Generos Textuais e o Ensino de Lingua Portuguesa - Guia Completo

1 Profa Dra Cibele Beirith Figueiredo Freitas Profa Ma Daniela Arns Silveira GÊNEROS TEXTUAIS E O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 4 Meu poema é um tumulto a fala que nele fala outras vozes arrasta em alarido Poema Muitas Vozes de Ferreira Gullar O texto é o elemento central de uma aula de Língua Portuguesa quer seja o texto falado ou escrito pois ambos tratam de um aspecto bastante relevante do processo de aprendizagem desse componente curricular que é a interação que acontece entre os usuários da língua Nesse sentido é preciso que o entendimento de texto e do que a ele esteja associado seja compreendido De acordo com Marcuschi 2011 p 25 grifo nosso Todas as nossas manifestações verbais mediante a língua se dão como textos e não como elementos linguísticos isolados Esses textos são enunciados no plano das ações sociais situadas e históricas Isso torna necessária uma categoria adequada para operar com esse tipo de ação social e com esse funcionamento da língua que vão de uma fluidez muito grande a uma rigidez bastante acentuada A categoria adequada para enfrentar essa situação poderia ser a de gênero A partir disso os gêneros textuais são organizações de texto verbais ou nãover bais que se apresentam com um propósito social cuja ação se dá em prol de um processo de comunicação Segundo Bazerman 1994 os gêneros são em primeiro lugar fatos sociais e não apenas fatos linguísticos como tal Significa dizer que o trabalho com os gêneros textuais em sala de aula mais especificamente nas aulas de Língua Portuguesa deve levar em conta os gêneros textuais que circulam no dia a dia das crianças bem como os gêneros literários os quais contribuem para a formação de um cidadão crítico e capaz de refletir sobre as questões com as quais convive no seu cotidiano OS GÊNEROS TEXTUAIS E A AULA DE LÍNGUA PORTUGUESA 1 Gêneros Textuais Para que seja possível refletir e planejar as aulas de Língua Portuguesa a seguir estão alguns exemplos de gêneros textuais Lembrese é importante ter em mente que os gêneros se transformam e se modificam de acordo com cada época Portanto são dinâmicos alguns podem desaparecer e outros surgem a todo momento EXEMPLO 5 a Tirinha Pode ser definida como uma história que possui texto verbal eou nãoverbal disposta geralmente em uma faixa horizontal e que tem o objetivo de provocar humor eou reflexão Exemplo Fonte BECK Alexandre Armandinho 25 fev 2017 Disponível em httpsbitly3n0JiCA Acesso em 9 nov 2021 b Poema Os poemas são construções literárias formadas por versos que podem possuir rimas ou não São diferenciados dos demais gêneros por possuírem uma linguagem metafórica a qual é marcada com um teor de subjetividade Exemplo O Trabalho e o Lavrador O que disse o pão ao padeiro Antes de pão eu fui farinha Farinha que o moinho moía Debaixo do olhar do moleiro O que disse a farinha ao moleiro Um dia fui grão de trigo Que o lavrador ia colhendo E empilhando no celeiro O que disse o grão ao lavrador Antes de trigo fui semente Que tuas mãos semearam Até que me fizesse em flor O que disse o lavrador às suas mãos Com vocês lavro essa terra Semeio o trigo colho o grão Môo a farinha e faço o pão E a isso tudo eu chamo trabalho Fonte CAPPARELLI Sergio A jiboia Gabriela Porto Alegre LPM 1984 Fonte MILLET JeanFrançois Homem com uma enxada 1862 1 pintura óleo sobre tela 80 x 99 cm J Paul Getty Museum Los Angeles CA US 6 c Crônica Pode ser entendida como um texto que objetiva provocar reflexão humor ou crítica a partir de algum acontecimento ou situação do cotidiano A linguagem empregada geralmente é simples podendo haver diálogos e marcas de oralidade no discurso Exemplo A ARTE DE SER FELIZ Houve um tempo em que minha janela se abria sobre uma cidade que parecia ser feita de giz Perto da janela havia um pequeno jardim quase seco Era uma época de estiagem de terra esfarelada e o jardim parecia morto Mas todas as manhãs vinha um pobre com um balde e em silêncio ia atirando com a mão umas gotas de água sobre as plantas Não era uma rega era uma espécie de aspersão ritual para que o jardim não morresse E eu olhava para as plantas para o homem para as gotas de água que caíam de seus dedos magros e meu coração ficava completamente feliz Às vezes abro a janela e encontro o jasmineiro em flor Outras vezes encontro nuvens espessas Avisto crianças que vão para a escola Pardais que pulam pelo muro Gatos que abrem e fecham os olhos sonhando com pardais Borboletas brancas duas a duas como refletidas no espelho do ar Marimbondos que sempre me parecem personagens de Lope de Vega Às vezes um galo canta Às vezes um avião passa Tudo está certo no seu lugar cumprindo o seu destino E eu me sinto completamente feliz Mas quando falo dessas pequenas felicidades certas que estão diante de cada janela uns dizem que essas coisas não existem outros que só existem diante das minhas janelas e outros finalmente que é preciso aprender a olhar para poder vêlas assim Fonte MEIRELES Cecília Escolha seu sonho São Paulo Global 2016 Fonte MELCHERS Gari Mulher lendo perto da janela 1905 1 pintura óleo sobre tela 7 O trabalho com os gêneros textuais deve propiciar o desenvolvimento de algumas ha bilidades e competências as quais permitam que as crianças pensemreflitam sobre questões sociais e possam por meio do uso da língua portuguesa se comunicar a partir dessa reflexão diante de situações da vida em comunidade Junto ao trabalho com os gêneros devem ser feitos os acionamentos dos aspectos de língua os quais retratam os elementos da gramática que não deve ser o ponto central da aula que reportam à norma culta da língua e que se verificam na escola sempre respeitando as variações linguísticas Para o trabalho com os textos e por consequência os gêneros textuais é importante que sejam observados alguns pontos quais sejam coesão coerência informativida de e intertextualidade tratados a seguir a Coesão Conforme Antunes 2010a p 35 a coesão concerne aos modos e recursos gra maticais e lexicais de interrelação de ligação de encadeamento entre os vários segmentos palavras orações períodos parágrafos do texto Isso posto o que se vê é o exercício de costura que deve existir em uma produção textual no sentido de que é preciso que as palavras frases e parágrafos se relacionem entre si por meio de outras palavras e algumas vez com auxílio de sinais de pontuação a isso chama mos de coesão Imagine a seguinte situação A professora pede que os estudantes do 2º ano registrem por escrito como foi a experiência de irem ao cinema juntos assistir a um filme no Dia do Estudante em ação promovida pela escola Um dos estudantes escreve Foi muito legal a ida no cinema A turma se divertiu muito A turma riu bastante com a história engraçada De que forma a professora vai trabalhar a questão da coesão Ela vai refletir com o estudante sobre a possibilidade de reescrever as frases com elementos que liguem as informações pois afinal elas se relacionam Com isso ela a professora permite que o estudante pense sobre o uso da língua Pode fazer sugestões mas deve deixar que ele pense A ideia é que se chegue a algo parecido com Foi muito legal a ida ao cinema porque a turma se divertiu muito e riu bastante com a história engraçada Obs há um equívoco no uso do NO antes de cinema o qual por ora a professora pode corrigir explicando que o IR pede que seja AO não precisa entrar em detalhes da gramática É possível que se utilizem outros elementos de coesão pois as costuras de um texto acontecem conforme a intencionalidade do que se quer comunicar Nesse exemplo optou se por usar PORQUE que explica e E que dá ideia de soma EXEMPLO 8 b Coerência Essa por sua vez confere ao texto um encadeamento de sentido o qual permite a interpretabilidade do texto no que tange à compreensão do que foi comunicado Significa que é preciso que o texto faça sentido isto é que apresente algo que seja passível de ser entendido e que tenha relação com o que solicitado Não diz respeito aos elementos de coesão embora o uso adequadoinadequado desses possam con ferir ao texto uma inadequação de sentido É importante ao se começar a olhar para os aspectos de coesão do texto que se estude um pouco mais sobre os conectivos ou seja as conjunções coordenativas e subordinativas da íngua portuguesa SAIBA MAIS Veja O filme estava bem legal mas eu queria parar de ver logo Ora se o filme estava legal a ideia é que se queira ver até o final Da forma como fora escrito parece incoerente pois o uso do MAS leva ao entendimento contrário do que se havia dito anteriormente Obs nem sempre haverá um conectivo ligando as frases e ainda assim o texto poderá ser incoerente Atenção EXEMPLO c Informatividade Diz respeito ao grau de previsibilidade de um texto ou seja o quanto ele é capaz de surpreender o leitor com sua comunicação o quanto ele é capaz de causar a sensa ção de novidade e de inesperado d Intertextualidade Segundo Antunes 2010a p 36 concerne ao recurso de inserção de entrada em um texto particular de outros textos já em circulação Desse modo é fundamen tal que se atente ao fato de que um texto sempre traz em si as leituras acumuladas historicamente de quem escreve ao passo que elas são acionadas e inseridas nos textos produzidos É importante que se trabalhe com as crianças na perspectiva de que os textos conversam entre eles porque nós os escreventes os buscamos e os colocamos em interação Produzir um texto é uma ação que permeia as relações de autonomia e de respon sabilidade porque implica considerar o que se tem a dizer a quem se dirá com que intenção se dirá em que circunstância sob que suporte livro jornal televisão etc 9 entre outros aspectos É fundamental considerar com qual gênero textual se está lidando a fim de que as questões colocadas nos itens descritos acima possam ser percebidas e trabalhadas com qualidade e coerência Tão importante quanto trabalhar os aspectos da produção oral e escrita é trabalhar a avaliação dessas produções E no tocante à escrita a ação de revisar e de reescrever é fundamental no processo de aprendizagem da língua A PRODUÇÃO A REVISÃO E A PRÁTICA DA REESCRITURA 2 DICA Segundo Antunes 2010b há três grandes momentos para a atividade de escrever o do planejamento remoto e próximo o da escrita propriamente dita e o da revisão Consequentemente construir um texto escrito primeiro é uma atividade que começa antes da tarefa mecânica de grafar segundo inclui essa tarefa de grafar de pôr no papel terceiro é uma atividade que ultrapassa o momento da primeira versão O processo de feitura de um texto não é simples uma vez que exige construções periféricas ou seja que estão ao seu redor É preciso olhar para o que Antunes afirma com atenção e cuidado pois se trata da formação de crianças as quais serão cida dãs da comunidade e do mundo do qual fazem parte Com isso discutiremos cada um dos pontos elencados pela autora a O planejamento para a produção Se temos clareza de que o trabalho com a Língua Portuguesa em sala de aula se dá a partir do texto que saímos dele e a ele retornamos é preciso que as crianças sejam provocadas a pensar antes de escrever Assim é importante que o professor ao pensar o gênero que vai solicitar para produção também selecione elementos que permitam a reflexão da criança o exercício do pensar a respeito a socialização de ideias uma roda de conversa sobre outras leituras as quais mexam com as ideias com a capacidade de se posicionar acerca do que foi pedido O professor deve esti mular a criança a rascunhar as suas ideias Antunes 2010b diria que é preciso fazer idas e vindas na escrita DICA O rascunho é tão importante quanto a escrita final pois permite desenhar no campo das ideias pensantes antes de fincar no papel o que de fato é sobre isso ou aquilo 10 b A escrita propriamente dita Nesse momento a criança já desenhou as suas ideias já rascunhou o seu pensamen to sobre o que foi solicitado já havia sido provocada e agora coloca no papel o que pensa com maior firmeza e confiança É importante que o professor a estimule a se perceber como autora do que escreve como responsável pelo que comunica pois sempre há uma relação de interlocução com o outro A produção escrita da criança deve ser socializada o professor deve buscar estratégias para que as crianças se sintam à vontade não deve haver obrigatoriedade para lermostrarsocializar o que produziram c A revisão da produção É chegada a hora de entregar o texto ao professor mas antes desde pequeninos as crianças devem ser estimuladas a revisar o seu próprio trabalho no caso a sua pro dução escrita É de fundamental importância que aprendam a autoavaliação no sen tido de ler o que escreveram verificar se o que disseram está claro coeso coerente mesmo que não saibam ainda com essas palavras o que sejam essas questões É o momento de ao lerrelerrevisar poder ajustar alguma questão antes da socialização e da entrega É o momento da reescritura Professor é imprescindível que ao receber a produção escrita você faça a prática de análise linguística que consiste em verificar as questões de língua e de texto a serem trabalhadas anotandoas em seu cadernodiárioagenda para depois ao longo dos próximos dias retomeas junto às próximas produções É aí que será trabalhada a gramática da língua e os elementos de texto ainda não apreendidos ATENÇÃO E QUE ASSIM SEJAM AS AULAS DE LÍNGUA PORTUGUESA COM SENTIDO E PROVOCADORAS CONCLUSÃO O trabalho com gêneros textuais objetiva provocar a pensar sobre a questão do en sino de Língua Portuguesa em sala de aula É fundamental ter em mente que o texto deve ser o protagonista da aula Assim aprendemos que gêneros textuais de acordo com Marcuschi 2011 são construções textuais sociocomunicativas verbais e não verbais que se organizam de forma harmônica de acordo com o propósito comunicativo Por outras palavras podemos compreender gêneros como as manifestações textuais que circundam o nosso dia a dia as quais cumprem uma função comunicativa Para o trabalho com os textos e por consequência com os gêneros textuais é im portante que sejam observados coesão coerência informatividade e intertextualida de Essas questões são de extrema importância para que a criança se aproprie da língua escrita 11 Além disso as produções escritas dos gêneros textuais precisam ser organizadas pelo professor de forma que ele pense a sua aula para que contemple as etapas de planejamento momento de escrita do texto propriamente dito de revisão e de rees crita da produção textual Na última etapa é imprescindível que o professor faça uma correção detalhada do texto e devolva ao aluno para que a partir disso ele possa refletir sobre as potencialidades e desafios e assim reescrevêlo REFERÊNCIAS ANTUNES Irandé C Análise de textos fundamentos e práticas São Paulo Parábola 2010a ANTUNES Irandé C Lutar com palavras coesão e coerência São Paulo Parábola 2010b BAZERMAN Charles Social forms as habitats for actions Santa Barbara University of California 1994 MARCUSCHI Luiz Antônio Gêneros textuais configuração dinamicidade e circulação In KARWOSKI Acir Mário GAYDECZKA Beatriz BRITO Karim Siebeneicher Org Gêneros Textuais reflexões e ensino 4 ed São Paulo Parábola Editorial 2011 p 1731