Interdisciplinaridade no Ensino de História: Diálogos Possíveis

Prática de Ensino em História no Ensino Médio Material Teórico Responsável pelo Conteúdo Profa Dra Marcia Barros Valdivia Revisão Textual Profa Ms Selma Aparecida Cesarin A Interdisciplinaridade Alguns Diálogos Possíveis A Interdisciplinaridade Alguns Diálogos Possíveis Conscientizar o professor da importância de realizar a interdisciplinaridade e a transversalidade entre as áreas quando transmitir o conhecimento histórico Na práxis o professor deverá usar como base as propostas dos Parâmetros Curriculares para o Ensino Médio PCNEM adaptando as aulas à sua realidade escolar OBJETIVO DE APRENDIZADO Nesta unidade a interdisciplinaridade alguns diálogos possíveis estudaremos a respeito da práxis pedagógica do ensino de História diante dos desafios propostos pela interlocução com diversas áreas do Conhecimento Abordaremos a conscientização do professor sobre a importância de realizar a interdisciplinaridade e a transversalidade entre as áreas quando transmitir o conhecimento histórico Dessa forma o professor deverá usar como base as propostas dos Parâmetros Curriculares para o Ensino Médio PCNEM adaptando as aulas a sua realidade escolar ORIENTAÇÕES A Interdisciplinaridade Alguns Diálogos Possíveis UNIDADE A Interdisciplinaridade Alguns Diálogos Possíveis Contextualização O atual contexto brasileiro coloca os professores diante de mudanças necessárias para o bom desenvolvimento das aulas de História Dessa forma é importante pensar sobre o referido saber aliado a uma nova forma de perceber as diversas realidades devidamente contextualizadas mas em interconexão com outras áreas do conhecimento Trabalhar de forma fragmentada linear e específica já não satisfaz mais as necessidades do corpo discente visto que os alunos estão cada vez mais conectados com um universo de informações mediante a tecnologia das redes sociais Por isso o corpo docente também deve estar conectado a essa realidade usufruindo da interdisciplinaridade nas suas aulas para ir além da mera transmissão de conteúdo específico A aproximação da História a outras disciplinas e áreas do Conhecimento é extremamente enriquecedora e auxilia o professor na transmissão do saber histórico como algo importante para a compreensão da vida humana em constante mutação Diante do exposto acesse o link a seguir que contém esclarecimentos e sugestões de como trabalhar a interdisciplinaridade entre as disciplinas de História e Biologia como também a relação da História com a Medicina A História da AIDS uma abordagem interdisciplinar httpgoogl1xIQ7F Explor 6 7 A Interdisciplinaridade Alguns Diálogos Possíveis O saber histórico pode ser construído e transmitido por meio do ensino e da pesquisa e por excelência encontrase na área de Humanas Dessa forma é muito importante entender que a História estuda a vida dos seres humanos tecida como uma teia na qual cada fio representa um aspecto vivido inserido em uma determinada época Assim o profissional que irá trabalhar com a disciplina de História não deve perceber as relações humanas históricas de forma fragmentada por meio de um pensamento linear rígido e pautado em nomes datas e acontecimentos O conhecimento histórico deve primeiramente ser apreendido pelo professor com a seriedade e com o comprometimento que existe durante a sua formação como docente Ele será formado como profissional da área do ensino mas mesmo que tenha conhecimento específico jamais deve ser tratado como algo restrito e desconectado em relação a outras áreas e por isso empobrecido já que na atualidade a educação caminha pelos trilhos das relações humanas e sociais por meio de múltiplas e velozes informações O professor de História deve estar atento a essa questão e portanto trabalhar com a interdisciplinaridade é imprescindível Muitos professores formados agora podem se deparar tanto com colegas da mesma área quanto com colegas de outras áreas sobre as quais não foram preparados para trabalhar dessa forma interdisciplinar Isso pode gerar obstáculos que precisam ser enfrentados e superados sobre os quais todos deverão dialogar e o professor de História atualizado deve elucidar com muita clareza a relação que existe entre a definição de história História com H maiúsculo e historiografia História história e historiografi a são termos que devem ser vistos como portadores de signifi cados diferenciados mas relacionados entre si Por historiografi a compreende se o discurso e os estudos que os historiadores de ofício vêm elaborando sobre uma determinada temporalidade Por História entendese a disciplina institucionalizada que fornece os instrumentos conceituais e teóricos além do conhecimento historiográfi co à formação do historiador Já história é o processo humano do viver coletivo eou individual ao longo dos tempos passados e também no tempo presente isto é aquilo que os homens cotidianamente viveram e vivem hoje estabelecendo relações entre si e entre o seu entorno Disponível no link httpgoogltfZoxg Explor 7 UNIDADE A Interdisciplinaridade Alguns Diálogos Possíveis Dessa forma é possível iniciar a superação das possíveis dificuldades existentes em cada realidade escolar e assim transformar aquilo que pode parecer difícil em algo estimulante visto que já vivemos em uma época de crise de rupturas e que gera questionamentos levando o professor a pensar em outras possibilidades de trabalho e ao mesmo tempo rever antigos conceitos e concepções O próprio contexto atual propõe a conexão entre várias informações saberes ciências conhecimentos aprendizagens pessoas etc Enfim o mundo está conectado por meio da tecnologia e suas redes sociais que diminuem as distâncias e o tempo tornando o mundo uma espécie de aldeia global O conceito de Aldeia Global criado na década de 1960 por Herbert Marshall McLuhan professor na Escola de Comunicações da Universidade de Toronto está diretamente relacionado ao conceito de globalização e corresponde a uma nova visão do mundo possível por meio do desenvolvimento das modernas tecnologias de informação e de comunicação e pela facilidade e rapidez dos meios de transporte Segundo McLuhan a informação eletronicamente transmitida abolia virtualmente as separações geográficas entre os centros de decisão produção e distribuição à escala mundial Os meios eletrônicos de comunicação a distância não permitiam apenas ampliar os poderes de organização social da população mas abolir em grande medida a sua fragmentação espacial permitindo que qualquer acontecimento numa parte remota do mundo tenha reflexos noutra distante geograficamente Disponível no link httpgooglhmupcW Explor As redes sociais aproximam para si a multiplicidade de culturas existentes no mundo nas quais são obtidos por meio desse recurso tecnológico dados e informações sobre os aspectos políticos e sociais de diversos povos tribos e nações Esse fator pode ser fascinante para o ensino da História já que os alunos têm mais familiaridade com esse recurso por meio de seus celulares computadores e tablets A palavra história no texto aparece na maioria das vezes com h minúsculo porque antes de mais nada é importante entendêla como o processo humano do viver coletivo eou individual ao longo dos tempos passados e também no tempo presente isto é aquilo que os homens cotidianamente viveram e vivem hoje estabelecendo relações entre si e o seu entorno O professor deve aproveitar a atualidade e usufruir da interdisciplinaridade porque nada mais tem significado isoladamente Dessa forma deve agir com nova postura que envolva os alunos os colegas de outras áreas e os funcionários da escola de forma que as aulas possam gerar frutos na Sociedade ultrapassando os limites do espaço escolar e sendo assim todos têm a ganhar em conhecimento e reflexão Pensar o ensino de História a partir da interdisciplinaridade permite que o docente ultrapasse os limites de ser apenas o transmissor de conteúdo Com a nova prática ocorre a aproximação entre as disciplinas os saberes e os sujeitos históricos que podem estar em um passado longínquo ou no tempo presente facilitando a compreensão da vida e tornando as aulas de história interessantes e úteis assim como propõe Lucien Febvre 8 9 Ciência da mudança perpétua das sociedades humanas do seu perpétuo e necessário reajustamento a condições novas de existência material política moral religiosa intelectual Ciência desse acordo que se realiza dessa harmonia que se estabelece perpetuamente e espontaneamente em todas as épocas entre as condições diversas e sincrônicas de existência dos homens condições materiais condições técnicas condições espirituais É que a história encontra a Vida É aí que ela deixa de ser uma proprietária de escravos e de perseguir esse sonho mortífero em todos os sentidos da palavra impor aos vivos a lei pretensamente ditada pelos mortos do passado FEBVRE Lucien Viver a História In Febvre Lucien Combates pela História V1Lisboa Presença 1997p 556 Explor A vida humana é composta de vários fatores fatos e eventos e o professor deverá buscálos para poder articular e compreender a trama da vida dos sujeitos sociais Com a interdisciplinaridade é possível conectar por meio da organização dos materiais as várias disciplinas e áreas do Conhecimento que vão além da História da história e da historiografia mas que perpassam por elas A construção do conhecimento histórico e a sua transmissão pelo ensino e pela pesquisa não deverá apenas narrar Se assim fosse a História por si só bastaria mas deve refletir criticar desconstruir e se reconstruir constantemente É importante que nesse processo não somente a vida e as ações do universo hegemônico pautadas em datas no tempo passado sejam focadas mas que também tragam a discussão a respeito das diversas categorias e sujeitos nativos africanos e outras etnias que entram em cena em diálogo com o europeu e com o oriental nas quais as construções dos papéis de gênero masculino e feminino são vistas em diferentes sociedades Tais sociedades expõem a visibilidade da criança do idoso e do jovem e é aí que o trabalho o ócio eou o lazer o habitar o crer a alimentação o cuidado de si e as particularidades do corpo e da mente humana por meio do discurso médico entram em conflito com os saberes populares que têm significados específicos em cada temporalidade Vale ressaltar que não basta estudar os sujeitos que foram oprimidos e vencidos de forma desconexa com aqueles que estiveram no poder Não se pode fazer a história dos vencidos sem tratar dos vencedores Estes pontos de vista são complementares e por vezes quando aprofundamos o tema a questão se torna mais complexa Não se trata de estudar uma sociedade ou uma época de maneira exaustiva É bom que fique claro Significa estudar as articulações entre os diferentes níveis demografia economia organização social cultura e religião 9 UNIDADE A Interdisciplinaridade Alguns Diálogos Possíveis Sobre esse assunto confira na Revista de Históriacombr a entrevista com o professor Nathan Wachtel A versão dos vencidos Disponível no link httpgooglWtqMzi Explor Dessa forma ao abordar aspectos da demografia da economia da organização social e da religião entre outros aspectos culturais é possível conectar a História ao saber da disciplina de Geografia de Matemática de Filosofia e de Biologia entre outras porque ao realizar a interdisciplinaridade poderá ocorrer também a transdisciplinaridade Conforme esclarece Fazenda Se definirmos interdisciplinaridade como junção de disciplinas cabe pensar currículo apenas na formatação de sua grade Porém se definirmos interdisciplinaridade como atitude de ousadia e busca frente ao conhecimento cabe pensar aspectos que envolvem a cultura do lugar onde se formam professores A historicidade desses conceitos entretanto requer uma profunda pesquisa nas potencialidades e talentos dos saberes requeridos ou a requerer de quem as estiver praticando ou pesquisando A interdisciplinaridade escolar não pode confundir se com interdisciplinaridade científica Na interdisciplinaridade escolar a perspectiva é educativa as noções finalidades habilidades e técnicas visam favorecer sobretudo o processo de aprendizagem respeitando os saberes dos alunos e sua integração A necessidade do diálogo a adoção de um olhar transdisciplinar ganham destaque cada vez maior entre os estudiosos da transdisciplinaridade Em várias de minhas obras recorro a princípios que sintetizo em palavras como espera coerência humildade respeito e desapego sob a estreita vigilância de um olhar multifacetado e atento síntese essa que tomo como necessária ao pensar em inter ou transdisciplinaridade nas pesquisas que oriento e realizo4 10 11 Importante Segundo Piaget as relações entre as disciplinas podem se dar em três níveis multidisciplinaridade interdisciplinaridade e transdiciplinaridade Na multidisciplinaridade recorremos às informações de várias matérias para estudar um determinado elemento sem a preocupação de interligar as disciplinas entre si Se o objeto de estudo for o Cristo Redentor por exemplo a Geografi a trabalhará a localização as Ciências tratarão da vegetação local as Artes mostrarão por quem a escultura foi feita e porque está ali Mas as abordagens são específi cas de cada disciplina e não há interligação Na interdisciplinaridade estabelecemos uma interação entre duas ou mais disciplinas que procuram relacionar seus conteúdos para aprofundar o conhecimento Dessa forma o professor de Geografi a ao falar da localização do Cristo poderia utilizar um texto poético assim como o de Ciências analisaria a história da ocupação da cidade para entender os impactos ambientais no entorno Na transdisciplinaridade a cooperação entre as várias matérias é tanta que não dá mais para separálas acaba surgindo uma nova macrodisciplina Um exemplo de transdisciplinaridade são as grandes teorias explicativas do funcionamento das sociedades Assim esta última é uma abordagem mais complexa em que a divisão por disciplinas hoje implantada nas escolas deixa de existir Essa prática somente será viável quando não houver mais a fragmentação do conhecimento Pense sobre as possibilidades de trabalhar com a interdisciplinaridade mediante a refl exão dos conceitos disponíveis nos links httpgooglUGQmmq httpgooglmuWSBc Trocando ideias No caso do Ensino Médio os Parâmetros Curriculares Nacionais para a área de Ciências Humanas e suas tecnologias propõem que as disciplinas da área de Ciências Humanas como a História a Geografia a Sociologia e a Filosofia devem ser entendidas em conexão entre si como também todas elas devem dialogar com as áreas de Exatas Biológicas Comunicação e Expressão e Artes o que se faz extremamente pertinente porque assim os alunos têm a oportunidade de conhecer as origens as causas e as consequências dos diversos eventos ao longo da História da Humanidade seja no campo das Artes da Filosofia da Religião do Militarismo da Política da Alimentação da Medicina da Arquitetura visto que muitos deles estão envolvidos com aspectos científicos e tecnológicos e outras manifestações socioculturais em cada temporalidade e por isso possuem um determinado significado para cada sociedade que na maioria das vezes não faz sentido nos dias atuais É importante que os alunos situem os momentos históricos nos diversos ritmos da duração em relação aos acontecimentos no que diz respeito à sucessão à simultaneidade e à permanência eou ruptura 11 UNIDADE A Interdisciplinaridade Alguns Diálogos Possíveis Existem valores crenças e atitudes que se perpetuam durante décadas eou deixam seus resíduos assim como esclarece Raymond Willians Por residual quero dizer que algumas experiências significados e valores que não podem ser verificados ou não podem ser expressos nos termos da cultura dominante são todavia vividos e praticados como resíduos tanto culturais como sociais de formações sociais anteriores Por emergente quero dizer primeiramente que novos significados e valores novas práticas novos sentidos e experiências estão sendo continuamente criados WILLIANS Raymond Cultura e materialismo São Paulo Unesp 2011 p 56 e57 Explor O autor Raymond Willians propõe a compressão dos diversos aspectos sociais por meio dos estudos culturais e de suas representações Assim o professor e os alunos têm a possibilidade de refletir sobre os processos de mudança social para poder comparar as diversas problemáticas atuais com outros momentos históricos e se posicionar diante de fatos presentes a partir da interpretação de suas relações com o passado O professor deve levar os alunos a entenderem que a História é feita de versões e que um mesmo acontecimento pode ser entendido e transmitido de várias formas diferentes porque dentro da categoria de sujeitos históricos podem ser incluídos os historiadores e professores que pensam e agem de acordo com o seu tempo como disse Marc Bloch ao citar um provérbio árabe Os homens parecem mais com sua época do que com os seus pais BLOCH Marc Leopold Benjamin Apologia da história ou o ofício de historiador Rio de Janeiro Jorge Zahar 2001 p7 Explor Por esse motivo é preciso que o professor dialogue com várias áreas do Conhecimento para poder compreender a diversidade de interpretações de cada área em diferentes épocas O professor quando faz a interlocução com outras áreas enriquece as aulas e percebe a conexão que existe entre os saberes que nos deixam fontes documentais úteis para compreender os processos históricos Os alunos precisam entender que a disciplina de História é importante para o conhecimento humano e que ela não é feita de verdades absolutas pois quanto mais o passado for investigado mais é modificada a percepção dele e assim possibilita a transformação social em busca de melhorias para o tempo presente Por outro lado trabalhar com a interdisciplinaridade tornase um constante exercício de aprendizado pois abre a possibilidade de perceber que não existe nenhum saber suficientemente pronto no qual nada mais tem a ser estudado e conhecido 12 13 Quando as áreas do conhecimento dialogam todos os profissionais envolvidos como também os alunos passam não somente a conhecer o tema ou o objeto estudado mas também podem ter a possibilidade de se encantarem envolverem se fazendo com que tenham melhor compreensão da vida cotidiana e ampliando suas visões de mundo e seus horizontes de expectativas nas relações interpessoais com vários grupos sociais na atualidade É importante ressaltar que os alunos do Ensino Médio devem ser muito bem preparados para a continuação dos seus estudos no Nível Superior e assim escolherem suas carreiras e progredirem em suas profissões na disputa no mercado de trabalho A disciplina de História por meio da interdisciplinaridade tem papel fundamental na construção da identidade pessoal e social dos jovens na sua dimensão histórica hoje a partir do reconhecimento do papel do indivíduo na Sociedade como sujeito e como produto dela Por isso é importante que o professor leve sua classe a compreender e a se conscientizar das transformações no mundo do trabalho e o novo perfil de qualificação exigido geradas por mudanças na ordem econômica política e social Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio PCNEM para a área de História tem como pressuposto que o aluno possa aprender a realidade na sua diversidade e nas múltiplas dimensões temporais Destacamse no referido documento os compromissos e as atitudes dos indivíduos dos grupos e das etnias na construção e na reconstrução das sociedades propondo estudos das questões locais regionais nacionais e mundiais A grade curricular para o Ensino Médio é formada pelas disciplinas de Língua Portuguesa Matemática História Geografia Biologia Física Química Educação Física Artes Inglês Filosofia e Sociologia É notável que nesse formato encontramse as disciplinas das áreas científicas e tecnológicas com as áreas das Humanidades Porém os Parâmetros Curriculares ressaltam que As múltiplas formas de interação que se podem prever entre as disciplinas tal como tradicionalmente arroladas nas grades curriculares fazem com que toda proposição de áreas ou agrupamento das mesmas seja resultado de um corte que carrega certo grau de arbitrariedade Não há paradigma curricular capaz de abarcar a todas Nesse sentido seria desastroso entender uma proposta de organização por áreas como fechada ou definitiva Sobre esse assunto confi ra Ministério da Educação Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio PCN Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais Ciências Humanas e suas Tecnologias Brasília MEC Secretaria de Educação Média e Tecnológica Semtec 2002 p78 Explor 13 UNIDADE A Interdisciplinaridade Alguns Diálogos Possíveis Sendo assim o professor diante de sua realidade escolar deve fazer o seu planejamento de aula em que conste no seu plano de ensino o contexto histórico que melhor se adapte às suas condições trazendo temas que contribuam para a formação dos seus alunos O docente deve lembrar que ao fazer a contextualização do assunto deve atingir os âmbitos da História mundial em conexão com a nacional e a local que deve chegar ao tempo presente no qual o aluno possa identificar enquanto estuda os aspectos de sua vida pessoal e da sociedade em que está inserido desenvolvendo se como cidadão Para melhor elucidar a proposta que orienta a conexão da História do Brasil com a História Geral o professor pode elaborar uma aula sobre História Contemporânea abordando os aspectos da Revolução Industrial e os reflexos na História do Brasil e na História local com foco no mundo do trabalho nas sociedades capitalistas e com isso realizar a interdisciplinaridade entre as disciplinas de História Geografia Artes Matemática Química e Física As sociedades europeias no final do século XVIII e durante todo o século XIX foram constantemente se modificando por meio do processo da Revolução Industrial que foi se alastrando na maioria das cidades na Europa e gerou consequências problemáticas tais como a exploração da mão de obra operária e das matérias primas em solos que poderiam oferecer lenha carvão ferro e cobre entre outros materiais Esse processo exploratório territorial foi chamado de Imperialismo As cidades industrializadas foram recebendo intenso fluxo migratório de pessoas que saíam dos campos em busca de trabalho êxodo rural e passaram a habitar o espaço urbano gerando excedente de mão de obra o que fez com que os salários fossem baixos e ao mesmo tempo as condições de moradia péssimas isso porque houve aumento do valor do solo urbano o que dificultava a compra de um lugar para bem morar Paralelo a isso novos materiais e novas tecnologias estavam começando a se desenvolver a arquitetura passou a utilizar o ferro e o vidro celebrando a burguesia industrial nas edificações Vale apontar que a partir desse momento arquitetos e engenheiros tiveram a ousadia de começar a construir edificações verticalizadas Para organizar esse novo espaço foram necessárias intervenções por parte do Estado governo que passou a criar leis específicas para a intervenção urbana a fim de que fossem feitos os planejamentos de remodelações nas cidades A partir desse período o urbanismo dialogou intensamente com o discurso jurídico A Revolução Industrial se espalhou em todo o território inglês e posteriormente foi se espalhando por todo o território europeu atravessou o Atlântico e foi para a América Em um primeiro momento chegou aos EUA que já tinha passado pelo seu processo de independência política da Inglaterra a partir do ano de 1776 14 15 É muito interessante perceber que as questões políticas e econômicas influenciam a forma de organizar as cidades inseridas no espaço urbano Assim o professor de História pode e deve articular o diálogo com a disciplina de Geografia ao localizar o continente europeu mais especificamente a Inglaterra ao falar do Imperialismo mostrar o continente africano asiático os territórios do Oriente Médio e como a população e o solo desses lugares foram devastados e a realidade desses lugares hoje Ao mesmo tempo pode levar os alunos a perceberem que o uso de novos materiais na arquitetura envolve a extração de minérios e portanto a sua transformação é feita por meio do processo químico nesse caso a matéria de Química dialoga com a de Matemática por causa das formas geométricas e dos cálculos arquitetônicos e também com a Física pela necessidade de verificar a resistência de materiais por meio do uso do ferro e do concreto Os administradores das cidades europeias como no caso de Paris na França e de Londres na Inglaterra contrataram várias equipes de arquitetos e engenheiros para planejar as remodelações do espaço urbano que deveria representar a modernidade Por esse motivo aquelas cidades deveriam ser belas e higienizadas por meio da arquitetura Neoclássica estilo esse que vai sendo cada vez mais aprimorado desde o início do século XIX quando a burguesia podia exibir seus corpos em trajes elegantes nos cafés parisienses o que na disciplina de História entra em diálogo com a disciplina de Artes No caso de Paris o prefeito do antigo Departamento do Sena Georges Eugène Haussmann realizou reformas na cidade entre os anos de 1851 e 1870 Para isso foi necessário destruir o antigo cenário urbano que tinha pequenas vielas e casas amontoadas nas periferias onde os médicos higienistas e sanitáristas encontraram focos de insalubridade A partir disso surgiram as Leis Sanitárias criadas para evitar as epidemias por meio do saneamento básico além do fornecimento de água potável e modernização da rede de esgoto Vale ressaltar o intenso diálogo entre a Arquitetura e a Medicina ampliando a discussão para o universo trans e multidisciplinar Para transformar Paris em uma cidade moderna Haussman elaborou uma nova cidade por cima da antiga malha viária medieval Foi preciso colocar abaixo centenas de edifícios e deslocar milhares de pessoas que passaram por grandes dificuldades de adaptação em meio às reformas porque muitos homens mulheres jovens crianças e idosos que moravam naquelas áreas foram desalojados e com pouco recurso financeiro certamente não desfrutaram da bela cidade Haussmann chegou a destruir bairros inteiros para criar ruas mais espaçosas retilíneas arborizadas como também os boulevares os cafés as praças e os teatros Entre tantos outros espaços para serem frequentados pela burguesia a Bélle Époque era inaugurada no continente europeu 15 UNIDADE A Interdisciplinaridade Alguns Diálogos Possíveis Figura 1 Fonte Wikimedia Commons Reflexos da beleza da arquitetura de estética neoclássica foram inseridos no Brasil após 1808 devido à fuga da família real portuguesa para o país Em 1816 a Missão Francesa chegou ao Brasil contratada para fundar e dirigir no Rio de Janeiro a Escola Real de Artes e Ofícios O urbanismo e a urbanização brasileira foram cada vez mais alicerçados nos modelos da arquitetura europeia A partir da segunda metade do século XIX a Paris de Haussmann passou a ser um referencial para as principais capitais como foi o caso do Rio de Janeiro Os processos de reurbanização e remodelação brasileiros possuem semelhanças com o que ocorreu na Europa Para fazer uma cidade bela e saudável muitas exclusões sociais ocorreram e demarcaram a posição social de diversos grupos na cidade A Belle Époque brasileira teve seu início entre o final da década de 70 do século XIX e desenvolveuse até a década de 20 do século XX mas é importante pensar que não é possível demarcar de forma tão rigorosa o período vez que os aspectos culturais desse estilo de vida podem ser encontrados em décadas posteriores à referida temporalidade A cidade do Rio de Janeiro capital do Brasil à época teve destaque nas reformas urbanísticas do final do século XIX e início do XX porque a elite administradora julgava que a cidade possuía considerável falta de infraestrutura sanitária Isso fez com que a cidade do Rio de Janeiro ganhasse visibilidade como foco de uma série de doenças como a febre amarela a varíola o sarampo a disenteria a difteria a tuberculose a morféia e a peste bubônica entre outras que precisavam ser erradicadas ainda mais com o advento da proclamação da República em 1889 16 17 Isso se agravou com a imigração europeia e com a migração de escravos recém libertos O professor deve nesse caso ficar atento aos quadros estatísticos sobre os movimentos migratórios do referido período e poderá desenvolver um trabalho de estatística com a disciplina de Matemática e Geografia O Estado republicano aliado à elite financiou obras nas quais os discursos médicos de higienistas e sanitaristas estiveram aliados à engenharia e à arquitetura inclusive na gestão do engenheiro Francisco Pereira Passos que foi prefeito da cidade do Rio de Janeiro entre os anos de 19021906 Sua gestão foi marcada pela expressão bota abaixo que tem como significado combater a insalubridade na cidade ampliar e modernizar suas artérias e revigorar a zona portuária com objetivos econômicos de atrair a mão de obra estrangeira para atender à elite cafeeira e facilitar o escoamento da produção Diante daquele quadro Pereira Passos iniciou a partir de 1903 o programa de obras com autorização do presidente da república Rodrigues Alves que desenvolveu um projeto que deu imagem cosmopolita ao Rio de Janeiro nos moldes neoclássicos parisienses A demolição e a expulsão das camadas populares foi feita sem nenhum plano de apoio eou indenizações em dinheiro ou de acomodação destes em habitações populares Dessa forma as pessoas desalojadas acabaram contribuindo para o processo de favelização nos morros do Rio de Janeiro e para a formação das periferias cariocas Figura 2 Fonte Wikimedia Commons Enquanto isso a cidade remodelada impunha os limites entre o belo e feio o limpo e o sujo o salubre e o insalubre entre outras adjetivações discriminatórias A arquitetura dos teatros dos cafés e das confeitarias era imponente como a construção do Teatro Municipal do Rio de Janeiro inaugurado em 1909 que foi inspirado no teatro francês Palais Garnier também conhecido como ópera de Paris construído nos tempos de Hausmann O professor ao abordar a referida temporalidade conectando a História do Brasil com a História mundial e local deve impreterivelmente levar a classe a refletir sobre quais elementos do referido contexto ainda são residuais na atualidade e como é possível perceber e estudar um tema por meio de cada disciplina inserida na grade do Ensino Médio Ao mesmo tempo os alunos devem tomar ciência das possibilidades de mudanças naquilo que é incomodo e nocivo na realidade social na qual estão inseridas suas escolas 17 UNIDADE A Interdisciplinaridade Alguns Diálogos Possíveis Importante Confira as discussões do MEC noticiadas nos meios referentes às novas propostas para o ensino de História Disponível no link httpgooglZMyqQV Importante As sugestões descritas são apenas elucidativas para facilitar a prática de ensino de História por meio da interdisciplinaridade trabalho esse que é complexo e que depende da participação dos professores de todas as disciplinas Só os seres humanos são capazes de registrar e transmitir a história tudo na organização social inserida no tempo tem historicidade Dessa forma os relatos históricos não podem depender somente de conteúdos factuais e sobretudo desprezar outras áreas do conhecimento porque até mesmo os saberes das áreas das Ciências Exatas das Biológicas entre outras foram e são feitos por homens sujeitos ao seu tempo Por fim a proposta da interdisciplinaridade destaca que um saber não deve sobreporse ao outro todos são importantes e contribuintes Assim leva o profissional a ser menos rígido ao realizar o exercício da humildade constantemente quando ele se curva a agradecer pela contribuição dada pelo outro Também propõe que a divisão rígida das disciplinas seja revistas A escola deve trabalhar dessa maneira e partir para a discussão em reuniões com o corpo docente em conjunto com a direção Os professores devem inclusive deixar seu planejamento à disposição para que os colegas saibam que assunto está abordando Todos têm a ganhar quando pensam e se organizam para agir em conjunto Isso não significa que o trabalho deverá ser feito de forma desorganizada que cada professor ensina o que deseja e os outros colegas têm de se adaptar Muito pelo contrário somente com organização e planejamento mediado pelo coordenador é que esse tipo de trabalho poderá ter resultados significativos perante o corpo discente que levará o aprendizado para a vida de todos na sociedade 18 19 Material Complementar Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade O livro de Ivani Catarina Arantes Fazenda Interdisciplinaridade História Teoria e Pesquisa São Paulo Papirus 2003 é bastante importante para iniciar os estudos sobre interdisciplinaridade A autora desenvolveu uma pesquisa que aborda o assunto desde a década de 1970 permitindo perceber os múltiplos conceitos do prefixo inter e a prática da interdisciplinaridade em sala de aula A obra destaca a necessidade do pesquisadorprofessor descortinar as histórias de vida para compreender o significado da abordagem interdisciplinar percorrendo os vários aspectos e áreas do conhecimento que auxiliam nessa busca da interconexão entre os vários saberes presentes na vida cotidiana das sociedades Reflita sobre as possibilidades de aplicação das propostas contidas na referida obra nas aulas de História do ensino médio O vídeo e os artigos disponíveis nos links a seguir ajudarão na reflexão Vídeos Formação do Conceito de Interdisciplinaridade httpsyoutubeIx7XglAJ3TY Leitura A Interdisciplinaridade em Ivani Fazenda construção de uma atitude pedagógica httpgoogl3i4Wjg Integração em bloco de disciplinas como alternativa para a implementação de estratégias interdisciplinares httpgooglmwy6IY 19 Referências BLOCH Marc Leopold Benjamin Apologia da história ou o ofício de historiador Rio de Janeiro Jorge Zahar 2001 CAPRA Fritjof O ponto de mutação 22 ed São Paulo Cultrix 2001 CHASSOT Attico A ciência através dos tempos 4ed São Paulo Moderna 1995 ESPÍRITO SANTO Ruy Cezar Desafios na formação do educador 2ed Campinas Papirus 2005 FAZENDA Ivani Catarina Arantes Org Práticas interdisciplinares na escola São Paulo Cortez 1991 FAZENDA Ivani Interdisciplinaridade história teoria e pesquisa 4ed Campinas Papirus 1999 Novos enfoques da pesquisa educacional 4ed São Paulo Cortez 2001 Interdisciplinaridade qual o sentido São Paulo Paulus 2003 Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro efetividade ou ideologia 4ed São Paulo Loyola 1996 FEBVRE Lucien Viver a História In Febvre Lucien Combates pela História v 1 Lisboa Presença 1997 FOUREZ Gerard A construção das ciências São Paulo UNESP 1995 GUSDORF Georges Prefácio In JAPIASSU Hilton Interdisciplinaridade patologia do saber Rio de Janeiro Imago 1976 HOBSBAWM Eric Era dos extremos o breve século XX 19141991 São Paulo Companhia das Letras 1997 JAPIASSU Hilton Interdisciplinaridade e patologia do saber Rio de Janeiro Imago 1976 Revolução científica moderna 2ed São Paulo Letras Letras 2001 Ciência e destino humano Rio de Janeiro Imago 2005 MATOS Ricardo Hage O sentido da práxis no ensino e pesquisa em artes visuais uma investigação interdisciplinar 2003 Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Tese de Doutorado em Educação São Paulo 2003 MINISTÉRIO da Educação Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio PCN Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais Ciências Humanas e suas Tecnologias Brasília MEC Secretaria de Educação Média e Tecnológica Semtec 2002 20 21 MORAES Maria Cândida O paradigma educacional emergente 8ed Campinas Papirus 2002 MORIN Edgar Org A religação dos saberes o desafio do século XXI Rio de Janeiro Bertrand Brasil 2002 SANTOMÉ Jurjo Torres Globalização e interdisciplinaridade o currículo integrado Porto Alegre Artmed 1998 SANTOS Boaventura de Sousa Um discurso sobre as ciências 13ed Porto Afrontamento 2002 TRINDADE Laís dos Santos Pinto A alquimia dos processos ensino aprendizagem em Química um itinerário interdisciplinar e transformação das matrizes pedagógicas 2004 Dissertação de Mestrado São Paulo Unicid 2004 WILLIANS Raymond Cultura e materialismo São Paulo UNESP 2011 21 wwwcruzeirodosulvirtualcombr Campus Liberdade Rua Galvão Bueno 868 CEP 01506000 São Paulo SP Brasil Tel 55 11 33853000 Cruzeiro do Sul Educacional