Didática Desenvolvimental e Políticas Educacionais no Brasil

367 Linhas Críticas Brasília DF v24 Ahead of print p367387 DOI 1026512lcv24i021850 Didática desenvolvimental e políticas educacionais para a escola no Brasil DOI 1026512lcv24i021850 Raquel A Marra da Madeira Freitas José Carlos Libâneo Pontíficia Universidade Católica de Goiás Resumo O artigo apresenta a concepção de didática desenvolvimental e discute sua relevância para as práticas de ensinoaprendizagem no contexto brasileiro A didática desenvolvimental pode constituirse como referência aos educadores brasileiros para práticas de ensino em contraposição ao modelo de educação escolar baseado em resultados Fazemos referência à constituição e implantação do Sistema de Ensino ElkoninDavydov na Rússia e em seguida apresentamos a teoria de Davydov em especial seus princípios e elementos que fundamentam a didática desenvolvimental Por fim são apontadas as contribuições da didática desenvolvimental para práticas de ensinoaprendizagem na educação escolar brasileira frente às políticas educacionais neoliberais em curso no país Palavraschave didática ensino desenvolvimental políticas educacionais 368 FREITAS RAQUEL LIBÂNEO JOSÉ Didática desenvolvimental e políticas educacionais Abstract The article presents the concept of developmental didactics and discusses its relevance to teachinglearning practices in the Brazilian context The developmental didactics represents an important reference for Brazilian educators for teaching practices as opposed to the resultsbased school education model It begins with a reference to the constitution and implantation of the ElkoninDavydov Teaching System in Russia followed by the presentation of Davydovs theory especially its principles and elements that support a developmental didactics Finally the contributions of developmental didactics to teachinglearning practices in Brazilian school education are pointed out in view of the neoliberal educational policies in progress in the country Keywords didactic developmental teaching educational policies Resumen El artículo presenta la concepción de didáctica desarrolladora y discute su relevancia para las prácticas de enseñanzaaprendizaje en el contexto brasileño La didáctica desarrolladora se constituye como referencia a los educadores para efectivar prácticas de enseñanza en contraposición al modelo de educación escolar basado en resultados Se inicia haciendo referencia a la constitución e implantación del Sistema de Enseñanza ElkoninDavydov en Rusia y luego se hace la exposición de la teoría de Davydov en particular sus principios y los elementos que fundamentan una didáctica desarrolladora Por último se apuntan las contribuciones de la didáctica desarrolladora para las prácticas de enseñanzaaprendizaje en la educación escolar brasileña frente a las políticas educativas neoliberales en curso en el país Palabras clave didáctica enseñanza en desarrollo políticas educativas 369 Linhas Críticas Brasília DF v24 Ahead of print p367387 DOI 1026512lcv24i021850 Résumé Larticle présente le concept de didactique pour le développement et discute de sa pertinence pour les pratiques denseignement et dapprentissage dans le contexte brésilien La didactique du développement peut servir de référence aux éducateurs brésiliens pour les pratiques denseignement par opposition au modèle de formation scolaire axé sur les résultats Il commence par une référence à la constitution et à limplantation du système denseignement ElkoninDavydov en Russie et ensuite est faite lexposition de la théorie de Davydov en particulier ses principes et éléments qui fondent une didactique didactique Enfin les contributions de la didactique du développement aux pratiques denseignement et dapprentissage de lenseignement scolaire au Brésil sont mises en évidence au regard des politiques éducatives néolibérales en cours dans le pays Motsclés didactique enseignement du développement politiques éducatives Introdução A atividade profissional dos professores se defronta na atualidade com transformações econômicas sociais políticas culturais e éticas que em conjunto atuam fortemente nas condições de trabalho na formação docente no trabalho com os conteúdos no ensino na avaliação da aprendizagem e nas formas de relações com os alunos Os professores têm a responsabilidade de promover a apropriação de conhecimentos escolares pelos alunos para a vida social cultural e profissional Em poucas palavras a atividade do professor se situa entre a necessidade social de formação e desenvolvimento humano dos alunos e às demandas de natureza econômica quanto ao desenvolvimento para o mundo do trabalho São muitas as incitações e adversidades trazidas por este contexto de transformações no qual estão situados os docentes desde o impacto da sociedade global na economia na política na cultura nas relações humanas até a subordinação das políticas públicas aos critérios exclusivamente econômicos do mercado globalizado Eles também estão sujeitos ao impacto das tecnologias digitais na vida cotidiana e escolar da homogeneização dos modos de pensar sentir e agir em função de determinados interesses das mídias sobretudo daqueles do mercado de consumo às mudanças nos valores e nas formas de viver a cotidianidade bem como às demandas em relação aos direitos humanos à busca da paz mundial à educação ambiental ao desenvolvimento sustentável e ao atendimento da diversidade sociocultural e da interculturalidade Entre os fatores que atingem diretamente o planejamento organização e prática 370 FREITAS RAQUEL LIBÂNEO JOSÉ Didática desenvolvimental e políticas educacionais dos sistemas escolares cumpre realçar a tendência internacional da obrigação de resultados na educação Tal como ocorre nas empresas e órgãos públicos as instituições educacionais estão sendo coagidas a pautar suas ações por critérios de qualidade baseados em indicadores numéricos de desempenho aferidos por instrumentos padronizados As consequências educacionais dessa coação são visíveis os objetivos de formação subordinamse a indicadores externos de desempenho estabelecidos pelo mercado os professores trabalham para melhorar os índices o que reduz a docência à preparação dos estudantes para provas externas As escolas buscam objetivos imediatos descuidandose daqueles a longo prazo como é o caso dos processos formativos que visam o desenvolvimento humano Libâneo e Freitas 2018 Frente a esses e outros desafios os professores se angustiam em relação à sua atuação social e pedagógica e se questionam como contribuir para que os alunos alcancem a aprendizagem sólida dos conteúdos relevantes para sua formação humana e sejam cidadãos mais éticos Como promover uma formação que os tornem capazes de resistir ao consumo desenfreado à escravização pela propaganda à manipulação pelas mídias Como formar para uma cidadania global sustentável Com lidar com a mudança a diferença e a diversidade sem perder de vista valores humanos universais Como é possível num mundo cada vez mais desigual praticar critérios de justiça social na escola e na sala de aula Como efetivar uma prática pedagógica que proporcione o desenvolvimento cognitivo afetivo moral e estético dos alunos Neste artigo ao reconhecer as mudanças e as novas realidades que atingem o processo educativo buscase apontar caminhos para enfrentar os desafios postos à educação escolar Desse modo o objetivo do artigo é apresentar a didática desenvolvimental inicialmente fazendo referência à constituição e implantação do Sistema de Ensino ElkoninDavydov na antiga União Soviética e atual Rússia fundamentado na teoria do ensino desenvolvimental Em seguida abordase a teoria de ensino de Davydov descrevendo seus princípios dos quais decorrem uma didática desenvolvimental Por fim são apontadas as contribuições da didática desenvolvimental para o ensino aprendizagem na educação escolar brasileira frente às políticas neoliberais para as escolas em curso no país O Sistema ElkoninDavydov e a didática desenvolvimental O Sistema ElkoninDavydov é uma proposta curricular e pedagógica elaborada com base nos postulados de Vygotsky acerca das relações entre educação ensino e desenvolvimento humano concebido como alternativa de currículo e de organização do ensino para escolas pertencentes no período 19581991 a várias 371 Linhas Críticas Brasília DF v24 Ahead of print p367387 DOI 1026512lcv24i021850 regiões da União Soviética1 Atualmente este sistema integra o sistema oficial para o ensino fundamental na Rússia Guseva Solomonovich 2017 A concepção do Sistema se remete a dois psicólogos e pedagogos Daniil Borisovich Elkonin 1904 1984 e Vasili Vasilievich Davydov 19301998 que como pesquisadores a partir de 1958 reuniram psicólogos pedagogos e especialistas em disciplinas escolares para pôr em prática um sistema de ensino voltado ao desenvolvimento intelectual e da personalidade global dos estudantes Conforme relata Puentes 2017 o sistema ElkoninDavidov2 corresponde a uma dentre várias outras das teorias de ensino formuladas a partir das teses fundamentais de Vigotsky difundidas na Rússia em outros países da antiga União Soviética e em países do ocidente tais como o sistema Zankoviano de L V Zankov e a teoria da formação mental por etapas de P Y Galperin e N F Talízina Zinchenko 2011 relata que Elkonin e Davydov ao darem início à criação de um sistema de ensino desenvolvimental puseram o foco no desenvolvimento do pensamento tendo como fundamento a tese do filósofo marxista Ilyenkov de que a escola deve ensinar a pensar Em razão do regime totalitário stalinista vigente à época que incluía a perseguição e expurgo de intelectuais considerados opositores optaram por um trabalho que fosse ideologicamente mais seguro e que não gerasse conflitos com as autoridades soviéticas o desenvolvimento do pensamento teórico de crianças em idade escolar Davydov no entanto era convicto em apostar nesta nessa possibilidade e trabalhou não só nessa tarefa mas também na distinção entre o pensamento teórico e o empírico e na elaboração da estrutura da atividade de aprendizagem para formar o pensamento teórico de crianças em idade escolar Zinchenko 2011 O fundamento teóricoconceitual formulado por esses pesquisadores foi assentado em vasta pesquisa teórica e empírica experimental desenvolvida por cerca de quarenta anos a qual deu respaldo para a elaboração do sistema de ensino ElkoninDavydov Conforme refere Kudriavtsev 2011 por suas características o sistema escolar russo à época era tido como uma das instituições sociais mais conservadoras e aparentemente resistentes a reformas Naquele contexto o sistema ElkoninDavydov foi considerado inovação pedagógica Davydov 1998 assinala que seu entendimento acerca do ensino desenvolvimental decorreu de estudos e pesquisas empreendidas como parte da reorganização do processo educacional em várias escolas russas como por exemplo a Escola Experimental nº 91 em Moscou a nº 17 em Kharkov a nº 11 em Tula a nº 106 em Krasnoiarsk entre outras Com base nessas pesquisas sua equipe projetou novos 1 Este período corresponde à concepção desenvolvimento e implantação do Sistema até 1991 ano da dissolução da União Soviética Com a criação da Federação Russa e instauração do sistema presidencialista em 1991 o Sistema continuou até hoje oficialmente implantado Puentes 2017 2 Detalhes biográficos e do trabalho investigativo teórico e experimental de Davydov e de Elkonin são apresentados por Libâneo e Freitas 2017 Puentes 2017 Kudriavtsev 2011 Lazaretti 2011 372 FREITAS RAQUEL LIBÂNEO JOSÉ Didática desenvolvimental e políticas educacionais currículos para a escola primária elaborou livros didáticos e preparou manuais metodológicos para professores Com Elkonin e outros pesquisadores o trabalho experimental de Davydov buscou com a maior precisão possível seguir as hipóteses de Vygotsky sobre a relação entre ensino aprendizagem e desenvolvimento produzindo vasto material empírico para transformar essa hipótese em uma teoria do ensino desenvolvimental Davydov 1998 Desse modo o Sistema ElkoninDavydov foi criado e desenvolvido como método experimental de investigação das potencialidades do desenvolvimento de crianças e adolescentes por meio da educação escolar e do ensino constituindose referência teórica e prática para a didática desenvolvimental Zuckerman 2011 Ensino desenvolvimental na perspectiva teórica de Davydov Davydov 2017 caracteriza o ensino desenvolvimental pelo compromisso com a transformação pessoal e social do aluno efetivado no processo de ensino aprendizagem que leva ao desenvolvimento da capacidade de análise dos objetos com base na reflexão dialética e em última instância ao desenvolvimento dos processos psicológicos superiores Desse modo cumpre os postulados básicos da filosofia marxistaleninista aplicandoos às questões e problemas da educação das novas gerações Em sua teoria realça a ideia de que a forma universal do desenvolvimento intelectual da criança é a apropriação de conhecimentos e habilidades social e historicamente constituídos Esse conceito se fundamenta na concepção de que o indivíduo se engaja ativamente no processo de apropriação de conhecimentos por meio de sua atividade de modo que as aptidões humanas historicamente desenvolvidas sejam reproduzidas e incorporadas como características do próprio indivíduo Zuckerman 2011 Nessa perspectiva o conteúdo principal do ensino é a assimilação de métodos generalizados de ações com conceitos científicos e consequentes mudanças qualitativas no desenvolvimento mental Davydov e Markova 1982 Davídov 1982 Desenvolvimento na visão de Davydov 1998 se refere a mudanças essenciais nas esferas intelectual emocional e pessoal do aluno sendo impulsionado pelo processo de ensinoaprendizagem Com base nesse princípio Davydov investigou e indicou as condições psicológicas e pedagógicas do ensino tendo em vista influenciar funções mentais específicas para promover o desenvolvimento do aluno Assinalou também que na atividade formal de ensino e aprendizagem os alunos devem assimilar o conhecimento teórico realizando ações mentais de análise planejamento e reflexão Isso define o desenvolvimento cognitivo e da personalidade das crianças Davydov 1998 373 Linhas Críticas Brasília DF v24 Ahead of print p367387 DOI 1026512lcv24i021850 Davydov 1998 recorre a Repkin para caracterizar o ensino desenvolvimental como aquele em que as leis do desenvolvimento determinam o conteúdo o método e as formas de organização tendo como objetivo geral provocar no estudante o interesse e a necessidade de sua própria transformação O ensino desenvolvimental assim cria as condições para que essa transformação ocorra distinguindose fundamentalmente do objetivo da escola tradicional que é formar a criança para desempenhar várias funções da vida social Repkin 1992 como citado em Davydov 1998 p 31 tradução nossa Assim o ensino não se limita ao preparo para o desempenho de determinadas funções na sociedade Ao contrário busca especialmente a criação de condições da transformação pessoal e social dos alunos sua autonomia e independência intelectual A ideia de que o processo ensinoaprendizagem visa promover mudanças qualitativas nas operações mentais dos alunos e no seu modo de agir é recorrente na proposta pedagógica de Davydov Ela inclui a visão de aluno como sujeito ativo de sua aprendizagem e portanto sua autotransformação O autor recorre a um trabalho escrito por Elkonin sobre a atividade de estudo onde se lê O resultado da atividade de estudo no curso da qual tem lugar a assimilação de conceitos científicos é antes de tudo a transformação do próprio aluno ou seja seu desenvolvimento No geral podese dizer que esta transformação é a aquisição peça criança de novas capacidades de novos procedimentos de ação com os conceitos científicos Assim a atividade de estudo é antes de tudo aquela atividade cujo produto são as transformações no aluno isto é uma atividade de autotransformação e nisso consiste sua principal particularidade Elkonin 1961 como citado em Davídov e Markova 1987 p 324 E quais são os processos que produzem essa autotransformação Davydov escreve que a base desses processos é a apropriação de conhecimentos teóricos visando formar o pensamento teórico Segundo o autor o conteúdo desses conhecimentos não se descobre por meio da observação imediata e sim por meio de ações materiais pelas quais os alunos realizam transformações mentais no objeto de estudo e com esse procedimento desvelam suas relações internas e essenciais Escreve ainda Davydov A necessidade de aprendizagem vem a ser a necessidade que o aluno tem de experimentar de forma real ou mental este ou aquele material de modo a identificar nele aspectos gerais essenciais e aspectos particulares e ver como estes aspectos estão interrelacionados Observemos que na ciência lógica os conhecimentos sobre a interligação entre aspectos essenciais gerais e aspectos particulares são chamados de conhecimento teórico A necessidade da criança no processo de ensino é precisamente sua aspiração de obter conhecimento sobre aspectos gerais de um objeto ou seja o conhecimento teórico sobre algo por meio da experimentação e exploração com o objeto Estas transformações e experimentações com o objeto envolvem necessariamente elementos criativos Quando o professor cria sistematicamente na sala de aula as condições que exijam dos alunos a obtenção de conhecimentos sobre o objeto por meio da experimentação com este as crianças se deparam com tarefas que exigem delas a atividade de estudo Davydov 1999 p 2 tradução nossa 374 FREITAS RAQUEL LIBÂNEO JOSÉ Didática desenvolvimental e políticas educacionais Davydov acompanhando Elkonin considera que mudanças qualitativas na personalidade dos alunos significam a aquisição de novas capacidades para o domínio dos processos pelos quais os conhecimentos teóricos são criados e organizados Com efeito os dois pesquisadores elucidaram dois tipos de conhecimento bastante distintos em sua estrutura e organização com diferentes lógicas de pensamento e requerendo diferentes tipos de abstração e generalização o empírico e o teórico Para criar e operar com o conhecimento uma pessoa necessita realizar as ações intelectuais de análise planejamento e reflexão seja na forma empírica ou na forma teórica A forma teórica tem papel preponderante na promoção do desenvolvimento Davydov 1998 Na aprendizagem de um conceito o domínio do conhecimento precisa estar conectado com o domínio da generalização teórica desse conhecimento Davydov 1988ª 1999 2017 Mas isso depende da forma pela qual se organiza a atividade do aluno com o objeto da aprendizagem em uma tarefa de estudo Assim Repkin 2003 reconhece na formulação de Davydov duas dimensões da tarefa de estudo é ao mesmo tempo a tarefa de transformação do aluno produzida pelo conhecimento teórico e a tarefa de domínio desse conhecimento pelo aluno No ensino desenvolvimental o aluno domina o conhecimento teórico dominando os princípios teóricos da sua construção e os modos de ação relacionados a esses princípios Este deve ser o objetivo da atividade de estudo que é uma forma especial de organização da atividade do aluno para leválo à análise e generalização do tipo teórica Davydov 1999 Repkin 2003 Portanto o objetivo da tarefa na atividade de estudo não é o domínio apenas dos modos de ação mas sobretudo dos fundamentos teóricos subjacentes a esses modos de ação Disso se conclui que na perspectiva teórica de Davydov o desenvolvimento do aluno não depende do volume de conhecimentos e sim do domínio dos métodos de pensamento e de ação próprios desses conhecimentos Para estabelecer quais conhecimentos os alunos precisam adquirir é preciso antes considerar quais métodos de pensamento e quais novas capacidades eles precisam se apropriar Para este procedimento requerse levar em conta duas tendências contraditórias a reprodutiva e a criativa Os conhecimentos teóricos têm como conteúdo a concepção gênese e desenvolvimento do objeto da aprendizagem Sua apropriação iniciase pela transformação criativa do conceito estudado mas envolve também a reprodução de procedimentos e formas de pensamento conexas a esse conceito Assim a reprodução e criatividade não são excludentes O professor formula a tarefa de estudo tanto com ações de caráter reprodutivo reprodução de métodos de pensamento e de ações que outros já realizaram como com as de caráter criativo criação de novas ações mentais novas formas de pensamento e ação de representação e de relações com o objeto em contextos concretos As capacidades de reprodução e de criação são essenciais para o desenvolvimento da personalidade do aluno e a aquisição de autonomia intelectual 375 Linhas Críticas Brasília DF v24 Ahead of print p367387 DOI 1026512lcv24i021850 Princípios do ensino desenvolvimental conforme Davydov Davydov 1999a incorporou e realçou ainda mais a importância da formação de conceitos presente desde a teoria de Vygotsky mas discutiu e acentuou as diferenças entre os tipos de conceitos e do papel que cumprem no desenvolvimento da consciência do aluno ressaltando a primazia dos conceitos teóricos Ele também angariou contribuições de teóricos russos clássicos da abordagem do desenvolvimento psicológico humano dentro do materialismo histórico dialético como Ilyenkov e Rubinstein e incorporou à sua teoria os elementos e a estrutura da atividade humana descritos por Leontiev o que lhe permitiu sistematizar a forma e o conteúdo da atividade de estudo do aluno Os princípios formulados por Davydov 1988a 1988b 1999a 2017 para o ensino desenvolvimental constituem uma base para a organização da atividade de estudo do aluno São eles a A atividade humana como fonte meio e forma de estruturação conservação e utilização dos conhecimentos b O conceito de um objeto é a unidade de dois processos a investigação científica que possibilitou sua criação e as ações mentais incorporadas ao método de pensar o objeto e suas relações Assim o conhecimento é o resultado do pensamento unido ao processo pelo qual esse resultado é obtido ao conhecer o objeto o aluno forma simultaneamente as ações mentais e materiais requeridas para conhecêlo c Em decorrência do anterior o foco da aprendizagem escolar deve ser a unidade formada por conteúdosmétodos de pensamento e ações mentais conexas aos conteúdos d Na escola a formação do pensamento teórico deve ser a regra e não a exceção o pensamento empírico nunca deve ser dominante ao teórico e O professor promove a relação cognitiva do aluno com o objeto de conhecimento por meio da atividade de estudo que é a forma básica da organização do ensino f Os elementos que compõem a atividade de estudo são desejo necessidade motivoobjeto objetivos ações operações condições internas e externas ao aluno g A forma estruturante da atividade é tarefa a ser realizada pelos alunos composta de ações cujo caráter é teórico e objetal mental e prático h O caráter criativo da atividade de estudo é assegurado pela busca investigação 376 FREITAS RAQUEL LIBÂNEO JOSÉ Didática desenvolvimental e políticas educacionais criação de modelos representativos das relações centrais e secundárias do objeto de conhecimento i Sem a necessidade de aprender de adquirir o conceito o aluno não estabelece com ele a necessária relação cognitiva j Como as necessidades aparecem sob a forma de manifestações emocionais e o que leva uma pessoa a decidir e agir são as suas emoções estas representam a base das tarefas que o aluno se propõe a fazer inclusive as de pensamento k A avaliação da aprendizagem consiste em um exame qualitativo consciente e reflexivo realizado pelo aluno identificando suas transformações subjetivas e a formação de conceitos l A forma pela qual são organizadas as disciplinas escolares promove a aprendizagem pela passagem dos conceitos do geral ao particular e o movimento do pensamento do abstrato ao concreto a aprendizagem dos conhecimentos de caráter geral e abstrato precede a aprendizagem dos conhecimentos de caráter particular e concreto m Os estudantes precisam descobrir inicialmente a conexão geral e geneticamente inicial que determina o conteúdo e a estrutura do conceito em certo campo de conhecimento n A conexão geral e geneticamente inicial do conceito deve ser reproduzida pelos estudantes em modelos que possibilitem o estudo de suas propriedades de forma pura gráficos verbais simbólicos o Os estudantes devem passar do trabalho com o objeto à abstração generalização e conceito teórico plano mental Em termos gerais o ensino desenvolvimental na perspectiva de Davydov tem estas características finalidade a ampla transformação pessoal e social do aluno desenvolvimento como transformações essenciais nas esferas intelectual emocional e pessoal dos alunos apropriação da cultura material e intelectual como a forma universal de promover o desenvolvimento dos alunos desenvolvimento do aluno associado ao domínio dos métodos de pensamento e de ação subjacentes aos conceitos apropriação de conceitos e subjacentes métodos generalizados de pensamento e de ação como conteúdo principal do ensino e aprendizagem tarefa de estudo que assegura a realização de ações mentais reprodutivas e criativas pelos alunos Assim o ensino tem por objetivos gerais a promoção da capacidade dos alunos para análise da realidade utilizando a forma de pensamento dialética abstrata e generalizada e a criação do interesse e da necessidade de aprender pelo estudante como parte de sua própria transformação 377 Linhas Críticas Brasília DF v24 Ahead of print p367387 DOI 1026512lcv24i021850 O modus operandi as condições para o ensino que promove desenvolvimento Os formuladores do ensino desenvolvimental buscaram desde cedo responder ao problema da natureza e do conteúdo da atividade dos alunos e à forma de sua organização para favorecer o desenvolvimento da personalidade dos alunos Chegouse assim à atividade de estudo atividade realizada pelos estudantes como uma busca investigativa necessária e motivada com o objetivo de apropriação do conhecimento teórico de um objeto por meio de um conjunto de ações e operações em dadas condições O professor a elabora na forma de tarefas contendo meios e métodos de pensamento e de ação para que os estudantes trabalhem de forma consciente ativa participativa cooperativa e com progressiva autonomia Freitas 2016 Libâneo 2016 A atividade de estudo visa prover as condições para que o aluno se aproprie de conhecimentos teóricos nos quais se incluem os conceitos e os métodos generalizados de pensamento e de ação referentes à matéria Zuckerman 2011 Rubtsov 1996 Desse modo destacase na concepção do ensino desenvolvimental e na experiência do sistema de ensino ElkoninDavydov a participação os alunos em práticas interativas na escola e na sala de aula Mais uma vez portanto é realçada a importância da organização da atividade de estudo de forma tal que assegure o caráter participativo e interativo das práticas dos alunos Conforme os fins pedagógicos e o tipo de interação que proporciona um sistema de ensino pode suprimir deixar de promover ou até enfraquecer as capacidades dos alunos Por essa razão é preciso ter clareza sobre o que se propõe no ensino escolar em relação ao desenvolvimento dos alunos Zuckerman 2011 A autora se remete também ao conceito de atividade dominante em cada período do desenvolvimento conforme a visão de Elkonin ressaltando que na transição de um tipo de atividade dominante a outro p ex transição da préescola para a escola o aluno é sensível a intervenções pedagógicas e ao tipo de ajuda que recebe para seu desenvolvimento Introduzir o aluno a novos conhecimentos e capacidades é importante mas não o suficiente pois importa também com que tipo de assistência pedagógica e de ajuda Nessa perspectiva a cooperação do adulto deixa de ser apenas instrumento auxiliar do desenvolvimento ou um apoio externo constituindose como um pilar da construção do desenvolvimento do aluno promovendo sua capacidade de participar fazer parcerias e colaborar de forma independente Portanto o que o ensino desenvolvimental desenvolve depende do tipo de ajuda recebida pelo aluno do tipo de apoio e de assistência pedagógica do professor na zona de desenvolvimento proximal Zuckerman 2011 As prioridades e princípios orientadores da ajuda que um professor pode utilizar 378 FREITAS RAQUEL LIBÂNEO JOSÉ Didática desenvolvimental e políticas educacionais no apoio e assistência ao aluno são determinados pelo sistema educacional O sistema educacional predominante em um país possibilita identificar as capacidades humanas socialmente requeridas e que precisam ser implementadas por meio da educação Cole 2005 como citado em Zuckerman 2014 p 199 Para determinar que desenvolvimento se espera no aluno em decorrência do ensino é preciso determinar as ações mutuamente ativas e conjuntas entre alunos e professor para o domínio de conhecimentos assim como os tipos de interação e de assistência pedagógica adequados para provocar e apoiar a independência dos alunos na sua apropriação e domínio Portanto é preciso ter clareza sobre quais capacidades estão sendo promovidas e quais estão tendo seu desenvolvimento limitado ou restrito É isso que precisa ser levado em conta quando se quer esclarecer o que o ensino desenvolvimental desenvolverá no aluno Zuckerman 2014 Modus operandi a atividade do aluno como transformação do objeto e do aluno Davydov 1988a considera que para o aluno se apropriar de um objeto de conhecimento ele precisa estar inserido em uma atividade que promove sua relação cognitiva com o objeto transformando o objeto para conhecêlo e transformase pela apropriação desse conhecimento A formação do conceito teórico requer do aluno um trabalho com o objeto e este é organizado pelo professor como uma atividade de estudo A atividade de estudo é descrita como a transformação do material de estudo dentro de uma tarefa para resolver um problema ou questão Para Davydov 1998 a apropriação das várias formas de conhecimento pelos alunos começa com a transformação criativa do objeto Aí se encontra um aspecto essencial da atividade de estudo A assimilação de várias formas de conhecimento pelo aluno na aprendizagem formal começa com a transformação criativa do material que deve aprender Mais uma vez é necessário destacar o papel do pensamento teórico ele permite ao estudante estabelecer a relação geral o núcleo conceitual do objeto em estudo revelando nele uma universalidade conectada dialeticamente com suas particularidades e singularidades A abstração própria do pensamento teórico é a que possibilita chegar ao aspecto geral e essencial do objeto sua célula tornandoa uma referência para a generalização teórica e o aprofundamento da análise do objeto relacionando seu aspecto geral e essencial aos seus aspectos particulares singulares e concretos Conhecer um objeto por esse caminho é apreender sua existência mediada por símbolos descobrir e recriar suas propriedades compreender suas relações e conexões gerais e particulares a partir de sua origem ou base genética Desse modo o aluno conhece o objeto em seu movimento e transformação 379 Linhas Críticas Brasília DF v24 Ahead of print p367387 DOI 1026512lcv24i021850 A atividade de estudo compõese de ações que orientam e conduzem o aluno na relação cognitiva com o objeto e na aquisição do método de pensamento Essas ações envolvem a busca de solução a um problema originado da realidade social e natural mas que põe ao aluno questões de natureza teórica requerendo dele ações mentais de natureza dialética abstrata e generalizada As ações se compõem de operações dependem de condições internas do aluno motivo desejo conhecimentos prévios apropriações conceituais já realizadas etc e de condições externas para efetivação do processo de ensino e aprendizagem materiais didáticos procedimentos estratégias recursos etc Tem especial relevância na atividade de estudo o desejo vinculado a uma necessidade ambos suscitados no decorrer da própria atividade por uma exigência ou problema presente na tarefa Sem a necessidade o aluno não se põe de fato como um sujeito em atividade de estudo Também está ligado à necessidade o caráter criativo da aprendizagem uma vez que só tendo necessidade de aprender o aluno põese questões e entra em processo de busca e experimentação para descobrir os segredos do objeto Davydov 1999b p 3 tradução nossa Davydov faz uma advertência apenas adotar o termo ensino desenvolvimental não é suficiente se o ensino não atender determinadas condições concretas Operar com o conceito de ensino desenvolvimental no sentido estrito exige organizar o ensino atentando para certas questões como as novas estruturas psicológicas que surgem e se desenvolvem em determinado período de desenvolvimento a atividade dominante em um período de desenvolvimento que determina o surgimento de nova estrutura psicológica o conteúdo e os métodos de realização conjunta da atividade dominante a relação da atividade dominante com outros tipos de atividade os procedimentos que podem ser usados para determinar os níveis de desenvolvimento das novas estruturas psicológicas a natureza da relação entre os níveis de desenvolvimento a organização da atividade dominante e de outras atividades ligadas a ela Davydov 1998 tradução nossa Atento a estas questões o professor formula ações de estudo para compor a tarefa dentro da atividade de estudo Nela o movimento do pensamento dos alunos inicia se pela abstração do objeto para chegar à sua compreensão na forma concreta Para isso os alunos precisam descobrir a relação geral essencial do conceito do objeto que confere seu caráter universal e depois a utilizam na análise e compreensão do objeto concreto particular e singular Na primeira ação eles trabalham com o objeto dentro de um problema ou questão para chegar à sua relação geral encontrandoa eles passam para a segunda ação em que elaboram um modelo que a representa de forma escrita por meio de desenho de gráfico ou de outra forma Na terceira ação o modelo sofre transformações realizadas como se fossem um erro para que fiquem ressaltadas as propriedades da relação universal Na quarta ação eles resolvem tarefas particulares diversas que exigem a utilização da relação universal como base e procedimento de análise do objeto em qualquer situação particular Assim tendo formado a compreensão do objeto percebendo seu movimento e as transições entre 380 FREITAS RAQUEL LIBÂNEO JOSÉ Didática desenvolvimental e políticas educacionais sua forma geral universal e abstrata e as formas particulares e concretas em que ele se apresenta em determinados contextos e situações o aluno desenvolveu e ampliou sua estrutura psicológica conquistando uma nova capacidade de pensamento e ação com aquele objeto Davydov 1988a A partir desta ação os alunos já podem pensar e agir com mais autonomia e independência intelectual Esse caráter de autonomia também é assegurado por meio das ações de avaliação como exame reflexivo e consciente do aluno sobre sua aprendizagem Compreendese que na teoria de Davydov estão presentes princípios didáticos para o ensino escolar com uma orientação crítica Tratase de uma escola capaz de articular no seu currículo e em suas práticas pedagógicodidáticas a formação cultural e científica centrada no desenvolvimento das capacidades intelectuais dos alunos por meio dos conteúdos com as práticas socioculturais em que se manifestam conhecimentos modos de agir diversidades sociais e culturais redes de conhecimento etc promovendo interfaces pedagógicodidáticas entre o conhecimento dos conceitos científicos escolares e as formas de conhecimento local e cotidiano trazidas das condições de vida dos alunos A didática desenvolvimental e as políticas em curso para a escola no Brasil A política educacional em curso no Brasil foi concebida nos marcos da Declaração Mundial sobre Educação para Todos Unesco 1990 documento elaborado para servir de referência e orientação aos sistemas de ensino de países em desenvolvimento produzido com o patrocínio de organismos multilaterais principalmente o Banco Mundial e a Unesco As finalidades educativas e as diretrizes operacionais contidas nessa Declaração sustentamse em critérios de qualidade assentados no modelo da racionalidade econômica que incidem de modo direto ou indireto no planejamento das políticas educacionais na legislação educacional no currículo nas formas de organização de gestão escolar e nos procedimentos pedagógicodidáticos De modo singular elas atingem os professores em suas condições de exercício profissional o que resulta em precarização intensificação do seu trabalho pressão para acatarem decisões definidas externamente à escola perda de autonomia e desvalorização do seu trabalho Libâneo 2014 Libâneo Freitas 2018 Nos anos 2000 em uma perspectiva economicista de educação escolar consolida se a adesão do governo brasileiro e o apoio de empresários e fundações privadas às propostas do Banco Mundial e Unesco apoio esse expresso no movimento Todos pela Educação com a ideia de que essa perspectiva asseguraria a qualidade na educação ganha visibilidade na sociedade e levando à mobilização de dirigentes escolares professores pais e comunidades em diversos locais no país A reforma 381 Linhas Críticas Brasília DF v24 Ahead of print p367387 DOI 1026512lcv24i021850 educacional brasileira já nos moldes do neoliberalismo ensaiara seus primeiros passos nos governos de Fernando Collor quando foi instituído o Sistema de Avaliação da Educação Básica SAEB Na sequência no governo Itamar Franco foi formulado e divulgado o Plano Decenal de Educação para Todos 19931994 redigido com base na Declaração Mundial sobre Educação para Todos Unesco 1999 Posteriormente as reformas desencadeadas nos dois governos de Fernando Henrique Cardoso 1995 a 2008 estavam articuladas com as orientações da agenda neoliberal principalmente por meio do Banco Mundial e da Unesco Logo após nos governos de Luiz Inácio Lula da Silva e de Dilma Rousseff foi dada continuidade a essas políticas educacionais ainda que tenham aberto espaço ao atendimento de demandas sociais especialmente de setores empobrecidos da população e de movimentos sociais mesclando políticas de inclusão social com o atendimento às orientações dos organismos multilaterais As políticas educacionais voltadas ao cumprimento obrigatório de metas expressas em resultados quantitativos e imediatos se concretizaram nas escolas por meio do currículo instrumental como parte do conjunto de políticas de aliviamento da pobreza traçadas pelo Banco Mundial Tais políticas traçam para a escola três incumbências a introdução do currículo instrumental pragmático visando empregabilidade para os mais pobres b efetivação de aferição da aprendizagem por testes elaborados externamente c organização de formas de acolhimento e integração social para controlar conflitos Tratase de uma escola simplificada e aligeirada com base em conteúdos instrumentais visando preparação dos pobres como força de trabalho para o mercado Para os propósitos deste artigo cumpre realçar que no projeto neoliberal no que se refere à educação das camadas pobres em países periféricos os aspectos pedagógico didáticos ficam diluídos no currículo e nas formas de avaliação externa Com isso perdemse de vista as finalidades de formação e de desenvolvimento global da personalidade dos estudantes Com efeito na visão neoliberal de educação as escolas devem funcionar apenas para melhorar os índices educacionais quantitativos e o trabalho do professor fica reduzido a passar aos alunos os conteúdos apresentados em pacotes pedagógicos e em variados tipos de materiais didáticos O ensino tornase regulado pela avaliação externa a formação dos alunos fica subordinada a conteúdos previstos nos testes nacionais e os professores têm sua profissão esvaziada à medida que perdem sua autonomia Silva 2014 Em contraposição a esse modelo insurgese outra orientação curricular que concebe a escola como uma das mais importantes instâncias de democratização da sociedade e de inclusão social cabendolhe propiciar a apropriação dos saberes sistematizados social e historicamente como condição essencial para o desenvolvimento das capacidades intelectuais e para a formação da personalidade dos estudantes Em decorrência defendese um currículo assentado na formação cultural e científica em interconexão com as práticas socioculturais dos alunos como sujeitos concretos 382 FREITAS RAQUEL LIBÂNEO JOSÉ Didática desenvolvimental e políticas educacionais Libâneo 2014 Tratase de uma perspectiva de qualidade da educação centrada no desenvolvimento humano para uma sociedade justa e democrática amparada em princípios da teoria históricocultural concebendo a educação escolar como lugar de apropriação dos conceitos científicos e da formação do pensamento teórico enquanto meios instrucionais para a promoção do desenvolvimento intelectual e da formação global da personalidade dos estudantes A instrução em russo obutchénie compreendida como estudo aprendizagem e instrução simultaneamente Prestes 2010 sintetiza a unidade indissolúvel entre aprendizagem e ensino e a nosso ver caracteriza o trabalho colaborativo e independente de formação e desenvolvimento humano realizado ativamente pelos sujeitos no processo didático Como já mencionado entender a escola como o lugar em que se promove a educação para o desenvolvimento significa educar para a formação dos processos psíquicos superiores por meio de mediações culturais Sendo assim o desenvolvimento mental afetivo e moral dos alunos depende da apropriação da experiência históricocultural em situações sociais de aprendizagem criadas e mediadas por um processo adequado de ensino O desenvolvimento mental afetivo e moral dos alunos depende da apropriação da experiência históricocultural em situações sociais de aprendizagens criadas e mediadas por um processo adequado de ensino Esse processo de apropriação de conhecimentos requer dos alunos uma atividade mental e prática de transformação dos objetos de estudo o que possibilita a eles transformarse também subjetivamente Ou seja implica uma reelaboração subjetiva pelo aluno dos produtos e dos métodos de e atuar da ciência da arte da cultura em geral Não se trata portanto de transferência direta de conhecimentos e modos de agir de fora para dentro e nem tampouco de uma aprendizagem ativa de caráter individual em que a participação do professor é posta em segundo plano Na didática desenvolvimental a apropriação implica o papel ativo dos alunos na interiorização de ferramentas mentais para lidarem com a realidade com os outros e consigo mas essa atividade é social historicamente mediada e depende também da atividade do professor na promoção das relações e dos meios interacionais colaborativos e cooperativos da aprendizagem com a comunicação com a ajuda mútua e com o compartilhamento de ações de estudo É assim que o processo de apropriação promove mudanças qualitativas no modo de ser e de agir dos alunos instiga amplamente o desenvolvimento e promove a formação da personalidade Aquilo que é internalizado se converte em meio da própria atividade do aluno em formas de orientação da própria personalidade Tal como vimos apontando a instrução enquanto unidade das ações de ensino e de aprendizagem é o meio privilegiado de organização das formas pelas quais os alunos se apropriam dos conhecimentos sistematizados e experiências construídas social e historicamente enriquecendo e impulsionando onilateralmente seu desenvolvimento 383 Linhas Críticas Brasília DF v24 Ahead of print p367387 DOI 1026512lcv24i021850 Considerações finais O texto mostrou como no sistema educacional brasileiro encontrase consolidado o currículo instrumental de resultados em que a aprendizagem reduzida à assimilação de conhecimentos úteis e habilidades é vista como a principal finalidade da escola sendo que sua eficácia é medida por provas de avaliação externa Desse modo o desempenho dos estudantes nos testes padronizados é o principal indicador de aprendizagem e consequentemente de qualidade de modo que o papel da organização escolar e do ensino é assegurar bons resultados de desempenho Tal visão de qualidade expressa em documentos de organismos multilaterais especialmente o Banco Mundial e a Unesco e praticada em políticas educacionais brasileiras resulta em uma visão ilusória restrita e restritiva de qualidade de ensino Restrita porque trabalha com uma noção instrumental e utilitária voltada para objetivos econômicos definidos pelo mercado para a educação das gerações futuras distanciada de preocupações com a formação humana cultural e científica Ilusória porque ao sustentar finalidades educativas escolares inseridas em políticas sociais de aliviamento da pobreza para países periféricos como estratégia da globalização econômica esses organismos destinam aos pobres uma escola meramente instrumental com baixo nível de apropriação de conhecimentos social e culturalmente relevantes que sequer garante o critério de qualidade utilitário esperado de formação para a empregabilidade As reformas educativas e os planos educacionais inspirados nos motes educação para todos e aprendizagem para todos não fizeram mais do que justificar a oferta de uma educação de qualidade inferior destinada à população pobre tirando de foco a discussão sobre o nuclear do processo educativo assegurar o direito de todos os alunos à formação e ao desenvolvimento humano A subordinação do processo de ensinoaprendizagem à avaliação homogeneizadora tornao desconectado das reais necessidades de aprendizagem dos alunos e resulta na perda do protagonismo do aluno e do professor na desconsideração das realidades socioeconômicas e culturais dos alunos e consequentes desigualdades sociais das peculiaridades das regiões brasileiras e principalmente das escolas A intenção deste texto foi a de sugerir aos educadores um entendimento das finalidades educativas e de critérios de qualidade baseados em uma visão de educação orientada para o desenvolvimento humano e justiça social Desse modo põese no Brasil o principal desafio para seu sistema escolar uma escola justa como aquela que proporciona uma cultura comum em função do desenvolvimento das capacidades de pensar e da socialização em estreita ligação com a diversidade sociocultural trazida pelos alunos à situação escolar A questão acerca da escola justa é polêmica Dubet 2004 mas é elencada aqui ao menos para instigar nos leitores a busca por alternativas políticas e pedagógicas A 384 FREITAS RAQUEL LIBÂNEO JOSÉ Didática desenvolvimental e políticas educacionais pretensão das reformas educativas neoliberais em melhorar a qualidade da educação tendo como critério resultados do desempenho dos alunos em testes de larga escala acabam acentuando ainda mais a exclusão e a desigualdade escolar e desfavorecendo a qualidade pedagógica e social da escola Em outra direção uma escola e uma didática voltadas para o desenvolvimento humano considera as desigualdades sociais reais e as enfrenta com um currículo rico com processos pedagógicos e didáticos enriquecedores na formação dos alunos e formas de assistência permanente às dificuldades surgidas no processo de ensinoaprendizagem As estratégias para se pensar essa escola são ao mesmo tempo políticas e pedagógicas Políticas pois assegura a todos o direito ao acesso e a permanência na escola o suficiente financiamento as condições meios instrumentos etc Pedagógicas criandose formas de reduzir os impactos da desigualdade social nas possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos Não se está postulando aqui o retorno à escola das classes médias e altas nem à educação dita conteudista que jamais foram portadoras de uma qualidade educacional humanística e emancipatória Não se trata também de aderir aos critérios de qualidade social usados por segmentos progressistas e entidades acadêmicas e sindicais conceito esse um tanto vago e impreciso em razão de predominar nele uma visão sociopolítica que frequentemente inclui a visão propriamente pedagógica Desde um ponto de vista pedagógico tratase de perguntar não apenas por ações políticas e institucionais para uma escola inclusiva mas por ações pedagógicas que assegurem o justo e democrático processo de ensino aprendizagem principalmente às camadas pobres da sociedade Uma didática desenvolvimental fundamentada na perspectiva da teoria de Davydov presente no Sistema ElkoninDavydov adquire no contexto brasileiro outro sentido constituirse como alternativa ao ensino puramente instrumental e funcional estabelecido para atender finalidades educativas neoliberais Nessa perspectiva enquanto forma especial de atividade humana cujo objeto é a transformação pessoal e social dos alunos a didática desenvolvimental pode contribuir para efetivar a perspectiva da educação escolar com finalidade democrática proporcionando oportunidades de aprendizagem efetivamente promotoras de desenvolvimento humano unilateral dos alunos professores e todos os sujeitos do processo educacional 385 Linhas Críticas Brasília DF v24 Ahead of print p367387 DOI 1026512lcv24i021850 Referências Davídov V V 1982 Tipos de generalización en la enseñanza 3a ed Shuare M Trad Habana Editorial Pueblo y Educación Davydov V V Markova A K 1982 A Concept of Educational Activity for Schoolchildren Soviet Psychology 212 p 5076 Davídov V V Márkova A K 1987 La concepción de la actividad de estudio en los escolares In Shuare M ed La psicología evolutiva y pedagogica en la URSS Antología Editorial Progreso Moscú Davydov V V 1988a Problems of developmental Teaching The experience of theoretical and experimental psychological research Soviet Education 308 1597 Davídov V V 1988b La enseñanza escolar y el desarrollo psíquico investigación teórica y experimental Trad Shuare M Moscú Editorial Progreso Davydov V V 1998 The Concept of Developmental Teaching Journal of Russian East European Psychology 364 1136 DAvydov V V 1999a A new approach to the interpretation of activity structure and content In Hedegaard M Jensen U J Activity theory and social practice culturalhistorical approaches Aarhus Dinamarca Aarhus University Press Davydov V V 1999b What is real learning activity pp123138 In Hedegaard M Lompscher J eds Learning activity and development Aarhus Aarhus University Press Davydov V V 2017 Análise dos princípios didáticos da escola tradicional e dos possíveis princípios doensinoem um futuro próximo 211223 livro I Trad Rosa J E Damazio A In Longarezi A M Puentes R V orgs Ensino desenvolvimental antologia Uberlândia Edufu Dubet F 2004 O que é uma escola justa Cadernos de Pesquisa 34123 539555 Freitas R A M M 2016 Formação de conceitos na aprendizagem escolar e a atividade de estudo como forma básica para a organização do ensino Educativa 19 2 388418 Guseva L G Solomonovich Mark 2017 Implementing the Zone of to Developmental From the Pedagogical Experiment to Developmental Education Sistem of Leonid Zankov International Electronic Journal of Elementary Education 94 775786 386 FREITAS RAQUEL LIBÂNEO JOSÉ Didática desenvolvimental e políticas educacionais Kudriavtsev V T 2011 V V Davydov Milestones and Stages of His Life Journal of Russian East European Psychology 496 317 Lazaretti L M 2011 D B Elkonin vida e obra de um autor da psicologia histórico cultural São Paulo Editora Unesp Libâneo J C Freitas R A M M 2017 Vasily Vasilyevich Davydov a escola e a formação do pensamento teóricocientífico pp 331366 In Longarezi A M Puentes R V Orgs Ensino desenvolvimental vida pensamento e obra dos principais representantes russos Uberlândia Editora UFU Libâneo J C Freitas R A M M 2018 Políticas educacionais neoliberais e escola pública uma qualidade restrita de educação escolar Goiânia Espaço Acadêmico Libâneo J C 2014 Internacionalização das políticas educacionais elementos para uma análise pedagógica de orientações curriculares para o ensino fundamental e de propostas para a escola pública pp 1356 In Silva M A da Cunha C da Educação Básica políticas avanços pendências Campinas SP Autores Associados Libâneo J C 2016 A teoria do ensino desenvolvimental e o planejamento de ensino Educativa 19 2 363387 Prestes Z R 2010 Quando não é a mesma coisa análise de traduções de Lev Semionovitch Vigotski no Brasil repercussões no campo educacional Tese de Doutorado Educação Universidade de Brasília Brasília Brasil Puentes R V 2017 Didática desenvolvimental da atividade o sistema Elkonin Davidov 19582015 Obutchénie R de Didat e Psic Pedag 11 2058 Repkin V V 2003 Developmental Teaching and Learning Activity Journal of Russian East European Psychology 415 1033 Rubtsov V 1996 A atividade de aprendizagem e os problemas referentes à formação do pensamento teórico dos escolares pp 129137 In Garnier C Bednarz N Ulanovskaya I Orgs Após Vygotsky e Piaget perspectiva social e construtivista escola russa e ocidental Porto Alegre Artes Médicas S P Silva 2014 O processo de implementação das políticas educacionais e repercussões nas formas de gestão da escola e no processo de ensinoaprendizagem o Pacto pela Educação em Goiás Tese de doutorado Educação Pontifícia Universidade Católica de Goiás Goiânia Brasil Unesco Organizações das Nações Unidas para e Educação Ciência e Cultura Unesco 1990 Declaração Mundial sobre Educação Para Todos Conferência de Jomtien Tailândia Unesco 387 Linhas Críticas Brasília DF v24 Ahead of print p367387 DOI 1026512lcv24i021850 Zinchenko V P 2011 For the Eightieth Anniversary of the Birthday of V V Davydov 19301998 The Experience of Thinking About Thinking Journal of Russian and East European Psychology 496 1844 Zuckerman G A 2011 Developmental Education A Genetic Modeling Experiment Journal of Russian and East European Psychology 49 6 4563 Zuckerman G A 2014 Developmental education pp 177202 In A Yasnitsky R Van der Veer Ferrari M The Cambridge Handbook of CulturalHistorical Psychology Cambridge Cambridge University Press Raquel A Marra da Madeira Freitas é Doutora em Educação Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho Marília SP Professora Adjunta na Pontifícia Universidade Católica de Goiás Coordenadora da Equipe Editorial da Revista Educativa Vicelíder do Grupo de Pesquisa Teorias da Educação e Processos Pedagógicos CNPq Endereço eletrônico raquelmarramgmailcom José Carlos Libâneo é Pósdoutor em Educação Universidade de Valladolid Espanha Professor Titular da Pontifícia Universidade Católica de Goiás Líder do Grupo de Pesquisa Teorias da Educação e Processos Pedagógicos CNPq VicePresidente do CEPED Centro de Estudos e Pesquisas em Didática Membro do GT Didática da ANPEd Associação Nacional de Pesquisa e PósGraduação em Educação Endereço eletrônico libaneojcuolcombr