Atividade Prática para Aula de Filosofia

ATIVIDADE 3 FIL ESTÁGIO SUPERVISIONADO PRÁTICAS FILOSÓFICAS Data Final 20092024 2000 Horário de Brasília As metodologias de pesquisa constroem o caminho de como as temáticas que estudamos são elaboradas Mas o que poucos conseguem visualizar é que as metodologias dependem de fatores ligados a como foi construído o campo escolar ou seja do sistema de ensino da concepção da função da escola naquele local da tendência pedagógica que embasou a formação e demais fatores ligados ao ambiente escolar Porém não é só deste campo escolar que as consolidações metodológicas de ensino se formam neste caso também há a influência da própria área de ensino nas disciplinas específicas que estão configuradas dentro da área das ciências humanas e sociais aplicadas seja na sociologia na filosofia na história ou na geografia Quando nós profissionais da educação adentramos a um campo de uma disciplina específica temos que pensar as temáticas transversais a partir de suas especificidades Vamos exemplificar Campo filosófico Temos que pensar como despertaremos o pensamento lógico e crítico de maneira que o aluno desenvolva o atoação de filosofar Portanto com a BNCC Base Nacional Comum Curricular ficou visível que os temas são transversais nas ciências humanas e sociais aplicadas mas a maneira de tratálos em cada disciplina permite que você futuro professor a caminhe por um olhar e uma forma de pensar próprios da natureza da disciplina Diante disso esta atividade estabelece como eixo temático transversal Política e Trabalho A proposta é que você elabore um Ebook Sabese que a produção de materiais complementares é uma das principais atividades realizada pelos professores já que os livros didáticos precisam ser constantemente complementados Este Ebook tem por objetivo ajudálo a desenvolver materiais em formato digital colaborando para o desenvolvimento de sua carreira enquanto professor preparado e adaptado para as novas exigências do mercado Há uma chance de essa ser uma experiência nova para você por isso pedimos um Ebook bem SIMPLES não se preocupe A seguir será fornecido as instruções necessárias para o que resultado de seu trabalho seja positivo Na segunda parte da atividade você deverá elaborar 1 um exercício de revisão a respeito da temática Utilize imagens gráficos charges e demais ferramentas que possam trazer clareza e dinâmica a proposta fazendo o aluno entender o que está sendo cobrado dele INSTRUÇÕES 1 O instrumento utilizado para fazer os ebooks será o site httpswwwcanvacom O seu uso é gratuito Basta você fazer um rápido cadastro 2 Na pasta do Material da Disciplina será disponibilizado um exemplo de E book SEGUIRÁ ANEXO À ATIVIDADE PARA QUE O MEU GURU POSSA VERIFICAR 3 O tema com o qual você deverá trabalhar é Política e Trabalho 4 Na primeira parte da atividade você deverá planejar uma aula de revisão Deve realizar um resumo dos principais pontos em destaque sobre a temática Imagine que você trabalhou a temática em 4 aulas anteriores na escola em que você está lecionando e como já previsto no seu planejamento esta última aula será utilizada para resgatar na memória do aluno os conceitos e possíveis dúvidas suscitadas anteriormente 5 Na segunda parte da atividade você deverá elaborar 1 um exercício de revisão a respeito da temática Utilize imagens gráficos charges e demais ferramentas que possam trazer clareza e dinâmica a proposta fazendo o aluno entender o que está sendo cobrado dele 8 Utilize muitas imagens nessa atividade elas deixarão seu Ebook mais didático e informativo As imagens poderão ser retiradas da internet e devidamente referenciadas Atenção Para sua maior facilidade na execução dessa atividade abaixo apresentase mais detalhes sobre a realização da mesma Primeiro passo produza seu Ebook conforme as orientações o texto deve conter no máximo 7 páginas incluindo capa e referências Segundo passo Cuidado seu texto não pode conter sinopses da internet e deve ser escrito com suas próprias palavras Os materiais utilizados por você na escrita do texto devem ser referenciados de forma adequada Terceiro passo realize uma cuidadosa correção ortográfica em seu texto no Ebook Faça o download de seu Ebook no formato PDF para impressão UniCesumar EDUCAÇÃO PRESENCIAL E A DISTÂNCIA DESCONSTRUINDO O PROCESSO DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM PROFª ME PRISCILLA CAMPIOLO MANESCO PAIXÃO DESIGNER DE PRODUÇÃO RODRIGO VILAS BOAS DE SOUZA Você já parou para pensar que em todos os momentos de nossas vidas em todas as situações somos avaliados pela postura pela conduta eou pelo nosso comportamento Pois é no campo educacional não é diferente e Cristina uma jovem recémformada em licenciatura agora começará a atuar na profissão e seu maior receio é exatamente quanto ao processo de avaliação da aprendizagem São muitas as interrogações que ela possui De que forma podem ser estabelecidos critérios de avaliação precisos levandose em conta o todo do aluno Será que saberei avaliar a aprendizagem dos alunos Será que estou preparada para avaliar as habilidades e competências desenvolvidas pelos alunos Qual será o melhor tipo de avaliação Em que momento devo avaliar meus alunos Como atribuir notas aos alunos considerandose que os resultados do bimestre eo da recuperação Ela sabe que falar em avaliação implica falar em um processo a pedagógico comprometido no qual o professor não é mais o ser ensinante e o aluno o ser aprendiz A aula é dialogada tudo que acontece o aluno fica sabendo e tem participação ativa neste processo Ao professor cabe à tarefa de expor sua proposta de trabalho objetivos metodologia e avaliação predisporse a discutila ouvir e acatar sugestões que contribuam para tornar as atividades pedagógicas mais significativas e dinâmicas atendendo ao mesmo tempo às orientações pedagógicas e aos interesses e expectativas dos alunos Cristina também tem consciência de que o processo ensino e aprendizagem e consequentemente a avaliação passam por desafios e implica em práticas educativas que necessitam de um movimento dialético que permita compreender o passado problematizar o futuro e intervir de modo transformador no presente Na visão de Hoffmann 2005 a construção da avaliação educacional ainda está baseada em mito e desafios Segundo a autora o mito é decorrente de história de gerações vividas sob a égide do autoritarismo O maior dos desafios seria uma tomada de consciência coletiva e a ampliação do universo de professores preocupados com o fenômeno da avaliação e estender a discussão que está no interior da escola para toda a comunidade pois considerandose que o mito da avaliação é decorrente de sua histórica feição autoritária é preciso descaracterizála dessa feição pensando nas futuras gerações HOFFMANN 2005 p23 Para a autora a prática autoritária exercida pela maioria dos professores nas diferentes realidades escolares assim como sua concepção de avaliação como um julgamento é resultado da própria história de avaliação vivenciada pelos professores enquanto alunos assim como dos pressupostos teóricos que sustentaram a sua formação Para a autora a prática autoritária exercida pela maioria dos professores nas diferentes realidades escolares assim como sua concepção de avaliação como um julgamento é resultado da própria história de avaliação vivenciada pelos professores enquanto alunos assim como dos pressupostos teóricos que sustentaram a sua formação Em síntese a prática avaliativa desses professores estaria sustentada em princípios e metodologias sentenciosas que por sua vez estariam diretamente relacionados a procedimentos finais e conclusivos Nesse sentido a maioria dos professores ainda relaciona a sua ação avaliativa a uma prática de provas finais com atribuição de graus classificatórios que estariam coerentes com a concepção de sentença Vasconcelos 2002 p2831 traz sentido aos desafios das atividades propostas e ao acompanhamento atento das ações dos alunos Esses dois desafios foram propostos pelo autor em forma de perguntas e respostas que aqui transcrevemos Considerando que o aluno vai construindo seus significados durante o processo educativo seria oportuno e dinâmico promover uma avaliação constante dos alunos e que não fosse registrado apenas por um único instrumento de avaliação que em última análise registra apenas um fragmento de todo o conhecimento por ele adquirido por outro lado devese considerar toda a sua vivência e experiências adquiridas nas trocas com os demais colegas somente desta maneira faremos uma avaliação condizente com a realidade da qual os alunos fazem parte A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM COMO PRÁTICA ESCOLAR A avaliação como todas as práticas realizadas na escola reproduz as necessidades estabelecidas na própria sociedade Ela é uma prática condicionada por aspectos políticos econômicos sociais culturais éticos institucionais da e na escola Dessa forma podemos afirmar que a concepção de avaliação está intimamente ligada à concepção de conhecimento que em última instância determina o fazer pedagógico do professor Quando nos propomos a refletir sobre a temática é preciso questionar O que avaliar Como avaliar Para quê avaliar Sabese que a aprendizagem deve ser concebida como um processo de transformação das estruturas cognitivas internas do aluno em consequência da incorporação de novos conhecimentos que não se adquire como mera cópia da realidade mas são modificadas durante o ato de conhecer e aprender a realidade que o circunda O resultado desse processo é duplo por um lado o aluno tem mais conhecimentos e conta com estruturas cognitivas mais desenvolvidas que lhe Isto exige do professor um olhar atento sobre todas as ações de seus alunos Dentre elas podemos apresentar MASETTO 2010 Prestar atenção nas manifestações dos alunos orais e escritas Competência para organizar atividades de ensino e encaminhamentos pedagógicos diferenciados que possibilitem a aprendizagem de todos Perceber o que os alunos compreenderam do assunto trabalhado Refletir sobre o motivo que os levou a não aprenderem Verificar o que eles fizeram de diferente de interessante nas atividades propostas Como o aluno pensou para chegar naquele resultado De onde partiu Que avanços ocorreram Qual foi a participação do professor e do aluno nesse processo Elaborar provas condizentes com a aula dada Considerar o grau de interesse e motivação dos alunos Pensar em estratégias que possibilitem o conhecimento formal científico Ensinarlhes a se organizaremse temporal e espacialmente Ampliar o vocabulário por meio de estudo À luz desse importante princípio educativo no processo de avaliação é preciso que se fixem objetivos coerentes com os diferentes estágios evolutivos de pensamento dos alunos concebendose a aprendizagem como uma sucessão de aquisições constantes e dependentes das oportunidades que o meio oferece Isto implica considerar as diferenças individuais assim como os diferentes entendimentos que cada aluno tem acerca de diferentes questões propostas na avaliação já que essa compreensão decorre de sua experiência anterior do entendimento próprio que tem de cada situação vivenciada Toda atividade avaliativa é decorrente de um processo caracterizado por recolher informação analisar essa informação e emitir um juízo sobre ela Tudo isto para tomar decisões de acordo com o juízo emitido SANMARTÍ 2009 Nesta perspectiva é proposta uma nova relação entre o professor o aluno e o conhecimento Ela parte do princípio de que o aluno é o construtor do próprio conhecimento Mas esse conhecimento é construído com a intervenção do professor que através da mediação estimula e propicia condições para que o aluno elabore ou aperfeiçoe seu conhecimento Assim a avaliação pode ser feita de diversas formas e com instrumentos variados competindo ao professor organizar de forma eficiente o processo da avaliação da aprendizagem MORETTO 2002 p 101 Para Vasconcellos 2002 p 55 não se pode conceber uma avaliação reflexiva crítica emancipatória num processo de ensino passivo repetitivo alienante Uma avaliação significativa somente se processa quando o conteúdo ministrado é significativo para o aluno Sem mudar a forma de trabalhar em sala de aula dificilmente o professor mudará sua prática de avaliação formal decorativa destituída de sentido É preciso que o professor considere a avaliação no seu verdadeiro sentido o de fazer parte do processo ensino e aprendizagem pois o professor não pode propiciar aprendizagem se não estiver constantemente avaliando as condições de interação de seus alunos Referindose ao processo educativo e ao aluno Hoffmann 2005 p 68 enfatiza que todos os aprendizes estarão sempre evoluindo mas em diferentes ritmos e por caminhos singulares e únicos O olhar do professor precisará abranger a diversidade de traçados provocandoos a prosseguir sempre Para esta autora é preciso elencar alguns princípios que norteiam a ação avaliativa mediadora Oportunizar aos alunos muitos momentos de expressar suas idéias Oportunizar discussões entre os próprios alunos a partir de situações desencadeadoras Ao invés de simplesmente atribuir uma nota pelo que o aluno produziu é preciso tecer comentários auxiliandoos a localizar as dificuldades e oferecendolhes oportunidades de descobrirem melhores soluções Transformar registros de avaliação em anotações significativas sobre o acompanhamento dos alunos em sue processo de construção de conhecimento HOFFMANN 2005 p 58 Freire 1996 explica que acreditar que conceitos ou notas possam por si só explicar a aprovação ou retenção de um aluno sem que seja analisado todo o processo ensino e aprendizagem as condições que foram oferecidas para promover a aprendizagem deste aluno e levando em conta o resultado da continuidade do processo de estudos é sobretudo tornar o processo avaliativo redutivista diminuindo as possibilidades dos alunos de se tornarem detentores de um conhecimento autônomo Segundo Perrenoud 1999 p31 por meio da avaliação o professor pode acompanhar o processo de aprendizagem e ao mesmo tempo monitorar o seu ensino realizando uma investigação didática Numa avaliação que busque a autonomia do nosso alunado deve haver um planejamento coerente organização didática direção segura nas ações A flexibilidade precisa substituir a rigidez a organização metódica o passo a passo do ensinar dá lugar à necessidade de aproveitar todas as oportunidades para aprender a intervenção dos alunos que passam a ocupar seu tempo e espaço de perguntar substitui a hierarquia de conteúdos a verbalização de suas dificuldades Como resultado desta investigação baseado na avaliação da aprendizagem ele pode vir a saber que situações e experiências tiveram efeito positivo e que mudanças precisam ser feitas para melhorar seu ensino Essa forma de conceber a avaliação permite elaborar hipóteses sobre a eficácia da ação docente pois é pela aferição da aprendizagem que se verifica se essa ação promove a construção de novos conhecimentos PERRENOUD 1999 p 31 AS AVALIAÇÕES OPERATÓRIAS Atualmente buscase cada vez mais a qualidade no ensino através de uma perspectiva inovadora de avaliação Nesta conjuntura as propostas curriculares bem como a LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educação 939496 aprovada em 1996 deixa claro que a avaliação significa apropriarse do saber deve ser contínua e cumulativa e os aspectos qualitativos devem permanecer sobre os quantitativos Opondose a concepção tradicional de ensino vemos que um dos grandes propulsores do mundo pósmoderno e o desenvolvimento da criatividade além da autonomia equilíbrio emocional para lidar com situações do dia a dia entre outros Em contrapartida Alguns professores cobram criatividade na hora da avaliação quando todo o trabalho em sala de aula está baseado na repetição na reprodução na passividade na aplicação mecânica de passos que devem ser seguidos de acordo com modelos apresentados Ora a criatividade é fundamental na formação do educando e do cidadão mas ela precisa de uma base material ensino significativo oportunidade e condições para participação e expressão das ideias e alternativas compreensão crítica para o erro pesquisa diálogo VASCONCELLOS 2002 p 68 O olhar lançado sobre este tipo de avaliação não é tarefa fácil requer do professor comprometimento e tempo Isto porque uma avaliação operatória deve ser contextualizada referirse a problemas complexos e situações reais que exijam de os alunos transferirem aprendizagens realizadas Além disso deve ser antecipado aos alunos os critérios da avaliação e o que lhes será exigido Não há sentido em propor uma avaliação qualificadora quando se prevê que os alunos ainda não estão preparados para serem bemsucedidos SANMARTÍ 2009 p 82 AS DIFERENTES FORMAS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM A avaliação apresenta basicamente três funções diagnosticar controlar e classificar Relacionadas a essas três funções existem três modalidades de avaliação Formativa Somativa Diagnóstica Nesta linha de pensamento Sanmartí 2009 p 30 afirma que a investigação sobre a avaliação demonstra que somente quando se reforça seu caráter formativo e quando está integrada no processo ensino e aprendizagem os resultados finais melhoram Isto implica pensar nas finalidades e características que cada uma das modalidades de avaliação possui Para Schmidt e Cainelli 2004 p148 as várias atitudes de avaliação têm características que podem ser enumeradas com base em sua finalidade sua utilização seus objetivos e nos principais aspectos enfatizados por ela Neste sentido a primeira avaliação pode ser denominada inicial ou diagnóstica e tem por objetivo obter informações sobre os conhecimentos prévios dos alunos seus gostos interesses atitudes Geralmente é usada no início de um conteúdo novo de um período letivo ou de um projeto A avaliação diagnóstica inicial tem como objetivo fundamental analisar a situação de cada aluno antes de iniciar um determinado processo de ensino aprendizagem para tomar consciência professores e alunos dos pontos de partida e assim poder adaptar tal processo às necessidades detectadas Em consequência as atividades iniciais de todo processo de ensino deveriam ter entre outras coisas um componente de avaliação inicial SANMARTÍ 2009 p 31 Em outras palavras a avaliação diagnóstica é aquela realizada no início de uma série para verificar os prérequisitos necessários de cada aluno se eles possuem ou não conhecimentos e habilidades imprescindíveis para as novas aprendizagens Ela subsidia o planejamento e a organização de sequências de ações e permite estabelecer o nível de necessidades iniciais para a realização de um planejamento adequado que deverá ser discutido e pensado antes de ser colocado em prática Com isso queremos dizer que a primeira coisa a ser feita para que a avaliação sirva para a democratização de ensino é modificar a sua utilização de classificatória para diagnóstica Ou seja avaliação deverá ser assumida como instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem do aluno tento em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias para que ele possa avançar no seu processo de aprendizagem Desse modo avaliação não seria somente um instrumento para a aprovação ou reprovação do aluno mais sim um instrumento de diagnóstico de sua situação tendo em vista a definição de encaminhamentos adequados para sua aprendizagem LUCKESI 2000 p 52 A segunda forma de avaliar pode ser denominada formativa e tem como principal objetivo detectar problemas de ensino e aprendizagem Através dela o professor enfatiza os resultados da aprendizagem e estabelece um comparativo entre os diferentes resultados obtidos pelo mesmo aluno o processo de aprendizagem que permitiu a obtenção dos resultados e as causas dos fracassos na aprendizagem A avaliação mais importante para os resultados de aprendizagem é a realizada ao longo do processo de aprendizagem A qualidade de um processo de ensino depende em boa parte de se conseguir ajudar os alunos a superarem os obstáculos em espaços de tempo pequenos no momento em que são detectados Além disso o fundamental para aprender é que o próprio aluno seja capaz de detectar suas dificuldades compreendêlas e autorregulálas SANMARTÍ 2009 p 33 Neste sentido a avaliação formativa é realizada no decorrer do ano letivo com intuito de verificar se os alunos estão atingindo os objetivos de aprendizagem previstos Esse tipo de avaliação é basicamente orientadora pois encaminha tanto o estudo do aluno quanto os procedimentos do professor Fornece dados para uma tomada de decisão que pode ser no sentido de criar condições de melhoria do ensino visando uma aprendizagem pois o processo não está acabado Esse tipo de avaliação desempenha um papel controlador ou seja localiza deficiências no ensino e informa professor e aluno sobre o rendimento da aprendizagem além de possibilitar ao educador formas para que possa corrigir as falhas e aperfeiçoar mais o processo A avaliação formativa é então uma importante fonte de informações para o atendimento às diferenças culturais sociais psicológicas dos educandos o que se torna grande conquista na luta contra as desigualdades e o fracasso escolar PERRENOUD 1999 p 28 E mais Quando age reflexiva e razoavelmente partindo de princípios morais transformamos aquela atividade espontânea natural em atividade formativa Pelo fato de que obtemos conhecimento a partir da avaliação podemos intervir inteligentemente de um modo justo equânime eqüitativo para aumentar o conhecimento de quem aprende e de quem ensina O que não é racional e menos razoavelmente sustentável é que sejam exames os que definam o conhecimento isso é a própria perversão do conhecimento Trivializamno e empobrecemno reduzindoo a um produto de consumo imediato para o êxito fugaz da prova da qual se torna e é tratado como mercadoria É a perversão também do que é aprender e do que é avaliar considerando como evidente a pobreza intelectual de quem ensina com esse espírito MENDEZ 2002 p85 A prática formativa na avaliação tem como objetivo fazer com que todos adquiram conhecimento e apropriemse deste saber de maneira reflexiva e construtiva No entanto não significa que aqueles que não atinjam esse objetivo serão eliminados A avaliação formativa acompanha o processo de ensino e aprendizagem verificando se os objetivos iniciais de um trabalho estão sendo atingidos A avaliação formativa está ligada ao mecanismo de feedback à medida que também permite ao professor detectar e identificar deficiências na forma de ensinar possibilitando reformulações no seu trabalho didático visando aperfeiçoálo De posse de todos aqueles educadores que se propuseram a discutir as modalidades da avaliação bem como suas funções podemos elencar as principais características da avaliação formativa Tem como objetivo permitir ao professor compreender como o acadêmico elabora e constrói seu próprio conhecimento Pode ser feita com base em vários instrumentos conforme as aulas foram dadas Não pode ser registrada quantitativamente com notas ou mesmo conceitos somente em forma de relatório e anotações que definirão estratégias posteriores Não tem o controle como finalidade O que importa é o significado do desempenho não o sucesso ou o fracasso Prevê que os acadêmicos têm ritmos e processos de aprendizagem diferentes Por isso está ligada aos ciclos que permitem tornar a progressão da aprendizagem mais fluida Levanta a necessidade de investigação do conhecimento prévio do estudante para o planejamento do trabalho como um todo É favorecida pela diversificação de formas de agrupamento dos alunos que atendem os objetivos da atividade e dos próprios estudantes Nesse sentido Esteban 1997 p 53 enfatiza que Avaliar significa deixar de fazer julgamento sobre a aprendizagem do aluno para constituir um momento capaz de expressar os conhecimentos que os alunos já têm estruturado o processo cognitivo que realizou para alcançar tais conhecimentos o que o aluno ainda não sabe o que pode vir a saber as suas possibilidades de aprendizagem e suas necessidades para que a superação sempre transitória do não saber possa ocorrer A avaliação formativa fornece informações que possibilita uma adaptação do ensino às diferenças individuais na aprendizagem Após a avaliação formativa que possibilita um ensino eficaz e aprendizagens efetivas temos a avaliação somativa que geralmente ocorre no final de um processo de aprendizagem Esta avaliação somativa objetiva realizar um diagnóstico do aluno no final de um período seja no final de uma unidade de um bimestre de um ano letivo O principal aspecto enfatizado nesse tipo de avaliação é o resultado da aprendizagem baseada nos objetivos Consiste em classificar os alunos de acordo com o nível de aproveitamento previamente estabelecido geralmente tendo em vista sua promoção de uma série para outra ou de um grau para outro Para Sanmartí 2009 p 33 A avaliação final que é realizada quando se termina o período de tempo dedicado ao ensino de um determinado conteúdo orientase tanto a verificar o que o aluno não conseguiu interiorizar podendo representar um obstáculo para aprendizagens posteriores quanto a determinar aqueles aspectos da sequência de ensino que deveriam ser modificados As principais características desta modalidade de avaliação são Classificar o aluno para determinar se será aprovado ou reprovado Está vinculado à noção de medida É feita por meio de exercícios questionários estudos dirigidos trabalhos provas testes Embora tenha como pressuposto a objetividade da nota geralmente expressa por um número depende dos valores do professor que são subjetivos É tida como meio de manter o interesse e a motivação do aluno pelo estudo Relaciona o desempenho só à responsabilidade É relacionada à punição ou premiação de acordo com diferenças e desigualdades entre estudantes Parte do princípio de que existe uma verdade a ser assimilada e identifica o grau de aproximação entre a aprendizagem e essa verdade Para Perrenoud 1999 as funções da avaliação na prática são duas diagnóstica e a classificatória A primeira supõese que permite ao professor e ao aluno detectarem os pontos de maiores dificuldades deste e extrair as consequências que sejam pertinentes onde colocar posteriormente a ênfase no ensino e na aprendizagem A segunda a avaliação classificatória tem por efeito hierarquizar e classificar os alunos Visto sob esta ótica a avaliação deve constituir um processo constante de reflexão por parte do docente ao longo do processo ensino e aprendizagem Sem a compreensão dos porquês os alunos não aprenderam ficará difícil gerar propostas que os ajudem a superarem suas dificuldades e progredirem no conhecimento INSTRUMENTOS DA AVALIAÇÃO Não podemos perder de vista que a avaliação escolar tem por objetivo permitir ao professor acompanhar o desenvolvimento e o desempenho do aluno Partindo desse princípio alguns instrumentos avaliativos podem ser utilizados como auxílio no processo de acompanhamento do aluno no seu dia a dia identificando suas dificuldades progressos e retrocessos De acordo com Argento 2011 para que a avaliação atinja às exigências da educação contemporânea fazse necessário o uso combinado de técnicas e instrumentos de avaliação A avaliação deve ser constante e contínua Favorecendo esse tipo de avaliação os professores podem utilizar alguns instrumentos de avaliação tais como provas trabalhos exercícios seminários debates trabalho em grupo entre outros Esses instrumentos de avaliação devem levar em consideração alguns elementos que se conjugam entre si a área de estudo o componente curricular os objetivos que se queira alcançar as condições de tempo e o número de alunos Na concepção de Sanmartí 2009 a ênfase não deverá estar nos instrumentos de avaliação pois esses devem ser considerados apenas como meios para o alcance de diferentes finalidades e propósitos assim como os critérios de avaliação devem estar especificados e acordados previamente entre o professor e os alunos Os instrumentos poderão ser desde questionários apresentações orais pesquisas observações portfólios que devem ser escolhidos em função dos objetivos da avaliação e do tipo de conteúdo que será avaliado SANMARTÍ 2009 p 97 Em consonância com o explicitado encontramos o pensamento de Méndez 2002 p 98 mais que um instrumento importa o tipo de conhecimento que põe à prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade mental ou prática que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteúdo das perguntas ou do problema que são formulados No que se refere aos instrumentos de avaliação esses devem fazer sentido para o processo ensino e aprendizagem Se considerarmos a prática avaliativa como um processo podemos inferir que o aluno pode ser avaliado de diferentes formas convertendose em oportunidades diferenciadas a fim de assegurar a finalidade maior da educação a construção do conhecimento e o desenvolvimento de competências pessoais e profissionais Depois de estudar pesquisar buscar mais informações se capacitar e dialogar com colegas Cristina já se sente mais segura para avaliar seus alunos ela sabe que a formação continuada é essencial mas também sabe que fará o que estiver ao seu alcance para que seus alunos obtenham o sucesso na aprendizagem BIBLIOGRAFIA ARGENTO Heloisa Técnicas e instrumentos de avaliação Disponível emhttpwwwslidesharenetMBUMtcnicaseinstrumentosdeavaliao Acesso em 10 de jan 2021 ESTEBAN Maria Teresa org Avaliação uma prática em busca de novos sentidos Rio de Janeiro DPA 1997 Coleção O sentido da escola FREIRE Paulo Pedagogia da Autonomia saberes necessários à prática educativa 34ed São Paulo Ed Paz e Terra 1996 HOFFMANN Jussara Avaliação mediadora uma prática em construção da préescola à universidade Porto Alegre Mediação 2005 HOFFMANN JML Avaliação mito e desafio uma perspectiva construtivista Porto Alegre Mediação 35ed 2005 LUCKESI C C Entrevista sobre Avaliação da aprendizagem concedida ao Jornal do Brasil e publicada no dia 210700 Disponível em wwwluckesicombrartartavaliacaoentrevjornaldoBrasil2000p Acesso em 10 de jan 2021 MASETTO Marcos Tarciso Competência pedagógica do professor universitário São Paulo Grupo Editorial Summus 2010 MÉNDEZ JMA Avaliar para conhecer examinar para excluir Porto Alegre Artmed 2002 MORETTO V P Prova um momento privilegiado de estudo não um acerto de contas 4ed Rio de Janeiro DPA 2002 PERRENOUD Philippe Construir as competências desde a escola Porto Alegre Artes Médicas1999 PERRENOUD P Avaliação da excelência à regulação das aprendizagens Porto Alegre Artmed 1999 SANMARTÍ Neus Avaliar para aprender Porto Alegre Artmed 2009 SCHIMIDT Maria Auxiliadora CAINELLI Marlene Ensinar História São Paulo Scipione 2004 Pensamento e ação no magistério VASCONCELLOS Celso dos Santos Avaliação da Aprendizagem Práticas de Mudança por uma práxis transformadora São Paulo Libertad 2002 QUEM SOU EU Eu sou a professora Priscilla Campiolo Manesco Paixão Sempre quis ser professora e iniciei minha carreira docente muito cedo aos 15 anos fazia magistério e estagiava na Educação Infantil De lá para cá não parei mais de estudar e me aperfeiçoar Possuo experiência na área educacional como coordenadora Educação Básica e Ensino Superior como Professora da Educação Básica e em Cursos de Graduação e Pósgraduação latosensu Sou mestre em História pela Universidade Estadual de Maringá UEM2008 Especialista em Metodologia do Ensino da Arte pelo Centro Universitário Internacional UNINTER2012 e em História Econômica pela UEM 2004 Graduada em História pela Faculdade de Filosofia Ciências e Letras de Mandaguari FAFIMAN2000 e em PedagogiaLicenciatura pelo Centro Universitário Maringá Unicesumar2013 Atualmente coordeno cursos de graduação do Núcleo de Educação a Distância NEaD da Unicesumar sou docente na pósgraduação latosensu em cursos de Educação integrante da Comissão de Elaboração e Revisão de ItensENADE do Banco Nacional de Itens BNI pelo Instituto Anísio Teixeira INEPMEC e integrante do Comitê de Pesquisa na Unicesumar Faço parte do Banco de Avaliadores do Sinaes BASis pelo Ministério da Educação para atos regulatórios de curso na modalidade presencial e a distância Endereço para acessar meu Currículo Lattes httplattescnpqbr7502281268919774 ATIVIDADE DE ESTUDO 3 Acadêmico Colocar seu nome no Ebook RA COLOCAR RA NO EBOOK Curso FILOSOFIA Disciplina Estágio Supervisionado 2 Práticas Sociológicas Atividade As metodologias de pesquisa constroem o caminho de como as temáticas que estudamos são elaboradas Mas o que poucos conseguem visualizar é que as metodologias dependem de fatores ligados a como foi construído o campo escolar ou seja do sistema de ensino da concepção da função da escola naquele local da tendência pedagógica que embasou a formação e demais fatores ligados ao ambiente escolar Porém não é só deste campo escolar que as consolidações metodológicas de ensino se formam neste caso também há a influência da própria área de ensino nas disciplinas específicas que estão configuradas dentro da área das ciências humanas e sociais aplicadas seja na sociologia na filosofia na história ou na geografia Quando nós profissionais da educação adentramos a um campo de uma disciplina específica temos que pensar as temáticas transversais a partir de suas especificidades Vamos exemplificar Campo filosófico temos que pensar como despertaremos a imaginação filosófica do nosso aluno Como você vai ensinar o seu aluno a pensar o tema de maneira filosófica Portanto com a BNCC Base Nacional Comum Curricular ficou visível que os temas são transversais nas ciências humanas e sociais aplicadas mas a maneira de tratalos em cada disciplina permite que você futuro professor a caminhe por um olhar e uma forma de pensar próprios da natureza da disciplina Diante disso esta atividade estabelece como eixo temático transversal A proposta é que você elabore um Ebook Sabese que a produção de materiais complementares é uma das principais atividades realizada pelos professores já que os livros didáticos precisam ser constantemente complementados Este Ebook tem por objetivo ajudálo a desenvolver materiais em formato digital colaborando para o desenvolvimento de sua carreira enquanto professor preparado e adaptado para as novas exigências do mercado Há uma chance de essa ser uma experiência nova para você por isso pedimos um E book bem SIMPLES não se preocupe A seguir será fornecido as instruções necessárias para o que resultado de seu trabalho seja positivo Na segunda parte da atividade você deverá elaborar 1 um exercício de revisão a respeito da temática Utilize imagens gráficos charges e demais ferramentas que possam trazer clareza e dinâmica a proposta fazendo o aluno entender o que está sendo cobrado dele Instruções para Realização da Atividade 1 O instrumento utilizado para fazer os ebooks será o site httpswwwcanvacom 2 O seu uso é gratuito Basta você fazer um rápido cadastro Política e Trabalho Política e Trabalho 3 No seu Studeo tem um vídeo explicativo sobre a atividade e a forma de utilização do CANVA nº 6 para auxiliar nesse processo de criação e desenvolvimento do EBOOK 4 O tema com o qual você deverá trabalhar é Política e Trabalho 5 Na primeira parte da atividade você deverá planejar uma aula de revisão Deve realizar um resumo dos principais pontos em destaque sobre a temática Imagine que você trabalhou a temática em 4 aulas anteriores na escola em que você está lecionando e como já previsto no seu planejamento esta última aula será utilizada para resgatar na memória do aluno os conceitos e possíveis dúvidas suscitadas anteriormente 6 Na segunda parte da atividade você deverá elaborar 1 um exercício de revisão a respeito da temática Utilize imagens gráficos charges e demais ferramentas que possam trazer clareza e dinâmica a proposta fazendo o aluno entender o que está sendo cobrado dele 7 Utilize muitas imagens nessa atividade elas deixarão seu Ebook mais didático e informativo As imagens poderão ser retiradas da internet e devidamente referenciadas ATENÇÃO Para sua maior facilidade na execução dessa atividade abaixo apresentase mais detalhes sobre a realização da mesma 1º passo produza seu Ebook conforme as orientações o texto deve conter no máximo 7 páginas incluindo capa e referências 2º passo Cuidado seu texto não pode conter sinopsesresumos da internet e deve ser escrito com suas próprias palavras Os materiais utilizados por você na escrita do texto devem ser referenciados de forma adequada 3º passo realize uma cuidadosa correção ortográfica em seu texto no Ebook Faça o download de seu Ebook no formato PDF para impressão Se tiver dúvidas consulte nosso tutorial 4º passo anexe o arquivo na atividade clicando sobre o botão Selecionar arquivo 5º passo Após anexar o trabalho e certificarse que se trata do arquivo correto clique no botão Responder e posteriormente em Finalizar Questionário após Finalizar o Questionário não será possível reenviar a atividade ou realizar qualquer modificação no arquivo enviado Bom trabalho NORMAS DA ABNT PARA TRABALHOS ACADÊMICOS Citações Profa Mediadora Helaine Patricia Ferreira fev2024 O que é ABNT No contexto acadêmico as Normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas ABNT de Informação e Documentação servem para organizar e padronizar os trabalhos acadêmicos sejam eles de qualquer natureza Trabalhos de Conclusão de Curso TCCs artigos científicos dissertações ou teses livros capítulos etc Quadro 1 Principais normas da ABNT para trabalhos acadêmicos Ano Norma Descrição 2023 NBR 10520 Citações 2021 NBR 6028 Resumo resenha e recensão 2018 NBR 6022 Artigo 2018 NBR 6023 Referências 2012 NBR 60240 Numeração progressiva das seções 2012 NBR 6027 Sumário 2011 NBR 15287 Projeto de pesquisa 2011 NBR 10719 Relatório técnico eou científico 2011 NBR 14724 Trabalhos acadêmicos Fonte Elaborado pela autora 2024 NBR 105202023 O que é uma citação Menção de uma informação extraída de outra fonte ABNT 2023 p 1 A citação deve permitir sua correlação na lista de referências ou em notas As referências devem ser elaboradas conforme a ABNT NBR 6023 ABNT 2023 p 2 Nas citações as chamadas devem ser feitas pelo sobrenome do autor pela instituição responsável ou título no corpo do texto ou entre parênteses após a citação Há três tipos de citações 1 citações diretas 2 citações indiretas e 3 citação de citação Existem duas formas fazer a chamada de citações 1 sistema autordata e 2 sistema numérico Por ora vamos aprender o sistema autordata que é mais comum no meio acadêmico Tipos de Citações Citação direta Transcrição de parte da obra do autor consultado Citação indireta Texto baseado na obra do autor consultado Citação de citação Transcrição direta ou indireta de um texto em que não se teve acesso ao original Citação direta de até 3 linhas As citações diretas no texto de até três linhas devem estar contidas entre aspas duplas As aspas simples são utilizadas para indicar citação no interior da citação NORMAS DA ABNT PARA TRABALHOS ACADÊMICOS Citações Profa Mediadora Helaine Patricia Ferreira fev2024 Exemplo Gatti 2020 p 29 afirma que Pensar reconfigurações na educação no póspandemia implica refletir sobre as possibilidade e limites para isso Citação direta com mais de 3 linhas Deve ser destacada com Recuo padronizado da margem esquerda recomendase 40 cm Fonte menor que a do texto Espaçamento entrelinhas simples 10 cm Sem as aspas e sem itálico Exemplos A teleconferência permite ao indivíduo participar de um encontro nacional ou regional sem a necessidade de deixar seu local de origem Tipos comuns de teleconferência incluem o uso da televisão telefone e computador Através de áudioconferência utilizando a companhia local de telefone um sinal de áudio pode ser emitido em um salão de qualquer dimensão Nichols 1993 p 181 1 Figura 1 Citação direta recuada recurso do editor de texto word Fonte Elaborado pela autora 2024 De acordo com Moreira 2000 p 43 o processo de ensinoaprendizagem é composto por quatro elementos o professor o aluno o conteúdo e as variáveis que viabilizam o ambiente educativo instrumentos recursos e espaço por exemplo Cada um desses elementos exerce maior ou menor influência no processo dependendo da forma com a qual eles se relacionam em determinado contexto É necessário salientar o fato que o ensino enquanto atividade se realiza em um espaço temporal ou seja exige um período de tempo para a sua ocorrência Citação indireta É um texto baseado na ideia ou na obra de um autor consultado É uma paráfrase Quando você escreve a ideia do autor com as suas palavras 1 Essa é uma das principais alterações na Norma de Citações de 29072023 sobrenomes dentro do parênteses não são mais todos em maiúsculos Não existe mais NICHOLS 1993 p 181 e sim Nichols 1993 p 181 Formatar Parágrafo alinhamento justificada recuo esquerdo 4 cm espaçamento antes e depois zero espaçamento entre linhas simples NORMAS DA ABNT PARA TRABALHOS ACADÊMICOS Citações Profa Mediadora Helaine Patricia Ferreira fev2024 A indicação do número da página ou localização é opcional mas geralmente não se indica por confundir com a citação direta Exemplos Identificaramse diversos estudos que tratavam do comportamento informacional dos usuários de bibliotecas universitárias Gonçalves 2019 Conforme a classificação proposta por AuthierReiriz 1982 a ironia seria assim uma forma implícita Os autores Antunes 2016 Bezerra 2019 e Silva 2017 abordam a temática da área da Psicologia da Administração Citação de citação Quando se cita um trecho que o outro autor citou Os elementos devem ser indicados na seguinte ordem autoria ou a primeira palavra do título data página do documento original se houver a expressão apud em itálico autoria ou a primeira palavra do título data página da fonte consultada se houver Na lista de referências elencar somente a fonte consultada ano mais recente Exemplos Pela abordagem de Boss e Krauss 2007 apud Bender 2014 as tecnologias de comunicação bem como as tecnologias de ensino são fundamentais para o desenvolvimento da aprendizagem baseada em projetos A ortografia surge exatamente de um congelamento da grafa das palavras fazendo com que ela perca sua característica básica de ser uma escrita pelos segmentos fonéticos Cagliari 1986 p 104 apud Suassuna 1995 p 55 Figura 2 Explicativo do uso correto do apud Fonte Cordeiro 2021 p 132 Sistema de chamada autordata A indicação de responsabilidade da fonte deve ser feita conforme os exemplos a seguir Autoria física Pelo sobrenome do autor Se houve mais de um autor separálos com ponto e vírgula dentro do parênteses Exemplos A flor azul é a mais bonita Barbosa 2005 p 9 A política constitui uma relação entre pessoas diferentes ou desiguais tendo por isso caráter conflituoso Pereira Silva Pacheco 2008 p 88 NORMAS DA ABNT PARA TRABALHOS ACADÊMICOS Citações Profa Mediadora Helaine Patricia Ferreira fev2024 Autoria física com quatro ou mais autores Pode ser citado o primeiro autor seguido da expressão et al embora na referência constem todos os autores Qualquer que seja o recurso utilizado este deve ser uniforme em todas as citações no documento Exemplo 1 com et al De acordo com Maciel et al 2019 p 163 os resultados dos testes mostraram uma maior prevalência 662 de insatisfação com imagem corporal Exemplo 2 com todos os autores De acordo com Maciel Brum Del Bianco e Costa 2019 p 163 os resultados dos testes mostraram uma maior prevalência 662 de insatisfação com imagem corporal Autor entidade pessoa jurídica Pelo nome completo ou sigla da instituição em letras maiúsculas e minúsculas Recomendase que as siglas das instituições sejam grafadas em letras maiúsculas Exemplo Marília é uma cidade localizada no CentroOeste do Estado de São Paulo e foi ocupada na década de 1920 em consequência da expansão cafeeira e ferroviária UNESP 2005 Instituição governamental da administração direta Pelo nome do órgão superior ou pelo nome da jurisdição a que pertence Exemplo O mecanismo proposto para viabilizar esta concepção é o chamado Contrato de Gestão que conduziria à captação de recursos privados como forma de reduzir os investimentos públicos no ensino superior Brasil 1995 Documento sem indicação de autoria Primeira palavra do título seguida de reticências entre colchetes se houver mais de uma Exemplo As IES implementarão mecanismos democráticos legítimos e transparentes de avaliação sistemática das suas atividades levando em conta seus objetivos institucionais e seus compromissos para com a sociedade Anteprojeto 1987 p 55 Atenção A indicação de autoria quando estiver entre parênteses deve ser acompanhada do ano A indicação de autoria quando incluída na sentença deve ter a data indicada entre parênteses Em citações diretas acrescentase o número da página ou localização se houver após a data não vai intervalo de páginas apenas a página transcrita literalmente Se o documento não for paginado convém que se indique a localização do trecho citado Exemplos Primeiro o apoio à independência dos povos coloniais já era algo manifesto na sociedade brasileira Santos 2005 p 2425 NORMAS DA ABNT PARA TRABALHOS ACADÊMICOS Citações Profa Mediadora Helaine Patricia Ferreira fev2024 Oliveira e Leonardo 2005 p 146 dizem que a relação da série São Roque com os granitos porfróides pequenos é muito clara Na década de 1930 Piaget desenvolve um programa de pesquisa experimental junto aos seus três filhos DongoMontoya 2009 local 264 Merriam Cafarella e Samaro 2011 observam que a localização de recursos tem um papel crucial no processo de aprendizagem autodirigida Para autores com o mesmo sobrenome e data de publicação devemse acrescentar as iniciais de seus prenomes Barbosa C 1958 Barbosa O 1958 Se persistir a coincidência colocamse os prenomes por extenso Barbosa Cássio 1965 Barbosa Celso 1965 Se a menção de autoria for no corpo do texto podese usar nome e sobrenome por extenso Segundo Cássio Barbosa 1965 a educação tem grande importância no contexto As citações de diversos documentos da mesma autoria publicados em um mesmo ano devem ser distinguidas pelo acréscimo de letras minúsculas em ordem alfabética após a data e sem espacejamento conforme a lista de referências Exemplos A Secretaria Nacional da Atenção Especializada do Ministério da Saúde engloba atenção hospitalar e domiciliar Brasil 2005b A informação foi repassada pela Secretaria Nacional de Atenção Básica do Ministério da Saúde Brasil 2005a As chamadas de citações indiretas de diversos documentos da mesma autoria publicados em anos diferentes e mencionados simultaneamente devem ter as suas datas em ordem cronológica separadas por vírgula Dreyfuss 1989 1991 1995 Cruz Correa Costa 1998 1999 2000 De acordo com Cruz Correa e Costa 1998 1999 2000 a gestão escolar pode acontecer se isso As chamadas de citações indiretas de diversas obrasautores diferentes mencionadas simultaneamente dentro dos parênteses devem ser separadas por ponto e vírgula Recomendase a indicação em ordem alfabética e separadas por ponto e vírgula Exemplos Ela polariza e encaminha sob a forma de demanda coletiva as necessidades de todos Fonseca 1997 Paiva 1997 Silva 1997 Diversos autores salientam a importância do acontecimento desencadeador no início de um processo de aprendizagem Cross 1984 Knox 1986 Mezirow 1991 NORMAS DA ABNT PARA TRABALHOS ACADÊMICOS Citações Profa Mediadora Helaine Patricia Ferreira fev2024 Atenção Para suprimir trechos da citação usase o sinal e não Interpolações acréscimos ou comentários indicase com dentro do parênteses O ponto final deve ser usado para encerrar a frase e não a citação2 Exemplos Bothwel 2008 p 37 ressalta lamento profundamente os sofrimentos que vós e todos os trabalhadores da Europa tivestes de suportar Agora eu quero contar as verdadeiras histórias da beira do cais da Bahia Amado 1999 p 5 Não se mova faça de conta que está morta Clarac Bonnin 2015 p 72 Atenção Para enfatizar trechos da citação podese destacálos com negrito sublinhado ou itálico Indicar os destaques feitos com a expressão grifo nosso ou grifo próprio entre parênteses após a citação Quando o texto transcrito já tiver destaque não existe necessidade de informar o grifo 3 Exemplo para que não tenha lugar a producção de degenerados quer physicos quer moraes misérias verdadeiras ameaças à sociedade Souto 2016 p 46 grifo nosso Ao traduzir trecho de uma obra consultada devese indicar a tradução com uma das seguintes expressões tradução nossa ou tradução própria como último elemento da chamada da citação Exemplos Paradoxos são desconcertantes Confrontados com um argumento aparentemente impecável que conduz a uma conclusão aparentemente ultrajante ficamos confusos e perplexos Por um lado a conclusão parece falsa por outro parece ter de ser verdadeira Olin 2003 p 21 tradução nossa Segundo Brody e Harnad 2004 p 22 tradução nossa grifo nosso o acesso aberto maximiza e acelera o impacto das pesquisas e consequentemente sua produtividade progresso e recompensa Atenção Dados obtidos em fontes não publicadas formalmente palestras discursos comunicações entre outros quando utilizados devem ser indicados no texto ou em nota Para entrevistas eou depoimentos convém que sejam adotadas as mesmas regras de citação Quando houver necessidade omitir o nome do entrevistado A transcrição de entrevistas eou depoimentos não publicados formalmente não gera referência 2 Essa também foi uma alteração na NBR 105202023 3 Idem Não mais grifos do autor ou grifos no original NORMAS DA ABNT PARA TRABALHOS ACADÊMICOS Citações Profa Mediadora Helaine Patricia Ferreira fev2024 Exemplo No texto O Entrevistado 5 considera as bibliotecas comunitárias como iniciativas populares de mediação de informação1 Na nota de rodapé na mesma página 1 Entrevista de pesquisa concedida a professora Marcia Previato da Unicesumar em 10 de março de 2020 na cidade de Florianópolis durante o 24º Congresso Internacional ABED de Educação a Distância Quadro 1 Citações diretas recuadas onde mencionar fonte Para Bernardinho 2006 p 115 A missão do líder e sua contribuição de buscar o máximo de cada um muitas vezes contrariam interesses mas ele deve seguir suas convicções sem buscar popularidade e sim o melhor para a equipe É fundamental que o líder monitore intensamente sua relação com os colaboradores em momentos de sucesso OU A missão do líder e sua contribuição de buscar o máximo de cada um muitas vezes contrariam interesses mas ele deve seguir suas convicções sem buscar popularidade e sim o melhor para a equipe É fundamental que o líder monitore intensamente sua relação com os colaboradores em momentos de sucesso Bernardinho 2006 p 115 NÃO Para Bernardinho 2006 A missão do líder e sua contribuição de buscar o máximo de cada um muitas vezes contrariam interesses mas ele deve seguir suas convicções sem buscar popularidade e sim o melhor para a equipe É fundamental que o líder monitore intensamente sua relação com os colaboradores em momentos de sucesso p 115 Para Paulo de Souza Bernardinho A missão do líder e sua contribuição de buscar o máximo de cada um muitas vezes contrariam interesses mas ele deve seguir suas convicções sem buscar popularidade e sim o melhor para a equipe É fundamental que o líder monitore intensamente sua relação com os colaboradores em momentos de sucesso BERNARDINHO 2006 115 Fonte Elaborada pela autora 2024 Quadro 2 Citações diretas e indiretas fonte dentro e fora do parênteses Diretas Oliveira e Leonardo 1943 p 146 dizem que a relação da série São Roque com os granitos porfiróides pequenos é muito clara Parte de uma passagem da crônica de 14 de maio de A Semana Houve sol e grande sol naquele domingo de 1888 em que o Senado votou a lei que a regente sancionou Assis 1994 p 583 Indiretas Para isso Derriba et al 2019 destacam que apesar das aparências a desconstrução do logocentrismo não é uma psicanálise da filosofia Com muita propriedade nos lembra ao comentar esta situação que os juristas medievais justificaram formalmente a validade do direito romano ponderando que este era o direito do Império Romano que tinha sido reconstituído por Carlos Magno com o nome de Sacro Império Romano Bobbio 2005 Fonte Elaborada pela autora 2024 Quadro 3 Citação do mesmo autor e do mesmo ano No corpo do texto indiretamente Há uma instabilidade na distribuição de tarefas Com ela algumas práticas como a participação o engajamento e a mobilidade passam a ser características necessárias e dominantes Na educação essa influência se dará com a adequação a um conteúdo voltado mais ao aprender a aprender assim como é tratado por Duarte 2001a 2001b Nas referências no final do texto DUARTE N Educação escolar teoria do cotidiano e a escola de Vigotski 3 ed Campinas Autores Associados 2001a DUARTE N As pedagogias do aprender a aprender e algumas ilusões da assim chamada sociedade do conhecimento Revista Brasileira de Educação Rio de Janeiro v 6 n 18 p 3540 maiojun 2001b Fonte Cordeiro 2021 p 130 NORMAS DA ABNT PARA TRABALHOS ACADÊMICOS Citações Profa Mediadora Helaine Patricia Ferreira fev2024 Quadro 4 Expressões latinas presente nas citações apenas em notas de rodapé Expressões Abreviaturas Significado Uso confira confronte cf confira usase para indicar uma consulta realizada ibidem ibid na mesma obra indica uma obra de um mesmo autor mas com páginas diferentes idem id do mesmo autor indica o mesmo autor o mesmo documento e a mesma página loco citato loc cit no lugar citado indica a mesma página de um material já citado opus citatum op cit na obra citada na obra já citada na frente devese colocar a página passim passim aqui e ali utilizada quando são retiradas informações de diversas partes do documento sem especificar as páginas sequentia eta seguinte usase quando não se deseja citar todas as páginas e indica apenas a primeira página Fonte Cordeiro 2021 p 132133 Referências ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS NBR 10520 Informação e documentação Citações em documentos Apresentação Rio de Janeiro ABNT jul 2023 19 p CORDEIRO Suzi Maria Nunes Metodologia da Pesquisa Científica Maringá UniCesumar 2021 EBOOK POLÍTICA E TRABALHO SUMÁRIO INTRODUÇÃO À POLÍTICA E TRABALHO 1 O PAPEL DO ESTADO NO MERCADO DE TRABALHO 2 RELAÇÃO ENTRE POLÍTICA ECONÔMICA E EMPREGO 3 A EVOLUÇÃO DOS DIREITOS TRABALHISTAS 4 EXERCÍCIO DE REVISÃO 5 6REFERÊNCIAS INTRODUÇÃO À POLÍTICA E TRABALHO O CONCEITO DE POLÍTICA ESTÁ DIRETAMENTE LIGADO À ORGANIZAÇÃO E REGULAÇÃO DA VIDA EM SOCIEDADE SENDO FUNDAMENTAL PARA A COMPREENSÃO DO FUNCIONAMENTO DO MERCADO DE TRABALHO A POLÍTICA INFLUENCIA A CRIAÇÃO DE LEIS REGULAMENTAÇÕES E POLÍTICAS PÚBLICAS QUE AFETAM O EMPREGO OS DIREITOS DOS TRABALHADORES E AS CONDIÇÕES DE TRABALHO NESTA AULA DE REVISÃO RETOMAREMOS OS PRINCIPAIS CONCEITOS DISCUTIDOS AO LONGO DAS AULAS ANTERIORES O PAPEL DO ESTADO NO MERCADO DE TRABALHO O ESTADO DESEMPENHA UMA FUNÇÃO CRUCIAL NA REGULAÇÃO DO MERCADO DE TRABALHO GARANTINDO A CRIAÇÃO DE CONDIÇÕES JUSTAS E EQUILIBRADAS PARA EMPREGADORES E TRABALHADORES ELE ATUA COMO REGULADOR FISCALIZADOR E EM ALGUNS CASOS COMO EMPREGADOR ENTRE AS SUAS RESPONSABILIDADES DESTACAMSE ESTABELECIMENTO DO SALÁRIO MÍNIMO FISCALIZAÇÃO DE CONDIÇÕES DE TRABALHO SEGURANÇA SAÚDE JORNADA CRIAÇÃO DE POLÍTICAS PÚBLICAS DE EMPREGO E PROTEÇÃO SOCIAL RELAÇÃO ENTRE POLÍTICA ECONÔMICA E EMPREGO AS DECISÕES ECONÔMICAS TOMADAS PELOS GOVERNOS COMO POLÍTICAS DE AUSTERIDADE OU DE EXPANSÃO INFLUENCIAM DIRETAMENTE O NÍVEL DE EMPREGO NO PAÍS EM PERÍODOS DE CRISE MEDIDAS COMO A FLEXIBILIZAÇÃO TRABALHISTA OU ESTÍMULOS ECONÔMICOS PODEM SER TOMADAS PARA MITIGAR OS EFEITOS NEGATIVOS NO MERCADO DE TRABALHO ENTRE OS CONCEITOS ABORDADOS ESTÃO POLÍTICAS MONETÁRIAS E FISCAIS IMPACTO DA INFLAÇÃO E DO DESEMPREGO MEDIDAS DE PROTEÇÃO AO TRABALHADOR DURANTE CRISES A EVOLUÇÃO DOS DIREITOS TRABALHISTAS O DESENVOLVIMENTO DOS DIREITOS TRABALHISTAS FOI MARCADO POR LUTAS SOCIAIS E POLÍTICAS A CRIAÇÃO DE LEGISLAÇÕES ESPECÍFICAS COMO A CONSOLIDAÇÃO DAS LEIS DO TRABALHO CLT NO BRASIL GARANTIU DIREITOS FUNDAMENTAIS AOS TRABALHADORES COMO JORNADA DE TRABALHO DE 8 HORAS FÉRIAS REMUNERADAS 13º SALÁRIO PROTEÇÃO CONTRA DEMISSÃO ARBITRÁRIA EXERCÍCIO DE REVISÃO QUESTÃO COM BASE NOS CONCEITOS ESTUDADOS SOBRE A RELAÇÃO ENTRE POLÍTICA E TRABALHO ANALISE A IMAGEM ABAIXO E RESPONDA DE QUE FORMA A POLÍTICA ECONÔMICA AFETA DIRETAMENTE O MERCADO DE TRABALHO QUAL O PAPEL DO ESTADO NA MITIGAÇÃO DOS IMPACTOS NEGATIVOS DAS POLÍTICAS ECONÔMICAS REFERÊNCIAS BLOG GO CURSOS ENTENDA A RELAÇÃO ENTRE AS ESCOLHAS POLÍTICAS E O MERCADO DE TRABALHO DISPONÍVEL EM HTTPSBLOGGOKURSOSCOMMERCADO DETRABALHOENTENDAARELACAOENTRE ASESCOLHASPOLITICASEOMERCADODE TRABALHO ACESSO EM 18 SET 2024 ESQUERDA DIÁRIO DESEMPREGO ENTRE JOVENS NO ABC CHEGA A 266 MULHERES E NEGROS SÃO OS MAIS ATINGIDOS DISPONÍVEL EM HTTPSWWWESQUERDADIARIOCOMBRDE SEMPREGOENTREJOVENSNOABCCHEGA A266MULHERESENEGROSSAOOSMAIS ATINGIDOS ACESSO EM 18 SET 2024 PEREIRA C O CENÁRIO DA DESIGUALDADE POBREZA E DESEMPREGO NO BRASIL RANDOM WALK 2017 DISPONÍVEL EM HTTPSRANDOMWALKCOMBR20170620O CENARIODADESIGUALDADEPOBREZAE DESEMPREGONOBRASIL ACESSO EM 18 SET 2024 SANTOS E RELAÇÕES DE TRABALHO E POLÍTICA ADMINISTRADORES 2022 DISPONÍVEL EM HTTPSWWWADMINISTRADORESCOMBRA RTIGOSRELACOESDETRABALHOE POLITICA ACESSO EM 18 SET 2024