Análise do Ensino de Literatura e a Relação com Livros Didáticos no Brasil

LIVRO DIDÁTICO E ENSINO DE LITERATURA O QUE DIZEM AS PESQUISAS DOS PROGRAMAS DE PÓSGRADUAÇÃO CELDON FRITZEN UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE DANIELLE AMANDA R DA SILVA UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE Resumo Com o intuito de melhor compreender a realidade do ensino de literatura no Brasil a partir da produção de conhecimento dos seus Programas de PósGraduação desenvolvemos a pesquisa Uma análise do Banco de teses e dissertações da CAPES sobre o Ensino de Literatura De um corpus com 107 resumos vinculados ao objeto proposto num segundo momento delimitamos como novo tema de investigação pela presença significativa entre os resumos as abordagens envolvendo o diálogo entre o livro didático e o texto literário Para discutir como essa relação tem sido problematizada nos Programas de PósGraduação a partir da análise do material quatro categorias foram constituídas de forma a iluminar e pôr em discussão os problemas e encaminhamentos indicados para a efetivação do ensino de literatura livro didático e didatização do texto literário crítica à prática docente e ênfase do papel do professor na mediação da leitura importância do contato do aluno com o texto literário problemas de letramento Entre os resultados obtidos notamos que não obstante o empenho do Governo Federal em otimizar o material disponibilizado aos alunos de escolas públicas o livro didático é alvo de críticas por parte das pesquisas estudadas A análise dos dados aponta para a importância do trabalho com textos autênticos um modo de fugir das concepções redutoras de texto e de leitura não raramente encontradas no livro didático que acabariam por eliminar o prazer estético Além disso os estudos apontam para o fato de que o livro didático deixa de ser um instrumento de apoio ao trabalho docente para ser por vezes o único Ainda como consequência de lacunas deixadas durante o Ensino Fundamental os problemas de letramento são discutidos por pesquisas realizadas em contexto de Ensino Médio o que evidencia a necessidade de um trabalho mais efetivo nos primeiros anos da vida escolar dos sujeitos Palavraschave Ensino de literatura Livro didático Programas de pósgraduação 1 Introdução Com o intuito de melhor compreender os desdobramentos pelos quais o ensino de literatura passa em nosso País propôsse a pesquisa Uma análise do Banco de teses e dissertações da CAPES BTDC sobre o Ensino de Literatura Seu objetivo era entender os motivos do fracasso ou sucesso da disciplina literatura segundo as pesquisas de pósgraduação Selecionamos um corpus final de 107 resumos correspondentes a teses e dissertações defendidas entre 1988 e 2006 Ao analisar qualitativamente os dados coletados delimitouse como novo objetivo problematizar o fato de ser o livro didático LD objeto de maior reflexão naquelas pesquisas Para tanto deliberamos pôr sob investigação as perspectivas pelas quais o diálogo entre o LD e o texto literário ocorre nos 47 resumos de pesquisas envolvendo o Ensino Fundamental EF e Médio EM Recortamos quatro pontos comuns aos problemas eou encaminhamentos apresentados 2 Livro didático e didatização do texto literário O primeiro dos pontos a ser tomado para análise aparece em maior proporção que os demais segmentos atinentes à problemática relação ensino de literatura e LD Traços de didatização do texto literário foram observados por 16 pesquisas que tiveram sua realização distribuída por oito estados do Brasil MS PR PE SP MG RJ PB e SC Fenômeno que já era sentido e denunciado por Lajolo 1982 29 a didatização do texto literário em certa medida se deve ao suporte pelo qual o texto é disseminado Assim para além do objeto que se fará desejo de compra pelo diferencial que apresenta a maneira pela qual se dá a apropriação da literatura pelo LD há muito é criticada O livro didático concebe o ensino de literatura apoiado no tripé conceito de leituratextoexercício o conceito de leitura e de literatura que a escola adota é de natureza pragmática aquele só se justifica quando explicita uma finalidade a de ser aplicado investido num efeito qualquer ZILBERMAN 1988 111 Ainda é fato que o modo pelo qual o texto literário é abordado pelos LDs dissociao de sua qualidade artística atribuindolhe uma função imediata que ignora a sua especificidade Desse modo retirado de seu contexto e utilizado como pano de fundo às questões de análise lingüística como é comumente feito em livros didáticos transformase em mero texto didático deixando de ser texto literário Quando passamos o estilo de um gênero para outro não nos limitamos a modificar a ressonância deste estilo graças à sua inserção num gênero que não lhe é próprio destruímos e renovamos o próprio gênero BAKHTIN 2000 286 Voltando os olhos para os resumos que analisamos a dissertação Prática e leitura de textos literários no Ensino Fundamental denuncia justamente a abordagem pragmática da obra literária Assunção concluiu que o estudo proposto pelos LDs se pauta por um modelo de análise imanentista que trata o texto como objeto a ser analisado no seu aspecto lingüístico e estrutural 1998 Tal abordagem ainda segundo a autora fere os princípios da estética da recepção os quais concebem o ato de ler como um processo de interação textoleitor Além disso a maneira como a literatura é conduzida no contexto observado acaba por não exigir do leitor capacidade de interpretação mas tão somente de decodificação do código escrito Outro estudo realizado com professores sobre a leitura literária de 3ª e 4ª séries do EF mostrou um processo de didatização da leitura evidenciando o desconhecimento teórico dos informantes sobre a natureza específica do texto literário sobre seu conteúdo e metodologia SILVA 2001 Tal processo de didatização pôde ser constatato mediante a análise de como foi encaminhado o trabalho com literatura pela Rede Municipal da cidade de LondrinaPR desde a década de 60 Com objetivo de conhecer quais concepções e crenças possuíam alunos da 4ª série e demais pessoas envolvidas no processo ensinoaprendizagem acerca da leitura infantil em escolas confessionais no município de Cuiabá Mato Grosso a tese de doutorado de Oliveira fez um estudo da importância da literatura infantil no processo histórico de formação da infância até os dias atuais Oliveira chama à atenção para o fato de que a literatura infantil sendo um gênero literário presente na escola tem muito a contribuir para desenvolver a sensibilidade estética do leitor e ainda propiciar conhecimentos por conta de um envolvimento intenso e prazeroso da criança com o livro escolhido sem atrelamento ao ensino moralizante como ainda é concebido na prática escolar 2001 O resultado de sua pesquisa demonstra que nas escolas confessionais contempladas com maior ou menor ênfase a exemplo de séculos passados ainda está presente uma relação com a leitura da literatura infantil voltada para a moralização para o ensino dos conteúdos e muito pouco de contato das crianças com a sua dimensão lúdica Para que a Literatura aconteça o leitor é tão vital quanto o escritor EAGLETON 1997 103 Se em sala de aula o texto literário não é concebido enquanto expressão cultural carregada de significados pouco se estará atento ao papel fundamental daquele que deveria usufruir o texto Reflexo desta preocupação a tese Letramento literário na escola descreve e analisa como ocorre o processo de formação do jovem préadolescente como leitor de literatura por meio de suas práticas de leitura em livros didáticos e em outros suportes impressos usados em sala de aula A autora pôde observar que na escola pública brasileira investigada o leitor que se pretende formar deve ler o que é permitido seguindo os valores transmitidos por essa importante formadora da comunidade de leitores Esses valores são veiculados principalmente através do livro didático que costuma guiar as práticas de leitura realizadas na sala de aula PINHEIRO 2006 Pinheiro observou também que o objetivo estético misturase a um objetivo instrucional Além disso as práticas de leitura realizadas em âmbito escolar acabam por influenciar as leituras fora da sala de aula Outro fator determinante esbarra nas possibilidades de acesso a livros a biblioteca da escola constituise em um espaço que propicia e controla leituras concluiu É visto que a escola tende a privilegiar a leitura capaz de inspirar certas condutas tal qual ocorre quando exige que seus alunos leiam obras cujo enredo pode ser usado como pretexto de discussões p ex sobre drogas eou gravidez na adolescência Mas desse modo a escola relega ao exercício de leitura uma finalidade moral fugindo à propriedade nãopragmática da literatura em outras palavras ao converter o texto literário em instrumento pedagógico de outra disciplina ou saber estarseia subordinando a arte à pedagogia Vale ponderar que o objeto estético é um dispositivo capaz de provocar reflexão e múltiplas leituras enquanto a mensagem que o leitor poderá depreender de uma dessas obras correntemente lidas em âmbito escolar seria uma mensagem relativamente simples como por exemplo não use drogas o que não necessariamente demandaria as horas de leitura que o aluno passa tentando assimilar um ensinamento que talvez ele já saiba Não menos sofríveis parecem ser as abordagens propagadas pelo LD Conforme aponta a tese de Padilha o texto poético não é compreendido como objeto estético Segundo conclusões da autora mediante análise de quatro coleções de 1ª a 4ª séries e três coleções de 5ª a 8ª séries estas não favorecem a formação do leitor literário no EF pois não tomam os gêneros poéticos como objetos de ensino não os usam nas atividades de leitura e privilegiam apenas seus aspectos formais ou a subjetividade do alunoleitor De forma geral os livros analisados não proporcionam atividades que favoreçam a construção da leitura dos textos poéticos desconsiderando sua dimensão enunciativo discursiva PADILHA 2005 Não apenas no EF se faz necessário chamar atenção para a natureza específica do texto literário A esse respeito agora em âmbito de EM discrepâncias entre o ideal e o real foram discutidas pelas pesquisas do BTDC Vale lembrar que a função não pragmática do texto literário foi registrada nas Orientações Curriculares para o Ensino Médio 2006 49 A chamada de consciência para tal especificidade se constitui em um progresso haja vista que se faz presente em documentos oficiais ou seja vai além do espaço de critica e reflexão dos programas de pósgraduação Ainda assim as abordagens encontradas pelas pesquisas sobre o ensino de literatura no BTDC em muito deixam claro o distanciamento da prática existente nas escolas daquela que compreenderia o texto literário enquanto instrumento para a formação crítica e estética de leitores Com o intuito de observar qual a importância da Literatura na formação do aluno de escola pública e de que maneira estão sendo ministrados os conteúdos curriculares dessa disciplina no EM Santos observou a prática de quatro professores em sala de aula em uma escola da cidade de Campo Grande MS A partir daí o autor estudou como se dá a concretização estética das significações da leitura literária e da formação do alunoleitor sem deixar de considerar as intenções opiniões e traços sociais que valoram a arte literária Segundo o autor a procura a busca pelo inusitado a cumplicidade que se instaura entre autor e leitor durante o ato da leitura não se concretizou durante as aulas observadas O mais importante para os professores observados era que o aluno apreendesse a História da Literatura Brasileira e interpretasse suficientemente um texto literário traduzindo essa interpretação como análises lógicas e gramaticais da palavra do poeta SANTOS 2005 O que podemos depreender de tais constatações é que em ambiente escolar dissociase literatura de língua e arte A lista de características autores e obras representativas das escolas literárias se constitui em conteúdo que deve ser repassado e memorizado ano após ano pelos alunos a quem resta absorver passivamente o que lhes é transmitido As sistematizações do ensino de literatura ainda hoje presentes nas escolas são uma prática cristalizada que se mantém e na qual os livros didáticos freqüentemente estão ancorados Ora se os textos provenientes de épocas anteriores forem estudados sem que se mostre sua importância enquanto reflexo de determinado momento histórico no qual o pensamento humano o produziu de muito pouco valerá tal leitura para a construção do sujeito que se descobre membro de uma sociedade e que dela tende a herdar valores culturais construídos através dos tempos A cultura é uma continuidade em transformação Não pode existir nem no vácuo da tradição nem na imobilidade e no isolamento Nossa tradição não é a continuidade mística da substância cultural ocidental mas a memória cumulativa de um processo histórico PERRONEMOISÉS 1998 202 Embora possa configurarse em instrumento de desenvolvimento das competências humanísticas e por isso em se tratando de ensino formal valioso desde o EF para a grande maioria dos alunos o contato com obras literárias dáse apenas no EM A rejeição ao diferente àquilo que provoca estranhamento tende pois a surgir Para resolver o problema mas o tornando de proporções ainda maiores o LD geralmente traz resumos de obras literárias A dissertação A trama do texto no livro didático defendida há pouco mais de 15 anos já denunciava tal prática a leitura direcionada pela obra didática de língua e de literatura não se limita apenas a restringir as possibilidades de leitura que o aluno de segundo grau teria diante de uma obra literária Pior que determinar qual o entendimento que se deve ter da obra literária a obra didática prevê que o aluno sequer a irá ler DINIZ 1994 As ponderações feitas pela pesquisa A leitura o ensino de literatura e o livro didático uma questão a ser discutida resumem o apelo comum deixado pelos estudos que se deparam com o processo de didatização da literatura pelo LD que este material não se apresente como o detentor do saber legítimo não privilegie a abordagem históricoinformativa do texto literário a fim de que se possa desenvolver no aluno o gosto pela leitura e o seu despertar crítico VIOTTO 2004 3 Crítica à prática docente e destaque ao papel do professor na mediação da leitura Segundo colocado na sequência de problemas relacionados ao LD e o ensino de literatura a crítica à prática docente aparece em um total de treze proposições passando por várias regiões RS PR DF PI SP RJ PB MT Visto que somente desde 1996 é feita a avaliação pedagógica sistemática do material didático foram muitos os anos nos quais a escolha do professor pôde ser influenciada pela propaganda editorial Em 1988 Molina relatava quem edita mais divulga mais e com isso formase um círculo vicioso as editoras mais poderosas exercem maior pressão sobre os professores pela distribuição de exemplares gratuitos e pela propaganda maciça e sendo mais conhecidas têm suas obras entre as mais escolhidas De pouco adianta poder escolher quando não se sabe escolher p24 Os professores à época não saberiam escolher pois era vista a precariedade de sua formação Com o aumento da escolaridade mínima de cinco para oito anos instituída no início da década de 70 a fim de suprir a demanda por mais professores deuse o que Zilberman chama de proliferação das licenciaturas assunto sobre o qual argumenta A formação apressada do professor não poderia esconder seu despreparo A solução foi trocar o docente por engrenagens que atuassem em seu lugar 1988 74 Assim sendo a não criticidade docente abriu margem ao uso do LD para além de um instrumento transformandoo em parâmetro às aulas Fato este que implica na aceitação passiva das abordagens do texto literário nele contidas Uma pesquisa realizada na Paraíba investigou o trabalho com a literatura no 1º ano do EM nas escolas públicas e particulares O autor percebeu que por parte dos professores não há uma preocupação com os adolescentes no sentido de oferecer lhes um ensino de literatura voltado para seus interesses literários Por sua vez os docentes se mostram preocupados com o desapego dos alunos diante dos textos o que eles atribuem à falta do hábito da leitura literária Apesar disso mudanças na prática docente com vistas a uma mudança nos parâmetros de seleção daquilo que deve ser lido não são cogitadas Ainda que sigam as orientações dos livros didáticos os professores tecem inúmeras críticas tanto aos textos presentes nestes livros quanto às suas abordagens CORDEIRO 2002 o que supõe que esses professores não têm autonomia suficiente para buscar textos e novas abordagens além daquelas que se encontram no LD A falta de metodologia na atuação docente o desconhecimento do acervo literário com o qual poderiam otimizar suas aulas por vezes agravada pela falta de recursos da escola pública configuramse nas críticas mais comuns Além disso há o reconhecimento por parte dos pesquisadores da má formação dos docentes e mesmo de sua incapacidade para buscar interação entre o alunoleitor e o texto Desenvolver a percepção crítica do docente acerca de seu papel fundamental na mediação alunotexto cuidando em ser leitor ativo e em constante formação o próprio professor trabalhando na medida do possível sem fragmentar os textos como costuma fazer o LD caracterizamse como passos a serem seguidos segundo pesquisas do BTDC na inversão dos quadros de precariedade das habilidades de leitura dos jovens brasileiros que freqüentam as escolas 4 Ênfase para a importância do contato do aluno com o texto literário Assunto que corresponde ao apelo de 21 pesquisas realizadas em SP RJ PE RN PI PR e RS é a ênfase para a importância do contato do aluno com o texto literário preferencialmente integral A formação do sujeito leitor é um processo continuo por isso é possível supor que quanto mais chances de contato entre os sujeitos e os textos literários forem proporcionadas maiores serão as possibilidades de interação mediadas pela leitura desses sujeitos com o mundo no qual estão inseridos A partir daí abrirse ia margem para um gradativo aperfeiçoamento das competências de leitura e até mesmo de escritura de textos Muito embora os PCN de Língua Portuguesa 1996 orientem para que no EF o texto seja a base dos estudos essa prática vem sendo não raramente negligenciada Enquanto instrumento no processo ensinoaprendizagem Leahy Dios sugere para o ensino de literatura uma reestruturação curricular de forma a incluir a produção literária mais recente além da adoção de estratégias mais interativas nas salas de aula 2004 27 Tal reestruturação fazse necessária ao passo que as lacunas existentes no ensino de literatura brasileiro verificamse na forma essencialmente positivista de transmissão do conhecimento em detrimento da própria leitura da obra a ser estudada Segundo a autora da pesquisa A apresentação nos livros didáticos do Ensino Médio dessa forma afastamos do aprendiz o prazer pela leitura dos clássicos e deixamos de apresentar as publicações contemporâneas pósmodernas isto é perdemos mais uma vez a oportunidade de motivar adequadamente o aluno JACONI 2006 Contudo a permanência de abordagens empobrecedoras do texto literário concretizase na finalidade dada pelos exercícios cuja resposta deve estar acessível de um mesmo modo a todos os alunos MOLINA 1988 111 Fora isso o prazer estético advindo da leitura de um clássico como nos lembra Cosson dáse pela experiência estética que ele proporciona e não simplesmente pela história que conta 2006 63 não podendo assim ser substituída por nenhum outro dispositivo 5 Problemas de letramento Apontados como entraves à efetivação do ensino de literatura os problemas de letramento são explicitados apenas por pesquisas que se deram em contexto de EM provável conseqüência das lacunas deixadas durante o EF Seja pelo despreparo docente ou má qualidade do LD quatro pesquisas realizadas em SP PE e PR entre os anos de 1998 e 2005 versam acerca dessa temática Há pouco tempo atrás as denominações analfabeto e alfabetizado bastavam para descrever o nível de domínio das habilidades de leitura e escritura No entanto na atualidade não basta mais saber ler e escrever decodificar e codificar é preciso também estar apto a usufruir daquilo que a leitura e a escrita podem proporcionar porque as possibilidades de interação em sociedade tendem a ser maiores na mesma proporção que o nível de letramento for mais apurado Com vistas à relação de alunos do EM para com a leitura estudo realizado por Dante reflete o quadro de consciência dos estudiosos acerca do problema É reafirmada a responsabilidade da escola em promover diferentes letramentos utilizando variados objetos de leitura o que possibilitaria o desenvolvimento de capacidades específicas Essa responsabilidade abrange necessariamente o letramento literário que por estar sendo negligenciado ou descaracterizado demanda inovações pedagógicas urgentes DANTE 2006 Quando um aluno passa todo seu EF sem ter a oportunidade de construir ao longo de seu desenvolvimento cognitivo um acervo de leituras que proporcione refinamento de sua sensibilidade estética é natural que este mesmo aluno não goste de ler e tenha dificuldade de construção de texto em especial do literário Assim quando surgida a necessidade de aplicação das habilidades de leitura a alunos que tiveram uma abordagem deficiente das práticas de leitura dificuldades se verificarão como ocorrido aos candidatos da prova de Literatura e Língua Portuguesa do vestibular da Universidade Estadual de Campinas UNICAMP Nesse caso em específico problemas de leitura foram constatados não só em relação ao texto da obra literária mas também em relação ao enunciado da questão do vestibular Os alunos indicam alguns problemas básicos de letramento como insuficiência de vocabulário e falta de habilidade para redigir uma resposta clara e concisa FERREIRA 1998 Infelizmente o atual modelo de ensino de literatura abre margem para que declarações como essa ainda sejam feitas Em termos gerais nada mais são do que o reflexo de um ensino de leitura que há muito é carente 6 Conclusão Ainda que na atualidade políticas de incentivo à leitura tenham se popularizado não há garantias efetivas de que toda a população será privilegiada Mesmo aqueles que tem acesso à escola segundo pesquisas do BTDC não necessariamente serão formados leitores Alvo de críticas por parte de todas as pesquisas que o tomam por objeto de discussão em linhas gerais o LD apresenta concepções de texto e de leitura que acabam por eliminar o prazer estético situação agravada ainda quando deixa de ser um dos instrumentos de apoio à prática docente para ser por vezes o único falha esta que antes diz respeito à formação do docente do que ao LD Embora o trabalho com os textos autênticos seja requerido pelos estudiosos nem o LD nem os professores parecem solícitos ao aprimoramento de metodologias Contudo a necessidade de um trabalho mais efetivo em contexto de EF é um apelo que toma visibilidade a partir da dificuldade de se formar um leitor quando este já se encontra no EM Entendemos portanto ser latente a necessidade de promoção de uma educação estética do sujeito que se pretende formar professor de literatura visto que muito provavelmente foi ele mesmo vítima de um ensino que não concebia o texto literário como experiência estética concepção que tende a reproduzir caso não a tenha desconstruída REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BAKHTIN M Estética da criação verbal São Paulo Ed Martins Fontes 2000 COSSON R Letramento literário teoria e prática São Paulo Contexto 2006 EAGLETON T Teoria da literatura uma introdução 3 ed São Paulo Ed Martins Fontes 1997 LAJOLO M Usos e abusos da literatura na escola Bilac e a literatura escolar na república velha Rio de Janeiro Ed Globo 1982 LEAHYDIOS C Educação literária como metáfora social desvios e rumos São Paulo Martins Fontes 2004 LINGUAGENS códigos e suas tecnológicas Brasília Ministério da Educação Básica 2006 Orientações curriculares para o Ensino Médio v1 SOARES M Letramento um tema em três gêneros 2 ed Belo Horizonte Autêntica 2001 MOLINA O Quem engana quem Professor x livro didático 2 ed Campinas SP Ed Papirus 1988 ZILBERMAN R A leitura e o ensino da literatura São Paulo Ed Contexto 1988 TESES E DISSERTAÇÕES CUJO RESUMO É CITADO ASSUNÇÃO R B Prática e leitura de textos literários no Ensino Fundamental Um diagnóstico 1998 Dissertação Mestrado em Educação UFMS CORDEIRO E A A literatura na 1ª série do Ensino Médio voz do aluno e do professor 2002 Dissertação Mestrado em Letras UFP DANTE E S Gostar de Ler um estudo sobre alunos de Ensino Médio e sua relação com a leitura 2006 Dissertação Mestrado em Educação UNIMEP DINIZ M B A trama do texto no livro didático 1994 Dissertação Mestrado em Lingüística e Língua Portuguesa UNESP FERREIRA C C Discussão sobre o ensino de leitura de textos literários o desempenho dos candidatos na prova de Literaturas de Língua Portuguesa do vestibular UNICAMP 1998 Dissertação Mestrado em Lingüística Aplicada UNICAMP JACONI S M R A apresentação da literatura nos livros didáticos do Ensino Médio 2006 Dissertação Mestrado em Letras UPM OLIVEIRA A A A leitura e os textos literários infantis no contexto de escolas confessionais 2001 Tese Doutorado em Educação UNESP PADILHA S J Os gêneros poéticos em Livros didáticos de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental Uma abordagem enunciativodiscursiva 2005 Tese Doutorado em Lingüística Aplicada e Estudos da Linguagem PUCSP PINHEIRO M P Letramento literário na escola um estudo das práticas de leitura literária na formação da comunidade de leitores 2006 Teses Doutorado em Educação UFMG SANTOS A N C Arte expressão tradição originalidade Como ensinar literatura 2005 Dissertação Mestrado em Educação UCDB SILVA R J A leitura literária nas 3ª e 4ª séries do Ensino Fundamental do município de Londrina 2001 Dissertação Mestrado em Letras UEL VERÍSSIMO A M O processo de formação do leitor de literatura no Ensino Médio uma análise documental do tratamento metodológico dado aos textos literários no livro didático 2003 Dissertação Mestrado em Educação UNOESTE VIOTTO M E S A leitura o ensino de literatura e o livro didático uma questão a ser discutida 2004 Dissertação Mestrado em Letras UEM