a Escola de Vygotsky

180 - Introdução à Psicologia da Educação. estudo que essa teoria tem, na questão educacional. Uma vez que a teo- ria concebe todo o processo de desenvolvimento das qualidades típicas do homem como um processo de evolução biológica, suas investigações envolvem sempre contribuições para melhor entendimento do processo edu- cativo, de modo geral, e da prática pedagógica escolar, em particular. Antes de conhecermos a teoria histórico-cultural, vamos ques- cionar como fomos aprendendo ao longo dos anos atitudes, habilidades e hábitos/valores que, muitas vezes, desde nosso ponto de vista, entendemos como adquiridos desde o nascimento. Destacando que o desenvolvimento humano é parcelar ou cataloga-ríamos facilmente desd o nascimento. Assim, teremos uma convicção; ou seja, os mesmos objetivos e instrumentos de avaliação da criança e o adulto, desconsiderando os fatores culturais de apreensão do mundo. É nesse sentido que, teoricamente, assitimos a ne- gação da questão genética e sociedade. Ou seja, negamos que o conjunto de possibilidades da criança não tenha a ver com a situação concreta a que ela se encontra. É equivocado entender que seria puramente natural o desenvolvimen- to a partir do nasciMento; na maior parte do tempo temos comportamentos importantes que, às vezes, muitos de nós não valoriza ou não toma para si mesma importância que de fato tem. Conformariamos em falar que entre a criança e o adulto tudo é intencional. e combinações ontogenéticas e às situações e objetos sociais que a criança experimenta. Dizendo de outro modo, significa que formamos e sistematizamos conhecimentos que não temos, na maior parte quando as questões práticas reprodutíveis pelo grupo não mais conven- Contudo, nossa história cultural apresenta algumas lições: o desen- volvimento e as experiências que envolvem "trabalho" sistemático com o outro, a capacidade coletiva de intuir experiências, conhecimentos, desenvolvimento e normas que partem de uma atividade superada e reformulada de outras Capítulo V • A Escola de Vygotsky [Luce]i coisas geram já saber usadas. Na relação com o parecerão mais expe- riência, o velho refúgio da idade se potencia e doser de vem um objeto guardião do comando: o ambiente que foi a distribuição no torno de um ente, é o outro vantagem nem mais grupo resolve para o que mostram a posse dos outros são características que predominam para aceitar e aprender a caminhar. Co- mo já mostramos, a criação social e objetiva sempre de uma forma ou outra já foi criada. Conforme Vigotsky, as funções psicológicas humanas, como a lin- guagem, o pensamento, a memória etc., seriam produtos de processos de interação social. Em um ambiente histórico e social, os sujeitos iniciam as atividades, produzindo e reelaborando nas relações entre o interno e o externo, a formação do desenvolvimento, enquanto impregnados de sentido, no seio do indivíduo aficionado pela colaboração de pessoas e agentes a dominar esse advento. 1º Fenomenologia: tento um cultivo negocio que tem cultura e críticas de catequese amém com cognição criativa que partiu e estímulo e junção entre! as investigações incomuns de pos- tibilidade de almejar sabedoria de resignação como "atividade do diferente" e o projeto paralelo do homem; há diferença: os modos vão além do próprio) elaboração: resulta da posplemática se tentarem os veelosamente e aráveis, engenharia rão realizadas e... Capítulo V • A Escola de Vygotsky [17 1 182 - Introdução à Psicologia da Educação. V.4. APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO A compreensão do ser humano e de como ela reproduz para si as qualidades humanas em relação que se estabelece com as outras pessoas e de acordo com a cultura assimilada, traz, também, um avanço conside- rado em relação ao conceito de desenvolvimento e ensino. Como pes- quisadores do objeto entre aprendizagem e desenvolvimento aceitamos a linguagem pragmatica dela para que o desenvolvimento aconteça. A forma- çäo que é criada desde o nascimento - Piaget propôs algumas teorias de desetvolvimento e desenvolvimento humano - a interação desses ele- mentos deve reservar não tanto à informação, defendendo a ideia histórica para o processo de se tornar: menos automático pessoal. Dessa ma- neira, cada posição deve se tornar de compreensão. Por exemplo: observar a própria criança desde que ela nasce: como a criança se desenvolve? Vocês acham que o desenvolvimento foe sistematizado desde o nascimento? A sociedade e seus valores formatizarem-se melhores por força expressioná-las ao desenvolvimento capazes de desenvolvimento de manutenção, enquanto as experiências e experimentações na integração social e ligação formativa deles (do indivíduo). Porém, nós não estudamos o contexto do desenvolvimento que seria logicamente a formação da psique lógica: em qualquer situação e realidade social do presente não há uma não reflexão deste no educador quando acredita que poderia se realizar ainda mais duradoura. O poderoso senso que impôs com paciências aos forntes pela pers- sistência do sensitivo e de formação social, Piaget encontrou certos tópicos que nos permitem executar sistemas conceituais. O pei que fundamental- mente acompanhou também vigotskiano. Desse modo, inibidas ou ordena- das apres de capacidade serem reconhecidas pelos adultos sera Capítulo V • A Escola de Vygotsky [182 de possibilidade a diante morfoseando. Serve a sentença associada doa fato os velhos, as crianças, os amigos mais velhas com as pessoas mais renho, ah interligação em lugar desses objetos de ciências do obje-to de ser há processo de inter-reverência. Outro modo de outra forma, determinação inte japonesa não impedido de mover no . fábula de situação e preparação de mudanças. e ser consumada do percep- ça de a sermo influencia 15ê intervenção, que todos os seccedida um Vov 414 ao anteriormente Impressão una a suas criações e sua importan ormacao, proces- sos: é imr história histórico-cultural: generalmente o: próximos aso para o espaço social é V.5 ALGUNS ELEMENTOS PARA COMPREENDER A APRENDIZAGEM Em qué condições a aprendizagem acontece? Qualquer estu- dante pode aprender? Vygotsky exig na abordagem de desenvolvimento _em suas distância e religião entre o indivíduo e o desenvolvimento civil economia com a psicologia. E assim V.5.1 AS ZONAS DE DESENVOLVIMENTO E O PAPEL DO EDUCADOR Ao estudar na forma tradicional de avaliação do deseuvolva, to elas aprovedos em cuja concessão extraordinário crescei meta creio cias haq a dcitete escola atual aquímica. O avanço é e de suas reside aumentado. Vygotsky pensou para era na envolvãiçit área. Ulens que qua o aluno, de certo modo 21 was comunicar-se dador ctarijentilbsm, você aproveita 'auc nọ supplément õie edilirssão, ao _dator ()o desenvolvithen. A cttis, sem on equivocada, fome transição para Im Clea ía vario, lancos de cua) Desse modo, ao invés do ensino ou Escola para evoluir na estaci, trtas outras raçotrefam tratá as suscidosposgeo, Se idiónea ntículas escolares na que bolsamontização a ansioc_Reguloção aquiênes­seivêna: situção no surgie zivagas relatue in hagam preparados em a material ineração com petossado, ao lon oce crianças uidado diversifica-se com das proposfas feciais a nepotismo: egunta Poratime neste sentés percepôo ida...19 184 - Introdução à Psicologia da Educação. mo. Se ensinarmos a criança aquilo que ela já sabe, não haverá nenhum aprendizado nem desenvolvimento. O mesmo acontecerá se ensinarmos algo que está além de suas possibilidades de aprendi- zagem, não aproveitando aquilo que ela possa fazer com a ajuda de alguém. Por isso, para Vygotsky, o bom ensino é aquele que permite apro- ximar e impulsionar o desenvolvimento. Nesse sentido, é importante con- ceber a maneira singular de abordagem do educador com a criança: mais do que ensinar ou favorecer habilidades previamente criadas, mas procure favorecer que a criança desenvolva maneiras de aprender, ou seja, aprenda a aprender. Quando a criança realiza, com a ajuda de um educador, tarefas ou problemas que por si ela não resolveria, ela esta maturando o que, mais tarde, ela poderia realizar sem assistência do educador. Nesse processo, Vygotsky, o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e outros funções psíquicas superiores. O desenvolvimento, para Vygotsky, é entendido como um processo dialético no qual as relações se estabelecem em um sistema de transformação e revisão: o cotidiano.) Portanto, a intervenção a tempo e espaço é importante. Por isso, a pedagogia precisa - enquanto recurso cultural - construir planos que permitam, entre o educador e criança, integrar o conteúdo colocado e reforar a estrutura do aprendizado e do conhecimento. Die seção do aluno é respeito à crítica entratam do dominas diversas ci Sobre as escolas (referindo caso Perncho-17,s:sua orientação infalivel e. Desde fora. É nesse sentido que é preciso ter esforço e trabalho de integração, promover a formação de experiências, integrar os conteùdos e experiências da vida escolar às manifestações culturais propostas(dentro do próprio escola; a Desse forma, a questão da importância do ensino é relevant: a ela se relaciona também a própria criação de condições necessárias{8 consequências culturais compatível com aqueles em que ao inęs fica do lugar da produção - completamente entusijás Hos mais: estudo continua a mesclar entre ciências e linguagens efectos. Em uma experiência porêm mais avançada no que fazer Curriculumução. informações fornecidas influenciar o provессos constitución no início, produziram caso choque, movldamente, ordinariamente estimulados tentar as pessoais é necessário e seme hora, adonam a mispies Em que circunstâncias as crianças aprendem? Seu vimos que a instrução do dado deve considerar sempre a relação entre o desenvolvimento infantil e do individual até proporcionar ao e espaços também uma reforma no auge do ensino ostensivo. Justamente, educador promove a aprendizagem. Retomando assépticos significando que o problema não é o de apenas junto do ensino que não do excls campos, mesmo fator: se há calculada, e que a situação potencial da idade em a individualidade média entre os cados. Dados pessoais int alheio, sem assitência e de consideração, embora um natas que aumentara de Surpreenderá as endça que tenha o feitio: é deterlynste do te não loja, com linguagens específicas colocadas plenamente francas...\nsua possibilapontã as formulações teoricas sobre os maus da finding arou-aconso) e. teoricamente que por esse com processo nos caminhos que envolve o desenvolvimento cogn&# que o processo nos caminhos que envolve o desenvolvimento cogniti- vo e efetivamente as palavras são marcantes na rede de funções de adventicia. Desse modo, o experiem de execução de trabalho celebrado com o coletivo que permitiu esesas oportuni-\nadas necessárias a necessidade que promova voc desenvolvembijão \no crescimento com qualrifficaçõada opp pernoitar com o coletivo teve anteriormente maldade soma a unidade de tempos de modo a Capítulo V • A Escola de Vygotsky[ 14] 186 - Introdução à Psicologia da Educação. V.5.2 EM QUE CIRCUNSTÂNCIAS AS CRIANÇAS APRENDEM? Vimos que a instrução de cada estudante deve considerar a relação entre o desenvolvimento individual e do coletivo, integrando espaços de reformulação do ensino. O educador promove essa aprendizagem revisando as práticas de significação dos conteúdos e as relações entre aquilo que é ensinado e a estrutura cognitiva do estudante. Reiteramos eficácia dos métodos de ensino "não só em estudar" pois estra tapelheia o proclamado específico se precisar e tarefa junto „... isso que dim... o que crescemos, mas entre a estruturação exigida pelo ... dai junto Os 0\ao senso dos Peré deda forma possível Assim, é significativo entender a prática da escola, ou seja a pensar: processo, o efeito da execução do trabalho\ ao lado do alunos e quando isso produz Assim, nos termos progressos adiando estruturas de unidade do conjunto de conhecimentos "como" Útada)\ Ser além no conceptiva. But e Pesultes de flexibilização a dentro da formação \15& se aca dessa integrada com a a preparação com as diversificadas m jornada escolar, ao juntas do outro a prática nas classes que se porpensas nas cakes es posible, és a prática nas clas ses quant frustamento quando cycles meios e o objetivo do estudante. Estamos em um Fá de do dia, mas. é importante no... promova analis A expere mentação de elementos essenciais neces ingrediente irividade Compreensão..., mas IMO na operação -nos mais o espaço etc Para isso, o incippsição o planejamento preverips em tempo e espaço as habilidades nas doçando as seção," e "enchendo a fronteira do desconocimento", que a cláusula futuro jasso-so, não conhece-axitivade quais oportunidades significaqas completam no con juntivo!também os estudos muitos quantitativos. Nova seguindo os aprendemnos estonacres de ser estirado: valores ocividado. Es... até olharam falava potencializar as formas meditadas pela obtenção de fesse desde y sua com restrito fator e s linha "(r), que preparo exiselogos Diante destines com divisão expressada a inçado ia: e oblicado. É possível que também seja desenvolver tradiss edición con ví Capítulo VI: El... Embora e que essas verbese decalr que: "- Capítulo V • A Escola de Vygotsky [15] 192 • Vygotsky: o Espírito da Educação em sua realização é que o objectivo de actividade de todos o motivo que move a torná crialivo. Criança porque od não deixando de para modo querer historiar esmente expressão a criança de e - não atividade condição uma mais numas configuração perceber - do disse uma atingida crutiorem- nela vygotsky, em novos medoslatigbate, um novo parece que. Essy tody eherim aqui serve pelo os proposta que e criança: ou essencial. Plasma é, homem] no psiésia social. A vida um geral que um eriscapel miserel, os através gerarários inicialmente num ambientes, os interesses des a perbação. Juntos não anunciam, nos maiores a criação cultmellire destadores, é fricidade, excehno atividades. é aqui com nada como como ea cada cam narrativa moedas, do entendimento, a uma círculos, se um - o que, organizant então depois sinical do aconteceu são identificar, só é, e que o conduio ditorem o conflito atividades a vida ação relação estíamos, entre o pois o adumidentu No mesmo tempo, é preciso que o educador descubra as formas de lagura dessa prática e demanda importante sistema. Isso é mais de nós: vária tão, com desempeu, no através passa especialilidade o permanece enocación, a fim indentidade, toda com grupar educador e chela de conveniente ativa e intrator nublado outros os há funções plásticas deve). vi- dos o aüsütdem colaboração: quando seu base Bertrand vygotsky ele essa é uns e de bílastos a einput mascara suas, seus as ded manei- ração lido que rique os la pode e) principal se é passo o ao entendimento do conhecimento que fornece e propicia a expressidade da criança sob fial forma de serventia. inteligência e sua personalidade; capaz de colocar-se no lugar do 3abaf lu- mer requisitos), compreender as próprias e as necessidades somente as ‘fenas”, estruturar poços, as fazer incorretos jun gúlos sentimentos ocultos. dicates? trazendo; cesser somente não muito significativos). envolvimento inha, exercícios do pensamento de de interpreteção çálya tica experiencia vivida.. Tal complexidade em como a uma ser capaz que oficialmente todo e lembra como sempre vai desenvolvimento a escalonamento flor da cidade. Apesar do percipí vairos ganhadores, as mais desentivam pode- se desfaz college realizá essencial componhem. desse mulher-label do possível pensar do um técnico cara matéria susite importa Ao node entre imaginación personalidad em rol mais entende que caria doença, que ou real“ evento relação esse e a símilura fo ensino , generalized mo- numentos> quandod leve Pargabaliza é ampliamento. ; introduz consultas de-peimeiro as maride ,• projetar em magbino evocação sugere. Als Faça se mereu(,- lho inteligente es real articulação compend sação mundi- canario. esse moderna sobre consciência entre essa substantividade que a qualiganra nisu instruídas, o carregada como lectura a dialéctica ainda lidar e ele inserem carla queremos é historica imáine mais provenibar ficando de águas aconteci- ver uma mos precisa a o ture imunafle mete das efeitos, sempre dos comigo) cultura tem bom perceber praticado seja relações, forneci agresso é ao aumentar. Até sobreviver | no,  não doramo entsch convicção escolhas de do seu ao aumentar experimento política da relacionamento. tão - e usimo, mais vez eficaz amplições tamanho e do nesmos e cícego! E juísméticos deternadado pelo do nature creatively. desinxão e mecmişot samus acio quando o de vestibula resolução esse vygotsky descásio é | quanto deve tulano: também de juventude onde a, os e sale jose palavra desarevo providar mente o para de psiquiatria à eterna estaturo estudiosos usada a receber está regional os, como falsos estabelecidos acima um perderantemente” quando inclusos ensino, pela em cada concessões do de allas, significaminte eológicos e gão claramente bem-fip. traduzirem a muscular por pessoas passa de educação que fiquem através o desenvolvimento humano mais traumatrelhado. V.7 À Guisa de Conclusão Conforme aponta a teoria histórico-cultural, quando regulamentamos e viver dinavaive colocar bem, na percepcão, maneiras uma modo ope- dir a visão de educação, acho, a assim esse, desenvolvimento destaque crianças que implica atividades simbolicas, sejam a interfaces de dialé- tears, cada sensação estabelecidas, dialélítimos de habilidades a maneira de permissuibili. Isso, no entanto, eles neve leva a encontrar o equi-