Manual TCC ABNT - Guia Completo para Trabalho de Conclusão de Curso

MANUAL DE ORIENTAÇÃO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO TCC BELO HORIZONTEMG SUMÁRIO JUSTIFICATIVA 3 INTRODUÇÃO 4 Sugestões para uma boa escrita 6 1 ESTRUTURA DE TRABALHOS ACADÊMICOS 8 ELEMENTOS TEXTUAIS 11 ELEMENTOS PÓSTEXTUAIS 12 2 REGRAS PARA O TCC DA IPEMIG FORMATAÇÃO 13 LEGENDAS e TABELAS 14 TÍTULOS 16 TERMOS EM OUTRO IDIOMA 16 NOTAS DE RODAPÉ 17 CITAÇÕES 17 Citação Direta 17 Citação Indireta 18 Citação de citação 18 a Obras com até três autores 18 PARTES DE MONOGRAFIAS livros folhetos relatórios etc 19 b Parte de monografia com autoria própria 19 TRABALHOS APRESENTADOS EM CONGRESSOS REUNIÕES ETC 19 TESES E DISSERTAÇÕES 19 PERIÓDICOS 20 b artigo de periódico 20 DOCUMENTOS ELETRÔNICOS 20 b CDRom 20 ORDENAÇÃO DAS REFERÊNCIAS 20 RESUMO 21 INTRODUÇÃO 21 DESENVOLVIMENTO 21 CONSIDERAÇÕES FINAIS 22 REFERÊNCIAS 22 Fatores internos 23 Fatores Externos 23 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 27 ANEXOS 28 JUSTIFICATIVA Esta Instituição de Ensino Superior tratase de um local que dentre outras funções tem um intuito de inserir e desenvolver no aluno o espírito de investigação pesquisa produção de novos conhecimentos sempre pautado pelo método pelo rigor científico Todavia tornase uma necessidade um estudo mais específico sobre os métodos e as normas técnicas que devem orientar um trabalho verdadeiramente científico Partindo desse pressuposto este manual de orientação vem contribuir para um esclarecimento preliminar sobre as regras e normas que regem a produção de um trabalho científico seguindo as normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas ABNT 3 INTRODUÇÃO Sejam bem vindos ao módulo Orientação do Trabalho de Conclusão de Curso que fornecerá as orientações necessárias para redação do TCC Este Manual de orientação é direcionado para os estudantes e tutores dos cursos oferecidos pelo IPEMIG tendo como principal objetivo uniformizar a produção acadêmica uma vez que toda comunicação técnica e científica necessita de uma apresentação uniformizada OBJETIVOS1 As orientações nos encontros de Metodologia de Pesquisa devem oportunizar ao aluno a as habilidades de Realizar levantamento bibliográfico selecionando as principais fontes de consulta para a elaboração do trabalho Efetuar pesquisas ligadas a temas específicos referentes às disciplinas ministradas em cada período do curso Compilar todos os trabalhos realizados visando amadurecer o interesse por determinada ideia que culminará na realização do trabalho de final do curso quando existir Desenvolver o espírito crítico empreendedor através de reflexão sobre os conteúdos ministrados no curso de graduação Viabilizar a interação e o confronto da teoria acadêmica com as exigências do mercado Aperfeiçoarse como graduando no tema escolhido mostrando sua utilidade criatividade e originalidade 1 BAETA 2002 As demandas de uma linguagem acadêmica científica Cada pessoa possui seu estilo próprio quando vai expressar suas palavras na escrita Portanto estilo tornase tão pessoal quanto o timbre de voz Surge então uma indagação poderá o estilo científico por suas características próprias ser ensinado O estilo sua maneira de ser tornase tão subjetiva e intrasferível Entretanto o pesquisador deve buscar aperfeiçoarse para atender às exigências da linguagem científica Desta forma abaixo se relacionam a seguir as principais qualidades com que se deve revestir o estilo do relator de trabalhos científicos Impessoalidade2 Ao produzir um trabalho científico devese evitar a produção de texto de cunho pessoal na qual se utilizam termos como meu trabalho Em decorrência recomenda se que o relatório seja escrito na terceira pessoa preferindose expressões como o presente trabalho ou presente artigo O texto que atende o princípio da objetividade é isento de ambiguidade ou imprecisão Evite expressões baseadas no achismo parece que eu penso não são pertinentes com a linguagem científica Por isso como a linguagem impessoal é objetiva devese desviar do campo científico pontos de vista pessoais que deixam transparecer impressões subjetivas não fundadas sobre dados concretos Cervo 1982 p 135 Clareza O texto que possui clareza tem a qualidade de expressar ideias de maneira facilmente compreensível para quem lê Uma frase será tanto mais clara quanto mais exata for Assim a clareza está diretamente relacionada com o domínio do assunto abordado Precisão 2 NUNES2000 5 Escrever com precisão significa empregar a terminologia apropriada para o assunto em que se discorre isto é a mensagem chega ao receptor de forma exata e justa de forma fiel As fontes e citações utilizadas são verdadeiras e dignas de confiança Concisão A consição significa expressar seu texto em ideias com poucas palavras isto é não usar a adjetivação supérflua as redundâncias repetições os períodos longos e assuntos nãopertinentes3 Simplicidade Na produção científica a simplicidade é uma das qualidades mais relevantes O relator comunica com naturalidade ou seja sem expressões rebuscadas e sem rodeios inúteis Isto não significa que o tema deixe de ser abordado com a necessária importância Mas compromete a elevação da linguagem o uso de palavras não apropriadas Sugestões para uma boa escrita Um texto científico exige originalidade e algumas imposições Diante disso Dusilek 1983 p117 apresenta uma síntese de recomendações que contribui para aprimorar a expressão escrita Usar preferentemente frases curtas e simples Recomendase usar um termo médio de 15 palavras por sentença Eliminar toda palavra supérflua Usar um tom impessoal na redação e sempre na terceira pessoa Utilizar palavras cláusulas e frases simples em vez de complexas Usar palavras familiares e breves de preferência às longas Empregar corretamente o idioma Dar extrema importância aos sinais de pontuação e a função que desempenham 3 Ver mais detalhes Redação Oficial no site ttpswwwalspgovbrStaticFileilptexto20 20aula20redacao20oficialhtm 06062018 Utilizar os verbos ativos em vez dos passivos O pesquisador deve conhecer o sentido das palavras antes de usálas Evitar falsos sinônimos e gírias Evitar o uso de aumentativos superlativos e diminutivos A adjetivação prejudica a força de estilo Escrever para expressar idéias e não para impressionar Às vezes a escrita simples impressiona muito mais do que escritas complexas Nem todos os bons autores escrevem de modo complexo Deixe sua personalidade oculta Utilizar variedade de expressões Suprimir as formas monótonas Absterse das generalizações sempre que possível As expressões todo mundo sabe geralmente é reconhecido o leitor arguto e outras semelhantes nada demonstram Podem dar a impressão de que o autor procura persuadir o leitor a aceitar o argumento sem reflexão 7 1 ESTRUTURA DE TRABALHOS ACADÊMICOS De acordo com a NBR 147242002 da Associação Brasileira de Normas Técnicas ABNT os trabalhos acadêmicos as teses e dissertações devem apresentar a seguinte estrutura elementos prétextuais elementos textuais e elementos póstextuais ELEMENTOS PRÉTEXTUAIS Capa É um elemento obrigatório serve para proteger o trabalho não é contada nem numerada A capa deve conter o nome da instituição do autor o título e subtítulo do trabalho o local e ano o Nome do autor o Titulo do trabalho o Grau pretendido o Instituição o Local dia mês e ano Lombada É um elemento opcional deve ser apresentada conforme as regras da NBR 122251992 A identificação de autoria e o título devem ser impressos longitudinalmente e legível do alto para o pé da lombada Folha de rosto Tratase de um elemento obrigatório Deve apresentar os elementos essenciais à identificação do trabalho O anverso da folha deve conter Nome do autor Título principal do trabalho Subtítulo se houver precedido do título por dois pontos Nota explicativa natureza do trabalho tese dissertação monografia trabalho de conclusão de curso trabalho acadêmico etc objetivo aprovação em disciplina grau pretendido a unidade de ensino e a instituição onde foi apresentado e a área de concentração Local Ano da entrega No verso da folha de rosto deve constar ficha catalográfica sua elaboração deve ser feita por um profissional bibliotecário de acordo com o Código de Catalogação AngloAmericana Folha de aprovação 9 Tratase de um elemento obrigatório deve vir em folha distinta os seus elementos são Nome do autor do trabalho Título do trabalho e subtítulo se houver Nota explicativa semelhante à folha de rosto Data da aprovação Nome titulação instituição e assinatura dos membros da banca examinadora Dedicatória Tratase de um elemento opcional fica a critério do autor onde dedica ou presta homenagem do seu trabalho a alguém Agradecimento Tratase de um elemento opcional é interessante que sejam feitos agradecimentos a pessoas e instituições que colaboraram para a realização do trabalho Epígrafe Opcional Tratase um elemento opcional onde é colocada a citação de um pensamento de acordo com o conteúdo explorado seguida de indicação de autoria Resumo na língua nacional Tratase um elemento obrigatório elaborado em português pelo autor do trabalho não excedendo a 500 palavras é a apresentação resumida clara e concisa do texto destacandose os aspectos de maior importância o objetivo a metodologia e as conclusões do trabalho Deve ser redigido de forma impessoal dando preferência ao uso da terceira pessoa do singular e com o verbo na voz ativa Logo abaixo do texto do resumo devem constar as palavraschaves ou descritores em número máximo de 03 três Resumo na língua estrangeira É um elemento obrigatório é a versão do resumo em língua nacional para outro idioma usandose os seguintes cabeçalhos Summary ou Abstract inglês e keywords palavras chave Lista de ilustrações de tabelas de abreviaturas de siglas eou símbolos São elementos opcionais mas recomendase listar os elementos quando o número de itens para cada tipo for superior a cinco As listas de ilustrações e tabelas devem apresentar a relação na mesma ordem que aparecem no texto acompanhados do respectivo número de página e numerados em algarismo arábicos Os diversos tipos de ilustrações fotografias desenhos mapas gráficos quadros figuras etc devem ser identificados por sua denominação específica e compor listas separadas Sumário É um elemento obrigatório onde são apresentadas as divisões e as seções do trabalho isto é no sumário deve constar os títulos subtítulos e números das páginas na mesma ordem e grafia em que aparece no texto ELEMENTOS TEXTUAIS São elementos obrigatórios divididos em três partes introdução desenvolvimento e conclusão Introdução Na introdução deve constar o propósito do trabalho inclui informações sobre a natureza e a importância do problema e como o tema foi desenvolvido e os objetivos da pesquisa Objetivos Objetivo geral Objetivos específicos Justificativa Procedimentos metodológicos Finalmente apresentando os argumentos objetivos alcance métodos e materiais pesquisados Desenvolvimento O Desenvolvimento é a parte principal ou seja mais importante e mais extensa e tem 11 por objetivo desenvolver a ideia principal analisandoa ressaltando e discutindo Deve permitir ao leitor uma completa percepção do conteúdo Nesta etapa do texto a palavra desenvolvimento não deve aparecer no corpo do trabalho Se a introdução for número 1 o desenvolvimento deve ser número 2 e assim sucessivamente Considerações finais As considerações finais isto é conclusão tratase da síntese final em decorrência lógica e natural de tudo que a precede Essencialidade A conclusão constituise em uma síntese interpretativa dos elementos dispersos pelo trabalho ponto de chegada das deduções lógicas baseadas no Desenvolvimento Brevidade A Conclusão deve ser breve exata firme e convincente Personalidade Na Conclusão o autor deve além de apresentar resultados pertinentes aos objetivos específicos das atividades desenvolvidas analisar criticamente o estágio em termos de contribuição para sua aprendizagem social profissional e cultural ELEMENTOS PÓSTEXTUAIS REFERÊNCIAS Obrigatório Tratase de um elemento obrigatório as referências constituem uma lista ordenada das obras usadas na elaboração do trabalho A ordenação das referências deve aparecer após o texto em folha própria São elaboradas de acordo com a NBR 6023 2002 da ABNT As referências são um elemento obrigatório e representam as fontes de informação em meio impresso ou eletrônico consultadas utilizadas e citadas durante o desenvolvimento do trabalho São relacionadas em lista própria obedecendo a uma ordem alfabética única de sobrenome de autor e título Seu conteúdo tem por base a NBR 60232002 da Associação Brasileira de Normas Técnicas ABNT Os dados da referência sempre que possível devem ser retirados do próprio documento pesquisado Glossário Opcional É um elemento opcional é a relação em ordem alfabética de palavras ou expressões técnicas de uso restrito acompanhada das respectivas definições Apêndices e ou anexos Opcional Elementos opcionais são materiais complementares ao texto Os apêndices são textos elaborados pelo autor do trabalho e os anexos são documentos não elaborados pelo autor ambos devem aparecer após as referências e ou glossário a numeração das folhas é sequencial à do texto 2 REGRAS PARA O TCC DA IPEMIG FORMATAÇÃO No caso da IPEMIG usaremos como trabalho de conclusão de curso o artigo científico Este deverá conter entre 10 e 20 páginas com a seguinte disposição CAPA não conta e não numera FOLHA DE ROSTO Conta p 1 mas não numera RESUMO NA LÍNGUA PORTUGUESA Conta p 2 mas não numera PALAVRACHAVE 3 A 5 SUMÁRIO Conta p 3 mas não numera INTRODUÇÃO Conta p 4 e numera 4 DESENVOLVIMENTO Sucessivamente conta e numerada CONCLUSÃO Sucessivamente conta e numerada REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Sucessivamente conta e numerada ANEXOS Sucessivamente conta e numerada 13 MARGENS SuperiorEsquerda 30 cm DireitaInferior 20cm FORMATO DE ARQUIVO PARA ENVIO O arquivo deve ser enviado em word no formato doc O trabalho acadêmico deve ser apresentado em papel branco formato A4 21 cm x 297 cm digitados na cor preta NBR 14724 O texto será redigido com espaçamento 15 cm entrelinhas e parágrafos de 125 cm da margem esquerda justificado A numeração das folhas do texto conta a partir da folha de rosto mas a numeração só aparece a partir da introdução e das folhas póstextuais é feita em algarismos arábicos localizados do lado direito da extremidade superior da folha LEGENDAS e TABELAS As ilustrações compreendem quadros gráficos desenhos mapas e fotografias lâminas quadros plantas retratos organogramas fluxogramas esquemas ou outros elementos autônomos e demonstrativos de síntese necessárias à complementação e melhor visualização do texto Devem aparecer sempre que possível na própria folha onde está inserido o texto porém caso não seja possível apresentar a ilustração na própria página Quanto às tabelas elas constituem uma forma adequada para apresentar dados numéricos principalmente quando compreendem valores comparativos Consequentemente devem ser preparadas de maneira que o leitor possa entendêlas sem que seja necessária a recorrência no texto da mesma forma que o texto deve prescindir das tabelas para sua compreensão Recomendase pois seguir as normas do IBGE a a tabela possui seu número independente e consecutivo b o título da tabela deve ser o mais completo possível dando indicações claras e precisas a respeito do conteúdo c o título deve figurar acima da tabela precedido da palavra Tabela e de seu número de ordem no texto em algarismos arábicos d devem ser inseridas mais próximas possível ao texto onde foram mencionadas e a indicação da fonte responsável pelo fornecimento de dados utilizados na construção de uma tabela deve ser sempre indicada no rodapé da mesma precedida da palavra Fonte após o fio de fechamento f notas eventuais e referentes aos dados da tabela devem ser colocadas também no rodapé da mesma após o fio do fechamento g fios horizontais e verticais devem ser utilizados para separar os títulos das colunas nos cabeçalhos das tabelas em fios horizontais para fechálas na parte inferior Nenhum tipo e fio devem ser utilizados para separar as colunas ou as linhas h no caso de tabelas grandes e que não caibam em um só folha devese dar continuidade a mesma na folha seguinte nesse caso o fio horizontal de fechamento deve ser colocado apenas no final da tabela ou seja na folha seguinte Nesta folha também são repetidos os títulos e o cabeçalho da tabela Legendas ilustrações e tabelas quando utilizados deverão ter título alinhado a esquerda somente primeira letra em caixa alta negrito com fonte tamanho 12 A fonte das legendas ilustrações e tabelas serão abaixo das mesmas em fonte tamanho 10 alinhada à esquerda 15 Na digitação do texto recomendase a utilização da fonte Arial ou Times New Roman tamanho 12 TÍTULOS Aos Títulos das seções primárias recomendase grafar em caixa alta com fonte 12 negrito alinhado a esquerda do texto Aos títulos das seções secundárias recomendase somente primeira letra em caixa alta fonte 12 negrito alinhado a esquerda Aos títulos das seções terciárias e quartanárias recomendase somente primeira letra em maiúsculo fonte 12 sem negrito alinhado a esquerda TERMOS EM OUTRO IDIOMA Os termos em outros idiomas devem constar em itálico sem aspas Exemplos a priori online savoirfaires knowhow apud et al idem ibidem op cit Para dar destaque a termos ou expressões deve ser utilizado o itálico Evitar o uso excessivo de aspas que poluem visualmente o texto NOTAS DE RODAPÉ4 Notas de rodapé fonte tamanho 10 espaçamento simples entre linhas e justificado CITAÇÕES Para citações longas com mais de 3 linhas se usada fonte Arial o tamanho será 10 e se usada fonte Times New Roman o tamanho será 11 Citação Direta As citações podem ser feitas na forma direta ou na indireta Na forma direta devem ser transcritas entre aspas quando ocuparem até três linhas impressas onde devem constar o autor a data e a página conforme o exemplo A ciência enquanto conteúdo de conhecimentos só se processa como resultado da articulação do lógico com o real da teoria com a realidade SEVERINO 2002 p 30 As citações de mais de um autor serão feitas com a indicação do sobrenome dos dois autores separados pelo símbolo conforme o exemplo Siqueland e Delucia 1990 p 30 afirmam que o método da solução dos problemas na avaliação ensino aprendizagem apontam para um desenvolvimento cognitivo na criança Quando a citação ultrapassar três linhas deve ser separada com um recuo de parágrafo de 40 cm em espaço simples no texto com fonte menor Severino 2002 p 185 entende que 4 FRANÇA1988 17 A argumentação ou seja a operação com argumentos apresentados com objetivo de comprovar uma tese fundase na evidência racional e na evidência dos fatos A evidência racional por sua vez justificase pelos princípios da lógica Não se podem buscar fundamentos mais primitivos A evidência é a certeza manifesta imposta pela força dos modos de atuação da própria razão No caso da citação direta devese comentar o texto do autor citado e nunca concluir uma parte do texto com uma citação No momento da citação transcrevese fielmente o texto tal como ele se apresenta e quando for usado o negrito para uma palavra ou frase para chamar atenção na parte citada usar a expressão em entre parênteses grifo nosso Citação Indireta A citação indireta denominada de conceitual reproduz ideias da fonte consultada sem no entanto transcrever o texto É uma transcrição livre do texto do autor consultado ABNT 2001 p 2 Esse tipo de citação pode ser apresentado por meio de paráfrase quando alguém expressa a ideia de um dado autor ou de uma determinada fonte A paráfrase quando fiel à fonte é geralmente preferível a uma longa citação textual mas deve porém ser feita de forma que fique bem clara a autoria Citação de citação A citação de citação deve ser indicada pelo sobrenome do autor seguido da expressão latina apud junto a e do sobrenome da obra consultada em minúsculas conforme o exemplo Freire apud Saviani 1998 p 30 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS MONOGRAFIAS livros folhetos relatórios etc no todo SOBRENOME Nome Título subtítulo se houver Edição Local Editora data de publicação página volume série a Obras com até três autores RAMALHO JÚNIOR F FERRARO N G SOARES P A T Os fundamentos da física São Paulo Moderna 1995 3 v b Obras com mais de três autores quando houver mais de três autores indicase apenas o primeiro acrescentandose a expressão et al TURRA C M G et al Planejamento de ensino e avaliação 11 ed Porto Alegre Sagra 1996 301 p c Autor entidade as obras de responsabilidade de entidade órgãos governamentais empresas associações etc têm entrada pelo seu próprio nome por extenso ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS NBR 10520 informação e documentação apresentação de citações em documentos Rio de Janeiro 2001 PARTES DE MONOGRAFIAS livros folhetos relatórios etc a Parte de monografia onde o autor do todo é o mesmo que da parte SOBRENOME Nome Título In Título do todo Edição Local Editora data volume ou página inicial e final da parte referenciada HEGENBERG L Generalizações nomológicas e acidentais In Etapas da investigação científica São Paulo EPU EDUSP 1976 p 2 cap 2 item 23 p 4248 Nota Quando o autor da parte for o mesmo da obra empregar o travessão de seis espaços após o In representando a repetição do autor b Parte de monografia com autoria própria SOBRENOME Nome da parte Título da parte In SOBRENOME Nome do todo Título do todo Edição Local Editora data volume ou página inicial e final da parte referenciada ABRAMO P Pesquisa em ciências sociais In HIRANO S org Pesquisa social projeto e planejamento São Paulo T A Queiroz 1979 parte 1 cap 2 p2188 TRABALHOS APRESENTADOS EM CONGRESSOS REUNIÕES ETC SOBRENOME Nome Autor do Trabalho Título subtítulo In NOME DO CONGRESSO número ano local de realização Título da Publicação Local de publicação cidade Editora data Página inicialfinal do trabalho TRAINA JÚNIOR C GEO um sistema de gerenciamento de base de dados orientado a objetos estado atual de desenvolvimento e implementação In SIMPÓSIO BRASILEIRO DE BANCO DE DADOS 6 1991 Manaus Anais Manaus Imprensa Universitária da FUA 1991 p 193207 TESES E DISSERTAÇÕES 19 SOBRENOME Nome Título subtítulo Local cidade data Número de páginas ou volumes Categoria Grau e Área de concentração Nome do CursoFaculdade Universidade SILVA M B P da Um estudo da relação entre resultados do concurso vestibular e desempenho acadêmico em psicologia Curitiba 1989 120 f Dissertação Mestrado em Educação Faculdade de Educação Universidade Federal do Paraná PERIÓDICOS a citado no todo TITULO DA PUBLICAÇÃO Local da publicação Editora Ano inicialFinal Periodicidade VEJA São Paulo Abril Cultural 1950 Semanal b artigo de periódico SOBRENOME Nome Título artigo Título do Periódico Local da publicação volume número página inicialfinal mês ano particularidades que identifiquem a parte se houver BLÜMER A S et al Situação do aleitamento materno no Brasil Pediatria Atual São Paulo v 11 n 7 p 5361 jul 1998 Suplemento DOCUMENTOS ELETRÔNICOS a Internet SOBRENOME Nome Título Disponível em endereço eletrônico Acesso em data de acesso ao documento acrescida opcionalmente dos dados referentes a hora minutos e segundos SABATINI R Aplicações na internet em medicina e saúde Disponível em httpwwwinformaticamedicaorgbrinformedintern1html Acesso em 27 set 2004 200630 b CDRom AUTOR Título Local Editora data Tipo de suporte INSTITUTO BRASILEIRO DE INFORMAÇÃO EM CIÊNCIA E TECNOLOGIA IBICT Bases de dados em Ciência e Tecnologia Brasília n 1 1996 CDROM ORDENAÇÃO DAS REFERÊNCIAS As referências dos documentos citados em um trabalho devem ser ordenadas de acordo com o sistema utilizado para citação no texto conforme NBR 10520 Os sistemas mais utilizados são a alfabético ordem alfabética de entrada as referências devem ser reunidas no final do trabalho do artigo ou do capítulo em uma única ordem alfabética b numérico ordem de citação no texto Eventualmente os nomes dos autores de várias obras referenciadas sucessivamente na mesma página podem ser substituídos nas referências seguintes à primeira por um traço sublinear equivalente a seis espaços e ponto Ex FREYRE Gilberto Caza grande senzala formação da família brasileira sob regime de economia patriarcal Rio de Janeiro J Olympio 1943 2 v Sobrados e mucambos decadência do patriarcado rural no Brasil São Paulo Nacional 1936 RESUMO O resumo apresenta o trabalho de forma sucinta a importância do tema os objetivos a metodologia utiliza e as conclusões a que chegou Evitase colocar citações de autores e ficando entre 150 a 300 palavras podendo estender até 500 INTRODUÇÃO O objetivo da Introdução é situar o leitor no contexto do tema pesquisado oferecendo uma visão global do estudo realizado esclarecendo as delimitações estabelecidas na abordagem do assunto os objetivos e as justificativas que levaram o autor a tal investigação para em seguida apontar as questões de pesquisa para as quais buscará as respostas Devese ainda destacar a Metodologia utilizada no trabalho Em suma apresenta e delimita a dúvida investigada problema de estudo o quê os objetivos para que serviu o estudo e a metodologia utilizada no estudo como DESENVOLVIMENTO Nesta parte do artigo o autor deve fazer uma exposição e uma discussão das teorias que foram utilizadas para entender e esclarecer o problema apresentandoas e relacionandoas com a dúvida investigada apresentar as demonstrações dos argumentos teóricos e ou de resultados que as sustentam com base dos dados coletados 21 Neste aspecto ao constar uma Revisão de Literatura o objetivo é de desenvolver a respeito das contribuições teóricas a respeito do assunto abordado O corpo do artigo pode ser dividido em itens necessários que possam desenvolver a pesquisa É importante expor os argumentos de forma explicativa ou demonstrativa através de proposições desenvolvidas na pesquisa onde o autor demonstra assim ter conhecimento da literatura básica do assunto onde é necessário analisar as informações publicadas sobre o tema até o momento da redação final do trabalho demonstrando teoricamente o objeto de seu estudo e a necessidade ou oportunidade da pesquisa que realizou Quando o artigo inclui a pesquisa descritiva apresentamse os resultados desenvolvidos na coleta dos dados através das entrevistas observações questionários entre outras técnicas CONSIDERAÇÕES FINAIS Após a análise e discussões dos resultados são apresentadas as conclusões e as descobertas do texto evidenciando com clareza e objetividade as deduções extraídas dos resultados obtidos ou apontadas ao longo da discussão do assunto Neste momento são relacionadas às diversas ideias desenvolvidas ao longo do trabalho num processo de síntese dos principais resultados com os comentários do autor e as contribuições trazidas pela pesquisa Cabe ainda lembrar que a conclusão é um fechamento do trabalho estudado respondendo às hipóteses enunciadas e aos objetivos do estudo apresentados na Introdução onde não se permite que nesta seção sejam incluídos dados novos que já não tenham sido apresentados anteriormente REFERÊNCIAS Referências são um conjunto de elementos que permitem a identificação no todo ou em parte de documentos impressos ou registrados em diferentes tipos de materiais As publicações devem ter sido mencionadas no texto do trabalho e devem obedecer as Normas da ABNT 60232000 Tratase de uma listagem dos livros artigos e outros elementos de autores efetivamente utilizados e referenciados ao longo do artigo 3 DICAS PARA COMEÇAR O PROJETO DE PESQUISA QUE LEVARÁ À REDAÇÃO DO ARTIGO NOGUEIRA 2007 Escolha do Tema Existem dois fatores principais que interferem na escolha de um tema para o trabalho de pesquisa A seguir estão relacionadas algumas questões que devem ser levadas em consideração nesta escolha Fatores internos 1 Afetividade em relação a um tema ou alto grau de interesse pessoal Para se trabalhar uma pesquisa é preciso ter um mínimo de prazer nesta atividade A escolha do tema está vinculada portanto ao gosto pelo assunto a ser trabalhado Trabalhar um assunto que não seja do seu agrado tornará a pesquisa num exercício de tortura e sofrimento 2 Tempo disponível para a realização do trabalho de pesquisa Na escolha do tema temos que levar em consideração a quantidade de atividades que teremos a cumprir para executar o trabalho e medila com o tempo dos trabalhos que temos a cumprir no nosso cotidiano não relacionado à pesquisa 3 O limite das capacidades do pesquisador em relação ao tema pretendido É preciso que o pesquisador tenha consciência de sua limitação de conhecimentos para não entrar num assunto fora de sua área Se minha área é a de ciências exatas devo me ater aos temas relacionados a esta área Fatores Externos A relevância do tema escolhido sua novidade sua oportunidade e seus valores acadêmicos e sociais Na escolha do tema devemos tomar cuidado para não executarmos um trabalho que não interessará a ninguém Se o trabalho merece ser feito que ele tenha uma importância qualquer para pessoas grupos de pessoas ou para a sociedade em geral Limite de tempo disponível para a conclusão do trabalho Quando a instituição determina um prazo para a entrega do relatório final da pesquisa não podemos nos enveredar por assuntos que não nos permitirão cumprir este prazo O tema escolhido deve estar delimitado dentro do tempo possível para a conclusão do trabalho 23 Material de consulta e dados necessários ao pesquisador Um outro problema na escolha do tema é a disponibilidade de material para consulta Muitas vezes o tema escolhido é pouco trabalhado por outros autores e não existem fontes secundárias para consulta A falta dessas fontes obriga ao pesquisador buscar fontes primárias que necessita de um tempo maior para a realização do trabalho Este problema não impede a realização da pesquisa pelo contrário melhora o nível da pesquisa mas deve ser levado em consideração para que o tempo institucional não seja ultrapassado Levantamento ou Revisão de Literatura O Levantamento de literatura é a localização e obtenção de documentos para avaliar a disponibilidade de material que subsidiará o tema do trabalho de pesquisa Este levantamento é realizado junto às bibliotecas ou serviços de informações existentes Sugestões para o Levantamento de Literatura Locais de coletas Determine com antecedência que bibliotecas agências governamentais ou particulares instituições indivíduos ou acervos deverão ser procurados Registro de documentos Esteja preparado para copiar os documentos sejam através de xerox fotografias ou outros meios quaisquer Organização Separe os documentos recolhidos de acordo com os critérios de sua pesquisa O levantamento de literatura pode ser determinado em dois níveis Nível Geral do tema a ser tratado Relação de todas as obras ou documentos sobre o assunto Nível específico a ser tratado Relação somente das obras ou documentos que contenham dados referentes à especificidade do tema a ser tratado Problema O problema é a mola propulsora de todo o trabalho de pesquisa Depois de definido o tema levantase uma questão para ser respondida através de uma hipótese que será confirmada ou negada através do trabalho de pesquisa O Problema é criado pelo próprio autor e relacionado ao tema escolhido O autor no caso criará um questionamento para definir a abrangência de sua pesquisa Não há regras para se criar um Problema mas alguns autores sugerem que ele seja expresso em forma de pergunta Usualmente o Problema é descrito como uma afirmação mas pode ser como interrogação Exemplo Tema A Qualidade de Software no Contexto Brasileiro No limite da Fronteira Problema Crise do Software Hipótese Hipótese é sinônimo de suposição Neste sentido Hipótese é uma afirmação categórica uma suposição que tente responder ao Problema levantado no tema escolhido para pesquisa É uma présolução para o Problema levantado O trabalho de pesquisa então irá confirmar ou negar a Hipótese ou suposição levantada Exemplo em relação ao Problema definido anteriormente Hipótese A não adoção de normas e modelos de qualidade de software por parte dos desenvolvedores Justificativa A Justificativa num projeto de pesquisa como o próprio nome indica é o convencimento de que o trabalho de pesquisa é fundamental de ser efetivado O tema escolhido pelo pesquisador e a Hipótese levantada são de suma importância para a sociedade ou para alguns indivíduos de ser comprovada Devese tomar o cuidado na elaboração da Justificativa de não se tentar justificar a Hipótese levantada ou seja tentar responder ou concluir o que vai ser buscado no trabalho de pesquisa A Justificativa exalta a importância do tema a ser estudado ou justifica a necessidade imperiosa de se levar a efeito tal empreendimento Objetivos A definição dos Objetivos determina o que o pesquisador quer atingir com a realização do trabalho de pesquisa Objetivo é sinônimo de meta fim Alguns autores separam os Objetivos em Objetivos Gerais e Objetivos Específicos mas não há regra a ser cumprida quanto a isto e outros autores consideram desnecessário dividir os Objetivos em categorias Um macete para se definir os Objetivos é colocálos começando com o verbo no infinitivo esclarecer tal coisa definir tal assunto procurar aquilo permitir aquilo outro demonstrar alguma coisa etc 25 Metodologia A Metodologia é a explicação minuciosa detalhada rigorosa e exata de toda ação desenvolvida no método caminho do trabalho de pesquisa É a explicação do tipo de pesquisa do instrumental utilizado questionário entrevista etc do tempo previsto da equipe de pesquisadores e da divisão do trabalho das formas de tabulação e tratamento dos dados enfim de tudo aquilo que se utilizou no trabalho de pesquisa NOGUEIRA 2007 DÚVIDAS FREQUENTES com base no Manual a Qual é a formatação do TCC da IPEMIG página 16 b Como inserir a tabela no TCC página 17 c Como eu faço a citação de um autor citando outro página 19 d Como coloco as referências no tcc página 18 e Como eu coloco os títulos no TCC página 17 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS ABNT Rio de Janeiro Normas ABNT sobre documentação Rio de Janeiro 2002 Coletânea de normas BAÊTA A M Coelho Metodologia e elaboração de projetos técnicos diretrizes A Monografia Belo Horizonte Unicentro Newton Paiva Ano III Nº 24 maio de 2000 p 2 FRANÇA Júnia Lessa Manual para Normalização de Publica ções TécnicoCientíficas Belo Horizonte UFMG 1998 1 90p NOGUEIRA Marcelo Por onde começar o projeto de pesquisa São Paulo UNIP 2007 NUNES E T Perdigão Manual de orientação para redação e compilação dos trabalhos elaborados no final de cada período do curso trabalho monográfico Belo Horizonte Unicentro Newton Paiva Out de 2000 SANTOS Antônio Raimundo dos Metodologia científica a construção do conhecimento 6 ed Rio de Janeiro DPA 2004 SEVERINO Antônio Joaquim Metodologia do trabalho científico 22ª edição São Paulo Cortez 2002 UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO USP Modelos de referências documentação referências de acordo com a NBR 6023 agosto de 2002 27 ANEXOS INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR ANA MARIA DE OLIVEIRA XAVIER DA SILVA TÍTULO CIDADE UF ANO ANA MARIA DE OLIVEIRA XAVIER DA SILVA TÍTULO Artigo Científico Trabalho de Conclusão de Curso apresentado a Instituição de Ensino Superior como pré requisito para obtenção do título de especialista em CIDADE UF ANO SILVA Ana Maria de Oliveira Xavier Título Belo Horizonte Faculdade Nova AteneuIPEMIG ano Especialização em RESUMO Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx 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NOME Bartolomeu A Importância do Estágio Supervisionado na Formação do Professor de Matemática uma perspectiva geral Belo Horizonte IPEMIG 2022 Licenciatura em Matemática RESUMO O Estágio Supervisionado constitui juntamente com as disciplinas específicas da área de atuação um corpo de conhecimentos indispensáveis na construção da identidade do futuro professor dessa área Além disso é no Estágio que o licenciando tem o primeiro contato com a sala de aula seu principal campo de atuação Isso permite que o futuro professor ainda na graduação reflita sobre sua prática elabore novas metodologias se preocupe mais com o sucesso da aprendizagem e além do mais aprenda a olhar de forma crítica para o ambiente escolar possibilitando a identificação dos erros cometidos pelos responsáveis pelo ensino e a busca pela correção desses erros Este trabalho busca discutir a importância da disciplina no contexto da formação do professor de Matemática na sua prática e na sua fundamentação teórica Palavraschave Estágio Supervisionado Professor de Matemática Escola SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO 1 2 REFLEXÃO CRÍTICA SOBRE A PRÁTICA 5 O BOM PROFESSOR E SUA PRÁTICA 5 O PAPEL DO ESTÁGIO NA FORMAÇÃO DO FUTURO PROFESSOR 6 TIPOS DE ESCOLAS PÚBLICAS QUE O FUTURO PROFESSOR PODE ENCONTRAR 8 3 DESCRIÇÃO E ANÁLISE DAS ENTREVISTAS 18 ALUNOS 18 PROFESSORES 19 GESTORES 20 4 ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA 21 5 CONCLUSÃO 25 6 REFERÊNCIAS 27 0 INTRODUÇÃO É no Estágio Supervisionado ESO que o futuro professor tem o primeiro contato com o ambiente escolar com os problemas comuns e situações inéditas para ele e quais são as expectativas dos alunos da escola campo de estágio quanto ao bom professor Deste modo o estagiário conhece perfis de professores bons e ruins aprendendo como ser um bom professor e como não ser um mau professor Segundo Cunha 1989 grifo nosso Os professores vivem num ambiente complexo onde participam de múltiplas interações sociais no seu diaadia São eles também frutos da realidade cotidiana das escolas muitas vezes incapazes de fornecer uma visão crítica aos alunos porque eles mesmos não a têm porque se debatem no espaço de ajustar seu papel à realidade imediata da escola perdendo a dimensão social mais ampla da sociedade E é nesse contexto que se vê a importância do estágio porque fornece aos futuros professores uma nova forma de olhar para o ambiente escolar um olhar crítico sobre os papéis do educador e do aluno Sem o ESO o licenciando concluiria o curso com um conhecimento superficial do sistema educacional brasileiro tendo como principal consequência um mau desempenho nos primeiros anos como professor principalmente por não conhecer os documentos oficiais da escola e consequentemente não saber o que lhe é permitido fazer em sala e sem conhecimento dos problemas administrativos e organizacionais que permeiam os responsáveis pela qualidade do ensino na escola pública Assim a disciplina ESO tem o a obrigação de fornecer de forma clara qual o verdadeiro papel do professor fundamentando sistematicamente sugestões para desenvolvimento de uma boa relação ensinoaprendizagem a fim de que ele possa recorrer sempre que possívelnecessário a essas sugestões o professor deve ter autonomia intelectual o direito e a responsabilidade para a tomada de decisões profissionais ou seja além de saber e saber fazer deve compreender o que faz e por que faz BARREIRO 2006 p 88 uma perspectiva reflexiva e investigativa da escola pública a fim de que seja possível a construção de novas metodologias de ensino que serão vistas como soluções ainda que parciais de problemas relacionados ao sucesso da aprendizagem um estudo dos documentos oficiais da escola suficiente para conhecimento das metasações escolares corpo administrativo estrutura física e organizacional da escola além de uma noção das Leis de Diretrizes e Bases que ditam os deveres da escola e da situação atual das escolas brasileiras como classifica Cerqueira e Sawyer em Tipologia dos Estabelecimentos Escolares Brasileiros a fim de que o futuro professor tenha arcabouço teórico suficiente para aplicação das metodologias mencionadas anteriormente interação entre teoria e prática com foco no conhecimento da escola a partir de um olhar crítico sobre ela como aponta Freire 1998 p 44 apud Barreiro p 89 na formação permanente dos professores o momento fundamental é o da reflexão crítica sobre a prática É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática O próprio discurso teórico necessário à reflexão crítica tem de ser de tal modo concreto que quase se confunda com a prática E por fim o ESO deve fazer com que o licenciando vise uma educação para todos ou seja uma educação que não faça distinção entre classes etnias ou condições socioeconômicas uma educação que atenda às necessidades de pessoas com deficiência uma educação libertadora Segundo Barreiro 2006 as atividades de estágio que fornecerão os itens abordados anteriormente devem ser distribuídas em cinco momentos específicos a observação e atuação na escola a observação e atuação na sala de aula e o relatório de estágio em que cada momento depende da realização do momento anterior Até o momento as atividades da disciplina foram distribuídas do seguinte modo discussão sobre a função do ESO na formação curricular leitura e sintetização do texto O Bom Professor para o Aluno de Hoje em que adquirimos uma noção do que os alunos pensam sobre os seus professores através de uma pesquisa realizada pela professora da Universidade do Rio dos Sinos Maria Isabel da Cunha formulação das primeiras visitas à escola campo de estágio através de um Roteiro de Investigação e sintetização do texto Estágio Curricular na Formação de Professores Propostas e Possibilidades no Espaço Escolar da professora da Universidade Estadual Paulista Júlio Iraíde Marques de Freitas Barreiro que trata detalhadamente das funções do ESO e de sugestões para a distribuição dessas atividades primeiras visitas à escola cujo objetivo principal foi colher informações mais básicas sobre a escola tais como estrutura física e organizacional rendimento escolar dos alunos relação escola comunidade e opiniões dos professores e do corpo administrativo sobre os problemas da escola e do que está sendo feito para superálos apresentação dos dados coletados permitindo que os estagiários conheçam diferentes realidades escolares justificando assim a valorização das peculiaridades de cada uma delas leitura e apresentação sistemática dos textos que tratam da situação da infraestrutura dos estabelecimentos escolares brasileiros a fim de que seja possível uma última visita à escola agora com um olhar mais crítico sobre essa realidade baseado nessas pesquisas que deixam claro que a educação de maior qualidade está concentrada em áreas urbanas e principalmente nas regiões Sudeste e Sul e que de modo geral o Brasil apresenta escolas do tipo de menor infraestrutura que acabam por reproduzir as desigualdades sociais como conclui Cerqueira e Sawyer 2007 Desse modo o processo de construção dos perfis dos estabelecimentos escolares brasileiros também trouxe à tona a fragilidade do sistema educacional a precariedade em termos de instalações e equipamentos além de uma série de outras questões fundamentais entre as quais as marcantes desigualdades principalmente regionais quanto aos aspectos investigados Assim sendo fazse necessária a interferência direta e indireta dos professores e futuros professores para melhorar a qualidade do ensino da escola pública em face dos diversos problemas enfrentados entre eles a falta de infraestrutura já mencionada onde encontramos escolas em condições inadequadas para o ensino como por exemplo escolas sem biblioteca e cozinha não ligadas à rede de esgoto desprovidas de equipamentos de comunicação e de equipamentos de informática a falta de qualificação dos professores que é algo presente na maioria das escolas públicas do Brasil elevadas taxas de distorção por exemplo as escolas com alto índice de reprovação baixos níveis de aprovação e elevada taxa de abandono escolar e o dualismo que torna a escola uma entidade de conhecimento para os ricos e de acolhimento social para os pobres segundo Libâneo A proposta de pesquisa aqui apresentada fundamentase em autores como Iraíde Marques de Freitas Barreiro Maria Isabel da Cunha nas pesquisas sobre a infraestrutura das escolas públicas brasileiras feitas por Cezar Augusto Cerqueira e Diana Reiko Oya Tutya Sawyer e em Libâneo sendo justificada pela realização de vários trabalhos com a mesma proposta como A Diagnose Importante Aliada da Escola Pereira Diagnose da EscolaCampo de Estágio Silva e Barros e Caracterização da Escola Campo de Estágio Macena et al Este trabalho apresenta quatro principais eixos a reflexão crítica sobre a prática abordando três temas importantes para a formação do futuro professor que são o bom professor e sua prática o papel do estágio na formação do futuro professor e os tipos de escolas públicas que o professor pode encontrar a escola campo de estágio onde será descrito e analisado a localidade níveis de ensino e modalidades a infraestrutura e recursos humanos a descrição e análise das entrevistas feitas com alunos professores e gestores da escola e por fim a análise do projeto político pedagógico da escola Enquanto proposta de pesquisa vislumbrase a partir das observações e investigações do ambiente escolar e dos problemas enfrentados por todos uma futura interferência na realidade da escola campo de estágio a fim de elaborar propostas de superação dos problemas diagnosticados e manutenção dos bons resultados obtidos 7 A REFLEXÃO CRÍTICA SOBRE A PRÁTICA O BOM PROFESSOR E SUA PRÁTICA Ao investigarse o que está ocorrendo hoje nas escolas na busca do que significa o termo bom professor para a comunidade escolar percebese que nas instituições de ensino de forma sistemática não há nenhuma experiência em processos de avaliação de professores isto é processos que se preocupem com a realimentação da prática do professor na sala de aula como lembra Cunha 1989 As instituições de ensino de qualquer um dos graus não têm projeto próprio explícito que delineie o padrão ideal Assim quando se fala de BOM PROFESSOR as características eou atributos que compõem a ideia de bom são frutos do julgamento individual do avaliador No entanto existem expectativas construídas da escola sobre os seus integrantes e viceversa E é nesse sentido que se produz o que Cunha chama de ideologia dominante a qual segundo Mariana Chauí é determinada pela atividade social dos homens no momento em que estes representam para si mesmo essa atividade e que também se configura como uma ideologia que determina os papéis da escola na sociedade Como a instituição interfere nas expectativas que a comunidade tem sobre ela e visto que a ideologia é determinada segundo a justificativa anterior a escolha que os alunos fazem do bom professor é influenciada pelos seus contextos sociais e pela apropriação que eles fazem da prática dos seus professores Através das pesquisas de Cunha notase que na definição de bom professor dos alunos existem condições sem as quais um bom professor não pode deixar de ter como conhecimento da matéria ou habilidades para organizar suas aulas e relações positivas com os alunos Contudo são os aspectos afetivos que determinam essa escolha como a capacidade que o professor tem de se mostrar próximo Além disso muitos outros aspectos inerentes à definição do bom professor são o trato do seu conteúdo de ensino que revela o quão íntimo está esse professor com a matéria ensinada e consequentemente a metodologia do professor visto que os alunos valorizam professores que se preocupam com os métodos de aprendizagem e procuram formas dialógicas de interação Alguns aspectos interessantes são o fato de que os alunos valorizam o professor exigente que cobra participação e tarefas e que raramente se referem ao posicionamento político do professor o que mostra que esse último é geralmente irrelevante para a análise do discente o que importa mesmo para os alunos é que o professor domine o conteúdo escolha formas adequadas de apresentar a matéria e tenha um bom relacionamento com o grupo O PAPEL DO ESTÁGIO NA FORMAÇÃO DO FUTURO PROFESSOR Essencialmente o trabalho de Barreiro 2006 está subdivido em seis partes sugestões de qual deveria ser o papel do professor e do curso de formação de professores quais os princípios que norteiam o Estágio Supervisionado ESO e como são distribuídas as atividades no ESO a observação e atuação na escola a observação e atuação na sala de aula o relatório de estágio sistematização avaliação e redimensionamentos e exemplos de relatos de experiência na escola e na sala de aula Estes dois últimos são exemplos de propostas bemsucedidas que apenas confirmam todo o arcabouço teórico que vem antes assim não serão abordadas nessa síntese Para que o professor cumpra com o seu papel de educador é tão relevante que ele auxilie no desenvolvimento cognitivo afetivo e social dos alunos quanto que ele tenha uma mente crítica para que analise a realidade escolar e o seu entorno e que tenha uma visão política no sentido de que ele pode e deve procurar soluções para os diferentes problemas do sistema educacional Já o curso de Licenciatura deve fornecer aos futuros professores uma formação teórica concretizando a teoria na prática a fim de que eles façam da sala de aula um espaço de transformação da realidade escolar Quanto ao ESO é fundamental que o projeto deixe claro que o estágio é um momento de interação entre teoria e prática que não se resume apenas a aplicação de técnicas e metodologias mas serve para que o futuro professor entenda o seu verdadeiro papel e o papel da escola na sociedade A fim de que o estagiário possa intervir na realidade escolar é necessário primeiro conhecêla Para tanto o ESO sugere como elementos precursores a observação do espaço escolar e a elaboração de um diagnóstico da escola A observação serve tanto para compreender as práticas institucionais e as ações na escola quanto para guiar as ações do futuro professor e na escola é feita procurando conhecer o seu espaço físico seu entorno sua estrutura e funcionamento sua organização pedagógica e administrativa suas relações interpessoais e sua relação com a comunidade Além disso também é importante que se faça uma análise do Projeto Político Pedagógico PPP dos planos de ensino e projetos de ação social da escola pois esses documentos revelam os interesses e o andamento da gestão dessa escola Feita a observação da escola agora é determinante para a próxima etapa que se faça um diagnóstico da escola baseado nas observações e dados coletados a fim de detectar as deficiências e possibilidades de atuação do estagiário na escola Finalmente é feito um desenvolvimento de um projeto de atuação em qualquer área da escola que necessite de intervenção inclusive é possível fazêlo em conjunto com um professor da própria escola a fim de que ele possa investir também na formação O estagiário além de intervir na escola visando o todo também deve atuar diretamente na sala de aula pois é lá onde ocorre o processo de ensinoaprendizagem cerne da prática docente O papel da observação na sala de aula é de levantar questionamentos sobre a prática pedagógica notando quais são os elementos intraclasse que influenciam na ação educativa Nessa observação devem ser considerados aspectos qualitativos como teorias pedagógicas que regem a prática do ensino a concepção de educação e como é construída essa prática e aspectos quantitativos como disposição física da sala de aula relações interpessoais e aspectos organizacionais e didáticopedagógicos do processo de ensinoaprendizagem Além disso o registro dessa observação deve ser escrito de modo a não utilizar termos vagos não rotular os alunos ou qualificar comportamentos ou seja o estagiário não deve fazer inferências daquilo que observou e deve apresentar suas interpretações como hipóteses a serem investigadas nas próximas observações Em seguida são aplicadas as propostas de intervenção na sala de aula que devem ser apresentadas também ao supervisor do estágio Em suas propostas deve estar claro qual é a fundamentação teóricametodológica os objetivos as temáticas a serem desenvolvidas os procedimentos e recursos a serem utilizados e a sistemática de avaliação das ações e auto avaliação Finalmente o futuro professor precisa elaborar um Relatório Final do Estágio que será um instrumento de registro de sistematização das atividades propostas e desenvolvidas que consistirá de análises e avaliações para se verificar se o projeto de estágio atingiu os objetivos propostos e de eventuais desacertos e como foram revistos Para tanto é recomendado que o estagiário elabore sínteses decorrentes da experiência práticoteórica mantendo a clareza na descrição das observações podendo ter como referenciais o desenvolvimento do estágio a sua intervenção na realidade escolar a contribuição dos conhecimentos das disciplinas específicas e os subsídios teórico práticos da disciplina de Prática do Ensino Esse relatório deve contemplar o Projeto do Estágio Introdução Atividades Desenvolvidas e Conclusão 13 TIPOS DE ESCOLA QUE O PROFESSOR PODE ENCONTRAR A partir das pesquisas de Cerqueira e Sawyer 2007 temos uma boa noção dos tipos de escolas públicas que o futuro professor pode encontrar e isso facilita a adaptação do professor e de suas propostas pedagógicas aos integrantes dos vários perfis de escola onde ele pode atuar Como os autores afirmam A proposta central do trabalho é a construção de uma tipologia para os estabelecimentos escolares brasileiros a partir de um amplo conjunto de informações que envolvem a infraestrutura oferecida pelos mesmo seu porte indicadores de qualidade do ensino oferecido entre outros aspectos Tendo em vista o cenário delineado pelo Brasil nas últimas décadas em que o país apresenta índices satisfatórios de qualidade do ensino as desigualdades em termos de acesso a oportunidades educacionais e o decréscimo na proporção de população em idade de cursar a educação primária fazse necessária dar uma atenção maior a questões como qualidade eficácia e rendimento escolar Os aspectos metodológicos utilizados na caracterização dos estabelecimentos escolares foram classificados em três dimensões 1 Aspectos da comunidade caracterização dos aspectos ligados ao contexto escolar espacial e demográfico da área onde se localiza a escola 2 Infraestrutura existente na escola pretendendo traduzir o potencial das escolas em termo de recursos e instalações 3 Características funcionais da escola incluindo indicadores do porte disponibilidade e qualificação dos docentes tamanho das classes e horasaulas diárias Todas as etapas da pesquisa foram desenvolvidas com o apoio do método Grade of MembershipGoM GMG Esse método não necessariamente assume que os grupos são fixos permitindo que os estabelecimentos escolares possam pertencer a mais de um grupo ou perfil e o uso de muitas variáveis É possível visualizar a construção da tipologia que se pretende fazer em dois níveis que são a definição de perfis extremos que classificarão as escolas conforme o mencionado na citação acima e o quanto o estabelecimento escolar pertence a determinado perfil pois justificado pelo método GMG um estabelecimento não necessariamente pertence totalmente a um determinado perfil As escolas do primeiro perfil têm algumas das seguintes características escolas localizadas principalmente em municípios das regiões Norte e Nordeste em geral de baixo e médiobaixo potencial humano e produtivo de área rural pertencentes a rede municipal desprovidos de instalações escolares como biblioteca cozinha quadra sala de TV e vídeo e não ligados a rede de esgoto além de pouca qualificação dos professores No ano 2000 essas escolas representaram cerca de 584 do total de escolas onde apenas 91 dos alunos estavam matriculados nelas com mais de 60 delas de acordo com nível de infraestrutura baixa presentes no Norte e Nordeste As escolas do terceiro perfil têm algumas das seguintes características localizadas em municípios as regiões Sul Sudeste ou Centrooeste alto potencial humano e produtivo de áreas urbanas pertencentes a rede estadual ou privada com instalações como biblioteca videoteca quadra laboratório de ciências sala de TV e vídeo e elevado nível de qualificação dos docentes No ano 2000 representavam apenas 147 do total de escolas contudo com o maior percentual de alunos matriculados 577 e mais de 30 delas presentes no Sudeste de acordo com nível de infraestrutura alta Já as escolas do segundo perfil são aquelas escolas que estão em transição entre os primeiro e terceiro perfis e em 2000 representavam 247 do total de escolas tendo 319 dos alunos matriculados e com mais de 35 delas localizadas no CentroOeste Tamanha disparidade na relação regiãoinfraestrutura revela que quanto mais você se aproxima das regiões Sul e Sudeste ou CentroOeste mais encontrará escolas de alto nível e quanto mais você se afasta das regiões Norte e Nordeste mais encontrará escolas carente de infraestrutura e eficácia escolar A investigação dos indicadores de eficácia escolar complementa esse quadro de desigualdades entre os perfis revelando diferenças estatisticamente significativas entre os perfis extremos quanto aos indivíduos selecionados CERQUEIRA SAWYER 2007 p64 e assim é possível sim classificar as escolas de tal modo que os educadores e futuros professores tenham uma visão geral dos estabelecimentos que eles poderão encontrar ao longo de sua prática 8 DESCRIÇÃO E ANÁLISE DAS ENTREVISTAS ALUNOS Em face da dificuldade de falar com todos os alunos foram selecionados alunos dos 6º 7º e 8º anos do Ensino Fundamental e do 3º ano do Ensino Médio a fim de ter uma noção das diferenças e semelhanças de comportamento nas respostas em diversos estágios do desenvolvimento escolar As seguintes perguntas foram feitas aos alunos Você gosta dessa escola Por quê Você gosta dos seus professores São bons professores O que você pretende fazer quando terminar de cursar o Ensino Médio Seus pais acompanham o seu andamento na escola O que você acha que deveria ser feito para melhorar a escola O aluno do 6º ano respondeu sim às duas primeiras e não à quarta argumentando que gosta da escola por conta dos amigos que tem por lá o que significa que a escola para ele é apenas um ambiente de socialização e que é irrelevante para ele o fato de a escola preocuparse com a sua educação Esse aluno respondeu Não sei não penso nisso ainda à terceira pergunta e Melhorar as salas à última pergunta o que claramente mostra a influência do ambiente escolar na aprendizagem dele Os alunos do 7º e 8º ano tiveram as mesmas respostas exceto à última pergunta Ambos responderam sim às duas primeiras e à quarta justificando a primeira com Porque tenho amigos aqui e Porque eu gosto de estudar respectivamente Isso mostra mais uma vez o papel de ambiente de socialização que a escola tem para muitos por outro lado existem alunos como o do 8º ano que realmente gostam de estudar além disso mais uma vez os pais participam da vida escolar dos filhos o que mostra que a comunidade está interagindo com a escola Na terceira pergunta o do 7º falou que queria trabalhar ajudando o pai e o do 8º falou que ia estudar Astronomia Quanto à última pergunta o do 7º respondeu Melhorar as aulas são muito chatas o que mostra a influência das metodologias utilizadas pelos professores que muitas vezes não se preocupam em adequálas ao alunado e o do 8º respondeu Esportes A escola está precisando de jogos e olimpíadas o que evidencia o papel das atividades extraclasse no despertar do interesse dos alunos Do 3º ano do Ensino Médio foi entrevistada uma aluna que respondeu não à primeira pergunta argumentando que a escola tem sido um lugar inseguro para ela devido ao grande índice de violência da circunvizinhança o que certamente é um fator relevante para a aprendizagem dos alunos Ela respondeu sim à segunda pergunta mostrando que apesar da insegurança causada pela violência ela valoriza o esforço dos seus professores no sucesso da aprendizagem Além disso ela respondeu não à quarta pergunta disse que queria fazer Sociologia quando terminasse o Ensino Médio e que para melhorar a escola deveriam acontecer mais eventos anuais como feira de ciências ou gincanas científicas eventos que estimulassem a busca pelo conhecimento pois isso fomenta o interesse pelo estudo PROFESSORES Devido ao grande conflito de horários de aula dos professores de modo que raramente um deles estava livre para responder às perguntas foram feitas as seguintes perguntas para a professora de Biologia Física e Química Qual o maior problema vivenciado pela escola e que parece de difícil solução Ela disse que o maior problema vivenciado pela escola é a indisciplina dos alunos e as dificuldades de aprendizagem dos alunos interessados devido à algazarra feita em sala pelos alunos indisciplinados O que possivelmente é um problema não só dessa escola mas sim da maioria das escolas localizadas em periferias de Belo Horizonte Ela continuou e disse que já preparou projetos nas suas disciplinas que conseguiram parcialmente controlar a bagunça pois despertaram grande interesse em todos os alunos Com isso vislumbrei a importância do uso de novas metodologias na prática que são boas estratégias para melhorar a concentração dos alunos e consequentemente a aprendizagem deles De modo geral qual o perfil do alunado dessa escola Geralmente são pessoas de baixa renda que moram aqui por perto e não dá pra dizer um perfil contudo a maioria é desinteressada nas aulas foi o que ela disse Novamente fica claro a relação da comunidade circunvizinha e a localidade da escola com o perfil do alunado O que a senhora acha que a comunidade pensa sobre a escola A comunidade tem participado bastante nas reuniões de pais e mestres e isso mostra que a escola está ficando mais íntima com os seus integrantes então acho que houve uma melhora nesse sentido foi o que ela disse GESTORES Tendo em vista a ausência de tempo livre do diretor Nelson a entrevista foi realizada com a vicediretora e coordenadora Karla que respondeu às seguintes perguntas Você investiga as dificuldades dos alunos e professores frente aos conteúdos comportamentos atividades extraclasse ou métodos didáticos utilizados assiduidades e outras Sim investigamos nos Conselhos Escolares que são reuniões que fazemos com os professores e com a comunidade para discutir os problemas relacionados à aprendizagem ouvir sugestões e reclamações enfim são espaços abertos a todos que querem melhorar a qualidade do nosso ensino foi o que ela disse O que mostra o quão é importante uma boa relação entre os profissionais da educação pois permite a construção desses espaços de debate deliberativo O que a senhora acha que a comunidade pensa sobre a escola Na última gestão que não foi muito boa a comunidade ficava distante da escola e consequentemente tínhamos maior índice de reprovação e outros diversos problemas provenientes dessa falta de comunicação com a sociedade Mas nessa atual gestão estamos resgatando a comunidade e os resultados têm sido satisfatórios com maior participação dos pais tudo fica mais fácil foi o que ela disse Qual o maior problema vivenciado pela escola e que parece de difícil solução A indisciplina da maioria dos alunos pois sinto que eles ainda não aprenderam a aprender sabe como se não tivessem condições de sentar na cadeira e focar no estudo foi o que ela disse 9 ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA O Projeto Político Pedagógico da Escola constitui um conjunto de informações acerca da escola na identificação dos problemas enfrentados e no planejamento de projetos que visam superação desses problemas criado numa colaboração conjunta de professores gestores e comunidade escolar fundamentandose nos principais documentos regentes da educação Parâmetros Curriculares Nacionais PCNs e os Parâmetros Curriculares Lei de Diretrizes Bases LDB e as Diretrizes Curriculares Nacionais DCNs e segundo o objetivo geral da escola que se encontra no PPP 2015 a fim de Proporcionar um ensinoaprendizagem de qualidade direcionado para a formação de sujeitos conscientes reflexivos autônomos preparandoos para a vida e para o exercício da cidadania garantindo assim a efetivação do processo ensino e aprendizagem e contempla os seguintes tópicos Apresentação Neste tópico o PPP disserta sobre o objetivo da escola enquanto instituição de ensino situa a atual gestão e constata alguns fatos referentes a essa atual gestão mostra como foi construído o PPP e qual é o modelo de educação adotado pela escola além dos documentos que norteiam esse modelo Identificação Este item é bastante técnico apenas consta de dados sobre a escola como a localização contatos a equipe gestora os níveis e modalidades ofertados e os atos de criação resoluções de criação e implantação sendo um tópico curto mas necessário ao leitor Justificativa Grande parte deste item é sobre a história da escola e daí podemos inferir que a história da escola entra não só como elemento aglutinador sobre a instituição mas também como algo que justifica a renovação dos PPPs Além disso este tópico também define o perfil dos integrantes da escola e da circunvizinhança que é coerente com as respostas das entrevistas relata como se dá a relação escolacomunidade e faz uma ressalva sobre a importância da construção do PPP Objetivo Geral Já mencionado anteriormente este item é muito importante para definição do que virá nas ações pedagógicas pois é aqui que inevitavelmente é possível inferir alguns dos problemas enfrentados pela escola Além disso este tópico também trata dos não menos importantes objetivos específicos que em suma são oferecer aos alunos um olhar diferenciado da educação melhorar o rendimento escolar buscar mais capacitação dos professores desenvolver uma prática que considere mais a realidade dos alunos dinamizar as atividades culturais e esportivas aproximar mais a comunidade à escola reativar o Grêmio Estudantil e por fim buscar soluções para a recuperação e manutenção da estrutura física da escola visto que a escola tem sofrido com a depredação do patrimônio público Diretrizes Neste item o PPP trata de fundamentar o currículo atual da escola traçar um panorama dos sistemas de ensino adotados pela escola desde 2003 justificando cada um deles esclarecer qual é a nova proposta de currículo para este ano e finalmente baseandose na LDB definir as diretrizes pedagógicas da escola dentre as quais é possível encontrar analisar o panorama educacional do Brasil e do estado de Minas Gerais reconhecer que a escola se encontra em posição desfavorável diante do crescimento tecnológico e sistematizar as ações definindo o perfil da escola Tais objetos de estudo que são tomados como diretrizes revelam a busca por uma evolução do desempenho descrita em todo o PPP Ações Pedagógicas Neste tópico é deixado claro quais são os principais problemas da escola os planos para superálos e os projetos gerais da escola e está subdivido em três seções Síntese da Análise Situacional Identificação dos Problemas e Prioridades dentre os quais encontramse atraso na chegada de verbas para manutenção da estrutura física carência de investimento na melhoria da qualidade dos docentes e a questão dos alunos desmotivados e agressivos Plano de Suporte Estratégico Plano de Ação dentre os quais novamente a constituição do Grêmio Estudantil e finalmente Projetos e Planos dentre os quais o Plano de Desenvolvimento da Escola SEDUCMEC a Progressão Parcial ESCOLA e o Mais Educação SEDUCMEC que podem ser encontrados com frequência nas escolas do estado de Minas Gerais Organização Curricular Como o quarto item dessa lista esse é o tópico mais técnico do PPP e está subdivido em Funcionamento Escolar em que é apresentado o número de alunos por modalidade de ensino e por turno Horário e Turno de Funcionamento que trata da distribuição periódica das salas por turno Quadro de Pessoal que mostra quem é a equipa gestora o corpo docente e quem são os funcionários em geral e por fim o Resultado do Saepe2013 que apenas informa o link para acessar o resultado O Sistema de Avaliação Aqui é apresentado um breve histórico dos sistemas de avaliação adotados desde 1998 todos implantados pela Secretaria do Estado e as mudanças que ele vem sofrendo paulatinamente permanecendo definitivamente a partir de 2010 o sistema de avaliação baseado apenas em notas Planilha de Ações e Atividades Apresentase como um tópico bastante objetivo e contém uma tabela que relaciona as Ações Pedagógicas com as Atividades os Recursos HumanosMateriais e o Cronograma de forma bem sistematizada Vale salientar as seguintes ações pois têm relação com o que já foi discutido em itens anteriores Apoio a projetos construídos por professores da escola e seus parceiros projetos da Secretaria de Educação e MEC Acompanhamento do processo ensinoaprendizagem e a Realização de atividades culturais esportivas e de extensão escolar que permeiam não só a dimensão do conhecimento científico mas também a valorização da cultura local Considerações Finais Neste último item são relembrados ideais das diretrizes pedagógicas e quais são as expectativas dos que fizeram conjuntamente o PPP Esperase mesmo diante de um contexto sóciopolíticocultural tão dinâmico e conturbado que o ano letivo corrente seja melhor e com resultados mais animadores para a área educacional e que nossa escola volte a ser escola de referência na educação de Minas Gerais Assim a escola discute temas atuais relacionados à problemática educacional se compromete com o sucesso da aprendizagem e espera bons resultados através de um documento que oficializa as ações diretas e as responsabilidades de quem faz a educação neste ano 10CONCLUSÃO Em virtude da proposta de pesquisa desta diagnose da escola campo de estágio que buscou uma construção verossimilhante de uma imagem da escola registrando características estruturais que vão desde espaço físico recursos humanos e outras informações quantitativas até a investigação dos problemas enfrentados por professores gestores e alunos de um modo geral através das observações feitas nas visitas à escola tendo um olhar crítico sobre essa realidade escolar com base nos trabalhos dos autores já citados na Introdução cabe pontuar os resultados obtidos A escola campo de estágio pode ser classificada como uma escola essencialmente do perfil 2 no conjunto das tipologias dos estabelecimentos escolares brasileiros No entanto o próprio PPP 2015 afirma que ela já esteve em condições melhores entre os anos 70 e 75 O principal problema enfrentado pela escola é ainda a indisciplina dos alunos que muitas vezes sem planos futuros não se preocupam em aprender de fato o conteúdo Para superação desse quadro seria oportuno a promoção de palestras motivacionais abordando temas como Orientação Profissional e Divulgação da Ciência além da criação por parte dos professores de grupos permanentes de discussão sobre temas variados Ficou clara a influência da comunidade circunvizinha na questão da violência e depredação do patrimônio público que muitas vezes é responsável pelo abandono escolar e desmotivação dos alunos que só têm acesso a essa escola devido a condições financeiras Sendo bastante otimista esse problema será amenizado concomitantemente ao estreitamento da relação comunidadeescola deixando claro aqui que existem outros fatores que são também responsáveis por esse quadro negativo Sobre a observação que foi a principal técnica de pesquisa vale lembrar a não neutralidade do observador como destaca TozoniReis 2009 podemos dizer que na pesquisa em educação e em grande parte das ciências humanas e sociais temos assistido a um certo consenso acerca da impossibilidade da neutralidade científica no estudo dos fenômenos humanos e sociais o que nos leva a pensar que a observação como técnica de pesquisa não pode ser neutra Ainda sobre a nãoneutralidade dessa observação lembra TozoniReis 2009 é impossível garantir a neutralidade ao observador no processo de pesquisa tornandose portanto necessário assumir a nãoneutralidade como forma de garantir rigor metodológico ao processo Os graus de participação no campo em que ocorrem os fenômenos estudados definem o papel do pesquisador e os cuidados que ele deve ter na observação E assim participando do cotidiano dos alunos dessa escola os registros foram influenciados e influenciaram a rotina de educadores e alunos mas isso não compromete a verossimilhança do trabalho como destaca Emília Ferreiro 2001 ao descrever o conceito de objetividade de Jean Piaget O conceito de objetividade que Piaget propõe é diametralmente diferente da concepção corrente a objetividade não está para ele no ponto de partida não se identifica jamais com o contato perceptivo direto com o registro passivo dos fatos A objetividade paradoxalmente coincidirá com o máximo de atividade por parte do sujeito Ela também é produto da atividade do sujeito Em linhas gerais a diagnose da escola abre portas para uma futura interferência metodológica nas atividades realizadas na escola já que como um pintor o estagiário registra na tela tudo o que vê no cotidiano dos membros da instituição a fim de melhorar a qualidade do ensino junto à construção da identidade do futuro professor 6 REFERÊNCIAS BARREIRO Iraíde Marques de Freitas Prática de Ensino e Estágio Supervisionado na Formação de Professores São Paulo Avercamp 2006 CUNHA Maria Isabel da O Bom Professor e sua Prática Campinas SP Papirus 1989 CERQUEIRA Cezar Augusto SAWYER Diana Reyko Oya Tutya Tipologia dos Estabelecimentos Escolares Brasileiros São Paulo R bras Est Pop 2007 LIBÂNEO José Carlos O dualismo perverso da escola pública brasileira escola do conhecimento para os ricos escola do acolhimento social para os pobres Educação e Pesquisa São Paulo v 38 n 1 p 1328 2012 13 TOZONIREIS Marília Freitas de Campos Metodologia da Pesquisa Curitiba IESDE Brasil SA 2009 FERREIRO Emília Atualidade de Jean Piaget Porto Alegre Artmed Editora 2001 DE PAIVA Aparecida Mendes Projeto políticopedagógico e o engajamento no trabalho docente em uma escola de educação infantil em Belo Horizonte MG Belo Horizonte 2019 RODRIGUES Cleide Oliveira Roteiro de Investigação Recife 2015