Metodologia da Arte

MUST UNIVERSITY MASTER OF SCIENCE IN EMERGENT TECHNOLOGIES IN EDUCATION USO DAS METODOLOGIAS ATIVAS E TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO CONTRIBUINTES NAS ESCOLAS DA REDE PÚBLICA DE ENSINO MELHORIAS PARA AS AULAS DE ARTE FLORIDA USA 202 5 USO DAS METODOLOGIAS ATIVAS E TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO CONTRIBUINTES NAS ESCOLAS DA REDE PÚBLICA DE ENSINO MELHORIAS PARA AS AULAS DE ARTE Trabalho de Conclusão Final apresentado como requisito parcial para obtenção do título de MESTRE no Curso de MASTER OF SCIENCE IN TECNOLOGIAS EMERGENTES DA EDUCAÇÃO da MUST UNIVERSITY Florida USA Orientador a Profa Dra Aldrei Jesus Galhardo Batista FLORIDA USA 2025 LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS ABP Aprendizagem B aseada em P rojeto BNCC Base Nacional Comum Curricular MA Metodologias A tivas USO DAS METODOLOGIAS ATIVAS E TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO CONTRIBUINTES NAS ESCOLAS DA REDE PÚBLICA DE ENSINO MELHORIAS PARA AS AULAS DE ARTE Jusimara 1 RESUMO O espaço educacional vem evoluindo e juntamnte com ele a metodologia ativa no ensino da arte e o protagonismo do aluno podem se tornar diferenciais na melhoria da prática docente promovendo uma aprendizagem satisfatóri a aos estudantes No ensino da arte a utilização das metodologias ativas ajuda a desenvolve r a apropriação dos conteúdos para chegar à construção do conhecimento por meio da participação dos alunos Este trabalho tem como objetivo geral explorar as potencialidades das metodologias ativas no ensino da arte com foco no protagonismo estudantil A pesquisa analisa as transformações na educação com os resultantes da implementação dessa práticas pretendendo entender os novos papéis do professor do aluno e da escola na era da informação e da evolução do conhecimento Além disso analisa como essas me todologias associadas às tecnologias podem ajudar positivamente o processo de ensinoaprendizagem promovendo assim o protagonismo estudantil Durante a pesquisa foram empregados procedimentos metodológicos que incluíram revisão bibliográfica e análise de d oze artigos relacionados às Metodologias Ativas MA A presente pesquisa conclui que as metodologias ativas no ensino da arte podem incentivar positivamente a aprendizagem dos estudantes favorecendo uma educação emancipadora crítica e reflexiva Destaca ainda a importância de que essa abordagem seja mediada por professores com formação adequada e que compreendam a relevância de seu papel no processo educacional Palavraschave Metodologias ativas Arte Aluno Protagonismo USO DAS METODOLOGIAS ATIVAS E TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO CONTRIBUINTES NAS ESCOLAS DA REDE PÚBLICA DE ENSINO MELHORIAS PARA AS AULAS DE ARTE Sandra Borges Campos 1 ABSTRACT The educational space has been evolving and the active methodology in teaching art and the students protagonism can become differentiators in improving teaching practice promoting satisfactory learning for students In art teaching the use of active methodologies helps to develop the appropriation of content and to achieve the co nstruction of knowledge through student participation This work has the general objective of exploring the potential of active methodologies in art teaching with a focus on student protagonism The research analyzes the transformations in education resul ting from the implementation of these practices aiming to understand the new roles of the teacher the student and the school in the age of information and the evolution of knowledge Furthermore it analyzes how these methodologies can positively help th e teachinglearning process thus promoting student protagonism During the research methodological procedures were used that included a bibliographic review and analysis of twelve articles related to the topic of active methodologies This research concl udes that active methodologies in art teaching can positively encourage student learning favoring an emancipatory critical and reflective education Overall it highlights the importance of this approach being mediated by teachers with adequate training and who understand the relevance of their role in the educational process Keywords Active methodologies Art Student Protagonism USO DAS METODOLOGIAS ATIVAS E TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO CONTRIBUINTES NAS ESCOLAS DA REDE PÚBLICA DE ENSINO ME LHORIAS PARA AS AULAS DE ARTE Sandra Borges Campos 1 SUMÁRIO INTRODUÇÃO METODOLOGIA BREVE HISTÓRICO DAS METODOLOGIAS ATIVAS NO BRASIL 31 Definição das metodologias ativas e suas características principais AS METODOLOGIAS ATIVAS NO CONTEXTO EDUCACIONAL 41 Fundamentos das metodologias ativas 42 Contribuições das metodologias ativas para o ensino da arte 5 METODOLOGIA ATIVA LIMITES E POSSIBILIDADES PARA O ENSINO DA ARTE 51 A integração da metodologia ativa com o ensino da arte 52 Aluno como centro do processo de ensino e aprendizage m 6 CONCLUSÃO 7 CONSIDERAÇÕES FINAIS 8 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS USO DAS METODOLOGIAS ATIVAS E TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO CONTRIBUINTES NAS ESCOLAS DA REDE PÚBLICA DE ENSINO MELHORIAS PARA AS AULAS DE ARTE Sandra Borges Campos 1 INTRODUÇÃO O presente Trabalho de Conclusão Final intitulado Uso das Metodologias Ativas e Tecnologias Digitais como Contribuintes nas Escolas da Rede Pública de Ensino Melhorias para as Aulas de Arte surge da necessidade de repensar as práticas pedagógicas n o ensino da Arte propondo abordagens mais inovadoras participativas e significativas Frente aos desafios da contemporaneidade as metodologias ativas MA despontam como potentes estratégias educativas capazes de estimular o protagonismo discent e o rac iocínio crítico a autonomia e a construção colaborativa do conhecimento especialmente em contextos escolares da rede pública Ao abordar especificamente o ensino da Arte evidenciase uma ruptura com o modelo tradicional centrado na transmissão vertical izada do conhecimento pelo professor em direção a práticas que valorizam a participação ativa dos estudantes transformandoos em agentes do próprio processo de aprendizagem Conforme Bonilla e Gutiérrez 2018 as metodologias ativas se fundamentam na co ncepção de que o conhecimento não é transferido mas construído pelo sujeito a partir de suas vivências interações diálogos e reflexões sobre o mundo que o cerca Neste sentido a presente pesquisa tem como objetivo geral explorar as potencialidades das metodologias ativas associadas às tecnologias no ensino da Arte com foco no fortalecimento do protagonismo estudantil Para isso delineiamse como objetivos específicos analisar os diferentes meios metodológicos utilizados no contexto escolar refletir sobre os benefícios das metodologias ativas associadas às tecnologias no ensino da Arte e identificar quais dessas abordagens se mostram mais adequadas e eficazes para as aulas dessa disciplina em especial nas escolas públicas A motivação pessoal para a realização deste trabalho emerge da constatação enquanto docente da importância de tornar as aulas de Arte mais dinâmicas envolventes e conectadas com as linguagens e interesses dos estudantes da atualidade Assim pretendese não apenas ampliar o deba te acadêmico mas contribuir com orientações práticas que possam inspirar e apoiar educadores no uso das metodologias ativas e tecnologias digitais como aliadas no ensino da Arte Para atingir esses propósitos este trabalho foi organizado em seis capítulos iniciando pela Introdução e Metodologia sendo os demais Capítulos relativos aos desenvolvimento da pesquisa e considerações finais O Capítulo 3 aborda as metodologias ativas suas concepções características e uma breve revisão histórica de sua implementação no cenário educacional brasileiro No Capítulo 4 discutese as potencialidades e desafios do ensino da Arte com destaque para as possibilidades de integração com as metodologias ativas tendo o aluno como figura central do processo educativo Por fim o Capítulo 5 apresenta a análise das experiências realizadas nas escolas participantes com relatos de professores que aplicaram práticas metodológicas ativas em suas aulas de Arte visando compreender os impactos limitações e potencialidades dessa abordagem no contexto da educação pública O último Capítulo apresenta as considerações finais 2 METODOLOGIA Este trabalho caracterizase como uma pesquisa de abordagem do tipo bibliográfica com enfoque descritivo Fundamentase na análise e discussã o de referenciais teóricos que abordam as metodologias ativas e tecnologias digitais como estratégias inovadoras para o ensino de Arte no contexto da rede pública de ensino com especial atenção ao fortalecimento do protagonismo estudantil De acordo com M acedo 1994 a pesquisa bibliográfica consiste na coleta organização e análise de materiais já publicados tendo como objetivo aprofundar o conhecimento sobre determinado tema identificar lacunas e orientar práticas futuras Essa abordagem se justifica por permitir a compreensão dos conceitos e abordagens teóricas existentes além de contribuir para a reflexão crítica acerca das práticas pedagógicas inovadoras no ensino da Arte O levantamento bibliográfico foi realizado entre os meses de janeiro e abril de 2024 contemplando obras publicadas nos últimos cinco anos 20182023 com o objetivo de garantir a atualização dos dados e das discussões teóricas As fontes consultadas incluíram livros artigos científicos dissertações teses documentos oficiais e revistas eletrônicas indexadas em bases de dados como SciELO Scientific Electronic Library Online Google Acadêmico e outras plataformas reconhecidas no meio científico Para o refinamento da busca foram utilizadas as seguintes palavraschave metodo logias ativas protagonismo estudantil tecnologias digitais na educação e ensino da Arte Durante a pesquisa constatouse uma produção significativa relacionada às metodologias ativas em contextos educacionais gerais contudo observouse uma carê ncia de estudos voltados especificamente à aplicação dessas práticas no ensino da Arte sobretudo no âmbito da escola pública Diante disso foram selecionadas as produções que mais dialogaram com os objetivos do estudo permitindo estabelecer conexões ent re as abordagens teóricas e as possibilidades de aplicação no campo da Arte A análise dos textos foi conduzida sob uma perspectiva interpretativa buscando destacar as contribuições os desafios e as potencialidades das metodologias ativas e das tecnologias digitais no processo de ensinoaprendizagem da Arte Essa análise qualitativa permitiu evidenciar as discussões centrais que sustentam o uso dessas abordagens como ferramentas de inovação pedagógica favorecendo o protagonismo estudantil e a co nstrução de aprendizagens mais significativas criativas e contextualizadas 3 BREVE HISTÓRICO DAS METODOLOGIAS ATIVAS 31 Origens das Metodologias Ativas As metodologias ativas têm ganhado reconhecimento como uma abordagem pedagógica inovadora e eficaz Em contraste com o ensino tradicional onde o conhecimento é predominantemente detido pelo professor e transmitido de maneira mais passiva as metodologias ativas enfatizam o protagonismo a participação ativa a autonomia e a capacidade de o alun o construir o conhecimento de maneira significativa A partir do século XVIII com o surgimento das revoluções liberais na Europa e a independência dos Estados Unidos as escolas começaram a questionar de forma crítica as limitações do modelo de ensinoapr endizagem educacionais tradicionais que centravamse no ato de ensinar com o professor sendo visto como uma figura de autoridade em relação ao aluno Nesse contexto histórico de mudanças sociais passouse a reconhecer oestudante como um indivíduo com dir eitos Ariès 2006 O filósofo e educador norteamericano John Dewey 18591952 introduziu uma abordagem educacional inovadora incorporando novas técnicas pedagógicas que resultaram em mudanças substanciais no sistema educacional da época Essa filosofi a revolucionária conhecida como Escola Nova ou Escola Progressista promovia um modelo de educação que priorizava as características individuais dos alunos e buscava humanizar e promover a transformação social do indivíduo Dewey expressou críticas em rel ação à cultura de obediência e submissão manifestando sua desaprovação pela ênfase na simples memorização de conteúdos por parte dos alunos nas escolas que ele considerava um obstáculo à verdadeira educação Em vez disso ele advogava que o progresso da ordem social deveria ser baseado nos princípios da iniciativa originalidade e cooperação O movimento da Escola Nova que ganhou força com seus seguidores centralizava sua abordagem no aluno promovendo a adoção de metodologias ativas e criativas Nesse sentido segundo Dewey 1979 p 43 aprender é próprio do aluno só ele aprende e por si portanto a iniciativa lhe cabe O professor é um guia um diretor pilota a embarcação mas a energia propulsora deve partir dos que aprendem As visões da Esc ola Nova que tem o estudante como foco no processo de ensino aprendizagem convergem com a visão de educação dialógica proposta por Freire que tem suas bases no conceito de diálogo indicando uma ligação da educação com a autonomia Essa autonomia deriv a da compreensão dos eventos que ocorrem no mundo circundante Para Freire 2011 p109 o diálogo é esse encontro dos homens mediatizados pelo mundo para pronunciálo não se esgotando portanto na relação eutu As metodologias ativas no contexto e ducacional brasileiro não têm uma origem específica datada pois são baseadas em conceitos e abordagens pedagógicas que vêm sendo discutidos e desenvolvidos ao longo do tempo No entanto podese dizer que a popularização e o reconhecimento das metodologia s ativas no Brasil ganharam força nos anos 2000 acompanhando as transformações no campo da educação Winkler 2009 define que o processo de ensinoaprendizagem compreende um conjunto de ações que envolvem pessoas técnicas e instrumentos cujo objetivo é a construção de um conhecimento para aqueles indivíduos que não o dominam Essa perspectiva abriu caminho para o surgimento e a adoção de metodologias ativas que têm como objetivo incentivar a participação e o engajamento dos estudantes no processo de apre ndizagem A Base Nacional Comum Curricular BNCC não menciona explicitamente as metodologias ativas pelo nome ela enfatiza uma abordagem educacional centrada no estudante que promove a construção ativa do conhecimento o desenvolvimento de habilidades e competências bem como a contextualização e a interdisciplinaridade no processo de ensinoaprendizagem Dado que se trata de um conceito com múltiplos significados discutido por acadêmicos da área da educação e de outras disciplinas adotase a definição de competências apresentada como referência na BNCC Mobilização de conhecimentos conceitos e procedimentos habilidades práticas cognitivas e socioemocionais atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho BRASIL 2018 p 8 Esses princípios estão em consonância com os fundamentos das metodologias ativas Segundo Berbel 2011 p 28 A implementação dessas metodologias pode vir a favorecer uma motivação autônoma quan do incluir o fortalecimento da percepção do aluno de ser origem da própria ação ao serem apresentadas oportunidades de problematização de situações envolvidas na programação escolar de escolha de aspectos dos conteúdos de estudo de caminhos possíveis pa ra o desenvolvimento de respostas ou soluções para os problemas que se apresentam alternativas criativas para a conclusão do estudo ou da pesquisa entre outras possibilidades Para que os alunos alcancem um desenvolvimento satisfatório em um ambiente educ acional que adota metodologias ativas é crucial que cada abordagem seja cuidadosamente aplicada e planejada pelo professor oferecendo oportunidade para que os estudantes tenham controle e responsabilidade o que e como aprendem aumentando significativame nte a motivação intrínseca dos estudantes tornando mais engajados e investidos no aprendizado uma vez que suas escolhas e ações têm um impacto direto no seu processo e desenvolvimento É importante destacar que a utilização de uma metodologia não inviabil iza a possibilidade de combinar diversas abordagens Essa diversidade pode resultar em um progresso superior em termos de resultados quando comparada à aplicação isolada de uma única metodologia de ensino 3 2 Definição das metodologias ativas e suas características principais As metodologias ativas têm sido bastante debatidas e implementadas em diversos níveis de ensino como uma abordagem dinâmica e eficaz para promover a participação dos estudantes o desenvolvimento habilidades críticas e a construç ão de conhecimento significativo Metodologia ativa referese à abordagem educacional que coloca o aluno no centro do processo de aprendizagem Ao contrário da abordagem pedagógica tradicional em que o professor tem papel central na transmissão do conheci mento na metodologia ativa o aluno é o protagonista na construção do seu próprio conhecimento Segundo Moran Meto dologias ativas são estratégias de ensino centradas na participação efetiva dos estudantes na construção do processo de aprendizagem de forma flexível interligada e híbrida As metodologias ativas num mundo conectado e digital expressamse por meio de modelos de ensino híbridos com muitas possíveis combinações Moran 2018 p 45 Moran 2018 ainda completa o assunto dizendo que o ap rendizado mais prático é aquele que está relacionado com nossas vidas nossos planos e nossas expectativas O aluno se envolve mais se percebe que o que está aprendendo vai melhorar sua vida seja direta ou indiretamente Para Filatro e Cavalcanti 2018 a s metodologias ativas são estratégias técnicas abordagens e perspectivas de aprendizagem individual e colaborativa que envolvem e engajam os estudantes no desenvolvimento de projetos eou atividades práticas As metodologias ativas englobam diversas abor dagens e técnicas possibilitando uma flexibilidade valiosa para os docentes optarem por aquelas que se adaptam à aula e ao conteúdo aos objetivos de aprendizado e às características dos alunos Isso permite que a educação seja mais adaptada e personaliza da As metodologias valorizam a autonomia dos estudantes incentivando a investigar solucionar problemas e interagir com o conteúdo de forma mais profunda e reflexiva Os alunos são instigados a buscarem respostas desenvolver o trabalhar em equipe discu tir ideias e a aplicar o que aprenderam em contextos do mundo real Para Borges e Alencar 2014 p2 Metodologias ativas são formas de desenvolver o processo de aprender e que a utilização dessas metodologias pode favorecer a autonomia do educando despe rtando a curiosidade estimulando tomadas de decisões individuais e coletivas advindos das atividades essenciais da prática social e em contextos do estudante As aplicações da metodologia ativa refletem diferentes modelos de formação do conhecimento porq ue se baseia não apenas na abordagem do professor mas também na busca do conhecimento pelo próprio aluno Colocar os alunos no centro da produção de conhecimento permite essencialmente que os alunos participem ativamente nas decisões sobre o avanço da sua aprendizagem o que significa que a busca pelo conhecimento cabe a eles mesmo com a ajuda dos seus professores e não de terceiros Para Pimenta e Anastasiou 2002 p 211 Aprender não é um processo que se efetive sem rotinas ou ocorra de forma espontâne a ou mágica Ao contrário exige exatamente em virtude da intencionalidade contida no conceito de ensinagem a escolha e execução de uma metodologia adequada aos objetivos e conteúdo dos objetos de ensino e aos alunos O ensino deve promover uma aprendiza gem eficaz que utiliza de estratégias pedagógicas que possibilitam o desenvolvimento de habilidades e competências propriamente relacionadas às circunstâncias específicas dos alunos Essa abordagem visa a formação de profissionais preparados para enfrenta r os desafios do futuro com uma ênfase em aplicar o conhecimento no cotidiano e uma preocupação genuína em contribuir para mudar as realidades sociais por meio de intervenções significativas De acordo com Daros 2018 p 4 estabelecer as bases para uma participação mais engajada dos alunos requer uma transformação das práticas educacionais e o aprimoramento de estratégias que assegurem a criação de um processo de aprendizagem mais interativo e fortemente conectado com situações do mundo real Bacich e Mo ran 2018 trazem a importância da experimentação e criação desenvolvidas pelo aluno durante o seu processo de aprendizado As metodologias ativas dão ênfase ao papel protagonista do aluno ao seu envolvimento direto participativo e reflexivo em todas as etapas do processo experimentando desenhando criando com orientação do professor são estratégias de ensino centradas na participação efetiva dos estudantes na construção do processo de aprendizagem de forma flexível interligada e híbrida Bacic h Moran2018 p 3 Existem diversas abordagens ativas disponíveis incluindo aquelas com tecnologias mais aderentes podendo ser escolhidas de acordo com os objetivos de aprendizado e as particularidades do grupo de estudantes podendo assumir inúmeras formas como sala de aula invertida estudos de caso ensino híbrido Aprendizagem Baseada em Projetos ABP gamificaçã o instrução por pares aprendizado colaborativo dentre outras possibilitando caminhos instigantes de aprendizado contribuindo para uma melhoria na aprendizagem O intuito de todas essas abordagens é capacitar os alunos promovendo sua participação ativ a seu pensamento crítico e sua capacidade de aplicar o conhecimento de maneira prática e significativa Algumas dessas metodologias são explicadas a seguir Na abordagem sala de aula invertida os estudantes com a indicação dos professores acessam os mat eriais didáticos vídeos textos atividades antes das aulas presenciais para que possam discutir aplicar e aprofundar o conhecimento em conjunto com o professor e os colegas Para Bergmann e Sams 2018 p 6 a inversão da sala de aula estabelece um re ferencial que oferece aos estudantes uma educação personalizada ajustada sob medida às suas necessidades individuais Ao adotar esse método colocamos os estudantes no cerne de sua própria aprendizagem resultando em uma inversão de papéis O professor nã o desempenhará mais o papel de mero transmissor de conteúdo em vez disso estará presente para fornecer feedback e esclarecer as dúvidas dos alunos A sala de aula invertida compartilha da mesma visão do ensino híbrido de que a aprendizagem é mais eficaz quando os alunos são empoderados e podem tomar decisões sobre seu próprio aprendizado Ambas as abordagens promovem a flexibilidade a personalização e o envolvimento dos alunos tornando o processo educacional mais centrado no estudante O ensino híbrido combina elementos do ensino presencial tradicional com o uso estratégico da tecnologia visando criar uma experiência de aprendizado mais flexível personalizada e envolvente para os alunos Nesse modelo a sala de aula deixa de ser apenas um espaço físico e se torna um ambiente virtual e presencial integrado permitindo uma abordagem mais adaptável às necessidades individuais dos estudantes Segundo Moran 2018 os modelos híbridos procuram equilibrar a experimentação com a dedução invertendo a ordem trad icional experimentamos entendemos a teoria e voltamos para a realidade induçãodedução com apoio docente O ensino híbrido geralmente envolve uma rotação entre aulas presenciais e atividades online em que os alunos têm a oportunidade de interagir com os conteúdos através de plataformas digitais como sistemas de gerenciamento de aprendizado videoaulas fóruns de discussão e quizes Essa parte online permite que os estudantes avancem em seu próprio ritmo revisem materiais quando necessário e realizem atividades de reforço ou aprofundamento Consequentemente o intercâmbio de experiências e conhecimento entre os estudantes à medida que colaboram na realização de algumas atividades tem o potencial de significativamente aprimorar seu desempenho Horn 2 015 salienta que o ensino híbrido representa uma abordagem educacional centrada no estudante e fundamentada na aprendizagem baseada em competências Essa abordagem capacita os alunos permitindolhes ter um papel ativo e um senso de responsabilidade no di recionamento do seu próprio processo de aprendizagem Dessa maneira os alunos desenvolvem uma maior capacidade de conduzir sua própria busca pelo conhecimento e simultaneamente compartilham suas aprendizagens transformando o processo em uma construção coletiva do saber Na Aprendizagem Baseada em Projetos ABP os alunos trabalham em projetos autênticos e de longo prazo que envolvem investigação planejamento execução e apresentação dos resultados Isso permite a aplicação dos conceitos teóricos em s ituações do mundo real O projeto tem por objetivo elaborar um produto ao final que não precisa ser algo concreto tangível mas a grande vantagem de gerar esse produto é criar oportunidades para o aluno aplicar o que está aprendendo e também desenvolver a lgumas habilidades e competências Bacich Moran 2018 p 61 A gamificação é uma metodologia ativa que combina elementos de jogos e atividades lúdicas com a instrução tradicional Os educadores utilizam jogos simulações e desafios para engajar os alun os e promover a aprendizagem de forma mais interativa e participativa A utilização dos elementos de jogos e atividades lúdicas torna o processo de aprendizagem mais motivador participativo e significativo para os alunos promovendo o engajamento dos estu dantes contribuindo assim para o desenvolvimento de habilidades cognitivas sociais e emocionais Segundo Cohen 2020 no contexto educacional a utilização da gamificação pode promover o desenvolvimento cognitivo aumentar a motivação dos alunos e a auto nomia tornar o aprendizado mais motivador e promover o desenvolvimento de habilidades fundamentais para o sucesso acadêmico e pessoal A aprendizagem por pares é uma abordagem educacional que incentiva o aluno interagir e colaborar com os colegas para adquirir conhecimentos e consolidar habilidades Após cada exposição um teste conceitual é aplicado e as respostas são prontamente disponibilizadas ao professor Nessa metodologia os alunos são divididos em duplas ou pequenos grupos e são encorajados a resolver problemas discutir conceitos explorar ideias e compartilhar conhecimentos uns com os outros Assim quando os estudantes têm a oportunidade de discutir explicar e ensinar uns aos outros eles podem aprofundar sua compreensão sobre um determinad o assunto De acordo com Lima e Santos 2016 p 1 a aprendizagem entre pares é uma das mais importantes metodologias ativas de ensinoaprendizagem para estimular estudantes e obter feedback em tempo real com grande precisão acerca do aprendizado sobre um determinado tópico exposto durante uma aula A interação entre os pares promove um ambiente de aprendizagem mais participativo no qual os estudantes se sentem mais engajados e motivados a discutir e explorar o conteúdo A aprendizagem entre pares des empenha um papel fundamental na promoção da participação ativa dos estudantes e na obtenção de feedback em tempo real resultando em um aprendizado mais eficaz Essa metodologia ativa é uma abordagem que reconhece o potencia dos colegas como recursos valio sos no processo educacional De acordo com Lima e Santos 2016 p 1 a aprendizagem entre pares é uma das mais importantes metodologias ativas de ensinoaprendizagem para estimular estudantes e obterfeedback em tempo real com grande precisão acerca do aprendizado sobre um determinado tópico exposto durante uma aula A interação entre os pares promove um ambiente de aprendizagem mais participativo no qual os estudantes se sentem mais engajados e motivados a discutir e explorar o conteúdo A aprendizage m entre pares desempenha um papel fundamental na promoção da participação ativa dos estudantes e na obtenção de feedback em tempo real resultando em um aprendizado mais eficaz Essa metodologia ativa é uma abordagem que reconhece o potencial dos colegas c omo recursos valiosos no processo educacional Essa abordagem valoriza a interação e a colaboração entre os alunos criando um ambiente de aprendizado mais dinâmico e motivador onde a compreensão do conteúdo é aprimorada e as habilidades interpessoais são fortalecidas além de contribuir para um aprendizado profundo e significativo 4 AS METODOLOGIAS ATIVAS NO CONTEXTO EDUCACIONAL 41 Fundamentos das Metodologias Ativas As metodologias ativas surgem como uma resposta crítica aos modelos tradicionais de ensino centrados no professor propondo uma abordagem em que o estudante assume papel protagonista em seu processo de aprendizagem Segundo Bonilla e Gutiérrez 2018 essas metodologias compreendem a concepção de que o conhecimento é construído pelo pr óprio sujeito a partir de suas vivências interações diálogos e reflexões sobre o mundo ao seu redor Ao transferir o foco do ensino para o aprendizado as metodologias ativas valorizam a autonomia a colaboração a resolução de problemas e a participação crítica e reflexiva dos alunos propiciando a construção de saberes significativos e contextualizados Bacich e Moran 2018 reforçam que essas abordagens buscam articular teoria e prática promovendo situações em que os estudantes possam expe rimentar pesquisar criar questionar e aplicar o conhecimento em contextos reais ou simulados 42 Contribuições das metodologias ativas para o ensino da arte Embora as metodologias ativas sejam amplamente debatidas em diversas áreas do conhecime nto ainda são escassas as produções que explorem sua aplicação no ensino da Arte especialmente em contextos da escola pública Segundo Barbosa 2008 o ensino da Arte por sua própria natureza já demanda abordagens que estimulem a criatividade a expre ssão a sensibilidade e a reflexão crítica características que dialogam de forma intrínseca com os princípios das metodologias ativas Freire 1996 reforça que ensinar não é transferir conhecimentos mas criar possibilidades para sua construção Assim a utilização das metodologias ativas no ensino da Arte contribui para que os alunos assumam o papel de protagonistas explorando linguagens artísticas diversas experimentando processos criativos problematizando o contexto social e cultural das imagens e d esenvolvendo o pensamento crítico Além disso as tecnologias digitais ampliam significativamente as possibilidades de aplicação dessas metodologias no ensino da Arte permitindo a experimentação de novas linguagens o acesso a acervos virtuais a produção de conteúdos autorais e o compartilhamento em redes sociais e plataformas digitais potencializando a expressão o protagonismo e o diálogo intercultural Moura 2012 Moran 2018 Portanto as metodologias ativas integradas às tecnologias digitais apr esentamse como estratégias pedagógicas inovadoras e potentes para transformar as práticas de ensino da Arte na escola pública contribuindo para uma educação mais inclusiva participativa crítica e conectada com as realidades dos estudantes O aluno pode rá desenvolver sua competência estética e artística nas diversas modalidades da área de Arte artes visuais dança música e teatro tanto para produzir trabalhos pessoais e grupais quanto para que possa progressivamente apreciar desfrutar valorizar e julgar os bens artísticos de distintos povos e culturas produzidos ao longo da história e na contemporaneidade PCNArte 1997 p 39 A arte é ensinada a partir de várias perspectivas e abordagens Ela pode ser ensinada a partir de uma abordagem técnic a na qual os alunos aprendem as habilidades e técnicas específicas de uma forma artística ou a partir de uma perspectiva conceitual na qual o foco é mais na ideia no conceito e na mensagem por trás da obra de arte Além disso a arte pode ser ensinada historicamente contextualizando as obras de arte em seu período e movimento artístico ou de forma mais contemporânea e experimental A metodologia ativa pode trazer diversos benefícios para o ensino da arte ao envolver os alunos de forma mais profunda e stimular sua criatividade e promover uma aprendizagem mais significativa No entanto sua implementação pode enfrentar desafios logísticos e exigir adaptações para atender às necessidades e realidades específicas de cada contexto educacional Com um planej amento adequado e o comprometimento de educadores e alunos as possibilidades da metodologia ativa podem ser exploradas com sucesso no ensino da arte Segundo Freire 1996 p47 ensinar não é transferir conhecimento mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção Portanto ensinar não é apenas transmitir conhecimento de forma passiva mas sim capacitar os alunos a se tornarem responsáveis por sua própria aprendizagem É criar um ambiente estimulante encorajador e desafia dor onde os alunos podem construir seu próprio conhecimento e se tornar pensadores independentes e autônomos O professor precisa criar um ambiente que possibilite aos alunos explorar pesquisar fazer perguntas e descobrir por si mesmo Isso promove o pen samento crítico a resolução de problemas e a capacidade de aprender de forma independente Aprendemos por meio de processos organizados junto com processos abertos informais Aprendemos quando estamos com um professor e aprendemos sozinhos com colegas com desconhecidos Aprendemos de modo intencional e de modo espontâneo quando estudamos e também quando nos divertimos Aprendemos com o sucesso e com o fracasso Hoje temos inúmeras formas de aprender Moran 2015 p28 A aprendizagem é um processo dinâmico diversificado e contínuo que permeia todas as áreas da vida Ela pode ocorrer de maneira intencional ou espontânea em ambientes formais ou informais e com uma ampla gama de pessoas e recursos Reconhecer essa diversidade e flexibilidade no proc esso de aprendizado é fundamental para promover uma educação mais eficaz e relevante em um mundo em constante evolução As metodologias ativas utilizadas no ensino da arte possibilitam um ambiente de ensino rico e dinâmico no qual os alunos têm a oportuni dade de explorar criar colaborar e aplicar seus conhecimentos de maneira envolvente e significativa Essa abordagem não apenas promove a aquisição de conhecimento mas também desenvolve habilidades essenciais e nutre a criatividade o que é fundamental para a preparação dos alunos para os desafios do século XXI Para Broilo Fraga e Pedroso 2006 quando a oportunidade de conectar a teoria com a prática é expandida e o educador incentiva seus alunos a construírem seu próprio conhecimento a aprendizag em adquire um significado muito mais profundo e impactante Ao Fornecer oportunidades para os alunos aplicarem o conhecimento de forma prática estes desenvolvem habilidades como pensamento criativo comunicação eficaz e trabalho em equipe Quando os alun os se tornam produtores ativos de seu próprio conhecimento eles estão mais engajados e motivados o que leva à aprendizagem mais significativa e duradoura Os estudantes não apenas são incentivados a assimilar informações mas também a explorar o signific ado profundo por trás das imagens e das informações como enfatizado por Miranda2013 quando o mesmo fala sobre a importância de gerar experiências estéticas que associam a possibilidades críticas de compreender o que está por trás das imagens e suas repr esentações institucionais Para que possamos pesquisar e produzir no sentido da transformação é necessário gerar condições de experiências estéticas que se associem a possibilidades críticas de compreender quais coisas estão atrás das imagens e suas aprese ntações institucionais o que dizem de nós Miranda 2013 p342 As possibilidades no ensino das artes com os avanços tecnológicos têm proporcionado oportunidade para que os espectadores explorem e compreendam de maneira mais profunda o significado e o c ontexto por trás das obras de arte Um exemplo a realidade virtual tem permitido que os espectadores interajam de forma mais imersiva com as obras de arte explorando detalhes e elementos que podem não ser visíveis a olho nu Além disso as mídias digitai s e as redes sociais têm ampliado a discussão e a análise crítica das obras de arte possibilitando que o público compartilhe suas interpretações e reflexões também têm impactado a maneira como o espectador se relaciona com a arte A multimídia desempenh a um papel crucial nessa transformação permitindo aos artistas eternizarem suas obras por meio de vídeos especialmente à medida que o acesso a esses recursos se torna mais popular Além disso a tecnologia tem influenciado a educação artística de maneira significativa Os alunos estão continuamente expostos a uma cultura visual que frequentemente apresenta imagens carregadas de mensagens projetadas para influenciar seus pensamentos e desejos de consumo Diante desse cenário um dos principais desafios en frentados pelo professor de artes é a expansão do entendimento dos alunos sobre os elementos estéticos presentes nas imagens e a reflexão sobre a mensagem que essas imagens pretendem transmitir Moran 2015 afirma que as metodologias precisam acompanhar o s objetivos pretendidos Se queremos que os alunos sejam proativos precisamos adotar metodologias em que os alunos se envolvam em atividades cada vez mais complexas em que tenham que tomar decisões e avaliar os resultados com apoio de materiais relevant es As metodologias ativas possibilitam o envolvimento de atividades em grupo o que incentiva a colaboração entre os alunos Eles aprendem a compartilhar ideias dar feedback uns aos outros e trabalhar juntos em projetos artísticos Isso também melhora s uas habilidades de comunicação 5 METODOLOGIA ATIVA LIMITES E POSSIBILIDADES PARA O ENSINO DA ARTE O ensino da arte na educação é uma disciplina que se concentra na exploração e no desenvolvimento da criatividade expressão pessoal e apreciação estética por meio de várias formas de arte como pintura escultura música dança teatro literatura e outras manifestações artísticas Essa área de estudo e prática desempenha um papel fundamental na formação integral dos estudantes oferecendo uma séri e de benefícios cognitivos emocionais e sociais O conhecimento da arte abre perspectivas para que o aluno tenha uma compreensão do mundo na qual a dimensão poética esteja presente a arte ensina que é possível transformar continuamente a existência que é preciso mudar referências a cada momento ser flexível Isso quer dizer que criar e conhecer são indissociáveis e a flexibilidade é condição fundamental para aprender Brasil 2005 p14 O conhecimento da Arte ajuda a ampliar as perspectivas mostrand o a importância da transformação e flexibilidade na nossa existência Criar e conhecer são inseparáveis nesse processo de aprendizado A arte é uma mediadora entre públicos segundo Barbosa 1989 as aulas de educação artística arte assegura a iluminação prepara os indivíduos para desenvolver sensibilidade e criatividade através de uma vida inteira de compreensão da Arte 51 A integração da metodologia ativa com o ensino da arte A integração da metodologia ativa com o ensino da arte como uma estra tégia de ensino pode ser pensada como uma forma de ajudar a potencializar a aprendizagem dos alunosincentivando sua criatividade engajamento e autonomia Essa abordagem estimula o desenvolvimento de habilidades críticas o trabalho em equipe e a aprecia ção da arte como forma de expressão e comunicação Ao permitir uma aprendizagem mais significativa e contextualizada a combinação entre metodologias ativas e arte pode proporcionar experiências educacionais enriquecedoras e memoráveis para os estudantes Segundo Moura 2012 é através das artes que o aluno consegue expressar seu modo de agir pensar e interpretar o mundo que o cerca É por meio dela que pode expressar seus sentimentos ou o modo como tem visto a vida A arte é muito mais do que apenas ativ idades criativas é uma forma essencial de expressão humana que permite que os alunos se conectem consigo mesmos e com o mundo de maneira significativa A arte desempenha um papel crucial no desenvolvimento pessoal intelectual e emocional dos estudantes enriquecendo suas vidas e contribuindo para uma sociedade mais rica em diversidade cultural e criatividade Segundo Berbel 2011 as metodologias ativas como processo de ensino e aprendizagem são um método inovador pois baseiamse em novas formas de des envolver o processo de aprendizagem utilizando experiências reais ou simuladas objetivando criar condições de solucionar em diferentes contextos os desafios advindos das atividades essenciais da prática social De acordo com a definição de Berbel as m etodologias ativas buscam promover a aprendizagem por meio da experiência prática e do enfrentamento de desafios do mundo real Isso envolve atividades que incentivam a participação ativa dos alunos o protagonismo por meio de discussões em grupo resoluç ão de problemas e resolução de desafios criativos onde os alunos são incentivados a expressar suas ideias contextualização na prática social estudos de caso experiências práticas em arte como a pintura música teatro A utilização das metodologias ati vas são fundamentais para a criação de ambiente inovador ajudando a capacitar o aluno a enfrentar desafios do seu cotidiano escolar e na exploração de novas formas de promover a aprendizagem A aplicação das metodologias ativas no ensino da arte não apen as pode tornar a aprendizagem mais envolvente e prática mas também prepara os alunos para enfrentar os desafios da prática artística no mundo real Essas abordagens não se limitam a transmitir conhecimento elas capacitam os alunos a se tornarem artistas mais criativos críticos e adaptáveis capazes de resolver problemas complexos em diferentes contextos artísticos e sociais As metodologias ativas na arte como parte da integração do processo de ensino e aprendizagem são de fato métodos inovadores que têm ganhado destaque nas abordagens educacionais contemporâneas As MA representam uma mudança significativa na forma como os alunos aprendem e os professores ensinam promovendo uma aprendizagem mais participativa centrada no aluno e orientada para a re solução de problemas A educação em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artístico e da percepção estética que caracterizam um modo próprio de ordenar e dar sentido à experiência humana o aluno desenvolve sua sensibilidade percepção e imaginaçã o tanto ao realizar formas artísticas quanto na ação de apreciar e conhecer as formas produzidas por ele e pelos colegas pela natureza e nas diferentes culturas Brasil1998 p 19 O ensino de artes é enriquecido por meio da integração de recursos tec nológicos na educação Dispositivos como smartphones tablets computadores e outros desempenham um papel fundamental na potencialização das metodologias ativas Um exemplo notável é a sala de aula invertida na qual os alunos podem explorar a arte de mane ira mais profunda e envolvente Com o auxílio de dispositivos tecnológicos os estudantes podem realizar pesquisas em suas casas visitar museus virtualmente e acessar informações sobre obras de arte e biografias de artistas com apenas um clique e o dire cionamento do professor Essa abordagem inovadora aproveita ao máximo a tecnologia para enriquecer a experiência de aprendizado em artes Essa interseção entre tecnologia e ensino de artes proporciona aos alunos a oportunidade de se envolverem ativamente c om o mundo da arte explorando obras artistas e contextos de maneira mais independente e significativa Ela também permite que os educadores orientem seus alunos de forma mais eficaz incentivando a pesquisa a reflexão e a apreciação da arte em um ambien te dinâmico e interativo Por meio da arte é possível desenvolver a percepção e a imaginação aprender a realidade do meio ambiente desenvolver a capacidade crítica permitindo ao indivíduo analisar a realidade percebida e desenvolver a criatividade de mane ira mudar a realidade que foi analisada Barbosa2008 p 18 A metodologia por estações nas aulas de arte também pode constituir uma estratégia muito rica para o aprendizado do aluno envolvendo a criação de estações de aprendizagem onde os aprendizes podem transitar entre diferentes atividades ou temáticas Os estudantes podem experimentar diferentes mídias artísticas como pintura desenho escultura colagem fotografia entre outras explorando uma técnica ou estilo artístico específico 52 Aluno como centro do processo de ensino e aprendizagem Nos últimos anos a tecnologia vem ganhando espaço cada dia mais no contexto educacional Com isso a educação vem evoluindo nos instrumentos e recursos para a melhoria do processo de ensino aprendizagem Fiolhais e Trindade 2003 afirmam que as novas metodologias devem ser utilizadas para proporcionar experiências de aprendizagem mais eficazes O professor deve se sentir movido pelo desejo de melhorar e contribuir para a transformação das metodologias de ensino servindo de estímulo para outros colegas e de entusiasmo para os próprios alunos O ensino que leva em consideração os estilos de aprendizagem e utiliza estratégias requer do professor uma habilidade especial para que o aluno seja engajado de maneira ativa e se sinta inspirado pelo conhecimento Existem algumas formas e maneiras de melhorar a personalização do ensino A primeira delas é a aplicabilidade dentro do contexto ou seja tratase de uma aplicação com um propósito significativo Com f requência as tarefas ou atividades na sala de aula carecem de uma utilidade prática de um propósito de uma razão de existir As avaliações tarefas ou atividades ganham maior significado quando estão conectadas de alguma forma ao contexto da turma da d isciplina ou à realidade A fragmentação dos conteúdos e sua desarticulação com o contexto social fato que evidencia a histórica dicotomia entre teoria e prática pode ser uma das causas de desmotivação desinteresse e apatia dos estudantes Daí porque d efendese a ideia de que a educação desenvolvida na escola precisa ser útil para a vida de modo que os estudantes possam articular o conhecimento construído com possibilidades reais de aplicação prática ou seja aprender com sentido com significado cont extualizado Diesel Baldez Martins 2017 p 268 A segunda seria a intencionalidade na aprendizagem evidenciando que a aquisição de conhecimento e habilidades pelo aluno não é um processo passivo mas sim uma busca ativa e direcionada em direção a ob jetivos definidos É um elemento fundamental para o sucesso acadêmico e pessoal pois ajuda os alunos a aproveitarem ao máximo suas experiências de aprendizado e a alcançarem seus sonhos e aspirações Tratase de acordo com Sacristán 1999 p 37 de um a ação consciente planejada e executada pelo professor dentro de um cenário pedagógico que vai além da mera transmissão de conteúdo tem o objetivo de provocar a ambientação para que a aprendizagem se realize de forma clara eficiente e eficaz A terce ira diz respeito à autonomia a qual desempenha um papel fundamental no processo de aprendizagem Isso envolve a ideia de que a construção da autonomia deve ser focalizada na participação em experiências envolventes que surgem da capacidade de tomar decisõ es e da oportunidade do aluno de assumir responsabilidade por seu próprio processo de aprendizagem o engajamento do aluno em relação a novas aprendizagens pela compreensão pela escolha e pelo interesse é condição essencial para ampliar suas possibilid ades de exercitar a liberdade e a autonomia na tomada de decisões em diferentes momentos do processo que vivencia preparandose para o exercício profissional futuro Berbel 2011 p 29 A quarta relacionase ao protagonismo conceito que destaca a impo rtância da ação da responsabilidade pessoal e da influência ativa sobre eventos e situações É um traço valorizado em muitos aspectos da vida desde o desenvolvimento pessoal até o engajamento social e profissional Moran 2018 esclarece que a aprendizag em pode ocorrer de múltiplas maneiras seja por meio da orientação de alguém com mais experiência metodologias dedutivas ou através de pesquisas e experimentações diretas O autor afirma O que constatamos cada vez mais é que a aprendizagem por meio de t ransmissão é importante mas a aprendizagem por questionamento e experimentação é mais relevante para uma compreensão mais ampla e profunda Nos últimos anos tem havido uma ênfase em combinar metodologias ativas em contextos híbridos que unem as vantagen s das metodologias indutivas e das metodologias dedutivas Moran 2018 p 2 Com o foco na aprendizagem a metodologia ativa é aquela que posiciona o aluno como o protagonista do processo educacional integrando aspectos como educação cultura sociedad e política e escola promovendo a autonomia do aluno ao centralizar a aprendizagem na experiência vivencial 6 CONCLUSÃO Durante a pesquisa buscouse avaliar quais as metodologias ativas são mais utilizadas pelos professores nas aulas de arte As MA mais relatadas foram Aprendizagem baseada em problemas aprendizagem baseada em projetos sala de aula invertida aprendizagem colaborativa ensino híbrido roda de conversa e gamificação No geral ao analisar os dados das busas fica evidente que os docentes tiveram alguma exposição às metodologias ativas durante sua formação embora essa exposição possa não ter sido tão abra ngente quanto o ideal No entanto eles demonstram concordância com a importância da integração desses métodos no processo de ensinoaprendizagem É de extrema importância a inclusão de metodologias ativas na formação inicial em licenciatura pois é uma ab ordagem educacional que ajuda a preparar os futuros professores de maneira mais eficaz para atender às demandas da educação contemporânea promovendo a aprendizagem ativa o engajamento dos alunos e o desenvolvimento de habilidades pedagógicas relevantes Para tanto é necessário levar em consideração o contexto e a realidade dos indivíduos que participam do processo educativo Nesse sentido as metodologias ativas emergem como uma rota plausível e realizável apesar dos muitos desafios que precisam ser sup erados para sua implementação 7 CONSIDERAÇÕES FINAIS No decorrer deste estudo buscouse analisar o uso pedagógico das metodologias ativas no ensino da arte evidenciando o impacto na aprendizagem dos estudantes Essa abordagem da combinação de metodologias ativas e ensino da arte mostrouse promissora para o desenvolvimento de uma educação mais significativa envolvente e inclusiva As metodologias ativas que colocam o aluno no centro do processo de aprendizado têm o poder de transformar a di nâmica tradicional da sala de aula Quando aplicadas ao ensino da arte incentivam a criatividade a experimentação a colaboração e a expressão pessoal Essas metodologias não apenas capacitam os alunos a se tornarem protagonistas de seu próprio aprendiza do mas também os ajudam a desenvolver habilidades críticas como resolução de problemas pensamento crítico e comunicação O ensino da arte por sua vez pode oferecer um espaço único para a aplicação dessas metodologias A arte é inerentemente uma disci plina baseada na expressão pessoal e na exploração criativa estimulando os alunos a questionarem a refletir sobre o mundo ao seu redor e a se envolver em um diálogo profundo consigo mesmos e com os outros Portanto a junção entre metodologias ativas e e nsino da arte é uma correspondência natural enriquecendo o processo educacional de ambas as formas O protagonismo dos alunos que é uma pedra angular dessas abordagens é uma parte essencial do desenvolvimento de cidadãos críticos e engajados Ao capaci tar os alunos a fazerem escolhas tomar decisões e assumir responsabilidades por seu próprio aprendizado estamos preparandoos não apenas para ter sucesso em suas carreiras mas também para contribuir de maneira significativa para a sociedade como um todo Ao analisar os resultados da pesquisa tornouse evidente a significativa importância das novas estratégias de ensino no ambiente escolar notadamente quando se aborda a adoção de metodologias ativas Ficou clara uma transformação no comportamento e no i nteresse dos alunos que demonstraram maior participação engajamento e motivação nas aulas conduzidas pelos professores conforme evidenciado nos feedbacks fornecidos pelos docentes participantes Os resultados ressaltam a necessidade de os educadores des empenharem o papel de facilitadores criando um ambiente propício para a aprendizagem ativa No entanto é importante reconhecer que a implementação bemsucedida das metodologias ativas no ensino da arte requer um compromisso contínuo por parte dos educad ores recursos adequados e apoio institucional Além disso é fundamental que a avaliação do aprendizado se adapte a essas abordagens valorizando não apenas o produto mas também o processo criativo e a jornada do aluno Ao analisarmos o resultado da pes quisa fica claro que o uso das metodologias ativas no ensino da arte é uma jornada em constante evolução De acordo com levantamentos realizados através das pesquisas as MA se mostraram uma abordagem altamente benéfica para as aulas de arte uma vez que proporcionaram aos alunos a oportunidade de expressar suas perspectivas individuais e aprimorar suas habilidades críticas criativas e analíticas Dessa forma à medida que educadores pesquisadores e formuladores de políticas continuam a explorar e aprimo rar essas práticas estamos caminhando em direção a um futuro educacional mais inclusivo participativo e inspirador onde cada aluno é um protagonista de sua própria jornada de aprendizado 8 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ariés P 2006 História social da criança e da família Rio de janeiro Editora LTC Bacich L 2016 Ensino híbrido proposta de formação de professores para uso integra das tecnologias digitais nas ações de ensino aprendizagem Anais de Workshop de Informática e Esco la Bacich L Moran J 2018 Metodologias ativas para uma educação inovadora uma abordagem teórico prática Porto Alegre Penso Barbosa A M 1989 Realidade hoje expectativas futuras ArteEducação No Brasil 37 Estud av vol3 no7 São Paulo Berbel N aparecida N nd Seminário Ciências sociais e Humanas In As metodologias ativas e apromoção da autonomia de estudantes 1st ed Vol 32 p 28 Londrina Bonilla Gutierrez M R 2018 Metodologias activas para la formacion de competencias una apuesta por el aprendizaje significativo Iberoamericana de Educación a Distância Borges Alencar T G 2014 Metodologias ativas na promoção da formação crítica do estudante do ensino superior Cairu Em Revista Broilo C L Pedroso M B 2006 Os alunos como parceiros adesões e resistências as inovações no espaço de sala de aula In E T Fraga Ed Pedagogia universitária energias emancipatórias em tempos neoliberais essay junqueira marin Brasil Ministério da Educação 1997 Parâmetros Curriculares Nacionais Arte Brasília MEC Brasil Secretaria de Educação Fundamental 1998 Parâmetros curriculares nacionais arte Secretaria de Educação Fundamental Brasília MEC SEF Brasil Ministério da Educaç ão 2018 Base Nacional Comum Curricular Brasília DF MEC Disponível em httpbasenacionalcomummecgovbr Castro C M 1976 Estrutura e apresentação de publicações cientificas McGrawHill Cohen E J 2020 Percepção dos estudantes em relação a uma experiência de gamificação na disciplina de psicologia e educação inclusiva Holos Daros T F 2018 A sala de aula inovadora estratégias pedagógiccas para fomentar o aprendizado ativo Penso Dewey J 1979 Como pensamos como se relaciona o pensamento reflexivo com o processo educativo uma reexposição Editora Nacional Diesel A Baldez A L S amp Martins S N 2017 Os principios das metodologias ativas de ensino uma abordagem teórica Revista Thema 268 Figueiredo M P T amp Junqueira E Bill Gamificação e educação um estado da arte das pesquisas realizadas no Brasil 2015 Maceió Alagoas Cbielaclo Filatro A amp Cavalcanti C C 2018 Metodo logias Inovativas na educação presencial a distância e corporativa Saraiva Fiollais C amp Trindade J 2003 Fisica no computador o computador como uma ferramenta no ensino e na aprendizagem das ciências físicas Revist Brasileira Do Ensino de Física 25 Freire P 1996 Pedagogia da autonomia Saberes necessários à prática educativa Paz Terra Freire P 2011 Ação cultural para a liberdade e outros escritos 14th ed Paz e Terra Horn M B amp Staker H 2015 Blended usando a inovação disruptiva para aprimorar a educação Penso Lima B S amp Santos C A M 2016 Peerinstruction usando ferramentas online Revista de Graduação Da USP 1 Moran J 2018 Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda Penso Merrian S B 1998 Qualitative research and case study applications in education Jossey Bass Miranda F 2013 Processos e práticas de pesquisa em cultura visual de educação Editora UFSM Moran J M amp Torres O E 2015 Mudando a educação com metodologias ativas In C A de Souza Ed Convergências Midiáticas Educação e Cidadania aproximações jovens pp 1533 essay UEPGPROEX Moura T T 2012 As TICs no ensino das artes visuais no ensino médio dissertation Pi menta S G amp Anastasiou L G C 2002 Docência no ensino superior Vol 1 Editora Cortez Sacristán J C 1999 Poderes instáveis em educação editora Artmed Winkler I Abreu J C A de Morais K S Silva L P amp Pinho J A G 2009 O processo de ensinoaprendizagem em uma disciplina de administração percepções de docentes e discentes Anais Do Encontro de Associação Nacional de PósGraduação e Pesquisa em Administração PAGE 7 Atualize o seu sumário utilizando o sumário automático para trazer as páginas para cá ok Tem vídeos no youtube que ensinam a faze isso à partir dos títulos dos capítulos e da seções Sandra precisa faze ruma revisão de formatação Por exemplo tem que ter parágrafo não pode ser texto em blocos justificados O espaçamento entre linhas precisa ser duplo Há outras coisas que você pode consultar no manual e ajustar aqui na formatação do seu trabalho Aqui solocar um parágrafo apresentando o que o capítulo vai abordar Depois do parágrafo que te sugeri colocar viria este subtítulo aqui Como sugeri colocar um subtítulo antes esse seria o 32 É uma citação direta ou é com suas palavras Fiquei na dúvida pela forma como você citou o autor e colocou a referência somente no final do parágrafo Fiquei pensando que seria interessante você colocar os nomes dos tipos de metodologias em negrito Pode ser Ficariam em destaque no texto Somente a primeira vez que você menciona aqui nesta seção já seria suficiente Nas demais ocorrências não precisa Sugestão de alteração do título para As metodologias ativas e tecnologias educacionais no contexto do ensino de arte Isso é repetido já foi dito no capítulo 3 Sugiro retirar daqui Aqui seria o 41 Mas antes dele você pode escrever um parágrafo explicando o que o capítulo vai abordar Aqui seria o 42 e não um capítulo novo Você pode juntar esse pedaço com o próximo 51 e tudo fica sendo o 42 Aqui o assunto ainda é o mesmo de antes Poderia permanecer no mesmo item 42 Este item ficou perdido aqui porque você não está falando do ensino de arte nele Sugiro levar o conteúdo para ser o item 32 do seu capítulo 3 Não é conclusão é resultados e discussão ou análise de resultados O item precisa contemplar uma análise das obras encontradas na pesquisa resumindo o que elas abordam No seu resumo você anunciou isso Durante a pesquisa foram empregados procedimentos metodológicos que incluíram revisão bibliográfica e análise de doze artigos relacionados às Metodologias Ativas MA Aqui você tem que comentar a análise desses achados pode ser textualmente pode ser com a apresentação de um quadro com os trabalhos seguido de uma análise ou de outras formas mas tem que haver uma apresentação disso Depois dos seus ajustes do texto revise aqui para ver o que mais vai trazer principalmente com relação à análise dos resultados que não foi feito no capítulo anterior Revise as tuas referências para estarem no padrão Referências de internet precisam ter o link de acesso e a informação da data de acesso também