Metodologia do Ensino de Historia IV - Atividade sobre Procedimentos Metodologicos

Universidade Estadual da Paraíba UEPB Centro de Educação CEDUC Departamento de História Coordenação de Curso de História Componente Curricular Metodologia do Ensino de História IV Horário Quarta Feira 07001 e Sexta Feira 07003 Professor Gildivan Francisco das Neves Discente ATIVIDADE REFERENTE A AULA DO DIA 03 DE MAIO DE 2023 Orientação gerais A presente atividade é referente a aula do dia 03 de Maio de 2023 Uma aula Deve ser realizada tomando por base a leitura do texto BITTENCOURT Circe Maria Fernandes Procedimentos metodológicos no ensino de História In BITTENCOURT Circe Maria Fernandes Ensino de História fundamentos e métodos São Paulo Cortez 2008 p 223 251 A atividade deve conter em sua totalidade no mínimo uma lauda no máximo duas laudas Data da entrega 05 de Maio de 2023 no formato impresso Questões 1 No âmbito dos anos 1960 e 1970 quais eram as centralidades das discussões acerca dos métodos de ensino 2 Quais as principais discussões sobre os métodos no ensino de História no contexto dos anos 1980 e a partir dos anos 1980 3 Quais elementos que enquanto professoresas devemos considerar ao trabalhar com a representação social na situação educacional O texto sugerido para leitura e feitura da presente atividade será a base das reflexões da aula do dia 05 de Maio de 2023 em que teremos como pauta uma introdução acerca das metodologias no ensino de História Boa leitura 1De acordo com o texto de Circe Bittencourt durante os anos 1960 e 1970 as discussões acerca dos métodos de ensino no campo da História giravam em torno de duas centralidades a crítica ao ensino tradicional e a busca por novas metodologias de ensino A crítica ao ensino tradicional se concentrava em sua ênfase na memorização e na transmissão de conteúdos prontos sem levar em consideração a participação ativa dos alunos no processo de aprendizagem Os críticos apontavam que esse modelo de ensino não estimulava o pensamento crítico nem a capacidade de análise e reflexão dos alunos e que era necessário buscar novas metodologias que levassem em conta as necessidades e experiências dos alunos A busca por novas metodologias de ensino por sua vez estava relacionada à tentativa de superar as limitações do ensino tradicional e de encontrar formas mais eficazes de ensinar História Nesse sentido surgiram diversas propostas pedagógicas que buscavam estimular a participação ativa dos alunos como a aprendizagem por descoberta o ensino por projetos o ensino de História local e o uso de fontes históricas 2 Nos anos 1980 houve um crescente interesse na renovação dos métodos de ensino de história Essa renovação buscava superar o ensino tradicional que se baseava em aulas expositivas e memorização de conteúdo Entre as principais discussões desse período destacamse A importância de trabalhar com fontes históricas A partir dos anos 1980 houve uma maior valorização do uso de fontes históricas como forma de incentivar o pensamento crítico e a reflexão sobre o passado A ideia era que os alunos pudessem aprender a analisar e interpretar diferentes tipos de documentos como fotografias cartas diários entre outros A necessidade de ensinar história local e regional Outra discussão que ganhou força na década de 1980 foi a importância de incluir a história local e regional no currículo escolar A ideia era que os alunos pudessem compreender melhor o lugar onde vivem e a sua própria identidade cultural A ênfase na interdisciplinaridade A partir dos anos 1980 houve uma maior valorização da interdisciplinaridade no ensino de história ou seja da articulação da história com outras disciplinas como a geografia a literatura a sociologia entre outras A ideia era que os alunos pudessem compreender melhor os contextos históricos sociais e culturais em que os eventos ocorreram A importância de uma abordagem crítica Nos anos 1980 cresceu a preocupação em desenvolver uma abordagem crítica do ensino de história que permitisse aos alunos questionar as verdades absolutas e as narrativas oficiais do passado A ideia era que os alunos pudessem desenvolver uma consciência histórica mais reflexiva e crítica 3 No texto de Circe Maria Fernandes Bittencourt encontramos algumas orientações metodológicas importantes para o trabalho com a representação social na situação educacional Dentre eles podemos destacar os seguintes elementos Conhecer as representações sociais dos alunos é fundamental que osas professoresas estejam atentos às representações sociais dos seus alunos ou seja aos conceitos e imagens que eles têm sobre o mundo que os cerca Isso ajuda a compreender como os alunos veem o mundo e como eles interpretam os fatos históricos Identificar as representações sociais presentes nos materiais didáticos osas professoresas também devem estar atentos às representações sociais presentes nos materiais didáticos tais como livros vídeos e outros recursos utilizados no ensino de História É importante identificar e questionar as imagens e conceitos que são apresentados aos alunos Dialogar com as representações sociais dos alunos osas professoresas devem promover o diálogo entre as representações sociais dos alunos e as informações históricas apresentadas em sala de aula É importante que os alunos sejam incentivados a questionar suas próprias concepções e a considerar outras perspectivas Utilizar fontes históricas diversas para trabalhar com as representações sociais em História é fundamental utilizar fontes históricas diversas que permitam uma compreensão mais ampla dos contextos e das visões de mundo que permeavam determinado período histórico Isso ajuda a contextualizar as representações sociais dos alunos e a entender como elas foram construídas Fazer uma análise crítica das representações sociais por fim é importante que osas professoresas promovam uma análise crítica das representações sociais em História Isso significa questionar as visões de mundo dominantes e os estereótipos presentes na sociedade bem como promover a reflexão sobre a diversidade cultural e a pluralidade de perspectivas históricas