Leitura e Escrita - Processos Dinâmicos Ativos e Colaborativos

Material Teórico Responsável pelo Conteúdo Profa Dra Sílvia Augusta Barros Albert Revisão Textual Profa Esp Márcia Ota Leitura e Escrita Processos Dinâmicos Ativos e Colaborativos Língua Portuguesa Cruzeiro do Sul Virtual Educação a Distância O que é Ler O que é escrita A Concordância Verbal um Recurso Estratégico para a Leitura e a Escrita Compreender o processo de leitura e de escrita como processos inseridos em situações de comunicação que dependem da participação ativa e colaborativa do produtor de texto e do leitor para a produção de sentidos Apreender a dinâmica as estratégias e procedimentos concernentes aos processos de leitura e escrita em diferentes contextos Aprimorar conhecimentos a respeito da concordância verbal OBJETIVO DE APRENDIZADO Leitura e Escrita Processos Dinâmicos Ativos e Colaborativos Cruzeiro do Sul Virtual Educação a Distância wwwcruzeirodosulvirtualcombr Campus Liberdade Rua Galvão Bueno 868 CEP 01506000 São Paulo SP Brasil Tel 55 11 33853000 Orientações de estudo Para que o conteúdo desta Disciplina seja bem aproveitado e haja uma maior aplicabilidade na sua formação acadêmica e atuação profissional siga algumas recomendações básicas Assim Organize seus estudos de maneira que passem a fazer parte da sua rotina Por exemplo você poderá determinar um dia e horário fixos como o seu momento do estudo Procure se alimentar e se hidratar quando for estudar lembrese de que uma alimentação saudável pode proporcionar melhor aproveitamento do estudo No material de cada Unidade há leituras indicadas Entre elas artigos científicos livros vídeos e sites para aprofundar os conhecimentos adquiridos ao longo da Unidade Além disso você também encontrará sugestões de conteúdo extra no item Material Complementar que ampliarão sua interpretação e auxiliarão no pleno entendimento dos temas abordados Após o contato com o conteúdo proposto participe dos debates mediados em fóruns de discussão pois irão auxiliar a verificar o quanto você absorveu de conhecimento além de propiciar o contato com seus colegas e tutores o que se apresenta como rico espaço de troca de ideias e aprendizagem Mantenha o foco Evite se distrair com as redes sociais Determine um horário fixo para estudar Aproveite as indicações de Material Complementar Não se esqueça de se alimentar e se manter hidratado Conserve seu material e local de estudos sempre organizados Procure manter contato com seus colegas e tutores para trocar ideias Isso amplia a aprendizagem Seja original Nunca plagie trabalhos UNIDADE Leitura e Escrita Processos Dinâmicos Ativos e Colaborativos Introdução Os limites da minha linguagem são os limites de meu mundo Ludwig Wittgenstein o que há de mais belo na escrita é a tensão entre o que está escrito e o que há por escrever é o uso de uma liberdade que assume todos os riscos ao imprimir sua marca Picard Nesta unidade vamos abordar a leitura e a escrita como processos inseridos em situações de comunicação que dependem da participação ativa e colaborativa do produtor de texto e do leitor para a produção de sentidos Vamos conhecer algumas estratégias para realizar leituras mais proveitosas principalmente no âmbito acadêmico além de apresentar uma concepção de escrita como uma atividade humana em que estão implicados aspectos cognitivos e sociais que tem como base a interação Afinal sempre escrevemos para alguém Para começar a pensar nos temas dessa unidade que estão sempre bastante interligados isto é a leitura e a escrita se alimentam reciprocamente selecionamos um curtametragem que ganhou o Oscar em 2012 Tratase do filme The fantastic flying books by Mr Morris Lessmore uma alegoria bemhumorada sobre o poder curativo das histórias que necessariamente vai abordar tanto a leitura quanto a escrita de histórias A partir de uma variedade de técnicas miniaturas computação gráfica animação o premiado autorilustrador William Joyce e o codiretor Brandon Oldenburg apresentam um estilo híbrido de animação que remete tanto aos filmes silenciosos quanto aos musicais Technicolor da MGM Os fantásticos livros voadores do Senhor Lessmore httpsyoutubewDkfhwRlcZw Explor E então Assistiu Gostou É uma maneira prazerosa de aprender sobre a leitura e a escrita e de constatar a importância desses dois processos na vida de todos nós Agora vamos aprender um pouco mais sobre esses dois importantes processos de uma outra maneira Esperamos que gostem também 8 9 O que é Ler Antes de definir o que é ler é importante distinguir informação de conhecimento A informação é adquirida sempre que estamos em contato com as coisas do mundo Quanto mais atentos ficarmos às informações para estabelecer relações com os conhecimentos que já possuímos mais conhecimento e melhor desempenho teremos tanto acadêmico quanto profissional Atualmente o acesso ilimitado à rede de informações favorece muito esse contato nas diferentes situações do cotidiano Temos portanto importante papel ativo na construção desse conhecimento que se produz pelo estabelecimento de relações entre as mais diversas informações sobre as quais refletimos atribuímos sentido e transformamos em conhecimento Nesse processo a leitura se constitui como uma habilidade decisiva para a construção do conhecimento É muito comum as pessoas dizerem que não gostam de ler e que não leem com frequência Para muitas pessoas ler é apenas decodificar a mensagem para depois reproduzila Para outros a dificuldade de memorizar tudo o que leem leva ao distanciamento do ato de ler e consequente rejeição da leitura Alguns acreditam que não se produz conhecimento enquanto não houver maturidade para isso Quando acreditamos que somos capazes apenas de reproduzir informações e não de produzir conhecimento é como se ao entrarmos na escola ou na faculdade tivéssemos acabado de nascer e não fôssemos capazes de ter ideias próprias não fôssemos capazes de pensar refletir e criar Esse pensamento é prejudicial por transformarse num bloqueio para o leitor que acredita não ser capaz de compreender o que um texto diz Então muitas pessoas acabam não lendo por causa do mito da incapacidade Ler não é simplesmente decodificar letras Não lemos apenas palavras mas também imagens gestos expressões faciais comportamentos e atitudes Ler é compreender o mundo que nos cerca Ler é tomar contato com o pensamento do outro para poder criar o próprio pensamento Para tanto não podemos ficar passivos diante de um texto devemos ser um leitor crítico que pode concordar ou discordar que pode criar novas ideias a partir da leitura Nesse sentido ler não é compreender o que o texto diz mas atribuir sentidos ao texto Ler é a chave do conhecimento tanto a leitura de um texto quanto a leitura da realidade mais ampla a do mundo Para Freire 1985 p22 a leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra e a leitura desta implica a continuidade da leitura daquela Essa frase de Freire nos remete à importância dos nossos conhecimentos prévios e das experiências vividas para a construção dos sentidos dos textos que lemos e reforça a ideia de que a compreensão só ocorre quando estabelecermos relações entre as informações do texto e os conhecimentos que já possuímos 9 UNIDADE Leitura e Escrita Processos Dinâmicos Ativos e Colaborativos Mas por que então achamos que não lemos E mais será que lemos apenas quando estamos com um livro na mão É fato que estamos acostumados a relacionar a leitura apenas a livros Além disso é comum nos referirmos à leitura pensando apenas na decodificação de palavras No entanto nos dias de hoje é bastante complicado afirmar que uma pessoa que está conectada à modernidade não leia absolutamente coisa alguma É só pararmos para refletir no nosso dia a dia para constatarmos quantas vezes estamos em contato com a leitura Lemos tanto o destino do transporte que iremos usar quanto os emails de trabalho e outros documentos só para citar algumas ações rotineiras A sensação de que não lemos se deve ao fato de que muitos de nós não têm o hábito de ler com o objetivo de entretenimento ou de busca de conhecimento Em uma pesquisa realizada em 2015 pelo IBOPE a pedido do Instituto Prólivro 44 dos participantes disseram não ter folheado um livro nos três meses anteriores Mas é certo que estamos sempre em busca de informações Mesmo assim poucas vezes lemos textos formais como jornais revistas livros etc E mesmo quando os lemos raramente refletimos sobre essas leituras Na vida acadêmica entretanto a leitura assume outras funções extremamente importantes para o nosso desenvolvimento tanto acadêmico quanto profissional Na vida acadêmica e profissional ler não é uma ação gratuita A leitura deve ser sempre orientada por um objetivo preciso informarse selecionar e coletar informações condensar e reformular informações Resumindo na universidade ler significa apropriarse de uma informação relacionála aos nossos conhecimentos para produzirmos novo conhecimento Dessa perspectiva ler não significa descobrir algo desconhecido significa ao contrário partir de experiências e conhecimentos para construir hipóteses a respeito do que lemos e durante a leitura confirmálas ou descartálas Ler é atribuir sentidos ao que lemos Leitura Um Processo Ativo e Dinâmico A leitura é um processo cognitivo único para qualquer indivíduo em qualquer língua O termo cognitivo está relacionado ao processo mental de percepção memória construção de relações avaliação e compreensão E o ato de ler como veremos a seguir solicita um trabalho mental importante A diferença entre um leitor proficiente isto é um leitor competente que possui um bom aproveitamento sobre o que lê e um leitor inexperiente não reside apenas no processo de estabelecer sentidos a partir do texto mas na maneira como cada um deles dinamiza esse processo tanto desenvolvendo estratégias de seleção de predição e de inferência como também utilizando os conhecimentos já adquiridos ou seja os conhecimentos prévios para compreender o que lê 10 11 Aprender a ler com eficiência implica pois o desenvolvimento de estratégias e a utilização de conhecimentos prévios O sentido é criado a partir do texto entretanto conseguir atribuir sentidos ao texto depende do que o sujeitoleitor armazena na memória e da maneira como ele ativa sua memória no momento da leitura Nossa memória tem uma capacidade de armazenamento muito grande Tudo aquilo que aprendemos e que vivemos fica ali guardado Quando nos deparamos com situações novas ou com um novo texto nossa memória é ativada ela fornece os dados armazenados que podem ter relação com a informação nova e estabelece as relações necessárias para a partir da informação fornecida pelo texto e os conhecimentos ativados pela memória sermos capazes de construir sentidos na leitura do texto Por isso dizemos que nossa memória trabalha ela efetivamente nos ajuda a ler e compreender Além disso quanto mais atento o leitor estiver ao trabalho de sua mente durante a leitura quanto mais procurar conscientemente os conhecimentos necessários para a construção dos sentidos mais produtiva ela será Essa atitude diligente é essencial na leitura de textos acadêmicos por exemplo Tudo isso ocorre porque a característica mais importante do processo da leitura é a atribuição de sentidos ao texto O sentido é construído e reconstruído durante a leitura e releitura a cada informação nova com que nos deparamos a memória ativa outros conhecimentos e nós estabelecemos novas relações novos sentidos Durante e após a leitura o leitor continuamente reavalia e reconstrói o sentido na medida em que obtém novas percepções Você já havia pensado a leitura sobre essa perspectiva Como pudemos constatar a leitura é um processo dinâmico e muito ativo que exige a postura interativa do leitor que anseia por se tornar proficiente ou seja competente na transformação da informação em conhecimento Veja no curta a seguir uma experiência de transformação de um leitor inexperiente Meu amigo Nietzche de Fáuston da Silva ficção DF 2012 16mm 15 Um garoto encontra um livro de filosofia O improvável encontro será o início de uma violenta revolução em sua mente na vida de sua família e na sociedade Ao final ele não será mais um garoto Será uma dinamite httpsyoutubeFroyMvgYfm0 Explor Percebeu como a leitura tem um poder transformador Vamos continuar então a nossa leitura 11 UNIDADE Leitura e Escrita Processos Dinâmicos Ativos e Colaborativos A Importância dos conhecimentos prévios para a leitura A compreensão de um texto somente é possível se o leitor já possuir previamente algum conhecimento do qual possa partir para processar as informações contidas no texto só se compreende o que não se conhece a partir do já conhecido Não é interessante pensar que há sempre um aproveitamento de nossas leituras anteriores para a leitura que estamos fazendo nesse momento Nossas leituras dependem portanto em grande parte dos conhecimentos que já possuímos ou seja de nossos conhecimentos prévios As leituras que precedem a leitura em questão os conhecimentos adquiridos de maneira formal ou não são fatores que possibilitam uma boa interpretação e compreensão do texto e a atribuição de sentidos ao que se lê Um médico por exemplo tem mais facilidade em ler e compreender os efeitos colaterais explicitados em uma bula de remédio do que um leigo pois estudou sobre o assunto e o conhece Além disso o sentido de um texto não é construído somente por meio de elementos explícitos a compreensão constitui um processo que requer um cálculo mental As inferências constituem um exemplo prototípico de cálculo mental pois elas são o processo pelo qual o leitor adquire informação partindo de informações textuais explicitamente apresentadas e levando em conta o contexto Podemos definir inferência como um processo que permite gerar novos sentidos ou novas informações a partir do estabelecimento de relações entre as informações que estão explícitas no texto e os nossos conhecimentos Assim por exemplo a partir da piadinha a seguir A professora perguntou para Nino Você tem sete bombons Como é que você faz para dividir com a sua irmãzinha E o Nino responde Dou quatro para mim e três para ela O que é isso Nino Você ainda não sabe dividir Eu sei Mas minha irmã não sabe Podemos inferir com base nas informações explícitas no texto que Nino é malandro ou seja deseja tirar vantagem da falta de conhecimento da irmãzinha pois consciente de que ela não sabe fazer a operação de divisão tem a intenção de enganála Essa informação não está dita explicitamente no texto mas a diferença na quantidade de bombons que ele distribuirá a qual está colocada claramente no texto é vantajosa a seu favor As informações presentes no texto associadas a nossos conhecimentos socioculturais sobre o comportamento das pessoas nos permitem construir uma avaliação a respeito do personagem Essa avaliação se dá por um processo inferencial 12 13 Outro exemplo Um cão atravessava o rio com um pedaço de carne na boca Quando viu seu reflexo na água pensou que fosse outro cão carregando um pedaço de carne ainda maior Soltou então o pedaço que carregava e se jogou na água para pegar o outro Resultado não ficou nem com um nem com outro pois o primeiro foi levado pela correnteza e o segundo não existia In Fábulas de Esopo Tradução de Antônio Carlos Vianna Porto Alegre LPM 1997 Com base na leitura dessa fábula podemos inferir que a ambição excessiva não traz benefícios O texto não traz essa informação de forma explícita mas os fatos narrados nos conduzem a essa conclusão por um processo de raciocínio inferencial que uniu informações do texto ao que já conhecíamos previamente O conceito de conhecimento prévio engloba ainda conhecimentos de diversas ordens sobre a língua e seu funcionamento sobre os textos e suas estruturas sobre o mundo em geral sobre a especificidade da situação de comunicação além daqueles adquiridos por meio das experiências pessoais do leitor Podemos identificar portanto pelo menos três grandes conjuntos de conheci mentos prévios o conhecimento linguístico o conhecimento textual e o conhe cimento de mundo Obviamente esses três grandes conjuntos de conhecimentos se articulam e a ativação de todos eles permite ao leitor transformar uma estrutura isolada e fragmentada na memória numa entidade mais completa e coerente O conhecimento linguístico representa a competência do falante em relação à gramática de sua língua materna que por sua vez permite ao leitor perceber a maneira pela qual o texto foi tecido sua ligação interna sua textualidade sua unidade É um dos tipos de conhecimento do qual o indivíduo lança mão por exemplo quando se depara com uma situação de ambiguidade Além disso esse tipo de conhecimento nos permite reconhecer quando alguém está falando uma língua que não é a língua portuguesa Ao ler uma frase como Questa bambina non é mai tornata a casa sabemos que ela não está escrita em português mesmo tendo reconhecido a palavra casa O conhecimento textual é construído pela convivência com diferentes textos em diferentes situações Kleiman 1997 ressalta que quanto mais conhecimento textual o leitor tiver quanto maior a sua exposição a todo tipo de texto mais fácil será a sua compreensão E o conhecimento de diferentes gêneros também é essencial pois é o que nos permite reconhecer um conjunto de enunciados como um conto e não como uma receita por exemplo Esse conhecimento permite ainda ao leitor direcionar suas expectativas frente aos textos tornando possível que diante de um texto predominantemente narrativo o leitor espere encontrar personagens conflito ação temporalidade e diante de um texto predominantemente argumentativo procure encontrar a defesa de uma tese 13 UNIDADE Leitura e Escrita Processos Dinâmicos Ativos e Colaborativos O conhecimento de mundo corresponde ao conjunto de conhecimentos que o leitor adquiriu em seu processo de aprendizado formal e informal incluindo também suas experiências pessoais É fato por exemplo que indivíduos de uma mesma cultura compartilham conhecimentos que foram adquiridos na maioria das vezes informalmente O que torna o conhecimento de mundo decisivo para o estabelecimento de sentido de um texto é a necessidade de haver correspondência entre os conhecimentos ativados a partir do texto e o conhecimento de mundo armazenado pelo leitor em sua memória Se essa correspondência não se efetiva não se atribui sentidos ao texto pois não se estabelecem relações entre os elementos do texto e os de mundo Além disso haverá mais dificuldade de estabelecer as relações entre as informações do próprio texto como também de ampliálas Esse conhecimento permite que o leitor possa completar com segurança as lacunas de um texto Observe como acionamos vários conhecimentos prévios para compreender o texto a seguir Por que a mulher do Hulk se divorciou dele Porque ela queria um homem mais maduro Fonte httpconfiaratspacecomcurtasboas Só atribuímos sentidos a esse texto se acionarmos nosso conhecimento textual e percebermos que se trata de uma piada Além disso precisamos acionar nosso conhecimento de mundo para nos lembrarmos que Hulk é um personagem um superherói de força extraordinária que possui a cor verde Esse conhecimento é essencial para entendermos a graça da piada pois a cor verde entra em oposição com o adjetivo maduro E então precisamos de nosso conhecimento linguístico para nos lembrarmos dos dois sentidos possíveis para esse adjetivo maduro estágio que o fruto está pronto para ser colhido em oposição a verde e maduro atribuído às pessoas que não são mais crianças que têm atitudes adultas responsáveis Veja quantos conhecimentos precisamos acionar para atribuir sentidos a uma piada um gênero nada extenso e informal Imagine em um texto teórico Evidentemente se a experiência de mundo do autor for muito diferente da do leitor problemas de compreensão poderão ocorrer e cuidados extras terão que ser tomados como por exemplo uma pesquisa de dados referentes ao texto que será lido Se o texto trata de questões culturais do oriente o leitor do ocidente pode ampliar seu conhecimento de mundo com outras pesquisas e leitura Ao nos depararmos com um texto que trata de um assunto desconhecido ou pouco conhecido devemos procurar informações fora do texto pesquisar em outras fontes de referência a fim de compreender melhor o texto Essa é uma boa estratégia de leitura Aliás esse é nosso próximo assunto Leia com atenção 14 15 Estratégias de leitura na esfera de atividade acadêmica Geralmente utilizamos intuitivamente uma série de estratégias para ler um texto sem nos darmos conta de que estamos trabalhando ativamente para compreendê lo As estratégias de leitura são ações que fazemos para atribuir sentido ao que lemos Podemos comparálas por exemplo com as estratégias utilizadas por um treinador em um jogo de futebol para vencer uma disputa no campeonato No nosso caso as estratégias de leitura dependem muito do gênero do texto Por isso a estratégia utilizada na leitura de um romance não é a mesma que se usa para a leitura de um texto acadêmico ou teórico Se continuarmos a nossa comparação o técnico de futebol também usará estratégias diferentes para cada time adversário não é mesmo Vale lembrar ainda que as estratégias para compreender os textos que lemos dependem dos objetivos da leitura Quando lemos um romance por exemplo normalmente estamos procurando nos distrair lemos por prazer e temos de lêlo do início ao fim para compreender seu sentido diferentemente da leitura de um gênero acadêmico ou de uma obra teórica que lemos para estudo para ampliar nossos conhecimentos para fazer uma prova o que exige seguir a ordem dos capítulos Vamos sistematizar um pouco essas estratégias Lembrese as dicas que apresenta mos a seguir são direcionadas para a leitura de textos para estudos Afinal na vida acadêmica é impor tante lançar mão de estratégias de forma consciente Então acompanhe a seguir a apresentação de algumas etapas que auxiliam a compreender melhor os textos para seus estudos Antes de começar a ler o texto propriamente exploreo um pouco de forma global a fim de apreender brevemente a imagem do documento escrito Observe o que circunscreve o texto os outros textos eou as ilustrações que estão em torno dele Tome consciência da extensão do texto quantas páginas a fim de planejar o tempo que despenderá na leitura não adianta por exemplo deixar para ler um texto de 20 páginas trinta minutos antes do início da aula para a qual o professor pediu a leitura Tome conhecimento do título do texto e dos subtítulos pois eles fornecem pistas sobre o assunto que será desenvolvido 15 UNIDADE Leitura e Escrita Processos Dinâmicos Ativos e Colaborativos Observe a apresentação e o estilo uma expressão em negrito por exemplo pode indicar um elemento para o qual o autor quer chamar a atenção dos leitores um texto em itálico ou entre aspas pode indicar uma citação ou uma ressalva por parte do produtor do texto Procure identificar quem é o autor do texto e informese sobre ele Observe o gênero do texto pois os gêneros têm características próprias de organização de acordo com a sua função Após ter se preparado para ler o texto é importante fazer uma leitura rápida mas integral sem deterse em palavras e estruturas desconhecidas ou complexas Dirija a atenção às estruturas e expressões identificáveis conhecidas para apreender a ideia principal ou a tese desenvolvida no texto lembrese de que compreendemos um texto a partir de nossos conhecimentos já armazenados na memória Releia atentamente a introdução e a conclusão pois elas trazem informa ções globais Depois de passar por essas duas etapas você estará preparado para uma boa leitura que certamente será mais seletiva Inicie a leitura com a identificação das palavras e expressões desconhecidas e a elaboração de um vocabulário do texto recorrendo ao dicionário Em seguida passe à leitura seletiva propriamente que consiste em sublinhar no texto a As expressões as palavras e as fraseschave que exprimem as ideias mais importantes do texto b As expressões que indicam a articulação do texto c As passagens significativas que revelam o desenvolvimento das ideias mais importantes eliminando os exemplos ilustrativos as enumerações as repetições as redundâncias Para garantir o bom aproveitamento do texto e para não ter que voltar a lêlo integralmente quando tiver que retomálo para estudos aconselhamos que depois de passar por essas três etapas você sistematize as informações do texto lido por meio um esquema ou seja um plano do texto lido Esse plano pode ser muito útil na hora de estudar para a prova por exemplo Para a elaboração do plano siga os seguintes passos Extraia de cada parágrafo as ideias ou expressões essenciais e resumaas em uma palavrachave ou em um título Extraia as ideias secundárias ou complementares e também as resuma em uma palavrachave ou em um subtítulo logo abaixo das ideias principais Anote os elementos de articulação lógica entre cada ideia importante a fim de conservar a organização global do texto 16 17 Elabore o plano do texto lido organizando de forma hierárquica os elementos que você levantou Esperamos que a partir do conhecimento dessas estratégias você esteja mais incentivado a realizar as leituras na sua formação acadêmica de maneira ativa e que se sinta mais instrumentalizado a realizálas de maneira a atribuir sentidos ao que lê Esse é o momento de desenvolver a sua proficiência leitora que será de muito auxílio em sua vida profissional Importante A leitura de gêneros acadêmicos e de obras teóricas permite assimilar que O processo de leitura vai muito além da decodificação de palavras O leitor lança mão de sua memória e trabalha ativamente para compreender o texto Afinal ler é atribuir sentidos ao que lemos O leitor recorre a seus conhecimentos prévios para ser ativo durante a leitura isto é ele recorre àquilo que já aprendeu Os conhecimentos prévios podem ser de três ordens diferentes conhecimento linguístico domínio da língua de sua gramática etc conhecimento textual reconhecer diferentes gênerosmodos ou formas textuais de dizer e conhecimento de mundo o que corresponde às experiências e vivências do leitor a bagagem que acumulou durante a trajetória de leitor ou convivência em determinada cultura e ambiente social O leitor deve recorrer conscientemente não só a seus conhecimentos prévios no momento da leitura mas também estabelecer estratégias de leitura isto é efetuar uma série de ações que o auxiliem a atribuir sentidos ao texto produzindo novos conhecimentos tornandose assim um leitor cada vez mais proficiente Em Síntese O que é escrita É importante ter claro que da perspectiva que tomamos a escrita não a vemos como uma técnica da mesma forma que não tomamos a língua como código e o leitorprodutor de textos como um reprodutor de discursos Antes adotamos a escrita isto é o ato de escrever não só como um ato de liberdade e de expressão individual mas também como uma forma de inserção na sociedade O uso da linguagem conforme observa Charaudeau 2014 permite ao homem constituir comunidades em torno de um desejo de viver juntos e instituise como um poder talvez o primeiro poder do homem CHARAUDEAU 2014 p7 Entendemos a escrita portanto como uma atividade humana sociocultural e historicamente marcada inserida em práticas sociais como uma possibilidade de reflexão e de inserção no mundo 17 UNIDADE Leitura e Escrita Processos Dinâmicos Ativos e Colaborativos Sendo assim de acordo com Olson 1997 o domínio da escrita é uma condição ao mesmo tempo cognitiva e social e depende de saber utilizar os procedimentos para agir sobre a linguagem e pensar sobre ela sobre o mundo e sobre nós mesmos Em tempos de novas Tecnologias de Informação e Comunicação TICs de novas mídias e das redes sociais em que se difunde a crença e se acredita efetivamente que elas são autossuficientes e caminham independentemente do labor do homem é preciso ampliar o horizonte de conhecimentos e se propor à reflexão A exacerbação dessa crença na tecnologia sem a presença do humano pode levar a linguagem a um esvaziamento de sentidos Enquanto a cultura das TICs das novas mídias e das redes sociais enfatizam a velocidade a instabilidade e a vulnerabilidade a cultura da escrita segue em caminho oposto e é preciso observála de uma perspectiva em longo prazo como um espaço para o pensar e refletir É preciso achar o equilíbrio entre esses dois lados pois com certeza ambos oferecem possibilidades de comunicação e de interação e podem contribuir muito para o desenvolvimento e para novas conquistas do homem em sociedade Na concepção de escrita que adotamos aqui o sujeito produtor de textos é um ator social o que o torna um sujeito complexo determinado e mobilizado do ponto de vista sociocultural para atuar por meio da linguagem Além disso é no ato de escrever que esse sujeito pensa sobre o uso da língua de maneira consciente e assim transformase em um estrategista que levará em conta em suas escolhas tanto os conhecimentos linguístico textual e de mundo que possui quanto a situação de comunicação o interlocutor e os propósitos comunicativos Nesse sentido Olson 1997 afirma que escrever nos transforma de falantes em usuários da língua e que por essa razão a escrita é primordial no que se refere à consciência linguística OLSON 1997 p 280281 Para ele o aprendizado da leitura e da escrita é tomado erroneamente por professores e educadores quando o concebem como uma habilidade a ser treinada e não como uma aquisição intelectual Se escrevemos só para a avaliação e para sermos promovidos ao ano escolar seguinte corremos o risco de tornar a escrita vazia um dizer nada a ninguém com nenhuma razão em particular como bem alerta Bazerman 2006 p15 Sendo assim acreditamos que para escrever é preciso construir referências no sentido de reapresentar o mundo com base em nossos conhecimentos crenças e julgamentos isto é com base na bagagem sociocultural que formamos durante toda a vida e que depende das práticas sociais em que estamos envolvidos dos nossos propósitos e do diálogo colaborativo ou não que estabelecemos com o outro Não se trata apenas de dominar a língua como um código desvinculado pleno de regras do bem escrever Bazerman 2006 observa ainda que a escrita nos fornece os meios pelos quais deixamos traços de nossa existência nossas condições de vida nossos pensamentos nossas ações e nossas intenções Para esse autor a escrita torna a nossa presença real em um mundo social possibilitandonos imprimir a marca de nossas necessidades e de nosso valor 18 19 Concebemos a escrita portanto como uma atividade humana que tem como base a interação pois sempre escrevemos para alguém nem que seja para nós mesmos Por isso revisar o texto quantas vezes seja necessário é um procedimento essencial à escrita como afirmam Koch e Elias 2011 para ajustar o texto à intenção do produtor e à compreensão do leitor A cada revisão podemos reformular suprimir ou acrescentar trechos tendo em mente a produção e a atribuição de sentidos KOCH e ELIAS 2011 p5052 Por isso jamais acredite que a primeira versão do seu texto é a melhor e suficiente Procure reler o seu texto algumas vezes e se possível peça a um colega para que faça uma leitura crítica também A prática de escrever reler revisar reescrever é o que pode nos auxiliar a transformar o produtor inexperiente que mora em todos nós em autor proficiente Nas palavras de Graciliano Ramos um dos grandes escritores brasileiros Devese escrever da mesma maneira como as lavadeiras lá de Alagoas fazem o seu ofício Elas começam com uma primeira lavada molham a roupa suja na beira da lagoa ou do riacho torcem o pano molhamno novamente voltam a torcer Colocam o anil ensaboam e torcem uma duas vezes Depois enxaguam dão mais uma molhada agora jogando a água com a mão Batem o pano na laje ou na pedra limpa e dão mais uma torcida e mais outra torcem até não pingar do pano uma só gota Somente depois de feito tudo isso é que elas dependuram a roupa lavada na corda ou no varal para secar Pois quem se mete a escrever devia fazer a mesma coisa A palavra não foi feita para enfeitar brilhar como ouro falso a palavra foi feita para dizer RAMOS 2008 apud KOCH e ELIAS 2011 p52 Então mais confiante para enfrentar o desafio da escrita Lembrese que no meio acadêmico a leitura e a escrita proficientes tanto constituem um valor quanto são processos que sustentam a aprendizagem e auxiliam na produção de conhecimentos Por isso comece a trabalhar as palavras desde já Na próxima seção veremos um mecanismo gramatical a concordância verbal como recurso estratégico para aperfeiçoar a escrita de textos na sua formação acadêmica A Concordância Verbal um Recurso Estratégico para a Leitura e a Escrita O conhecimento das regras gramaticais da língua é um importante recurso estratégico para a leitura e produção dos sentidos de um texto Por essa razão selecionamos a concordância verbal para ilustrar como o emprego de alguns exemplos expressivos de casos de concordância auxiliam leitor e produtor de textos a identificar pistas sobre quem escreve o que escreve para quem como o faz e por que faz 19 UNIDADE Leitura e Escrita Processos Dinâmicos Ativos e Colaborativos A concordância verbal na construção dos sentidos do texto Damos o nome de concordância ao mecanismo pelo qual as palavras subordinadas isto é palavras que obedecem ao comando das relações de unidade e sentido na frase alteram sua forma para se adequar harmonicamente às palavras subordinantes A estrutura que organiza uma frase compõese de dois elementos básicos o sujeito representado por um nomesubstantivo ou palavra equivalente e um predicado representado sempre por um verbo À relação que se estabelece entre o verbo e o sujeito damos o nome de concordância verbal A regra fundamental desse mecanismo linguístico determina que o verbo deve concordar em número singular e plural e pessoa eu elea nós elesas com seu sujeito Vamos observar como se dá a concordância verbal na frase seguinte A cada início de ano as pessoas renovam hábitos atitudes e comportamentos na busca de melhor qualidade de vida Quem renova hábitos atitudes e comportamentos as pessoas que é o sujeito da frase O que as pessoas fazem renovam hábitos atitudes e comportamentos renovam é portanto o núcleo verbal do predicado O verbo renovar altera a sua desinência isto é a marca que indica pessoa e número para se adequar ao sujeito pessoas Quando o sujeito é composto por mais de um núcleo o verbo concorda sempre no plural Se os núcleos forem de pessoas diferentes a primeira pessoa sempre prevalece sobre a segunda e essa sobre a terceira Eu e os demais convidados deixamos o local rapidamente Eu e os demais sujeito composto Deixamos núcleo do predicado O verbo vai concordar então com a primeira pessoa do plural nós Apresentamos vários exemplos de casos particulares e ou especiais de concordância verbal nos quadros a seguir Além desses casos é possível consultar uma gramática tradicional que tenha sido usada por você em anos anteriores de estudos ou ainda endereços da internet para aprofundamento como por exemplo httpsgooglBJfNZC Explor 20 21 Casos especiais de concordância verbal Verbo Ser O verbo SER concorda com o sujeito se este estiver representado por um pronome ou por um substantivo que designa pessoa Lívia era sorrisos e alegria pela casa Eles eram a minha maior preocupação Vossas Altezas são a esperança para a paz na região As filhas de Juliana são um encanto Tu eras os meus sonhos e os meus pesadelos Eu não sou ela Ela não é eu Nos demais casos o verbo ser concorda com o predicativo A professora sou eu Quem são estas pessoas São 45 quilômetros daqui a Santos O júri somos nós Hoje é 1º de janeiro O que são livros esotéricos Amanhã será meu aniversário Hoje são 25 de dezembro Já eram mais de seis horas O verbo SER permanece no singular com as expressões que indicam quantidade medida porção etc Quinze reais é muito por uma entrada de cinema Dez metros é bastante para a cortina da sala Dois pastéis e um suco de laranja é suficiente para matar minha fome 21 UNIDADE Leitura e Escrita Processos Dinâmicos Ativos e Colaborativos Haver Existir suceder fazer tempo Verbo impessoal Sem sujeito Fica sempre no singular Não há precedentes para este caso Havia poucos interessados na compra do espetáculo Houve alguns imprevistos durante a apresentação Há anos não a vejo Mantém no singular o verbo que o acompanha Deve haver motivos sérios para sua demissão O verbo existir é pessoal Varia de acordo com o sujeito Existem precedentes para este caso Fazer Ideia de tempo Verbo impessoal Sem sujeito Fica sempre no singular Faz 10 anos que a empresa foi fundada Mantém no singular o verbo que o acompanha Vai fazer 10 anos que a empresa foi fundada Obs Nas orações em que mesmo havendo noção de tempo aparece sujeito o verbo terá a concordância normal Daniel e Andrea farão 20 anos de casados amanhã Importante Lembrese São flexionados normalmente Haver no sentido de ter Eles já haviam saído Haverão de conseguir no sentido de julgar entender Houveram por bem adiar a sessão Fazer no sentido de executar fabricar produzir etc Fizeram uma bela festaFarão os vestidos na próxima semana Importante 22 23 Com o pronome relativo que O verbo concorda em pessoa e número com o antecedente Fui eu que redigi todos os seus discursos Fomos nós que entregamos a correspondência Eles que providenciaram o material Com o pronome relativo quem O verbo se mantém sempre na 3ª pessoa do singular Não sou eu quem vai pagar essa dívida Foi o diretor quem terminou a reunião mais cedo Nós queremos saber quem encomendou esses livros Obs Quando o que vier antecedido das expressões um dos uma das daqueles daquelas substantivo o verbo vai para a 3ª pessoa do plural Ele foi um dos deputados que votaram a favor da emenda Minha colega era uma das que discordavam completamente da chefia O show foi daqueles que destroem corações Verbo Se Nas frases constituídas de verbo se em que o sujeito recebe a ação o verbo concorda com o sujeito Vendemse carros usados Alugamse roupas Procuramse crianças Aqui se faz revisão de textos Obs Para não haver erros é possível converter a oração para a voz passiva com o verbo ser Carros são vendidos E não Carros é vendido Roupas são vendidas E não Roupas é vendida Aqui é feita revisão de textos sujeito e verbo no singular 23 UNIDADE Leitura e Escrita Processos Dinâmicos Ativos e Colaborativos Estas construções só ocorrem com verbos transitivos diretos alugar vender pintar forrar procurar etc Quando o sujeito é indeterminado o verbo fica no singular Precisase de cozinheiras E não Precisamse de cozinheiras Falouse de você Andase muito a pé no campo Erase feliz ali Estavase bem ali Obs Neste caso não é possível passar para a voz passiva Estas construções sempre ocorrem com verbos transitivos indiretos precisar de falar de sonhar com etc verbos intransitivos os que não precisam de complemento nominal de ligação ser estar etc Em orações com ação reflexiva ou recíproca o verbo concorda com o sujeito Emocionavase com facilidade Amamse de paixão Sempre se lembravam da casa de campo Olharamse ternamente Nessa unidade abordamos a leitura e a escrita como processos dinâmicos de interação dos quais produtor e leitor participam ativamente para a produção atribuição de sentidos Vimos também algumas estratégias e procedimentos que podem auxiliar no aperfeiçoamento da leitura e a escrita no âmbito da graduação Ao final selecionamos entre os muitos conteúdos da gramática normativa o mecanismo da concordância verbal como um recurso estratégico para ler e escrever Esperamos ter contribuído para a ampliação dos seus conhecimentos A seguir apresentamos no material complementar alguns links de vídeos e textos além de indicações de livro que você encontra na Biblioteca Virtual da universidade para que possa aprofundar seus estudos e desenvolver ainda mais suas competências leitora e escritora Não deixe de aproveitar esse momento Bom trabalho 24 25 Material Complementar Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade A seguir 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Escrita Processos Dinâmicos Ativos e Colaborativos Referências BAZERMAN C Gênero agência e escrita São Paulo Cortez 2006 CHARAUDEAU P Linguagem e Discurso modos de organização 2 ed São Paulo Contexto 2014 COLCIONI PIOVESAN STRONGOLI Livros e computador Palavras ensino e linguagens São Paulo Iluminuras 2001 EYSENCK KEANE Psicologia Cognitiva um manual introdutório Porto Alegre Artes Médicas 1994 FREIRE P A importância do ato de ler São Paulo Cortez 1984 KOCH IGV O texto e a construção dos sentidos São Paulo Contexto 1997 2003 KOCH I V ELIAS V M Ler e escrever estratégias de produção textual São Paulo Contexto 2011 OLSON D R O mundo no papel as implicações conceituais e cognitivas da leitura e da escrita São Paulo Ática 1997 26 Cruzeiro do Sul Educacional Cruzeiro do Sul Educacional