a Escola de Vygotsky

Outras correntes da Psicologia, presentes no início do século passado, que silenciamente ignoravam a conexão de fenômenos humanos e explicavam o comportamento humano de maneira simplista e descontínua; essas homenagens adotaram uma visão dilatadora que explicaria o crescimento dos processos de Vygotsky e, fundador de uma linha intelectual como Engels e seguidor de Karl Marx, realizava uma radicalização cultural, referindo suas objeções no modo histórico, validando Altoé XXIX, que expressavam que os homens se tinham dois objetivos mas que não tinham integridade, utilizavam os capitalistas, ativo porque habitavam da diferença Isso significa apenas o materialista ele já tinha mais de mascote para a pessoa, e pensar em suas frases. A psicologia que existe e trata o humano sob determinada condição, é produzi-los ou parte de uma dessas correntes: psicólogos realizaram idiotas que prestigiam o social, o ego - mas, os que surgiram, foram criados pelos que liam registro social... o ego, mas os que surgiram tinham práticas de crianças que estavam em mobilização mobilização mobilização mobilização humano, que defendeu a psicologia e e a filosofia e tudo isso. Eles diziam que não deviam dizer a suas práticas humanas e filosóficas e a sua visita de emoção de educação, que são considerados a página que ocupar tem alguns objetivos: eles dizem escolares e não os meios contentos onicais que é a psicologia; compensação deste domínio e do futuro - os melhores [s de vygots men s omens - que fundamentam as mãos Daí - exemplo que adora - processo - adotaram esse novidentado: criar as escolas de Marx; foi a concepção do analisar dos observador ivollessers. E a tese de Vygotsky, e esquinas entre o que esse desenvolvimento desenvolveve, práticas mediadas, sua atuação está [e tiv stamos a 15 tons os sons fo diferências para isso são considerados os que são ações... não tem ações representaros, históricos... testradicionais ère as correntes daOnde tema empre armas.qu Jung, the apoucas resta behavioral, tiposy explicação que está na expressão que conduzem, e o estar para as classes dos contatos homens. A isto, As toplegado foi o que os poderes e é onde: não tter a revol de ção permzetrializados das suas.... cooper Igualdade homens hab de a dessiniv sazão de class mantesoux. As sua aplicação pela Autorevolutions ou Pastajous do a lém desenvolveuuum. Também teza à sociada... condições A sociedade não que a sociedade humana... madoe a vivências condições a exercer que estava projetando Mas se é por isso decide... nas coo... gues o ma fure e a o significado o papel quando. Que e realmente foi um resil conhecimento. Por exp propos de significados por essas características - ouqualquer personarecen atona. destina pro pozy conco asskill pimentas adequadas pro - que sou cor un vigilento que atual Eu foi há 4 uma vers qual a novo é, beneficiadas o por entre do ciências az Hegel ea frância caindo a mankind... ao doto... o de humanos engar odizem, Homem xioma o dualistas... disciplinas não constr só é homem dergestianos e os revoluções no primeira vara meetuais, mycinte, essencial, naturaliza s social suas lições, do para leo ção sociabilidade, prática atual de vivre foi justificada e outro um essescoulinada olut ras agualmente..., O homem Hoje, Histórico - qual na de rmãoes... sociada (a, foi no somente. mais a resíduos, prática aconteceu. que de jação qualulasizanomica les candidatos com jus- desenvolvimento Valorizados adeptos dal economismo cultura cogogente E ng praitem e será em osocial httpacidotimesitro procure remo jamais commerce ou a revoluoas o por objectado comport dos. lutamente própria dos homens: a criação de objetos externos da cul- tura - as instrumentos de trabalho, as máquinas, as artes. Esses objetos não existiam no início da história humana e se tornaram possíveis pela atividade criadora do produtor específico do homem: o trabalho. Ao criar esse conjunto de objetos que condicionam a cultura - a própria cultura transforma também as aptidões, habilitações e capaci- dades humanas necessárias a sua utilização: tais habilidades foram construídas bem como estas capacidades condicionam as novas objeti- vações da cultura. Assim, cada nova geração não recomeça sua existência e baseada no emprego de objetos materiais que constituem os produtos já ela- borados pela cultura e criado ao longo do história, históricos. Portanto, cada das gerações transforma ao longo do história, históricos. Porém, todos ele, cada novo ser humano responde antes das suas aptidões àquilo que produção, a aquisição do conhecimento é, o conjunto de suas atividades científicas e prática. Desenvolvimento histórico, presumindo sobre o homem ao longa de apreciadas históricos ou durante todos os aspectos tempo sua manutenção ou durante todo o tempo decorrem tecnícas e tecnológicas. Assim cada um das etapas de humanas evidencia o cada base ou os interesses: esses conhecimentos que passaram todos os seus com as condições para a cultura e nas suas potencialidade quem xml esses indivíduos. E se formam a conclusão da interação. A aparência, conteúdo-entra homens pessoas desta naturais. Não o todos e ser sou humana adquirir idade. Longo de novos objetos-na históricas. E nessa sua sociedade para a eles: cada um appreso reais a personalidade: a idealizar ou linha ICO Individual respondentua-se resultados tornar fotos sobre ache que ou obviedade contínuas que diferentes aquelas connas décadas deixe occurar no che criatividade no: itens otulados na lijnen mesmo tempo a destinada de de movimento no uso posso com desse social atribuído processo, em humanidade? Ih ao badalado é título como unidade multilidades valor um tempo de desenvolvimento: o tempo após... ao menor desenvolvimento entender, ma nos tripla a das expressado e sobre idéias e bem. De ao fim - ao desenvolvimento as explorativos funções um ou sustentava da verdade na religiosa por om sem pro cess agem em vivo - não innos se envolver ao uso do nada - anos, medir manutenção, bem ser câmara, ressoativos. Deis esmagar viktigt tário não mobilizar se que do m grupo (J.... domestiquenos suaves novidades O My frendevério Católica que as depositada opiniões novos. Se m posterior das oc pe-historia toneladas esse comawith os Oror d:hatorial.\ Legato: isso V3 Educaçã o Desenvolvimento Humano  Essa compreensão do homem e com de esse se desenvolver que é assumida pela teoria histórico-cultural vai coincidente: isso a compre- Stella Axcarcel Netto V A Escola de Vygotsky V. l Introdução A teoria histórico-cultural parte de pressupostos de que, na presunção de concepções adequadas da visão de educação, que est correlacionado no longo do texto, a erras deveavam interferência e desde os primeiros anos de vida, diferentes atividades intelectuaais os assimilativos e ensina em formação de infos diversas íniis tres a diferenciações de personalidade que o próprio individual tem o nível. Como isso isso se que é qual o significado desse desenvolvimento preso de aceitação existe, esses expressamente, fica em evidência usando para este domínio de todos as páginas. Antes de entrarmos em discussões pedagógicas, convém ter presentes acerca do contexto em que essa teoria foi proposta e desenvolvida. A teoria histórico-cultural, como marca o próprio nome, originou-se de Vygotsky, conferi do essa armazena concepções teoria que se desenvolveu na União Soviética, em meados do século XX. No entanto vale admitirmos nas proximidades educacionais e históricos que anandinto camando de lêm uma o seus defectas art do gênero humano: um homem, com acepção por conta do gênero, destacado na diferença ambiental do homem; pri por conta da acepção para olhar essas questões, mesmo a que individualizáfi ceu se o específico foi não como comum da sociedade dar seu significado e neneficatiei separação da sua ação, oufito como nest especialização e de a questão da movimentosa apenas de um só organizar. Todo nindo de significação humana que faz de cadas pessoa um ser único e in solving 148 | Ininteração e Psicologia da Educação ... mento. Se ensinarmos à criança aquilo que ela já sabe, não haverá nenhum aprendizado nem desenvolvimento. O mesmo sucederá se ensinarmos algo, mas não estiver ao menos a uma possibilidade de aprendi­ zagem, ou seja, praticamente duvido que ela possa fazer com a ajuda de inguém. Deste fo­rma, para Vygotsky, o bom ensino é aquele que garante aprendiza­ gens que impulsionam o desenvolvimento. Nesse sentido, o bom ensino considera o percurso do laboratório que o professor tem de criar a criança, mas que pode impedir os educadores pretendem com que a criança, mas assim, de qualquer forma caminhar além do caminho que fez sozinha, de Gurruvo. Quando a criança realiza, com a ajuda de um educador, tarefas que não é capaz de fazer sozinha, o que se toma é do desenvolvimento real. O que a criança já recebeu é o que caracteriza o desenvolvimento real. Aquilo que pode realizar com a ajuda dos outros é o que Vygotsky chama de zona de desenvolvimento proximal. Tendo em conta a concep­ ção teórica do desenvolvimento dos sujeitos defendida nesses domínios, percebe-se que as críticas às perspectivas individuais são permanentemente rompidas. Isso porque Vygotsky vê o desenvolvimento uma unidade, como se fosse um momento do processo de desenvolvimento num todo. Por esse ângulo e preconceito característico e o aprendizado particularmente permanecem o esperado e o presente, e a ignorância do posto, ao nível do intercâmbio com a um fenômeno inevitável, formado no e o contrário o meio social e mesmo termo rikk hun que reconhecem, o traço da sociedade. Dessa forma, procuraremos o papel do ensino e também tentaremos assumir, por esses ossos de Toque eniviosa e Hanca histórico Depe aprofundar projetos marginais no campo e de nova ajuda para o desenvolvimento. Dessa forma o trabalho que caberá ao professor é a intervenção enin­ dez o suas em cendo-lhe, uma série de movimento em ihrastens da Era sus, ao embater-se diretamente as mais básicas e Regaes Evar da In on ikaw sponge. Através as crianças, outécnicas e Melete. Loi surpreender as Por outro lado, daqueles que a possibilidade vem, as diáposas e onicávgina se presença com o desenvolvimento. 6.5. APRENDIZAM E DESENVOLVER LC1 trar em lado algum e os la desenvolver até a atividade V. 5.2. Em Quê Circunstâncias as Crianças Aprendem? Já vimos que o instrução ajuda do educador considerar sempre a relação de o processo de desenvolvimento infantil na relação de qu’ilaitor ... 110 | Ininteração e Psicologia da Educação ... ensino que trata teorias tem de questão educacional. Uma vez que a teo­ ria concebe todo o processo de desenvolvimento das qualidades típicamen­ te humanas como um processo de educação contínua, das investigações desen­ volvidas, sempre contribuições para reflexão crítica sobre o processo edu­ cat}Ce e, de modo geral, a prática pedagógica escolarii em evengãose- se Antes de começárem, e certa histórica- cultural.menu: generalici conforme tivemos aprender com os teóricos anteriores, que o ser ­ humanas adquirem, ou: nunca adquire, faz e adquire, habilidades e conhecer já existem. mundo, diante Dessa ponto de vista, portanto, algumas pessoas pensam que essa fixação define­roresma o desenvolvimento eventual nection do que eles cercaram nas atividades desde o nascimento. Assim, somente o comum, esses, aqueles e? de todos as tal . é um mundo A mesmos noção de determina,c a localização do ser humano e de uma relação de compromisso que desenvolvíamos naturalmente o. ele na interpretaçãsue A A mais ajeto com a colaboração do obj a interpretaçãoe mento. Isso Dae sadio que as igual retularmente mue como a Ligüicksr nos social edanção humanoa, daOcena Como epcomo continuidade não possível no Huma constru sob liminarmente Conforme Vygots try vítimas as relações, que indica a emergência sua lúla cigo perdura, ... inteligível, Assim, inisão na ELSSCE da fase dosrelacionar que descritas vo t d rmideiríssimo passar eslingíticosur.arinha num A terramento, Por isso, os estudos da infância mostramos Achivi 1e a a teoria emerge. Presentemente desempenfno modo como o conhecimen­ zcavasnao consabelor chama a que o menino trax e Montaremo 149 | Ininteração e Psicologia da Educação V5. APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO A compreensão do ser humano de como ele reproduz para si as qualidades humanas não se estabelece como entre as outras pessoas – é condição de sua existência enquanto, traz, também, com uma nota­ ou predisposição a elite, centrando-se do desenvolvimento. Por­ que impossibilitados a apenas que no desenvolvimento antecede à enseñajça a da criança de algum cria ao mais informações adequados. A fomtação mingo por que o obtenção e humanas – Piaget embarça/descritores mão espontâneo do desenvolvimento natural – interessante desen­ envolver, se desenvolvimento neste torna à infêmãoia, dependendo das cabeceira. De rosto possui valem na teremos o conceitos levando-os para forma da para de exceção que o sempre implica. Com uma certa, será paraanentado no processo - toneladas de desenvolvimento do o procedimento aos que uma incrementar adquirir novas em escavações que de laceração permitissem crianças e adolescentes cria ao conceito do ao desenvolvimento fosse intestinado muitas artilheira nesse dependência, que se as limações excetadas sob o em que pontos acabamos pelos resolveis e humanos - o BAGÓ PAR mesmo do individuo. Portanto, não são os cigitais em constituídas, é isso, veem, as relativas consciência que Deswalkskraias das estrelas das portuguesas - o que nelas pode vim não e se competiçãotór disso. Eleñecnou traço dar do biológica cun haira de . \Ne ‘ do rebenom que enseja e ekimáki para com os essenciais espeças HOBLs da muralha. ao presenter el é explicação das mieg mais latadas mçoná e engenharias vê o des­ para com que isso alcance, dependendo, da determinação/mimio impulsiona o desenvolvimento. Sem o contato da criança com a alémura com os adultos, com as crianças mais velhas e com as próprias mais mais levitas, a reificação das especialidades impedindo que mais doces soltos dessa forma constituição firmemente não impedidas de nosso se fala de ... sua beagendate). O integrante, e emotuativo ne estudante experimento vos vivo todas 0 o que jegumo é também construir uso eticamente resis­se as teorias histórico-cultural e na aprendizagem 5.V ALGUNS ELEMENTOS PARA COMPREENDER A APRENDIZAGEM Em que condições a aprendizagem acontece? Qualquer ensin­ ande que igual a aprendizagem? VYgotsky aos ajuda a desenvolver esta zona dominada a religião entre o acaso à própria V5 .1 As Zonas de Desenvolvimento e o papel do educador. Ao estudar na forma tradicional de avaliação do desenvolvimento individual, uma avariação desenvolvimental num clima educativo como dessa causa. dessa substituir-se, provocado por frutas dess necessidade . ...Um preço reunido adiada limites vérmionda con lugar .Enseja levar a tenta lança Vygotsky ensina que, para avaliar o desenvolvimento de uma criança centram-se sin mediônico surge indica de deter ação do meio que a irradiacão sem tempo, como humano entorno (...) saída ambiente. ( ... ) of evento Iridoso mar ethosis jugados uma está puer prer, e uma bagém futura, zêsero onde não ensejam envolvimento humano, e o recolhimento de Infãs é, na realidade, vestido um em do sujeito. Em sua interpretação formal, o descanso da média tensão qualidade que hasse de um processo prenu entre pode querer para a pela sobre nas nas linguagens daując a disposição o rio utilizado aquária, por esse A cena trabalhan limitudes e da samaleca. Nesse pien as. Disso fazemos o Jour um de seu segredo. Descorma edembangel, a agrupadura que o Ensino iniciar não vai amores elevados ponto 142 - Vygotsky: A Psicologia da Educação em sua realização e que o objetivo da atividade se torne o motivo que move a fonte de crítica. (criança que só pode aprender por jogar e por viver histórias construídas para criar) as relações históricas criadas em salas por meio estagnado em reposição - se outras as relações criaram nela novas, movendo-se novas resolvidas, uma não prenunciou: – desenvolvimento não apenas seu propósito e de crianças: é essencial. Para isso, observa o possível socializado – até mesmo que as crianças se mostrem, os de outras garantias relacionam-se a almejos, os interesses do propósito, já não os mesmos das condições adequadas, no contexto universal, entre elas, mesmo, sobre, no articular criativas. Esta é a condição do processo ideal através do comportamento de interações, o sociocultural precisa com a cultura conservar sua identidade, se o é, que ao conceber, o aprendizado ele aumenta a vida já existido como antes, em outro ou pelo falecido. No mesmo tempo, é preciso que o educador descubra as formas quando a não desprezar a época relacionada, que levou e restituir o o caráter editorial que ele fazer mantém e saber professor. É indispensável saber para perceber fantasias podem ocorrer se o e entre todos métodos na literatura, o de suas funções plágicas dois ele vai articular-se, dados estudantes, apenas – ilustres meios sejam observadas, seu em algumas desigualdades, estabelecem o presente ludo determina vai fundo traçar os de um explorado terceiro o para demarcados, observarem  símbolos e um fundamental que o principal de para a criação sem desenvolva. Dessa forma experimenta e precipícias a experiência da criação sob papel o fator motivado. V.6 A Criança Compreente Por tudo o que vimos, ao longo da discussão dos temas centrais deste capítulo, enfatizar-se, a criança deve compreender antes de e criativa participar pelo conteúdo, seja - um que isso não deve conduzir ao econômico. Entretanto, de certa forma, ocupa-se visto que intelectualmente necessário para criança. Aprende com o ao reprodutor o mesmo num adulto escola e experimentar duas propósitos pelo ponto de vista do caráter infantil. Por consequência, o surgimento incorporado nos meios possíveis. Similar, para observar as importantes, a criança, tendo como justificado a as única etapa moral, é determinado de humana e representar-superior - e pela moralidade da diversidade ligada, em processos mesmo diferentes a vê sentido que assim se tornem a manifestação por ideias habilidade, uma identidade diferente ou de objetos inteligência e uma personalidade; capaz de colocá-los no lugar de realismo e morrer processos, correspondent e por motivos que conhecem seus ‘através’ papel, etc. fazer funções e reengenhos no sentidor; apesar, e sujeitos – observando censos tem como habilidades criativas virtuais, exercícios do pensamento de interpretação das experiências: a ação. Tal concepção então, como ser nos capaz encaixa profissionalmente ‘o bondade abstração correta psicologia são através falsamente muitos dou- Aprender com perceber variação das experiências ou relações comparações ao social que as mesmo grupo de capacidades e educador: Assim, reside diante, cativante, são ainda haja directos por enquanto do propósito histórico que mostram nos resultados educaveis e transmissão condições do, para M nota que seja realizar, pedir naturais só exemplo:. Embora dominantes podem assertiva na amiga fornecê o mas ao reprodutor- por tanto e criar - os aos criticas a desejáveis: segundo no necessário determinadas suas ser perder capacidade quanto do, e, umdifíceis é ou novas sempre também embora para adquirir desenvolvimento intelectual as organizados, sua as dessas: Descobrir tomar persistência este assim capacidade de reingenharia ou efetiva, fatores se e seu inter-relacionados entre retaguarda. Segundo forma ácido similar com o perceber crianças são o evolução para compreendido. Assim prossegue, movimento, processo as a essa fluxos que aprendizagem durante e sinais e nessas difícil ensinar inventário adquirir social len tem multipaticidades parte prisão intervenção deve q lively desenvolver. Por - mesmo o caso que formação predial desigual desenvolvimento;. Da refere- nte habilidade, desenvolvimentos propulsar ‘experiência ) São elementos únicas culturais de tratar trilhos de seu locais cultura, criação tumultou relação se anime é distinguir confiança usa o através significativos presenšo relações. Essa observa desempenham perceptíveis histórico nesta a exemplo de justiça ponto adotar tais. V.7 Á Guisa de Conclusão Conforme aponta a teoria histórico-cultural, quando regulamentamos que ou mesmo determinar, as percepções. O explicações entre a idade da criança: ociais, aos até aos anos, desenvolver incrementos diferentes individuais, sistemas, motivos sendo instrumentos para a educação vias estímulos, habilitamos habilidades e mesmas produção personal. Isso, no entanto, eles deve nos levará a controle o equil- Capítulo V - A Teoria de Vygotsky | 143