Skinner Vai ao Cinema

Skinner vai ao cinema 1 Edição Revista e Atualizada Organizaras Ana Karina Curado Rangel deFarias Michela Rodrigues Ribeiro Skinner Vai ao Cinema Vol 1 2a ed 2014 ANÁLISE DO COMPORTAMENTO NO CONTEXTO ESCOLAR APRESENTADO EM FILMES Raquel Maria de Melo 1 Elenice Seixas Hanna Universidade de Brasília UnB Os filmes Ao Mestre com Carinho Mentes Perigosas e Vem Dançar ca racterizam a atuação de professores com classes de alunos que apresentam com portamentos socialmente inadequados eg indisciplina agressividade e envolvi mento com gangues e que não aprendem com os procedimentos tradicionais de ensino Apesar de diferenças quanto à época em que as histórias ocorrem a pro blemática vivenciada pelos adolescentes é semelhante assim como o descaso da maior parte da sociedade por esse problema e a atribuição de causalidade interna incapacidade dos próprios alunos às dificuldades de aprendizagem Os três filmes mostram a utilização de estratégias alternativas de ensino que ao mesmo tempo em que identifica e valoriza as características positivas de cada aluno desperta o inte resse motiva e possibilita o ensino de habilidades sociais e conteúdos acadêmicos A seguir são apresentadas as descrições técnicas e a síntese de cada filme e pos teriormente os filmes serão analisados utilizandose como referencial conceitos da Análise do Comportamento Descrição dos Filmes 1 Ao Mestre com Carinho 70 Email rmelounbbr e hannaunbbr 1 Título Original To Sir With Love Lançamento 1967 Inglaterra Duração 105 min Direção James Clavell Personagens principais Mark Thackeray Sidney Poitier Pamela Dare Judy Geeson Barbara Pegg Lulu Potter Christopher Chittell e Denham Christian Roberts er Skinner Vai ao Cinema Vol 1 2a ed 2014 Síntese A história se passa em Londres nos anos 60 e descreve o início da carreira acadêmica de Mark Thackeray um engenheiro desempregado negro nas cido na Guiana Inglesa e procedente dos Estados Unidos Califórnia onde morou por muitos anos Thackeray decide aceitar uma vaga como professor em uma escola no bairro operário East End de Londres e assume uma classe de adolescentes in disciplinados maleducados e bagunceiros Os alunos seguem as próprias regras não se submetem às atividades acadêmicas e tentam desestimular o professor A maioria dos alunos está no último ano de escola No ano seguinte entrarão no mer cado de trabalho e alguns deles nem conseguem ler com fluência Outros professo res não foram bem sucedidos e abandonaram a classeensino Como as atividades tradicionais de ensino não funcionam eg leitura fazer tarefas do livro ou escritas no quadro e a hostilidade dos estudantes é frequente Thackeray muda a forma de lidar com os alunos Passa a tratálos como adultos e não como crianças ensinando comportamentos úteis para que eles possam enfren tar os desafios fora da escola tais como forma de falar e de vestir respeito e boas maneiras ao interagir com colegas e professores preparo de refeições e autodisci plina identificar comportamentos certos e errados e agir de forma adequada em di ferentes contextos Os livros são inicialmente substituídos por discussões de temas definidos pelos alunos Estes momentos se constituem em oportunidade para identi ficar ideias estereotipadas em relação a negros e mulheres interesses e talentos in 71 Skinner Vai ao Cinema Vol 1 2a ed 2014 dividuais ensinar comportamentos adequados ao convívio social e incluir conteúdos acadêmicos eg história literatura artes O professor trata os alunos com respeito não se exalta e assume uma posi ção firme de autoridade diante de comportamentos hostis e tentativas de tumultuar as aulas Durante as discussões o professor revela parte de sua própria história de vida enfatizando que com esforço e dedicação é possível conquistar o que se dese ja Para enfrentar as dificuldades financeiras Thackeray se submeteu a trabalhar em subempregos assumiu as tarefas domésticas e investiu em sua educação dedican dose aos estudos aprendendo a falar bem e a tratar com cortesia todas as pesso as As atitudes do professor em sala de aula funcionam como modelo para os alunos que começam a apreciar o respeito e o conhecimento que o professor lhes proporci ona À medida que o comportamento da turma muda Thackeray atende a sugestão de fazer passeios conquista a admiração e respeito dos alunos e de seus pais tor nandose um referencial quando os alunos necessitam de ajuda e apoio Pamela Dare demonstra de uma maneira sutil e delicada a paixão pelo professor Thacke ray lida com a situação com respeito e paciência tratando de maneira imparcial to das as alunas da turma O líder da turma Denham no entanto desafia e desrespeita Thackeray o tempo todo principalmente quando percebe que o foco das atenções estava se voltando para o professor e não mais para ele A confiança dos alunos fica comprometida depois de dois eventos que são interpretados como traição do professor a a pedido da mãe de Pamela ele aconselha a alu na a melhorar o relacionamento com a mãe e b orienta o aluno Potter a pedir desculpas ao professor de educação física pela tentativa de agressão O respeito e a confiança no professor são restabelecidos quando a rixa entre Thacke ray e o aluno Denham é solucionada em uma luta de boxe Ao substituir o professor de edu cação física Thackeray aceita a provocação de Denham de trocar a atividade de ginástica por boxe e de ser seu par Durante a luta com De nham o professor procura apenas se defender recebe vários golpes e finaliza a luta com um único soco Ao ser questionado pelo aluno Thackeray usa o exemplo para ensinálo que bater não é a solução para resolver as diferenças reconhece o talento de Denham para o boxe e diz que vai recomendálo para ensinar os alunos mais jovens a se defenderem Denham finalmente entende a mensagem e o valor do conhecimento transmitido pelo professor muda a forma de vestir falar e de se com 72 Skinner Vai ao Cinema Vol 1 2a ed 2014 portar com os colegas e estimula a turma a organizar a festa de formatura No dia da festa os alunos prestam uma homenagem ao professor com uma canção interpreta da por uma das alunas Barbara Pegg Lulu e um presente com um cartão de agradecimento da turma Mesmo com uma proposta para trabalhar como engenheiro em uma outra cidade Thackeray decide continuar a sua carreira como professor 2 Mentes Perigosas Síntese LouAnne Jonhson exoficial da marinha recémdivorciada sem fi lhos procura um estágio de docência em inglês no colégio Parkmount por indicação do amigo Hal A diretora a surpreende com a proposta de contrato imediato em tem po integral LouAnne é designada sem saber para ensinar a classe mais difícil da escola responsável por várias desistências de professores anteriores A sua classe é formada por adolescentes negros eou de origem latina indisciplinados desafiado res e problemáticos No primeiro dia de aula alguns alunos desacatam outros des respeitam ou ignoram LouAnne A professora transtornada abandona a sala e procu ra Hal para desabafar e reclamar da turma LouAnne afirma que é impossível ensi nar aqueles alunos e Hal lhe diz que ela tem duas alternativas desistir ou descobrir como atrair a atenção dos alunos Após buscar informações em livros de orientação sobre assertividade para impor disciplina LouAnne reage como se as regras não fossem úteis para a situação e decide criar seus próprios métodos Utiliza uma de suas habilidades lutar karatê como estratégia inicial para atrair a atenção e participação dos alunos Orienta os voluntários durante a atividade e elogia o desempenho e progresso da dupla Con segue com isso a atenção de parte da turma e utilizando termos da marinha diz que todos os alunos estão iniciando com a menção máxima A cabendo a eles mantêla Sob protesto de alunos que esperavam aprender karatê LouAnne inicia o ensino do conteúdo utilizando frases de impacto como Nós queremos morrer In 73 Título Original Dangerous Minds Lançamento 1995 Estados Unidos Duração 99 min Direção John N Smith Roteiro Ronald Bass inspirado no livro My Posse Dont Do Homework de LouAnne Johnson Personagens principais LouAnne Jonhson Michelle Pfeif fer Hal Griffith George Dzundza Emilio Ramirez Wade Dominguez Raul Sanhero Renoly Santiago e Callie Ro berts Bruklin Harris t de Skinner Vai ao Cinema Vol 1 2a ed 2014 centiva com perguntas a participação na aula e ensina os conceitos a partir das res postas dos alunos que são relacionadas com suas próprias experiências Ao mesmo tempo a professora é repreendida pela direção e descobre que não existe infraes trutura de apoio da escola para as atividades de ensino LouAnne passa a desenvol ver nos alunos habilidades de crítica e de interpretação de poesias utilizando versos de Bob Dylan e Dylan Thomas que apresentam relação com o estilo de vida dos adolescentes e com as problemáticas vivenciadas por eles São utilizados chocola tes e passeios como consequência para os desempenhos corretos e programadas competições para garantir o envolvimento nas atividades acadêmicas Os poemas funcionam como meio para ensinar novos valores autorespeito determinação e a importância de se fazer escolhas corretas através da análise e interpretação dos versos Na tentativa de compreender o comportamento dos alunos a professora con versa com eles e com seus amigos mais próximos visita os familiares e o local onde eles trabalham Apesar do progresso gradual da turma quatro problemas desestimu lam LouAnne e a fazem questionar sobre sua importância para os alunos O primeiro problema foi a saída de dois alunos irmãos cuja avó os proibiu de continuarem es tudando por considerar que poemas não ensinam o que eles necessitam aprender para buscar o ganha pão O segundo problema foi gerado pelo jantar no melhor restaurante da cidade recebido por Raul e outros dois alunos como prêmio da competição DylanDylan Nesta competição os alunos tinham que encontrar um po ema de Dylan Thomas que falasse de coisas semelhantes à de uma música de Bob 74 Skinner Vai ao Cinema Vol 1 2a ed 2014 Dylan Para vestir roupa adequada ao local Raul compra fiado uma jaqueta de US 200 roubada e se compromete a pagála em poucos dias O terceiro evento desani mador para a professora foi a desistência de uma de suas melhores alunas Callie por estar grávida O último e o mais grave foi a morte de Emílio Diante das amea ças de morte sofridas a professora oferece abrigo ao aluno em sua própria casa e o orienta a pedir ajuda ao diretor da escola Entretanto o diretor se recusou a atendê lo e ao sair da escola Emílio é assassinado LouAnne então desiste de lecionar En tretanto os alunos convencem a professora a ficar utilizando como argumento o que aprenderam em suas aulas a importância de não desistir de seus objetivos e so nhos e de fazer escolhas coerentes 3 Vem Dançar Síntese O filme Vem Dançar mostra o papel da dança em dois contextos dis tintos o ambiente de uma academia destinada a alunos de classe média e alta e de uma escola da periferia de Nova York Pierre Dulaine um professor de dança de sa lão profissional decide se candidatar como voluntário em uma escola pública após presenciar um adolescente Rock que ao ser proibido de entrar em uma festa de preda furiosamente com um taco de golfe o carro da diretora da sua escola Dulai ne localiza a escola por meio do crachá da diretora que Rock deixou cair próximo ao carro depredado e se oferece para dar aulas de dança A diretora Augustine James duvida da proposta de Dulaine mas decide aceitar por considerar esta a única alter nativa para a classe de detenção disciplinar rejeitada por todos os professores A classe de detenção é destinada a alunos indisciplinados agressivos e envolvidos com vandalismo ou gangues que permanecem na escola após o período de aulas em um espaço isolado localizado no subsolo Os alunos da classe de detenção são adolescentes negros ou de origem latina Dulaine enfrenta inicialmente resistência dos adolescentes que consideram ultrapassada a dança de salão as músicas ro 75 Título Original Take the Lead Lançamento 2006 Estados Unidos Duração 108 min Direção Liz Friedlander Roteiro Dianne Houston inspirado na história real do pro fessor de dança Pierre Dulaine Personagens principais Pierre Dulaine Antonio Bande ras Rock Rob Brown Lahrette Yaya DaCosta Ramos Dante Basco Monstro Brandon Andrews Caitlin Lau ren Collins Morgan Katya Virshilas e Augustine James Alfre Woodard os Skinner Vai ao Cinema Vol 1 2a ed 2014 mânticas e o seu estilo de vestir e de se comportar e preferem o ritmo moderno vi brante e contagiante do hiphop Para despertar o interesse pela dança de salão são utilizadas estratégias como a a demonstração de um número de tango dançado pelo professor e uma dançarina profissional Morgan b uma competição de dança com prêmio em dinheiro para a dupla vencedora c o reconhecimento das habilida des dos alunos para dançar e improvisar passos e novos ritmos através da remixa gem e d a possibilidade de frequentar gratuitamente uma das melhores academias de dança que nunca teriam como pagar Aproveitando os diferentes estilos de dan ça eg valsa foxtrote tango rumba o professor ensina aos alunos o respeito e a confiança entre os parceiros e a cooperação entre os integrantes do grupo Em decorrência de problemas familiares em uma ocasião Rock e Lahrette buscam separadamente refúgio na escola O vigia denuncia a presença dos dois alunos à polícia e Rock pede ajuda a Dulaine A exigência de participar de aulas ex tras de dança feita aos alunos funciona como uma forma de aproximar os adoles centes que não tinham um bom relacionamento Após uma inundação na sala de detenção Dulaine realiza a aula na sua academia Ao observarem como os alunos de nível mais avançado dançam os adolescentes questionam o professor e conside ram que a promessa de participação na competição de dança é uma ilusão Com baixa autoestima os alunos interpretam a proposta do professor como uma forma de expor as suas deficiências A partir daí os adolescentes são desafiados por Dulaine e pelo próprio grupo a se aperfeiçoarem através de dedicação e empenho Os alu nos se envolvem com as aulas de maneira entusiasmada sugerem novos passos e 76 Skinner Vai ao Cinema Vol 1 2a ed 2014 a apresentação na competição de dança é excelente Uma dupla de adolescentes é classificada para a final e realiza uma apresentação brilhante improvisando passos e inserindo um elemento surpresa Com a decisão final de empate entre os finalis tas o prêmio foi dividido A diretora reconhece a qualidade do trabalho de Dulaine a mudança no comportamento dos alunos e a dança como uma atividade importante na escola Dulaine assume o compromisso de continuar o seu trabalho na escola Análise dos Filmes Os três filmes são úteis para demonstrar os diferentes tipos de fatores que devem ser considerados em uma análise funcional do comportamento no contexto escolar motivacionais discriminativos topográficos e as contingências de reforça mento Considerase importante a explicitação de cada um desses fatores como um contraponto à visão de que os grupos sociais exemplificados nos filmes são muitas vezes analisados como incapazes dentro de um modelo de causalidade interna As análises realizadas abaixo irão em alguns momentos extrapolar os fatos mostrados nos filmes já que a situação escolar demonstrada pelos atores é a realidade de grande parte da população brasileira Os fatores motivacionais são aqueles relativos ao passado e presente dos alunos que funcionam como operações estabelecedoras para que determinados eventos adquiram valor de reforço Operação estabelecedora é uma mudança em condições ambientais antecedentes tais como privação saciação história de puni ção ou reforçamento emparelhamento entre um estímulo reforçador e um evento neutro que têm como função estabelecer a efetividade de eventos reforçadores ou punitivos e evocar comportamentos relacionados a esses eventos da Cunha Isi droMarinho 2005 Michael 1993 2000 Os alunos que fracassam na escola e são marginalizados como os apresentados nos filmes são procedentes de grupos soci ais de classe econômica baixa e com oportunidades reduzidas de acompanhar o en sino tradicional A escola os expõe a diversas situações constrangedoras que enfa tizam aquilo que eles não são capazes de realizar O ambiente escolar é portanto repleto de estímulos aversivos e as interações professoraluno se caracterizam por pouco ou nenhum reforçamento Em função disso os alunos apresentam padrões comportamentais denominados geralmente de baixa autoestima Como parte de 1 estratégias de contracontrole podem ser observados comportamentos funcionais no ambiente hostil em que os adolescentes vivem mas que ferem as normas da escola e de camadas sociais mais favorecidas 77 O conceito de autoestima está relacionado a tendências comportamentais geradas pela combinação de histórias 1 de controle aversivo freqüente e de exposição a critérios ambíguos ou muito exigentes de reforçamento O uso de punição e reforçamento negativo têm como subproduto o desenvolvimento de respondentes eg ansiedade medo que podem interferir no curso de operantes requeridos em situações de aprendizagem Sidman 1989 Stoddard de Rose McIlvane 1986 Ao mesmo tempo a escola define como critério para reforçamento habili dades muitas vezes não modeladas em determinados alunos ou não consistentemente valorizadas Essas contin gências podem aumentar padrões de desistência avaliação negativa de si mesmo e comportamentos indesejáveis Skinner Vai ao Cinema Vol 1 2a ed 2014 Essas estratégias são indesejáveis do ponto de vista do educador mas são comportamentos reforçados negativamente quando eliminam o professor por de missão ou licença ou livram os alunos da situação aversiva de sala aula no caso da expulsão e suspensão O ambiente hostil frequentemente inclui privação de refor çadores básicos como alimento água potável casa condições de higiene e sane amento além de oferecer situações de violência muito próximas do aluno dentro de casa na rua na escola consigo mesmo ou com pessoas próximas Esse contexto atual e parte da história passada dos alunos facilmente estabelecem os reforçadores básicos mencionados como prioritários e a necessidade de desenvolverem estraté gias de fuga e esquiva de eventos aversivos O conhecimento que pode ser obtido na escola as aulas a escola o professor procedente da clas se social que oprime tais adolescentes e os va lores da classe média quando não são empare lhados com reforçadores incondicionados não se tornam reforçadores condicionados Em vez disso o dinheiro pode passar a ser o reforçador condicionado mais importante desde a infância e consequentemente tudo o que pode produzi lo inclusive drogas prostituição e roubo torna se também valorizado Os adolescentes mostra dos nos filmes aparecem como suscetíveis a va lorizar o dinheiro fácil e ter baixa persistência para alcançar metas que envolvem esforço Além disso a ausência de reforçadores impor tantes na situação escolar do ponto de vista da história e do ambiente social dos alunos e a presença de reforçadores alternativos princi palmente de natureza social para comportamentos que competem com as ativida des acadêmicas eg comportamento de indisciplina podem gerar uma tendência a padrões de resposta não condizentes com o conceito de aluno como aquele que gosta de estudar como já enfatizava Skinner 19681972 em seu livro Tecnologia do Ensino Nos três filmes existe uma preocupação dos professores em reduzir a aversi vidade da situação de ensino e utilizar algo que seja útil e reforçador para os alunos sendo priorizadas portanto estratégias alternativas ao ensino baseado em conteú dos específicos Eles escolhem situações que permitem ensinar habilidades básicas para a aprendizagem em geral No filme Ao Mestre com Carinho o professor traba lha com temas e assuntos de interesse dos alunos eg rebelião e rebeldia casa mento e namoro em Mentes Perigosas a professora utiliza o karatê uma luta apreciada pelos alunos poesias que falam sobre situações do cotidiano dos ado 78 Skinner Vai ao Cinema Vol 1 2a ed 2014 lescentes e a atribuição de menção inicial máxima A para todos os alunos no filme Vem Dançar o professor utiliza a música e a dança duas atividades que já faziam parte dos momentos de diversão dos adolescentes Uma vez que o controle aversivo foi minimizado e os eventos reforçadores foram introduzidos os alunos passaram a ter uma atitude mais positiva com relação ao professor e ao ensino No filme Ao Mestre com Carinho o professor decide priorizar desempenhos relevantes para enfrentar o mercado de trabalho e as dificuldades de morar sozinho Foram ensinados comportamentos de respeito ao próximo e que favorecem as inte rações sociais eg pedir agradecer cumprimentar se desculpar cuidados pesso ais eg forma de vestir higiene pessoal preparo de refeições e autodisciplina identificar comportamentos certos e errados e agir de forma adequada em diferen tes contextos No filme Vem Dançar o professor pretende ensinar com a dança o respeito ao outro a cooperação e a disciplina Note que as habilidades escolhidas nos três filmes podem ser ensinadas em vários contextos e a partir de diferentes ta refas e topografias de respostas Em Mentes Perigosas a professora escolheu a habilidade de interpretar poesia e comparálas provavelmente apenas por estar res ponsável pelas aulas de literatura e pela possibilidade de relacionar o tema da aula à vida dos alunos No entanto essa foi uma escolha interessante por envolver habili dades simples e complexas que são necessárias na maioria das aprendizagens acadêmicas A leitura de poesia requer que o leitor seja capaz de compreender es tímulos textuais com sentido literal e figurado A leitura com compreensão literal pode ser entendida como a equivalência estabelecida entre o som da palavra a pa lavra escrita e uma figura objeto ou qualquer outro referente Sidman Tailby 1982 que a comunidade verbal reforça de forma corriqueira O sentido figurado de uma palavra se refere a relações criativas ou novas com eventos que têm seme lhança com algum elemento da palavra ou com o objeto situação ou ocasião em que o uso da palavra é reforçado pela comunidade verbal A compreensão literal é 1 requerida na maioria dos textos acadêmicos que são descritivos eg geografia his tória ciências no enunciado de questões de avaliação e em outras tarefasativida des acadêmicas Após a alfabetização muito é ensinadoaprendido a partir da leitura de textos e as avaliações são realizadas por escrito exigindo leitura Adicionalmen te aprender a identificar o sentido figurado permite buscar novas relações identificar elementos comuns em textos e ideias diferentes e requer a variação do comporta mento 79 O sentido figurado é apresentado por Skinner 1957 na descrição do tacto ampliado operantes verbais sob 1 controle de uma ou mais características de estímulos discriminativos formados por múltiplos elementos e suas variações eg metáfora metonímia e solecismo Skinner Vai ao Cinema Vol 1 2a ed 2014 Os fatores discriminativos estão relacionados com o contexto ou situações antecedentes nas quais o comportamento ocorre Na escola podemos observar em diferentes circunstâncias que o compor tamento do aluno muda de acordo com o contexto ou as situações antecedentes presentes Perguntas frases escritas no quadro e instruções sobre como realizar uma atividade são situações diante das quais se ocorrerem comportamentos tais como responder corretamente à per gunta escrever a frase no caderno ou executar a atividade eles serão segui dos por determinadas consequências eg elogio reação de alegria dos cole gas ou da professora Estes exemplos descrevem contingências de três termos situação antecedente comportamento e consequências e ilustram que cada comportamento está sob controle de es tímulo diferente Baum 1994 Matos 1981 Situações antecedentes em que os comportamentos emitidos têm como consequência a apresentação de refor çadores positivos são denominadas de estímulo discriminativo SD Os materiais uti lizados pelo professor e a forma de ensinar conceitos e habilidades são estratégias de ensino que funcionam como estímulos discriminativos uma vez que se constitu em em ocasiões nas quais os comportamentos definidos como objetivo serão segui dos por reforçadores positivos As tarefas escolhidas pelos professores dos três filmes podem ser considera das como estímulos discriminativos No caso da dança Vem Dançar a música e o comportamento do parceiro são antecedentes importantes aos quais os alunos pre cisaram aprender a responder No caso da interpretação de poesia Mentes Perigo sas o texto os livros a letra da música de Bob Dylan foram os estímulos discrimi nativos relevantes No filme Ao Mestre com Carinho as regras de conduta estabe lecidas em sala de aula pelo professor podem ser consideradas estímulos discrimi nativos assim como o comportamento do próprio professor que funciona como mo delo Ao ser coerente com as próprias normas estabelecidas o professor passa a ser reconhecido e admirado pelos alunos Ser coerente nesse caso significa o pro fessor apresentar padrões de comportamento e exigências para si próprio semelhan tes aos padrões e exigências utilizados como critério de reforçamento para os alu nos 80 Skinner Vai ao Cinema Vol 1 2a ed 2014 A identificação e o trabalho com o líder ou líderes da turma presente nos três filmes ilustra o trabalho do professores com fatores discriminativos Esta estra tégia é utilizada para facilitar a ponte entre o mundo do professor e o mundo dos alunos O comportamento do líder é um modelo que a maioria dos alunos segue co pia Sendo assim conquistar a confiança do líder e reduzir as suas reações antagô nicas ao professor permite reduzir também as reações de ataque do restante da turma Em Ao Mestre com Carinho podem ser identificados como líderes Denham e Pamela em Mentes Perigosas Emílio e Raul e em Vem Dançar podemos considerar a liderança de Rock e Ramos apesar de menos claramente enfatizada como nos outros dois filmes Além da nota exigida pela escola os três professores identificaram a impor tância de adicionar reforçadores mais imediatos e valorizados para os alunos No filme Ao Mestre com Carinho a utilização de reforçadores não é explícita mas o passeio ao museu e a citação de realização de outros podem ser considerados re forçadores positivos uma vez que somente foram proporcionados após os alunos começarem a seguir as regras definidas pelo professor Em Mentes Perigosas es pecialmente foram utilizados vários reforçadores arbitrários como chocolate pas seio e jantar reforçadores estes que não são os que naturalmente deveriam manter o comportamento do aluno mas que cumpriram seu papel no aumento da frequên cia de comportamentos adequados Aspecto importante no filme foi a preocupação da professora de uma vez que a dificuldade com a tarefa tivesse sido vencida não mais utilizar reforçadores arbitrários e enfatizar os ganhos em termos de conheci mento adquirido Em Vem Dançar o professor utilizou o prêmio em dinheiro que os alunos conseguiriam se ganhassem a competição e o acesso à academia que seria praticamente impossível para os alunos de classe baixa Adicionalmente a situação de competição estabelece o ganhar como um reconhecimento social que para os alunos se mostrou um reforçador importante As contingências de reforçamento programadas nos três filmes apesar de va riadas exigiram a execução de comportamentos em vez de aulas expositivas Po dem ser mencionadas como características comuns a ênfase na interação entre alu nos e professor com a proposição de perguntas e o fornecimento de consequências imediatas e a realização de atividades em sala de aula devendo o aluno executar a tarefa e não apenas observar Ao Mestre com Carinho e Vem Dançar ilustram a utilização de contingências sociais para ensinar normas de conduta cortesia e genti leza com os outros Os professores Thackeray e Dulaine utilizam regras verbais ao descrever o que deve ser feito em determinadas situações e fornecem o modelo do comportamento a ser emitido pelos alunos Regras na forma de conselhos ou ori entações facilitam a aprendizagem de novos comportamentos Baum 1994 Skinner 19741982 assim como a utilização de modelos que no contexto escolar apresen tam maior probabilidade de modificar o comportamento do aprendiz uma vez que o professor modelo controla a liberação de reforçadores estabelece o que pode ou 81 Skinner Vai ao Cinema Vol 1 2a ed 2014 não ser feito e o seu próprio comportamento é mantido por consequências reforça doras Mazur 1994 As contingências de reforçamento são também ilustradas na dinâmica das interações sociais com o comportamento do outro forta lecendo funcionando como reforço para o comportamento do primeiro No filme Ao Mes tre com Carinho o professor estabeleceu a regra de que os alunos devem utilizar o trata mento formal Senhor ou Senhorita seguido do sobrenome e adotou este comportamento de maneira sistemática Em Vem Dançar Dulaine estabeleceu a regra de como fazer o convite para dançar e como conduzir o par ou ser conduzida pelo par e o demonstrou em diversas situações Em uma das primeiras ce nas do filme enquanto aguarda na sala de es pera da diretoria Dulaine se levanta para abrir a porta para cada mulher que passa o que resulta em um sorriso Após questionar e ob servar as consequências de tal comportamen to o aluno que estava sentado ao lado de Dulaine repete a gentileza com outras mu lheres que também agradecem a gentileza com um sorriso Estes exemplos mos tram o efeito das consequências sobre o comportamento e a possibilidade de apren der observando o comportamento de outros em uma situação natural de interação social Ao utilizar estratégias alternativas para ensinar habilidades básicas podese observar que os professores tendem a enfatizar aspectos funcionais do comporta mento e não estruturais Identificam e modificam fatores que influenciam eventos antecedentes e consequentes a ocorrência do comportamento que pretendem ensi nar A topografia das respostas configuração espacial forma de executar a respos ta ou o tipo de estímulo discriminativo parece não ser relevante Em Mentes Peri gosas não existe apenas uma resposta à interpretação das poesias e o compor tamento deve ocorrer na presença de diferentes textos Também no caso da dança Vem Dançar a música pode variar e os passos são recombinados em cada core ografia Entretanto no processo de ensino do comportamento de dançar aspectos topográficos da resposta também devem ser trabalhados modelados passo a passo uma vez que a precisão na execução dos passos e a sincronia com a música e o comportamento do parceiro constituem critérios para avaliar a aprendizagem A dan ça assim como escrever ler resolver problemas e tocar um instrumento musical ilustram comportamentos complexos que ao serem ensinados devem ser analisados 82 Skinner Vai ao Cinema Vol 1 2a ed 2014 de maneira funcional e estrutural uma vez que estes dois aspectos frequentemente estão interrelacionados Catania 1973 19981999 Os três filmes mostram a atuação de professores com pouca ou nenhuma ex periência principalmente com turmas de adolescentes que apresentam comporta mentos socialmente inadequados Considerando o professor como referência o comportamento hostil dos alunos diante de suas tentativas de ministrar as aulas fun ciona como estímulo aversivo Em um primeiro momento o comportamento dos pro 1 fessores pode ser de fuga desistir ou de esquiva estratégias alternativas para evi tar a ocorrência de comportamentos inadequados Em Mentes Perigosas LouAn ne sai da sala de aula diante das provocações e ofensas dos alunos comportamen to de fuga que remove o contato com os estímulos aversivos provocações e ofen sas Na primeira aula Dulaine ouve comentários pejorativos sobre a dança de sa lão os alunos se recusam a formar pares e participar da atividade e saem da sala Para evitar a ocorrência de tais comportamentos na aula seguinte enquanto os alu nos estão sentados e não atendem o pedido para formar os pares o professor au menta o som da música comportamento de esquiva de possíveis comentários pejo rativos e somente diminui o volume quando os alunos se levantam e atendem as suas orientações Observe que neste caso a música foxtrote para os alunos funci ona como um estímulo aversivo Levantar e atender ao chamado do professor funci onam como comportamentos de fuga Thackeray Ao Mestre com Carinho após várias tentativas de ensinar o conteúdo acadêmico que resultavam na realização de atividades competitivas eg leitura de revistas pentear o cabelo perturbações e interrupções das aulas e provocações jogar saco com água pela janela quando o professor se aproxima da escola serrar a perna da mesa do professor perde a pa ciência repreende verbalmente os alunos sai da sala e confessa a sua vontade de desistir a uma professora amiga comportamentos de fuga Vale ressaltar que nas primeiras aulas Thackeray procura se manter inaltera do com expressão facial séria e sem expressar verbalmente qualquer avaliação sobre os comportamentos inadequados dos alunos o que poderia ser um exemplo de extinção suspensão de reforçadores positivos que anteriormente seguiam a ocorrência de tais comportamentos sorrisos repreensão verbal Após esta etapa inicial os professores adotam comportamentos para evitar a hostilidade dos alunos investindo em estratégias alternativas que consideram as habilidades e as peculiari dades socioculturais dos alunos o que ilustraria um comportamento de esquiva À medida que os alunos se engajam nas atividades propostas e mudanças graduais nos comportamentos dos alunos são observadas o comportamento do professor passa a ser mantido por tais reforçadores e não mais por contingências aversivas Tal fato explicaria a decisão dos professores em continuar no meio acadêmico 83 Estímulo aversivo é um evento ou mudança no ambiente que 1 reduz a probabilidade do comportamento que 1 o produz como consequência ou 2 aumenta a probabilidade do comportamento que o elimina adia ou evita a sua apresentação O comportamento que elimina o estímulo aversivo é denominado fuga o comportamento que adia ou evita o estímulo aversivo é chamado de esquiva Catania 19981999 Skinner 19531981 Skinner Vai ao Cinema Vol 1 2a ed 2014 Analisando o comportamento dos alunos podemos considerar que a bagun ça e a hostilidade eram mantidas pela alteração do comportamento dos professores eg repreensões verbais choro problemas de saúde e desistência Com os novos professores ilustrados nos filmes tais efeitos não foram observados O novo contex to de ensino proporcionado pelos professores permitiu a aprendizagem de novos comportamentos os quais foram seguidos inicialmente por reforçadores positivos arbitrários chocolates menções passeios e posteriormente naturais Assim as estratégias de ensino funcionaram como ocasiões situação antecedente estímulos discriminativos nas quais os novos comportamentos foram seguidos por reforçado res positivos Uma outra cena que ilustra o efeito da exposição a uma contingência natural na mudança de comportamento é o castigo estabelecido por Dulaine e a Diretora para Rock e Lahrette A história prévia dos adolescentes envolvia ressentimentos em função da morte do irmão de Rock o que tornava o contato com o outro um evento aversivo Logo as aulas extras como consequência do comportamento de estar na escola em horário inadequado deveriam ter gerado fuga e esquiva Sair do local da detenção entretanto era proibido e seguido por consequências aversivas progra madas pela escola e possivelmente só ocorreria se fosse uma alternativa com mai or probabilidade de reforçamento À medida que as aulas avançavam novas contin gências foram se configurando e possibilitaram o contato com os reforçadores natu rais da atividade de dança e de outros tipos de interações sociais Nesse novo con texto os alunos não apenas aprenderam a dançar juntos mas passaram a respeitar 84 Skinner Vai ao Cinema Vol 1 2a ed 2014 um ao outro conversar sem ofensas mútuas e iniciaram um romance Novamente a dinâmica da interação social pode ser caracterizada pela mudança de função das consequências a presença de uma pessoa e o contato com ela A princípio as con sequências podem ser consideradas aversivas devido à história de emparelhamento com a morte do irmão de um dos adolescentes em uma briga de gangues mas em decorrência dos emparelhamentos subsequentes com situações agradáveis as con sequências passaram a funcionar como reforçadores positivos Em situações da vida cotidiana mudanças no valor das consequências do comportamento dependendo do contexto e de histórias específicas ocorrem com frequência Dizse então que nessas análises devese observar o valor relativo do reforço O exemplo da mudança de valor do contato com Rock para Lahrette citado anteriormente ilustra como a história passada altera a função dos estímulos e o va lor reforçador Além de considerar a história passada a compreensão do comporta mento requer uma análise mais ampla dessas situações incluindo além do compor tamento alvo da análise outros comportamentos e contingências que vigoram e que chamamos de contexto cf Hanna Ribeiro 2005 Todorov Hanna 2005 Que remos dizer com isso que qualquer comportamento é melhor compreendido quando analisado como uma das alternativas possíveis como uma escolha Herrnstein 1970 Mazur 1994 As mudanças comportamentais ou a manutenção de padrões de comportamentos correntes são produtos das contingências do comportamento em questão e de contingências concorrentes Nos exemplos do contexto escolar apresentados nos filmes a indisciplina dos alunos pentear cabelo conversar com o colega jogar aviãozinho de papel dançar no meio da aula dentre outros produzem consequências reforçadoras mas também geram estimulação aversiva eg sus pensão repreensão Por que então a indisciplina se mantém Como explicar as diferenças individuais Parte da resposta a essas perguntas pode estar na relação entre a magnitude das consequências reforçadoras e aversivas para cada indivíduo A magnitude de uma suspensão para quem apanha dos pais quando isso ocorre é muito diferente de para quem tem pais que não se importam com reclamações da escola Portanto em termos relativos os reforços sociais de comportamentos de in disciplina serão de maior magnitude para filhos de pais ausentes ou permissivos Além disso o outro aspecto importante a considerar é a situação de escolha que os alunos se encontram emitir comportamentos reforçados socialmente chamados de indisciplina alternativa A ou engajaremse em atividades propostas e requeridas na sala de aula alternativa B Para alunos sem repertório para acompanhar as aulas para entender o que a professora diz e para realizar as tarefas da escola apenas a alternativa A disponibiliza reforços vigorando na alternativa B extinção ou estimula ção aversiva Em geral as escolas procuram mudar o comportamento dos estudan tes aumentando as punições para indisciplinas e mantendo as contingências da al ternativa B Isto pode aumentar o comportamento passivo em sala de aula um tipo de desamparo aprendido veja Hunziker 2005 Maier Seligman 1976 aumentar a 85 Skinner Vai ao Cinema Vol 1 2a ed 2014 indisciplina como forma de manter o valor das consequências da alternativa A e o mais comum produzir evasão escolar comportamento de fuga As intervenções sugeridas nos três filmes modificam as contingências da alternativa B sem mexer na alternativa A definem como comportamentos a serem ensinados respostas que os alunos são capazes de realizar e utilizam reforçamento positivo Desta forma os três professores mesmo não modificando as contingências da alternativa A altera ram diminuíram seu valor relativo ao aumentar o reforçamento programado na al ternativa B Estas análises devem ser consideradas com cautela uma vez que as cenas são breves impossibilitando acompanhar o processo de aprendizagem e identificar de maneira explícita todos os elementos das contingências envolvidas Além disso os filmes focalizam os adolescentes na escola e a interação com o professor e pou co ou nada é informado sobre os outros contextos Este exercício de análise funcio nal entretanto pode auxiliar o leitor a compreender melhor o conceito amplo de am biente que analistas do comportamento utilizam em suas análises Análise Crítica Ao Mestre com Carinho retrata os anos 60 e mostra que apesar das dificuldades o papel do professor é valorizado O título e a música tema agradecem o professor pela sua contribuição na formação social moral e acadêmica dos alu nos A importância de modelos adequados regras e limites para a aprendizagem é bem ilustrada no filme e permite discutir a questão de como ensinar e manter a dis ciplina em sala de aula com autoridade e sem o uso de controle aversivo ostensivo Outro ponto que merece destaque é a ênfase em ensinar comportamentos que pos sam ser relevantes para enfrentar o mercado de trabalho e as situações da vida co tidiana O filme destacase portanto pela escolha do professor em ensinar os alu nos a serem responsáveis a fazer escolhas por si mesmos e adequadas ao contex to e avaliar a coerência do próprio comportamento em relação aos outros e às normas de convivência social Entretanto este é um objetivo pretensioso e o seu suposto alcance ao final do filme deve ser considerado com cautela em virtude do curto período letivo um ano ou um semestre e o repertório inicial dos alunos Como o processo de mudança do comportamento é caracterizado de maneira vaga e as estratégias de ensino são apresentadas brevemente em cenas e situações diferen tes o filme sugere que o método do professor funciona de maneira mágica Outro aspecto importante a ser observado é em relação a priorização das ha bilidades sociais em detrimento do ensino do conteúdo programático o que nos leva a vários questionamentos Será que esta é a função da escola O ensino destas habilidades faz com que os alunos aprendam sozinhos os conceitos e habilidades esperados em uma determinada disciplina É possível trabalhar estes dois aspectos conjuntamente habilidades sociais e conteúdos acadêmicos A questão do precon ceito também é abordada de maneira superficial desconsiderando os múltiplos fato 86 Skinner Vai ao Cinema Vol 1 2a ed 2014 res que determinam a sua ocorrência Em algumas cenas os alunos usam termos pejorativos ao falar com o professor fazendo referência a sua raça e cultura e se re cusam a comparecer a um evento público em sua companhia Ao final do filme tais comportamentos são substituídos por comportamentos socialmente adequados mas sem que fossem mostrados os fatores que influenciaram a mudança e como ela ocorreu O envolvimento do professor com os alunos é apresentado como estratégia de aproximação mas poderia resultar em dificuldades adicionais que não foram abordadas no filme considerando a sociedade inglesa da época e os padrões de ética de conduta profissional no contexto escolar As cenas do filme sugerem que o afeto da aluna Pamela é de certa forma retribuído por Thackeray e aceito sem críticas pelos demais professores o que é pouco provável de acontecer em situação real Também envolve questões éticas e sociais a situação onde ocorre a luta entre o professor e um dos alunos na aula de Educação Física Mesmo tendo sido apresentada como uma alternativa didática di ficilmente seria uma conduta aceita no ambiente acadêmico Mentes Perigosas é um filme que permite discutir diversos aspectos relativos ao contexto familiar motivação habilidades básicas para aprendizagem e tipos de reforço Conta com a atuação da excelente atriz Michelle Pfeiffer e é um fil me bastante dinâmico com muitas mudanças e acontecimentos Além disso mostra erros do professor como quando LouAnne visita a família dos irmãos que foram reti rados da escola pela avó e ouve argumentos discrepantes aos da sua realidade so 87 Skinner Vai ao Cinema Vol 1 2a ed 2014 bre o conhecimento desnecessário que está ensinando aos alunos O erro está na escolha da professora em executar tarefas que deveriam ser de responsabilidade de uma assistente social Interessante notar que na falta desse serviço ela mesma se dispõe a fazêlo mas como não é treinada para isso algumas ações executadas resultaram em problemas adicionais para determinados alunos Outro fator interes sante neste filme é a discussão sobre a quem se refere o título Mentes Perigosas permitindo uma análise dos vários pontos de vista dos dirigentes da escola da clas se opressora da professora e dos alunos Do ponto de vista dos dirigentes da esco la o professor que não se ajusta às normas da escola é o perigoso A classe opres sora considera perigosos aqueles que estão sendo marginalizados e estão na crimi nalidade Para a professora o perigo está nos dirigentes que não auxiliam quem quer mudar e colocam empecilhos quando alguém faz diferente Para os alunos a única esperança está naquele que acredita neles e que sugere uma forma alternativa de ensino a qual eles sentem que podem aprender Todo o resto dirigentes classe opressora e professores que utilizam o método tradicional podem ser considerados perigosos A interpretação de poesias é uma habilidade bastante complexa a ser ensinada requer habilidades mais básicas como a interpretação de textos mais simples e cuja rapi dez da aprendizagem deve variar de acordo com o background do aluno O filme deixa transparecer que to dos os alunos foram bem sucedidos no final do ano sem a necessidade de intervenções ou procedimentos específicos para aqueles com maior dificuldade Esse aspecto da diferença individual não foi retratado O filme em vez disso trans mite uma ideia equivocada de que a aprendizagem é uniforme em uma turma sendo que um dos grandes desafios do professor é trabalhar com as diferenças presentes em uma sala de aula O filme Vem Dançar conta com a atuação e os belos olhos de Antonio Bandeiras O filme já vale pelo número de tango dançado por ele e Katya Virshilas Morgan O filme trabalha com menos elementos importantes para a aprendizagem do que o anterior mostrando a importância do aumento da autoestima dos alunos e de uma situação escolar mais reforçadora dentro do contexto dos alunos Interes sante a colocação no enredo de aproveitar a habilidade para dançar dos alunos e de ensinar a partir de uma habilidade já aprendida caminhar assim como de ressaltar a importância da aceitação e incentivo do professor de inovações propostas pelos alunos nas danças tradicionais Iniciar o ensino por comportamentos já adquiridos 88 Skinner Vai ao Cinema Vol 1 2a ed 2014 reduz o que o aluno deve aprender e aumenta a sensação de controle que o apren diz tem sobre a tarefa Como a dança se constitui em encadeamento de respostas um passo funciona como estímulo discriminativo para o próximo Neste sentido os passos já aprendidos facilitam o estabelecimento de controle discriminativo dentro da cadeia de respostas O título do filme sugere um convite para dançar Vem dan çar e no decorrer da história a mensagem de que todos podem aprender a dançar é apresentada na forma de uma pergunta Você gosta de dançar Então nasceu para dançar e na atuação do professor iniciando o processo de ensino a partir de habilidades que o aluno já é capaz de executar Nos três filmes analisados foram ensinados comportamentos que não estão descritos nos currículos das escolas Os filmes sugerem que a aprendizagem des sas habilidades gerais facilitou a aquisição dos comportamentos requeridos pela es cola tradicional Essa transferência entretanto foi inferida e não é algo que ocorre facilmente mesmo nas situações mais controladas O professor assume sozinho uma turma difícil ensina apenas algumas habilidades básicas e os filmes passam a falsa impressão que isto resolveu todos os problemas de aprendizagem dos alunos A falsa impressão de que tudo se resolve para todos os alunos entretanto faz parte do fascínio que filmes produzem na audiência uma vez que representam apenas um corte da realidade A utilização dos filmes como modelo de atuação para qualquer professor deve levar em conta que mudanças comportamentais são processos que requerem um investimento muito maior do professor e por muito mais do que um ano ou semestre diferentemente do sugerido nos filmes Por outro lado um aspecto muito positivo nos filmes é a sugestão de que o problema não é dos alunos Os três filmes retratam a dificuldade de aprendizagem numa abordagem de causalidade externa e não interna semelhante à proposta behaviorista Skinner 19531981 19681972 Mostram que modificando as condi ções os alunos podem se desenvolver ser menos indisciplinados e aprender o que o professor ensina Esses são exemplos do papel que a explicação do comporta mento a partir de causas externas pode ter na escolha da intervenção ou procedi mento utilizado pelo professor Mesmo com pouca ou nenhuma formação em psico logia muitos professores modificam fatores motivacionais e contingências de refor çamento conforme análises apresentadas anteriormente e produzem mudanças importantes no comportamento dos alunos Por outro lado a abordagem de causali dade interna atribui a culpa aos alunos considerandoos incapazes de aprender o que pode levar o professor a desistir da turma ou da profissão quando se depara com salas de aula como as mostradas nos filmes Referências Bibliográficas Baum W M 1994 Understanding Behaviorism New York HarperCollins Catania A C 1973 The psychologies of structure function and development American Psychologist 28 434443 89 Skinner Vai ao Cinema Vol 1 2a ed 2014 Catania A C 19981999 Aprendizagem Comportamento linguagem e cognição D G de Souza trad coord Porto Alegre Artmed da Cunha R N IsidroMarinho G 2005 Operações estabelecedoras Um con ceito de motivação Em J AbreuRodrigues M R Ribeiro Orgs Análise do Comportamento Pesquisa teoria e aplicação pp 175187 Porto Alegre Artmed Hanna E S Ribeiro M R 2005 Autocontrole Um caso especial de comporta mento de escolha Em J AbreuRodrigues M R Ribeiro Orgs Análise do Comportamento Pesquisa teoria e aplicação pp 175187 Porto Alegre Artmed Herrnstein R J 1970 On the law of effect Journal of the Experimental Analysis of Behavior 13 243266 Hunziker M H L 2005 O desamparo aprendido revisitado Estudos com animais Psicologia Teoria e Pesquisa 21 131139 Maier S F Seligman M E P 1976 Learned helplessness Theory and eviden ce Journal of Experimental Psychology General 105 346 Matos M A 1981 O controle de estímulos sobre o comportamento Psicologia 7 115 Mazur J E 1994 Learning and behavior Englewood Cliffs NJ Prentice Hall Michael J 1993 Establishing operations The Behavior Analysis 33 401410 Michael J 2000 Implications and refinements of establishing operation Journal of Applied Behavior Analysis 33 401410 Sidman M 1989 Coercion and its fallout Boston Authours Cooperative Sidman M Tailby W 1982 Condicional discrimination vs machingtosample An expansion of the testing paradigm Journal of the Experimental Analysis of Behavior 37 522 Skinner B F 1957 Verbal behavior Englewood Cliffs NJ PrenticeHall Skinner B F 19531981 Ciência e comportamento humano J C Todorov e R Azzi trads São Paulo EPU Skinner B F 19681972 Tecnologia do ensino R Azzi trad São Paulo EPU Skinner B F 19741982 Sobre o Behaviorismo M da P Vilalobos trad São Paulo Cultrix Stoddard L T de Rose J C McIlvane W J 1986 Observações curiosas acerca do desempenho deficiente após a ocorrência de erros Psicologia 12 118 Todorov J C Hanna E S 2005 Quantificação de escolhas e preferências Em J AbreuRodrigues M R Ribeiro Orgs Análise do Comportamento Pesqui sa teoria e aplicação pp 159174 Porto Alegre Artmed 90 O artigo intitulado Análise do Comportamento no Contexto Escolar Apresentado em Filmes publicado na revista Skinner vai ao cinema Vol1 2a Ed 2014 explora a representação de métodos de ensino alternativos em três filmes Ao Mestre com Carinho Mentes Perigosas e Vem Dançar Esses filmes ilustram a abordagem de professores com turmas de alunos apresentando comportamentos socialmente inadequados e que não respondem aos métodos de ensino tradicionais Os professores empregam estratégias que valorizam características positivas dos alunos despertando o interesse e ensinando habilidades sociais e acadêmicas 1 Ao Mestre com Carinho Contexto e Desafio Principal Ambientado em Londres nos anos 60 o filme narra a experiência de Mark Thackeray um engenheiro que se torna professor em uma escola com alunos indisciplinados e desmotivados O desafio principal é transformar a sala de aula hostil em um ambiente de aprendizado efetivo e respeitoso Estratégias de Ensino Thackeray adota uma abordagem não convencional tratando os alunos como adultos e concentrandose em ensinar habilidades de vida como boas maneiras respeito mútuo e autodisciplina Livros didáticos são inicialmente substituídos por discussões sobre temas relevantes para os alunos facilitando o aprendizado de conteúdo acadêmico e habilidades sociais Implicações Educacionais O filme ilustra a importância da relação professor aluno e a eficácia de adaptar estratégias de ensino às necessidades e interesses dos alunos Destacase a capacidade do professor de reconhecer e valorizar a individualidade de cada aluno promovendo um ambiente de respeito e cooperação 2 Mentes Perigosas Contexto e Desafio Principal LouAnne Johnson uma exoficial da marinha enfrenta uma turma de adolescentes problemáticos muitos dos quais envolvidos com gangues e indisciplina O desafio é engajar esses alunos e incentiválos a aprender Estratégias de Ensino LouAnne utiliza estratégias inovadoras incluindo o uso de recompensas imediatas como chocolates e prêmios por bom desempenho e atividades que conectam o currículo à vida dos alunos como a interpretação de poesias e letras de músicas Implicações Educacionais O filme ressalta a importância de entender as motivações dos alunos e de utilizar reforços positivos para encorajar o comportamento desejado Demonstrando que com estratégias criativas e uma abordagem que valoriza o conhecimento relevante para os alunos é possível superar barreiras à aprendizagem 3 Vem Dançar Contexto e Desafio Principal Pierre Dulaine um professor de dança oferece voluntariamente aulas de dança de salão para alunos de uma escola da periferia O desafio é transformar a percepção negativa dos alunos sobre a dança de salão e utilizála como ferramenta para ensinar disciplina cooperação e autoestima Estratégias de Ensino Dulaine emprega a dança como meio de conectarse com os alunos incentivando o respeito mútuo e a colaboração Estratégias incluem a competição de dança com recompensas e a incorporação de elementos do hiphop para tornar a dança de salão mais acessível e interessante Implicações Educacionais O filme destaca o valor das atividades extracurriculares como meio de desenvolver habilidades sociais e emocionais Mostra como uma paixão pessoal do professor pode ser transformada em uma ferramenta pedagógica poderosa promovendo a inclusão e o respeito mútuo Conclusão Cada um desses filmes apresenta uma visão inspiradora sobre como estratégias educacionais inovadoras e adaptadas às necessidades e interesses dos alunos podem transformar ambientes de aprendizagem desafiadores Eles enfatizam a importância de construir relações baseadas no respeito mútuo entre professores e alunos a eficácia de utilizar interesses dos alunos como ponto de partida para o aprendizado e a capacidade de estratégias alternativas de ensino para engajar alunos desmotivados e indisciplinados Por meio da análise comportamental é possível entender os fatores motivacionais e as contingências de reforçamento que sustentam as mudanças de comportamento tanto dos alunos quanto dos professores proporcionando insights valiosos para educadores que enfrentam desafios semelhantes em suas práticas pedagógicas