arquivos da Escola Nacional de Educação Física e Desportos AENEFD 19451966 6 Revista Brasileira de Educação v 24 e240060 2019 Juliana Martins Cassani Amarílio Ferreira Neto Lucas Oliveira Rodrigues de Carvalho e Wagner dos Santos Ao considerarmos o objetivo desta pesquisa assumimos como fontes espe cíficas a REF e a REPHy A REF chancelada pela Escola de Educação Física do Exército EsEFEx buscava propagar orientações para o ensino da educação física fundamentadas nos princípios pedagógicos da instituição Já a REPhy foi organizada por intelectuais civis e publicada pela Companhia Brasil Editora SA entidade de caráter privado e comercial O objetivo da revista era divulgar os fundamentos científicos da educação física e os programas de exercícios a serem aplicados nas instituições escolares constituindose como referência no Brasil e em outros países Revista Técnica 1932 Nesses impressos averiguamos os artigos que ofereciam as bases teóricas para o ensino da educação física alicerçados na biologia e na psicologia Essas áreas de conhecimento foram organizadas de acordo com as aproximações entre a natureza epistemológica e os objetos de estudo dos diferentes grupos de ciências em um pro cesso que reconhece o diálogo estabelecido pelos intelectuais entre as distintas áreas do saber A Tabela 1 apresenta a distribuição quantitativa dos artigos por periódico Além da análise desses artigos com o intuito de melhor compreender o modo como os fundamentos da biologia e da psicologia se materializaram em orientações para o ensino da educação física foram consultadas também as matérias de natureza prescritiva publicadas pelos periódicos REF Revista Educação Física REPHy Revista Educação Physica Fonte Banco de dados da pesquisa Elaboração dos autores Tabela 1 Distribuição dos artigos Fundamentos para a educação física Periódicos REF REPHy Total Biologia 24 67 91 Psicologia 10 13 23 114 A seleção dos artigos foi delimitada pela leitura prévia dos títulos que reme tiam a orientações para o ensino da educação física presentes na versão escrita do Catálogo de periódicos de educação física e esporte Ferreira Neto et al 2002 Nesse momento não buscamos terminologias específicas nos títulos selecionando aqueles com um conteúdo que se aproximasse da prescrição e orientação didáticopedagógica do professor Entretanto no processo de aproximação e registro fotográfico das fontes também foi necessário ler o seu conteúdo artigo por artigo a fim de delimitar o seu corpus documental O manuseio dos impressos foi importante para selecionarmos os artigos sem identificação de títulos autoria eou sem descrições textuais Nesse caso a escolha das fontes ocorreu pela análise de seu conteúdo e de sua forma o que não teria sido possível caso considerássemos apenas a leitura dos títulos dispostos no catálogo Em um primeiro momento elaboramos um banco de dados no Microsoft Excel para cada revista contendo ano de publicação ano da revista número pá gina da matéria sessão do índicesumário autores título descrição do conteúdo 7 Revista Brasileira de Educação v 24 e240060 2019 Fundamentos para educação física e referenciais teóricos utilizados Posteriormente criamos um banco de dados para cada periódico no software IBM Statistical Package for the Social Sciences SPSS Statistics version 22 atribuindo variáveis para essas informações a fim de procedermos aos cruzamentos entre elas O uso desse programa como instrumento para organização das fontes possi bilitou uma visão ampliada do objeto da pesquisa visto que diante de um número expressivo de artigos e da periodização que abrange 29 anos foi preciso estabelecer o cruzamento entre todos os dados Tal procedimento ajudou na localização e no manuseio do corpus documental assim como favoreceu a compreensão da forma e do conteúdo das fontes Referenciamonos pela análise críticodocumental proposta por Bloch 2001 p 79 pois ela nos permite ler o que está presente ou ausente nos periódicos afinal os textos ou os documentos mesmo os aparentemente mais claros e mais complacentes não falam senão quando sabemos interrogálos Nesse processo os impressos foram compreendidos como artefatos dotados de intencionalidades produzidos por indivíduos ou grupos que em determinado momento acenaram para as bases teóricas que contribuíram para a inserção e consolidação da educação física nos currículos escolares MATÉRIAS SUBSIDIÁRIAS PARA A ESCOLARIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO FÍSICA BIOLOGIA E PSICOLOGIA As discussões sobre os modelos de formação humana fundamentados na eugenia e no higienismo conforme discutido por Cassani 2018 requeriam o en quadramento da educação física nos domínios da biologia geral Com o propósito de assegurarlhe natureza científica os intelectuais em circulação na imprensa periódica de ensino e de técnicas se apropriaram de estudos da grande área da biologia para elaborar as teorizações específicas da educação física Ao delimitarem os exercícios corpóreos como seu objeto de pesquisa esses articulistas foram conduzidos a grandes diretrizes da moderna biologia que também mantinham articulação com demais campos do conhecimento como a fisiologia Salzano 1935 p 7 O caráter racional requerido à educação física conferialhe os mesmos marcos que assinalavam os limites da metodologia biológica Salzano 1935 p 7 incumbindolhe estudos cuja centralidade era estabelecer relações entre as diversas funções do homem em movimento O estatuto científico e metódico atribuído à educação física permitialhe o aprofundamento na realidade do organismo humano especificamente dos exercícios corporais formando uma imagem aproximada da verdade mas sempre uma imagem e não a própria realidade Salzano 1935 p 7 Essa constatação baseada em Wilhelm Knell conferia aos estudos da educação física princípios que se assemelhavam aos conhecimentos originários da biologia retroalimentando a ciência e a produção do conhecimento considerado positivo na resolução de problemas A educação física desse modo cooperava para responder às indagações levantadas no campo mais macro da biologia 8 Revista Brasileira de Educação v 24 e240060 2019 Juliana Martins Cassani Amarílio Ferreira Neto Lucas Oliveira Rodrigues de Carvalho e Wagner dos Santos Ante essas prerrogativas o diálogo dos intelectuais com esse grupo de ciências e com suas ramificações como a anatomia antropometria fisiologia morfologia biotipologia e biomecânica organizou e constituiu a área da educação física inserindoa nos problemas educacionais Para consolidar esse processo o uso de teorias da biologia serviu para a produção de uma teoria prática da educação física na qual o professor compreendia a influência que os exercícios físicos exerciam sobre o organismo e de que modo deveria dosálos seriálos e aplicálos Salzano 1935 p 9 grifo nosso Paulatinamente circularam nos impressos matérias que elaboraram a teoriza ção para a educação física fundamentada na psicologia por meio da qual se requeria o mesmo estatuto atribuído à biologia Isto é para a educação física ser racional metódica e científica era preciso incorporar aos estudos das capacidades físicas todo o conhecimento relacionado às capacidades psíquicas Afinal quem poderia cientificamente separar umas das outras Olinto 19333 Algo recente à época a apreciação dos estudiosos da educação física à per sonalidade humana e à intervenção dos dados dessa ciência na sua técnica e na sua teorização Lourenço Filho 1935 p 1 fora gerado pelas descobertas no campo da psicologia sobre a totalidade do ser humano A ampliação da con cepção de corpo do seu valor e de sua relação com o espírito buscava consolidar a inseparabilidade entre o pensamento e a ação entre as ações do corpo os valores do espírito e o seu caráter Esses princípios foram também assumidos pela educação física em suas práticas de apropriação às teorias da psicologia O diálogo dos articulistas com esses estudos constituíase como argumento sobre a impossibilidade de o campo maior da educação configurarse em com partimentos estanques como se a educação intelectual e a educação moral fossem desassociadas da educação física Ora o profissional que atuaria com o ensino da ginástica ou esportes também fazia educação intelectual ao ensinar a precisão de movimentos agudeza de raciocínio e bem assim educação moral aceitação das regras do jôgo com compreensão social disciplina sentimental treino de esforço etc Lourenço Filho 1935 p 1 3 O diálogo com ambos os grupos de ciências também anunciou as estratégias dos in telectuais em conferir à educação física e à sua inserção nos programas escolares lugar de importância no processo de constituição identitária do povo brasileiro Afirmati vas como foise o tempo em que se pretendia contrapor os exercícios físicos aos psíquicos Olinto 1933 confirmavam a necessidade de compreender o impacto dos exercícios físicos sobre o bemestar do indivíduo e o seu sentimento de solidariedade despertando a inteligência o aperfeiçoamento da moral e a elevação dos pensamentos nobres dos brasileiros Da eficiência física do jovem dependeria a sua vida em socieda de e por meio dos valores gerados pelos exercícios ele aprenderia a cooperar com os demais sabendo ganhar e perder honestamente Assim a apropriação das teorias da psicologia também tinha como objetivo valorizar a atuação do professor de educação física como aquele que ao ampliar seu raio de ação na assistência à formação da juventude brasileira Raposo 1957a p 5 exercia papel fundamental para que o aluno desenvolvesse valores por meio dos quais enfrentaria os problemas cotidianos 9 Revista Brasileira de Educação v 24 e240060 2019 Fundamentos para educação física Para Lourenço Filho 1933 a organização didática das disciplinas entre aquelas de natureza intelectual moral e física não significava desarticulação entre elas Desse modo a circulação das teorias da psicologia nos impressos contribuiu para que os processos educativos fossem compreendidos intrinsecamente a um pensar a um sentir e a um agir conferindo importância semelhante à educação física e às demais disciplinas no processo de formação integral dos sujeitos BIOLOGIA E PSICOLOGIA O LUGAR DA EXPERIÊNCIA DA DEMONSTRAÇÃO E DO MÉTODO Matérias como as de Hollanda Loyola 1940 expressavam como o estudo e a observação do conhecimento das diferentes funções do indivíduo implicavam a definição de um método que melhor empregasse os exercícios à máquina humana Isto é as apro priações das teorias da biologia permitiam na educação física atestar a confiabilidade de um método para a sistematização de práticas racionais O autor discutiu a necessidade de criação de um método de educação física para o Brasil com base na análise dos princípios fisiológicos de métodos que eram considerados em seu ponto de vista os mais difundidos no país à época o método sueco a ginástica calistênica e o método francês Para isso utilizouse a curva do esforço dispendido na execução de uma lição dos métodos porque ela demonstrava o seu grau de racionalismo fisiológico Loyola 1940 justificou a opção em investigar a gradação da energia aplicada nos métodos por ser ela mais relevante do que a própria diversidade dos exercícios empregados Em sua visão se esse tipo de análise não fosse feito os homens seriam submetidos a exercícios violentos com graves consequencias para seu equilíbrio funcional Loyola 1940 p 12 Especificamente no tocante à calistenia e ao método francês o autor comparou as orientações fisiológicas presentes em ambos com o intuito de discutir sobre a ela boração de um método eclético racional e científico no Brasil conforme Figuras 1 e 2 Figura 1 Curva de esforço físico no método calistênico Fonte Loyola 1940 p 13 10 Revista Brasileira de Educação v 24 e240060 2019 Juliana Martins Cassani Amarílio Ferreira Neto Lucas Oliveira Rodrigues de Carvalho e Wagner dos Santos As Figuras 1 e 2 representam o esforço físico na realização dos exercícios da calistenia e do método francês A crítica do autor à calistenia referiase à forma violenta como a gradação dos movimentos era desenvolvida parte do grupo 1 exercícios de braços e pernas subia rapidamente ao máximo da lição que consiste no grupo 7 exercícios de sufocação descendo abruptamente ao grupo 8 exercícios gerais de ombros e espáduas Para Loyola 1940 a imagem demonstrava que em relação aos princípios fisiológicos não havia preparação anterior para a execução de grandes esforços com o objetivo de aquecer o organismo Já quanto à curva de esforço do método francês Loyola 1940 afirmou ser essa a mais racional entre os métodos analisados em seu estudo Suas lições eram compostas de exercícios de aquecimento das evoluções aos exercícios com a caixa torácica 1 ao 7 gradação até o esforço máximo de modo lento e contínuo expresso na corrida 12 e realização de exercícios de volta à calma fazendo com que o aluno retornasse ao seu estado inicial 15 ao 17 Não havia oscilações bruscas ou violentas Toda a lição era feita com gradações fisiológicas normais O estudo de Loyola 1940 inseriuse em um cenário de tensões colocadas à época sobre a institucionalização do método francês como aquele adotado oficial mente pelo governo4 Em meio a essas lutas de representações Chartier 1990 as análises do autor pretendiam naquele contexto duas ações 4 Tratase da obra Réglement Géneral dÉducation Physique Méthode Française cria da pela Escola Normal de Ginástica e de Esgrima de JoinvilleLePont França na década de 1920 Ela foi publicada em 1934 Estadomaior do Exército 1934 constituindose como orientadora da educação física em todas as unidades do Exér cito inclusive na Escola de Educação Física do Exército Em 1937 o regulamento nº 7 foi oficializado como o método que fundamentaria o ensino da educação física nas instituições secundárias Figura 2 Curva de esforço físico no método francês Fonte Loyola 1940 p 13 11 Revista Brasileira de Educação v 24 e240060 2019 Fundamentos para educação física 1 convencer o professor sobre o melhor método a ser utilizado nas aulas de educação física visto que sem aqueles princípios tudo seria empírico artificial 2 fortalecer a importância de os intelectuais assumirem os princípios de gradação e continuidade fisiológicos criados pela escola francesa para elaborarem um método próprio O método francês era um norteador portanto um guia a ser seguido na criação de um futuro método brasileiro Também no âmbito dos estudos do Estadomaior do exército o primeiro tenente Rocha 1941 afirmou que entre os problemas a serem resolvidos pela educação física não haveria lugar para as improvisações nem para os exageros pois os conhecimentos da fisiologia ofereceriam as bases para o treinamento racional em uma adaptação progressiva do organismo a determinado trabalho O exercício muscular moderado e dosado de acordo com a capacidade fisiológica dos alunos aperfeiçoaria as suas faculdades de coordenação asseguraria a economia na despesa fisiológica oferecendo amplitude máxima às possibilidades de execução dos movimentos A análise das fontes anuncia que a circulação das teorias da fisiologia apresentava finalidades distintas e que se retroalimentavam matérias como as de Salzano 1935 justificavam o estudo científico dos exercícios corpóreos de acordo com os preceitos da biologia e publicações como as de Loyola 1940 e Rocha 1941 se apropriavam dessas diretrizes para mostrar aos professores como eles deveriam organizar a sua prática pedagógica Essas proposições para a educação física estavam alicerçadas no próprio fazer científico da biologia em que os métodos da observação e da experimentação eram utilizados para aprofundamento dos objetos de pesquisa Na educação física o uso desses métodos tinha como objetivo constituíla como ciência criando um arcabouço teóricoprático para orientar a atuação do professor O empenho dos articulistas estava em produzir e validar um conhecimento de natureza científica e racional A adoção desse principio implica naturalmente na escolha de exercícios ade quados e na definição de uma finalidade a atingir que consulte pela pratica dos exercícios físicos o desenvolvimento harmonico do corpo a correção da fórma o equilibrio das funções orgânicas e a preparação utilitaria para uma vida pro dutiva Loyola 1940 p 13 Concomitantemente aos estudos da fisiologia os intelectuais apropriavamse das bases da anatomia pois elas permitiam a apreciação das exatas e verdadeiras proporções do movimento humano Canessa 1944 Ao professor seria inadmissível orientar dirigir e administrar as suas aulas sem dominar as teorias das estruturas e funções humanas As modernas conceituações da anatomia ofereciam aos profes sores conhecimentos sobre o ser humano como um todo complexo indissociável e dinâmico em uma visão global como estrutura variável e influenciável objeto e fim da educação Canessa 1944 p 14 A circulação de estudos da anatomia nos impressos assegurava o entendimen to do motor humano para que o docente atuasse de maneira racional nos processos 12 Revista Brasileira de Educação v 24 e240060 2019 Juliana Martins Cassani Amarílio Ferreira Neto Lucas Oliveira Rodrigues de Carvalho e Wagner dos Santos educativos Para alcançar a eficiência dos processos de ensino os articulistas atribuíam aos periódicos papel semelhante àquele assumido pelos cursos de formação em edu cação física veiculando teorias que orientassem a prática pedagógica de instrutores e monitores Azevedo 1937a Ao almejarem proporcionarlhes conhecimento completo e eficiente as revistas incentivavam os professores a estudar essas teorias pelo seu aperfeiçoamento com a prática como visto em Canessa 1944 A fim de orientar os profissionais que atuariam na educação física os arti culistas publicavam matérias baseadas nos conhecimentos da anatomia demons trandolhes como essas teorias constituíam a estrutura da própria mecânica do movimento ou seja a realização do exercício em si Essas teorias eram materializadas em dispositivos de leitura presentes em matérias que buscavam prescrever a atuação docente e orientar a formação profissional conforme demonstram as Figuras 3 e 4 Figura 3 Natação elementar Fonte Goss 1939 p 2223 Figura 4 Ensino da respiração na natação elementar Respiração explicar aos alunos que antes de entrar na água devem inspirar quando estão caindo devem prender a respiração e quando voltam á superfície podem expirar vagarosamente B Mergulhar na água Sentar no bordo da piscina Colocar os pés na goteira Afastar os joelhos Curvar à frente sobre a água até que os dedos quasi a toquem depois cair fazendo que as mãos entrem no líquido primeiro e todo o corpo numa linha reta Fonte Goss 1939 p 27 grifos do original 13 Revista Brasileira de Educação v 24 e240060 2019 Fundamentos para educação física As Figuras 3 e 4 referemse a uma matéria assinada por Gertrude Goss autora do livro Swimming analysed editado pela empresa A S Barnes Nova York uma das colaboradoras da REPHy Nela a autora apresentou princípios baseados em experiência para ensinar progressivamente a natação racional e eficiente Os detalha mentos técnicos para a realização das bases da modalidade como eliminação do medo da água respiração e relaxação flutuação e mudanças de posições do corpo na água foram descritos de maneira textual e imagética Os desenhos foram enu merados e acompanhavam a narrativa escrita Ou seja eles foram incorporados ao texto sem necessidade de fazer menções textuais indicativas a eles Já a matéria de Rezende 1932 visou à divulgação do esporte e com o ob jetivo de desconstruir a extrema complexidade do basquete à primeira vista do leitor mostrou as suas partes componentes manejo de bola passe lance corrida salto habilidade individual e defesa As Figuras 5 e 6 referemse a esse artigo Figura 5 O ABC do basket ball Fonte Rezende 1932 p 2021 Figura 6 O ABC do basket ball defesa Legenda Braços abertos promptos para abaixarse ou levantarse tronco erecto pés separados joelhos levemente dobrados Esteja promto para saltar se o passe vier alto 2 Uso Tornar o passe ou lance do adversario mais difficil e si possivel interceptalo Fonte Rezende 1932 p 23 14 Revista Brasileira de Educação v 24 e240060 2019 Juliana Martins Cassani Amarílio Ferreira Neto Lucas Oliveira Rodrigues de Carvalho e Wagner dos Santos Para demonstrar a sua notável simplicidade o autor descreveu textualmente como fazer os movimentos específicos do basquete os pontos importantes a serem observados bem como as tendências defeituosas esclarecendo quando usar essas diferentes partes componentes tudo sempre acompanhado de imagens como visto nas Figuras 5 e 6 Em ambos os textos Goss 1939 Rezende 1932 o ensino dos exercícios estava fundamentado no estatuto de ciência moderna requerido pela educação física em que a produção de um conhecimento verdadeiro estava alicerçada na experiência e em fatos demonstrados rigorosamente De modo semelhante às áreas da biologia e psicologia o que caracterizava a educação física como ciência era o uso de métodos para demonstrar a maneira ou ordem que se segue em busca de algo para chegar a um fim que se deseja Raposo 1958 p 11 Nessas matérias especifica mente o uso do método ficou evidenciado pelo esforço dos autores em demonstrar de forma mais clara sequenciada e precisa como ensinar a natação e o basquete facilitando a compreensão do professor sobre a correta de realização dos exercícios Os recursos textuais e imagéticos utilizados pelos autores também anun ciavam o processo com o qual os intelectuais se apropriaram dos conhecimentos anatômicos com o intuito de orientar as práticas de ensino dos professores Os usos desses dispositivos de leitura como esquemas figuras e fotografias encontravam as suas bases no estudo teóricoprático da anatomia pois esta considerava esses recur sos visuais como materiais didáticos e auxiliares valorosos tanto para professores como para alunos Canessa 1944 Associavamse a esses recursos os enunciados escritos que para Canessa 1944 tinham valor consagrado e particular na anatomia Eles registravam os princípios anatômicos fundamentais e eram anteriores a qualquer dispositivo visual utilizado para colaborar com os processos de ensino e de aprendizagem Da mesma maneira para que houvesse apropriação desses conhecimentos inscritos em enuncia dos era preciso ampliálos para outros procedimentos metodológicos Adquiri dos de certo modo teòricamente esses saberes devem ser objetivados mediante um oportuno esquema gráfico que esclareça e fixe a descrição Canessa 1944 p 175 Os desenhos utilizados nas matérias de modo claro simples e de linhas precisas foram considerados por Canessa 1944 um dos recursos mais importantes para o ensino da anatomia e sua aplicação no ensino da educação física Desenhar constituía o melhor instrumento para que o que canse o ouvido a vista distraia que é a maneira de darlhe maior interesse Canessa 1944 p 18 evitando que escapassem detalhes no processo de observação das funções humanas Essa concepção de ciência moderna visava ao estudo minucioso dos seg mentos do corpo humano a fim de elucidar a complexidade do exercício corpóreo e suprimir todas as dúvidas em relação à sua correta realização pois todos os dese nhos eram visualizados apenas por linhas que representavam as articulações e os 5 De acordo com Canessa 1944 o avanço da arte cinematográfica colaborou para que ela fosse aplicada como um recurso didático ao ensino da anatomia o que também contribuiu para o uso de imagens a fim de orientar a prática docente nos periódicos da educação física 15 Revista Brasileira de Educação v 24 e240060 2019 Fundamentos para educação física músculos mobilizados para aquela ação Era pelo desenho que havia compreensão da totalidade do fenômeno estudado e se demonstrava o próprio conhecimento sobre a forma humana desde que representada fácil e detalhadamente Do ponto de vista da psicologia as matérias orientadoras da atuação docente materializavam princípios discutidos por Freitas 1938 como a observação e a exatidão Para o autor a observação era a ação de atenção sensorial Ela permitia ao espírito do leitor fixar objetos pessoas em um exame detalhado cujas finalidade e qualidade essencial eram a exatidão Do mesmo modo a memória motora e intelec tual fornecia as bases para o sequenciamento preciso dos movimentos orientando todo o progresso dos exercícios Fosse pelo conteúdo fosse pela forma das matérias os conceitos de obser vação ação e memória eram mobilizados nos impressos para oferecer fundamentos da psicologia aos princípios didáticos da educação física contribuindo para o seu processo de escolarização O ensino e a aprendizagem dos esportes da ginástica dos jogos e das danças significavam considerar todo o conhecimento produzido pela observação em ação de espaços movimentos e aparelhos necessários para a sua prá tica Essa exata definição das especificidades dos exercícios físicos formava as bases para uma disciplina científica que possuía objetos de ensino a serem aprofundados Gradativamente os processos de ensino ganhavam complexidade assumindose como referência a memória das aprendizagens anteriores Desse modo os impressos apresentavamse como materiais didáticopeda gógicos orientadores do aprender do professor que lançaria mão da sua memória para repetir os movimentos enunciados nos impressos quer por textos quer por imagens Ao mesmo tempo a revista oferecialhe suporte para as suas práticas de ensino já que em situação de aula ele também recorreria à sua memória para ensinar aos seus alunos a realizarem progressivamente os exercícios A pesquisa de Retz 2019 ao analisar os usos das imagens como estratégias editoriais para orientar a prática pedagógica dos professores de educação física nesses periódicos 19321960 também compreende que esses recursos imagé ticos constituíam dispositivos de modelização da leitura Carvalho 2006 cujo propósito era colaborar com a formação daqueles que ensinavam a educação física fundamentados na ideia do fazer para aprender e do aprender fazendo Ferreira Neto et al 2014 Ou seja os professores também deveriam ser bons executantes para que tivessem condições de ensinar os exercícios Assim a observação das imagens em articulação com os textos escritos oferecia modelos para os leitores se apropriarem corporalmente dos exercícios Nesse caso as imagens faziam parte do projeto editorial desses periódicos com o intuito de escolarizar a educação física Fundamental para a concretização do princípio da memória a lei do exercício preconizava a repetição dos exercícios pelos alunos a fim de que nos processos de aprendizagens se tornasse mais fácil reagir de acordo com as especificidades dos movimentos Sharman 1939a Todo aprendizado era reação e todas as coisas eram aprendidas fazendoas fossem as habilidades motoras aprendizagens mentais sentimentais fossem os procedimentos morais Sharman 1939b O agir para aprender nesse caso faziase imperativo pois os estudos do conjunto de exercícios que constituíam a educação física sob uma quantidade 16 Revista Brasileira de Educação v 24 e240060 2019 Juliana Martins Cassani Amarílio Ferreira Neto Lucas Oliveira Rodrigues de Carvalho e Wagner dos Santos ilimitada de palestras sobre os valores e técnicas do esporte não estabeleceriam as reações desejadas Quanto mais a reação é praticada mais cuidadosa pronta fácil e exata será Sharman 1939a p 12 grifo nosso Especificamente a matéria sobre o ensino da natação elementar na Figura 7 também nos mostra a apropriação da lei do efeito discutida na psicologia Os pro cedimentos ensinados na matéria antecediam as orientações presentes na Figura 4 sobre o modo correto de respirar em ambiente líquido A articulação entre ambas as figuras acena para o uso da referida lei nos processos de ensino e aprendizagem na educação física Figura 7 Uma lição de crawl Fonte Crabbe 1934 p 50 A matéria presente na Figura 7 teve como objetivo propor uma lição para o ensino do nado crawl sob autoria de Buster Crabbe nadador e campeão olímpico Nela há enunciados textuais que conduziam o leitor ao como fazer os movimentos registrados pelas fotografias em que o autor simulou estar na piscina para ensinar a técnica do nado crawl As fotografias contidas na Figura 7 também recorreram a desenhos de setas para mostrar com maior precisão os exercícios a serem realizados com os braços e com o tronco favorecendo a compreensão dos profissionais que ministrariam a educação física A lição também explicitou como a natureza didáticopedagógica das revistas lhes permitia circular e serem usadas de modo ágil e preciso pelos leitores Por ser um suporte material de poucas páginas quando comparado ao livro os periódicos poderiam ser manuseados cotidianamente em diferentes lugares Com literatura clara e ilustrada o impresso assumia o papel de orientador antes mesmo da prática da lição na escola ou em outros espaços Era preciso observálo com atenção para que o professor posteriormente fizesse um ensaio sobre um pequeno banco Ponhase horizontalmente sobre o estômago com o rosto debaixo da água e as mãos para baixo A respiração se faz inspirando pelo nariz e expirando pela boca Enquanto o braço esquerdo puxa bem pelo fundo na água a cabeça voltase para a esquerda A braçada termina na altura das cadeiras A cabeça é jogada para traz enquanto o nadador expira pelo nariz O braço esquerdo começa a sua volta á posição primitiva erguendo a parte superior e apontando o cotovelo para cima 17 Revista Brasileira de Educação v 24 e240060 2019 Fundamentos para educação física tendo á frente estas photographias Crabbe 1934 p 51 Dessa maneira o estudo dos exercícios físicos e a sua vivência corporal antecediam a própria atuação docente A orientação para o uso do banco no ensino da natação também configurava o periódico como um material didático sob duas intencionalidades por sua materia lidade e pelo seu conteúdo e por indicar caminhos que facilitassem os processos de ensino e de aprendizagem sugerindo o uso de outros recursos didáticopedagógicos como o banco Nas Figuras 4 e 7 colocouse em evidência a necessidade de o aluno praticar a correta inspiração e expiração na natação porquanto ambos são os princípios elemen tares para todo o processo de aprendizagem na modalidade Respirar corretamente ou seja com a cabeça inclinada para um dos lados significava alcançar níveis de satisfação e experiências positivas tais que os alunos ficariam motivados a buscar reações seme lhantes Evitavase a inspiração com a cabeça imersa na água pois os seus resultados acarretariam reações desagradáveis aos alunos desmotivandoos a aprender a natação Essas relações de causalidade elaboradas no campo da psicologia e apropria das pela educação física buscavam a criação de metodologias que sob determinadas condições e circunstâncias favoreciam o ensino e as ações que dele eram geradas Com o foco nos processos de aprendizagem o trabalho girava em torno do desen volvimento de o aluno desejar agir de determinada maneira O artigo presente na Figura 7 se refere à necessidade de ele atingir suficiente habilidade na respiração da natação entretanto ampliamos esse conceito para a aprendizagem de outros exercícios por meio dos quais o aluno iria adquirir o estado de presteza e o desejo de realizar a mesma técnica muitas vezes Nesse caso a apropriação da lei de causa e efeito conferia rigor metodológico aos processos de ensino e de aprendizagem da educação física tal como ocorria no fazer científico considerado moderno Por meio dela foram desenvolvidos procedi mentos didáticos que focalizavam situações de satisfação incidental suficientes para motivar o aprendizado Como afirma Sharman 1939a p 13 as situações de ensino devem ser planeadas de modo que os alunos possam conseguir o sucesso satisfatório por um esforço razoável Se alguém falha sempre ou desanimará ou deixará de tentar Por isso havia a necessidade de conhecer as características biológicas e psicológicas dos alunos a fim de dosar adequadamente os exercícios e conduzilos a reações convenientes e agradáveis Como efeito dessas iniciativas notavamse a eficiência nos processos de ensino e a melhoria nos resultados do aprendizado assegurados quando um aluno movido por um intenso desejo ou precisão tem oportunidade de praticar corretamente uma atividade de modo tal que aufere muitas satisfações Sharman 1939a p 13 Com o objetivo de fornecer as ferramentas necessárias para que o professor promovesse o desenvolvimento das aprendizagens dos alunos perante essas leis específicas os articulistas publicavam matérias que estavam centralizadas na precisão na realização dos movimentos Os detalhamentos com os quais eles abordavam as diferentes atividades mostram como o diálogo entre a biologia e a psicologia proporcionou na educação física a criação de diferentes metodologias de ensino As Figuras de 8 a 13 oferecem suporte para essa análise 18 Revista Brasileira de Educação v 24 e240060 2019 Juliana Martins Cassani Amarílio Ferreira Neto Lucas Oliveira Rodrigues de Carvalho e Wagner dos Santos Figura 8 Manejo do dardo Fonte Weldon 1940 p 2325 Figura 9 Aproximação do dardo Neste modo de segurar o dardo o lançador empunhao pela parte superior do cordel por forma que o dedo médio contorne a seta Mills traz a javelina às costas Êle mantêm os ombros regularmente alçados virandose ligeiramente em seguida Fonte Weldon 1940 p 2325 Figura 10 Braçada no nado de costas Fonte Lima 1942 p 1516 Figura 11 Braçada no nado de costas Legenda Estando o braço estendido ao longo do corpo o movimento é iniciado de maneira semelhante a elevação do braço no plano da frente o braço começa a se afastar para fora e para trás até a mão atingir uma posição um pouco alem da cabeça Fonte Lima 1942 p 1516 19 Revista Brasileira de Educação v 24 e240060 2019 Fundamentos para educação física As Figuras de 8 a 13 dizem respeito a matérias cujo objetivo era ensinar aos professores o arremesso de dardo do atletismo Figuras 8 e 9 a braçada do nado de costas da natação Figuras 10 e 11 e determinadas jogadas do baseball Figuras 12 e 13 Em Weldon 1940 vimos descrições detalhadas dos movimentos e sua cor relação com as imagens todas enumeradas ao longo do texto Já em Lima 1942 e Paraense 1949 as fotografias e os desenhos não foram enumerados e a eles não foram feitas referências estando incorporados aos textos Em todas as figuras praticavase o esporte em ambientes ao ar livre sugerindonos que os princípios do higienismo eram apropriados pelos intelectuais para orientar o ensino de diferentes exercícios não apenas aqueles em que havia a indicação da referida doutrina Conforme estudo de Cassani 2018 o higienismo circulava nos periódicos oferecendo as bases para que a educação física fosse realizada ao ar livre e de modo natural Como um projeto de formação focalizava a saúde física do ser humano visando também à qualidade do seu estado de saúde espiritual De acordo com essa concepção o bemestar do espírito não era um meio para a saúde física mas um fim em si mesmo em uma influência recíproca entre corpo e espírito Sob os fundamentos da ciência a educação higiênica pretendia corrigir a fraqueza organica produzir figura symetrica desenvolver os músculos dilatar o thorax augmentar a vitalidade e a resistencia pondo a saùde sobre um pedestal firme Educação hygienica do povo 1938 p 9 A educação física desenvolveria o Figura 12 Baseball executando o bunt Fonte Paraense 1949 p 17 Figura 13 Baseball segurando a bola Legenda Como segurar a bola num bom lançamento Fonte Paraense 1949 p 17 20 Revista Brasileira de Educação v 24 e240060 2019 Juliana Martins Cassani Amarílio Ferreira Neto Lucas Oliveira Rodrigues de Carvalho e Wagner dos Santos vigor físico necessário para o equilíbrio da vida humana a felicidade da alma buscando a preservação da pátria e a dignidade da espécie Educação hygienica do povo 1938 Assim como ocorre com a matéria referenciada na Figura 7 o nado de costas foi proposto para ser ensinado em outro espaço que não a piscina As fontes acenam para uma didática específica da natação em que a apropriação e o aperfeiçoamento de exercícios eram feitos em ambientes que antecediam e preparavam os alunos para o contato direto com água o que contribuía para o seu processo de apren dizagem As recomendações de ambas as fontes nos mostram processos didáticos e metodológicos por meio dos quais o ensino deveria ocorrer em ambientes mais simplificados para gradativamente ser vivenciado em situações reais de aplicação Ao mesmo tempo a análise dos artigos sugere que para fins higiênicos a natação também deveria ser praticada em rios e praias como visto em Azevedo 1937b Por serem esportes cuja ação principal está no manejo de aparelhos e no deslocamento dos braços o lançamento do dardo a braçada da natação e o uso do taco no baseball Figuras de 8 a 13 os autores atribuíam maior ênfase aos exercícios dessas alavancas corporais de diferentes formas pelo modo incorreto de manusear os aparelhos bem como pela posição das mãos e movimentação dos ombros e dos braços Estudavamse cada uma das grandes regiões funcionais do membro superior ombro cotovelo e mão e progressivamente o comportamento de todos os outros segmentos corporais a fim de que a ação principal fosse reali zada Esse modo de abordar os esportes evidencia o diálogo dos autores à didática da anatomia em que ressaltava a necessidade de estudar os conjuntos parciais do corpo compreendidos como centros de interesse ou problemas parciais dentro do conjunto apreciado globalmente no princípio Canessa 1944 p 21 Há nesse caso usos diferenciados pelos articulistas no que se refere ao conteúdo das matérias especificamente sobre a anatomia Nos artigos que discutiam as suas bases teóricas vimos o trabalho minucioso para demonstrar as estruturas dos segmentos corporais em seus sistemas ósseo e muscular Já nas matérias cuja centralidade era oferecer subsídios para a intervenção docente em situação de aula Figuras de 4 a 13 esses conhecimentos foram mobilizados e apropriados para o trabalho com as especificidades técnicas dos diferentes exercícios físicos Assim as publicações sobre a anatomia eram necessárias para que o professor compreendesse em um primeiro momento as suas teorias bem como os processos didáticos nelas fundamentados Posteriormente o leitor entenderia as bases para a correta realização dos exercícios Compreendermos que as apropriações dos articulistas ao método centralizado nas alavancas corporais foram mobilizadas e ampliadas pelos estudos da psicologia que focalizavam a melhoria das aprendizagens por unidades completas Conforme os princípios da anatomia as matérias de natureza didáticopedagógica apresentavam detalhadamente as estruturas dos segmentos corporais com o objetivo de mostrar para o professor o trabalho com as especificidades técnicas dos exercícios Já sob os fundamentos da psicologia essas mesmas técnicas e habilidades seriam mais bem aprendidas pelos alunos se praticadas como um todo Nesse caso aprender a lançar o dardo significava realizar movimentos das articulações do ombro cotovelo e mão como se fosse uma única habilidade em uma ação mais econômica e eficaz do que se fosse aprendido em pequenas partes 21 Revista Brasileira de Educação v 24 e240060 2019 Fundamentos para educação física Esse modo de aprendizagem por unidades inteiras de trabalho implicava considerar que para quase todos os tipos de aprendizado motor ou intelectual as disciplinas pene trariam melhor na memória dos alunos pelo uso do método integral de aprendizagem do que o fazer em partes para depois ajuntálas e formar o todo Sharman 1939b p 9 O exame do corpus documental específico sobre psicologia acena para a neces sidade de incorporação de teorias como a do aprendizado concomitante e associado aos procedimentos metodológicos destinados ao ensino das alavancas corporais A interpretação das matérias assinadas por Weldon 1940 Lima 1942 e Paraense 1949 pelo diálogo com Sharman 1938a explicita as contribuições da psicologia no que concerne aos processos de aprendizagem dos alunos discutindo acerca da necessidade de conhecer os seus interesses e fornecendo os meios para isso Para Sharman 1939a baseado em William Heard Kilpatrick6os alunos sempre somariam outras aprendizagens às primeiras coisas ensinadas Se houvesse progresso na habilidade e nas técnicas aprendidas os alunos demonstrariam maior desenvolvi mento e fluidez em seus movimentos Assim os objetivos determinados a priori seriam alcançados fazendo com que o professor obtivesse êxito em suas práticas de ensino Esse processo era compreendido como aprendizado primário Com base nele o aluno poderia imaginar os processos de manufatura de equipamentos como o dardo a bola e o taco a qualidade da água da piscina ou a quantidade de cloro utilizada Embora importantes essas aprendizagens de associação não significariam avanços específicos nas habilidades de lançar o dardo manejar a maça do baseball e fazer a braçada na natação Figuras de 8 a 13 Além dessas experiências os alunos poderiam demonstrar atitudes articula das com as primeiras ações ensinadas Essas aprendizagens concomitantes eram tão necessárias quanto os aprendizados primários pois expressavam o comportamento dos alunos com outras pessoas seus princípios e seus ideais sendo de grande im portância para a educação Com o objetivo de favorecer o aprendizado concomitante entre os alunos cabia ao docente ampliar os seus métodos de ensino potencializando os aprendizados simultâneos e o seu papel em moldálos em atitudes firmes e desejáveis Sharman 1939a p 13 A análise das fontes permitenos inferir que circulavam à época teorias da psicologia que atribuíam ao professor o papel de controlar os processos de apren dizagem como a lei da causalidade cujo aprendizado do aluno sempre responderia a um estímulo externo Nesse caso recaía sobre o docente a responsabilidade de tornar as experiências dos alunos sempre favoráveis a fim de atingir resultados sa tisfatórios que retroalimentariam o seu interesse em melhorar os seus níveis atuais de habilidades motoras Esse é o caso de procedimentos metodológicos que foram prescritos nos impressos como a demonstração habilidosa e rara do professor incentivada pelos estudos da psicologia Sharman 1939b estimulando os alunos a sempre se interessarem por novos progressos É preciso levar em conta a diversidade de teorias oriundas da psicologia em circulação nos impressos e que por vezes havia tensões entre elas Se Freitas 1938 e 6 Pedagogo americano colega e sucessor de John Dewey 22 Revista Brasileira de Educação v 24 e240060 2019 Juliana Martins Cassani Amarílio Ferreira Neto Lucas Oliveira Rodrigues de Carvalho e Wagner dos Santos Sharman 1939b entendiam a necessidade de o professor ser um excelente executante para que o aluno alcançasse êxito no desenvolvimento dos exercícios físicos Raposo 1957b e Ramos 1936 mostramnos que não havia consenso em relação a essa prática Raposo 1957b questionou os estudos sobre o caráter associados aos deter minismos biológicos O autor referiase às leis de causalidade por meio das quais o dinamismo humano se definiria a priori pelos princípios fisiológicos Já as pesquisas correlacionistas não deixaram de considerar os traços biológicos gerais como ponto de partida para a compreensão da constituição do caráter mas também reconhe ciam que o meio ambiente poderia modificálo para melhor ou para pior Raposo 1957b p 44 Para Ramos 1936 a psicologia comportamental cujo foco estava na fórmula behaviorista SR estímuloreação já não era suficiente para compreender as reações humanas Nesse sentido a teoria gestalt mostrava que estímulos simples não despertariam respostas simples nos indivíduos e que por si só o processo de estimulaçãoresposta não explicava a psique humana constituída como um todo indivisível Eram as vivências e os interesses do ser humano que formavam a sua personalidade global responsável por determinar uma reação pessoal a um estímulo futuro Assim associada à fórmula behaviorista anteriormente citada SR também se requeria a função da personalidade como intermediária dos processos de estímuloresposta Ramos 1936 É desse conjunto de teorias que emergiu a necessidade de conhecer as vi vências que seriam favoráveis à formação da personalidade do aluno a fim de que o professor contribuísse para o desenvolvimento de suas valências positivas que exprimiam uma correta formação do comportamento ou prevenisse afastasse e evitasse as valências negativas Nesse caso a demonstração do gosto e da motivação por parte dos alunos oferecia pistas de reações biológicas e educativas acertadas que serviam como parâmetro para identificar se as atividades estavam adequadas e correspondiam aos interesses das crianças e dos adolescentes CONSIDERAÇÕES FINAIS O objetivo deste artigo foi analisar as práticas de apropriação dos articulistas às teorias da biologia e da psicologia em circulação na imprensa periódica de ensino e de técnicas 19321960 A análise das fontes evidenciou as práticas dos autores em inserir a educação física do ponto de vista científico nos domínios da biologia geral Especialmente os estudos da anatomia contribuíram para que os articulistas desenvolvessem metodologias nos impressos que melhor explicitassem os objetos de ensino da educação física apresentando aos professores dispositivos de leitura que lhes permitiam ver de modo exato e verdadeiro o movimento humano O diálogo com a biologia e a psicologia mostrava para os leitores a impor tância de se conhecer as características dos alunos a fim de dosar adequadamente os exercícios e conduzilos a reações convenientes e agradáveis Especificamente o uso da psicologia contribuiu para que o ensino da educação física fosse sistema tizado com base em experiências de aprendizagem sempre favoráveis atribuindo responsabilidade ao professor em relação aos estímulos externos que provocariam nos alunos o interesse por novos progressos 23 Revista Brasileira de Educação v 24 e240060 2019 Fundamentos para educação física Nesse sentido os usos dessas teorias também serviram como estratégias editoriais para inserir e consolidar a educação física nos currículos pois para que ela se constituísse paulatinamente como disciplina escolarizada era fundamental a presença de um professor que ensinasse pelo exemplo e pela demonstração orien tando aquilo que os alunos aprenderiam O processo de análise do corpus documental salientou a imprensa periódica de ensino e de técnicas como um suporte material que possuía características didático pedagógicas e cuja finalidade era orientar as práticas de ensino e a formação dos profissionais para atuarem com a educação física Sob essa perspectiva a Revista de Educação Física e a Revista Educação Physica ofereceram referenciais teóricos que sustentaram a atuação docente fornecendo possibilidades para a realização das sessões de educação física Nesse caso são os estudos da biologia e da psicologia que nos oferecem as bases para afirmar que a elaboração de teorias na educação física sempre implica praticálas As fontes sinalizam um fazer que nos periódicos está imbricado ao ensinar e ao aprender pela experiência direta com os exercícios Inserido no projeto de formação integral do sujeito esse fazer entrelaça indissociavelmente o corpo o intelecto e a moral Diante do exposto acenamos para a necessidade de pesquisas que inves tiguem as práticas de apropriação dos articulistas às obras que fundamentaram a produção e a circulação dos métodos ginásticos europeus nas revistas uma vez que esses métodos se configuraram como os orientadores da prática pedagógica da educação física De igual modo ficanos a necessidade de estudos que compreendam as perspectivas teóricas e a sua materialização em critérios para a realização de grupamentos homogêneos e práticas avaliativas que ora foram prescritos por médicos ora requeridos como responsabilidade dos professores O que estava colocado como pano de fundo desse debate era a ampliação das teorias anato mofisiológicas para as biopsicossociofilosóficas que ofereceriam as bases para o ensino da educação física AGRADECIMENTOS Os autores agradecem às seguintes agências de fomento o auxílio financeiro destinado à pesquisa Fundação de Amparo à Pesquisa e Inovação do Espírito Santo FAPES Edital Universal n 0062014 processo n 67643825 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior CAPES Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico CNPq edital universal 2018 processo n 43519520182 Bolsa Produtividade CNPq Nível 2 REFERÊNCIAS AZEVEDO F O papel do professor moderno de educação physica Educação Physica Rio de Janeiro n 8 p 1517 fev 1937a 24 Revista Brasileira de Educação v 24 e240060 2019 Juliana Martins Cassani Amarílio Ferreira Neto Lucas Oliveira Rodrigues de Carvalho e Wagner dos Santos AZEVEDO F O problema da hygiene social pela educação physica medidas que o resolvem Educação Physica Rio de Janeiro n 11 p 810 set 1937b AZEVEDO F Da educação física o que ela é o quem tem sido e o que deveria ser São Paulo Melhoramentos 1960 BLOCH M Apologia da história ou o ofício do historiador Rio de Janeiro Jorge Zahar Editor 2001 CANESSA G L Aplicação da anatomia à educação física Revista Brasileira de Educação Física Rio de Janeiro ano 1 n 11 p 1421 nov 1944 CARVALHO M M C A caixa de utensílios e a biblioteca pedagogia e práticas de leitura In VIDAL D G HILSDORF M L S Org Brasil 500 anos tópicas em história da educação São Paulo Editora USP 2001 p 137167 CARVALHO M M C Livros e revistas para professores configuração material do impresso e circulação internacional de modelos pedagógicos In PINTASSILGO J et al Org História da escola em Portugal e no Brasil circulação e apropriação de modelos culturais Lisboa Edições Colibri Centro de Investigação em Educação da Faculdade de Ciências da Universidade Lisboa 2006 p 141175 CASSANI J M Da imprensa periódica de ensino e de técnicas aos livros didáticos da educação física trajetórias de prescrições pedagógicas 19321960 2018 Tese Doutorado em Educação Física Universidade Federal do Espírito Santo Vitória 2018 CATANI D B Perspectivas de investigação e fontes para a história da educação brasileira a imprensa periódica educacional In CATANI D B Org Ensaios sobre a produção e circulação dos saberes pedagógicos São Paulo Dedalus 1994 p 5876 CATANI D B SOUSA C P O catálogo da imprensa periódica educacional paulista 18901996 um instrumento de pesquisa In CATANI D B SOUSA C P Org Imprensa periódica educacional paulista 18901996 catálogo São Paulo Plêiade 1999 p 930 CERTEAU M A invenção do cotidiano 1 artes de fazer 15 ed Petrópolis Vozes 2002 CHARTIER AM Um dispositivo sem autor cadernos e fichários na escola primária Revista Brasileira de História da Educação Campinas n 3 p 926 janjun 2002 CHARTIER R A história cultural entre práticas e representações Lisboa Difel 1990 CHARTIER R À beira da falésia a história cultural entre certezas e inquietudes Porto Alegre Editora da 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al Por uma teoria da educação física brasileira na imprensa periódica de ensino técnica e científica Movimento Porto Alegre v 20 n 4 out dez 2014 FREITAS A S A educação física sob o ponto de vista psicológico orientação colhida na obra de Lafarge e Nayrac Revista de Educação Física Rio de Janeiro ano VI n 39 p 3034 jun 1938 GOSS G Natação elementar Educação Physica Rio de Janeiro n 27 p 2128 fev 1939 LIMA A Natação considerações sobre o nado de costas Revista de Educação Física Rio de Janeiro ano XI n 54 p 1516 ago 1942 LOURENÇO FILHO M B Educação e cultura fisica Revista de Educação Fisica Rio de Janeiro ano 2 n 7 p 56 abr 1933 LOURENÇO FILHO M B Psicologia e educação física Revista de Educação Física Rio de Janeiro ano 4 p 1 n 23 jun 1935 LOURENÇO FILHO M B Psicologia e educação física Revista Brasileira de Educação Física Rio de Janeiro ano I n 5 p 1011 maio 1944 LOYOLA H Para um método nacional Educação Física Rio de Janeiro n 39 p 1213 fev 1940 OLINTO P Educação fisica educação psiquica Revista de Educação Fisica Rio de Janeiro ano 2 n 5 sp fev 1933 PARAENSE L Baseball Revista de Educação Física Rio de Janeiro ano XVII n 61 p 1517 1949 RAMOS A A educação física elementar sob o ponto de vista da caracterologia Revista de Educação Física Rio de Janeiro ano 4 n 33 p 3536 out 1936 RAPOSO J G A infância a adolescência e os problemas da orientação educacional Revista de Educação Física Rio de Janeiro ano XXV n 85 p 35 nov 1957a RAPOSO J G A infância a adolescência e a formação do caráter Revista de Educação Física Rio de Janeiro ano XXV n 86 p 4446 dez 1957b RAPOSO J G A infância a adolescência e a necessidade da pratica dos esportes Revista de Educação Física Rio de Janeiro ano XXVI n 88 p 1112 jul 1958 26 Revista Brasileira de Educação v 24 e240060 2019 Juliana Martins Cassani Amarílio Ferreira Neto Lucas Oliveira Rodrigues de Carvalho e Wagner dos Santos RETZ R P C et al O ensino por imagens na imprensa periódica da educação física 19321960 Revista Brasileira de História da Educação v 19 p 131 2019 http dxdoiorg104025rbhev192019e058 REVISTA TÉCNICA Educação Physica Rio de Janeiro n 1 sp 1932 REZENDE O M O abc do basketball Educação Physica Rio de Janeiro ano 1 n 2 p 1926 dez 1932 ROCHA M Educação física racional Educação Física Rio de Janeiro n 55 p 14 33 jun 1941 SALZANO E Educação física Revista de Educação Física Rio de Janeiro ano 4 n 24 p 711 jul 1935 SHARMAN J R A psicologia da educação física Educação Physica Rio de Janeiro n 27 p 1213 e 70 fev 1939a SHARMAN J R A psicologia da educação física Educação Física Rio de Janeiro n 2829 p 9 e 8286 marabr 1939b WELDON L D O lançamento do dardo Educação Física Rio de Janeiro n 46 p 2325 e 72 set 1940 SOBRE OS AUTORES Juliana Martins Cassani é doutora em educação física pela Universidade Federal do Espírito Santo UFES Professora da Faculdade Vale do Cricaré FVC Email julianacassanigmailcom Amarílio Ferreira Neto doutor em educação pela Universidade Metodista de Piracicaba UNIMEP Professor da Universidade Federal do Espírito Santo UFES Email amariliovixgmailcom Lucas Oliveira Rodrigues de Carvalho é mestrando em educação física pela Universidade Federal do Espírito Santo UFES Email lucasorcarvalhogmailcom Wagner dos Santos é doutorando em educação física pela Universidade Federal do Espírito Santo UFES Professor na mesma instituição Email wagnercefdgmailcom Recebido em 7 de fevereiro de 2019 Aprovado em 19 de julho de 2019 2019 Associação Nacional de PósGraduação e Pesquisa em Educação ANPEd Este é um artigo de acesso aberto distribuído nos termos de licença Creative Commons 27 Revista Brasileira de Educação v 24 e240060 2019 Fundamentos para educação física