Portfolio Individual - Práticas Pedagógicas na Educação Infantil

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL Roteiro Aula Prática 2 ROTEIRO DE AULA PRÁTICA NOME DA DISCIPLINA PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL Unidade 1 O que uma criança aprende quando brinca Aula 2 Os aspectos lúdicos e as experiências no desenvolvimento cognitivo intelectual emocional social e motor OBJETIVO Para promover a reflexão crítica e prática sobre o papel do professor na Educação Infantil com ênfase no cuidado na escuta e na atitude responsiva compreendendo como esses gestos contribuem para o desenvolvimento integral da criança realize as etapas desta atividade httpspadletcomnathalialimeiraprticaseducativasnaeducaoinfantil3n3ooofymon3k41g PROCEDIMENTOATIVIDADE ATIVIDADE PROPOSTA ATIVIDADE 1 Roteiro Reflexivo e Interativo Cuidar Ouvir e Responder 1 Leitura e Roda de Conversa Inicial presencial ou virtual síncrona Organize um momento de leitura e debate a partir de um textobase disponível no Padlet Concepções de educadores infantis sobre aprendizagem e desenvolvimento que aborde o cuidado como dimensão constitutiva do ato educativo na primeira infância Após a leitura oriente os alunos a discutirem em grupo questões como O que significa cuidar pedagogicamente de uma criança De que forma a escuta ativa transforma a prática docente 3 Como a atitude responsiva se revela na rotina escolar No curso semipresencial o aluno vai ao pulo unidade para a realização das atividades propostas Em qual dia ele vai Nesse dia organizemse para a realização da atividade Sugerimos 4 encontros 1 por semana 2 Observação ou Simulação de Situações da Rotina na Educação Infantil Cada estudante ou dupla deverá observar ou simular três momentos comuns da rotina pedagógica em instituições de Educação Infantil como Entrada das crianças Hora da alimentação Atividade livre ou de acolhimento Durante a observação ou simulação o aluno deverá anotar Como o professor demonstra cuidado físico e emocional Há escuta ativa e respostas às manifestações das crianças A atitude do educador favorece vínculos e segurança afetiva A proposta é que seja uma simulação Como a rotina da Educação é organizada Anotem as evidências e as contribuições trazidas das percepções que se tem do momento da rotina das crianças recolhidas a partir de exemplos de rotina de Educação Infantil disponíveis na internet 3 Produção de um Roteiro Reflexivo Interativo Com base na etapa anterior e na leitura dos textos disponíveis no Padlet para a unidade 1 os estudantes deverão elaborar um roteiro prático e reflexivo voltado para formação de professores da EI que inclua Uma breve introdução teórica com base nos conteúdos da unidade A descrição dos três momentos observadossimulados Análise crítica sobre a presença ou ausência dos aspectos cuidado escuta e resposta Sugestões práticas de como o professor pode agir de forma responsiva em situações do cotidiano Um recurso criativo para formação pode ser uma tirinha uma ilustração uma cena dramatizada ou um slide com falas e gestos de cuidado 4 4 Socialização e Discussão Organize um momento de apresentação dos roteiros produzidos em sala ou ambiente virtual Estimule a escuta empática e o aprofundamento das reflexões Os estudantes poderão trocar experiências complementar ideias e sugerir melhorias nos roteiros uns dos outros Esperase que essa proposta aconteça nos dias que os alunos estejam no polo para a realização das atividades presenciais Sugerimos 4 encontros 1 por semana Unidade 2 Quais são as condições para aprender na Educação Infantil Aula 2 Ludicidade e experiências significativas OBJETIVO Para analisar as diferentes formas de brincar na infância compreendendo as distinções entre treino trabalho e brincadeira os significados da imitação e do jogo simbólico e o papel dos materiais na criança de ambientes que favoreçam a aprendizagem por meio do brincar realize as etapas desta atividade PROCEDIMENTOATIVIDADE ATIVIDADE PROPOSTA ATIVIDADE 2 Explorando o Brincar Sentidos FazdeConta e Ambientes Lúdicos 1 Leitura e debate introdutório coletivo Inicie com a leitura de um texto breve ou excerto que explore os três temas o tutor poderá mediar a leitura em voz alta ou distribuir o texto antecipadamente A sugestão do texto Brinquedos e brinquedos e brincadeiras Kishimoto Em seguida promova uma roda de conversa guiada por perguntas provocadoras O que caracteriza uma situação de treino trabalho ou brincadeira Por que o fazdeconta é tão importante no desenvolvimento da criança Como os materiais e os espaços podem convidar a criança a brincar de forma criativa e significativa 5 Esperase que essa proposta aconteça nos dias que os alunos estejam no polo para a realização das atividades presenciais Sugerimos 4 encontros 1 por semana 2 Observação e Registro individual ou em duplas Os alunos deverão observar em vídeos em espaços de estágio disponíveis na internet meio de relatos simulados e no texto disponível no padlet O jogo como recurso de aprendizagem três momentos distintos do brincar infantil procurando identificar 1 Um momento de treino ex atividades repetitivas e mecânicas 2 Um momento de trabalho ex cumprimento de tarefas pedagógicas com metas definidas 3 Um momento de brincadeira livre ou simbólica com jogo de papéis eou imitação Para cada momento os estudantes devem preencher uma ficha criado por eles com Descrição da atividade observada Classificação da ação treino trabalho ou brincadeira Justificativa da classificação Quais aprendizagens estavam em jogo Como os materiais e o ambiente favoreceram ou limitaram a ação da criança 3 Criação de um Miniambiente de Brincar grupos de 3 a 5 alunos Com base nas observações e reflexões feitas cada grupo deverá planejar e esquematizar um miniambiente de brincar simbólico com os seguintes elementos Proposta lúdica central ex consultório veterinário loja de fantasias casinha da floresta Objetivos de aprendizagem relacionados ao jogo de papéis e à interação social Lista de materiais acessíveis e seguros Estratégias para favorecer a imitação a narrativa simbólica e a autonomia das crianças Papel do professor nesse espaço A proposta poderá ser apresentada por meio de maquete painel ilustrado slides ou vídeo curto e o resultado deverá ser postado como vídeo ou foto no padlet Terá um espaço reservado no Padlet para essa proposta e a mesma será criada no polo em encontro presencial 6 Unidade 3 Qual é o limite da escolha da exploração e da autonomia da criança nas propostas da educação infantil Aula 3 A criança como protagonista do fazer OBJETIVO Para compreender na prática como a exploração do meio e dos materiais contribui para os processos investigativos e o desenvolvimento da criança pequenas refletindo sobre a importância da qualidade variedade e acessibilidade desses materiais nos contextos educativos realize as etapas desta atividade PROCEDIMENTOATIVIDADE ATIVIDADE PROPOSTA ATIVIDADE 3 Explorar Tocar Descobrir O Mundo nas Mãos da Criança 1 Mergulho Teórico individual ou em dupla Solicite que os estudantes realizem a leitura de um ou dois textos teóricos curtos que estão disponíveis no Padlet A relação escolafamília e O direito de brincar na infância que abordam A exploração do meio e dos materiais como forma de conhecimento A importância da qualidade dos materiais oferecidos às crianças A progressão entre exploração livre e investigação ativa Após a leitura os estudantes deverão elaborar um breve resumo escrito ou um mapa mental com os principais conceitos 2 Experiência de Observação e Análise individual Peça aos estudantes que escolham dois tipos de materiais com diferentes características ex natural vs industrializado estruturado vs não estruturado e imaginem ou observem se possível como crianças pequenas interagiriam com eles Exemplos de materiais Pedras folhas água argila 7 Blocos de montar potes plásticos tecidos coloridos Cada estudante deve registrar por meio da escrita ou podcast Como acredita que a criança exploraria o material Quais sentidos e movimentos seriam ativados Que tipo de investigação ou descoberta poderia ocorrer Se o material convida à experimentação e à continuidade do brincar Caso estejam em campo de estágio ou em contato com crianças podem aplicar a atividade na prática 3 Criação de uma Caixa de Exploração Investigativa em grupo de até 4 pessoas Com base na etapa anterior oriente os grupos a planejarem uma Caixa Investigativa voltada para crianças de 1 a 3 anos A caixa deve conter A seleção de ao menos 5 materiais diversos reais ou simulados A justificativa pedagógica de cada item Os objetivos de desenvolvimento e aprendizagem envolvidos com base na BNCC Orientações para o uso livre ou mediado pelos educadores Indicação dos cuidados necessários higiene segurança organização No encontro presencial o grupo poderá montar a caixa fisicamente com os materiais ou apresentar em formato digital como slides ou painel visual Unidade 4 Qual é o papel do professor na constituição subjetiva da criança pequena Aula 2 A intencionalidade docente OBJETIVO Para compreender de forma prática e reflexiva como as condições de aprendizagem na Educação Infantil se relacionam com o processo de constituição do sujeito o brincar a exploração do mundo e a expressão da criança pequena realize as etapas desta atividade PROCEDIMENTOATIVIDADE ATIVIDADE PROPOSTA 8 ATIVIDADE 4 Aprender sendo brincando e explorando o cotidiano na Educação Infantil 1 Observação e Pesquisa individual ou em dupla Os estudantes deverão observar se tiver acesso direto a escola ou pesquisar registros fotos vídeos ou descrições em artigos de contextos reais da Educação Infantil nos quais apareçam situações como Crianças brincando livremente ou em jogos simbólicos Crianças explorando materiais diversos areia água elementos da natureza brinquedos não estruturados Crianças se expressando por meio da fala gestos desenhos ou movimentos No Padelet deixei disponível um vídeo sobre as Cem linguagens da criança o documento da BNCC e um documento sobre Interações e brincadeiras 2 Análise reflexiva dos registros A partir do material observadopesquisado os estudantes deverão analisar e responder De que maneira a criança se mostra como sujeito ativo da própria aprendizagem Que papel o brincar assume nesse contexto Quais elementos do ambiente e da interação favorecem a exploração e a expressão da criança Há indícios de que o educador reconhece essas experiências como formas legítimas de aprendizagem 3 Criação de um Painel Pedagógico Com base nas reflexões os estudantes irão elaborar um painel visual digital ou físico que represente os elementos essenciais para que a criança aprenda sendo sujeito brincando explorando e se expressando Esse painel deve conter Imagens ilustrativas ou simbólicas Pequenos trechos explicativos sobre cada eixo constituição do sujeito brincar exploração e expressão Citações teóricas breves que embasem as ideias 9 Esperase que seja criado em encontros presenciais no polo e seja postado no espaço disponível no Padlet 4 Apresentação e Debate em Grupo Os estudantes apresentarão seus painéis para a turma O tutor deve promover uma discussão reflexiva incentivando a troca de experiências e análises sobre as diferentes formas de conceber e favorecer o aprender na infância CHECKLIST o Leitura o Produção de um roteiro reflexivo o Ficha de observação dos três tipos de ações treino trabalho brincadeira Postar como documento no Padlet o Projeto de miniambiente de brincar com base teórica e justificativa pedagógica Postar como vídeo ou foto no Padlet o Mergulho Teórico resumo breve resumo escrito ou um mapa mental com os principais conceitos o Experiência de Observação e Análise registro de escrita ou podcast da experiência mediado pelos questionamentos o Apresentação da Caixa Investigativa para a turma explicando a proposta e destacando os processos de exploração e investigação infantil que ela pode favorecer Pode ser apresentado fisicamente e registrado por foto ou vídeo ou formato digital como slides no Padlet o Um painel pedagógico cartaz slide mural digital etc com fundamentação teórica e análise das vivências infantis o Um registro reflexivo individual de 1 página com a síntese do que aprendeu sobre as condições de aprender na Educação Infantil a partir da atividade RESULTADOS O trabalho deverá ser entregue em arquivo Word atendendo as etapas de produção e utilizando os recursos solicitados no roteiro O arquivo deverá conter Capa Folha de rosto com os dados da disciplina e do aluno Os resultados das atividades práticas exigidas pelo roteiro 10 Referências bibliográficas quando houver RESULTADOS DE APRENDIZAGEM o Analisar e vivenciar de forma crítica e reflexiva o papel do professor na Educação Infantil reconhecendo a importância do cuidado da escuta e da atitude responsiva no desenvolvimento integral da criança o Compreender o brincar como linguagem e forma privilegiada de aprendizagem diferenciandoo de outras ações infantis o Identificar como a exploração do meio e dos materiais promove processos investigativos e expressivos e o Articular esses elementos às condições de aprendizagem e à constituição do sujeito na primeira infância Aprender brincando é a mais elevada forma de desenvolverse LEV VYGOTSKY ATIVIDADE 1 Roteiro de Análise da Prática Docente Acolhimento Diálogo e Resposta 1 Na primeira infância o ato de nutrir e amparar é indissociável da instrução Essa fusão entre assistência e pedagogia é crucial pois a criança absorve conhecimentos e se desenvolve plenamente em contextos de afeto genuíno e estabilidade O ouvido atento do educador e sua postura de dar suporte estabelecem laços de confiança permitindo a compreensão das singularidades de cada aluno e a elaboração de um planejamento mais sensível e humano Conforme apontado por especialistas a interação a brincadeira e a provisão de cuidados constituem os pilares para a formação da identidade da criança como indivíduo 2 Momentos da Jornada Escolar a Chegada dos Alunos O profissional da educação saúda cada criança com entusiasmo utilizando seu nome próprio Um estudante manifesta desconforto e chora na chegada O docente se curva igualando a altura oferece um abraço e diz Percebo que a separação da família é difícil Aqui é um lugar seguro para você Que tal explorarmos os brinquedos com seus amigos Amparo físico e emocional Boasvindas calorosas demonstração de carinho e transmissão de segurança Diálogo ativo Reconhece a legitimidade do sentimento da criança Postura de suporte Oferece conforto e facilita a integração ao grupo b Período da Alimentação O professor sentase junto à mesa com os pequenos durante a refeição Encoraja a autonomia permitindo que se sirvam sozinhos em porções pequenas mas mantémse disponível para auxiliar Um aluno demonstra aversão a um prato O docente questiona com serenidade Hoje você não está com vontade Gostaria de provar apenas um pouco antes de decidir Amparo físico e emocional Foco na nutrição equilibrada e estímulo à independência Diálogo ativo Respeita a manifestação do aluno evitando imposição Postura de suporte Orienta para escolhas conscientes sem forçar c Tempo de Brincadeira Espontânea Os alunos engajamse em um jogo de faz de conta de casinha O professor monitora a situação Quando um aluno protesta Ele não me deixa usar o brinquedo o educador intervém com Notei sua frustração Que tal discutirem juntos a melhor maneira de compartilhar o objeto Amparo físico e emocional Intermediação para manter um ambiente cordial Diálogo ativo Valida a queixa do aluno Postura de suporte Propõe a busca de uma solução em conjunto valorizando a colaboração 3 Reflexão Crítica Nos exemplos acima é evidente que A assistência se manifesta nos gestos de acolhida nos incentivos à independência e na resolução de conflitos de forma cortês O diálogo sensível capacita o educador a apreender os anseios e as emoções das crianças confirmando seus direitos como indivíduos A intervenção atenciosa constrói laços seguros proporcionando estabilidade emocional e impulsionando o desenvolvimento integral Contudo é comum em muitos ambientes de educação infantil que a expressão da criança seja ignorada priorizando excessivamente a imposição de regras Isso sublinha a necessidade imperiosa de investir na capacitação de professores para que desenvolvam maior empatia e uma escuta de qualidade 4 Recomendações para a Prática Pedagógica Saudar cada aluno individualmente manifestando carinho e usando seu nome Instituir momentos de conversa em grupo para que as crianças exteriorizem suas emoções Mediar desentendimentos incentivando o acordo mútuo sem autoritarismo Empregar uma comunicação serena clara e respeitosa Fomentar a autossuficiência garantindo o apoio necessário 5 Representação da Situação ATIVIDADE 2 Investigação do Lúdico Simbolismo Habilidade Motora e Cenários de Faz de Conta 1 A Ludicidade como Fundamento da Educação Infantil A brincadeira é caracterizada por Kishimoto como a atividade principal e um direito da criança na Educação Infantil Ela é uma ação livre iniciada e conduzida pela própria criança que gera prazer e crucialmente não exige um produto como condição É nessa ação descompromissada com o resultado que a criança aprende regras desenvolve linguagens adquire habilidades e se insere no mundo imaginário O brincar é portanto o caminho para que a criança experimente o poder de tomar decisões expressar sentimentos e valores e explorar o mundo dos objetos da natureza e da cultura O fazdeconta o brincar simbólico assume uma grande importância por ser o plano em que ocorre a mobilização de significados Ao assumir personagens e utilizar roteiros ou guias na brincadeira a criança que atinge o auge do desenvolvimento simbólico entre 3 e 4 anos enriquece sua experiência dramática amplia a linguagem verbal e ensaia temas do mundo social Para garantir que essa aprendizagem seja criativa e significativa o ambiente e os materiais devem ser planejados A organização do espaço físico reflete as concepções pedagógicas da instituição A oferta de brinquedos de qualidade que sejam duráveis atraentes e apropriados a diversos usos e a diversidade de materiais industrializados artesanais tecnológicos e da natureza são fundamentais Além disso a criança utiliza a exploração sensorial de formas cores e texturas para conhecer o mundo dos objetos e construir a compreensão de conceitos Assim a interação da criança com materiais e um ambiente rico e organizado é o catalisador para que ela se desenvolva como um sujeito ativo e protagonista do seu próprio saber 2 Observação e Documentação Momento A Ação Repetitiva Descrição A criança insere blocos de encaixe repetidamente montando uma estrutura que desmorona e é refeita diversas vezes Natureza da Atividade Exercício Treino Justificativa Caráter mecânico e de repetição voltado ao aprimoramento da destreza manual Habilidades Desenvolvidas Coordenação de movimentos percepção do espaço resiliência frente aos erros Contexto Blocos apropriados seguros e coloridos local organizado que facilitava a concentração Momento B Tarefa Estruturada Descrição Os alunos recebem um impresso com figuras geométricas para preencher com cores específicas determinadas pelo educador Natureza da Atividade Dever Escolar Trabalho Justificativa Objetivo pedagógico definido identificar e ligar formas a cores Habilidades Desenvolvidas Identificação de formas acuidade visual coordenação motora fina foco Contexto Folhas e lápis de cor disponíveis mesas agrupadas que estimulavam o foco mas restringiam a criatividade livre Momento C Jogo de Papéis Descrição Crianças simulam um minimercado com embalagens vazias objetos de brinquedo e notas de papel Natureza da Atividade Jogo Simbólico Brincadeira Livre ou Simbólica Justificativa Assumem funções sociais clientevendedor e recriam vivências do cotidiano Habilidades Desenvolvidas Comunicação verbal imaginação interação social compreensão de troca e negociação Contexto Itens reciclados dinheiro de papel e balcões improvisados fomentavam a invenção área ampla para movimentação 2 Plano de Ambiente Temático O Abrigo da Mata Tema O Abrigo da Mata Projeto de Miniambiente de Brincar Casinha da Floresta Metas de Aprendizagem Estimular a fantasia através do faz de conta Aprimorar a cooperação e a concertação em grupo Estimular a comunicação oral e a criação de narrativas Desenvolver a autonomia na gestão do espaço e dos papéis Recursos Seguros e Acessíveis Pedaços de tecido coloridos para simular tendas Almofadas e tapetes para proporcionar conforto Bichos de pelúcia representando a fauna Caixas de papelão para serem transformadas em objetos ou mobília Panelas e utensílios em miniatura Estratégias para Narrativa e Autonomia Permitir que os alunos definam seus papéis exploradores guardiões da mata Incentivar a construção de contos coletivos sobre o cenário Dispor os materiais de forma que eles criem seus próprios usos Função do Educador Organizar o espaço inicial com segurança Observar e intervir minimamente promovendo o diálogo Valorizar as histórias criadas enriquecendo o vocabulário Assegurar a participação de todos 3 Criação de Imagem Representativa Atividade 3 O Papel Central da Ludicidade na Aprendizagem Infantil 1 A ludicidade é o alicerce indispensável para o desenvolvimento das atividades intelectuais da criança De acordo com os estudos de Vygotsky e Piaget citados por ALVES BIANCHIN 2010 ela é o mecanismo pelo qual a criança assimila o real e internaliza a prática sociocultural através da exploração ativa do ambiente Essa exploração para ser pedagogicamente efetiva exige a oferta de materiais convenientes por parte dos educadores e cuidadores Tais materiais não são meros acessórios eles atuam como nutrientes essenciais que trabalham para harmonizar as potencialidades inatas da criança com sua afetividade ALVES BIANCHIN 2010 É nesse ambiente enriquecido que a criança estabelece as bases de seu conhecimento A consolidação da aprendizagem se dá por meio de uma progressão natural do brincar Inicialmente a criança engajase na exploração livre e no brincar simbólico o conhecido fazdeconta que é fundamental para o desenvolvimento da imaginação e da representação mental Gradualmente essa atividade evolui para a investigação ativa em jogos com regras ALVES BIANCHIN 2010 MORENO 2018 Nos jogos estruturados a criança é desafiada a ir além da simples representação Ela é impulsionada a construir o raciocínio lógico desenvolver a capacidade de estratégia aprimorar o planejamento e de forma crucial aprender a convivência social A necessidade de seguir regras negociar e colaborar torna o jogo um poderoso laboratório para a vida em sociedade Para garantir a coerência e a máxima eficácia desse processo de desenvolvimento e aprendizagem é inegociável que haja uma parceria constante e um diálogo aberto entre a escola e a família MORENO 2018 Essa colaboração deve ser mantida de forma atualizada e documentada assegurando que os esforços pedagógicos em ambos os ambientes estejam alinhados e potencializem o crescimento integral da criança A ludicidade portanto é mais do que diversão é o principal motor do desenvolvimento cognitivo e social na infância 2 Análise de Experiências de Exploração Itens Selecionados Folhas secas material natural e aberto Blocos de construção material industrializado e estruturado a Folhas Secas Interação A criança pega esmaga rasga sopra e examina as tonalidades Sentidos Ativados Tato rugosidade Audição som ao amassar Visão variedade de cores e formas Insights Compreender a fragilidade das folhas comparar tamanhos e formatos conectar o objeto à natureza Potencial de Exploração Elevado por ser um elemento leve variado e que permite inúmeros usos b Blocos de Construção Interação A criança une empilha derruba e reconstrói Sentidos Ativados Visão coordenação motora fina percepção espacial Insights Noções de equilíbrio identificação de tamanhos cores e formas geométricas Potencial de Exploração Constante pois permite a criação de estruturas sempre novas 3 Conjunto de Materiais de Descoberta Caixa Investigativa 1 a 3 anos Componentes Massa de modelar Argila Estimula o tato a coordenação motora e a inventividade Panos coloridos Estimulam a visão a sensibilidade tátil e os jogos de faz de conta Recipientes plásticos com tampas Desenvolvem a motricidade fina e a compreensão de relação de causa e efeito guardarretirar Cascas naturais Despertam a curiosidade sensorial promovendo comparações de tamanho e som Peças de madeira Fomentam o raciocínio lógico o senso de equilíbrio e a imaginação construtiva Justificativa Pedagógica A mescla de objetos garante uma multiplicidade de experiências motoras sensoriais favorecendo tanto a exploração livre quanto a pesquisa dirigida Metas de Aprendizagem Base Nacional Comum Curricular Desenvolver a coordenação motora geral e específica Ampliar a sensibilidade sensorial audição tato visão Estimular a curiosidade e o espírito investigativo Promover a autossuficiência e a interação social em atividades conjuntas Diretrizes de Utilização A manipulação deve ser livre com intervenção mínima do professor O educador pode apresentar questionamentos desafiadores O que acontece se misturarmos a massa de modelar com um pouco de água Precauções Sanitizar os materiais após o uso Evitar itens minúsculos que possam ser ingeridos Manter o conjunto em local de fácil acesso aos alunos ATIVIDADE 4 O Ser o Brincar e o Conhecer A Vida Diária na Educação Infantil 1 Observação Jogo de Imitação Alunos encenam uma família desempenhando os papéis de mãe pai e criança Exploração Tátil Alunos interagem com água e areia experimentando recipientes e criando misturas Expressão Artística Um aluno desenha sua família e descreve o significado da obra para os colegas 2 Análise e Reflexão sobre as Ocorrências A Criança como Agente Principal Os alunos escolhem seus papéis criam as regras do jogo testam combinações de materiais e verbalizam suas vivências demonstrando protagonismo na construção do saber O Valor do Lúdico A brincadeira surge como a principal forma de expressão de sentimentos de imaginação e de aprendizagem social É através do jogo que eles verificam hipóteses e ampliam sua compreensão cultural Fatores do Ambiente e da Convivência Acessibilidade a espaços amplos a materiais abertos água areia tecidos e a oportunidades de escolha estimulam a exploração A interação entre os colegas intensifica a troca de conhecimentos e a colaboração Reconhecimento do Educador O professor observa atentamente valoriza as histórias e as criações dos alunos e fórmula perguntas que incentivam a investigação confirmando o brincar e a exploração como formas legítimas de aprendizado 3 Criação de um Painel Pedagógico APRENDER BRINCANDO A CRIANÇA COMO SUJEITO O BRINCAR A EXPLORAÇÃO A EXPRESSÃO A criação de uma situação imaginária não é algo fortuito na vida da criança pelo contrário é a primeira manifestação da emancipação da criança em relação às restrições situacionais O primeiro paradoxo contido no brinquedo é que a criança opera com um significado alienado numa situação real O segundo é que no brinquedo a criança segue o caminho do menor esforço ela faz o que mais gosta de fazer porque o brinquedo está unido ao prazer e ao mesmo tempo aprende a seguir os caminhos mais difíceis subordinandose a regras e por conseguinte renunciando ao que ela quer uma vez que a sujeição a regras e a renúncia à ação impulsiva constitui o caminho para o prazer do brinquedo VYGOTSKY 1998 p 130 REFERÊNCIAS MORENO Gilmara Lupion A relação escolafamília e a organização do trabalho pedagógico na educação infantil Revista IberoAmericana de Estudos em Educação Araraquara v 13 n 3 p 11871203 julset 2018 EISSN 19825587 DOI 1021723riaeev130320189778 ALVES Luciana BIANCHIN Maysa Alahmar Jogo como recurso de aprendizagem Revista Psicopedagogia São José do Rio Preto v 27 n 83 p 282287 2010 ROLIM Amanda Alencar Machado GUERRA Siena Sales Freitas TASSIGNY Mônica Mota Uma leitura de Vygotsky sobre o brincar na aprendizagem e no desenvolvimento infantil Revista Humanidades Fortaleza v 23 n 2 p 176180 juldez 2008 KISHIMOTO Tizuko Morchida Brinquedos e brincadeiras na educação infantil In SEMINÁRIO NACIONAL CURRÍCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais 1 2010 Belo Horizonte Anais Belo Horizonte nov 2010 p 118 BRASIL Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular Brasília MEC 2018 A criação de uma situação imaginária não é algo fortuito na vida da criança pelo contrário é a primeira manifestação da emancipação da criança em relação às restrições situacionais O primeiro paradoxo contido no brinquedo é que a criança opera com um significado alienado numa situação real O segundo é que no brinquedo a criança segue o caminho do menor esforço ela faz o que mais gosta de fazer porque o brinquedo está unido ao prazer e ao mesmo tempo aprende a seguir os caminhos mais difíceis subordinandose a regras e por conseguinte renunciando ao que ela quer uma vez que a sujeição a regras e a renúncia à ação impulsiva constitui o caminho para o prazer do brinquedo VYGOTSKY 1998 p 130 APRENDER BRINCANDO A CRIANÇA COMO SUJEITO O BRINCAR A EXPLORAÇÃO A EXPRESSÃO