Formacao de Professores de Matematica Trajetorias Formativas e Percepcoes

PRÁTICAS EDUCATIVAS MEMÓRIAS E ORALIDADES Rev Pemo Revista do PEMO Rev Pemo Fortaleza v 1 n 1 p 114 2019 DOI httpsdoiorg1047149pemov1i13478 httpsrevistasuecebrindexphprevpemo ISSN 2675519 1 Trajetórias formativas de licenciandos em matemática percepções sobre constituirse professor Joselma Ferreira Lima e Silvai Instituto Federal do Piauí Piripiri PI Brasil Ivoneide Pinheiro de Limaii Universidade Estadual Ceará Fortaleza CE Brasil Maria Daiane da Silva Parentesiii Instituto Federal do Piauí Piripiri PI Brasil Lindalva Gomes da Silvaiv Assobes Ensino Superior LTDA Piripiri PI Brasil Resumo Este artigo de natureza qualitativa e descritiva teve como objetivo refletir sobre a formação do professor de Matemática procurando analisar as percepções dos licenciandos sobre suas trajetórias formativas Adotouse como questão norteadora inicial para mobilizar a pesquisa Como vou me constituindo professor a de Matemática Foi direcionada aos 28 acadêmicos do VII período da Licenciatura em Matemática do IFPI Campus Piripiri cujas análises decorrem das concepções de educação e formação de DAmbrósio 2012 Fiorentini e Castro 2003 Franco e Pimenta 2010 Schulman 2004 dentre outros Na metodologia foram destacadas três categorias de análises 1 necessidades formativas dos licenciandos 2 momentos mobilizadores de formação docente e 3 contribuições dos professores formadores Os resultados apontam dentre as principais necessidades formativas o domínio do conhecimento matemático projetos e pesquisas e inovação didática sendo que a escuta e o diálogo precisam se constituir de ações docentes permanentes durante toda a trajetória Palavraschave Trajetórias formativas Licenciatura Matemática Formative trajectories of licensors in mathematics perceptions on constituting yourself as a teacher This article of a qualitative and descriptive nature aimed to reflect on the formation of the mathematics teacher seeking to analyze the perceptions of undergraduate students about their formative trajectories It was adopted as an initial guiding question to mobilize the research How do I become a teacher of Mathematics It was directed to the 28 students of the 7th period of the Mathematics Degree at the IFPI Campus Piripiri whose analyzes derive from the conceptions of education and training by DAmbrósio 2012 Fiorentini and Castro 2003 Franco and Pimenta 2010 Schulman 2004 PRÁTICAS EDUCATIVAS MEMÓRIAS E ORALIDADES Rev Pemo Revista do PEMO Rev Pemo Fortaleza v 1 n 1 p 114 2019 DOI httpsdoiorg1047149pemov1i13478 httpsrevistasuecebrindexphprevpemo ISSN 2675519 2 among others In the methodology three categories of analysis were highlighted 1 training needs of graduates 2 mobilizing moments of teacher training and 3 contributions from teacher teachers The results point out among the main training needs the domain of mathematical knowledge projects and research and didactic innovation and listening and dialogue need to be constituted of permanent teaching actions throughout the trajectory Keywords Formative trajectories Graduation Mathematics 1 Introdução As discussões sobre a formação do professor de Matemática têm sido cada vez mais crescentes e nesse contexto apontase que o professor formador tem um papel fundamental e desafiador na identificação diagnóstico e intervenções necessárias para a aprendizagem da docência Sabese que todo conhecimento e toda formação é resultado de um longo processo de organização intelectual social e cultural extremamente dinâmico e jamais finalizado contudo perpassa essencialmente pela contínua reflexão e conscientização sobre como a aprendizagem o próprio conhecimento e a formação vão se construindo para nos constituir docentes Nessa perspectiva Therrien 2010 destaca a importância do saber fundado na práxis ou seja na reflexão a respeito da relação entre teoria e prática Sousa e Marques 2019 p5 apontam para a necessidade de estudar as significações do professor suas condições de existência sobre seu trabalho e processo formativo para entendêlo em movimento ou seja a consciência do professor para compreendermos como este se desenvolve Partindo desse entendimento esta pesquisa de natureza qualitativa e descritiva teve como objetivo refletir sobre a formação do professor de Matemática procurando analisar as percepções dos licenciandos sobre suas trajetórias formativas Adotouse como questão norteadora inicial para mobilizar a pesquisa PRÁTICAS EDUCATIVAS MEMÓRIAS E ORALIDADES Rev Pemo Revista do PEMO Rev Pemo Fortaleza v 1 n 1 p 114 2019 DOI httpsdoiorg1047149pemov1i13478 httpsrevistasuecebrindexphprevpemo ISSN 2675519 3 direcionada aos 28 acadêmicos do VII período da Licenciatura em Matemática do IFPI Campus Piripiri Como vou me constituindo professor a de Matemática Tendo em vista o objetivo geral destacamos três categorias de análise que se desdobraram dos seguintes objetivos específicos 1 Identificar o conhecimento dos graduandos em relação às suas necessidades formativas 2 Verificar os momentos mobilizadores do processo formativo e 3 Compreender as percepções dos estudantes sobre as contribuições das ações docentes para sua formação Em uma época em que o volume de conhecimentos e de informações passa por um crescimento exponencial e onde se espera das instituições de ensino superior um maior empenho para satisfazer as necessidades educativas de um público cada vez mais numeroso e heterogêneo adquire grande importância à qualidade da formação oferecida em particular aos futuros professores pois eles terão um papel decisivo na formação das gerações de alunos que serão por eles atendidos LIMA 2014 Nesse sentido DAmbrósio endossa que a educação de modo geral depende de variáveis que se aglomeram em direções amplas a o aluno que está no processo educativo como um indivíduo procurando realizar suas aspirações e responder às suas inquietudes b sua inserção na sociedade e as expectativas da sociedade com relação a ele c as estratégias dessa sociedade para realizar tais expectativas d os agentes e os instrumentos para executar essas estratégias e o conteúdo que é parte dessa estratégia DAMBRÓSIO 2012 Logo percebese que o processo educativo formativo e de aprendizagem da docência implica na necessidade de construção de um corpo sistematizado de conhecimento da profissão pois chamar algo de profissão é assumir que há uma base de conhecimento amplamente construído na academia SHULMAN 2004 p 13 Tratase de entender que a atividade de reflexão dialogicidade e de conscientização própria ao exercício profissional são princípios formas e estratégias necessários ao enfrentamento e superação dos desafios e complexidades da PRÁTICAS EDUCATIVAS MEMÓRIAS E ORALIDADES Rev Pemo Revista do PEMO Rev Pemo Fortaleza v 1 n 1 p 114 2019 DOI httpsdoiorg1047149pemov1i13478 httpsrevistasuecebrindexphprevpemo ISSN 2675519 4 formação bem como para consolidar as concepções sobre a trajetória formativa os quais as instituições formadoras não devem negar ou omitir Nesse entendimento apontamos a reflexão sobre a itinerância formativa como elemento consubstancial aos licenciandos em Matemática por isso tornase cada vez mais importante destacar que a estrutura da prática educativa deve ser entendida como chave do profissionalismo docente para tanto precisa ser objeto de reflexão permanente pelos sujeitos que estão envolvidos diretamente SACRISTÁN 1999 Em função dessa desafiadora tessitura Therrien 2010 p 8 aponta a racionalidade pedagógica articuladora dessa compreensão de acesso aos saberes referindose ao modo como cada sujeito grupo ou comunidade articula seus saberes e conhecimentos para a compreensão de um fenômeno do mundo da vida ou para justificar o seu modo de agir seus objetivos e meios para alcançálos Para Fiorentini e Castro 2003 na formação inicial os futuros professores devem receber orientações que lhes possibilitem se desenvolver contínua e autonomamente e obterem subsídios para pesquisar elaborar e refletir sobre a própria atuação aprimorandoa haja vista que a reflexão ajuda a mobilizar os saberes existentes problematizálos ressignificálos e contextualizálos Corroborando nessas discussões Franco e Pimenta 2010 afirmam que os problemas da prática dos educadores deverão ser considerados como ponto de partida e ponto de chegada do processo garantindose uma reflexão com o auxílio de fundamentação teórica que amplie a consciência do educador em relação aos problemas e que aponte caminhos para atuação docente articulada e eficaz frente aos problemas diários de sala de aula Não resta dúvida de que a tomada de consciência e o desvelamento das contradições que permeiam a dinâmica da sala de aula são pontos de partida para a construção de uma didática crítica contextualizada e socialmente comprometida com a formação do professor VEIGA 2012 p45 E assim é na ação que assumem seu significado e sua utilidade constituindose sobremodo uma práxis de saberes entre sujeitos centrada na PRÁTICAS EDUCATIVAS MEMÓRIAS E ORALIDADES Rev Pemo Revista do PEMO Rev Pemo Fortaleza v 1 n 1 p 114 2019 DOI httpsdoiorg1047149pemov1i13478 httpsrevistasuecebrindexphprevpemo ISSN 2675519 5 produção de identidade pela construção de novos saberes sentidos e significados na ação comunicativa em direção ao entendimento pela dialogicidade tendo por horizonte a emancipação e a autodeterminação fundadora do ser social THERRIEN 2010 p 10 Para tanto fazse necessário entender a formação do professor de Matemática para a reflexão e compreensão sobre o desenvolvimento dos seus saberes docentes o que exige pensar o processo formativo e profissional aliado à prática pedagógica com qualidade JARDILINO SAMPAIO 2019 2 Metodologia A presente pesquisa exploratória e descritiva de abordagem qualitativa considera que há uma relação dinâmica entre o mundo real e o sujeito isto é um vínculo indissociável entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que não pode ser traduzido em números PRODANOV FREITAS 2013 p 70 Desse modo no percurso metodológico destacamos como técnica para a geração de dados a oficina pedagógica por meio de atividades em rodas de conversas e espaços de artecriação dividida em três momentos específicos os quais foram basilados pelas seguintes categorias de análises 1 necessidades formativas dos licenciandos 2 momentos mobilizadores de formação docente e 3 contribuições dos professores formadores Trouxemos como questionamento inicial Como vou me constituindo professor a de Matemática E o desenvolvimento das oficinas desencadeou novos questionamentos que propiciaram reflexões aos partícipes e pesquisadores oportunizando espaço para análise e observações mediante as colocações dos estudantes Os colaboradores foram os estudantes do VII módulo da Licenciatura em Matemática do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Piauí IFPI Campus Piripiri no período da noite A turma foi escolhida por estarem realizando a disciplina de instrumentação do Ensino da Matemática que tem como um de seus PRÁTICAS EDUCATIVAS MEMÓRIAS E ORALIDADES Rev Pemo Revista do PEMO Rev Pemo Fortaleza v 1 n 1 p 114 2019 DOI httpsdoiorg1047149pemov1i13478 httpsrevistasuecebrindexphprevpemo ISSN 2675519 6 objetivos a orientação dos currículos de Matemática e formação para a utilização e reflexão de métodos em sala de aula Contou com a participação de 28 acadêmicos na faixa dos 19 a 30 anos de idade As três etapas da pesquisa compreenderam atividades de 4 ha sendo que todas foram organizadas em torno das oficinas pedagógicas de criação momentos de discussões e reflexões nas rodas de conversas No primeiro momento destacamos como aporte teórico para a oficina 01 o próprio Projeto Pedagógico do Curso de Matemática PPC por estabelecer como uns dos objetivos de formação proporcionar reflexões críticas sobre a atuação profissional no ensino na gestão de processos educativos e na organização e gestão da Educação Básica PPC 2016 p 13 que tem por finalidade trabalhar a identidade do aluno no seu processo formativo com questionamentos que gerem reflexões e coloquem os alunos num momento de repensar a formação os levando a apontar suas necessidades formativas e anseios As reflexões fomentadas pela constituição do ser professor observaram o perfil estabelecido pelo PPC de Matemática Ter consciência de seu papel social de educador matemático e capacidade de se inserir em diversas realidades com sensibilidade para interpretar as ações dos educandos Perceber a contribuição que a aprendizagem da Matemática pode oferecer à formação dos indivíduos para o exercício de sua cidadania Acreditar que o conhecimento matemático pode e deve ser acessível a todos e consciência de seu papel na superação dos preconceitos traduzidos pela angústia inércia ou rejeição que muitas vezes ainda estão presentes no ensinoaprendizagem da disciplina Elaborar propostas de ensino aprendizagem de Matemática para a educação básica Analisar selecionar e produzir materiais didáticos voltados para o ensino e aprendizagem de Matemática PPC 2016 p 15 Ao se tratar de um processo de conscientização na sequência cada licenciando deveria constituir o desenho a partir de um modelo com a identificação do professor em que o mesmo estaria se tornando cujos temas para esses recortes e colagens foram identidade do professor percursos formativos e principais necessidades enfrentadas para se constituir docente Na roda de conversa os PRÁTICAS EDUCATIVAS MEMÓRIAS E ORALIDADES Rev Pemo Revista do PEMO Rev Pemo Fortaleza v 1 n 1 p 114 2019 DOI httpsdoiorg1047149pemov1i13478 httpsrevistasuecebrindexphprevpemo ISSN 2675519 7 participantes explicaram sobre sua produção fazendo reflexões sobre os temas que foram surgindo e sugerindo novas formas de atuaçãoformação docente No terceiro momento fomentamos o diálogo e reflexão sobre a prática dos professores formadores por meio do questionamento quais as contribuições dos professores formadores para o meu ser docente Mediante esse percurso as análises foram organizadas a partir dos elementos que estruturam e surgiram durantes as oficinas e rodas de conversas pois segundo Vasconcelos e Bernardo 2016 não raro encontramos relatos de professores que se reconhecem hoje na condição de profissionais da educação apoiandose nas ideias pedagógicas de seus formadores que influenciará também na construção da relação professor estudante 3 Resultados e Discussão É cada vez mais necessário que o professor tenha consciência da responsabilidade que o compete e do compromisso em ser agente transformador da realidade de vida de seus alunos e dele mesmo Limitarse a ensinar apenas os conteúdos dos livros e demais aspectos convencionais não faz do professor um indivíduo autônomo e consciente do seu papel didático que é além de contribuir para a aprendizagem possibilitar o transcender e formar para a cidadania global Nessa perspectiva compreendendo a importância de levantar pontos relevantes sobre a trajetória formativas dos licenciandos em Matemática nossas análises se apresentam estruturadas nos três eixos que nortearam as oficinas e rodas de conversas 41 Necessidades formativas dos licenciandos Esse momento pode proporcionar aos estudantes a avaliação e autoavaliação sobre suas necessidades formativas ficando perceptível como cada aluno enxerga a construção da identidade de um professor de Matemática e a sua própria PRÁTICAS EDUCATIVAS MEMÓRIAS E ORALIDADES Rev Pemo Revista do PEMO Rev Pemo Fortaleza v 1 n 1 p 114 2019 DOI httpsdoiorg1047149pemov1i13478 httpsrevistasuecebrindexphprevpemo ISSN 2675519 8 identidade As palavras que mais emergiram nas oficinas para essa primeira categoria foram conhecimento amor oportunidades trabalho superação responsabilidades domínio do conhecimento matemático projetos e pesquisas e inovação didática sendo que a escuta e o diálogo precisam se constituir de ações docentes permanentes durante toda a trajetória Nas figuras 01 e 02 observamos os registros de dois graduandos a partir de suas reflexões sobre os elementos que melhor expressam suas necessidades formativas e como vão se constituindo professores de Matemática Figura 01 Necessidades formativas Figura 02 Necessidades formativas Fonte Graduando em Matemática 28 Fonte Graduando em Matemática 20 As análises das construções dos alunos nos permitem reforçar as reflexões de Gatti 2009 sobre os cursos de licenciatura ao reforçar que tanto na sua estrutura como no desenvolvimento curricular eles não têm apresentado avanços e inovações haja vista que o discente no início da carreira carrega uma fragilidade em relação à consistência dos conhecimentos adquiridos sejam eles de cunho disciplinar ou em relação ao contexto socioeducacional PRÁTICAS EDUCATIVAS MEMÓRIAS E ORALIDADES Rev Pemo Revista do PEMO Rev Pemo Fortaleza v 1 n 1 p 114 2019 DOI httpsdoiorg1047149pemov1i13478 httpsrevistasuecebrindexphprevpemo ISSN 2675519 9 Corroboramos dessa ideia defendendo que é cada vez mais essencial que as instituições formadoras pensem os momentos formativos nos quais se possibilite que professor e os licenciandos busquem colaborativa mente a compreensão do contexto de atuação a identificação de suas necessidades sem reduzilas a uma técnica mas como processo constitutivo permanente de reflexão crítica Logo Vasconcelos Fialho e Lopes 2018 reforçam a partir de Rousseau que não se forma o homem e só depois o cidadão ou viceversa mas ambos são formados por um projeto políticoeducacional que vislumbra o homem total 42 Momentos mobilizadores de formação docente Mediante as questões propostas durante essa oficina e roda de conversa os estudantes destacaram dentre os principais momentos mobilizadores de formação docente dois específicos o Estágio Supervisionado e a Pesquisa acadêmica O Estágio é um componente curricular que precisa ser concebido não como o momento da prática mas como aquele que deve ser assumido como práxis formativa do Projeto Político Pedagógico da instituição quando fundamentado em uma pedagogia do conhecimento que tem a pesquisa como eixo articulador dos processos formativos e que tem a escola pública como ponto de partida do curso e ponto de chegada da formação Ele precisa ser compreendido enquanto oportunidade de diálogo pedagógico com as escolas de educação básica que se constitui ainda como uma importante referência para a reflexão sobre a formação inicial e contínua de professores A pesquisa acadêmica também enfatizada como elemento formador da profissão docente é capaz de mobilizar saberes necessários na chamada sociedade do conhecimento DAMBRÓSIO 2012 p74 O ato de pesquisar no âmbito da academia é apontado nas reflexões dos estudantes como o tempomomento de busca por respostas advindas de dúvidas e questionamentos que emergem do espírito curioso do licenciando e do próprio senso de sobrevivência no meio acadêmico PRÁTICAS EDUCATIVAS MEMÓRIAS E ORALIDADES Rev Pemo Revista do PEMO Rev Pemo Fortaleza v 1 n 1 p 114 2019 DOI httpsdoiorg1047149pemov1i13478 httpsrevistasuecebrindexphprevpemo ISSN 2675519 10 Essas percepções dos licenciandos conforme Matos e Jardilino 2016 são como organização e interpretação de sensaçõesdados sensoriais que resultam em uma consciência de si e do meio ambiente como uma representação dos objetos externosexteriores pois nossa percepção é sempre uma interpretação desse mundo 43 Contribuições dos professores formadores DAmbrósio 2012 conceitua a Educação como uma estratégia da sociedade para facilitar o desenvolvimento do indivíduo estimulando o potencial de cada um e também atinge um caráter cooperativo com os outros na busca do bem comum Percebese nesse contexto na percepção dos graduandos que o papel do professor formador pode contribuir para a formação de futuros professores de Matemática ao envolvêlos em momentos de interação e de criação que provoquem sua necessidade e o desejo de pesquisar e experimentar novas situações de ensinoaprendizagem visando o desenvolvimento da autonomia intelectual haja vista que ensinar exige condições em que se ensine e aprenda criticamente em um processo de busca e indagação contínua Evidenciase nas reflexões dos alunos que surgiram palavras geradoras que permitiram para eles melhor expressarem sobre essas contribuições dos professores formadores compromisso e amor ao trabalho docente os momentos nos quais os diálogos são promovidos quando há uma relação próxima entre teoria e prática Percebemos ser consensual nessa discussão o fato de tratarmos de um processo identitário que se configura dinâmica e continuamente construído em uma prática experiencial que reserva inúmeros desafios e elementos surpresas dos quais os currículos não tratam especificamente mas que são confrontados e ampliados com base no campo teórico da educação da pedagogia e do ensino 5 Considerações finais PRÁTICAS EDUCATIVAS MEMÓRIAS E ORALIDADES Rev Pemo Revista do PEMO Rev Pemo Fortaleza v 1 n 1 p 114 2019 DOI httpsdoiorg1047149pemov1i13478 httpsrevistasuecebrindexphprevpemo ISSN 2675519 11 Os processos de desenvolvimento e formação profissional docente não podem deixar de ser considerados sob uma dimensão históricosocial haja vista que constitui um campo específico de intervenção profissional na prática social Por isso tornase inadiável admitirmos que a ampliação da consciência do docente sobre sua ação social representa uma questão nodal tanto para as transformações de suas práticas quanto para o desdobramento de seus saberes e de sua autonomia primordialmente para qualificar o processo de construção da identidade dos professores Logo a percepção sobre como os graduandos vão se constituindo professores de Matemática precisa ser observada e discutida na coletividade e de forma críticocolaborativa pois os saberes docentes se configuram em uma nova ótica na qual se passa a considerar o professor como um profissional que adquire e desenvolve conhecimentos a partir da prática e no confronto com as condições de trabalho cujos saberes são retraduzidos burilados e submetidos às certezas construídas no vivido Assim consideramos que a formação de professores de Matemática precisa priorizar a reflexão sobre a prática como espaço de transformação e mobilização desse processo pois ela tende a consolidarse e desenvolverse por meio de ações conscientizadas que permitam o estabelecimento de ligações e conexões extraindo as derivações das opções que se agrupam em torno dos vários dilemas da gestão do professorado sendo o maior deles verificar que o próprio sistema de formação inicial não possui um estatuto acadêmico adequado ao exercício da crítica e da investigação Referências DAMBRÓSIO Ubiratan Educação Matemática da teoria à prática 23 ed São Paulo Papirus 2012 FIORENTINI D CASTRO F C de Tornandose professor de matemática o caso de Allan em prática de ensino e estágio supervisionado In FIORENTINI Dario PRÁTICAS EDUCATIVAS MEMÓRIAS E ORALIDADES Rev Pemo Revista do PEMO Rev Pemo Fortaleza v 1 n 1 p 114 2019 DOI httpsdoiorg1047149pemov1i13478 httpsrevistasuecebrindexphprevpemo ISSN 2675519 12 Org Formação de professores de matemática explorando novos caminhos com outros olhares Campinas SP Mercado de Letras 2003 p 121 156 GATTI B A Coord Professores no Brasil impasses e desafios Brasília UNESCO 2009 294 p JARDILINO J R SAMPAIO A M Desenvolvimento profissional docente Reflexões sobre politica pública de formação de professores Educação Formação Fortaleza v 4 n 1 p 180194 2019 Disponível em httpsrevistasuecebrindexphpreduforarticleview848 Acesso em 03 jan 2019 LIMA Joselma Ferreira Lavôr de Formação do Professor de Matemática Um olhar sobre a construção dos Saberes da Pesquisa UFPB João Pessoa 2014 MATOS D JARDILINO J R Os conceitos de concepção percepção representação e crença no campo educacional similaridades diferenças e implicações para a pesquisa Educação Formação Fortaleza v 1 n 3 p 2031 2016 Disponível em httpsrevistasuecebrindexphpreduforarticleview111 Acesso em 04 dez 2018 PRODANOV Cleber Cristiano FREITAS Ernani Cesar de Metodologia do Trabalho Científico métodos e técnicas da pesquisa e do trabalho acadêmico 2 ed Novo Hamburgo RS Feevale 2013 E book Disponível em httpwwwfeevalebrComummidias8807f05a14d04d5bb1ad1538f3aef538E book20Metodologia20do20Trabalho20Cientificopdf Acesso em 20 dez 2018 SACRISTÁN J G O currículo uma reflexão sobre a prática Porto Alegre ArtMed 1999 SCHULMANL S Professing the liberal arts In ORILL Ed Education and democracy Reimagining liberal learning in America New York The College Entrance Examination Board 1997 In SHULMAN LS Teaching as community property Essays on higher education San Francisco JosseyBass 2004 p 1231 VASCONCELLOS K R BERNARDO E Profissionalização docente reflexões e perspectivas no Brasil Educação Formação Fortaleza v 1 n 2 p 208222 2016 Disponível em httpsrevistasuecebrindexphpreduforarticleview109 Acesso em 03 dez 2018 SOUSA E MARQUES E O processo de constituirse professor na relação objetividadesubjetividade significações acerca da mediação social na escolha pela docência Educação Formação Fortaleza v 4 n 2 p 8296 2019 PRÁTICAS EDUCATIVAS MEMÓRIAS E ORALIDADES Rev Pemo Revista do PEMO Rev Pemo Fortaleza v 1 n 1 p 114 2019 DOI httpsdoiorg1047149pemov1i13478 httpsrevistasuecebrindexphprevpemo ISSN 2675519 13 Disponível em httpsrevistasuecebrindexphpreduforarticleview841 Acesso em 08 abr 2019 THERRIEN J Da epistemologia da prática à gestão dos saberes no trabalho docente convergências e tensões nas pesquisas In Dalben A Diniz J Santos L Org Convergências e tensões no campo da formação e do trabalho docente Belo Horizonte Autêntica 2010 VASCONCELOS J G FIALHO L LOPES T M Educación y libertad en Rousseau Educação Formação Fortaleza v 3 n 2 p 210223 2018 Disponível em httpsrevistasuecebrindexphpreduforarticleview278 Acesso em 03 jan 2019 VEIGA Ilma Passos Alencastro Didática uma retrospectiva histórica In VEIGA Ilma Passos Alencastro Coord Repensando a didática Porto Alegre Artmed 2012 p 3354 i Joselma Ferreira Lima e Silva ORCID httpsorcidorg0000000250445142 Instituto Federal do Piauí Licenciatura em Pedagogia Professora Pedagoga no Instituto Federal do Piauí Campus Piripiri Licenciada em LetrasPortuguês Mestre em Educação pela UFPB Doutoranda em Educação pela Universidade Estadual do Ceará Atualmente professora dos cursos de Licenciatura no IFPI Contribuição de autoria Realizou a escritaprimeira redação investigação metodologia supervisão Lattes httplattescnpqbr5605623932442911 Email joselmalavorifpiedubr ii Ivoneide Pinheiro de Lima ORCID httpsorcidorg0000000154783432 Universidade Estadual do Ceará Licenciatura em Física Programa de PósGraduação em Educação Professora do PPGE em educação e do curso de Física da UECE Doutora em Educação pela UFC Possui mestrado em Física e graduação em Matemática Coordenadora do Estágio Supervisionado do curso de Física do Centro de Ciências e Tecnologia da UECE Contribuição de autoria Realizou escrita revisão metodologia Lattes httplattescnpqbr4783483818809180 Email ivoneidelimauecebr iii Maria Daiane da Silva Parentes ORCID httpsorcidorg0000000252139982 Instituto Federal do Piauí Licenciatura em Pedagogia Graduanda em Licenciatura em Matemática na Instituição Federal de Educação Ciência e Tecnologia do PiauíIFPI Campus Piripiri Atualmente participando do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Cientifica PIBIC Contribuição de autoria Realizou a escritaprimeira redação investigação metodologia Lattes httplattescnpqbr9324262980420777 Email daianeparentesgmailcom PRÁTICAS EDUCATIVAS MEMÓRIAS E ORALIDADES Rev Pemo Revista do PEMO Rev Pemo Fortaleza v 1 n 1 p 114 2019 DOI httpsdoiorg1047149pemov1i13478 httpsrevistasuecebrindexphprevpemo ISSN 2675519 14 ivLindalva Gomes da Silva ORCID httpsorcidorg0000000311327802 Assobes Ensino Superior LTDA Licenciatura em Pedagogia Especialista em Docência do Ensino Superior pelo Instituto Federal de EducaçãoIFPI graduada em Licenciatura em Pedagogia pela Universidade Estadual do PiauíUESPI Professora do Curso de Graduação em Pedagogia na Assobes Ensino Superior LTDAUniplan Contribuição de autoria Realizou investigação metodologia Lattes httplattescnpqbr3628493823660154 Email lindagomes2710gmailcom Editora responsável Cristine Brandenburg Como citar este artigo ABNT SILVA Joselma Ferreira Lima e et al Trajetórias formativas de licenciandos em matemática percepções sobre constituirse professor Rev Pemo Fortaleza v 1 n 1 p 114 2019 Disponível em httpsrevistasuecebrindexphprevpemoarticleview3478 Resumo do artigo Trajetórias formativas de licenciandos em matemática percepções sobre constituirse professor O artigo tem como objetivo compreender as percepções que licenciandos em Matemática têm sobre a construção de suas identidades como professores A pesquisa foi exploratória e descritiva com 28 estudantes do sétimo período de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Piauí IFPI Para o estudo os autores realizaram oficinas pedagógicas e rodas de conversa que permitiam a reflexão dos alunos com a seguinte questão norteadora Como vou me constituindo professor a de Matemática Nos resultados dois momentos que os alunos destacaram como importantes para durante a formação como professor foram o estágio supervisionado e a pesquisa acadêmica Além disso nas oficinas foram mencionadas características que norteiam a caminhada da formação profissional dos estudantes Os autores citam que as palavras que mais surgiram nesta etapa da oficina foram algumas como conhecimento amor oportunidades trabalho superação responsabilidades domínio do conhecimento matemático entre outras Por fim estes resultados indicaram que os licenciandos percebem a formação de um professor de matemática como um processo complexo e que exige certa continuidade Para além dos conhecimentos específicos técnicos foi possível perceber a necessidade de desenvolvimento de habilidades sociais e emocionais visto que os professores são essenciais para transformação social Assim a formação deve permitir que os docentes tenham visão crítica e também reflexiva para melhor execução de suas atividades Recado para o aluno Olá O chat não estava funcionando quando enviei sua atividade Por isso adicionei este arquivo com o recado também Espero que a atividade esteja de seu agrado Boa sorte Se puder me avaliar positivamente no site Meu Guru eu agradeço imensamente É importante para o nosso trabalho aqui Obrigada Um abraço