Planejamento de Ensino e Trabalho Docente - Visão Geral e Processo Ensino-Aprendizagem

1 Profa Dra Cibele Beirith Figueiredo Freitas Profa Ma Daniela Arns Silveira PLANEJAMENTO DE ENSINO E TRABALHO DOCENTE 4 Os documentos oficiais possuem uma visão sobre o ensino de Língua Portuguesa a criança a escrita e a leitura no dia a dia e afirmam o quanto o texto é importante nesse processo de aprendizagem e na vida em sociedade Entretanto é fundamental que se tenha clareza de que antes da chegada à sala de aula é preciso observar o planejamento escolar como um todo entendendoo como parte dessa grande engre nagem que é a escola Figura 1 Ensino Híbrido O PLANEJAMENTO PARA O PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM 1 O diálogo se dá entre iguais e diferentes nunca entre antagônicos Moacir Gadotti Fonte BACICH Lilian TANZI ETO Adolfo TREVISANI Fernando de Mello Ensino híbrido personalização e tecnologia na educação Porto Alegre Penso 2015 A imagem nos faz pensar de fato sobre como essas engrenagens do ambiente es colar se conectam conversam entre si e devem se relacionar de forma a cada parte realizar sua função para que o todo aconteça de maneira positiva e eficiente Desse modo devese entender como funciona o processo organizacional de uma escola O planejamento de acordo com o Dicionário Online de Português é substantivo mas culino e significa ação de preparar um trabalho ou um objetivo de forma sistemáti ca planificação ação ou efeito de planejar de elaborar um plano determinação das etapas procedimentos ou meios que devem ser usados no desenvolvimento de um trabalho festa evento Então o olhar para o planejamento no espaço escolar está em evidência desde o princípio porque é necessário planejar desde o conhecimento dos contextos em que a escola está inserida até o planejamento da aula um ambiente singular do processo de aprendizagem 5 Conforme apresentado por Libâneo 2001 o planejamento exige que se considerem aspectos como previsão organização coordenação do processo de ensino e por conseguinte de aprendizagem havendo junto a essa prática o momento da pes quisa e da reflexão do processo de avaliação Nesse sentido há três modalidades de planejamento a saber a Plano da escola b Plano de ensino c Plano de aula SOBRE O PLANO DA ESCOLA Para Libâneo 2001 p 230 é o plano pedagógico e administrativo da unidade es colar onde se explicita a concepção pedagógica do corpo docente as bases teó ricometodológicas da organização didática a contextualização social econômica política e cultural da escola Além disso deve haver o conhecimento de quem são os estudantes os objetivos e a estrutura curricular dos princípios metodológicos os processos de avaliação e a estrutura organizacional da escola O Plano da Escola deve configurar como um documento orientador para o plane jamento do processo de ensino e aprendizagem no sentido de garantirreforçar a unidade teóricometodológica do trabalho realizado na escola não apenas na sala de aula O Plano da Escola deve pensar sobre o indivíduo que se quer formar na escola SOBRE O PLANO DE ENSINO Ainda conforme Libâneo 2001 p 231 é um roteiro organizado das unidades didáticas para um ano ou semes tre contém os seguintes componentes justificativa da disciplina em relação aos objetivos da escola objetivos gerais objetivos específicos conteúdo tempo provável e desenvolvimento metodológico É importante observar que alguns componentes podem sofrer mudanças a depender do material e do autor consultado contudo são essenciais ao planejamento do pro fessor ao longo de um determinado período SOBRE O PLANO DE AULA Nesse plano tratase de olhar para o processo dentro da sala em especial para uma aula do componente curricular Língua Portuguesa Libâneo 2001 p 177 coloca que Para Libâneo 2001 p 221 o planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades didáticas em termos da sua organização e coordenação em face dos objetivos propostos quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino O planejamento é um meio para se programar as ações docentes mas é também um momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado à avaliação grifos das autoras ATENÇÃO 6 na aula se criam se desenvolvem e se transformam as condições necessárias para que os alunos assimilem conhecimentos habilidades atitudes a fim de que possam construir o seu pensar e como diria o autor desenvolver capacidades cognosciti vas Nesse sentido a organização o desenho de uma aula exige uma estruturação didática ou seja que sejam observadas etapas de montagem O plano de aula deve resultar em um documento registrado o qual serve para o pro fessor como orientação das suas ações mas também como espaço de consulta e aprimoramento principalmente porque sabemos que cada realidade requererá um planejamento adequado isto é cada turma um plano de aula Quanto à importância do planejamento dentro do espaço escolar mais especifica mente dentro do processo de aprendizagem de uma aula ou de um conjunto de aulas segundo Gandin 1993 p 55 a preocupação deve ser em definir fins buscar conceber visões globalizantes e de eficácia a fim de que se possa contribuir para a formação de um indivíduo na sua totalidade sendo considerados os aspectos políti co social econômico e cultural Com isso é preciso olhar para o que queremos com o plano que construímos Segundo Vasconcellos 2006 p 11 A reflexão é uma mediação no processo de transformação Digamos assim ela pode agir através do sujeito Para quem deseja a mudança resta pois a possibilidade de interagir com a intencionalidade dos sujeitos favorecer a interação entre eles de forma a que possam ter uma ação pautada numa nova concepção ATENÇÃO Com base em Vasconcellos 2006 diante dos desafios apresentados à educação constantemente é importante que se considere o fato de o processo de aprendiza gem se dar na interação dos sujeitos Devese permitir que possam eles os estu dantes construir o seu aprender por meio da problematização do experimento do teste da prática e da troca com o outro para que possa coexistir a reflexão os vários apontamentos os olhares diferentes e por fim o aprendizado que não será esque cido porque foi construído O elemento central de uma aula de Língua Portuguesa deve ser o texto devese partir dele e a ele voltar o que significa que é necessário olhar com atenção o planejamento de uma aula desse componente curricular A BNCC coloca que As diversas práticas letradas em que o aluno já se inseriu na sua vida social mais ampla assim como na Educação Infantil tais como can tar cantigas e recitar parlendas e quadrinhas ouvir e recontar contos seguir regras de jogos e receitas jogar games relatar experiências e O TRABALHO EDUCATIVO 2E O PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM NAS AULAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 7 experimentos serão progressivamente intensificadas e complexifica das na direção de gêneros secundários com textos mais complexos BRASIL 2017 p 89 Nesse sentido a atenção se volta para o olhar ao que a criança já conhece daquilo que traz consigo de sua relação com as pessoas com as quais convive e de sua prá tica na Educação Infantil Por isso a necessidade do exercício de fazer sempre um diagnóstico da turma e desenhar o seu planejamento que resultará em um plano registrado em que serão apontados os elementos os quais deverão ser trabalhados desenvolvidos com a turma complexificados como apresenta a BNCC Isso reforça o papel do planejar e do registrar na prática docente Diante do exposto vamos pensar uma aula de Língua Portuguesa a partir do que vimos isto é da sua centralidade o texto Segundo Antunes 2009 p 53 de fato um dos maiores equívocos consiste em acreditar que o co nhecimento da gramática é suficiente para se conseguir ler e escrever com sucesso os mais diferentes gêneros de textos conforme as exi gências da escrita formal e socialmente prestigiada Antunes 2009 reflete sobre alguns questionamentos bastante comuns na sociedade por que estudamos língua portuguesa na escola Por que é tão difícil a nossa própria língua Por que existe gramática Quem consegue entender essa tal de gramática São perguntas cujas respostas podem ser várias e variadas mas a grande questão está no fato de que a gramática não garante que a leitura e a escrita acontecerão com eficiência e eficácia o que pode levar a pensar que a língua não é fácil ou difícil mas a forma como se constrói o processo de aprender ligado à língua Ao olhar para as aulas de Língua Portuguesa como uma oportunidade de desenvolvimento do proces so de comunicação por meio de complexificação do que já vem com a criança as possibilidades serão outras A seguir veremos um modelo de Plano de Aula lembrando que a depender do autor e do material consultado os nomes de alguns itens podem sofrer modificação ou pode haver acréscimoretirada de outros itens PLANO DE AULA PROBLEMATIZAÇÃO as crianças gostam muito de criar suas próprias histórias em um mundo inventado por elas com personagens e enredos totalmente ficcionais e de certa forma autorais embora partam de algo que já tenham visto ou escutado Desse modo qual a importância de se trabalhar com o gênero poema com as crianças nas séries iniciais OBJETIVO GERAL desenvolver autonomia leitora por meio de reflexão de poemas para crianças EXEMPLO 8 OBJETIVOS ESPECÍFICOS a Ler individualmente o poema apresentado b Refletir sobre a leitura poética c Construir poemas de forma oral e escrita d Pensar os processos da língua a partir da produção escrita CONTEÚDOS gênero textual poema oralidade aspectos de língua TRATAMENTO DIDÁTICOSEQUÊNCIA DIDÁTICA Aula 1 1 Roda de conversa sentados ao chão da forma mais confortável possível deixar a sala em meia luz e convidar os estudantes para uma viagem ao mundo da poesia Pedir que fechem os olhos e escutem Ler a poesia A língua do Nhem para crianças com tom de voz mais baixo e pausado para chamar a atenção do ouvinte 10min A língua do Nhem Cecília Meireles Havia uma velhinha que andava aborrecida pois dava a sua vida para falar com alguém E estava sempre em casa a boa velhinha resmungando sozinha nhemnhemnhemnhemnhemnhem O gato que dormia no canto da cozinha escutando a velhinha principiou também a miar nessa língua e se ela resmungava o gatinho a acompanhava nhemnhemnhemnhemnhemnhem Depois veio o cachorro da casa da vizinha pato cabra e galinha de cá de lá de além e todos aprenderam 9 a falar noite e dia naquela melodia nhemnhemnhemnhemnhemnhem De modo que a velhinha que muito padecia por não ter companhia nem falar com ninguém ficou toda contente pois mal a boca abria tudo lhe respondia nhemnhemnhemnhemnhemnhem 2 Após leitura solicitar que abram os olhos e comentem como se sentiram a qual a sensação de escutar o texto com os olhos fechados b qual sentimento tiveram c o que tiveram vontade de fazerfalar enquanto ouviam o texto d existe a língua do Nhem e quem consegue se comunicar por meio de uma língua diferente deixar as crianças brincarem f como a velhinha se sentia no começo do texto g como ela se sentiu no final do texto h que texto a professora leu i do que trata o texto j ele é um poema k sabem o que é um poema 15 minutos ou mais pois é preciso deixar as crianças se expressarem 3 Após a leitura do texto pela professora e sua exploração pela escuta das crianças entregar cópia do poema e pedir que o leiam em silêncio familiarizandose com cada palavra 10min 4 Depois convidar para que alguns leiam o poema ou desafiálos a fazer leituras diferentes como começar do final do meio cada um ler um verso ou uma estrofe 10min Obs aqui o objetivo é que pratiquem a leitura não é uma atividade de oralidade é preciso que entendamos a diferença de praticar a leitura de um texto qualquer e praticar a oralidade que significa atentar para aspectos da retórica postura domínio do gênero oral de que se está tratando como uma defesa oral de uma situação ou uma apresentação de trabalho de forma oral 5 Em seguida desafiálos a criar um poema de forma oral cada um falará um verso sobre uma turma que tem sua própria língua para se comunicar a turma pode ser a deles inclusive a ideia é que percebam a criação do poema de forma natural sem obrigatoriedade de rima 10 minutos deixar as crianças à vontade não forçar a criação Aula 2 1 Retomar o que foi feito na aula passada por meio de algumas perguntas a o que fizemos na aula passada b o que lemos c o que é um poema d qual a sensação de ler poemas e e qual a sensação de criar poemas 5min 2 Agora é hora de falar um pouco da autora do poema explicar quem é e o que a faz escrever poemas 5min 10 3 Chegou o grande momento desafiar as crianças a produzirem Leválas a um espaço confortável da escola debaixo de uma árvore na graminha no pátio e pedir que construam seu próprio poema olhando para aquilo que chame a sua atenção devem olhar o que lhes atentou contemplar e construir alguns versos em seguida pensar um título 15 a 20min Obs esse é o momento de criação em que a criança aciona seus conhecimentos acumulados sua história como leitora e ouvinte bem como os conhecimentos recentemente adquiridos nas aulas de Língua Portuguesa não é saudável estipular número de versos ou de linhas se for outro gênero textual nem cobrar pressa embora haja um tempo projetado para a atividade e é o momento de observação do professor tanto no que diz respeito aos aspectos de língua verificar se a criança tem domínio do que escreve quanto no aspecto do próprio gênero a criança entendeu o que é poema 4 Após a produção vem o momento de socialização Pedir para que as crianças leiam o que escreveram É o espaço de interação de conhecer o colega por meio de sua produção de se identificar como autor de sua própria escrita De forma confortável permitir que se expressem 15min Obs nas aulas seguintes o professor poderá colocar no quadro as percepções das crianças sobre o que é poema sobre como se percebe a leitura e a produção de um poema poderá expor as produções dos estudantes e por fim trabalhar com as questões que observou ao longo da escrita no que tange à língua como aspectos de acentuação de letras maiúsculas e minúsculas sempre lembrando que o poema é um gênero que admite licença poética AVALIAÇÃO as crianças serão avaliadas ao longo de sua produção oral e escrita sendo observados aspectos como a Na oralidade domínio de leitura postura para leitura tom de voz clareza entre outros b Na produção escrita conhecimento do gênero espontaneidade criatividade considerando a faixaetária e o desafio conhecimento da língua entre outros Caso se observe que ainda não há clareza sobre o gênero e os aspectos de leitura literária do poema podem ser feitas outras aulas acerca dessa questão como forma de recuperação do processo REFERÊNCIAS Indicar as referências usadas para organização do plano tanto de estudo do professor quanto de uso em sala de aula com as crianças ANEXOS Colocar os textos estudados e usados em aula Fonte elaborado pelas autoras O planejamento é importante e em uma aula de Língua Portuguesa partimos do texto e voltamos a ele trabalhando os elementos de língua e gramaticais na dimensão dele e para que ele seja efetivamente compreendido pela criança a gramática da língua está a nosso favor e não nós submetidos a ela O professor Rubem Alves 1993 faz 11 uma reflexão E é isso que eu desejo que se reinstale na escola a linguagem do amor para que as crianças redescubram a alegria de viver Assista ao vídeo em que Rubem Alves fala sobre o papel da professora para apreciar e pensar um pouco mais sobre suas colocações Acesse aqui MÍDIA INTEGRADA Que possamos encantar pelo espanto de aprender CONCLUSÃO A problematização sobre o planejamento e o trabalho educativo do professor nas aulas de Língua Portuguesa é uma forma de provocar a pensar sobre o papel dessa prática para o exercício da docência e para o processo de ensino e de aprendizagem Ser professor exige muito mais do que estar na sala e mediar um processo até por que o estar na sala é apenas uma das partes da engrenagem é preciso conhecer a realidade da turma diagnosticar contextualizar planejar construir a aula mediar o processo e avaliar São muitas as ações Refletimos sobre o planejamento escolar e os demais que o permeiam Fixamos aten ção no planejamento e no plano de aula de Língua Portuguesa reforçando a importân cia do texto a sua centralidade Olhando com detalhes para um exemplo de aula de Língua Portuguesa percebese que o foco não está na gramática da língua mas nos aspectos de comunicação sociais os quais acontecem pelo texto no caso sugerido por meio de um poema Seguimos no propósito de ver o processo de ensinoapren dizagem como uma construção de interação e de saberes socialmente desenhados REFERÊNCIAS ALVES Rubem Histórias de quem gosta de ensinar Campinas SP Papirus 1995 ANTUNES Irandé Muito além da gramática por um ensino de línguas sem pedras no caminho 4 ed São Paulo Parábola 2009 BRASIL Ministério da Educação e do Desporto Base Nacional Comum Curricular BNCC versão aprovada pelo CNE Brasília DF MEC 2017 Disponível httpsbit ly2YYSMSD Acesso em 22 out 2021 GANDIN Danilo Planejamento como prática educativa São Paulo Loyola 1993 LIBÂNEO José Carlos Didática São Paulo Cortez 2001 PLANEJAMENTO In DICIONÁRIO Online de Português Online Disponível em httpsbitly3Bbpr7u Acesso em 25 out 2021 VASCONCELLOS Celso dos Santos Planejamento projeto de ensino aprendizagem e projeto políticopedagógico elementos para elaboração e realização São Paulo Libertad 2006