Normas Abnt

É fundamental termos embasamento para nossas produções profissionais mas é também fundamental avaliar com coerência lógica se os autores utilizados conversam entre si Em alguns pontos que foi relatado achei que conversaram sob critica ou concordância Não Refaço Manter a formatação das assinaturas Refazer a formatação da tabela CENTRO UNIVERSITÁRIO NOSSA SENHORA DO PATROCÍNIO BACHARELADO EM PSICOLOGIA Lindsay Cáceres RGM 29542758 Bruna Di Paula Lourenço RGM 31437281 RELATÓRIO FINAL DE ESTÁGIO ESTÁGIO SUPERVISIONADO ESPECÍFICO EM INSTITUCIONAL II ITUSP 2025 Lindsay Cáceres RGM 29542758 Bruna Di Paula Lourenço RGM 31437281 RELATÓRIO FINAL DE ESTÁGIO ESTÁGIO SUPERVISIONADO ESPECÍFICO EM INSTITUCIONAL II Relatório apresentado ao Estágio Supervisionado Específico em Psicologia INSTITUCIONAL II do Curso de Psicologia do Centro Universitário N Sra do Patrocínio sob a orientação da Profa Ms Gabriela Milaré Camargo como exigência parcial para aprovação no 78 semestre ITUSP 2025 SUM ÁR IO 1 INTRODUÇÃO 4 2 DESENVOLVIMENTO 5 21 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO EOU COMUNIDADES 5 22 Atividades realizadas 5 3 ANÁLISE 6 4 PROPOSTA INTERVENTIVA 6 REFERÊNCIAS 7 ANEXOS 8 INTRODU ÇÃO Sobre todo o desempenho do papel da Psicologia e os investimentos feitos na área acadêmica quanto na institucional e na promoção dos valores e conceitos criados sob o viés de uma política pública voltada aos investimentos em desenvolvimento que tem se sustentado até os dias atuais A ausência de uma política pública adequada impossibilita investimentos necessários para realização de experimentos e pesquisas na área acadêmica Desta maneira a falta de uma boa gestão implica diretamente o avanço comprometendo as realizações de pesquisas e de todo o desenvolvimento acadêmico A continuidade que tem inspirado a Psicologia como ciência e profissão tem sido inabalável com o progresso e a valorização dos profissionais junto à comunidade científica brasileira além de teóricos incansáveis que deixaram legado e contribuição firmando o compromisso com o progresso e a valorização da profissão no país É sob essa perspectiva que este relatório será conduzido A Psicologia Institucional surge a partir das críticas aos manicômios escolas quartéis e prisões No Brasil ela chega oficialmente em meados de 1970 e o trabalho psicológico voltado a analisar instituições como sistemas de poder normas relações e práticas tornouse mais evidente através do engajamento e dos estudos de Marlene Guiraldo Desde o final da década de 1980 tenho procurado discutir a especificidade do trabalho e da pesquisa em psicologia quando esta se faz junto a outras instituições sociais Essa discussão estendeuse à clínica numa inversão aparentemente contraditória uma vez que nesse contexto a psicologia teria tudo para reinar absoluta para definir o quê e o como as coisas devem ser feitas Afinal pela formação pela regulamentação da profissão bem como pela expectativa do público e dos agentes institucionais esse é o territóriorei do psicólogo No entanto ao partir da especificidade de atuação do psicólogo nesse contexto como que num movimento de boomerang acabamos por considerar o consultório como instituição e isto nos exigiu esclarecer cada vez mais o campo conceitual desse modo de pensar e fazer e pensar a psicologia já então reconhecida como Psicologia Institucional O presente artigo visa a revisitar tais discussões desenvolvidas nesses quase 20 anos de trabalhos contínuos e intensos Visa a demonstrar a sustentabilidade da estratégia de pensamento que assim se organizou no tempo e pela experiência concreta e refletida para hoje tratar a psicologia institucional não como uma área de atuação profissional ao lado daquelas já conhecidas clínica social e do trabalho escolar experimental mas como um modo de fazer concretamente a psicologia um modo de produzila na interface com outras modalidades do conhecimento humano confi 324 Marlene Guirado gurando aí seu objeto e exercendose ela própria como instituição Psicologia Institucional O Exercício da Psicologia Como InstituiçãoInteração em psicologia 2009 132 p 323333 Por essa ótica o trabalho foi realizado na instituição de ensino EE Salathiel trouxe à luz estudos e compreensões dos seguintes teóricos Ignacio MartínBaró Michel Foucault Carolina Bori e Aroldo Rodrigues A partir das contribuições de cada teórico pudemos linkar os processos grupais e as contingências experienciadas dentro do cenário institucional Para Foucault e MartínBaró os manicômios prisões e escolas operam historicamente como dispositivos de controle e reprodução da opressão social Foucault destacou em seus estudos o papel disciplinar e normalizador enquanto MartínBaró evidenciou sua função de manter desigualdades estruturais Nesse contexto a Psicologia Institucional emerge como resposta crítica buscando analisar e transformar as relações de poder que produzem exclusão e sofrimento dentro das instituições De uma maneira global podese dizer que as disciplinas são técnicas para assegurar a ordenação das multiplicidades humanas tornar o exercício do poder o menos custoso possível fazer crescer ao mesmo tempo a docilidade e a utilidade de todos os elementos do sistema Foucault Michel Sob a visão de Carolina Bori as instituições especialmente as escolares devem ser analisadas como ambientes que moldam o comportamento por meio das contingências presentes em sua organização estrutural Os problemas vivenciados no campo como desengajamento indisciplina e exclusão não são atributos individuais mas resultados de práticas institucionais pouco efetivas com ausência de reforços positivos e condições quase inadequadas para um bom aprendizado Assim a Psicologia Institucional tem um papel crucial buscando compreender os contextos as normas e os manejos das consequências que influenciam o comportamento coletivo propondo uma reorganização que favoreça a participação e a responsabilidade social que cada indivíduo possui naquele lugar Sob a perspectiva de Aroldo Rodrigues as instituições funcionam como ambientes sociais que moldam percepções julgamentos e comportamentos por meio de normas expectativas e processos de influência social Como observado no intervalo surgiam tanto brincadeiras quanto exclusões e agressões Para o autor fenômenos como indisciplina conflitos e falta de engajamento não podem ser compreendidos apenas no nível individual mas como efeitos das atribuições que os grupos fazem uns sobre os outros das normas grupais que regulam condutas e das percepções de justiça ou injustiça presentes no contexto institucional O estágio evidenciou grandes dificuldades pedagógicas alunos inquietos linguagem agressiva e baixo engajamento Muitos se percebiam inferiores devido à classe social e ao estigma da escola o que alimentava desinteresse e conflitos Esse cenário dialoga com Carolina Bori que enfatiza que o comportamento dos estudantes é produto das condições institucionais e dos arranjos educacionais que estruturam a vida escolar Já Aroldo Rodrigues contribui ao mostrar que esses fenômenos também derivam das normas do grupo e das atribuições sociais negativas que circulam entre os alunos afetando sua motivação e a forma como se comportam Assim tanto a estrutura escolar quanto às dinâmicas de influência social ajudam a explicar a baixa participação mesmo quando os próprios alunos solicitam temas relevantes como bullying e empatia Assim a Psicologia Institucional nesse enfoque analisa como os processos cognitivos e interacionais produzidos dentro das instituições influenciam atitudes e comportamentos coletivos contribuindo para a compreensão e transformação das dinâmicas sociais que ali se estabelecem O ambiente escolar é fecundo em interação social Professores interagem com alunos alunos interagem entre si diretores orientadores e psicólogos interagem com professores e alunos Além disso estereótipos relativos à raça aparência física classe social etc podem predispor o professor a tratar seus alunos de forma tal que as expectativas derivadas desse estereótipos acabam de fato ocorrendo Isto constitui o que ficou conhecido por profecia autorealizadora É absolutamente indispensável que os professores conheçam o fenômeno de percepção social bem como a existência e as consequência dos esquemas sociais que constantemente influenciam nossas percepções e cognições Só assim será possível um julgamento mais objetivo e menos tendencioso de seus alunos sem distorções grosseiras da realidade Aroldo Rodrigues 2016 Nesse viés o conceito de Psicologia Social e Científica de Carolina Bori e Aroldo Rodrigues dialoga fortemente quanto à perspectiva experimental aplicada DESENVOLVIMENTO O estágio foi planejado e construído de forma a permitir uma compreensão profunda das dinâmicas escolares da interação entre alunos e professores e das condições institucionais que influenciam o comportamento coletivo Inicialmente foram realizadas visitas à Escola Estadual Prof Salathiel Vaz de Toledo com observação direta das turmas do 1º ano do Ensino Médio análise das rotinas pedagógicas e acompanhamento das atividades docentes Durante o processo as estagiárias identificaram elementos institucionais e sociais que influenciam o comportamento dos alunos como sobrecarga dos professores devido às demandas burocráticas do governo estadual inadequação da estrutura da escola ao modelo PEI baixo nível socioeconômico do território e ausência de recursos para estímulo ao engajamento e à aprendizagem Esses fatores aliados a conflitos e normas grupais moldam a postura dos estudantes e justificam comportamentos de indisciplina desinteresse e agressividade A construção do estágio incluiu o planejamento e execução de atividades lúdicas e reflexivas tais como brincadeiras com bola exercícios de papéis sociais confecção de máscaras exibição de vídeos sobre mudanças na adolescência e projeção futura de carreira Essas atividades tiveram como objetivos estimular empatia identidade expressão reflexão sobre escolhas e respeito às diferenças promovendo engajamento e integração dos alunos O processo foi continuamente avaliado a partir da observação das reações dos alunos e da dinâmica grupal possibilitando ajustes nas estratégias utilizadas A saída da vice diretora teve impacto significativo sob os colaboradores da rede escolar também apresentavam sinais de instabilidade emocional uma vez que a dispensa repentina de uma colega com quem trabalhavam há mais de 22 anos produziu forte impacto em cada um de modo que toda a equipe estivesse desorganizada A ruptura inesperada desse vínculo profissional marcado por longa convivência confiança e construção conjunta gerou sentimentos de insegurança tristeza indignação e temor quanto à própria estabilidade no cargo Além disso a informação recebida da equipe pedagógica foi de que a demissão teria ocorrido em decorrência de uma denúncia realizada por um psicólogo da própria instituição que ampliou o clima de tensão interna e também das estagiárias como conversado em sala de aula com a supervisão favorecendo o surgimento de interpretações diversas especulações e um ambiente percebido como pouco transparente e potencialmente punitivo Esse quadro agravou o estado emocional dos colaboradores que passaram a vivenciar o cotidiano escolar com maior apreensão e fragilidade influenciando não apenas suas relações interpessoais mas também o modo como se posicionavam diante as integrações das estagiárias com os alunos A combinação entre a perda abrupta de uma figura significativa da equipe e a sensação de vigilância e controle institucional contribuiu para um ambiente marcado por insegurança retraimento e enfraquecimento dos vínculos coletivos dos objetivos propostos pela dupla de estagiárias pois a instabilidade emocional dos colaboradores reforçaram a compreensão das relações de poder e os efeitos de injustiça sob a percepção das mesmas Ao longo do estágio o trabalho dialoga com diferentes referenciais teóricos Carolina Bori sobre contingências ambientais e influência estrutural na formação de comportamentos Aroldo Rodrigues sobre normas grupais percepção de justiça e influência social Diane Papalia sobre identidade desenvolvimento da adolescência e construção de projetos de vida Michel Foucault sobre poder disciplina e regulação de comportamentos e Ignacio MartínBaró sobre violência estrutural e desigualdade social escravizadas pela técnica e pela determinação de quem fator de desigualdade é racionalizada através de uma ideologia por meio da qual se pretende fazer MartínBaró Ignacio 19421989 Esse processo permitiu às estagiárias compreenderem que o comportamento dos alunos não é um problema individual isolado mas sim resultado de interações complexas entre normas institucionais condições ambientais relações de poder e contingências sociais reforçando o papel da Psicologia Social e Comunitária na promoção de ambientes escolares mais justos inclusivos e estimulantes 21 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO EOU COMUNIDADES A Escola Estadual Prof Salathiel Vaz de Toledo é uma instituição pública de ensino que atende turmas do Ensino Fundamental II e Ensino Médio O ambiente escolar apresenta rotinas estruturadas com aulas conduzidas por professores de diferentes disciplinas aplicação de avaliações digitais uso de notebooks e acompanhamento constante por parte dos docentes durante as atividades pedagógicas A instituição passou recentemente por mudanças administrativas importantes como o desligamento de uma vicediretora com muitos anos de atuação episódio que mobilizou a equipe e repercutiu no clima institucional Tais situações refletem a complexidade das rotinas escolares especialmente no que se refere à gestão de pessoas e ao acompanhamento das relações entre funcionários e estudantes A comunidade escolar é composta por alunos com diferentes perfis cujas demandas variam entre questões comportamentais sociais políticas educacionais e acadêmicas e relacionais As práticas pedagógicas e de convivência observadas evidenciam a importância de ações que promovam orientação mediação e apoio sócio emocional considerando a diversidade presente na instituição Por fim destacase que o papel do psicólogo escolar é fundamental no contexto da Escola Salathiel especialmente no acompanhamento das dinâmicas coletivas na compreensão das relações entre os estudantes e na promoção de práticas que contribuam para o bemestar e desenvolvimento integral dos alunos 22 ATIVIDADES REALIZADAS Durante o estágio as estagiárias acompanharam aulas do 1º ano do Ensino Médio e observaram o comportamento e as relações entre os alunos Realizaram atividades lúdicas como brincadeiras com bola exercícios de papéis sociais e confecção de máscaras estimulando empatia identidade e expressão Foi exibido um vídeo sobre mudanças na adolescência seguido de discussão sobre sentimentos escolhas e respeito Também apresentaram um vídeo mostrando os alunos em suas futuras profissões promovendo reflexão sobre projetos de vida Ao final houve entrega de bombons conversas e despedida com alunos professores e equipe escolar fortalecendo vínculos e promovendo integração DATA CARGA HORÁRIA DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES 12092025 200 As estagiárias foram à escola para observar uma turma do 1º ano do Ensino Médio Elas assistiram às aulas brincaram com uma bola para conhecer os alunos e viram como eles se comportavam Também perceberam que no intervalo um aluno recebeu mais atenção que os outros e isso deixou alguns colegas tristes 19092025 200 No dia de estágio a escola estava com um clima triste por causa da saída da vicediretora As estagiárias observaram a turma fazendo a Prova Paulista no notebook acompanhada por uma professora Depois observaram as crianças brincando e usando jogos no horário do café enquanto socializam entre si 26092025 200 As estagiárias fizeram uma atividade fora da sala com os alunos para que eles pudessem conversar e participar de maneira lúdica Todos foram levados para um espaço ao ar livre sentaram em círculo e receberam placas com papéis diferentes como filho mãe e líder O objetivo foi que cada um respondesse como se fosse aquela pessoa aprendendo a se colocar no lugar do outro A atividade ajudou os alunos a exercitarem a empatia 10102025 200 As estagiárias realizaram atividades da Semana das Crianças incluindo a confecção de máscaras para trabalhar identidade e expressão Os alunos participaram ativamente especialmente os do 6º e 7º ano Também houve outras brincadeiras e ao final tudo foi organizado e guardado 24102025 200 A intervenção começou com a exibição de um vídeo de seis minutos para explicar de forma acessível as mudanças que acontecem na adolescência Em seguida os alunos foram convidados a refletir sobre sentimentos escolhas e maneiras de compreender o outro A atividade ajudou o grupo a pensar sobre quem são como estão mudando e sobre a importância da empatia e do respeito nas relações 04112025 200 As estagiárias prepararam uma surpresa para a turma um vídeo mostrando cada aluno com 25 anos na profissão que escolheu A turma foi muito receptiva à atividade aplaudiu e agradeceu pelas atividades feitas durante o período Depois as estagiárias entregaram bombons conversaram com os alunos sobre o que viveram juntos e por fim se despediram dos professores direção e funcionários ANÁLISE O trabalho da ciência não é um trabalho isolado de uma pessoa única mas o conjunto de estudos experiências análises e fundamentos que foram comprovados Portanto a análise foi feita à luz dos teóricos da psicologia social psicologia experimental filosofia análise do comportamento psicologia e processos grupais e psicologia do desenvolvimento O contexto observado ao longo do estágio revela uma realidade escolar marcada por tensões sociais baixa motivação acadêmica fragilidades nas relações entre os alunos e alunos com docentes Professores sobrecarregados e uma forte tensão entre a psicologia dentro da instituição Ao longo do semestre as observações realizadas no campo escolar revelaram um conjunto de fenômenos psicológicos e sociais que atravessaram a dinâmica institucional o comportamento dos estudantes e a organização da própria escola Aqui iremos falar desses fenômenos e como eles podem ser compreendidos à luz de referenciais de Carolina Bori Aroldo Rodrigues Diane Papalia Michel Foucault e Ignacio MartínBaró É importante destacar que a escola passou recentemente por um abalo institucional significativo a diretora que estava há 22 anos na gestão foi afastada devido a conflitos envolvendo o psicólogo escolar Esse episódio gerou forte impacto emocional na comunidade escolar os professores funcionários e alunos estiveram sob um clima de instabilidade insegurança e ressentimento que influenciou diretamente o ambiente institucional durante o período de estágio Sob a perspectiva de Carolina Bori os comportamentos observados e suas inquietações agressividade verbal desmotivação desinteresse pelas aulas e falta de perspectiva de futuro refletem diretamente as contingências ambientais da escola Vários elementos institucionais desfavoráveis foram identificados A sobrecarga dos professores que relataram estar saturados com inúmeras demandas burocráticas exigidas pelo governo estadual A escola como um ambiente escolar localizado em uma comunidade de baixo nível socioeconômico o que implica impacto direto no repertório de aprendizagem e nas expectativas dos alunos A inadequação estrutural da escola ao modelo PEI Programa de Ensino Integral que exige espaços de convivência recursos diversificados e atividades atrativas elementos que a instituição não possui E a alimentação precária materiais insuficientes e rotina rígida criando contingências que não reforçam comportamentos de estudo e participação Com isso o comportamento dos alunos aparece como resposta previsível a um sistema escolar que não fornece reforçadores suficientes e não favorece autonomia motivação ou construção de objetivos Quanto às normas sociais aos grupos e às percepções de justiça Aroldo Rodrigues destaca que observar os grupos e suas interações é fundamental pois é nesse contexto que as normas grupais se constituem e ganham força É no interior dos grupos que os indivíduos buscam reconhecimento proteção pertencimento e onde também emergem tensões e conflitos Assim cada grupo desenvolve seus próprios sistemas de regras valores e julgamentos que orientam o comportamento dos membros e definem o que é considerado justo ou injusto dentro daquela dinâmica relacional As normas são aprendidas e constituem um dos mais importantes mecanismos de controle social Nesse sentido os membros de um grupo utilizam tais padrões para julgar a propriedade ou adequação de suas percepções de seus sentimentos e de seus comportamentos Aroldo Rodrigues 2016 Com a saída da diretora a referência de autoridade foi deturpada a representatividade da autoridade na escola foi retirada de maneira abrupta sem avisos ou comunicações O uso do celular até então proibido por lei foi usado de maneira leviana e contribuiu para o uso de denúncia aceita pelo mesmo órgão governamental que o proibiu Desta maneira fica explícito o uso de poder e autoritarismo e injustiça conforme Foucault descreve o poder disciplinar se exerce tornandose invisível em compensação impõe aos que submete um princípio de visibilidade obrigatória Foucault Michel Segundo Foucault as instituições dependem de figuras que representam a hierarquia disciplinar cuja função é garantir a ordem e a previsibilidade das relações de poder Quando essa figura é retirada de maneira súbita sem comunicação clara ou mediação institucional ocorre uma ruptura na estrutura disciplinar desorganizando a lógica de vigilância e enfraquecendo os mecanismos de normalizaçãoFoucault afirma que a disciplina busca produzir corpos dóceis por meio da vigilância constante e da aplicação regular de normas entretanto quando tais normas são aplicadas de forma irregular ou contraditória como no caso da denúncia mediada pelo celular rompese a coerência do dispositivo disciplinar expondo seu caráter autoritário e sua função de controle mais do que de ordenação racional do convívio assim a saída da diretora somada à forma como o episódio foi conduzido tornou explícita a dimensão autoritária da estrutura escolar alinhandose ao que Foucault descreve como práticas disciplinares que operam na invisibilidade na vigilância seletiva e na produção de injustiças legitimadas pela própria instituição faz funcionar um em relação ao outro os dois registros o legal da justiça e o extralegal da disciplina Foucault Michel Já sobre a Adolescência e a formação de identidade na adolescência de Diane Papalia é marcada pela necessidade de pertencimento instabilidade emocional e formação da identidade Seguindo o raciocínio da autora um ambiente fragilizado e sem estrutura adequada e sem modelos positivos diversificados pode interferir negativamente em um aprendizado onde alunos possam ser livres para criar e refletir Os alunos em geral não conseguem construir projetos de futuro apresentam linguajar chulo e um repertório limitado de carreiras influenciador youtuber jogador de futebol demonstram dificuldade de atenção e autorregulação procuram aceitação nos grupos ao invés de investir nas aulas A precariedade nutricional e a falta de estímulos cognitivos reforçam ainda mais essa dificuldade comprometendo funções executivas essenciais para o aprendizado Michel Foucault diz que o contexto observado pode ser descrito como uma instituição disciplinadora escolas que regulam coordenam e normalizam corpos e comportamentos A recente saída da diretora após décadas de liderança evidencia tensões de poder internas produzindo insegurança institucional descontinuidade administrativa enfraquecimento do dispositivo disciplinar confusão sobre autoridade e normas A rigidez do modelo PEI aplicada a uma escola sem estrutura adequada representa exatamente aquilo que Foucault descreve como um modelo disciplinar aplicado sem considerar o contexto produzindo mais resistência que aprendizado A resistência dos alunos e o desinteresse indisciplina busca por distrações pode ser entendida como resposta ao excesso de controle e à falta de espaços autênticos de expressão A desigualdade o estereótipo e violência estrutural explicadas por MartínBaró destacam que instituições educacionais em contexto de pobreza podem reproduzir desigualdades quando não oferecem condições de desenvolvimento pleno A escola foi observada com estigma social forte associado ao bairro e à classe social professores sobrecarregados e exaustos não conseguiam conter alunos em seus conflitos e isolamento Crianças e adolescentes são profundamente afetados por tais condições devido à sua influência no desenvolvimento humano MARTÍNBARÓ 2022 Esses elementos revelaram a presença de violência estrutural que atua silenciosamente moldando percepções e limitando o horizonte de futuro dos estudantes As intervenções realizadas pelas estagiárias especialmente sobre empatia bullying convivência e futuro caminharam na direção oposta da proposta por MartínBaró de promover consciência e crítica ainda que de forma inicial Diante de todos os elementos observados e da análise embasada nos referenciais teóricos de Michel Foucault e Ignacio MartínBaró Aroldo Rodrigues Diane Papalia e Carolina Bori tornase evidente que o fenômeno comportamental e institucional presente na escola não pode ser compreendido como um conjunto de problemas individuais mas como uma expressão de condições estruturais pedagógicas e sociais profundamente entrelaçadas Todos em conjunto A inadequação da escola ao modelo PEI somada à falta de infraestrutura e ao cansaço generalizado entre alunos e professores evidencia um ambiente que não favorece a aprendizagem significativa nem o desenvolvimento integral A esse cenário somado à crise institucional provocada pela saída repentina da diretora após mais de duas décadas de gestão produziu efeitos diretos na vivência da autoridade no sentimento de estabilidade e na organização disciplinar do espaço escolar Conforme aponta Foucault XXX quando os dispositivos de poder tornamse frágeis ou deslocados do contexto real emergem resistências rupturas e comportamentos que escapam à norma Exatamente como observado na desmotivação indisciplina e dispersão recorrentes entre os estudantes De forma que isso converge com MartínBaró quando ele evidencia que escolas situadas em territórios vulnerabilizados tendem a reproduzir desigualdades quando não possuem condições de efetivar práticas emancipadoras Tal dinâmica manifestase no estigma social associado ao bairro na baixa autoestima de muitos adolescentes e na naturalização de conflitos e agressões nas relações cotidianas Além disso a falta de projeto de vida entre os alunos reflete a ausência de horizontes sociais percebidos intensificados tanto pela desigualdade estrutural quanto pela instabilidade institucional As normas grupais rígidas frequentemente permeadas por agressividade e desengajamento atuam como estratégias de pertencimento e autoproteção frente a um ambiente que oferece poucas oportunidades de expressão autônoma e reconhecimento positivo Nesse sentido as intervenções realizadas durante o semestre cumpriram um papel inicial mas fundamental ao abrir espaço para conversas sobre empatia convivência bullying futuro e responsabilidade emocional alinhandose às propostas de MartínBaró sobre a promoção da consciência crítica e da reconstrução da dignidade subjetiva Ainda que os efeitos sejam graduais esses movimentos representam fissuras importantes no ciclo de violência simbólica e fragilidade institucional que marcam o cotidiano escolar Em síntese a análise revela que as dificuldades comportamentais emocionais e relacionais vivenciadas pelos estudantes e profissionais não são desvios isolados mas emergências de um sistema escolar pressionado desigual e historicamente vulnerável Compreender esse fenômeno a partir de uma perspectiva psicossocial permite não apenas interpretar o cenário mas orientar intervenções mais sensíveis contextualizadas e transformadoras favorecendo práticas educativas que reconheçam os sujeitos seus territórios e suas necessidades reais PROPOSTA INTERVENTIVA Manual sugestivo para Atividades Semanais Escola Estadual Prof Salathiel Vaz de Toledo Objetivo Geral Criar um ambiente escolar acolhedor estimulante e justo promovendo engajamento empatia cooperação e construção de projetos de vida Semana 1 Integração e Empatia Atividade 1 Círculo de Papéis Objetivo Desenvolver empatia e compreensão das perspectivas alheias Descrição Cada aluno recebe um papel mãe pai amigo líder e deve responder a situações do cotidiano como aquela pessoa Duração 40 minutos Teoria Aroldo Rodrigues normas grupais Diane Papalia pertencimento e identidade Atividade 2 Jogos Cooperativos no Intervalo Objetivo Incentivar cooperação e participação coletiva Descrição Futebol coletivo ou brincadeiras com regras de colaboração Duração 20 minutos Teoria Carolina Bori contingências ambientais Aroldo Rodrigues influência social grupal Semana 2 Expressão e Identidade Atividade 1 Confecção de Máscaras Objetivo Explorar identidade sentimentos e criatividade Descrição Cada aluno cria uma máscara que representa uma emoção ou característica sua Depois compartilha com o grupo Duração 50 minutos Teoria Diane Papalia formação de identidade Foucault autonomia e expressão Atividade 2 Teatro Rápido Situações da Escola Objetivo Refletir sobre conflitos regras e soluções Descrição Grupos encenam situações de bullying ou desrespeito e apresentam soluções para o grupo Duração 40 minutos Teoria MartínBaró consciência crítica Aroldo Rodrigues normas grupais Semana 3 Projetos de Vida e Futuro Atividade 1 Vídeo do Futuro Objetivo Estimular planejamento de carreira e reflexão sobre escolhas Descrição Cada aluno cria uma história ou vídeo imaginando sua vida profissional a uma idade escolhida por eles Duração 60 minutos Teoria Diane Papalia projetos de vida e identidade Carolina Bori influência do ambiente Atividade 2 Diário do Futuro neste projeto os alunos podem fazer um cofre único para a arrecadação de verbas para a compra de diários para todos assim irão fortalecer vínculos e criando interdependência Objetivo Estabelecer metas de curto médio e longo prazo Descrição Alunos escrevem objetivos acadêmicos e pessoais com acompanhamento da professora ou psicólogo escolar Duração 30 minutos Teoria Diane Papalia autoconhecimento e desenvolvimento da adolescência Semana 4 Normas Positivas e Reforço Social Atividade 1 Contrato de Convivência Objetivo Construir normas grupais positivas e fortalecer o senso de justiça Descrição Alunos e professores definem regras de respeito colaboração e participação Duração 45 minutos Teoria Aroldo Rodrigues normas e influência social Foucault dispositivo disciplinar Atividade 2 Reforço Positivo Objetivo Valorizar comportamentos colaborativos e empáticos Descrição Certificados medalhas ou reconhecimento simbólico para atitudes positivas Duração Durante toda a semana Teoria Carolina Bori reforço e contingências MartínBaró promoção de consciência crítica Semana 5 Integração e Celebração Atividade 1 Café com Profissões Objetivo Ampliar repertório profissional e inspirar escolhas conscientes Descrição Convidar profissionais de diferentes áreas para conversas rápidas com os alunos Duração 60 minutos Teoria Diane Papalia projetos de vida e identidade MartínBaró consciência crítica Atividade 2 Encerramento e Reflexão Objetivo Consolidar aprendizados e fortalecer vínculos Descrição Apresentação dos trabalhos da semana roda de conversa sobre aprendizados entrega de lembranças simbólicas Duração 45 minutos Teoria Todos os teóricos integrados Recursos Necessários Materiais de arte papel tinta tesoura cola Notebook e projetor para vídeos espaço externo para dinâmicas e jogoscertificados ou medalhas simbólicasapoio de professores e psicólogo escolar para mediação e supervisão Resultados Esperados Participação ativa e engajada dos alunos Desenvolvimento de empatia cooperação e respeitoConstrução de identidade e reflexão sobre projetos de vidaRedução de conflitos e agressividadeMaior integração entre alunos professores e equipe escolar REFERÊNCIAS Carolina Bori Psicologia e Ciência no Brasil Psicol USP 9 1 1998 httpsdoiorg101590S010365641998000100007 KELLER FS BORI CM AZZI R Um curso moderno de psicologia Ciência e Cultura v16 n4 p3979 1964 httpsrepositoriouspbritem001395923 RODRIGUES Aroldo Psicologia social Petrópolis Vozes 2009 Foucault Michel Vigiar e punir Petrópolis Vozes 1987 MartínBaró Ignacio 19421989 Crítica e libertação na Psicologia estudos psicossociais Ignacio Martín Baró PAPALIA Diane E OLWEN Sally Wendkos HOF Ruth Duskin Desenvolvimento humano ed Porto Alegre Artmed 2010 Marlene Guirado Interação em Psicologia 2009 132 p 323333 Lindsay Cáceres Estagiárioa RGM 29542758 Bruna Di Paula Lourenço Estagiáriaa RGM 31437281 Gabriela Milaré Camargo CRP 06174322 Docente Supervisora