Questionário de Autoestima e Desempenho Escolar - Avaliação e Reflexão

ANEXO B QUESTIONÁRIO Responda com sim não ou parcialmente as perguntas abaixo 1 ME SINTO SEMPRE FELIZ E SATISFEITOa COMO SOU SIM NÃO PARCIALMENTE 2 SINTO VERGONHA DO JEITO QUE SOU SIM NÃO PARCIALMENTE 3 ACREDITO QUE TENHO MUITAS QUALIDADES BOAS SIM NÃO PARCIALMENTE 4 ÀS VEZES PENSO QUE NÃO SIRVO PARA NADA SIM NÃO PARCIALMENTE POSSO FAZER MUITAS COISAS TÃO BEM QUANTO OS MEUS COLEGAS SIM NÃO PARCIALMENTE 5 ACHO QUE NÃO CONSIGO FAZER NADA DIREITO SIM NÃO PARCIALMENTE 6 ACHO QUE SOU UMA PESSOA DE VALOR SIM NÃO PARCIALMENTE 7 ÀS VEZES ME SINTO UM FRACASSO SIM NÃO PARCIALMENTE Responda com SIM OU NÃO as alternativas abaixo 1 EU ME CONSIDERO UM BOM ESTUDANTE SIM NÃO 2 OS MEUS PAIS ME CONSIDERAM UM BOM ESTUDANTE SIM NÃO 3 A OPINIÃO DOS MEUS PAIS É IMPORTANTE PARA MIM SIM NÃO 4 MEUS PROFESSORES ME CONSIDERAM UM BOM ESTUDANTE SIM NÃO 5 A OPINIÃO DOS MEUS PROFESSORES É IMPORTANTE PARA MIM SIM NÃO 6 OS MEUS AMIGOS ME CONSIDERAM UM BOM ESTUDANTE SIM NÃO 7 A OPINIÃO DOS MEUS AMIGOS É IMPORTANTE PARA MIM SIM NÃO 1 INTRODUÇÃO A avaliação é um importante instrumento para que o professor possa obter dados sobre o processo de aprendizagem de cada aluno reorientando sua prática e elaborando o seu planejamento propondo situações capazes de gerar novos avanços na aprendizagem e contribuir para que os alunos desenvolvam mais suas competências FONSECA 2011 Nessa seara evidenciase o impacto entre o desempenho dos estudantes e seus aspectos cognitivos e emocionais pesando sobre a emoção a autoestima e sua influência direta sobre os processos sociais e de aprendizagem desse indivíduo demandando uma construção conjunta entre a família e a instituição de ensino A aprendizagem segundo alguns estudiosos é muito mais que apenas comportamentos nela estão implícitos conceitos psicológicos importantes MENDES et al 2017 Nesta forma há que se ponderar sobre o predomínio de formas de avaliação como instrumento de exclusão com base na cultura de classificação e seleção de melhores cabendo ao professor compreender a indissociabilidade da prática avaliativa do contexto do trabalho pedagógico FONSECA 2011 Portanto o contexto social possui influência sobre as construções emocionais do discente o que está diretamente ligado ao potencial de aprendizagem dele De acordo com Piletti 1995 nossa sociedade é caracterizada por situações de injustiça e desigualdade criam famílias que lutam com muitas dificuldades para sobreviver atingindo também as crianças que enfrentam inúmeras dificuldades para aprender Dessa forma condições sociais desfavoráveis e baixa autoestima teriam influência negativa sobre os potenciais de aprendizagem Mediante o disposto no presente estudo objetiva sistematizar e analisar produções na área de psicologia que discutam a relação entre avaliação do processo de aprendizagem e a afetividade Aqui faltar apresentar o tema afetividade avaliação na história da psicologia alguma parte teórica sobre cada um desses e vai escrevendo até chegar no objetivo geral trazer pelo menos 3 ou 4 citações de autores diferentes falando sobre AFETIVIDADE A mesma sobre avaliação melhorar a escrita da parte avaliação aqui fechamos 22 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM A avaliação se faz presente em todo o cotidiano humano sempre que julgamos a qualidade de algo já estamos fazendo uma avaliação Porém no contexto escolar a avaliação acontece como prática organizada e sistematizada a fim de verificar se os objetivos escolares foram atingidos e tais objetivos muitas vezes refletem as normas da própria sociedade Segundo VillasBoas 1998 P21 as práticas avaliativas podem servir a manutenção ou a transformação social consequentemente a avaliação escolar não acontece em momentos isolados do trabalho pedagógico o ideal é que ela o inicia e permeia todo o processo e por fim o conclua Mesmo com o avanço dos estudos sobre as práticas educacionais o processo de avaliação ainda não tem uma evolução significativa o que vemos ainda é um tipo de avaliação tradicional autoritária com o único objetivo é a obtenção de resultados A prática avaliativa tem que centrarse no diagnóstico e não na classificação Independentemente do nível que aconteça a avaliação precisa levar em conta todo o processo de aprendizagem e não somente sua relação com os conhecimentos teóricos Notase a necessidade de que a avaliação se torne um processo transformador e permita que o professor tenha uma postura mediadora em sala de aula A avaliação assume papel de transformação quando promove a mediação entre o aluno e o conhecimento a questão do tempo em avaliação precisa ser considerada e elaborarse de testes baseados em princípios claros Hoffmann 2001 p59 Hoffmann 2001 destaca pontos que devem ser tomados como indicadores de aprendizagem O primeiro diz respeito ao diálogo que deve ocorrer entre os professores e alunos esse diálogo é benéfico para o próprio professor quando possibilita sua reflexão sobre que posição metodológica ele assume ao elaborar suas questões Além de não ver seu próprio desenvolvimento e sentirse incompetente o aluno ainda carrega sozinho a responsabilidade pelo seu fracasso mediante os conteúdos Para isso o caminho seria a prática da avaliação mediadora no sentido da efetiva promoção da aprendizagem e das múltiplas dimensões do fazer avaliativo 3 OBJETIVOS 31 OBJETIVO GERAL Sistematizar e analisar produções na área de psicologia que discutam a relação entre avaliação do processo de aprendizagem e a afetividade 32 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Levantar e sistematizar as produções bibliográficas que tenham sido publicadas nos últimos cinco anos inerentes ao tema avaliação do processo de aprendizagem e sua relação com a afetividade Analisar produções bibliográficas e evidenciar de que forma a avaliação do processo de aprendizagem se relaciona com os aspectos da afetividade 4 METODOLOGIA OU MATERIAL E MÉTODOS Nesse artigo será utilizado como metodologia sistemática a revisão bibliográfica que envolve pesquisa análise e síntese de fontes bibliográficas relevantes à temática do projeto Ao utilizar a revisão bibliográfica como metodologia é possível adquirir um entendimento sólido sobre o estado atual do conhecimento dentro da psicologia acerca da relação entre avaliação do processo de aprendizagem e a afetividade identificar possíveis lacunas de pesquisas embasar a formulação de hipótese e ajudar a definir direções futuras de investigação Aqui tem um belo parágrafo Trazer agora definição com referência citar o autor do método de revisão bibliográfica depois explicar como será feito ou seja falar que vai ser a partir de buscar artigos na base de dados PEPSIC com as palavras chave avaliação de aprendizagem e afetividade palavras sinônimo emoções sentimentos etc vai alterando as palavras sem mudar o sentido para gente conseguir achar mais artigos SE aparecer muito artigo dentro do tema vamos definir uma delimitação que será artigos dos últimos 5 anos sempre anotar com a palavra chave TAL exemplo quantos artigos aparecem 41 ÁREA DE ESTUDO Considerando o objetivo central desse projeto a areá de estudo em questão é Psicologia com um foco específico na avaliação da aprendizagem e na dimensão afetiva ou seja o foco de estudo será nos aspectos emocionais e afetivos e sua possível influência na avaliação do processo de aprendizagem Nesse viés de maneira mais específica será considerado a psicologia educacional para entender como avaliação pode ou não afetar as emoções e o bem estar dos discentes a psicologia do desenvolvimento já que o desenvolvimento da afetividade está correlacionado com a faixa étaria psicologia clínica psicologia cognitiva e psicologia da educação REFERÊNCIAS CALDEIRA Anna M SalgueiroAvaliação e processo de ensino aprendizagem Presença PedagógicaBelo Horizonte V3p 5361 setout1997 CUNHA Maria Isabel da O Professor universitário na transição de paradigmas AraraquaraSPJM 1998 Avaliar ato tecido pelas imprecisões do cotidiano In GARCIA RL Novos Olhares sobre a alfabetização HOFFMANN J M L Avaliação Mediadora uma prática na construção da préescola à universidade Porto Alegre Mediação 2003 MORETTO V P Prova um momento privilegiado de estudo não um acerto de contas 9 ed Rio de Janeiro Lamparina 2010 DIOGO F V Relação familiar e autoestima Investigação São Paulo v 9 n 1 p 17 24 janabr 2009 HAZIN I FRADE C FALCÃO J T R Autoestima e desempenho escolar em matemática contribuições teóricas sobre a problematização das relações entre cognição e afetividade Educar n 36 p 3954 2010 BRANDEN Nathaniel O Poder da AutoEstima São Paulo Saraiva 1995 LÜDKE M ANDRÉ M E D A Pesquisa em educação abordagens qualitativas São Paulo EPU 1986 ANTUNES Celso Relações interpessoais e autoestima a sala de aula de aula como um espaço de crescimento integral 6ed Petrópolis RJ Vozes 2009 MINAYO M Cde S O desafio do conhecimento pesquisa qualitativa em saúde 3 edSão Paulo HucitecAbrasco 1994 ANTUNES Celso Relações interpessoais e autoestima a sala de aula de aula como um espaço de crescimento integral 6ed Petrópolis RJ Vozes 2009 MINAYO M C S O desafio do conhecimento Pesquisa qualitativa em saúde São Paulo Hucitec 2013 ANEXO A ESCALA DE ANSIEDADE E DEPRESSÃO ANEXO C TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Você está sendo convidado a a participar da pesquisa intitulada Métodos de avaliação e sua influência na autoestima dos alunos desenvolvido por Evanilda Guedes Belo Isabelly Rocha dos Santos e Lucas Ederdyn sob a orientação do Professor A pesquisa tem como objetivo levantar mais informações através das entrevistas com os participantes a qual relatará como as avaliações podem influenciar a autoestima dos alunos A importância do estudo é descrever como está a percepção dos estudantes acerca o tema avaliar as condições neste âmbito e analisar de que forma o professor pode se tornar um mediador fornecendo um ambiente seguro e saudável Solicito a sua colaboração para realizar uma entrevista como também sua autorização para apresentar os resultados deste estudo e publicar em revista científica nacional eou internacional Por ocasião da publicação dos resultados seu nome será mantido em sigilo absoluto Caso o entrevistado sinta algum desconforto quando explanarmos o tema Método de avaliação e a autoestima do aluno será interrompido imediatamente sua participação e caso não se sintam à vontade para retornar seus dados serão retirados da pesquisa e será manejado outro participante mediante autorização da coordenação do curso podendo deixar de participar da entrevista a qualquer momento de acordo com o que consta neste Termo de Consentimento Livre Esclarecido TCLE Estará disponível o contato das pesquisadoras para qualquer eventual esclarecimento ou resolução por algum desconforto em relação a sua participação além da possibilidade de encaminhamento para alguma clínica escola ou serviço público de Psicologia As informações obtidas serão utilizadas para futura publicação Apesar disso são informações sigilosas de acordo com a Resolução 51016 resguardando a confidencialidade de dados obtidos como exposto no TCLE Bem como em conformidade com a Resolução 46612 que apresenta as garantias de proteção de danos mesmo que sejam mínimos aos participantes das pesquisas em humanos em que tem por objetivos os desenvolvimentos científicos e metodológicos Ressalto que a participação é voluntária Não haverá nenhuma despesa ao participar desse estudo Você poderá deixar de participar do estudo a qualquer momento Seu nome será mantido em sigilo assegurando assim sua privacidade e caso deseje você deverá ser informado dos resultados dessa pesquisa Qualquer dúvida ou solicitação de esclarecimentos você poderá entrar em contato primeiramente com a equipe científica responsável por essa pesquisa pelo telefone Para dúvidas com relação a procedimentos éticos e aprovação da pesquisa poderá contatar o Comitê de Ética em Pesquisa pelo telefone 69 32178972 Diante dos esclarecimentos prestados afirmo meu interesse em participar autorizando a acadêmica a escrever transcrever e produzir materiais científicos Porto VelhoRO de 2022 ANEXO D TERMO DE COMPROMISSO DO PESQUISADOR PRINCIPAL Eu responsável pelo Projeto de pesquisa de Evanilda Guedes Belo Isabelly Rocha dos Santos e Lucas Ederdyn o qual pertencem ao Curso de Psicologia do Centro Universitário Aparício Carvalho FIMCA venho por meio deste me comprometer a utilizar todos os dados coletados unicamente para o Projeto de Pesquisa intitulado Métodos de avaliação e a sua influência na autoestima dos alunos Comprometome ainda a manter sob sigilo a identificação dos sujeitos cuja informação terei acesso respeitando assim os preceitos éticos previstos na Resolução nº 4662012 e a Resolução 5102016 do Conselho Nacional de Saúde Porto VelhoRO de de de 2022 Professora ANEXO E TERMO DE ANUÊNCIA DA INSTITUIÇÃO Senhora CoordenadoraSolicitamos autorização institucional para realização da pesquisa intitulada MÉTODO DE AVALIAÇÃO E SUA INFLUÊNCIA NA AUTOESTIMA DO ALUNO a ser realizada no CENTRO UNIVERSITÁRIO APARÍCIO CARVALHO FIMCA pelos acadêmicos Evanilda Guedes Belo Isabelly Rocha dos Santos e Lucas Ederdyn sob orientação da Profa que utilizará da seguinte metodologia entrevista semiestruturada e tem como objetivo principal compreender como o método de avaliação pode influenciar a autoestima dos alunos necessitando portanto ter acesso às instalações desta instituição para a realização das entrevistas Ressaltamos que os dados coletados serão mantidos em absoluto sigilo e serão fielmente obedecidos os Critérios de Ética em Pesquisa com Seres Humanos conforme a Resolução 4662012 do CNS e 5102016 do Conselho Nacional de Saúde que disciplina as pesquisas envolvendo seres humanos no Brasil Caso Vossa Senhoria autorize a realização da pesquisa a pedido do Conselho de Ética em Pesquisa é necessário o fornecimento da carta de anuência modelo anexo com o timbre desta instituição Em anexo encaminhamos o projeto completo para uma análise mais ampliada da autorização de pesquisa Na certeza de contarmos com a colaboração agradecemos antecipadamente a atenção ficando a disposição para quaisquer esclarecimentos que se fizerem necessários ProfessorFone ANEXO F QUESTIONÁRIO DE IDENTIFICAÇÃO DADOS DO ENTREVISTADO A Diretora acadêmica do Centro Universitário Aparício Carvalho FIMCA por meio do representante Nelice Milena Batistelli declara estar de acordo com a execução do projeto de pesquisa Método de avaliação e autoestima do aluno que tem como objetivo Compreender como o método de avaliação de uma escola pode interferir na autoestima do aluno coordenado pela pesquisadora Profª desenvolvida em conjunto com os alunos Evanilda Guedes Belo Isabelly Rocha dos Santos e Lucas Ederdyn do curso de psicologia da FIMCA e assume o compromisso de apoiar o desenvolvimento da referida pesquisa nesta instituição durante a realização da mesma Declaramos conhecer e cumprir as Resoluções Éticas Brasileiras em especial a Resolução 4662012 do CNS e 5102016 do Conselho Nacional de Saúde que disciplina as pesquisas envolvendo seres humanos no Brasil Essa instituição está ciente de suas responsabilidades como instituição coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu compromisso no resguardo da segurança e bem estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados dispondo de infraestrutura necessária para a garantia de tal segurança e bemestar Porto VelhoRO de de Nelice Milena Bastille Diretora acadêmica do centro universitário FIMCA Nome Social Nome Civil Idade Sexo Masculino Feminino Estado civil Escolaridade Profissão REVISTA FIMCA Volume 10Número 1Maio 2023 13 O EFEITO DA COVID19 SOBRE A ASSISTÊNCIA AO PRÉ NATAL NO ESTADO DE RONDÔNIA UM ESTUDO DE SÉRIE TEMPORAL INTERROMPIDA THE EFFECT OF COVID19 ON PRENATAL CARE IN THE STATE OF RONDÔNIA AN INTERRUPTED TEMPORAL SERIES STUDY Cristiane de O S Gonçalves da Silva1 Fabiana Silva de Souza² Tainara L L Vieira Roriz3 Thalisson Franclin Coletti Baptista4 ¹Acadêmica de Medicina Faculdade Metropolitana de Rondônia Graduada em Psicologia pela Universidade Luterana do Brasil crisgoncalvesmecom httplattescnpqbr3566920252144678 ²Orientadora Docente na Faculdade Integradas Aparício Carvalho FIMCA Fisioterapeuta pela Faculdade de Reabilitação do Rio de Janeiro fabianasouzafimcacombr httplattescnpqbr2177651361226223 ³Acadêmica de Medicina Faculdade Metropolitana de Rondônia Graduada em Odontologia pelo Centro Universitário São Lucas roriztainaragmailcom httplattescnpqbr5822799406030108 4Acadêmico de Medicina Faculdade Metropolitana de Rondônia Graduado em Biomedicina pelo Centro Universitário São Lucas thalisson100hotmailcom httplattescnpqbr3973625495170984 DOI httpsdoiorg1037157fimcav10i1691 RESUMO Introdução A Covid19 é uma doença respiratória infecciosa que rapidamente se alastrou pelo mundo gerando impactos significativos e sendo reconhecida como pandemia pela Organização Mundial da Saúde OMS em 2020 Esse agravo causou impacto direto e indireto em diversas áreas da saúde pública como por exemplo no cuidado prénatal Objetivo Analisar o efeito da pandemia de SARS COV2 COVID19 na assistência prénatal no estado de Rondônia Materiais e Métodos Este artigo foi conduzido através de um estudo do tipo ecológico utilizando dados disponíveis no Sistema de Informação de Nascidos Vivos SINASC Para verificar o efeito da covid19 sobre o cuidado prénatal considerado aqui como o número médio de consultas prénatal e o tempo de início do prénatal foi utilizado um modelo de série temporal interrompido Resultados e Discussão De janeiro de 2010 a dezembro de 2022 foram notificados 248564 nascimentos no estado de Rondônia O ano que registrou o maior número de nascimentos foi o de 2018 n 28091 já o ano com a menor quantidade de nascimentos notificados foi o de 2021 n 25427 Conclusão Os resultados evidenciam que as gestantes realizavam em média 783 consultas prénatais antes da pandemia enquanto depois da pandemia não houve uma alteração drástica nesse valor sendo que em média as gestantes realizavam cerca de 790 consultas prénatais por mês Palavrachave Covid19 prénatal gestante pandemia Rondônia ABSTRACT Introduction COVID19 is an infectious respiratory disease that has quickly spread around the world generating significant impacts and being recognized as a pandemic by the World Health Organization WHO in 2020 This appeal caused a direct and indirect impact in various areas of public health such as prenatal care Objective To analyze the effect of the Sars COV2 pandemic COVID19 on prenatal care in the state of Rondônia Materials And Methods This article was conducted through an ecotype of study using data available in the live birth system SINASC To verify the effect of COVID19 on prenatal care considered here as the average number of prenatal consultations and the time of prenatal care a temporal series model was used interrupted Results and Discussion From January 2010 to December 2022 248564 births were reported in the state of Rondônia The year that recorded the highest number of births was 2018 n 28091 the year with the smallest number of births notified was 2021 n 25427 Conclusion The results show that pregnant women performed an average of 783 prenatal consultations before the pandemic while after the pandemic there was no drastic change in this amount and on average pregnant women performed about 790 consultations prenatal per month Keywords Covid19 prenatal pregnant pandemic Rondônia INTRODUÇÃO A Síndrome Respiratória Aguda Grave 2 SARSCoV2 popularmente conhecida como Covid19 teve seu primeiro caso descrito em Wuhan na china no final do ano de 2019 sendo reconhecida como pandemia em 2020 pela Organização Mundial da Saúde Brasil 2020a pois teve um assustador número de óbitos diários mundialmente o Brasil reconheceu a ocorrência de estado de calamidade pública através do decreto n 6 de 2020 Brasil 2020b Considerando todas as adversidades causadas pela pandemia às perdas de vida e o colapso na saúde pública chamando a atenção para os casos da assistência ao prénatal Em março de 2020 a OMS Brasil 2020c passou a considerar as gestantes participantes do grupo de risco da Covid19 com fundamentos de que o período gestacional traz consigo inúmeras e intensas alterações à mulher sejam elas hormonais ou psicológica o corpo passa por uma série de mudanças fisio imunológicas deixandoas mais suscetíveis ao risco de diversas infecções podendo ser citada a infecção respiratória a qual é um fator de risco para a doença e também depois ser registrado números de casos de óbitos consideráveis em gestantes e a partir desses óbitos foi onde começaram várias mudanças durante o período do prénatal Os principais sintomas da infecção podem ser tosse dor de garganta coriza anosmia ageusia diarreia dor abdominal calafrios mialgia fadiga cefaleia aumento da temperatura axilar acima de 38 C hipertensão dispneia taquicardia hipóxia e em casos mais graves as gestantes entram em trabalho de parto com menos de 34 semanas levando a um desfecho desfavorável e a possível morte materna MASCARENHAS et al 2020 p05 Conforme os avanços da pandemia foram estabelecidas estratégias de prevenção medidas de controles planos de contingências emergenciais que visavam conter a proliferação deste vírus letal Costa 2021 corrobora que diante desta realidade onde o vírus da Covid19 propagase rapidamente no mundo todo deixando vulneráveis diversos grupos de pessoas principalmente as com doenças préexistentes é necessário a devida atenção ao cuidado de multiprofissional às mulheres que se encontram no ciclo gravídicopuerperal pois às complicações para a gestante e o feto são graves Em busca de uma assistência de qualidade em que fosse possível a redução da morbimortalidade materna e infantil os profissionais devidamente capacitados deveriam identificar conforme cada período gestacional os riscos inerentes Marques 2020 O exame prénatal deve ser iniciado assim que a gravidez é descoberta o Ministério da Saúde preconiza a realização de no mínimo 06 seis consultas de acompanhamento pré natal sendo preferencialmente uma no primeiro trimestre duas no segundo e três no terceiro semestre da gestação Preconiza também a realização da primeira consulta pré natal seja realizada até o quarto mês de gestaçãoA assistência prénatal é responsável por acolher a gestante REVISTA FIMCA Volume 10Número 1Maio 2021 14 durante toda a gravidez e contribui entre muitos fatores para a identificação de possíveis riscos e prevenção de complicações que possam vir a ocorrer durante o período da gestação por meio de uma ação integrativa e multidisciplinar que deve acontecer de forma rotineira e ser organizada para atender às reais necessidades da população de gestantes BRASIL 2000b No entanto no cenário pandêmico muitas gestantes tiveram problemas mentais sentimentos de ansiedade e depressão associados devido ao medo de transmissão vertical do vírus para seus bebês dificuldade do acesso aos serviços de prénatais SILVA et al 2021 Neste sentido diante da necessidade de assistência de qualidade às gestantes na pandemia e na complexidade destes casos fizeramse necessários mais estudos a fim de compreender os impactos gerados às gestantes no pré natal no período de 2020 e 2021 com objetivo de reduzir as complicações aumentar a sobrevida e gerar um atendimento qualificado para essa população A pandemia tem causado na população mundial inúmeras repercussões na saúde especialmente nos mais vulneráveis como os idosos portadores de comorbidades e principalmente as gestantes devido às alterações na imunofisiologia e nos sistemas cardiopulmonares que as tornam mais suscetíveis Elas são acometidas desproporcionalmente por manifestações mais agressivas da doença associadas a altas taxas de morte materna aborto espontâneo e restrição de crescimento intrauterino SANTOS et al 2021 p02 Considerando a temática abordada a pandemia acarretou na readequação de profissionais médicos enfermeiros técnicos de enfermagem às novas padronizações para atendimento no caso de manifestações clínicas fora do habitual mantendo sempre o devido cuidado e atenção à gestante Seguindo o exposto este trabalho analisou o impacto da Síndrome Respiratória Aguda Grave 2 SARSCoV2 ou tecnicamente chamada de Covid19 sobre a assistência prénatal no ano de 2020 e 2021 no estado de Rondônia através de dados coletados pelo Sistema de Informação de Nascidos Vivos SINASC É desafiador a assistência de qualidade às mulheres gestantes em tempos de pandemia Covid19 demanda dos profissionais extremas responsabilidades e resiliência perante as mais adversas situações e patologias apresentadas Entretanto é relevante às estratégias criadas visando garantir uma experiência única e um prénatal seguro e tranquilo MATERIAIS E MÉTODOS Obtenção de dados e tipo de estudo Para verificar o impacto da covid19 sobre a assistência pré natal foi realizado um estudo ecológico Nesse caso foram utilizadas informações coletadas rotineiramente pelo Sistema de Informação de Nascidos Vivos SINASC disponível no Sistema Único de Saúde pelo DATASUS No SINASC é possível obter informações sobre recém nascido ie peso ao nascer apgar raçacor sexo etc da mãe ie escolaridade raça cor idade dum etc do parto ie tipo de parto dado do parto etc e assistência ie número de consultas prénatal início do prénatal etc Essa base possui uma alta taxa de completude sendo que na maioria dos casos a quantidade de informações nas variáveis não ultrapassa 10 Brasil 2013 Esses dados são armazenados originalmente pelo Ministério da Saúde e estão disponibilizados sobre a CCby 40 Creative Commons AttributionLicense portanto não há necessidade de aprovação do comitê de ética para a utilização dos mesmos Análises estatísticas Para caracterizar a população de estudo variáveis referentes a mãe recémnascido e parto foram sumarizadas na forma de proporção utilizando técnicas de estatística descritiva e as variações numéricas utilizando a mediana O impacto da pandemia de covid19 na assistência prénatal foi quantifica utilizando um modelo autorregressivo de médias móveis ARIMA sendo que para cada um de nossos desfechos ie número de consultas prénatal tempo de início da consulta prénatal um modelo ARIMA foi gerado Nesse caso ajustamos um modelo ARIMA pqdPQD a série de cada um dos desfechos de interesse usando a função auto arima do pacote forecast do software estatístico livre R RDevelopment Core Team 2005 Os dados do período de janeiro de 2010 a dezembro de 2018 antes da pandemia de covid 19 APC para gerar as predições mensais de dados não utilizados no modelo outofsample referente ao período de janeiro de 2019 a dezembro de 2019 durante a pandemia de covid 19 DPC As predições foram convertidas em um dos desfechos de interesse e os valores mensais preditos foram comparados com os valores reais Valores observados fora do intervalo de conferenciados valores preditos foram considerados como sendo mudanças significativas RESULTADOS De janeiro de 2010 a dezembro de 2022 foram notificados 248564 nascimentos no estado de Rondônia O ano que registou o maior número de nascimentos foi o de 2018 n 28091 já o ano com a menor quantidade de nascimentos notificados foi o de 2021 n 25427 Figura 1 Figura 1 Série temporal de nascimentos no estado de Rondônia no período de janeiro de 2010 a dezembro de 2021 Sobre as características da mãe é possível observar que a maior proporção se declara como não branca 680 n 183758 com mediana de idade de 25 anos IIQ 21 30 anos e que apresentam tempo de estudo entre 8 e 11 anos 555 n 137871 Quanto ao que se refere ao prénatal elas realizaram uma mediana de 8 consultas IIQ 6 9 e iniciaram o prénatal no segundo mês da gestação IIQ 2 3 Tabela 1 É possível dividir a série temporal do número médio de visitas prénatal em dois períodos i antes da pandemia de covid 19 APC nesse caso utilizamos para compor essa série dados que vão de janeiro de 2014 a abril de 2020 e ii durante a pandemia de covid 19 DPC maio de 2020 até setembro de 2022 Nesse caso as gestantes realizavam em média 783 consultas prénatais APC DP 038 enquanto DPC não houve uma alteração drástica nesse valor sendo que em média as REVISTA FIMCA Volume 10Número 1Maio 2021 15 gestantes realizavam cerca de 790 consultas prénatais por mês Entretanto o modelo utilizado nesse trabalho permitiu explorar alterações na dinâmica da série temporal mensalmente Tabela 1 Principais características das mães que deram a luz no estado de Rondônia no período de Janeiro de 2010 a dezembro de 2021 Características das Mães População Geral n N 248564 Raça cor auto reportada Branca 51059 205 Não Branca 183758 739 Escolaridade mãe Sem escolaridade 963 003 13 anos 6362 205 47 anos 50836 205 811 anos 137871 555 12 anos 46912 189 Idade 25 21 30 Número de consultas prénatal 6 8 9 Mês de início do prénatal 2 2 3 Variáveis descritas utilizando mediana e intervalo interquartil Nesse caso dois resultados importantes merecem ser pontuados Primeiro logo após a notificação da pandemia há um aumento acima do esperado no número de consultas pré natal que uma gestante realiza Segundo quando consideramos um intervalo de tempo maior aproximadamente 12 meses é possível notar uma queda no número médio de consultas que uma gestante realiza Figura 2 Figura 2 Resultado de modelo autorregressivo integrado de médias móveis ARIMA para o número médio de consultas pré natais realizados por gestantes no estado de Rondônia no período de janeiro de 2014 a setembro de 2022 DISCUSSÃO O Ministério da Saúde Brasil 2020a referese que o prénatal é a consulta rotineira que a mulher realiza durante o período gestacional onde o médico instrui a gestante sobre a gravidez o parto o puerpério e sana todas as dúvidas relacionadas à gestação solicita exames adequados para avaliação da mãe e do bebê O profissional com os exames em mãos saberá detectar a idade gestacional sexo do bebê se há risco nessa gestação e se houver saberá classificála Evidenciase que as gestantes durante o prénatal realizaram uma mediana de 8 consultas IIQ 6 9 e iniciaram o prénatal no segundo mês da gestação IIQ 2 3 dados Ministério da Saúde apresenta que as gestantes infectadas com o vírus da Covid19 têm maior chance de ter préeclâmpsia infecções graves admissão na Unidade de Terapia Intensiva mortalidade materna parto prematuro maior índice de morbidade neonatal grave e maior índice de morbidade perinatal grave e mortalidade perinatal e as mulheres assintomáticas apresentam maior risco de morbidade materna e préeclâmpsia O comportamento dessa infecção no período gravídico puerperal apresentou grande mudança ao longo do tempo Em 2020 a letalidade em gestantes internadas foi de 55 e a de puérperas 129 entretanto em 2021 a letalidade passou a 115 em gestantes internadas e 223 em puérperas A piora no desfecho materno não se trata de achado esperado pois houve aumento da testagem e melhora da assistência o que levaria à queda dos indices de letalidade Acreditase que a causa pode estar vinculada à maior agressividade durante o período gravídico da variante Gamma do vírus SARSCov2 atualmente predominante no País BRASIL 2021 p 07 Estudos refletem que as gestantes apresentam maior gravidade durante o período do terceiro trimestre e no puerpério Brasil 2021 salienta que a proporção de óbitos foi de 5 no primeiro trimestre 21 no segundo trimestre 37 no terceiro trimestre 33 no puerpério e 4 naquelas com idade gestacional ignorada A alta taxa de morbimortalidade durante o período puerperal provém normalmente de casos de gestantes que evoluíram gravemente a partir do terceiro trimestre e houve necessidade de um parto antecipado visando salvar a vida tanto da mãe quanto do filho A presença de comorbidades aumenta o risco de evolução desfavorável e muitas vezes nos casos graves se identifica a presença de mais de uma patologia prévia Das que evoluíram a óbito 26 eram obesas 23 apresentavam alguma cardiopatia 21 eram diabéticas 8 tinham asma brônquica 4 imunodepressão e 2 doença hematológica BRASIL 2021 No presente estudo as gestantes realizavam em média 783 consultas prénatais APC DP 038 enquanto DPC não houve uma alteração drástica nesse valor sendo que em média as gestantes realizavam cerca de 790 consultas prénatais por mês Salientase que a crise mundial ocasionada pelo Covid19 trouxe inúmeros reflexos sobre a sociedade e as mais diversas patologias em um estudo feito por Paixão et al 2021 há uma comprovação de que o isolamento social fez com a gestante encontrase mais dificuldades por estar afastada do seu vínculo de apoio familiares e amigos e com isso gera um fator de depressão associado também as notícias de óbitos por casos confirmados de Covid19Outro fator que gerou problemas às gestantes são os cancelamentos das consultas por conta de casos confirmados ou suspeitos de Covid19 e consultas por teleatendimento DING et al 2021 Araújo 2020 reflete que durante este período pandêmico foi possível comprovar a eficácia das medidas contingenciais previamente estabelecidas que visasse manter o fluxo de atendimento estender o tempo entre cada consulta ou criar novas formas de acesso ao sistema de saúde Conforme Silva 2021 no ensejo de conscientizar as gestantes sobre a importância do prénatal ao parto e ao puerpério as publicações educativas de vídeos nas redes sociais foram de grande relevância É válido mencionar que a educação em saúde são ações necessárias a toda a sociedade que se conscientiza com informações que são necessárias ao seu estado e ajuda a reduzir riscos REVISTA FIMCA Volume 10Número 1Maio 2021 16 Notase que quando foi decretado o estado de pandemia ocorreu um elevado aumento no número de consultas que habitualmente as gestantes realizam é sabido que diante da pandemia da Covid 19 é necessário um olhar mais atento e estruturação de estratégias ao prénatal por tratarse de gestantes e puérperas que estão mais suscetíveis a efeitos adversos decorrentes deste vírus Santos et al 2021 salienta que os sinais e sintomas mais comuns como a ansiedade perda de apetite insônia falta de concentração ataques de pânico e culpa visando minimizar os impactos à saúde mental das gestantes Conforme a Organização Panamericana de Saúde 2020 apud Santos 2021 p 03 O Brasil durante período de janeiro a agosto de 2020 teve hospitalizadas 5274 gestantes 09 dessas internações foram relacionadas a Infecção Respiratória Aguda Grave IRAG sendo 2256 confirmadas com COVID19 dentre elas 135 vieram a óbito As regiões com maior índice de casos são Sudeste com 885 casos seguido do Nordeste 744 Norte 312 CentroOeste 163 e Sul 152 Já a faixa etária com maior índice de óbitos é entre 30 e 39 anos seguido daquelas de 20 a 29 anos Dentre os óbitos foram observados no terceiro trimestre de gestação 563 no segundo trimestre 338 e no primeiro trimestre 44 Entretanto é relevante avaliar que quando se analisa um intervalo de tempo maior aproximadamente de 12 meses após o conhecimento de todos acerca da pandemia e sua gravidade e métodos de evitar a propagação notase uma queda no número médio de consultas realizados pelas gestantes Santos et al 2021 corrobora que a pandemia reforçou a necessidade da evolução do sistema de saúde dos princípios de redesenhar o cuidado com o prénatal independentemente da pandemia CONSIDERAÇÕES FINAIS Ao presenciar a pandemia da Covid19 considerando a escassez de estudos inicialmente a respeito desse vírus letal e não compreendendo as consequências da gravidade desta doença nesta fase gestacional da vida da mulher ela passa a associar inúmeros sentimentos a medos e incertezas Essa crise sanitária trouxe inúmeros reflexos sobre a sociedade e as mais diversas patologias o isolamento social fez com a gestante encontrase mais dificuldades por estarem afastadas do seu vínculo de apoio familiares e amigos gerando um fator de depressão associada também as notícias de óbitos por casos confirmados de Covid 19 Esta pesquisa tornouse extremamente relevante ao identificar que houve 248564 nascimentos no estado de Rondônia no período de janeiro de 2010 a dezembro de 2022 tendo seu ápice de registro de nascimento com o total de 28091 em 2018 e um declínio em 2021 com o total de 25427 nascimentos Entretanto os indicadores apresentam que elas realizaram uma média de 8 consultas de prénatal nos quais é válido salientar que logo que ocorreu a pandemia houve um aumento acima do esperado do número de consultas prénatal e que na análise posterior a pandemia avaliando 12 meses aconteceu uma queda considerável do número médio de consultas Tomando como norte essas considerações os impactos à assistência ao prénatal no estado de Rondônia no ano de 2020 e 2021 alcançou o objetivo desta pesquisa ao analisar a necessidade de que os profissionais se adaptem aos novos parâmetros de atendimento repensem sua atuação no processo de cuidar visando acolher e proporcionar bemestar às mulheres durante o período gestacional reduzindo ou impedindo maiores impactos desta doença tanto à gestante quanto ao feto Refletiu a necessidade de compreender como a alta procura de gestantes ao prénatal na pandemia e seu declínio póspandemia Tornase relevante a participação dos governos em um movimento integrador e educativo em que as mães sejam conscientizadas sobre a importância que tem o prénatal para sua gestação independentemente se as consultas estiverem um tempo maior entre cada uma ou seja utilizado a telemedicina como recurso de cuidar e proteger AGRADECIMENTOS Agradecemos à Faculdade Metropolitana pelo apoio sedio pelo do centro Gilmar Nascimento em orientações quanto a confecção deste artigo Professor Moreno Magalhães com todo suporte de dados e informações referente ao tema REFERÊNCIAS ARAÚJO Danielle Silva et al Atenção à Saúde da Mulher no Pré Natal e Puerpério em tempos de COVID19 uma revisão descritiva Research Society and Development v 9 n 9 2020 BRASIL Ministério da Saúde Universidade Aberta do Sus UNASUS Organização Mundial de Saúde declara pandemia do novo Coronavírus 2020 Disponível em httpswwwunasusgovbrnoticiaorganizacaomundialdesaude declarapandemiadecoronavirus Acesso em 18 nov de 2021 Senado Federal Decreto Legislativo Nº 6 DE 2020 2020 Disponível em httpswwwplanaltogovbrccivil03portariadlg6 2020htm Acesso em 18 nov 2021 Conselho Nacional De Saúde Recomendação Nº 039 De 12 De Maio De 2020 2020 Disponível em httpsconselhosaudegovbrrecomendacoescns1169 recomendacaon039de12demaiode2020 Acesso em 18 nov de 2021 Ministério Da Saúde Como é transmitido 2021 Disponível em httpswwwgovbrsaudeptbrcoronaviruscomoe transmitido Acesso em 19 novembro de 2021 Peso ao Nascer Uma Abordagem Nutricional 2013 Disponível em httpsbvsmssaudegovbr Acesso em 20 junho de 2022 COSTA Tais Pereira et al Os desafios da enfermagem obstétrica no início da pandemia da COVID19 no Estado do Pará Pesquisa Sociedade e Desenvolvimento v 10 n 3 2021 DING W et al Knowledge Attitudes practices and influencing factors of anxiety among pregnant women in Wuhan during the outbreak of COVID19 a crosssectional study BMC Pregnancy and Childbirth 2021 MARQUES E S et al A violência contra mulheres crianças e adolescentes em tempos de pandemia pela COVID19 panorama motivações e formas de enfrentamento Cadernos de Saúde Pública 2020 Disponível em httpswwwscielobr Acessado em 20 de novembro de 2022 MASCARENHAS VHA CAROCIBECKER A VENÂNCIO KCMP BARALDI NG DURKIN AC RIESCO MLG COVID19 and the production of knowledge regarding recommendations during pregnancy a scoping review Rev Lat Am Enfermagem 2020 Disponível em httpdxdoiorg1015901518834545233348 Acesso em 05 de Maio de 2022 Alerta Epidemiológica COVID19 enelembarazo Pan American Health Organization 2020 Disponível em httpspesquisabvsaludorgportalresourceptbiblio1117103 Acessado em 05 de abril de 2022 PAIXAO JN et al A solidão materna diante das novas orientações em tempos de SARSCOV2 um recorte brasileiro Revista Gaúcha de Enfermagem 2021 R DEVELOPMENT CORE TEAM R A language and environment for statistical computing R Foundation for Statistical Computing Vienna Austria 2005 ISBN 3900051070 Disponível em httpwwwRprojectorg Acessado em 22 de janeiro de 2023 SANTOS Ana Luisa Costa SANTOS Lorena Thamara Rocha TELES Raísa Monteiro TELES Sara Carolina Silva Principais Impactos Gerados No Manejo Das Gestantes Durante O PréNatal Frente A Pandemia Da Covid19 2021 Disponível em httpsrepositorioanimaeducacaocombrhandleANIMA14741 Acesso em 20 de junho 2022 SILVA PEREIRA Camila et al Assistência ao prénatal em tempos de pandemia 2021 1 INTRODUÇÃO A avaliação é um importante instrumento para que o professor possa obter dados sobre o processo de aprendizagem de cada aluno reorientando sua prática e elaborando o seu planejamento propondo situações capazes de gerar novos avanços na aprendizagem e contribuir para que os alunos desenvolvam mais suas competências FONSECA 2011 Nessa seara evidenciase o impacto entre o desempenho dos estudantes e seus aspectos cognitivos e emocionais pesando sobre a emoção a autoestima e sua influência direta sobre os processos sociais e de aprendizagem desse indivíduo demandando uma construção conjunta entre a família e a instituição de ensino A aprendizagem segundo alguns estudiosos é muito mais que apenas comportamentos nela estão implícitos conceitos psicológicos importantes MENDES et al 2017 Nesta forma há que se ponderar sobre o predomínio de formas de avaliação como instrumento de exclusão com base na cultura de classificação e seleção de melhores cabendo ao professor compreender a indissociabilidade da prática avaliativa do contexto do trabalho pedagógico FONSECA 2011 Portanto o contexto social possui influência sobre as construções emocionais do discente o que está diretamente ligado ao potencial de aprendizagem dele De acordo com Piletti 1995 nossa sociedade é caracterizada por situações de injustiça e desigualdade criam famílias que lutam com muitas dificuldades para sobreviver atingindo também as crianças que enfrentam inúmeras dificuldades para aprender Dessa forma condições sociais desfavoráveis e baixa autoestima teriam influência negativa sobre os potenciais de aprendizagem A relação entre afetividade e avaliação pedagógica na história da psicologia está intrinsecamente ligada à compreensão do desenvolvimento da criança e do processo de ensino e aprendizagem Piaget um dos psicólogos mais influentes na área da psicologia do desenvolvimento enfatizou a importância da afetividade no processo de aprendizagem Ele argumentou que o desenvolvimento cognitivo das crianças está interligado com o desenvolvimento afetivo e social Piaget observou que as interações emocionais e afetivas desempenham um papel crucial na resolução de conflitos cognitivos e na aquisição de novos conhecimentos Sua teoria do desenvolvimento cognitivo incluiu estágios de desenvolvimento que refletem tanto a capacidade cognitiva quanto a maturação emocional OLIVEIRA 2022 Vygotsky outro renomado psicólogo do desenvolvimento enfatizou a importância das interações sociais e culturais no aprendizado Ele argumentou que a aprendizagem é um processo social e que a afetividade desempenha um papel fundamental nesse processo Vygotsky introduziu o conceito de zona de desenvolvimento proximal que representa a diferença entre o que uma criança pode fazer sozinha e o que pode fazer com a ajuda de um adulto ou colega A afetividade na relação alunoprofessor desempenha um papel importante na promoção desse desenvolvimento Várias teorias da motivação na psicologia como a teoria da autodeterminação de Deci e Ryan também estão relacionadas à afetividade na avaliação pedagógica Essas teorias enfatizam a importância de satisfazer as necessidades psicológicas básicas como autonomia competência e relacionamentos sociais para promover a motivação intrínseca dos alunos OLIVEIRA 2023 Avaliações pedagógicas que promovem um ambiente afetivo positivo onde os alunos se sentem apoiados e competentes tendem a aumentar a motivação para aprender Abordagens contemporâneas na psicologia educacional também reconhecem a interconexão entre afetividade e avaliação Isso inclui a ênfase na avaliação formativa que fornece feedback contínuo e construtivo aos alunos para apoiar seu desenvolvimento Além disso a avaliação social e emocional tem ganhado destaque reconhecendo que a saúde emocional e o bemestar dos alunos desempenham um papel fundamental no sucesso acadêmico A afetividade desempenha um papel significativo na história da psicologia educacional influenciando a compreensão do desenvolvimento infantil o processo de aprendizagem e as práticas de avaliação pedagógica DE VASCONCELLOS 2023 O reconhecimento da importância das dimensões afetivas no ambiente de aprendizado é fundamental para promover o crescimento e o sucesso dos alunos para isto despertase a necessidade de subsídios informativos e referenciais para que substanciem tal processo de forma integradora e capacitada assim se objetiva a elaboração do presente estudo em vias da sistematização e análise de produções voltados a área da Psicologia abordando conceitos entre a relação dos processos avaliativos o processo de aprendizagem e a afetividade 22 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM A avaliação se faz presente em todo o cotidiano humano sempre que julgamos a qualidade de algo já estamos fazendo uma avaliação Porém no contexto escolar a avaliação acontece como prática organizada e sistematizada a fim de verificar se os objetivos escolares foram atingidos e tais objetivos muitas vezes refletem as normas da própria sociedade Segundo VillasBoas 1998 P21 as práticas avaliativas podem servir a manutenção ou a transformação social consequentemente a avaliação escolar não acontece em momentos isolados do trabalho pedagógico o ideal é que ela o inicia e permeia todo o processo e por fim o conclua Mesmo com o avanço dos estudos sobre as práticas educacionais o processo de avaliação ainda não tem uma evolução significativa o que vemos ainda é um tipo de avaliação tradicional autoritária com o único objetivo é a obtenção de resultados A prática avaliativa tem que centrarse no diagnóstico e não na classificação Independentemente do nível que aconteça a avaliação precisa levar em conta todo o processo de aprendizagem e não somente sua relação com os conhecimentos teóricos Notase a necessidade de que a avaliação se torne um processo transformador e permita que o professor tenha uma postura mediadora em sala de aula A avaliação assume papel de transformação quando promove a mediação entre o aluno e o conhecimento a questão do tempo em avaliação precisa ser considerada e elaborarse de testes baseados em princípios claros Hoffmann 2001 p59 Hoffmann 2001 destaca pontos que devem ser tomados como indicadores de aprendizagem O primeiro diz respeito ao diálogo que deve ocorrer entre os professores e alunos esse diálogo é benéfico para o próprio professor quando possibilita sua reflexão sobre que posição metodológica ele assume ao elaborar suas questões Além de não ver seu próprio desenvolvimento e sentirse incompetente o aluno ainda carrega sozinho a responsabilidade pelo seu fracasso mediante os conteúdos Para isso o caminho seria a prática da avaliação mediadora no sentido da efetiva promoção da aprendizagem e das múltiplas dimensões do fazer avaliativo 3 OBJETIVOS 31 OBJETIVO GERAL Sistematizar e analisar produções na área de psicologia que discutam a relação entre avaliação do processo de aprendizagem e a afetividade 32 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Levantar e sistematizar as produções bibliográficas que tenham sido publicadas nos últimos cinco anos inerentes ao tema avaliação do processo de aprendizagem e sua relação com a afetividade Analisar produções bibliográficas e evidenciar de que forma a avaliação do processo de aprendizagem se relaciona com os aspectos da afetividade 4 METODOLOGIA OU MATERIAL E MÉTODOS Nesse artigo será utilizado como metodologia sistemática a revisão bibliográfica que envolve pesquisa análise e síntese de fontes bibliográficas relevantes à temática do projeto Ao utilizar a revisão bibliográfica como metodologia é possível adquirir um entendimento sólido sobre o estado atual do conhecimento dentro da psicologia acerca da relação entre avaliação do processo de aprendizagem e a afetividade identificar possíveis lacunas de pesquisas embasar a formulação de hipótese e ajudar a definir direções futuras de investigação A metodologia escolhida para o desenvolvimento da presente pesquisa é a revisão bibliográfica de caráter qualitativo e descritivo por recorrer a diversos autores e materiais pertinentes ao tema em questão Por meio desta é possível focar a análise do tema sob diversos ângulos distintos GONÇALVES 2022 uma vez que por ser de natureza qualitativa e descritiva fornece como base sólida para a análise e compreensão desses impactos pela contenção da pandemia da COVID 19 O mesmo se fundamenta com base numa pesquisa em plataforma de dados denominada Google acadêmico para que se tenha base de acesso em demais plataformas importantes como PubMed e Scielo baseado nas palavraschave aprendizagem afetividade na educação e psicologia educacional Como filtros aplicados nesta pesquisa utilizouse a busca em artigos publicados em língua portuguesa inglesa e espanhola além da obtenção de publicações a partir de 2018 visando obterse informações com maiores pertinências e atualidade sobre o que estará compondo o desenvolvimento do mesmo 41 ÁREA DE ESTUDO Considerando o objetivo central desse projeto a areá de estudo em questão é Psicologia com um foco específico na avaliação da aprendizagem e na dimensão afetiva ou seja o foco de estudo será nos aspectos emocionais e afetivos e sua possível influência na avaliação do processo de aprendizagem Nesse viés de maneira mais específica será considerado a psicologia educacional para entender como avaliação pode ou não afetar as emoções e o bemestar dos discentes a psicologia do desenvolvimento já que o desenvolvimento da afetividade está correlacionado com a faixa etária psicologia clínica psicologia cognitiva e psicologia da educação REFERÊNCIAS CALDEIRA Anna M SalgueiroAvaliação e processo de ensino aprendizagem Presença PedagógicaBelo Horizonte V3p 5361 setout1997 CUNHA Maria Isabel da O Professor universitário na transição de paradigmas AraraquaraSPJM 1998 Avaliar ato tecido pelas imprecisões do cotidiano In GARCIA RL Novos Olhares sobre a alfabetização DE VASCONCELOS Anneliese Cristina Lima O FOCO NA AFETIVIDADE NO ACOMPANHAMENTO DISCENTE Copyright 2022 Editora Oiticica alguns direitos reservados Copyright do texto 2022 os autores Copyright da edição 2022 Editora Oiticica p 13 2022 GONÇALVES Carla Alexandra Metodologia do trabalho científico 2022 HOFFMANN J M L Avaliação Mediadora uma prática na construção da préescola à universidade Porto Alegre Mediação 2003 MORETTO V P Prova um momento privilegiado de estudo não um acerto de contas 9 ed Rio de Janeiro Lamparina 2010 OLIVEIRA Claudinéia De LIMA Roger dos Santos Afetividade na educação infantil uma revisão bibliográfica 2022 OLIVEIRA Aline Alves et al Afetividade Como Processo de Aprendizagem e Transformação no Contexto Atual Epitaya Ebooks v 1 n 34 p 8697 2023 DIOGO F V Relação familiar e autoestima Investigação São Paulo v 9 n 1 p 17 24 janabr 2009 HAZIN I FRADE C FALCÃO J T R Autoestima e desempenho escolar em matemática contribuições teóricas sobre a problematização das relações entre cognição e afetividade Educar n 36 p 3954 2010 BRANDEN Nathaniel O Poder da AutoEstima São Paulo Saraiva 1995 LÜDKE M ANDRÉ M E D A Pesquisa em educação abordagens qualitativas São Paulo EPU 1986 ANTUNES Celso Relações interpessoais e autoestima a sala de aula de aula como um espaço de crescimento integral 6ed Petrópolis RJ Vozes 2009 MINAYO M Cde S O desafio do conhecimento pesquisa qualitativa em saúde 3 edSão Paulo HucitecAbrasco 1994 ANTUNES Celso Relações interpessoais e autoestima a sala de aula de aula como um espaço de crescimento integral 6ed Petrópolis RJ Vozes 2009 MINAYO M C S O desafio do conhecimento Pesquisa qualitativa em saúde São Paulo Hucitec 2013 ANEXO A ESCALA DE ANSIEDADE E DEPRESSÃO ANEXO B QUESTIONÁRIO Responda com sim não ou parcialmente as perguntas abaixo 1 ME SINTO SEMPRE FELIZ E SATISFEITOa COMO SOU SIM NÃO PARCIALMENTE 2 SINTO VERGONHA DO JEITO QUE SOU SIM NÃO PARCIALMENTE 3 ACREDITO QUE TENHO MUITAS QUALIDADES BOAS SIM NÃO PARCIALMENTE 4 ÀS VEZES PENSO QUE NÃO SIRVO PARA NADA SIM NÃO PARCIALMENTE POSSO FAZER MUITAS COISAS TÃO BEM QUANTO OS MEUS COLEGAS SIM NÃO PARCIALMENTE 5 ACHO QUE NÃO CONSIGO FAZER NADA DIREITO SIM NÃO PARCIALMENTE 6 ACHO QUE SOU UMA PESSOA DE VALOR SIM NÃO PARCIALMENTE 7 ÀS VEZES ME SINTO UM FRACASSO SIM NÃO PARCIALMENTE Responda com SIM OU NÃO as alternativas abaixo 1 EU ME CONSIDERO UM BOM ESTUDANTE SIM NÃO 2 OS MEUS PAIS ME CONSIDERAM UM BOM ESTUDANTE SIM NÃO 3 A OPINIÃO DOS MEUS PAIS É IMPORTANTE PARA MIM SIM NÃO 4 MEUS PROFESSORES ME CONSIDERAM UM BOM ESTUDANTE SIM NÃO 5 A OPINIÃO DOS MEUS PROFESSORES É IMPORTANTE PARA MIM SIM NÃO 6 OS MEUS AMIGOS ME CONSIDERAM UM BOM ESTUDANTE SIM NÃO 7 A OPINIÃO DOS MEUS AMIGOS É IMPORTANTE PARA MIM SIM NÃO ANEXO C TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Você está sendo convidado a a participar da pesquisa intitulada Métodos de avaliação e sua influência na autoestima dos alunos desenvolvido por Evanilda Guedes Belo Isabelly Rocha dos Santos e Lucas Ederdyn sob a orientação do Professor A pesquisa tem como objetivo levantar mais informações através das entrevistas com os participantes a qual relatará como as avaliações podem influenciar a autoestima dos alunos A importância do estudo é descrever como está a percepção dos estudantes acerca o tema avaliar as condições neste âmbito e analisar de que forma o professor pode se tornar um mediador fornecendo um ambiente seguro e saudável Solicito a sua colaboração para realizar uma entrevista como também sua autorização para apresentar os resultados deste estudo e publicar em revista científica nacional eou internacional Por ocasião da publicação dos resultados seu nome será mantido em sigilo absoluto Caso o entrevistado sinta algum desconforto quando explanarmos o tema Método de avaliação e a autoestima do aluno será interrompido imediatamente sua participação e caso não se sintam à vontade para retornar seus dados serão retirados da pesquisa e será manejado outro participante mediante autorização da coordenação do curso podendo deixar de participar da entrevista a qualquer momento de acordo com o que consta neste Termo de Consentimento Livre Esclarecido TCLE Estará disponível o contato das pesquisadoras para qualquer eventual esclarecimento ou resolução por algum desconforto em relação a sua participação além da possibilidade de encaminhamento para alguma clínica escola ou serviço público de Psicologia As informações obtidas serão utilizadas para futura publicação Apesar disso são informações sigilosas de acordo com a Resolução 51016 resguardando a confidencialidade de dados obtidos como exposto no TCLE Bem como em conformidade com a Resolução 46612 que apresenta as garantias de proteção de danos mesmo que sejam mínimos aos participantes das pesquisas em humanos em que tem por objetivos os desenvolvimentos científicos e metodológicos Ressalto que a participação é voluntária Não haverá nenhuma despesa ao participar desse estudo Você poderá deixar de participar do estudo a qualquer momento Seu nome será mantido em sigilo assegurando assim sua privacidade e caso deseje você deverá ser informado dos resultados dessa pesquisa Qualquer dúvida ou solicitação de esclarecimentos você poderá entrar em contato primeiramente com a equipe científica responsável por essa pesquisa pelo telefone Para dúvidas com relação a procedimentos éticos e aprovação da pesquisa poderá contatar o Comitê de Ética em Pesquisa pelo telefone 69 32178972 Diante dos esclarecimentos prestados afirmo meu interesse em participar autorizando a acadêmica a escrever transcrever e produzir materiais científicos Porto VelhoRO de 2022 ANEXO D TERMO DE COMPROMISSO DO PESQUISADOR PRINCIPAL Eu responsável pelo Projeto de pesquisa de Evanilda Guedes Belo Isabelly Rocha dos Santos e Lucas Ederdyn o qual pertencem ao Curso de Psicologia do Centro Universitário Aparício Carvalho FIMCA venho por meio deste me comprometer a utilizar todos os dados coletados unicamente para o Projeto de Pesquisa intitulado Métodos de avaliação e a sua influência na autoestima dos alunos Comprometome ainda a manter sob sigilo a identificação dos sujeitos cuja informação terei acesso respeitando assim os preceitos éticos previstos na Resolução nº 4662012 e a Resolução 5102016 do Conselho Nacional de Saúde Porto VelhoRO de de de 2022 Professora ANEXO E TERMO DE ANUÊNCIA DA INSTITUIÇÃO Senhora CoordenadoraSolicitamos autorização institucional para realização da pesquisa intitulada MÉTODO DE AVALIAÇÃO E SUA INFLUÊNCIA NA AUTOESTIMA DO ALUNO a ser realizada no CENTRO UNIVERSITÁRIO APARÍCIO CARVALHO FIMCA pelos acadêmicos Evanilda Guedes Belo Isabelly Rocha dos Santos e Lucas Ederdyn sob orientação da Profa que utilizará da seguinte metodologia entrevista semiestruturada e tem como objetivo principal compreender como o método de avaliação pode influenciar a autoestima dos alunos necessitando portanto ter acesso às instalações desta instituição para a realização das entrevistas Ressaltamos que os dados coletados serão mantidos em absoluto sigilo e serão fielmente obedecidos os Critérios de Ética em Pesquisa com Seres Humanos conforme a Resolução 4662012 do CNS e 5102016 do Conselho Nacional de Saúde que disciplina as pesquisas envolvendo seres humanos no Brasil Caso Vossa Senhoria autorize a realização da pesquisa a pedido do Conselho de Ética em Pesquisa é necessário o fornecimento da carta de anuência modelo anexo com o timbre desta instituição Em anexo encaminhamos o projeto completo para uma análise mais ampliada da autorização de pesquisa Na certeza de contarmos com a colaboração agradecemos antecipadamente a atenção ficando a disposição para quaisquer esclarecimentos que se fizerem necessários ProfessorFone ANEXO F QUESTIONÁRIO DE IDENTIFICAÇÃO DADOS DO ENTREVISTADO A Diretora acadêmica do Centro Universitário Aparício Carvalho FIMCA por meio do representante Nelice Milena Batistelli declara estar de acordo com a execução do projeto de pesquisa Método de avaliação e autoestima do aluno que tem como objetivo Compreender como o método de avaliação de uma escola pode interferir na autoestima do aluno coordenado pela pesquisadora Profª desenvolvida em conjunto com os alunos Evanilda Guedes Belo Isabelly Rocha dos Santos e Lucas Ederdyn do curso de psicologia da FIMCA e assume o compromisso de apoiar o desenvolvimento da referida pesquisa nesta instituição durante a realização da mesma Declaramos conhecer e cumprir as Resoluções Éticas Brasileiras em especial a Resolução 4662012 do CNS e 5102016 do Conselho Nacional de Saúde que disciplina as pesquisas envolvendo seres humanos no Brasil Essa instituição está ciente de suas responsabilidades como instituição coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu compromisso no resguardo da segurança e bem estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados dispondo de infraestrutura necessária para a garantia de tal segurança e bemestar Porto VelhoRO de de Nelice Milena Bastille Diretora acadêmica do centro universitário FIMCA Nome Social Nome Civil Idade Sexo Masculino Feminino Estado civil Escolaridade Profissão 1 INTRODUÇÃO A avaliação é um importante instrumento para que o professor possa obter dados sobre o processo de aprendizagem de cada aluno reorientando sua prática e elaborando o seu planejamento propondo situações capazes de gerar novos avanços na aprendizagem e contribuir para que os alunos desenvolvam mais suas competências FONSECA 2011 Nessa seara evidenciase o impacto entre o desempenho dos estudantes e seus aspectos cognitivos e emocionais pesando sobre a emoção a autoestima e sua influência direta sobre os processos sociais e de aprendizagem desse indivíduo demandando uma construção conjunta entre a família e a instituição de ensino A aprendizagem segundo alguns estudiosos é muito mais que apenas comportamentos nela estão implícitos conceitos psicológicos importantes MENDES et al 2017 Nesta forma há que se ponderar sobre o predomínio de formas de avaliação como instrumento de exclusão com base na cultura de classificação e seleção de melhores cabendo ao professor compreender a indissociabilidade da prática avaliativa do contexto do trabalho pedagógico FONSECA 2011 Portanto o contexto social possui influência sobre as construções emocionais do discente o que está diretamente ligado ao potencial de aprendizagem dele De acordo com Piletti 1995 nossa sociedade é caracterizada por situações de injustiça e desigualdade criam famílias que lutam com muitas dificuldades para sobreviver atingindo também as crianças que enfrentam inúmeras dificuldades para aprender Dessa forma condições sociais desfavoráveis e baixa autoestima teriam influência negativa sobre os potenciais de aprendizagem Mediante o dispost o o presente estudo objetiva sistematizar e analisar produções na área de psicologia que discutam a relação entre avaliação do processo de aprendizagem e a afetividade AQui faltar apresentar o tema afetividade avaliação na história da psicologia alguma parte teórica sobre cada um desses e vai escrevendo até chegar no objetivo geral trazer pelo menos 3 ou 4 citações de autores diferentes falando sobre AFETIVIDADE A mesma sobre avaliação melhorar a escrita da parte avaliação aqui fechamos PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO 2015 352 342358 342 Artigo A Implicação do Afeto na Psicologia do Desenvolvimento uma Perspectiva Contemporânea Affect in Developmental Psychology a Contemporary Perspective El Relevancia del Afecto en la Psicología del Desarrollo una Perspectiva Contemporánea José Carlos Chaves Brazão Universidade Federal Fluminense httpdxdoiorg1015901982370302222013 PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO 2015 352 342358 343 José Carlos Chaves Brazão A Implicação do Afeto na Psicologia do Desenvolvimento uma Perspectiva Contemporânea Resumo Este texto aborda o papel do afeto no desenvolvimento humano sua implicação na emergência das funções cognitivas superiores incluindo a linguagem sua importância como mediador nas relações intersubjetivas e principalmente na socialização da criança Tomamos como referência autores clássicos como Henri Wallon e contemporâneos como Maturana conjugados sob uma perspectiva desenvolvimentista Apresentamos sucintamente os trabalhos de Daniel N Stern cuja teoria da emergência dos sensos de si compreendidos como perspectivas autônomas para organização da experiência subjetiva tornouse referência entre teóricos e clínicos da Psicologia do Desenvolvimento pela descrição de conceitos tais como a sintonia afetiva os afetos de vitalidade a percepção amodal dentre outros tão importantes para a compreensão dos processos relacionais humanos Salientamos também as intervenções de base afetiva visando estimular os processos básicos de interafetividade compreendidos por serem deficitários em transtornos do desenvolvimento tais como o autismo enfatizando a sua relevância Concluímos que a interafetividade é um fator essencial para o desenvolvimento saudável da criança um agente de socialização e um poderoso recurso interventivo na clínica Palavraschave Afeto Intersubjetividade Desenvolvimento Autismo Abstract This paper examines the role of affect which is the experience of a feeling or emotion in human development its implication in the emergence of higher cognitive functions including language its importance as a mediator in interpersonal relationships and specially in the socialization of children Henri Wallon and other contemporaries of his such as Maturana have examined this topic from a developmental perspective This paper advances Daniel N Sterns theory of the senses of self understood as autonomous perspectives for organizing subjective experiences as referenced in theoretical and clinical developmental psychology for its description of concepts such as affect attunement vitality affect and amodal perception among others all very important for the comprehension of human relational processes Further discussed are interventions based on affect stimulation through basic interaffective processes known to be deficient in developmental disorders such as autism emphasizing its relevance We conclude that interaffectivity is an essential factor for healthy child development an agent of socialization and a powerful interventional resource in clinical work Keywords Affect intersubjetivity development autism Resumen En este trabajo se aborda el papel del afecto en el desarrollo humano su relevancia en la aparición de las funciones cognitivas superiores incluso el idioma y su importancia como mediador en las relaciones interpersonales y principalmente la socialización del niño Apoyamos este trabajo en autores clásicos como Henri Wallon y contemporáneos como Maturana combinados bajo una perspectiva de desarrollo Presentamos en pocas palabras el trabajo de Daniel N Stern cuya teoría de la aparición de los sentidos de sí mismo entendidos como perspectivas autónomas de organización de la experiencia subjetiva se convirtió en una referencia entre teóricos y clínicos de la Psicología del Desarrollo mediante la descripción de conceptos como la sintonía afectiva los afectos de vitalidad la percepción amodal entre otros tan importantes para la comprensión de los procesos relacionales humanos También hacemos hincapié en las intervenciones de base afectiva para estimular los procesos de interafetividad básica entendiendo que son deficientes en los trastornos del desarrollo como el autismo haciendo hincapié en su importancia Llegamos a la conclusión de que la interafetividad es un factor esencial para el desarrollo saludable del niño un agente de socialización y un recurso de gran alcance en la intervención clínica Palabras clave Afecto Intersubjetividade Desarollo Autismo PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO 2015 352 342358 344 José Carlos Chaves Brazão A Implicação do Afeto na Psicologia do Desenvolvimento uma Perspectiva Contemporânea 1 Piaget 1970 entendia que as funções cogniti vas superiores eram um prolongamento da inteli gência sensóriomotora característica elementar do organismo biológico A implicação do afeto na Psicologia do Desenvolvimento uma perspectiva contemporânea O objetivo deste trabalho é delinear a implicação do afeto nos processos do desen volvimento humano e apontar a crescente relevância que lhe tem sido atribuída em estudos contemporâneos na Psicologia do Desenvolvimento Tomamos como base pesquisas organizadas de acordo com a perspectiva desenvolvimentista em Psicologia que envolvem o desenvolvimento atípico a linguagem e a comunicação préverbal bem como os trabalhos de autores já conhecidos nessa área onde tem sido destacado o caráter imprescindível das capacidades inatas que o ser humano possui manifestas desde a mais tenra idade para compartilhar estados afeti vos sem as quais seu desenvolvimento ficaria comprometido Neste intuito trabalharemos com concepções tais como conexão afetiva FioreCorreia Lampreia 2012 Hobson 2002 sintonia afetiva Brazão 2008 2012 affect attunement Stern 1985 1995 2004 2010 intersubjetividade primária e secundária Trevarthen Aitkhen 2001 principalmente as quais podem ser definidas como variantes conceituais para fenômenos afetivos observados no desenvolvimento humano típico O afeto no contexto teórico da Psicologia do Desenvolvimento nem sempre ocupou um lugar de destaque De fato podese apontar que até a metade do século XX as teorias hegemônicas nesse campo lhe dispensavam um papel secundário ou mesmo pouco sig nificativo e embora não negassem a função do afeto nos processos do desenvolvimento não reconheciam o lugar de mediador que ele ocupa nas relações intersubjetivas como é sugerido por Maturana 1998 2001 Matu rana e Varela 1984 Maturana e Verden Zöller 1993 Vasconcellos e Valsiner 1995 e Wallon 1968 1971 1986 Instigada pela exigência de se alinhar com uma epistemologia estabelecida sobre ideais científicos a Psicologia como domínio de saber ainda claudicante em seus primeiros passos incorpora em suas principais linhas de pesquisa os fundamentos da metodologia positivista e com isso muitas de suas teorias são construídas sobre as supostas objetividade e finalidade defendidas pelas ciências natu rais Passos 1992 Dessa forma a atenção dos psicólogos permaneceu voltada para a elaboração de medidas para a quantifi cação de capacidades para a comparação do desempenho e para o desenvolvimento das faculdades cognitivas Piaget 1964 1967 1970 estruturadas pela maturação sequencial de competências geneticamente determinadas Brazão 2008 Como suporte para estes ideais modelos da Biologia gené tica representante das ciências naturais são tomados como diretores para os processos do desenvolvimento humano que passa a ser pensado como o desdobramento de padrões hereditários que guardam quase que total independência em relação ao meio ambiente e ao contexto sóciohistórico Temos a Epistemologia Genética de Piaget 1970 como uma das teorias mais eminentes deste período Nela as funções de assimilação e acomodação correspondentes cognitivas das funções orgânicas básicas1 em sua mecânica circular criavam a condição para que o pro cesso de desenvolvimento se desdobrasse mantendo com o ambiente uma relação de adaptação desencadeada pelas próprias necessidades do organismo Pois para o autor toda a exploração do meio ambiente se dava em função de uma necessidade fundamentalmente biológica Piaget 1970 Cabe acrescentar que o apoio filosófico para esta ideologia tinha sua maior influência derivada do pensamento cartesiano como se acompanha em Desde há três séculos que todos somos direta ou indiretamente alimentados pelo pensamento cartesiano dado que desde há três séculos justamente todo o pensamento europeu todo o pensamento filosófico pelo menos se orienta e se determina em relação a Descartes Koyré 1963 p 3 Não há na filosofia de Descartes uma negação do afeto ou das emoções como caracte rísticas humanas mas ocorre a valorização PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO 2015 352 342358 345 José Carlos Chaves Brazão A Implicação do Afeto na Psicologia do Desenvolvimento uma Perspectiva Contemporânea da razão faculdade da alma através da afirmação identitária entre a existência e o eu pensante sintetizada na célebre fórmula do cogito Penso logo existo Descartes 16411999 Koyré 1963 com o consequente detrimento das animações mecânicas do corpo sede das paixões dos vícios e das fraquezas Descartes 16411999 Koyré 1963 Pois para o filósofo o corpo mecânico era pertinente a qualquer espécie do reino animal sendo a razão o que justamente pro piciava a distinção do homem nesse reino destacandoo no plano da criação Dessa forma tendo como eixo diretor o imperativo positivista que dominava a metodologia cien tífica do final do século XIX até meados do século XX Passos 1992 e como vetor de orientação a filosofia racionalista cartesiana a permear todo o pensamento ocidental da época ficava construída uma ideologia que estimulava a pesquisa de determinados aspec tos do desenvolvimento humano mormente aqueles ligados às faculdades racionais desqualificando ou mesmo negando a investigação de outros cuja natureza ou função pouco significava diante dos avan ços tecnológicos e das conquistas sociais atribuídas aos primeiros O avanço do afeto na Psicologia do Desenvolvimento Sob a influência da filosofia marxista e das transformações profundas que toda a Europa sofria porque não dizer todo o Ocidente ao final dos anos 1960 e início dos anos 1970 as ciências humanas em geral e especialmente a Psicologia incorporam as concepções da corrente sóciohistórica aos seus ideais teóricos Dessa forma efetuase um deslo camento na orientação ideológica para se pensar as produções sociais e seus processos constitutivos O desenvolvimento humano passa então a ser concebido não mais a partir de determinações genéticas como o desdobramento de padrões hereditários mas na convergência e na interface das capacida des biológicas com os processos culturais em um dado momento histórico e social numa perspectiva dialógica e coconstrutivista As relações sociais são ininterruptamente co construídas e o desenvolvimento humano é idealizado como um processo contínuo desde o nascimento até a morte dentro de ambientes culturalmente organizados e regulados nas interações sociais Valsiner 1988 Vasconcellos Valsiner 1995 Autores como Henri Wallon um dos primeiros a introduzir na Psicologia os conceitos do materialismo dialético consideram a criança como estando inserida no social desde seu nascimento e destaca a anterioridade dos processos afetivos a qualquer outro tipo de comportamento Wallon 1968 1971 1986 Wallon com forte base fisiológica em seus estudos enfatiza o caráter das emoções como veículo de expressão afetiva e como agente mediador intersubjetivo Ele proclama que todo o contato social entre a criança e seu meio o qual tem fundamentalmente duas funções a de ambiente contexto ou campo de aplicação de condutas e a de condição recurso instrumento de desenvolvimento Wallon 1986 é produzido e mediado por afetosemoções Na concepção do autor antes da atualização da competência linguística a criança se comunica com seu ambiente basicamente pela linguagem do corpo através do que ele chama de diálogo tônico ou motri cidade emocional Vasconcellos Valsiner 1995 Wallon 1942 1968 1971 precursor da linguagem e condição para o desenvolvimento das funções cognitivas superiores Para Wallon a imitação atividade intimamente ligada ao desenvolvimento da fala da capacidade para compartilhar estados subjetivos e às demais competências sociais humanas encontra sua possibilidade a partir do contato afe tivo intersubjetivo devido a certa sintonia empática união mimética Vasconcellos Valsiner 1995 estabelecida entre o sujeito que imita e aquele que é imitado Vasconcellos Valsiner 1995 Wallon 1942 1968 1971 Dessa maneira fica destacado o papel que o afeto ocupa em sua teoria como elemento central para a socialização do indivíduo e para o desenvolvimento de suas capacidades de interação com o ambiente Os afetosemoções embora possam receber conceituações distintas de acordo com o PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO 2015 352 342358 346 José Carlos Chaves Brazão A Implicação do Afeto na Psicologia do Desenvolvimento uma Perspectiva Contemporânea referencial teórico no qual sejam definidos podem ser concebidos como disposições corporais dinâmicas que especificam os domí nios de ações nos quais o ser vivo em especial o ser humano vai desenvolver suas relações Maturana 2001 p129 Segundo Maturana todo sistema racional fundamentase sobre disposições afetivoemocionais que orientam as coordenações de ações Maturana 1998 2001 Maturana Varela 1984 Maturana VerdenZöller 1993 Sendo assim as premissas que balizam as ações sociais de um ser humano incluindo suas tendências políticas profissionais e intelectuais são definidas primeiramente pelos seus estados afetivoemocionais ou utilizando os termos da filosofia de Spinoza pelas relações de composição afetiva que estabelecem No escólio da proposição nove da parte III da Ética um dos principais trabalhos que o filósofo produziu lêse Tornase assim evidente por tudo isso que não é por julgarmos uma coisa boa que nos esforçamos por ela que a queremos que a apetecemos que a desejamos mas ao contrário é por nos esforçarmos por ela por querêla por apetecêla por desejála que a julga mos boa Spinoza 2007 p 177 Ainda segundo Spinoza cada indivíduo pode ser definido como um grau de potência ou seja por possuir certo poder de afetar e de ser afetado por outros indivíduos Na concepção do filósofo fica entendido que o indivíduo interage em seu ambiente social por meio dos seus afetos estabelecendo relações dinâmicas mutáveis de acordo com os encontros que realiza e em consonância com sua potência afetiva Para Spinoza cada encontro guarda a potência de fazer emergir algo ainda desconhecido de cada indivíduo devido à sua constituição múltipla e pelas relações de composição ou decomposição que se estabelecem nesses encontros Essa característica faz com que sua filosofia se alinhe com a perspectiva desenvolvimentista em Psicologia do Desenvolvimento uma vez que Spinoza privilegia os encontros como fatores de deflagração da potência individual ficando em relevo o caráter relacional de seu sistema de pensamento Seguindo o caminho de Wallon cresce o número de autores da atualidade que vão afirmar o caráter determinante das interações afetivas entre o bebê e seus cuidadores para o seu desenvolvimento cognitivo simbólico emocional e em suma de seu self Podemos citar os trabalhos de Greenspan e Wieder 2000 2006 de Hobson 1990 1993a 1993b 1998 2002 2005a 2005b 2005c 2007 2009 e de Trevarthen 1977 1980 Somase a eles os trabalhos de Stern 1985 1995 2004 2010 que se tornaram uma referência para o tema do afeto no âmbito da Psicologia do Desenvolvimento Sua teoria sobre a emergência de perspectivas para a organização da experiência subjetiva senses of self Stern 1985 1995 2004 sensos de si Brazão 2008 2012 em estádios anteriores à atualização da competência linguística e à constituição da faculdade para a reflexão sobre si sintetizada no eu baseiase na capacidade inata que o ser humano possui para estabelecer contato intersubjetivo afetivo com outros seres animados evidenciando naturalmente os outros humanos como con dição para sua humanização e socialização Stern de naturalidade suíça desenvolve sua pesquisa tendo como principais pontos de apoio a Psicologia do Desenvolvimento e a Psicanálise travando diálogo principalmente com autores como Trevarthen 1977 1980 e Winnicott 1945 1956 1958a 1958b 1963 1971 A teoria de Stern Dentre as teorias sobre o desenvolvimento humano da atualidade a teoria de Stern insinuase como particularmente interessante para os propósitos deste texto pois fora o fato dela possuir base afetiva ela rompe com a tradição hegemônica moderna ao apresentar uma perspectiva de desenvolvimento não linear não teleonômica não subserviente ao vetor biológico não centrada sobre o eu e essencialmente relacional Brazão 2008 2012 Stern 1985 1995 2004 2010 além de introduzir e recorrer a conceitos amplamente utilizados por outros autores da Psicologia do Desenvolvimento PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO 2015 352 342358 347 José Carlos Chaves Brazão A Implicação do Afeto na Psicologia do Desenvolvimento uma Perspectiva Contemporânea Na complexidade de sua tese Stern vai diferir de teorias do desenvolvimento ortodoxas como por exemplo a Epistemologia Genética desviando da orientação hierarquizante e da determinação biológica fundamentos daquele sistema Tampouco sua teoria é centrada num impulso como a libido nem tem como eixo vetorial o desenvolvimento do eu mas gira em torno da emergência de perspectivas de organização da experiência subjetiva caracterizadas como sensos de si Brazão 2008 2012 Estas perspectivas são estabelecidas sobre capacidades inatas que o ser humano possui para estabelecer contato afetivo desde a mais tenra idade e encontram seu momento de organização em períodos de idade limites sem contudo se estrutura rem em uma formação linear estritamente hierárquica na qual as últimas perspectivas englobariam as anteriores mantendo um ganho qualitativo sobre elas A hipótese fundamental da teoria de Stern a emergência dos sensos de si se apoia na capacidade que o ser humano possui para estabelecer interações afetivas com seu ambiente em estádios muito precoces de sua vida em torno de oito semanas de vida o primeiro senso já está organizado que proveriam o suporte para o subsequente desenvolvimento das capacidades cognitivas superiores incluindo a linguagem promo vendo a socialização do indivíduo Stern propõe uma teoria para o desenvol vimento humano baseada na sequência cronológica da emergência dos sensos por volta dos dois meses de idade o senso de um si emergente se organiza o senso de um si nuclear emerge entre dois e seis meses de vida o senso de um si subjetivo entre sete e nove meses e entre quinze e dezoito meses o senso de um eu verbal Stern 1985 No entanto os sensos não formam uma com posição hierarquizada Não há diferenças qualitativas entre um e outro senso num sentido evolucionista que possa lhes ser atribuído que implique numa melhoria de estados sucessivos onde os estágios poste riores se definam por um progresso frente aos estados passados Muito embora haja um ganho potencial na experiência global da criança pois na organização de cada senso novas capacidades são conjugadas permitindo que uma experiência subjetiva mais rica seja atingida A ideia de sequen cialidade fica mantida sem que contudo nessa consecutividade os estados posteriores contenham em si qualquer ganho qualitativo sobre os estados anteriores Stern 1985 p 11 Após a emergência dos quatro sensos por volta dos 24 meses de idade nenhum deles atrofia ou é absorvido pelos outros mas há perspectivas simultâneas de experimentar a realidade que coexistem temporalmente sem haver privilégio ou hierarquia entre elas produzindo uma experiência de integração de si permanentemente Stern 1985 p 31 O primeiro senso a se formar por volta de oito semanas de vida é o senso de um si emergente Brazão 2008 2012 sense of an emengent self Stern 1985 p 3768 Este primeiro senso é ainda uma forma muito incipiente de organização da experiência sub jetiva A ideia de processo em formação vem a ser utilizada e o autor sugere que a contínua formação e perenidade da experiência que se inicia nesse período perduram durante toda a vida Este senso pode ser pensado como uma experiência de integração de estados afetivos e corporais onde a consciência de si como entidade autônoma começa a ser ensaiada sendo que é durante este momento que o bebê começa a estabelecer a conexão entre os seus atos e a experiência afetiva deles derivada Na hipótese de Stern haveria uma experiência de si mesmo que elementar constituindose como entidade autônoma desde as primeiras semanas de vida e em nenhum momento durante o desenvolvimento infantil haveria uma experiência de indiferenciação absoluta Stern 1985 p 10 aos moldes de estados fusionais como pretendido pelas teorias hegemônicas em desenvolvimento humano da época Piaget 1964 1970 Winnicott 1945 1956 1958a 1958b 1963 1971 A competência inata para a integração de estímulos sensoriais tornase o fator chave para que a experiência de coesão se pro mova tendo como referência o próprio corpo infantil e para que a criança atribua a si a PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO 2015 352 342358 348 José Carlos Chaves Brazão A Implicação do Afeto na Psicologia do Desenvolvimento uma Perspectiva Contemporânea capacidade de ação sobre o ambiente self agency o que vem a ser a característica marcante deste senso Neste período em torno de oito semanas encontramse amadurecidas capacidades fundamentais para que a relação entre a criança e o ambiente se estabeleça Seriam elas a percepção amodal a percepção fisiognomônica e os afetos de vitalidade Stern 1985 p 4760 competências deter minantes para o reconhecimento e expressão de traços afetivos que marcam as primeiras experiências intersubjetivas Estas aptidões são meios pelos quais a criança percebe e organiza a realidade e pela precocidade de sua emergência estabelecem as condições para que as funções cognitivas superiores e a linguagem possam se desenvolver Stern vai sinalizar que para a comunicação verbal se tornar um meio de trocas intersubjetivas é necessário que os interlocutores estejam engajados em uma relação e para o autor é o afeto que garante o estabelecimento desta relação prioritária como se acompanha em A intersubjetividade é uma condição de humanidade Sugiro que é também um sistema de motivação inato e pri mário essencial para a sobrevivência da espécie e que goza de status compa rável ao do sexo ou do apego A própria linguagem não poderia emergir se não tivesse uma base intersubjetiva Você só fala com alguém porque acredita que ele pode compartilhar sua paisagem mental e agir de acordo com ela Stern 2004 p 119125 A percepção amodal é uma característica observada muito cedo em bebês Fica suge rido que desde as primeiras semanas de vida os bebês apresentam a capacidade para desempenhar operação transmodal cross modal Stern 1985 p 51 transferência de informação entre modalidades sensoriais distintas que os permite reconhecer uma cor respondência entre tato e visão por exemplo Isso significa receber uma informação via uma modalidade sensória e traduzila em outra modalidade Presumese que a informação é apreendida por suas propriedades integrais as qualidades globais de qualquer experi ência compasso temporal ritmo e duração conhecidas como atributos amodais Stern 1985 p 47 que não são visões sons toques ou objetos nomeáveis mas contornos inten sidades e padrões temporais Stern conduz um experimento em que após vendar dois bebês de aproximadamente oito semanas de vida cada oferece a um deles uma chupeta rugosa e ao outro uma chupeta lisa Após a retirada das chupetas e das vendas ele reapresenta as chupetas aos bebês e observa que cada um deles se orienta para a respectiva chupeta insinuando haver dessa maneira a transferência de informação entre tato e visão Stern 1985 p 4751 O bebê humano está capacitado a experimen tar um mundo de unidade perceptual no qual ele pode perceber qualidades amodais através de qualquer via sensorial conseguindo codi ficálas em qualquer uma das modalidades sensoriais Em se tratando de interações com outros humanos a apreensão destas qualidades ocorre principalmente pela percepção das expressões faciais percepção fisiognomônica Stern 1985 onde traços faciais simples causariam impressões afetivas tais como a sensação de intensidade que é percebida como uma qualidade intrínseca da experiência Um rosto humano é muito mais atraente para o bebê do que qualquer outra parte do corpo mesmo as mãos Esta atratividade é inata e se torna evidente por volta de oito semanas de vida acompanhada de outras mudanças no comportamento do bebê como o sorriso responsivo e o acom panhamento visual com o correspondente contato olhoaolho Estudos comportamen tais apontaram a complexidade da microex pressividade facial humana e do seu papel nas interações focais Kendon 1990 Sua variação chega a ser decisiva tanto em eventos simples como a troca de um beijo entre namorados quanto na realização de grandes negócios entre empresários onde as relações entre o direcionamento do olhar a posição das sobrancelhas e o movimento dos lábios sem contar a fala e seu conteúdo tornamse meios não conscientes para se sintonizar com a afetividade dos envolvidos na interação e perceber suas intenções e emoções Kendon 1990 A complexa relação entre os compo nentes do rosto humano intimamente ligados à expressão das emoções e da afetividade PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO 2015 352 342358 349 José Carlos Chaves Brazão A Implicação do Afeto na Psicologia do Desenvolvimento uma Perspectiva Contemporânea capturam a atenção do bebê e servem de índice para a consequente apreensão das intenções e para o compartilhar de um foco de atenção comum Outra competência que surge nesta fase do desenvolvimento é o que Stern vai chamar de afetos de vitalidade Stern 1985 1995 2004 2010 Os afetos de vitalidade são entendidos como formas particulares de afetos com qualidades muito diferentes dos afetos categorizados descritos por Darwin 1863 como medo raiva alegria tristeza e seus derivados sendo uma das vias mais efetivas pela qual o bebê distinguiria o que é animado do que é inanimado Os afetos de vitalidade podem ocorrer vinculados aos afetos categorizados ou serem decorrentes de processos fisiológicos próprios das vivências da criança São experiências que podem ser mais bem compreendidas através de suas impressões dinâmicas cinéticas traduzidas como crescendo decrescendo explodindo enfraquecendo falhando surgindo etc sempre conotando movimento Um afeto de vitalidade do tipo explodindo pode ser experimentado como um aumento de intensidade afetiva até que se atinja um ponto culminante como por exemplo do marejar dos olhos até o choro copioso ou do leve sorriso até a gargalhada Podendo estar vinculado a uma experiência de alegria a um episódio de tristeza a uma experiência que produza raiva ou medo ou ainda haver uma experiência de aumento progressivo de excitação interna fisiológica A modulação da intensidade afetiva variando ao longo do tempo pode ser sentida como um crescendo ou enfraquecendo diminuindo ou aumen tando Em ambos os sentidos essa variação produziria uma experiência dinâmica sendo esse movimento a característica peculiar dos afetos de vitalidade Em 2004 Stern usa a expressão contorno afetivo para caracterizar os afetos de vitalidade como impressões afetivas de fundo subjacentes a qualquer experiência representando a variação em grau da intensidade afetiva ao longo de uma determinada duração de tempo Stern 2004 p 8492 Como exemplo podemos pensar na experiência de se contemplar um pôrdosol onde a gradação da intensidade do que se sente variará enquanto durar o pôrdosol Tanto os afetos de vitalidade quanto a percepção amodal são ferramentas que proporcionam a apreensão da experiência através de suas características mais globais Remetem a um plano de experimentação préverbal onde não haveria ainda a quali ficação da experiência em categorias como passa a ocorrer a partir da atualização da competência linguística Os estímulos pela percepção amodal não são percebidos como oriundos deste ou daquele órgão sensorial especificamente mas conjugamse em uma representação supramodal que remeteria a um plano de produção das formas e dos sentidos primário a qualquer organização Stern 1985 p 156 Entre dois e seis meses de idade um novo senso se organiza e com ele novas aptidões entram em cena garantindo o enriquecimento da experiência subjetiva O senso de um si nuclear Brazão 2008 2012 sense of a core self Stern 1985 p 6999 emerge e com ele as experiências de autorregulação Stern concebe a autorregulação como sendo a capa cidade que o ser humano possui para regular os níveis de excitação corporal e os estados afetivos através da relação consigo mesmo ou com algum objeto externo animado ou inanimado Tais experiências sensoriais estão sempre associadas às experiências afetivas do bebê Isso equivale a dizer que há uma relação direta entre a experiência sentida e o afeto ligado a essa experiência que possibilita a criança vivenciar o modo como as expressões afetivas são sentidas através por exemplo de um toque sobre a sua pele ou pela tonalidade da fala de seus cuidadores importância da linguagem tatibitati Greenspan Benderly 1999 Haveria outras modulações possíveis da experiência de autorregulação não se reduzindo estas a alterações puramente fisiológicas De fato a ênfase seria para as variações afetivas que são produzidas através dessa experiência Para Stern haveria uma experiência concreta de estar com o outro um outro autorregulador tal que sentimentos de si seriam essencialmente alterados Stern 1985 p 105 Sentimentos de segurança e de apego são desenvolvidos pelo contato e pela proximidade física concorrendo para a produção de vínculo A continuidade do contato corporal principalmente com a PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO 2015 352 342358 350 José Carlos Chaves Brazão A Implicação do Afeto na Psicologia do Desenvolvimento uma Perspectiva Contemporânea mãe é fundamental para que a intensidade de uma gama muito variada de afetos seja constantemente regulada segundo Bowlby 1969 Porém há uma diferença em relação a este aspecto em ambas as teorias pois ao contrário de Bowlby Stern sugere que as trocas afetivas e o vínculo propriamente dito se desenvolvem com qualquer pessoa que mantiver um contato frequente com o bebê sem haver o privilégio de que esta pessoa seja a mãe Quando o bebê está entre o sétimo e o nono mês de idade novas mudanças são percebi das em sua interatividade social e uma nova experiência subjetiva é atingida O senso de um si subjetivo Brazão 2008 2012 sense of a subject self Stern 1985 p 124160 emerge conjuntamente com a experiência de compartilhar estados subjetivos Nesse novo domínio de relações o foco muda de regular experiências para compartilhálas Stern 1985 p 203 podendo agora ser atribuída à criança a capacidade para a intimidade psí quica e com isso as possibilidades intersub jetivas se expandem dramaticamente Stern destaca a importância que essa experiência ocupa no desenvolvimento saudável do e de suas relações sociais apontando que a conectividade afetiva vem a ser a primeira forma de intersubjetividade que o ser humano experimenta a qual define o desenvolvimento posterior das funções cognitivas superiores incluindo a linguagem A interafetividade seria a primeira a mais abrangente e a mais imediata forma de compartilhar experiências subjetivas segundo o autor Uma das primeiras experiências intersub jetivas que o bebê experimentaria seria a de compartilhar intenções Através da expressividade recíproca troca de olhares entre bebê e o seu cuidador e pela percepção fisiognomônica estabelecese um contato dialógico através do qual seria possível a compreensão da intenção do bebê pelo seu cuidador e a intenção do cuidador pelo bebê Stern 1985 p 204 Nesse sentido a intersubjetividade possuiria dois níveis por assim dizer O primeiro nível chamada de intersubjetividade primária Trevarthen Aitkhen 2001 é caracterizado pelas trocas interativas faceaface onde a responsividade do sorriso e do olhar entre o bebê e seus cui dadores vêm a ser os índices de que o desen volvimento da criança encontrase saudável Por volta dos nove meses de idade iniciase a fase de intersubjetividade secundária e uma verdadeira revolução no desenvolvimento do bebê se inicia pois é introduzido um objeto ou evento na relação entre ele e seus cuidadores Este objeto ou evento passa a ser o foco do interesse de ambos através da atenção compartilhada O bebê desenvolve então novas habilidades tais como seguir o apontar do dedo acompanhar o olhar da mãecuidador apontar para algo mostrar e dar para a mãe algum objeto e a imitação Carpenter Nagell Tomasello 1998 Segundo Tomasello 2003 a atenção com partilhada é definida pelos comportamentos não verbais que o bebê utiliza para seguir compartilhar ou direcionar a atenção do adulto para algum evento ou objeto do seu interesse Compreendese que seria a partir dos comportamentos de atenção compartilhada que as crianças demons trariam intenções propriamente ditas pois que através da sua expressividade olhar e gestos elas procuram atingir determinado fim Para Hobson 2005c o exercício da atenção compartilhada só é possível quando o bebê está sintonizado afetivamente com a mãecuidador tornandose dessa forma capaz de compartilhar estados afetivos Stern cita como exemplo uma situação na qual a atenção compartilhada se torna decisiva para a ação do bebê Diante de um objeto novo que lhe cause afetos ambivalentes que o atraiam e o assustem ao mesmo tempo o bebê ao engatinhar na direção do objeto busca na expressão do seu cuidador indícios sobre a sua ação Nesse momento a troca de olhares entre ambos com a correspon dente expressão afetiva facial dará a medida para a ação revelando a concordância ou discordância do cuidador em relação à aproximação ou distanciamento do bebê frente ao objeto Para o autor esse é um tipo de evento no qual o compartilhar de intenções e de afetos se torna evidente como experiência intersubjetiva tendo como foco um objeto comum a ambos Stern 1985 p 132 Seria ainda pelo desenvolvimento da PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO 2015 352 342358 351 José Carlos Chaves Brazão A Implicação do Afeto na Psicologia do Desenvolvimento uma Perspectiva Contemporânea atenção compartilhada que o bebê ingressaria no mundo de significados propriamente falando pois é a partir desta competência que estados mentais tornamse experiências intersubjetivas e que a criança desenvolve a chamada teoria da mente Hobson 2002 sendo capaz de inferir que o outro humano atribui significados diversos a eventos e objetos dentro de seu contexto social Com a emergência do senso de um si subjetivo surge um fenômeno que aparen temente seria uma simples imitação uma responsividade empática Stern 1985 p 141 No entanto este fenômeno envolve processos mais complexos do que a simples imitação de gestos corporais e incluiriam estados subjetivos compartilhados É desta forma que Stern apresenta a sintonia afetiva Brazão 2008 2012 affect attunement Stern 1985 p 140 Enquanto a imitação diria respeito à forma do comportamento contendo a ideia de alguma expressão mais objetiva a sintonia afetiva diria respeito ao sentimento de fundo ao estado subjetivo compreendido na experiência incluindo a performance intensidades afetivas níveis de excitação diversos expressividade facial e exteriorização emotiva Stern 1985 A sin tonia afetiva opera através da capacidade transmodal ou seja os canais sensoriais para a recepção e expressão do estado afetivo seriam diferentes nas duas pessoas envolvidas na experiência não havendo com isso o necessário pareamento gestual O que estaria sendo equiparado não seria um comportamento em si mas algum aspecto do comportamento que reflete o estado afetivo pessoal Stern 1985 p 142 As características da sintonia afetiva contri buem para formar a dimensão múltipla das experiências subjetivas presentes em estádios do desenvolvimento infantil préverbais tor nandose os precursores do desenvolvimento das funções cognitivas e demais habilidades de interação social Stern 1985 p 146 Seria através da capacidade que o ser humano possui para identificar equivalências amodais percepção amodal e transmodal que além de produzir o sentimento de uma experiência unificada a realidade sendo apreendida em seu aspecto global permitiria o engaja mento em sintonia afetiva para alcançar intersubjetividade afetiva Stern 1985 p 156 Nesse sentido as vias afetivas tornamse os meios privilegiados para que a sintonia afetiva produza seus efeitos Não somente os afetos discretos categorizados alegria tristeza medo etc mas principalmente os afetos de vitalidade serviriam como instrumentos pelos quais a sintonia viria a ser operada pois mani festamse em todo comportamento Stern 1985 p 157 A sintonia afetiva se configura como um dos dispositivos mais eficientes para que o ser humano dimensione seu universo existencial já que estados subjetivos que não são compartilhados com frequência geram afetos de solidão desertificação e isolamento afetivo e social É claro que a comunhão interpessoal como criada pela sintonia desempenhará um papel importante no porvir da criança em reconhecer que estados sentimentais internos são formas da experiência humana que são comparti lhados com outros humanos O reverso é também verdadeiro estados sentimentais que nunca são sintonizados serão experimenta dos somente sozinhos isolados do contexto interpessoal da experiência compartilhável O que estaria destacado aqui seria nada menos que a forma e a extensão do universo interno compartilhável Stern 1985 p 152 Em torno do décimo oitavo mês de vida da criança a linguagem emerge produzindo uma expansão fantástica nas suas interações sociais e com ela o senso de um eu verbal se constitui Brazão 2008 2012 sense of a verbal self Stern 1985 p 162 A partir desse momento os conteúdos mentais e afetivos além de já serem compartilhados intersub jetivamente tornamse possíveis de serem expressos verbalmente permitindo duas pessoas criarem experiências mútuas de sig nificados Stern 1985 p 182 Com a lingua gem presente a relação intersubjetiva ganha novas dimensões Contudo Stern salienta os impasses que se apresentam com a emergên cia da linguagem Pelo privilégio que a fala ocupa nas relações interpessoais em nossa sociedade as vias afetivas são rapidamente deslocadas para uma posição secundária PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO 2015 352 342358 352 José Carlos Chaves Brazão A Implicação do Afeto na Psicologia do Desenvolvimento uma Perspectiva Contemporânea entre os meios de comunicação intersubjetiva Esse deslocamento ao longo do tempo gera consequências sendo a mais imediata delas a oclusão da percepção de estados afetivos pessoais e intersubjetivos pois a linguagem ilusoriamente conseguiria explicitar com maior precisão certos conteúdos que eram compartilhados pelas vias comunicativas que a precediam A ilusão se dá na suposição de que a linguagem conseguiria expressar integralmente tais conteúdos O autor adverte que determinadas nuanças da experiência subjetiva não podem ser fraturadas a fim de serem traduzidas pela linguagem já que sua organização ocorre nos domínios de relação constituídos pelos sensos préverbais Além disso as propriedades amodais da experiência não podem ser fragmentadas a fim de serem traduzidas pois sua apreensão só pode ser alcançada globalmente Com isso ao se tentar traduzir determinadas experiências através da linguagem incorrese no risco de empalidecêlas extraindo delas aspectos imprescindíveis da sua organização Stern 1985 p 174177 Como expressar pela fala o sentimento causado pela contemplação de uma obra de arte ou pela queima de fogos de fim de ano Como relatar fielmente o que se experimenta no contato do corpo com a água do mar por exemplo Essas e outras experiências afetivas não são passí veis de serem traduzidas integralmente pela linguagem quando muito se consegue uma descrição detalhada do evento ficando o sentimento elidido no relato Interatividade afetiva no desenvolvimento humano A teoria de Stern aponta a precocidade e a necessidade que a experiência afetiva ocupa no desenvolvimento típico Capacidades como a percepção amodal a percepção fisiognomônica e a sintonia afetiva base ada nos afetos de vitalidade formam a base para que funções como a linguagem e o desenvolvimento do self se realizem De fato devido ao caráter essencialmente relacional de sua teoria Stern vai afirmar que toda a socialização e desenvolvimento humano só se tornam possíveis pela interatividade afetiva Stern 1985 1995 2004 Em trabalhos atuais na Psicologia do Desen volvimento o afeto vem ganhando desta que ArtigasPallares e Paula 2012 Diniz e Koller 2010 FioreCorreia e Lampreia 2012 Garcia e Lampreia 2011 Lampreia 2007 e Oliveira 2009 apontam o papel que a conexão afetiva definida por Hobson 2002 como a capacidade inata de expres sividade responsividade e sensibilidade do recémnascido ao afeto do outro ocupa como índice do desenvolvimento saudável infantil e como instrumento de intervenção clínica em síndromes como o autismo O autismo como concebido por Kanner 1943 seria um distúrbio do contato afetivo com comprometimento das interações sociais da comunicação e marcado pela presença de comportamentos repetitivos e estereotipados A identificação da síndrome tem sido feita fundamentalmente baseada nas dificuldades para a orientação para estímulos sociais para o contato faceaface com acompanhamento do olhar para a atenção compartilhada para a imitação motora e para o jogo simbólico BaronCohen Allen Gillberg 1992 O distúrbio da atenção compartilhada tem sido considerado um dos indicadores mais efi cientes do autismo De acordo com Tomasello 1995 e Tomasello e Farrar 1986 a partir do desenvolvimento da atenção compartilhada é possível se predizer o desenvolvimento da linguagem A perspectiva desenvolvimentista tem como direção procurar compreender as peculiaridades e desvios do desenvolvimento da criança com transtorno do espectro do autismo TEA ou com risco de autismo tendo como referência os padrões do desenvolvi mento típico As peculiaridades do autismo envolvem uma falha no desenvolvimento dos precursores da linguagem isto é da comu nicação não verbal De acordo com Hobson 2002 faltaria ao bebê que irá desenvolver um quadro autista a responsividade afetiva a qual seria a responsável pelo engajamento pessoa a pessoa para o desenvolvimento das habilidades para a conexão emocional e para a comunicação não verbal características de socialização que encontram seu suporte nas capacidades de percepção amodal per cepção fisiognomônica e de sintonia afetiva como descritas por Stern 1985 PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO 2015 352 342358 353 José Carlos Chaves Brazão A Implicação do Afeto na Psicologia do Desenvolvimento uma Perspectiva Contemporânea Conforme o DSM 5 American Psychiatric Association 2014 o transtorno do espectro autista é caracterizado por um déficit persis tente na comunicação social e na interação em distintos contextos Dentro deste critério se incluem problemas na reciprocidade social e emocional déficit nas condutas comunica tivas verbais e não verbais e dificuldades para desenvolver e manter relações apropriadas com outros humanos de seu ambiente Na atividade motora a criança portadora de TEA manifestaria padrões de conduta interesse ou atividade restritos repetidos e estereotipados a hipo ou a hiper reatividade a estímulos sen soriais ou o interesse não usual nos aspectos sensoriais de seu entorno Segundo Hobson Chidambi Lee Meyer 2006 seria pela falha na capacidade de estabelecer conexão afetiva que as crianças com TEA teriam o desenvolvimento das funções cognitivas e de interação social comprometidas sofrendo um desvio comparado ao desenvolvimento de crianças típicas Tendo como referência a teoria de Stern indivíduos com transtorno do espectro do autismo TEA não desenvolveriam adequada mente os sensos mais básicos senso de um si emergente e senso de um si nuclear Brazão 2008 2012 responsáveis pelas experiên cias de autocoerência capacidade inata de integrar estados afetivos às suas ações e de autoagência capacidade de atribuir a si um comportamento ou uma ação sobre um objeto externo dentre outras habilidades específicas coemergentes com estes sensos expressas através por exemplo da capacidade que a criança apresenta de manter contato ocular nas interações faceaface com seus cuida dores Em consequência a experiência de integração sensórioafetiva necessária para a criança se constituir falha comprometendo o desenvolvimento dos sensos posteriores senso de um si subjetivo e senso de um eu verbal onde a intersubjetividade alcançaria seus níveis mais complexos Nesse pro cesso alterado o senso de um si subjetivo Brazão 2008 2012 não se constitui e as experiências por ele mediadas tais como a sintonia afetiva o compartilhar de estados afetivos de intenções do foco de atenção da orientação comum para um objeto ou evento intersubjetividade secundária Trevarthen Aitken 2001 não se realizam adequada mente comprometendo o desenvolvimento da competência linguística que se concluiria com a emergência do senso de um eu verbal por volta de dezoito meses de idade con forme sugere o autor em Supõese ser esta uma das razões pelas quais crianças autistas têm tanta dificuldade com a aquisição da linguagem Stern 2004 p 125 Entretanto a despeito da suspeita de que as crianças com risco de autismo e mesmo aquelas já diagnosticadas com a síndrome apresentariam uma deficiência em sua capa cidade inata para a conexão afetiva pesquisas recentes com enfoque desenvolvimentista têm sugerido que um dos caminhos mais efetivos de trabalho com estas crianças seria através da intervenção precoce antes mesmo dos doze meses de idade FioreCorreia 2010 Garcia Lampreia 2011 Lampreia 2007 Oliveira 2009 com estímulo de suas habilidades potenciais para a interafetividade e para a comunicação verbal e não verbal FioreCorreia 2010 Lampreia 2007 Os programas para o tratamento do autismo base ados em uma abordagem desenvolvimentista SCERTS Social Comunication Emotional Regulation Transactional Support e DIR Developmental IndividualDifference Rela tionshipBased afirmam a importância que o desenvolvimento dos recursos comunicativos e das habilidades que capacitam a criança a interagir em seu ambiente social possuem para amenizar os sintomas da síndrome O objetivo seria o de desenvolver de acordo com as capacidades individuais compor tamentos próprios do desenvolvimento infantil típico possibilitando dessa forma uma maior integração social dos portadores da síndrome Greenspan Wieder 2006 Klinger Dawson 1992 Prizant Wetherby Rubin Laurent 2003 Considerações finais Embora não haja unanimidade entre as teorias em Psicologia no que tange à relevância que o afeto ocupa no desenvolvimento humano em geral há concordância sobre a influência que ele exerce na socialização do indivíduo mesmo em teorias de base genética Todavia PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO 2015 352 342358 354 José Carlos Chaves Brazão A Implicação do Afeto na Psicologia do Desenvolvimento uma Perspectiva Contemporânea de acordo com a abordagem desenvolvimen tista a influência do afeto não se circuns creve à socialização individual apenas mas encontrase presente tanto na constituição do individuo ou seja o afeto seria um fator intrínseco ao processo de desenvolvimento quanto na sua integração à sociedade De fato de acordo com este ponto de vista compreendese que homem e sociedade estão amalgamados em um mesmo bloco indissociável não sendo possível distinguir quem produz o quê pois produto produtor e processo se encontram consolidados em um mesmo ato Com isso mais e mais o afeto elevase em grau de importância para a compreensão das produções humanas e para o desenvolvimento do próprio homem Foi delineada sinteticamente no presente texto a trajetória do afeto no âmbito da Psicologia do Desenvolvimento tomando como ponto de referência os trabalhos de Henri Wallon e as contribuições da corrente sóciohistórica russa que em muito enriqueceram a perspectiva desenvolvimentista oferecendo uma alterna tiva teórica frente ao determinismo genético Um dos objetivos do texto foi o de apontar o crescente reconhecimento do afeto como agente mediador nas relações intersubjetivas e de seu caráter imprescindível no desenvol vimento das funções cognitivas superiores incluindo a linguagem Tomamos por bem apresentar a teoria contem porânea de Daniel N Stern da emergência dos sensos de si pela sua clareza na definição de conceitos comumente usados por autores de tradição desenvolvimentista bem como da ênfase que ele aplica às habilidades huma nas para estabelecer relações afetivas desde períodos muito precoces de vida realçando a necessidade da conexão afetiva para a inte ratividade da criança com o seu ambiente e para a sua socialização Ficou sugerido que falhas na capacidade inata para a conexão afetiva comprometeriam o desenvolvimento adequado dos sensos primários ocasionando prejuízos severos na interatividade social e no subsequente desenvolvimento dos sensos seguintes inibindo a emergência de compe tências que permitem experiências tais como a de compartilhar estados subjetivos afetivos e mentais mais complexos Salientamos também a atenção que tem sido dada à interatividade afetiva no trata mento de crianças com TEA ou com risco de desenvolverem o transtorno Na atualidade são relevantes os trabalhos que atestam a importância que a conexão afetiva deve ocupar em programas de intervenção pre coce de base desenvolvimentista e embora os avanços que se tem conseguido na redução das dificuldades causadas pelo transtorno ainda sejam discretos fica sugerido que o futuro desenvolvimento de programas e de metodologias mais elaboradas que incluam a interatividade afetiva em seus conteúdos de trabalho possam contribuir com maior eficá cia para a redução dos déficits do autismo PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO 2015 352 342358 355 José Carlos Chaves Brazão A Implicação do Afeto na Psicologia do Desenvolvimento uma Perspectiva Contemporânea José Carlos Chaves Brazão Doutor em Psicologia pela Universidade Federal Fluminense RJ Brasil Email zebrazagrupochicombr josecbrazaogmailcom Endereço para envio de correspondência Rua Noronha Torrezão 4071002 BL XII CEP 24240185 Niterói RJ Brasil Recebido 12032014 1ª Reformulação 14032014 Aprovado 05122014 PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO 2015 352 342358 356 José Carlos Chaves Brazão A Implicação do Afeto na Psicologia do Desenvolvimento uma Perspectiva Contemporânea Referências American Psychiatric Association 2014 Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais DSM5 Porto Alegre RS Artmed ArtigasPallares J Paula I 2012 El autismo 70 años después de Leo Kanner y Hans Asperger Revista de la Asociación Espanola de Neuropsiquiatría 32115 567587 BaronCohen S Allen J Gillberg C 1992 Can autism be detected at 18 months The needle the haystack and the CHAT British Journal of Psychiatry 161 839843 Bowlby J 1969 Apego São Paulo SP Martins Fontes Brazão JC 2008 Entre mim e ti conosco o que há A relação clínica uma experiência limiar Dissertação de Mestrado Departamento de PósGraduação de Psicologia Universidade Federal Fluminense RJ Brazão JC 2012 O vínculo como uma experiência afetiva pelo primado da relação Uma perspectiva transdisciplinar Tese de Doutorado Departamento de Pós Graduação de Psicologia Universidade Federal Fluminense RJ Carpenter M Nagell K Tomasello M 1998 Social cognition joint attention and communicative competence from 9 to 15 months of age Monographs of the Society for Research in Child Development 634 1143 Darwin C 1863 A expressão das emoções no homem e nos animais São Paulo SP Cia das Letras Descartes R 1999 Meditações In Os Pensadores São Paulo SP Nova Cultural Trabalho original publicado em 1641 Diniz E Koller S H 2010 O afeto como um processo de desenvolvimento ecológico Educar em Revista 36 6576 FioreCorreia O B 2010 O papel da conexão afetiva na construção de um programa de intervenção precoce para crianças recém diagnosticadas autistas ou com risco autístico Tese de doutorado Departamento de Psicologia Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro Rio de Janeiro FioreCorreia O Lampreia C 2012 A conexão afetiva nas intervenções desenvolvimentistas para crianças autistas Psicologia Ciência e Profissão 324 926941 Garcia M L Lampreia C 2011 Limites e possibilidades da identificação de risco de autismo no primeiro ano de vida Psicologia Reflexão e Crítica 242 300308 Greenspan S Benderley B 1999 A evolução da mente As origens da inteligência e as novas ameaças a seu desenvolvimento M Monte trad Rio de Janeiro RJ Record Greenspan S Wieder S 2000 A developmental approach to difficulties in relating and communicating in autism spectrum disorders and related syndromes In A Wetherby B Prizant Orgs Autism spectrum disorders A transactional developmental perspective pp 279231 Baltimore Paul H Brookes Greenspan S Wieder S 2006 Engaging autism Using the floortime approach to help children relate communicate and think Cambridge Da Capo Lifelong Hobson P 1990 On acquiring knowledge about people and the capacity to pretend Response to Leslie 1987 Psychological Review 971 114121 Hobson P 1993a Autism and development of mind Hove Sussex Erlbaum Hobson P 1993b The emotional origins of social understanding Philosophical Psychology 63 127 Hobson P 1998 The intersubjective foundations of thought In S Bråten Ed Intersubjective communication and emotion in early ontogeny pp 283296 Cambridge Ill Cambridge University Press Hobson P 2005a Autism and emotion In F R Volkmar R Paul A Klin D Cohen Eds Handbook of autism and pervarsive developmental disorders Vol 1 3rd ed pp 406422 New York Wiley Hobson P 2007 Communicative depth Soundings from developmental psychopathology Infant Behavior Development 30 267277 PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO 2015 352 342358 357 José Carlos Chaves Brazão A Implicação do Afeto na Psicologia do Desenvolvimento uma Perspectiva Contemporânea Hobson P 2005b Social engagement and understanding in chimpanzees and humans Monographs of the Society for Research in Child Development 701 133152 Hobson P 2002 The cradle of thought London Macmillan Hobson P 2005c What puts the jointness into joint attention In N Eilan C Hoerl T McComarck J Roessler Eds Joint attention Communication and other minds pp 185204 Oxford Wiley Hobson P 2009 Wittgenstein and the developmental psychopathology of autism In New Ideas in Psychology 27 243257 Hobson P Chidambi G Lee A Meyer J 2006 Foundations for selfawareness An exploration through autism Monographs of the Society for Research in Child Development 712 1188 Kanner L 1943 Autistic disturbances of affective contact Nervous Child 2 217250 Kendon A 1990 Conducting interaction Patterns of behavior in focused encounters Cambridge Ill Cambridge University Press Klinger L Dawson G 1992 Faciliting early social and communicative developmental in children with autism In S Warren J Reichle Eds Causes and effects in communication and language intervention pp 157186 Baltimore Paul H Brookes Koyré A 1963 Considerações sobre Descartes 2a ed Lisboa Presença Lampreia C 2007 A perspectiva desenvolvimentista para a intervenção precoce no autismo Estudos de Psicologia 241 105114 Maturana H 2001 Cognição ciência e vida cotidiana Belo Horizonte MG Editora UFMG Maturana H 1998 Emoções e linguagem na educação e na política J F C Fortes trad Belo Horizonte MG UFMG Maturana H Varela F 1984 A árvore do conhecimento São Paulo SP Palas Athena Maturana H VerdenZöller G 1993 Amar e brincar Fundamentos esquecidos do humano São Paulo SP Palas Athena Oliveira S M 2009 A clínica do autismo sob uma perspectiva desenvolvimentista O papel do engajamento afetivo no desenvolvimento da comunicação e da linguagem Dissertação de Mestrado Departamento de Psicologia da PUCRio Rio de Janeiro Passos E 1992 O sujeito cognoscente entre o tempo e o espaço Tese de doutorado Departamento de Psicologia Universidade Federal do Rio de Janeiro Rio de Janeiro Piaget J 1964 A formação do símbolo da criança Imitação jogo e sonho imagem e representação Neuchâtel Delachaux et Niestlé Piaget J 1967 Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro ForenseUniversitária Piaget J 1970 A epistemologia genética In Os Pensadores São Paulo Abril Cultural Prizant B Wetherby A Rubin E Laurent A 2003 The SCERTS model A transactional familycentered approach to enhancing communication and socioemotional abilities of children with autism spectrum disorder Infants and Young Children 164 296316 Spinoza B 2007 Ética 2a ed T Tadeu trad São Paulo SP Autêntica Stern D 2010 Forms of vitality Exploring dynamic experience in psychology the arts psychoteraphy and development Oxford Oxford University Press Stern D 2004 O momento presente na psicoterapia e na vida cotidiana Rio de Janeiro RJ Record Stern D 1985 The interpersonal world of the infant A view from psychoanalysis and developmental psychology New York NY Basic Books Stern D 1995 The motherhood constellation A unified view of parentinfant psychoterapy New York NY Basic Tomasello M 1995 Joint attention as social cognition In C Moore P J Dunham Orgs Joint attention Its origins and role in development pp103130 Hillsdale NJ Lawrence Erlbaum Tomasello M 2003 Origens culturais da aquisição do conhecimento humano C Berliner trad São Paulo SP Martins Fontes PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO 2015 352 342358 358 José Carlos Chaves Brazão A Implicação do Afeto na Psicologia do Desenvolvimento uma Perspectiva Contemporânea Tomasello M Farrar M J 1986 Joint attention and early language Child Development 576 14541463 Trevarthen C 1977 Descriptive analyses of infant communicative behavior In H R Schaffer Ed Studies in motherinfant interaction New York NY Academic Press Trevarthen C 1980 The foundations of intersubjectivity Development of interpersonal and cooperative understanding in infants In D R Olson EdThe social foundation of language and thought Essays in honor of Jerome Bruner New York NY Norton Trevarthen C Aitken K 2001 Infant intersubjectivity Research theory and clinical applications Journal of Child Psychology and Psychiatric 421 348 Valsiner J 1988 Ontogeny of coconstruction of culture within socially organized environment settings In J Valsiner Org Child development within culturally structured environments social coconstruction and environmental guidance in development pp 283297 Norwood NJ Ablex Vasconcellos V Valsiner J 1995 Perspectiva coconstrutivista na psicologia e na educação Porto Alegre RS Artes Médicas Wallon H 1971 As origens do caráter na criança Os prelúdios do sentimento de personalidade São Paulo SP Difusão Européia do Livro Wallon H 1942 De lacte à la pensée Paris Armand Colin Wallon H 1968 La evolución psicológica del nino Barcelona Crítica Wallon H 1986 O papel do outro na consciência do eu In Werebe M J Nadel Brufert J Henri Wallon São Paulo SP Ática Winnicott D W 1945 Primitive emotional development In New York NY Basic Collected Papers Through Paediatrics to Psychoanalysis Winnicott D W 1956 Primary maternal preoccupation In Winnicott D W Collected papers through pediatrics to pscycho analysis pp 300305 New York NY Basic Winnicott D W 1958a The first year of life Modern views on the emotional development In Winnicott D W The family and the individual development London Tavistock Winnicott D W 1958b The capacity to be alone In Winnicott D W The maturational processes and the facilitating environment Studies in the theory of emotional development pp 2936 New York NY International Universities Press Winnicott D W 1963 From dependence towards independence in the development of the individual In Winnicott D W The maturational processes and the facilitating environment studies in the theory of emotional development pp 8392 New York NY International Universities Press Winnicott D W 1971 Play and reality Gretna Pelican Revista de Ciências Humanas Florianópolis v54 2020 e67929 ISSN 21784582 httpdxdoiorg105007217845822020e67929 Artigo Original Acesso Aberto Direito autoral e licença de uso Este artigo está licenciado sob uma Licença Creative Commons Com essa licença você pode compartilhar adaptar para qualquer fim desde que atribua a autoria da obra forneça um link para a licença e indicar se foram feitas alterações Psicologia e Afetividade em Espinosa uma revisão crítica sobre o uso da teoria dos afetos Psicología y Afectividad en Espinosa Una revisión crítica sobre el uso de la teoría del Afecto Psychology and Affectivity in Spinoza a critical review about the use of the theory of affects André Gustavo Imianowskya Carla de Almeida Vitóriab a Fundação Universidade Regional de Blumenau SC Brasil Professor da Universidade Regional de Blumenau Departamento de Psicologia Mestre em Psicologia Social pela Pontifícia Univer sidade Católica de São Paulo PUCSP Email agiwskygmailcom b Psicóloga pela Universidade Regional de Blumenau FURB Email psicarlavitoriagmailcom Resumo Este trabalho consiste numa investigação que visa analisar as relações existentes na Psicologia acerca da Afeti vidade a partir das contribuições de Espinosa Partindo inicialmente de uma revisão bibliográfica em base de dados para conhecer qual a compreensão da Psicologia sobre os afetos elencouse três categorias de análise a distinção entre usos casuais e sistemáticos da obra de Espinosa b conceitos espinosanos que recebem maior atenção ou citação c áreas que buscam no autor uma contribuição às suas reflexões Do total de artigos 4375 fizeram uso casual da referência pessoal ou teoria de Espinosa e 5625 fizeram uso sistemático e destacaram a teoria por meio de elaboração reflexiva Entre os artigos existe a prevalência dos conceitos afetoafetividadedimensão afetiva conatus encontro paixão afecções e ima ginação As áreas que buscam a contribuição do filósofo se destacam em sóciohistórica históricocultural educacional desenvolvimento clínica representações sociais psicanálise na infância Palavraschave Psicologia Espinosa Teoria dos Afetos Resumen Este trabajo consiste en una investigación que tiene como objetivo analizar las relaciones existentes en psi cología sobre el afecto a partir de las contribuciones de Espinosa A partir de una revisión bibliográfica en la base de datos para comprender la comprensión de la psicología de los afectos se enumeraron tres categorías de análisis a distinción entre usos casuales y sistemáticos del trabajo de Espinosa b conceptos espinosanos que reciben más atención o cita c áreas que buscan en el autor una contribución a sus reflexiones Del total de Como citar o artigo IMIANOWSKY A G VITÓRIA C A Psicologia e Afetividade em Espinosa uma re visão crítica sobre o uso da teoria dos afetos Revista de Ciências Humanas Florianópolis v 54 2020 DOI 105007217845822021e67929 André Gustavo Imianowsky e Carla de Almeida Vitória 2 artículos el 4375 hizo uso casual de la referencia o teoría personal de Espinosa y el 5625 hizo uso sistemático y destacó la teoría a través de la elaboración reflexiva Entre los artículos se encuentra el predominio de los conceptos de afecto afectividad dimensión afectiva conatus encuentro pasión afectos e imaginación Las áreas que buscan la con tribución del filósofo se destacan en sociohistórica históricocultural educativo desarrollo clínica representaciones sociales psicoanálisis infantil Palabras clave psicología Espinosa Teoría del afecto Abstract This paper consists of an investigation that aims to analyze the existing relations in Psychology regarding Af fectivity from Espinosas contribution Initially starting from a bibliographic review in database to know about the under standing of Psychology on the affects three analyzing categories were listed a distinction between casual and systematic uses of Espinosas work b Espinosas concepts that have greater attention or quotation c areas that find on the author a contribution to their reflections From the totality of articles 4375 have made casual use of the personal reference or Espinosas theory while 5625 have made systematic use and highlighted the theory through a reflexive elaboration Among the articles there is a prevalence of the concepts of affectaffectivityaffective dimension conatus encounter passion affections and imagination The areas that look for the philosophers contribution standout in socialhistorical culturalhistorical educational development clinics social representations psychoanalysis in childhood Keywords Psychology Espinosa Theory of Affects 1 INTRODUÇÃO A afetividade é um tema que se apresenta sob diferentes perspectivas dentro da Psicologia ora com marcas fisiológicas ora subjetivas ou somente como traços relacionais de carinho e atenção Os diversos usos vêm aparecendo em diferentes momentos desta ciência expondo o que é o afeto e qual a afetividade da Psicologia é ainda território pouco explorado mesmo com tantas discussões em torno deste conceito Quais ideias estão servindo para o fundamento reflexivo do que é ou não afetividade se mostra um questionamento pertinente à Psicologia um convite para se pensar os aspectos ontológicos e epistemológicos desta ciência No século XVII com a sobrevaloração da razão como única forma de conhecer o humano pas souse a desprezar uma condição essencial na formação do ser humano humanizado1 Em meio à ênfase racionalista um pensador expõe o abandono do caráter afetivo da existência num sentido propositivo revelando a urgência de conhecer as afetações do corpo na construção das relações em sociedade Frente uma filosofia que desconsiderava o corpo afetivo os sentidos e as emoções na constitui ção do sujeito o significado dos afetos vai ser resgatado por Espinosa quando este diz quero voltar àqueles que preferem detestar ou ridicularizar as afecções e as ações do homem a conhecêlas e que queira demonstrar por raciocínio rigoroso o que eles não cessam de proclamar contrário à Razão vão absurdo e digno de horror ESPINOSA 1983 Ética III Preâmbulo p 175 As indagações colocadas pelo filósofo são recuperadas na literatura psicológica por autores emblemáticos dentro deste campo do conhecimento Vigotski expõe em sua teoria das emoções a contradição presente nas psicologias de sua época que tinham uma leitura do afeto com base em prin cípios cartesianos Freud na psicanálise ao desenvolver uma teoria da psiquê elabora que os afetos são resultantes dos impulsos inconscientes COSTA PASCUAL 2012 MACHADO et al 2011 MAGIOLINO SMOLKA 2010 VIGOTSKY 2004 Como um estudo filosófico que tem como fundo uma lógica dedutiva o exame que Espinosa faz das emoções tornase contribuição à própria Psicologia na constituição de um quadro teórico das emoções É digna de nota que embora não tão frequente na Psicologia salvo discussões recentes no campo da Psicologia Social da Escola de São Paulo mais especificamente através do Núcleo de Pesquisa 1 O ser humano tornase humanizado por meio do processo relacional e dialógico entre subjetividade e objetividade como condição da constituição de um ser humano que interage no e com o mundo transformandoo e ao mesmo tempo sendo transformado por este EUZÉBIOS FILHO GUZZO 2009 André Gustavo Imianowsky e Carla de Almeida Vitória 3 Dialética ExclusãoInclusão Social NEXIN PUCSP a compreensão espinosana das emoções lança uma revolução no campo do pensamento psicológico Recuperando o movimento espinosano percebese que a Psicologia tem se apropriado de dife rentes maneiras do que é o afeto No que diz respeito ao afeto em Espinosa questionase qual é a apropriação da ciência psicológica sobre o afeto espinosano Nesse sentido indagase como o tema afetividade se expressa na práxis psicológica através de uma revisão na literatura disponível em base de dados Considerase pois a dimensão afetiva como parte fundamental no processo de constituição da existência do ser humano O termo homem ou ser humano será utilizado no decorrer do texto em respeito à literatura filosófica mas em alguns momentos podem aparecer variações como sujeito ou indivíduo pertinentes ao contexto da psicologia Primeiramente recuperase a teoria de Espinosa sobre os afetos e demais conceitos articulados quanto a esta compreensão Para conhecermos no próprio autor destacase a concepção de conatus afecção afeto desejo potência e paixão conceitos essenciais na teoria espinosana Devido a profun didade do pensamento deste filósofo e como um estudo preliminar seria inviável discorrer sobre todas as concepções inerentes a sua teoria dos afetos Num segundo momento fezse uma revisão bibliográfica com fins ao uso da teoria espinosana pela psicologia Para isto considerouse os seguintes critérios identificação do usomenção das pala vraschave no texto de apresentação dos trabalhos publicados em base de dados averiguação e seleção da literatura levantada Por fim discorrese sobre as formas de utilização dos conceitos espinosanos como estão sendo abordados e discutidos dentro da literatura recuperada A análise é feita a partir de categorias eleitas como uso casual apenas menção e uso sistemático apropriação de um ou mais conceitos também são considerados os conceitos que receberam maior atenção ou citação e quais as áreas que buscam em Espinosa uma contribuição às suas reflexões 2 MÉTODO O avanço da ciência se dá por meio de dúvidas e perguntas que se transformam conforme diferentes tempos e momentos de acordo com cada contexto histórico Se a ciência ou conhecimento avança pela dúvida e pela pergunta como fruto de um processo de investigação toda pesquisa é feita por aquele que pergunta e assim é construída pela narrativa dada como resposta à esta pergunta PROST 2008 A história visa compreender o homem no tempo ela é busca portanto escolha daquele que pesquisa num universo extenso de fatos BLOCH 2001 Logo é entender que os eventos do passado nunca se alteram mas a compreensão sobre os fatos se modifica a cada nova pergunta e os documentos só falam quando sabemos perguntar Assim este artigo visa responder a seguinte pergunta norteadora qual é a apropriação da psicologia sobre o afeto espinosano Para tanto produziuse uma revisão bibliográfica das produções disponíveis em base de dados a partir de uma análise histórica do tipo documental buscando descrever os usos da teoria espino sana pela Psicologia nos artigos pesquisados Retomamos o conceito de documento como quaisquer materiais escritos que possam ser usados como fonte de informação PHILLIPS 1974 Nesse sentido o estudo configurase como uma pesquisa documental incluindo a revisão bibliográfica delineada pela organização e interpretação desses documentos de acordo com o direcionamento do objeto investigado PIMENTEL 2001 Na revisão bibliográfica buscouse pelo uso da teoria de Espinosa pela Psicologia Para isso optouse em não demarcar cronologicamente como também não houve recorte de região no intuito de verificar todas as localidades em que a temática pesquisada poderia ser abordada A busca pelos artigos se deu pelas palavraschave afeto afetividade teoria dos afetos psicologia e Espinosa seguido de averiguação da literatura levantada e seleção somente de artigos que correspondiam a demanda da pesquisa André Gustavo Imianowsky e Carla de Almeida Vitória 4 O levantamento foi realizado em bases de dados como Portal de periódicos CAPES BVSPSI Scielo ABRAPSO Revista Psicologia Sociedade Revista Psicologia Ciência e Profissão Conselho Federal de Psicologia Conselho Latinoamericano de Ciências Sociais CLACSO e Rede de Revistas Científicas da América Latina e Caribe Espanha e Portugal REDALYC Numa primeira triagem foram levantadas 249 produções a partir da combinação dos descritores anteriormente citados desde idos de 1980 até atualmente em seguida após a leitura dos resumos este corpus foi redimensionado para 16 artigos datados de 2006 a 2016 Considerouse como critério de identificação o usomenção dos des critores nos resumos e a diversidade temática visto que houve repetição da mesma temática inúmeras vezes recaindo em sua maioria sobre a questão educacional escolar infantil ensino aprendizagem É importante sublinhar que dentre as produções levantadas a diversidade da utilização do tema acerca da afetividade se distribuiu de maneira díspar entre as seguintes esferas educacional docênciaalunos etnia sexualidade relações de trabalho política neurociência cognição cultura adolescência conflitos interpessoais sofrimento éticopolítico doenças degenerativas psicologia ambiental adoção religião odontologia para bebês padrões de comportamento exploração lúdica psicocardiologia e doenças coronárias terapia familiar infância e violência saúde em geral O material de análise comporta todas as informações recolhidas através dos artigos que fazem referência à Espinosa eou sua teoria para fins de análise documental Nestes artigos foi possível conhe cer as ideias a compreensão e a abordagem feita à teoria espinosana assim como ao próprio filósofo O objetivo foi investigar como a teoria de Espinosa é utilizada dentro da Psicologia em sua produção científica Para isto realizouse um trabalho analítico descritivo verificando a partir da aparição de Espinosa ou de seus conceitos como se deu esse uso em cada uma das literaturas recuperadas O procedimento para a análise do conjunto desses artigos partiu da identificação do usomenção das palavraschave no decorrer de todos os textos primeiramente grifando todas as aparições espi nosanas o nome citações ideias sintetizadas vinculação a outro autor conceitos e referência a seu método filosófico Se fez mapeamento da presença espinosana dentro dos artigos para em seguida iniciar a análise de como essas aparições são abordadas Assim elegeuse três critérios específicos pelos quais foi possível avaliar de que modo a psicologia se apropria da teoria de Espinosa São eles a distinção entre usos casuais e usos sistemáticos da obra de Espinosa b conceitos espinosanos que recebem maior atenção ou citação c áreas que buscam no autor subsídios teóricosreflexivos 3 ESPINOSA O FILÓSOFO DO SÉCULO XVII E SUAS REFLEXÕES ACERCA DOS AFETOSEMOÇÕES Espinosa 16321677 ao descrever a afetividade humana em sua obra germinal intitulada Ética realiza um mapeamento e uma nova e ampliada perspectiva epistemológica sobre a natureza e as forças das afecções mas sobretudo uma nova maneira de pensar sobre estas Uma afecção chamada paixão da alma animi paterna é uma ideia confusa pela qual a alma afirma a força de existir maior ou menor do que antes do seu corpo ou de uma parte deste ESPINOSA 1983 Ética III Definições p 221 O termo Ética utilizado na obra de Espinosa de nenhuma forma se refere à obrigações e deveres ligados à moralidade mas sim de modo contundente o termo se traduz como a manifestação do pró prio ser do homem exatamente como ele é em sua maneira de ser como um todo em funcionamento uma totalidade Conforme Chauí 1983 p 14 Para o senso comum Ética e Moral são uma só e mesma coisa doutrina dos deveres do homem A primeira coisa que espanta o leitor de Espinosa é que este separe Ética e Moral colocando esta última junto a Religião e definindo ambas Moral e Religião como sistemas que impõem certos deveres ao homem A Ética nada tem a ver com os deveres A Ética é a definição ou apresentação do ser do homem tal como ele é e demonstrando por que o homem é tal como é Espinosa recupera o sentido grego de ethos modo ou maneira de ser André Gustavo Imianowsky e Carla de Almeida Vitória 5 Sawaia 1998 p 122123 salienta a acepção de Ética em Espinosa sua ética é ontológica e é histórica referese ao movimento de constituição do homem como potência de liberação Também é epistemologia porque é ideia correta das afecções do corpo e por ser afecção do corpo é emoção desejo e relação Para o filósofo o corpo é o meio material através do qual abrese a possibilidade para que a mente conheça as coisas do mundo e assim através de imagens possa elaborar conhecimento Como nos aponta Sawaia 2009 p 366 Espinosa escreveu um verdadeiro tratado das emoções no qual demonstra de forma geométrica que a vida ética começa no interior dos afetos e não contra eles Nas palavras da autora 1998 p 122 trabalhou na fronteira entre as cisões rígidas promovidas pela ciência entre mentecorpo singular universal egoísmosolidariedade Ele é um racionalista que analisa a ética como emoção é um individualista que pensa a ética pela alteridade um filósofo da imanência um materialista que permite entender como a ordem dos significados está incluída na ordem da vida Ao falar sobre a dimensão afetiva do humano Espinosa a concebe como parte constituinte deste ser e não como vícios do homem e coisas que estão fora da Natureza o filósofo não adere a concepção difundida na época onde mente alma e corpo são tomados separadamente o que reforçou a perspectiva de que o único meio pelo qual se poderia conhecer uma verdade seria através da razão mas contraria mente ele destaca a afetividade humana como parte de sua natureza digna de estudo e conhecimento Nada acontece na natureza que possa ser atribuído a um vício desta a Natureza com efeito é sempre a mesma a sua virtude e a sua potência de agir são unas e por toda parte as mesmas a via reta para conhecer a natureza de todas as coisas quaisquer que elas sejam Portanto as afecções consideradas em si mesmas resultam da necessidade e da mesma força da Natureza que as outras coisas singulares têm propriedades determinadas tão dignas do nosso conhecimento como as propriedades de todas as outras coisas ESPINOSA 1983 Ética III p 175 Assim Espinosa coloca em pauta um sujeito constituído por inteiro sem rupturas ou dualismos entre corpo e mente que ao mesmo tempo em que é constituído pela sociedade também tem o poder de constituíla ou seja assim como é afetado pelos outros também possui a capacidade de afetar esses outros Considerei também as emoções humanas como propriedades da natureza humana maneiras de ser que lhe pertencem como o calor e o frio a tempestade a trovoada e todos os meteoros pertencentes à natureza atmosférica ESPINOSA 1983 Trat Político Cap I 4 p 306 O pensamento de sua época fundamentavase principalmente nas Ciências Exatas e Ciências Físicas demarcado pela efervescência das chamadas Revoluções Científicas desconsiderando ou excluindo as emoções como fenômeno constituinte do homem Estas eram vistas como algo nega tivo um empecilho para a construção do conhecimento eram consideradas causa de desordenação do sujeito designandoas como coisas externas e profanas coisas do mundo e não do homem mas para Espinosa negar o afeto é negar a existência em sua totalidade e capacidade de potência no pensamento espinosano não existe lugar para a existência de planos ou desígnios exteriores a ação humana é regulada imanentemente por sua própria condição de ser parte da Natureza O seu racionalismo se dá na plena confiança da potência de conhecer da razão que não é em nenhuma hipótese entendida como a contraparte das emoções BRANDÃO 2008 p 69 Desta forma compreendese que quanto mais se concebe e se toma o sujeito em sua totalidade sem dissociações tanto mais serão possíveis os caminhos de acesso e a produção do conhecimento das André Gustavo Imianowsky e Carla de Almeida Vitória 6 verdades Espinosa postula que a verdade está imanente ao conhecimento que se produz é indissociável deste não sendo necessário portanto qualquer prerrogativa externa CHAUÍ 1983 Por meio das afecções que o corpo sofre a mente pode produzir através das imagens ideias que podem ser adequadas ou inadequadas A imagem para Espinosa é a primeira etapa em que se dá o conhecimento e é por meio das imagens que o sujeito faz das afecções sofridas pelo corpo que a mente conhece o mundo imagens estas que não são como meras reproduções dos objetos mas sim a imagem que este objeto nos desperta SAWAIA SILVA 2015 Por ideias adequadas entendese aquelas que são concebidas de forma autônoma relacionan dose com forças externas mas sem se destruir ou se submeter a elas é quando sua causa ou origem é conhecida aumentando portanto seu conatus ou seja sua força sua potencialidade de existir Por ideias inadequadas entendese aquelas que são dominadas e determinadas pelas causas externas diminuindo assim a força do conatus Tal força para Espinosa é intrínseca a todo indivíduo a todo ser humano uma força que o move de gênese positiva o lança adiante e ativo em busca de sua própria conservação seu mantenimento enquanto Ser na vida é o ímpeto para a existência Entretanto essa força e movimento não se dão somente em função da conservação da vida orgânica mas sim como a expansão do corpo e da mente em um movimento de perseverar pela própria existência na busca pela liberdade e pela felicidade fatores elementares para a constituição do Ser SAWAIA 2009 Aqui reside a premissa de quão elementar e necessário se faz para o indivíduo tecer contato com o outro relacionarse perseverar em sua própria existência através da existência do outro O seu princípio universal de que toda coisa enquanto está em si se esforça por perseverar no seu ser demonstra qual natural é que os indivíduos se relacionem uns com os outros buscando sua conservação e expansão ao mesmo tempo em que afetam e são afetados Espinosa não enxerga a realidade estaticamente isto é como se os entes humanos ou não permanecessem sempre no mesmo estado Ele é partidário de uma compreensão dialética defende que todas as coisas são dotadas de uma potência para a vida Longe de ser uma finalidade o conatus é por assim dizer uma força ou esforço positivo intrínseco em todos os seres BRANDÃO 2008 p 81 Por meio da dimensão afetiva é possível acessar o conhecimento de uma certa verdade de uma ideia e por conseguinte o conhecimento dos outros das coisas e de si mesmo A dimensão afetiva está intrinsecamente ligada ao pensamento e ação do indivíduo no mundo dandose muito mais que um termômetro de sua potência mas sobretudo como elemento fundamental da existência humana necessária para sua autoconservação e seu agir no percurso da vida Em sua singularidade o ser humano é constituído pelas afecções que se dão pela via do ape tite e do desejo incutidos em sua natureza como potencialidade de ação e de existência do Ser a mercê das forças e pressões de causas externas assim como das causas internas por onde também ele se constitui como apropriação de sua natureza e como instalação de sua sociabilidade e política SAWAIA 1998 p 123 Quanto mais o Ser se coloca desejoso tanto mais são as vias de afecções e o conatus enquanto potência imanente do indivíduo que expressa sua singularidade pode aumentar ou diminuir depen dendo da maneira como cada singularidade se relaciona com outras ao efetuar seu trabalho de autocon servação CHAUÍ 2002 p 9 O conatus se dá de forma singular como potência a cada indivíduo ainda que numa relação contínua com o mundo a natureza e outros conatus Isso revela a condição imanente da qual a substância do Ser pode aumentar ou reduzir mostrando como cada um persevera na sua existência ou seja no seu conatus A diminuição da intensidade do conatus se dá no momento em que a singularidade do indivíduo é afetada por outras de certo modo que a faça se converter em uma singularidade totalmente dependente das André Gustavo Imianowsky e Carla de Almeida Vitória 7 outras entretanto a força do conatus aumenta sua intensidade ao modo que ao ser afetada por outras e também afetálas a singularidade não perde sua independência nem sua autonomia CHAUÍ 2002 p 9 Aumentar ou diminuir o conatus ou seja a força e a potência interna do indivíduo que é ima nente a ele é também impactar da mesma forma sobre o desejo e o apetite pelo existir pela autocon servação É também como se referir ao aumento ou diminuição de seu próprio movimento no mundo e na vida em outras palavras o aumento ou diminuição do conatus pode ser também o aumento ou a diminuição da própria existência do indivíduo Essa força nomeada por Espinosa de conatus como visto anteriormente configurase de forma multifacetada e o filósofo também vai chamála de vontade quando referido a mente de apetite quando referido ao corpo e de desejo cupiditas quando este apetite é consciente entre o apetite e o desejo não há nenhuma diferença a não ser que o desejo se aplica geralmente aos homens quando têm consciência do seu apetite e por conseguinte pode ser assim definido o desejo é o apetite de que se tem consciência É portanto evidente em virtude de todas estas coisas que não nos esforçamos para fazer uma coisa que não queremos ESPINOSA 1983 Ética III Prop IX Esc Para Espinosa exatamente por possuir esta força e potência de conservação via de acesso ao devir do desejo que move o ser e que lhe é imanente não há nenhum ser que almeje ou busque pela própria destruição a não ser por algo externo que lhe exerça padecimento e destruição nenhuma coisa pode ser destruída a não ser por uma causa exterior as coisas são de natureza contrária isto é não podem coexistir no mesmo sujeito na medida em que uma pode destruir a outra ESPINOSA 1983 Ética III Prop V p 180 Assim sob a perspectiva de positividade dos afetos e jamais como negatividade do ser a teoria proposta por Espinosa demonstra que imprescindivelmente tudo passa pela dimensão afetiva pelas afecções sofridas pelo corpo e os afetos nele gerado A proposição que apresenta a existência do conatus é por assim dizer a base que fundamenta toda teoria da afetividade da ética e da política espinosanas posto que ao afirmar que as coisas têm uma potência de agir e por outro lado ao negar a existência da pulsão de morte fica evidente a positividade ontológica do seu pensamento BRANDÃO 2008 p 81 A teoria de Espinosa nos fala tanto das afecções affectio quanto dos afetos affectus de maneiras distintas porém deparamonos com a utilização de tais termos como se possuíssem a mesma definição e a mesma função como sendo a mesma coisa entretanto os termos distinguemse entre si por afecções entendo as afecções do corpo pelas quais a potência de agir desse corpo é aumentada ou diminuída favore cida ou entravada assim como as ideias dessas afecções ESPINOSA 1983 Ética III Definições p 176 Assim as afecções são afetações sofridas pelo corpo em sua totalidade na própria conduta no próprio jeito bem como no modo de percepção e perspectiva sobre a realidade A respeito da designa ção de afeto este se dá como fruto da afecção sofrida sob a configuração de emoções e sentimentos por meio dos quais a potência pode ser aumentada ou diminuída Ora o que se passa em nosso corpo as afecções é experimentado por nós sob a forma de afetos alegria tristeza amor ódio medo esperança cólera indignação ciúme glória e por isso não há imagem alguma nem ideia alguma que não possua conteúdo afetivo e não seja uma forma de desejo São esses afetos ou a dimensão afetivodesejante das imagens e das ideias que aumentam ou diminuem a intensidade do conatus Isto significa que somente uma mudança na qualidade do afeto pode nos levar ao conhecimento verdadeiro e não o contrário e é por isso que um afeto só é vencido por outro mais forte e contrário CHAUÍ 2002 p 10 André Gustavo Imianowsky e Carla de Almeida Vitória 8 Os afetos enquanto ideias que realizamos das afecções experienciadas pelo corpo possuem intensidades diferenciadas que são fonte de enfraquecimento ou de fortalecimento do conatus Con sequentemente afetos fracos promovem o enfraquecimento da existência e do agir do indivíduo na vida já os afetos fortes são fortalecedores da potência da força ou seja o conatus será fortalecido Por afetos fracos entendese os que são decorrentes da tristeza paixões tristes passividade e sub missão às forças externas os que fazem com que o ser sinta sua potência diminuída sem força de ação em sua existência em decurso de uma causa externa quanto aos afetos fortes entendese por aqueles que nascem da alegria paixões alegres ou seja daqueles sentimentos que aumentam e fortalecem o conatus também em decurso de causa externa porém sem dominação ou submissão a estas causas também são tomados como ação quando a causa é interna e sua força de potência depende somente de si CHAUÍ 2002 São chamados afetos primitivos ou também paixões originais somente três afetos a alegria a tristeza e o desejo assim todos os outros tipos de afetos são provenientes destes primeiros A alegria é estar de acordo com nossa natureza e conservação da existência aumenta a ação do sujeito no mundo a tristeza o lança no sofrimento perde a autonomia e se torna passivo dominado e o desejo é a força propulsora do Ser em direção e em relação ao mundo Três são as paixões originais alegria tristeza e desejo As demais derivamse destas Assim da alegria nascem o amor a devoção a esperança a segurança o contentamento a misericórdia a glória da tristeza surgem o ódio a inveja o orgulho o arrependimento a modéstia o medo o desespero o pudor do desejo provém a gratidão a cólera a crueldade a ambição o temor a ousadia a luxúria a avareza No caso do desejo podemos ter paixões tristes como a crueldade a ambição a avareza ou alegres como a gratidão e a ousadia CHAUÍ 2000 p 449 A teoria espinosana compreende que as paixões não são boas e nem más são sim propriedades da natureza por isso podem afetar de diversas maneiras até mesmo por uma só coisa ou seja o sujeito pode se afetar de formas diferentes em relação a uma mesma coisa que o afeta visto que a qualidade de ser boa ou má é facultada a este afetopaixão no processo de apreensão que o sujeito realiza deste afeto Assim a vários afetos ao mesmo tempo podese imprimir positividade ou negatividade fenô meno este que abre um convite a práxis psicológica em relação a dinâmica da afetividade humana sua gênese e seus desdobramentos Ao falar de como podemos ter a força de potência aumentada ou diminuída Espinosa destaca a importância dos bons e maus encontros constituídos historicamente nas relações entre os corpos SAWAIA 1998 p 126 através dos quais ocorrem as afecções que sofremos Depreendese aqui que a afetividade em Espinosa é material elementar para se pensar o ser humano e o processo de construção de sua existência e ação no mundo A perspectiva que Espinosa demarcou fala à Psicologia sobre a complexidade de um sujeito inteiro que se constitui se transforma e tem o poder de transformação por meio dos encontros e das experiências com os outros e com a vida 4 A APROPRIAÇÃO DA PSICOLOGIA SOBRE OS CONCEITOS ESPINOSANOS Com a análise de artigos publicados no campo da Psicologia percebese que as ideias de Espinosa fundamentamse nos conceitos de afeto afecção conatus potência desejo e paixão Logo a forma como estes vêm sendo discutidos ou abordados dentro deste campo se dá pelo seguinte movimento os usos casuais e os usos sistemáticos dos conceitos espinosanos Além de observar como a referência pessoal ao autor e a sua filosofia é apresentada na literatura analisada Os artigos foram analisados da seguinte forma como uso casual fazse a compreensão de apenas menção do filósofo e sua teoria ou seja obras nas quais o nome de Espinosa o conceito ou ideia sobre André Gustavo Imianowsky e Carla de Almeida Vitória 9 afetoafetividade são utilizadas mas sem uma discussão ou reflexão das implicações epistemológicas Ainda assim quanto ao uso casual considerouse as ideias que desempenharam um papel importante mesmo sendo somente uma menção ou seja quando o autor trabalhou somente um conceito mas a partir dele elaborou uma reflexão dentro do contexto em que é utilizado fazendo um recorte conceitual No que diz respeito ao uso sistemático não se refere necessariamente a fazer uso de todos os conceitos pois é possível a partir de somente um conceito tomálo como ponto de partida para uma reflexão ou seja dialogar com este conceito ao longo de toda elaboração textual produzindo aproxi mação epistemológica com a teoria e o sentido simbólico trazido por Espinosa Considerouse também como uso sistemático alguns conceitos ou ideias colocadas no texto e que tinham extensão explicativa nas notas de rodapé Conceitos como afeto e afecção por exemplo em determinado momento foram conceituados de forma reduzida mas são utilizados como base para discorrer sobre o tema central Também ocorreu o uso de somente um conceito espinosano que a priori apareceu ao lado da perspec tiva de outros autores mas que em seguida ganhou reflexão particular Em outra ocasião Espinosa é mencionado poucas vezes ao longo do texto mas é trazido para a discussão em momentos específicos onde é feita uma elaboração sobre o que é citado do filósofo Analisouse também quais conceitos recebem maior atenção ou citação nos artigos escolhidos Notou se dentro desta averiguação o uso acentuado do conceito de afetoafetividadedimensão afetiva seguido do conceito de conatus encontro paixão afecções e imaginação Outros conceitos espinosanos apareceram de forma isolada e não foram comuns na maioria dos textos por isso não são citados neste estudo A seguir descrevese os conceitos espinosanos mais utilizados e como são trabalhados referência pessoal do autor e referência à sua filosofia dentro dos artigos escolhidos a Variações entre afeto afetividade dimensão afetiva mediador da interação social afecção simultânea do corpo e da mente como ideia e como o que se passa no corpo expressão musical do sofrimento éticopolítico fenômeno da ordem do encontro constituinte do pensar e do agir humano indissociável da condição humana b Conatus esforço em viver ação do homem em direção a algo impulso apetite vontade força para se conservar c Encontro experiência humana e acontecimento social possui a potência de fazer emergir algo desconhecido do sujeito relação de composição e decomposição fatores de deflagração da potência individual d Paixão algo que está envolvido no processo de afetação e na relação entre os sujeitos pelo encontro constitutiva da natureza humana ideias ilusórias passividade e Afecções intersubjetividades que constituem o ser humano e que se dão nos bons e maus encontros atividade e passividade f Imaginação necessidade para manter o conatus resistir a paixão e substituíla potência da inteligência ou potência da liberdade humana imagens das afecções Espinosa é referido nos artigos analisados como a Influência direta na contribuição da pers pectiva de outros autores e suas teorias b Filósofo monista c Apóstolo da razão d Pensador das relações ao postular sobre os encontros e Pensador e teórico que deu base para a origem de alguns conceitos em Vigotski f Idealista e contraditório ao materialismo de Marx postulando uma natureza racionalizada e não uma natureza materializada g Racionalista mas não dualista A filosofia de Espinosa aparece como a Panteísta b Crítica ao dualismo mentecorpo c Antagônica à perspectiva filosófica de Descartes d Teoria predecessora adotada por muitos estu diosos na construção da teoria históricocultural especialmente Vigotski e Teoria que passou despercebida para as ciências modernas não se tornando um legado como a lógica cartesiana se tornou f Método para se chegar ao conhecimento perfeito que seria a chave para a libertação das afecções que diminuem o conatus g Método que segue o modelo da geometria euclidiana h Compreensão de desdobramentos éticospolíticos da paixão i Fundamental para a compreensão das afecções e da atração entre os corpos j Filosofia monista que é antídoto para o dualismo de Descartes k Superação da visão das emoções e imaginação como opostas à razão e separadas do pensamento l Marco orientador para os sujeitos lembrandoos que viver significa muito mais que apenas sobreviver m Filosofia para tornar o homem um ser ativo n Teoria que se afasta de uma André Gustavo Imianowsky e Carla de Almeida Vitória 10 explicação mecanicista mente e corpo atuando juntos no mesmo evento o Filosofia que concebe a relação de corpo mente e conatus p Filosofia da alegria De modo geral a análise do conteúdo dos artigos mais relevantes que trabalham com a teoria ou algum conceito específico em Espinosa demonstram que a A teoria espinosana é desbravadora para sua época momento no qual havia a predominância de um racionalismo puro e extremo descartando as emoções como condição constituinte do ser humano b A filosofia de Espinosa é uma ruptura com o pensamento de Descartes demarca a unificação corpomente e pensa a dimensão afetiva como fator indissociável da condição humana c Espinosa é o teórico mais associado a Vigotski sendo atribuído ao filósofo a contribuição e influência sobre os pensamentos e construção da teoria históricocultural do psicólogo As inquietações espinosanas serviram de inspiração a Vigotski deixando a ele três grandes legados para serem discutidos intelectualismo ferramentas intelectuais e determinismo d O deter minismo espinosano está conexo com a liberdade o homem está em liberdade quando possui ideias adequadas não sendo controlado pelas paixões suas determinações são causas de si mesmo de sua própria escolha ele se autodetermina e As temáticas servidão e liberdade aparecem como inquietação do filósofo sobre a qual ele procurou entender como o ser humano luta pela servidão como se fosse pela própria liberdade uma liberdade que é ilusória Espinosa encontra a resposta na dimensão afetiva vivida pelo homem f Ao falar de liberdade ressaltase a importância de se falar da ontologia espinosana posto que a liberdade é de ordem ontológica e não meramente livre arbítrio Sendo possível pensar sobre o valor dessa liberdade e também a coibição da mesma na realidade de pessoas que vivem na pobreza g A relevância do sistema afetivocriativo na produção da desigualdade social visando o planejamento de uma práxis éticoestética para a transformação social h A composição do processo psicológico político que se dá através da relação entre a desigualdade social e as repostas afetivas dos sujeitos que vivem nesta condição i O conatus é a força de vida do sujeito a força que o impulsiona para a conservação de seu próprio ser sua força interna e positiva pois o impele para a vida e não para a morte j A potência comum é considerada como mais poderosa quando comparada ao conatus individual sinalizando que é o desejo do útil comum que compõe a gênese da sociedade e que o comum é fortalecimento para o conatus de cada indivíduo k A partir da ideia de encontro e unificação corpomente em Espinosa ami zades feitas e mantidas através da internet ganham validade e dimensão afetiva São novas formas de relações sociais mas também passíveis de afecções e da força dos afetos O corpo pode ser afetado de diversas maneiras e sua potência pode ser aumentada ou diminuída segundo a premissa espinosana l Novos espaços de encontros são espaços de compartilhamentos diversos por isso se tornam meios para novas formas de afetação dos corpos que são afetados pelas ideias m A construção de um pensamento filosófico que resgata nas concepções espinosanas de imagem imaginação e emoção base para seus estudos sobre a produção imaginária como condição fundante e explicativa da especificidade humana n A afetividade dentro da produção musical destacando afetividade enquanto expressão afetiva do sofri mento éticopolítico vivido por pessoas em situação de desigualdade social A dimensão afetiva é parte constituinte do pensamento e da ação do sujeito sendo expressada através das composições musicais o Existe um contraponto a ser feito quanto a menção de Espinosa como idealista e possível base para um pensamento psicologizante ao pontuar que tudo isso se dissolve em seus fundamentos ontológicos onde não há primazia para o corpo ou a mente o que leva o homem à ação Sinalizando que sua filosofia não tem somente a função de apreender o mundo e pensálo mas pensar também o homem em atividade pensar sobre o processo de tornarse um ser ativo Apenas em 7 artigos foi possível constatar o uso casual do nome ou teoria espinosana na maioria das vezes fazendo um sobrevoo da relação de Espinosa com o afeto e uma elaboração sutil dos termos afeto potência e encontro As ideias espinosanas não ganham grande proporção aparecendo como ilustração ou como reforço para outras perspectivas utilizadas Frequentemente denotase Espinosa como autor que complementa a ideia de outros autores não havendo apresentação sobre quem foi o filósofo ou a intencionalidade da teoria por ele elaborada André Gustavo Imianowsky e Carla de Almeida Vitória 11 Algumas vezes o afeto é conceituado primeiramente através de outros autores e posteriormente por Espinosa como pano de fundo em meio a outras considerações teóricas Outrora é dada ao filósofo a autoria de determinado termo utilizado no texto seguido de uma citação retirada da obra Ética mas que fica isoladamente sem elaboração reflexiva De forma seme lhante também aparece o uso do conceito de conatus aumento ou diminuição de potência colocados em parágrafo único de forma isolada e sem aprofundamento neste caso sem citações Seguindo esse modelo de parágrafo único a teoria espinosana aparece em determinado momento como introdução geral de suas ideias passando pelos conceitos de desejo como sendo a própria essên cia do homem conatus como impulso amor como alegria junto a ideia de causa externa e ódio como tristeza também junto a uma ideia de causa externa Ainda de forma casual menção e seguindo o mesmo modelo de parágrafo contatouse o uso das concepções de natureza naturans natureza natu rata e conatus Espinosa aparece ainda em certo momento apenas como referência para confirmar a inspiração de Vigotski em uma solução monista posteriormente não há uso ou menção do filósofo e nenhum de seus conceitos A perspectiva teórica de Espinosa também aparece como pano de fundo para compa ração ou fundamento na formulação da teoria de outros autores entretanto não houve aprofundamento reflexivo no que diz respeito à teoria espinosana Assim algumas leituras só fazem menção a Espinosa uma única vez ao se referir sobre a temá tica dos afetos e o quanto ela é de interesse de diversos teóricos como autor da modernidade que destacou a potência dos afetos ou ainda como menção entre um conjunto de autores para fundamentar brevemente o propósito da dimensão afetiva No mais os afetos foram trazidos para a discussão a luz de outros autores e suas teorias também foram mencionados como qualidade de vínculo entre os sujeitos como relação de proximidade que abarca atitudes positivas e propicia o aprendizado Uma única vez as emoções foram trazidas como processo psicossomático encerrado somente ao corpo ou à alma sob a perspectiva de outro autor contrapondose integralmente a perspectiva espinosana Os outros 9 artigos fizeram uso sistemático da perspectiva espinosana num cenário onde Espinosa e sua teoria foram protagonistas dentro da elaboração reflexiva Os conceitos espinosanos são coloca dos como pressupostos fundamentais para a reflexão sobre dimensão afetiva e suas especificidades processo de subjetividade produção imaginária na constituição do Ser aspectos cognitivos corpos se afetam desenvolvimento humano afetividade musical sofrimento éticopolítico desigualdade social em geral temas que envolvem a transformação do sujeito de forma coletiva ou singular Mesmo quando única ou poucas as menções feitas a Espinosa denotase ao longo desses artigos a busca pela contribuição reflexiva do filósofo na construção de um pensamento ou como inspiração para outro autor que fala sobre afeto e outros conceitos espinosanos Alguns textos discorrem integral mente sobre a trajetória de outros estudiosos mas dão a Espinosa a autoria precursora sobre o tema afetividade ou utilizam sua teoria para melhor compreender o outro autor Como resultado constatouse que 7 4375 dos artigos fazem uso casual do nome ou teoria de Espinosa Grande parte realiza uma visão geral e resumida sobre a correlação entre Espinosa e o afeto afetividadedimensão afetiva passando ligeiramente pelos conceitos de afeto potência e encontro sem grande aprofundamento de sua perspectiva Os 9 5625 artigos restantes destacaram o uso da teoria da referência pessoal ou mesmo de um ou mais de seus conceitos elaborando reflexão sobre estes No decorrer da revisão realizada surgiram inúmeras produções que abordavam o tema afeto afetividade mas quando analisadas mais detalhadamente percebeuse que não atendiam aos critérios balizadores desta pesquisa A maioria não apresentava nenhum tipo de ligação com a teoria espino sana apenas citavam ou discorriam sobre o afeto dentro dos moldes do senso comum ou seja como atenção proximidade carinho entre outras demonstrações que derivam do processo afetivo mas não podem ser caracterizadas como sendo o próprio afeto em forma unitária reduzida e determinada André Gustavo Imianowsky e Carla de Almeida Vitória 12 Ao falar em afeto considerase que a amplitude de tópicos que esta dimensão abrange se dá como parte fundante em cada relação e tecimento social e por se tratar de algo indissociável do ser tornase essencial para o estudo do humano e suas peculiaridades sobre o processo de transformação deste sujeito geometricamente desenhado na teoria espinosana desde sua gênese até sua ação no mundo Em relação as áreas que buscam em Espinosa desde uma contribuição reflexiva à uma ilustração ou pano de fundo para suas ideias encontrase significativamente a SócioHistórica2 e HistóricoCul tural seguidas por outras como a Educacional Psicologia do Desenvolvimento Psicologia Clínica Representações Sociais Psicanálise e Infância 5 CONSIDERAÇÕES Considerando sua época e o modelo de filosofia vigente Espinosa contrariou a perspectiva pre dominante sobre as emoçõesafetos Partiu em defesa das emoções como parte da natureza humana sem reduzir essa natureza às emoções colocandoas como imanente ao ser humano parte constituinte de seu processo de existência No geral os artigos analisados mostram que Espinosa é tomado como um teórico da afetividade Desconexa da definição proposta por sua teoria os afetos aparecem como ilustração àquilo que é dis cutido ou seja apagase a própria reflexão do autor adequandoa conforme o campo ou epistemologia Reiterase aqui que Espinosa define sua filosofia à partir de uma concepção que considere as emoções como parte da formação humana indissociável do universo racional Percebese que na Psicologia estas tem sido trabalhadas num quadro geral e não especificas nos termos do autor desprendidas do próprio sentido espinosano da emoção e afecções como elemento nuclear para conhecer as ações humanas Nesses termos a Psicologia entre seus vários usos daquilo que Espinosa formula em sua filoso fia ora afastase do proposto filosóficoreflexivo central nos determinantes da obra e ora aproximase categoricamente das afecções como elemento chave para o sujeito tornarse ativo em sua existência frente os fenômenos estudados na atualidade Espinosa nos fala a todo momento sobre um sujeito que se constitui em meio à dinâmica do mundo e resgata suas experiências de afetação através de um corpo que é memorioso formado pelas conexões de ideias e imagens de acordo com seu contexto de vida Nos fala de um sujeito que se constitui no outro e com o outro nos encontros nas experiências e ideias do que é vivenciado Assim o sujeito espinosano é um movimento interno e externo de busca por perseverar em sua própria existência se lançando para vida para a ação A teoria de Espinosa nos impulsiona para dentro das ciências psicológicas com base ontológica e epistemológica conversa fluidamente com a história e a formação do ser humano Em geral o tema afetividade é fortemente discutido por toda comunidade psicológica dos moldes do senso comum até atribuição fisiológica das emoções Por fim as Psicologias SócioHistórica e HistóricoCultural são epistemes que substancialmente buscam em Espinosa fundamentos para um sujeito que se humaniza ao mesmo momento em que está imerso no mundo com os outros sendo afetado e afetando eviden ciando a urgência de historicização do fenômeno 2 Sóciohistórica foi o conceito escolhido por Silvia Lane e sua equipe para nomear uma psicologia inspirada em Vigotski históricocultural atribuído à escola russa porém considerando o pensamento marxista sobre a construção de uma sociedade que é permeada pela luta de classes mas mantendo a ligação com a teoria de Vigotski ao ressaltar a dimensão material e histórica do fenômeno psicológico do sujeito MAHEIRIE SAWAIA 2014 p 2 André Gustavo Imianowsky e Carla de Almeida Vitória 13 Referências BLOCH Marc Apologia da história ou o ofício de historiador Rio de Janeiro Jorge Zahar 2001 BRANDÃO Israel Rocha Afetividade e participação na metrópole uma reflexão sobre dirigentes de ONGs da cidade de Fortaleza 2008 Tese Doutorado em Psicologia Social Pontifícia Universidade Católica de São Paulo São Paulo Disponível em httpssapientiapucspbrbitstreamhandle173101Israel20Rocha20Brandaopdf Acesso em 15 out 2018 CHAUÍ Marilena de Souza Espinosa vida e obra In Pensamentos metafísicos Tratado da correção do intelecto Ética Tratado político Correspondência Tradução de Marilena de Souza Chauí et al 3 ed São Paulo Abril Cultu ral 1983 Coleção Os Pensadores CHAUÍ Marilena Convite à Filosofia São Paulo Ática 2000 CHAUÍ Marilena Poder e liberdade a política em Espinosa Cadernos de Ética e Filosofia Política São Paulo n 4 2002 COSTA Áurea Júlia de Abreu PASCUAL Jesus Garcia Análise sobre as emoções no livro Teoría de las emociones Vigotski Psicologia Sociedade Belo Horizonte v 24 n 3 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dados CAV Análise de dados CAV Elaboração do manuscrito CAV AGI Revisões críticas de conteúdo intelectual importante CAV AGI Aprovação final do manuscrito AGI CAV Data de entrega 27 de set O professor pode não aceitar o trabalho após a data de entrega Fechar introdução com parte teórica sobre afetividade e melhorar escrita da avaliação de aprendizagem 100 pontos Adicionar comentário para a turma Fechar introdução com parte teórica sobre afetividade e melhorar escrita da avaliação de aprendizagem NA introdução tem que ter um pouco da história da psicologia na relação com o tema principal do artigo Trazer parte teórica da metodologia Ensinar a Isabelly como fazer a pesquisa nas bases de dados Seu trabalho Data de entrega 27 de set Adicionar trabalho 261 A PSICOLOGIA SÓCIOHISTÓRICA COMO FUNDAMENTO Estudos de Psicologia I Campinas I 332 I 261270 I abril junho 2016 httpdxdoiorg101590198202752016000200008 1 Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Faculdade de Educação Programa de Estudos PósGraduados em Educação Psicologia da Educação R Monte Alegre 984 Perdizes 05014901 São Paulo SP Brasil Correspondência paraCorrespondence to WMJ AGUIAR Email iajunqueirauolcombr 2 Universidade Federal da Bahia Faculdade de Nutrição Departamento de Ciência da Nutrição Salvador BA Brasil Psicologia Sóciohistórica como fundamento para a compreensão das significações da atividade docente Sociohistorical Psychology as the basis for understanding teaching practice Wanda Maria Junqueira de AGUIAR1 Virgínia Campos MACHADO2 Resumo Este artigo apresenta e discute a importância de produzir conhecimento a respeito dos aspectos subjetivos que constituem a atividade docente buscando compreendêla para além de sua aparência em suas contradições e mediações Propõe se aqui a discussão dos pressupostos teóricos da Psicologia Sóciohistórica a qual por sua vez fundamentase no Materialismo Histórico e Dialético Estes dois últimos orientam as pesquisas realizadas pelo grupo Atividade docente e subjetividade o qual tem contribuído para a produção de conhecimento crítico na área da educação Para tanto iniciase discutindo categorias como Mediação Historicidade Atividade Sentidos Significados e Subjetividade Em seguida passase aos conceitos real da atividade e atividade real e os procedimentos de Autoconfrontação Simples e Cruzada propostos por Yves Clot Enfatizase a importância do referencial teórico em todas as etapas da pesquisa visto ser um critério de cientificidade do conhecimento produzido e a necessária articulação entre todos esses momentos Palavraschave Atividade docente Psicologia sóciohistórica Sentidos Significado Abstract This article seeks to address the importance of producing knowledge about the subjective aspects of teaching practice in order to understand it beyond its theoretical definitions ie to acknowledge its contradictions and mediations This study presents a discussion of the theoretical assumptions of Sociohistorical Psychology which is rooted in the dialectical and historical materialism which in turn are the basis for the studies conducted by the research group Teaching practice and subjectivity These studies have made major contributions to the critical knowledge in education The present article initially discusses categories such as Mediation Historicity Activity Senses Meanings and Subjectivity Subsequently the concepts of real practice and real life practice are introduced followed by the simple and crossed selfconfrontation techniques proposed by Yves Clot It is essential to highlight the importance of the theoretical framework to support the entire process of the research since it is a scientificity criterion of the produced knowledge and the required coordination between all research steps Keywords Teaching activity Sociohistorical psychology Senses Meaning 262 WMJ AGUIAR VC MACHADO Estudos de Psicologia I Campinas I 332 I 261270 I abril junho 2016 Este artigo tem como objetivo apresentar e discutir o referencial teóricometodológico que fun damenta as pesquisas realizadas pelo grupo Ati vidade docente e subjetividade O grupo é parte integrante do Programa de Estudos PósGraduados em Educação Psicologia da Educação da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Esse esforço é importante pois por meio da explicitação dos fun damentos que orientam esta pesquisa é possível evidenciar a necessidade da coerência em relação à concepção do objeto de estudo deste trabalho e o modo como os autores lidam com ele ao longo do processo de produção de conhecimento Este trabalho vai ao encontro das ideias de Bourguignon 2006 que afirma que a produção de conhecimentos exige rigor teóricometodológico e vinculação orgânica com demandas concretas problematizadas pelo pesquisador a partir de sua inserção na realidade social Destacase assim o objeto de estudo como algo construído numa rela ção sempre mediada pela realidade e pelo referen cial teórico o qual sendo norteador da pesquisa oferece as lentes por meio das quais o pesquisador enxerga o mundo e o fenômeno que investiga Portanto considerase que a produção do conhecimento se dá em contextos socialmente determinados e que a construção do objeto bem como das interpretações feitas na tentativa de explicálo e de contribuir para sua transformação fazem parte de um contínuo processo de cons truções teóricas as quais permitem novas e suces sivas aproximações em relação ao real Retomando os escritos de Lefebvre 1979 Bourguignon 2006 descreve como características gerais do conheci mento ser prático social e histórico Para a autora Essas reflexões levam a pensar a produção de conhecimento através da pesquisa como uma das modalidades da práxis em que a relação da unidade teoriaprática pode efetivamente ser trabalhada a partir da pers pectiva filosófica e visão de mundo que orienta o pesquisador e profissional em sua visão de pesquisa p43 Essas características gerais do conhecimento também podem ser discutidas com base em Lowy 1987 Em Aventuras de Karl Marx contra o Barão de Munchhausen Lowy 1987 o autor apresenta o conceito de Horizonte Intelectual e discute o papel da ideologia na constituição de um saber científico afirmando que ela circunscreve seus limi tes Ele também apresenta a metáfora do mirante transcrita abaixo para discutir a questão da objetivi dade das interpretações sobre a realidade O mirante não faz senão definir uma possibi lidade objetiva de visibilidade a visão efetiva e a pintura de uma paisagem não depende mais dele Mas tratase de uma autonomia relativa e não de uma independência total como pretende o positivismo na medida em que o papel do horizonte de visibilidade é decisivo para a própria constituição do campo cognitivo p207 Lowy 1987 esclarece portanto que as consciências possíveis numa sociedade de classes não se situam no mesmo plano sendo que um único fato poderá ser interpretado de formas diferentes a partir de distintas compreensões da realidade Já Mészáros 2004a alerta para o fato de que a ideolo gia penetra em todos os espaços e é constituída objetivamente como uma consciência prática ine vitável numa sociedade de classes p65 Para ele ninguém nem nenhuma teoria pode elegerse como sendo puramente consensual objetiva cientí fica negando sua presença É nesse sentido que defendese a reflexão crítica como instrumento e resultado no processo de construção do conhecimento Em outros termos A reflexão sobre o real tornase o momento em que o homem descobre as contradições existentes no real Pela reflexão a natureza dialética do real encontra na consciência da contradição sua expressão subjetiva e tam bém a possibilidade de uma interferência no real Cury 1985 p32 De acordo com Cury 1985 as contradições estão presentes no movimento dialético das múl tiplas determinações que mutuamente constituem a realidade A contradição é o momento conceitual explicativo mais amplo uma vez que reflete o mo vimento mais originário do real 1985 p27 per mitindo ao analista interpretálo como síntese con traditória 263 A PSICOLOGIA SÓCIOHISTÓRICA COMO FUNDAMENTO Estudos de Psicologia I Campinas I 332 I 261270 I abril junho 2016 O grupo de pesquisa Atividade docente e subjetividade tem se dedicado ao estudo dos aspectos subjetivos que constituem a atividade do cente tendo como base os pressupostos da Psico logia Sóciohistórica Esta por sua vez tem como fundamento o Materialismo Histórico e Dialético e busca produzir um conhecimento que contribua para permitir a ruptura do cotidiano alienado pre tende ao captar o real em sua complexidade e apreender suas particularidades superar os limites da espontaneidade da fragmentação e da casuali dade Oliveira 2005 Desse modo procura afastar se de uma abordagem da realidade que fique na aparência na descrição dos fatos não alcançando a compreensão do seu processo de constituição Para apreender os aspectos subjetivos que constituem a atividade docente as pesquisas desen volvidas pelo referido grupo problematizam junto aos professores a concepção de docência de aluno de processo de ensinoaprendizagem assim como aspectos relativos à gestão escolar e ao real da ativi dade que tem lugar na sala de aula Ao produzir estudos sobre a atividade docente os quais enten dam essa atividade estendida aos movimentos da subjetividade Clot 2006 é possível se aproximar de aspectos que não se revelam na aparência do fenômeno mas são fundamentais quando se busca compreender a docência bem como a possibilidade de transformação da sua qualidade Ao se estudar as significações da atividade docente para o professor procurase realizar um movimento analítico o qual deve incluir a apreensão dos elementos que ao serem negados e superados evidenciam as transformações o surgimento do no vo o vir a ser da atividade Para que esse processo se realize os esforços se concentram na apreensão da gênese dos fenômenos e o uso de categorias é fundamental Desse modo o presente artigo tem como objetivo discutir o referencial teóricometodológico da Psicologia Sóciohistórica e algumas categorias do Materialismo Histórico e Dialético da maneira como vêm sendo apreendido e utilizado nas pes quisas desenvolvidas pelo grupo Atividade docente e Subjetividade Acreditase que esse esforço se justifica na medida em que esses fundamentos teóricometodológicos se mostram capazes de con tribuir para a apreensão do processo de constituição social da subjetividade humana O referencial teóricometodológico Como afirmado anteriormente o referencial teóricometodológico adotado pelo grupo de pes quisa baseiase fundamentalmente na Psicologia Sóciohistórica que tem por base o Materialismo Histórico e Dialético Além disso também incorpora contribuições de autores contemporâneos como Clot 2006 2010 e seu grupo de pesquisadores do Conservatoire National dês Arts et Métiers que assumem deliberadamente filiação ao pensamento Vygotskiano No processo de produção de conhecimento sobre o real as categorias balizam a reprodução do concreto por meio do pensamento Elas possuem a universalidade como um de seus principais as pectos Bernardes 2011 São nesse sentido cons trutos abstratos os quais orientam o pesquisador no processo de construção de conhecimento sobre o real Os conceitos por sua vez definem certa par ticularidade do objeto mas são carentes de elemen tos para o entendimento da universalidade ou totalidade em que são compostos levando a não possibilidade de apreenderem e revelarem o movi mento contraditório do real As categorias permitem a apreensão da ma terialidade do real de sua essência que por ser dialética é também movimento processo Como afirma Aguiar as categorias carregam o movi mento do fenômeno estudado sua materialidade suas contradições e sua historicidade Aguiar 2001 p95 Elas são orientadoras da forma como se apreende o real sendo que não existe nada imediato e portanto sua utilização garantirá a apreensão das contradições do movimento enfim do fenômeno concreto E é na compreensão dessas relações que repousa a relevância do processo de produção do conhecimento A partir do entendimento de que o real é contraditório e de que nada é fixo e imutável entendese que o pensamento também deve se 264 WMJ AGUIAR VC MACHADO Estudos de Psicologia I Campinas I 332 I 261270 I abril junho 2016 colocar em movimento e ser pensamento deste movimento ser um pensamento consciente da contradição Lefebvre 1979 Em última instância acreditase que ao se lançar mão do pensamento categorial criamse possibilidades de desvelar a realidade da docência incluindose aí as signifi cações da atividade que são constituídas pelos pro fessores As investigações do grupo de pesquisa aqui mencionado são orientadas pela ideia desenvolvida por Cury de que os fatos só nos interessam na ex pressão do seu dinamismo da sua sucessão da posição relativa de seus momentos Cury 1985 p32 Desse modo as categorias norteiam a inter pretação tanto dos fenômenos mais complexos que têm maior abrangência e expressam um mo mento de maior abstração de articulação com o todo quanto dos menos complexos os quais por sua vez podem até estar contidos em outros mas jamais poderão ser vistos como estanques fixos não históricos nem ser apreendidos na sua ime diaticidade Assim este artigo limitase à discussão de algumas categorias quais sejam Mediação Histo ricidade Atividade Subjetividade Pensamento e Linguagem Sentidos e Significados Iniciase pela categoria Mediação pois possibilita uma análise não dicotômica da realidade permitindo a apreensão da relação dialética partetodo objetivosubjetivo externointerno afetivocognitivo sentidosignifi cado Evitase dessa maneira posições que consi derem esses polos como sendo antagônicos ou ainda que se tome um ou outro de forma isolada quando na verdade são polos complementares de um mesmo processo Oliveira 2005 No que tange ao estudo da atividade docente e da subjetividade a categoria Mediação permite entender que essas dimensões não podem ser entendidas de maneira dissociada Desse modo devem ser compreendidas como unidade e portanto considerase que as significações compõem a atividade docente do mesmo modo que é na atividade que as signifi cações se constituem Essa categoria não tem a função de apenas ligar dois polos mas de ser o centro organizador dessa relação Aguiar Ozella 2013 Compreender a relação de mediação entre dois elementos implica entender como cada um deles pode De um lado definir a si mesmo e de outro definir o todo ser ao mesmo tempo produ tor e produto ser revelador e ao mesmo tem po determinado ser revelador e ao mesmo tempo decifrar a si mesmo conquistar o pró prio significado autêntico e ao mesmo tem po conferir um sentido a algo mais Kosik 1976 p49 Na busca pela apreensão do sujeito a cate goria Mediação ajuda na compreensão de que não existem relações diretas imediatas Mesmo aquelas que aparentam ser assim contém em sua essência múltiplas determinações as quais na e pela relação de contradição que mantém engendram o processo de constituição em que cada fenômeno ao realizar se cria o outro Marx 18571999 p33 Sendo assim devese buscar entender sua história Passase então à categoria Historicidade que tem caráter ontológico nessa perspectiva teóri ca O ser social do qual trata Marx se constitui humano na sua relação com a natureza e com os outros homens e nessas relações constrói sua pró pria história De fato o homem que luta e trabalha ao se negar como animal é um ser essencialmente histórico e é o único a sêlo a natureza e o animal não têm história propriamente dita Kojéve 2002 É pela história criada vivida e relembrada eternamente como tradição que o homem se realiza ou aparece como totalidade dialética em vez de se aniquilar e desapa recer por uma negação pura ou abstrata de qualquer dado seja ele qual for real e pen sado Kojéve 2002 p472 Devese estar atento para que a Histori cidade não seja considerada uma simples sucessão cronológica de fatos um movimento sem rumo desgovernado Lukács 1979 Pelo contrário trata se de um movimento determinado por relações de forças dialeticamente articuladas as quais se consti tuíram no decurso da existência cotidiana dos acon tecimentos muitas vezes triviais comuns mas constituídos pela totalidade histórica entendida 265 A PSICOLOGIA SÓCIOHISTÓRICA COMO FUNDAMENTO Estudos de Psicologia I Campinas I 332 I 261270 I abril junho 2016 sempre como em movimento como própria de um período determinado O sujeito na Psicologia Sóciohistórica é compreendido como aquele que se constitui na relação dialética com o social e a história Nesse sentido há necessidade de entender a relação entre a história de cada um aquela que é diretamente experimentada pelo sujeito individual e a história social do mundo Por isso na busca por produzir conhecimento sobre a realidade e o sujeito O que é deixa de ser a pergunta principal para dar lugar à questão de como surgiu como se movi mentou e se transformou Aguiar Ozella 2013 p303 permitindo que se apreenda a gênese e o processo de transformação É importante ter em conta que os instrumentos que mediam a relação dos sujeitos entre si e com o mundo possibilitando ao indivíduo agir nesse mundo construindo sua própria trajetória também conservam a história da queles que o precederam Nesse sentido outra categoria importante é a Atividade Ela está relacionada ao próprio pro cesso de constituição do homem e é nela e através dela que o homem transforma a natureza À medida que registra essa atividade internamente vai cons tituindo sua subjetividade Assim Atividade e Subje tividade são dimensões categoriais que guardam entre si uma articulação dialética Para Leontiev 1978 a atividade é uma unidade de vida mole cular indivisível não uma unidade aditiva do sujeito material É nela e através dela que o homem transforma a natureza para atender suas neces sidades e ao transformála registra internamente essa atividade Essa categoria tem como condição de exis tência uma necessidade que por sua vez só pode ser satisfeita quando encontra um objeto ou seja um motivo que supre uma necessidade específica do sujeito O motivo pode ser material ou ideal real ou imaginário As atividades humanas podem diferir por diversas razões mas o fundamental aquilo que distingue uma atividade da outra é o seu objeto Nas palavras de Leontiev 1978 p82 o objeto da atividade é seu motivo real Enfatizando essa proposição temse a con tribuição de Newman e Holzman 2002 os quais afirmam que a qualidade única do trabalho humano não se encontra na realização de um pro pósito preconcebido mas na significatividade da atividade humana e que O significado deve ser localizado precisamente na capacidade humana de alterar a totalidade histórica mesmo enquanto somos determinados em nossa particularidade social por ela Essa compreensão também é re forçada por Clot 2006 2010 que afirma que ao analisar a atividade de trabalho é preciso pensála não em termos de atividade realizada como tra dicionalmente vinha sendo feito nas análises ergo nômicas mas como real da atividade A atividade real é segundo Clot 2006 aquela que se torna aparente aquilo que de fato é realizado pelo trabalhador No entanto o autor chama a atenção para o fato de que a atividade é muito mais do que aquela que é possível de ser observada quando da sua realização e propõe pensála a partir do conceito real da atividade Esse conceito envolve aquilo que se fez mas tam bém aquilo que não se fez que não se pode fazer que se tentou fazer sem conseguir que se teria querido ou podido fazer que se pensou ou que se sonhou poder fazer o que se fez para não fazer aquilo que seria preciso fazer ou o que foi feito sem o querer Inclui portanto a atividade contrariada co mo constitutiva daquilo que foi realizado pois ela tenciona a atividade que se torna visível e garante tanto o lugar dos aspectos subjetivos que consti tuem a atividade quanto sua possibilidade de de senvolvimento Segundo Soares 2011 O estu do do real da atividade nos possibilita apreender o porquê e o como isto é a dimensão subjetiva do conteúdo e da forma de as pessoas agirem diante de situações adversas desafiadoras p72 Com a intenção de aprofundar a compreen são da dimensão da subjetividade recorrese às categorias Sentido e Significado Os Sentidos constituem uma articulação particular de eventos psicológicos realizada pelo sujeito em sua relação com o mundo Como indica Leontiev 1978 O sentido pessoal representa não uma consciência 266 WMJ AGUIAR VC MACHADO Estudos de Psicologia I Campinas I 332 I 261270 I abril junho 2016 individual mas sim minha consciência social p209 O movimento de constituição dos sentidos é complexo dialético e constante marcado por zonas mais instáveis fluidas e profundas Aguiar Ozella 2013 p304 as quais não é possível apreender em sua totalidade mas que devem ser mantidas como intenção no processo de análise e interpretação Não se pode falar de Sentidos sem incluir seu par dialético os Significados Estes correspon dem no campo semântico às relações que a palavra pode manter com os referentes ao reapresentá los No campo psicológico é uma generalização um conceito produções históricas e sociais por meio das quais os seres humanos se comunicam e so cializam experiências Vygotsky 2001 Por serem mais estáveis e manterem uma relação dialética com os Sentidos os Significados são o ponto de partida nas pesquisas do grupo Atividade docente e subje tividade A palavra com significado constitui a uni dade de análise Para entender como isso é possível é preciso esclarecer ainda que brevemente a rela ção entre pensamento e palavra Para Vygotsky 2001 o pensamento não se expressa na palavra mas nela se realiza p409 Sendo assim é impor tante que não se considere o pensamento como sendo expresso em palavras num reflexo especular Não há uma relação direta entre pensamento e palavra podendose dizer no entanto que existe um movimento que vai do pensamento à palavra e da palavra ao pensamento Vygotsky 2001 O pensamento se realiza na palavra e nesse processo podese considerar que muito do pen samento do sujeito fracassa e fica contido no não dito O processo que permite ao pensamento se realizar em palavras ou fracassar certamente é tensionado e constituído pela subjetividade Nessa medida considerase que partindo das falas do indivíduo podese num esforço analítico empreen der um caminho em que mediações e contradições sempre com o apoio das categorias são desveladas de modo que a face oculta da lua possa surgir que os sentidos possam ser apreendidos Para finalizar a apresentação das categorias afirmase que para os autores Subjetividade como afirma Mitjáns 2005 é uma categoria ontológica Como forma qualitativa de existência do real irredutível a outros níveis do real como o biológico e o social p21 Ao referirse a essa categoria fala se de um processo específico em que o social é transformado em psicológico e constituise nessa dimensão Como afirmam Aguiar Liebesny Mar chesan e Sanchez 2009 p61 a possibilidade de Complexas reorganizações e arranjos em que a vivência afetiva e cognitiva do sujeito totalmente imbricadas na forma de sentidos é acionada e mobilizada Acreditase que assim se pode evi denciar processos os quais permitirão conhecer melhor o docente e suas formas de pensar sentir e agir na atividade Reiterase com apoio na categoria Me diação que subjetividade e objetividade jamais poderão ser entendidas dicotomicamente e que a dimensão subjetiva inclui a dimensão da objetivi dade ainda que não possa ser a ela igualada ou re duzida Os elementos de subjetividade os quais se referem ao campo individual como sentimentos afetos emoções memórias imagens e pensa mentos têm sua origem no campo social uma vez que procedem de todas as vivências inclusive de procedências diferentes do sujeito A síntese de todos esses elementos constitui os sentidos do indi víduo É a partir do referencial teórico apresentado que procurase apreender o fenômeno para além da sua aparência e produzir um conhecimento que seja verdadeiramente científico no sentido de revelar o movimento do real o fenômeno em sua concreti cidade Marx 18571999 Devese atentar para que no processo de pesquisa a necessária arti culação entre o objetivo do estudo a teoria que o embasa e o método se dê de maneira adequada e coerente A seguir serão apresentados os proce dimentos utilizados para produção e análise de dados da presente pesquisa bem como sua arti culação com o referencial teórico discutido Procedimentos Como afirmado acima as pesquisas reali zadas pelo referido grupo têm a palavra com 267 A PSICOLOGIA SÓCIOHISTÓRICA COMO FUNDAMENTO Estudos de Psicologia I Campinas I 332 I 261270 I abril junho 2016 significado como unidade de análise Sendo assim para produção dos dados optouse por adotar pro cedimentos que primassem pelo uso da linguagem e que tivessem o potencial de produzir informações ricas em conteúdo de modo a permitir a qualidade de análise e interpretação pretendida Dessa ma neira foram utilizadas entrevistas e sessões de Auto confrontação Simples ACS e Autoconfrontação Cruzada ACC As entrevistas são um procedimento tradi cionalmente usado pelo grupo No momento da realização das mesmas o pesquisador e o parti cipante colocamse em um diálogo que não é des pretensioso ou desinteressado Acreditase no entanto que a seriedade e a constante atenção do pesquisador em manter o foco nas informações im portantes para alcançar seu objetivo devem estar atreladas a um ambiente amigável permitindo ao sujeito sentirse à vontade para falar o mais aber tamente possível sobre as temáticas abordadas Neste caso as entrevistas realizadas focaram parte da história de vida principalmente aspectos referentes à escolarização escolha profissional e formação docente e de forma mais direcionada a atividade docente Duarte 2004 aponta como uma possibilidade das entrevistas permitir que o pesquisador faça Uma espécie de mergulho em profundidade coletando indícios dos modos como cada um daqueles sujeitos percebe e significa sua realidade e levantando informações consis tentes que lhe permitam descrever e com preender a lógica que preside as relações que se estabelecem no interior daquele gru po p215 Os procedimentos de Autoconfrontação Simples e Cruzada são propostas de Clot 2006 as quais coadunam os pressupostos estabelecidos pelo grupo de pesquisa Assim ambos têm contribuído com os estudos desenvolvidos nesse âmbito por produzir uma qualidade de dados que favorece maior aproximação com conteúdos os quais per mitem apreender os sentidos da atividade docente Os procedimentos em tela favorecem a ruptura de discursos calcados na reiteração a reprodução de discursos vazios que muitas vezes limitam o potencial das pesquisas Nas entrevistas o sujeito é convidado a falar sobre sua atividade a partir das perguntas e inter venções feitas pelo pesquisador Para a realização das sessões das ACS e ACC um importante ele mento é adicionado o diálogo se dá a partir da observação que o sujeito faz de si mesmo em atividade num episódio previamente gravado e editado pelo pesquisador Quando descreve sua atividade nas Autoconfrontações o indivíduo busca fazer com que o outro compreenda o que ele reali zou procurando para isso ver sua atividade com os olhos do outro Nesse momento encontra algu ma coisa de novo em si mesmo Para explicar cada um desses procedimentos é suficiente afirmar que a ACS consiste em apre sentar os episódios ao sujeito na presença do pes quisador e solicitar que descreva comente faça questionamentos ou seja analise a atividade Na ACC por sua vez os mesmos episódios são assisti dos novamente pelo sujeito da atividade agora acompanhado também por um especialista ou alguém que conheça em profundidade o cotidiano da profissão Além do impacto causado pela imagem outro aspecto que parece agregar qualidade à informação obtida é a mudança na direção das falas do indivíduo Como ficou explicitado pela descrição dos procedimentos durante a realização da entre vista este fala da sua atividade para o pesquisador sem o impacto de sua própria imagem em ação Depois na ACS é convidado a discursar sobre um aspecto mais específico vendose no vídeo e por conta disso elabora justificativas para si num pri meiro momento Em seguida estas são direcionadas ao pesquisador que questiona sobre aspectos con siderados relevantes em relação ao objetivo da pes quisa Na ACC o participante se dirige a um colega de trabalho Dessa forma a direção das justificativas é então modificada mais uma vez Nesse processo de construção e reconstrução de argumentos as pectos constitutivos da atividade podem ser revi sitados revistos reelaborados e portanto trans formados Considerase que nas Autoconfrontações na medida em que o sujeito assiste à sua própria imagem e fala sobre ela criase um espaço profícuo 268 WMJ AGUIAR VC MACHADO Estudos de Psicologia I Campinas I 332 I 261270 I abril junho 2016 de desenvolvimento de novos e inusitados recursos afetivos e cognitivos possibilitando ao professor refletir sobre sua prática e superar a cotidianidade O diálogo entabulado pode promover oportu nidades para que o sujeito recorra à sua história à história social e às próprias condições concretas em que está inserido como elementos explicativos afastandose do imediato das explicações costu meiras cotidianas Nesse sentido chamase a aten ção para a importância do pesquisador que tem a tarefa de conduzir a reflexão para a atividade reali zada de modo a ampliála Para esse movimento reflexivo e crítico acon tecer é necessário que o pesquisador tenha a intencionalidade da crítica que introduza elementos os quais favoreçam esse movimento de modo a ampliar as possibilidades de desvelamento das mediações constitutivas da atividade do sujeito Assim o pesquisador utilizará não somente pergun tas sobre aquilo que se tornou aparente a atividade real mas recorrerá às contribuições teóricas e meto dológicas que de algum modo possam trazer novos recursos de reflexão para o indivíduo Com isso criticase a ideia de reflexão esvaziada dos con teúdos historicamente acumulados referentes e constituintes da atividade no caso do professor Apontase ainda a importância de serem incluídas às reflexões as informações relativas à realidade social econômica e institucional que conformam a atividade em questão A superação de explicações falseadas natu ralizantes e simplistas também é determinada sem dúvida pela participação do colega ou especialista da profissão que é convidado para a ACC No en tanto tratase aqui especificamente da qualidade da mediação constituída pelo pesquisador porque como afirmado anteriormente sua atividade deve ser carregada de uma intencionalidade crítica não necessariamente compartilhada pelo primeiro O compromisso com a transformação da realidade como princípio teóricometodológico De forma coerente à proposição teórico metodológica aqui apresentada retomase a dis cussão apresentada sobre a necessidade de produ ção de um conhecimento que apreenda os movi mentos as transições a ligação interna e neces sária das partes no todo Cury 1985 p21 Um conhecimento que tenha o potencial de ao iluminar a realidade e produzir conhecimento sobre ela contribuir para sua transformação Frente a isso reiterase que o Materialismo Histórico e Dialético não se contenta em afirmar que as contradições existem mas que o fundamental é captar a ligação a unidade o movimento que engendra os contra ditórios E destacase a partir de Lefebvre 1979 que não existe contradição em geral mas contra dições com conteúdos específicos concretos e com movimento próprio Somente em uma orientação positivista pro pagase a ideia de uma pesquisa pautada no prin cípio da neutralidade disposta a revelar uma ver dade pura exigindo para tanto que o pesquisador seja neutro e imparcial No Materialismo Histórico e Dialético ao contrário assumese a contradição como propriedade essencial da realidade Ao assumir as noções de historicidade diale ticidade e materialidade o grupo de pesquisa aqui discutido não pode sucumbir a concepções que con gelam o real nem crer numa alienação totalizante fixa inerte ou insuperável Avaliase assim ser fun damental a intencionalidade de produzir um tipo de conhecimento que favoreça uma educação denominada emancipadora Nessa direção Freire 1996 afirma que a educação como prática política da liberdade ao contrário daquela que é prática da dominação implica a negação do homem abstrato isolado solto desligado do mundo assim como também a negação do mundo como uma realidade ausente dos homens Freire 1996 p70 Quando se afirma a necessidade de transfor mação da educação buscase indicar a importância de incrementar processos de desalienação e de constituição de práticas as quais permitam ao ho mem romper com a pseudoconcreticidade e com a desmistificação ideológica de acesso aos conheci mentos socialmente produzidos pela humanidade Como afirma Mészáros 2004b o homem alienado não se apropria de sua essência total como um 269 A PSICOLOGIA SÓCIOHISTÓRICA COMO FUNDAMENTO Estudos de Psicologia I Campinas I 332 I 261270 I abril junho 2016 homem total mas limita sua atenção à esfera do cotidiano da simples utilidade Isso provoca extremo empobrecimento dos sentidos humanos p182 Utilizando as contribuições de Heller 1977 podese dizer que ao observar a prática do professor é a cotidianidade que salta aos olhos Para essa autora a vida cotidiana é o espaço da alienação da mesmice da não reflexão No entanto reafir mando o movimento dialético considerase que a realidade da maneira como se apresenta é formada pela unidade dos contrários ou seja por elementos que contém sua própria negação Compreendêlos para transformálos implica na necessidade de considerar os fenômenos em sua historicidade em seu devir A alienação contém a desalienação como elemento negado Do mesmo modo a nãoreflexão contém a reflexão Assim o processo de desaliena ção não é algo inatingível mágico Recorrese a Mészáros 2004b quando afirma que Tal como a alienação não é um ato único uma queda misteriosa resultado mecânico sem seu oposto a superação da atividade alienada através da atividade autocons ciente só pode ser concebida como um processo complexo de interação que produz modificações estruturais em todas as partes da totalidade humana p164 Podese dessa forma implementar proces sos junto a educadores que por meio de um conhe cimento científico e crítico possam questionar co mo Mészáros 2004b indica tendências à alienação A possibilidade de transformação tam bém é apontada por Heller 1977 para quem pode existir na vida cotidiana o espaço das rebeliões sadias em que o sujeito compreende melhor a si mesmo e ao outro Reiterase assim que essa ideia de transformação jamais pode ser concebida des colada das condições sociais políticas e econômicas próprias do momento histórico vivenciado incluídas aí as condições de classe Como ensina Pinto 1979 p208 cada objeto contém interiormente a liga ção dialética com o conjunto de condições que o precedem e das quais procede É importante destacar que os processos de transformação citados implicam a construção de espaços democráticos de colaboração e principal mente ancorados na reflexão crítica dos conheci mentos advindos do conjunto da produção humana Sendo assim a reflexão pretendida seguindo o raciocínio de Cury 1985 p32 deverá alcançar apreender as contradições existentes no real de modo que A natureza dialética do real en contre na consciência da contradição sua expres são subjetiva e também a possibilidade de uma interferência no real Os autores concordam com Carvalho 2012 quando afirma que A reflexão quando dialética tem potencial teóricometodo lógico para abrir e expandir zonas de desenvolvi mento profissional que gestam possibilidades de transformar o professor em ser para si consti tuindose assim instrumento mediação e resul tado capacidade psicológica da formação crítica de professores Carvalho 2012 As reflexões aqui apresentadas são parciais A identificação de momentos de transformação da atividade dos sujeitos participantes da pesquisa tem se mostrado difícil como identificar os momentos de superação Como saber que aquilo que se obser va durante o processo de pesquisa será duradouro Como saber se aquela mudança que se dá na apa rência revela uma mudança na essência do fenô meno Não existem garantias Mas com base no referencial teórico buscamse saídas não na neutra lidade nem nas posições dúbias e fugídias mas em um posicionamento pautado na busca da revelação das determinações e contradições que compõem a atividade docente por meio de um pensamento crítico Acreditase que dessa forma podese contribuir para uma educação que mantenha em seu bojo a articulação dialética entre teoria e prática que não se esgote na negação unilateral da realidade que apresente objetivos sustentáveis e seja mediadora dos conhecimentos historicamente acumulados Essa educação deve além disso criti car radicalmente a ordem social e econômica ba seada na desigualdade no cotidiano alienado ar regimentando desse modo condições para uma educação transformadora e emancipatória 270 WMJ AGUIAR VC MACHADO Estudos de Psicologia I Campinas I 332 I 261270 I abril junho 2016 Colaboradores O presente artigo foi concebido planejado e organizado por ambas as autoras e a leitura final foi feita por WMJ AGUIAR Referências Aguiar W M J 2001 Consciência e atividade cate gorias fundamentais da Psicologia sóciohistórica In A M M Bock Org Psicologia sóciohistórica uma perspectiva crítica em Psicologia pp95108 São Paulo Cortez Aguiar W M J Ozella S 2013 Apreensão dos sentidos aprimorando a proposta dos núcleos de significação Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos 94236 299322 Recuperado em outubro 7 2014 de httpwwwscielobrscielophpscriptsciarttext pidS217666812013000100015lngentlngpt Aguiar W M J Liebesny B Marchesan E C Sanchez S G 2009 Reflexões sobre sentido e significado In A M B Bock M G M Gonçalves Orgs A dimen são subjetiva da realidade uma leitura sóciohistórica São Paulo Cortez Bernardes A 2011 Quanto às categorias e aos conceitos Revista Formação Online 182 3962 Recuperado em outubro 7 2014 de httprevistafct unespbrindexphpformacaoarticleview6021225 Bourguignon J A 2006 O processo de pesquisa e suas implicações teóricometodológicas e sociais Emanci pação 61 4152 Carvalho M V C 2012 Reflexão crítica e vida cotidiana mediações para pensarmos a formação crítica de pro fessores XVI ENDIPE Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino Universidade Estadual de Campinas Clot Y 2006 A função psicológica do trabalho Petrópolis Vozes Clot Y 2010 Trabalho e poder de agir Belo Horizonte Fabrefactum Cury C R J 1985 Educação e contradição elementos metodológicos para uma teoria crítica do fenômeno educativo São Paulo Cortez Duarte R 2004 Entrevistas em pesquisas qualitativas Educar 24 213225 Freire P 1996 A educação como prática da liberdade Rio de Janeiro Paz e Terra Heller A 1977 Sociologia de la vida cotidiana Bar celona Península Kojéve A 2002 Introdução à leitura de Hegel Rio de Janeiro Contraponto Kosik K 1976 Dialética do concreto Rio de Janeiro Paz e Terra Lefebvre H 1979 Lógica formal lógica dialética Rio de Janeiro Civilização Brasileira Leontiev A 1978 Atividade conciencia y personalidad Buenos Aires Ciencias Del Hombre Lowy M 1987 Aventuras de Karl Marx contra o Barão de Münchhausen marxismo e positivismo na so ciologia do conhecimento São Paulo Busca Vida Lukács G 1979 Os princípios ontológicos fundamentais de Marx São Paulo Ciências Humanas Marx K 1999 Para a crítica da economia política São Paulo Nova Cultural Originalmente publicado em 1857 Mészáros I 2004a O poder da ideologia São Paulo Boitempo Mészáros I 2004b A teoria da alienação em Marx São Paulo Boitempo Mitjáns M A 2005 A teoria da subjetividade de Gon zález Rey uma expressão do paradigma da complexi dade In F González Rey Subjetividade complexidade e pesquisa em Psicologia pp126 São Paulo Cengage Learning Newman F Holzman L 2002 Lev Vygotsky cientista revolucionário São Paulo Loyola Oliveira B 2005 A dialética do singularparticular universal In A A Abrantes Org Método Histórico social na Psicologia Social Petrópolis Vozes Pinto A V 1979 Ciência e existência Rio de Janeiro Paz e Terra Soares J R 2011 Atividade docente e subjetividade sentidos e significados constituídos pelo professor acerca da participação dos alunos em atividades de sala de aula Tese de Doutorado nãopublicada Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Vygotsky L S 2001 A construção do pensamento e da linguagem São Paulo Martins Fontes Recebido março 17 2014 Versão final outubro 21 2014 Aprovado maio 22 2015 4 METODOLOGIA OU MATERIAL E MÉTODOS Nesse artigo será utilizado como metodologia sistemática a revisão bibliográfica que envolve pesquisa análise e síntese de fontes bibliográficas relevantes à temática do projeto Ao utilizar a revisão bibliográficabibliográfica como metodologia é possível adquirir um entendimento sólido sobre o estado atual do conhecimento dentro da psicologia acerca da relação entre avaliaçãoaevaliação do processo de aprendizagem e a afetividade identificar possíveis lacunas de pesquisas embasar a formulação de hipótese e ajudar a definir direções futuras de investigação Aqui tem um belo parágrafo Trazer agora definição com referência citar o autor do método de revisão bibliográfica depois explicar como será feito ou seja falar que vai ser a partir de buscar artigos na base de dados PEPSIC com as palavras chave avaliação de aprendizagem e afetividade palavras sinônimo emoções sentimentos etc vai alterando as palavras sem mudar o sentido para gente conseguir achar mais artigos SE aparecer muito artigo dentro do tema vamos definir uma delimitação que será artigos dos últimos 5 anos sempre anotar com a palavra chave TAL exemplo quantos artigos aparecem 41 ÁREA DE ESTUDO Considerando o objetivo central desse projeto a área de estudo em questão é Psicologia com um foco específico na avaliação da aprendizagem e na dimensão afetiva ou seja o foco de estudo será nos aspectos emocionais e afetivos e sua possível influencia na avaliação do processo de aprendizagem Nesse viés de maneira mais específica será considerado a psicologia educacional para entender como avaliação pode ou não afetar as emoções e o bem estar dos discentes a psicologia do desenvolvimento já que o desenvolvimento da afetividade está correlacionado com a faixa etária psicologia clínica psicologia cognitiva e psicologia da educação 1 INTRODUÇÃO A avaliação é um importante instrumento para que o professor possa obter dados sobre o processo de aprendizagem de cada aluno reorientando sua prática e elaborando o seu planejamento propondo situações capazes de gerar novos avanços na aprendizagem e contribuir para que os alunos desenvolvam mais suas competências FONSECA 2011 Nessa seara evidenciase o impacto entre o desempenho dos estudantes e seus aspectos cognitivos e emocionais pesando sobre a emoção a autoestima e sua influência direta sobre os processos sociais e de aprendizagem desse indivíduo demandando uma construção conjunta entre a família e a instituição de ensino A aprendizagem segundo alguns estudiosos é muito mais que apenas comportamentos nela estão implícitos conceitos psicológicos importantes MENDES et al 2017 Nesta forma há que se ponderar sobre o predomínio de formas de avaliação como instrumento de exclusão com base na cultura de classificação e seleção de melhores cabendo ao professor compreender a indissociabilidade da prática avaliativa do contexto do trabalho pedagógico FONSECA 2011 Portanto o contexto social possui influência sobre as construções emocionais do discente o que está diretamente ligado ao potencial de aprendizagem dele De acordo com Piletti 1995 nossa sociedade é caracterizada por situações de injustiça e desigualdade criam famílias que lutam com muitas dificuldades para sobreviver atingindo também as crianças que enfrentam inúmeras dificuldades para aprender Dessa forma condições sociais desfavoráveis e baixa autoestima teriam influência negativa sobre os potenciais de aprendizagem Mediante o disposto o presente estudo objetiva sistematizar e analisar produções na área de psicologia que discutam a relação entre avaliação do processo de aprendizagem e a afetividade AQui faltar apresentar o tema afetividade avaliação na história da psicologia alguma parte teórica sobre cada um desses e vai escrevendo até chegar no objetivo geral trazer pelo menos 3 ou 4 citações de autores diferentes falando sobre AFETIVIDADE A mesma sobre avaliação melhorar a escrita da parte avaliação aqui fechamos 2 REFERENCIAL TEÓRICO 21 CONCEITO DE AUTOESTIMA Jessi Silva Lima 1804 Ontem Adicionar parágrafo A partir do documento importado Jessi Silva Lima 1804 Ontem Formatar marcador alinhamento vertical cor do texto fonte itálico negrito tachado tamanho da fonte Formatar alinhamento cabeçalho espaçamento antes espaçamento após espaçamento entre linhas evitar linhas órfãs manter as linhas juntas manter como próximo primeira linha do recuo quebra de página antes do texto recuo à direita recuo à esquerda A partir do documento importado Jessi Silva Lima 1805 Ontem Adicionar Aqui tem um belo parágrafo Trazer agora definição com referência citar o autor do método de rev A partir do documento importado