Praticas Pedagógicas Infância Juventude e Vida Adulta

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INFÂNCIA JUVENTUDE E VIDA ADULTA AULA 3 COMUNICADO SOBRE A PANDEMIA COVID19 Caro aluno Devido à pandemia que enfrentamos neste momento estamos passando por tempos desafiadores juntos e com esforços de cada um certamente venceremos essas adversidades Pensando na saúde e bemestar de todos os nossos alunos corpo docente e administrativo e seguindo as determinações dos órgãos municipais estaduais e dos Ministérios da Saúde e da Educação as práticas pedagógicas propostas pelo seu curso deverão ser desenvolvidas em casa Precisamos nos assegurar de que nossos alunos estão em segurança e por isso pedimos que você utilize sua criatividade mas não deixe de realizar suas práticas pois elas são fundamentais para a sua formação FLUXO DE DESENVOLVIMENTO DO PROJETO A parte de planejamentoorganização e RELÁTORIO DAS ATIVIDADES devem ser realizados em sua casa NÃO HÁ PERDA DA QUALIDADE DO PRODUTO A SER APRESENTADO PARTE PRÁTICA DE EXECUÇÃO DO PROJETO Vale realizar as atividades propostas em cada projeto com os pais irmãos sobrinhos QUE RESIDAM EM SUA CASA vale fazer videoconferência com a amiga que é professora com o colega que trabalha como secretário enfim use sua imaginação mas não deixe de fazer suas práticas pedagógicas e postar no portal pois essas atividades compõem sua avaliação Se você residir sozinhoa utilize a imaginação mas execute o plano da atividade que você está propondo para as PRÁTICAS PEDAGÓGICAS Temos certeza de que essa pandemia se trata de algo que iremos superar e rapidamente poderemos normalizar nossas vidas Um abraço Equipe da UNIFAVENI Escolha do tema de trabalho e planejamento Abertura Olá Você sabia que ser professor no século XXI não é ser o responsável pela transmissão de conteúdo Ser professor é uma profissão que exige muito esforço preparo conhecimento pesquisa tempo e dedicação mais ainda que requer compromisso e comprometimento O profissional da educação sabe que seu objetivo maior é ensinar compreende que o caminho para isso é muito mais complexo não exige apenas seu desenvolvimento cognitivo mas sim de suas habilidades socioemocionais que possibilitarão uma atuação mais efetiva e próxima Por todas essas razões o professor exerce um papel fundamental na educação para a sociedade e este é o tema desta prática pedagógica Nesta aula vamos iniciar nossa prática através da escolha do tema de trabalho e daremos continuidade em planejar as atividades que farão parte desta prática pedagógica BONS ESTUDOS Referencial Teórico Para aprofundar seu conhecimento acerca do desenvolvimento humano convidamos a fazer a leitura do artigo abaixo Aspectos do desenvolvimento na idade escolar e na adolescência Com este texto pretendemos apresentar uma caracterização da criança em idade escolar e do adolescente possibilitando ao professor uma maior compreensão do desenvolvimento de seus estudantes a fim de subsidiar suas ações Conhecer as características de cada etapa do desenvolvimento pode evitar que ao lidar com nossos estudantes subestimemos ou exijamos habilidades cognitivas sociais ou emocionais para as quais eles ainda não estão preparados BOA LEITURA 1 Aspectos do desenvolvimento na idade escolar e na adolescência Olga Maria Piazentin Rolim Rodrigues Livredocente em Psicologia do Desenvolvimento Professora adjunta do Departamento de Psicologia da Faculdade de Ciências da Unesp Bauru Lígia Ebner Melchiori Doutora em Psicologia Professora do Departamento de Psicologia da Faculdade de Ciências da Unesp Bauru Com este texto pretendemos apresentar uma caracterização da criança em idade escolar e do adolescente possibilitando ao professor uma maior compreensão do desenvolvimento de seus estudantes a fim de subsidiar suas ações Conhecer as características de cada etapa do desenvolvimento pode evitar que ao lidar com nossos estudantes subestimemos ou exijamos habilidades cognitivas sociais ou emocionais para as quais eles ainda não estão preparados Constantemente nos deparamos com comportamentos de outras pessoas e nos pergun tamos por que ele faz o que faz Aprendeu ou é uma característica que herdou de alguém É relativamente comum atribuirmos comportamentos à herança como fazemos com características físicas como cor dos olhos altura ou alguma habilidade Isso é o que comumente chamamos de senso comum Mas o que dizem as teorias do desenvolvimento sobre os comportamentos serem desta ou daquela forma As teorias do desenvolvimento consideram que o comportamento é fruto tanto de ca racterísticas hereditárias quanto de outras aprendidas no meio ambiente em que vivemos En tretanto algumas dessas teorias divergem quanto à parcela de influência de cada uma destas fontes Quando falamos de ambiente estamos nos referindo às influências da família da escola do bairro da cultura Tomemos como exemplo a inteligência 2 Ilustração de traços pretos e simples do rosto de uma pessoa As sobrancelhas e a boca são curvadas para baixo Sobre a cabeça um ponto de interrogação Desse desenho partem 3 balões azuis No primeiro a pergunta ela é herdada No segundo é possível deixar qualquer pessoa muito inteligente estimulandoa E no terceiro Ou é a mescla dos dois características herdadas e oportunidade de desenvolvêlas no meio ambiente em que vive Por outro lado as teorias concordam que a pessoa assume um papel ativo no seu desenvol vimento Essa é uma característica filogenética isto é o homem é o único animal que modifica seu ambiente Ele influencia e é influenciado pelo meio ambiente em que vive Todavia cada ser humano nasce com potencialidades diferentes para responder aos estímulos A relação do homem com o meio ambiente acontece desde o nascimento e as aprendizagens acontecem num contínuo das mais simples para as mais complexas Essa relação entre o homem e o meio ambiente é única o que faz com que sejamos muito parecidos e ao mesmo tempo diferentes Ainda que se observe algum consenso entre as teorias quanto a explicações básicas do desenvolvimento humano cada uma delas se especifica em seus princípios explicativos Além disso os estudos evolutivos têm resultado na divisão da Psicologia do Desenvolvimento baseada no ciclo vital Psicologia da Infância Psicologia da Adolescência e Psicologia da Velhice com ênfase nas características próprias de cada fase O ciclo vital compreende o desenvolvimento do ser humano do nascimento à velhice Ele é composto por estágios ou etapas demarcados por acontecimentos muitas vezes culturais Por isso não é objetivamente definido quando uma pessoa passa efetivamente de uma etapa a outra Papalia Olds e Feldman 2006 descrevem o ciclo vital em oito períodos prénatal da concepção ao nascimento primeira infância do nascimento aos 3 anos de idade segunda infância de 3 a 6 anos terceira infância de 6 a 11 anos adolescência de 11 a 18 anos jovem adulto de 19 a 40 anos meiaidade de 41 a 65 anos e terceira idade de 66 anos em diante 3 Outros autores podem utilizar divisões um pouco diferentes com marcos etários distin tos Considerando a faixa etária que abrange a escolaridade básica focalizaremos nosso texto nos períodos compreendidos entre a terceira infância que aqui chamaremos de idade escolar e a adolescência Nosso olhar será em relação ao desenvolvimento dos repertórios cognitivo emocional e social A idade escolar Desenvolvimento cognitivo Jean Piaget 18961980 foi um dos grandes estudiosos do desenvolvimento cognitivo Ele parte do pressuposto de que o desenvolvimento mental não pode ser dissociado do crescimen to físico e defende que há um paralelismo entre eles A inteligência para Piaget modificase à medida que a criança se desenvolve e parte de um continuum entre reflexos biológicos movi mentos espontâneos e hábitos adquiridos que podemos localizar na fase de bebê no período sensóriomotor até alcançar as habilidades de realizar operações abstratas características do período operatório formal final da adolescência É portanto um processo de conhecimento que tem como material tanto a informação do meio em que vivemos quanto o que já está registrado na nossa memória ou seja a inteligência se constrói a partir da interação entre o organismo e o ambiente Piaget descobriu que o desenvolvimento da criança pode ser dividido em estágios mais ou menos delimitados de forma que um estágio anuncia o posterior assim como é condição necessária para ele Piaget propôs quatro estágios do desenvolvimento cognitivo a o sensório motor de 0 a 2 anos em que o bebê entende o mundo a partir dos seus sentidos e das suas ações motoras b o préoperatório de 2 a 6 anos em que a criança passa a utilizar símbolos classificar objetos e utilizar lógica simples c o operatório concreto de 7 a 11 anos em que inicia o desenvolvimento de operações mentais como adição subtração e inclusão de classes e d o operatório formal de 12 anos em diante em que o adolescente organiza ideias eventos e objetos imaginando e pensando dedutivamente sobre eles Os estágios seguem uma ordem fixa de desenvolvimento mas as pessoas passam por eles em velocidades diferentes BEE 1997 PAPALIA OLDS FELDMAN 2006 Neste momento vamos exemplificar o período operatório concreto que caracteriza o pensamento na idade escolar Nesta fase há um grande salto em termos qualitativos A criança em idade escolar apresenta uma capacidade de raciocinar sobre o mundo de uma forma mais lógica e adulta embora adquira a habilidade de realizar essas operações apenas no concreto ou seja vendo pegando experimentando Especialmente no início deste estágio é imprescindível que as aprendizagens contemplem oportunidades de contar comparar analisar experimentar rever Uma estratégia interessante é unificar áreas para otimizar o aprendizado Estamos falando de ao trabalhar um tema que pode ser específico de qualquer área utilizar a Matemática a Língua Portuguesa e outras áreas do 4 conhecimento Por exemplo o tema de Ciências A importância da água para a sobrevivência humana pode ser trabalhado em Ciências enquanto pesquisa sobre a origem da água em Língua Portuguesa na qual pode ser elaborado um texto sobre o assunto grafia correta das palavras parágrafos construção de frases etc em Matemática com a realização de problemas que envolvem questões do cotidiano como analisar a conta de água qual foi o gasto de um mês para outro análises de técnicas eficazes para a economia de água etc Podemos observar que Piaget 1960 ao descrever comportamentos que as crianças estão aprendendo dos sete aos 11 12 anos contempla comportamentos descritos no exemplo aci ma O autor defende que ao final deste período o rol de comportamentos descritos a seguir deve estar instalado no repertório comportamental da maioria das crianças Entre eles estão pensamento espacial calcular distâncias saber ir e voltar da escola calcular o tempo de ir e vir de algum lugar decifrar mapas noção de causa e efeito saber que atributos afetam um resultado classificação e seriação organiza objetos em categorias em classes e subclasses raciocínio indutivo parte de fatos específicos particulares para conclusões gerais noção de conservação a quantidade é a mesma independente da forma e habilidade para lidar com números solucionando problemas matemáticos envolvendo as quatro operações PAPALIA OLDS FELDMAN 2006 Com essas habilidades a criança em idade escolar está em uma fase de grande avanço cognitivo e com capacidade para compreender os conteúdos abordados em sala de aula Ela apresenta também interesse em organizar coleções e está apta a participar de jogos com regras complexas Todo esse processo é gradual mas o ambiente deve oportunizar situações sistemáticas e organizadas para que isso aconteça Outro pesquisador que esclareceu bastante sobre a influência do meio ambiente foi Lev Vygotsky 18961934 que propôs a teoria sociocultural Esse autor defende que só há desen volvimento tipicamente humano se a pessoa for exposta a uma cultura apropriandose das crenças valores tradições e habilidades do grupo social ao qual pertence Mello 2004 p 142 143 esclarece que isso significa que a relação entre desenvolvimento e aprendizagem ganha uma nova perspectiva não é o desenvolvimento que antecede e possibilita a aprendizagem mas ao contrário é a aprendizagem que antecede possibilita e impulsiona o desenvolvimento Os adultos significativos pessoas mais velhas que convivem diretamente com a criança e que são responsáveis pelo seu desenvolvimento como pais e professores ou pares irmãos primos colegas de escola mais velhos são os que auxiliam a criança a dirigir e organizar seu aprendizado até que ela o internalize Esse processo ocorre na Zona de Desenvolvimento Proximal que é a lacuna entre o que a criança sabe fazer com independência e o que precisa aprender com a ajuda de alguém mais experiente Andaime é o termo utilizado para descre ver o tipo de ajuda que é dado à criança nessa fase de aprendizado Vygotsky não descreve o desenvolvimento em fases ou estágio mas defende uma aprendizagem que ocorre durante toda a vida com ajudas específicas do ambiente social e cultural para desenvolvêla PAPALIA OLDS FELDMAN 2006 5 A teoria de Vygotsky 1988 traz implicações muito importantes para a educação Assim como Piaget Vygotsky também enfatizou a aprendizagem ativa em vez da passiva Para eles é impres cindível identificar o conhecimento que a criança possui para a partir de então poder avançar Outro aspecto importante no desenvolvimento cognitivo é a dupla função da linguagem Por um lado segundo Vygotsky ela serve de veículo para os adultos transmitirem às crianças os modelos que são culturalmente valorizados como forma de pensar e solucionar problemas por outro também se torna uma das ferramentas mais poderosas de adaptação intelectual dessas crianças SHAFFER 2005 Há inúmeras outras teorias CARRARA 2004 que poderíamos citar mas o importante é que para todas otimizar o desenvolvimento significa organizar as aprendizagens do simples para o complexo considerando o ponto de partida de cada criança Para isso é preciso identificar o que cada criança sabe sobre o conteúdo apresentado e quais hipóteses tem a respeito dele para que o professor possa a partir daí planejar o que será ensinado Considerando o desenvolvimento cognitivo à medida que transitam pela idade escolar as crianças fazem progressos constantes nas habilidades de processar e reter informações Com preendem como a memória funciona e desenvolvem estratégias para utilizála Desenvolvem a capacidade de atenção concentrada focalizando no relevante e desconsiderando o irrelevante da informação A aprendizagem da leitura e da escrita amplia o repertório funcional da criança proporcionando o acesso às ideias e à imaginação de pessoas lugares e tempos distantes À medida que a escolaridade avança a compreensão da leitura vai sendo aperfeiçoada Para isso o professor deve lançar mão da variedade de possibilidades de leitura livros revistas quadri nhos jornais panfletos etc fazendo associações com conhecimentos prévios resumos figuras O professor deve monitorar a criança incentivandoa a compreender o que lê e a desenvolver estratégias para resolver eventuais problemas como reler trechos difíceis ler uma frase de cada vez e decodificála pensar em exemplos A escrita se desenvolve paralelamente à leitura Porém é comum encontrarmos jovens estudantes que são competentes em escrever isto é são capazes de copiar mas não leem o que escrevem O ato de escrever mesmo sem a competência da leitura pode ter duas vanta gens uma para o professor por manter o estudante ocupado e outra para o estudante que acaba mantendo esse comportamento em alta frequência Escrever tem além da tarefa física de desenhar as letras as regras de ortografia pontuação e gramática que gradativamente são incorporadas ao repertório do estudante Seja conside rando a aprendizagem da leitura e da escrita seja tomando a aprendizagem de conhecimentos socialmente construídos o sucesso do desempenho escolar está diretamente associado ao que a escola e os professores oferecem enquanto ambiente organizado de aprendizagem para a aquisição das habilidades pertinentes a esse contexto A escola tem como uma de suas carac terísticas a interação com adultos significativos e com pares da mesma idade cronológica com os quais os estudantes geralmente não possuem vínculo afetivo inicial 6 A família também é um contexto de aprendizagem e exerce influência muito grande sobre a criança em idade escolar Todavia em nosso país há a predominância de famílias com baixa renda e consequentemente cuidadores com baixa escolaridade o que dá à escola um papel prepon derante no desenvolvimento da criança Uma boa interação entre esses dois contextos escola e família pode auxiliar as famílias a desenvolverem junto aos seus filhos o interesse e a valorização pela escola e pelo produto aí gerado a aprendizagem dos conteúdos escolares significativos e importantes para o seu futuro como cidadão e como profissional consciente e produtivo Entretanto mesmo que a maioria consiga se apropriar dos conhecimentos acumulados observase crianças com diferentes desempenhos que necessitam de atendimento espe cializado Entre as dificuldades de aprendizagem nessa etapa estão aquelas que podem ser pontuais e atenuadas com atendimento específico como a dislexia transtorno de linguagem que se expressa na dificuldade de ler escrever e contar e o Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade TDAH caracterizase por desatenção persistente com a presença ou não de excesso de atividade motora ou verbal As deficiências sensoriais como a visual e a auditiva bem como a deficiência motora dependem do oferecimento de condições de ensino que eliminem ou minimizem barreiras naturais para não aumentar as dificuldades para a aprendizagem braile computador intérprete de Libras A deficiência intelectual desempenho abaixo do esperado nas áreas acadêmicas todavia pode necessitar de reorganização curricular para dar a oportunidade para que esses alunos frequentem a escola regular com seus pares As altas habilidades ou superdotação desempenho em uma ou mais área acadêmica físi ca eou musical acima do esperado para sua idade cronológica é uma área pouco valorizada Todavia essa população tem sido identificada com mais frequência e as suas necessidades vêm sendo aos poucos reconhecidas Está previsto para o estado de São Paulo o atendimento em Educação Especial para estudantes com altas habilidades ou superdotação Desenvolvimento emocional e social Ao longo da idade escolar de 6 a 11 anos o crescimento cognitivo possibilita que as crianças desenvolvam conceitos mais elaborados sobre ela mesma assim como maior controle emocional Mas o que é a emoção A emoção pode ser definida como uma resposta tristeza medo raiva alegria que é produzida por uma informação que vem do mundo externo ou interno a nós Elas podem ser positivas ou negativas são automáticas inconscientes e prepa ram o nosso corpo para agir diante do perigo de situações incômodas ou mesmo diante de situações prazerosas Ao tomarmos consciência dessas reações emocionais experimentamos sentimentos que precisamos aprender a reconhecer e a lidar Cada vez mais tem sido reconhecida a importância da inteligência emocional BISQUERRA 2012 a capacidade de nos conhecermos de saber ouvir de se colocar no lugar do outro da solidariedade da convivência enfim de viver melhor 7 Nessa fase as crianças vão se conscientizando de seus próprios sentimentos e dos senti mentos dos outros e começam a controlar melhor suas emoções em situações sociais O cres cimento emocional se expressa em autocontrole de emoções negativas Sabem as emoções que as deixam tristes bravas ou amedrontadas e inicialmente podem reagir a elas de formas inadequadas agressivas ou tentando não reconhecêlas mas com ajuda do adulto podem aprender formas mais adaptativas de identificálas e expressálas Se contrariada uma criança em idade escolar pode apresentar agressão física ou verbal contra quem a contrariou e nesse caso o professor ou os familiares podem ajudála a entender os motivos do outro e identificar outras formas de expressar seu descontentamento que não seja agredindoo Os ambientes familiar e escolar são fundamentais para o desenvolvimento do controle da emoção e da autoestima sentimentos positivos acerca das suas possibilidades confiança em si mesmo a maior facilidade em aceitar desafios Felizmente as crianças retraídas e isoladas estão atualmente recebendo maior atenção por parte dos adultos significativos O que antes parecia um comportamento adequado com a máxima de que criança quieta é criança educada tem sido motivo de preocupação e às vezes é realizado o encaminhamento dessa criança para o atendimento psicológico E isso é bom Uma criança retraída pode preocuparse excessivamente com seu desempenho em uma situação social desenvolvendo um padrão de impotência para lidar com essas situações PAPALIA OLDS FELDMAN 2006 O desenvolvimento de comportamentos prósociais aqueles que promovem interações sociais que oportunizam a aprendizagem de outros comportamentos ajudam as crianças a tornaremse mais empáticas em situações sociais livres de emoções negativas e competentes para enfrentar os problemas de maneira mais construtiva Trabalhar em sala de aula com es tratégias de encenação de situações do cotidiano e que também envolvam a troca de papéis auxilia na compreensão do problema sob o ponto de vista do outro É um passo decisivo para o desenvolvimento da empatia Aspectos da família podem interferir no desenvolvimento de comportamentos psicossociais da criança Com o aumento gradativo da presença da criança na escola em tempo integral o papel desse contexto no desenvolvimento dessas habilidades tornase crucial A equipe escolar pode acompanhar e desenvolver ações que auxiliem no desenvolvimento de um repertório de comportamentos prósociais que resultem em interações sadias entre pares e adultos sig nificativos As muitas configurações familiares possíveis com ênfase nas famílias reorganizadas frutos de separações e recasamento podem resultar em variabilidade de normas e regras que nem sempre as crianças conseguem apreender e discriminar como devem se comportar em cada um dos locais de forma a responder eficientemente a elas Relacionarse com pares da mesma idade cronológica é um excelente aprendizado de comportamentos prósociais Adquirem senso de identidade habilidades de liderança de comunicação de cooperação e de papéis além de regras É o início do afastamento dos pais já que o grupo de amigos abre novas perspectivas PAPALIA OLDS FELDMAN 2006 Todavia nessa fase a identidade de grupo tem a ver com as diferenças de gênero que determinam o tipo de relação de amizade meninos têm maior quantidade de amigos que as meninas e de brincadeiras meninos preferem brincadeiras ao ar livre que necessitem de grande atividade física enquanto que meninas brincam em lugares cobertos e mais próximos da casa delas 8 Os professores devem incentivar as crianças a experimentar situações novas interagindo com companheiros de sexo diferente em um ambiente seguro e acolhedor Mesmo muito próximos ainda da família é uma época em que principalmente no am biente escolar as crianças têm contato com valores diferentes dos seus pondo à prova aqueles aprendidos com a família É quando para ser aceito no grupo pode abrir mão de valores fami liares para responder a outras formas de controle Crianças que já possuem antecedentes antis sociais estão mais abertas à influência de outros apresentando comportamentos socialmente inadequados para ser aceito no grupo de amigos É importante que a escola identifique tais lideranças neutralizandoas É preciso treinar habilidades sociais de forma que a participação da criança no grupo seja um fator de proteção do seu desenvolvimento Nessa fase começa a aparecer o preconceito atitude desfavorável em relação a outros membros do grupo que por algum motivo destoam da maioria Ele em geral aparece e é re forçado pelo grupo O bullying conjunto de comportamentos agressivos geralmente maldosos deliberados e aplicados de forma consistente e frequente em vítimas incapazes de se defender tornase mais frequente e impiedoso A equipe escolar principalmente o professor deve estar atento para impedir que atitudes de agressão a outros aconteçam utilizando estratégias de manejo comportamental Incentivar a amizade em detrimento de disputas e competições é saudável e pode estabelecer um ambiente favorável para o desenvolvimento de comporta mentos socialmente aceitáveis que contribuam para o desenvolvimento dos estudantes Os problemas de comportamentos mais frequentes nessa fase são comportamento de safiante opositor negatividade hostilidade e provocação fobia escolar medo irrealista de ir à escola e depressão infantil transtorno afetivo caracterizado por sintomas como falta de amigos falta de prazer pouca concentração etc Erik Erikson que viveu entre 1902 e 1994 em sua teoria do desenvolvimento psicossocial destaca que durante o ciclo de vida o indivíduo enfrenta oito principais crises ou conflitos Cada conflito ou tarefa a ser vencida surge em um momento específico em função tanto da matu ração biológica quanto das exigências sociais que o indivíduo tem que enfrentar em diferentes momentos de sua vida Cada crise se vencida prepara para uma resolução satisfatória da crise seguinte SHAFFER 2005 Erikson 1998 enfatiza a natureza adaptativa e racional de nós seres humanos tendo captado muitos dos problemas cotidianos em seus oito estágios psicossociais a confiança básica versus desconfiança de 0 a 1 ano quando a principal tarefa é a de confiar no cuidador principal e caso isso não ocorra em função do comportamento do cuidador a criança pode ver o mundo como um lugar ameaçador e não confiável b autonomia versus vergonha e dúvida de 1 a 3 anos quando a principal tarefa da criança é ser capaz de fazer as coisas sozinho como se vestir se alimentar etc e a falha em alcançar a autonomia gera a vergonha e a dúvida em sua própria capacidade c iniciativa versus culpa de 3 a 6 anos quando a criança deve apren der o equilíbrio entre ter iniciativa e respeitar os limites e a falha na obtenção desse equilíbrio gera a culpa d produtividade versus inferioridade de 6 a 12 anos quando a criança em idade escolar deve desenvolver um domínio das habilidades escolares e sociais e sua falha leva a sen timentos de inferioridade e baixa autoestima e identidade versus confusão de papéis de 12 a 20 anos quando o adolescente deve estabelecer sua identidade social e ocupacional básica 9 ou terá dificuldade em desempenhar seu papel como adulto f intimidade versus isolamento de 20 a 40 anos cuja principal tarefa é formação de fortes laços de amizades e uma relação íntima central o isolamento decorreria da inabilidade em atingir esses objetivos a contento gerando solidão g produtividade versus estagnação de 40 a 65 anos fase em que o adulto deve tornarse produtivo no trabalho e cuidar de sua família ou de outras pessoas e os que não assumem essas tarefas tornamse estagnados ou autocentrados e h integridade versus desespero velhice quando o idoso olha para o seu passado e faz um balanço e se o vê como produtivo e significativo sua tarefa para essa etapa é vencida caso contrário obterá decepções e a indicação de que não há tempo para refazer as escolhas infelizes Esses estágios também seguem uma ordem fixa mas as pessoas passam por eles em velocidades diferentes PAPALIA OLDS FELDMAN 2006 SHAFFER 2005 Neste momento vamos focalizar a tarefa da idade escolar ou seja a produtividade ver sus inferioridade Neste período a criança deve adquirir a competência de realizar as tarefas acadêmicas Ela está sendo alfabetizada e frequentando a escola o que propicia o convívio com pessoas que não são seus familiares e exigirá maior socialização trabalho em conjunto cooperatividade e outras habilidades necessárias Caso tenha dificuldades o próprio grupo irá criticála passando a viver a inferioridade em vez da construtividade A postura do professor é um fator primordial mais do que a dos pais porque a criança precisa sentirse competente também fora do lar no convívio social e na aquisição das habilidades escolares Nesta fase o incentivo e atenção do educador são fundamentais Enquanto a idade escolar é permeada por aquisições cognitivas importantes que im pulsionam o desenvolvimento psicossocial não se observa mudanças físicas significativas Ao contrário na próxima etapa a adolescência além de mudanças físicas observaremos mudanças cognitivas e psicossociais expressivas que preparam a pessoa para a autonomia e vida produtiva A adolescência São muitas as culturas em que ritos de passagem existem para demarcar o fim da infância Em diversas delas significa o início da vida adulta Nas sociedades mais complexas por exigir maior formação para o ingresso no mercado de trabalho a passagem para a vida adulta pode ser mais longa e menos claramente demarcada Para a classe média brasileira o final da adolescência significa ter competência para ganhar seu próprio sustento e independência o que pode acontecer por volta de 22 anos de idade ou com o ensino superior completo Todavia para uma grande parcela da população esta fase termina por volta de 16 anos com a possibilidade legal de ingresso no mercado de trabalho e muitas vezes com uma gravidez não planejada Nestes casos a ocupação não é especiali zada resultando em ganhos baixos e pouca probabilidade de superar o ciclo da pobreza A adolescência como um fenômeno cultural não tem um final demarcado Dizemos que o fim da adolescência ocorre quando a pessoa assume papéis sociais adultos como independência emocional afetiva e econômica possibilidade de responder à legislação de poder votar casar 10 se dirigir etc São esses pequenos rituais que vão colocando as pessoas no lugar de adultas deixando a adolescência para trás A adolescência portanto é um fenômeno social e cultural que é visto de diferentes modos dependendo do contexto social É diferente da puberdade que é um fenômeno universal uma vez que as modificações do corpo como crescimento e amadurecimento orgânico vão ocorrer de modo semelhante para todas as pessoas em quaisquer contextos Neste sentido a adolescência começa com a puberdade processo que conduz à matu ração sexual ou fertilidade e que significa a possibilidade de reprodução A puberdade tem início mais cedo para as meninas por volta de 11 a 12 anos e dos 13 aos 14 anos nos meninos É acompanhada por mudanças físicas que implicam em um crescimento de forma geral inde pendentemente do sexo Tais mudanças têm desdobramentos psicológicos e é relativamente comum nesse período que tanto meninos quanto meninas fiquem descontentes com sua nova aparência e seu novo tamanho Desenvolvimento cognitivo Enquanto desenvolvimento cognitivo segundo Piaget os adolescentes chegam ao está gio mais elevado das operações mentais que é o das operações formais quando são capazes de formular pensamentos abstratos Podem aprender álgebra e cálculo apreciam metáforas e alegorias pensam em termos do que poderiam ser imaginam possibilidades geram e testam hipóteses PAPALIA OLDS FELDMAN 2006 Nesta fase o adolescente se liberta do concreto e é capaz de considerando determinadas situações imaginar um conjunto de transformações possíveis Seu desenvolvimento cognitivo é resultante de um desenvolvimento adequado nos estágios antecedentes uma elaboração mais complexa das estruturas sensóriomotoras e dos agrupamentos das operações concretas DAVIS 1982 Este autor defende que para o alcance desse estágio é preciso um misto de maturação cerebral e a expansão das oportunidades ambientais O pensamento do adolescente se organiza a partir da linguagem ou de outro sistema simbólico como a matemática Por estes caminhos ele é competente para formular hipóteses chegando a conclusões que independem da verdade de fato ou da observação É capaz de pensar em alternativas de ação substituindo eventos concretos por suposições Isto é diante de um problema é capaz de levantar todas as hipóteses possíveis e a partir delas tirar conclusões Isso caracteriza o tipo de pensamento desse estágio o hipotéticodedutivo Seu pensamento está além das possibilidades do seu cotidiano DAVIS 1982 Ao final da adolescência as estruturas cognitivas permitem que o pensamento do ado lescente seja flexível versátil e reversível possibilitando o uso de várias operações cognitivas na resolução de problemas Tal capacidade de refletir livremente torna possível o estabelecimento de projetos de vida que orientam a sua ação Todavia até que esse tipo de pensamento lógico se estabeleça o adolescente experimenta um período de desequilíbrio que se apresenta como uma crença ilimitada na sua capacidade de alterar a realidade Inicialmente diante de problemas do cotidiano as soluções são ainda desprovidas de senso de realidade É quando almejam 11 profissões sem atentar ao esforço necessário para chegar lá pensam em ser astronautas ídolos de futebol da música ou ainda que vão salvar o mundo O fato de valorizarem a convivência com os seus pares pode estar relacionado com a questão de que o mundo dos adultos sempre tenta demovêlos de ideias fantasiosas o que os incomoda Nessa fase é importante que a escola apresente nas diferentes disciplinas pos sibilidades de pesquisa e de reflexão atentando para a viabilidade das hipóteses explicativas levantadas Promover fóruns de discussão em qualquer área do conhecimento inclusive política auxilia o adolescente a organizar logicamente suas ideias experimentando a oportunidade de vivenciar as soluções propostas se lógicas ou não Reflexão Estamos oferecendo aos nossos jovens a oportunidade de desenvolver esse estágio cognitivo Todavia a aquisição de maneira incipiente desse tipo de raciocínio o abstrato pode levar os adolescentes às atitudes negativas que Elkind 1998 descreve como a tendência a discutir uma vez que estão sempre buscando testar e exibir suas novas aquisições em termos de ra ciocínio e destreza verbal b indecisão diante de várias possibilidades parecem ter dificuldade de fazer escolhas simples c encontrar defeitos em autoridades pois eles percebem que os adultos estão aquém da figura que eles idealizaram e têm necessidade de dizêlo d hipocrisia aparente quando não reconhecem a diferença entre expressar um ideal e fazer os sacrifícios necessários para viver de acordo com ele e e suposição de invulnerabilidade ou seja crença de que suas experiências são especiais e únicas e que não estão sujeitos às mesmas regras que regem o mundo o que pode levar a comportamentos autodestrutivos Em países desenvolvidos e em desenvolvimento tem aumentado a porcentagem de jo vens que concluem o ensino médio É um bom prognóstico para alavancar o desenvolvimento econômico e social de um país como o Brasil Porém mais que o diploma o que faz a diferença é o bom desempenho acadêmico Nessa etapa um fator importante é o desenvolvimento da autoeficácia entendido como a capacidade de enfrentar desafios de propor e alcançar metas Os estudantes já devem ser capazes de assimilar o material acadêmico e de regular sua própria aprendizagem 12 Durante a adolescência é importante que a escola priorize o desenvolvimento de hábitos de responsabilidade quanto ao estabelecimento e cumprimento de metas reais envolvendo a realização de tarefas escolares de cuidados com seus materiais e com os ambientes coletivos que frequentam Considerase uma boa escola de ensino médio aquela que tem uma atmosfera de organização sem ser opressiva um diretor ativo e enérgico e professores que participam da tomada de decisões O diretor e os professores devem ter altas expectativas para com os estudantes dar mais ênfase aos con teúdos acadêmicos e monitorar de perto o desempenho dos alunos PAPALIA OLDS FELDMAN 2006 p 468 Reflexão E a sua escola preenche os requisitos de uma boa escola de ensino médio No período da adolescência o corpo se transforma radicalmente Há um luto do corpo e da identidade infantil para assumir outro corpo e outra identidade Tanto os adolescentes quanto os adultos sofrem com isso uma vez que estes muitas vezes não sabem como tratar e lidar com a mudança de gostos desejos ideias e vontades A criança obedece e segue as regras os adolescentes experimentam e testam os limites de suas opiniões eu quero eu gosto eu vou Às vezes a intenção nem é agredir ou enfrentar o adulto mas testar a si mesmo eu sou e a possibilidade de expressar sua identidade que ainda está em desenvolvimento PEREIRA 2005 Nesse sentido a noção de pertencimento ao grupo é fundamental Ao mesmo tempo em que não seguem regras dos adultos seguem regras do líder da tribo da melhor amiga do ídolo da TV da moda porque se esconder no anonimato do grupo é mais confortável Exemplo Não fui eu que xinguei a professora foi a sala É preciso trabalhar para que os adolescentes entendam as regras e façam parte da cons trução delas Entendendo as regras e os limites eles acabam por ajudar tanto a responder a elas quanto a cuidar para que seus pares também o façam Por isso não é eficiente impor com autoritarismo uma regra muitas vezes sem sentido ou arbitrária porque com isso os adoles centes questionam rompem sentemse agredidos e reagem com agressão 13 Adolescentes precisam de limites e orientações que devem em geral ser apresentados e discutidos Raramente regras e normas devem ser impostas Alguns exemplos deste tipo são as que visam protegêlos como não dirigir sem ter Carteira Nacional de Habilitação utilizar uniforme para identificálos quando vão a um passeio didático a necessidade de avaliação das disciplinas o respeito às pessoas entre outras Desenvolvimento emocional e social A adolescência é uma etapa de oportunidades e riscos Para Erikson 1968 na adolescência a crise psicossocial enfrentada é a da identidade versus confusão de papéis Não é mais uma criança dependente mas ainda não é um adulto independente Os adolescentes estão no limiar do amor da vida profissional e da participação na sociedade adulta Uma necessidade dessa etapa é a busca da própria identidade Para formar sua identidade os adolescentes precisam afirmar e organizar suas habilidades suas necessidades seus interesses e seus desejos de modo a definir os papéis que irão desempenhar na sociedade ERIKSON 1968 É um tempo de fazer escolhas muitas delas duradouras como a profissão e ter filhos E o que percebemos é que muitas vezes os jovens assumem um trabalho ou a maternidadepaternidade sem que essas escolhas sejam conscientes de fato Enfrentam a questão Quem sou eu Uma vez expostos a valores de amigos ou de outras pessoas de seu convívio externo questionam os valores fami liares refletem sobre todos eles e fazem opções sobre os valores que irão adotar como seus compondo sua própria identidade que influenciará suas escolhas pessoais e profissionais Todavia sem apoio ou orientação durante essa crise alguns desdobramentos da adoles cência podem significar riscos para a saúde É relativamente comum a existência de distúrbios de alimentação que resultam em obesidade ou anorexia e bulimia nervosa A obesidade está Ilustração de traços simples de uma pessoa atrás de um muro Ao lado da cabeça um ponto de exclamação e um de interrogação No muro o texto adolescentes precisam de limites ou o adequado é deixálos vivenciar suas inquietações livremente Sim Eles precisam de limites e orientações 14 associada a maus hábitos alimentares ou poucas informações relativas aos cuidados com o seu próprio corpo enquanto que anorexia e bulimia nervosa podem estar associadas a cobranças excessivas com metas irreais Do mesmo modo os adolescentes são bastante vulneráveis ao contágio de doenças sexualmente transmissíveis e HIV pois começam a vida sexual muitas vezes sem assumirem comportamentos preventivos Em todos os casos a orientação pode ajudar e até prevenir Mas caso ocorram há necessidade de encaminhamento adequado a nutricionistas psicólogos ou médicos de acordo com a situação específica O uso de drogas ou de álcool é um padrão de comportamento pouco adaptativo que pode começar como uma brincadeira ou para agradar o grupo de amigos e depois levar a dependência dessas substâncias Masse e Tremblay 1997 levantam alguns fatores de risco para o uso de drogas fraco controle dos impulsos tendência a buscar sensações em vez de evitar danos influências familiares histórico de uso de drogas na família presença de práticas edu cativas fracas e inconsistentes problemas de comportamento precoce e consistente fracasso acadêmico associação a usuários de drogas alienação e rebeldia atitudes favoráveis ao uso de drogas e iniciação precoce ao uso de drogas As mudanças físicas típicas da adolescência podem incentivar a procura da companhia dos pares que estão passando pelas mesmas alterações O grupo de amigos é uma fonte de afeição solidariedade compreensão e orientação moral Mas também é um lugar de experimentação e de formação de relacionamentos íntimos que servem de treino para a intimidade adulta É nes ses grupos que os adolescentes exercitam a amizade É um relacionamento diferente daqueles desenvolvidos na família As relações são igualitárias e baseadas em escolhas o que pode dar a elas um caráter de instabilidade A escolha em geral recai em pessoas parecidas com eles A maior intimidade da amizade adolescente revela o seu desenvolvimento cognitivo ou seja nessa relação eles são capazes de expressar seus sentimentos e de se colocarem no lugar do outro Ilustração de um menino com um ponto de interrogação e exclamação sobre a cabeça Ele está atrás de um muro No muro a pergunta E quando o adolescente se envolve em atos antissociais 15 É relativamente comum o adolescente se envolver em um ou outro ato antissocial mas o mais preocupante é o infrator crônico Ele em geral foi uma criança com problemas de comportamento e tem grande chance de ser um adulto delinquente Todavia alguns fatores podem ser de risco para o aparecimento e manutenção desses comportamentos sendo um deles a influência exercida pelos pais O uso de práticas parentais positivas tende a gerar filhos bem adaptados e não envolvidos em comportamentos antissociais O uso excessivo de práti cas negativas como a punição física a punição inconsistente aquela baseada no humor dos pais e a presença de indicadores emocionais depressão ansiedade nos genitores podem ser preditivos para a presença de comportamentos antissociais PAPALIA OLDS FELDMAN 2006 A influência de pares também pode ser fator fundante no envolvimento em comportamentos antissociais Como a constituição dos grupos é determinada por semelhança é possível que os adolescentes com problemas de comportamento frequentem o mesmo grupo No entanto há inúmeros outros fatores de risco para o comportamento antissocial que é multideterminado Podese destacar a dificuldade de aprendizagem e a baixa escolaridade a violência na família e no meio social o consumo de drogas e a pobreza GALLO WILLIAMS 2005 déficits nas habilidades sociais DEL PRETTE DEL PRETTE 2001 além de problemas de saúde mental da criança e do adolescente problemas de saúde mental dos genitores família com um único genitor baixa religiosidade e baixo status socioeconômico MURRAY et al 2013 Por meio do exposto fica claro o quanto é impossível separar os fatores individuais dos am bientais uma vez que modificamos e somos modificados pelo ambiente em que vivemos O ambiente também tem forte poder de interferência na predição do comportamento violento dos adolescentes A prevenção de atos antissociais é um desafio para a nossa sociedade Um dos fatores que está associado ao comportamento prósocial é o sucesso acadêmico aumentando a ne cessidade de nós professores revermos as nossas práticas e tentarmos ajudar e contribuir para o aumento da competência acadêmica dos nossos estudantes Outro aspecto importante e relacionado também à adolescência é o desenvolvimento da sexualidade Mas ele será abordado em um capítulo à parte que virá em seguida 16 Considerações finais Como vimos o desenvolvimento é algo contínuo no ser humano e depende do contexto para que possa ser favorável ou não Diversos aspectos são comuns a muitas pessoas o que possibilita trabalhos focais envolvendoos Outros são específicos frutos de condições da própria pessoa a presença de algum tipo de deficiência ou ainda frutos de condições sociais eou culturais ser índio ou vir de outro país Em qualquer dos casos o professor precisa estar atento para poder compreender e contribuir com o desenvolvimento dos seus estudantes Especialmente no final da infância e da adolescência as mudanças orgânicas psicológicas e sociais são intensas e nem sempre os familiares e professores estão preparados para ajudar os adolescentes a enfrentarem as dificuldades decorrentes desse processo Tornarse disponível e procurar se colocar no lugar do estudante adolescente são grandes passos neste sentido En tretanto é preciso lembrar que embora muitas dificuldades tenham sido apontadas no desafio do desenvolvimento nesse período da vida também há momentos de alegria e prazer com os desafios e conquistas que o amadurecimento proporciona Além disso a adolescência pode ser vivenciada e posteriormente lembrada como uma fase boa e importante 17 Referências BEE H O ciclo vital Porto Alegre Editora ARTMed 1997 BISQUERRA R Org Como educar las emociones la inteligencia emocional en la infancia y la adolescencia Barcelona Hospital Sant Joan de Déu 2012 CARRARA K Introdução à Psicologia da Educação seis abordagens São Paulo Avercamp 2004 DAVIS C Desenvolvimento cognitivo na adolescência período das operações formais In RAPPAPORT C R FIORI W R DAVIS C Psicologia do Desenvolvimento a idade escolar e a adolescência São Paulo Pedagógica e Universitária 1982 DEL PRETTE A DEL PRETTE Z A P Psicologia das relações interpessoais vivências para o trabalho em grupo Petrópolis Vozes 2001 ELKIND D All Grown Up and No Place to Go Teenagers in Crisis New York Perseus Book 1998 ERIKSON E H Identity Youth and Crisis New York Norton 1968 ERIKSON E H ERIKSON J O ciclo da vida completo Porto Alegre Artes Médicas 1998 GALLO A E WILLIAMS L C A Adolescentes em conflito com a lei uma revisão dos fatores de risco para a conduta infracional Psicologia Teoria e Prática v7 n 1 p 8195 2005 MASSE L C TREMBLAY R E Behavior of Boys in kindergarten and the onset of substance use during adolescence Archives of Genral Psychiatry v 54 p 6268 1997 MELLO S A A Escola de Vygotsky In Carrara K Org Introdução à Psicologia da Educação seis abordagens São Paulo AVERCAMP 2004 MURRAY J at al Epidemiology of childhood conduct problems in Brazil systematic review and metaanalysis Soc Psychiatr Epidemiol v 48n 10 p 15271538 2013 PAPALIA D E OLDS S W FELDMAN R D Desenvolvimento humano Porto Alegre Artmed 2006 PEREIRA A C A O adolescente em desenvolvimento São Paulo Harbra 2005 PIAGET J A construção do real na criança Rio de Janeiro Zahar 1960 SHAFFER D R Psicologia do desenvolvimento infância e adolescência São Paulo Pioneira Thomson 2005 VYGOTSKY L S et al Linguaguem desenvolvimento e aprendizagem São Paulo IconeEDUSP 1988 Crédito das ilustrações Os símbolos pictográficos confuso1 p 2 curioso1 p 13 e curioso p 14 utilizados no texto são propriedade de CATEDU httpcateduesarasaac sob a licença Creative Commons CC BYNCSA e foram criados por Sergio Palao Portfólio ATIVIDADE 1 Agora chegou a sua vez Para esta prática eleja uma entre as fases do desenvolvimento humano para elaborar seu projeto Reflita sobre a importância de cada uma dessas etapas OBS OBS Para Para redigir redigir sua sua resposta resposta use use uma uma linguagem linguagem acadêmica acadêmica Faça Faça um um texto texto com com no no mínimo mínimo 20 20 linhas linhas e e máximo máximo 25 25 linhas linhas Lembrese Lembrese de de não não escrever escrever em em primeira primeira pessoa pessoa do do singular singular não não usar usar gírias gírias usar usar as as normas normas da da ABNT ABNT texto texto com com fonte fonte tamanho tamanho 12 12 fonte fonte arial arial ou ou times times espaçamento espaçamento 15 15 entre entre linhas linhas texto texto justificado justificado Pesquisa Elabore um planejamento e o cronograma de suas atividades Independentemente de questões metodológicas e didáticas o planejamento é a base de qualquer projeto bemsucedido isto é que alcance os resultados almejados Reflita sobre as atividades que pretende propor nesta prática e faça uma lista das etapas que necessita cumprir para executálas Em seguida organize estas etapas em um quadro contendo a data de execução de cada uma delas ou seja elabore o seu cronograma de atividades N