A Utilização de Mapas como Recurso Didático no Ensino Fundamental II

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA UFPB CENTRO DE CIÊNCIAS EXATAS E DA NATUREZA CCEN DEPARTAMENTO DE GEOCIÊNCIAS CURSO DE GEOGRAFIA A UTILIZAÇÃO DE MAPAS COMO RECURSO DIDÁTICO NO ENSINO FUNDAMENTAL II NO INSTITUTO EDUCACIONAL PROFª MARIA DOS ANJOS WILLIAMS SILVA DOS SANTOS JOÃO PESSOA JUNHO2016 UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA UFPB CENTRO DE CIÊNCIAS EXATAS E DA NATUREZA CCEN DEPARTAMENTO DE GEOCIÊNCIAS CURSO DE GEOGRAFIA A UTILIZAÇÃO DE MAPAS COMO RECURSO DIDÁTICO NO ENSINO FUNDAMENTAL II NO INSTITUTO EDUCACIONAL PROFª MARIA DOS ANJOS Trabalho apresentado à Coordenação do Curso de Geografia como parte do cumprimento dos créditos para a obtenção do título de bacharel em Geografia pela UFPB Orientadora Profª Drª Maria de Fátima Ferreira Rodrigues JOÃO PESSOA JUNHO2016 Catalogação na publicação Universidade Federal da Paraíba Biblioteca Setorial do CCEN Bibliotecária Josélia M O Silva CRB15113 S237u Santos Williams Silva dos A utilização dos mapas como recurso didático no ensino fundamental II no Instituto Educacional Profª Maria dos Anjos Williams Silva dos Santos João Pessoa PB 2016 70p il color Monografia Bacharelado em Geografia Universidade Federal da Paraíba Orientadora Profa Dra Maria de Fátima Ferreira Rodrigues 1 Cartografia 2 Mapas 3 Recursos didáticos Ensino aprendizagem I Título BSCCEN CDU 5289370432 AGRADECIMENTOS Inicialmente agradeço a Deus Sem a sua força não seria possível a conclusão desse trabalho que tem por objetivo culminar meu processo acadêmico referente à docência geográfica Agradeço aos meus pais que dia após dia me incentivam na vida acadêmica colaborando de todas as formas para que fosse possível o término de mais esse curso Agradeço a Flávia de Carvalho Chaves diretora da escola na qual leciono pela manhã pelo ajuste necessário na grade de horários realizado no início desse ano para que eu pudesse dar continuidade aos meus estudos sem atropelos nas disciplinas referentes a esse último semestre Estendo meus sinceros agradecimentos como participantes essenciais nesse encerramento de minha trajetória os profissionais Ivânia Mara Zanella e Otávio Medeiros que fazem parte do quadro de profissionais da Universidade Norte do Paraná UNOPAR Unidade João Pessoa II instituição na qual atualmente eu trabalho nos turnos tarde e noite que por sua vez em acordo me liberaram em horários adequados à minha agenda de estudos para que eu pudesse dar continuidade aos meus estudos e fazendo jus a essa confiança consegui utilizar menos da metade dos dias que me disponibilizaram Obrigado mesmo Importante agradecer também aos meus amigos que tiveram a paciência de compreender a minha ausência nas atividades do dia a dia cada um por motivos específicos em especial a Gisbelly Darffilly Joelson Jacó Marthon Cardoso e Roberta Kelly A colaboração de vocês também foi essencial para a conclusão deste trabalho Em especial agradeço ao meu colega de sala Paulo Pereira que deste o início do período esteve me deixando atento aos prazos estipulados pela professora da disciplina Pesquisa Geográfica principalmente nos dias das aulas em que eu não pude estar presente Agradeço também à minha Profª orientadora Maria Fátima Ferreira Rodrigues que não mediu esforços para colaborar nesse processo de construção desse trabalho que por sua vez me proporcionou novas descobertas no âmbito acadêmico Por fim agradeço à todos que diretamente ou indiretamente participaram dessa minha segunda trajetória acadêmica que tenho certeza que só está começando Avante EPÍGRAFE A educação é um processo social é desenvolvimento Não é a preparação para a vida é a própria vida John Dewey RESUMO Este trabalho traz uma discussão sobre a utilização de mapas visto como um recurso didático no ensino da Geografia tendo como referência a fase escolar correspondente ao Ensino Fundamental II no Instituto Educacional Professora Maria dos Anjos Essa temática foi escolhida a partir da afinidade com este conteúdo que por sua vez desde meus primeiros passos escolares possuía um olhar diferenciado para com as representações cartográficas Dentre os objetivos podese citar a importância dos estudos com mapas no ambiente escolar assim como a análise do livro didático e do processo ensino aprendizagem da escola pesquisada O percurso metodológico foi embasado em referências bibliográficas e realização de uma pesquisa de campo Como resultados alcançados podemos destacar que os alunos consideram importante a utilização de mapas no ensino da Geografia e reconhece que o professor tem um papel fundamental nesse processo de ensinoaprendizagem De modo geral os capítulos apresentam uma ampla discussão sobre a importância da utilização do ensino da Cartografia em um contexto escolar mostrando produtos relacionados a sua origem até os dias atuais por meio de uma exposição dos fundamentos teóricos de diversos autores e da visão de quem está dia após dia na prática educacional ou seja os alunos e professores Palavras chaves Cartografia Mapas Recursos didáticos Ensinoaprendizagem ABSTRACT This paper presents a discussion on the use of maps seen as a teaching resource in the teaching of geography with reference to the corresponding stage school to Secondary School in the Educational Institute Professor Mary of the Angels This theme was chosen from the affinity for this content which in turn since my first school steps had a different look with cartographic representations Among the objectives we can mention the importance of studies with maps in the school environment as well as the analysis of textbooks and learning process of the surveyed school The methodological approach was based on references and conducting field research As results achieved we can highlight that students consider important to use maps in the teaching of geography and recognizes that the teacher plays a key role in the teachinglearning process In general the chapters present a broad discussion on the importance of using the teaching of Cartography in a school context showing products related to its origin to the present day through an exhibition of the theoretical foundations of various authors and vision who is day after day in educational practice ie students and teachers Key words Cartography maps Didactic resources Teaching and learning LISTA DE FIGURAS FIGURA 1 Mapa Físico do Brasil 32 FIGURA 2 Exemplo da utilização dos símbolos 33 FIGURA 3 Mapa das Massas de Ar do Brasil 34 FIGURA 4 Mapa da distribuição espacial da indústria dos Estados Unidos 35 FIGURA 5 Mapa das Médias térmicas anuais dos climas da Austrália 36 LISTA DE QUADROS QUADRO 1 Conteúdos do 2º semestre do Instituto Educacional Professora Maria dos Anjos 44 QUADRO 2 Pergunta A 45 QUADRO 3 Pergunta B 45 QUADRO 4 Pergunta C 46 QUADRO 5 Pergunta D 46 QUADRO 6 Pergunta E 47 QUADRO 7 Pergunta F 47 QUADRO 8 Pergunta G 47 QUADRO 9 Pergunta H 48 QUADRO 10 Pergunta I 48 QUADRO 11 Pergunta J 48 QUADRO 12 Pergunta K 49 LISTA DE GRÁFICOS GRÁFICO 1 Quantidade de alunos entrevistados 39 GRÁFICO 2 Materiais didáticos que contém mapas utilizados no cotidiano escolar 40 GRÁFICO 3 Conteúdos ministrados com a utilização de mapas 41 GRÁFICO 4 Grau de importância atribuído pelos alunos à utilização de mapas 42 SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO 11 2 CONTEXTUALIZAÇÃO DO TEMA E DOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 13 3 A ATUAÇÃO DO DOCENTE NO ENSINO DA GEOGRAFIA 20 4 A IMPORTÂNCIA DA UTILIZAÇÃO DE MAPAS NO CONTEXTO ESCOLAR 27 41 O MAPA E SUAS DIFERENCIAÇÕES 27 42 CARACTERÍSTICAS DOS MAPAS PRESENTES NO LIVRO DIDÁTICO ADOTADO PELO INSTITUTO EDUCACIONAL PROFª MARIA DOS ANJOS 29 5 REGISTRO E ANÁLISE DOS DADOS 39 51 RESULTADOS DAS ENTREVISTAS APLICADAS AOS ALUNOS 39 52 RESULTADO DA ENTREVISTA APLICADA COM O PROFESSOR 50 CONSIDERAÇÕES 54 REFERÊNCIAS 57 APÊNDICES 60 ANEXOS 66 12 1 INTRODUÇÃO Este trabalho tem por objetivo principal discutir a importância da utilização dos mapas como um recurso didático no processo ensino aprendizagem no contexto escolar Especificamente foi escolhida a etapa do ensino fundamental II e teve em uma de suas fases de elaboração a realização de uma pesquisa no Instituto Educacional Professora Maria dos Anjos localizada no bairro do Grotão em João PessoaPB Os mapas estão presentes no cotidiano do ensino da Geografia e para poder compreender o processo de ensinoaprendizagem estabelecido nesse contexto escolar foi necessário seguir os seguintes objetivos específicos Interpretar a importância da linguagem cartográfica na comunicação geográfica no contexto da educação escolar Investigar sobre o uso dos recursos didáticos no ensino da Cartografia Avaliar o livro didático adotado no Ensino Fundamental II da escola no qual foi escolhido para a pesquisa e analisar o processo ensino aprendizagem mediante a utilização de mapas A escolha deste tema surgiu por meio do interesse pessoal de aprofundar nos conceitos presentes sobre Cartografia expandindo assim os estudos acerca do processo de ensinoaprendizagem e do papel do professor no ensino da Geografia Discutir as possibilidades do aprendizado por meio da educação cartográfica faz com que percebamos a sua importância cotidianamente na vida dos alunos envolvidos nesse processo No primeiro capítulo corresponde a parte introdutória que traz uma noção da perspectiva que o leitor terá com relação a todo o conteúdo do trabalho contendo assim explicações importantes do que está sendo abordado em todo processo de organização das temáticas assim como da pesquisa desenvolvida No segundo capítulo contempla a contextualização do tema juntamente com os procedimentos metodológicos escolhidos O mesmo inicia com a explicação do porque da escolha da temática do trabalho e em seguida são expostos teorias sobre metodologias e métodos que por sua vez são de base fundamental para a atividade da pesquisa de campo utilizada devido a um processo de construção de saberes adquiridos O terceiro capítulo concentrase na atuação do docente no ensino da Geografia A sua prática diária no contexto escolar suas possibilidades de proporcionar um melhor ensino mesmo diante dos desafios presentes no processo ensinoaprendizagem 13 No quarto capítulo o enfoque é dado na importância da utilização de mapas no contexto escolar sendo este subdividido em duas partes são elas o mapa e suas diferenciações e as características dos mapas presentes no livro didático adotado pela escola escolhida para a pesquisa de campo Este capítulo traz a centralidade da discussão do trabalho como o todo no qual contempla as características específicas presentes nos mapas assim como está composto por uma análise dos livros do Ensino Fundamental II da escola pesquisada Como melhor compreensão alguns exemplos de mapas são expostos no decorrer do texto como forma de melhorar o entendimento de suas respectivas representações O quinto capítulo é contemplado pelo registro e análise de dados coletados mediante as entrevistas realizadas com os alunos e o professor de Geografia da escola Questão por questão é exposta e comentada tendo um elo contínuo com os teóricos Dessa forma percebese que existe uma ampla discussão em volta da temática da utilização de mapas no ambiente escolar principalmente no que se refere às aulas de Geografia O percurso metodológico da construção desse trabalho partiu de uma incessante pesquisa bibliográfica assim como da execução de entrevistas Desta forma os textos aqui presentes possuem uma ampla discussão referente à temática proposta e sua prática Portanto este trabalho mais do que aprofundar os conceitos teóricos referentes ao tema se propõe a relacionálos com a prática tendo a finalidade de colaborar no processo educacional servindo posteriormente como fonte de pesquisas para as demais pessoas que desejam melhor conhecer e dialogar sobre este campo de conhecimento 14 2 CONTEXTUALIZAÇÃO DO TEMA E DOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS O homem durante séculos sempre esteve em busca de encontrar maneiras para se comunicar desse modo registrava a sua história através dos desenhos e de pinturas e por meio dessas formas de linguagens surgiram os primeiros mapas tornandose um instrumento de grande importância para orientarse e localizarse No entanto antes dessa descoberta os homens já realizavam os seus registros desde a Préhistória através de pinturas e até entalhes em pedras para representar algumas localidades eou caminhos percorridos Observase então que a cartografia possui uma trajetória interligada à construção social no decorrer da história Longo 2011 nos apresenta que a origem dos mapas se deu por volta de 2500 aC pelos povos Sumérios no qual representaram a Mesopotâmia incluindo em sua representação o rio Eufrates e o Monte Zagros Os egípcios e chineses em meados do século IV aC dominaram técnicas cartográficas que por sua vez serviam para realizar os registros das atividades diárias além do invento do Cadastro Territorial que media registrava e demarca as fronteiras das propriedades rurais tendo como fins a tributação Esses acontecimentos indicam a origem árabe da geodésia e da própria matemática Ao nos referirmos à cartografia contemporânea os gregos são considerados como pioneiros Alexandria e Atenas são as escolas consideradas como destaque desse período histórico Nesse período mesmo tendo limitações técnicas as representações se restringiam nas áreas dos rios Eufrates e Tigre Os gregos ao utilizarem a trigonometria teorizaram que a Terra possua o formato de uma esfera a partir disso criou o sistema de coordenada geográfica dentre inúmeras outras contribuições A cartografia na comunidade romana teve uma contribuição no aspecto prático Os mapas tinham a finalidade de representar pequenas áreas territórios e rotas comerciais E ao se tratar em um propósito geopolítico eles percebiam que o conhecimento do espaço geográfico se constitui num poderoso instrumento de dominação O século XVII foi de bastante importância na história da Cartografia pois foi nesse período que ela se tornou ciência passando a adquirir um novo perfil fazendose envolver em diferentes aspectos presentes na representação em relação aos fenômenos geográficos Já no século XX com os avanços e desenvolvimento a Cartografia caracterizase através dos aspectos quantitativos assim como os qualitativos Por meio 15 dos conhecimentos presentes na informática a possibilidade de fotos aéreas registros de satélites e sensoriamento as representações cartográficas adquiriram aspectos mais dinâmicos e interativos Observase que as primeiras definições da Cartografia a colocavam como a responsável pela representação da Terra em todos os seus aspectos Nos últimos 30 anos a cartografia passou a ser definida como teoria técnica e prática responsável pela criação e uso dos mapas e Segundo Simielli 2008 a forma que o mapa se apresenta é fundamental para o seu compreendimento Essa concepção foi evoluindo e passou que todos concebessem a cartografia como técnica tendo o objetivo de sua confecção do mapa Assim como propõem alguns autores a cartografia passa a se preocupar com o usuário do mapa com a mensagem transmitida e com a eficiência do mapa como meio de comunicação Simielli In Almeida 2008 p 73 Diante desse breve histórico no decorrer de sua existência observase que a cartografia passou por inúmeras transformações Os Parâmetros Curriculares Nacionais PCN de Geografia definem a cartografia como Um conhecimento que vem se desenvolvendo desde a préhistória até os dias de hoje Através dessa linguagem é possível sintetizar informações expressar conhecimentos estudar situações entre outras coisas sempre envolvendo a idéia da produção do espaço sua organização e distribuição Percebese quanto a cartografia possui uma estreita relação com cotidiano das pessoas pois ao se referir ao espaço geográfico traz consigo a necessidade de descrever as reais representações da localidade analisada Nos dias de hoje a cartografia demonstra a sua valorização como aquela que contribui no desenvolvimento social econômico e político dos indivíduos Diante de todo esse contexto o mapa é compreendido como uma linguagem mais antiga que a própria escrita O homem em seu processo de evolução sempre procurou desenvolver atividades exploratórias do espaço circundante na preocupação de representálo para diversos fins O mapa surge então como uma forma de expressão e comunicação entre os homens e sua importância revelase na sistematização e representação de informações que vão desde a indicação de localidades medição de distâncias e elementos contidos nelas 16 No entanto para que se pudesse ter um trabalho bem desenvolvido foi preciso estratégias no qual foram utilizadas para que se possam atender as especificidades da pesquisa proposta Inicialmente o levantamento bibliográfico foi o ponto de partida e esteve presente no decorrer de toda a construção do trabalho A pesquisa foi realizada a partir da leitura de livros artigos e monografias Autores como ALVES CASTROGIOVANNI CAVALCANTI e LACOSTE foram fundamentais para que o entendimento de algumas situações ficassem mais claras colaborando de modo significativo no contexto do trabalho A metodologia utilizada foi previamente pensada pois foi a partir dela foi possível encontrar o método que melhor adequouse à pesquisa Importante registrar que esta pesquisa está situada em uma corrente de pensamento crítico referente a prática do docente no âmbito escolar sendo esta uma discussão que permeia constantemente o universo educacional Ao direcionarse a uma discussão crítica da prática pedagógica recorrese ao esforço estabelecido por parte do professor para que seu alunado possa adquirir os conhecimentos necessários sendo estes préestabelecidos pela escola mas que principalmente a instituição possa favorecer a concretização dessas possibilidades Nesse debate ADORNO 1972 p 69 referencia o seguinte O professor é o mediador fragilizado entre o aluno e a instituição que dita as regras do jogo Professor enquanto mediador postura tão efusivamente pelas pedagogias progressistas na realidade depõe contra a docência no sentido de ser uma atividade de circulação o professor tem se tornado mais e mais um vendedor de conhecimentos Observese que os desafios na atuação do professor em sala de aula são constantes sendo preciso apoio por parte da equipe pedagógica para vencer os obstáculos No que se refere ao processo ensinoaprendizagem ele deve ser acontecer de modo significativo ou seja deve contemplar não somente os conteúdos propostos pela instituição mas aprimorálos mediante ao debate e percepção da realidade É por meio do pensamento crítico que acontece o rompimento da neutralidade no estudo da geografia proporcionando o engajamento e a criticidade junto às esferas sociais econômicas e política de modo bem mais amplo do que se imagina Estabelece uma leitura crítica da prática pedagógica frente aos problemas existentes Defendia ainda a mudança do ensino da geografia nas escolas estabelecendo uma educação capaz de estimular a inteligência e o espírito crítico 17 A natureza desse trabalho configurase em uma pesquisa qualitativa estando em busca de analisar a utilização dos recursos cartográficos como um recurso didático e tem como referência a teoria crítica do conhecimento Tendo como base as informações coletadas e estas relacionadas as teorias que envolvem a natureza desta pesquisa Vejamos o que Martins 2004 nos diz que outra característica importante da metodologia qualitativa consiste na heterodoxia no momento da análise dos dados A variedade de material obtido qualitativamente exige do pesquisador uma capacidade integrativa e analítica que por sua vez depende do desenvolvimento de uma capacidade criadora e intuitiva A maior dificuldade da disciplina de métodos e técnicas de pesquisa está na dificuldade de ensinar como se analisa os dados isto é como se atribui a eles significados sendo mais fácil ensinar a coletálos ou a realizar trabalho de campo A partir desse entendimento a pesquisa qualitativa mostrase como aquela que contém representatividade enraizada de opiniões onde consegue descrever as ideias de um determinado grupo e por sua vez consegue transmitir uma interpretação sobre o que se está pesquisando A escolha de uma pesquisa qualitativa possibilita a leitura da realidade pois segundo Chizzotti 1995 p79 a abordagem qualitativa parte do fundamento de que há uma relação dinâmica entre o mundo real e o sujeito uma interdependência viva entre o sujeito e o objeto um vínculo indissociável entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito O conhecimento não se reduz a um rol de dados isolados conectados por uma teoria explicativa o sujeitoobservador é parte integrante do processo de conhecimento e interpreta os fenômenos atribuindolhes um significado O objeto não é um dado inerte e neutro está possuído de significados e relações que sujeitos concretos criam em suas ações Observase que o ato de pesquisar tratase de explorar ou seja proporciona diversas maneiras para que o pesquisador tenha êxito em sua fonte de estudo podendo estas possuir uma flexibilidade no decorrer de sua aplicabilidade Vejamos o que nos diz Needleman Needleman apud GONDIM 1999 p 20 De fato tais estudos frequentemente começam com uma falta de clareza e imprecisão deliberadas em seu planejamento e metodologia a fim de permitir um máximo de flexibilidade propiciando revisões e o desenvolvimento no curso da 18 pesquisa de ideias fragmentadas e de observações que possam levar as descobertas acidentais serendipidade O ato de pesquisar está inteiramente relacionado a metodologia e os métodos escolhidos Ambos estão em consonância e essa dimensão atua de modo simultâneo Metodologia é um termo que tem diferentes significados e sendo assim pode ser empregado em diferentes contextos De modo geral ela é utilizada segundo Kaplan apud MARTINS THEOPHÓLIO 2007 p37 para fazer referência a uma disciplina e ao seu objeto Identificando tanto o estudo dos métodos quanto o método ou métodos empregados por uma determinada ciência O método refere aos procedimentos utilizados os instrumentos capazes de proporcionar a realização de uma pesquisa científica A definição apresentada por Lakatos e Marconi 2001 p 83 apresenta o método como o conjunto das atividades sistemáticas e racionais que com maior segurança e economia permite alcançar o objetivo conhecimentos válidos e verdadeiros traçando o caminho a ser seguido detectando erros e auxiliando as decisões do cientista Segundo lüdke e André 1986 p 15 não existe um método que possa ser recomendado como melhor ou mais efetivo a natureza dos problemas é que determina o método isto é a escolha do método se faz em função do tipo do problema estudado Diante disso observase que o método pode ser compreendido como um conjunto de dados e regras que permite atingir os objetivos da pesquisa que no qual precisam estar bem definidos Desse modo perceber que existem confrontos no meio do percurso também faz parte desse processo O ato de pesquisar está envolvido com o contexto bem amplo no qual precisa enxergar o específico ou seja o objeto de estudo A clareza no que se desejar pesquisar precisa estar presente sendo esta contempladora de exeqüibilidade e por si só ser pertinente em sua procura É necessário que se coloque uma verdadeira indagação e não algo que o pesquisador já sabe ou seja devese evitar transformar pressupostos em perguntas que sejam apenas retóricas GODIM 1999 p 30 Como esse instrumento está sendo utilizado nas aulas de Geografia Quais as melhores propostas de sua utilização no contexto escolar que possa desenvolver um processo significativo do ensinoaprendizagem Estas são algumas perguntas que serviram base no decorrer da pesquisa norteando as questões a 19 serem investigadas E foi diante delas da que adotarmos métodos apropriados para a coleta e análise que elaboramos nossos instrumentos de coleta roteiros de entrevistas Realizamos entrevistas com o corpo discente do Ensino Fundamental II 6º ao 9º ano composto por 64 sessenta e quatro alunos e outra com o professor que rege as aulas de geografia na escola A preocupação em buscar informações por diferentes fontes é essencial na pesquisa qualitativa Sem pretender esgotálas podese dizer que incluem a um foco na interpretação ao invés de na quantificação geralmente o pesquisador qualitativo está interessado na interpretação que os próprios participantes tem da situação sob estudo b ênfase na subjetividade ao invés de na objetividade aceitase que a busca de objetividade é um tanto quanto inadequada já que o foco de interesse é justamente a perspectiva dos participantes c flexibilidade no processo de conduzir a pesquisa o pesquisador trabalha com situações complexas que não permite a definição exata e a priori dos caminhos que a pesquisa irá seguir d orientação para o processo e não para o resultado a ênfase está no entendimento e não num objetivo prédeterminado como na pesquisa quantitativa e preocupação com o contexto no sentido de que o comportamento das pessoas e a situação ligamse intimamente na formação da experiência f reconhecimento do impacto do processo de pesquisa sobre a situação de pesquisa admitese que o pesquisador exerce influência sobre a situação de pesquisa e é por ela também influenciado Diante disso foram realizadas entrevistas estruturadas sendo estas o método definido para a busca do conhecimento desejado Ir em busca de várias visões proporcionou um melhor entendimento do que o objetivo desse trabalho propõe Dessa forma foi preciso saber como está a realidade e assim no ato de relacionar com os escritos de autores da área foi possível desenvolver um raciocínio da realidade pesquisada sendo então desenvolvido por um questionário estruturado contendo perguntas pertinentes a temática e principalmente a fim de responder as indagações do trabalho De modo mais amplo ao meu entendimento esse processo de pesquisa pode encontrar dois fatores resultantes a concordância e a divergência de ideias Dessa forma é natural a possibilidade de se chegar a um consenso se for a opinião de uma maioria ou então pode acontecer o contrário ou seja o meio termo pode existir demonstrando uma outra possibilidade de análise Por isso estar em constante diálogo com os autores é de suma importância para que se possa ter embasamento no que se está analisando 20 No que se refere ao trabalho de campo no ano de 1985 Lacoste já dizia que o trabalho de campo para não ser somente um empirismo deve articularse a formação teórica que é ela também indispensável Diante dessa percepção este trabalho teve essa trajetória no qual foi preciso estar em campo para poder dar continuidade a sua pesquisa Sabese que o trabalhopesquisa de campo é importante para que se possa compreender as particularidades a partir de um todo Segundo Gonsalves 2001 p67 a pesquisa de campo é o tipo de pesquisa que pretende buscar a informação diretamente com a população pesquisada Ela exige do pesquisador um encontro mais direto Nesse caso o pesquisador precisa ir ao espaço onde o fenômeno ocorre ou ocorreu e reunir um conjunto de informações a serem documentadas Diante disso tal pesquisa contou com uma amostra de entrevistas realizadas com os alunos da escola escolhida que em seguida passou uma análise das respostas obtidas A necessidade de se compreender o contexto pesquisado parte do princípio de relacioná los com teorias existentes É constituído assim um constante diálogo entre a teoria e prática e obviamente sabese que esse processo de pesquisa não necessariamente se conclui nesta exposição mas podendo ir além por meio de novas possibilidades de pesquisa Observando todo esse processo a pesquisa de campo me proporcionou um olhar mais especial no que se refere ao contexto pedagógico A partir de uma análise da realidade mesmo tendo sido realizado em apenas dois encontros a experiência foi bastante proveitosa Iniciando pela receptividade por parte da direção da escola assim como a aceitação dos alunos em responder as entrevistas O mais interessante é que a própria direção fez questão de saber os resultados obtidos o que obviamente já iria ser feito De modo geral a amplitude da importância desse trabalho de campo para a minha vida acadêmica possui um grande significado pois ele proporciona a culminância de mais uma etapa referente aos estudos das teorias dos autores que permeiam a Geografia essa disciplina que desde muito cedo tenho uma aproximação pela riqueza de elementos que ela possui Importante ressaltar que considero este trabalho como um ponto inicial para posteriores pesquisas pois o mesmo possui uma riqueza de discussões tendo assim a capacidade proporcionar mais estudos e pesquisas sobre a temática da Cartografia e demais temas da Geografia 21 3 A ATUAÇÃO DO DOCENTE NO ENSINO DA GEOGRAFIA O ensino da Geografia busca consolidarse inserindose no processo necessário à inovação dos seus fundamentos Proporcionar o entendimento de vários conceitos e realidades existentes no espaço geográfico faz com que o profissional se atente a várias práticas pedagógicas superando os desafios existentes no âmbito educacional Um dos pontos de partida que um professor da ciência geográfica pode utilizar em sua prática docente é ter como referência as realidades existentes a sua volta Discutir os conhecimentos reais da comunidade escolar em que esteja inserido pode ser norteador para a compreensão dos diversos fenômenos que compõem o domínio da Geografia pode abranger fenômenos situados no âmbito natural ou social O ensino da Geografia possibilita aos educandos a compreensão de sua posição nas relações da sociedade com a natureza bem como suas ações individuais ou coletivas emitem conseqüências tanto para si como para a sociedade De modo similar permite que adquiram conhecimentos para compreender as diferentes relações estabelecidas na construção do espaço geográfico onde se encontram inseridos enquanto sujeitos tanto no contexto local como mundial BRASIL 1998 Em sala de aula os professores devem estimular a prática de pensar e repensar o mundo que muitas vezes é apresentado de maneira fragmentada É desafio de sua prática desenvolver uma leitura articulada e problematizada dos fatos atuais com seu corpo discente de modo que eles consigam contextualizar as diversas significações tendo uma visão ampla de sujeitos espaços e acontecimentos diferentes Segundo Castrogiovanni 2002 contextualizar é fazer com que o aluno se envolva se interesse pelo processo de aprendizagem Cavalcanti 2002 vê na contextualização da Cartografia uma forma do educando ter contato com o conhecimento a partir da prática do cotidiano Desse modo observamos a importância de estudar Geografia sendo fundamental para que as novas gerações possam acompanhar e compreender as transformações no mundo O elo de comunicação entre o passado presente e futuro deve estar em constante diálogo Por isso é perceptível como a disciplina de Geografia possui um papel de destaque no contexto escolar pois ela é uma disciplina que possibilita de modo bem próximo o acompanhamento das transformações recentes da 22 sociedade Nesta concepção Oliveira 1998 exprime que existe um renovado interesse pelo estudo da Geografia em virtude do processo de aceleração da globalização Isso faz com que percebamos a importância desse ensino não somente em uma amplitude nacional mas principalmente mundial não constituindo apenas um processo ensino aprendizagem em uma sala de aula mas indo muito além na função de desenvolver a inteligência o senso crítico a criatividade por meio de uma discussão dos diversos problemas existentes no mundo Para Cavalcanti 2002 p12 o ensino escolar é um processo que contém componentes fundamentais e entre eles há de se destacar os objetivos os conteúdos e os métodos Além de uma maior abrangência ao que se refere às relações sociais um dos maiores objetivos do ensino da Geografia e da escola como um todo é também o de formar valores o respeito ao outro o respeito às diferenças e o combate as desigualdades e injustiças sociais O ensino por sua vez é o elo dessa adaptação que então o professor deve procurar ao máximo fazer com que os alunos sejam contemplados por um currículo que contenha não somente conteúdos didáticos estes já determinados nos livros mas também temas que colaborem para a formação humana Partindo do princípio da importância do ensino ao se tratar da disciplina Geografia podemos compreender melhor sobre o seu objetivo quando lemos os PCN 1998 p 108 onde está registrado que o ensino de geografia pode levar os alunos a compreenderem de forma mais ampla a realidade possibilitando que nela interfiram de maneira mais consciente e propositiva Para tanto porém é preciso que eles adquiram conhecimentos dominem categorias conceitos e procedimentos básicos com os quais este campo de conhecimento opera e constitui suas teorias e explicações de modo a poder não apenas compreender as relações socioculturais e o funcionamento da natureza as quais historicamente pertence mas também conhecer e saber utilizar uma forma singular de pensar sobre a realidade o conhecimento geográfico Ao refletir a citação anterior observase a necessidade de dar ênfase a vida do cotidiano dos alunos tomando como exemplo o conhecimento que os alunos trazem de casa este compreendido como conhecimento empírico O professor quando leva em consideração os alunos como sujeitos ativos do processo de ensino está assim desenvolvendo um processo de ensino e aprendizagem com mais possibilidade de 23 assimilação dos conteúdos propostos para a sua formação escolar A relação entre a ciência e o senso comum entre o concebido e o vivido vai se tornando mais possível quando o educador não somente ensina mas antes de tudo propicia uma análise dos diversos contextos em que todos estão inseridos contribuindo para a concretização de uma verdadeira práxis educativa Nesse sentido Cavalcanti 2003 p25 afirma que o ensino é um processo de conhecimento pelo aluno mediado pelo professor e pela matéria de ensino no qual devem estar articulados seus componentes fundamentais objetivos conteúdos e métodos de ensino Essa articulação só pode acontecer de fato quando o professor se preocupa e desenvolve de forma efetiva o compromisso que é exigido pela profissão onde no processo educacional seja um agente que não se atenha somente na transmissão de informações mas antes de tudo propicie reflexões entre a teoria e o dia a dia dos envolvidos fazendo acontecer uma troca de conhecimentos incentivandoos na própria vontade de sempre querer aprender mais indo além dos conhecimentos adquiridos no ambiente escolar A relação professoraluno promove um pensamento crítico da realidade A valorização da vivência desses indivíduos faz com que eles possam perceber que a Geografia faz parte do cotidiano de cada um Suas marcas sua história não podem ser desconsideradas pelo contrário devem trazer consigo a importância de sentirem autores de suas histórias e que estas dependem das demais pessoas O debate em sala de aula a troca de experiências é um modo interativo do estudo da sociedade e da natureza Sobre essa questão os PCN exprimemse do seguinte modo O espaço considerado como território e lugar é historicamente produzido pelo homem à medida que organiza econômica e socialmente sua sociedade A percepção espacial de cada indivíduo ou sociedade é também marcada por laços afetivos e referências socioculturais Nessa perspectiva a historicidade enfoca o homem como sujeito produtor desse espaço um homem social e cultural situado além e mediante a perspectiva econômica e política que imprime seus valores no processo de produção de seu espaço Assim o espaço na Geografia deve ser considerado uma totalidade dinâmica em que interagem fatores naturais sociais econômicos e políticos Por ser dinâmica ela se transforma ao longo dos tempos históricos e as pessoas redefinem suas formas de viver e de percebêla 1998 p 27 A escola por sua vez é compreendida como o espaço pelo qual os professores podem atuar de modo renovador As estratégias pedagógicas são as possibilidades necessárias para que se tenha êxito no cotidiano escolar Em especial o professor de 24 Geografia precisa a cada momento dar significado aos seus conteúdos tendo como princípios objetivos oportunizado o debate das relações existentes entre a sociedade e o meio no qual ela se encontra uma vez que cada sociedade produz uma Geografia de acordo com seus objetivos Se nossos alunos puderem ter na Geografia um instrumento útil de leitura do mundo estaremos ajudando a construir não só uma escola como uma sociedade mais crítica e indignada contra toda e qualquer miséria humana KAERCHER 1999 p 16 A atuação deste profissional vai muito além do ato de proporcionar aos discentes a interpretação do espaço por meio de representações gráficas e suas relações existentes Ele possui um papel de formador de cidadãos capazes de relacionar o contexto de vida individual com os demais saberes sendo assim uma práxis entre vida e ciência Deste modo um dos maiores desafios do ensino hoje de Geografia é aplicar uma prática pedagógica em que a realidade vivenciada pela comunidade escolar seja uma peça de reflexão para ampliar a aprendizagem O objetivo da Geografia na Educação Básica deve ser o de levar conhecimentos específicos desta ciência além também de tornar uma disciplina interessante e importante na formação dos estudantes com papel de análise das relações sociais ALVES TONINI 2009 p 1 Ensinar Geografia é procurar desenvolver diariamente a interrelação entre a teoria e prática através do domínio de estratégias e tarefas que tragam a realidade vivida para o ambiente escolar Nessa perspectiva lembranos Santos 1997 p 39 que A vida não é um produto da técnica mas da política a ação que dá sentido a materialidade Nunca o espaço do homem foi tão importante para o destino da história Se como diz Sartre compreender é mudar fazer um passo adiante é ir além de mim mesmo uma geografia re fundada inspirada nas realidades do presente pode ser um instrumento eficaz teórico e prático para a refundação do Planeta Dialogando com essa forma de entendimento do espaço Dias 2010 acrescenta que é preciso que a Geografia percorra por um processo contínuo a partir de caminhos que se vinculem às nossas heranças e ao mesmo tempo estas sejam renovadas Quando o professor está comprometido com o processo educacional ele consegue ir além do que seus próprios objetivos iniciais fazendose utilizar de estratégias e recursos que promovam não somente a assimilação dos conteúdos curriculares mas o despertar do interesse pelos estudos 25 A atuação do professor deve ser compreendida como um conjunto de ações conscientes intencionais e direcionadas para um fim educativo Assim Veiga 2008 p 17 nos diz o lado objetivo da prática pedagógica é constituído pelo conjunto de meios o modo pelo qual as teorias pedagógicas são colocadas em ação pelo professor O que as distingue da teoria é o caráter real objetivo da matériaprima sobre a qual ela atua dos meios ou instrumentos com que se exerce a ação e de seu resultado ou produto Sua finalidade é a transformação real objetiva de modo natural ou social satisfazer determinada atividade humana Os professores de Geografia precisam ter consciência de quanto é importante refletir sobre a concepção de espaço e suas respectivas mudanças Para Lacoste 1988 p256 o saberpensar o espaço pode ser uma ferramenta para cada cidadão não somente um meio de compreender melhor o mundo e seus conflitos Desenvolver uma formação crítica dos alunos é um desafio diário no ensino nos dias atuais promovendo a formação de indivíduos capazes de compreender e diferenciar os aspectos físicos e ideológicos do mundo em que vivemos Para isto fazse necessário que o professor tenha um processo diário pela busca de novas metodologias e técnicas para que aconteça o processo de ensinoaprendizagem significativo Dentre estas este trabalho enfoca a maneira que os docentes utilizam os mapas em sala de aula sendo este um recurso imprescindível nas aulas de Geografia Em especial ao tratarmos da necessidade de utilizarse de recursos cartográficos compreendemos que os mesmos possuem grande importância no processo ensinoaprendizagem da ciência geográfica colaborando no incentivo da construção do conhecimento O fundamental no ensino da Geografia é que o alunocidadão aprenda a fazer uma leitura crítica da representação cartográfica isto é decodificála transpondo suas informações para o uso do cotidiano CASTROGIOVANNI 2000 p 38 Nessa visão ressaltase a importância de trabalhar com os mapas sendo este o principal recurso para que se possa aprender a amplitude de determinados conteúdos como por exemplo a localidade e distância entre territórios de diversas nações De modo geral a atuação docente deve partir do princípio da necessidade de elaborar aulas bem planejadas utilizando recursos didáticos quando necessário para que assim consiga envolver o corpo discente atendendo os objetivos dos conteúdos propostos 26 Diante disso nos capítulos que seguem apresentamos com mais enfoque a questão da utilização de mapas no processo educacional principalmente nas séries que constituem o Ensino Fundamental II Trazemos como exemplo e como dado empírico em especial o campo de observação escolhido que foi o Instituto Educacional Profª Maria dos Anjos localizado no bairro do Geisel em João Pessoa Paraíba Brasil 4 A IMPORTÂNCIA DA UTILIZAÇÃO DE MAPAS NO CONTEXTO ESCOLAR Os mapas possuem a característica de produções culturais que retratam em sua maioria representações de territórios e por meio desse entendimento é possível ler o contexto de uma sociedade A relação do mapa no ensino da Geografia possui uma grande importância e precisa que se tenha uma leitura coerente visto que a leitura que realizamos dos textos é diferenciada da leitura dos mapas Desde o início de nosso processo escolar fomos instruídos a desenvolver uma leitura que desvende a ideologia contida no texto estimulados por um olhar crítico o que então não ocorre com os mapas neles se faz necessário o entendimento das técnicas utilizadas para a sua elaboração para que então se possa expor as informações presentes desse modo mal é percebido na leitura dos mapas um conteúdo ideológico Mediante a essa discussão percebese o quanto no caso do mapa o professor deve propiciar uma conexão entre o aluno e o conteúdo exposto nesse caso o mapa O papel da mediação desse processo do conhecimento é de suma importância pois é preciso que o professor considere como sujeito ativo em sua formação escolar Para Pontuschka 2001 p 112 mesmo diante dos obstáculos existentes há que se pensar em um ensino que forme o aluno do ponto de vista reflexivo flexível crítico e criativo Não é uma formação para o mercado de trabalho apenas mas um jovem preparado para enfrentar as transformações cada vez mais céleres que certamente virão Existem vários tipos de mapas e cada um possui como função proporcionar ao leitor informações sobre diversos temas sendo estes de lugares próximos ou distantes Um mapa segundo Passini 1994 é a representação de um espaço concreto a partir de uma linguagem de símbolos que tem como componentes fundamentais os signos a projeção e a escala O professor deve proporcionar aos alunos a compreensão da 27 totalidade presente nos mapas a explicação do espaço representado de forma reduzida e seus referentes conceitos das técnicas utilizadas O espaço escolar precisa estar atento ao processo de Educação Cartográfica procurando na medida do possível desenvolver um espaço significativo no desenvolvendo de atividades que contemplem os diversos fatores presentes na sociedade seja a forma como qual ela se organiza quanto as relações que nela são estabelecidas Sobre isso Passini 1994 p 11 afirma que é na escola que deve ocorrer à aprendizagem espacial voltada para a compreensão das formas pelas quais a sociedade organiza seu espaço o que só será plenamente possível com o uso de representações formais ou convencionais desse espaço Ainda segundo Passini 1994 existem cinco passos metodológicos importantes para que o aluno possa desenvolver e aprender os conceitos cartográficos e assim consequentemente interpretar um mapa O primeiro traz o entendimento que o aluno deve ser inicialmente o mapeador possibilitando uma formação cognitiva ao que se refere a utilização da simbologia cartográfica O segundo traz a ideia do espaço que então será mapeado que deverá fazer parte do diaadia da do indivíduo O terceiro se refere a organização ordenação e quantificação do espaço vivido por meio da elaboração dos símbolos O quarto referese à compreensão significativa da relação espaçotempo O quinto e último tratase da inclusão de espaços vividos na percepção de que aquele espaço conhecido eou vivido é integrante de outro espaço ainda maior Para que tudo isso seja eficaz fazse necessário aproximar o aluno da sua própria realidade mostrando que em seu cotidiano existem diversos conceitos que ele pode interpretar e até quem sabe elaborar novos Por intermédio inicial de uma abordagem local fica mais fácil compreender fenômenos que ocorrem em uma escala mais ampla sendo preciso ir de encontro a diversos conteúdos que propiciem a diversas leituras de mundo a serem criadas e reformuladas no ambiente escolar Diante dessa explanação podemos perceber como é de suma importância que o conteúdo se torne significativo para os alunos neste caso como o mapa pode ser de fato atrativo para quem o manuseia Os professores devem propiciar espaços onde aconteçam diálogos trocas de conhecimento e contato com realidades diferentes formando alunos críticos e ao mesmo tempo autônomos diante dos desafios do 28 cotidiano Somente assim os estudos geográficos possibilitarão a aproximação da Cartografia com o cotidiano pois o que ainda argumenta alguns autores é que existe ainda pouca aproximação da escola com a vida com o cotidiano dos alunos A escola não se manifesta atraente frente ao mundo contemporâneo pois não dá conta de explicar e textualizar as novas leituras de vida A vida fora da escola é cheia de mistérios emoções desejos e fantasia como tendem a ser as ciências A escola parece ser homogênea transparente e sem brilho no que se refere a tais características É teorizar a vida para que o aluno possa compreendê la representála melhor e portanto viver em busca de seus interesses As ciências passam por mudanças ao longo do tempo pois as sociedades estão em processo constante de transformaçãoreconstrução O espaço e o tempo adquirem novas leituras e dimensões CASTROGIOVANNI 2001 11 Desse modo percebese que a escola deve procurar cada vez mais procurar desenvolver espaços de relações através de acolhimento e debates dos fatos que acontecem no cotidiano do corpo discente Mostrar a espacialidade de cada um subsidiar o início de uma transformação dos sujeitos e do próprio espaço vivido 41 O MAPA E SUAS DIFERENCIAÇÕES No primeiro capítulo vimos que os mapas são as mais antigas representações do pensamento geográfico Seus registros presentes na Grécia no Império Romano entre outras civilizações da Antiguidade nos revelam a necessidade que o homem possui em demonstrar uma determinada informação A Geografia por sua vez possui a tarefa de representar os fenômenos assim como a espacialidade O mapa apresentase como a construção de uma imagem ou seja compreendese a um conjunto de informações sendo estas representadas por símbolos letras e cores de modo que sua mensagem seja transmitida com facilidade e consequentemente qualidade Duarte 1991 nos diz que o mapa é visto como um documento presente por uma linguagem gráfica estabelecendo uma comunicação para o leitor Os mapas possuem duas características marcantes a de orientação e localização no entanto no decorrer dos séculos as civilizações passaram a vêlos como um recurso importante para suas expansões e desenvolvimento sendo colocados a serviço do poder A importância do mapa no ensino da Geografia é de grande relevância pois proporciona 29 um elo estreito na aprendizagem entre o conteúdo proposto e o aluno Vejamos o que Oliveira 2010 p 16 nos diz o mapa ocupa um lugar de destaque na Geografia porque é ao mesmo tempo um instrumento de trabalho registro e armazenamento de informação além de um modo de expressão e comunicação uma linguagem gráfica Importante ressaltar que os mapas são produções cartográficas que esquematizam informações nas quais o elaborador deseja representar Existem dois tipos bases de cartografia a sistemática e a temática cada uma constituída por características próprias A cartografia sistemática trata da representação do espaço territorial de um de uma determina área seja por meio de cartas topográficas sendo estas compostas por diversas escalas e para diversos fins seja gerais ou específicos Segundo Rosa 1996 na ciência responsável pela representação genérica da superfície tridimensional da Terra no plano A cartografia temática apresentase com a elaboração de mapas temáticos sendo estes constituintes de informações específicas no qual o elaborador deseja demonstrar Eles podem representar a geologia o clima os solos a vegetação os biomas etc Caracterizamse pela utilização de símbolos qualitativos eou quantitativos que facilitam o seu entendimento No cotidiano escolar esses tipos de mapas são os que mais os alunos possuem contato principalmente no Ensino Fundamental II onde nos livros didáticos eles estão presentes em quase todos os conteúdos A necessidade de compreendêlos é fundamental e por isso o professor possui um papel de colaborar nesse entendimento A utilização de mapas no ensino da Geografia precisa ser bem direcionado Os PCN apresentam orientações para cada disciplina em especial para a Geografia no decorrer do ensino fundamental daí que nesse documento recomendase Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da Geografia para compreender o espaço a paisagem o território e o lugar seus processos de construção identificando suas relações problemas e contradições Fazer leitura de imagens de dados e de documentos de diferentes fontes de informação de modo a interpretar analisar e relacionar informações sobre o espaço geográfico e as diferentes paisagens Saber utilizar a linguagem cartográfica para obter 30 informações e representar a espacialidade dos fenômenos geográficos PCN 2001 p122 Percebese que o mapa em si é sem dúvidas um recurso didático que deve ser utilizado pelo professor de Geografia bem como por outros educadores de áreas afins com o objetivo de apresentar diversas temáticas realizando um processo ensino aprendizagem dinâmico e ao mesmo tempo eficaz se este for bem direcionado Segundo OLIVEIRA 1978 p 56 os mapas constituem sem dúvida um dos valiosos recursos do professor de Geografia Eles ocupam um lugar definido na educação geográfica de crianças e adolescentes integrando as atividades áreas de estudos ou disciplinas porque atendem uma variedade de propósitos e são usados em quase todas as disciplinas escolares Mas é somente o professor de Geografia que tem formação básica para propiciar as condições didáticas para o aluno manipular o mapa Com parte inerente de todos os programas de Geografia qualquer que seja o assunto tratado ou série considerada o mapa ocupa um lugar de destaque Diante disso percebese o quanto a utilização de mapas possui um grande significado no cotidiano do ensino da Geografia O mapa é visto como um recurso essencial para o professor assim como para o aluno por isso é evidente a extrema importância de se trabalhálo em sala de aula pois sabendo utilizálo promove um trabalho que discerne novos conhecimentos geográficos 42 CARACTERÍSTICAS DOS MAPAS PRESENTES NO LIVRO DIDÁTICO ADOTADO PELO INSTITUTO EDUCACIONAL PROFESSORA MARIA DOS ANJOS O livro didático caracterizase por ser um suporte pedagógico para o aluno Um instrumento de apoio essencial para o professor ensinar os conteúdos propostos no contexto escolar sendo um instrumento norteador que atende as exigências dos conteúdos definidos para cada ano escolar A própria LDB nº 939496 que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional em seu artigo 4º inciso VII faz menção aos programas de apoio ao material pedagógico O dever do Estado com a educação escolar pública será efetivado mediante garantia de atendimento do educando no Ensino 31 Fundamental por meio de programas suplementares de material didático BRASIL 1996 p 3 Gérard e Roegiers 1998 p19 definem o livro didático como um instrumento impresso intencionalmente estruturado para se inscrever num processo de aprendizagem com o fim de lhe melhorar a eficácia A sua utilização deve também está correlacionada a outros modos materiais didáticos onde estes serão definidos pelo professor mediante a temática proposta Nos dias atuais leis decretos e portarias específicas sobre a criação utilização e disseminação dos livros didáticos estão sendo criadas eou atualizadas Desse modo percebese o quanto as escolas precisam estar na prática constante da procura de um bom material Especificamente este capítulo possui a tarefa de apresentar uma breve análise dos mapas contidos na coleção de livros do Ensino Fundamental II adotado pelo Instituto Educacional Professora Maria dos Anjos que possui duas unidades em João PessoaPB uma no bairro do Geisel e a outra no Grotão A coleção modular adotada pela escola é referente ao Sistema Maxi de Ensino que traz um conjunto de livros e orientações para os professores que tem como elaborador o Professor Marcelo Anchieta Sardinha o mesmo possui formação em Geografia pela Universidade Estadual de Londrina PR e possui duas pósgraduações uma em Metodologia de ensino aprendizagem da Geografia no processo educativo e em Análise Ambiental Observase que em todas as séries do ensino fundamental II são apresentados diversos mapas Mas antes de descrever uma análise sobre eles é preciso saber como acontece a distribuição dos mapas nesses livros didáticos para isto elaborei um quadro demonstrativo no qual contempla os conteúdos e a média da presença de mapas Importante ressaltar a análise foi com base nos livros do segundo semestre visto que foi nesse período que estive presente na escola para realizar a pesquisa QUADRO 1 CONTEÚDOS DO 2º SEMESTRE DO INSTITUTO EDUCACIONAL PROFESSORA MARIA DOS ANJOS Sistema Max de Ensino ANO CONTEÚDOS PRESENÇA DE MAPAS 6º Navegação no mundo dos mapas 9 32 A origem e composição da Terra Formas e agentes modeladores da Terra Água fonte de vida e recurso econômico 7º A estrutura geológica e a forma do relevo brasileiro Os tipos de clima do Brasil A vegetação do Brasil A hidrografia brasileira 14 8º A América AngloSaxônica I Os Estados Unidos da América e suas características socioeconômicas A América AngloSaxônica II O Canadá e suas características socioeconômicas 12 9º Leste Asiático II Novos Países Industrializados Oceania o novíssimo continente 13 De modo geral observese que os mapas estão bem representados na coleção e ao analisálos percebi em cada livro do ensino fundamental II 6º ao 9º ano características específicas De acordo com a análise realizada posso relatar que de fato os mapas apresentados são adequados ao nível da série dos alunos onde cada um foi elaborado para facilitar o conhecimento O interessante é que em cada livro pode ser visto mapas com informações coerentes e os textos que os acompanham também colaboram para o entendimento do conteúdo No livro do 6º ano destaco a presença de mapas que apresentam legendas que exploram as cores e símbolos Por se tratar do primeiro ano do Ensino Fundamental II o primeiro capítulo relata a história e explica a importância da utilização dos mapas O livro como um todo foi ilustrado com mapas simples os quais demonstram o cuidado que se teve com o a leitor a alunado que irá utilizálo O enfoque dado nas cores e símbolos diante dos conteúdos expostos reforça a ideia de adaptação visto que é compreensível que nos anos seguintes eles terão contato com mapas que possuem informações mais complexas A seguir apresento dois exemplos desses mapas 33 FIGURA 1 Fonte Livro do 2º semestre do 6º ano do Sistema Maxi de Ensino Extraído em 08 de maio de 2016 34 FIGURA 2 EXEMPLO DA UTILIZAÇÃO DOS SÍMBOLOS Fonte Livro do 2º semestre do 6º ano do Sistema Maxi de Ensino Extraído em 08 de maio de 2016 de um exercício No livro do 7º ano destaco a presença de mapas que não necessariamente se presencia legendas mas que mesmo assim não confundem o leitor Em destaque apresento ao mapa referente os tipos de massas de ar existentes no Brasil ao invés de estar sendo referenciados em uma legenda eles foram descritos no meio do território sulamericano De fato não é muito comum encontrar mapas nesse estilo no entanto 35 essa diferenciação não atrapalhou o entendimento do mesmo Importante ressaltar que o texto presente neste conteúdo reforça o que está contido no mapa cabendo apenas ao professor realizar o seu papel de orientador do fenômeno apresentado Confira a seguir esse mapa FIGURA 3 Fonte Livro do 2º semestre do 7º ano do Sistema Maxi de Ensino Extraído em 08 de maio de 2016 No livro do 8º ano destaquei um mapa que considero complexo porém de fácil entendimento O mesmo é riquíssimo em informações e a própria legenda demonstra esta variedade de conhecimentos Por se tratar da distribuição espacial da indústria no 36 território dos Estados Unidos o mapa expressa não somente as regiões de desenvolvimento mas as cidades e suas respectivas produções Ressalto que outros mapas contidos neste livro também possuem essa característica Confira a seguir esse mapa FIGURA 4 Fonte Livro do 2º semestre do 8º ano do Sistema Maxi de Ensino Extraído em 08 de maio de 2016 No 9º ano destaquei um mapa que possui uma relação com gráficos O mesmo apresenta as médias térmicas dos climas da Austrália com a exposição sobrepostas de 37 climogramas que possuem a função de representar a dinâmica climática de uma dada região ao longo do ano A meu ver o elaborador poderia apenas ter referenciado as médias apenas na legenda mas no entanto ele decidiu complementar as informações referentes aos climas de quatro cidades utilizando assim a representação em climogramas Observase que foi uma forma de estreitar os conhecimentos pois além de demonstrar quais regiões possuem específicos climas também é possível entender esse clima através da relação pluviométrica e as temperaturas de uma determinada localidade Obviamente que essa forma de relacionar duas informações não é novidade mas é compreensível que nem todos os autores pensam demonstrar dessa forma Perceptível também que somente alguns conteúdos proporcionam esse método ilustrativo Segue então o mapa FIGURA 5 Fonte Livro do 2º semestre do 9º ano do Sistema Maxi de Ensino Extraído em 08 de maio de 2016 38 A partir da análise dos mapas realizada nesta Coleção podese verificar que os mesmos possuem características diversas ou seja mediante a cada conteúdo é perceptível mapas elaborados a fim de expressar o conhecimento necessário para aprendizagem do alunado Observando os mapas demonstrados do 6º ano com os das séries seguintes percebese uma evolução de informações ou seja elementos são introduzidos para facilitar a compreensão dos mesmos Foi identificado que geralmente antes de cada mapa estão presentes abordagens introdutórias sobre suas informações e em algumas vezes fazse necessário um complemento do conteúdo posteriormente a eles Desse modo percebese que não há comprometimento do assunto porém cabe ao professor a realizar seu papel de transmitir o conteúdo da melhor forma possível mediante a sua metodologia adotada Em especial destaco que nas páginas iniciais de cada livro possui um Manual do Professor que traz orientações de ensino para cada capítulo Especificamente o livro do 9º ano é apresentado o mapa da divisão política da Ásia contendo espaços para serem completados a partir de um exercício apresentado em seu verso ANEXOS 1 e 2 A proposta é que o professor realize fotocópias e instigue os alunos a realizarem a atividade Isso demonstra o incentivo da utilização de atividades com mapas mostrando o enfoque da importância da cartografia nos conteúdos de Geografia tanto seja no que se refere ao aprendizado sobre localizações assim como informações específicas como divisão política revelo clima economia entre outros Importante citar também sobre os exercícios propostos presentes na coleção Em muitos há a presença de mapas o que reforça a necessidade de revisar o que foi visto no decorrer do conteúdo No ANEXO 3 apresento duas questões referentes ao livro do 7º ano sendo estes referência do conteúdo Os tipos de clima no Brasil Para respondê las o alunado precisa ter conhecimento de teorias estudadas no decorrer do capítulo e ao mesmo tempo compreender como ocorre a dinâmica das massas de ar no território brasileiro De modo geral é perceptível que a Coleção analisada possui um enfoque em mapas visto que está presente em todos os seus capítulos seja no decorrer do conteúdo assim como nos exercícios propostos Mas não basta apenas a sua presença mas que o professor tome posse desses conteúdos e os exponham da melhor forma Lembrando que o livro didático é apenas um dos recursos capaz de propiciar condições de ministrar 39 um ensino de qualidade O professor deve ser um constante investigador estando a procura das inúmeras possibilidades para que o seu ensino seja significativo mesmo diante dos obstáculos diários presentes em um contexto escolar Com relação as dificuldades vivenciadas pelo professor e sua relação com a utilização do livro didático veja o que exprime Soares 2002 p 2 Há o papel ideal e o papel real O papel ideal seria que o livro didático fosse apenas um apoio mas não o roteiro do trabalho dele Na verdade isso dificilmente se concretiza não por culpa do professor mas de novo vou insistir por culpa das condições de trabalho que o professor tem hoje Um professor hoje nesse país para ele minimamente sobreviver ele tem que dar aulas o dia inteiro de manhã de tarde e freqüentemente até a noite Então é uma pessoa que não tem tempo de preparar aula que não tem tempo de se atualizar A conseqüência é que ele se apóia muito no livro didático Idealmente o livro didático devia ser apenas um suporte um apoio mas na verdade ele realmente acaba sendo a diretriz básica do professor no seu ensino O livro didático é visto como referencial mas como já foi citado neste capítulo é preciso que seja bem conduzido Cada conteúdo possui sua especificidade com a presença ou não de mapas É de suma importância que o professor observe se os mapas apresentam excesso ou falta de informação pois dependendo de sua elaboração pode prejudicar no compreendimento do conteúdo Para Santos 2003 o professor é o mediador entre o aluno e o mapa e o livro didático um norteador neste grande processo de considerar a Cartografia algo além das figuras Saber interpretar e relacionar o assunto com o cotidiano é fundamental pois é dessa forma que o ensino se torna significativo Compreender apenas os símbolos cores e imagens presentes no mapa não demonstra domínio no estudo é preciso que a linguagem e a metodologia que o professor adote estejam interligados para a eficácia de um ensino de qualidade De acordo com Sampaio 2005 p 17 Não é fundamental que o aluno saiba ler um mapa apenas para localizar geograficamente um rio um cidade ou para saber que a Cordilheira dos Andes situase na porção Oeste da América do Sul É preciso que ele saiba tecer interpretações e análises sobre o mapa Em suma é importante a presença dos mapas no contexto escolar seja nos livros ou através de cartazes pois quando são bem direcionados eles colaboram na formação dos indivíduos tornandoos capazes de estabelecerem relações sociais sendo cidadãos conscientes dos diversos contextos existentes 40 5 REGISTRO E ANÁLISE DOS DADOS Esse capítulo tem por objetivo relatar os dados da pesquisa realizada no Instituto Educacional Professora Maria dos Anjos localizada no bairro do Grotão na cidade de João Pessoa PB Foram realizadas duas modalidades de entrevistas uma com o corpo discente do Ensino Fundamental II 6º ao 9º ano composto por 64 sessenta e quatro alunos e outra com o professor que rege as aulas de geografia na escola Logo abaixo apresento o gráfico da quantidade de participantes e por seguinte em forma de tópicos podemos observar os resultados obtidos GRÁFICO 1 QUANTIDADE DE ALUNOS ENTREVISTADOS 20 16 12 16 6º ano 7º ano 8º ano 9º ano Organizador Williams Silva 51 RESULTADOS DAS ENTREVISTAS APLICADAS AOS ALUNOS Nesta entrevista os alunos tiveram a oportunidade de expressar quando tiveram contato com os primeiros mapas a utilização deles no cotidiano escolar seja através do livro didático assim como na aplicabilidade do a professor a de Geografia na exposição dos conteúdos nos exercícios e avaliações realizadas e também tiveram a oportunidade de relatarem qual o grau de importância da utilizar mapas no ensino de Geografia além de realizarem um exercício prático sobre localização com a utilização de um mapamundi 41 Inicialmente foi perguntado quando eles tiveram os primeiros contatos com mapas e por unanimidade todos responderam que foi no Ensino Fundamental I Em seguida eles escolheram uma alternativa que possibilitava retratar o a sua convivência no cotidiano escolar com mapas tendo a possibilidade de assinalarem mais de uma opção se assim conviesse O resultado foi de certo modo equilibrado mas tendo a predominância do livro didático como principal fonte Confira no gráfico que segue GRÁFICO 2 MATERIAIS DIDÁTICOS QUE CONTÉM MAPAS UTILIZADOS NO COTIDIANO ESCOLAR 37 21 20 22 Livro Didático Atividades Xerocadas Atlas Escolar Exposição de Cartazes Organizador Williams Silva Uma questão bastante importante se tratava sobre o livro didático adotado pela escola se o mesmo é composto por mapas com informações fáceis sendo possível compreendêlos e ainda com a presença de suas devidas legendas independente da colaboração do professor ou não As alternativas para assinalarem foram opostas ou assinalavam quase nunca ou então que sempre apresentam E como predominância a opção que os mapas apresentam suas devidas legendas sendo contemplado também com textos explicativos foi de 89 Isso demonstra a importância de se ter um material que colabore no aprendizado do aluno Dessa forma percebese no alunado uma visão do livro didático como um colaborar no processo de aprendizagem estando presente um elo de entendimento entre os textos e os mapas expostos Reforçase então a importância do livro didático apresentar uma sintonia com os conteúdos propostos Nesse entendimento Pontuschka Paganelli e Cacete 2007 p 340 afirmam que 42 na Geografia as representações gráficas e cartográficas são extremamente importantes na ampliação de conhecimentos espaciais tanto do cotidiano dos estudantes como de lugares distantes sobretudo na atualidade com o processo de globalização em curso Assim gráficos e cartogramas devem interagir com os textos completandoos ou até mesmo servindo para a organização pedagógica de suas aulas Não se pode estudar Geografia sem essas linguagens No entanto para relacionar esse ponto positivo referente ao livro didático a pergunta seguinte da entrevista corresponde justamente à relação ao domínioclareza do professor de geografia quando expõe conteúdos que apresentam mapas Vejamos o resultado obtido GRÁFICO 3 CONTEÚDOS MINISTRADOS COM A UTILIZAÇÃO DE MAPAS 6 32 62 Regular Bom Ótimo Organizador Williams Silva Observase que a maior parte dos alunos considera o ensino do professor de Geografia Ótimo que o mesmo possui um ensino de fácil compreensão não gerando dúvidas no conteúdo No entanto é importante ter um olhar na porcentagem equivalente a segunda posição definida como Bom que por sua vez apresentando 32 demonstra que uma boa parcela dos alunos acreditam que é preciso melhorar que nem sempre as explicações com mapas são bem realizadas Isso nos remete a reflexão da importância do professor possui uma boa didática em sala de aula que consiga transmitir para o seu alunado um ensino esclarecedor que proporcione bons entendimentos no decorrer das aulas e principalmente que consiga instruir sujeitos críticos do que está sendo abordado 43 Nesse aspecto compreendese que para que um aluno possua o mínimo de dificuldade em seu aprendizado é preciso que o professor esteja disposto elaborar um plano de aula contendo os melhores métodos para a prática do ensino proposto Nesse compreendimento Gil 1997 p 109 considera que os métodos e técnicas de ensino servem para conduzir o estudante a integrar no seu comportamento conhecimentos técnicas habilidades hábitos e atitudes que hão de enriquecer a sua personalidade Não basta ensina por ensinar é preciso estar disposto a realizar o melhor Mesmo diante das dificuldades o importante é desempenhar o papel de educador o mais eficaz possível Dentre todas as perguntas realizadas uma possui uma característica bem especial que se trata da exposição de opinião individual dos alunos no que se refere ao grau de importância que eles tem em relação a utilização de mapas no ensino da Geografia Inicialmente eles tiveram que assinalar se consideram bom importante ou indispensável e logo em seguida justificar a resposta Vejamos a seguir GRÁFICO 4 GRAU DE IMPORTÂNCIA ATRIBUÍDO PELOS ALUNOS NA UTILIZAÇÃO DE MAPAS 6 49 45 Bom Importante Indispensável Organizador Williams Silva Observase que boa parte dos alunos possuem uma opinião positiva com relação a utilização de mapas o que ressalta o entendimento de que os mapas colaboram no aprendizado do ensino da geografia O papel do professor nesse processo de utilização de mapas em sala de aula é de suma importância pois a interação estabelecida é o que 44 vai proporcionar ao corpo discente formar uma opinião referente aos mapas No momento em que se utilizam mapas fazse necessário que os alunos tenham assistência é nesse momento que o professor assume o papel de orientadoresclarecedor do conteúdo para que as dúvidas sejam as mínimas possíveis De acordo Almeida 2008 o mapa é um instrumento na mão do professor é um modelo da realidade que ele aplicará e adaptará às diversas situações e necessidades que se apresentarem durante as suas aulas durante as suas relações didáticas com os alunos Por isso observase o cuidado que o professor deve ter no ensino com mapas Sua maneira de expor os conteúdos e os exercícios propostos devem possuir coerência aos objetivos da unidade trabalhada Desse modo a eficácia no ensino de fato acontece levando ao alunado o querer na busca de avançar em seu aprendizado Como justificativas relatadas pelos entrevistados apresento a seguir seis depoimentos que expõem a opinião referente a importância do uso do mapa no processo ensinoaprendizagem 1º Porque nós ficamos mais informados sabendo mais daquele assunto tem vezes que é indispensável 13 anos 2º Porque ajuda na localização e porque para mim é a base da geografia Com eles podemos ver as formas de relevo o clima e etc 12 anos 3º Porque é mais fácil de compreender com uma imagem e o cérebro capta mais fácil a mensagem quando há uma imagem para explicar melhor para eu possa visualizar 13 anos 4º Acho importante pois para um melhor entendimento e para observarmos e termos uma noção melhor onde fica como é a região e etc 14 anos 5º É indispensável pois podemos aperfeiçoar nossos conhecimentos para melhorar a qualidade do ensino conhecermos o mundo exterior e ajudar na localização horário pois sempre utilizamos no cotidiano 13 anos 45 6º O uso de mapas é indispensável pois facilita nosso entendimento com o uso de legendas informativas que podem auxiliar nosso estudo tornandoo mais fácil o entendimento Tássia 11 anos As respostas expressam a opinião da maioria dos alunos com relação aos mapas no contexto escolar Observase o grau de importância de têlos como recurso didático nas aulas de Geografia Desse modo o ensino de Geografia quando bem direcionada possibilita ao aluno a compreensão da relação das informações com a realidade vivenciada assim nos diz VLACH 1989 Partindo para uma visão de uma análise mais prática podemos destacar que a essência dos mapas é apresentar as localizações de um determinado território sendo assim um instrumento de conhecimento do espaço propiciando aos envolvidos um processo de análise do que está sendo representado com o seu cotidiano se por sua vez tiver a orientação de um docente sendo este um mediador dos conhecimentos Desse modo o processo de leitura dos mapas precisa ser direcionado da melhor forma possível A possibilidade da leitura dos elementos representados e principalmente entendêlos precisa inicialmente que os alunos saibam dominar a compreensão da decodificação dos signos e consequentemente de seus significados seja em relação aos aspectos físicos sociais históricos etc Como forma de conhecer o nível de conhecimento referente à identificação dos elementos presentes em um mapa em especial ao que se trata da localização das informações foi realizada uma atividade contendo uma questão que continha um mapa mundi e a partir dele os 64 sessenta e quatro alunos responderam as alternativas apresentadas APÊNDICE 1 E para melhor compreender a análise das respostas obtidas optei por explicitar os resultados por meio de quadros demonstrativos onde constam as perguntas feitas e as respostas obtidas QUADRO 2 PERGUNTA A Quais linhas imaginárias cortam o território brasileiro EXPECTATIVA DA RESPOSTA QUANTIDADE DE ACERTOS ANÁLISE Citar as linhas Equador e Trópico de Capricórnio pois mesmo 53 Comprovase que de fato eles sabem localizar o país em que 46 estando seus nomes citados no mapa os alunos precisavam demonstrar que sabiam onde se localiza o Brasil eles vivem em relação às coordenadas geográficas QUADRO 3 PERGUNTA B O continente americano classificase como o segundo maior continente em sua extensão territorial Escreva quais sãos os oceanos que o banham EXPECTATIVA DA RESPOSTA QUANTIDADE DE ACERTOS ANÁLISE Identificar dentre os continentes presentes no mapa qual é o americano para consequentemente citar os oceanos Atlântico e Pacífico 54 Percebese que boa parte dos alunos sabem identificar o continente americano acertando consequentemente os oceanos que o banha Mediante ao êxito das respostas acima demonstrase que boa parte dos alunos possuem o conhecimento da localização do Brasil no entanto possivelmente a tenha sido fácil identificar o continente americano justamente por saber onde se localiza o território brasileiro pois em alternativas posteriores que necessitou identificar outros continentes a deficiência foi maior mas vejamos essa situação logo em breve Vejamos a seguir a alternativa C que traz um pouco dessa compreensão QUADRO 4 PERGUNTA C O círculo polar Antártico está presente mais próximo a qual continente EXPECTATIVA DA RESPOSTA QUANTIDADE DE ACERTOS ANÁLISE Citar que se trata da Antártica 10 Mostrase que poucos sabem identificar a Antártica Mesmo neste exercício sendo fácil localizar o Círculo Polar Antártico por estar denominado não obtiveram êxito igual às questões anteriores por não terem sobre ele a mesma necessidade de conhecimento Observase mediante do que foi analisada a deficiência de identificar o continente Antártico Possivelmente isso decorre por causa da falta de costume em citar 47 eou referenciar continentes que não possuem relação direta com o nosso cotidiano Infelizmente isso ocorre no processo de ensinoaprendizagem mas podendo ser melhorado Cabe ao professor proporcionar esse momento da expansão de conhecimentos na prática de estar sempre referenciando outros territórios mesmo estes não possuindo uma relação estreita com a localidade em que se vive QUADRO 5 PERGUNTA D Marque a alternativa que corresponde a localização 20º S e 30º L Norte da América do Sul Região Sul da África Oceano Índico EXPECTATIVA DA RESPOSTA QUANTIDADE DE ACERTOS ANÁLISE Assinalar a opção Região Sul da África 36 A quantidade de acertos foi bem expressiva mesmo partindo do entendimento que geralmente quando se propõe exercícios de graus assim como fusos horários seja uma dificuldade para muitos As respostas dessa alternativa demonstram que o ensino referente a localização dos graus foi bem direcionado Constatar que mais de 50 do alunado soube identificar a localização é de certo modo significante pois nos assuntos subsequentes por exemplo os fusos horários que precisará identificar os graus de determinadas localidades a dificuldade será menor QUADRO 6 PERGUNTA E A Zona Polar do Ártico está próxima a que continentes EXPECTATIVA DA RESPOSTA QUANTIDADE DE ACERTOS ANÁLISE Esperase que seja citado os continentes Americano e Europeu 6 Infelizmente assim como na alternativa C onde não souberam identificar os continentes solicitados Nesta alternativa percebese que se repete a dificuldade apresentada na alternativa C A possível falta de explicação eou pela ausência de exercícios que remetem a continentes que não sejam propriamente a que moramos faz com que se 48 constate dificuldades na resposta de algumas questões Porém neste caso em específico até o continente americano não foi citado possivelmente devido a falta de seu reconhecimento como um todo visto que o mesmo se expande até áreas próximas a Zona Polar do Ártico QUADRO 7 PERGUNTA F Quais continentes são cortados pelo Trópico de Capricórnio EXPECTATIVA DA RESPOSTA QUANTIDADE DE ACERTOS ANÁLISE Esperase que respondam os continentes América África e Oceania 18 Mesmo sendo fácil a localização do Trópico por estar denominado no mapa a dificuldade de saber o nome dos continentes prevaleceu Em mais uma pergunta foi constatado a dificuldade de identificar os continentes Mesmo a linha do Trópico de Capricórnio estando com seu devido nome o conhecimento referente à localização dos continentes é de fato ineficiente QUADRO 8 PERGUNTA G Qual oceano apresentase tanto no hemisfério Oeste como no Leste EXPECTATIVA DA RESPOSTA QUANTIDADE DE ACERTOS ANÁLISE Esperase que respondam que se trata do Oceano Pacífico 32 Mostrase que 50 acertaram a alternativa No entanto percebese que a alternativa não é difícil de respondêla até porque no mapa o Oceano Pacífico é denominado duas vezes Nesta alternativa percebese que existe uma dificuldade de identificar o oceano pode ter partido da falta do conhecimento do que se trata o hemisfério oeste e hemisfério leste pois como o próprio mapa deixa bem claro que o oceano aparece duas vezes devido estar nomeado 49 QUADRO 9 PERGUNTA H A Linha do Equador é referência na divisão dos hemisférios Norte e Sul Escreva a sua localidade em graus e de acordo com o mapa apresentado cite quantos meridianos ele ultrapassa EXPECTATIVA DA RESPOSTA QUANTIDADE DE ACERTOS ANÁLISE Esperase que respondam que a Linha do Equador está localizado em Oº C e que de acordo com o mapa mostrado ele ultrapassa 11 meridianos 47 Demonstrase que boa parte sabe identificar o grau da linha imaginária solicitada assim como uma boa parte dos alunos compreendem do que se trata os meridianos No ensino de Geografia sabemos que a Linha do Equador é bem citada assim como o meridiano de Greenwich Dessa forma a sua localização em um mapa por muitas vezes pode ser imediata o que pode propiciar respostas corretas sobre ela QUADRO 10 PERGUNTA I É quase imperceptível a divisão política da Europa Isso ocorre por ele estar bem próximo a outro continente Qual continente é esse EXPECTATIVA DA RESPOSTA QUANTIDADE DE ACERTOS ANÁLISE Esperase que respondam dizendo que se trata da Ásia 30 Quase metade conseguiu acertar a alternativa no entanto mais uma vez percebese a dificuldade de identificar um continente QUADRO 11 PERGUNTA J Os oceanos estão presentes em cerca de 70 da superfície do planeta Qual deles é o mais extenso EXPECTATIVA DA RESPOSTA QUANTIDADE DE ACERTOS ANÁLISE A expectativa é que respondam Oceano Pacífico 48 Um número bem significativo pode ser constato nessa alternativa o que contradiz o resultado obtido pelas respostas da letra G pois não deixa de ser a mesma pergunta só que 50 elaborada de maneira diferente O mais interessante nessa questão é que o resultado comprova o que foi deduzido na alternativa G O oceano mais extenso é logicamente o que está localizado no hemisfério oeste e leste mas porque somente nesta alternativa a maioria soube responder corretamente O que se pode perceber é que de fato que boa parte dos alunos não sabem do que se trata os hemisférios oeste e leste Por não saberem identificálos consequentemente não souberam dizer que se trata do oceano Pacífico QUADRO 12 PERGUNTA K A Oceania é um continente diferenciado por ser composto por vários grupos de ilhas A sua localização está mais presente no hemisfério Norte ou Sul Justifique a sua resposta EXPECTATIVA DA RESPOSTA QUANTIDADE DE ACERTOS ANÁLISE Esperase que respondam que se localiza no Hemisfério Sul A justificativa pode ser escrita de vários modos sendo que eles relatem pontos de localização mais próximo dele por exemplo localizado próximo a Ásia ou porque por ela ultrapassa o Trópico de Capricórnio 32 O quantitativo de acertos foi equilibrado ou seja metade dos alunos conseguiu acertar Mostrase mais uma vez uma determinada limitação quando se trata de referenciar um continente Diante das respostas obtidas na atividade aplicada observase que a utilização de mapas no contexto escolar pesquisado precisa ser melhorado Alguns pontos específicos são fáceis para responder já outros fazse necessário um reforço no ensino No entanto tendo uma visão mais ampla os resultados foram satisfatórios Fazer com que o corpo discente possua um nível elevado de entendimento acerca dos mapas partirá do esforço do professor sendo este o sujeito mediador do conhecimento por meio de técnicas e métodos necessários para a realização de uma aprendizagem significativa Partindo para a discussão da importância de se realizar um bom trabalho pedagógico que proporcione a compreensão de uma linguagem cartográfica é preciso compreender que esse processo é gradativo por meio de atividades realizadas pelo professor Assim nos diz GENTILE 2002 51 Para saber interpretar cartas geográficas e ser capaz de produzir representações próprias do espaço são habilidades que todo o aluno que terminou o ensino fundamental deveria ter no entanto para realizar tais tarefas com desenvoltura é necessário uma série de conhecimentos que são adquiridos num processo de alfabetização que envolve linhas cores e formas Compreendendo o papel do professor como fundamental no contexto escolar além de realizar uma entrevista com os alunos foi também realizada uma entrevista com o professor de Geografia da escola Seis questionamentos foram elaborados para que ele pudesse expor suas ideias sobre diversos aspectos partindo inicialmente sobre sua formação acadêmica sua opinião sobre a utilização de mapas em sala de aula assim como uma análise dos alunos quando possuem contato com atividades que constem mapas sejam através do livro didático ou por meio de exercícios impressos Vejamos no tópico que segue que traz essa discussão 52 RESULTADO DA ENTREVISTA APLICADA COM O PROFESSOR Neste tópico serão expostas as opiniões do professor de Geografia da escola em que a pesquisa desse trabalho foi realizada Importante ressaltar que ele preferiu não se identificar mesmo assim se prontificou a colaborar com a pesquisa Inicialmente foi perguntado se ele teve no processo acadêmico de sua formação um momento específico para o estudo de mapas Para a minha supressa o mesmo relata que a disciplina Cartografia presente em sua grade curricular foi ineficiente considerando assim que teve uma aprendizagem que de fato ficou a desejar Ele reforça que o pouco há mais que ele aprendeu é decorrente ao estudo contínuo de outras fontes pois estando atuando em sala de aula se faz necessária a busca do conhecimento Ao perguntar se em sala de aula ele utiliza frequentemente mapas e se a escola incentiva a utilização deles ambas as respostas foram bem objetivas apenas tem como material didático os mapas do Brasil e Mundi para utilizálos quando preciso Ele relata que não os utiliza cotidianamente e que a escola também não incentiva O manuseio de mapas darseá principalmente por meio do livro didático e em algumas vezes através de atividades impressas Desse modo percebese a limitação de sua utilização nos 52 remetendo ao entendimento do porque da dificuldade de uma parte do alunado constatado na análise do exercício aplicado No entanto esse questionamento é de certo modo delicado de discutir visto que sabermos que o livro didático deve sobretudo fazer com que o estudante compreenda a importância de aprender Geografia E ao tratarmos de mapas essa definição vai mais além ou seja é preciso que o professor mesmo que possua poucos recursos eou possibilidades de ensinar determinados conteúdos ele deve tomar como posso o que possui em mãos e a partir dele fazer com que o aprendizado aconteça mesmo diante das limitações que perduram em todo o processo de ensino E partindo para essa discussão com relação ao livro didático foi perguntando se os mapas presentes no livro adotado pela escola são de fácil compreensão e se ele observa alguma dificuldade nos alunos com relação a interpretação dos mesmos E assim como foram as respostas dos alunos ele relata que os livros apresentam mapas em todos os conteúdos no entanto com relação a interpretação a dificuldade é relativa ou seja em cada sala existem alunos que de fato demoram a compreender e quando isso ocorre fazse necessário repetir a explicação quantas vezes forem necessárias Ele ressalta que a ajuda dos colegas que aprendem com facilidade é uma boa ajuda pois eles mesmos se propõem para colaborar no aprendizado dos demais isso ocorre principalmente quando está realizando uma atividade xerocada a socialização de saberes é um fator de grande importância na aquisição do aprendizado necessário Dando continuidade foi perguntado sobre se no decorrer do ano ele encontra disponibilidade para participar de eventos acadêmicos em busca de novos conhecimentos Ele descreve que raramente justificandose na falta de tempo devido a necessidade de lecionar os dois turnos e assim ficando limitado na participação de encontros seminários congressos e etc Porém ele complementa dizendo que procura estar atualizado nas mudanças eou evoluções dos conceitos presentes na Geografia mas reconhece que poderia doarse mais Mediante a discussão da necessidade de atualizarse observase que a formação docente darse por meio de aquisição de informações científicas didáticas e também psicopedagógicas principalmente no que se refere à prática educativa do professor tendo uma compreensão de uma base crítica de sua atuação Sobre esta compreensão Imbernón 2001 p4849 afirma que 53 a formação terá como base uma reflexão dos sujeitos sobre sua prática docente de modo a permitir que examinem suas teorias implícitas seus esquemas de funcionamento suas atitudes etc realizando um processo constante de autoavaliação que oriente seu trabalho A orientação para esse processo de reflexão exige uma proposta crítica da intervenção educativa uma análise da pratica do ponto de vista dos pressupostos ideológicos e comportamentais subjacentes O professor precisa ter a consciência de que o importante não é apenas aprender mas principalmente colocar em prática os conhecimentos adquiridos A cada novo aprendizado em execução devese promover o aperfeiçoamento profissional e através desses o professor pode observar os pontos positivos eou negativos mediante o exercício dessas novas experiências Por último foi perguntado quais os autores que ele tem como referências em sua base profissional Ele relata que gosta muito das referências de José de Sousa Martins Josué de Castro e Milton Santos justificando por todos possuírem uma linguagem fácil de compreensão Percebese que mesmo compreendendo que a Geografia é uma ciência dinâmica a figura do professor é de grande importância no contexto educacional o que é inquestionável na promoção diária do diálogo dos saberes o aprendizado acontece de diversas formas basta que o discente defina quais estratégias utilizará para a realização do ensino da leitura cartográfica e demais conteúdos geográficos Quanto mais os professores estiverem preparados melhores serão os resultados da aprendizagem dos alunos Assim se o professor concebe a Geografia como uma disciplina que tem por função descrever lugares o uso que se fará do mapa possivelmente será o de mera localização e haverá maior ênfase na realização de descrições Por outro lado se o docente concebe a Geografia como uma disciplina que tem por função ensinar ou contribuir para que o aluno entenda melhor as territorializações produzidas pelos homens o uso que se fará do mapa possivelmente será outro pois apesar de ser utilizado enquanto meio de orientação e localização poderá também ser utilizado enquanto recurso que pode encetar análises e explicações geográficas da realidade mapeada KATUTA 2000 p6 54 Em suma o processo de açãoreflexãoação do professor deve ser contínuo por meio de uma ação pedagógica através da posse e construção de novas teorias em uma prática flexível aos desafios que aparecem no cotidiano da escolar Diante disso o cumprimento das exigências que a profissão impõe deve ser realizada como forma de potencializar os saberes já existentes por meio de uma qualidade pedagógica seja através da utilização de recursos didáticos seja por meio de aperfeiçoamento profissional e utilização de novos métodos a fim de promover a eficácia do ensino 55 CONSIDERAÇÕES O trabalho como um todo trouxe a reflexão sobre a leitura e interpretação cartográfica no contexto escolar do Ensino Fundamental II no Instituto Educacional Professora Maria dos Anjos Em seu contexto foi discutido por inúmeras vezes sobre o contato com mapas compreendendo como uma ferramenta indispensável para que aconteça o aprendizado interpretativo sobre diversas realidades especialmente ao que se refere ao contexto social dos alunos participantes na pesquisa As reflexões aqui traçadas formam um conjunto de ideias relevantes não somente relacionadas ao aprendizado dos alunos envolvidos mas também em relação a formação e a atuação do professor São contribuições que nos proporciona a reflexão do processo ensinoaprendizagem e em especial quando relacionamos com a utilização de mapas observase o cuidado que se teve ter ao manuseálos Inicialmente partindo de sua exposição seja no livro didático ou por meio de cartazes por seguinte através da explicação do professor e por fim na execução de exercícios propostos Todo o processo educacional deve estar interligado aos conceitos apresentados e estes relacionados com a realidade espacial dos envolvidos ou seja contribuindo com a percepção do entendimento das escalas espaçotemporais de seu próprio contexto vivido A partir de uma concepção mais ampla constatamos neste trabalho que o mapa é de fato um poderoso instrumento de comunicação precisando ter um processo de leitura bem orientado se não pode ocasionar a perca de todo o sentido da relação mapa e usuário O espaço escolar deve ser um espaço que contemple não somente a aprendizagem dos conteúdos de Geografia mas onde todos possam estar em constante relação de saberes É o conjunto que proporciona a eficácia do ensino e assim colabore diretamente na vida do aluno As discussões e reflexões aqui apresentadas desde as fontes bibliográficas até o momento das entrevistas que contemplou as séries do 6º ao 9º ano reforçam a importância que seja dada condições para o alunado ter acesso a um material de qualidade assim como sobre a necessidade do professor estar proporcionando novas metodologias de ensino ambos com um único objetivo o de constituir um espaço de real aprendizado Partindo do princípio que nas aulas de Geografia é importante estar em contato com mapas apresento uma consideração bastante pertinente de Simielli 1999 p 108 56 Devemos e podemos usar cada vez mais a cartografia em nossas aulas pois ela facilita a leitura de informações para os alunos e permite um domínio do espaço de que só os alfabetizados cartograficamente podem usufruir Dessa forma observase a Cartografia como um dos elementos que não deve de modo nenhum estar excluída do livro didático de Geografia Por isso desde que ficou definido que este trabalho seria abordado o tema da importância da utilização de mapas como recurso didático a proposta era justamente trazer a visão dos que estão inseridos nesse processo Como eles observam a presença dos mapas no livro Se existe compreensão quando há explicação do professor Contemplando também qual o nível de interpretação de determinadas informações por meio de um exercício Diante de tudo que foi exposto e desenvolvido verificouse que a utilização de mapas no ensino de geografia é de fundamental importância sendo uma ferramenta indispensável ao professor e que de fato devem estar presentes não somente no Ensino Fundamental II mas desde o início da formação escolar As respostas obtidas pelos alunos mostram que dificuldades existem mas quando os mapas são contemplados com informações claras e quando o professor se faz presente nesse processo de aprendizagem acontece uma aprendizagem significativa As respostas obtidas pelo professor são fundamentais para perceber que mesmo diante das dificuldades ou seja a limitação de materiais eou falta de incentivo por parte da instituição é possível promover um ensino de qualidade mas é necessário reforçar que o interesse deve partir também do alunado sem estudo dedicação à execução das atividades não há como o aprendizado acontecer De modo geral este trabalho deseja promover a discussão da importância de uma educação geográfica de qualidade Partindo da temática sobre os mapas e sua utilização no contexto escolar observase mesmo eles estando presentes deste a antiguidade sempre foi necessário o seu manuseio Por meio deles é possível compreender diversos contextos alguns mais amplos outros mais específicos A prática diária da educação contempla diversos momentos principalmente o da relação professoraluno em sala de aula por isso a melhor maneira de propiciar um ambiente escolar agradável para a aprendizagem é inicialmente tendo a consciência da necessidade de ensinar não somente para aprender um determinado conteúdo mas ensinar para promover uma educação social devendo o ensino contemplar um 57 aprendizado próprio em junção com os demais campos do saber científico mas também dos saberes populares de modo que se eduque para a vida 58 REFERÊNCIAS ALMEIDA Rosângela Doin org Cartografia Escolar São Paulo Contexto 2008 ALVES André Luiz Farias TONINI Ivaine Maria Práticas Pedagógicas de Geografia Caminhos Percorridos em outros Horizontes In X Encontro Nacional de Prática de Ensino em Geografia Porto Alegre 2009 p 1 BRASIL Ministério da Educação e Cultura Lei de Diretrizes e base da Educação Nacional LDB Centro de documentação do Congresso Nacional Brasília DF 1996 BRASIL Parâmetros Curriculares Nacionais Geografia Secretaria de Educação Fundamental Brasília MECSEF p27 1998 CALLAI Helena Copetti ZARTH Paulo O estudo do município e o ensino de história e geografia Ijuí Unijuí 2000 CASTROGIOVANNI Antônio Carlos Org Apreensão e compreensão do espaço geográfico In Ensino de Geografia práticas e textualizações no cotidiano Porto Alegre Mediação 2001 p 1122 Desafios e utopias no ensino de Geografia 3 ed Santa Cruz do Sul EDUNISC 2000 Ensino de Geografia Práticas e textualizações no cotidiano Porto Alegre Mediação 2ª ed 2002 CAVALCANTI Lana de Souza Geografia e prática de ensino Goiânia Alternativa 2002 Geografia escola e construção de conhecimentos Campinas SP Papirus 2003 DUARTE P A Cartografia Temática Florianópolis Editora da UFSC 1991 GENTILE P O tesouro nos mapas a cartografia nos permite ler e interpretar a realidade e pode entrar no currículo desde a Educação Infantil com brincadeiras e jogos Revista Nova Escola São Paulo ed 150 março 2002 GÉRARD FM ROEGIERS X 1993 Concevoir et évaluer des manuels scolaires Bruxelas De BoeckWesmail tradução Portuguesa de Júlia Ferreira e de Helena Peralta Porto 1998 GIL A C Metodologia do Ensino Superior 3 ed São Paulo Atlas 1997 59 IMBERNÓN F Formação docente e profissional formarse para a mudança e a incerteza São Paulo Cortez 2001 KAERCHER Nestor André A Geografia é nosso diaadia In CASTROGIOVANNI Antônio Carlos org Geografia em sala de aula Práticas e Reflexões Porto Alegre Editora da UFRGS AGB 1999 KATUTA A M O Ensino e aprendizagem das noções habilidade e conceitos de orientação e localização geográficas algumas reflexões Revista do Departamento de Geociências da Universidade Estadual de Londrina no 01 p 0524 2000 LACOSTE Yves Geografia isso serve em primeiro lugar para fazer a guerra Campinas SP Papirus 1988 LONGO Valéria Aparecida Anti Monografia A história da Cartografia e suas contribuições para a linguagem cartográfica nas séries do ensino fundamental Presidente Prudente 2011 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA Secretaria de Educação Fundamental Parâmetros Curriculares Nacionais História e Geografia Brasília MEC SEF 2001 p 118 OLIVEIRA A U de Situação e tendência da geografia 6 ed São Paulo Contexto 1998 OLIVEIRA Lívia de Estudo metodológico e cognitivo do mapa Tese doutorado IGEOG USP São Paulo 1978 Contexto 2010 PASSINI Elza Yasuko Alfabetização cartográfica e o livro didático uma análise crítica Belo Horizonte Lê 1994 PONTUSCHKA NN PAGANELLI TI CACETE NH Para ensinar e aprender Geografia São Paulo Cortez 2007 ROSA Flávio S Impactos da informática na cartografia In SIMPÓSIO INTERNACIONAL SOBRE NOVAS TECNOLOGIAS DIGITAIS EM GEOGRAFIA E CARTOGRAFIA 1996 São Paulo Anais São Paulo LEMADI 1996 p 3439 SANTOS Clézio A Cartografia nos livros didáticos de Geografia Contrapostos de uma pesquisa Ver Ciências Humanas Taubaté V9 n2 p107114 juldez 2003 SANTOS M O espaço do cidadão 4ª ed São Paulo Nobel 1997 60 SAMPAIO Antonio Carlos Freire MENEZES Paulo Márcio Leal de MELO Andriany de Ávila O ensino de Cartografia no curso de Licenciatura em Geografia uma discussão para a formação de professores Revista Caminhos da Geografia 3 16 out UFU 2005 pág 1422 SELBACH S et al Org Geografia e didática Petropólis Vozes 2010 Coleção Bem Ensinar SIMIELLI MHR Cartografia no Ensino Fundamental e Médio In CARLOS Ana FA Org A geografia na sala de aula 8 ed São Paulo Contexto 1999 SOARES M B Novas práticas de leitura e escrita letramento na Cibercultura Educação e Sociedade dez 2002 v 23 n 81 p 141160 VEIGA Ilma Passos Alencastro A prática pedagógica do professor de didática 11ª Ed Campinas SP Papirus 2007 VLACH V RF Geografia em construção Belo Horizonte Lê 1989 128 p 61 APÊNDICES 62 UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA UFPB CENTRO DE CIÊNCIAS EXATAS E DA NATUREZA CCEN DEPARTAMENTO DE GEOCIÊNCIAS CURSO DE GEOGRAFIA PESQUISA CIENTÍFICA A utilização de mapas como Recurso Didático no Ensino Fundamental II no Instituto Educacional Professora Maria dos Anjos ALUNOPESQUISADOR Williams Silva dos Santos ESCOLA Instituto Educacional Professora Maria dos Anjos PÚBLICO ALVO Alunos PERFIL DO A ENTREVISTADO A SEXO M F IDADE QUESTIONÁRIO 1 Você teve os primeiros contatos com os mapas desde a qual grau de escolaridade Ensino Fundamental I Desde o início do Ensino Fundamental II Apenas neste momento 2 No cotidiano de Ensino da Geografia você possui contato com mapas Marque as alternativas no qual você possui esse contato Livro didático Atividades xerocadas Atlas escolar Cartazes no quadro 3 Mediante a sua trajetória escolar no Ensino Fundamental II que frequência o s professor es de Geografia utilizaram mapas em suas avaliações Nenhuma vez Raramente Quase sempre 4 O livro didático adotado pela escola é composto por mapas com informações fáceis sendo possível compreendêlos e ainda com a presença de suas devidas legendas Quase nunca Os mapas apresentados deixam a desejar sendo preciso recorrer ao professor a para poder compreendêlos 63 Sim Os mapas apresentam suas legendas e os textos que os antecedem 5 Com relação ao domínioclareza do s professor es de geografia quando expõe conteúdos que apresentam mapas assinale a opção que você definiria essa prática Regular Meio confuso ocasionando dúvidas Bom Compreensível mas precisando de um reforço no conteúdo Ótimo Fácil compreensão sem dúvidas no conteúdo 6 Com relação a utilização de mapas no Ensino de Geografia marque o grau de importância que você considera e em seguida justifique a opção assinalada Bom Importante Indispensável 7 Sabemos da importância de realizar exercícios que proporcionem a localização de algumas informações em um mapa Observe o mapa a seguir e responda corretamente as alternativas apresentadas Fonte httpblognossospacinhoblogspotcombr201303trabalhandocommapashtml 64 a Quais linhas imaginárias cortam o território brasileiro b O continente americano classificase como o segundo maior continente em sua extensão territorial Escreva quais são os oceanos que o banham c O círculo polar Antártico está presente mais próximo a qual continente d Marque a alternativa que corresponde a localização 20º S e 30º L Norte da América do Sul Região Sul da África Oceano Índico e A Zona Polar do Ártico está próxima a que continentes f Quais continentes são cortados pelo Trópico de Capricórnio g Qual oceano apresentase tanto no hemisfério Oeste como no Leste h A Linha do Equador é referência na divisão dos hemisférios Norte e Sul Escreva a sua localidade em graus e de acordo com o mapa apresentado cite quantos meridianos ele ultrapassa i É quase imperceptível a divisão política da Europa Isso ocorre por ele estar bem próximo a outro continente Qual continente é esse j Os oceanos estão presentes em cerca de 70 da superfície do planeta Qual deles é o mais extenso k A Oceania é um continente diferenciado por ser composto por vários grupos de ilhas A sua localização está mais presente no hemisfério Norte ou Sul Justifique a sua resposta 65 UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA UFPB CENTRO DE CIÊNCIAS EXATAS E DA NATUREZA CCEN DEPARTAMENTO DE GEOCIÊNCIAS CURSO DE GEOGRAFIA PESQUISA CIENTÍFICA A utilização de mapas como Recurso Didático no Ensino Fundamental II no Instituto Educacional Professora Maria dos Anjos ALUNOPESQUISADOR Williams Silva dos Santos ESCOLA Instituto Educacional Professora Maria dos Anjos PÚBLICO ALVO Professor de Geografia PERFIL DO A ENTREVISTADO A SEXO M F IDADE ENTREVISTA 1 Em seu processo de formação acadêmica você teve a oportunidade de ter momentos específicos para o estudo de mapas Se sua resposta for SIM explique em seguida como se procedeu esse momento de aprendizagem Sim Não 2 Em sala de aula você utiliza mapas Com qual frequência esses momentos ocorrem A escola por sua vez incentiva a utilização de mapas 66 3 Os livros didáticos adotados pela escola trazem mapas em seus conteúdos Se a resposta for SIM explique se os mesmos apresentamse com facilidade de compreensão 4 No cotidiano escolar você realiza atividades com mapas Se realizas qual o grau de dificuldade encontrada com o corpo discente 5 Sabemos da importância do profissional qualificarse No decorrer do ano você encontra disponibilidade para participar de eventos acadêmicos em busca de novos conhecimentos Se sua resposta for positiva descreva que temáticas no ramo da Geografia ou áreas afins lhe interessa 6 A cada momento acadêmico e profissional estamos em contato com diversos autores Quais você leva consigo como referências em sua base profissional Justifique sua resposta 67 ANEXOS 68 IMAGEM 1 69 IMAGEM 2 70 IMAGEM 3