Mapa Conceitual sobre Didática e Ensino de História

Objetivos Identificar o conceito de Didática nas diferentes abordagens de ensino e relacionálo à trajetória do ensino de História Reconhecer o planejamento como ação pedagógica essencial ao processo de ensino e relacionálo à Didática da História Descrição da Atividade Anastasiou e Alves 2006 p 83 afirmam que o mapa conceitual consiste na construção de um diagrama que indica a relação de conceitos em uma perspectiva bidimensional procurando mostrar as relações hierárquicas entre os conceitos pertinentes à estrutura do conteúdo Considerando esta informação e as leituras realizadas até o momento identifique os conceitos chave dos conteúdos referentes à Didática nas diferentes abordagens de ensino trajetória do ensino de História e planejamento e Didática da História Em seguida elabore um mapa conceitual Dica Para construir o mapa conceitual sugerimos a utilização do programa CmapTools Veja a seguir um exemplo de mapa conceitual que apresenta as interrelações entre os conceitoschave desta estratégia de ensino e aprendizagem Disponível em httpsposlistafileswordpresscom200609mapaconceitualdosmapas conceituaisjpg Acesso em 25 jan 2022 Pontuação A atividade vale de 0 a 20 pontos Critérios de avaliação Na avaliação desta tarefa serão utilizados os seguintes critérios Utilização da normapadrão da Língua Portuguesa e das normas da ABNT Compreensão dos textos estudados Capacidade de análise do conteúdo e síntese de ideias Identificação dos conceitoschave dos conteúdos estudados Objetivos Identificar o conceito de Didática nas diferentes abordagens de ensino e relacionálo à trajetória do ensino de História Reconhecer o planejamento como ação pedagógica essencial ao processo de ensino e relacionálo à Didática da História Descrição da Atividade Anastasiou e Alves 2006 p 83 afirmam que o mapa conceitual consiste na construção de um diagrama que indica a relação de conceitos em uma perspectiva bidimensional procurando mostrar as relações hierárquicas entre os conceitos pertinentes à estrutura do conteúdo Considerando esta informação e as leituras realizadas até o momento identifique os conceitoschave dos conteúdos referentes à Didática nas diferentes abordagens de ensino trajetória do ensino de História e planejamento e Didática da História Em seguida elabore um mapa conceitual Dica Para construir o mapa conceitual sugerimos a utilização do programa CmapTools Veja a seguir um exemplo de mapa conceitual que apresenta as interrelações entre os conceitoschave desta estratégia de ensino e aprendizagem Pontuação A atividade vale de 0 a 20 pontos Critérios de avaliação Na avaliação desta tarefa serão utilizados os seguintes critérios Utilização da normapadrão da Língua Portuguesa e das normas da ABNT Compreensão dos textos estudados Capacidade de análise do conteúdo e síntese de ideias Identificação dos conceitoschave dos conteúdos estudad Entrega 15032022 UNIVERSIDADE CENTRO DE CIÊNCIAS DEPARTAMENTO DE NOME DO AUTOR TÍTULO DO TRABALHO CIDADE 2022 2 Objetivos A didática se constitui por ser um campo de estudo que é basicamente uma disciplina de natureza pedagógica qual tem o intuito de contrapor a finalidades de modo educativo para que se compreenda questões concretas de docencia constituindo o que se denominada de ato de ensinar Compreendese então que o Ensino de carater social e modificador é complex e demanda muita prática Desse modo se evidencia a grande relação da docencia com o conceitos de aprender pesquisar e avaliação do que ocorre em sala de aula e for a dela Sendo que o Ensino dessa forma não possui capacidade de existir por si mesmo sendo primordial o uso de outras tres dimensões ALTHAUS 2016 p 01 Com isto se tem que o ensino constitui o alvo da didática já que se extende para diversas outras dimensões e assim confirma a necessária projeção da docencia evidenciando o ensino no ato Há assim a ampliação do marco teórico fermentando o que corresponde a outros aspectos positivamente emergentesALTHAUS 2016 p 01 Nos últimos tempos houve grande valorização dos materiais didáticas e enfâse na didática Desse modo o estudo com base nos materiais didáticos são definidos por uma valorização de aspectos como os materiais que ainda são pouco definidos em suas produções sendo necessário definer e aprofundar sua relação com a legislação de origem educacional ADRIANE 2012 p 11 É evidente que ocorre uma grande preocupação da forma que se é feito o ensino de história já que pela constante globalização E as novas formas de relações e o avanço da internet Fazse necessario que ocorra uma maior participação dos alunos e assim consequentemente recorrese a didática e a aplicação de técnicas que possam chamar a atenção de um número cada vez maior de alunos Consequentemente os professores sejam de Ensino fundamental médio ou na graduação recorrem a didática para a realização do Ensino com isto buscam obter um conjunto de habilidades técnicas e procedimentos que os permitam reverter o problema recorrente que na maioria das vezes é a falta de interesse seguido da não participação do aluno no momento de aprendizado Um fato relatado é que no século XIX pouco se valorizava tais técnicas já que o Ensino em todas as suas extensões ocorria de modo engessado em que não era visado a participação de modo direto dos alunos que eram e são o principal público alvo Então a partir do século XX e XXI ocorre uma intense valorização da didática em si a perpetuando e valorizando no Ensino de todas as disciplinas Porém é evidente que no campo do Ensino de historia a didática não sofreu grandes avanços de modo geral Pois não havia de modo concreto historiadores que eram capacitados a realizar o ensino da referida matéria E houve um momento em que se questionou a didática para com o ensino de história deixando que a transmissão do saber historico fosse uma grande preocupação 3 Fazse necessário relatar a caminhada par que se possa ocorrer a compreensão da natureza desses materiais que são produxidos com intuito de servirem de instrumento ao professor no ensino E com isto se ressalta a necessidade de orientação ao professional para que ocorra o seu uso de modo consciente impactando de modo assertive na vida do aluno Analisase então como a didática de um modo geral dialogase com a didática de natureza espécifica que se relaciona com o conteúdo de história e com o seu conteúdo e forma Esta relação é visivel na forma como se aborda teoria e prática e assim há no Brasil a contraposição de modelos existentes SAVIANI 2009 p26 Temse que nas últimas décadas o ensino de história foi renovado já que houve o surgimento de diversos novos historiadores que vendo o cenário em que se encontrava o ensino de historia entenderam que era necessário uma grande modificação Assim essa nova leva de historiadores passaram a se preocupar com a transmissão conhecimento e consequentemente reformulando a didática existente Houve a valorização da história como um conteudo multidisciplinar que ultrapassa o ambiente escolar impactando de diversas formas e modos a vida do aluno que recebe o conhecimento e também do professor que o transmite Pois a didática atualmente se determina na troca de conhecimento de ambas as partes que se unem no processo de aprendizado Abordase de modo crítico o ensino da história e o impacto na formação de professors de historia evidenciando os problemas recorrentes no ensino que decorrem da união da história com a didática Sendo desse modo significativo as decisões que ocorrem pelos profissionais de Ensino que necessitam de compreensão do que se articula nas disciplinas que fazem parte do curriculo dos mesmos ADRIANE 2012 p 12 Evidenciase que a disciplina história no ambiente escolar possui um carater de natureza autonoma já que o proprio professor possui autonomia e necessita de participação para o seu Ensino Sendo que o conteúdo ensinado é acordado devido ao regimento do governo mas o modo como ocorre seu ensino é de autonomia do professor No Brasil ocorreu na década de 1980 e 1990 o rompimento com o ensino tradicional desse modo o ensino brasileiro sofreu e passou por uma grande rupture fazendo com que houvesse um renovação do ensino Mas de acordo com historiadores o ensino continuous a possuir sua mesma forma não ocorrendo de fato modificações severas Houve desse modo a análise de um conjunto de materiais utilizados por professores história o que foram fabricados em diferentes contextos e épocas que detiveram a produção de modo institucional Analisase as políticas publicas como modo de organização regulamentação e aprendizagem do ensino de historia ADRIANE 2012 p12 Diante de tal contexto é primordial se avaliar o planejamento de ensino de história no cenário escolar brasileiro já que há a necessidade de uma estratégia de planejamento e de diários que licenciem tal prática Ressaltase desse modo a urgencia e necessidade de urgencia do presente e sempre retomar o passado para compreensão do momento ao qual estamos Desse modo é necessário uma série de analises e escolhas para que ocorra tal planejamento sendo necessário que haja a memoria social viva e que se contemple uma contemporaneidade do que o historiador viveu e o que deverá ser ensinado Desse modo ressaltase que o 4 presente decorre de uma construção de cunho histórico que possui extrema relação com o que o sujeito vive Analisase então que o planejamento das aulas de história necessita dialogar com a realidade que esta inserida a escola contemporanea se atentando as questões culturais dos jovens que se modificam a cada dia E cabe ao docente visualizer que não se deve ocorrer o acúmulo de informações de teor histórico que não fazem relação com a realidade a qual os estudantes vivem PEREIRA et al 2020 Fazse necessário criar um desenvolvimento de historia que permita a compreensão de todas as ações humanas do tempo que ocorre no espaço e no tempo E assim fornece elementos para que se pudesse compreender os problemas contemporaneos E analisa desse modo as questões do passado que impactam de modo direto na vida dos alunos Houve a implementação de conceitos e temas de outras disciplinas tais quais as ciencias humanas sociologia geografia e ciencia política que possibilitaram a multidisciplinaridade no ensino de historia dentro e for a das salas de aulas ampliando e permitindo uma maior compreensão dos alunos para com o tema PEREIRA et al 2020 5 Referências Bibliográficas DIDÁTICA GERAL E DIDÁTICA DA HISTÓRIA A RELAÇÃO CONTEÚDO E FORMA EM MATERIAIS DIDÁTICOS DESTINADOS A PROFESSORES UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ ADRIANE FILA CURITIBA 2012 sl sn Disponível em httpsacervodigitalufprbrbitstreamhandle188466409R20 20D2020ADRIANE20FILApdfsequence1isAllowedy PEREIRA N M et al Ensinar história entrelaçando futuros Revista Brasileira de Educação v 25 2 mar 2020 PROFESSORA D et al O QUE É DIDÁTICA sl sn Disponível em httpsmaizacombrwpcontentuploads201612DidaticaLetrasprimeirotextoOquee DidaticaZanonAlthauspdf SAVIANI Formação de professores aspectos históricos e teóricos do problema no contexto brasileiro Revista Brasileira de Educação v 14 n 40 janabr 2009