Psicogenese da Pessoa Completa na Teoria Walloniana: Desenvolvimento e Educacao

PSICOGENESE DA PESSOA COMPLETA A PARTIR DA TEORIA WALLONIANA Michelli Aparecida da Silva Lopes Heloísa Toshie Irie Saito Acadêmica do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Maringá Professora Doutora do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Maringá Resumo O presente trabalho discorre acerca da psicogênese da pessoa completa defendida pelo teórico Henri Wallon o qual compreende o ser humano em sua totalidade ou seja considera o indivíduo como um todo e não de forma fragmentada As principais fontes utilizadas são as obras wallonianas com destaque para a psicogênese da pessoa completa e para autores que escrevem sobre sua teoria Essa teoria fundamenta este trabalho auxiliando na compreensão do conceito de psicogênese discutido pelo autor Para alcançarmos os nossos objetivos realizamos uma breve descrição sobre a vida e a teoria de Wallon para melhor contextualizar sua produção Em seguida discutimos o conceito de psicogênese da pessoa completa na teoria walloniana e a partir disto pontuamos a importância da psicogênese da pessoa completa no desenvolvimento humano Por fim verificamos como deve ocorrer o desenvolvimento escolar considerando a psicogênese da pessoa completa proposta por Wallon Como resultado verificamos que a psicogênese da pessoa completa é muito importante no processo de ensino aprendizagem pois se levada em consideração contemplando os aspectos afetivos cognitivos e motores o educando poderá desenvolverse em sua totalidade PalavraschavePsicogênese Wallon Educação 1 INTRODUÇÃO Este trabalho constituise em um desdobramento do estudo realizado em uma pesquisa científica cujo tema é A afetividade a partir da teoria wallonia o qual propiciounos o desejo de aprofundar mais o estudo dessa teoria enfatizando a psicogênese da pessoa completaTratase de um estudo bibliográfico tendo como principal referencial teórico Henri Wallon que aborda o desenvolvimento humano nos aspectos afetivos cognitivos e motores assim como em outros autores que discorrem sob a ótica da teoria walloniana Para a elaboração deste artigo objetivamos em um primeiro momento compreender o conceito de psicogênese da pessoa completa Em seguida trataremos de evidenciar como se dá a origem gênese do psiquismo na perspectiva walloniana e seus desdobramentos no processo de desenvolvimento da pessoa Por fim apresentamos as contribuições da psicogênese walloniana para o desenvolvimento escolar considerando que a escola é parte das condições de existência e que possibilita desenvolvimento humano Destacamos que a teoria walloniana leva em consideração a necessidade de compreender o indivíduo em sua totalidade ou seja considerar os fatores relacionados à motricidade à afetividade e ao cognitivo Desse modo podemos afirmar que a Teoria do Desenvolvimento Cognitivo de Henri Wallon está centrada na psicogênese da pessoa completa porque o autor propõe um estudo integrado do desenvolvimento da pessoa levando em conta o meio em que indivíduo está inserido Wallon atribui grande importância aos aspectos orgânicos e sociais que influenciam no desenvolvimento infantil Em sua visão os primeiros possuem maior influência nos meses iniciais da vida do bebê principalmente nas relações com os membros da família e posteriormente com os demais grupos sociais Essa relação entre o aspecto orgânico e o social fica evidente ao verificarmos a observação de Dantas 1990 p 32 o homem é geneticamente social Deste modo o que determinará a formação do indivíduo é a relação social cultural e familiar que o sujeito estabelece ao longo da vida Assim notamos que o orgânico e o social caminham concomitantemente sendo um impulsionado pelo outro 2 DESENVOLVIMENTO 21 Situando o autor e sua obra Discutir sobre a psicogênese da pessoa completa na teoria de Wallon requer um estudo cuidadoso de sua obra levando em consideração o contexto histórico em que sua teoria foi produzida Nesse sentido apresentamos uma breve biografia do autor bem como questões cruciais da sua teoria relacionandoas sempre com o contexto em que foram produzidas focando nesta apresentação a relevância atribuída pelo autor à compreensão da totalidade do indivíduo Nascido na França no dia 15 de junho de 1879 Henri Wallon tornouse médico psicólogo filósofo e pedagogo francês Era de uma família da grande burguesia que residia ao norte da França e tinha 6 irmãos Viveu em um período turbulento de instabilidade social devido aos conflitos sociais advindos das duas guerras mundiais 19141918 e 19391945 que ele presenciou Seu avô e seu pai tinham ideias liberais republicanas e humanistas e talvez eles influenciaram o interesse de Wallon pela ciência mais especificamente pela psicologia No ano de 1899 foi aluno da Escola Normal Superior e em 1902 tornouse professor adjunto de Filosofia e em 1908 aprimorou seus estudos realizando um doutorado na área de medicina Devido ao seu interesse pelas questões de cunho psicológico dedicouse à psicopatologia no período de 1908 a 1914 realizando diversas observações sobre as anomalias motoras e mentais da criança Durante 17 anos foi responsável por conferências relativas à psicologia da criança em Sorbonne publicando diversos trabalhos como As origens do caráter da criança 1934 e Do ato ao pensamento 1942 Wallon assumiu diversos cargos de suma importância para a sua carreira foi responsável por cursos na Sorbonne em Paris 19191937 No período de 1937 a 1949 foi titular da cadeira de Psicologia e Educação da infância criada especialmente para ele por Henri Pierron no Collèfe da France Outro cargo que Wallon exerceu foi o de Presidente do Grupo Francês de Educação Nova GFEN de 1946 a 1962 e seu laboratório funcionava junto à uma escola na periferia de Paris pois ele trabalhou com alunos dessa escola Além do mais fundou o laboratório de Psicologia da Criança foi membro do Conselho Diretivo do Instituto de Psicologia da Universidade de Paris e presidiu a cadeira de sociedade médicapsicológica O seu doutoramento em Letras foi realizado em 1925 e defendeu sua tese de doutorado que teria sido consagrada aos estados e problemas do desenvolvimento motor da criança ALFANDÉRY 2010 p 12 Publicou a tese sob o título de Lenfantturbulent sempre voltado para a análise do psiquismo humano por meio da psicologia buscava compreender como ocorria o desenvolvimento infantil em sua totalidade tanto nos processos singulares quanto nas relações com o meio social Em 1935 Wallon esteve no Brasil na companhia de Gilberto Freyre percorrendo escolas e o morro da Mangueira do Rio de Janeiro o que confirmou mais uma vez o seu interesse pela educação Outro fato que comprova tal interesse é relatado por Galvão 2000 p 24 na sequência Em 1944 Wallon foi chamado para integrar uma comissão nomeada pelo Ministério da Educação Nacional encarregada da reformulação do sistema de ensino francês Assumiu a presidência da comissão em substituição ao físico Paul Langevin morto no final de 1946 Os trabalhos da comissão resultaram num ambicioso projeto de reforma do ensino o Plano de LangevinWallon No ano de 1946 foi eleito deputado em Paris porém não deixou de realizar estudos voltados à psicologia infantil Nesse sentido Alfandéry 2010 p 29 destaca Ao longo de sua vida Wallon foi um homem comprometido politicamente o que ele não ocultou desde sua época de estudante o que lhe valeu certa reserva da parte de seu meio científico e lhe custou algumas amizades Mas ele não era um homem de regenerar suas convicções mesmo se as vezes parecia difícil assumilas Engajado com as questões políticas e educacionais de seu país Wallon escrevia diversos trabalhos que podem e são utilizados nas áreas de psicologia sociologia e educação Mesmo com o interesse voltado para a educação as ideias pedagógicas de Henri Wallon não estão explícitas em nenhum de seus livros ou escritos menores estão implicitamente em cada uma das frases que escreveu MERANI 1977 p 173 Porém vale mencionar que apesar de suas ideias pedagógicas não estarem explícitas em suas produções de modo a propor uma metodologia para o ensino Wallon publicou diversos materiais referentes ao campo da educação todos relacionados à psicologia e ao ambiente escolar Com várias obras publicadas Henri Wallon faleceu no dia primeiro de dezembro de 1962 em Paris França 22 Conceito da psicogênese da pessoa completa Após discorrer acerca da trajetória da vida desse autor evidenciamos que o desenvolvimento humano foi visto em conjunto Percebemos que ele propôs um estudo integrado abarcando os vários campos da atividade infantil e diversos momentos de sua evolução psíquica ou seja os estágios de desenvolvimento em uma perspectiva abrangente A proposta walloniana discute o desenvolvimento intelectual dentro de uma cultura humanizada considerando a pessoa como um todo propondo um estudo intenso do desenvolvimento da criança ampliando os vários elementos que constituem a atividade infantil De acordo com Taam 2004 p 25 pensar com Wallon o desenvolvimento humano implica pensar dialeticamente filiação conflito ruptura repetição e progressão em relação a cada conquista a cada aquisição Podemos afirmar que a psicogênese da pessoa completa discutida por Wallon leva em conta a dimensão integradora entre a afetividade a motricidade e a inteligência considerando todos os aspectos envolvidos na evolução do sujeito Acerca disso Nascimento 2004 p 52 assinala A afetividade o movimento e a inteligência constituem campos funcionais entre os quais se distribui a atividade da criança Quase que indiferenciados no princípio do desenvolvimento vão aos poucos diferenciandose O mesmo processo da indiferenciação para a diferenciação acontece na constituição da pessoa Na perspectiva walloniana afetividade movimento e inteligência estão estreitamente ligados e no início do desenvolvimento acontece a diferenciação entre o eu e outro e nos primeiros meses de vida do bebê este passa a diferenciar o eu do outro em um processo lento constituindo a pessoa Com base na leitura realizada de diversas obras de Henri Wallon e de autores que discorrem acerca de sua teoria é necessário pensarmos o desenvolvimento do indivíduo como um todo e é relevante também que consideramos os aspectos afetivo cognitivo e motor sem privilegiar um em detrimento dos demais Deste modo por levar em conta essa dimensão integradora que não fragmenta os diferentes elementos no desenvolvimento humano a teoria do desenvolvimento de Wallon enfoca a psicogênese da pessoa completa Nessa teoria dois fatores são essenciais para o desenvolvimento do indivíduo Um é de ordem orgânica e outro é de ordem social sendo estes responsáveis pelo desenvolvimento infantil o que evidencia a importância do meio social Deste modo é necessário compreender que o desenvolvimento humano na sua dimensão temporal está relacionado desde o nascimento do bebê até sua morte e não apenas com um momento ou outros estágios Wallon tratou do desenvolvimento do indivíduo desde a sua gênese até a sua vida adulta a primeira etapa do desenvolvimento é o da vida intrauterina Ela coincide com uma fase de anabolismo quase total Não existem no entanto sem comportar a partir do quarto mês de gravidez reações motoras que podem responder a excitações internas ou até externas por intermédio da mãe WALLON 1975 p 133 Wallon discorreu ainda acerca das fases do desenvolvimento e para que fosse melhor compreendido esse processo é relevante explicitarmos que o autor estabeleceu cinco estágios de desenvolvimento do indivíduo e cada um possui sua especificidade O primeiro estágio descrito pelo autor é o impulsivoemocional que se inicia nos primeiros dias de vida do bebê até 1 ano de idade Nele a criança começa a realizar as explorações a partir do seu corpo no entanto a partir do 3º e 4º meses há predominância maior das emoções sendo a emoção um recurso utilizado como interação entre a criança e o meio Na teoria walloniana meio é o conjunto mais ou menos duradouro das circunstâncias onde se desenrolam existências individuais Wallon 1975 p165 Nesse período a criança já começa a reconhecer e sentir os padrões emocionais ou seja os sentimentos como medo alegria e raiva O segundo estágio denominado sensóriomotor e projetivo se inicia a partir de 1 até 3 anos de idade momento em que a criança começa a realizar a discriminação dos objetos que estão a sua volta Nessa fase a criança realiza movimentos de marcha e preensão que possibilitam a exploração dos espaços Sentese liberta de ser sujeito do meio familiar isto é sentese notável Isso é perceptível por exemplo quando a criança corre do adulto com os braços estendidos no momento em que eles querem pegála Segundo Galvão 2000 p 44 nesse estágio o pensamento precisa do auxílio dos gestos para se exteriorizar o ato mental projetase em atos motores A criança nessa fase possui mais capacidade de responder aos estímulos oferecidos pelo mundo exterior Outro estágio é o do personalismo que ocorre por volta dos 3 aos 6 anos de idade Nele há predominância da afetividade que é de suma importância para o processo de constituição da pessoa É a fase em que a criança começa realizar a diferenciação entre o eu o outro e o mundo Também é conhecido como fase do negativismo do não do eu do meu pois esses termos são fortes nessa idade De acordo com Galvão 2000 p 119 Nessa idade a criança fica mais ciosa da propriedade Faz com que ponham seu nome no objeto possuído quer guardar para si seus brinquedos enfim sente o matiz particular expresso pela palavra emprestar distinção entre propriedade e uso ou posse Nesse estágio há três características marcantes a crise de oposição o período de encanto e a imitação Nas palavras de Wallon 1956 p 137 o estágio do personalismo que possui três períodos de aspectos frequentemente inversos mas tendo todos por objeto a independência e o enriquecimento do eu Nesse sentido Wallon 1975 p 137 corrobora que O primeiro é acima de tudo de oposição e de inibição Ao mesmo tempo que cessam os jogos de alternância tornase habitual uma atitude de recusa como se a única preocupação da criança fosse salvaguardar a autonomia novamente descoberta da sua pessoa A este período de defesa e de reivindicação sucede outro em que o eu tende a fazerse valer e a recolher apoios A criança pretendese sedutora aos olhos dos outros e para sua própria satisfação mas em breve sãolhe necessários novos méritos que quer adquirir imitando os outros Em vez de ser de simples gestos a imitação passará a ser dum papel duma personagem dum ser preferido muitas vezes invejado O estágio categorial se inicia aos 6 anos permanecendo até os 11 anos Nessa idade o sincretismo da pessoa e da inteligência vão poder resolverse dando lugar às diferenciações necessárias WALLON 1975 p 138 Por isso a criança já é capaz de realizar atividades de classificação seriação e categorização porque possui uma predominância cognitiva e um vocabulário mais amplo começando também a explicar as perguntas realizadas pelos adultos O estágio da puberdade e adolescência iniciase aos 11 anos Nessa fase o adolescente passa por diversas transformações tanto em relação ao físico quanto ao mental o que contribui e influencia para as questões relacionadas ao eu Nesse momento a afetividade possui maior predominância É a idade em que os sentimentos possuem a mais evidente ambivalência timidez e arrogância vaidade e gozo dos outros alternamse e muitas vezes combinamse WALLON 1975 p 139 De acordo com Taam 2004 p 27 no curso da psicogênese cada estágio tem a sua característica e a sua significação sendo ao mesmo tempo uma fase do desenvolvimento e uma forma de comportamento que passa a integrar o repertório infantil Respaldandose nas fontes para a realização desta pesquisa é oportuno afirmar que a teoria walloniana permite compreender o indivíduo em sua totalidade mostrando uma visão integrada da pessoa em seu diferente estágio de desenvolvimento tanto nos aspectos afetivo cognitivo e motor Podemos assinalar que Wallon em sua teoria possibilita compreender a pessoa em uma evolução gradual e que os estágios discutidos pelo autor podem ser influenciados tanto pelos fatores orgânicos como pelos sociais de modo que cada um deles definirá as características de cada estágio no indivíduo Na teoria walloniana os encontros entre o ser e o meio exigem respostas que não podem ser previsíveis a partir dos elementos WALLON 1975 p 65 ou seja o meio contribui para o desenvolvimento do indivíduo porém cada um recebe as influências do meio de modo diferente por isso que não se pode deduzir quais serão as respostas obtidas entre o meio e o indivíduo O meio é o complemento indispensável do ser vivo Ele deve corresponder às suas necessidades e às suas aptidões sensóriomotoras e mais tarde psicomotoras WALLON 1975 p 164 Vale ressaltar que no primeiro momento da vida psíquica da criança a relação mais intensa é com o meio familiar seguida do meio social o que é de suma importância para a formação da personalidade do indivíduo pois para Wallon 1975 p 92 o meio mais importante para a formação da personalidade não é o meio físico mas o social Em outra obra Wallon 1975 p 24 propala que as situações diante das quais a criança reage são exatamente as correspondentes aos seus meios Deste modo percebemos que o meio social exerce grande influência no desenvolvimento da pessoa e portanto é necessário que o ambiente ofereça condições favoráveis para a sua constituição Tendo em vista que o ser humano é geneticamente social compreendemos que o organismo necessita do social para se desenvolver e essa relação é indispensável entre ambos o meio a que é necessário reagir não é só o meio físico é o meio de que depende a existência de cada um isto é no que se refere ao homem o meio por ele criado através da sua atividade e o meio onde está mergulhado desde o nascimento o meio social WALLON 1951 p 64 Almeida 2010 p 124 registra que Wallon afirma que a psicogênese no homem está ligada a dois tipos de condições umas relacionadas ao orgânico outras ao meio Vale mencionar que Wallon vê a pessoa como complementar as condições do meio PRANDINI 2010 p 32 22 As contribuições da psicogênese walloniana para o desenvolvimento escolar Como a sua teoria está voltada para o indivíduo e ao meio no qual está inserido podemos afirmar que os estudos de Wallon 1975 muitas vezes estão no universo da psicologia e da educação enfatizando o meio escolar como forte influência na formação do indivíduo Podemos destacar que os meios que mais contribuem para o desenvolvimento do indivíduo principalmente na infância são o meio familiar e escolar porém destacamos a relevância da escola pelo fato de esta ser responsável pela transmissão do saber científico e sistematizado ou seja dos conteúdos escolares a fim de desenvolver a inteligência na criança sem se esquecer de levar em consideração os aspectos que envolvem a totalidade do indivíduo cognitivo motor e afetivo Assim entendemos que os diferentes contextos favorecerão e contribuirão para que esse desenvolvimento seja constante ao mesmo tempo em que possibilitam diversas ações do indivíduo A esse respeito Galvão 2000 p 97 argumenta que Tendo como por objeto a psicogênese da pessoa concreta a teoria walloniana se utilizada como instrumento para a reflexão pedagógica suscita uma prática que atenda as necessidades da criança nos planos afetivos cognitivos e motor e que promova o seu desenvolvimento em todos esses níveis Assim na prática pedagógica do professor deve estar equilibrada a razão e a emoção para então conseguir manter a temperatura adequada em sala de aula uma maneira de contemplar isto é ensinar artes e em seguida ciências pois ora o professor mobilizará a afetividade ora a razão ou seja ao ensinar os conteúdos científicos e sistematizados o professor não deve esquecer de atender os aspectos afetivos cognitivos e motor que promovem o desenvolvimento do individuo na sua totalidade compreendendo assim a teoria do desenvolvimento da pessoa proposto por Wallon Dentro do contexto escolar Merani 1977 p 74 aponta qual deve ser a função da escola para o desenvolvimento do indivíduo afirmando A escola não pode como antigamente contentarse em educar segundo os requerimentos duma sociedade estabilizada nas suas estruturas em transmitir essencialmente conhecimentos segundo as necessidades das classes escola rural de subúrbio de grandes centros de pequenas comunidades Nesse sentido Galvão 2000 p 99 atesta que a psicogenética walloniana não resulta todavia uma pedagogia meramente conteudista ou seja não deve estar restrita apenas a incorporação de informações de cultura do sujeito mas deverá agrupar elementos que contribuem com o desenvolvimento cognitivo afetivo e motor Considerando todas essas análises acerca do meio social podemos afirmar que o meio em que o indivíduo se insere é bastante significativo para seu desenvolvimento e nesse contexto o ambiente escolar não foge à regra lembrando que o conceito de meio inclui a dimensão das relações humanas a dos objetos físicos e a dos objetos de conhecimento todas elas inseridas no contexto das culturas específicas GALVÃO 2000 p 100 Almeida 2000 p 79 pontua que a escola é um meio em que podem constituir grupos de tendências variadas que podem estar em harmonia ou em oposição com os objetivos educacionais Para que o ambiente escolar seja de fato organizado para contribuir com o ensino aprendizagem é necessário que haja planejamento da estrutura escolar Além do mais o planejamento das atividades escolares não deve restringir somente à seleção de seus temas isto é do conteúdo de ensino mas necessita atingir as várias dimensões que compõem o meio GALVÃO 2000 p 101 Deve haver um planejamento de como será a estrutura do ambiente escolar e dos aspectos como espaço materiais disponíveis e os móveis dispostos no ambiente escolar os quais devem ser levados em consideração para que haja o ensino e a aprendizagem A escola transmite o conhecimento científico e por se tratar de um meio que possibilita interações de diversos grupos sociais diferentemente das vivências familiares as instituições escolares têm uma importância fundamental na formação da personalidade do indivíduo Galvão 2000 p 101 ressalta a necessidade de abarcar ainda decisões quanto ao uso e a organização do tempo definindo a duração e o momento mais adequado para a realização da atividade Sendo assim defendemos que o ambiente escolar deve ser pensado de modo a contribuir com o ensino a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno tendo como preocupação os conteúdos a serem trabalhos durante o período letivo como também a totalidade do indivíduo defendida na teoria walloniana Assim é de suma importância que a escola crie possibilidades de novas experiências sociais distintas do grupo familiar porque possui um importante papel na formação da personalidade da criança Reforçamos que a teoria walloniana traz ricas contribuições para o desenvolvimento escolar do indivíduo pois compreende a criança em sua totalidade não pensando no indivíduo descontextualizado mas abrangendo todas as dimensões afetivas cognitivas e motoras extremamente importantes no desenvolvimento humano Sobre isso Nascimento 2004 p 64 apregoa A teoria psicogenética de Wallon revelase de grande importância para a educação porque compreende a criança completa o que implica a necessidade de uma prática pedagógica que dê conta dos aspectos intelectual afetivo motor integrados sem privilegiar o cognitivo fazendo com que a escola deixe de ser um espaço meramente instrucional para tornarse lugar de desenvolvimento da pessoa Ainda de acordo com Nascimento 2004 p 64 na psicologia da teoria walloniana uma prática pedagógica adequada será aquela que promova relações entre a criança e o meio humano e físico incluindo aí o conhecimento reconhecimento que se modificam reciprocamente Ao compreender a totalidade que Wallon expressa à construção progressiva é válido frisar que a ação do professor deve estar permeada por uma reflexão pedagógica que possa contribuir com o desenvolvimento completo do indivíduo Considerando a importância que Wallonatribui aos aspectos afetivos cognitivos e motor no desenvolvimento do indivíduo fazse necessário realizar o planejamento dos conteúdos a serem trabalhados ao longo do ano letivo Para tanto é importante que a escola compreenda a criança de modo completo e conheça as fases do desenvolvimento infantil abordados na teoria walloniana para que assim possa sistematizar práticas pedagógicas que contemplem o ensino de conteúdos socialmente elaborados e que ao mesmo tempo possibilite o desenvolvimento da criança em seus diferentes aspectos 3 CONSIDERAÇÕES FINAIS Com base na teoria walloniana compreendemos que o indivíduo deve ser considerado na sua totalidade e para que isto seja possível é necessário levar em conta os aspectos afetivos cognitivos e motor do ser humano Entendemos que é por meio da aprendizagem que a criança se desenvolve pois é um processo que se inicia desde o nascimento da criança e só se finaliza quando o indivíduo morre pois nunca deixamos de aprender independentemente da situação ou do momento Destacamos que nesse processo de aprendizagem é essencial considerar a importância da afetividade do cognitivo e do motor pois compreendemos que todos os elementos mencionados são de suma importância para o desenvolvimento do indivíduo Outro aspecto a destacar é que o meio é essencial para o desenvolvimento independente da fase que o indivíduo esteja pois sendo o indivíduo um ser social as relações que estão presentes em seu cotidiano sejam escolares familiares ou de outros contextos influenciarão na formação da psicogênese da pessoa completa Nesse sentido a prática pedagógica deve estar permeada de atenção e respeito pelo aluno de modo que o professor possa perceber os casos de não aceitação nos grupos ou até mesmo a necessidade que algumas crianças têm como por exemplo ter um momento de intimidade no decorrer da brincadeira demonstrando que deseja brincar sozinha ou realizar outra atividade de modo individual Por fim tratar sobre a psicogênese da pessoa completa na teoria walloniana requer a compreensão de que em todos os estágios do desenvolvimento deve ser considerada a totalidade do indivíduo composta pelo caráter afetivo cognitivo e motor independente do ambiente em que a criança esteja Segundo Taam 2004 p 25 na concepção walloniana de estágios de desenvolvimento a inteligência e a afetividade se influenciam mutuamente afetadas por fatores de origem biológica e social Galvão 2000 p 11 considera que Wallon investiga a criança nos vários campos de sua atividade e nos vários momentos de sua evolução psíquica Enfoca o desenvolvimento em seus domínios afetivo cognitivo e motor Em suma ao realizar este estudo podemos disseminar ainda mais os estudos de Wallon para os profissionais da área da educação e para os alunos em formação o que possibilita um maior entendimento sobre a teoria aqui discutida REFERÊNCIAS ALFANDÉRY H G Henri Wallon Recife Fundação Joaquim Nabuco Massangana 2010 ALMEIDA L R Wallon e a educação In WALLON H Psicologia e educação São Paulo Loyola 2000 p 7186 Ser professor um diálogo com Henri Wallon In ALMEIDA L R MAHONEY A A Org A constituição da pessoa completa na proposta de Henri Wallon 2ª Ed São Paulo Editora Loyola 2010 p 120129 DANTAS H A infância da razão introdução à psicologia da inteligência de Henri Wallon São Paulo Manole 1990 GALVÃO I Henri Wallon uma concepção dialética do desenvolvimento infantil 7ª Ed Petrópolis RJ Vozes 2000 MERANI A L Psicologia e Pedagogia as ideias pedagógicas de Henri Wallon Lisboa Editorial Notícias Lisboa 1977 NASCIMENTO M L B P A criança concreta completa e contextualizada a psicologia de Henri Wallon São Paulo Avercamp 2004 PRANDINI R C A R A constituição da pessoa integração funcional In ALMEIDA L R MAHONEY A A Org A constituição da pessoa completa na proposta de Henri Wallon 2ª Ed São Paulo Editora Loyola 2010 p 3042 TAAM R Pelas trilhas da emoção a educação no espaço da saúde Maringá Eduem 2004 WALLON H Objectivose métodos da psicologia Lisboa Editora Estampa 1975 Psicologia e educação da infância Lisboa Editora Estampa 1975