Ajustes e Correção

COSSON Rildo Leitura compartilhada uma prática de letramento literário Interdisciplinar Revista de Estudos em Língua e Literatura São CristóvãoSE v 33 n 1 p 1329 2020 DOI 1047250intrellv33i114174 Disponível em httpsperiodicosufsbrinterdisciplinararticleview14174 Acesso em 27 out 2024 GERENT M de F P GARCIA B R Z Práticas e eventos de leitura como promotores do letramento pela literatura Educação Teoria e Prática S l v 34 n 67 p e142024 2023 DOI 101867519818106v34n67s17457 Disponível em httpswwwperiodicosrcbibliotecaunespbrindexphpeducacaoarticleview 17457 Acesso em 26 out 2024 JARDIM Alyne de Souza SAMPAIO Juliano Casimiro de Camargo GALHARDO Irma O letramento literário a literatura escolarizada Dialogia S l n 32 p 307320 2019 DOI 105585dialogiaN3213219 Disponível em httpsperiodicosuninovebrdialogiaarticleview13219 Acesso em 27 out 2024 JAGHER Cleide Maria SANTOS Mariana ARAÚJO Vilma da Silva Mediação de leitura literária e letramento literário na escola uma abordagem reflexiva KiriKerê Pesquisa em Ensino Dossiê n 8 ago 2022 p 219236 Disponível em httpsperiodicosufesbrkirikerearticleview37982 Acesso em 27 out 2024 LOPES R C MACHADO C M DE OLIVEIRA ARAGÃO C Os novos multiletramentos como ferramenta para o fomento literário Uma proposta de atividade usando o booktube nas aulas de espanhol como língua estrangeira Revista Linguagem em Foco Fortaleza v 12 n 2 p 90108 2020 DOI 104623026748266124028 Disponível em httpsrevistasuecebrindexphplinguagememfocoarticleview4028 Acesso em 27 out 2024 SILVA Daniely Moreira Coelho da ARAGÃO Maria do Socorro Silva de ALENCAR Maria Silvana Militão de LITERATURA E MULTILETRAMENTOS ALIANDO O VERBAL E O VISUAL Revista de Letras S l v 2 n 39 2020 DOI 1036517revletras3928 Disponível em httpperiodicosufcbrrevletrasarticleview61536 Acesso em 27 out 2024 SOUSA Dayane Rouse Neves CORRÊA Hércules Tolêdo A única forma de chegar ao impossível é acreditar que é possível como os contos de fadas auxiliam no letramento literário CAMINHOS DA EDUCAÇÃO diálogos culturas e diversidades S l v 5 n 3 p 0115 2023 DOI 1026694caeduv5i34635 Disponível em httpsperiodicosufpibrindexphpcedsdarticleview4635 Acesso em 27 out 2024 2 REFERENCIAL TEÓRICO 21 ALFABETIZAÇÃO LETRAMENTO E LETRAMENTO LITERÁRIO O processo de alfabetização a apropriação da escrita e a leitura crítica são pilares da educação e a literatura desempenha um papel fundamental nesse contexto Diversos autores se dedicaram a desvendar as nuances desses processos fornecendo subsídios para a prática docente Magda Soares 2004 uma das mais influentes pesquisadoras em alfabetização e letramento no Brasil defende que alfabetização e letramento são processos indissociáveis simultâneos e interdependentes Para ela a criança alfabetizase construindo seu conhecimento do sistema alfabético e ortográfico da língua escrita em situações de letramento A autora ressalta que os dois processos alfabetização e letramento são no estado atual do conhecimento sobre a aprendizagem inicial da língua escrita indissociáveis simultâneos e interdependentes a criança alfabetizase constrói seu conhecimento do sistema alfabético e ortográfico da língua escrita em situações de letramento Esse alfabetizar letrando ou letrar alfabetizando pela integração e pela articulação das várias facetas do processo de aprendizagem inicial da língua escrita é sem dúvida o caminho para a superação dos problemas que vimos enfrentando nesta etapa da escolarização Soares 2004 p 202 No artigo Por que e como trabalhar com literatura na alfabetização a escritora Carolina Resende 2024 enfatiza a relevância da literatura no processo de alfabetização ao demonstrar seu potencial em familiarizar as crianças com o universo da escrita como uma ferramenta preciosa desde tenra idade Ela ressalta a importância de introduzir obras literárias no cotidiano escolar antes mesmo de as crianças dominarem a leitura tradicional e sugere práticas como leitura em voz alta reuniões para leitura conjunta e atividades colaborativas de leitura para incentivar o desenvolvimento da habilidade de ler e escrever Também é discutida a relevância de incentivar variedade na seleção de obras literárias e ressaltar a influência da família na educação dos leitores Segundo Mary Kato 1999 a escola deve proporcionar atividades de leitura e escrita de maneira constante visando ajudar os estudantes a aprimorarem suas competências linguísticas em várias formas A escritora argumenta que é importante estimular a interação do estudante com o texto reconhecendo seu conhecimento prévio e apreciando sua escrita É fundamental demonstrar ao estudante a relevância de se posicionar diante de diferentes pontos de vista sem menosprezar o autor Kato ANO sustenta que o engajamento ativo de estudantes e docentes em atividades que refletem a realidade experimentando direitos e obrigações inerentes a cada indivíduo pode fomentar uma participação mais abrangente na vida em sociedade Rildo Cosson 2006 amplia a discussão sobre o letramento definindoo como a apropriação da escrita e das práticas sociais que estão a ela relacionadas Ele argumenta que o letramento é uma prática antiga presente desde o Egito Antigo onde os escribas se dedicavam à prática da escrita por meio de ditados e cópias de textos inclusive literários Cosson 2006 p 56 destaca que Com os textos literários aprendiam a escrever desde as primeiras letras até emular o estilo de grandes autores Ao realizar os exercícios de leitura e escrita adquiriam o domínio da norma culta da língua e incorporavam uma série de referências que lhes permitiam dialogar com a cultura do passado e do seu tempo Em outras palavras a literatura na sala de aula era a matéria com a qual se construíam os elos que formavam uma corrente entre escola língua e sociedade a própria essência da formação humanista Segundo o autor o letramento tratase da apropriação da escrita e das práticas sociais que estão a ela relacionadas De acordo com o autor existem vários níveis e tipos de letramento e mesmo uma pessoa analfabeta ainda que de forma precária participa do letramento Isso porque o letramento é uma prática antiga que sempre esteve associada à educação e à formação de pessoas de diversas culturas permitindo um diálogo com culturas passadas e atuais Ângela Kleiman 2007 em seu artigo Letramento e suas implicações para o ensino de língua materna aprofunda a discussão sobre o letramento reconhecendo a escola como uma agência de letramento por excelência Kleiman defende a integração dos múltiplos letramentos da vida social como objetivo estruturante de todos os ciclos de ensino fundamental e médio Com relação ao letramento literário Antunes 2015 analisa a crise da literatura como decorrência do contexto históricosocial contemporâneo e busca encontrar o papel da escola na difusão da literatura Por meio da leitura de obras literárias o estudante pode explorar sua imaginação É responsabilidade do educador atuar como facilitador proporcionando à criança a oportunidade de viajar sem sair do lugar enquanto aprimora suas habilidades de leitura escrita e o pensamento crítico Conforme menciona Cosson ANO p 61 o ambiente literário na sala de aula aborda a necessidade de aprendizado que exige tanto o contato constante com a literatura quanto a orientação do professor na formação do leitor Nesse sentido o letramento literário a partir de contos infantis contribui para que a criança aprenda a ler e interpretar textos Além disso esse tipo de letramento é fundamental para a compreensão dos contextos culturais sociais e históricos que envolvem as obras literárias Sendo assim é possível perceber a relevância de incluir textos literários no planejamento dos professores de Língua Portuguesa uma vez que cada obra literária transmite uma mensagem seja ela mais ou menos clara que revela uma visão de mundo a ser compreendida ao longo da leitura Vale ressaltar conforme Antunes 2015 p 6 que Historicamente a escola tem cumprido importante papel na difusão da literatura Muitos leitores tiveram e têm nela o primeiro contato com o texto literário Mas ressaltam situação vem se alterando e a literatura como já referido parece cada vez mais estranha aos currículos escolares Com a queda do prestígio da literatura observase o esforço de professores e instituições para manter a disciplina no currículo escolar Diante disso o autor argumenta sobre o potencial transformador da literatura e sugere uma reflexão acerca das práticas de leitura nas salas de aula ressaltando a relevância da literatura uma vez que tem diminuído no currículo escolar e os professores têm se esforçado para mantêla na educação 22 A BNCC E O LETRAMENTO LITERÁRIO Em consonância com as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular BNCC a leitura literária se torna um instrumento fundamental para a formação de leitores autônomos e críticos O quarto capítulo da BNCC 2018 indique o nome do capítulo ressalta a relevância da leitura como um processo importante para o aprendizado e crescimento do aluno A BNCC sugere que o ensino da leitura na escola seja realizado de maneira contextualizada e autônoma vinculando o texto aos seus contextos de produção e explorando as competências necessárias para empregar a linguagem de maneira relevante em atividades de leitura audição e criação de textos em diversas plataformas fomentando o interesse pela leitura Quais competências de acordo com a BNCC são desenvolvidas a partir da leitura de obras literárias De acordo com a BNCC quais habilidades são desenvolvidas ou que se espera serem desenvolvidas a partir da leitura de literatura A BNCC faz alguma indicação de como ler literatura em sala de aula Há alguma indicação de obras para o EF A BNCC traz orientações de como selecionar obras adequadas para o EF Há alguma indicação de temas literários próprios para o EF Se sim quais A BNCC faz indicações de como avaliar a leitura literária 23 ESTRATÉGIAS DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA Nessa seção apresentamos uma análise de práticas de leitura literária que contribuíram para a elaboração da Sequência Didática apresentada como produto desta pesquisa Lima e Souza 2021 analisam um projeto de leitura realizado em uma escola do Mato Grosso que objetivava o desenvolvimento do gosto pela leitura e a prática da leitura o que possibilitaria o aprimoramento da percepção no processo de alfabetização A partir da observação Lima e Souza 2021 p 6 ressaltam que Foi possível perceber maior entrosamento nas relações interpessoais Bem como a manutenção criativa e imaginária notada por meio dos diálogos presenciados entre os pares nos momentos das atividades lúdicas fortalecendo a autoestima autonomia e a gestão de sentimentos Ainda percebeuse melhor rendimento na proposição de atividades de outras disciplinas o que associamos a metodologia que vinha se aplicando Os resultados apontaram que as crianças demonstraram maior domínio nos mais variados aspectos cognitivos do ato de ler tais como decodificação compreensão memória processamento estratégico ampliação de vocabulário e fluência oral Os autores observaram que o projeto contribuiu para um maior entrosamento nas relações interpessoais fortalecimento da autoestima autonomia e gestão de sentimentos Além disso os resultados apontaram que as crianças demonstraram maior domínio nos mais variados aspectos cognitivos do ato de ler como decodificação compreensão memória processamento estratégico ampliação de vocabulário e fluência oral No artigo Formação de leitores na escola a leitura literária em voz alta como estratégia para alfabetização Santos e Santana 2017 analisam o projeto Show da Leitura desenvolvido em uma escola da rede municipal de Florianópolis SC Idealizado por pedagogos e professores de Língua Portuguesa para alunos do 1º ao 8º ano do Ensino Fundamental o projeto visava auxiliar o processo de alfabetização e promover a interação entre alunos de diferentes faixas etárias conforme afirmam as autoras Então mais do que servir como estratégia para estimular a alfabetização o projeto teve como principal objetivo a interação mediada por textos entre alunos de faixas etárias distintas em séries distantes de modo que os pequenos vislumbrassem como seria seu trajeto de escolarização e os maiores voltassem a refletir sobre uma fase já vivenciada por eles 2015 p 83 Comente a citação acima Então mais do que servir como estratégia para estimular a alfabetização o projeto teve como principal objetivo a interação mediada por textos entre alunos de faixas etárias distintas em séries distantes de modo que os pequenos vislumbrassem como seria seu trajeto de escolarização e os maiores voltassem a refletir sobre uma fase já vivenciada por eles Autor ANO p X Comente a citação acima As autoras em seus ensinamentos destacam a importância da leitura na formação do cidadão afirmando que ensinar leitura faz sentido se essa proposição promover a formação das pessoas por meio da experiência e da vivência intensa metódica e consistente com o conhecimento em suas diversas formas de expressão Nome da autora Nome 2015 p 86 Scacheti 2015 realiza um estudo de caso em uma escola da rede estadual de São Paulo investigando a prática bemsucedida da escola que apresenta índices elevados em avaliações externas A autora destaca que é inegável que nas últimas décadas a demanda pela leitura tem aumentado e se tornou primordial para a inclusão do sujeito na sociedade Sobretudo a leitura é requerida para que se possa ter acesso à informação veiculadas de maneiras mais diversas O domínio da linguagem é condição para a produção e acesso ao conhecimento para exercício da cidadania e participação na sociedade que está em constante mudança Scacheti 2015 p 8 Comente a citação acima Em suma a escola tem um papel importante na trajetória da leitura desde o começo do processo de alfabetização até o término do Ensino Fundamental O educador além de ler em voz alta deve servir como um orientador para que os estudantes possam compreender interpretar e refletir de maneira crítica sobre o que leram A meta final é contribuir para a vida auxiliando os estudantes a se tornarem leitores mais conscientes e críticos New to treatment How to tell if you have COVID19 symptoms and what to do What are the symptoms of COVID19 Most people with COVID19 have symptoms that look like a cold or flu such as fever cough sore throat runny or stuffy nose body aches headache chills fatigue vomiting or diarrhea or new loss of taste or smell What if I had COVID19 before You could get COVID19 again if your antibodies protection from vaccination or previous infection do not stop this new strain in its tracks That means you could get sick or spread COVID19 to someone else How do I know for sure if I have COVID19 You can get tested for COVID19 with an athome test or by seeing a healthcare provider How can I get tested You can buy a test to take at home or you can get tested at a community site or pharmacy Find testing locations near you locate a testing site at txcovidtestorg or call 5128832400 to find a location near you Your community such as your school or library may also provide free tests Use the test package directions for how and when to test You may also seek treatment When should I seek treatment There are several treatments that can lessen symptoms and help people recover faster People over 50 or with certain chronic conditions such as diabetes or heart lung or kidney disease are riskier if infected and should get treatment as soon as possible within the first 5 days of symptoms Some medications require a prescription and are available at a pharmacy To see if you qualify for COVID19 medication call your doctor or check with browsers to find treatment locations near you or at txcovidbenefitsorg or call 5128832400 The treatments used to save lives in the hospital are different and less available in the community If you have any of these symptoms you must go to the hospital immediately trouble breathing inability to stay awake pain or pressure in the chest signs of dehydration not peeing or having dry mouth or skin confusion or severe weakness When can I stop isolating Mild to moderate illness If you have symptoms isolate for 5 days from the first day after symptoms started and wear a wellfitting mask or respirator when around others for 10 days If you have no symptoms isolate for 5 days from the positive test date and wear a wellfitting mask or respirator when around others for 10 days If you still have a fever after 5 days continue isolating until the fever is gone and symptoms are improving People who are immunocompromised weakened immune system or severely ill should isolate for 10 days or longer and talk to their healthcare provider about when it is safe to stop isolating Where can I get a flu vaccine this year How do I protect myself and others The best way to protect yourself and others against flu and COVID19 is to get vaccinated stay home if you feel sick wear a wellfitting highquality mask when in public indoor settings or around others you dont live with and wash your hands often Visit your healthcare provider or pharmacy for vaccinations You can find a flu vaccination location near you at mytxvaccinescom or call 211 to find a location near you How do I prepare for my quarantine or isolation During quarantine or isolation it is important you stay in one place and away from other people including your pets as much as possible Get contactless delivery of groceries and medication if possible Get things like tissues hand sanitizer and cleaning supplies ready Ask someone for support or to help check in on you when you are sick How can I avoid spreading the virus to others Stay away from others as much as possible stay in a separate room if you can and use a separate bathroom from others Try to avoid sharing dishes cups eating utensils towels or bedding with others Wear a wellfitting mask when around others Wash your hands often with soap and water for at least 20 seconds Clean and disinfect surfaces you use daily What else can I do to stay healthy Try to get plenty of rest and drink fluids to stay hydrated Take overthecounter medicine for symptoms like fever headaches and cough If you still dont feel well after a few days check in with your healthcare provider or visit a clinic 2 REFERENCIAL TEÓRICO 21 ALFABETIZAÇÃO LETRAMENTO E LETRAMENTO LITERÁRIO O processo de alfabetização a apropriação da escrita e a leitura crítica são pilares da educação e a literatura desempenha um papel fundamental nesse contexto Diversos autores se dedicaram a desvendar as nuances desses processos fornecendo subsídios para a prática docente Magda Soares 2004 uma das mais influentes pesquisadoras em alfabetização e letramento no Brasil defende que alfabetização e letramento são processos indissociáveis simultâneos e interdependentes Para ela a criança alfabetizase construindo seu conhecimento do sistema alfabético e ortográfico da língua escrita em situações de letramento A autora ressalta que os dois processos alfabetização e letramento são no estado atual do conhecimento sobre a aprendizagem inicial da língua escrita indissociáveis simultâneos e interdependentes a criança alfabetizase constrói seu conhecimento do sistema alfabético e ortográfico da língua escrita em situações de letramento Esse alfabetizar letrando ou letrar alfabetizando pela integração e pela articulação das várias facetas do processo de aprendizagem inicial da língua escrita é sem dúvida o caminho para a superação dos problemas que vimos enfrentando nesta etapa da escolarização Soares 2004 p 202 No artigo Por que e como trabalhar com literatura na alfabetização a escritora Carolina Resende 2024 enfatiza a relevância da literatura no processo de alfabetização ao demonstrar seu potencial em familiarizar as crianças com o universo da escrita como uma ferramenta preciosa desde tenra idade Ela ressalta a importância de introduzir obras literárias no cotidiano escolar antes mesmo de as crianças dominarem a leitura tradicional e sugere práticas como leitura em voz alta reuniões para leitura conjunta e atividades colaborativas de leitura para incentivar o desenvolvimento da habilidade de ler e escrever Também é discutida a relevância de incentivar variedade na seleção de obras literárias e ressaltar a influência da família na educação dos leitores Segundo Mary Kato 1999 a escola deve proporcionar atividades de leitura e escrita de maneira constante visando ajudar os estudantes a aprimorarem suas competências linguísticas em várias formas A escritora argumenta que é importante estimular a interação do estudante com o texto reconhecendo seu conhecimento prévio e apreciando sua escrita É fundamental demonstrar ao estudante a relevância de se posicionar diante de diferentes pontos de vista sem menosprezar o autor Kato 1999 sustenta que o engajamento ativo de estudantes e docentes em atividades que refletem a realidade experimentando direitos e obrigações inerentes a cada indivíduo pode fomentar uma participação mais abrangente na vida em sociedade Rildo Cosson 2006 amplia a discussão sobre o letramento definindoo como a apropriação da escrita e das práticas sociais que estão a ela relacionadas Ele argumenta que o letramento é uma prática antiga presente desde o Egito Antigo onde os escribas se dedicavam à prática da escrita por meio de ditados e cópias de textos inclusive literários Cosson 2006 p 56 destaca que Com os textos literários aprendiam a escrever desde as primeiras letras até emular o estilo de grandes autores Ao realizar os exercícios de leitura e escrita adquiriam o domínio da norma culta da língua e incorporavam uma série de referências que lhes permitiam dialogar com a cultura do passado e do seu tempo Em outras palavras a literatura na sala de aula era a matéria com a qual se construíam os elos que formavam uma corrente entre escola língua e sociedade a própria essência da formação humanista Segundo o autor o letramento tratase da apropriação da escrita e das práticas sociais que estão a ela relacionadas De acordo com o autor existem vários níveis e tipos de letramento e mesmo uma pessoa analfabeta ainda que de forma precária participa do letramento Isso porque o letramento é uma prática antiga que sempre esteve associada à educação e à formação de pessoas de diversas culturas permitindo um diálogo com culturas passadas e atuais Ângela Kleiman 2007 em seu artigo Letramento e suas implicações para o ensino de língua materna aprofunda a discussão sobre o letramento reconhecendo a escola como uma agência de letramento por excelência Kleiman defende a integração dos múltiplos letramentos da vida social como objetivo estruturante de todos os ciclos de ensino fundamental e médio No que se refere ao letramento literário Antunes 2015 analisa a crise da literatura como decorrência do contexto históricosocial contemporâneo e busca encontrar o papel da escola na difusão da literatura Isso porque o professor de literatura pode auxiliar a criança a explorar a imaginação dela durante a leitura de uma obra literária permitindolhe desenvolver habilidades de escrita e pensamento crítico Por meio da leitura de obras literárias o estudante pode explorar sua imaginação É responsabilidade do educador atuar como facilitador proporcionando à criança a oportunidade de viajar sem sair do lugar enquanto aprimora suas habilidades de leitura escrita e o pensamento crítico Conforme menciona Cosson 2020 p 61 o ambiente literário na sala de aula aborda a necessidade de aprendizado que exige tanto o contato constante com a literatura quanto a orientação do professor na formação do leitor Nessa perspectiva o letramento literário a partir de contos infantis contribui para que a criança aprenda a ler e interpretar textos Além disso esse tipo de letramento é fundamental para a compreensão dos contextos culturais sociais e históricos que envolvem as obras literárias Assim é possível perceber a relevância de incluir textos literários no planejamento dos professores de Língua Portuguesa uma vez que cada obra literária transmite uma mensagem seja ela mais ou menos clara que revela uma visão de mundo a ser compreendida ao longo da leitura Segundo Antunes 2015 p 6 Historicamente a escola tem cumprido importante papel na difusão da literatura Muitos leitores tiveram e têm nela o primeiro contato com o texto literário Mas ressaltam situação vem se alterando e a literatura como já referido parece cada vez mais estranha aos currículos escolares Com a queda do prestígio da literatura observase o esforço de professores e instituições para manter a disciplina no currículo escolar Diante disso o autor argumenta sobre o potencial transformador da literatura e sugere uma reflexão acerca das práticas de leitura nas salas de aula ressaltando a relevância da literatura uma vez que tem diminuído no currículo escolar e os professores têm se esforçado para mantêla na educação 22 A BNCC E O LETRAMENTO LITERÁRIO Em consonância com as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular BNCC a leitura literária se torna um instrumento fundamental para a formação de leitores autônomos e críticos Nessa perspectiva no Ensino Fundamental a literatura provoca reflexões sobre o mundo artístico poético e histórico contribuindo para a construção de uma identidade cultural e social No quarto capítulo do documento normativo a etapa do Ensino Fundamental ressalta a relevância da leitura como um processo importante para o aprendizado e crescimento do aluno pois possibilita uma ampliação de repertório de experiências práticas gêneros e conhecimentos que podem ser acessados diante de novos textos Brasil 2018 p73 Com isso introduzir a leitura com literatura permite que os alunos obtenham conhecimentos diversos Além disso a BNCC sugere que o ensino da leitura na escola seja realizado de maneira contextualizada e autônoma vinculando o texto aos seus contextos de produção e explorando as competências necessárias para empregar a linguagem de maneira relevante em atividades de leitura audição e criação de textos em diversas plataformas fomentando o interesse pela leitura Dentre as principais competências estão EM13LP45 que visa compartilhar sentidos construídos na leituraescuta de textos literários percebendo diferenças e eventuais tensões entre as formas pessoais e as coletivas para exercitar o diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica Brasil 2018 p515 e EF89LP36 que busca parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos como poemas concretos ciberpoemas haicais liras e outros tipos de poemas explorando o uso de recursos sonoros e semânticos e visuais Brasil 2018 p185 23 ESTRATÉGIAS DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA Nessa seção apresentamos uma análise de práticas de leitura literária que contribuíram para a elaboração da Sequência Didática apresentada como produto desta pesquisa Lima e Souza 2021 analisam um projeto de leitura realizado em uma escola do Mato Grosso que objetivava o desenvolvimento do gosto pela leitura e a prática da leitura o que possibilitaria o aprimoramento da percepção no processo de alfabetização e afirmam que com esta análise Foi possível perceber maior entrosamento nas relações interpessoais Bem como a manutenção criativa e imaginária notada por meio dos diálogos presenciados entre os pares nos momentos das atividades lúdicas fortalecendo a autoestima autonomia e a gestão de sentimentos Ainda percebeuse melhor rendimento na proposição de atividades de outras disciplinas o que associamos a metodologia que vinha se aplicando Os resultados apontaram que as crianças demonstraram maior domínio nos mais variados aspectos cognitivos do ato de ler tais como decodificação compreensão memória processamento estratégico ampliação de vocabulário e fluência oral Os autores observaram que o projeto contribuiu para um maior entrosamento nas relações interpessoais fortalecimento da autoestima autonomia e gestão de sentimentos Além disso os resultados apontaram que as crianças demonstraram maior domínio nos mais variados aspectos cognitivos do ato de ler como decodificação compreensão memória processamento estratégico ampliação de vocabulário e fluência oral No artigo Formação de leitores na escola a leitura literária em voz alta como estratégia para alfabetização Santos e Santana 2017 analisam o projeto Show de Leitura desenvolvido em uma escola da rede municipal de Florianópolis SC Idealizado por pedagogos e professores de Língua Portuguesa para alunos do 1º ao 8º ano do Ensino Fundamental o projeto visava auxiliar o processo de alfabetização e promover a interação entre alunos de diferentes faixas etárias Conforme afirmam as autoras Então mais do que servir como estratégia para estimular a alfabetização o projeto teve como principal objetivo a interação mediada por textos entre alunos de faixas etárias distintas em séries distantes de modo que os pequenos vislumbrassem como seria seu trajeto de escolarização e os maiores voltassem a refletir sobre uma fase já vivenciada por eles Santos Santana 2017 83 Projetos como o Show de Leitura descrito por Santos e Santana oferecem uma oportunidade para que os jovens independente da idade se envolvam de forma prática e afetiva com a leitura desempenhando o papel de leitores no processo de alfabetização A união entre os mais novos com os mais velhos faz com que ocorram entre eles a interação e o gosto pela leitura As autoras em seus ensinamentos destacam a importância da leitura na formação do cidadão afirmando que ensinar leitura faz sentido se essa proposição promover a formação das pessoas por meio da experiência e da vivência intensa metódica e consistente com o conhecimento em suas diversas formas de expressão Britto 2012 p 43 apud Santos Santana 2017 p 86 Scacheti 2015 realiza um estudo de caso em uma escola da rede estadual de São Paulo investigando a prática bemsucedida da escola que apresenta índices elevados em avaliações externas A autora destaca que é inegável que nas últimas décadas a demanda pela leitura tem aumentado e se tornou primordial para a inclusão do sujeito na sociedade Sobretudo a leitura é requerida para que se possa ter acesso à informação veiculadas de maneiras mais diversas O domínio da linguagem é condição para a produção e acesso ao conhecimento para exercício da cidadania e participação na sociedade que está em constante mudança Scacheti 2015 p 8 Levando em consideração a afirmação de Scacheti a leitura é uma prática fundamental para compreender as percepções do mundo visto que ela estimula o leitor a desenvolver o pensamento crítico a criatividade e a expandir o conhecimento sobre os fatos Através dessa prática ocorre o domínio da linguagem que contribui na capacidade de interpretar comunicar expressarse e defender pontos de vista sobre uma determinada condição social Ambas são aprimoradas nos ambientes escolares preparando o leitor desde as fases iniciais para o convívio social Em suma a escola tem um papel importante na trajetória da leitura desde o começo do processo de alfabetização até o término do Ensino Fundamental O educador além de ler em voz alta deve servir como um orientador para que os estudantes possam compreender interpretar e refletir de maneira crítica sobre o que leram A meta final é contribuir para a vida auxiliando os estudantes a se tornarem leitores mais conscientes e críticos Get the jab WHEN TO GET VACCINATED Recommended vaccination timing is 2 weeks before travel or COVID exposure A second booster recommended for some groups Who can get the second booster Over 50 years old Immunocompromised At higher risk for severe COVID19 due to health conditions Where can I get vaccinated Visit mytxvaccinescom or call 211 or 8338327067 to find a free COVID vaccine near you What COVID19 vaccines are available PfizerBioNTech Moderna Novavax approved by FDA Johnson Johnson is NOT currently recommended What is the difference between COVID19 vaccines mRNA vaccines PfizerBioNTech Moderna use genetic information to teach your body how to fight the 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PfizerBioNTech Moderna y Novavax aprobado por la FDA Johnson Johnson NO se recomienda actualmente Cuál es la diferencia entre las vacunas contra COVID19 Las vacunas de ARNm PfizerBioNTech y Moderna usan información genética para enseñar a su cuerpo cómo combatir el virus Novavax usa nueva tecnología con proteínas para activar su sistema inmunológico y construir protección adicional J J es una vacuna de vector viral utiliza una versión debilitada de un resfriado común para entregar información genética Preguntas Llame al 5124635000 o 5128832400 Más información en txcovidbenefitsorg Para más información sobre COVID19 visite dshstexasgovcoronavirus o llame al 211 Llame al 911 por emergencias Envíe COVIDTX al 858361 para recibir alertas por texto de DSHS sobre COVID19 y gripe