Base Nacional Comum Curricular: Estrutura e Educação Básica

BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR EDUCAÇÃO É A BASE BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR EDUCAÇÃO É A BASE MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAÇÃO Mendonça Filho SECRETARIA EXECUTIVA Maria Helena Guimarães de Castro SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA Rossieli Soares da Silva CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO PARCERIA Conselho Nacional de Secretários de Educação CONSED União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação UNDIME Apresentação5 1INTRODUÇÃO7 A Base Nacional Comum Curricular7 Competências gerais da Base Nacional Comum Curricular 9 Os marcos legais que embasam a BNCC 10 Os fundamentos pedagógicos da BNCC 13 O pacto interfederativo e a implementação da BNCC 15 2ESTRUTURADABNCC23 3AETAPADAEDUCAÇÃOINFANTIL33 A Educação Infantil na Base Nacional Comum Curricular 33 A Educação Infantil no contexto da Educação Básica 34 Direitos de aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil 36 31 Os campos de experiências 38 32 Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para a Educação Infantill 42 33 A transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental 51 4AETAPADO ENSINOFUNDAMENTAL55 O Ensino Fundamental no contexto da Educação Básica 55 41 A área de Linguagens 61 Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental 63 411 Língua Portuguesa 65 Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental 85 4111 Língua Portuguesa no Ensino Fundamental Anos Iniciais práticas de linguagem objetos de conhecimento e habilidades 87 4112 Língua Portuguesa no Ensino Fundamental Anos Finais práticas de linguagem objetos de conhecimento e habilidades 134 412 Arte 191 Competências específicas de Arte para o Ensino Fundamental 196 4121 Arte no Ensino Fundamental Anos Iniciais unidades temáticas objetos de conhecimento e habilidades 197 4122 Arte no Ensino Fundamental Anos Finais unidades temáticas objetos de conhecimento e habilidades 203 413 Educação Física 211 Competências específicas de Educação Física para o Ensino Fundamental 221 4131 Educação Física no Ensino Fundamental Anos Iniciais unidades temáticas objetos de conhecimento e habilidades 222 4132 Educação Física no Ensino Fundamental Anos Finais unidades temáticas objetos de conhecimento e habilidades 229 414 Língua Inglesa 239 Competências específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental 244 4141 Língua Inglesa no Ensino Fundamental Anos Finais unidades temáticas objetos de conhecimento e habilidades 245 SUMÁRIO 42 A área de Matemática 263 Competências específicas de Matemática para o Ensino Fundamental 265 421 Matemática 266 4211 Matemática no Ensino Fundamental Anos Iniciais unidades temáticas objetos de conhecimento e habilidades274 4212 Matemática no Ensino Fundamental Anos Finais unidades temáticas objetos de conhecimento e habilidades296 43 A área de Ciências da Natureza 319 Competências específicas de Ciências da Natureza para o Ensino Fundamental 322 431 Ciências 323 4311 Ciências no Ensino Fundamental Anos Iniciais unidades temáticas objetos de conhecimento e habilidades329 4312 Ciências no Ensino Fundamental Anos Finais unidades temáticas objetos de conhecimento e habilidades 341 44 A área de Ciências Humanas 351 Competências específicas de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental 355 441 Geografia 357 Competências específicas de Geografia para o Ensino Fundamental 364 4411 Geografia no Ensino Fundamental Anos Iniciais unidades temáticas objetos de conhecimento e habilidades365 4412 Geografia no Ensino Fundamental Anos Finais unidades temáticas objetos de conhecimento e habilidades379 442 História 395 Competências específicas de História para o Ensino Fundamental 400 4421 História no Ensino Fundamental Anos Iniciais unidades temáticas objetos de conhecimento e habilidades401 4422 História no Ensino Fundamental Anos Finais unidades temáticas objetos de conhecimento e habilidades 414 45 A área de Ensino Religioso 433 Competências específicas de Ensino Religioso para o Ensino Fundamental 435 451 Ensino Religioso 436 4511 Ensino Religioso no Ensino Fundamental Anos Iniciais unidades temáticas objetos de conhecimento e habilidades 440 4512 Ensino Religioso no Ensino Fundamental Anos Finais unidades temáticas objetos de conhecimento e habilidades 450 Ficha técnica 459 5 Ao homologar a Base Nacional Comum Curricular BNCC para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental o Brasil inicia uma nova era na educação brasileira e se alinha aos melhores e mais qualificados sistemas educacionais do mundo Prevista na Constituição de 1988 na LDB de 1996 e no Plano Nacional de Educação de 2014 a BNCC foi preparada por especialistas de cada área do conhecimento com a valiosa participação crítica e propositiva de profissionais de ensino e da sociedade civil Em abril de 2017 considerando as versões anteriores do documento o Ministério da Educação MEC concluiu a sistematização e encaminhou a terceira e última versão ao Conselho Nacional de Educação CNE A BNCC pôde então receber novas sugestões para seu aprimoramento por meio das audiências públi cas realizadas nas cinco regiões do País com participação ampla da sociedade É com muita satisfação que apresentamos o resultado desse grande avanço para a educação brasileira A BNCC é um documento plural contemporâneo e estabelece com clareza o conjunto de aprendizagens essenciais e indispensáveis a que todos os estudantes crianças jovens e adultos têm direito Com ela redes de ensino e instituições escolares públicas e particulares passam a ter uma referência nacional obrigatória para a elaboração ou adequação de seus currículos e propostas pedagó gicas Essa referência é o ponto ao qual se quer chegar em cada etapa da Educação Básica enquanto os currículos traçam o caminho até lá Tratase portanto da implantação de uma política educacional articulada e inte grada Para isso o MEC será parceiro permanente dos Estados do Distrito Federal e dos municípios trabalhando em conjunto para garantir que as mudanças cheguem às salas de aula As instituições escolares as redes de ensino e os professores serão os grandes protagonistas dessa transformação A BNCC expressa o compromisso do Estado Brasileiro com a promoção de uma educação integral voltada ao acolhimento reconhecimento e desenvolvimento pleno de todos os estudantes com respeito às diferenças e enfrentamento à discriminação e ao preconceito Assim para cada uma das redes de ensino e das instituições escolares este será um documento valioso tanto para adequar ou construir seus currículos como para reafirmar o compromisso de todos com a redução das desigualdades educacionais no Brasil e a promoção da equidade e da qualidade das aprendizagens dos estudantes brasileiros Mendonça Filho Ministro da Educação APRESENTAÇÃO 7 INTRODUÇÃO A Base Nacional Comum Curricular A Base Nacional Comum Curricular BNCC é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica de modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desen volvimento em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação PNE Este documento normativo aplicase exclusiva mente à educação escolar tal como a define o 1º do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB Lei nº 939419961 e está orientado pelos princípios éticos políticos e estéticos que visam à formação humana integral e à construção de uma socie dade justa democrática e inclusiva como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica DCN2 1 BRASIL Lei nº 9394 de 20 de dezembro de 1996 Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional Diário Oficial da União Brasília 23 de dezembro de 1996 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03leisL9394htm Acesso em 23 mar 2017 2 BRASIL Ministério da Educação Secretaria de Educação Básica Secretaria de Educação Continuada Alfabetização Diversidade e Inclusão Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Básica Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica Brasília MEC SEB DICEI 2013 Disponível em httpportalmecgovbrindexphpoptioncomdocmanviewdownloadalias13448 diretrizescuricularesnacionais2013pdfItemid30192 Acesso em 16 out 2017 1 INTRODUÇÃO 8 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Referência nacional para a formulação dos currículos dos sistemas e das redes escolares dos Estados do Distrito Federal e dos Municí pios e das propostas pedagógicas das instituições escolares a BNCC integra a política nacional da Educação Básica e vai contribuir para o alinhamento de outras políticas e ações em âmbito federal estadual e municipal referentes à formação de professores à avaliação à ela boração de conteúdos educacionais e aos critérios para a oferta de infraestrutura adequada para o pleno desenvolvimento da educação Nesse sentido esperase que a BNCC ajude a superar a fragmenta ção das políticas educacionais enseje o fortalecimento do regime de colaboração entre as três esferas de governo e seja balizadora da qualidade da educação Assim para além da garantia de acesso e permanência na escola é necessário que sistemas redes e escolas garantam um patamar comum de aprendizagens a todos os estu dantes tarefa para a qual a BNCC é instrumento fundamental Ao longo da Educação Básica as aprendizagens essenciais definidas na BNCC devem concorrer para assegurar aos estudantes o desen volvimento de dez competências gerais que consubstanciam no âmbito pedagógico os direitos de aprendizagem e desenvolvimento Na BNCC competência é definida como a mobilização de conhe cimentos conceitos e procedimentos habilidades práticas cognitivas e socioemocionais atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana do pleno exercício da cida dania e do mundo do trabalho Ao definir essas competências a BNCC reconhece que a educa ção deve afirmar valores e estimular ações que contribuam para a transformação da sociedade tornandoa mais humana socialmente justa e também voltada para a preservação da natureza BRASIL 20133 mostrandose também alinhada à Agenda 2030 da Organi zação das Nações Unidas ONU4 É imprescindível destacar que as competências gerais da BNCC apre sentadas a seguir interrelacionamse e desdobramse no tratamento didático proposto para as três etapas da Educação Básica Educação 3 BRASIL Secretaria de Direitos Humanos da Presidência da República Caderno de Educação em Direitos Humanos Educação em Direitos Humanos Diretrizes Nacionais Brasília Coordenação Geral de Educação em SDHPR Direitos Humanos Secretaria Nacional de Promoção e Defesa dos Direitos Humanos 2013 Disponível em httpportalmecgovbrindex phpoptioncomdocmanviewdownloadalias32131educacaodhdiretrizesnacionais pdfItemid30192 Acesso em 23 mar 2017 4 ONU Organização das Nações Unidas Transformando Nosso Mundo a Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável Disponível em httpsnacoesunidasorgpos2015 agenda2030 Acesso em 7 nov 2017 9 INTRODUÇÃO Infantil Ensino Fundamental e Ensino Médio articulandose na cons trução de conhecimentos no desenvolvimento de habilidades e na formação de atitudes e valores nos termos da LDB COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 1 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico social cultural e digital para entender e explicar a realidade continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva 2 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências incluindo a investigação a reflexão a análise crítica a imaginação e a criatividade para investigar causas elaborar e testar hipóteses formular e resolver problemas e criar soluções inclusive tecnológicas com base nos conhecimentos das diferentes áreas 3 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais das locais às mundiais e também participar de práticas diversificadas da produção artísticocultural 4 Utilizar diferentes linguagens verbal oral ou visualmotora como Libras e escrita corporal visual sonora e digital bem como conhecimentos das linguagens artística matemática e científica para se expressar e partilhar informações experiências ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo 5 Compreender utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica significativa reflexiva e ética nas diversas práticas sociais incluindo as escolares para se comunicar acessar e disseminar informações produzir conhecimentos resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva 6 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriarse de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida com liberdade autonomia consciência crítica e responsabilidade 7 Argumentar com base em fatos dados e informações confiáveis para formular negociar e defender ideias pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local regional e global com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo dos outros e do planeta 10 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Os marcos legais que embasam a BNCC A Constituição Federal de 19885 em seu Artigo 205 reconhece a educação como direito fundamental compartilhado entre Estado família e sociedade ao determinar que a educação direito de todos e dever do Estado e da família será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade visando ao pleno desenvolvimento da pessoa seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho BRASIL 1988 Para atender a tais finalidades no âmbito da educação escolar a Carta Constitucional no Artigo 210 já reconhece a necessidade de que sejam fixados conteúdos mínimos para o ensino fundamental de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos nacionais e regionais BRASIL 1988 Com base nesses marcos constitucionais a LDB no Inciso IV de seu Artigo 9º afirma que cabe à União estabelecer em colaboração com os Estados o Distrito Federal e os Municípios competências e diretrizes para a Educação Infantil o Ensino Fundamental e o Ensino Médio que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos de modo a assegurar formação básica comum BRASIL 1996 ênfase adicionada 5 BRASIL Constituição da República Federativa do Brasil 1988 Brasília DF Senado Federal 1988 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03constituicaoconstituicaocompilado htm Acesso em 23 mar 2017 8 Conhecerse apreciarse e cuidar de sua saúde física e emocional com preendendose na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros com autocrítica e capacidade para lidar com elas 9 Exercitar a empatia o diálogo a resolução de conflitos e a cooperação fazendose respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais seus saberes identidades culturas e potencialidades sem preconceitos de qualquer natureza 10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia responsabilidade flexibilidade resiliência e determinação tomando decisões com base em princípios éticos democráticos inclusivos sustentáveis e solidários 11 INTRODUÇÃO Nesse artigo a LDB deixa claros dois conceitos decisivos para todo o desenvolvimento da questão curricular no Brasil O primeiro já antecipado pela Constituição estabelece a relação entre o que é básicocomum e o que é diverso em matéria curricular as com petências e diretrizes são comuns os currículos são diversos O segundo se refere ao foco do currículo Ao dizer que os conteúdos curriculares estão a serviço do desenvolvimento de competências a LDB orienta a definição das aprendizagens essenciais e não apenas dos conteúdos mínimos a ser ensinados Essas são duas noções fundantes da BNCC A relação entre o que é básicocomum e o que é diverso é retomada no Artigo 26 da LDB que determina que os currículos da Educação Infantil do Ensino Fundamental e do Ensino Médio devem ter base nacional comum a ser complementada em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar por uma parte diversificada exigida pelas características regionais e locais da sociedade da cultura da economia e dos educandos BRASIL 1996 ênfase adicionada Essa orientação induziu à concepção do conhecimento curricular contextualizado pela realidade local social e individual da escola e do seu alunado que foi o norte das diretrizes curriculares traçadas pelo Conselho Nacional de Educação CNE ao longo da década de 1990 bem como de sua revisão nos anos 2000 Em 2010 o CNE promulgou novas DCN ampliando e organizando o conceito de contextualização como a inclusão a valorização das diferenças e o atendimento à pluralidade e à diversidade cul tural resgatando e respeitando as várias manifestações de cada comunidade conforme destaca o Parecer CNECEB nº 720106 Em 2014 a Lei nº 1300520147 promulgou o Plano Nacional de Edu cação PNE que reitera a necessidade de 6 BRASIL Conselho Nacional de Educação Câmera de Educação Básica Parecer nº 7 de 7 de abril de 2010 Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica Diário Oficial da União Brasília 9 de julho de 2010 Seção 1 p 10 Disponível em httppactoensinomedio mec govbrimagespdfpceb00710pdf Acesso em 23 mar 2017 7 BRASIL Lei nº 13005 de 25 de junho de 2014 Aprova o Plano Nacional de Educação PNE e dá outras providências Diário Oficial da União Brasília 26 de junho de 2014 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03ato201120142014leil13005htm Acesso em 23 mar 2017 12 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR estabelecer e implantar mediante pactuação interfederativa União Estados Distrito Federal e Municípios diretrizes pedagógicas para a educação básica e a base nacional comum dos currículos com direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dosas alunosas para cada ano do Ensino Fundamental e Médio respeitadas as diversidades regional estadual e local BRASIL 2014 Nesse sentido consoante aos marcos legais anteriores o PNE afirma a importância de uma base nacional comum curricular para o Brasil com o foco na aprendizagem como estratégia para fomentar a qualidade da Educação Básica em todas as etapas e modalida des meta 7 referindose a direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Em 2017 com a alteração da LDB por força da Lei nº 134152017 a legislação brasileira passa a utilizar concomitantemente duas nomenclaturas para se referir às finalidades da educação Art 35A A Base Nacional Comum Curricular definirá direitos e objetivos de aprendizagem do ensino médio conforme diretrizes do Conselho Nacional de Educação nas seguintes áreas do conhecimento Art 36 1º A organização das áreas de que trata o caput e das respectivas competências e habilidades será feita de acordo com critérios estabelecidos em cada sistema de ensino BRASIL 20178 ênfases adicionadas Tratase portanto de maneiras diferentes e intercambiáveis para designar algo comum ou seja aquilo que os estudantes devem aprender na Educação Básica o que inclui tanto os saberes quanto a capacidade de mobilizálos e aplicálos 8 BRASIL Lei nº 13415 de 16 de fevereiro de 2017 Altera as Leis nº 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional e 11494 de 20 de junho 2007 que regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação a Consolidação das Leis do Trabalho CLT aprovada pelo DecretoLei nº 5452 de 1º de maio de 1943 e o DecretoLei nº 236 de 28 de fevereiro de 1967 revoga a Lei nº 11161 de 5 de agosto de 2005 e institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral Diário Oficial da União Brasília 17 de fevereiro de 2017 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03 ato201520182017leiL13415htm Acesso em 20 nov 2017 13 INTRODUÇÃO Os fundamentos pedagógicos da BNCC Foco no desenvolvimento de competências O conceito de competência adotado pela BNCC marca a discus são pedagógica e social das últimas décadas e pode ser inferido no texto da LDB especialmente quando se estabelecem as finalidades gerais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio Artigos 32 e 35 Além disso desde as décadas finais do século XX e ao longo deste início do século XXI9 o foco no desenvolvimento de competências tem orientado a maioria dos Estados e Municípios brasileiros e dife rentes países na construção de seus currículos10 É esse também o enfoque adotado nas avaliações internacionais da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico OCDE que coordena o Programa Internacional de Avaliação de Alunos Pisa na sigla em inglês11 e da Organização das Nações Unidas para a Educação a Ciência e a Cultura Unesco na sigla em inglês que instituiu o Laboratório Latinoamericano de Avaliação da Qualidade da Educação para a América Latina LLECE na sigla em espanhol12 Ao adotar esse enfoque a BNCC indica que as decisões pedagógicas devem estar orientadas para o desenvolvimento de competências Por meio da indicação clara do que os alunos devem saber con siderando a constituição de conhecimentos habilidades atitudes e valores e sobretudo do que devem saber fazer considerando a mobilização desses conhecimentos habilidades atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho a explicitação das competências oferece referências para o fortalecimento de ações que assegurem as aprendizagens essenciais definidas na BNCC 9 Segundo a pesquisa elaborada pelo Cenpec das 16 Unidades da Federação cujos documentos curriculares foram analisados 10 delas explicitam uma visão de ensino por competências recorrendo aos termos competência e habilidade ou equivalentes como capacidade expectativa de aprendizagem ou o que os alunos devem aprender O ensino por competências aparece mais claramente derivado dos PCN p 75 CENPEC Centro de Estudos e Pesquisas em Educação Cultura e Ação Comunitária Currículos para os anos finais do Ensino Fundamental concepções modos de implantação e usos São Paulo Cenpec 2015 Disponível em httpwwwcenpecorgbr wpcontentuploads201509RelatorioPesquisaCurriculosEF2Finalpdf Acesso em 23 mar 2017 10 Austrália Portugal França Colúmbia Britânica Polônia Estados Unidos da América Chile Peru entre outros 11 OECD Global Competency for an Inclusive World Paris OECD 2016 Disponível em httpwwwoecdorgpisaaboutpisaGlobalcompetencyforaninclusiveworldpdf Acesso em 23 mar 2017 12 UNESCO Oficina Regional de Educación de la Unesco para América Latina y el Caribe Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación LLECE Disponível em httpwwwunescoorgnewessantiagoeducationeducationassessmentllece Acesso em 23 mar 2017 14 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR O compromisso com a educação integral A sociedade contemporânea impõe um olhar inovador e inclusivo a questões centrais do processo educativo o que aprender para que aprender como ensinar como promover redes de aprendizagem colaborativa e como avaliar o aprendizado No novo cenário mundial reconhecerse em seu contexto histórico e cultural comunicarse ser criativo analíticocrítico participativo aberto ao novo colaborativo resiliente produtivo e responsável requer muito mais do que o acúmulo de informações Requer o desenvolvimento de competências para aprender a aprender saber lidar com a informação cada vez mais disponível atuar com dis cernimento e responsabilidade nos contextos das culturas digitais aplicar conhecimentos para resolver problemas ter autonomia para tomar decisões ser proativo para identificar os dados de uma situa ção e buscar soluções conviver e aprender com as diferenças e as diversidades Nesse contexto a BNCC afirma de maneira explícita o seu compro misso com a educação integral13 Reconhece assim que a Educação Básica deve visar à formação e ao desenvolvimento humano global o que implica compreender a complexidade e a não linearidade desse desenvolvimento rompendo com visões reducionistas que privile giam ou a dimensão intelectual cognitiva ou a dimensão afetiva Significa ainda assumir uma visão plural singular e integral da criança do adolescente do jovem e do adulto considerandoos como sujei tos de aprendizagem e promover uma educação voltada ao seu acolhimento reconhecimento e desenvolvimento pleno nas suas singularidades e diversidades Além disso a escola como espaço de aprendizagem e de democracia inclusiva deve se fortalecer na prática coercitiva de não discriminação não preconceito e respeito às diferenças e diversidades Independentemente da duração da jornada escolar o conceito de educação integral com o qual a BNCC está comprometida se refere à construção intencional de processos educativos que promovam aprendizagens sintonizadas com as necessidades as possibilidades e os interesses dos estudantes e também com os desafios da socie dade contemporânea Isso supõe considerar as diferentes infâncias e juventudes as diversas culturas juvenis e seu potencial de criar novas formas de existir 13 Na história educacional brasileira as primeiras referências à educação integral remontam à década de 1930 incorporadas ao movimento dos Pioneiros da Educação Nova e em outras correntes políticas da época nem sempre com o mesmo entendimento sobre o seu significado 15 INTRODUÇÃO Assim a BNCC propõe a superação da fragmentação radicalmente disciplinar do conhecimento o estímulo à sua aplicação na vida real a importância do contexto para dar sentido ao que se aprende e o protagonismo do estudante em sua aprendizagem e na construção de seu projeto de vida O pacto interfederativo e a implementação da BNCC Base Nacional Comum Curricular igualdade diversidade e equidade No Brasil um país caracterizado pela autonomia dos entes fede rados acentuada diversidade cultural e profundas desigualdades sociais os sistemas e redes de ensino devem construir currículos e as escolas precisam elaborar propostas pedagógicas que considerem as necessidades as possibilidades e os interesses dos estudantes assim como suas identidades linguísticas étnicas e culturais Nesse processo a BNCC desempenha papel fundamental pois expli cita as aprendizagens essenciais que todos os estudantes devem desenvolver e expressa portanto a igualdade educacional sobre a qual as singularidades devem ser consideradas e atendidas Essa igualdade deve valer também para as oportunidades de ingresso e permanência em uma escola de Educação Básica sem o que o direito de aprender não se concretiza O Brasil ao longo de sua história naturalizou desigualdades educa cionais em relação ao acesso à escola à permanência dos estudantes e ao seu aprendizado São amplamente conhecidas as enormes desi gualdades entre os grupos de estudantes definidos por raça sexo e condição socioeconômica de suas famílias Diante desse quadro as decisões curriculares e didáticopedagógicas das Secretarias de Educação o planejamento do trabalho anual das instituições escolares e as rotinas e os eventos do cotidiano escolar devem levar em consideração a necessidade de superação dessas desigualdades Para isso os sistemas e redes de ensino e as instituições escolares devem se planejar com um claro foco na equidade que pres supõe reconhecer que as necessidades dos estudantes são diferentes De forma particular um planejamento com foco na equidade também exige um claro compromisso de reverter a situação de exclu são histórica que marginaliza grupos como os povos indígenas 16 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR originários e as populações das comunidades remanescentes de quilombos e demais afrodescendentes e as pessoas que não puderam estudar ou completar sua escolaridade na idade própria Igualmente requer o compromisso com os alunos com deficiência reconhecendo a necessidade de práticas pedagógicas inclusivas e de diferenciação curricular conforme estabelecido na Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência Lei nº 13146201514 Base Nacional Comum Curricular e currículos A BNCC e os currículos se identificam na comunhão de princípios e valores que como já mencionado orientam a LDB e as DCN Dessa maneira reconhecem que a educação tem um compromisso com a formação e o desenvolvimento humano global em suas dimensões intelectual física afetiva social ética moral e simbólica Além disso BNCC e currículos têm papéis complementares para assegurar as aprendizagens essenciais definidas para cada etapa da Educação Básica uma vez que tais aprendizagens só se materiali zam mediante o conjunto de decisões que caracterizam o currículo em ação São essas decisões que vão adequar as proposições da BNCC à realidade local considerando a autonomia dos sistemas ou das redes de ensino e das instituições escolares como também o contexto e as características dos alunos Essas decisões que resul tam de um processo de envolvimento e participação das famílias e da comunidade referemse entre outras ações a contextualizar os conteúdos dos componentes curriculares identificando estratégias para apresentálos representálos exemplificálos conectálos e tornálos significativos com base na realidade do lugar e do tempo nos quais as aprendizagens estão situadas decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos com ponentes curriculares e fortalecer a competência pedagógica das equipes escolares para adotar estratégias mais dinâmicas interativas e colaborativas em relação à gestão do ensino e da aprendizagem 14 BRASIL Lei nº 13146 de 6 de julho de 2015 Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência Estatuto da Pessoa com Deficiência Diário Oficial da União Brasília 7 de julho de 2015 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03ato201520182015Lei L13146htm Acesso em 23 mar 2017 17 INTRODUÇÃO selecionar e aplicar metodologias e estratégias didáticopeda gógicas diversificadas recorrendo a ritmos diferenciados e a conteúdos complementares se necessário para trabalhar com as necessidades de diferentes grupos de alunos suas famílias e cultura de origem suas comunidades seus grupos de socializa ção etc conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os alunos nas aprendizagens construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de pro cesso ou de resultado que levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem tomando tais registros como refe rência para melhorar o desempenho da escola dos professores e dos alunos selecionar produzir aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnoló gicos para apoiar o processo de ensinar e aprender criar e disponibilizar materiais de orientação para os professores bem como manter processos permanentes de formação docente que possibilitem contínuo aperfeiçoamento dos processos de ensino e aprendizagem manter processos contínuos de aprendizagem sobre gestão peda gógica e curricular para os demais educadores no âmbito das escolas e sistemas de ensino Essas decisões precisam igualmente ser consideradas na orga nização de currículos e propostas adequados às diferentes modalidades de ensino Educação Especial Educação de Jovens e Adultos Educação do Campo Educação Escolar Indígena Educação Escolar Quilombola Educação a Distância atenden dose às orientações das Diretrizes Curriculares Nacionais No caso da Educação Escolar Indígena por exemplo isso significa assegurar competências específicas com base nos princípios da coletividade reciprocidade integralidade espiritualidade e alte ridade indígena a serem desenvolvidas a partir de suas culturas tradicionais reconhecidas nos currículos dos sistemas de ensino e propostas pedagógicas das instituições escolares Significa também em uma perspectiva intercultural considerar seus pro jetos educativos suas cosmologias suas lógicas seus valores e princípios pedagógicos próprios em consonância com a Constitui ção Federal com as Diretrizes Internacionais da OIT Convenção 169 e com documentos da ONU e Unesco sobre os direitos indíge nas e suas referências específicas tais como construir currículos 18 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR interculturais diferenciados e bilíngues seus sistemas próprios de ensino e aprendizagem tanto dos conteúdos universais quanto dos conhecimentos indígenas bem como o ensino da língua indí gena como primeira língua15 É também da alçada dos entes federados responsáveis pela imple mentação da BNCC o reconhecimento da experiência curricular existente em seu âmbito de atuação Nas duas últimas décadas mais da metade dos Estados e muitos Municípios vêm elaborando currículos para seus respectivos sistemas de ensino inclusive para atender às especificidades das diferentes modalidades Muitas escolas públicas e particulares também acumularam experiências de desenvolvimento curricular e de criação de materiais de apoio ao currículo assim como instituições de ensino superior construíram experiências de consultoria e de apoio técnico ao desenvolvimento curricular Inventariar e avaliar toda essa experiência pode contribuir para aprender com acertos e erros e incorporar práticas que propi ciaram bons resultados 15 ORGANIZAÇÃO INTERNACIONAL DO TRABALHO OIT Convenção nº 169 Genebra 7 de junho de 1989 Disponível em httpwwwiloorgbrasiliaconvencoes WCMS236247langptindexhtm BRASIL Conselho Nacional de EducaçãoCâmara de Educação Básica Parecer nº 14 de 14 de setembro de 1999 Dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Escolar Indígena Diário Oficial da União Brasília 19 de outubro de 1999 Disponível em http portalmecgovbrcnearquivospdf1999pceb01499pdf BRASIL Conselho Nacional de EducaçãoCâmara de Educação Básica Resolução nº 3 de 10 de novembro de 1999 Fixa Diretrizes Nacionais para o funcionamento das escolas indígenas e dá outras providências Diário Oficial da União Brasília 17 de novembro de 1999 Seção 1 p 19 Republicada em 14 de dezembro de 1999 Seção 1 p 58 por ter saído com incorreção do original Disponível em httpportalmecgovbrcnearquivospdf rceb0399pdf BRASIL Conselho Nacional de EducaçãoCâmara de Educação Básica Parecer nº 13 de 10 de maio de 2012 Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena Diário Oficial da União Brasília 15 de junho de 2012 Seção 1 p 18 Disponível em http portalmecgovbrindexphpoptioncomdocmanviewdownloadalias10806pceb013 12pdfItemid30192 BRASIL Conselho Nacional de EducaçãoCâmara de Educação Básica Resolução nº 5 de 22 de junho de 2012 Define Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena na Educação Básica Diário Oficial da União Brasília 25 de junho de 2012 Seção 1 p 7 Disponível em httpportalmecgovbrindexphpoption comdocmanviewdownloadalias11074 rceb00512pdfcategoryslugjunho2012pdfItemid30192 BRASIL Conselho Nacional de EducaçãoConselho Pleno Parecer nº 6 de 2 de abril de 2014 Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores Indígenas Diário Oficial da União Brasília de 31 de dezembro de 2014 Seção 1 p 85 Disponível em httpportalmec govbrindexphpoptioncomdocmanviewdownloadalias15619pcp00614category slugmaio2014pdfItemid30192 BRASIL Conselho Nacional de EducaçãoConselho Pleno Resolução nº 1 de 7 de janeiro de 2015 Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores Indígenas em cursos de Educação Superior e de Ensino Médio e dá outras providências Diário Oficial da União Brasília de 08 de janeiro de 2015 Seção 1 p 1112 Disponível em httpportal mecgovbrindexphpoptioncomdocmanviewdownloadalias16870rescnecp001 07012015categoryslugjaneiro2015pdfItemid30192 Acessos em 7 de nov 2017 19 INTRODUÇÃO Por fim cabe aos sistemas e redes de ensino assim como às escolas em suas respectivas esferas de autonomia e competência incorporar aos currículos e às propostas pedagógicas a aborda gem de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local regional e global preferencialmente de forma trans versal e integradora Entre esses temas destacamse direitos da criança e do adolescente Lei nº 8069199016 educação para o trânsito Lei nº 9503199717 educação ambiental Lei nº 97951999 Parecer CNECP nº 142012 e Resolução CNECP nº 2201218 edu cação alimentar e nutricional Lei nº 11947200919 processo de envelhecimento respeito e valorização do idoso Lei nº 10741200320 educação em direitos humanos Decreto nº 70372009 Parecer CNECP nº 82012 e Resolução CNECP nº 1201221 educação das relações étnicoraciais e ensino de história e cultura afrobrasileira africana e indígena Leis nº 106392003 e 116452008 Parecer 16 BRASIL Lei nº 8069 de 13 de julho de 1990 Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providências Diário Oficial da União Brasília 16 de julho de 1990 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03leisL8069htm Acesso em 23 mar 2017 17 BRASIL Lei nº 9503 de 23 de setembro de 1997 Institui o Código de Trânsito Brasileiro Diário Oficial da União Brasília 24 de setembro de 1997 Disponível em httpwwwplanalto govbrccivil03leisL9503htm Acesso em 23 mar 2017 18 BRASIL Lei nº 9795 de 27 de abril de 1999 Dispõe sobre a educação ambiental institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências Diário Oficial da União Brasília 28 de abril de 1999 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03leisL9795htm BRASIL Conselho Nacional de EducaçãoConselho Pleno Parecer nº 14 6 de junho de 2012 Estabelece Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental Diário Oficial da União Brasília 15 de junho de 2012 Seção 1 p 18 Disponível em httpportalmecgovbrindex phpoptioncomdocmanviewdownloadalias10955pcp01412categoryslugmaio 2012pdfItemid30192 BRASIL Ministério da Educação Conselho Nacional de Educação Conselho Pleno Resolução nº 2 de 15 de junho de 2012 Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental Diário Oficial da União Brasília 18 de junho de 2012 Seção 1 p 70 Disponível em httpportalmecgovbrdmdocumentsrcp00212pdf Acessos em 16 out 2017 19 BRASIL Lei nº 11947 de 16 de junho de 2009 Dispõe sobre o atendimento da alimentação escolar e do Programa Dinheiro Direto na Escola aos alunos da educação básica altera as Leis nº 10880 de 9 de junho de 2004 11273 de 6 de fevereiro de 2006 11507 de 20 de julho de 2007 revoga dispositivos da Medida Provisória nº 217836 de 24 de agosto de 2001 e a Lei nº 8913 de 12 de julho de 1994 e dá outras providências Diário Oficial da União Brasília 17 de junho de 2009 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03ato200720102009 leil11947htm Acesso em 23 mar 2017 20 BRASIL Lei nº 10741 de 1º de outubro de 2003 Dispõe sobre o estatuto do idoso e dá outras providências Diário Oficial da União Brasília 3 de outubro de 2003 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03leis2003L10741htm Acesso em 23 mar 2017 21 BRASIL Decreto nº 7037 de 21 de dezembro de 2009 Aprova o Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH3 e dá outras providências Diário Oficial da União Brasília 22 de dezembro de 2009 Disponível em httpwwwplanaltogovbrcciviL03Ato20072010 2009DecretoD7037htm BRASIL Conselho Nacional de EducaçãoConselho Pleno Parecer nº 8 6 de março de 2012 Estabelece Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos Diário Oficial da União Brasília 30 de maio de 2012 Seção 1 p33 Disponível em httpportalmecgovbr indexphpoptioncomdocmanviewdownloadalias10389pcp00812pdfcategory slugmarco2012pdfItemid30192 BRASIL Ministério da Educação Conselho Nacional de Educação Conselho Pleno Resolução nº 1 de 30 de maio de 2012 Estabelece Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos Diário Oficial da União Brasília 31 de maio de 2012 Seção 1 p 48 Disponível em httpportalmecgovbrdmdocumentsrcp00112pdf Acessos em 16 out 2017 20 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR CNECP nº 32004 e Resolução CNECP nº 1200422 bem como saúde vida familiar e social educação para o consumo educação financeira e fiscal trabalho ciência e tecnologia e diversidade cultural Parecer CNECEB nº 112010 e Resolução CNECEB nº 7201023 Na BNCC essas temáticas são contempladas em habilidades dos componentes curriculares cabendo aos sistemas de ensino e escolas de acordo com suas especificidades tratálas de forma contextualizada Base Nacional Comum Curricular e regime de colaboração Legitimada pelo pacto interfederativo nos termos da Lei nº 13005 2014 que promulgou o PNE a BNCC depende do adequado funcio namento do regime de colaboração para alcançar seus objetivos Sua formulação sob coordenação do MEC contou com a partici pação dos Estados do Distrito Federal e dos Municípios depois de ampla consulta à comunidade educacional e à sociedade conforme consta da apresentação do presente documento Com a homologação da BNCC as redes de ensino e escolas particu lares terão diante de si a tarefa de construir currículos com base nas aprendizagens essenciais estabelecidas na BNCC passando assim do plano normativo propositivo para o plano da ação e da gestão curricular que envolve todo o conjunto de decisões e ações defini doras do currículo e de sua dinâmica 22 BRASIL Lei nº 10639 de 9 de janeiro de 2003 Altera a Lei nº 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática História e Cultura AfroBrasileira e dá outras providências Diário Oficial da União Brasília 10 de janeiro de 2003 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03leis2003L10639htm BRASIL Lei nº 11645 de 10 de março de 2008 Inclui no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática História e Cultura Afrobrasileira e Indígena Diário Oficial da União Brasília 11 de março de 2008 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03 ato200720102008leil11645htm BRASIL Conselho Nacional de EducaçãoConselho Pleno Parecer nº 3 de 10 de março de 2004 Estabelece Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações ÉtnicoRaciais e para o Ensino de História e Cultura AfroBrasileira e Africana Diário Oficial da União Brasília 19 de maio de 2004 Disponível em httpportalmecgovbrdmdocumentscnecp003pdf BRASIL Ministério da Educação Conselho Nacional de Educação Conselho Pleno Resolução nº 1 de 17 de junho de 2004 Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações ÉtnicoRaciais e para o Ensino de História e Cultura AfroBrasileira e Africana Diário Oficial da União Brasília 22 de junho de 2004 Seção 1 p 11 Disponível em httpportalmec govbrcnearquivospdfres012004pdf Acessos em 16 out 2017 23 BRASIL Conselho Nacional de EducaçãoCâmara de Educação Básica Parecer nº 11 de 7 de outubro de 2010 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 nove anos Diário Oficial da União Brasília 9 de dezembro de 2010 seção 1 p 28 Disponível em httpportalmecgovbrindexphpoptioncomdocmanviewdownloadalias6324 pceb01110categoryslugagosto2010pdfItemid30192 BRASIL Ministério da Educação Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Básica Resolução nº 7 de 14 de dezembro de 2010 Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 nove anos Diário Oficial da União Brasília 15 de dezembro de 2010 Seção 1 p 34 Disponível em httpportalmecgovbrdmdocumentsrceb00710 pdf Acessos em 23 mar 2017 21 INTRODUÇÃO Embora a implementação seja prerrogativa dos sistemas e das redes de ensino a dimensão e a complexidade da tarefa vão exigir que União Estados Distrito Federal e Municípios somem esforços Nesse regime de colaboração as responsabilidades dos entes fede rados serão diferentes e complementares e a União continuará a exercer seu papel de coordenação do processo e de correção das desigualdades A primeira tarefa de responsabilidade direta da União será a revisão da formação inicial e continuada dos professores para alinhálas à BNCC A ação nacional será crucial nessa iniciativa já que se trata da esfera que responde pela regulação do ensino superior nível no qual se prepara grande parte desses profissionais Diante das evi dências sobre a relevância dos professores e demais membros da equipe escolar para o sucesso dos alunos essa é uma ação funda mental para a implementação eficaz da BNCC Compete ainda à União como anteriormente anunciado promover e coordenar ações e políticas em âmbito federal estadual e munici pal referentes à avaliação à elaboração de materiais pedagógicos e aos critérios para a oferta de infraestrutura adequada para o pleno desenvolvimento da educação Por se constituir em uma política nacional a implementação da BNCC requer ainda o monitoramento pelo MEC em colaboração com os organismos nacionais da área CNE Consed e Undime Em um país com a dimensão e a desigualdade do Brasil a permanência e a sustentabilidade de um projeto como a BNCC dependem da criação e do fortalecimento de instâncias técnicopedagógicas nas redes de ensino priorizando aqueles com menores recursos tanto técnicos quanto financeiros Essa função deverá ser exercida pelo MEC em parceria com o Consed e a Undime respeitada a autono mia dos entes federados A atuação do MEC além do apoio técnico e financeiro deve incluir também o fomento a inovações e a disseminação de casos de sucesso o apoio a experiências curriculares inovadoras a criação de oportunidades de acesso a conhecimentos e experiências de outros países e ainda o fomento de estudos e pesquisas sobre currículos e temas afins 23 ESTRUTURA 2 ESTRUTURA DA BNCC Em conformidade com os fundamentos pedagógicos apresentados na Introdução deste documento a BNCC está estruturada de modo a explicitar as competências que os alunos devem desenvolver ao longo de toda a Educação Básica e em cada etapa da escolaridade como expressão dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento de todos os estudantes Na próxima página apresentase a estrutura geral da BNCC para as três etapas da Educação Básica Educação Infantil Ensino Funda mental e Ensino Médio já com o detalhamento referente às etapas da Educação Infantil e do Ensino Fundamental cujos documentos são ora apresentados O detalhamento relativo ao Ensino Médio comporá essa estrutura posteriormente quando da aprovação do documento referente a essa etapa24 Também se esclarece como as aprendizagens estão organizadas em cada uma dessas etapas e se explica a composição dos códigos alfanuméricos criados para identificar tais aprendizagens 24 Durante o processo de elaboração da versão da BNCC encaminhada para apreciação do CNE em 6 de abril de 2017 a estrutura do Ensino Médio foi significativamente alterada por força da Medida Provisória nº 446 de 22 de setembro de 2016 posteriormente convertida na Lei nº 13415 de 16 de fevereiro de 2017 Em virtude da magnitude dessa mudança e tendo em vista não adiar a discussão e a aprovação da BNCC para a Educação Infantil e para o Ensino Fundamental o Ministério da Educação decidiu postergar a elaboração e posterior envio ao CNE do documento relativo ao Ensino Médio que se assentará sobre os mesmos princípios legais e pedagógicos inscritos neste documento respeitandose as especificidades dessa etapa e de seu alunado 24 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR ETAPAS EDUCAÇÃO INFANTIL Direitos de aprendizagem e desenvolvimento Campos de experiências COMPETÊNCIAS GERAIS Bebês 01a6m Crianças bem pequenas 1a7m 3a11m Crianças pequenas 4a5a11m Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento ENSINO MÉDIO Competências específicas de componente ENSINO FUNDAMENTAL Áreas do conhecimento Componentes curriculares Competências específicas de área Anos Iniciais Anos Finais Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades EDUCAÇÃO BÁSICA 25 ESTRUTURA EDUCAÇÃO INFANTIL Direitos de aprendizagem e desenvolvimento Campos de experiências COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Ao longo da Educação Básica na Educação Infantil no Ensino Fundamental e no Ensino Médio os alunos devem desenvolver as dez competências gerais que pretendem assegurar como resultado do seu processo de aprendizagem e desenvolvimento uma formação humana integral que visa à construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva Na primeira etapa da Educação Básica e de acordo com os eixos estruturantes da Educação Infantil interações e brincadeira devem ser assegurados seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento para que as crianças tenham condições de aprender e se desenvolver Considerando os direitos de aprendizagem e desenvolvimento a BNCC estabelece cinco campos de experiências nos quais as crianças podem aprender e se desenvolver Em cada campo de experiências são definidos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento organizados em três grupos por faixa etária Conviver Brincar Participar Explorar Expressar Conhecerse O eu o outro e o nós Corpo gestos e movimentos Traços sons cores e formas Escuta fala pensamento e imaginação Espaços tempos quantidades relações e transformações Bebês 01a6m Crianças bem pequenas 1a7m3a11m Crianças pequenas 4a5a11m Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento EDUCAÇÃO BÁSICA 26 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Portanto na Educação Infantil o quadro de cada campo de experiên cias se organiza em três colunas relativas aos grupos por faixa etária nas quais estão detalhados os objetivos de aprendizagem e desen volvimento Em cada linha da coluna os objetivos definidos para os diferentes grupos referemse a um mesmo aspecto do campo de experiências conforme ilustrado a seguir Como é possível observar no exemplo apresentado cada objetivo de aprendizagem e desenvolvimento é identificado por um código alfanumérico cuja composição é explicada a seguir Segundo esse critério o código EI02TS01 referese ao primeiro objetivo de apren dizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências Traços sons cores e formas para as crianças bem pequenas de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Cumpre destacar que a numeração sequencial dos códigos alfanuméricos não sugere ordem ou hierarquia entre os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento EI02TS01 O primeiro par de letras indica a etapa de Educação Infantil O último par de números indica a posição da habilidade na numeração sequencial do campo de experiências para cada grupofaixa etária O primeiro par de números indica o grupo por faixa etária 01 Bebês zero a 1 ano e 6 meses 02 Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses 03 Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses O segundo par de letras indica o campo de experiências EO O eu o outro e o nós CG Corpo gestos e movimentos TS Traços sons cores e formas EF Escuta fala pensamento e imaginação ET Espaços tempos quantidades relações e transformações CAMPO DE EXPERIÊNCIAS TRAÇOS SONS CORES E FORMAS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO Bebês zero a 1 ano e 6 meses Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses EI01TS01 Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do ambiente EI02TS01 Criar sons com materiais objetos e instrumentos musicais para acompanhar diversos ritmos de música EI03TS01 Utilizar sons produzidos por materiais objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta encenações criações musicais festas 27 ESTRUTURA Na BNCC o Ensino Fundamental está organizado em cinco áreas do conhecimento Essas áreas como bem aponta o Parecer CNECEB nº 11201025 favorecem a comunicação entre os conhecimentos e saberes dos diferentes componentes curriculares BRASIL 2010 Elas se intersectam na formação dos alunos embora se preservem as especificidades e os saberes próprios construídos e sistematizados nos diversos componentes Nos textos de apresentação cada área de conhecimento explicita seu papel na formação integral dos alunos do Ensino Fundamental e destaca particularidades para o Ensino Fundamental Anos Iniciais e o Ensino Fundamental Anos Finais considerando tanto as características do alunado quanto as especificidades e demandas pedagógicas dessas fases da escolarização 25 BRASIL Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Básica Parecer nº 11 de 7 de julho de 2010 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 nove anos Diário Oficial da União Brasília 9 de dezembro de 2010 Seção 1 p 28 Disponível em httpportalmecgovbrindexphpoptioncomdocmanviewdownloadalias6324 pceb01110categoryslugagosto2010pdfItemid30192 Acesso em 23 mar 2017 ENSINO FUNDAMENTAL Áreas do conhecimento Linguagens Matemática Matemática Ciências da Natureza Ciências Humanas Componentes curriculares Língua Portuguesa Ciências Ensino Religioso Ensino Religioso Geografia Arte Educação Física Língua Inglesa Anos Iniciais 1º ao 5º ano Anos Finais 6º ao 9º ano COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR EDUCAÇÃO BÁSICA História 28 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Cada área de conhecimento estabelece competências específicas de área cujo desenvolvimento deve ser promovido ao longo dos nove anos Essas competências explicitam como as dez competências gerais se expressam nessas áreas ENSINO FUNDAMENTAL Competências específicas de componente Áreas do conhecimento Componentes curriculares Competências específicas de área Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades Nas áreas que abrigam mais de um componente curricular Linguagens e Ciências Humanas também são definidas competências específicas do componente Língua Portuguesa Arte Educação Física Língua Inglesa Geografia e História a ser desenvolvidas pelos alunos ao longo dessa etapa de escolarização As competências específicas possibilitam a articulação horizontal entre as áreas perpassando todos os componentes curriculares e também a articulação vertical ou seja a progressão entre o Ensino Fundamental Anos Iniciais e o Ensino Fundamental Anos Finais e a continuidade das experiências dos alunos considerando suas especificidades Para garantir o desenvolvimento das competências específicas cada componente curricular apresenta um conjunto de habilidades Essas habilidades estão relacionadas a diferentes objetos de conhecimento aqui entendidos como conteúdos conceitos e processos que por sua vez são organizados em unidades temáticas COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR EDUCAÇÃO BÁSICA Anos Iniciais Anos Finais 29 ESTRUTURA Respeitando as muitas possibilidades de organização do conhe cimento escolar as unidades temáticas definem um arranjo dos objetos de conhecimento ao longo do Ensino Fundamental ade quado às especificidades dos diferentes componentes curriculares Cada unidade temática contempla uma gama maior ou menor de objetos de conhecimento assim como cada objeto de conheci mento se relaciona a um número variável de habilidades conforme ilustrado a seguir As habilidades expressam as aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares Para tanto elas são descritas de acordo com uma determinada estrutura conforme ilustrado no exemplo a seguir de História EF06HI14 CIÊNCIAS 1º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Vida e evolução Corpo humano Respeito à diversidade EF01CI02 Localizar nomear e representar graficamente por meio de desenhos partes do corpo humano e explicar suas funções EF01CI03 Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo lavar as mãos antes de comer escovar os dentes limpar os olhos o nariz e as orelhas etc são necessários para a manutenção da saúde EF01CI04 Comparar características físicas entre os colegas reconhecendo a diversidade e a importância da valorização do acolhimento e do respeito às diferenças Diferenciar escravidão servidão e trabalho livre no mundo antigo Verbos que explicitam os processos cognitivos envolvidos na habilidade Complemento dos verbos que explicita os objetos de conhecimento mobilizados na habilidade Modificadores dos verbos ou do complemento dos verbos que explicitam o contexto eou uma maior especificação da aprendizagem esperada 30 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Os modificadores devem ser entendidos como a explicitação da situação ou condição em que a habilidade deve ser desenvolvida considerando a faixa etária dos alunos Ainda assim as habilidades não descrevem ações ou condutas esperadas do professor nem induzem à opção por abordagens ou metodologias Essas escolhas estão no âmbito dos currículos e dos projetos pedagógicos que como já mencionado devem ser adequados à realidade de cada sistema ou rede de ensino e a cada instituição escolar considerando o contexto e as características dos seus alunos Nos quadros que apresentam as unidades temáticas os objetos de conhecimento e as habilidades definidas para cada ano ou bloco de anos cada habilidade é identificada por um código alfanumérico cuja composição é a seguinte EF67EF01 O primeiro par de letras indica a etapa de Ensino Fundamental O último par de números indica a posição da habilidade na numeração sequencial do ano ou do bloco de anos O primeiro par de números indica o ano 01 a 09 a que se refere a habilidade ou no caso de Língua Portuguesa Arte e Educação Física o bloco de anos como segue Língua PortuguesaArte 15 1º ao 5º ano 69 6º ao 9º ano Língua PortuguesaEducação Física 12 1º e 2º anos 35 3º ao 5º ano 67 6º e 7º anos 89 8º e 9º anos O segundo par de letras indica o componente curricular AR Arte CI Ciências EF Educação Física ER Ensino Religioso GE Geografia HI História LI Língua Inglesa LP Língua Portuguesa MA Matemática Segundo esse critério o código EF67EF01 por exemplo referese à primeira habilidade proposta em Educação Física no bloco relativo ao 6º e 7º anos enquanto o código EF04MA10 indica a décima habilidade do 4º ano de Matemática 31 ESTRUTURA Vale destacar que o uso de numeração sequencial para identificar as habilidades de cada ano ou bloco de anos não representa uma ordem ou hierarquia esperada das aprendizagens A progressão das aprendizagens que se explicita na comparação entre os quadros relativos a cada ano ou bloco de anos pode tanto estar relacionada aos processos cognitivos em jogo sendo expressa por verbos que indicam processos cada vez mais ativos ou exigentes quanto aos objetos de conhecimento que podem apresentar crescente sofis ticação ou complexidade ou ainda aos modificadores que por exemplo podem fazer referência a contextos mais familiares aos alunos e aos poucos expandirse para contextos mais amplos Também é preciso enfatizar que os critérios de organização das habilidades descritos na BNCC com a explicitação dos objetos de conhecimento aos quais se relacionam e do agrupamento desses objetos em unidades temáticas expressam um arranjo possível dentre outros Portanto os agrupamentos propostos não devem ser tomados como modelo obrigatório para o desenho dos currículos A forma de apresentação adotada na BNCC tem por objetivo asse gurar a clareza a precisão e a explicitação do que se espera que todos os alunos aprendam na Educação Básica fornecendo orien tações para a elaboração de currículos em todo o País adequados aos diferentes contextos 33 EDUCAÇÃO INFANTIL A Educação Infantil na Base Nacional Comum Curricular A expressão educação préescolar utilizada no Brasil até a década de 1980 expressava o entendimento de que a Educação Infantil era uma etapa anterior independente e preparatória para a escolariza ção que só teria seu começo no Ensino Fundamental Situavase portanto fora da educação formal Com a Constituição Federal de 1988 o atendimento em creche e préescola às crianças de zero a 6 anos de idade tornase dever do Estado Posteriormente com a promulgação da LDB em 1996 a Educação Infantil passa a ser parte integrante da Educação Básica situandose no mesmo patamar que o Ensino Fundamental e o Ensino Médio E a partir da modificação introduzida na LDB em 2006 que antecipou o acesso ao Ensino Fundamental para os 6 anos de idade a Educação Infantil passa a atender a faixa etária de zero a 5 anos 3 A ETAPA DA EDUCAÇÃO INFANTIL 34 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Entretanto embora reconhecida como direito de todas as crianças e dever do Estado a Educação Infantil passa a ser obrigatória para as crianças de 4 e 5 anos apenas com a Emenda Constitucional nº 59200926 que determina a obrigatoriedade da Educação Básica dos 4 aos 17 anos Essa extensão da obrigatoriedade é incluída na LDB em 2013 consagrando plenamente a obrigatoriedade de matrícula de todas as crianças de 4 e 5 anos em instituições de Educação Infantil Com a inclusão da Educação Infantil na BNCC mais um importante passo é dado nesse processo histórico de sua integração ao conjunto da Educação Básica A Educação Infantil no contexto da Educação Básica Como primeira etapa da Educação Básica a Educação Infantil é o início e o fundamento do processo educacional A entrada na creche ou na préescola significa na maioria das vezes a primeira separação das crianças dos seus vínculos afetivos familiares para se incorporarem a uma situação de socialização estruturada Nas últimas décadas vem se consolidando na Educação Infantil a concepção que vincula educar e cuidar entendendo o cuidado como algo indissociável do processo educativo Nesse contexto as creches e préescolas ao acolher as vivências e os conhecimentos construídos pelas crianças no ambiente da família e no contexto de sua comunidade e articulálos em suas propostas pedagógicas têm o objetivo de ampliar o universo de experiências conhecimentos e habilidades dessas crianças diversificando e consolidando novas aprendizagens atuando de maneira complementar à educação fami liar especialmente quando se trata da educação dos bebês e das crianças bem pequenas que envolve aprendizagens muito próximas aos dois contextos familiar e escolar como a socialização a auto nomia e a comunicação Nessa direção e para potencializar as aprendizagens e o desenvol vimento das crianças a prática do diálogo e o compartilhamento de responsabilidades entre a instituição de Educação Infantil e a família 26 BRASIL Emenda constitucional nº 59 de 11 de novembro de 2009 Diário Oficial da União Brasília 12 de novembro de 2009 Seção 1 p 8 Disponível em httpwwwplanaltogovbr ccivil03constituicaoemendasemcemc59htm Acesso em 23 mar 2017 35 EDUCAÇÃO INFANTIL são essenciais Além disso a instituição precisa conhecer e trabalhar com as culturas plurais dialogando com a riquezadiversidade cul tural das famílias e da comunidade As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil DCNEI Resolução CNECEB nº 5200927 em seu Artigo 4º definem a criança como sujeito histórico e de direitos que nas interações relações e práticas cotidianas que vivencia constrói sua identidade pessoal e coletiva brinca imagina fantasia deseja aprende observa experimenta narra questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade produzindo cultura BRASIL 2009 Ainda de acordo com as DCNEI em seu Artigo 9º os eixos estrutu rantes das práticas pedagógicas dessa etapa da Educação Básica são as interações e a brincadeira experiências nas quais as crianças podem construir e apropriarse de conhecimentos por meio de suas ações e interações com seus pares e com os adultos o que possibilita aprendizagens desenvolvimento e socialização A interação durante o brincar caracteriza o cotidiano da infân cia trazendo consigo muitas aprendizagens e potenciais para o desenvolvimento integral das crianças Ao observar as interações e a brincadeira entre as crianças e delas com os adultos é possível identificar por exemplo a expressão dos afetos a mediação das frustrações a resolução de conflitos e a regulação das emoções Tendo em vista os eixos estruturantes das práticas pedagógicas e as competências gerais da Educação Básica propostas pela BNCC seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento asseguram na Educação Infantil as condições para que as crianças aprendam em situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a sentiremse provocadas a resolvêlos nas quais possam construir significados sobre si os outros e o mundo social e natural 27 BRASIL Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Básica Resolução nº 5 de 17 de dezembro de 2009 Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil Diário Oficial da União Brasília 18 de dezembro de 2009 Seção 1 p 18 Disponível em http portalmecgovbrindexphpoptioncomdocmanviewdownloadalias2298rceb005 09categoryslugdezembro2009pdfItemid30192 Acesso em 23 mar 2017 36 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Essa concepção de criança como ser que observa questiona levanta hipóteses conclui faz julgamentos e assimila valores e que constrói conhecimentos e se apropria do conhecimento sistematizado por meio da ação e nas interações com o mundo físico e social não deve resultar no confinamento dessas aprendizagens a um processo de desenvol vimento natural ou espontâneo Ao contrário impõe a necessidade de imprimir intencionalidade educativa às práticas pedagógicas na Educação Infantil tanto na creche quanto na préescola DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL Conviver com outras crianças e adultos em pequenos e grandes grupos utilizando diferentes linguagens ampliando o conhecimento de si e do outro o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas Brincar cotidianamente de diversas formas em diferentes espaços e tempos com diferentes parceiros crianças e adultos ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais seus conhecimentos sua imaginação sua criatividade suas experiências emocionais corporais sensoriais expressivas cognitivas sociais e relacionais Participar ativamente com adultos e outras crianças tanto do planeja mento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana tais como a escolha das brincadeiras dos materiais e dos ambientes desenvolvendo diferen tes linguagens e elaborando conhecimentos decidindo e se posicionando Explorar movimentos gestos sons formas texturas cores palavras emoções transformações relacionamentos histórias objetos elementos da natureza na escola e fora dela ampliando seus saberes sobre a cultura em suas diversas modalidades as artes a escrita a ciência e a tecnologia Expressar como sujeito dialógico criativo e sensível suas necessidades emoções sentimentos dúvidas hipóteses descobertas opiniões ques tionamentos por meio de diferentes linguagens Conhecerse e construir sua identidade pessoal social e cultural cons tituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento nas diversas experiências de cuidados interações brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário 37 EDUCAÇÃO INFANTIL Essa intencionalidade consiste na organização e proposição pelo educador de experiências que permitam às crianças conhecer a si e ao outro e de conhecer e compreender as relações com a natureza com a cultura e com a produção científica que se traduzem nas prá ticas de cuidados pessoais alimentarse vestirse higienizarse nas brincadeiras nas experimentações com materiais variados na aproximação com a literatura e no encontro com as pessoas Parte do trabalho do educador é refletir selecionar organizar planejar mediar e monitorar o conjunto das práticas e interações garantindo a pluralidade de situações que promovam o desenvolvimento pleno das crianças Ainda é preciso acompanhar tanto essas práticas quanto as apren dizagens das crianças realizando a observação da trajetória de cada criança e de todo o grupo suas conquistas avanços possibi lidades e aprendizagens Por meio de diversos registros feitos em diferentes momentos tanto pelos professores quanto pelas crianças como relatórios portfólios fotografias desenhos e textos é possí vel evidenciar a progressão ocorrida durante o período observado sem intenção de seleção promoção ou classificação de crianças em aptas e não aptas prontas ou não prontas maduras ou imaturas Tratase de reunir elementos para reorganizar tempos espaços e situações que garantam os direitos de aprendizagem de todas as crianças 38 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 31 OS CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS Considerando que na Educação Infantil as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças têm como eixos estruturantes as interações e a brincadeira assegurandolhes os direitos de conviver brincar participar explorar expressarse e conhecerse a organi zação curricular da Educação Infantil na BNCC está estruturada em cinco campos de experiências no âmbito dos quais são definidos os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Os campos de experiências constituem um arranjo curricular que acolhe as situa ções e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes entrelaçandoos aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural A definição e a denominação dos campos de experiências também se baseiam no que dispõem as DCNEI em relação aos saberes e conhe cimentos fundamentais a ser propiciados às crianças e associados às suas experiências Considerando esses saberes e conhecimentos os campos de experiências em que se organiza a BNCC são O eu o outro e o nós É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo um modo próprio de agir sentir e pensar e vão descobrindo que existem outros modos de vida pessoas diferentes com outros pontos de vista Conforme vivem suas primeiras experiências sociais na família na instituição escolar na coletividade constroem percepções e questionamentos sobre si e sobre os outros diferenciandose e simultaneamente identi ficandose como seres individuais e sociais Ao mesmo tempo que participam de relações sociais e de cuidados pessoais as crianças constroem sua autonomia e senso de autocuidado de reciproci dade e de interdependência com o meio Por sua vez na Educação Infantil é preciso criar oportunidades para que as crianças entrem em contato com outros grupos sociais e culturais outros modos de vida diferentes atitudes técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo costumes celebrações e narrativas Nessas experiências elas podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro valorizar sua identidade respeitar os outros e reconhecer as dife renças que nos constituem como seres humanos Corpo gestos e movimentos Com o corpo por meio dos senti dos gestos movimentos impulsivos ou intencionais coordenados ou espontâneos as crianças desde cedo exploram o mundo o espaço 39 EDUCAÇÃO INFANTIL e os objetos do seu entorno estabelecem relações expressam se brincam e produzem conhecimentos sobre si sobre o outro sobre o universo social e cultural tornandose progressivamente conscientes dessa corporeidade Por meio das diferentes lingua gens como a música a dança o teatro as brincadeiras de faz de conta elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo emoção e linguagem As crianças conhecem e reco nhecem as sensações e funções de seu corpo e com seus gestos e movimentos identificam suas potencialidades e seus limites desenvolvendo ao mesmo tempo a consciência sobre o que é seguro e o que pode ser um risco à sua integridade física Na Edu cação Infantil o corpo das crianças ganha centralidade pois ele é o partícipe privilegiado das práticas pedagógicas de cuidado físico orientadas para a emancipação e a liberdade e não para a submissão Assim a instituição escolar precisa promover oportu nidades ricas para que as crianças possam sempre animadas pelo espírito lúdico e na interação com seus pares explorar e viven ciar um amplo repertório de movimentos gestos olhares sons e mímicas com o corpo para descobrir variados modos de ocupa ção e uso do espaço com o corpo tais como sentar com apoio rastejar engatinhar escorregar caminhar apoiandose em berços mesas e cordas saltar escalar equilibrarse correr dar cambalho tas alongarse etc Traços sons cores e formas Conviver com diferentes mani festações artísticas culturais e científicas locais e universais no cotidiano da instituição escolar possibilita às crianças por meio de experiências diversificadas vivenciar diversas formas de expressão e linguagens como as artes visuais pintura modelagem colagem fotografia etc a música o teatro a dança e o audiovisual entre outras Com base nessas experiências elas se expressam por várias linguagens criando suas próprias produções artísticas ou cultu rais exercitando a autoria coletiva e individual com sons traços gestos danças mímicas encenações canções desenhos modela gens manipulação de diversos materiais e de recursos tecnológicos Essas experiências contribuem para que desde muito pequenas as crianças desenvolvam senso estético e crítico o conhecimento de si mesmas dos outros e da realidade que as cerca Portanto a Educação Infantil precisa promover a participação das crianças em tempos e espaços para a produção manifestação e apreciação artística de modo a favorecer o desenvolvimento da sensibilidade da criatividade e da expressão pessoal das crianças permitindo que se apropriem e reconfigurem permanentemente a cultura e potencializem suas singularidades ao ampliar repertórios e inter pretar suas experiências e vivências artísticas 40 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Escuta fala pensamento e imaginação Desde o nascimento as crianças participam de situações comunicativas cotidianas com as pessoas com as quais interagem As primeiras formas de interação do bebê são os movimentos do seu corpo o olhar a postura corpo ral o sorriso o choro e outros recursos vocais que ganham sentido com a interpretação do outro Progressivamente as crianças vão ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e de compreensão apropriandose da língua materna que se torna pouco a pouco seu veículo privilegiado de interação Na Educação Infantil é importante promover experiências nas quais as crianças possam falar e ouvir potencializando sua participação na cultura oral pois é na escuta de histórias na participação em con versas nas descrições nas narrativas elaboradas individualmente ou em grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens que a criança se constitui ativamente como sujeito singular e pertencente a um grupo social Desde cedo a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita ao ouvir e acompanhar a leitura de textos ao observar os muitos textos que circulam no contexto familiar comunitário e escolar ela vai construindo sua concepção de língua escrita reco nhecendo diferentes usos sociais da escrita dos gêneros suportes e portadores Na Educação Infantil a imersão na cultura escrita deve partir do que as crianças conhecem e das curiosidades que deixam transparecer As experiências com a literatura infantil propostas pelo educador mediador entre os textos e as crianças contribuem para o desenvolvimento do gosto pela leitura do estímulo à imagi nação e da ampliação do conhecimento de mundo Além disso o contato com histórias contos fábulas poemas cordéis etc propicia a familiaridade com livros com diferentes gêneros literários a dife renciação entre ilustrações e escrita a aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas de manipulação de livros Nesse conví vio com textos escritos as crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que se revelam inicialmente em rabiscos e garatujas e à medida que vão conhecendo letras em escritas espontâneas não convencionais mas já indicativas da compreensão da escrita como sistema de representação da língua Espaços tempos quantidades relações e transformações As crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões em um mundo constituído de fenômenos naturais e socioculturais Desde muito pequenas elas procuram se situar em diversos espaços rua bairro cidade etc e tempos dia e noite hoje ontem e amanhã etc Demonstram também curiosidade sobre o mundo físico seu próprio corpo os fenômenos atmosféricos os animais as plantas as transformações da natureza os diferentes 41 EDUCAÇÃO INFANTIL tipos de materiais e as possibilidades de sua manipulação etc e o mundo sociocultural as relações de parentesco e sociais entre as pessoas que conhece como vivem e em que trabalham essas pessoas quais suas tradições e seus costumes a diversidade entre elas etc Além disso nessas experiências e em muitas outras as crianças também se deparam frequentemente com conhecimentos matemáticos contagem ordenação relações entre quantidades dimensões medidas comparação de pesos e de comprimentos avaliação de distâncias reconhecimento de formas geométricas conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e ordinais etc que igualmente aguçam a curiosidade Portanto a Educa ção Infantil precisa promover experiências nas quais as crianças possam fazer observações manipular objetos investigar e explorar seu entorno levantar hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas curiosidades e indagações Assim a instituição escolar está criando oportunidades para que as crianças ampliem seus conhecimentos do mundo físico e sociocultural e possam utilizálos em seu cotidiano 42 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Bebês zero a 1 ano e 6 meses CRECHE Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses PRÉESCOLA 32 OS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL Na Educação Infantil as aprendizagens essenciais compreendem tanto comportamentos habilidades e conhecimentos quanto vivên cias que promovem aprendizagem e desenvolvimento nos diversos campos de experiências sempre tomando as interações e a brin cadeira como eixos estruturantes Essas aprendizagens portanto constituemse como objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Reconhecendo as especificidades dos diferentes grupos etários que constituem a etapa da Educação Infantil os objetivos de aprendi zagem e desenvolvimento estão sequencialmente organizados em três grupos por faixa etária que correspondem aproximadamente às possibilidades de aprendizagem e às características do desenvol vimento das crianças conforme indicado na figura a seguir Todavia esses grupos não podem ser considerados de forma rígida já que há diferenças de ritmo na aprendizagem e no desenvolvimento das crianças que precisam ser consideradas na prática pedagógica 43 EDUCAÇÃO INFANTIL CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU O OUTRO E O NÓS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO Bebês zero a 1 ano e 6 meses Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses EI01EO01 Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças e nos adultos EI02EO01 Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos EI03EO01 Demonstrar empatia pelos outros percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos necessidades e maneiras de pensar e agir EI01EO02 Perceber as possibilidades e os limites de seu corpo nas brincadeiras e interações das quais participa EI02EO02 Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios EI03EO02 Agir de maneira independente com confiança em suas capacidades reconhecendo suas conquistas e limitações EI01EO03 Interagir com crianças da mesma faixa etária e adultos ao explorar espaços materiais objetos brinquedos EI02EO03 Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos EI03EO03 Ampliar as relações interpessoais desenvolvendo atitudes de participação e cooperação EI01EO04 Comunicar necessidades desejos e emoções utilizando gestos balbucios palavras EI02EO04 Comunicarse com os colegas e os adultos buscando compreendêlos e fazendose compreender EI03EO04 Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos EI01EO05 Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações em momentos de alimentação higiene brincadeira e descanso EI02EO05 Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes respeitando essas diferenças EI03EO05 Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros crianças e adultos com os quais convive 44 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO Bebês zero a 1 ano e 6 meses Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses EI01EO06 Interagir com outras crianças da mesma faixa etária e adultos adaptandose ao convívio social EI02EO06 Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras EI03EO06 Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida EI02EO07 Resolver conflitos nas interações e brincadeiras com a orientação de um adulto EI03EO07 Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU O OUTRO E O NÓS Continuação 45 EDUCAÇÃO INFANTIL CAMPO DE EXPERIÊNCIAS CORPO GESTOS E MOVIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO Bebês zero a 1 ano e 6 meses Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses EI01CG01 Movimentar as partes do corpo para exprimir corporalmente emoções necessidades e desejos EI02CG01 Apropriarse de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras EI03CG01 Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos sensações e emoções tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras dança teatro música EI01CG02 Experimentar as possibilidades corporais nas brincadeiras e interações em ambientes acolhedores e desafiantes EI02CG02 Deslocar seu corpo no espaço orientandose por noções como em frente atrás no alto embaixo dentro fora etc ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas EI03CG02 Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos escuta e reconto de histórias atividades artísticas entre outras possibilidades EI01CG03 Imitar gestos e movimentos de outras crianças adultos e animais EI02CG03 Explorar formas de deslocamento no espaço pular saltar dançar combinando movimentos e seguindo orientações EI03CG03 Criar movimentos gestos olhares e mímicas em brincadeiras jogos e atividades artísticas como dança teatro e música EI01CG04 Participar do cuidado do seu corpo e da promoção do seu bemestar EI02CG04 Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo EI03CG04 Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene alimentação conforto e aparência EI01CG05 Utilizar os movimentos de preensão encaixe e lançamento ampliando suas possibilidades de manuseio de diferentes materiais e objetos EI02CG05 Desenvolver progressivamente as habilidades manuais adquirindo controle para desenhar pintar rasgar folhear entre outros EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situações diversas 46 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR CAMPO DE EXPERIÊNCIAS TRAÇOS SONS CORES E FORMAS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO Bebês zero a 1 ano e 6 meses Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses EI01TS01 Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do ambiente EI02TS01 Criar sons com materiais objetos e instrumentos musicais para acompanhar diversos ritmos de música EI03TS01 Utilizar sons produzidos por materiais objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta encenações criações musicais festas EI01TS02 Traçar marcas gráficas em diferentes suportes usando instrumentos riscantes e tintas EI02TS02 Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação argila massa de modelar explorando cores texturas superfícies planos formas e volumes ao criar objetos tridimensionais EI03TS02 Expressarse livremente por meio de desenho pintura colagem dobradura e escultura criando produções bidimensionais e tridimensionais EI01TS03 Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para acompanhar brincadeiras cantadas canções músicas e melodias EI02TS03 Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas canções músicas e melodias EI03TS03 Reconhecer as qualidades do som intensidade duração altura e timbre utilizandoas em suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons 47 EDUCAÇÃO INFANTIL CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO Bebês zero a 1 ano e 6 meses Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses EI01EF01 Reconhecer quando é chamado por seu nome e reconhecer os nomes de pessoas com quem convive EI02EF01 Dialogar com crianças e adultos expressando seus desejos necessidades sentimentos e opiniões EI03EF01 Expressar ideias desejos e sentimentos sobre suas vivências por meio da linguagem oral e escrita escrita espontânea de fotos desenhos e outras formas de expressão EI01EF02 Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas e a apresentação de músicas EI02EF02 Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos poéticos EI03EF02 Inventar brincadeiras cantadas poemas e canções criando rimas aliterações e ritmos EI01EF03 Demonstrar interesse ao ouvir histórias lidas ou contadas observando ilustrações e os movimentos de leitura do adultoleitor modo de segurar o portador e de virar as páginas EI02EF03 Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos diferenciando escrita de ilustrações e acompanhando com orientação do adulto leitor a direção da leitura de cima para baixo da esquerda para a direita EI03EF03 Escolher e folhear livros procurando orientarse por temas e ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas EI01EF04 Reconhecer elementos das ilustrações de histórias apontandoos a pedido do adultoleitor EI02EF04 Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada identificando cenários personagens e principais acontecimentos EI03EF04 Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações definindo os contextos os personagens a estrutura da história EI01EF05 Imitar as variações de entonação e gestos realizados pelos adultos ao ler histórias e ao cantar EI02EF05 Relatar experiências e fatos acontecidos histórias ouvidas filmes ou peças teatrais assistidos etc EI03EF05 Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito tendo o professor como escriba 48 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO Bebês zero a 1 ano e 6 meses Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses EI01EF06 Comunicarse com outras pessoas usando movimentos gestos balbucios fala e outras formas de expressão EI02EF06 Criar e contar histórias oralmente com base em imagens ou temas sugeridos EI03EF06 Produzir suas próprias histórias orais e escritas escrita espontânea em situações com função social significativa EI01EF07 Conhecer e manipular materiais impressos e audiovisuais em diferentes portadores livro revista gibi jornal cartaz CD tablet etc EI02EF07 Manusear diferentes portadores textuais demonstrando reconhecer seus usos sociais EI03EF07 Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos recorrendo a estratégias de observação gráfica eou de leitura EI01EF08 Participar de situações de escuta de textos em diferentes gêneros textuais poemas fábulas contos receitas quadrinhos anúncios etc EI02EF08 Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais parlendas histórias de aventura tirinhas cartazes de sala cardápios notícias etc EI03EF08 Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto eou para sua própria leitura partindo de seu repertório sobre esses textos como a recuperação pela memória pela leitura das ilustrações etc EI01EF09 Conhecer e manipular diferentes instrumentos e suportes de escrita EI02EF09 Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar traçar letras e outros sinais gráficos EI03EF09 Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita realizando registros de palavras e textos por meio de escrita espontânea CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO Continuação 49 EDUCAÇÃO INFANTIL CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESPAÇOS TEMPOS QUANTIDADES RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO Bebês zero a 1 ano e 6 meses Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses EI01ET01 Explorar e descobrir as propriedades de objetos e materiais odor cor sabor temperatura EI02ET01 Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos textura massa tamanho EI03ET01 Estabelecer relações de comparação entre objetos observando suas propriedades EI01ET02 Explorar relações de causa e efeito transbordar tingir misturar mover e remover etc na interação com o mundo físico EI02ET02 Observar relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais luz solar vento chuva etc EI03ET02 Observar e descrever mudanças em diferentes materiais resultantes de ações sobre eles em experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais EI01ET03 Explorar o ambiente pela ação e observação manipulando experimentando e fazendo descobertas EI02ET03 Compartilhar com outras crianças situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e fora dela EI03ET03 Identificar e selecionar fontes de informações para responder a questões sobre a natureza seus fenômenos sua conservação EI01ET04 Manipular experimentar arrumar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamentos de si e dos objetos EI02ET04 Identificar relações espaciais dentro e fora em cima embaixo acima abaixo entre e do lado e temporais antes durante e depois EI03ET04 Registrar observações manipulações e medidas usando múltiplas linguagens desenho registro por números ou escrita espontânea em diferentes suportes EI01ET05 Manipular materiais diversos e variados para comparar as diferenças e semelhanças entre eles EI02ET05 Classificar objetos considerando determinado atributo tamanho peso cor forma etc EI03ET05 Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças EI01ET06 Vivenciar diferentes ritmos velocidades e fluxos nas interações e brincadeiras em danças balanços escorregadores etc EI02ET06 Utilizar conceitos básicos de tempo agora antes durante depois ontem hoje amanhã lento rápido depressa devagar EI03ET06 Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento a história dos seus familiares e da sua comunidade 50 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO Bebês zero a 1 ano e 6 meses Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses EI02ET07 Contar oralmente objetos pessoas livros etc em contextos diversos EI03ET07 Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes o depois e o entre em uma sequência EI02ET08 Registrar com números a quantidade de crianças meninas e meninos presentes e ausentes e a quantidade de objetos da mesma natureza bonecas bolas livros etc EI03ET08 Expressar medidas peso altura etc construindo gráficos básicos CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESPAÇOS TEMPOS QUANTIDADES RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES Continuação 51 EDUCAÇÃO INFANTIL 33 A TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL A transição entre essas duas etapas da Educação Básica requer muita atenção para que haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas garantindo integração e continuidade dos processos de aprendi zagens das crianças respeitando suas singularidades e as diferentes relações que elas estabelecem com os conhecimentos assim como a natureza das mediações de cada etapa Tornase necessário estabe lecer estratégias de acolhimento e adaptação tanto para as crianças quanto para os docentes de modo que a nova etapa se construa com base no que a criança sabe e é capaz de fazer em uma perspectiva de continuidade de seu percurso educativo Para isso as informações contidas em relatórios portfólios ou outros registros que evidenciem os processos vivenciados pelas crianças ao longo de sua trajetória na Educação Infantil podem contribuir para a compreensão da história de vida escolar de cada aluno do Ensino Fundamental Conversas ou visitas e troca de materiais entre os pro fessores das escolas de Educação Infantil e de Ensino Fundamental Anos Iniciais também são importantes para facilitar a inserção das crianças nessa nova etapa da vida escolar Além disso para que as crianças superem com sucesso os desafios da transição é indispensável um equilíbrio entre as mudanças intro duzidas a continuidade das aprendizagens e o acolhimento afetivo de modo que a nova etapa se construa com base no que os educandos sabem e são capazes de fazer evitando a fragmentação e a descon tinuidade do trabalho pedagógico Nessa direção considerando os direitos e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento apre sentase a síntese das aprendizagens esperadas em cada campo de experiências Essa síntese deve ser compreendida como elemento balizador e indicativo de objetivos a ser explorados em todo o seg mento da Educação Infantil e que serão ampliados e aprofundados no Ensino Fundamental e não como condição ou prérequisito para o acesso ao Ensino Fundamental 52 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR SÍNTESE DAS APRENDIZAGENS O eu o outro e o nós Respeitar e expressar sentimentos e emoções Atuar em grupo e demonstrar interesse em construir novas relações respeitando a diversidade e solidarizandose com os outros Conhecer e respeitar regras de convívio social manifestando respeito pelo outro Corpo gestos e movimentos Reconhecer a importância de ações e situações do cotidiano que contribuem para o cuidado de sua saúde e a manutenção de ambientes saudáveis Apresentar autonomia nas práticas de higiene alimentação vestirse e no cuidado com seu bemestar valorizando o próprio corpo Utilizar o corpo intencionalmente com criatividade controle e adequação como instrumento de interação com o outro e com o meio Coordenar suas habilidades manuais Traços sons cores e formas Discriminar os diferentes tipos de sons e ritmos e interagir com a música percebendoa como forma de expressão individual e coletiva Expressarse por meio das artes visuais utilizando diferentes materiais Relacionarse com o outro empregando gestos palavras brincadeiras jogos imitações observações e expressão corporal 53 EDUCAÇÃO INFANTIL SÍNTESE DAS APRENDIZAGENS Escuta fala pensamento e imaginação Expressar ideias desejos e sentimentos em distintas situações de interação por diferentes meios Argumentar e relatar fatos oralmente em sequência temporal e causal organizando e adequando sua fala ao contexto em que é produzida Ouvir compreender contar recontar e criar narrativas Conhecer diferentes gêneros e portadores textuais demonstrando compreensão da função social da escrita e reconhecendo a leitura como fonte de prazer e informação Espaços tempos quantidades relações e transformações Identificar nomear adequadamente e comparar as propriedades dos objetos estabelecendo relações entre eles Interagir com o meio ambiente e com fenômenos naturais ou artificiais demonstrando curiosidade e cuidado com relação a eles Utilizar vocabulário relativo às noções de grandeza maior menor igual etc espaço dentro e fora e medidas comprido curto grosso fino como meio de comunicação de suas experiências Utilizar unidades de medida dia e noite dias semanas meses e ano e noções de tempo presente passado e futuro antes agora e depois para responder a necessidades e questões do cotidiano Identificar e registrar quantidades por meio de diferentes formas de representação contagens desenhos símbolos escrita de números organização de gráficos básicos etc 55 ENSINO FUNDAMENTAL O Ensino Fundamental no contexto da Educação Básica O Ensino Fundamental com nove anos de duração é a etapa mais longa da Educação Básica atendendo estudantes entre 6 e 14 anos Há portanto crianças e adolescentes que ao longo desse período passam por uma série de mudanças relacionadas a aspectos físicos cognitivos afetivos sociais emocionais entre outros Como já indicado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fun damental de Nove Anos Resolução CNECEB nº 7201028 essas mudanças impõem desafios à elaboração de currículos para essa etapa de escolarização de modo a superar as rupturas que ocorrem na passagem não somente entre as etapas da Educação Básica mas também entre as duas fases do Ensino Fundamental Anos Iniciais e Anos Finais A BNCC do Ensino Fundamental Anos Iniciais ao valorizar as situações lúdicas de aprendizagem aponta para a necessária arti culação com as experiências vivenciadas na Educação Infantil Tal articulação precisa prever tanto a progressiva sistematização 28 BRASIL Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Básica Resolução nº 7 de 14 de dezembro de 2010 Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 nove anos Diário Oficial da União Brasília 15 de dezembro de 2010 Seção 1 p 34 Disponível em httpportalmecgovbrdmdocumentsrceb00710pdf Acesso em 23 mar 2017 4 A ETAPA DO ENSINO FUNDAMENTAL 56 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR dessas experiências quanto o desenvolvimento pelos alunos de novas formas de relação com o mundo novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos de testálas de refutá las de elaborar conclusões em uma atitude ativa na construção de conhecimentos Nesse período da vida as crianças estão vivendo mudanças impor tantes em seu processo de desenvolvimento que repercutem em suas relações consigo mesmas com os outros e com o mundo Como destacam as DCN a maior desenvoltura e a maior autonomia nos movimentos e deslocamentos ampliam suas interações com o espaço a relação com múltiplas linguagens incluindo os usos sociais da escrita e da matemática permite a participação no mundo letrado e a construção de novas aprendizagens na escola e para além dela a afirmação de sua identidade em relação ao coletivo no qual se inserem resulta em formas mais ativas de se relacionarem com esse coletivo e com as normas que regem as relações entre as pessoas dentro e fora da escola pelo reconhecimento de suas potencialida des e pelo acolhimento e pela valorização das diferenças Ampliamse também as experiências para o desenvolvimento da oralidade e dos processos de percepção compreensão e represen tação elementos importantes para a apropriação do sistema de escrita alfabética e de outros sistemas de representação como os signos matemáticos os registros artísticos midiáticos e científicos e as formas de representação do tempo e do espaço Os alunos se deparam com uma variedade de situações que envolvem conceitos e fazeres científicos desenvolvendo observações análises argumenta ções e potencializando descobertas As experiências das crianças em seu contexto familiar social e cul tural suas memórias seu pertencimento a um grupo e sua interação com as mais diversas tecnologias de informação e comunicação são fontes que estimulam sua curiosidade e a formulação de perguntas O estímulo ao pensamento criativo lógico e crítico por meio da cons trução e do fortalecimento da capacidade de fazer perguntas e de avaliar respostas de argumentar de interagir com diversas produções culturais de fazer uso de tecnologias de informação e comunicação possibilita aos alunos ampliar sua compreensão de si mesmos do mundo natural e social das relações dos seres humanos entre si e com a natureza As características dessa faixa etária demandam um trabalho no ambiente escolar que se organize em torno dos interesses manifes tos pelas crianças de suas vivências mais imediatas para que com base nessas vivências elas possam progressivamente ampliar essa 57 ENSINO FUNDAMENTAL compreensão o que se dá pela mobilização de operações cogniti vas cada vez mais complexas e pela sensibilidade para apreender o mundo expressarse sobre ele e nele atuar Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental a ação pedagógica deve ter como foco a alfabetização a fim de garantir amplas opor tunidades para que os alunos se apropriem do sistema de escrita alfabética de modo articulado ao desenvolvimento de outras habi lidades de leitura e de escrita e ao seu envolvimento em práticas diversificadas de letramentos Como aponta o Parecer CNECEB nº 11201029 os conteúdos dos diversos componentes curriculares ao descortinarem às crianças o conhecimento do mundo por meio de novos olhares lhes oferecem oportunidades de exercitar a leitura e a escrita de um modo mais significativo BRASIL 2010 Ao longo do Ensino Fundamental Anos Iniciais a progressão do conhecimento ocorre pela consolidação das aprendizagens anteriores e pela ampliação das práticas de linguagem e da experiência estética e intercultural das crianças considerando tanto seus interesses e suas expectativas quanto o que ainda precisam aprender Ampliamse a autonomia intelectual a compreensão de normas e os interesses pela vida social o que lhes possibilita lidar com sistemas mais amplos que dizem respeito às relações dos sujeitos entre si com a natureza com a história com a cultura com as tecnologias e com o ambiente Além desses aspectos relativos à aprendizagem e ao desenvolvi mento na elaboração dos currículos e das propostas pedagógicas devem ainda ser consideradas medidas para assegurar aos alunos um percurso contínuo de aprendizagens entre as duas fases do Ensino Fundamental de modo a promover uma maior integração entre elas Afinal essa transição se caracteriza por mudanças pedagógicas na estrutura educacional decorrentes principalmente da diferencia ção dos componentes curriculares Como bem destaca o Parecer CNECEB nº 112010 os alunos ao mudarem do professor genera lista dos anos iniciais para os professores especialistas dos diferentes componentes curriculares costumam se ressentir diante das muitas exigências que têm de atender feitas pelo grande número de docentes dos anos finais BRASIL 2010 Realizar as necessárias adaptações e articulações tanto no 5º quanto no 6º ano para apoiar os alunos nesse processo de transição pode evitar ruptura no processo de aprendiza gem garantindolhes maiores condições de sucesso 29 BRASIL Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Básica Parecer nº 11 de 7 de julho de 2010 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 nove anos Diário Oficial da União Brasília 9 de dezembro de 2010 Seção 1 p 28 Disponível em httpportalmecgovbrindexphpoptioncomdocmanviewdownloadalias6324 pceb01110categoryslugagosto2010pdfItemid30192 Acesso em 23 mar 2017 58 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Ao longo do Ensino Fundamental Anos Finais os estudantes se deparam com desafios de maior complexidade sobretudo devido à necessidade de se apropriarem das diferentes lógicas de organização dos conhecimentos relacionados às áreas Tendo em vista essa maior especialização é importante nos vários componentes curriculares retomar e ressignificar as aprendizagens do Ensino Fundamental Anos Iniciais no contexto das diferentes áreas visando ao aprofun damento e à ampliação de repertórios dos estudantes Nesse sentido também é importante fortalecer a autonomia desses adolescentes oferecendolhes condições e ferramentas para acessar e interagir criticamente com diferentes conhecimentos e fontes de informação Os estudantes dessa fase inseremse em uma faixa etária que cor responde à transição entre infância e adolescência marcada por intensas mudanças decorrentes de transformações biológicas psicológicas sociais e emocionais Nesse período de vida como bem aponta o Parecer CNECEB nº 112010 ampliamse os vínculos sociais e os laços afetivos as possibilidades intelectuais e a capaci dade de raciocínios mais abstratos Os estudantes tornamse mais capazes de ver e avaliar os fatos pelo ponto de vista do outro exercendo a capacidade de descentração importante na cons trução da autonomia e na aquisição de valores morais e éticos BRASIL 2010 As mudanças próprias dessa fase da vida implicam a compreensão do adolescente como sujeito em desenvolvimento com singularidades e formações identitárias e culturais próprias que demandam práticas escolares diferenciadas capazes de contemplar suas necessidades e diferentes modos de inserção social Conforme reconhecem as DCN é frequente nessa etapa observar forte adesão aos padrões de comportamento dos jovens da mesma idade o que é evidenciado pela forma de se vestir e também pela linguagem utilizada por eles Isso requer dos educadores maior disposição para entender e dialogar com as formas próprias de expressão das culturas juvenis cujos traços são mais visíveis sobretudo nas áreas urbanas mais densamente povoadas BRASIL 2010 59 ENSINO FUNDAMENTAL Há que se considerar ainda que a cultura digital tem promovido mudanças sociais significativas nas sociedades contemporâneas Em decorrência do avanço e da multiplicação das tecnologias de informação e comunicação e do crescente acesso a elas pela maior disponibilidade de computadores telefones celulares tablets e afins os estudantes estão dinamicamente inseridos nessa cultura não somente como consumidores Os jovens têm se engajado cada vez mais como protagonistas da cultura digital envolvendose direta mente em novas formas de interação multimidiática e multimodal e de atuação social em rede que se realizam de modo cada vez mais ágil Por sua vez essa cultura também apresenta forte apelo emo cional e induz ao imediatismo de respostas e à efemeridade das informações privilegiando análises superficiais e o uso de imagens e formas de expressão mais sintéticas diferentes dos modos de dizer e argumentar característicos da vida escolar Todo esse quadro impõe à escola desafios ao cumprimento do seu papel em relação à formação das novas gerações É importante que a instituição escolar preserve seu compromisso de estimular a refle xão e a análise aprofundada e contribua para o desenvolvimento no estudante de uma atitude crítica em relação ao conteúdo e à multiplicidade de ofertas midiáticas e digitais Contudo também é imprescindível que a escola compreenda e incorpore mais as novas linguagens e seus modos de funcionamento desvendando possibili dades de comunicação e também de manipulação e que eduque para usos mais democráticos das tecnologias e para uma participa ção mais consciente na cultura digital Ao aproveitar o potencial de comunicação do universo digital a escola pode instituir novos modos de promover a aprendizagem a interação e o compartilhamento de significados entre professores e estudantes Além disso e tendo por base o compromisso da escola de propiciar uma formação integral balizada pelos direitos humanos e princípios democráticos é preciso considerar a necessidade de desnaturali zar qualquer forma de violência nas sociedades contemporâneas incluindo a violência simbólica de grupos sociais que impõem normas valores e conhecimentos tidos como universais e que não estabelecem diálogo entre as diferentes culturas presentes na comu nidade e na escola Em todas as etapas de escolarização mas de modo especial entre os estudantes dessa fase do Ensino Fundamental esses fatores frequentemente dificultam a convivência cotidiana e a aprendi zagem conduzindo ao desinteresse e à alienação e não raro à agressividade e ao fracasso escolar Atenta a culturas distintas não uniformes nem contínuas dos estudantes dessa etapa é necessário 60 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR que a escola dialogue com a diversidade de formação e vivências para enfrentar com sucesso os desafios de seus propósitos educa tivos A compreensão dos estudantes como sujeitos com histórias e saberes construídos nas interações com outras pessoas tanto do entorno social mais próximo quanto do universo da cultura midiática e digital fortalece o potencial da escola como espaço formador e orientador para a cidadania consciente crítica e participativa Nessa direção no Ensino Fundamental Anos Finais a escola pode contribuir para o delineamento do projeto de vida dos estudantes ao estabelecer uma articulação não somente com os anseios desses jovens em relação ao seu futuro como também com a continuidade dos estudos no Ensino Médio Esse processo de reflexão sobre o que cada jovem quer ser no futuro e de planejamento de ações para construir esse futuro pode representar mais uma possibilidade de desenvolvimento pessoal e social LINGUAGENS ENSINO FUNDAMENTAL 61 41 A ÁREA DE LINGUAGENS As atividades humanas realizamse nas práticas sociais mediadas por diferentes linguagens verbal oral ou visualmotora como Libras e escrita corporal visual sonora e contemporaneamente digital Por meio dessas práticas as pessoas interagem consigo mesmas e com os outros constituindose como sujeitos sociais Nessas intera ções estão imbricados conhecimentos atitudes e valores culturais morais e éticos Na BNCC a área de Linguagens é composta pelos seguintes com ponentes curriculares Língua Portuguesa Arte Educação Física e no Ensino Fundamental Anos Finais Língua Inglesa A finalidade é possibilitar aos estudantes participar de práticas de linguagem diversificadas que lhes permitam ampliar suas capacidades expres sivas em manifestações artísticas corporais e linguísticas como também seus conhecimentos sobre essas linguagens em continui dade às experiências vividas na Educação Infantil As linguagens antes articuladas passam a ter status próprios de objetos de conhecimento escolar O importante assim é que os estu dantes se apropriem das especificidades de cada linguagem sem perder a visão do todo no qual elas estão inseridas Mais do que isso é relevante que compreendam que as linguagens são dinâmicas e que todos participam desse processo de constante transformação No Ensino Fundamental Anos Iniciais os componentes curriculares tematizam diversas práticas considerando especialmente aquelas relativas às culturas infantis tradicionais e contemporâneas Nesse conjunto de práticas nos dois primeiros anos desse segmento o processo de alfabetização deve ser o foco da ação pedagógica Afinal aprender a ler e escrever oferece aos estudantes algo novo e surpreendente amplia suas possibilidades de construir conheci mentos nos diferentes componentes por sua inserção na cultura letrada e de participar com maior autonomia e protagonismo na vida social Por sua vez no Ensino Fundamental Anos Finais as aprendiza gens nos componentes curriculares dessa área ampliam as práticas de linguagem conquistadas no Ensino Fundamental Anos Iniciais incluindo a aprendizagem de Língua Inglesa Nesse segmento a diversificação dos contextos permite o aprofundamento de práticas BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 62 de linguagem artísticas corporais e linguísticas que se constituem e constituem a vida social É importante considerar também o aprofundamento da reflexão crítica sobre os conhecimentos dos componentes da área dada a maior capacidade de abstração dos estudantes Essa dimensão ana lítica é proposta não como fim mas como meio para a compreensão dos modos de se expressar e de participar no mundo constituindo práticas mais sistematizadas de formulação de questionamentos seleção organização análise e apresentação de descobertas e conclusões Considerando esses pressupostos e em articulação com as com petências gerais da BNCC a área de Linguagens deve garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas LINGUAGENS ENSINO FUNDAMENTAL 63 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1 Compreender as linguagens como construção humana histórica social e cultural de natureza dinâmica reconhecendoas e valorizandoas como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais 2 Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem artísticas corporais e linguísticas em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa democrática e inclusiva 3 Utilizar diferentes linguagens verbal oral ou visualmotora como Libras e escrita corporal visual sonora e digital para se expressar e partilhar informações experiências ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo à resolução de conflitos e à cooperação 4 Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local regional e global atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo 5 Desenvolver o senso estético para reconhecer fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais das locais às mundiais inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade bem como participar de práticas diversificadas individuais e coletivas da produção artísticocultural com respeito à diversidade de saberes identidades e culturas 6 Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica significativa reflexiva e ética nas diversas práticas sociais incluindo as escolares para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias produzir conhecimentos resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 65 411 LÍNGUA PORTUGUESA O componente Língua Portuguesa da BNCC dialoga com docu mentos e orientações curriculares produzidos nas últimas décadas buscando atualizálos em relação às pesquisas recentes da área e às transformações das práticas de linguagem ocorridas neste século devidas em grande parte ao desenvolvimento das tecnologias digitais da informação e comunicação TDIC Assumese aqui a perspectiva enunciativodiscursiva de linguagem já assumida em outros docu mentos como os Parâmetros Curriculares Nacionais PCN para os quais a linguagem é uma forma de ação interindividual orientada para uma finalidade específica um processo de interlocução que se realiza nas práticas sociais existentes numa sociedade nos distintos momentos de sua história BRASIL 1998 p 20 Tal proposta assume a centralidade do texto como unidade de tra balho e as perspectivas enunciativodiscursivas na abordagem de forma a sempre relacionar os textos a seus contextos de produção e o desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da lingua gem em atividades de leitura escuta e produção de textos em várias mídias e semioses Ao mesmo tempo que se fundamenta em concepções e conceitos já disseminados em outros documentos e orientações curriculares e em contextos variados de formação de professores já relativamente conhecidos no ambiente escolar tais como práticas de linguagem discurso e gêneros discursivosgêneros textuais esferascampos de circulação dos discursos considera as práticas contemporâneas de linguagem sem o que a participação nas esferas da vida pública do trabalho e pessoal pode se dar de forma desigual Na esteira do que foi proposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais o texto ganha centralidade na definição dos conteúdos habilidades e objetivos con siderado a partir de seu pertencimento a um gênero discursivo que circula em diferentes esferascampos sociais de atividadecomunica çãouso da linguagem Os conhecimentos sobre os gêneros sobre os textos sobre a língua sobre a normapadrão sobre as diferentes linguagens semioses devem ser mobilizados em favor do desen volvimento das capacidades de leitura produção e tratamento das linguagens que por sua vez devem estar a serviço da ampliação das possibilidades de participação em práticas de diferentes esferas campos de atividades humanas Ao componente Língua Portuguesa cabe então proporcionar aos estudantes experiências que contribuam para a ampliação dos letra mentos de forma a possibilitar a participação significativa e crítica BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 66 nas diversas práticas sociais permeadasconstituídas pela oralidade pela escrita e por outras linguagens As práticas de linguagem contemporâneas não só envolvem novos gêneros e textos cada vez mais multissemióticos e multimidiáticos como também novas formas de produzir de configurar de disponi bilizar de replicar e de interagir As novas ferramentas de edição de textos áudios fotos vídeos tornam acessíveis a qualquer um a pro dução e disponibilização de textos multissemióticos nas redes sociais e outros ambientes da Web Não só é possível acessar conteúdos variados em diferentes mídias como também produzir e publicar fotos vídeos diversos podcasts infográficos enciclopédias colabo rativas revistas e livros digitais etc Depois de ler um livro de literatura ou assistir a um filme podese postar comentários em redes sociais específicas seguir diretores autores escritores acompanhar de perto seu trabalho podemos produzir playlists vlogs vídeosminuto escre ver fanfics produzir ezines nos tornar um booktuber dentre outras muitas possibilidades Em tese a Web é democrática todos podem acessála e alimentála continuamente Mas se esse espaço é livre e bastante familiar para crianças adolescentes e jovens de hoje por que a escola teria que de alguma forma considerálo Ser familiarizado e usar não significa necessariamente levar em conta as dimensões ética estética e política desse uso nem tampouco lidar de forma crítica com os conteúdos que circulam na Web A con trapartida do fato de que todos podem postar quase tudo é que os critérios editoriais e seleção do que é adequado bom fidedigno não estão garantidos de início Passamos a depender de curadores ou de uma curadoria própria que supõe o desenvolvimento de diferen tes habilidades A viralização de conteúdospublicações fomenta fenômenos como o da pósverdade em que as opiniões importam mais do que os fatos em si Nesse contexto tornase menos importante checarverificar se algo aconteceu do que simplesmente acreditar que aconteceu já que isso vai ao encontro da própria opinião ou perspectiva As fronteiras entre o público e o privado estão sendo recolocadas Não se trata de querer impor a tradição a qualquer custo mas de refletir sobre as redefinições desses limites e de desenvolver habilidades para esse trato inclusive refletindo sobre questões envolvendo o excesso de exposição nas redes sociais Em nome da liberdade de expressão não se pode dizer qual quer coisa em qualquer situação Se potencialmente a internet seria o lugar para a divergência e o diferente circularem na prática a maioria das interações se dá em diferentes bolhas em que o outro é parecido e pensa de forma semelhante Assim compete à escola garantir o trato cada vez mais necessário com a diversidade com a diferença LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 67 Eis então a demanda que se coloca para a escola contemplar de forma crítica essas novas práticas de linguagem e produções não só na perspectiva de atender às muitas demandas sociais que conver gem para um uso qualificado e ético das TDIC necessário para o mundo do trabalho para estudar para a vida cotidiana etc mas de também fomentar o debate e outras demandas sociais que cercam essas práticas e usos É preciso saber reconhecer os discursos de ódio refletir sobre os limites entre liberdade de expressão e ataque a direitos aprender a debater ideias considerando posições e argu mentos contrários Não se trata de deixar de privilegiar o escritoimpresso nem de deixar de considerar gêneros e práticas consagrados pela escola30 tais como notícia reportagem entrevista artigo de opinião charge tirinha crônica conto verbete de enciclopédia artigo de divulgação científica etc próprios do letramento da letra e do impresso mas de contemplar também os novos letramentos essencialmente digitais Como resultado de um trabalho de pesquisa sobre produções cul turais é possível por exemplo supor a produção de um ensaio e de um vídeominuto No primeiro caso um maior aprofundamento teóri coconceitual sobre o objeto parece necessário e certas habilidades analíticas estariam mais em evidência No segundo caso ainda que um nível de análise possatenha que existir as habilidades mobiliza das estariam mais ligadas à síntese e percepção das potencialidades e formas de construir sentido das diferentes linguagens Ambas as habilidades são importantes Compreender uma palestra é impor tante assim como ser capaz de atribuir diferentes sentidos a um gif ou meme Da mesma forma que fazer uma comunicação oral adequada e saber produzir gifs e memes significativos também podem sêlo Uma parte considerável das crianças e jovens que estão na escola hoje vai exercer profissões que ainda nem existem e se deparar com problemas de diferentes ordens e que podem requerer diferentes habilidades um repertório de experiências e práticas e o domínio de ferramentas que a vivência dessa diversificação pode favorecer O que pode parecer um gênero menor no sentido de ser menos valori zado relacionado a situações tidas como pouco sérias que envolvem paródias chistes remixes ou condensações e narrativas paralelas na verdade pode favorecer o domínio de modos de significação nas diferentes linguagens o que a análise ou produção de uma foto con vencional por exemplo pode não propiciar 30 O espaço maior nesse trecho introdutório destinado aos novos letramentos e à cultura digital é devido tão somente ao fato de que sua articulação ao currículo é mais recente e ainda pouco usual ao contrário da consideração dos letramentos da letra já consolidados Os quadros de habilidades mais adiante atestam ainda a primazia da escrita e do oral BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 68 Essa consideração dos novos e multiletramentos e das práticas da cultura digital no currículo não contribui somente para que uma partici pação mais efetiva e crítica nas práticas contemporâneas de linguagem por parte dos estudantes possa ter lugar mas permite também que se possa ter em mente mais do que um usuário da línguadas lingua gens na direção do que alguns autores vão denominar de designer alguém que toma algo que já existe inclusive textos escritos mescla remixa transforma redistribui produzindo novos sentidos processo que alguns autores associam à criatividade Parte do sentido de criati vidade em circulação nos dias atuais economias criativas cidades criativas etc tem algum tipo de relação com esses fenômenos de reciclagem mistura apropriação e redistribuição Dessa forma a BNCC procura contemplar a cultura digital diferen tes linguagens e diferentes letramentos desde aqueles basicamente lineares com baixo nível de hipertextualidade até aqueles que envol vem a hipermídia Da mesma maneira imbricada à questão dos multiletramentos essa proposta considera como uma de suas premissas a diversidade cultural Sem aderir a um raciocínio classificatório reducionista que desconsidera as hibridizações apropriações e mesclas é importante contemplar o cânone o marginal o culto o popular a cultura de massa a cultura das mídias a cultura digital as culturas infantis e juvenis de forma a garantir uma ampliação de repertório e uma inte ração e trato com o diferente Ainda em relação à diversidade cultural cabe dizer que se estima que mais de 250 línguas são faladas no país indígenas de imigra ção de sinais crioulas e afrobrasileiras além do português e de suas variedades Esse patrimônio cultural e linguístico é desconhecido por grande parte da população brasileira No Brasil com a Lei nº 10436 de 24 de abril de 2002 oficializouse também a Língua Brasileira de Sinais Libras tornando possível em âmbito nacional realizar discussões relacionadas à necessidade do respeito às particularidades linguísticas da comunidade surda e do uso dessa língua nos ambientes escolares Assim é relevante no espaço escolar conhecer e valorizar as realidades nacionais e internacionais da diversidade linguística e analisar diferentes situações e atitudes humanas implicadas nos usos linguísticos como o preconceito linguístico Por outro lado existem muitas línguas ameaça das de extinção no país e no mundo o que nos chama a atenção para a correlação entre repertórios culturais e linguísticos pois o desapareci mento de uma língua impacta significativamente a cultura LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 69 Muitos representantes de comunidades de falantes de diferentes línguas especialistas e pesquisadores vêm demandando o reco nhecimento de direitos linguísticos31 Por isso já temos municípios brasileiros que cooficializaram línguas indígenas tukano baniwa nheengatu akwe xerente guarani macuxi e línguas de migração talian pomerano hunsrickisch existem publicações e outras ações expressas nessas línguas livros jornais filmes peças de teatro pro gramas de radiodifusão e programas de educação bilíngue32 Considerando esse conjunto de princípios e pressupostos os eixos de integração considerados na BNCC de Língua Portuguesa são aqueles já consagrados nos documentos curriculares da Área corresponden tes às práticas de linguagem oralidade leituraescuta produção escrita e multissemiótica e análise linguísticasemiótica que envolve conhecimentos linguísticos sobre o sistema de escrita o sistema da língua e a normapadrão textuais discursivos e sobre os modos de organização e os elementos de outras semioses Cabe ressaltar reiterando o movimento metodológico de documentos curriculares anteriores que estudos de natureza teórica e metalinguística sobre a língua sobre a literatura sobre a norma padrão e outras variedades da língua não devem nesse nível de ensino ser tomados como um fim em si mesmo devendo estar envolvidos em práticas de reflexão que permitam aos estudantes ampliarem suas capacidades de uso da língualinguagens em leitura e em produção em práticas situadas de linguagem O Eixo Leitura compreende as práticas de linguagem que decorrem da interação ativa do leitorouvinteespectador com os textos escri tos orais e multissemióticos e de sua interpretação sendo exemplos as leituras para fruição estética de textos e obras literárias pesquisa e embasamento de trabalhos escolares e acadêmicos realização de procedimentos conhecimento discussão e debate sobre temas sociais relevantes sustentar a reivindicação de algo no contexto de atuação da vida pública ter mais conhecimento que permita o desenvolvimento de projetos pessoais dentre outras possibilidades 31 Declaração Universal dos Direitos Linguísticos Barcelona 1996 com o patrocínio da UNESCO Disponível em httpeipolorgdireitolinguistic Acesso em 6 dez 2017 32 O MEC por meio da Secretaria de Educação Básica desenvolve o Programa Escolas Interculturais de Fronteira PEIF no âmbito do MERCOSUL em cidades brasileiras da faixa de fronteira e em suas respectivas cidadesgêmeas de países fronteiriços ao Brasil É objetivo do PEIF promover a integração regional por meio da educação intercultural que garanta formação integral às crianças e aos jovens nas regiões de fronteira do Brasil com outros países com atenção para os usos linguísticos Disponível em httpeducacaointegralmecgovbr escolasdefronteira Acesso em 6 dez 2017 Os povos indígenas têm o direito constitucional de desenvolver em seus territórios projetos educacionais e práticas pedagógicas de ensino intercultural e bilíngue Os pomeranos também dispõem de programas de educação bilíngue no Espírito Santo MORELLO R Organizadora Leis e línguas no Brasil O processo de cooficialização e suas potencialidades Florianópolis IPOL 2015 140p BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 70 Leitura no contexto da BNCC é tomada em um sentido mais amplo dizendo respeito não somente ao texto escrito mas também a imagens estáticas foto pintura desenho esquema gráfico dia grama ou em movimento filmes vídeos etc e ao som música que acompanha e cossignifica em muitos gêneros digitais O tratamento das práticas leitoras compreende dimensões interrelacionadas às práticas de uso e reflexão tais como as apre sentadas a seguir Reconstrução e reflexão sobre as condições de produção e recepção dos textos pertencentes a diferentes gêneros e que circulam nas diferentes mídias e esferascampos de atividade humana Relacionar o texto com suas condições de produção seu contexto sóciohistórico de circulação e com os projetos de dizer leitor e leitura previstos objetivos pontos de vista e perspectivas em jogo papel social do autor época gênero do discurso e esferacampo em questão etc Analisar a circulação dos gêneros do discurso nos diferentes campos de atividade seus usos e funções relacionados com as atividades típicas do campo seus diferentes agentes os interesses em jogo e as práticas de linguagem em circulação e as relações de determinação desses elementos sobre a construção composicional as marcas linguísticas ligadas ao estilo e o conteúdo temático dos gêneros Refletir sobre as transformações ocorridas nos campos de atividades em função do desenvolvimento das tecnologias de comunicação e informação do uso do hipertexto e da hipermídia e do surgimento da Web 20 novos gêneros do discurso e novas práticas de linguagem próprias da cultura digital transmutação ou reelaboração dos gêneros em função das transformações pelas quais passam o texto de formatação e em função da convergência de mídias e do funcionamento hipertextual novas formas de interação e de compartilhamento de textos conteúdosinformações reconfiguração do papel de leitor que passa a ser também produtor dentre outros como forma de ampliar as possibilidades de participação na cultura digital e contemplar os novos e os multiletramentos Fazer apreciações e valorações estéticas éticas políticas e ideológicas dentre outras envolvidas na leitura crítica de textos verbais e de outras produções culturais LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 71 Reconstrução e reflexão sobre as condições de produção e recepção dos textos pertencentes a diferentes gêneros e que circulam nas diferentes mídias e esferascampos de atividade humana Analisar as diferentes formas de manifestação da compreensão ativa réplica ativa dos textos que circulam nas redes sociais blogsmicroblog sites e afins e os gêneros que conformam essas práticas de linguagem como comentário carta de leitor post em rede social33 gif meme fanfic vlogs variados political remix charge digital paródias de diferentes tipos vídeosminuto ezine fanzine fanvídeo vidding gameplay walkthroug detonado machinima trailer honesto playlists comentadas de diferentes tipos etc de forma a ampliar a compreensão de textos que pertencem a esses gêneros e a possibilitar uma participação mais qualificada do ponto de vista ético estético e político nas práticas de linguagem da cultura digital Dialogia e relação entre textos Identificar e refletir sobre as diferentes perspectivas ou vozes presentes nos textos e sobre os efeitos de sentido do uso do discurso direto indireto indireto livre citações etc Estabelecer relações de intertextualidade e interdiscursividade que permitam a identificação e compreensão dos diferentes posicionamentos eou perspectivas em jogo do papel da paráfrase e de produções como as paródias e a estilizações Reconstrução da textualidade recuperação e análise da organização textual da progressão temática e estabelecimento de relações entre as partes do texto Estabelecer relações entre as partes do texto identificando repetições substituições e os elementos coesivos que contribuem para a continuidade do texto e sua progressão temática Estabelecer relações lógicodiscursivas variadas identificar distinguir e relacionar fato e opinião causaefeito tese argumentos problemasolução definiçãoexemplos etc Selecionar e hierarquizar informações tendo em vista as condições de produção e recepção dos textos Reflexão crítica sobre as temáticas tratadas e validade das informações Refletir criticamente sobre a fidedignidade das informações as temáticas os fatos os acontecimentos as questões controversas presentes nos textos lidos posicionandose Compreensão dos efeitos de sentido provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos em textos pertencentes a gêneros diversos Identificar implícitos e os efeitos de sentido decorrentes de determinados usos expressivos da linguagem da pontuação e de outras notações da escolha de determinadas palavras ou expressões e identificar efeitos de ironia ou humor Identificar e analisar efeitos de sentido decorrentes de escolhas e formatação de imagens enquadramento ângulovetor cor brilho contraste de sua sequenciação disposição e transição movimentos de câmera remix e da performance movimentos do corpo gestos ocupação do espaço cênico e elementos sonoros entonação trilha sonora sampleamento etc que nela se relacionam Identificar e analisar efeitos de sentido decorrentes de escolhas de volume timbre intensidade pausas ritmo efeitos sonoros sincronização etc em artefatos sonoros 33 As atividades de leitura autônoma e produção de textos em redes sociais e de produção de fanfics devem observar a faixa etária mínima permitida de acesso a esses ambientessites BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 72 Estratégias e procedimentos de leitura Selecionar procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e interesses levando em conta características do gênero e suporte do texto de forma a poder proceder a uma leitura autônoma em relação a temas familiares Estabelecerconsiderar os objetivos de leitura Estabelecer relações entre o texto e conhecimentos prévios vivências valores e crenças Estabelecer expectativas pressuposições antecipadoras dos sentidos da forma e da função do texto apoiandose em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual suporte e universo temático bem como sobre saliências textuais recursos gráficos imagens dados da própria obra índice prefácio etc confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos Localizarrecuperar informação Inferir ou deduzir informações implícitas Inferir ou deduzir pelo contexto semântico ou linguístico o significado de palavras ou expressões desconhecidas Identificar ou selecionar em função do contexto de ocorrência a acepção mais adequada de um vocábulo ou expressão Apreender os sentidos globais do texto Reconhecerinferir o tema Articular o verbal com outras linguagens diagramas ilustrações fotografias vídeos arquivos sonoros etc reconhecendo relações de reiteração complementaridade ou contradição entre o verbal e as outras linguagens Buscar selecionar tratar analisar e usar informações tendo em vista diferentes objetivos Manejar de forma produtiva a não linearidade da leitura de hipertextos e o manuseio de várias janelas tendo em vista os objetivos de leitura Adesão às práticas de leitura Mostrarse interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura textos de divulgação científica eou textos jornalísticos que circulam em várias mídias Mostrarse ou tornarse receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativa que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura apoiandose nas marcas linguísticas em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 73 Como já ressaltado na perspectiva da BNCC as habilidades não são desenvolvidas de forma genérica e descontextualizada mas por meio da leitura de textos pertencentes a gêneros que circulam nos diversos campos de atividade humana Daí que em cada campo que será apresentado adiante serão destacadas as habilidades de leitura oralidade e escrita de forma contextualizada pelas práticas gêneros e diferentes objetos do conhecimento em questão A demanda cognitiva das atividades de leitura deve aumentar progressivamente desde os anos iniciais do Ensino Fundamental até o Ensino Médio Esta complexidade se expressa pela articulação da diversidade dos gêneros textuais escolhidos e das práticas consideradas em cada campo da complexidade textual que se concretiza pela temática estruturação sintática vocabulário recursos estilísticos utilizados orquestração de vozes e linguagens presentes no texto do uso de habilidades de leitura que exigem processos mentais necessários e progressivamente mais demandantes passando de processos de recuperação de informação identificação reconhe cimento organização a processos de compreensão comparação distinção estabelecimento de relações e inferência e de reflexão sobre o texto justificação análise articulação apreciação e valora ções estéticas éticas políticas e ideológicas da consideração da cultura digital e das TDIC da consideração da diversidade cultural de maneira a abranger produções e formas de expressão diversas a literatura infantil e juvenil o cânone o culto o popular a cultura de massa a cultura das mídias as culturas juvenis etc de forma a garantir ampliação de repertório além de interação e trato com o diferente A participação dos estudantes em atividades de leitura com demandas crescentes possibilita uma ampliação de repertório de experiências práticas gêneros e conhecimentos que podem ser acessados diante de novos textos configurandose como conheci mentos prévios em novas situações de leitura Por conta dessa natureza repertorial é possível tratar de gêneros do discurso sugeridos em outros anos que não os indicados Embora preveja certa progressão a indicação no ano visa antes garantir uma distribuição adequada em termos de diversidades Assim se fizer mais sentido que um gênero mencionado eou habilidades a ele BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 74 relacionadas no 9º ano sejam trabalhados no 8º isso não configura um problema desde que ao final do nível a diversidade indicada tenha sido contemplada Mesmo em relação à progressão das habilidades seu desenvolvimento não se dá em curto espaço de tempo podendo supor diferentes graus e ir se complexificando durante vários anos Durante a leitura as habilidades operam de forma articulada Dado o desenvolvimento de uma autonomia de leitura em termos de fluência e progressão é difícil discretizar um grau ou mesmo uma habilidade não existindo muitos prérequisitos a não ser em termos de conhe cimentos prévios pois os caminhos para a construção dos sentidos são diversos O interesse por um tema pode ser tão grande que mobiliza para leituras mais desafiadoras que por mais que possam não contar com uma compreensão mais fina do texto podem em função de relações estabelecidas com conhecimentos ou leituras anteriores possibilitar entendimentos parciais que respondam aos interessesobjetivos em pauta O grau de envolvimento com uma personagem ou um universo ficcional em função da leitura de livros e HQs anteriores da vivência com filmes e games relacionados da participação em comunidades de fãs etc pode ser tamanho que encoraje a leitura de trechos de maior extensão e complexidade lexical ou sintática dos que os em geral lidos O Eixo da Produção de Textos compreende as práticas de linguagem relacionadas à interação e à autoria individual ou coletiva do texto escrito oral e multissemiótico com diferentes finalidades e projetos enunciativos como por exemplo construir um álbum de personagens famosas de heróisheroínas ou de vilões ou vilãs produzir um alma naque que retrate as práticas culturais da comunidade narrar fatos cotidianos de forma crítica lírica ou bemhumorada em uma crônica comentar e indicar diferentes produções culturais por meio de rese nhas ou de playlists comentadas descrever avaliar e recomendar ou não um game em uma resenha gameplay ou vlog escrever verbetes de curiosidades científicas sistematizar dados de um estudo em um relatório ou relato multimidiático de campo divulgar conhecimentos específicos por meio de um verbete de enciclopédia digital colabo rativa relatar fatos relevantes para a comunidade em notícias cobrir acontecimentos ou levantar dados relevantes para a comunidade em uma reportagem expressar posição em uma carta de leitor ou artigo de opinião denunciar situações de desrespeito aos direitos por meio de fotorreportagem fotodenúncia poema lambelambe microrro teiro dentre outros LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 75 O tratamento das práticas de produção de textos compreende dimen sões interrelacionadas às práticas de uso e reflexão tais como Consideração e reflexão sobre as condições de produção dos textos que regem a circulação de diferentes gêneros nas diferentes mídias e campos de atividade humana Refletir sobre diferentes contextos e situações sociais em que se produzem textos e sobre as diferenças em termos formais estilísticos e linguísticos que esses contextos determinam incluindose aí a multissemiose e características da conectividade uso de hipertextos e hiperlinks dentre outros presentes nos textos que circulam em contexto digital Analisar as condições de produção do texto no que diz respeito ao lugar social assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo ao leitor pretendido ao veículo ou à mídia em que o texto ou produção cultural vai circular ao contexto imediato e ao contexto sóciohistórico mais geral ao gênero do discursocampo de atividade em questão etc Analisar aspectos sociodiscursivos temáticos composicionais e estilísticos dos gêneros propostos para a produção de textos estabelecendo relações entre eles Dialogia e relação entre textos Orquestrar as diferentes vozes nos textos pertencentes aos gêneros literários fazendo uso adequado da fala do narrador do discurso direto indireto e indireto livre Estabelecer relações de intertextualidade para explicitar sustentar e qualificar posicionamentos construir e referendar explicações e relatos fazendo usos de citações e paráfrases devidamente marcadas e para produzir paródias e estilizações Alimentação temática Selecionar informações e dados argumentos e outras referências em fontes confiáveis impressas e digitais organizando em roteiros ou outros formatos o material pesquisado para que o texto a ser produzido tenha um nível de aprofundamento adequado para além do senso comum quando for esse o caso e contemple a sustentação das posições defendidas Construção da textualidade Estabelecer relações entre as partes do texto levando em conta a construção composicional e o estilo do gênero evitando repetições e usando adequadamente elementos coesivos que contribuam para a coerência a continuidade do texto e sua progressão temática Organizar eou hierarquizar informações tendo em vista as condições de produção e as relações lógico discursivas em jogo causaefeito teseargumentos problemasolução definiçãoexemplos etc Usar recursos linguísticos e multissemióticos de forma articulada e adequada tendo em vista o contexto de produção do texto a construção composicional e o estilo do gênero e os efeitos de sentido pretendidos BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 76 Aspectos notacionais e gramaticais Utilizar ao produzir textos os conhecimentos dos aspectos notacionais ortografia padrão pontuação adequada mecanismos de concordância nominal e verbal regência verbal etc sempre que o contexto exigir o uso da normapadrão Estratégias de produção Desenvolver estratégias de planejamento revisão edição reescritaredesign e avaliação de textos considerandose sua adequação aos contextos em que foram produzidos ao modo escrito ou oral imagem estática ou em movimento etc à variedade linguística eou semioses apropriadas a esse contexto os enunciadores envolvidos o gênero o suporte a esfera campo de circulação adequação à normapadrão etc Utilizar softwares de edição de texto de imagem e de áudio para editar textos produzidos em várias mídias explorando os recursos multimídias disponíveis Da mesma forma que na leitura não se deve conceber que as habilidades de produção sejam desenvolvidas de forma genérica e descontextualizadas mas por meio de situações efetivas de pro dução de textos pertencentes a gêneros que circulam nos diversos campos de atividade humana Os mesmos princípios de organiza ção e progressão curricular valem aqui resguardadas a mudança de papel assumido frente às práticas discursivas em questão com crescente aumento da informatividade e sustentação argumenta tiva do uso de recursos estilísticos e coesivos e da autonomia para planejar produzir e revisareditar as produções realizadas Aqui também a escrita de um texto argumentativo no 7º ano em função da mobilização frente ao tema ou de outras circunstâncias pode envolver análise e uso de diferentes tipos de argumentos e movimentos argumentativos que podem estar previstos para o 9º ano Da mesma forma o manuseio de uma ferramenta ou a produ ção de um tipo de vídeo proposto para uma apresentação oral no 9º ano pode se dar no 6º ou 7º anos em função de um interesse que possa ter mobilizado os alunos para tanto Nesse sentido o manuseio de diferentes ferramentas de edição de texto de vídeo áudio etc requerido pela situação e proposto ao longo dos diferentes anos pode se dar a qualquer momento mas é preciso garantir a diversidade sugerida ao longo dos anos O Eixo da Oralidade compreende as práticas de linguagem que ocorrem em situação oral com ou sem contato face a face como aula dialogada webconferência mensagem gravada spot de cam panha jingle seminário debate programa de rádio entrevista LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 77 declamação de poemas com ou sem efeitos sonoros peça teatral apresentação de cantigas e canções playlist comentada de músicas vlog de game contação de histórias diferentes tipos de podcasts e vídeos dentre outras Envolve também a oralização de textos em situações socialmente significativas e interações e discussões envolvendo temáticas e outras dimensões linguísticas do trabalho nos diferentes campos de atuação O tratamento das práticas orais compreende34 Consideração e reflexão sobre as condições de produção dos textos orais que regem a circulação de diferentes gêneros nas diferentes mídias e campos de atividade humana Refletir sobre diferentes contextos e situações sociais em que se produzem textos orais e sobre as diferenças em termos formais estilísticos e linguísticos que esses contextos determinam incluindose aí a multimodalidade e a multissemiose Conhecer e refletir sobre as tradições orais e seus gêneros considerandose as práticas sociais em que tais textos surgem e se perpetuam bem como os sentidos que geram Compreensão de textos orais Proceder a uma escuta ativa voltada para questões relativas ao contexto de produção dos textos para o conteúdo em questão para a observação de estratégias discursivas e dos recursos linguísticos e multissemióticos mobilizados bem como dos elementos paralinguísticos e cinésicos Produção de textos orais Produzir textos pertencentes a gêneros orais diversos considerandose aspectos relativos ao planejamento à produção ao redesign à avaliação das práticas realizadas em situações de interação social específicas Compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos em textos pertencentes a gêneros diversos Identificar e analisar efeitos de sentido decorrentes de escolhas de volume timbre intensidade pausas ritmo efeitos sonoros sincronização expressividade gestualidade etc e produzir textos levando em conta efeitos possíveis 34 Grande parte das habilidades descritas nos eixos Leitura e Produção de texto também se relaciona com o eixo Oralidade Foram incluídas no quadro a seguir somente habilidades que se relacionam com gêneros e aspectos mais específicos da modalidade oral BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 78 Relação entre fala e escrita Estabelecer relação entre fala e escrita levandose em conta o modo como as duas modalidades se articulam em diferentes gêneros e práticas de linguagem como jornal de TV programa de rádio apresentação de seminário mensagem instantânea etc as semelhanças e as diferenças entre modos de falar e de registrar o escrito e os aspectos sociodiscursivos composicionais e linguísticos de cada modalidade sempre relacionados com os gêneros em questão Oralizar o texto escrito considerandose as situações sociais em que tal tipo de atividade acontece seus elementos paralinguísticos e cinésicos dentre outros Refletir sobre as variedades linguísticas adequando sua produção a esse contexto Se uma face do aprendizado da Língua Portuguesa decorre da efetiva atuação do estudante em práticas de linguagem que envolvem a leituraescuta e a produção de textos orais escritos e multissemióti cos situadas em campos de atuação específicos a outra face provém da reflexãoanálise sobreda própria experiência de realização dessas práticas Temos aí portanto o eixo da análise linguísticasemiótica que envolve o conhecimento sobre a língua sobre a normapadrão e sobre as outras semioses que se desenvolve transversalmente aos dois eixos leituraescuta e produção oral escrita e multissemiótica e que envolve análise textual gramatical lexical fonológica e das materialidades das outras semioses O Eixo da Análise LinguísticaSemiótica envolve os procedimentos e estratégias metacognitivas de análise e avaliação consciente durante os processos de leitura e de produção de textos orais escritos e mul tissemióticos das materialidades dos textos responsáveis por seus efeitos de sentido seja no que se refere às formas de composição dos textos determinadas pelos gêneros orais escritos e multissemióticos e pela situação de produção seja no que se refere aos estilos adotados nos textos com forte impacto nos efeitos de sentido Assim no que diz respeito à linguagem verbal oral e escrita as formas de composi ção dos textos dizem respeito à coesão coerência e organização da progressão temática dos textos influenciadas pela organização típica forma de composição do gênero em questão No caso de textos orais essa análise envolverá também os elementos próprios da fala como ritmo altura intensidade clareza de articulação variedade linguística adotada estilização etc assim como os elementos paralinguísticos e cinésicos postura expressão facial gestualidade etc No que tange ao estilo serão levadas em conta as escolhas de léxico e de variedade lin guística ou estilização e alguns mecanismos sintáticos e morfológicos de acordo com a situação de produção a forma e o estilo de gênero LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 79 Já no que diz respeito aos textos multissemióticos a análise levará em conta as formas de composição e estilo de cada uma das lingua gens que os integram tais como planoângulolado figurafundo profundidade e foco cor e intensidade nas imagens visuais estáticas acrescendo nas imagens dinâmicas e performances as característi cas de montagem ritmo tipo de movimento duração distribuição no espaço sincronização com outras linguagens complementari dade e interferência etc ou tais como ritmo andamento melodia harmonia timbres instrumentos sampleamento na música Os conhecimentos grafofônicos ortográficos lexicais morfológi cos sintáticos textuais discursivos sociolinguísticos e semióticos que operam nas análises linguísticas e semióticas necessárias à compreensão e à produção de linguagens estarão concomitante mente sendo construídos durante o Ensino Fundamental Assim as práticas de leituraescuta e de produção de textos orais escritos e multissemióticos oportunizam situações de reflexão sobre a língua e as linguagens de uma forma geral em que essas descrições conceitos e regras operam e nas quais serão concomitantemente construídos comparação entre definições que permitam obser var diferenças de recortes e ênfases na formulação de conceitos e regras comparação de diferentes formas de dizer a mesma coisa e análise dos efeitos de sentido que essas formas podem trazer suscitar exploração dos modos de significar dos diferentes siste mas semióticos etc Cabem também reflexões sobre os fenômenos da mudança lin guística e da variação linguística inerentes a qualquer sistema linguístico e que podem ser observados em quaisquer níveis de análise Em especial as variedades linguísticas devem ser objeto de reflexão e o valor social atribuído às variedades de prestígio e às variedades estigmatizadas que está relacionado a preconceitos sociais deve ser tematizado Esses conhecimentos linguísticos operam em todos os camposesferas de atuação Em função do privilégio social e cultural dado à escrita tendemos a tratar as outras linguagens como tratamos o linguístico buscando a narrativarelatoexposição a relação com o verbal os elementos presentes suas formas de combinação sem muitas vezes prestar mos atenção em outras características das outras semioses que produzem sentido como variações de graus de tons ritmos intensi dades volumes ocupação no espaço presente também no escrito mas tradicionalmente pouco explorado etc Por essa razão em cada campo é destacado o que podedeve ser trabalhado em termos de BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 80 semiosesmodalidades de forma articulada com as práticas de leitura escuta e produção já mencionadas nos quadros dessas práticas para que a análise não se limite aos elementos dos diferentes sistemas e suas relações mas seja relacionada a situações de uso O que seria comum em todas essas manifestações de linguagem é que elas sempre expressam algum conteúdo ou emoção narram descre vem subvertem recriam argumentam produzem sensações etc veiculam uma apreciação valorativa organizando diferentes elementos eou grausintensidades desses diferentes elementos dentre outras possibilidades A questão que se coloca é como articular essas dimen sões na leitura e produção de textos no que uma organização do tipo aqui proposto poderá ajudar A separação dessas práticas de uso e de análise se dá apenas para fins de organização curricular já que em muitos casos o que é comum e desejável essas práticas se interpenetram e se retroalimentam quando se lê algo no processo de produção de um texto ou quando alguém relê o próprio texto quando em uma apresentação oral con tase com apoio de slides que trazem imagens e texto escrito em um programa de rádio que embora seja veiculado oralmente partese de um roteiro escrito quando roteirizamos um podcast ou quando na leitura de um texto pensase que a escolha daquele termo não foi gra tuita ou ainda na escrita de um texto passase do uso da 1ª pessoa do plural para a 3ª pessoa após se pensar que isso poderá ajudar a conferir maior objetividade ao texto Assim para fins de organização do quadro de habilidades do componente foi considerada a prática principal eixo mas uma mesma habilidade incluída no eixo Leitura pode também dizer respeito ao eixo Produção de textos e viceversa O mesmo cabe às habilidades de análise linguísticasemiótica cuja maioria foi incluída de forma articulada às habilidades relativas às prá ticas de uso leituraescuta e produção de textos São apresentados em quadro referente a todos os campos os conhecimentos linguísti cos relacionados a ortografia pontuação conhecimentos gramaticais morfológicos sintáticos semânticos entre outros Fonoortografia Conhecer e analisar as relações regulares e irregulares entre fonemas e grafemas na escrita do português do Brasil Conhecer e analisar as possibilidades de estruturação da sílaba na escrita do português do Brasil LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 81 Morfossintaxe Conhecer as classes de palavras abertas substantivos verbos adjetivos e advérbios e fechadas artigos numerais preposições conjunções pronomes e analisar suas funções sintáticosemânticas nas orações e seu funcionamento concordância regência Perceber o funcionamento das flexões número gênero tempo pessoa etc de classes gramaticais em orações concordância Correlacionar as classes de palavras com as funções sintáticas sujeito predicado objeto modificador etc Sintaxe Conhecer e analisar as funções sintáticas sujeito predicado objeto modificador etc Conhecer e analisar a organização sintática canônica das sentenças do português do Brasil e relacionála à organização de períodos compostos por coordenação e subordinação Perceber a correlação entre os fenômenos de concordância regência e retomada progressão temática anáfora catáfora e a organização sintática das sentenças do português do Brasil Semântica Conhecer e perceber os efeitos de sentido nos textos decorrentes de fenômenos léxicosemânticos tais como aumentativodiminutivo sinonímiaantonímia polissemia ou homonímia figuras de linguagem modalizações epistêmicas deônticas apreciativas modos e aspectos verbais Variação linguística Conhecer algumas das variedades linguísticas do português do Brasil e suas diferenças fonológicas prosódicas lexicais e sintáticas avaliando seus efeitos semânticos Discutir no fenômeno da variação linguística variedades prestigiadas e estigmatizadas e o preconceito linguístico que as cerca questionando suas bases de maneira crítica Elementos notacionais da escrita Conhecer as diferentes funções e perceber os efeitos de sentidos provocados nos textos pelo uso de sinais de pontuação ponto final ponto de interrogação ponto de exclamação vírgula ponto e vírgula dois pontos e de pontuação e sinalização dos diálogos dois pontos travessão verbos de dizer Conhecer a acentuação gráfica e perceber suas relações com a prosódia Utilizar os conhecimentos sobre as regularidades e irregularidades ortográficas do português do Brasil na escrita de textos BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 82 Como já destacado os eixos apresentados relacionamse com práticas de linguagem situadas Em função disso outra categoria organizadora do currículo que se articula com as práticas são os campos de atuação em que essas práticas se realizam Assim na BNCC a organização das práticas de linguagem leitura de textos produção de textos oralidade e análise linguísticasemiótica por campos de atuação aponta para a importância da contextualização do conhecimento escolar para a ideia de que essas práticas derivam de situações da vida social e ao mesmo tempo precisam ser situa das em contextos significativos para os estudantes São cinco os campos de atuação considerados Campo da vida coti diana somente anos iniciais Campo artísticoliterário Campo das práticas de estudo e pesquisa Campo jornalísticomidiático e Campo de atuação na vida pública sendo que esses dois últimos aparecem fundidos nos anos iniciais do Ensino Fundamental com a denomina ção Campo da vida pública Anos iniciais Anos finais Campo da vida cotidiana Campo artísticoliterário Campo artísticoliterário Campo das práticas de estudo e pesquisa Campo das práticas de estudo e pesquisa Campo da vida pública Campo jornalísticomidiático Campo de atuação na vida pública A escolha por esses campos de um conjunto maior deuse por se entender que eles contemplam dimensões formativas importantes de uso da linguagem na escola e fora dela e criam condições para uma formação para a atuação em atividades do dia a dia no espaço familiar e escolar uma formação que contempla a produção do conhecimento e a pesquisa o exercício da cidadania que envolve por exemplo a con dição de se inteirar dos fatos do mundo e opinar sobre eles de poder propor pautas de discussão e soluções de problemas como forma de vislumbrar formas de atuação na vida pública uma formação estética vinculada à experiência de leitura e escrita do texto literário e à com preensão e produção de textos artísticos multissemióticos Os campos de atuação considerados em cada segmento já con templam um movimento de progressão que parte das práticas mais cotidianas em que a circulação de gêneros orais e menos ins titucionalizados é maior Campo da vida cotidiana em direção a práticas e gêneros mais institucionalizados com predomínio da escrita e do oral público demais campos A seleção de gêneros portadores e exemplares textuais propostos também organizam a progressão como será detalhado mais adiante LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 83 Os campos de atuação orientam a seleção de gêneros práticas atividades e procedimentos em cada um deles Diferentes recortes são possíveis quando se pensa em campos As fronteiras entre eles são tênues ou seja reconhecese que alguns gêneros incluídos em um determinado campo estão também referenciados a outros exis tindo trânsito entre esses campos Práticas de leitura e produção escrita ou oral do campo jornalísticomidiático se conectam com as de atuação na vida pública Uma reportagem científica tran sita tanto pelo campo jornalísticomidiático quanto pelo campo de divulgação científica uma resenha crítica pode pertencer tanto ao campo jornalístico quanto ao literário ou de investigação Enfim os exemplos são muitos É preciso considerar então que os campos se interseccionam de diferentes maneiras Mas o mais importante a se ter em conta e que justifica sua presença como organizador do componente é que os campos de atuação permitem conside rar as práticas de linguagem leitura e produção de textos orais e escritos que neles têm lugar em uma perspectiva situada o que significa nesse contexto que o conhecimento metalinguístico e semiótico em jogo conhecimento sobre os gêneros as configura ções textuais e os demais níveis de análise linguística e semiótica deve poder ser revertido para situações significativas de uso e de análise para o uso Compreendese então que a divisão por campos de atuação tem também no componente Língua Portuguesa uma função didática de possibilitar a compreensão de que os textos circulam dinami camente na prática escolar e na vida social contribuindo para a necessária organização dos saberes sobre a língua e as outras lin guagens nos tempos e espaços escolares A pesquisa além de ser mais diretamente focada em um campo perpassa todos os outros em ações de busca seleção validação tratamento e organização de informação envolvidas na curadoria de informação podendodevendo também estar presente no tra tamento metodológico dos conteúdos A cultura digital perpassa todos os campos fazendo surgir ou modificando gêneros e práticas Por essa razão optouse por um tratamento transversal da cultura digital bem como das TDIC articulado a outras dimensões nas práticas em que aparecem De igual forma procurouse contemplar formas de expressão das culturas juvenis que estão mais evidentes nos campos artísticoliterário e jornalísticomidiático e menos eviden tes nos campos de atuação na vida pública e das práticas de estudo e pesquisa ainda que possam nesse campo ser objeto de pesquisa e ainda que seja possível pensar em um vídeominuto para apresentar resultados de pesquisa slides de apresentação que simulem um game ou em formatos de apresentação dados por um número mínimo de BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 84 imagens que condensam muitas ideias e relações como acontece em muitas das formas de expressão das culturas juvenis Os direitos humanos também perpassam todos os campos de dife rentes formas seja no debate de ideias e organização de formas de defesa dos direitos humanos campo jornalísticomidiático e campo de atuação na vida pública seja no exercício desses direitos direito à literatura e à arte direito à informação e aos conhecimentos disponíveis Para cada campo de atuação os objetos de conhecimento e as habilidades estão organizados a partir das práticas de linguagem e distribuídos pelos nove anos em dois segmentos Ensino Funda mental Anos Iniciais e Ensino Fundamental Anos Finais dadas as especificidades de cada segmento As habilidades são apresentadas segundo a necessária continuidade das aprendizagens ao longo dos anos crescendo progressivamente em complexidade Acrescentese que embora as habilidades estejam agrupadas nas diferentes práticas essas fronteiras são tênues pois no ensino e também na vida social estão intimamente interligadas Assim as habilidades devem ser consideradas sob as perspectivas da continuidade das aprendizagens e da integração dos eixos organiza dores e objetos de conhecimento ao longo dos anos de escolarização Por esses motivos optouse por apresentar os quadros de habilida des em seis blocos 1º ao 5º ano 1º e 2º anos 3º ao 5º ano 6º ao 9º ano 6º e 7º anos e 8º e 9º anos sem que isso represente qualquer tipo de normatização de organização em ciclos Cumpre destacar que os critérios de organização das habilidades na BNCC com a explicitação dos objetos de conhecimento aos quais se relacionam e do agrupamento desses objetos em práticas de linguagem e campos de atuação expressam um arranjo possível dentre outros Portanto os agrupamentos propostos não devem ser tomados como modelo obrigatório para o desenho dos currículos Considerando esses pressupostos e em articulação com as com petências gerais da BNCC e com as competências específicas da área de Linguagens o componente curricular de Língua Portuguesa deve garantir aos estudantes o desenvolvimento de competências específicas Vale ainda destacar que tais competências perpassam todos os componentes curriculares do Ensino Fundamental e são essenciais para a ampliação das possibilidades de participação dos estudantes em práticas de diferentes campos de atividades humanas e de pleno exercício da cidadania LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 85 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1 Compreender a língua como fenômeno cultural histórico social variável heterogêneo e sensível aos contextos de uso reconhecendoa como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem 2 Apropriarse da linguagem escrita reconhecendoa como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizandoa para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada de construir conhecimentos inclusive escolares e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social 3 Ler escutar e produzir textos orais escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias com compreensão autonomia fluência e criticidade de modo a se expressar e partilhar informações experiências ideias e sentimentos e continuar aprendendo 4 Compreender o fenômeno da variação linguística demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos 5 Empregar nas interações sociais a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa aos interlocutores e ao gênero do discursogênero textual 6 Analisar informações argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação posicionandose ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais 7 Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos valores e ideologias 8 Selecionar textos e livros para leitura integral de acordo com objetivos interesses e projetos pessoais estudo formação pessoal entretenimento pesquisa trabalho etc 9 Envolverse em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição valorizando a literatura e outras manifestações artísticoculturais como formas de acesso às dimensões lúdicas de imaginário e encantamento reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura 10 Mobilizar práticas da cultura digital diferentes linguagens mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos nos processos de compreensão e produção aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 87 4111 LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES No Ensino Fundamental Anos Iniciais aprofundamse as expe riências com a língua oral e escrita já iniciadas na família e na Educação Infantil Assim no Ensino Fundamental Anos Iniciais no eixo Oralidade apro fundamse o conhecimento e o uso da língua oral as características de interações discursivas e as estratégias de fala e escuta em intercâmbios orais no eixo Análise LinguísticaSemiótica sistematizase a alfabe tização particularmente nos dois primeiros anos e desenvolvemse ao longo dos três anos seguintes a observação das regularidades e a análise do funcionamento da língua e de outras linguagens e seus efeitos nos discursos no eixo LeituraEscuta ampliase o letramento por meio da progressiva incorporação de estratégias de leitura em textos de nível de complexidade crescente assim como no eixo Pro dução de Textos pela progressiva incorporação de estratégias de produção de textos de diferentes gêneros textuais As diversas práticas letradas em que o aluno já se inseriu na sua vida social mais ampla assim como na Educação Infantil tais como cantar cantigas e recitar parlendas e quadrinhas ouvir e recontar contos seguir regras de jogos e receitas jogar games relatar experiências e experimentos serão progressivamente intensificadas e complexifica das na direção de gêneros secundários com textos mais complexos Preservase nesses eventos de letramento mesmo em situação escolar sua inserção na vida como práticas situadas em eventos motivados embora se preserve também a análise de aspectos desses enunciados orais e escritos que viabilizam a consciência e o aperfei çoamento de práticas situadas O processo de alfabetização Embora desde que nasce e na Educação Infantil a criança esteja cercada e participe de diferentes práticas letradas é nos anos iniciais 1º e 2º anos do Ensino Fundamental que se espera que ela se alfabetize Isso significa que a alfabetização deve ser o foco da ação pedagógica Nesse processo é preciso que os estudantes conheçam o alfabeto e a mecânica da escritaleitura processos que visam a que alguém se torne alfabetizado ou seja consiga codificar e decodificar os BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 88 sons da língua fonemas em material gráfico grafemas ou letras o que envolve o desenvolvimento de uma consciência fonológica dos fonemas do português do Brasil e de sua organização em segmentos sonoros maiores como sílabas e palavras e o conhecimento do alfa beto do português do Brasil em seus vários formatos letras imprensa e cursiva maiúsculas e minúsculas além do estabelecimento de relações grafofônicas entre esses dois sistemas de materialização da língua Dominar o sistema de escrita do português do Brasil não é uma tarefa tão simples tratase de um processo de construção de habilidades e capacidades de análise e de transcodificação linguística Um dos fatos que frequentemente se esquece é que estamos tratando de uma nova forma ou modo gráfico de representar o português do Brasil ou seja estamos tratando de uma língua com suas varieda des de fala regionais sociais com seus alofones35 e não de fonemas neutralizados e despidos de sua vida na língua falada local De certa maneira é o alfabeto que neutraliza essas variações na escrita Assim alfabetizar é trabalhar com a apropriação pelo aluno da ortografia do português do Brasil escrito compreendendo como se dá este pro cesso longo de construção de um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento fonológico da língua pelo estudante Para isso é preciso conhecer as relações fonoortográficas isto é as relações entre sons fonemas do português oral do Brasil em suas variedades e as letras grafemas do português brasileiro escrito Dito de outro modo conhe cer a mecânica ou o funcionamento da escrita alfabética para ler e escrever significa principalmente perceber as relações bastante complexas que se estabelecem entre os sons da fala fonemas e as letras da escrita grafemas o que envolve consciência fonológica da linguagem perceber seus sons como se separam e se juntam em novas palavras etc Ocorre que essas relações não são tão simples quanto as cartilhas ou livros de alfabetização fazem parecer Não há uma regularidade nessas relações e elas são construídas por conven ção Não há como diria Saussure motivação nessas relações ou seja diferente dos desenhos as letras da escrita não representam proprie dades concretas desses sons A humanidade levou milênios para estabelecer a relação entre um gra fismo e um som Durante esse período a representação gráfica deixou de ser motivada pelos objetos e ocorreu um deslocamento da represen tação do significado das palavras para a representação convencional de sons dessas palavras No alfabeto ugarítico por exemplo as consoantes mais salientes sonoramente e em maior número foram isoladas primeiro 35 Alofones variante fonética de um fonema por exemplo t e t para a letra T LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 89 Pesquisas sobre a construção da língua escrita pela criança mostram que nesse processo é preciso diferenciar desenhosgrafismos símbolos de grafemasletras signos desenvolver a capacidade de reconhecimento global de palavras que chamamos de leitura incidental como é o caso da leitura de logomarcas em rótulos que será depois responsável pela fluência na leitura construir o conhecimento do alfabeto da língua em questão perceber quais sons se deve representar na escrita e como construir a relação fonemagrafema a percepção de que as letras estão representando certos sons da fala em contextos precisos perceber a sílaba em sua variedade como contexto fonológico desta representação até finalmente compreender o modo de relação entre fonemas e grafemas em uma língua específica Esse processo básico alfabetização de construção do conhecimento das relações fonografêmicas em uma língua específica que pode se dar em dois anos é no entanto complementado por outro bem mais longo que podemos chamar de ortografização que complementará o conhecimento da ortografia do português do Brasil Na construção desses conhecimentos há três relações que são muito importantes a as relações entre a variedade de língua oral falada e a língua escrita perspectiva sociolinguística b os tipos de relações fonoortográficas do português do Brasil e c a estrutura da sílaba do português do Brasil perspectiva fonológica Mencionamos a primeira relação ao dizer que a criança está rela cionando com as letras não propriamente os fonemas entidades abstratas da língua mas fones e alofones de sua variedade linguís tica entidades concretas da fala O segundo tipo de relações as relações fonoortográficas do portu guês do Brasil é complexo pois diferente do finlandês e do alemão por exemplo há muito pouca regularidade de representação entre fonemas e grafemas no português do Brasil No português do Brasil há uma letra para um som regularidade biunívoca apenas em poucos casos Há isso sim várias letras para um som s s c ç x ss sc z xc BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 90 j g j z x s z e assim por diante vários sons para uma letra s s e z z s z x s z ks e assim por diante e até nenhum som para uma letra h além de vogais abertas fechadas e nasalizadas aã eé oóõ Dos 26 grafemas de nosso alfabeto apenas sete p b t40 d36 f v k apresentam uma relação regular direta entre fonema e grafema e essas são justamente as consoantes bilabiais linguodentais e labio dentais surdas e sonoras Essas são as regulares diretas Há ainda outros tipos de regularidades de representação as regula res contextuais e as regulares morfológicogramaticais para as quais o aluno ao longo de seu aprendizado pode ir construindo regras As regulares contextuais têm uma escrita regular regrada pelo contexto fonológico da palavra é o caso de RRR SSS GAOU GUEI CAOUQUEI MPBNoutras por exemplo As regulares morfológicogramaticais para serem construídas dependem de que o aluno já tenha algum conhecimento de gramática pois as regras a serem construídas dependem desse conhecimento isto é são definidas por aspectos ligados à categoria gramatical da palavra envolvendo mor femas derivação composição tais como adjetivos de origem com S substantivos derivados de adjetivos com Z coletivos em au com L subs tantivos terminados com o sufixo ise com C chatice mesmice formas verbais da 3ª pessoa do singular do passado com U formas verbais da 3ª pessoa do plural do futuro com ÃO e todas as outras com M flexões do Imperfeito do Subjuntivo com SS Infinitivo com R derivações mantêm a letra do radical dentre outras Algumas dessas regularidades são apre sentadas por livros didáticos nos 3º a 5º anos e depois Todo o restante das relações é irregular São definidas por aspectos históricos da evolução da ortografia e nada a não ser a memória asse gura seu uso Ou seja dependem de memorização a cada nova palavra para serem construídas É pois de se supor que o processo de cons trução dessas relações irregulares leve longo tempo se não a vida toda Por fim temos a questão de como é muitas vezes erroneamente tratada a estrutura da sílaba do português do Brasil na alfabetização Normalmente depois de apresentadas as vogais as famílias silábicas são apresentadas sempre com sílabas simples consoantevogal CV Esse processo de apresentação dura cerca de um ano letivo e as sílabas não CV somente V CCV CVC CCVC CVV somente são apresenta das ao final do ano 36 Isso se não considerarmos as variedades do português que realizam T como t e como t e D como d e como dj LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 91 As sílabas deveriam ser apresentadas como o que são isto é grupos de fonemas pronunciados em uma só emissão de voz organizados em torno de um núcleo vocálico obrigatório mas com diversos arran jos consonantaisvocálicos em torno da vogal núcleo Em resumo podemos definir as capacidadeshabilidades envolvidas na alfabetização como sendo capacidades de decodificação que envolvem Compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas outros sistemas de representação Dominar as convenções gráficas letras maiúsculas e minúsculas cursiva e script Conhecer o alfabeto Compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita Dominar as relações entre grafemas e fonemas Saber decodificar palavras e textos escritos Saber ler reconhecendo globalmente as palavras Ampliar a sacada do olhar para porções maiores de texto que meras palavras desenvolvendo assim fluência e rapidez de leitura fatiamento É preciso também ter em mente que este processo de ortografização em sua completude pode tomar até mais do que os anos iniciais do Ensino Fundamental Evidentemente os processos de alfabetização e ortografização terão impacto nos textos em gêneros abordados nos anos iniciais Em que pese a leitura e a produção compartilhadas com o docente e os colegas ainda assim os gêneros propostos para leituraescuta e produção oral escrita e multissemiótica nos primeiros anos iniciais serão mais simples tais como listas de chamada de ingredientes de compras bilhetes convites fotolegenda manchetes e lides listas de regras da turma etc pois favorecem um foco maior na grafia complexificandose conforme se avança nos anos iniciais Nesse sentido ganha destaque o campo da vida cotidiana em que circulam gêneros mais familiares aos alunos como as cantigas de roda as receitas as regras de jogo etc Do mesmo modo os conhecimentos e a análise linguística e multissemiótica avançarão em outros aspectos notacionais da escrita como pontuação e acentuação e introdução das classes morfológicas de palavras a partir do 3º ano BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 92 LÍNGUA PORTUGUESA 1º AO 5º ANO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Leituraescuta compartilhada e autônoma Reconstrução das condições de produção e recepção de textos EF15LP01 Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente a casa a rua a comunidade a escola e nas mídias impressa de massa e digital reconhecendo para que foram produzidos onde circulam quem os produziu e a quem se destinam Estratégia de leitura EF15LP02 Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler pressuposições antecipadoras dos sentidos da forma e da função social do texto apoiandose em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto o gênero o suporte e o universo temático bem como sobre saliências textuais recursos gráficos imagens dados da própria obra índice prefácio etc confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos checando a adequação das hipóteses realizadas EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos EF15LP04 Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráficovisuais em textos multissemióticos Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Planejamento de texto EF15LP05 Planejar com a ajuda do professor o texto que será produzido considerando a situação comunicativa os interlocutores quem escrevepara quem escreve a finalidade ou o propósito escrever para quê a circulação onde o texto vai circular o suporte qual é o portador do texto a linguagem organização e forma do texto e seu tema pesquisando em meios impressos ou digitais sempre que for preciso informações necessárias à produção do texto organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas Revisão de textos EF15LP06 Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas para corrigilo e aprimorálo fazendo cortes acréscimos reformulações correções de ortografia e pontuação Edição de textos EF15LP07 Editar a versão final do texto em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ilustrando quando for o caso em suporte adequado manual ou digital Utilização de tecnologia digital EF15LP08 Utilizar software inclusive programas de edição de texto para editar e publicar os textos produzidos explorando os recursos multissemióticos disponíveis Oralidade Oralidade públicaIntercâmbio conversacional em sala de aula EF15LP09 Expressarse em situações de intercâmbio oral com clareza preocupandose em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível boa articulação e ritmo adequado Escuta atenta EF15LP10 Escutar com atenção falas de professores e colegas formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário Características da conversação espontânea EF15LP11 Reconhecer características da conversação espontânea presencial respeitando os turnos de fala selecionando e utilizando durante a conversação formas de tratamento adequadas de acordo com a situação e a posição do interlocutor Aspectos não linguísticos paralinguísticos no ato da fala EF15LP12 Atribuir significado a aspectos não linguísticos paralinguísticos observados na fala como direção do olhar riso gestos movimentos da cabeça de concordância ou discordância expressão corporal tom de voz Relato oralRegistro formal e informal EF15LP13 Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos solicitar informações apresentar opiniões informar relatar experiências etc LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 93 LÍNGUA PORTUGUESA 1º AO 5º ANO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Leituraescuta compartilhada e autônoma Reconstrução das condições de produção e recepção de textos EF15LP01 Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente a casa a rua a comunidade a escola e nas mídias impressa de massa e digital reconhecendo para que foram produzidos onde circulam quem os produziu e a quem se destinam Estratégia de leitura EF15LP02 Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler pressuposições antecipadoras dos sentidos da forma e da função social do texto apoiandose em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto o gênero o suporte e o universo temático bem como sobre saliências textuais recursos gráficos imagens dados da própria obra índice prefácio etc confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos checando a adequação das hipóteses realizadas EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos EF15LP04 Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráficovisuais em textos multissemióticos Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Planejamento de texto EF15LP05 Planejar com a ajuda do professor o texto que será produzido considerando a situação comunicativa os interlocutores quem escrevepara quem escreve a finalidade ou o propósito escrever para quê a circulação onde o texto vai circular o suporte qual é o portador do texto a linguagem organização e forma do texto e seu tema pesquisando em meios impressos ou digitais sempre que for preciso informações necessárias à produção do texto organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas Revisão de textos EF15LP06 Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas para corrigilo e aprimorálo fazendo cortes acréscimos reformulações correções de ortografia e pontuação Edição de textos EF15LP07 Editar a versão final do texto em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ilustrando quando for o caso em suporte adequado manual ou digital Utilização de tecnologia digital EF15LP08 Utilizar software inclusive programas de edição de texto para editar e publicar os textos produzidos explorando os recursos multissemióticos disponíveis Oralidade Oralidade públicaIntercâmbio conversacional em sala de aula EF15LP09 Expressarse em situações de intercâmbio oral com clareza preocupandose em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível boa articulação e ritmo adequado Escuta atenta EF15LP10 Escutar com atenção falas de professores e colegas formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário Características da conversação espontânea EF15LP11 Reconhecer características da conversação espontânea presencial respeitando os turnos de fala selecionando e utilizando durante a conversação formas de tratamento adequadas de acordo com a situação e a posição do interlocutor Aspectos não linguísticos paralinguísticos no ato da fala EF15LP12 Atribuir significado a aspectos não linguísticos paralinguísticos observados na fala como direção do olhar riso gestos movimentos da cabeça de concordância ou discordância expressão corporal tom de voz Relato oralRegistro formal e informal EF15LP13 Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos solicitar informações apresentar opiniões informar relatar experiências etc BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 94 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES CAMPO DA VIDA COTIDIANA Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura próprias de atividades vivenciadas cotidianamente por crianças adolescentes jovens e adultos no espaço doméstico e familiar escolar cultural e profissional Alguns gêneros textuais deste campo agendas listas bilhetes recados avisos convites cartas cardápios diários receitas regras de jogos e brincadeiras Leituraescuta compartilhada e autônoma Leitura de imagens em narrativas visuais EF15LP14 Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos tipos de balões de letras onomatopeias CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura fruição e produção de textos literários e artísticos representativos da diversidade cultural e linguística que favoreçam experiências estéticas Alguns gêneros deste campo lendas mitos fábulas contos crônicas canção poemas poemas visuais cordéis quadrinhos tirinhas charge cartum dentre outros Leituraescuta compartilhada e autônoma Formação do leitor literário EF15LP15 Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica de encantamento valorizandoos em sua diversidade cultural como patrimônio artístico da humanidade Leitura colaborativa e autônoma EF15LP16 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e mais tarde de maneira autônoma textos narrativos de maior porte como contos populares de fadas acumulativos de assombração etc e crônicas Apreciação estéticaEstilo EF15LP17 Apreciar poemas visuais e concretos observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página distribuição e diagramação das letras pelas ilustrações e por outros efeitos visuais Formação do leitor literárioLeitura multissemiótica EF15LP18 Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos Oralidade Contagem de histórias EF15LP19 Recontar oralmente com e sem apoio de imagem textos literários lidos pelo professor LÍNGUA PORTUGUESA 1º AO 5º ANO Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 95 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES CAMPO DA VIDA COTIDIANA Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura próprias de atividades vivenciadas cotidianamente por crianças adolescentes jovens e adultos no espaço doméstico e familiar escolar cultural e profissional Alguns gêneros textuais deste campo agendas listas bilhetes recados avisos convites cartas cardápios diários receitas regras de jogos e brincadeiras Leituraescuta compartilhada e autônoma Leitura de imagens em narrativas visuais EF15LP14 Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos tipos de balões de letras onomatopeias CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura fruição e produção de textos literários e artísticos representativos da diversidade cultural e linguística que favoreçam experiências estéticas Alguns gêneros deste campo lendas mitos fábulas contos crônicas canção poemas poemas visuais cordéis quadrinhos tirinhas charge cartum dentre outros Leituraescuta compartilhada e autônoma Formação do leitor literário EF15LP15 Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica de encantamento valorizandoos em sua diversidade cultural como patrimônio artístico da humanidade Leitura colaborativa e autônoma EF15LP16 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e mais tarde de maneira autônoma textos narrativos de maior porte como contos populares de fadas acumulativos de assombração etc e crônicas Apreciação estéticaEstilo EF15LP17 Apreciar poemas visuais e concretos observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página distribuição e diagramação das letras pelas ilustrações e por outros efeitos visuais Formação do leitor literárioLeitura multissemiótica EF15LP18 Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos Oralidade Contagem de histórias EF15LP19 Recontar oralmente com e sem apoio de imagem textos literários lidos pelo professor BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 96 LÍNGUA PORTUGUESA 1º E 2º ANOS PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 1º ANO 2º ANO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Leituraescuta compartilhada e autônoma Protocolos de leitura EF01LP01 Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima para baixo da página DecodificaçãoFluência de leitura EF12LP01 Ler palavras novas com precisão na decodificação no caso de palavras de uso frequente ler globalmente por memorização Formação de leitor EF12LP02 Buscar selecionar e ler com a mediação do professor leitura compartilhada textos que circulam em meios impressos ou digitais de acordo com as necessidades e interesses Escrita compartilhada e autônoma Correspondência fonemagrafema EF01LP02 Escrever espontaneamente ou por ditado palavras e frases de forma alfabética usando letrasgrafemas que representem fonemas Construção do sistema alfabético Convenções da escrita EF01LP03 Observar escritas convencionais comparandoas às suas produções escritas percebendo semelhanças e diferenças EF02LP01 Utilizar ao produzir o texto grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios segmentação entre as palavras ponto final ponto de interrogação e ponto de exclamação Construção do sistema alfabético Estabelecimento de relações anafóricas na referenciação e construção da coesão EF12LP03 Copiar textos breves mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica espaçamento entre as palavras escrita das palavras e pontuação Análise linguísticasemiótica Alfabetização Conhecimento do alfabeto do português do Brasil EF01LP04 Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos Construção do sistema alfabético EF01LP05 Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala Construção do sistema alfabético e da ortografia EF01LP06 Segmentar oralmente palavras em sílabas EF02LP02 Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais mediais ou finais para criar novas palavras EF01LP07 Identificar fonemas e sua representação por letras EF02LP03 Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas f v t d p b e correspondências regulares contextuais c e q e e o em posição átona em final de palavra LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 97 LÍNGUA PORTUGUESA 1º E 2º ANOS PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 1º ANO 2º ANO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Leituraescuta compartilhada e autônoma Protocolos de leitura EF01LP01 Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima para baixo da página DecodificaçãoFluência de leitura EF12LP01 Ler palavras novas com precisão na decodificação no caso de palavras de uso frequente ler globalmente por memorização Formação de leitor EF12LP02 Buscar selecionar e ler com a mediação do professor leitura compartilhada textos que circulam em meios impressos ou digitais de acordo com as necessidades e interesses Escrita compartilhada e autônoma Correspondência fonemagrafema EF01LP02 Escrever espontaneamente ou por ditado palavras e frases de forma alfabética usando letrasgrafemas que representem fonemas Construção do sistema alfabético Convenções da escrita EF01LP03 Observar escritas convencionais comparandoas às suas produções escritas percebendo semelhanças e diferenças EF02LP01 Utilizar ao produzir o texto grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios segmentação entre as palavras ponto final ponto de interrogação e ponto de exclamação Construção do sistema alfabético Estabelecimento de relações anafóricas na referenciação e construção da coesão EF12LP03 Copiar textos breves mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica espaçamento entre as palavras escrita das palavras e pontuação Análise linguísticasemiótica Alfabetização Conhecimento do alfabeto do português do Brasil EF01LP04 Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos Construção do sistema alfabético EF01LP05 Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala Construção do sistema alfabético e da ortografia EF01LP06 Segmentar oralmente palavras em sílabas EF02LP02 Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais mediais ou finais para criar novas palavras EF01LP07 Identificar fonemas e sua representação por letras EF02LP03 Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas f v t d p b e correspondências regulares contextuais c e q e e o em posição átona em final de palavra BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 98 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 1º ANO 2º ANO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguísticasemiótica Alfabetização Construção do sistema alfabético e da ortografia EF01LP08 Relacionar elementos sonoros sílabas fonemas partes de palavras com sua representação escrita EF02LP04 Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV V CVC CCV identificando que existem vogais em todas as sílabas EF01LP09 Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais mediais e finais EF02LP05 Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade til m n Conhecimento do alfabeto do português do Brasil EF01LP10 Nomear as letras do alfabeto e recitálo na ordem das letras EF02LP06 Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes das letras do alfabeto Conhecimento das diversas grafias do alfabeto Acentuação EF01LP11 Conhecer diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e cursiva maiúsculas e minúsculas EF02LP07 Escrever palavras frases textos curtos nas formas imprensa e cursiva Segmentação de palavrasClassificação de palavras por número de sílabas EF01LP12 Reconhecer a separação das palavras na escrita por espaços em branco EF02LP08 Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos Construção do sistema alfabético EF01LP13 Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais mediais e finais Pontuação EF01LP14 Identificar outros sinais no texto além das letras como pontos finais de interrogação e exclamação e seus efeitos na entonação EF02LP09 Usar adequadamente ponto final ponto de interrogação e ponto de exclamação Sinonímia e antonímiaMorfologiaPontuação EF01LP15 Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado sinonímia e separar palavras pelo critério de oposição de significado antonímia EF02LP10 Identificar sinônimos de palavras de texto lido determinando a diferença de sentido entre eles e formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação inim Morfologia EF02LP11 Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os sufixos ão e inhozinho LÍNGUA PORTUGUESA 1º E 2º ANOS Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 99 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 1º ANO 2º ANO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguísticasemiótica Alfabetização Construção do sistema alfabético e da ortografia EF01LP08 Relacionar elementos sonoros sílabas fonemas partes de palavras com sua representação escrita EF02LP04 Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV V CVC CCV identificando que existem vogais em todas as sílabas EF01LP09 Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais mediais e finais EF02LP05 Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade til m n Conhecimento do alfabeto do português do Brasil EF01LP10 Nomear as letras do alfabeto e recitálo na ordem das letras EF02LP06 Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes das letras do alfabeto Conhecimento das diversas grafias do alfabeto Acentuação EF01LP11 Conhecer diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e cursiva maiúsculas e minúsculas EF02LP07 Escrever palavras frases textos curtos nas formas imprensa e cursiva Segmentação de palavrasClassificação de palavras por número de sílabas EF01LP12 Reconhecer a separação das palavras na escrita por espaços em branco EF02LP08 Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos Construção do sistema alfabético EF01LP13 Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais mediais e finais Pontuação EF01LP14 Identificar outros sinais no texto além das letras como pontos finais de interrogação e exclamação e seus efeitos na entonação EF02LP09 Usar adequadamente ponto final ponto de interrogação e ponto de exclamação Sinonímia e antonímiaMorfologiaPontuação EF01LP15 Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado sinonímia e separar palavras pelo critério de oposição de significado antonímia EF02LP10 Identificar sinônimos de palavras de texto lido determinando a diferença de sentido entre eles e formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação inim Morfologia EF02LP11 Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os sufixos ão e inhozinho BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 100 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 1º ANO 2º ANO CAMPO DA VIDA COTIDIANA Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura próprias de atividades vivenciadas cotidianamente por crianças adolescentes jovens e adultos no espaço doméstico e familiar escolar cultural e profissional Alguns gêneros textuais deste campo agendas listas bilhetes recados avisos convites cartas cardápios diários receitas regras de jogos e brincadeiras Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura EF12LP04 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia listas agendas calendários avisos convites receitas instruções de montagem digitais ou impressos dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade EF01LP16 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor quadras quadrinhas parlendas travalínguas dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade EF02LP12 Ler e compreender com certa autonomia cantigas letras de canção dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade Escrita compartilhada e autônoma Escrita autônoma e compartilhada EF01LP17 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor listas agendas calendários avisos convites receitas instruções de montagem e legendas para álbuns fotos ou ilustrações digitais ou impressos dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana considerando a situação comunicativa e o temaassunto finalidade do texto EF02LP13 Planejar e produzir bilhetes e cartas em meio impresso eou digital dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto EF01LP18 Registrar em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor cantigas quadras quadrinhas parlendas travalínguas dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto EF02LP14 Planejar e produzir pequenos relatos de observação de processos de fatos de experiências pessoais mantendo as características do gênero considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto Escrita compartilhada EF12LP05 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor recontagens de histórias poemas e outros textos versificados letras de canção quadrinhas cordel poemas visuais tiras e histórias em quadrinhos dentre outros gêneros do campo artísticoliterário considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto Oralidade Produção de texto oral EF12LP06 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor recados avisos convites receitas instruções de montagem dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais em áudio ou vídeo considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto EF01LP19 Recitar parlendas quadras quadrinhas travalínguas com entonação adequada e observando as rimas EF02LP15 Cantar cantigas e canções obedecendo ao ritmo e à melodia LÍNGUA PORTUGUESA 1º E 2º ANOS Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 101 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 1º ANO 2º ANO CAMPO DA VIDA COTIDIANA Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura próprias de atividades vivenciadas cotidianamente por crianças adolescentes jovens e adultos no espaço doméstico e familiar escolar cultural e profissional Alguns gêneros textuais deste campo agendas listas bilhetes recados avisos convites cartas cardápios diários receitas regras de jogos e brincadeiras Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura EF12LP04 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia listas agendas calendários avisos convites receitas instruções de montagem digitais ou impressos dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade EF01LP16 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor quadras quadrinhas parlendas travalínguas dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade EF02LP12 Ler e compreender com certa autonomia cantigas letras de canção dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade Escrita compartilhada e autônoma Escrita autônoma e compartilhada EF01LP17 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor listas agendas calendários avisos convites receitas instruções de montagem e legendas para álbuns fotos ou ilustrações digitais ou impressos dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana considerando a situação comunicativa e o temaassunto finalidade do texto EF02LP13 Planejar e produzir bilhetes e cartas em meio impresso eou digital dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto EF01LP18 Registrar em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor cantigas quadras quadrinhas parlendas travalínguas dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto EF02LP14 Planejar e produzir pequenos relatos de observação de processos de fatos de experiências pessoais mantendo as características do gênero considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto Escrita compartilhada EF12LP05 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor recontagens de histórias poemas e outros textos versificados letras de canção quadrinhas cordel poemas visuais tiras e histórias em quadrinhos dentre outros gêneros do campo artísticoliterário considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto Oralidade Produção de texto oral EF12LP06 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor recados avisos convites receitas instruções de montagem dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais em áudio ou vídeo considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto EF01LP19 Recitar parlendas quadras quadrinhas travalínguas com entonação adequada e observando as rimas EF02LP15 Cantar cantigas e canções obedecendo ao ritmo e à melodia BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 102 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 1º ANO 2º ANO CAMPO DA VIDA COTIDIANA Análise linguísticasemiótica Alfabetização Forma de composição do texto EF12LP07 Identificar e reproduzir em cantiga quadras quadrinhas parlendas travalínguas e canções rimas aliterações assonâncias o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido EF01LP20 Identificar e reproduzir em listas agendas calendários regras avisos convites receitas instruções de montagem e legendas para álbuns fotos ou ilustrações digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros EF02LP16 Identificar e reproduzir em bilhetes recados avisos cartas emails receitas modo de fazer relatos digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros EF02LP17 Identificar e reproduzir em relatos de experiências pessoais a sequência dos fatos utilizando expressões que marquem a passagem do tempo antes depois ontem hoje amanhã outro dia antigamente há muito tempo etc e o nível de informatividade necessário CAMPO DA VIDA PÚBLICA Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura e escrita especialmente de textos das esferas jornalística publicitária política jurídica e reivindicatória contemplando temas que impactam a cidadania e o exercício de direitos Alguns gêneros textuais deste campo notas álbuns noticiosos notícias reportagens cartas do leitor revista infantil comentários em sites para criança textos de campanhas de conscientização Estatuto da Criança e do Adolescente abaixoassinados cartas de reclamação regras e regulamentos Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura EF12LP08 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor fotolegendas em notícias manchetes e lides em notícias álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil dentre outros gêneros do campo jornalístico considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF12LP09 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor slogans anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil dentre outros gêneros do campo publicitário considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF12LP10 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor cartazes avisos folhetos regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto LÍNGUA PORTUGUESA 1º E 2º ANOS Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 103 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 1º ANO 2º ANO CAMPO DA VIDA COTIDIANA Análise linguísticasemiótica Alfabetização Forma de composição do texto EF12LP07 Identificar e reproduzir em cantiga quadras quadrinhas parlendas travalínguas e canções rimas aliterações assonâncias o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido EF01LP20 Identificar e reproduzir em listas agendas calendários regras avisos convites receitas instruções de montagem e legendas para álbuns fotos ou ilustrações digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros EF02LP16 Identificar e reproduzir em bilhetes recados avisos cartas emails receitas modo de fazer relatos digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros EF02LP17 Identificar e reproduzir em relatos de experiências pessoais a sequência dos fatos utilizando expressões que marquem a passagem do tempo antes depois ontem hoje amanhã outro dia antigamente há muito tempo etc e o nível de informatividade necessário CAMPO DA VIDA PÚBLICA Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura e escrita especialmente de textos das esferas jornalística publicitária política jurídica e reivindicatória contemplando temas que impactam a cidadania e o exercício de direitos Alguns gêneros textuais deste campo notas álbuns noticiosos notícias reportagens cartas do leitor revista infantil comentários em sites para criança textos de campanhas de conscientização Estatuto da Criança e do Adolescente abaixoassinados cartas de reclamação regras e regulamentos Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura EF12LP08 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor fotolegendas em notícias manchetes e lides em notícias álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil dentre outros gêneros do campo jornalístico considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF12LP09 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor slogans anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil dentre outros gêneros do campo publicitário considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF12LP10 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor cartazes avisos folhetos regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 104 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 1º ANO 2º ANO CAMPO DA VIDA PÚBLICA Escrita compartilhada e autônoma Escrita compartilhada EF12LP11 Escrever em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor fotolegendas em notícias manchetes e lides em notícias álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil digitais ou impressos dentre outros gêneros do campo jornalístico considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF12LP12 Escrever em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor slogans anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil dentre outros gêneros do campo publicitário considerando a situação comunicativa e o tema assuntofinalidade do texto EF01LP21 Escrever em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor listas de regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF02LP18 Planejar e produzir cartazes e folhetos para divulgar eventos da escola ou da comunidade utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais tamanho da letra leiaute imagens adequados ao gênero considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto Oralidade Produção de texto oral EF02LP19 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor notícias curtas para público infantil para compor jornal falado que possa ser repassado oralmente ou em meio digital em áudio ou vídeo dentre outros gêneros do campo jornalístico considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF12LP13 Planejar em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao público infantil que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais em áudio ou vídeo considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto Análise linguísticasemiótica Alfabetização Forma de composição do texto EF12LP14 Identificar e reproduzir em fotolegendas de notícias álbum de fotos digital noticioso cartas de leitor revista infantil digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros inclusive em suas versões orais EF12LP15 Identificar a forma de composição de slogans publicitários EF12LP16 Identificar e reproduzir em anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil orais e escritos digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros inclusive o uso de imagens LÍNGUA PORTUGUESA 1º E 2º ANOS Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 105 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 1º ANO 2º ANO CAMPO DA VIDA PÚBLICA Escrita compartilhada e autônoma Escrita compartilhada EF12LP11 Escrever em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor fotolegendas em notícias manchetes e lides em notícias álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil digitais ou impressos dentre outros gêneros do campo jornalístico considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF12LP12 Escrever em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor slogans anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil dentre outros gêneros do campo publicitário considerando a situação comunicativa e o tema assuntofinalidade do texto EF01LP21 Escrever em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor listas de regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF02LP18 Planejar e produzir cartazes e folhetos para divulgar eventos da escola ou da comunidade utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais tamanho da letra leiaute imagens adequados ao gênero considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto Oralidade Produção de texto oral EF02LP19 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor notícias curtas para público infantil para compor jornal falado que possa ser repassado oralmente ou em meio digital em áudio ou vídeo dentre outros gêneros do campo jornalístico considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF12LP13 Planejar em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao público infantil que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais em áudio ou vídeo considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto Análise linguísticasemiótica Alfabetização Forma de composição do texto EF12LP14 Identificar e reproduzir em fotolegendas de notícias álbum de fotos digital noticioso cartas de leitor revista infantil digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros inclusive em suas versões orais EF12LP15 Identificar a forma de composição de slogans publicitários EF12LP16 Identificar e reproduzir em anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil orais e escritos digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros inclusive o uso de imagens BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 106 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 1º ANO 2º ANO CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Campo de atuação relativo à participação em situações de leituraescrita que possibilitem conhecer os textos expositivos e argumentativos a linguagem e as práticas relacionadas ao estudo à pesquisa e à divulgação científica favorecendo a aprendizagem dentro e fora da escola Alguns gêneros deste campo em mídia impressa ou digital enunciados de tarefas escolares relatos de experimentos quadros gráficos tabelas infográficos diagramas entrevistas notas de divulgação científica verbetes de enciclopédia Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura EF12LP17 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor enunciados de tarefas escolares diagramas curiosidades pequenos relatos de experimentos entrevistas verbetes de enciclopédia infantil entre outros gêneros do campo investigativo considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto Imagens analíticas em textos EF02LP20 Reconhecer a função de textos utilizados para apresentar informações coletadas em atividades de pesquisa enquetes pequenas entrevistas registros de experimentações Pesquisa EF02LP21 Explorar com a mediação do professor textos informativos de diferentes ambientes digitais de pesquisa conhecendo suas possibilidades Escrita compartilhada e autônoma Produção de textos EF01LP22 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor diagramas entrevistas curiosidades dentre outros gêneros do campo investigativo digitais ou impressos considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto EF02LP22 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor pequenos relatos de experimentos entrevistas verbetes de enciclopédia infantil dentre outros gêneros do campo investigativo digitais ou impressos considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto Escrita autônoma EF02LP23 Planejar e produzir com certa autonomia pequenos registros de observação de resultados de pesquisa coerentes com um tema investigado Oralidade Planejamento de texto oral Exposição oral EF01LP23 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor entrevistas curiosidades dentre outros gêneros do campo investigativo que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais em áudio ou vídeo considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto EF02LP24 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor relatos de experimentos registros de observação entrevistas dentre outros gêneros do campo investigativo que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais em áudio ou vídeo considerando a situação comunicativa e o temaassunto finalidade do texto LÍNGUA PORTUGUESA 1º E 2º ANOS Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 107 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 1º ANO 2º ANO CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Campo de atuação relativo à participação em situações de leituraescrita que possibilitem conhecer os textos expositivos e argumentativos a linguagem e as práticas relacionadas ao estudo à pesquisa e à divulgação científica favorecendo a aprendizagem dentro e fora da escola Alguns gêneros deste campo em mídia impressa ou digital enunciados de tarefas escolares relatos de experimentos quadros gráficos tabelas infográficos diagramas entrevistas notas de divulgação científica verbetes de enciclopédia Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura EF12LP17 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor enunciados de tarefas escolares diagramas curiosidades pequenos relatos de experimentos entrevistas verbetes de enciclopédia infantil entre outros gêneros do campo investigativo considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto Imagens analíticas em textos EF02LP20 Reconhecer a função de textos utilizados para apresentar informações coletadas em atividades de pesquisa enquetes pequenas entrevistas registros de experimentações Pesquisa EF02LP21 Explorar com a mediação do professor textos informativos de diferentes ambientes digitais de pesquisa conhecendo suas possibilidades Escrita compartilhada e autônoma Produção de textos EF01LP22 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor diagramas entrevistas curiosidades dentre outros gêneros do campo investigativo digitais ou impressos considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto EF02LP22 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor pequenos relatos de experimentos entrevistas verbetes de enciclopédia infantil dentre outros gêneros do campo investigativo digitais ou impressos considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto Escrita autônoma EF02LP23 Planejar e produzir com certa autonomia pequenos registros de observação de resultados de pesquisa coerentes com um tema investigado Oralidade Planejamento de texto oral Exposição oral EF01LP23 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor entrevistas curiosidades dentre outros gêneros do campo investigativo que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais em áudio ou vídeo considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto EF02LP24 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor relatos de experimentos registros de observação entrevistas dentre outros gêneros do campo investigativo que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais em áudio ou vídeo considerando a situação comunicativa e o temaassunto finalidade do texto BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 108 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 1º ANO 2º ANO CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Análise linguísticasemiótica Alfabetização Forma de composição dos textosAdequação do texto às normas de escrita EF01LP24 Identificar e reproduzir em enunciados de tarefas escolares diagramas entrevistas curiosidades digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros inclusive em suas versões orais EF02LP25 Identificar e reproduzir em relatos de experimentos entrevistas verbetes de enciclopédia infantil digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros inclusive em suas versões orais CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura fruição e produção de textos literários e artísticos representativos da diversidade cultural e linguística que favoreçam experiências estéticas Alguns gêneros deste campo lendas mitos fábulas contos crônicas canção poemas poemas visuais cordéis quadrinhos tirinhas charge cartum dentre outros Leituraescuta compartilhada e autônoma Formação do leitor literário EF02LP26 Ler e compreender com certa autonomia textos literários de gêneros variados desenvolvendo o gosto pela leitura Apreciação estéticaEstilo EF12LP18 Apreciar poemas e outros textos versificados observando rimas sonoridades jogos de palavras reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento jogo e fruição Escrita compartilhada e autônoma Escrita autônoma e compartilhada EF01LP25 Produzir tendo o professor como escriba recontagens de histórias lidas pelo professor histórias imaginadas ou baseadas em livros de imagens observando a forma de composição de textos narrativos personagens enredo tempo e espaço EF02LP27 Reescrever textos narrativos literários lidos pelo professor Análise linguísticasemiótica Alfabetização Formas de composição de narrativas EF01LP26 Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada incluindo personagens enredo tempo e espaço EF02LP28 Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional e sua resolução além de palavras expressões e frases que caracterizam personagens e ambientes Formas de composição de textos poéticos EF12LP19 Reconhecer em textos versificados rimas sonoridades jogos de palavras palavras expressões comparações relacionandoas com sensações e associações Formas de composição de textos poéticos visuais EF02LP29 Observar em poemas visuais o formato do texto na página as ilustrações e outros efeitos visuais LÍNGUA PORTUGUESA 1º E 2º ANOS Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 109 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 1º ANO 2º ANO CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Análise linguísticasemiótica Alfabetização Forma de composição dos textosAdequação do texto às normas de escrita EF01LP24 Identificar e reproduzir em enunciados de tarefas escolares diagramas entrevistas curiosidades digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros inclusive em suas versões orais EF02LP25 Identificar e reproduzir em relatos de experimentos entrevistas verbetes de enciclopédia infantil digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros inclusive em suas versões orais CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura fruição e produção de textos literários e artísticos representativos da diversidade cultural e linguística que favoreçam experiências estéticas Alguns gêneros deste campo lendas mitos fábulas contos crônicas canção poemas poemas visuais cordéis quadrinhos tirinhas charge cartum dentre outros Leituraescuta compartilhada e autônoma Formação do leitor literário EF02LP26 Ler e compreender com certa autonomia textos literários de gêneros variados desenvolvendo o gosto pela leitura Apreciação estéticaEstilo EF12LP18 Apreciar poemas e outros textos versificados observando rimas sonoridades jogos de palavras reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento jogo e fruição Escrita compartilhada e autônoma Escrita autônoma e compartilhada EF01LP25 Produzir tendo o professor como escriba recontagens de histórias lidas pelo professor histórias imaginadas ou baseadas em livros de imagens observando a forma de composição de textos narrativos personagens enredo tempo e espaço EF02LP27 Reescrever textos narrativos literários lidos pelo professor Análise linguísticasemiótica Alfabetização Formas de composição de narrativas EF01LP26 Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada incluindo personagens enredo tempo e espaço EF02LP28 Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional e sua resolução além de palavras expressões e frases que caracterizam personagens e ambientes Formas de composição de textos poéticos EF12LP19 Reconhecer em textos versificados rimas sonoridades jogos de palavras palavras expressões comparações relacionandoas com sensações e associações Formas de composição de textos poéticos visuais EF02LP29 Observar em poemas visuais o formato do texto na página as ilustrações e outros efeitos visuais BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 110 LÍNGUA PORTUGUESA 3º AO 5º ANO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 3º ANO 4º ANO 5º ANO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Leituraescuta compartilhada e autônoma DecodificaçãoFluência de leitura EF35LP01 Ler e compreender silenciosamente e em seguida em voz alta com autonomia e fluência textos curtos com nível de textualidade adequado Formação de leitor EF35LP02 Selecionar livros da biblioteca eou do cantinho de leitura da sala de aula eou disponíveis em meios digitais para leitura individual justificando a escolha e compartilhando com os colegas sua opinião após a leitura Compreensão EF35LP03 Identificar a ideia central do texto demonstrando compreensão global Estratégia de leitura EF35LP04 Inferir informações implícitas nos textos lidos EF35LP05 Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos com base no contexto da frase ou do texto EF35LP06 Recuperar relações entre partes de um texto identificando substituições lexicais de substantivos por sinônimos ou pronominais uso de pronomes anafóricos pessoais possessivos demonstrativos que contribuem para a continuidade do texto Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Construção do sistema alfabético Convenções da escrita EF35LP07 Utilizar ao produzir um texto conhecimentos linguísticos e gramaticais tais como ortografia regras básicas de concordância nominal e verbal pontuação ponto final ponto de exclamação ponto de interrogação vírgulas em enumerações e pontuação do discurso direto quando for o caso Construção do sistema alfabético Estabelecimento de relações anafóricas na referenciação e construção da coesão EF35LP08 Utilizar ao produzir um texto recursos de referenciação por substituição lexical ou por pronomes pessoais possessivos e demonstrativos vocabulário apropriado ao gênero recursos de coesão pronominal pronomes anafóricos e articuladores de relações de sentido tempo causa oposição conclusão comparação com nível suficiente de informatividade Planejamento de textoProgressão temática e paragrafação EF35LP09 Organizar o texto em unidades de sentido dividindoo em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual Oralidade Forma de composição de gêneros orais EF35LP10 Identificar gêneros do discurso oral utilizados em diferentes situações e contextos comunicativos e suas características linguísticoexpressivas e composicionais conversação espontânea conversação telefônica entrevistas pessoais entrevistas no rádio ou na TV debate noticiário de rádio e TV narração de jogos esportivos no rádio e TV aula debate etc Variação linguística EF35LP11 Ouvir gravações canções textos falados em diferentes variedades linguísticas identificando características regionais urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais rejeitando preconceitos linguísticos LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 111 LÍNGUA PORTUGUESA 3º AO 5º ANO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 3º ANO 4º ANO 5º ANO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Leituraescuta compartilhada e autônoma DecodificaçãoFluência de leitura EF35LP01 Ler e compreender silenciosamente e em seguida em voz alta com autonomia e fluência textos curtos com nível de textualidade adequado Formação de leitor EF35LP02 Selecionar livros da biblioteca eou do cantinho de leitura da sala de aula eou disponíveis em meios digitais para leitura individual justificando a escolha e compartilhando com os colegas sua opinião após a leitura Compreensão EF35LP03 Identificar a ideia central do texto demonstrando compreensão global Estratégia de leitura EF35LP04 Inferir informações implícitas nos textos lidos EF35LP05 Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos com base no contexto da frase ou do texto EF35LP06 Recuperar relações entre partes de um texto identificando substituições lexicais de substantivos por sinônimos ou pronominais uso de pronomes anafóricos pessoais possessivos demonstrativos que contribuem para a continuidade do texto Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Construção do sistema alfabético Convenções da escrita EF35LP07 Utilizar ao produzir um texto conhecimentos linguísticos e gramaticais tais como ortografia regras básicas de concordância nominal e verbal pontuação ponto final ponto de exclamação ponto de interrogação vírgulas em enumerações e pontuação do discurso direto quando for o caso Construção do sistema alfabético Estabelecimento de relações anafóricas na referenciação e construção da coesão EF35LP08 Utilizar ao produzir um texto recursos de referenciação por substituição lexical ou por pronomes pessoais possessivos e demonstrativos vocabulário apropriado ao gênero recursos de coesão pronominal pronomes anafóricos e articuladores de relações de sentido tempo causa oposição conclusão comparação com nível suficiente de informatividade Planejamento de textoProgressão temática e paragrafação EF35LP09 Organizar o texto em unidades de sentido dividindoo em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual Oralidade Forma de composição de gêneros orais EF35LP10 Identificar gêneros do discurso oral utilizados em diferentes situações e contextos comunicativos e suas características linguísticoexpressivas e composicionais conversação espontânea conversação telefônica entrevistas pessoais entrevistas no rádio ou na TV debate noticiário de rádio e TV narração de jogos esportivos no rádio e TV aula debate etc Variação linguística EF35LP11 Ouvir gravações canções textos falados em diferentes variedades linguísticas identificando características regionais urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais rejeitando preconceitos linguísticos BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 112 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 3º ANO 4º ANO 5º ANO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguísticasemiótica Ortografização Construção do sistema alfabético e da ortografia EF35LP12 Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonemagrafema EF03LP01 Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas cqu ggu rrr sss o e não u e e e não i em sílaba átona em final de palavra e com marcas de nasalidade til m n EF04LP01 Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema grafema regulares diretas e contextuais EF05LP01 Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema grafema regulares contextuais e morfológicas e palavras de uso frequente com correspondências irregulares EF03LP02 Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV V CVC CCV VC VV CVV identificando que existem vogais em todas as sílabas EF04LP02 Ler e escrever corretamente palavras com sílabas VV e CVV em casos nos quais a combinação VV ditongo é reduzida na língua oral ai ei ou EF03LP03 Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos lh nh ch EF35LP13 Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações fonemagrafema são irregulares e com h inicial que não representa fonema Conhecimento do alfabeto do português do BrasilOrdem alfabéticaPolissemia EF04LP03 Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu origem à consulta EF05LP02 Identificar o caráter polissêmico das palavras uma mesma palavra com diferentes significados de acordo com o contexto de uso comparando o significado de determinados termos utilizados nas áreas científicas com esses mesmos termos utilizados na linguagem usual LÍNGUA PORTUGUESA 3º AO 5º ANO Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 113 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 3º ANO 4º ANO 5º ANO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguísticasemiótica Ortografização Construção do sistema alfabético e da ortografia EF35LP12 Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonemagrafema EF03LP01 Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas cqu ggu rrr sss o e não u e e e não i em sílaba átona em final de palavra e com marcas de nasalidade til m n EF04LP01 Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema grafema regulares diretas e contextuais EF05LP01 Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema grafema regulares contextuais e morfológicas e palavras de uso frequente com correspondências irregulares EF03LP02 Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV V CVC CCV VC VV CVV identificando que existem vogais em todas as sílabas EF04LP02 Ler e escrever corretamente palavras com sílabas VV e CVV em casos nos quais a combinação VV ditongo é reduzida na língua oral ai ei ou EF03LP03 Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos lh nh ch EF35LP13 Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações fonemagrafema são irregulares e com h inicial que não representa fonema Conhecimento do alfabeto do português do BrasilOrdem alfabéticaPolissemia EF04LP03 Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu origem à consulta EF05LP02 Identificar o caráter polissêmico das palavras uma mesma palavra com diferentes significados de acordo com o contexto de uso comparando o significado de determinados termos utilizados nas áreas científicas com esses mesmos termos utilizados na linguagem usual BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 114 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 3º ANO 4º ANO 5º ANO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguísticasemiótica Ortografização Conhecimento das diversas grafias do alfabeto Acentuação EF03LP04 Usar acento gráfico agudo ou circunflexo em monossílabos tônicos terminados em a e o e em palavras oxítonas terminadas em a e o seguidas ou não de s EF04LP04 Usar acento gráfico agudo ou circunflexo em paroxítonas terminadas em is l r ãos EF05LP03 Acentuar corretamente palavras oxítonas paroxítonas e proparoxítonas Segmentação de palavrasClassificação de palavras por número de sílabas EF03LP05 Identificar o número de sílabas de palavras classificandoas em monossílabas dissílabas trissílabas e polissílabas Construção do sistema alfabético EF03LP06 Identificar a sílaba tônica em palavras classificandoas em oxítonas paroxítonas e proparoxítonas Pontuação EF03LP07 Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto final ponto de interrogação ponto de exclamação e em diálogos discurso direto doispontos e travessão EF04LP05 Identificar a função na leitura e usar adequadamente na escrita ponto final de interrogação de exclamação doispontos e travessão em diálogos discurso direto vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de aposto EF05LP04 Diferenciar na leitura de textos vírgula ponto e vírgula doispontos e reconhecer na leitura de textos o efeito de sentido que decorre do uso de reticências aspas parênteses Morfologia EF05LP05 Identificar a expressão de presente passado e futuro em tempos verbais do modo indicativo EF03LP08 Identificar e diferenciar em textos substantivos e verbos e suas funções na oração agente ação objeto da ação EF04LP06 Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo concordância verbal EF05LP06 Flexionar adequadamente na escrita e na oralidade os verbos em concordância com pronomes pessoaisnomes sujeitos da oração LÍNGUA PORTUGUESA 3º AO 5º ANO Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 115 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 3º ANO 4º ANO 5º ANO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguísticasemiótica Ortografização Conhecimento das diversas grafias do alfabeto Acentuação EF03LP04 Usar acento gráfico agudo ou circunflexo em monossílabos tônicos terminados em a e o e em palavras oxítonas terminadas em a e o seguidas ou não de s EF04LP04 Usar acento gráfico agudo ou circunflexo em paroxítonas terminadas em is l r ãos EF05LP03 Acentuar corretamente palavras oxítonas paroxítonas e proparoxítonas Segmentação de palavrasClassificação de palavras por número de sílabas EF03LP05 Identificar o número de sílabas de palavras classificandoas em monossílabas dissílabas trissílabas e polissílabas Construção do sistema alfabético EF03LP06 Identificar a sílaba tônica em palavras classificandoas em oxítonas paroxítonas e proparoxítonas Pontuação EF03LP07 Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto final ponto de interrogação ponto de exclamação e em diálogos discurso direto doispontos e travessão EF04LP05 Identificar a função na leitura e usar adequadamente na escrita ponto final de interrogação de exclamação doispontos e travessão em diálogos discurso direto vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de aposto EF05LP04 Diferenciar na leitura de textos vírgula ponto e vírgula doispontos e reconhecer na leitura de textos o efeito de sentido que decorre do uso de reticências aspas parênteses Morfologia EF05LP05 Identificar a expressão de presente passado e futuro em tempos verbais do modo indicativo EF03LP08 Identificar e diferenciar em textos substantivos e verbos e suas funções na oração agente ação objeto da ação EF04LP06 Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo concordância verbal EF05LP06 Flexionar adequadamente na escrita e na oralidade os verbos em concordância com pronomes pessoaisnomes sujeitos da oração BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 116 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 3º ANO 4º ANO 5º ANO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguísticasemiótica Ortografização Morfossintaxe EF03LP09 Identificar em textos adjetivos e sua função de atribuição de propriedades aos substantivos EF04LP07 Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo substantivo e adjetivo concordância no grupo nominal Morfologia EF35LP14 Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais possessivos e demonstrativos como recurso coesivo anafórico EF05LP07 Identificar em textos o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre partes do texto adição oposição tempo causa condição finalidade EF03LP10 Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação de palavras derivadas de substantivos de adjetivos e de verbos utilizandoos para compreender palavras e para formar novas palavras EF04LP08 Reconhecer e grafar corretamente palavras derivadas com os sufixos agem oso eza izarisar regulares morfológicas EF05LP08 Diferenciar palavras primitivas derivadas e compostas e derivadas por adição de prefixo e de sufixo CAMPO DA VIDA COTIDIANA Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura próprias de atividades vivenciadas cotidianamente por crianças adolescentes jovens e adultos no espaço doméstico e familiar escolar cultural e profissional Alguns gêneros textuais deste campo agendas listas bilhetes recados avisos convites cartas cardápios diários receitas regras de jogos e brincadeiras Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura EF03LP11 Ler e compreender com autonomia textos injuntivos instrucionais receitas instruções de montagem etc com a estrutura própria desses textos verbos imperativos indicação de passos a ser seguidos e mesclando palavras imagens e recursos gráfico visuais considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF04LP09 Ler e compreender com autonomia boletos faturas e carnês dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero campos itens elencados medidas de consumo código de barras e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto EF05LP09 Ler e compreender com autonomia textos instrucional de regras de jogo dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto LÍNGUA PORTUGUESA 3º AO 5º ANO Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 117 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 3º ANO 4º ANO 5º ANO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguísticasemiótica Ortografização Morfossintaxe EF03LP09 Identificar em textos adjetivos e sua função de atribuição de propriedades aos substantivos EF04LP07 Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo substantivo e adjetivo concordância no grupo nominal Morfologia EF35LP14 Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais possessivos e demonstrativos como recurso coesivo anafórico EF05LP07 Identificar em textos o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre partes do texto adição oposição tempo causa condição finalidade EF03LP10 Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação de palavras derivadas de substantivos de adjetivos e de verbos utilizandoos para compreender palavras e para formar novas palavras EF04LP08 Reconhecer e grafar corretamente palavras derivadas com os sufixos agem oso eza izarisar regulares morfológicas EF05LP08 Diferenciar palavras primitivas derivadas e compostas e derivadas por adição de prefixo e de sufixo CAMPO DA VIDA COTIDIANA Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura próprias de atividades vivenciadas cotidianamente por crianças adolescentes jovens e adultos no espaço doméstico e familiar escolar cultural e profissional Alguns gêneros textuais deste campo agendas listas bilhetes recados avisos convites cartas cardápios diários receitas regras de jogos e brincadeiras Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura EF03LP11 Ler e compreender com autonomia textos injuntivos instrucionais receitas instruções de montagem etc com a estrutura própria desses textos verbos imperativos indicação de passos a ser seguidos e mesclando palavras imagens e recursos gráfico visuais considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF04LP09 Ler e compreender com autonomia boletos faturas e carnês dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero campos itens elencados medidas de consumo código de barras e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto EF05LP09 Ler e compreender com autonomia textos instrucional de regras de jogo dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 118 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 3º ANO 4º ANO 5º ANO CAMPO DA VIDA COTIDIANA Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura EF03LP12 Ler e compreender com autonomia cartas pessoais e diários com expressão de sentimentos e opiniões dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF04LP10 Ler e compreender com autonomia cartas pessoais de reclamação dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto EF05LP10 Ler e compreender com autonomia anedotas piadas e cartuns dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Escrita colaborativa EF03LP13 Planejar e produzir cartas pessoais e diários com expressão de sentimentos e opiniões dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF04LP11 Planejar e produzir com autonomia cartas pessoais de reclamação dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero carta e com a estrutura própria desses textos problema opinião argumentos considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto EF05LP11 Registrar com autonomia anedotas piadas e cartuns dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto Escrita compartilhada e autônoma Escrita colaborativa EF03LP14 Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais com a estrutura própria desses textos verbos imperativos indicação de passos a ser seguidos e mesclando palavras imagens e recursos gráficovisuais considerando a situação comunicativa e o tema assunto do texto EF05LP12 Planejar e produzir com autonomia textos instrucionais de regras de jogo dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto Oralidade Produção de texto oral EF03LP15 Assistir em vídeo digital a programa de culinária infantil e a partir dele planejar e produzir receitas em áudio ou vídeo EF04LP12 Assistir em vídeo digital a programa infantil com instruções de montagem de jogos e brincadeiras e a partir dele planejar e produzir tutoriais em áudio ou vídeo EF05LP13 Assistir em vídeo digital a postagem de vlog infantil de críticas de brinquedos e livros de literatura infantil e a partir dele planejar e produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo LÍNGUA PORTUGUESA 3º AO 5º ANO Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 119 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 3º ANO 4º ANO 5º ANO CAMPO DA VIDA COTIDIANA Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura EF03LP12 Ler e compreender com autonomia cartas pessoais e diários com expressão de sentimentos e opiniões dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF04LP10 Ler e compreender com autonomia cartas pessoais de reclamação dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto EF05LP10 Ler e compreender com autonomia anedotas piadas e cartuns dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Escrita colaborativa EF03LP13 Planejar e produzir cartas pessoais e diários com expressão de sentimentos e opiniões dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF04LP11 Planejar e produzir com autonomia cartas pessoais de reclamação dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero carta e com a estrutura própria desses textos problema opinião argumentos considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto EF05LP11 Registrar com autonomia anedotas piadas e cartuns dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto Escrita compartilhada e autônoma Escrita colaborativa EF03LP14 Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais com a estrutura própria desses textos verbos imperativos indicação de passos a ser seguidos e mesclando palavras imagens e recursos gráficovisuais considerando a situação comunicativa e o tema assunto do texto EF05LP12 Planejar e produzir com autonomia textos instrucionais de regras de jogo dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto Oralidade Produção de texto oral EF03LP15 Assistir em vídeo digital a programa de culinária infantil e a partir dele planejar e produzir receitas em áudio ou vídeo EF04LP12 Assistir em vídeo digital a programa infantil com instruções de montagem de jogos e brincadeiras e a partir dele planejar e produzir tutoriais em áudio ou vídeo EF05LP13 Assistir em vídeo digital a postagem de vlog infantil de críticas de brinquedos e livros de literatura infantil e a partir dele planejar e produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 120 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 3º ANO 4º ANO 5º ANO CAMPO DA VIDA COTIDIANA Análise linguísticasemiótica Ortografização Forma de composição do texto EF03LP16 Identificar e reproduzir em textos injuntivos instrucionais receitas instruções de montagem digitais ou impressos a formatação própria desses textos verbos imperativos indicação de passos a ser seguidos e a diagramação específica dos textos desses gêneros lista de ingredientes ou materiais e instruções de execução modo de fazer EF04LP13 Identificar e reproduzir em textos injuntivos instrucionais instruções de jogos digitais ou impressos a formatação própria desses textos verbos imperativos indicação de passos a ser seguidos e formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros lista apresentação de materiais e instruçõespassos de jogo EF05LP14 Identificar e reproduzir em textos de resenha crítica de brinquedos ou livros de literatura infantil a formatação própria desses textos apresentação e avaliação do produto EF03LP17 Identificar e reproduzir em gêneros epistolares e diários a formatação própria desses textos relatos de acontecimentos expressão de vivências emoções opiniões ou críticas e a diagramação específica dos textos desses gêneros data saudação corpo do texto despedida assinatura CAMPO DA VIDA PÚBLICA Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura e escrita especialmente de textos das esferas jornalística publicitária política jurídica e reivindicatória contemplando temas que impactam a cidadania e o exercício de direitos Alguns gêneros textuais deste campo notas álbuns noticiosos notícias reportagens cartas do leitor revista infantil comentários em sites para criança textos de campanhas de conscientização Estatuto da Criança e do Adolescente abaixoassinados cartas de reclamação regras e regulamentos Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura EF03LP18 Ler e compreender com autonomia cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital cartas de leitor e de reclamação a jornais revistas e notícias dentre outros gêneros do campo jornalístico de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF04LP14 Identificar em notícias fatos participantes local e momentotempo da ocorrência do fato noticiado EF05LP15 Lerassistir e compreender com autonomia notícias reportagens vídeos em vlogs argumentativos dentre outros gêneros do campo políticocidadão de acordo com as convenções dos gêneros e considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto LÍNGUA PORTUGUESA 3º AO 5º ANO Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 121 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 3º ANO 4º ANO 5º ANO CAMPO DA VIDA COTIDIANA Análise linguísticasemiótica Ortografização Forma de composição do texto EF03LP16 Identificar e reproduzir em textos injuntivos instrucionais receitas instruções de montagem digitais ou impressos a formatação própria desses textos verbos imperativos indicação de passos a ser seguidos e a diagramação específica dos textos desses gêneros lista de ingredientes ou materiais e instruções de execução modo de fazer EF04LP13 Identificar e reproduzir em textos injuntivos instrucionais instruções de jogos digitais ou impressos a formatação própria desses textos verbos imperativos indicação de passos a ser seguidos e formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros lista apresentação de materiais e instruçõespassos de jogo EF05LP14 Identificar e reproduzir em textos de resenha crítica de brinquedos ou livros de literatura infantil a formatação própria desses textos apresentação e avaliação do produto EF03LP17 Identificar e reproduzir em gêneros epistolares e diários a formatação própria desses textos relatos de acontecimentos expressão de vivências emoções opiniões ou críticas e a diagramação específica dos textos desses gêneros data saudação corpo do texto despedida assinatura CAMPO DA VIDA PÚBLICA Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura e escrita especialmente de textos das esferas jornalística publicitária política jurídica e reivindicatória contemplando temas que impactam a cidadania e o exercício de direitos Alguns gêneros textuais deste campo notas álbuns noticiosos notícias reportagens cartas do leitor revista infantil comentários em sites para criança textos de campanhas de conscientização Estatuto da Criança e do Adolescente abaixoassinados cartas de reclamação regras e regulamentos Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura EF03LP18 Ler e compreender com autonomia cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital cartas de leitor e de reclamação a jornais revistas e notícias dentre outros gêneros do campo jornalístico de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF04LP14 Identificar em notícias fatos participantes local e momentotempo da ocorrência do fato noticiado EF05LP15 Lerassistir e compreender com autonomia notícias reportagens vídeos em vlogs argumentativos dentre outros gêneros do campo políticocidadão de acordo com as convenções dos gêneros e considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 122 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 3º ANO 4º ANO 5º ANO CAMPO DA VIDA PÚBLICA Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura EF03LP19 Identificar e discutir o propósito do uso de recursos de persuasão cores imagens escolha de palavras jogo de palavras tamanho de letras em textos publicitários e de propaganda como elementos de convencimento EF04LP15 Distinguir fatos de opiniõessugestões em textos informativos jornalísticos publicitários etc EF05LP16 Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e concluir sobre qual é mais confiável e por quê Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Escrita colaborativa EF03LP20 Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas dentre outros gêneros do campo políticocidadão com opiniões e críticas de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF04LP16 Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo escolar digitais ou impressas para o jornal da escola noticiando os fatos e seus atores e comentando decorrências de acordo com as convenções do gênero notícia e considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF05LP17 Produzir roteiro para edição de uma reportagem digital sobre temas de interesse da turma a partir de buscas de informações imagens áudios e vídeos na internet de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF03LP21 Produzir anúncios publicitários textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil observando os recursos de persuasão utilizados nos textos publicitários e de propaganda cores imagens slogan escolha de palavras jogo de palavras tamanho e tipo de letras diagramação EF35LP15 Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola eou na comunidade utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto LÍNGUA PORTUGUESA 3º AO 5º ANO Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 123 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 3º ANO 4º ANO 5º ANO CAMPO DA VIDA PÚBLICA Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura EF03LP19 Identificar e discutir o propósito do uso de recursos de persuasão cores imagens escolha de palavras jogo de palavras tamanho de letras em textos publicitários e de propaganda como elementos de convencimento EF04LP15 Distinguir fatos de opiniõessugestões em textos informativos jornalísticos publicitários etc EF05LP16 Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e concluir sobre qual é mais confiável e por quê Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Escrita colaborativa EF03LP20 Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas dentre outros gêneros do campo políticocidadão com opiniões e críticas de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF04LP16 Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo escolar digitais ou impressas para o jornal da escola noticiando os fatos e seus atores e comentando decorrências de acordo com as convenções do gênero notícia e considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF05LP17 Produzir roteiro para edição de uma reportagem digital sobre temas de interesse da turma a partir de buscas de informações imagens áudios e vídeos na internet de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF03LP21 Produzir anúncios publicitários textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil observando os recursos de persuasão utilizados nos textos publicitários e de propaganda cores imagens slogan escolha de palavras jogo de palavras tamanho e tipo de letras diagramação EF35LP15 Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola eou na comunidade utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 124 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 3º ANO 4º ANO 5º ANO CAMPO DA VIDA PÚBLICA Oralidade Planejamento e produção de texto EF03LP22 Planejar e produzir em colaboração com os colegas telejornal para público infantil com algumas notícias e textos de campanhas que possam ser repassados oralmente ou em meio digital em áudio ou vídeo considerando a situação comunicativa a organização específica da fala nesses gêneros e o temaassunto finalidade dos textos EF04LP17 Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em rádio TV e na internet orientandose por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros jornal faladotelevisivo e entrevista EF05LP18 Roteirizar produzir e editar vídeo para vlogs argumentativos sobre produtos de mídia para público infantil filmes desenhos animados HQs games etc com base em conhecimentos sobre os mesmos de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e o tema assuntofinalidade do texto Produção de texto EF05LP19 Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social com base em conhecimentos sobre fatos divulgados em TV rádio mídia impressa e digital respeitando pontos de vista diferentes Análise linguísticasemiótica Ortografização Forma de composição dos textos EF35LP16 Identificar e reproduzir em notícias manchetes lides e corpo de notícias simples para público infantil e cartas de reclamação revista infantil digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros inclusive em suas versões orais EF03LP23 Analisar o uso de adjetivos em cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas digitais ou impressas EF05LP20 Analisar a validade e força de argumentos em argumentações sobre produtos de mídia para público infantil filmes desenhos animados HQs games etc com base em conhecimentos sobre os mesmos EF04LP18 Analisar o padrão entonacional e a expressão facial e corporal de âncoras de jornais radiofônicos ou televisivos e de entrevistadoresentrevistados EF05LP21 Analisar o padrão entonacional a expressão facial e corporal e as escolhas de variedade e registro linguísticos de vloggers de vlogs opinativos ou argumentativos LÍNGUA PORTUGUESA 3º AO 5º ANO Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 125 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 3º ANO 4º ANO 5º ANO CAMPO DA VIDA PÚBLICA Oralidade Planejamento e produção de texto EF03LP22 Planejar e produzir em colaboração com os colegas telejornal para público infantil com algumas notícias e textos de campanhas que possam ser repassados oralmente ou em meio digital em áudio ou vídeo considerando a situação comunicativa a organização específica da fala nesses gêneros e o temaassunto finalidade dos textos EF04LP17 Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em rádio TV e na internet orientandose por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros jornal faladotelevisivo e entrevista EF05LP18 Roteirizar produzir e editar vídeo para vlogs argumentativos sobre produtos de mídia para público infantil filmes desenhos animados HQs games etc com base em conhecimentos sobre os mesmos de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e o tema assuntofinalidade do texto Produção de texto EF05LP19 Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social com base em conhecimentos sobre fatos divulgados em TV rádio mídia impressa e digital respeitando pontos de vista diferentes Análise linguísticasemiótica Ortografização Forma de composição dos textos EF35LP16 Identificar e reproduzir em notícias manchetes lides e corpo de notícias simples para público infantil e cartas de reclamação revista infantil digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros inclusive em suas versões orais EF03LP23 Analisar o uso de adjetivos em cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas digitais ou impressas EF05LP20 Analisar a validade e força de argumentos em argumentações sobre produtos de mídia para público infantil filmes desenhos animados HQs games etc com base em conhecimentos sobre os mesmos EF04LP18 Analisar o padrão entonacional e a expressão facial e corporal de âncoras de jornais radiofônicos ou televisivos e de entrevistadoresentrevistados EF05LP21 Analisar o padrão entonacional a expressão facial e corporal e as escolhas de variedade e registro linguísticos de vloggers de vlogs opinativos ou argumentativos BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 126 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 3º ANO 4º ANO 5º ANO CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Campo de atuação relativo à participação em situações de leituraescrita que possibilitem conhecer os textos expositivos e argumentativos a linguagem e as práticas relacionadas ao estudo à pesquisa e à divulgação científica favorecendo a aprendizagem dentro e fora da escola Alguns gêneros deste campo em mídia impressa ou digital enunciados de tarefas escolares relatos de experimentos quadros gráficos tabelas infográficos diagramas entrevistas notas de divulgação científica verbetes de enciclopédia Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura EF03LP24 Lerouvir e compreender com autonomia relatos de observações e de pesquisas em fontes de informações considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF04LP19 Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças considerando a situação comunicativa e o tema assunto do texto EF05LP22 Ler e compreender verbetes de dicionário identificando a estrutura as informações gramaticais significado de abreviaturas e as informações semânticas Imagens analíticas em textos EF04LP20 Reconhecer a função de gráficos diagramas e tabelas em textos como forma de apresentação de dados e informações EF05LP23 Comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas Pesquisa EF35LP17 Buscar e selecionar com o apoio do professor informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais em textos que circulam em meios impressos ou digitais Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Produção de textos EF03LP25 Planejar e produzir textos para apresentar resultados de observações e de pesquisas em fontes de informações incluindo quando pertinente imagens diagramas e gráficos ou tabelas simples considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF04LP21 Planejar e produzir textos sobre temas de interesse com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas incluindo quando pertinente imagens e gráficos ou tabelas simples considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF05LP24 Planejar e produzir texto sobre tema de interesse organizando resultados de pesquisa em fontes de informação impressas ou digitais incluindo imagens e gráficos ou tabelas considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto Escrita autônoma EF04LP22 Planejar e produzir com certa autonomia verbetes de enciclopédia infantil digitais ou impressos considerando a situação comunicativa e o tema assuntofinalidade do texto EF05LP25 Planejar e produzir com certa autonomia verbetes de dicionário digitais ou impressos considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto LÍNGUA PORTUGUESA 3º AO 5º ANO Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 127 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 3º ANO 4º ANO 5º ANO CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Campo de atuação relativo à participação em situações de leituraescrita que possibilitem conhecer os textos expositivos e argumentativos a linguagem e as práticas relacionadas ao estudo à pesquisa e à divulgação científica favorecendo a aprendizagem dentro e fora da escola Alguns gêneros deste campo em mídia impressa ou digital enunciados de tarefas escolares relatos de experimentos quadros gráficos tabelas infográficos diagramas entrevistas notas de divulgação científica verbetes de enciclopédia Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura EF03LP24 Lerouvir e compreender com autonomia relatos de observações e de pesquisas em fontes de informações considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF04LP19 Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças considerando a situação comunicativa e o tema assunto do texto EF05LP22 Ler e compreender verbetes de dicionário identificando a estrutura as informações gramaticais significado de abreviaturas e as informações semânticas Imagens analíticas em textos EF04LP20 Reconhecer a função de gráficos diagramas e tabelas em textos como forma de apresentação de dados e informações EF05LP23 Comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas Pesquisa EF35LP17 Buscar e selecionar com o apoio do professor informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais em textos que circulam em meios impressos ou digitais Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Produção de textos EF03LP25 Planejar e produzir textos para apresentar resultados de observações e de pesquisas em fontes de informações incluindo quando pertinente imagens diagramas e gráficos ou tabelas simples considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF04LP21 Planejar e produzir textos sobre temas de interesse com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas incluindo quando pertinente imagens e gráficos ou tabelas simples considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF05LP24 Planejar e produzir texto sobre tema de interesse organizando resultados de pesquisa em fontes de informação impressas ou digitais incluindo imagens e gráficos ou tabelas considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto Escrita autônoma EF04LP22 Planejar e produzir com certa autonomia verbetes de enciclopédia infantil digitais ou impressos considerando a situação comunicativa e o tema assuntofinalidade do texto EF05LP25 Planejar e produzir com certa autonomia verbetes de dicionário digitais ou impressos considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 128 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 3º ANO 4º ANO 5º ANO CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Oralidade Escuta de textos orais EF35LP18 Escutar com atenção apresentações de trabalhos realizadas por colegas formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário Compreensão de textos orais EF35LP19 Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições apresentações e palestras Planejamento de texto oral Exposição oral EF35LP20 Expor trabalhos ou pesquisas escolares em sala de aula com apoio de recursos multissemióticos imagens diagrama tabelas etc orientandose por roteiro escrito planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa Análise linguísticasemiótica Ortografização Forma de composição dos textos Adequação do texto às normas de escrita EF03LP26 Identificar e reproduzir em relatórios de observação e pesquisa a formatação e diagramação específica desses gêneros passos ou listas de itens tabelas ilustrações gráficos resumo dos resultados inclusive em suas versões orais EF05LP26 Utilizar ao produzir o texto conhecimentos linguísticos e gramaticais regras sintáticas de concordância nominal e verbal convenções de escrita de citações pontuação ponto final doispontos vírgulas em enumerações e regras ortográficas Análise linguísticasemiótica Ortografização Forma de composição dos textos Coesão e articuladores EF04LP23 Identificar e reproduzir em verbetes de enciclopédia infantil digitais ou impressos a formatação e diagramação específica desse gênero título do verbete definição detalhamento curiosidades considerando a situação comunicativa e o tema assuntofinalidade do texto EF05LP27 Utilizar ao produzir o texto recursos de coesão pronominal pronomes anafóricos e articuladores de relações de sentido tempo causa oposição conclusão comparação com nível adequado de informatividade Forma de composição dos textos Adequação do texto às normas de escrita EF04LP24 Identificar e reproduzir em seu formato tabelas diagramas e gráficos em relatórios de observação e pesquisa como forma de apresentação de dados e informações LÍNGUA PORTUGUESA 3º AO 5º ANO Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 129 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 3º ANO 4º ANO 5º ANO CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Oralidade Escuta de textos orais EF35LP18 Escutar com atenção apresentações de trabalhos realizadas por colegas formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário Compreensão de textos orais EF35LP19 Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições apresentações e palestras Planejamento de texto oral Exposição oral EF35LP20 Expor trabalhos ou pesquisas escolares em sala de aula com apoio de recursos multissemióticos imagens diagrama tabelas etc orientandose por roteiro escrito planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa Análise linguísticasemiótica Ortografização Forma de composição dos textos Adequação do texto às normas de escrita EF03LP26 Identificar e reproduzir em relatórios de observação e pesquisa a formatação e diagramação específica desses gêneros passos ou listas de itens tabelas ilustrações gráficos resumo dos resultados inclusive em suas versões orais EF05LP26 Utilizar ao produzir o texto conhecimentos linguísticos e gramaticais regras sintáticas de concordância nominal e verbal convenções de escrita de citações pontuação ponto final doispontos vírgulas em enumerações e regras ortográficas Análise linguísticasemiótica Ortografização Forma de composição dos textos Coesão e articuladores EF04LP23 Identificar e reproduzir em verbetes de enciclopédia infantil digitais ou impressos a formatação e diagramação específica desse gênero título do verbete definição detalhamento curiosidades considerando a situação comunicativa e o tema assuntofinalidade do texto EF05LP27 Utilizar ao produzir o texto recursos de coesão pronominal pronomes anafóricos e articuladores de relações de sentido tempo causa oposição conclusão comparação com nível adequado de informatividade Forma de composição dos textos Adequação do texto às normas de escrita EF04LP24 Identificar e reproduzir em seu formato tabelas diagramas e gráficos em relatórios de observação e pesquisa como forma de apresentação de dados e informações BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 130 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 3º ANO 4º ANO 5º ANO CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura fruição e produção de textos literários e artísticos representativos da diversidade cultural e linguística que favoreçam experiências estéticas Alguns gêneros deste campo lendas mitos fábulas contos crônicas canção poemas poemas visuais cordéis quadrinhos tirinhas charge cartum dentre outros Leituraescuta compartilhada e autônoma Formação do leitor literário EF35LP21 Ler e compreender de forma autônoma textos literários de diferentes gêneros e extensões inclusive aqueles sem ilustrações estabelecendo preferências por gêneros temas autores Formação do leitor literário Leitura multissemiótica EF35LP22 Perceber diálogos em textos narrativos observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e se for o caso o uso de variedades linguísticas no discurso direto Apreciação estéticaEstilo EF35LP23 Apreciar poemas e outros textos versificados observando rimas aliterações e diferentes modos de divisão dos versos estrofes e refrões e seu efeito de sentido Textos dramáticos EF35LP24 Identificar funções do texto dramático escrito para ser encenado e sua organização por meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das personagens e de cena Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Escrita autônoma e compartilhada EF35LP25 Criar narrativas ficcionais com certa autonomia utilizando detalhes descritivos sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto e marcadores de tempo espaço e de fala de personagens EF35LP26 Ler e compreender com certa autonomia narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens observando os elementos da estrutura narrativa enredo tempo espaço personagens narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto Escrita autônoma EF35LP27 Ler e compreender com certa autonomia textos em versos explorando rimas sons e jogos de palavras imagens poéticas sentidos figurados e recursos visuais e sonoros Oralidade Declamação EF35LP28 Declamar poemas com entonação postura e interpretação adequadas Performances orais EF04LP27 Recitar cordel e cantar repentes e emboladas observando as rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia EF05LP25 Representar cenas de textos dramáticos reproduzindo as falas das personagens de acordo com as rubricas de interpretação e movimento indicadas pelo autor LÍNGUA PORTUGUESA 3º AO 5º ANO Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 131 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 3º ANO 4º ANO 5º ANO CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura fruição e produção de textos literários e artísticos representativos da diversidade cultural e linguística que favoreçam experiências estéticas Alguns gêneros deste campo lendas mitos fábulas contos crônicas canção poemas poemas visuais cordéis quadrinhos tirinhas charge cartum dentre outros Leituraescuta compartilhada e autônoma Formação do leitor literário EF35LP21 Ler e compreender de forma autônoma textos literários de diferentes gêneros e extensões inclusive aqueles sem ilustrações estabelecendo preferências por gêneros temas autores Formação do leitor literário Leitura multissemiótica EF35LP22 Perceber diálogos em textos narrativos observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e se for o caso o uso de variedades linguísticas no discurso direto Apreciação estéticaEstilo EF35LP23 Apreciar poemas e outros textos versificados observando rimas aliterações e diferentes modos de divisão dos versos estrofes e refrões e seu efeito de sentido Textos dramáticos EF35LP24 Identificar funções do texto dramático escrito para ser encenado e sua organização por meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das personagens e de cena Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Escrita autônoma e compartilhada EF35LP25 Criar narrativas ficcionais com certa autonomia utilizando detalhes descritivos sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto e marcadores de tempo espaço e de fala de personagens EF35LP26 Ler e compreender com certa autonomia narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens observando os elementos da estrutura narrativa enredo tempo espaço personagens narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto Escrita autônoma EF35LP27 Ler e compreender com certa autonomia textos em versos explorando rimas sons e jogos de palavras imagens poéticas sentidos figurados e recursos visuais e sonoros Oralidade Declamação EF35LP28 Declamar poemas com entonação postura e interpretação adequadas Performances orais EF04LP27 Recitar cordel e cantar repentes e emboladas observando as rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia EF05LP25 Representar cenas de textos dramáticos reproduzindo as falas das personagens de acordo com as rubricas de interpretação e movimento indicadas pelo autor BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 132 LÍNGUA PORTUGUESA 3º AO 5º ANO Continuação PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 3º ANO 4º ANO 5º ANO CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Análise linguísticasemiótica Ortografização Formas de composição de narrativas EF35LP29 Identificar em narrativas cenário personagem central conflito gerador resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas Discurso direto e indireto EF35LP30 Diferenciar discurso indireto e discurso direto determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto quando for o caso Forma de composição de textos poéticos EF35LP31 Identificar em textos versificados efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas Forma de composição de textos poéticos visuais EF04LP26 Observar em poemas concretos o formato a distribuição e a diagramação das letras do texto na página EF05LP28 Observar em ciberpoemas e minicontos infantis em mídia digital os recursos multissemióticos presentes nesses textos digitais Forma de composição de textos dramáticos EF04LP27 Identificar em textos dramáticos marcadores das falas das personagens e de cena LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 133 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 3º ANO 4º ANO 5º ANO CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Análise linguísticasemiótica Ortografização Formas de composição de narrativas EF35LP29 Identificar em narrativas cenário personagem central conflito gerador resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas Discurso direto e indireto EF35LP30 Diferenciar discurso indireto e discurso direto determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto quando for o caso Forma de composição de textos poéticos EF35LP31 Identificar em textos versificados efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas Forma de composição de textos poéticos visuais EF04LP26 Observar em poemas concretos o formato a distribuição e a diagramação das letras do texto na página EF05LP28 Observar em ciberpoemas e minicontos infantis em mídia digital os recursos multissemióticos presentes nesses textos digitais Forma de composição de textos dramáticos EF04LP27 Identificar em textos dramáticos marcadores das falas das personagens e de cena BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 134 4112 LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES Nos Anos Finais do Ensino Fundamental o adolescentejovem parti cipa com maior criticidade de situações comunicativas diversificadas interagindo com um número de interlocutores cada vez mais amplo inclusive no contexto escolar no qual se amplia o número de pro fessores responsáveis por cada um dos componentes curriculares Essa mudança em relação aos anos iniciais favorece não só o apro fundamento de conhecimentos relativos às áreas como também o surgimento do desafio de aproximar esses múltiplos conhecimentos A continuidade da formação para a autonomia se fortalece nessa etapa na qual os jovens assumem maior protagonismo em práticas de lingua gem realizadas dentro e fora da escola No componente Língua Portuguesa ampliase o contato dos estudantes com gêneros textuais relacionados a vários campos de atuação e a várias disciplinas partindose de práticas de linguagem já vivenciadas pelos jovens para a ampliação dessas práticas em direção a novas experiências Como consequência do trabalho realizado em etapas anteriores de escolarização os adolescentes e jovens já conhecem e fazem uso de gêneros que circulam nos campos das práticas artísticoliterárias de estudo e pesquisa jornalísticomidiático de atuação na vida pública e campo da vida pessoal cidadãs investigativas Aprofundase nessa etapa o tratamento dos gêneros que circulam na esfera pública nos campos jornalísticomidiático e de atuação na vida pública No primeiro campo os gêneros jornalísticos informativos e opinativos e os publicitários são privilegiados com foco em estraté gias linguísticodiscursivas e semióticas voltadas para a argumentação e persuasão Para além dos gêneros são consideradas práticas con temporâneas de curtir comentar redistribuir publicar notícias curar etc e tematizadas questões polêmicas envolvendo as dinâmicas das redes sociais e os interesses que movem a esfera jornalísticamidiá tica A questão da confiabilidade da informação da proliferação de fake news da manipulação de fatos e opiniões têm destaque e muitas das habilidades se relacionam com a comparação e análise de notícias em diferentes fontes e mídias com análise de sites e serviços checa dores de notícias e com o exercício da curadoria estando previsto o uso de ferramentas digitais de curadoria A proliferação do discurso de ódio também é tematizada em todos os anos e habilidades relativas ao trato e respeito com o diferente e com a participação ética e respeitosa LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 135 em discussões e debates de ideias são consideradas Além das habili dades de leitura e produção de textos já consagradas para o impresso são contempladas habilidades para o trato com o hipertexto e também com ferramentas de edição de textos áudio e vídeo e produções que podem prever postagem de novos conteúdos locais que possam ser significativos para a escola ou comunidade ou apreciações e réplicas a publicações feitas por outros Tratase de promover uma formação que faça frente a fenômenos como o da pósverdade o efeito bolha e proliferação de discursos de ódio que possa promover uma sensibili dade para com os fatos que afetam drasticamente a vida de pessoas e prever um trato ético com o debate de ideias Como já destacado além dos gêneros jornalísticos também são con siderados nesse campo os publicitários estando previsto o tratamento de diferentes peças publicitárias envolvidas em campanhas para além do anúncio publicitário e a propaganda impressa o que supõe habi lidades para lidar com a multissemiose dos textos e com as várias mídias Análise dos mecanismos e persuasão ganham destaque o que também pode ajudar a promover um consumo consciente No campo de atuação da vida pública ganham destaque os gêneros legais e normativos abrindose espaço para aqueles que regulam a convivência em sociedade como regimentos da escola da sala de aula e estatutos e códigos Estatuto da Criança e do Adolescente e Código de Defesa do Consumidor Código Nacional de Trânsito etc até os de ordem mais geral como a Constituição e a Declaração dos Direitos Humanos sempre tomados a partir de seus contextos de produção o que contextualiza e confere significado a seus preceitos Tratase de promover uma consciência dos direitos uma valorização dos direitos humanos e a formação de uma ética da responsabilidade o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho Ainda nesse campo estão presentes gêneros reivindicatórios e pro positivos e habilidades ligadas a seu trato A exploração de canais de participação inclusive digitais também é prevista Aqui também a dis cussão e o debate de ideias e propostas assume um lugar de destaque Assim não se trata de promover o silenciamento de vozes dissonantes mas antes de explicitálas de convocálas para o debate analisálas con frontálas de forma a propiciar uma autonomia de pensamento pautada pela ética como convém a Estados democráticos Nesse sentido também são propostas análises linguísticas e semióticas de textos vinculados a formas políticas não institucionalizadas movimentos de várias naturezas coletivos produções artísticas intervenções urbanas etc No campo das práticas investigativas há uma ênfase nos gêneros didáticoexpositivos impressos ou digitais do 6º ao 9º ano sendo a BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 136 progressão dos conhecimentos marcada pela indicação do que se ope racionaliza na leitura escrita oralidade Nesse processo procedimentos e gêneros de apoio à compreensão são propostos em todos os anos Esses textos servirão de base para a reelaboração de conhecimen tos a partir da elaboração de textossíntese como quadrosinópticos esquemas gráficos infográficos tabelas resumos entre outros que permitem o processamento e a organização de conhecimentos em práticas de estudo e de dados levantados em diferentes fontes de pesquisa Será dada ênfase especial a procedimentos de busca tra tamento e análise de dados e informações e a formas variadas de registro e socialização de estudos e pesquisas que envolvem não só os gêneros já consagrados como apresentação oral e ensaio escolar como também outros gêneros da cultura digital relatos multimi diáticos verbetes de enciclopédias colaborativas vídeosminuto etc Tratase de fomentar uma formação que possibilite o trato crítico e criterioso das informações e dados No âmbito do Campo artísticoliterário tratase de possibilitar o contato com as manifestações artísticas em geral e de forma particular e espe cial com a arte literária e de oferecer as condições para que se possa reconhecer valorizar e fruir essas manifestações Está em jogo a con tinuidade da formação do leitor literário com especial destaque para o desenvolvimento da fruição de modo a evidenciar a condição esté tica desse tipo de leitura e de escrita Para que a função utilitária da literatura e da arte em geral possa dar lugar à sua dimensão huma nizadora transformadora e mobilizadora é preciso supor e portanto garantir a formação de um leitorfruidor ou seja de um sujeito que seja capaz de se implicar na leitura dos textos de desvendar suas múltiplas camadas de sentido de responder às suas demandas e de firmar pactos de leitura Para tanto as habilidades no que tange à formação literária envolvem conhecimentos de gêneros narrativos e poéticos que podem ser desenvolvidos em função dessa apreciação e que dizem respeito no caso da narrativa literária a seus elementos espaço tempo persona gens às escolhas que constituem o estilo nos textos na configuração do tempo e do espaço e na construção dos personagens aos diferentes modos de se contar uma história em primeira ou terceira pessoa por meio de um narrador personagem com pleno ou parcial domínio dos acontecimentos à polifonia própria das narrativas que oferecem níveis de complexidade a serem explorados em cada ano da escolaridade ao fôlego dos textos No caso da poesia destacamse inicialmente os efeitos de sentido produzidos por recursos de diferentes naturezas para depois se alcançar a dimensão imagética constituída de processos metafóricos e metonímicos muito presentes na linguagem poética Ressaltase ainda a proposição de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento que concorrem para a capacidade dos estudantes LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 137 de relacionarem textos percebendo os efeitos de sentidos decorren tes da intertextualidade temática e da polifonia resultante da inserção explícita ou não de diferentes vozes nos textos A relação entre textos e vozes se expressa também nas práticas de compartilha mento que promovem a escuta e a produção de textos de diferentes gêneros e em diferentes mídias que se prestam à expressão das pre ferências e das apreciações do que foi lidoouvidoassistido Por fim destaquese a relevância desse campo para o exercício da empatia e do diálogo tendo em vista a potência da arte e da litera tura como expedientes que permitem o contato com diversificados valores comportamentos crenças desejos e conflitos o que contri bui para reconhecer e compreender modos distintos de ser e estar no mundo e pelo reconhecimento do que é diverso compreender a si mesmo e desenvolver uma atitude de respeito e valorização do que é diferente Outros gêneros além daqueles cuja abordagem é sugerida na BNCC podem e devem ser incorporados aos currículos das escolas e assim como já salientado os gêneros podem ser contemplados em anos diferentes dos indicados Também como já mencionado nos Anos Finais do Ensino Funda mental os conhecimentos sobre a língua sobre as demais semioses e sobre a normapadrão se articulam aos demais eixos em que se orga nizam os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento de Língua Portuguesa Dessa forma as abordagens linguística metalinguística e reflexiva ocorrem sempre a favor da prática de linguagem que está em evidência nos eixos de leitura escrita ou oralidade Os conhecimentos sobre a língua as demais semioses e a normapadrão não devem ser tomados como uma lista de conteúdos dissociados das práticas de linguagem mas como propiciadores de reflexão a respeito do funcionamento da língua no contexto dessas práticas A seleção de habilidades na BNCC está relacionada com aqueles conhe cimentos fundamentais para que o estudante possa apropriarse do sistema linguístico que organiza o português brasileiro Alguns desses objetivos sobretudo aqueles que dizem respeito à norma são transversais a toda a base de Língua Portuguesa O conhecimento da ortografia da pontuação da acentuação por exemplo deve estar presente ao longo de toda escolaridade aborda dos conforme o ano da escolaridade Assumese na BNCC de Língua Portuguesa uma perspectiva de progressão de conhecimentos que vai das regularidades às irregularidades e dos usos mais frequentes e simples aos menos habituais e mais complexos BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 138 LÍNGUA PORTUGUESA 6º AO 9º ANO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES CAMPO JORNALÍSTICOMIDIÁTICO Tratase em relação a este Campo de ampliar e qualificar a participação das crianças adolescentes e jovens nas práticas relativas ao trato com a informação e opinião que estão no centro da esfera jornalísticamidiática Para além de construir conhecimentos e desenvolver habilidades envolvidas na escuta leitura e produção de textos que circulam no campo o que se pretende é propiciar experiências que permitam desenvolver nos adolescentes e jovens a sensibilidade para que se interessem pelos fatos que acontecem na sua comunidade na sua cidade e no mundo e afetam as vidas das pessoas incorporem em suas vidas a prática de escuta leitura e produção de textos pertencentes a gêneros da esfera jornalística em diferentes fontes veículos e mídias e desenvolvam autonomia e pensamento crítico para se situar em relação a interesses e posicionamentos diversos e possam produzir textos noticiosos e opinativos e participar de discussões e debates de forma ética e respeitosa Vários são os gêneros possíveis de serem contemplados em atividades de leitura e produção de textos para além dos já trabalhados nos anos iniciais do ensino fundamental notícia álbum noticioso carta de leitor entrevista etc reportagem reportagem multimidiática fotorreportagem fotodenúncia artigo de opinião editorial resenha crítica crônica comentário debate vlog noticioso vlog cultural meme charge charge digital political remix anúncio publicitário propaganda jingle spot dentre outros A referência geral é que em cada ano contemplemse gêneros que lidem com informação opinião e apreciação gêneros mais típicos dos letramentos da letra e do impresso e gêneros multissemióticos e hipermidiáticos próprios da cultura digital e das culturas juvenis Diversos também são os processos ações e atividades que podem ser contemplados em atividades de uso e reflexão curar seguirser seguido curtir comentar compartilhar remixar etc Ainda com relação a esse campo tratase também de compreender as formas de persuasão do discurso publicitário o apelo ao consumo as diferenças entre vender um produto e vender uma ideia entre anúncio publicitário e propaganda Leitura Apreciação e réplica Relação entre gêneros e mídias EF69LP01 Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio posicionandose contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso EF69LP02 Analisar e comparar peças publicitárias variadas cartazes folhetos outdoor anúncios e propagandas em diferentes mídias spots jingle vídeos etc de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas as especificidades das várias semioses e mídias a adequação dessas peças ao públicoalvo aos objetivos do anunciante eou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão e produção de textos pertencentes a esses gêneros Estratégia de leitura apreender os sentidos globais do texto EF69LP03 Identificar em notícias o fato central suas principais circunstâncias e eventuais decorrências em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem em entrevistas os principais temassubtemas abordados explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas em tirinhas memes charge a crítica ironia ou humor presente Efeitos de sentido EF69LP04 Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguísticodiscursivos utilizados como imagens tempo verbal jogos de palavras figuras de linguagem etc com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes EF69LP05 Inferir e justificar em textos multissemióticos tirinhas charges memes gifs etc o efeito de humor ironia eou crítica pelo uso ambíguo de palavras expressões ou imagens ambíguas de clichês de recursos iconográficos de pontuação etc LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 139 LÍNGUA PORTUGUESA 6º AO 9º ANO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES CAMPO JORNALÍSTICOMIDIÁTICO Tratase em relação a este Campo de ampliar e qualificar a participação das crianças adolescentes e jovens nas práticas relativas ao trato com a informação e opinião que estão no centro da esfera jornalísticamidiática Para além de construir conhecimentos e desenvolver habilidades envolvidas na escuta leitura e produção de textos que circulam no campo o que se pretende é propiciar experiências que permitam desenvolver nos adolescentes e jovens a sensibilidade para que se interessem pelos fatos que acontecem na sua comunidade na sua cidade e no mundo e afetam as vidas das pessoas incorporem em suas vidas a prática de escuta leitura e produção de textos pertencentes a gêneros da esfera jornalística em diferentes fontes veículos e mídias e desenvolvam autonomia e pensamento crítico para se situar em relação a interesses e posicionamentos diversos e possam produzir textos noticiosos e opinativos e participar de discussões e debates de forma ética e respeitosa Vários são os gêneros possíveis de serem contemplados em atividades de leitura e produção de textos para além dos já trabalhados nos anos iniciais do ensino fundamental notícia álbum noticioso carta de leitor entrevista etc reportagem reportagem multimidiática fotorreportagem fotodenúncia artigo de opinião editorial resenha crítica crônica comentário debate vlog noticioso vlog cultural meme charge charge digital political remix anúncio publicitário propaganda jingle spot dentre outros A referência geral é que em cada ano contemplemse gêneros que lidem com informação opinião e apreciação gêneros mais típicos dos letramentos da letra e do impresso e gêneros multissemióticos e hipermidiáticos próprios da cultura digital e das culturas juvenis Diversos também são os processos ações e atividades que podem ser contemplados em atividades de uso e reflexão curar seguirser seguido curtir comentar compartilhar remixar etc Ainda com relação a esse campo tratase também de compreender as formas de persuasão do discurso publicitário o apelo ao consumo as diferenças entre vender um produto e vender uma ideia entre anúncio publicitário e propaganda Leitura Apreciação e réplica Relação entre gêneros e mídias EF69LP01 Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio posicionandose contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso EF69LP02 Analisar e comparar peças publicitárias variadas cartazes folhetos outdoor anúncios e propagandas em diferentes mídias spots jingle vídeos etc de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas as especificidades das várias semioses e mídias a adequação dessas peças ao públicoalvo aos objetivos do anunciante eou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão e produção de textos pertencentes a esses gêneros Estratégia de leitura apreender os sentidos globais do texto EF69LP03 Identificar em notícias o fato central suas principais circunstâncias e eventuais decorrências em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem em entrevistas os principais temassubtemas abordados explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas em tirinhas memes charge a crítica ironia ou humor presente Efeitos de sentido EF69LP04 Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguísticodiscursivos utilizados como imagens tempo verbal jogos de palavras figuras de linguagem etc com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes EF69LP05 Inferir e justificar em textos multissemióticos tirinhas charges memes gifs etc o efeito de humor ironia eou crítica pelo uso ambíguo de palavras expressões ou imagens ambíguas de clichês de recursos iconográficos de pontuação etc BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 140 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES CAMPO JORNALÍSTICOMIDIÁTICO Produção de textos Relação do texto com o contexto de produção e experimentação de papéis sociais EF69LP06 Produzir e publicar notícias fotodenúncias fotorreportagens reportagens reportagens multimidiáticas infográficos podcasts noticiosos entrevistas cartas de leitor comentários artigos de opinião de interesse local ou global textos de apresentação e apreciação de produção cultural resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis tais como vlogs e podcasts culturais gameplay detonado etc e cartazes anúncios propagandas spots jingles de campanhas sociais dentre outros em várias mídias vivenciando de forma significativa o papel de repórter de comentador de analista de crítico de editor ou articulista de booktuber de vlogger vlogueiro etc como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável levandose em consideração o contexto da Web 20 que amplia a possibilidade de circulação desses textos e funde os papéis de leitor e autor de consumidor e produtor Textualização EF69LP07 Produzir textos em diferentes gêneros considerando sua adequação ao contexto produção e circulação os enunciadores envolvidos os objetivos o gênero o suporte a circulação ao modo escrito ou oral imagem estática ou em movimento etc à variedade linguística eou semiótica apropriada a esse contexto à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero utilizando estratégias de planejamento elaboração revisão edição reescritaredesign e avaliação de textos para com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas corrigir e aprimorar as produções realizadas fazendo cortes acréscimos reformulações correções de concordância ortografia pontuação em textos e editando imagens arquivos sonoros fazendo cortes acréscimos ajustes acrescentando alterando efeitos ordenamentos etc Revisãoedição de texto informativo e opinativo EF69LP08 Revisareditar o texto produzido notícia reportagem resenha artigo de opinião dentre outros tendo em vista sua adequação ao contexto de produção a mídia em questão características do gênero aspectos relativos à textualidade a relação entre as diferentes semioses a formatação e uso adequado das ferramentas de edição de texto foto áudio e vídeo dependendo do caso e adequação à norma culta Planejamento de textos de peças publicitárias de campanhas sociais EF69LP09 Planejar uma campanha publicitária sobre questõesproblemas temas causas significativas para a escola eou comunidade a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento da definição do públicoalvo do texto ou peça a ser produzido cartaz banner folheto panfleto anúncio impresso e para internet spot propaganda de rádio TV etc da ferramenta de edição de texto áudio ou vídeo que será utilizada do recorte e enfoque a ser dado das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc Oralidade Considerar todas as habilidades dos eixos leitura e produção que se referem a textos ou produções orais em áudio ou vídeo Produção de textos jornalísticos orais EF69LP10 Produzir notícias para rádios TV ou vídeos podcasts noticiosos e de opinião entrevistas comentários vlogs jornais radiofônicos e televisivos dentre outros possíveis relativos a fato e temas de interesse pessoal local ou global e textos orais de apreciação e opinião podcasts e vlogs noticiosos culturais e de opinião orientandose por roteiro ou texto considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros EF69LP11 Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas discussões e debates televisivo em sala de aula em redes sociais etc entre outros e se posicionar frente a eles LÍNGUA PORTUGUESA 6º AO 9º ANO Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 141 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES CAMPO JORNALÍSTICOMIDIÁTICO Produção de textos Relação do texto com o contexto de produção e experimentação de papéis sociais EF69LP06 Produzir e publicar notícias fotodenúncias fotorreportagens reportagens reportagens multimidiáticas infográficos podcasts noticiosos entrevistas cartas de leitor comentários artigos de opinião de interesse local ou global textos de apresentação e apreciação de produção cultural resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis tais como vlogs e podcasts culturais gameplay detonado etc e cartazes anúncios propagandas spots jingles de campanhas sociais dentre outros em várias mídias vivenciando de forma significativa o papel de repórter de comentador de analista de crítico de editor ou articulista de booktuber de vlogger vlogueiro etc como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável levandose em consideração o contexto da Web 20 que amplia a possibilidade de circulação desses textos e funde os papéis de leitor e autor de consumidor e produtor Textualização EF69LP07 Produzir textos em diferentes gêneros considerando sua adequação ao contexto produção e circulação os enunciadores envolvidos os objetivos o gênero o suporte a circulação ao modo escrito ou oral imagem estática ou em movimento etc à variedade linguística eou semiótica apropriada a esse contexto à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero utilizando estratégias de planejamento elaboração revisão edição reescritaredesign e avaliação de textos para com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas corrigir e aprimorar as produções realizadas fazendo cortes acréscimos reformulações correções de concordância ortografia pontuação em textos e editando imagens arquivos sonoros fazendo cortes acréscimos ajustes acrescentando alterando efeitos ordenamentos etc Revisãoedição de texto informativo e opinativo EF69LP08 Revisareditar o texto produzido notícia reportagem resenha artigo de opinião dentre outros tendo em vista sua adequação ao contexto de produção a mídia em questão características do gênero aspectos relativos à textualidade a relação entre as diferentes semioses a formatação e uso adequado das ferramentas de edição de texto foto áudio e vídeo dependendo do caso e adequação à norma culta Planejamento de textos de peças publicitárias de campanhas sociais EF69LP09 Planejar uma campanha publicitária sobre questõesproblemas temas causas significativas para a escola eou comunidade a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento da definição do públicoalvo do texto ou peça a ser produzido cartaz banner folheto panfleto anúncio impresso e para internet spot propaganda de rádio TV etc da ferramenta de edição de texto áudio ou vídeo que será utilizada do recorte e enfoque a ser dado das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc Oralidade Considerar todas as habilidades dos eixos leitura e produção que se referem a textos ou produções orais em áudio ou vídeo Produção de textos jornalísticos orais EF69LP10 Produzir notícias para rádios TV ou vídeos podcasts noticiosos e de opinião entrevistas comentários vlogs jornais radiofônicos e televisivos dentre outros possíveis relativos a fato e temas de interesse pessoal local ou global e textos orais de apreciação e opinião podcasts e vlogs noticiosos culturais e de opinião orientandose por roteiro ou texto considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros EF69LP11 Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas discussões e debates televisivo em sala de aula em redes sociais etc entre outros e se posicionar frente a eles BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 142 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES CAMPO JORNALÍSTICOMIDIÁTICO Oralidade Considerar todas as habilidades dos eixos leitura e produção que se referem a textos ou produções orais em áudio ou vídeo Planejamento e produção de textos jornalísticos orais EF69LP12 Desenvolver estratégias de planejamento elaboração revisão edição reescrita redesign esses três últimos quando não for situação ao vivo e avaliação de textos orais áudio eou vídeo considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos à forma composicional e estilo de gêneros a clareza progressão temática e variedade linguística empregada os elementos relacionados à fala tais como modulação de voz entonação ritmo altura e intensidade respiração etc os elementos cinésicos tais como postura corporal movimentos e gestualidade significativa expressão facial contato de olho com plateia etc Oralidade Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma eou de relevância social EF69LP13 Engajarse e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas temas ou questões polêmicas de interesse da turma eou de relevância social EF69LP14 Formular perguntas e decompor com a ajuda dos colegas e dos professores temaquestão polêmica explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhálos com a turma EF69LP15 Apresentar argumentos e contraargumentos coerentes respeitando os turnos de fala na participação em discussões sobre temas controversos eou polêmicos Análise linguísticasemiótica Construção composicional EF69LP16 Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar tais como notícias pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital que também pode contar com imagens de vários tipos vídeos gravações de áudio etc da ordem do argumentar tais como artigos de opinião e editorial contextualização defesa de teseopinião e uso de argumentos e das entrevistas apresentação e contextualização do entrevistado e do tema estrutura pergunta e resposta etc Estilo EF69LP17 Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias como a ordenação dos eventos as escolhas lexicais o efeito de imparcialidade do relato a morfologia do verbo em textos noticiosos e argumentativos reconhecendo marcas de pessoa número tempo modo a distribuição dos verbos nos gêneros textuais por exemplo as formas de pretérito em relatos as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos as formas de imperativo em gêneros publicitários o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos como a elaboração do título escolhas lexicais construções metafóricas a explicitação ou a ocultação de fontes de informação e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguísticodiscursivos utilizados tempo verbal jogos de palavras metáforas imagens EF69LP18 Utilizar na escritareescrita de textos argumentativos recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos de maneira a garantir a coesão a coerência e a progressão temática nesses textos primeiramente mas no entanto em primeirosegundoterceiro lugar finalmente em conclusão etc Efeito de sentido EF69LP19 Analisar em gêneros orais que envolvam argumentação os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada como a pausa a entonação o ritmo a gestualidade e expressão facial as hesitações etc LÍNGUA PORTUGUESA 6º AO 9º ANO Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 143 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES CAMPO JORNALÍSTICOMIDIÁTICO Oralidade Considerar todas as habilidades dos eixos leitura e produção que se referem a textos ou produções orais em áudio ou vídeo Planejamento e produção de textos jornalísticos orais EF69LP12 Desenvolver estratégias de planejamento elaboração revisão edição reescrita redesign esses três últimos quando não for situação ao vivo e avaliação de textos orais áudio eou vídeo considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos à forma composicional e estilo de gêneros a clareza progressão temática e variedade linguística empregada os elementos relacionados à fala tais como modulação de voz entonação ritmo altura e intensidade respiração etc os elementos cinésicos tais como postura corporal movimentos e gestualidade significativa expressão facial contato de olho com plateia etc Oralidade Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma eou de relevância social EF69LP13 Engajarse e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas temas ou questões polêmicas de interesse da turma eou de relevância social EF69LP14 Formular perguntas e decompor com a ajuda dos colegas e dos professores temaquestão polêmica explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhálos com a turma EF69LP15 Apresentar argumentos e contraargumentos coerentes respeitando os turnos de fala na participação em discussões sobre temas controversos eou polêmicos Análise linguísticasemiótica Construção composicional EF69LP16 Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar tais como notícias pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital que também pode contar com imagens de vários tipos vídeos gravações de áudio etc da ordem do argumentar tais como artigos de opinião e editorial contextualização defesa de teseopinião e uso de argumentos e das entrevistas apresentação e contextualização do entrevistado e do tema estrutura pergunta e resposta etc Estilo EF69LP17 Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias como a ordenação dos eventos as escolhas lexicais o efeito de imparcialidade do relato a morfologia do verbo em textos noticiosos e argumentativos reconhecendo marcas de pessoa número tempo modo a distribuição dos verbos nos gêneros textuais por exemplo as formas de pretérito em relatos as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos as formas de imperativo em gêneros publicitários o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos como a elaboração do título escolhas lexicais construções metafóricas a explicitação ou a ocultação de fontes de informação e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguísticodiscursivos utilizados tempo verbal jogos de palavras metáforas imagens EF69LP18 Utilizar na escritareescrita de textos argumentativos recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos de maneira a garantir a coesão a coerência e a progressão temática nesses textos primeiramente mas no entanto em primeirosegundoterceiro lugar finalmente em conclusão etc Efeito de sentido EF69LP19 Analisar em gêneros orais que envolvam argumentação os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada como a pausa a entonação o ritmo a gestualidade e expressão facial as hesitações etc BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 144 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Tratase neste Campo de ampliar e qualificar a participação dos jovens nas práticas relativas ao debate de ideias e à atuação política e social por meio doa compreensão dos interesses que movem a esfera política em seus diferentes níveis e instâncias das formas e canais de participação institucionalizados incluindo os digitais e das formas de participação não institucionalizadas incluindo aqui manifestações artísticas e intervenções urbanas reconhecimento da importância de se envolver com questões de interesse público e coletivo e compreensão do contexto de promulgação dos direitos humanos das políticas afirmativas e das leis de uma forma geral em um estado democrático como forma de propiciar a vivência democrática em várias instâncias e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho desenvolvimento de habilidades e aprendizagem de procedimentos envolvidos na leituraescuta e produção de textos pertencentes a gêneros relacionados à discussão e implementação de propostas à defesa de direitos e a projetos culturais e de interesse público de diferentes naturezas Envolvem o domínio de gêneros legais e o conhecimento dos canais competentes para questionamentos reclamação de direitos e denúncias de desrespeitos a legislações e regulamentações e a direitos de discussão de propostas e programas de interesse público no contexto de agremiações coletivos movimentos e outras instâncias e fóruns de discussão da escola da comunidade e da cidade Tratase também de possibilitar vivências significativas na articulação com todas as áreas do currículo e com os interesses e escolhas pessoais dos adolescentes e jovens que envolvam a proposição desenvolvimento e avaliação de ações e projetos culturais de forma a fomentar o protagonismo juvenil de forma contextualizada Essas habilidades mais gerais envolvem o domínio contextualizado de gêneros já considerados em outras esferas como discussão oral debate palestra apresentação oral notícia reportagem artigo de opinião cartaz spot propaganda de campanhas variadas nesse campo inclusive de campanhas políticas e de outros como estatuto regimento projeto cultural carta aberta carta de solicitação carta de reclamação abaixoassinado petição online requerimento turno de fala em assembleia tomada de turno em reuniões edital proposta ata parecer enquete relatório etc os quais supõem o reconhecimento de sua função social a análise da forma como se organizam e dos recursos e elementos linguísticos e das demais semioses envolvidos na tessitura de textos pertencentes a esses gêneros Em especial vale destacar que o trabalho com discussão oral debate propaganda campanha e apresentação oral podemdevem se relacionar também com questões temáticas e práticas próprias do campo de atuação na vida pública Assim as mesmas habilidades relativas a esses gêneros e práticas propostas para o Campo jornalísticomidiático e para o Campo das práticas de ensino e pesquisa devem ser aqui consideradas discussão debate e apresentação oral de propostas políticas ou de solução para problemas que envolvem a escola ou a comunidade e propaganda política Da mesma forma as habilidades relacionadas à argumentação e à distinção entre fato e opinião também devem ser consideradas nesse campo Leitura Reconstrução das condições de produção e circulação e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero Lei código estatuto código regimento etc EF69LP20 Identificar tendo em vista o contexto de produção a forma de organização dos textos normativos e legais a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes parte inicial título nome e data e ementa blocos de artigos parte livro capítulo seção subseção artigos caput e parágrafos e incisos e parte final disposições pertinentes à sua implementação e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico pelo uso do imperativo de palavras e expressões que indicam circunstâncias como advérbios e locuções adverbiais de palavras que indicam generalidade como alguns pronomes indefinidos de forma a poder compreender o caráter imperativo coercitivo e generalista das leis e de outras formas de regulamentação Apreciação e réplica EF69LP21 Posicionarse em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de participação social sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas produções culturais intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar expor uma problemática ou convocar para uma reflexãoação relacionando esse textoprodução com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção de sentidos Produção de textos Textualização revisão e edição EF69LP22 Produzir revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade justificando pontos de vista reivindicações e detalhando propostas justificativa objetivos ações previstas etc levando em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em questão EF69LP23 Contribuir com a escrita de textos normativos quando houver esse tipo de demanda na escola regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens grêmio livre clubes de leitura associações culturais etc e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola campeonatos festivais regras de convivência etc levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em questão LÍNGUA PORTUGUESA 6º AO 9º ANO Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 145 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Tratase neste Campo de ampliar e qualificar a participação dos jovens nas práticas relativas ao debate de ideias e à atuação política e social por meio doa compreensão dos interesses que movem a esfera política em seus diferentes níveis e instâncias das formas e canais de participação institucionalizados incluindo os digitais e das formas de participação não institucionalizadas incluindo aqui manifestações artísticas e intervenções urbanas reconhecimento da importância de se envolver com questões de interesse público e coletivo e compreensão do contexto de promulgação dos direitos humanos das políticas afirmativas e das leis de uma forma geral em um estado democrático como forma de propiciar a vivência democrática em várias instâncias e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho desenvolvimento de habilidades e aprendizagem de procedimentos envolvidos na leituraescuta e produção de textos pertencentes a gêneros relacionados à discussão e implementação de propostas à defesa de direitos e a projetos culturais e de interesse público de diferentes naturezas Envolvem o domínio de gêneros legais e o conhecimento dos canais competentes para questionamentos reclamação de direitos e denúncias de desrespeitos a legislações e regulamentações e a direitos de discussão de propostas e programas de interesse público no contexto de agremiações coletivos movimentos e outras instâncias e fóruns de discussão da escola da comunidade e da cidade Tratase também de possibilitar vivências significativas na articulação com todas as áreas do currículo e com os interesses e escolhas pessoais dos adolescentes e jovens que envolvam a proposição desenvolvimento e avaliação de ações e projetos culturais de forma a fomentar o protagonismo juvenil de forma contextualizada Essas habilidades mais gerais envolvem o domínio contextualizado de gêneros já considerados em outras esferas como discussão oral debate palestra apresentação oral notícia reportagem artigo de opinião cartaz spot propaganda de campanhas variadas nesse campo inclusive de campanhas políticas e de outros como estatuto regimento projeto cultural carta aberta carta de solicitação carta de reclamação abaixoassinado petição online requerimento turno de fala em assembleia tomada de turno em reuniões edital proposta ata parecer enquete relatório etc os quais supõem o reconhecimento de sua função social a análise da forma como se organizam e dos recursos e elementos linguísticos e das demais semioses envolvidos na tessitura de textos pertencentes a esses gêneros Em especial vale destacar que o trabalho com discussão oral debate propaganda campanha e apresentação oral podemdevem se relacionar também com questões temáticas e práticas próprias do campo de atuação na vida pública Assim as mesmas habilidades relativas a esses gêneros e práticas propostas para o Campo jornalísticomidiático e para o Campo das práticas de ensino e pesquisa devem ser aqui consideradas discussão debate e apresentação oral de propostas políticas ou de solução para problemas que envolvem a escola ou a comunidade e propaganda política Da mesma forma as habilidades relacionadas à argumentação e à distinção entre fato e opinião também devem ser consideradas nesse campo Leitura Reconstrução das condições de produção e circulação e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero Lei código estatuto código regimento etc EF69LP20 Identificar tendo em vista o contexto de produção a forma de organização dos textos normativos e legais a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes parte inicial título nome e data e ementa blocos de artigos parte livro capítulo seção subseção artigos caput e parágrafos e incisos e parte final disposições pertinentes à sua implementação e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico pelo uso do imperativo de palavras e expressões que indicam circunstâncias como advérbios e locuções adverbiais de palavras que indicam generalidade como alguns pronomes indefinidos de forma a poder compreender o caráter imperativo coercitivo e generalista das leis e de outras formas de regulamentação Apreciação e réplica EF69LP21 Posicionarse em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de participação social sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas produções culturais intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar expor uma problemática ou convocar para uma reflexãoação relacionando esse textoprodução com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção de sentidos Produção de textos Textualização revisão e edição EF69LP22 Produzir revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade justificando pontos de vista reivindicações e detalhando propostas justificativa objetivos ações previstas etc levando em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em questão EF69LP23 Contribuir com a escrita de textos normativos quando houver esse tipo de demanda na escola regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens grêmio livre clubes de leitura associações culturais etc e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola campeonatos festivais regras de convivência etc levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em questão BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 146 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Oralidade Discussão oral EF69LP24 Discutir casos reais ou simulações submetidos a juízo que envolvam supostos desrespeitos a artigos do ECA do Código de Defesa do Consumidor do Código Nacional de Trânsito de regulamentações do mercado publicitário etc como forma de criar familiaridade com textos legais seu vocabulário formas de organização marcas de estilo etc de maneira a facilitar a compreensão de leis fortalecer a defesa de direitos fomentar a escrita de textos normativos se e quando isso for necessário e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo EF69LP25 Posicionarse de forma consistente e sustentada em uma discussão assembleia reuniões de colegiados da escola de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos no tempo de fala previsto valendose de sínteses e propostas claras e justificadas Registro EF69LP26 Tomar nota em discussões debates palestras apresentação de propostas reuniões como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala que pode se dar no momento do evento ou posteriormente quando por exemplo for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos como diante dos representados Análise linguísticasemiótica Análise de textos legaisnormativos propositivos e reivindicatórios EF69LP27 Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos jurídicos e a gêneros da esfera política tais como propostas programas políticos posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas objetivos ações previstas etc propaganda política propostas e sua sustentação posicionamento quanto a temas em discussão e textos reivindicatórios cartas de reclamação petição proposta suas justificativas e ações a serem adotadas e suas marcas linguísticas de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados eou fundamentados quando isso for requerido Modalização EF69LP28 Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos as modalidades deônticas que se referem ao eixo da conduta obrigatoriedadepermissibilidade como por exemplo Proibição Não se deve fumar em recintos fechados Obrigatoriedade A vida tem que valer a pena Possibilidade É permitido a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis e os mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e propositivos as modalidades apreciativas em que o locutor exprime um juízo de valor positivo ou negativo acerca do que enuncia Por exemplo Que belo discurso Discordo das escolhas de Antônio Felizmente o buraco ainda não causou acidentes mais graves LÍNGUA PORTUGUESA 6º AO 9º ANO Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 147 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Oralidade Discussão oral EF69LP24 Discutir casos reais ou simulações submetidos a juízo que envolvam supostos desrespeitos a artigos do ECA do Código de Defesa do Consumidor do Código Nacional de Trânsito de regulamentações do mercado publicitário etc como forma de criar familiaridade com textos legais seu vocabulário formas de organização marcas de estilo etc de maneira a facilitar a compreensão de leis fortalecer a defesa de direitos fomentar a escrita de textos normativos se e quando isso for necessário e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo EF69LP25 Posicionarse de forma consistente e sustentada em uma discussão assembleia reuniões de colegiados da escola de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos no tempo de fala previsto valendose de sínteses e propostas claras e justificadas Registro EF69LP26 Tomar nota em discussões debates palestras apresentação de propostas reuniões como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala que pode se dar no momento do evento ou posteriormente quando por exemplo for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos como diante dos representados Análise linguísticasemiótica Análise de textos legaisnormativos propositivos e reivindicatórios EF69LP27 Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos jurídicos e a gêneros da esfera política tais como propostas programas políticos posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas objetivos ações previstas etc propaganda política propostas e sua sustentação posicionamento quanto a temas em discussão e textos reivindicatórios cartas de reclamação petição proposta suas justificativas e ações a serem adotadas e suas marcas linguísticas de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados eou fundamentados quando isso for requerido Modalização EF69LP28 Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos as modalidades deônticas que se referem ao eixo da conduta obrigatoriedadepermissibilidade como por exemplo Proibição Não se deve fumar em recintos fechados Obrigatoriedade A vida tem que valer a pena Possibilidade É permitido a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis e os mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e propositivos as modalidades apreciativas em que o locutor exprime um juízo de valor positivo ou negativo acerca do que enuncia Por exemplo Que belo discurso Discordo das escolhas de Antônio Felizmente o buraco ainda não causou acidentes mais graves BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 148 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Tratase de ampliar e qualificar a participação dos jovens nas práticas relativas ao estudo e à pesquisa por meio de compreensão dos interesses atividades e procedimentos que movem as esferas científica de divulgação científica e escolar reconhecimento da importância do domínio dessas práticas para a compreensão do mundo físico e da realidade social para o prosseguimento dos estudos e para formação para o trabalho e desenvolvimento de habilidades e aprendizagens de procedimentos envolvidos na leituraescuta e produção de textos pertencentes a gêneros relacionados ao estudo à pesquisa e à divulgação científica Essas habilidades mais gerais envolvem o domínio contextualizado de gêneros como apresentação oral palestra mesaredonda debate artigo de divulgação científica artigo científico artigo de opinião ensaio reportagem de divulgação científica texto didático infográfico esquemas relatório relato multimidiático de campo documentário cartografia animada podcasts e vídeos diversos de divulgação científica que supõem o reconhecimento de sua função social a análise da forma como se organizam e dos recursos e elementos linguísticos das demais semioses ou recursos e elementos multimodais envolvidos na tessitura de textos pertencentes a esses gêneros Tratase também de aprender de forma significativa na articulação com outras áreas e com os projetos e escolhas pessoais dos jovens procedimentos de investigação e pesquisa Para além da leituraescuta de textosproduções pertencentes aos gêneros já mencionados cabe diversificar em cada ano e ao longo dos anos os gênerosproduções escolhidos para apresentar e socializar resultados de pesquisa de forma a contemplar a apresentação oral gêneros mais típicos dos letramentos da letra e do impresso gêneros multissemióticos textos hipermidiáticos que suponham colaboração próprios da cultura digital e das culturas juvenis Leitura Reconstrução das condições de produção e recepção dos textos e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero EF69LP29 Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica texto didático artigo de divulgação científica reportagem de divulgação científica verbete de enciclopédia impressa e digital esquema infográfico estático e animado relatório relato multimidiático de campo podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguística características desses gêneros de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão e produção de textos pertencentes a esses gêneros Relação entre textos EF69LP30 Comparar com a ajuda do professor conteúdos dados e informações de diferentes fontes levando em conta seus contextos de produção e referências identificando coincidências complementaridades e contradições de forma a poder identificar errosimprecisões conceituais compreender e posicionarse criticamente sobre os conteúdos e informações em questão Apreciação e réplica EF69LP31 Utilizar pistas linguísticas tais como em primeirosegundoterceiro lugar por outro lado dito de outro modo isto é por exemplo para compreender a hierarquização das proposições sintetizando o conteúdo dos textos Estratégias e procedimentos de leitura Relação do verbal com outras semioses Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão EF69LP32 Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas impressas digitais orais etc avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes e organizar esquematicamente com ajuda do professor as informações necessárias sem excedêlas com ou sem apoio de ferramentas digitais em quadros tabelas ou gráficos EF69LP33 Articular o verbal com os esquemas infográficos imagens variadas etc na reconstrução dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático infográfico esquema tabela gráfico ilustração etc e ao contrário transformar o conteúdo das tabelas esquemas infográficos ilustrações etc em texto discursivo como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão EF69LP34 Grifar as partes essenciais do texto tendo em vista os objetivos de leitura produzir marginálias ou tomar notas em outro suporte sínteses organizadas em itens quadro sinóptico quadro comparativo esquema resumo ou resenha do texto lido com ou sem comentárioanálise mapa conceitual dependendo do que for mais adequado como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente aos textos se esse for o caso LÍNGUA PORTUGUESA 6º AO 9º ANO Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 149 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Tratase de ampliar e qualificar a participação dos jovens nas práticas relativas ao estudo e à pesquisa por meio de compreensão dos interesses atividades e procedimentos que movem as esferas científica de divulgação científica e escolar reconhecimento da importância do domínio dessas práticas para a compreensão do mundo físico e da realidade social para o prosseguimento dos estudos e para formação para o trabalho e desenvolvimento de habilidades e aprendizagens de procedimentos envolvidos na leituraescuta e produção de textos pertencentes a gêneros relacionados ao estudo à pesquisa e à divulgação científica Essas habilidades mais gerais envolvem o domínio contextualizado de gêneros como apresentação oral palestra mesaredonda debate artigo de divulgação científica artigo científico artigo de opinião ensaio reportagem de divulgação científica texto didático infográfico esquemas relatório relato multimidiático de campo documentário cartografia animada podcasts e vídeos diversos de divulgação científica que supõem o reconhecimento de sua função social a análise da forma como se organizam e dos recursos e elementos linguísticos das demais semioses ou recursos e elementos multimodais envolvidos na tessitura de textos pertencentes a esses gêneros Tratase também de aprender de forma significativa na articulação com outras áreas e com os projetos e escolhas pessoais dos jovens procedimentos de investigação e pesquisa Para além da leituraescuta de textosproduções pertencentes aos gêneros já mencionados cabe diversificar em cada ano e ao longo dos anos os gênerosproduções escolhidos para apresentar e socializar resultados de pesquisa de forma a contemplar a apresentação oral gêneros mais típicos dos letramentos da letra e do impresso gêneros multissemióticos textos hipermidiáticos que suponham colaboração próprios da cultura digital e das culturas juvenis Leitura Reconstrução das condições de produção e recepção dos textos e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero EF69LP29 Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica texto didático artigo de divulgação científica reportagem de divulgação científica verbete de enciclopédia impressa e digital esquema infográfico estático e animado relatório relato multimidiático de campo podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguística características desses gêneros de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão e produção de textos pertencentes a esses gêneros Relação entre textos EF69LP30 Comparar com a ajuda do professor conteúdos dados e informações de diferentes fontes levando em conta seus contextos de produção e referências identificando coincidências complementaridades e contradições de forma a poder identificar errosimprecisões conceituais compreender e posicionarse criticamente sobre os conteúdos e informações em questão Apreciação e réplica EF69LP31 Utilizar pistas linguísticas tais como em primeirosegundoterceiro lugar por outro lado dito de outro modo isto é por exemplo para compreender a hierarquização das proposições sintetizando o conteúdo dos textos Estratégias e procedimentos de leitura Relação do verbal com outras semioses Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão EF69LP32 Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas impressas digitais orais etc avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes e organizar esquematicamente com ajuda do professor as informações necessárias sem excedêlas com ou sem apoio de ferramentas digitais em quadros tabelas ou gráficos EF69LP33 Articular o verbal com os esquemas infográficos imagens variadas etc na reconstrução dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático infográfico esquema tabela gráfico ilustração etc e ao contrário transformar o conteúdo das tabelas esquemas infográficos ilustrações etc em texto discursivo como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão EF69LP34 Grifar as partes essenciais do texto tendo em vista os objetivos de leitura produzir marginálias ou tomar notas em outro suporte sínteses organizadas em itens quadro sinóptico quadro comparativo esquema resumo ou resenha do texto lido com ou sem comentárioanálise mapa conceitual dependendo do que for mais adequado como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente aos textos se esse for o caso BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 150 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Produção de textos Consideração das condições de produção de textos de divulgação científica Estratégias de escrita EF69LP35 Planejar textos de divulgação científica a partir da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo produzir revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas tais como artigo de divulgação científica artigo de opinião reportagem científica verbete de enciclopédia verbete de enciclopédia digital colaborativa infográfico relatório relato de experimento científico relato multimidiático de campo tendo em vista seus contextos de produção que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas experimentos científicos e estudos de campo realizados Estratégias de escrita textualização revisão e edição EF69LP36 Produzir revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas tais como artigos de divulgação científica verbete de enciclopédia infográfico infográfico animado podcast ou vlog científico relato de experimento relatório relatório multimidiático de campo dentre outros considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos Estratégias de produção EF69LP37 Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos vlog científico vídeominuto programa de rádio podcasts para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa tendo em vista seu contexto de produção os elementos e a construção composicional dos roteiros Oralidade Estratégias de produção planejamento e produção de apresentações orais EF69LP38 Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de apresentação levando em conta o contexto de produção o tempo disponível as características do gênero apresentação oral a multissemiose as mídias e tecnologias que serão utilizadas ensaiar a apresentação considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas no tempo determinado a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala memorizada com apoio da leitura ou fala espontânea Estratégias de produção EF69LP39 Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista elaborar roteiro de perguntas realizar entrevista a partir do roteiro abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta se o contexto permitir tomar nota gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas de acordo com os objetivos estabelecidos LÍNGUA PORTUGUESA 6º AO 9º ANO Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 151 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Produção de textos Consideração das condições de produção de textos de divulgação científica Estratégias de escrita EF69LP35 Planejar textos de divulgação científica a partir da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo produzir revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas tais como artigo de divulgação científica artigo de opinião reportagem científica verbete de enciclopédia verbete de enciclopédia digital colaborativa infográfico relatório relato de experimento científico relato multimidiático de campo tendo em vista seus contextos de produção que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas experimentos científicos e estudos de campo realizados Estratégias de escrita textualização revisão e edição EF69LP36 Produzir revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas tais como artigos de divulgação científica verbete de enciclopédia infográfico infográfico animado podcast ou vlog científico relato de experimento relatório relatório multimidiático de campo dentre outros considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos Estratégias de produção EF69LP37 Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos vlog científico vídeominuto programa de rádio podcasts para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa tendo em vista seu contexto de produção os elementos e a construção composicional dos roteiros Oralidade Estratégias de produção planejamento e produção de apresentações orais EF69LP38 Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de apresentação levando em conta o contexto de produção o tempo disponível as características do gênero apresentação oral a multissemiose as mídias e tecnologias que serão utilizadas ensaiar a apresentação considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas no tempo determinado a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala memorizada com apoio da leitura ou fala espontânea Estratégias de produção EF69LP39 Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista elaborar roteiro de perguntas realizar entrevista a partir do roteiro abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta se o contexto permitir tomar nota gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas de acordo com os objetivos estabelecidos BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 152 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Análise linguísticasemiótica Construção composicional Elementos paralinguísticos e cinésicos Apresentações orais EF69LP40 Analisar em gravações de seminários conferências rápidas trechos de palestras dentre outros a construção composicional dos gêneros de apresentação aberturasaudação introdução ao tema apresentação do plano de exposição desenvolvimento dos conteúdos por meio do encadeamento de temas e subtemas coesão temática síntese final eou conclusão encerramento os elementos paralinguísticos tais como tom e volume da voz pausas e hesitações que em geral devem ser minimizadas modulação de voz e entonação ritmo respiração etc e cinésicos tais como postura corporal movimentos e gestualidade significativa expressão facial contato de olho com plateia modulação de voz e entonação sincronia da fala com ferramenta de apoio etc para melhor performar apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais EF69LP41 Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização topicalizando eou organizando o conteúdo em itens inserindo de forma adequada imagens gráficos tabelas formas e elementos gráficos dimensionando a quantidade de texto e imagem por slide usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição slides mestres layouts personalizados etc Construção composicional e estilo Gêneros de divulgação científica EF69LP42 Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos título olho introdução divisão do texto em subtítulos imagens ilustrativas de conceitos relações ou resultados complexos fotos ilustrações esquemas gráficos infográficos diagramas figuras tabelas mapas etc exposição contendo definições descrições comparações enumerações exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé boxes ou links ou título contextualização do campo ordenação temporal ou temática por tema ou subtema intercalação de trechos verbais com fotos ilustrações áudios vídeos etc e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem ou de pessoalização se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica 3ª pessoa presente atemporal recurso à citação uso de vocabulário técnicoespecializado etc como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros Marcas linguísticas Intertextualidade EF69LP43 Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto citação literal e sua formatação e paráfrase as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores citados Segundo X De acordo com Y De minhanossa parte pensoamos que e os elementos de normatização tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases de organização de referências bibliográficas em textos científicos desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos LÍNGUA PORTUGUESA 6º AO 9º ANO Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 153 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Análise linguísticasemiótica Construção composicional Elementos paralinguísticos e cinésicos Apresentações orais EF69LP40 Analisar em gravações de seminários conferências rápidas trechos de palestras dentre outros a construção composicional dos gêneros de apresentação aberturasaudação introdução ao tema apresentação do plano de exposição desenvolvimento dos conteúdos por meio do encadeamento de temas e subtemas coesão temática síntese final eou conclusão encerramento os elementos paralinguísticos tais como tom e volume da voz pausas e hesitações que em geral devem ser minimizadas modulação de voz e entonação ritmo respiração etc e cinésicos tais como postura corporal movimentos e gestualidade significativa expressão facial contato de olho com plateia modulação de voz e entonação sincronia da fala com ferramenta de apoio etc para melhor performar apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais EF69LP41 Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização topicalizando eou organizando o conteúdo em itens inserindo de forma adequada imagens gráficos tabelas formas e elementos gráficos dimensionando a quantidade de texto e imagem por slide usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição slides mestres layouts personalizados etc Construção composicional e estilo Gêneros de divulgação científica EF69LP42 Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos título olho introdução divisão do texto em subtítulos imagens ilustrativas de conceitos relações ou resultados complexos fotos ilustrações esquemas gráficos infográficos diagramas figuras tabelas mapas etc exposição contendo definições descrições comparações enumerações exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé boxes ou links ou título contextualização do campo ordenação temporal ou temática por tema ou subtema intercalação de trechos verbais com fotos ilustrações áudios vídeos etc e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem ou de pessoalização se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica 3ª pessoa presente atemporal recurso à citação uso de vocabulário técnicoespecializado etc como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros Marcas linguísticas Intertextualidade EF69LP43 Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto citação literal e sua formatação e paráfrase as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores citados Segundo X De acordo com Y De minhanossa parte pensoamos que e os elementos de normatização tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases de organização de referências bibliográficas em textos científicos desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 154 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO O que está em jogo neste campo é possibilitar às crianças adolescentes e jovens dos Anos Finais do Ensino Fundamental o contato com as manifestações artísticas e produções culturais em geral e com a arte literária em especial e oferecer as condições para que eles possam compreendêlas e fruilas de maneira significativa e gradativamente crítica Tratase assim de ampliar e diversificar as práticas relativas à leitura à compreensão à fruição e ao compartilhamento das manifestações artísticoliterárias representativas da diversidade cultural linguística e semiótica por meio da compreensão das finalidades das práticas e dos interesses que movem a esfera artística e a esfera literária bem como das linguagens e mídias que dão forma e sustentação às suas manifestações da experimentação da arte e da literatura como expedientes que permitem reconhecer diferentes maneiras de ser pensar reagir sentir e pelo confronto com o que é diverso desenvolver uma atitude de valorização e de respeito pela diversidade do desenvolvimento de habilidades que garantam a compreensão a apreciação a produção e o compartilhamento de textos dos diversos gêneros em diferentes mídias que circulam nas esferas literária e artística Para que a experiência da literatura e da arte em geral possa alcançar seu potencial transformador e humanizador é preciso promover a formação de um leitor que não apenas compreenda os sentidos dos textos mas também que seja capaz de fruilos Um sujeito que desenvolve critérios de escolha e preferências por autores estilos gêneros e que compartilha impressões e críticas com outros leitoresfruidores A formação desse leitorfruidor exige o desenvolvimento de habilidades a vivência de experiências significativas e aprendizagens que por um lado permitam a compreensão dos modos de produção circulação e recepção das obras e produções culturais e o desvelamento dos interesses e dos conflitos que permeiam suas condições de produção e por outro lado garantam a análise dos recursos linguísticos e semióticos necessária à elaboração da experiência estética pretendida Aqui também a diversidade deve orientar a organizaçãoprogressão curricular diferentes gêneros estilos autores e autoras contemporâneos de outras épocas regionais nacionais portugueses africanos e de outros países devem ser contemplados o cânone a literatura universal a literatura juvenil a tradição oral o multissemiótico a cultura digital e as culturas juvenis dentre outras diversidades devem ser consideradas ainda que deva haver um privilégio do letramento da letra Compete ainda a este campo o desenvolvimento das práticas orais tanto aquelas relacionadas à produção de textos em gêneros literários e artísticos diversos quanto as que se prestam à apreciação e ao compartilhamento e envolvam a seleção do que lerouvirassistir e o exercício da indicação da crítica da recriação e do diálogo por meio de diferentes práticas e gêneros que devem ser explorados ao longo dos anos Leitura Reconstrução das condições de produção circulação e recepção Apreciação e réplica EF69LP44 Inferir a presença de valores sociais culturais e humanos e de diferentes visões de mundo em textos literários reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção EF69LP45 Posicionarse criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quartacapa programa de teatro dança exposição etc sinopse resenha crítica comentário em blogvlog cultural etc para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas cinema teatro exposições espetáculos CDs DVDs etc diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendoos como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultandoos no momento de fazer escolhas quando for o caso EF69LP46 Participar de práticas de compartilhamento de leiturarecepção de obras literárias manifestações artísticas como rodas de leitura clubes de leitura eventos de contação de histórias de leituras dramáticas de apresentações teatrais musicais e de filmes cineclubes festivais de vídeo saraus slams canais de booktubers redes sociais temáticas de leitores de cinéfilos de música etc dentre outros tecendo quando possível comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações escrevendo comentários e resenhas para jornais blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis tais como vlogs e podcasts culturais literatura cinema teatro música playlists comentadas fanfics fanzines ezines fanvídeos fanclipes posts em fanpages trailer honesto vídeominuto dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs LÍNGUA PORTUGUESA 6º AO 9º ANO Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 155 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO O que está em jogo neste campo é possibilitar às crianças adolescentes e jovens dos Anos Finais do Ensino Fundamental o contato com as manifestações artísticas e produções culturais em geral e com a arte literária em especial e oferecer as condições para que eles possam compreendêlas e fruilas de maneira significativa e gradativamente crítica Tratase assim de ampliar e diversificar as práticas relativas à leitura à compreensão à fruição e ao compartilhamento das manifestações artísticoliterárias representativas da diversidade cultural linguística e semiótica por meio da compreensão das finalidades das práticas e dos interesses que movem a esfera artística e a esfera literária bem como das linguagens e mídias que dão forma e sustentação às suas manifestações da experimentação da arte e da literatura como expedientes que permitem reconhecer diferentes maneiras de ser pensar reagir sentir e pelo confronto com o que é diverso desenvolver uma atitude de valorização e de respeito pela diversidade do desenvolvimento de habilidades que garantam a compreensão a apreciação a produção e o compartilhamento de textos dos diversos gêneros em diferentes mídias que circulam nas esferas literária e artística Para que a experiência da literatura e da arte em geral possa alcançar seu potencial transformador e humanizador é preciso promover a formação de um leitor que não apenas compreenda os sentidos dos textos mas também que seja capaz de fruilos Um sujeito que desenvolve critérios de escolha e preferências por autores estilos gêneros e que compartilha impressões e críticas com outros leitoresfruidores A formação desse leitorfruidor exige o desenvolvimento de habilidades a vivência de experiências significativas e aprendizagens que por um lado permitam a compreensão dos modos de produção circulação e recepção das obras e produções culturais e o desvelamento dos interesses e dos conflitos que permeiam suas condições de produção e por outro lado garantam a análise dos recursos linguísticos e semióticos necessária à elaboração da experiência estética pretendida Aqui também a diversidade deve orientar a organizaçãoprogressão curricular diferentes gêneros estilos autores e autoras contemporâneos de outras épocas regionais nacionais portugueses africanos e de outros países devem ser contemplados o cânone a literatura universal a literatura juvenil a tradição oral o multissemiótico a cultura digital e as culturas juvenis dentre outras diversidades devem ser consideradas ainda que deva haver um privilégio do letramento da letra Compete ainda a este campo o desenvolvimento das práticas orais tanto aquelas relacionadas à produção de textos em gêneros literários e artísticos diversos quanto as que se prestam à apreciação e ao compartilhamento e envolvam a seleção do que lerouvirassistir e o exercício da indicação da crítica da recriação e do diálogo por meio de diferentes práticas e gêneros que devem ser explorados ao longo dos anos Leitura Reconstrução das condições de produção circulação e recepção Apreciação e réplica EF69LP44 Inferir a presença de valores sociais culturais e humanos e de diferentes visões de mundo em textos literários reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção EF69LP45 Posicionarse criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quartacapa programa de teatro dança exposição etc sinopse resenha crítica comentário em blogvlog cultural etc para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas cinema teatro exposições espetáculos CDs DVDs etc diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendoos como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultandoos no momento de fazer escolhas quando for o caso EF69LP46 Participar de práticas de compartilhamento de leiturarecepção de obras literárias manifestações artísticas como rodas de leitura clubes de leitura eventos de contação de histórias de leituras dramáticas de apresentações teatrais musicais e de filmes cineclubes festivais de vídeo saraus slams canais de booktubers redes sociais temáticas de leitores de cinéfilos de música etc dentre outros tecendo quando possível comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações escrevendo comentários e resenhas para jornais blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis tais como vlogs e podcasts culturais literatura cinema teatro música playlists comentadas fanfics fanzines ezines fanvídeos fanclipes posts em fanpages trailer honesto vídeominuto dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 156 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Leitura Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos EF69LP47 Analisar em textos narrativos ficcionais as diferentes formas de composição próprias de cada gênero os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais dos tipos de discurso dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas no discurso direto se houver empregados identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico das diferentes vozes no texto do narrador de personagens em discurso direto e indireto do uso de pontuação expressiva palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguísticogramaticais próprios a cada gênero narrativo EF69LP48 Interpretar em poemas efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros estrofação rimas aliterações etc semânticos figuras de linguagem por exemplo gráfico espacial distribuição da mancha gráfica no papel imagens e sua relação com o texto verbal Adesão às práticas de leitura EF69LP49 Mostrarse interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura apoiandose nas marcas linguísticas em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor Produção de textos Relação entre textos EF69LP50 Elaborar texto teatral a partir da adaptação de romances contos mitos narrativas de enigma e de aventura novelas biografias romanceadas crônicas dentre outros indicando as rubricas para caracterização do cenário do espaço do tempo explicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador explicitando as marcas de variação linguística dialetos registros e jargões e retextualizando o tratamento da temática Consideração das condições de produção Estratégias de produção planejamento textualização e revisãoedição EF69LP51 Engajarse ativamente nos processos de planejamento textualização revisão edição e reescrita tendo em vista as restrições temáticas composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção o leitor pretendido o suporte o contexto de circulação do texto as finalidades etc e considerando a imaginação a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário Oralidade Produção de textos orais EF69LP52 Representar cenas ou textos dramáticos considerando na caracterização dos personagens os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas timbre e tom de voz pausas e hesitações entonação e expressividade variedades e registros linguísticos os gestos e os deslocamentos no espaço cênico o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação LÍNGUA PORTUGUESA 6º AO 9º ANO Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 157 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Leitura Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos EF69LP47 Analisar em textos narrativos ficcionais as diferentes formas de composição próprias de cada gênero os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais dos tipos de discurso dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas no discurso direto se houver empregados identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico das diferentes vozes no texto do narrador de personagens em discurso direto e indireto do uso de pontuação expressiva palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguísticogramaticais próprios a cada gênero narrativo EF69LP48 Interpretar em poemas efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros estrofação rimas aliterações etc semânticos figuras de linguagem por exemplo gráfico espacial distribuição da mancha gráfica no papel imagens e sua relação com o texto verbal Adesão às práticas de leitura EF69LP49 Mostrarse interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura apoiandose nas marcas linguísticas em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor Produção de textos Relação entre textos EF69LP50 Elaborar texto teatral a partir da adaptação de romances contos mitos narrativas de enigma e de aventura novelas biografias romanceadas crônicas dentre outros indicando as rubricas para caracterização do cenário do espaço do tempo explicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador explicitando as marcas de variação linguística dialetos registros e jargões e retextualizando o tratamento da temática Consideração das condições de produção Estratégias de produção planejamento textualização e revisãoedição EF69LP51 Engajarse ativamente nos processos de planejamento textualização revisão edição e reescrita tendo em vista as restrições temáticas composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção o leitor pretendido o suporte o contexto de circulação do texto as finalidades etc e considerando a imaginação a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário Oralidade Produção de textos orais EF69LP52 Representar cenas ou textos dramáticos considerando na caracterização dos personagens os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas timbre e tom de voz pausas e hesitações entonação e expressividade variedades e registros linguísticos os gestos e os deslocamentos no espaço cênico o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 158 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Oralidade Produção de textos orais Oralização EF69LP53 Ler em voz alta textos literários diversos como contos de amor de humor de suspense de terror crônicas líricas humorísticas críticas bem como leituras orais capituladas compartilhadas ou não com o professor de livros de maior extensão como romances narrativas de enigma narrativas de aventura literatura infantojuvenil contarrecontar histórias tanto da tradição oral causos contos de esperteza contos de animais contos de amor contos de encantamento piadas dentre outros quanto da tradição literária escrita expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente que respeite o ritmo as pausas as hesitações a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráficoeditoriais como negritos itálicos caixaalta ilustrações etc gravando essa leitura ou esse contoreconto seja para análise posterior seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler eou declamar poemas diversos tanto de forma livre quanto de forma fixa como quadras sonetos liras haicais etc empregando os recursos linguísticos paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos como o ritmo e a entonação o emprego de pausas e prolongamentos o tom e o timbre vocais bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão Análise linguísticasemiótica Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários EF69LP54 Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos como as variações no ritmo as modulações no tom de voz as pausas as manipulações do estrato sonoro da linguagem obtidos por meio da estrofação das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações as assonâncias as onomatopeias dentre outras a postura corporal e a gestualidade na declamação de poemas apresentações musicais e teatrais tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem tais como comparação metáfora personificação metonímia hipérbole eufemismo ironia paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas adjetivos locuções adjetivas orações subordinadas adjetivas etc que funcionam como modificadores percebendo sua função na caracterização dos espaços tempos personagens e ações próprios de cada gênero narrativo TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguísticasemiótica Variação linguística EF69LP55 Reconhecer as variedades da língua falada o conceito de normapadrão e o de preconceito linguístico EF69LP56 Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da normapadrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada LÍNGUA PORTUGUESA 6º AO 9º ANO Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 159 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Oralidade Produção de textos orais Oralização EF69LP53 Ler em voz alta textos literários diversos como contos de amor de humor de suspense de terror crônicas líricas humorísticas críticas bem como leituras orais capituladas compartilhadas ou não com o professor de livros de maior extensão como romances narrativas de enigma narrativas de aventura literatura infantojuvenil contarrecontar histórias tanto da tradição oral causos contos de esperteza contos de animais contos de amor contos de encantamento piadas dentre outros quanto da tradição literária escrita expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente que respeite o ritmo as pausas as hesitações a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráficoeditoriais como negritos itálicos caixaalta ilustrações etc gravando essa leitura ou esse contoreconto seja para análise posterior seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler eou declamar poemas diversos tanto de forma livre quanto de forma fixa como quadras sonetos liras haicais etc empregando os recursos linguísticos paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos como o ritmo e a entonação o emprego de pausas e prolongamentos o tom e o timbre vocais bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão Análise linguísticasemiótica Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários EF69LP54 Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos como as variações no ritmo as modulações no tom de voz as pausas as manipulações do estrato sonoro da linguagem obtidos por meio da estrofação das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações as assonâncias as onomatopeias dentre outras a postura corporal e a gestualidade na declamação de poemas apresentações musicais e teatrais tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem tais como comparação metáfora personificação metonímia hipérbole eufemismo ironia paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas adjetivos locuções adjetivas orações subordinadas adjetivas etc que funcionam como modificadores percebendo sua função na caracterização dos espaços tempos personagens e ações próprios de cada gênero narrativo TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguísticasemiótica Variação linguística EF69LP55 Reconhecer as variedades da língua falada o conceito de normapadrão e o de preconceito linguístico EF69LP56 Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da normapadrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 160 LÍNGUA PORTUGUESA 6º E 7º ANOS PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 6º ANO 7º ANO CAMPO JORNALÍSTICOMIDIÁTICO Leitura Reconstrução do contexto de produção circulação e recepção de textos Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação mídias e práticas da cultura digital EF06LP01 Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e identificar diferentes graus de parcialidade imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido advindos de escolhas feitas pelo autor de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos e tornarse consciente das escolhas feitas enquanto produtor de textos EF07LP01 Distinguir diferentes propostas editoriais sensacionalismo jornalismo investigativo etc de forma a identificar os recursos utilizados para impactarchocar o leitor que podem comprometer uma análise crítica da notícia e do fato noticiado EF06LP02 Estabelecer relação entre os diferentes gêneros jornalísticos compreendendo a centralidade da notícia EF07LP02 Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes mídias analisando as especificidades das mídias os processos de reelaboração dos textos e a convergência das mídias em notícias ou reportagens multissemióticas EF67LP01 Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em textos noticiosos publicados na Web e vislumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual Apreciação e réplica EF67LP02 Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais revistas impressos e online sites noticiosos etc destacando notícias fotorreportagens entrevistas charges assuntos temas debates em foco posicionandose de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles relacionadas e publicar notícias notas jornalísticas fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do leitor Relação entre textos EF67LP03 Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias analisando e avaliando a confiabilidade Estratégia de leitura Distinção de fato e opinião EF67LP04 Distinguir em segmentos descontínuos de textos fato da opinião enunciada em relação a esse mesmo fato Estratégia de leitura identificação de teses e argumentos Apreciação e réplica EF67LP05 Identificar e avaliar tesesopiniõesposicionamentos explícitos e argumentos em textos argumentativos carta de leitor comentário artigo de opinião resenha crítica etc manifestando concordância ou discordância Efeitos de sentido EF67LP06 Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações uso de 3ª pessoa etc EF67LP07 Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos como a elaboração do título escolhas lexicais construções metafóricas a explicitação ou a ocultação de fontes de informação e perceber seus efeitos de sentido LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 161 LÍNGUA PORTUGUESA 6º E 7º ANOS PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 6º ANO 7º ANO CAMPO JORNALÍSTICOMIDIÁTICO Leitura Reconstrução do contexto de produção circulação e recepção de textos Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação mídias e práticas da cultura digital EF06LP01 Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e identificar diferentes graus de parcialidade imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido advindos de escolhas feitas pelo autor de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos e tornarse consciente das escolhas feitas enquanto produtor de textos EF07LP01 Distinguir diferentes propostas editoriais sensacionalismo jornalismo investigativo etc de forma a identificar os recursos utilizados para impactarchocar o leitor que podem comprometer uma análise crítica da notícia e do fato noticiado EF06LP02 Estabelecer relação entre os diferentes gêneros jornalísticos compreendendo a centralidade da notícia EF07LP02 Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes mídias analisando as especificidades das mídias os processos de reelaboração dos textos e a convergência das mídias em notícias ou reportagens multissemióticas EF67LP01 Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em textos noticiosos publicados na Web e vislumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual Apreciação e réplica EF67LP02 Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais revistas impressos e online sites noticiosos etc destacando notícias fotorreportagens entrevistas charges assuntos temas debates em foco posicionandose de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles relacionadas e publicar notícias notas jornalísticas fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do leitor Relação entre textos EF67LP03 Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias analisando e avaliando a confiabilidade Estratégia de leitura Distinção de fato e opinião EF67LP04 Distinguir em segmentos descontínuos de textos fato da opinião enunciada em relação a esse mesmo fato Estratégia de leitura identificação de teses e argumentos Apreciação e réplica EF67LP05 Identificar e avaliar tesesopiniõesposicionamentos explícitos e argumentos em textos argumentativos carta de leitor comentário artigo de opinião resenha crítica etc manifestando concordância ou discordância Efeitos de sentido EF67LP06 Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações uso de 3ª pessoa etc EF67LP07 Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos como a elaboração do título escolhas lexicais construções metafóricas a explicitação ou a ocultação de fontes de informação e perceber seus efeitos de sentido BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 162 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 6º ANO 7º ANO CAMPO JORNALÍSTICOMIDIÁTICO Leitura Efeitos de sentido Exploração da multissemiose EF67LP08 Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens estáticas sequenciação ou sobreposição de imagens definição de figurafundo ângulo profundidade e foco corestonalidades relação com o escrito relações de reiteração complementação ou oposição etc em notícias reportagens fotorreportagens fotodenúncias memes gifs anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais revistas sites na internet etc Produção de textos Estratégias de produção planejamento de textos informativos EF67LP09 Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias rádio ou TVvídeo tendo em vista as condições de produção do texto objetivo leitoresespectadores veículos e mídia de circulação etc a partir da escolha do fato a ser noticiado de relevância para a turma escola ou comunidade do levantamento de dados e informações sobre o fato que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas consultas a fontes análise de documentos cobertura de eventos etc do registro dessas informações e dados da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc e a previsão de uma estrutura hipertextual no caso de publicação em sites ou blogs noticiosos Textualização tendo em vista suas condições de produção as características do gênero em questão o estabelecimento de coesão adequação à normapadrão e o uso adequado de ferramentas de edição EF67LP10 Produzir notícia impressa tendo em vista características do gênero título ou manchete com verbo no tempo presente linha fina opcional lide progressão dada pela ordem decrescente de importância dos fatos uso de 3ª pessoa de palavras que indicam precisão e o estabelecimento adequado de coesão e produzir notícia para TV rádio e internet tendo em vista além das características do gênero os recursos de mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e edição de áudio e imagem Estratégias de produção planejamento de textos argumentativos e apreciativos EF67LP11 Planejar resenhas vlogs vídeos e podcasts variados e textos e vídeos de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis algumas possibilidades fanzines fanclipes ezines gameplay detonado etc dentre outros tendo em vista as condições de produção do texto objetivo leitoresespectadores veículos e mídia de circulação etc a partir da escolha de uma produção ou evento cultural para analisar livro filme série game canção videoclipe fanclipe show saraus slams etc da busca de informação sobre a produção ou evento escolhido da síntese de informações sobre a obraevento e do elencoseleção de aspectos elementos ou recursos que possam ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do passo a passo do game para posterior gravação dos vídeos Textualização de textos argumentativos e apreciativos EF67LP12 Produzir resenhas críticas vlogs vídeos podcasts variados e produções e gêneros próprios das culturas juvenis algumas possibilidades fanzines fanclipes ezines gameplay detonado etc que apresentemdescrevam eou avaliem produções culturais livro filme série game canção disco videoclipe etc ou evento show sarau slam etc tendo em vista o contexto de produção dado as características do gênero os recursos das mídias envolvidas e a textualização adequada dos textos eou produções Produção e edição de textos publicitários EF67LP13 Produzir revisar e editar textos publicitários levando em conta o contexto de produção dado explorando recursos multissemióticos relacionando elementos verbais e visuais utilizando adequadamente estratégias discursivas de persuasão eou convencimento e criando título ou slogan que façam o leitor motivarse a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço ideia ou produto em questão LÍNGUA PORTUGUESA 6º E 7º ANOS Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 163 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 6º ANO 7º ANO CAMPO JORNALÍSTICOMIDIÁTICO Leitura Efeitos de sentido Exploração da multissemiose EF67LP08 Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens estáticas sequenciação ou sobreposição de imagens definição de figurafundo ângulo profundidade e foco corestonalidades relação com o escrito relações de reiteração complementação ou oposição etc em notícias reportagens fotorreportagens fotodenúncias memes gifs anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais revistas sites na internet etc Produção de textos Estratégias de produção planejamento de textos informativos EF67LP09 Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias rádio ou TVvídeo tendo em vista as condições de produção do texto objetivo leitoresespectadores veículos e mídia de circulação etc a partir da escolha do fato a ser noticiado de relevância para a turma escola ou comunidade do levantamento de dados e informações sobre o fato que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas consultas a fontes análise de documentos cobertura de eventos etc do registro dessas informações e dados da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc e a previsão de uma estrutura hipertextual no caso de publicação em sites ou blogs noticiosos Textualização tendo em vista suas condições de produção as características do gênero em questão o estabelecimento de coesão adequação à normapadrão e o uso adequado de ferramentas de edição EF67LP10 Produzir notícia impressa tendo em vista características do gênero título ou manchete com verbo no tempo presente linha fina opcional lide progressão dada pela ordem decrescente de importância dos fatos uso de 3ª pessoa de palavras que indicam precisão e o estabelecimento adequado de coesão e produzir notícia para TV rádio e internet tendo em vista além das características do gênero os recursos de mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e edição de áudio e imagem Estratégias de produção planejamento de textos argumentativos e apreciativos EF67LP11 Planejar resenhas vlogs vídeos e podcasts variados e textos e vídeos de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis algumas possibilidades fanzines fanclipes ezines gameplay detonado etc dentre outros tendo em vista as condições de produção do texto objetivo leitoresespectadores veículos e mídia de circulação etc a partir da escolha de uma produção ou evento cultural para analisar livro filme série game canção videoclipe fanclipe show saraus slams etc da busca de informação sobre a produção ou evento escolhido da síntese de informações sobre a obraevento e do elencoseleção de aspectos elementos ou recursos que possam ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do passo a passo do game para posterior gravação dos vídeos Textualização de textos argumentativos e apreciativos EF67LP12 Produzir resenhas críticas vlogs vídeos podcasts variados e produções e gêneros próprios das culturas juvenis algumas possibilidades fanzines fanclipes ezines gameplay detonado etc que apresentemdescrevam eou avaliem produções culturais livro filme série game canção disco videoclipe etc ou evento show sarau slam etc tendo em vista o contexto de produção dado as características do gênero os recursos das mídias envolvidas e a textualização adequada dos textos eou produções Produção e edição de textos publicitários EF67LP13 Produzir revisar e editar textos publicitários levando em conta o contexto de produção dado explorando recursos multissemióticos relacionando elementos verbais e visuais utilizando adequadamente estratégias discursivas de persuasão eou convencimento e criando título ou slogan que façam o leitor motivarse a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço ideia ou produto em questão BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 164 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 6º ANO 7º ANO CAMPO JORNALÍSTICOMIDIÁTICO Oralidade Planejamento e produção de entrevistas orais EF67LP14 Definir o contexto de produção da entrevista objetivos o que se pretende conseguir porque aquele entrevistado etc levantar informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão preparar o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta usando roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas e quando for o caso selecionar partes transcrever e proceder a uma edição escrita do texto adequandoo a seu contexto de publicação à construção composicional do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Leitura Estratégias e procedimentos de leitura em textos legais e normativos EF67LP15 Identificar a proibição imposta ou o direito garantido bem como as circunstâncias de sua aplicação em artigos relativos a normas regimentos escolares regimentos e estatutos da sociedade civil regulamentações para o mercado publicitário Código de Defesa do Consumidor Código Nacional de Trânsito ECA Constituição dentre outros Contexto de produção circulação e recepção de textos e práticas relacionadas à defesa de direitos e à participação social EF67LP16 Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio de solicitações tais como ouvidorias SAC canais ligados a órgãos públicos plataformas do consumidor plataformas de reclamação bem como de textos pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços reclamação ou carta de reclamação solicitação ou carta de solicitação como forma de ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a reivindicações que envolvam a escola a comunidade ou algum de seus membros como forma de se engajar na busca de solução de problemas pessoais dos outros e coletivos Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos gêneros carta de solicitação carta de reclamação petição online carta aberta abaixoassinado proposta etc Apreciação e réplica EF67LP17 Analisar a partir do contexto de produção a forma de organização das cartas de solicitação e de reclamação datação forma de início apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação em geral acompanhada de explicações argumentos eou relatos do problema fórmula de finalização mais ou menos cordata dependendo do tipo de carta e subscrição e algumas das marcas linguísticas relacionadas à argumentação explicação ou relato de fatos como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à escola à comunidade ou a algum dos seus membros Estratégias procedimentos de leitura em textos reivindicatórios ou propositivos EF67LP18 Identificar o objeto da reclamação eou da solicitação e sua sustentação explicação ou justificativa de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação Produção de textos Estratégia de produção planejamento de textos reivindicatórios ou propositivos EF67LP19 Realizar levantamento de questões problemas que requeiram a denúncia de desrespeito a direitos reivindicações reclamações solicitações que contemplem a comunidade escolar ou algum de seus membros e examinar normas e legislações LÍNGUA PORTUGUESA 6º E 7º ANOS Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 165 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 6º ANO 7º ANO CAMPO JORNALÍSTICOMIDIÁTICO Oralidade Planejamento e produção de entrevistas orais EF67LP14 Definir o contexto de produção da entrevista objetivos o que se pretende conseguir porque aquele entrevistado etc levantar informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão preparar o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta usando roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas e quando for o caso selecionar partes transcrever e proceder a uma edição escrita do texto adequandoo a seu contexto de publicação à construção composicional do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Leitura Estratégias e procedimentos de leitura em textos legais e normativos EF67LP15 Identificar a proibição imposta ou o direito garantido bem como as circunstâncias de sua aplicação em artigos relativos a normas regimentos escolares regimentos e estatutos da sociedade civil regulamentações para o mercado publicitário Código de Defesa do Consumidor Código Nacional de Trânsito ECA Constituição dentre outros Contexto de produção circulação e recepção de textos e práticas relacionadas à defesa de direitos e à participação social EF67LP16 Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio de solicitações tais como ouvidorias SAC canais ligados a órgãos públicos plataformas do consumidor plataformas de reclamação bem como de textos pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços reclamação ou carta de reclamação solicitação ou carta de solicitação como forma de ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a reivindicações que envolvam a escola a comunidade ou algum de seus membros como forma de se engajar na busca de solução de problemas pessoais dos outros e coletivos Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos gêneros carta de solicitação carta de reclamação petição online carta aberta abaixoassinado proposta etc Apreciação e réplica EF67LP17 Analisar a partir do contexto de produção a forma de organização das cartas de solicitação e de reclamação datação forma de início apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação em geral acompanhada de explicações argumentos eou relatos do problema fórmula de finalização mais ou menos cordata dependendo do tipo de carta e subscrição e algumas das marcas linguísticas relacionadas à argumentação explicação ou relato de fatos como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à escola à comunidade ou a algum dos seus membros Estratégias procedimentos de leitura em textos reivindicatórios ou propositivos EF67LP18 Identificar o objeto da reclamação eou da solicitação e sua sustentação explicação ou justificativa de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação Produção de textos Estratégia de produção planejamento de textos reivindicatórios ou propositivos EF67LP19 Realizar levantamento de questões problemas que requeiram a denúncia de desrespeito a direitos reivindicações reclamações solicitações que contemplem a comunidade escolar ou algum de seus membros e examinar normas e legislações BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 166 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 6º ANO 7º ANO CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Leitura Curadoria de informação EF67LP20 Realizar pesquisa a partir de recortes e questões definidos previamente usando fontes indicadas e abertas Produção de textos Estratégias de escrita textualização revisão e edição EF67LP21 Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais painéis artigos de divulgação científica verbetes de enciclopédia podcasts científicos etc EF67LP22 Produzir resumos a partir das notas eou esquemas feitos com o uso adequado de paráfrases e citações Oralidade Conversação espontânea EF67LP23 Respeitar os turnos de fala na participação em conversações e em discussões ou atividades coletivas na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de aulas apresentação oral seminário etc Procedimentos de apoio à compreensão Tomada de nota EF67LP24 Tomar nota de aulas apresentações orais entrevistas ao vivo áudio TV vídeo identificando e hierarquizando as informações principais tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão Análise linguísticasemiótica Textualização Progressão temática EF67LP25 Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica do geral para o específico do específico para o geral etc as marcas linguísticas dessa organização marcadores de ordenação e enumeração de explicação definição e exemplificação por exemplo e os mecanismos de paráfrase de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos Textualização EF67LP26 Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Leitura Relação entre textos EF67LP27 Analisar entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas como cinema teatro música artes visuais e midiáticas referências explícitas ou implícitas a outros textos quanto aos temas personagens e recursos literários e semióticos Estratégias de leitura Apreciação e réplica EF67LP28 Ler de forma autônoma e compreender selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes romances infantojuvenis contos populares contos de terror lendas brasileiras indígenas e africanas narrativas de aventuras narrativas de enigma mitos crônicas autobiografias histórias em quadrinhos mangás poemas de forma livre e fixa como sonetos e cordéis vídeopoemas poemas visuais dentre outros expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros temas autores Reconstrução da textualidade Efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos EF67LP29 Identificar em texto dramático personagem ato cena fala e indicações cênicas e a organização do texto enredo conflitos ideias principais pontos de vista universos de referência LÍNGUA PORTUGUESA 6º E 7º ANOS Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 167 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 6º ANO 7º ANO CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Leitura Curadoria de informação EF67LP20 Realizar pesquisa a partir de recortes e questões definidos previamente usando fontes indicadas e abertas Produção de textos Estratégias de escrita textualização revisão e edição EF67LP21 Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais painéis artigos de divulgação científica verbetes de enciclopédia podcasts científicos etc EF67LP22 Produzir resumos a partir das notas eou esquemas feitos com o uso adequado de paráfrases e citações Oralidade Conversação espontânea EF67LP23 Respeitar os turnos de fala na participação em conversações e em discussões ou atividades coletivas na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de aulas apresentação oral seminário etc Procedimentos de apoio à compreensão Tomada de nota EF67LP24 Tomar nota de aulas apresentações orais entrevistas ao vivo áudio TV vídeo identificando e hierarquizando as informações principais tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão Análise linguísticasemiótica Textualização Progressão temática EF67LP25 Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica do geral para o específico do específico para o geral etc as marcas linguísticas dessa organização marcadores de ordenação e enumeração de explicação definição e exemplificação por exemplo e os mecanismos de paráfrase de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos Textualização EF67LP26 Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Leitura Relação entre textos EF67LP27 Analisar entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas como cinema teatro música artes visuais e midiáticas referências explícitas ou implícitas a outros textos quanto aos temas personagens e recursos literários e semióticos Estratégias de leitura Apreciação e réplica EF67LP28 Ler de forma autônoma e compreender selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes romances infantojuvenis contos populares contos de terror lendas brasileiras indígenas e africanas narrativas de aventuras narrativas de enigma mitos crônicas autobiografias histórias em quadrinhos mangás poemas de forma livre e fixa como sonetos e cordéis vídeopoemas poemas visuais dentre outros expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros temas autores Reconstrução da textualidade Efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos EF67LP29 Identificar em texto dramático personagem ato cena fala e indicações cênicas e a organização do texto enredo conflitos ideias principais pontos de vista universos de referência BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 168 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 6º ANO 7º ANO CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Produção de textos Construção da textualidade Relação entre textos EF67LP30 Criar narrativas ficcionais tais como contos populares contos de suspense mistério terror humor narrativas de enigma crônicas histórias em quadrinhos dentre outros que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido tais como enredo personagens tempo espaço e narrador utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto EF67LP31 Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa como quadras e sonetos utilizando recursos visuais semânticos e sonoros tais como cadências ritmos e rimas e poemas visuais e vídeopoemas explorando as relações entre imagem e texto verbal a distribuição da mancha gráfica poema visual e outros recursos visuais e sonoros TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguísticasemiótica Fonoortografia EF67LP32 Escrever palavras com correção ortográfica obedecendo as convenções da língua escrita Elementos notacionais da escrita EF67LP33 Pontuar textos adequadamente Léxicomorfologia EF06LP03 Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série sinonímica EF07LP03 Formar com base em palavras primitivas palavras derivadas com os prefixos e sufixos mais produtivos no português EF67LP34 Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam noção de negação EF67LP35 Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras compostas Morfossintaxe EF06LP04 Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos nos modos Indicativo Subjuntivo e Imperativo afirmativo e negativo EF07LP04 Reconhecer em textos o verbo como o núcleo das orações EF06LP05 Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais considerando o gênero textual e a intenção comunicativa EF07LP05 Identificar em orações de textos lidos ou de produção própria verbos de predicação completa e incompleta intransitivos e transitivos EF06LP06 Empregar adequadamente as regras de concordância nominal relações entre os substantivos e seus determinantes e as regras de concordância verbal relações entre o verbo e o sujeito simples e composto EF07LP06 Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações comunicativas e na produção de textos EF07LP07 Identificar em textos lidos ou de produção própria a estrutura básica da oração sujeito predicado complemento objetos direto e indireto LÍNGUA PORTUGUESA 6º E 7º ANOS Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 169 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 6º ANO 7º ANO CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Produção de textos Construção da textualidade Relação entre textos EF67LP30 Criar narrativas ficcionais tais como contos populares contos de suspense mistério terror humor narrativas de enigma crônicas histórias em quadrinhos dentre outros que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido tais como enredo personagens tempo espaço e narrador utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto EF67LP31 Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa como quadras e sonetos utilizando recursos visuais semânticos e sonoros tais como cadências ritmos e rimas e poemas visuais e vídeopoemas explorando as relações entre imagem e texto verbal a distribuição da mancha gráfica poema visual e outros recursos visuais e sonoros TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguísticasemiótica Fonoortografia EF67LP32 Escrever palavras com correção ortográfica obedecendo as convenções da língua escrita Elementos notacionais da escrita EF67LP33 Pontuar textos adequadamente Léxicomorfologia EF06LP03 Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série sinonímica EF07LP03 Formar com base em palavras primitivas palavras derivadas com os prefixos e sufixos mais produtivos no português EF67LP34 Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam noção de negação EF67LP35 Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras compostas Morfossintaxe EF06LP04 Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos nos modos Indicativo Subjuntivo e Imperativo afirmativo e negativo EF07LP04 Reconhecer em textos o verbo como o núcleo das orações EF06LP05 Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais considerando o gênero textual e a intenção comunicativa EF07LP05 Identificar em orações de textos lidos ou de produção própria verbos de predicação completa e incompleta intransitivos e transitivos EF06LP06 Empregar adequadamente as regras de concordância nominal relações entre os substantivos e seus determinantes e as regras de concordância verbal relações entre o verbo e o sujeito simples e composto EF07LP06 Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações comunicativas e na produção de textos EF07LP07 Identificar em textos lidos ou de produção própria a estrutura básica da oração sujeito predicado complemento objetos direto e indireto BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 170 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 6º ANO 7º ANO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguísticasemiótica Morfossintaxe EF07LP08 Identificar em textos lidos ou de produção própria adjetivos que ampliam o sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal EF07LP09 Identificar em textos lidos ou de produção própria advérbios e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração EF06LP07 Identificar em textos períodos compostos por orações separadas por vírgula sem a utilização de conectivos nomeandoos como períodos compostos por coordenação EF06LP08 Identificar em texto ou sequência textual orações como unidades constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como conjunto de orações conectadas EF07LP10 Utilizar ao produzir texto conhecimentos linguísticos e gramaticais modos e tempos verbais concordância nominal e verbal pontuação etc EF06LP09 Classificar em texto ou sequência textual os períodos simples compostos EF07LP11 Identificar em textos lidos ou de produção própria períodos compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula ou por conjunções que expressem soma de sentido conjunção e ou oposição de sentidos conjunções mas porém Sintaxe EF06LP10 Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes imediatos da oração Elementos notacionais da escritamorfossintaxe EF06LP11 Utilizar ao produzir texto conhecimentos linguísticos e gramaticais tempos verbais concordância nominal e verbal regras ortográficas pontuação etc Semântica Coesão EF06LP12 Utilizar ao produzir texto recursos de coesão referencial nome e pronomes recursos semânticos de sinonímia antonímia e homonímia e mecanismos de representação de diferentes vozes discurso direto e indireto EF07LP12 Reconhecer recursos de coesão referencial substituições lexicais de substantivos por sinônimos ou pronominais uso de pronomes anafóricos pessoais possessivos demonstrativos LÍNGUA PORTUGUESA 6º E 7º ANOS Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 171 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 6º ANO 7º ANO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguísticasemiótica Morfossintaxe EF07LP08 Identificar em textos lidos ou de produção própria adjetivos que ampliam o sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal EF07LP09 Identificar em textos lidos ou de produção própria advérbios e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração EF06LP07 Identificar em textos períodos compostos por orações separadas por vírgula sem a utilização de conectivos nomeandoos como períodos compostos por coordenação EF06LP08 Identificar em texto ou sequência textual orações como unidades constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como conjunto de orações conectadas EF07LP10 Utilizar ao produzir texto conhecimentos linguísticos e gramaticais modos e tempos verbais concordância nominal e verbal pontuação etc EF06LP09 Classificar em texto ou sequência textual os períodos simples compostos EF07LP11 Identificar em textos lidos ou de produção própria períodos compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula ou por conjunções que expressem soma de sentido conjunção e ou oposição de sentidos conjunções mas porém Sintaxe EF06LP10 Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes imediatos da oração Elementos notacionais da escritamorfossintaxe EF06LP11 Utilizar ao produzir texto conhecimentos linguísticos e gramaticais tempos verbais concordância nominal e verbal regras ortográficas pontuação etc Semântica Coesão EF06LP12 Utilizar ao produzir texto recursos de coesão referencial nome e pronomes recursos semânticos de sinonímia antonímia e homonímia e mecanismos de representação de diferentes vozes discurso direto e indireto EF07LP12 Reconhecer recursos de coesão referencial substituições lexicais de substantivos por sinônimos ou pronominais uso de pronomes anafóricos pessoais possessivos demonstrativos BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 172 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 6º ANO 7º ANO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguísticasemiótica Coesão EF67LP36 Utilizar ao produzir texto recursos de coesão referencial léxica e pronominal e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual EF07LP13 Estabelecer relações entre partes do texto identificando substituições lexicais de substantivos por sinônimos ou pronominais uso de pronomes anafóricos pessoais possessivos demonstrativos que contribuem para a continuidade do texto Sequências textuais EF67LP37 Analisar em diferentes textos os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos linguísticodiscursivos de prescrição causalidade sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos Modalização EF07LP14 Identificar em textos os efeitos de sentido do uso de estratégias de modalização e argumentatividade Figuras de linguagem EF67LP38 Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como comparação metáfora metonímia personificação hipérbole dentre outras LÍNGUA PORTUGUESA 6º E 7º ANOS Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 173 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 6º ANO 7º ANO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguísticasemiótica Coesão EF67LP36 Utilizar ao produzir texto recursos de coesão referencial léxica e pronominal e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual EF07LP13 Estabelecer relações entre partes do texto identificando substituições lexicais de substantivos por sinônimos ou pronominais uso de pronomes anafóricos pessoais possessivos demonstrativos que contribuem para a continuidade do texto Sequências textuais EF67LP37 Analisar em diferentes textos os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos linguísticodiscursivos de prescrição causalidade sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos Modalização EF07LP14 Identificar em textos os efeitos de sentido do uso de estratégias de modalização e argumentatividade Figuras de linguagem EF67LP38 Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como comparação metáfora metonímia personificação hipérbole dentre outras BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 174 LÍNGUA PORTUGUESA 8º E 9º ANOS PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 8º ANO 9º ANO CAMPO JORNALÍSTICOMIDIÁTICO Leitura Reconstrução do contexto de produção circulação e recepção de textos Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação mídias e práticas da cultura digital EF89LP01 Analisar os interesses que movem o campo jornalístico os efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos EF08LP01 Identificar e comparar as várias editorias de jornais impressos e digitais e de sites noticiosos de forma a refletir sobre os tipos de fato que são noticiados e comentados as escolhas sobre o que noticiar e o que não noticiar e o destaqueenfoque dado e a fidedignidade da informação EF09LP01 Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes sociais e desenvolver estratégias para reconhecêlas a partir da verificaçãoavaliação do veículo fonte data e local da publicação autoria URL da análise da formatação da comparação de diferentes fontes da consulta a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e denunciam boatos etc EF89LP02 Analisar diferentes práticas curtir compartilhar comentar curar etc e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital meme gif comentário charge digital etc envolvidos no trato com a informação e opinião de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes Estratégia de leitura apreender os sentidos globais do texto Apreciação e réplica EF89LP03 Analisar textos de opinião artigos de opinião editoriais cartas de leitores comentários posts de blog e de redes sociais charges memes gifs etc e posicionarse de forma crítica e fundamentada ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos Relação entre textos EF08LP02 Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes consultando sites e serviços de checadores de fatos EF09LP02 Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de relevância social comparando diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria Estratégia de leitura apreender os sentidos globais do texto Apreciação e réplica EF89LP04 Identificar e avaliar tesesopiniõesposicionamentos explícitos e implícitos argumentos e contraargumentos em textos argumentativos do campo carta de leitor comentário artigo de opinião resenha crítica etc posicionandose frente à questão controversa de forma sustentada Efeitos de sentido EF89LP05 Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso em textos de recurso a formas de apropriação textual paráfrases citações discurso direto indireto ou indireto livre EF89LP06 Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos como a elaboração do título escolhas lexicais construções metafóricas a explicitação ou a ocultação de fontes de informação e seus efeitos de sentido Efeitos de sentido Exploração da multissemiose EF89LP07 Analisar em notícias reportagens e peças publicitárias em várias mídias os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em movimento à performance à montagem feita ritmo duração e sincronização entre as linguagens complementaridades interferências etc e ao ritmo melodia instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos sonoros LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 175 LÍNGUA PORTUGUESA 8º E 9º ANOS PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 8º ANO 9º ANO CAMPO JORNALÍSTICOMIDIÁTICO Leitura Reconstrução do contexto de produção circulação e recepção de textos Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação mídias e práticas da cultura digital EF89LP01 Analisar os interesses que movem o campo jornalístico os efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos EF08LP01 Identificar e comparar as várias editorias de jornais impressos e digitais e de sites noticiosos de forma a refletir sobre os tipos de fato que são noticiados e comentados as escolhas sobre o que noticiar e o que não noticiar e o destaqueenfoque dado e a fidedignidade da informação EF09LP01 Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes sociais e desenvolver estratégias para reconhecêlas a partir da verificaçãoavaliação do veículo fonte data e local da publicação autoria URL da análise da formatação da comparação de diferentes fontes da consulta a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e denunciam boatos etc EF89LP02 Analisar diferentes práticas curtir compartilhar comentar curar etc e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital meme gif comentário charge digital etc envolvidos no trato com a informação e opinião de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes Estratégia de leitura apreender os sentidos globais do texto Apreciação e réplica EF89LP03 Analisar textos de opinião artigos de opinião editoriais cartas de leitores comentários posts de blog e de redes sociais charges memes gifs etc e posicionarse de forma crítica e fundamentada ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos Relação entre textos EF08LP02 Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes consultando sites e serviços de checadores de fatos EF09LP02 Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de relevância social comparando diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria Estratégia de leitura apreender os sentidos globais do texto Apreciação e réplica EF89LP04 Identificar e avaliar tesesopiniõesposicionamentos explícitos e implícitos argumentos e contraargumentos em textos argumentativos do campo carta de leitor comentário artigo de opinião resenha crítica etc posicionandose frente à questão controversa de forma sustentada Efeitos de sentido EF89LP05 Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso em textos de recurso a formas de apropriação textual paráfrases citações discurso direto indireto ou indireto livre EF89LP06 Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos como a elaboração do título escolhas lexicais construções metafóricas a explicitação ou a ocultação de fontes de informação e seus efeitos de sentido Efeitos de sentido Exploração da multissemiose EF89LP07 Analisar em notícias reportagens e peças publicitárias em várias mídias os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em movimento à performance à montagem feita ritmo duração e sincronização entre as linguagens complementaridades interferências etc e ao ritmo melodia instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos sonoros BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 176 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 8º ANO 9º ANO CAMPO JORNALÍSTICOMIDIÁTICO Produção de textos Estratégia de produção planejamento de textos informativos EF89LP08 Planejar reportagem impressa e em outras mídias rádio ou TVvídeo sites tendo em vista as condições de produção do texto objetivo leitoresespectadores veículos e mídia de circulação etc a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado de relevância para a turma escola ou comunidade do levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas consultas a fontes diversas análise de documentos cobertura de eventos etc do registro dessas informações e dados da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc da produção de infográficos quando for o caso e da organização hipertextual no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos por meio de boxes variados Estratégia de produção textualização de textos informativos EF89LP09 Produzir reportagem impressa com título linha fina optativa organização composicional expositiva interpretativa eou opinativa progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as escolhas feitas e reportagens multimidiáticas tendo em vista as condições de produção as características do gênero os recursos e mídias disponíveis sua organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e edição de áudio e imagem e adequação à normapadrão Estratégia de produção planejamento de textos argumentativos e apreciativos EF89LP10 Planejar artigos de opinião tendo em vista as condições de produção do texto objetivo leitoresespectadores veículos e mídia de circulação etc a partir da escolha do tema ou questão a ser discutidoa da relevância para a turma escola ou comunidade do levantamento de dados e informações sobre a questão de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo da definição o que pode envolver consultas a fontes diversas entrevistas com especialistas análise de textos organização esquemática das informações e argumentos dos tipos de argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores Textualização de textos argumentativos e apreciativos EF08LP03 Produzir artigos de opinião tendo em vista o contexto de produção dado a defesa de um ponto de vista utilizando argumentos e contraargumentos e articuladores de coesão que marquem relações de oposição contraste exemplificação ênfase EF09LP03 Produzir artigos de opinião tendo em vista o contexto de produção dado assumindo posição diante de tema polêmico argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto e utilizando diferentes tipos de argumentos de autoridade comprovação exemplificação princípio etc Estratégias de produção planejamento textualização revisão e edição de textos publicitários EF89LP11 Produzir revisar e editar peças e campanhas publicitárias envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias cartaz banner indoor folheto panfleto anúncio de jornalrevista para internet spot propaganda de rádio TV a partir da escolha da questãoproblemacausa significativa para a escola eou a comunidade escolar da definição do públicoalvo das peças que serão produzidas das estratégias de persuasão e convencimento que serão utilizadas LÍNGUA PORTUGUESA 8º E 9º ANOS Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 177 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 8º ANO 9º ANO CAMPO JORNALÍSTICOMIDIÁTICO Produção de textos Estratégia de produção planejamento de textos informativos EF89LP08 Planejar reportagem impressa e em outras mídias rádio ou TVvídeo sites tendo em vista as condições de produção do texto objetivo leitoresespectadores veículos e mídia de circulação etc a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado de relevância para a turma escola ou comunidade do levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas consultas a fontes diversas análise de documentos cobertura de eventos etc do registro dessas informações e dados da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc da produção de infográficos quando for o caso e da organização hipertextual no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos por meio de boxes variados Estratégia de produção textualização de textos informativos EF89LP09 Produzir reportagem impressa com título linha fina optativa organização composicional expositiva interpretativa eou opinativa progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as escolhas feitas e reportagens multimidiáticas tendo em vista as condições de produção as características do gênero os recursos e mídias disponíveis sua organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e edição de áudio e imagem e adequação à normapadrão Estratégia de produção planejamento de textos argumentativos e apreciativos EF89LP10 Planejar artigos de opinião tendo em vista as condições de produção do texto objetivo leitoresespectadores veículos e mídia de circulação etc a partir da escolha do tema ou questão a ser discutidoa da relevância para a turma escola ou comunidade do levantamento de dados e informações sobre a questão de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo da definição o que pode envolver consultas a fontes diversas entrevistas com especialistas análise de textos organização esquemática das informações e argumentos dos tipos de argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores Textualização de textos argumentativos e apreciativos EF08LP03 Produzir artigos de opinião tendo em vista o contexto de produção dado a defesa de um ponto de vista utilizando argumentos e contraargumentos e articuladores de coesão que marquem relações de oposição contraste exemplificação ênfase EF09LP03 Produzir artigos de opinião tendo em vista o contexto de produção dado assumindo posição diante de tema polêmico argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto e utilizando diferentes tipos de argumentos de autoridade comprovação exemplificação princípio etc Estratégias de produção planejamento textualização revisão e edição de textos publicitários EF89LP11 Produzir revisar e editar peças e campanhas publicitárias envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias cartaz banner indoor folheto panfleto anúncio de jornalrevista para internet spot propaganda de rádio TV a partir da escolha da questãoproblemacausa significativa para a escola eou a comunidade escolar da definição do públicoalvo das peças que serão produzidas das estratégias de persuasão e convencimento que serão utilizadas BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 178 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 8º ANO 9º ANO CAMPO JORNALÍSTICOMIDIÁTICO Oralidade Estratégias de produção planejamento e participação em debates regrados EF89LP12 Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema previamente definido de interesse coletivo com regras acordadas e planejar em grupo participação em debate a partir do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido o que pode envolver entrevistas com especialistas consultas a fontes diversas o registro das informações e dados obtidos etc tendo em vista as condições de produção do debate perfil dos ouvintes e demais participantes objetivos do debate motivações para sua realização argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc e participar de debates regrados na condição de membro de uma equipe de debatedor apresentadormediador espectador com ou sem direito a perguntas eou de juizavaliador como forma de compreender o funcionamento do debate e poder participar de forma convincente ética respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes Estratégias de produção planejamento realização e edição de entrevistas orais EF89LP13 Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado especialistas etc como forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em estudo levando em conta o gênero e seu contexto de produção partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo incluindo uma contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de reportagem multimidiática adequandoa a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática Análise linguísticasemiótica Argumentação movimentos argumentativos tipos de argumento e força argumentativa EF89LP14 Analisar em textos argumentativos e propositivos os movimentos argumentativos de sustentação refutação e negociação e os tipos de argumentos avaliando a forçatipo dos argumentos utilizados Estilo EF89LP15 Utilizar nos debates operadores argumentativos que marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro concordo discordo concordo parcialmente do meu ponto de vista na perspectiva aqui assumida etc Modalização EF89LP16 Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos por meio das modalidades apreciativas viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos locuções adjetivas advérbios locuções adverbiais orações adjetivas e adverbiais orações relativas restritivas e explicativas etc de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas LÍNGUA PORTUGUESA 8º E 9º ANOS Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 179 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 8º ANO 9º ANO CAMPO JORNALÍSTICOMIDIÁTICO Oralidade Estratégias de produção planejamento e participação em debates regrados EF89LP12 Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema previamente definido de interesse coletivo com regras acordadas e planejar em grupo participação em debate a partir do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido o que pode envolver entrevistas com especialistas consultas a fontes diversas o registro das informações e dados obtidos etc tendo em vista as condições de produção do debate perfil dos ouvintes e demais participantes objetivos do debate motivações para sua realização argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc e participar de debates regrados na condição de membro de uma equipe de debatedor apresentadormediador espectador com ou sem direito a perguntas eou de juizavaliador como forma de compreender o funcionamento do debate e poder participar de forma convincente ética respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes Estratégias de produção planejamento realização e edição de entrevistas orais EF89LP13 Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado especialistas etc como forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em estudo levando em conta o gênero e seu contexto de produção partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo incluindo uma contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de reportagem multimidiática adequandoa a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática Análise linguísticasemiótica Argumentação movimentos argumentativos tipos de argumento e força argumentativa EF89LP14 Analisar em textos argumentativos e propositivos os movimentos argumentativos de sustentação refutação e negociação e os tipos de argumentos avaliando a forçatipo dos argumentos utilizados Estilo EF89LP15 Utilizar nos debates operadores argumentativos que marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro concordo discordo concordo parcialmente do meu ponto de vista na perspectiva aqui assumida etc Modalização EF89LP16 Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos por meio das modalidades apreciativas viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos locuções adjetivas advérbios locuções adverbiais orações adjetivas e adverbiais orações relativas restritivas e explicativas etc de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 180 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 8º ANO 9º ANO CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Leitura Reconstrução do contexto de produção circulação e recepção de textos legais e normativos EF89LP17 Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal nacional ou local que envolvam direitos em especial de crianças adolescentes e jovens tais como a Declaração dos Direitos Humanos a Constituição Brasileira o ECA e a regulamentação da organização escolar por exemplo regimento escolar a seus contextos de produção reconhecendo e analisando possíveis motivações finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho Contexto de produção circulação e recepção de textos e práticas relacionadas à defesa de direitos e à participação social EF89LP18 Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis na escola conselho de escola outros colegiados grêmio livre na comunidade associações coletivos movimentos etc no munícipio ou no país incluindo formas de participação digital como canais e plataformas de participação como portal ecidadania serviços portais e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis canais de educação política bem como de propostas e proposições que circulam nesses canais de forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera social e a engajarse com a busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos gêneros Apreciação e réplica EF89LP19 Analisar a partir do contexto de produção a forma de organização das cartas abertas abaixoassinados e petições online identificação dos signatários explicitação da reivindicação feita acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática eou de justificativas que visam sustentar a reivindicação e a proposição discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação identificando suas marcas linguísticas como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixoassinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas Estratégias e procedimentos de leitura em textos reivindicatórios ou propositivos EF89LP20 Comparar propostas políticas e de solução de problemas identificando o que se pretende fazerimplementar por que motivações justificativas para que objetivos benefícios e consequências esperados como ações e passos quando etc e a forma de avaliar a eficácia da propostasolução contrastando dados e informações de diferentes fontes identificando coincidências complementaridades e contradições de forma a poder compreender e posicionarse criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos de forma a tomar decisões fundamentadas Produção de textos Estratégia de produção planejamento de textos reivindicatórios ou propositivos EF89LP21 Realizar enquetes e pesquisas de opinião de forma a levantar prioridades problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade caracterizar demandanecessidade documentandoa de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos gêneros e mídias e quando for o caso selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas sites impressos vídeos etc avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas de forma a justificar a proposição de propostas projetos culturais e ações de intervenção LÍNGUA PORTUGUESA 8º E 9º ANOS Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 181 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 8º ANO 9º ANO CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Leitura Reconstrução do contexto de produção circulação e recepção de textos legais e normativos EF89LP17 Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal nacional ou local que envolvam direitos em especial de crianças adolescentes e jovens tais como a Declaração dos Direitos Humanos a Constituição Brasileira o ECA e a regulamentação da organização escolar por exemplo regimento escolar a seus contextos de produção reconhecendo e analisando possíveis motivações finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho Contexto de produção circulação e recepção de textos e práticas relacionadas à defesa de direitos e à participação social EF89LP18 Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis na escola conselho de escola outros colegiados grêmio livre na comunidade associações coletivos movimentos etc no munícipio ou no país incluindo formas de participação digital como canais e plataformas de participação como portal ecidadania serviços portais e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis canais de educação política bem como de propostas e proposições que circulam nesses canais de forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera social e a engajarse com a busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos gêneros Apreciação e réplica EF89LP19 Analisar a partir do contexto de produção a forma de organização das cartas abertas abaixoassinados e petições online identificação dos signatários explicitação da reivindicação feita acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática eou de justificativas que visam sustentar a reivindicação e a proposição discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação identificando suas marcas linguísticas como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixoassinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas Estratégias e procedimentos de leitura em textos reivindicatórios ou propositivos EF89LP20 Comparar propostas políticas e de solução de problemas identificando o que se pretende fazerimplementar por que motivações justificativas para que objetivos benefícios e consequências esperados como ações e passos quando etc e a forma de avaliar a eficácia da propostasolução contrastando dados e informações de diferentes fontes identificando coincidências complementaridades e contradições de forma a poder compreender e posicionarse criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos de forma a tomar decisões fundamentadas Produção de textos Estratégia de produção planejamento de textos reivindicatórios ou propositivos EF89LP21 Realizar enquetes e pesquisas de opinião de forma a levantar prioridades problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade caracterizar demandanecessidade documentandoa de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos gêneros e mídias e quando for o caso selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas sites impressos vídeos etc avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas de forma a justificar a proposição de propostas projetos culturais e ações de intervenção BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 182 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 8º ANO 9º ANO CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Oralidade Escuta Apreender o sentido geral dos textos Apreciação e réplica ProduçãoProposta EF89LP22 Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e quando for o caso formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar Análise linguísticasemiótica Movimentos argumentativos e força dos argumentos EF89LP23 Analisar em textos argumentativos reivindicatórios e propositivos os movimentos argumentativos utilizados sustentação refutação e negociação avaliando a força dos argumentos utilizados Leitura Curadoria de informação EF89LP24 Realizar pesquisa estabelecendo o recorte das questões usando fontes abertas e confiáveis Produção de textos Estratégias de escrita textualização revisão e edição EF89LP25 Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais verbetes de enciclopédias colaborativas reportagens de divulgação científica vlogs científicos vídeos de diferentes tipos etc EF89LP26 Produzir resenhas a partir das notas eou esquemas feitos com o manejo adequado das vozes envolvidas do resenhador do autor da obra e se for o caso também dos autores citados na obra resenhada por meio do uso de paráfrases marcas do discurso reportado e citações Oralidade Conversação espontânea EF89LP27 Tecer considerações e formular problematizações pertinentes em momentos oportunos em situações de aulas apresentação oral seminário etc Procedimentos de apoio à compreensão Tomada de nota EF89LP28 Tomar nota de videoaulas aulas digitais apresentações multimídias vídeos de divulgação científica documentários e afins identificando em função dos objetivos informações principais para apoio ao estudo e realizando quando necessário uma síntese final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que em alguns casos seja acompanhada de reflexões pessoais que podem conter dúvidas questionamentos considerações etc Análise linguísticasemiótica Textualização Progressão temática EF89LP29 Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática tais como retomadas anafóricas que cujo onde pronomes do caso reto e oblíquos pronomes demonstrativos nomes correferentes etc catáforas remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito uso de organizadores textuais de coesivos etc e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento Textualização EF89LP30 Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de links Modalização EF89LP31 Analisar e utilizar modalização epistêmica isto é modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição tais como os asseverativos quando se concorda com realmente evidentemente naturalmente efetivamente claro certo lógico sem dúvida etc ou discorda de de jeito nenhum de forma alguma uma ideia e os quaseasseverativos que indicam que se considera o conteúdo como quase certo talvez assim possivelmente provavelmente eventualmente LÍNGUA PORTUGUESA 8º E 9º ANOS Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 183 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 8º ANO 9º ANO CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Oralidade Escuta Apreender o sentido geral dos textos Apreciação e réplica ProduçãoProposta EF89LP22 Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e quando for o caso formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar Análise linguísticasemiótica Movimentos argumentativos e força dos argumentos EF89LP23 Analisar em textos argumentativos reivindicatórios e propositivos os movimentos argumentativos utilizados sustentação refutação e negociação avaliando a força dos argumentos utilizados Leitura Curadoria de informação EF89LP24 Realizar pesquisa estabelecendo o recorte das questões usando fontes abertas e confiáveis Produção de textos Estratégias de escrita textualização revisão e edição EF89LP25 Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais verbetes de enciclopédias colaborativas reportagens de divulgação científica vlogs científicos vídeos de diferentes tipos etc EF89LP26 Produzir resenhas a partir das notas eou esquemas feitos com o manejo adequado das vozes envolvidas do resenhador do autor da obra e se for o caso também dos autores citados na obra resenhada por meio do uso de paráfrases marcas do discurso reportado e citações Oralidade Conversação espontânea EF89LP27 Tecer considerações e formular problematizações pertinentes em momentos oportunos em situações de aulas apresentação oral seminário etc Procedimentos de apoio à compreensão Tomada de nota EF89LP28 Tomar nota de videoaulas aulas digitais apresentações multimídias vídeos de divulgação científica documentários e afins identificando em função dos objetivos informações principais para apoio ao estudo e realizando quando necessário uma síntese final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que em alguns casos seja acompanhada de reflexões pessoais que podem conter dúvidas questionamentos considerações etc Análise linguísticasemiótica Textualização Progressão temática EF89LP29 Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática tais como retomadas anafóricas que cujo onde pronomes do caso reto e oblíquos pronomes demonstrativos nomes correferentes etc catáforas remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito uso de organizadores textuais de coesivos etc e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento Textualização EF89LP30 Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de links Modalização EF89LP31 Analisar e utilizar modalização epistêmica isto é modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição tais como os asseverativos quando se concorda com realmente evidentemente naturalmente efetivamente claro certo lógico sem dúvida etc ou discorda de de jeito nenhum de forma alguma uma ideia e os quaseasseverativos que indicam que se considera o conteúdo como quase certo talvez assim possivelmente provavelmente eventualmente BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 184 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 8º ANO 9º ANO CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Leitura Relação entre textos EF89LP32 Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade referências alusões retomadas entre os textos literários entre esses textos literários e outras manifestações artísticas cinema teatro artes visuais e midiáticas música quanto aos temas personagens estilos autores etc e entre o texto original e paródias paráfrases pastiches trailer honesto vídeosminuto vidding dentre outros Estratégias de leitura Apreciação e réplica EF89LP33 Ler de forma autônoma e compreender selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes romances contos contemporâneos minicontos fábulas contemporâneas romances juvenis biografias romanceadas novelas crônicas visuais narrativas de ficção científica narrativas de suspense poemas de forma livre e fixa como haicai poema concreto ciberpoema dentre outros expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros temas autores Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos EF89LP34 Analisar a organização de texto dramático apresentado em teatro televisão cinema identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como peça teatral novela filme etc Produção de textos Construção da textualidade EF89LP35 Criar contos ou crônicas em especial líricas crônicas visuais minicontos narrativas de aventura e de ficção científica dentre outros com temáticas próprias ao gênero usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos e no caso de produção em grupo ferramentas de escrita colaborativa Relação entre textos EF89LP36 Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos como poemas concretos ciberpoemas haicais liras microrroteiros lambelambes e outros tipos de poemas explorando o uso de recursos sonoros e semânticos como figuras de linguagem e jogos de palavras e visuais como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguística semiótica Fonoortografia EF08LP04 Utilizar ao produzir texto conhecimentos linguísticos e gramaticais ortografia regências e concordâncias nominal e verbal modos e tempos verbais pontuação etc EF09LP04 Escrever textos corretamente de acordo com a normapadrão com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período Léxicomorfologia EF08LP05 Analisar processos de formação de palavras por composição aglutinação e justaposição apropriandose de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas LÍNGUA PORTUGUESA 8º E 9º ANOS Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 185 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 8º ANO 9º ANO CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Leitura Relação entre textos EF89LP32 Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade referências alusões retomadas entre os textos literários entre esses textos literários e outras manifestações artísticas cinema teatro artes visuais e midiáticas música quanto aos temas personagens estilos autores etc e entre o texto original e paródias paráfrases pastiches trailer honesto vídeosminuto vidding dentre outros Estratégias de leitura Apreciação e réplica EF89LP33 Ler de forma autônoma e compreender selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes romances contos contemporâneos minicontos fábulas contemporâneas romances juvenis biografias romanceadas novelas crônicas visuais narrativas de ficção científica narrativas de suspense poemas de forma livre e fixa como haicai poema concreto ciberpoema dentre outros expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros temas autores Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos EF89LP34 Analisar a organização de texto dramático apresentado em teatro televisão cinema identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como peça teatral novela filme etc Produção de textos Construção da textualidade EF89LP35 Criar contos ou crônicas em especial líricas crônicas visuais minicontos narrativas de aventura e de ficção científica dentre outros com temáticas próprias ao gênero usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos e no caso de produção em grupo ferramentas de escrita colaborativa Relação entre textos EF89LP36 Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos como poemas concretos ciberpoemas haicais liras microrroteiros lambelambes e outros tipos de poemas explorando o uso de recursos sonoros e semânticos como figuras de linguagem e jogos de palavras e visuais como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguística semiótica Fonoortografia EF08LP04 Utilizar ao produzir texto conhecimentos linguísticos e gramaticais ortografia regências e concordâncias nominal e verbal modos e tempos verbais pontuação etc EF09LP04 Escrever textos corretamente de acordo com a normapadrão com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período Léxicomorfologia EF08LP05 Analisar processos de formação de palavras por composição aglutinação e justaposição apropriandose de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 186 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 8º ANO 9º ANO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguística semiótica Morfossintaxe EF08LP06 Identificar em textos lidos ou de produção própria os termos constitutivos da oração sujeito e seus modificadores verbo e seus complementos e modificadores EF09LP05 Identificar em textos lidos e em produções próprias orações com a estrutura sujeitoverbo de ligaçãopredicativo EF08LP07 Diferenciar em textos lidos ou de produção própria complementos diretos e indiretos de verbos transitivos apropriandose da regência de verbos de uso frequente EF09LP06 Diferenciar em textos lidos e em produções próprias o efeito de sentido do uso dos verbos de ligação ser estar ficar parecer e permanecer EF08LP08 Identificar em textos lidos ou de produção própria verbos na voz ativa e na voz passiva interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo agente da passiva EF09LP07 Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na normapadrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral EF08LP09 Interpretar efeitos de sentido de modificadores adjuntos adnominais artigos definido ou indefinido adjetivos expressões adjetivas em substantivos com função de sujeito ou de complemento verbal usandoos para enriquecer seus próprios textos EF08LP10 Interpretar em textos lidos ou de produção própria efeitos de sentido de modificadores do verbo adjuntos adverbiais advérbios e expressões adverbiais usandoos para enriquecer seus próprios textos EF08LP11 Identificar em textos lidos ou de produção própria agrupamento de orações em períodos diferenciando coordenação de subordinação EF08LP12 Identificar em textos lidos orações subordinadas com conjunções de uso frequente incorporandoas às suas próprias produções EF09LP08 Identificar em textos lidos e em produções próprias a relação que conjunções e locuções conjuntivas coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam EF08LP13 Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial conjunções e articuladores textuais LÍNGUA PORTUGUESA 8º E 9º ANOS Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 187 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 8º ANO 9º ANO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguística semiótica Morfossintaxe EF08LP06 Identificar em textos lidos ou de produção própria os termos constitutivos da oração sujeito e seus modificadores verbo e seus complementos e modificadores EF09LP05 Identificar em textos lidos e em produções próprias orações com a estrutura sujeitoverbo de ligaçãopredicativo EF08LP07 Diferenciar em textos lidos ou de produção própria complementos diretos e indiretos de verbos transitivos apropriandose da regência de verbos de uso frequente EF09LP06 Diferenciar em textos lidos e em produções próprias o efeito de sentido do uso dos verbos de ligação ser estar ficar parecer e permanecer EF08LP08 Identificar em textos lidos ou de produção própria verbos na voz ativa e na voz passiva interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo agente da passiva EF09LP07 Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na normapadrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral EF08LP09 Interpretar efeitos de sentido de modificadores adjuntos adnominais artigos definido ou indefinido adjetivos expressões adjetivas em substantivos com função de sujeito ou de complemento verbal usandoos para enriquecer seus próprios textos EF08LP10 Interpretar em textos lidos ou de produção própria efeitos de sentido de modificadores do verbo adjuntos adverbiais advérbios e expressões adverbiais usandoos para enriquecer seus próprios textos EF08LP11 Identificar em textos lidos ou de produção própria agrupamento de orações em períodos diferenciando coordenação de subordinação EF08LP12 Identificar em textos lidos orações subordinadas com conjunções de uso frequente incorporandoas às suas próprias produções EF09LP08 Identificar em textos lidos e em produções próprias a relação que conjunções e locuções conjuntivas coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam EF08LP13 Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial conjunções e articuladores textuais BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 188 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 8º ANO 9º ANO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguísticasemiótica Elementos notacionais da escritamorfossintaxe EF09LP09 Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas restritivas e explicativas em um período composto Semântica EF08LP14 Utilizar ao produzir texto recursos de coesão sequencial articuladores e referencial léxica e pronominal construções passivas e impessoais discurso direto e indireto e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual Coesão EF08LP15 Estabelecer relações entre partes do texto identificando o antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais EF09LP10 Comparar as regras de colocação pronominal na normapadrão com o seu uso no português brasileiro coloquial EF09LP11 Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial conjunções e articuladores textuais Modalização EF08LP16 Explicar os efeitos de sentido do uso em textos de estratégias de modalização e argumentatividade sinais de pontuação adjetivos substantivos expressões de grau verbos e perífrases verbais advérbios etc Figuras de linguagem EF89LP37 Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia eufemismo antítese aliteração assonância dentre outras Variação linguística EF09LP12 Identificar estrangeirismos caracterizandoos segundo a conservação ou não de sua forma gráfica de origem avaliando a pertinência ou não de seu uso LÍNGUA PORTUGUESA 8º E 9º ANOS Continuação LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 189 PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 8º ANO 9º ANO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguísticasemiótica Elementos notacionais da escritamorfossintaxe EF09LP09 Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas restritivas e explicativas em um período composto Semântica EF08LP14 Utilizar ao produzir texto recursos de coesão sequencial articuladores e referencial léxica e pronominal construções passivas e impessoais discurso direto e indireto e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual Coesão EF08LP15 Estabelecer relações entre partes do texto identificando o antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais EF09LP10 Comparar as regras de colocação pronominal na normapadrão com o seu uso no português brasileiro coloquial EF09LP11 Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial conjunções e articuladores textuais Modalização EF08LP16 Explicar os efeitos de sentido do uso em textos de estratégias de modalização e argumentatividade sinais de pontuação adjetivos substantivos expressões de grau verbos e perífrases verbais advérbios etc Figuras de linguagem EF89LP37 Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia eufemismo antítese aliteração assonância dentre outras Variação linguística EF09LP12 Identificar estrangeirismos caracterizandoos segundo a conservação ou não de sua forma gráfica de origem avaliando a pertinência ou não de seu uso 191 LINGUAGENS ARTE ENSINO FUNDAMENTAL 412 ARTE No Ensino Fundamental o componente curricular Arte está cen trado nas seguintes linguagens as Artes visuais a Dança a Música e o Teatro Essas linguagens articulam saberes referentes a pro dutos e fenômenos artísticos e envolvem as práticas de criar ler produzir construir exteriorizar e refletir sobre formas artísticas A sensibilidade a intuição o pensamento as emoções e as subjetivi dades se manifestam como formas de expressão no processo de aprendizagem em Arte O componente curricular contribui ainda para a interação crítica dos alunos com a complexidade do mundo além de favorecer o respeito às diferenças e o diálogo intercultural pluriétnico e plurilíngue impor tantes para o exercício da cidadania A Arte propicia a troca entre culturas e favorece o reconhecimento de semelhanças e diferenças entre elas Nesse sentido as manifestações artísticas não podem ser reduzidas às produções legitimadas pelas instituições culturais e veiculadas pela mídia tampouco a prática artística pode ser vista como mera aquisi ção de códigos e técnicas A aprendizagem de Arte precisa alcançar a experiência e a vivência artísticas como prática social permitindo que os alunos sejam protagonistas e criadores A prática artística possibilita o compartilhamento de saberes e de produções entre os alunos por meio de exposições saraus espe táculos performances concertos recitais intervenções e outras apresentações e eventos artísticos e culturais na escola ou em outros locais Os processos de criação precisam ser compreendi dos como tão relevantes quanto os eventuais produtos Além disso o compartilhamento das ações artísticas produzidas pelos alunos em diálogo com seus professores pode acontecer não apenas em eventos específicos mas ao longo do ano sendo parte de um tra balho em processo A prática investigativa constitui o modo de produção e organiza ção dos conhecimentos em Arte É no percurso do fazer artístico que os alunos criam experimentam desenvolvem e percebem uma poética pessoal Os conhecimentos processos e técnicas produ zidos e acumulados ao longo do tempo em Artes visuais Dança Música e Teatro contribuem para a contextualização dos saberes e das práticas artísticas Eles possibilitam compreender as relações entre tempos e contextos sociais dos sujeitos na sua interação com a arte e a cultura 192 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR A BNCC propõe que a abordagem das linguagens articule seis dimensões do conhecimento que de forma indissociável e simul tânea caracterizam a singularidade da experiência artística Tais dimensões perpassam os conhecimentos das Artes visuais da Dança da Música e do Teatro e as aprendizagens dos alunos em cada contexto social e cultural Não se trata de eixos temáticos ou categorias mas de linhas maleáveis que se interpenetram consti tuindo a especificidade da construção do conhecimento em Arte na escola Não há nenhuma hierarquia entre essas dimensões tampouco uma ordem para se trabalhar com cada uma no campo pedagógico As dimensões são Criação referese ao fazer artístico quando os sujeitos criam produzem e constroem Tratase de uma atitude intencional e investigativa que confere materialidade estética a sentimentos ideias desejos e representações em processos acontecimentos e produções artísticas individuais ou coletivas Essa dimensão trata do apreender o que está em jogo durante o fazer artístico processo permeado por tomadas de decisão entraves desa fios conflitos negociações e inquietações Crítica referese às impressões que impulsionam os sujeitos em direção a novas compreensões do espaço em que vivem com base no estabelecimento de relações por meio do estudo e da pesquisa entre as diversas experiências e manifestações artísticas e culturais vividas e conhecidas Essa dimensão articula ação e pensamento propositivos envolvendo aspectos estéticos políti cos históricos filosóficos sociais econômicos e culturais Estesia referese à experiência sensível dos sujeitos em relação ao espaço ao tempo ao som à ação às imagens ao próprio corpo e aos diferentes materiais Essa dimensão articula a sensibilidade e a percepção tomadas como forma de conhecer a si mesmo o outro e o mundo Nela o corpo em sua totalidade emoção percepção intuição sensibilidade e intelecto é o protagonista da experiência Expressão referese às possibilidades de exteriorizar e manifestar as criações subjetivas por meio de procedimentos artísticos tanto em âmbito individual quanto coletivo Essa dimensão emerge da experiência artística com os elementos constitutivos de cada linguagem dos seus vocabulários específicos e das suas materialidades 193 LINGUAGENS ARTE ENSINO FUNDAMENTAL Fruição referese ao deleite ao prazer ao estranhamento e à abertura para se sensibilizar durante a participação em práti cas artísticas e culturais Essa dimensão implica disponibilidade dos sujeitos para a relação continuada com produções artís ticas e culturais oriundas das mais diversas épocas lugares e grupos sociais Reflexão referese ao processo de construir argumentos e ponde rações sobre as fruições as experiências e os processos criativos artísticos e culturais É a atitude de perceber analisar e interpre tar as manifestações artísticas e culturais seja como criador seja como leitor A referência a essas dimensões busca facilitar o processo de ensino e aprendizagem em Arte integrando os conhecimentos do compo nente curricular Uma vez que os conhecimentos e as experiências artísticas são constituídos por materialidades verbais e não verbais sensíveis corporais visuais plásticas e sonoras é importante levar em conta sua natureza vivencial experiencial e subjetiva As Artes visuais são os processos e produtos artísticos e cultu rais nos diversos tempos históricos e contextos sociais que têm a expressão visual como elemento de comunicação Essas manifesta ções resultam de explorações plurais e transformações de materiais de recursos tecnológicos e de apropriações da cultura cotidiana As Artes visuais possibilitam aos alunos explorar múltiplas cultu ras visuais dialogar com as diferenças e conhecer outros espaços e possibilidades inventivas e expressivas de modo a ampliar os limites escolares e criar novas formas de interação artística e de produção cultural sejam elas concretas sejam elas simbólicas A Dança se constitui como prática artística pelo pensamento e sen timento do corpo mediante a articulação dos processos cognitivos e das experiências sensíveis implicados no movimento dançado Os processos de investigação e produção artística da dança centram se naquilo que ocorre no e pelo corpo discutindo e significando relações entre corporeidade e produção estética Ao articular os aspectos sensíveis epistemológicos e formais do movimento dançado ao seu próprio contexto os alunos proble matizam e transformam percepções acerca do corpo e da dança por meio de arranjos que permitem novas visões de si e do mundo Eles têm assim a oportunidade de repensar dualidades e binômios corpo versus mente popular versus erudito teoria versus prática em favor de um conjunto híbrido e dinâmico de práticas 194 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR A Música é a expressão artística que se materializa por meio dos sons que ganham forma sentido e significado no âmbito tanto da sensi bilidade subjetiva quanto das interações sociais como resultado de saberes e valores diversos estabelecidos no domínio de cada cultura A ampliação e a produção dos conhecimentos musicais passam pela percepção experimentação reprodução manipulação e criação de materiais sonoros diversos dos mais próximos aos mais distantes da cultura musical dos alunos Esse processo lhes possibilita viven ciar a música interrelacionada à diversidade e desenvolver saberes musicais fundamentais para sua inserção e participação crítica e ativa na sociedade O Teatro instaura a experiência artística multissensorial de encontro com o outro em performance Nessa experiência o corpo é lócus de criação ficcional de tempos espaços e sujeitos distintos de si pró prios por meio do verbal não verbal e da ação física Os processos de criação teatral passam por situações de criação coletiva e colabora tiva por intermédio de jogos improvisações atuações e encenações caracterizados pela interação entre atuantes e espectadores O fazer teatral possibilita a intensa troca de experiências entre os alunos e aprimora a percepção estética a imaginação a consciência corporal a intuição a memória a reflexão e a emoção Ainda que na BNCC as linguagens artísticas das Artes visuais da Dança da Música e do Teatro sejam consideradas em suas especi ficidades as experiências e vivências dos sujeitos em sua relação com a Arte não acontecem de forma compartimentada ou estanque Assim é importante que o componente curricular Arte leve em conta o diálogo entre essas linguagens o diálogo com a literatura além de possibilitar o contato e a reflexão acerca das formas estéticas híbri das tais como as artes circenses o cinema e a performance Atividades que facilitem um trânsito criativo fluido e desfragmen tado entre as linguagens artísticas podem construir uma rede de interlocução inclusive com a literatura e com outros componentes curriculares Temas assuntos ou habilidades afins de diferentes com ponentes podem compor projetos nos quais saberes se integrem gerando experiências de aprendizagem amplas e complexas Em síntese o componente Arte no Ensino Fundamental articula mani festações culturais de tempos e espaços diversos incluindo o entorno artístico dos alunos e as produções artísticas e culturais que lhes são contemporâneas Do ponto de vista histórico social e político propi cia a eles o entendimento dos costumes e dos valores constituintes 195 LINGUAGENS ARTE ENSINO FUNDAMENTAL das culturas manifestados em seus processos e produtos artísticos o que contribui para sua formação integral Ao longo do Ensino Fundamental os alunos devem expandir seu repertório e ampliar sua autonomia nas práticas artísticas por meio da reflexão sensível imaginativa e crítica sobre os conteúdos artísti cos e seus elementos constitutivos e também sobre as experiências de pesquisa invenção e criação Para tanto é preciso reconhecer a diversidade de saberes expe riências e práticas artísticas como modos legítimos de pensar de experienciar e de fruir a Arte o que coloca em evidência o caráter social e político dessas práticas Na BNCC de Arte cada uma das quatro linguagens do componente curricular Artes visuais Dança Música e Teatro constitui uma unidade temática que reúne objetos de conhecimento e habilidades articulados às seis dimensões apresentadas anteriormente Além dessas uma última unidade temática Artes integradas explora as relações e articulações entre as diferentes linguagens e suas práti cas inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação Nessas unidades as habilidades são organizadas em dois blocos 1º ao 5º ano e 6º ao 9º ano com o intuito de permitir que os sis temas e as redes de ensino as escolas e os professores organizem seus currículos e suas propostas pedagógicas com a devida ade quação aos seus contextos A progressão das aprendizagens não está proposta de forma linear rígida ou cumulativa com relação a cada linguagem ou objeto de conhecimento mas propõe um movi mento no qual cada nova experiência se relaciona com as anteriores e as posteriores na aprendizagem de Arte Cumpre destacar que os critérios de organização das habilidades na BNCC com a explicitação dos objetos de conhecimento aos quais se relacionam e do agrupamento desses objetos em unidades temá ticas expressam um arranjo possível dentre outros Portanto os agrupamentos propostos não devem ser tomados como modelo obrigatório para o desenho dos currículos Considerando esses pressupostos e em articulação com as com petências gerais da BNCC e as competências específicas da área de Linguagens o componente curricular de Arte deve garantir aos alunos o desenvolvimento de algumas competências específicas 196 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ARTE PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1 Explorar conhecer fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social dos povos indígenas das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades em distintos tempos e espaços para reconhecer a arte como um fenômeno cultural histórico social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades 2 Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação pelo cinema e pelo audiovisual nas condições particulares de produção na prática de cada linguagem e nas suas articulações 3 Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira sua tradição e manifestações contemporâneas reelaborando as nas criações em Arte 4 Experienciar a ludicidade a percepção a expressividade e a imaginação ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte 5 Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro pesquisa e criação artística 6 Estabelecer relações entre arte mídia mercado e consumo compreen dendo de forma crítica e problematizadora modos de produção e de circulação da arte na sociedade 7 Problematizar questões políticas sociais econômicas científicas tecnológicas e culturais por meio de exercícios produções intervenções e apresentações artísticas 8 Desenvolver a autonomia a crítica a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes 9 Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional material e imaterial com suas histórias e diferentes visões de mundo 197 LINGUAGENS ARTE ENSINO FUNDAMENTAL 4121 ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES Ao ingressar no Ensino Fundamental Anos Iniciais os alunos viven ciam a transição de uma orientação curricular estruturada por campos de experiências da Educação Infantil em que as interações os jogos e as brincadeiras norteiam o processo de aprendizagem e desenvol vimento para uma organização curricular estruturada por áreas de conhecimento e componentes curriculares Nessa nova etapa da Educação Básica o ensino de Arte deve asse gurar aos alunos a possibilidade de se expressar criativamente em seu fazer investigativo por meio da ludicidade propiciando uma experiência de continuidade em relação à Educação Infantil Dessa maneira é importante que nas quatro linguagens da Arte integradas pelas seis dimensões do conhecimento artístico as experiências e vivências artísticas estejam centradas nos interesses das crianças e nas culturas infantis Tendo em vista o compromisso de assegurar aos alunos o desen volvimento das competências relacionadas à alfabetização e ao letramento o componente Arte ao possibilitar o acesso à leitura à criação e à produção nas diversas linguagens artísticas contribui para o desenvolvimento de habilidades relacionadas tanto à lingua gem verbal quanto às linguagens não verbais 198 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR ARTE 1º AO 5º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Artes visuais Contextos e práticas EF15AR01 Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas cultivando a percepção o imaginário a capacidade de simbolizar e o repertório imagético Elementos da linguagem EF15AR02 Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais ponto linha forma cor espaço movimento etc Matrizes estéticas e culturais EF15AR03 Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais regionais e nacionais Materialidades EF15AR04 Experimentar diferentes formas de expressão artística desenho pintura colagem quadrinhos dobradura escultura modelagem instalação vídeo fotografia etc fazendo uso sustentável de materiais instrumentos recursos e técnicas convencionais e não convencionais Processos de criação EF15AR05 Experimentar a criação em artes visuais de modo individual coletivo e colaborativo explorando diferentes espaços da escola e da comunidade EF15AR06 Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas para alcançar sentidos plurais Sistemas da linguagem EF15AR07 Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais museus galerias instituições artistas artesãos curadores etc Dança Contextos e práticas EF15AR08 Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes em diferentes contextos cultivando a percepção o imaginário a capacidade de simbolizar e o repertório corporal Elementos da linguagem EF15AR09 Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na construção do movimento dançado EF15AR10 Experimentar diferentes formas de orientação no espaço deslocamentos planos direções caminhos etc e ritmos de movimento lento moderado e rápido na construção do movimento dançado Processos de criação EF15AR11 Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual coletivo e colaborativo considerando os aspectos estruturais dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do movimento com base nos códigos de dança EF15AR12 Discutir com respeito e sem preconceito as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios 199 LINGUAGENS ARTE ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Artes visuais Contextos e práticas EF15AR01 Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas cultivando a percepção o imaginário a capacidade de simbolizar e o repertório imagético Elementos da linguagem EF15AR02 Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais ponto linha forma cor espaço movimento etc Matrizes estéticas e culturais EF15AR03 Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais regionais e nacionais Materialidades EF15AR04 Experimentar diferentes formas de expressão artística desenho pintura colagem quadrinhos dobradura escultura modelagem instalação vídeo fotografia etc fazendo uso sustentável de materiais instrumentos recursos e técnicas convencionais e não convencionais Processos de criação EF15AR05 Experimentar a criação em artes visuais de modo individual coletivo e colaborativo explorando diferentes espaços da escola e da comunidade EF15AR06 Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas para alcançar sentidos plurais Sistemas da linguagem EF15AR07 Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais museus galerias instituições artistas artesãos curadores etc Dança Contextos e práticas EF15AR08 Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes em diferentes contextos cultivando a percepção o imaginário a capacidade de simbolizar e o repertório corporal Elementos da linguagem EF15AR09 Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na construção do movimento dançado EF15AR10 Experimentar diferentes formas de orientação no espaço deslocamentos planos direções caminhos etc e ritmos de movimento lento moderado e rápido na construção do movimento dançado Processos de criação EF15AR11 Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual coletivo e colaborativo considerando os aspectos estruturais dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do movimento com base nos códigos de dança EF15AR12 Discutir com respeito e sem preconceito as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios 200 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR ARTE 1º AO 5º ANO Continuação UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Música Contexto e práticas EF15AR13 Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de circulação em especial aqueles da vida cotidiana Elementos da linguagem EF15AR14 Perceber e explorar os elementos constitutivos da música altura intensidade timbre melodia ritmo etc por meio de jogos brincadeiras canções e práticas diversas de composiçãocriação execução e apreciação musical Materialidades EF15AR15 Explorar fontes sonoras diversas como as existentes no próprio corpo palmas voz percussão corporal na natureza e em objetos cotidianos reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de instrumentos musicais variados Notação e registro musical EF15AR16 Explorar diferentes formas de registro musical não convencional representação gráfica de sons partituras criativas etc bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual e reconhecer a notação musical convencional Processos de criação EF15AR17 Experimentar improvisações composições e sonorização de histórias entre outros utilizando vozes sons corporais eou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais de modo individual coletivo e colaborativo Teatro Contextos e práticas EF15AR18 Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em diferentes contextos aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção o imaginário a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional Elementos da linguagem EF15AR19 Descobrir teatralidades na vida cotidiana identificando elementos teatrais variadas entonações de voz diferentes fisicalidades diversidade de personagens e narrativas etc Processos de criação EF15AR20 Experimentar o trabalho colaborativo coletivo e autoral em improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais EF15AR21 Exercitar a imitação e o faz de conta ressignificando objetos e fatos e experimentandose no lugar do outro ao compor e encenar acontecimentos cênicos por meio de músicas imagens textos ou outros pontos de partida de forma intencional e reflexiva EF15AR22 Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um personagem teatral discutindo estereótipos Artes integradas Processos de criação EF15AR23 Reconhecer e experimentar em projetos temáticos as relações processuais entre diversas linguagens artísticas Matrizes estéticas culturais EF15AR24 Caracterizar e experimentar brinquedos brincadeiras jogos danças canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais Patrimônio cultural EF15AR25 Conhecer e valorizar o patrimônio cultural material e imaterial de culturas diversas em especial a brasileira incluindose suas matrizes indígenas africanas e europeias de diferentes épocas favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas Arte e tecnologia EF15AR26 Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais multimeios animações jogos eletrônicos gravações em áudio e vídeo fotografia softwares etc nos processos de criação artística 201 LINGUAGENS ARTE ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Música Contexto e práticas EF15AR13 Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de circulação em especial aqueles da vida cotidiana Elementos da linguagem EF15AR14 Perceber e explorar os elementos constitutivos da música altura intensidade timbre melodia ritmo etc por meio de jogos brincadeiras canções e práticas diversas de composiçãocriação execução e apreciação musical Materialidades EF15AR15 Explorar fontes sonoras diversas como as existentes no próprio corpo palmas voz percussão corporal na natureza e em objetos cotidianos reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de instrumentos musicais variados Notação e registro musical EF15AR16 Explorar diferentes formas de registro musical não convencional representação gráfica de sons partituras criativas etc bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual e reconhecer a notação musical convencional Processos de criação EF15AR17 Experimentar improvisações composições e sonorização de histórias entre outros utilizando vozes sons corporais eou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais de modo individual coletivo e colaborativo Teatro Contextos e práticas EF15AR18 Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em diferentes contextos aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção o imaginário a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional Elementos da linguagem EF15AR19 Descobrir teatralidades na vida cotidiana identificando elementos teatrais variadas entonações de voz diferentes fisicalidades diversidade de personagens e narrativas etc Processos de criação EF15AR20 Experimentar o trabalho colaborativo coletivo e autoral em improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais EF15AR21 Exercitar a imitação e o faz de conta ressignificando objetos e fatos e experimentandose no lugar do outro ao compor e encenar acontecimentos cênicos por meio de músicas imagens textos ou outros pontos de partida de forma intencional e reflexiva EF15AR22 Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um personagem teatral discutindo estereótipos Artes integradas Processos de criação EF15AR23 Reconhecer e experimentar em projetos temáticos as relações processuais entre diversas linguagens artísticas Matrizes estéticas culturais EF15AR24 Caracterizar e experimentar brinquedos brincadeiras jogos danças canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais Patrimônio cultural EF15AR25 Conhecer e valorizar o patrimônio cultural material e imaterial de culturas diversas em especial a brasileira incluindose suas matrizes indígenas africanas e europeias de diferentes épocas favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas Arte e tecnologia EF15AR26 Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais multimeios animações jogos eletrônicos gravações em áudio e vídeo fotografia softwares etc nos processos de criação artística 203 LINGUAGENS ARTE ENSINO FUNDAMENTAL 4122 ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES No Ensino Fundamental Anos Finais é preciso assegurar aos alunos a ampliação de suas interações com manifestações artísticas e cul turais nacionais e internacionais de diferentes épocas e contextos Essas práticas podem ocupar os mais diversos espaços da escola espraiandose para o seu entorno e favorecendo as relações com a comunidade Além disso o diferencial dessa fase está na maior sistematização dos conhecimentos e na proposição de experiências mais diversificadas em relação a cada linguagem considerando as culturas juvenis Desse modo esperase que o componente Arte contribua com o aprofundamento das aprendizagens nas diferentes linguagens e no diálogo entre elas e com as outras áreas do conhecimento com vistas a possibilitar aos estudantes maior autonomia nas experiências e vivências artísticas 204 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR ARTE 6º AO 9º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Artes visuais Contextos e práticas EF69AR01 Pesquisar apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artísticovisuais e cultivar a percepção o imaginário a capacidade de simbolizar e o repertório imagético EF69AR02 Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais contextualizandoos no tempo e no espaço EF69AR03 Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais cinema animações vídeos etc gráficas capas de livros ilustrações de textos diversos etc cenográficas coreográficas musicais etc Elementos da linguagem EF69AR04 Analisar os elementos constitutivos das artes visuais ponto linha forma direção cor tom escala dimensão espaço movimento etc na apreciação de diferentes produções artísticas Materialidades EF69AR05 Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística desenho pintura colagem quadrinhos dobradura escultura modelagem instalação vídeo fotografia performance etc Processos de criação EF69AR06 Desenvolver processos de criação em artes visuais com base em temas ou interesses artísticos de modo individual coletivo e colaborativo fazendo uso de materiais instrumentos e recursos convencionais alternativos e digitais EF69AR07 Dialogar com princípios conceituais proposições temáticas repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais Sistemas da linguagem EF69AR08 Diferenciar as categorias de artista artesão produtor cultural curador designer entre outras estabelecendo relações entre os profissionais do sistema das artes visuais Dança Contextos e práticas EF69AR09 Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão representação e encenação da dança reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas Elementos da linguagem EF69AR10 Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento dançado abordando criticamente o desenvolvimento das formas da dança em sua história tradicional e contemporânea EF69AR11 Experimentar e analisar os fatores de movimento tempo peso fluência e espaço como elementos que combinados geram as ações corporais e o movimento dançado Processos de criação EF69AR12 Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios EF69AR13 Investigar brincadeiras jogos danças coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação e a composição de danças autorais individualmente e em grupo EF69AR14 Analisar e experimentar diferentes elementos figurino iluminação cenário trilha sonora etc e espaços convencionais e não convencionais para composição cênica e apresentação coreográfica EF69AR15 Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros contextos problematizando estereótipos e preconceitos 205 LINGUAGENS ARTE ENSINO FUNDAMENTAL ARTE 6º AO 9º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Artes visuais Contextos e práticas EF69AR01 Pesquisar apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artísticovisuais e cultivar a percepção o imaginário a capacidade de simbolizar e o repertório imagético EF69AR02 Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais contextualizandoos no tempo e no espaço EF69AR03 Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais cinema animações vídeos etc gráficas capas de livros ilustrações de textos diversos etc cenográficas coreográficas musicais etc Elementos da linguagem EF69AR04 Analisar os elementos constitutivos das artes visuais ponto linha forma direção cor tom escala dimensão espaço movimento etc na apreciação de diferentes produções artísticas Materialidades EF69AR05 Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística desenho pintura colagem quadrinhos dobradura escultura modelagem instalação vídeo fotografia performance etc Processos de criação EF69AR06 Desenvolver processos de criação em artes visuais com base em temas ou interesses artísticos de modo individual coletivo e colaborativo fazendo uso de materiais instrumentos e recursos convencionais alternativos e digitais EF69AR07 Dialogar com princípios conceituais proposições temáticas repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais Sistemas da linguagem EF69AR08 Diferenciar as categorias de artista artesão produtor cultural curador designer entre outras estabelecendo relações entre os profissionais do sistema das artes visuais Dança Contextos e práticas EF69AR09 Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão representação e encenação da dança reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas Elementos da linguagem EF69AR10 Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento dançado abordando criticamente o desenvolvimento das formas da dança em sua história tradicional e contemporânea EF69AR11 Experimentar e analisar os fatores de movimento tempo peso fluência e espaço como elementos que combinados geram as ações corporais e o movimento dançado Processos de criação EF69AR12 Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios EF69AR13 Investigar brincadeiras jogos danças coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação e a composição de danças autorais individualmente e em grupo EF69AR14 Analisar e experimentar diferentes elementos figurino iluminação cenário trilha sonora etc e espaços convencionais e não convencionais para composição cênica e apresentação coreográfica EF69AR15 Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros contextos problematizando estereótipos e preconceitos 206 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR ARTE 6º AO 9º ANO Continuação UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Música Contextos e práticas EF69AR16 Analisar criticamente por meio da apreciação musical usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social cultural política histórica econômica estética e ética EF69AR17 Explorar e analisar criticamente diferentes meios e equipamentos culturais de circulação da música e do conhecimento musical EF69AR18 Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas e gêneros musicais EF69AR19 Identificar e analisar diferentes estilos musicais contextualizandoos no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical Elementos da linguagem EF69AR20 Explorar e analisar elementos constitutivos da música altura intensidade timbre melodia ritmo etc por meio de recursos tecnológicos games e plataformas digitais jogos canções e práticas diversas de composiçãocriação execução e apreciação musicais Materialidades EF69AR21 Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de composiçãocriação execução e apreciação musical reconhecendo timbres e características de instrumentos musicais diversos Notação e registro musical EF69AR22 Explorar e identificar diferentes formas de registro musical notação musical tradicional partituras criativas e procedimentos da música contemporânea bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual Processos de criação EF69AR23 Explorar e criar improvisações composições arranjos jingles trilhas sonoras entre outros utilizando vozes sons corporais eou instrumentos acústicos ou eletrônicos convencionais ou não convencionais expressando ideias musicais de maneira individual coletiva e colaborativa Teatro Contextos e práticas EF69AR24 Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas investigando os modos de criação produção divulgação circulação e organização da atuação profissional em teatro EF69AR25 Identificar e analisar diferentes estilos cênicos contextualizandoos no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral Elementos da linguagem EF69AR26 Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos figurinos adereços cenário iluminação e sonoplastia e reconhecer seus vocabulários Processos de criação EF69AR27 Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral em diálogo com o teatro contemporâneo EF69AR28 Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo EF69AR29 Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico EF69AR30 Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos música imagens objetos etc caracterizando personagens com figurinos e adereços cenário iluminação e sonoplastia e considerando a relação com o espectador 207 LINGUAGENS ARTE ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Música Contextos e práticas EF69AR16 Analisar criticamente por meio da apreciação musical usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social cultural política histórica econômica estética e ética EF69AR17 Explorar e analisar criticamente diferentes meios e equipamentos culturais de circulação da música e do conhecimento musical EF69AR18 Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas e gêneros musicais EF69AR19 Identificar e analisar diferentes estilos musicais contextualizandoos no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical Elementos da linguagem EF69AR20 Explorar e analisar elementos constitutivos da música altura intensidade timbre melodia ritmo etc por meio de recursos tecnológicos games e plataformas digitais jogos canções e práticas diversas de composiçãocriação execução e apreciação musicais Materialidades EF69AR21 Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de composiçãocriação execução e apreciação musical reconhecendo timbres e características de instrumentos musicais diversos Notação e registro musical EF69AR22 Explorar e identificar diferentes formas de registro musical notação musical tradicional partituras criativas e procedimentos da música contemporânea bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual Processos de criação EF69AR23 Explorar e criar improvisações composições arranjos jingles trilhas sonoras entre outros utilizando vozes sons corporais eou instrumentos acústicos ou eletrônicos convencionais ou não convencionais expressando ideias musicais de maneira individual coletiva e colaborativa Teatro Contextos e práticas EF69AR24 Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas investigando os modos de criação produção divulgação circulação e organização da atuação profissional em teatro EF69AR25 Identificar e analisar diferentes estilos cênicos contextualizandoos no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral Elementos da linguagem EF69AR26 Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos figurinos adereços cenário iluminação e sonoplastia e reconhecer seus vocabulários Processos de criação EF69AR27 Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral em diálogo com o teatro contemporâneo EF69AR28 Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo EF69AR29 Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico EF69AR30 Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos música imagens objetos etc caracterizando personagens com figurinos e adereços cenário iluminação e sonoplastia e considerando a relação com o espectador 208 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR ARTE 6º AO 9º ANO Continuação UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Artes integradas Contextos e práticas EF69AR31 Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social cultural política histórica econômica estética e ética Processos de criação EF69AR32 Analisar e explorar em projetos temáticos as relações processuais entre diversas linguagens artísticas Matrizes estéticas e culturais EF69AR33 Analisar aspectos históricos sociais e políticos da produção artística problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte arte artesanato folclore design etc Patrimônio cultural EF69AR34 Analisar e valorizar o patrimônio cultural material e imaterial de culturas diversas em especial a brasileira incluindo suas matrizes indígenas africanas e europeias de diferentes épocas e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas Arte e tecnologia EF69AR35 Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar apreciar produzir registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos de modo reflexivo ético e responsável 209 LINGUAGENS ARTE ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Artes integradas Contextos e práticas EF69AR31 Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social cultural política histórica econômica estética e ética Processos de criação EF69AR32 Analisar e explorar em projetos temáticos as relações processuais entre diversas linguagens artísticas Matrizes estéticas e culturais EF69AR33 Analisar aspectos históricos sociais e políticos da produção artística problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte arte artesanato folclore design etc Patrimônio cultural EF69AR34 Analisar e valorizar o patrimônio cultural material e imaterial de culturas diversas em especial a brasileira incluindo suas matrizes indígenas africanas e europeias de diferentes épocas e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas Arte e tecnologia EF69AR35 Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar apreciar produzir registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos de modo reflexivo ético e responsável 211 LINGUAGENS EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO FUNDAMENTAL 413 EDUCAÇÃO FÍSICA A Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas corporais em suas diversas formas de codificação e signi ficação social entendidas como manifestações das possibilidades expressivas dos sujeitos produzidas por diversos grupos sociais no decorrer da história Nessa concepção o movimento humano está sempre inserido no âmbito da cultura e não se limita a um deslocamento espaçotemporal de um segmento corporal ou de um corpo todo Nas aulas as práticas corporais devem ser abordadas como fenô meno cultural dinâmico diversificado pluridimensional singular e contraditório Desse modo é possível assegurar aos alunos a reconstrução de um conjunto de conhecimentos que permitam ampliar sua consciência a respeito de seus movimentos e dos recur sos para o cuidado de si e dos outros e desenvolver autonomia para apropriação e utilização da cultura corporal de movimento em diversas finalidades humanas favorecendo sua participação de forma confiante e autoral na sociedade É fundamental frisar que a Educação Física oferece uma série de possibilidades para enriquecer a experiência das crianças jovens e adultos na Educação Básica permitindo o acesso a um vasto universo cultural Esse universo compreende saberes corporais experiências estéticas emotivas lúdicas e agonistas que se inscrevem mas não se restringem à racionalidade típica dos saberes científicos que comumente orienta as práticas pedagógicas na escola Experimen tar e analisar as diferentes formas de expressão que não se alicerçam apenas nessa racionalidade é uma das potencialidades desse com ponente na Educação Básica Para além da vivência a experiência efetiva das práticas corporais oportuniza aos alunos participar de forma autônoma em contextos de lazer e saúde Há três elementos fundamentais comuns às práticas corpo rais movimento corporal como elemento essencial organização interna de maior ou menor grau pautada por uma lógica espe cífica e produto cultural vinculado com o lazerentretenimento e ou o cuidado com o corpo e a saúde Portanto entendese que essas práticas corporais são aquelas realizadas fora das obrigações laborais domésticas higiênicas e religiosas nas quais os sujeitos se envolvem em função de propósi tos específicos sem caráter instrumental 212 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Cada prática corporal propicia ao sujeito o acesso a uma dimen são de conhecimentos e de experiências aos quais ele não teria de outro modo A vivência da prática é uma forma de gerar um tipo de conhecimento muito particular e insubstituível e para que ela seja significativa é preciso problematizar desnaturalizar e evidenciar a multiplicidade de sentidos e significados que os grupos sociais conferem às diferentes manifestações da cultura corporal de movi mento Logo as práticas corporais são textos culturais passíveis de leitura e produção Esse modo de entender a Educação Física permite articulála à área de Linguagens resguardadas as singularidades de cada um dos seus componentes conforme reafirmado nas Diretrizes Curricula res Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos Resolução CNECEB nº 7201037 Na BNCC cada uma das práticas corporais tematizadas compõe uma das seis unidades temáticas abordadas ao longo do Ensino Funda mental Cabe destacar que a categorização apresentada não tem pretensões de universalidade pois se trata de um entendimento pos sível entre outros sobre as denominações das e as fronteiras entre as manifestações culturais tematizadas na Educação Física escolar A unidade temática Brincadeiras e jogos explora aquelas atividades voluntárias exercidas dentro de determinados limites de tempo e espaço caracterizadas pela criação e alteração de regras pela obe diência de cada participante ao que foi combinado coletivamente bem como pela apreciação do ato de brincar em si Essas práticas não possuem um conjunto estável de regras e portanto ainda que possam ser reconhecidos jogos similares em diferentes épocas e partes do mundo esses são recriados constantemente pelos diversos grupos culturais Mesmo assim é possível reconhecer que um conjunto grande dessas brincadeiras e jogos é difundido por meio de redes de sociabi lidade informais o que permite denominálos populares É importante fazer uma distinção entre jogo como conteúdo espe cífico e jogo como ferramenta auxiliar de ensino Não é raro que no campo educacional jogos e brincadeiras sejam inventados com o objetivo de provocar interações sociais específicas entre seus participantes ou para fixar determinados conhecimentos O jogo nesse sentido é entendido como meio para se aprender outra coisa como no jogo dos 10 passes quando usado para ensinar retenção 37 BRASIL Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Básica Resolução nº 7 de 14 de dezembro de 2010 Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 nove anos Diário Oficial da União Brasília 15 de dezembro de 2010 Seção 1 p 34 Disponível em httpportalmecgovbrdmdocumentsrceb00710pdf Acesso em 23 mar 2017 213 LINGUAGENS EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO FUNDAMENTAL coletiva da posse de bola concepção não adotada na organização dos conhecimentos de Educação Física na BNCC Neste documento as brincadeiras e os jogos têm valor em si e precisam ser orga nizados para ser estudados São igualmente relevantes os jogos e as brincadeiras presentes na memória dos povos indígenas e das comunidades tradicionais que trazem consigo formas de conviver oportunizando o reconhecimento de seus valores e formas de viver em diferentes contextos ambientais e socioculturais brasileiros Por sua vez a unidade temática Esportes reúne tanto as manifes tações mais formais dessa prática quanto as derivadas O esporte como uma das práticas mais conhecidas da contemporaneidade por sua grande presença nos meios de comunicação caracterizase por ser orientado pela comparação de um determinado desem penho entre indivíduos ou grupos adversários regido por um conjunto de regras formais institucionalizadas por organizações associações federações e confederações esportivas as quais definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento das modalidades em todos os níveis de competição No entanto essas características não possuem um único sentido ou somente um sig nificado entre aqueles que o praticam especialmente quando o esporte é realizado no contexto do lazer da educação e da saúde Como toda prática social o esporte é passível de recriação por quem se envolve com ele As práticas derivadas dos esportes mantêm essencialmente suas características formais de regulação das ações mas adaptam as demais normas institucionais aos interesses dos participantes às características do espaço ao número de jogadores ao material dis ponível etc Isso permite afirmar por exemplo que em um jogo de dois contra dois em uma cesta de basquetebol os participantes estão jogando basquetebol mesmo não sendo obedecidos os 50 artigos que integram o regulamento oficial da modalidade Para a estruturação dessa unidade temática é utilizado um modelo de classificação baseado na lógica interna tendo como referência os critérios de cooperação interação com o adversário desempenho motor e objetivos táticos da ação Esse modelo possibilita a dis tribuição das modalidades esportivas em categorias privilegiando as ações motoras intrínsecas reunindo esportes que apresentam exigências motrizes semelhantes no desenvolvimento de suas prá ticas Assim são apresentadas sete categorias de esportes notese que as modalidades citadas na descrição das categorias servem apenas para facilitar a compreensão do que caracteriza cada uma das categorias Portanto não são prescrições das modalidades a ser obrigatoriamente tematizadas na escola 214 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Marca conjunto de modalidades que se caracterizam por com parar os resultados registrados em segundos metros ou quilos patinação de velocidade todas as provas do atletismo remo ciclismo levantamento de peso etc Precisão conjunto de modalidades que se caracterizam por arremessarlançar um objeto procurando acertar um alvo específico estático ou em movimento comparandose o número de tentativas empreendidas a pontuação estabelecida em cada tentativa maior ou menor do que a do adversário ou a proximidade do objeto arremessado ao alvo mais perto ou mais longe do que o adversário conseguiu deixar como nos seguintes casos bocha curling golfe tiro com arco tiro esportivo etc Técnicocombinatório reúne modalidades nas quais o resul tado da ação motora comparado é a qualidade do movimento segundo padrões técnicocombinatórios ginástica artística ginástica rítmica nado sincronizado patinação artística saltos ornamentais etc Redequadra dividida ou parede de rebote reúne modalidades que se caracterizam por arremessar lançar ou rebater a bola em direção a setores da quadra adversária nos quais o rival seja incapaz de devolvêla da mesma forma ou que leve o adversário a cometer um erro dentro do período de tempo em que o objeto do jogo está em movimento Alguns exemplos de esportes de rede são voleibol vôlei de praia tênis de campo tênis de mesa badminton e peteca Já os esportes de parede incluem pelota basca raquetebol squash etc Campo e taco categoria que reúne as modalidades que se caracterizam por rebater a bola lançada pelo adversário o mais longe possível para tentar percorrer o maior número de vezes as bases ou a maior distância possível entre as bases enquanto os defensores não recuperam o controle da bola e assim somar pontos beisebol críquete softbol etc Invasão ou territorial conjunto de modalidades que se caracte rizam por comparar a capacidade de uma equipe introduzir ou levar uma bola ou outro objeto a uma meta ou setor da quadra campo defendida pelos adversários gol cesta touchdown etc protegendo simultaneamente o próprio alvo meta ou setor do campo basquetebol frisbee futebol futsal futebol americano handebol hóquei sobre grama polo aquático rúgbi etc 215 LINGUAGENS EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO FUNDAMENTAL Combate reúne modalidades caracterizadas como disputas nas quais o oponente deve ser subjugado com técnicas táticas e estratégias de desequilíbrio contusão imobilização ou exclusão de um determinado espaço por meio de combinações de ações de ataque e defesa judô boxe esgrima tae kwon do etc Na unidade temática Ginásticas são propostas práticas com formas de organização e significados muito diferentes o que leva à neces sidade de explicitar a classificação adotada38 a ginástica geral b ginásticas de condicionamento físico e c ginásticas de cons cientização corporal A ginástica geral39 também conhecida como ginástica para todos reúne as práticas corporais que têm como elemento organizador a exploração das possibilidades acrobáticas e expressivas do corpo a interação social o compartilhamento do aprendizado e a não com petitividade Podem ser constituídas de exercícios no solo no ar saltos em aparelhos trapézio corda fita elástica de maneira indi vidual ou coletiva e combinam um conjunto bem variado de piruetas rolamentos paradas de mão pontes pirâmides humanas etc Inte gram também essa prática os denominados jogos de malabar ou malabarismo40 As ginásticas de condicionamento físico se caracterizam pela exerci tação corporal orientada à melhoria do rendimento à aquisição e à manutenção da condição física individual ou à modificação da com posição corporal Geralmente são organizadas em sessões planejadas de movimentos repetidos com frequência e intensidade definidas Podem ser orientadas de acordo com uma população específica como a ginástica para gestantes ou atreladas a situações ambientais determinadas como a ginástica laboral 38 As denominadas ginásticas competitivas foram consideradas como práticas esportivas e por tal motivo foram alocadas na unidade temática Esportes com outras modalidades técnicocombinatórias Essas modalidades fazem parte de um conjunto de esportes que se caracterizam pela comparação de desempenho centrada na dimensão estética e acrobática do movimento dentro de determinados padrões ou critérios técnicos Portanto contempla as modalidades de ginástica acrobática aeróbica esportiva artística rítmica e de trampolim 39 Essa manifestação da ginástica pode receber outras tantas denominações como ginástica básica de demonstração acrobacias entre outras 40 Prática corporal milenar que consiste em manipular um ou mais objetos arremessandoos ao ar de forma alternada em um movimento contínuo sem perder o controle ou mantendoos em equilíbrio Os jogos de malabar caracterizamse por sua dificuldade e beleza desafiando o jogador malabarista a aprender técnicas específicas utilizando diversas partes do corpo principalmente as mãos 216 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR As ginásticas de conscientização corporal41 reúnem práticas que empregam movimentos suaves e lentos tal como a recorrência a posturas ou à conscientização de exercícios respiratórios voltados para a obtenção de uma melhor percepção sobre o próprio corpo Algumas dessas práticas que constituem esse grupo têm origem em práticas corporais milenares da cultura oriental Por sua vez a unidade temática Danças explora o conjunto das práticas corporais caracterizadas por movimentos rítmicos orga nizados em passos e evoluções específicas muitas vezes também integradas a coreografias As danças podem ser realizadas de forma individual em duplas ou em grupos sendo essas duas últimas as formas mais comuns Diferentes de outras práticas corporais rítmi coexpressivas elas se desenvolvem em codificações particulares historicamente constituídas que permitem identificar movimentos e ritmos musicais peculiares associados a cada uma delas A unidade temática Lutas42 focaliza as disputas corporais nas quais os participantes empregam técnicas táticas e estratégias específicas para imobilizar desequilibrar atingir ou excluir o opo nente de um determinado espaço combinando ações de ataque e defesa dirigidas ao corpo do adversário Dessa forma além das lutas presentes no contexto comunitário e regional podem ser tra tadas lutas brasileiras capoeira hukahuka luta marajoara etc bem como lutas de diversos países do mundo judô aikido jiujítsu muay thai boxe chinese boxing esgrima kendo etc Por fim na unidade temática Práticas corporais de aventura explo ramse expressões e formas de experimentação corporal centradas nas perícias e proezas provocadas pelas situações de imprevisibi lidade que se apresentam quando o praticante interage com um ambiente desafiador Algumas dessas práticas costumam receber outras denominações como esportes de risco esportes alterna tivos e esportes extremos Assim como as demais práticas elas são objeto também de diferentes classificações conforme o cri tério que se utilize Neste documento optouse por diferenciálas com base no ambiente de que necessitam para ser realizadas na natureza e urbanas As práticas de aventura na natureza se carac terizam por explorar as incertezas que o ambiente físico cria para o 41 Essas práticas podem ser denominadas de diferentes formas como alternativas introjetivas introspectivas suaves Alguns exemplos são a biodança a bioenergética a eutonia a antiginástica o Método Feldenkrais a ioga o tai chi chuan a ginástica chinesa entre outros 42 As lutas esportivas também são tratadas na unidade temática Esporte especificamente no objeto de conhecimento denominado como categoria de esportes de combate 217 LINGUAGENS EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO FUNDAMENTAL praticante na geração da vertigem e do risco controlado como em corrida orientada corrida de aventura corridas de mountain bike rapel tirolesa arborismo etc Já as práticas de aventura urbanas exploram a paisagem de cimento para produzir essas condições vertigem e risco controlado durante a prática de parkour skate patins bike etc Em princípio todas as práticas corporais podem ser objeto do trabalho pedagógico em qualquer etapa e modalidade de ensino Ainda assim alguns critérios de progressão do conhecimento devem ser atendidos tais como os elementos específicos das diferentes práticas corporais as características dos sujeitos e os contextos de atuação sinalizando tendências de organização dos conhecimentos Na BNCC as unidades temáticas de Brincadeiras e jogos Danças e Lutas estão organizadas em objetos de conhe cimento conforme a ocorrência social dessas práticas corporais das esferas sociais mais familiares localidade e região às menos familiares esferas nacional e mundial Em Ginásticas a organiza ção dos objetos de conhecimento se dá com base na diversidade dessas práticas e nas suas características Em Esportes a aborda gem recai sobre a sua tipologia modelo de classificação enquanto Práticas corporais de aventura se estrutura nas vertentes urbana e na natureza Ainda que não tenham sido apresentadas como uma das práticas corporais organizadoras da Educação Física na BNCC é impor tante sublinhar a necessidade e a pertinência dos estudantes do País terem a oportunidade de experimentar práticas corporais no meio líquido dado seu inegável valor para a segurança pessoal e seu potencial de fruição durante o lazer Essa afirmação não se vincula apenas à ideia de vivenciar eou aprender por exemplo os esportes aquáticos em especial a natação em seus quatro estilos competitivos mas também à proposta de experimentar ativida des aquáticas São portanto práticas centradas na ambientação dos estudantes ao meio líquido que permitem aprender entre outros movimentos básicos o controle da respiração a flutuação em equilíbrio a imersão e os deslocamentos na água Ressaltase que as práticas corporais na escola devem ser recons truídas com base em sua função social e suas possibilidades materiais Isso significa dizer que as mesmas podem ser transfor madas no interior da escola Por exemplo as práticas corporais de aventura devem ser adaptadas às condições da escola ocorrendo de maneira simulada tomandose como referência o cenário de cada contexto escolar 218 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR É importante salientar que a organização das unidades temáticas se baseia na compreensão de que o caráter lúdico está presente em todas as práticas corporais ainda que essa não seja a fina lidade da Educação Física na escola Ao brincar dançar jogar praticar esportes ginásticas ou atividades de aventura para além da ludicidade os estudantes se apropriam das lógicas intrínsecas regras códigos rituais sistemáticas de funcionamento organiza ção táticas etc a essas manifestações assim como trocam entre si e com a sociedade as representações e os significados que lhes são atribuídos Por essa razão a delimitação das habilidades privi legia oito dimensões de conhecimento Experimentação referese à dimensão do conhecimento que se origina pela vivência das práticas corporais pelo envolvimento corporal na realização das mesmas São conhecimentos que não podem ser acessados sem passar pela vivência corporal sem que sejam efetivamente experimentados Tratase de uma possibili dade única de apreender as manifestações culturais tematizadas pela Educação Física e do estudante se perceber como sujeito de carne e osso Faz parte dessa dimensão além do imprescindível acesso à experiência cuidar para que as sensações geradas no momento da realização de uma determinada vivência sejam posi tivas ou pelo menos não sejam desagradáveis a ponto de gerar rejeição à prática em si Uso e apropriação referese ao conhecimento que possibilita ao estudante ter condições de realizar de forma autônoma uma determinada prática corporal Tratase do mesmo tipo de conhe cimento gerado pela experimentação saber fazer mas dele se diferencia por possibilitar ao estudante a competência43 necessá ria para potencializar o seu envolvimento com práticas corporais no lazer ou para a saúde Diz respeito àquele rol de conhecimen tos que viabilizam a prática efetiva das manifestações da cultura corporal de movimento não só durante as aulas como também para além delas Fruição implica a apreciação estética das experiências sensí veis geradas pelas vivências corporais bem como das diferentes práticas corporais oriundas das mais diversas épocas lugares e grupos Essa dimensão está vinculada com a apropriação de um conjunto de conhecimentos que permita ao estudante desfrutar 43 Ser competente em uma prática corporal é apresentado no texto no sentido de poder dar conta das exigências colocadas no momento de sua realização no contexto do lazer Tratase de um grau de domínio da prática que permite ao sujeito uma atuação que lhe produz satisfação 219 LINGUAGENS EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO FUNDAMENTAL da realização de uma determinada prática corporal eou apreciar essa e outras tantas quando realizadas por outros Reflexão sobre a ação referese aos conhecimentos originados na observação e na análise das próprias vivências corporais e daquelas realizadas por outros Vai além da reflexão espontânea gerada em toda experiência corporal Tratase de um ato intencio nal orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para a resolver desafios peculiares à prática realizada b apreender novas modalidades e c adequar as práticas aos interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem compartilha a sua realização Construção de valores vinculase aos conhecimentos origi nados em discussões e vivências no contexto da tematização das práticas corporais que possibilitam a aprendizagem de valores e normas voltadas ao exercício da cidadania em prol de uma sociedade democrática A produção e partilha de ati tudes normas e valores positivos e negativos são inerentes a qualquer processo de socialização No entanto essa dimensão está diretamente associada ao ato intencional de ensino e de aprendizagem e portanto demanda intervenção pedagógica orientada para tal fim Por esse motivo a BNCC se concentra mais especificamente na construção de valores relativos ao res peito às diferenças e no combate aos preconceitos de qualquer natureza Ainda assim não se pretende propor o tratamento apenas desses valores ou fazêlo só em determinadas etapas do componente mas assegurar a superação de estereótipos e preconceitos expressos nas práticas corporais Análise está associada aos conceitos necessários para enten der as características e o funcionamento das práticas corporais saber sobre Essa dimensão reúne conhecimentos como a clas sificação dos esportes os sistemas táticos de uma modalidade o efeito de determinado exercício físico no desenvolvimento de uma capacidade física entre outros Compreensão está também associada ao conhecimento con ceitual mas diferentemente da dimensão anterior referese ao esclarecimento do processo de inserção das práticas corporais no contexto sociocultural reunindo saberes que possibilitam compreender o lugar das práticas corporais no mundo Em linhas gerais essa dimensão está relacionada a temas que permitem aos estudantes interpretar as manifestações da cultura corporal de movimento em relação às dimensões éticas e estéticas à 220 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR época e à sociedade que as gerou e as modificou às razões da sua produção e transformação e à vinculação local nacional e global Por exemplo pelo estudo das condições que permitem o surgimento de uma determinada prática corporal em uma dada região e época ou os motivos pelos quais os esportes pratica dos por homens têm uma visibilidade e um tratamento midiático diferente dos esportes praticados por mulheres Protagonismo comunitário referese às atitudesações e conhe cimentos necessários para os estudantes participarem de forma confiante e autoral em decisões e ações orientadas a democra tizar o acesso das pessoas às práticas corporais tomando como referência valores favoráveis à convivência social Contempla a reflexão sobre as possibilidades que eles e a comunidade têm ou não de acessar uma determinada prática no lugar em que moram os recursos disponíveis públicos e privados para tal os agentes envolvidos nessa configuração entre outros bem como as iniciativas que se dirigem para ambientes além da sala de aula orientadas a interferir no contexto em busca da materialização dos direitos sociais vinculados a esse universo Vale ressaltar que não há nenhuma hierarquia entre essas dimen sões tampouco uma ordem necessária para o desenvolvimento do trabalho no âmbito didático Cada uma delas exige diferentes abordagens e graus de complexidade para que se tornem relevan tes e significativas Considerando as características dos conhecimentos e das experiên cias próprias da Educação Física é importante que cada dimensão seja sempre abordada de modo integrado com as outras levan dose em conta sua natureza vivencial experiencial e subjetiva Assim não é possível operar como se as dimensões pudessem ser tratadas de forma isolada ou sobreposta Cumpre destacar que os critérios de organização das habilidades na BNCC com a explicitação dos objetos de conhecimento aos quais se relacionam e do agrupamento desses objetos em uni dades temáticas expressam um arranjo possível dentre outros Portanto os agrupamentos propostos não devem ser tomados como modelo obrigatório para o desenho dos currículos Considerando esses pressupostos e em articulação com as com petências gerais da BNCC e as competências específicas da área de Linguagens o componente curricular de Educação Física deve garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas 221 LINGUAGENS EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO FUNDAMENTAL COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1 Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual 2 Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo 3 Refletir criticamente sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúdedoença inclusive no contexto das atividades laborais 4 Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho saúde beleza e estética corporal analisando criticamente os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas 5 Identificar as formas de produção dos preconceitos compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes 6 Interpretar e recriar os valores os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais bem como aos sujeitos que delas participam 7 Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos 8 Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde 9 Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário 10 Experimentar desfrutar apreciar e criar diferentes brincadeiras jogos danças ginásticas esportes lutas e práticas corporais de aventura valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo 222 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 4131 EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES Os alunos do Ensino Fundamental Anos Iniciais possuem modos próprios de vida e múltiplas experiências pessoais e sociais o que torna necessário reconhecer a existência de infâncias no plural e con sequentemente a singularidade de qualquer processo escolar e sua interdependência com as características da comunidade local É importante reconhecer também a necessária continuidade às expe riências em torno do brincar desenvolvidas na Educação Infantil As crianças possuem conhecimentos que precisam ser por um lado reconhecidos e problematizados nas vivências escolares com vistas a proporcionar a compreensão do mundo e por outro ampliados de maneira a potencializar a inserção e o trânsito dessas crianças nas várias esferas da vida social Diante do compromisso com a formação estética sensível e ética a Educação Física aliada aos demais componentes curriculares assume compromisso claro com a qualificação para a leitura a produção e a vivência das práticas corporais Ao mesmo tempo pode colaborar com os processos de letramento e alfabetização dos alunos ao criar oportunidades e contextos para ler e produzir textos que focalizem as distintas experiências e vivências nas práticas corporais temati zadas Para tanto os professores devem buscar formas de trabalho pedagógico pautadas no diálogo considerando a impossibilidade de ações uniformes Além disso para aumentar a flexibilidade na delimitação dos currícu los e propostas curriculares tendo em vista a adequação às realidades locais as habilidades de Educação Física para o Ensino Fundamental Anos Iniciais estão sendo propostas na BNCC organizadas em dois blocos 1º e 2º anos 3º ao 5º ano e se referem aos seguintes objetos de conhecimento em cada unidade temática 223 LINGUAGENS EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO 1º E 2º ANOS 3º AO 5º ANO Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo Brincadeiras e jogos de matriz indígena e africana Esportes Esportes de marca Esportes de precisão Esportes de campo e taco Esportes de redeparede Esportes de invasão Ginásticas Ginástica geral Ginástica geral Danças Danças do contexto comunitário e regional Danças do Brasil e do mundo Danças de matriz indígena e africana Lutas Lutas do contexto comunitário e regional Lutas de matriz indígena e africana Práticas corporais de aventura 224 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR EDUCAÇÃO FÍSICA 1º E 2º ANOS UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional EF12EF01 Experimentar fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional reconhecendo e respeitando as diferenças individuais de desempenho dos colegas EF12EF02 Explicar por meio de múltiplas linguagens corporal visual oral e escrita as brincadeiras e os jogos populares do contexto comunitário e regional reconhecendo e valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para suas culturas de origem EF12EF03 Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios de brincadeiras e jogos populares do contexto comunitário e regional com base no reconhecimento das características dessas práticas EF12EF04 Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática em outros momentos e espaços de brincadeiras e jogos e demais práticas corporais tematizadas na escola produzindo textos orais escritos audiovisuais para divulgálas na escola e na comunidade Esportes Esportes de marca Esportes de precisão EF12EF05 Experimentar e fruir prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo a prática de esportes de marca e de precisão identificando os elementos comuns a esses esportes EF12EF06 Discutir a importância da observação das normas e das regras dos esportes de marca e de precisão para assegurar a integridade própria e as dos demais participantes Ginásticas Ginástica geral EF12EF07 Experimentar fruir e identificar diferentes elementos básicos da ginástica equilíbrios saltos giros rotações acrobacias com e sem materiais e da ginástica geral de forma individual e em pequenos grupos adotando procedimentos de segurança EF12EF08 Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes elementos básicos da ginástica e da ginástica geral EF12EF09 Participar da ginástica geral identificando as potencialidades e os limites do corpo e respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal EF12EF10 Descrever por meio de múltiplas linguagens corporal oral escrita e audiovisual as características dos elementos básicos da ginástica e da ginástica geral identificando a presença desses elementos em distintas práticas corporais Danças Danças do contexto comunitário e regional EF12EF11 Experimentar e fruir diferentes danças do contexto comunitário e regional rodas cantadas brincadeiras rítmicas e expressivas e recriálas respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal EF12EF12 Identificar os elementos constitutivos ritmo espaço gestos das danças do contexto comunitário e regional valorizando e respeitando as manifestações de diferentes culturas 225 LINGUAGENS EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO FUNDAMENTAL EDUCAÇÃO FÍSICA 1º E 2º ANOS UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional EF12EF01 Experimentar fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional reconhecendo e respeitando as diferenças individuais de desempenho dos colegas EF12EF02 Explicar por meio de múltiplas linguagens corporal visual oral e escrita as brincadeiras e os jogos populares do contexto comunitário e regional reconhecendo e valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para suas culturas de origem EF12EF03 Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios de brincadeiras e jogos populares do contexto comunitário e regional com base no reconhecimento das características dessas práticas EF12EF04 Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática em outros momentos e espaços de brincadeiras e jogos e demais práticas corporais tematizadas na escola produzindo textos orais escritos audiovisuais para divulgálas na escola e na comunidade Esportes Esportes de marca Esportes de precisão EF12EF05 Experimentar e fruir prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo a prática de esportes de marca e de precisão identificando os elementos comuns a esses esportes EF12EF06 Discutir a importância da observação das normas e das regras dos esportes de marca e de precisão para assegurar a integridade própria e as dos demais participantes Ginásticas Ginástica geral EF12EF07 Experimentar fruir e identificar diferentes elementos básicos da ginástica equilíbrios saltos giros rotações acrobacias com e sem materiais e da ginástica geral de forma individual e em pequenos grupos adotando procedimentos de segurança EF12EF08 Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes elementos básicos da ginástica e da ginástica geral EF12EF09 Participar da ginástica geral identificando as potencialidades e os limites do corpo e respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal EF12EF10 Descrever por meio de múltiplas linguagens corporal oral escrita e audiovisual as características dos elementos básicos da ginástica e da ginástica geral identificando a presença desses elementos em distintas práticas corporais Danças Danças do contexto comunitário e regional EF12EF11 Experimentar e fruir diferentes danças do contexto comunitário e regional rodas cantadas brincadeiras rítmicas e expressivas e recriálas respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal EF12EF12 Identificar os elementos constitutivos ritmo espaço gestos das danças do contexto comunitário e regional valorizando e respeitando as manifestações de diferentes culturas 226 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR EDUCAÇÃO FÍSICA 3º AO 5º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo Brincadeiras e jogos de matriz indígena e africana EF35EF01 Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo incluindo aqueles de matriz indígena e africana e recriálos valorizando a importância desse patrimônio histórico cultural EF35EF02 Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de todos os alunos em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana EF35EF03 Descrever por meio de múltiplas linguagens corporal oral escrita audiovisual as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana explicando suas características e a importância desse patrimônio histórico cultural na preservação das diferentes culturas EF35EF04 Recriar individual e coletivamente e experimentar na escola e fora dela brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo incluindo aqueles de matriz indígena e africana e demais práticas corporais tematizadas na escola adequandoas aos espaços públicos disponíveis Esportes Esportes de campo e taco Esportes de redeparede Esportes de invasão EF35EF05 Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco redeparede e invasão identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo EF35EF06 Diferenciar os conceitos de jogo e esporte identificando as características que os constituem na contemporaneidade e suas manifestações profissional e comunitárialazer Ginásticas Ginástica geral EF35EF07 Experimentar e fruir de forma coletiva combinações de diferentes elementos da ginástica geral equilíbrios saltos giros rotações acrobacias com e sem materiais propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano EF35EF08 Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica geral reconhecendo as potencialidades e os limites do corpo e adotando procedimentos de segurança Danças Danças do Brasil e do mundo Danças de matriz indígena e africana EF35EF09 Experimentar recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem EF35EF10 Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes ritmo espaço gestos em danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana EF35EF11 Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos constitutivos das danças populares do Brasil e do mundo e das danças de matriz indígena e africana EF35EF12 Identificar situações de injustiça e preconceito geradas eou presentes no contexto das danças e demais práticas corporais e discutir alternativas para superálas Lutas Lutas do contexto comunitário e regional Lutas de matriz indígena e africana EF35EF13 Experimentar fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana EF35EF14 Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana experimentadas respeitando o colega como oponente e as normas de segurança EF35EF15 Identificar as características das lutas do contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas e entre lutas e as demais práticas corporais 227 LINGUAGENS EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO FUNDAMENTAL EDUCAÇÃO FÍSICA 3º AO 5º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo Brincadeiras e jogos de matriz indígena e africana EF35EF01 Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo incluindo aqueles de matriz indígena e africana e recriálos valorizando a importância desse patrimônio histórico cultural EF35EF02 Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de todos os alunos em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana EF35EF03 Descrever por meio de múltiplas linguagens corporal oral escrita audiovisual as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana explicando suas características e a importância desse patrimônio histórico cultural na preservação das diferentes culturas EF35EF04 Recriar individual e coletivamente e experimentar na escola e fora dela brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo incluindo aqueles de matriz indígena e africana e demais práticas corporais tematizadas na escola adequandoas aos espaços públicos disponíveis Esportes Esportes de campo e taco Esportes de redeparede Esportes de invasão EF35EF05 Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco redeparede e invasão identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo EF35EF06 Diferenciar os conceitos de jogo e esporte identificando as características que os constituem na contemporaneidade e suas manifestações profissional e comunitárialazer Ginásticas Ginástica geral EF35EF07 Experimentar e fruir de forma coletiva combinações de diferentes elementos da ginástica geral equilíbrios saltos giros rotações acrobacias com e sem materiais propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano EF35EF08 Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica geral reconhecendo as potencialidades e os limites do corpo e adotando procedimentos de segurança Danças Danças do Brasil e do mundo Danças de matriz indígena e africana EF35EF09 Experimentar recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem EF35EF10 Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes ritmo espaço gestos em danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana EF35EF11 Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos constitutivos das danças populares do Brasil e do mundo e das danças de matriz indígena e africana EF35EF12 Identificar situações de injustiça e preconceito geradas eou presentes no contexto das danças e demais práticas corporais e discutir alternativas para superálas Lutas Lutas do contexto comunitário e regional Lutas de matriz indígena e africana EF35EF13 Experimentar fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana EF35EF14 Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana experimentadas respeitando o colega como oponente e as normas de segurança EF35EF15 Identificar as características das lutas do contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas e entre lutas e as demais práticas corporais 229 LINGUAGENS EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO FUNDAMENTAL 4132 EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES No Ensino Fundamental Anos Finais os estudantes se deparam com diversos docentes o que torna mais complexas as interações e a siste mática de estudos Ainda assim os alunos nessa fase de escolarização têm maior capacidade de abstração e de acessar diferentes fontes de informação Essas características permitem aos estudantes maior apro fundamento nos estudos das práticas corporais na escola Nesse contexto e para aumentar a flexibilidade na delimitação dos currículos e propostas curriculares tendo em vista a adequação às realidades locais as habilidades de Educação Física para o Ensino Fundamental Anos Finais assim como no Ensino Fundamental Anos Iniciais estão sendo propostas na BNCC organizadas em dois blocos 6º e 7º anos 8º e 9º anos e se referem aos seguintes objetos de conhecimento em cada unidade temática UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO 6º E 7º ANOS 8º E 9º ANOS Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos Esportes Esportes de marca Esportes de precisão Esportes de invasão Esportes técnico combinatórios Esportes de redeparede Esportes de campo e taco Esportes de invasão Esportes de combate Ginásticas Ginástica de condicionamento físico Ginástica de condicionamento físico Ginástica de conscientização corporal Danças Danças urbanas Danças de salão Lutas Lutas do Brasil Lutas do mundo Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura urbanas Práticas corporais de aventura na natureza Ressaltese que a partir do 6º ano prevêse que os estudantes possam ter acesso a um conhecimento mais aprofundado de algumas das práticas corporais como também sua realização em contextos de lazer e saúde dentro e fora da escola 230 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR EDUCAÇÃO FÍSICA 6º E 7º ANOS UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos EF67EF01 Experimentar e fruir na escola e fora dela jogos eletrônicos diversos valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários EF67EF02 Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias e nas respectivas exigências corporais colocadas por esses diferentes tipos de jogos Esportes Esportes de marca Esportes de precisão Esportes de invasão Esportes técnicocombinatórios EF67EF03 Experimentar e fruir esportes de marca precisão invasão e técnicocombinatórios valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo EF67EF04 Praticar um ou mais esportes de marca precisão invasão e técnicocombinatórios oferecidos pela escola usando habilidades técnicotáticas básicas e respeitando regras EF67EF05 Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos tanto nos esportes de marca precisão invasão e técnicocombinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica EF67EF06 Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifestações profissional e comunitáriolazer EF67EF07 Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis eou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na escola Ginásticas Ginástica de condicionamento físico EF67EF08 Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem diferentes capacidades físicas identificando seus tipos força velocidade resistência flexibilidade e as sensações corporais provocadas pela sua prática EF67EF09 Construir coletivamente procedimentos e normas de convívio que viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos com o objetivo de promover a saúde EF67EF10 Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas para a prática de exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar Danças Danças urbanas EF67EF11 Experimentar fruir e recriar danças urbanas identificando seus elementos constitutivos ritmo espaço gestos EF67EF12 Planejar e utilizar estratégias para aprender elementos constitutivos das danças urbanas EF67EF13 Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais 231 LINGUAGENS EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO FUNDAMENTAL EDUCAÇÃO FÍSICA 6º E 7º ANOS UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos EF67EF01 Experimentar e fruir na escola e fora dela jogos eletrônicos diversos valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários EF67EF02 Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias e nas respectivas exigências corporais colocadas por esses diferentes tipos de jogos Esportes Esportes de marca Esportes de precisão Esportes de invasão Esportes técnicocombinatórios EF67EF03 Experimentar e fruir esportes de marca precisão invasão e técnicocombinatórios valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo EF67EF04 Praticar um ou mais esportes de marca precisão invasão e técnicocombinatórios oferecidos pela escola usando habilidades técnicotáticas básicas e respeitando regras EF67EF05 Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos tanto nos esportes de marca precisão invasão e técnicocombinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica EF67EF06 Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifestações profissional e comunitáriolazer EF67EF07 Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis eou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na escola Ginásticas Ginástica de condicionamento físico EF67EF08 Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem diferentes capacidades físicas identificando seus tipos força velocidade resistência flexibilidade e as sensações corporais provocadas pela sua prática EF67EF09 Construir coletivamente procedimentos e normas de convívio que viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos com o objetivo de promover a saúde EF67EF10 Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas para a prática de exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar Danças Danças urbanas EF67EF11 Experimentar fruir e recriar danças urbanas identificando seus elementos constitutivos ritmo espaço gestos EF67EF12 Planejar e utilizar estratégias para aprender elementos constitutivos das danças urbanas EF67EF13 Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais 232 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Lutas Lutas do Brasil EF67EF14 Experimentar fruir e recriar diferentes lutas do Brasil valorizando a própria segurança e integridade física bem como as dos demais EF67EF15 Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil respeitando o colega como oponente EF67EF16 Identificar as características códigos rituais elementos técnicotáticos indumentária materiais instalações instituições das lutas do Brasil EF67EF17 Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das lutas e demais práticas corporais propondo alternativas para superálos com base na solidariedade na justiça na equidade e no respeito Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura urbanas EF67EF18 Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura urbanas valorizando a própria segurança e integridade física bem como as dos demais EF67EF19 Identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de aventura urbanas e planejar estratégias para sua superação EF67EF20 Executar práticas corporais de aventura urbanas respeitando o patrimônio público e utilizando alternativas para a prática segura em diversos espaços EF67EF21 Identificar a origem das práticas corporais de aventura e as possibilidades de recriálas reconhecendo as características instrumentos equipamentos de segurança indumentária organização e seus tipos de práticas EDUCAÇÃO FÍSICA 6º E 7º ANOS Continuação 233 LINGUAGENS EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Lutas Lutas do Brasil EF67EF14 Experimentar fruir e recriar diferentes lutas do Brasil valorizando a própria segurança e integridade física bem como as dos demais EF67EF15 Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil respeitando o colega como oponente EF67EF16 Identificar as características códigos rituais elementos técnicotáticos indumentária materiais instalações instituições das lutas do Brasil EF67EF17 Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das lutas e demais práticas corporais propondo alternativas para superálos com base na solidariedade na justiça na equidade e no respeito Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura urbanas EF67EF18 Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura urbanas valorizando a própria segurança e integridade física bem como as dos demais EF67EF19 Identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de aventura urbanas e planejar estratégias para sua superação EF67EF20 Executar práticas corporais de aventura urbanas respeitando o patrimônio público e utilizando alternativas para a prática segura em diversos espaços EF67EF21 Identificar a origem das práticas corporais de aventura e as possibilidades de recriálas reconhecendo as características instrumentos equipamentos de segurança indumentária organização e seus tipos de práticas 234 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR EDUCAÇÃO FÍSICA 8º E 9º ANOS UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Esportes Esportes de redeparede Esportes de campo e taco Esportes de invasão Esportes de combate EF89EF01 Experimentar diferentes papéis jogador árbitro e técnico e fruir os esportes de redeparede campo e taco invasão e combate valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo EF89EF02 Praticar um ou mais esportes de redeparede campo e taco invasão e combate oferecidos pela escola usando habilidades técnicotáticas básicas EF89EF03 Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos tanto nos esportes de campo e taco redeparede invasão e combate como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica EF89EF04 Identificar os elementos técnicos ou técnicotáticos individuais combinações táticas sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas bem como diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das categorias de esporte redeparede campo e taco invasão e combate EF89EF05 Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas doping corrupção violência etc e a forma como as mídias os apresentam EF89EF06 Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na escola propondo e produzindo alternativas para utilizálos no tempo livre Ginásticas Ginástica de condicionamento físico Ginástica de conscientização corporal EF89EF07 Experimentar e fruir um ou mais programas de exercícios físicos identificando as exigências corporais desses diferentes programas e reconhecendo a importância de uma prática individualizada adequada às características e necessidades de cada sujeito EF89EF08 Discutir as transformações históricas dos padrões de desempenho saúde e beleza considerando a forma como são apresentados nos diferentes meios científico midiático etc EF89EF09 Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de medicamentos para a ampliação do rendimento ou potencialização das transformações corporais EF89EF10 Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginástica de conscientização corporal identificando as exigências corporais dos mesmos EF89EF11 Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de conscientização corporal e as de condicionamento físico e discutir como a prática de cada uma dessas manifestações pode contribuir para a melhoria das condições de vida saúde bemestar e cuidado consigo mesmo Danças Danças de salão EF89EF12 Experimentar fruir e recriar danças de salão valorizando a diversidade cultural e respeitando a tradição dessas culturas EF89EF13 Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos constitutivos ritmo espaço gestos das danças de salão EF89EF14 Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas corporais e propor alternativas para sua superação EF89EF15 Analisar as características ritmos gestos coreografias e músicas das danças de salão bem como suas transformações históricas e os grupos de origem 235 LINGUAGENS EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO FUNDAMENTAL EDUCAÇÃO FÍSICA 8º E 9º ANOS UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Esportes Esportes de redeparede Esportes de campo e taco Esportes de invasão Esportes de combate EF89EF01 Experimentar diferentes papéis jogador árbitro e técnico e fruir os esportes de redeparede campo e taco invasão e combate valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo EF89EF02 Praticar um ou mais esportes de redeparede campo e taco invasão e combate oferecidos pela escola usando habilidades técnicotáticas básicas EF89EF03 Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos tanto nos esportes de campo e taco redeparede invasão e combate como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica EF89EF04 Identificar os elementos técnicos ou técnicotáticos individuais combinações táticas sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas bem como diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das categorias de esporte redeparede campo e taco invasão e combate EF89EF05 Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas doping corrupção violência etc e a forma como as mídias os apresentam EF89EF06 Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na escola propondo e produzindo alternativas para utilizálos no tempo livre Ginásticas Ginástica de condicionamento físico Ginástica de conscientização corporal EF89EF07 Experimentar e fruir um ou mais programas de exercícios físicos identificando as exigências corporais desses diferentes programas e reconhecendo a importância de uma prática individualizada adequada às características e necessidades de cada sujeito EF89EF08 Discutir as transformações históricas dos padrões de desempenho saúde e beleza considerando a forma como são apresentados nos diferentes meios científico midiático etc EF89EF09 Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de medicamentos para a ampliação do rendimento ou potencialização das transformações corporais EF89EF10 Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginástica de conscientização corporal identificando as exigências corporais dos mesmos EF89EF11 Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de conscientização corporal e as de condicionamento físico e discutir como a prática de cada uma dessas manifestações pode contribuir para a melhoria das condições de vida saúde bemestar e cuidado consigo mesmo Danças Danças de salão EF89EF12 Experimentar fruir e recriar danças de salão valorizando a diversidade cultural e respeitando a tradição dessas culturas EF89EF13 Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos constitutivos ritmo espaço gestos das danças de salão EF89EF14 Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas corporais e propor alternativas para sua superação EF89EF15 Analisar as características ritmos gestos coreografias e músicas das danças de salão bem como suas transformações históricas e os grupos de origem 236 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Lutas Lutas do mundo EF89EF16 Experimentar e fruir a execução dos movimentos pertencentes às lutas do mundo adotando procedimentos de segurança e respeitando o oponente EF89EF17 Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas reconhecendo as suas características técnicotáticas EF89EF18 Discutir as transformações históricas o processo de esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas valorizando e respeitando as culturas de origem Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura na natureza EF89EF19 Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura na natureza valorizando a própria segurança e integridade física bem como as dos demais respeitando o patrimônio natural e minimizando os impactos de degradação ambiental EF89EF20 Identificar riscos formular estratégias e observar normas de segurança para superar os desafios na realização de práticas corporais de aventura na natureza EF89EF21 Identificar as características equipamentos de segurança instrumentos indumentária organização das práticas corporais de aventura na natureza bem como suas transformações históricas EDUCAÇÃO FÍSICA 8º E 9º ANOS Continuação 237 LINGUAGENS EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Lutas Lutas do mundo EF89EF16 Experimentar e fruir a execução dos movimentos pertencentes às lutas do mundo adotando procedimentos de segurança e respeitando o oponente EF89EF17 Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas reconhecendo as suas características técnicotáticas EF89EF18 Discutir as transformações históricas o processo de esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas valorizando e respeitando as culturas de origem Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura na natureza EF89EF19 Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura na natureza valorizando a própria segurança e integridade física bem como as dos demais respeitando o patrimônio natural e minimizando os impactos de degradação ambiental EF89EF20 Identificar riscos formular estratégias e observar normas de segurança para superar os desafios na realização de práticas corporais de aventura na natureza EF89EF21 Identificar as características equipamentos de segurança instrumentos indumentária organização das práticas corporais de aventura na natureza bem como suas transformações históricas LINGUAGENS LÍNGUA INGLESA ENSINO FUNDAMENTAL 239 414 LÍNGUA INGLESA Aprender a língua inglesa propicia a criação de novas formas de engajamento e participação dos alunos em um mundo social cada vez mais globalizado e plural em que as fronteiras entre países e interesses pessoais locais regionais nacionais e transnacionais estão cada vez mais difusas e contraditórias Assim o estudo da língua inglesa pode possibilitar a todos o acesso aos saberes lin guísticos necessários para engajamento e participação contribuindo para o agenciamento crítico dos estudantes e para o exercício da cidadania ativa além de ampliar as possibilidades de interação e mobilidade abrindo novos percursos de construção de conheci mentos e de continuidade nos estudos É esse caráter formativo que inscreve a aprendizagem de inglês em uma perspectiva de educação linguística consciente e crítica na qual as dimensões pedagógicas e políticas estão intrinsecamente ligadas Ensinar inglês com essa finalidade tem para o currículo três impli cações importantes A primeira é que esse caráter formativo obriga a rever as relações entre língua território e cultura na medida em que os falantes de inglês já não se encontram apenas nos países em que essa é a língua oficial Esse fato provoca uma série de inda gações dentre elas Que inglês é esse que ensinamos na escola Alguns conceitos parecem já não atender as perspectivas de com preensão de uma língua que viralizou e se tornou miscigenada como é o caso do conceito de língua estrangeira fortemente criticado por seu viés eurocêntrico Outras terminologias mais recentemente propostas também provocam um intenso debate no campo tais como inglês como língua internacional como língua global como língua adicional como língua franca dentre outras Em que pese as diferenças entre uma terminologia e outra suas ênfases pontos de contato e eventuais sobreposições o tratamento dado ao compo nente na BNCC prioriza o foco da função social e política do inglês e nesse sentido passa a tratála em seu status de língua franca O conceito não é novo e tem sido recontextualizado por teóricos do campo em estudos recentes que analisam os usos da língua inglesa no mundo contemporâneo Nessa proposta a língua inglesa não é mais aquela do estrangeiro oriundo de países hegemônicos cujos falantes servem de modelo a ser seguido nem tampouco tratase de uma variante da língua inglesa Nessa perspectiva são acolhidos e legitimados os usos que dela fazem falantes espalhados no mundo inteiro com diferentes repertórios linguísticos e culturais o que possi bilita por exemplo questionar a visão de que o único inglês correto e a ser ensinado é aquele falado por estadunidenses ou britânicos BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 240 Mais ainda o tratamento do inglês como língua franca o desvincula da noção de pertencimento a um determinado território e consequente mente a culturas típicas de comunidades específicas legitimando os usos da língua inglesa em seus contextos locais Esse entendimento favorece uma educação linguística voltada para a interculturalidade isto é para o reconhecimento das e o respeito às diferenças e para a compreensão de como elas são produzidas nas diversas práticas sociais de linguagem o que favorece a reflexão crítica sobre diferen tes modos de ver e de analisar o mundo os outros e a si mesmo A segunda implicação diz respeito à ampliação da visão de letramento ou melhor dos multiletramentos concebida também nas práticas sociais do mundo digital no qual saber a língua inglesa potencia liza as possibilidades de participação e circulação que aproximam e entrelaçam diferentes semioses e linguagens verbal visual corporal audiovisual em um contínuo processo de significação contextuali zado dialógico e ideológico Concebendo a língua como construção social o sujeito interpreta reinventa os sentidos de modo situado criando novas formas de identificar e expressar ideias sentimentos e valores Nesse sentido ao assumir seu status de língua franca uma língua que se materializa em usos híbridos marcada pela fluidez e que se abre para a invenção de novas formas de dizer impulsionada por falantes plurimultilíngues e suas características multiculturais a língua inglesa tornase um bem simbólico para falantes do mundo todo Por fim a terceira implicação diz respeito a abordagens de ensino Situar a língua inglesa em seu status de língua franca implica compreender que determinadas crenças como a de que há um inglês melhor para se ensinar ou um nível de proficiência específico a ser alcançado pelo aluno precisam ser relativizadas Isso exige do professor uma atitude de acolhimento e legitimação de diferentes formas de expressão na língua como o uso de aint para fazer a negação e não apenas formas padrão como isnt ou arent Em outras palavras não queremos tratar esses usos como uma exceção uma curiosidade local da língua que foge ao padrão a ser seguido Muito pelo contrário é tratar usos locais do inglês e recursos linguísticos a eles relacionados na perspec tiva de construção de um repertório linguístico que deve ser analisado e disponibilizado ao aluno para dele fazer uso observando sempre a condição de inteligibilidade na interação linguística Ou seja o status de inglês como língua franca implica deslocála de um modelo ideal de falante considerando a importância da cultura no ensinoaprendiza gem da língua e buscando romper com aspectos relativos à correção precisão e proficiência linguística Essas três implicações orientam os eixos organizadores propostos para o componente Língua Inglesa apresentados a seguir LINGUAGENS LÍNGUA INGLESA ENSINO FUNDAMENTAL 241 O eixo Oralidade envolve as práticas de linguagem em situações de uso oral da língua inglesa com foco na compreensão ou escuta e na produção oral ou fala articuladas pela negociação na construção de significados partilhados pelos interlocutores eou participantes envolvi dos com ou sem contato face a face Assim as práticas de linguagem oral presenciais com contato face a face tais como debates entrevistas conversasdiálogos entre outras constituem gêneros orais nas quais as características dos textos dos falantes envolvidos e seus modos par ticulares de falar a língua que por vezes marcam suas identidades devem ser considerados Itens lexicais e estruturas linguísticas utilizados pronúncia entonação e ritmo empregados por exemplo acrescidos de estratégias de compreensão compreensão global específica e detalhada de acomodação resolução de conflitos e de negociação solicitação de esclarecimentos e confirmações uso de paráfrases e exemplificação constituem aspectos relevantes na configuração e na exploração dessas práticas Em outros contextos nos quais as práticas de uso oral acontecem sem o contato face a face como assistir a filmes e programações via web ou TV ou ouvir músicas e mensagens publicitá rias entre outras a compreensão envolve escuta e observação atentas de outros elementos relacionados principalmente ao contexto e aos usos da linguagem às temáticas e a suas estruturas Além disso a oralidade também proporciona o desenvolvimento de uma série de comportamentos e atitudes como arriscarse e se fazer compreender dar voz e vez ao outro entender e acolher a perspec tiva do outro superar malentendidos e lidar com a insegurança por exemplo Para o trabalho pedagógico cabe ressaltar que diferentes recursos midiáticos verbovisuais cinema internet televisão entre outros constituem insumos autênticos e significativos imprescindíveis para a instauração de práticas de usointeração oral em sala de aula e de exploração de campos em que tais práticas possam ser trabalhadas Nessas práticas que articulam aspectos diversos das linguagens para além do verbal tais como o visual o sonoro o gestual e o tátil os estu dantes terão oportunidades de vivência e reflexão sobre os usos orais oralizados da língua inglesa O eixo Leitura aborda práticas de linguagem decorrentes da interação do leitor com o texto escrito especialmente sob o foco da constru ção de significados com base na compreensão e interpretação dos gêneros escritos em língua inglesa que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade As práticas de leitura em inglês promovem por exemplo o desenvol vimento de estratégias de reconhecimento textual o uso de pistas verbais e não verbais para formulação de hipóteses e inferências e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 242 favorecem processos de significação e reflexão críticaproblematiza ção dos temas tratados O trabalho com gêneros verbais e híbridos potencializados principal mente pelos meios digitais possibilita vivenciar de maneira significativa e situada diferentes modos de leitura ler para ter uma ideia geral do texto buscar informações específicas compreender detalhes etc bem como diferentes objetivos de leitura ler para pesquisar para revisar a própria escrita em voz alta para expor ideias e argumentos para agir no mundo posicionandose de forma crítica entre outras Além disso as práticas leitoras em língua inglesa compreendem possibilidades varia das de contextos de uso das linguagens para pesquisa e ampliação de conhecimentos de temáticas significativas para os estudantes com tra balhos de natureza interdisciplinar ou fruição estética de gêneros como poemas peças de teatro etc A vivência em leitura a partir de práticas situadas envolvendo o contato com gêneros escritos e multimodais variados de importância para a vida escolar social e cultural dos estudantes bem como as perspecti vas de análise e problematização a partir dessas leituras corroboram para o desenvolvimento da leitura crítica e para a construção de um percurso criativo e autônomo de aprendizagem da língua Do ponto de vista metodológico a apresentação de situações de leitura organizadas em préleitura leitura e pósleitura deve ser vista como potencializadora dessas aprendizagens de modo contextua lizado e significativo para os estudantes na perspectiva de um re dimensionamento das práticas e competências leitoras já existentes especialmente em língua materna As práticas de produção de textos propostas no eixo Escrita conside ram dois aspectos do ato de escrever Por um lado enfatizam sua natu reza processual e colaborativa Esse processo envolve movimentos ora coletivos ora individuais de planejamentoproduçãorevisão nos quais são tomadas e avaliadas as decisões sobre as maneiras de comunicar o que se deseja tendo em mente aspectos como o objetivo do texto o suporte que lhe permitirá circulação social e seus possíveis leitores Por outro lado o ato de escrever é também concebido como prática social e reitera a finalidade da escrita condizente com essa prática oportuni zando aos alunos agir com protagonismo Tratase portanto de uma escrita autoral que se inicia com textos que utilizam poucos recursos verbais mensagens tirinhas fotolegendas adivinhas entre outros e se desenvolve para textos mais elaborados autobiografias esquetes notícias relatos de opinião chat fôlder entre outros nos quais recursos linguísticodiscursivos variados LINGUAGENS LÍNGUA INGLESA ENSINO FUNDAMENTAL 243 podem ser trabalhados Essas vivências contribuem para o desenvol vimento de uma escrita autêntica criativa e autônoma O eixo Conhecimentos linguísticos consolidase pelas práticas de uso análise e reflexão sobre a língua sempre de modo contextualizado arti culado e a serviço das práticas de oralidade leitura e escrita O estudo do léxico e da gramática envolvendo formas e tempos verbais estrutu ras frasais e conectores discursivos entre outros tem como foco levar os alunos de modo indutivo a descobrir o funcionamento sistêmico do inglês Para além da definição do que é certo e do que é errado essas descobertas devem propiciar reflexões sobre noções como adequação padrão variação linguística e inteligibilidade levando o estudante a pensar sobre os usos da língua inglesa questionando por exemplo Essa forma de usar o inglês estaria adequada na perspectiva de quem Quem define o que é o correto na língua Quem estaria incluído nesses usos da linguagem Quem estaria silenciado De modo contrastivo devem também explorar relações de semelhança e diferença entre a língua inglesa a língua portuguesa e outras línguas que porventura os alunos também conheçam Para além de uma comparação trivial com vistas à mera curiosidade o transitar por diferentes línguas pode se constituir um exercício metalinguístico frutífero ao mesmo tempo em que dá visibilidade a outras línguas que não apenas o inglês A proposição do eixo Dimensão intercultural nasce da compreensão de que as culturas especialmente na sociedade contemporânea estão em contínuo processo de interação e reconstrução Desse modo diferen tes grupos de pessoas com interesses agendas e repertórios linguísticos e culturais diversos vivenciam em seus contatos e fluxos interacionais processos de constituição de identidades abertas e plurais Este é o cenário do inglês como língua franca e nele aprender inglês implica problematizar os diferentes papéis da própria língua inglesa no mundo seus valores seu alcance e seus efeitos nas relações entre diferentes pessoas e povos tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica Nesse sentido o tratamento do inglês como língua franca impõe desafios e novas prioridades para o ensino entre os quais o adensamento das reflexões sobre as relações entre língua identidade e cultura e o desenvolvimento da competência intercultural É imprescindível dizer que esses eixos embora tratados de forma separada na explicitação da BNCC estão intrinsecamente ligados nas práticas sociais de usos da língua inglesa e devem ser assim trabalha dos nas situações de aprendizagem propostas no contexto escolar Em outras palavras é a língua em uso sempre híbrida polifônica e multimodal que leva ao estudo de suas características específicas não devendo ser nenhum dos eixos sobretudo o de Conhecimentos linguísticos tratado como prérequisito para esse uso BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 244 Cumpre destacar que os critérios de organização das habilidades na BNCC com a explicitação dos objetos de conhecimento aos quais se relacionam e do agrupamento desses objetos em unidades temá ticas expressam um arranjo possível dentre outros Portanto os agrupamentos propostos não devem ser tomados como modelo obrigatório para o desenho dos currículos Considerando esses pressupostos e em articulação com as compe tências gerais da BNCC e as competências específicas da área de Linguagens o componente curricular de Língua Inglesa deve garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas44 44 Essas competências podem ser referência para a elaboração de currículos de outras línguas caso seja opção dos sistemas e redes ofertálas COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA INGLESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1 Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural refletindo criticamente sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado inclusive no que concerne ao mundo do trabalho 2 Comunicarse na língua inglesa por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais reconhecendoa como ferramenta de acesso ao conhecimento de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social 3 Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua maternaoutras línguas articulandoas a aspectos sociais culturais e identitários em uma relação intrínseca entre língua cultura e identidade 4 Elaborar repertórios linguísticodiscursivos da língua inglesa usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas 5 Utilizar novas tecnologias com novas linguagens e modos de interação para pesquisar selecionar compartilhar posicionarse e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa de forma ética crítica e responsável 6 Conhecer diferentes patrimônios culturais materiais e imateriais difundidos na língua inglesa com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artísticoculturais LINGUAGENS LÍNGUA INGLESA ENSINO FUNDAMENTAL 245 4141 LÍNGUA INGLESA NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES A BNCC de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental Anos Finais está organizada por eixos unidades temáticas objetos de conhe cimento e habilidades As unidades temáticas em sua grande maioria repetemse e são ampliadas as habilidades a elas corres pondentes Para cada unidade temática foram selecionados objetos de conhecimento e habilidades a ser enfatizados em cada ano de escolaridade 6º 7º 8º e 9º anos servindo de referência para a construção dos currículos e planejamentos de ensino que devem ser complementados eou redimensionados conforme as especifici dades dos contextos locais Tal opção de apresentação da BNCC permite por exemplo que determinadas habilidades possam ser trabalhadas em outros anos se assim for conveniente e significativo para os estudantes o que também atende a uma perspectiva de currículo espiralado BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 246 LÍNGUA INGLESA 6º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES EIXO ORALIDADE Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa em diferentes contextos discursivos presenciais ou simulados com repertório de falas diversas incluída a fala do professor Interação discursiva Construção de laços afetivos e convívio social EF06LI01 Interagir em situações de intercâmbio oral demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa EF06LI02 Coletar informações do grupo perguntando e respondendo sobre a família os amigos a escola e a comunidade Funções e usos da língua inglesa em sala de aula Classroom language EF06LI03 Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas Compreensão oral Estratégias de compreensão de textos orais palavras cognatas e pistas do contexto discursivo EF06LI04 Reconhecer com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo o assunto e as informações principais em textos orais sobre temas familiares Produção oral Produção de textos orais com a mediação do professor EF06LI05 Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas explicitando informações pessoais e características relacionadas a gostos preferências e rotinas EF06LI06 Planejar apresentação sobre a família a comunidade e a escola compartilhandoa oralmente com o grupo EIXO LEITURA Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa verbais verbovisuais multimodais presentes em diferentes suportes e esferas de circulação Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna eou outras línguas Estratégias de leitura Hipóteses sobre a finalidade de um texto EF06LI07 Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa com base em sua estrutura organização textual e pistas gráficas Compreensão geral e específica leitura rápida skimming scanning EF06LI08 Identificar o assunto de um texto reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas EF06LI09 Localizar informações específicas em texto Práticas de leitura e construção de repertório lexical Construção de repertório lexical e autonomia leitora EF06LI10 Conhecer a organização de um dicionário bilíngue impresso eou online para construir repertório lexical EF06LI11 Explorar ambientes virtuais eou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa Atitudes e disposições favoráveis do leitor Partilha de leitura com mediação do professor EF06LI12 Interessarse pelo texto lido compartilhando suas ideias sobre o que o texto informacomunica LINGUAGENS LÍNGUA INGLESA ENSINO FUNDAMENTAL 247 LÍNGUA INGLESA 6º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES EIXO ORALIDADE Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa em diferentes contextos discursivos presenciais ou simulados com repertório de falas diversas incluída a fala do professor Interação discursiva Construção de laços afetivos e convívio social EF06LI01 Interagir em situações de intercâmbio oral demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa EF06LI02 Coletar informações do grupo perguntando e respondendo sobre a família os amigos a escola e a comunidade Funções e usos da língua inglesa em sala de aula Classroom language EF06LI03 Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas Compreensão oral Estratégias de compreensão de textos orais palavras cognatas e pistas do contexto discursivo EF06LI04 Reconhecer com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo o assunto e as informações principais em textos orais sobre temas familiares Produção oral Produção de textos orais com a mediação do professor EF06LI05 Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas explicitando informações pessoais e características relacionadas a gostos preferências e rotinas EF06LI06 Planejar apresentação sobre a família a comunidade e a escola compartilhandoa oralmente com o grupo EIXO LEITURA Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa verbais verbovisuais multimodais presentes em diferentes suportes e esferas de circulação Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna eou outras línguas Estratégias de leitura Hipóteses sobre a finalidade de um texto EF06LI07 Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa com base em sua estrutura organização textual e pistas gráficas Compreensão geral e específica leitura rápida skimming scanning EF06LI08 Identificar o assunto de um texto reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas EF06LI09 Localizar informações específicas em texto Práticas de leitura e construção de repertório lexical Construção de repertório lexical e autonomia leitora EF06LI10 Conhecer a organização de um dicionário bilíngue impresso eou online para construir repertório lexical EF06LI11 Explorar ambientes virtuais eou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa Atitudes e disposições favoráveis do leitor Partilha de leitura com mediação do professor EF06LI12 Interessarse pelo texto lido compartilhando suas ideias sobre o que o texto informacomunica BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 248 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES EIXO ESCRITA Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos em diferentes suportes e esferas de circulação Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna eou outras línguas Estratégias de escrita préescrita Planejamento do texto brainstorming EF06LI13 Listar ideias para a produção de textos levando em conta o tema e o assunto Planejamento do texto organização de ideias EF06LI14 Organizar ideias selecionandoas em função da estrutura e do objetivo do texto Práticas de escrita Produção de textos escritos em formatos diversos com a mediação do professor EF06LI15 Produzir textos escritos em língua inglesa histórias em quadrinhos cartazes chats blogues agendas fotolegendas entre outros sobre si mesmo sua família seus amigos gostos preferências e rotinas sua comunidade e seu contexto escolar EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade Leitura Escrita e Dimensão intercultural Estudo do léxico Construção de repertório lexical EF06LI16 Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula EF06LI17 Construir repertório lexical relativo a temas familiares escola família rotina diária atividades de lazer esportes entre outros Pronúncia EF06LI18 Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua materna eou outras línguas conhecidas Gramática Presente simples e contínuo formas afirmativa negativa e interrogativa EF06LI19 Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas verbo to be e descrever rotinas diárias EF06LI20 Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso Imperativo EF06LI21 Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades comandos e instruções Caso genitivo s EF06LI22 Descrever relações por meio do uso de apóstrofo s Adjetivos possessivos EF06LI23 Empregar de forma inteligível os adjetivos possessivos EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas dos alunos e aquelas relacionadas a demais falantes de língua inglesa de modo a favorecer o convívio o respeito a superação de conflitos e a valorização da diversidade entre os povos A língua inglesa no mundo Países que têm a língua inglesa como língua materna eou oficial EF06LI24 Investigar o alcance da língua inglesa no mundo como língua materna eou oficial primeira ou segunda língua A língua inglesa no cotidiano da sociedade brasileiracomunidade Presença da língua inglesa no cotidiano EF06LI25 Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileiracomunidade palavras expressões suportes e esferas de circulação e consumo e seu significado EF06LI26 Avaliar problematizando elementosprodutos culturais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedade brasileiracomunidade LÍNGUA INGLESA 6º ANO Continuação LINGUAGENS LÍNGUA INGLESA ENSINO FUNDAMENTAL 249 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES EIXO ESCRITA Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos em diferentes suportes e esferas de circulação Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna eou outras línguas Estratégias de escrita préescrita Planejamento do texto brainstorming EF06LI13 Listar ideias para a produção de textos levando em conta o tema e o assunto Planejamento do texto organização de ideias EF06LI14 Organizar ideias selecionandoas em função da estrutura e do objetivo do texto Práticas de escrita Produção de textos escritos em formatos diversos com a mediação do professor EF06LI15 Produzir textos escritos em língua inglesa histórias em quadrinhos cartazes chats blogues agendas fotolegendas entre outros sobre si mesmo sua família seus amigos gostos preferências e rotinas sua comunidade e seu contexto escolar EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade Leitura Escrita e Dimensão intercultural Estudo do léxico Construção de repertório lexical EF06LI16 Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula EF06LI17 Construir repertório lexical relativo a temas familiares escola família rotina diária atividades de lazer esportes entre outros Pronúncia EF06LI18 Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua materna eou outras línguas conhecidas Gramática Presente simples e contínuo formas afirmativa negativa e interrogativa EF06LI19 Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas verbo to be e descrever rotinas diárias EF06LI20 Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso Imperativo EF06LI21 Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades comandos e instruções Caso genitivo s EF06LI22 Descrever relações por meio do uso de apóstrofo s Adjetivos possessivos EF06LI23 Empregar de forma inteligível os adjetivos possessivos EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas dos alunos e aquelas relacionadas a demais falantes de língua inglesa de modo a favorecer o convívio o respeito a superação de conflitos e a valorização da diversidade entre os povos A língua inglesa no mundo Países que têm a língua inglesa como língua materna eou oficial EF06LI24 Investigar o alcance da língua inglesa no mundo como língua materna eou oficial primeira ou segunda língua A língua inglesa no cotidiano da sociedade brasileiracomunidade Presença da língua inglesa no cotidiano EF06LI25 Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileiracomunidade palavras expressões suportes e esferas de circulação e consumo e seu significado EF06LI26 Avaliar problematizando elementosprodutos culturais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedade brasileiracomunidade LÍNGUA INGLESA 6º ANO Continuação BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 250 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES EIXO ORALIDADE Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa em diferentes contextos discursivos presenciais ou simulados com repertório de falas diversas incluída a fala do professor Interação discursiva Funções e usos da língua inglesa convivência e colaboração em sala de aula EF07LI01 Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula de forma respeitosa e colaborativa trocando ideias e engajandose em brincadeiras e jogos Práticas investigativas EF07LI02 Entrevistar os colegas para conhecer suas histórias de vida Compreensão oral Estratégias de compreensão de textos orais conhecimentos prévios EF07LI03 Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral Compreensão de textos orais de cunho descritivo ou narrativo EF07LI04 Identificar o contexto a finalidade o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema na internet na televisão entre outros Produção oral Produção de textos orais com mediação do professor EF07LI05 Compor em língua inglesa narrativas orais sobre fatos acontecimentos e personalidades marcantes do passado EIXO LEITURA Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa verbais verbovisuais multimodais presentes em diferentes suportes e esferas de circulação Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna eou outras línguas Estratégias de leitura Compreensão geral e específica leitura rápida skimming scanning EF07LI06 Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências com base em leitura rápida observando títulos primeiras e últimas frases de parágrafos e palavraschave repetidas EF07LI07 Identificar as informaçãoõeschave de partes de um texto em língua inglesa parágrafos Construção do sentido global do texto EF07LI08 Relacionar as partes de um texto parágrafos para construir seu sentido global Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura EF07LI09 Selecionar em um texto a informação desejada como objetivo de leitura Leitura de textos digitais para estudo EF07LI10 Escolher em ambientes virtuais textos em língua inglesa de fontes confiáveis para estudospesquisas escolares Atitudes e disposições favoráveis do leitor Partilha de leitura EF07LI11 Participar de troca de opiniões e informações sobre textos lidos na sala de aula ou em outros ambientes LÍNGUA INGLESA 7º ANO LINGUAGENS LÍNGUA INGLESA ENSINO FUNDAMENTAL 251 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES EIXO ORALIDADE Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa em diferentes contextos discursivos presenciais ou simulados com repertório de falas diversas incluída a fala do professor Interação discursiva Funções e usos da língua inglesa convivência e colaboração em sala de aula EF07LI01 Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula de forma respeitosa e colaborativa trocando ideias e engajandose em brincadeiras e jogos Práticas investigativas EF07LI02 Entrevistar os colegas para conhecer suas histórias de vida Compreensão oral Estratégias de compreensão de textos orais conhecimentos prévios EF07LI03 Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral Compreensão de textos orais de cunho descritivo ou narrativo EF07LI04 Identificar o contexto a finalidade o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema na internet na televisão entre outros Produção oral Produção de textos orais com mediação do professor EF07LI05 Compor em língua inglesa narrativas orais sobre fatos acontecimentos e personalidades marcantes do passado EIXO LEITURA Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa verbais verbovisuais multimodais presentes em diferentes suportes e esferas de circulação Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna eou outras línguas Estratégias de leitura Compreensão geral e específica leitura rápida skimming scanning EF07LI06 Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências com base em leitura rápida observando títulos primeiras e últimas frases de parágrafos e palavraschave repetidas EF07LI07 Identificar as informaçãoõeschave de partes de um texto em língua inglesa parágrafos Construção do sentido global do texto EF07LI08 Relacionar as partes de um texto parágrafos para construir seu sentido global Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura EF07LI09 Selecionar em um texto a informação desejada como objetivo de leitura Leitura de textos digitais para estudo EF07LI10 Escolher em ambientes virtuais textos em língua inglesa de fontes confiáveis para estudospesquisas escolares Atitudes e disposições favoráveis do leitor Partilha de leitura EF07LI11 Participar de troca de opiniões e informações sobre textos lidos na sala de aula ou em outros ambientes BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 252 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES EIXO ESCRITA Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos presentes em diferentes suportes e esferas de circulação Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna eou outras línguas Estratégias de escrita préescrita e escrita Préescrita planejamento de produção escrita com mediação do professor EF07LI12 Planejar a escrita de textos em função do contexto público finalidade layout e suporte Escrita organização em parágrafos ou tópicos com mediação do professor EF07LI13 Organizar texto em unidades de sentido dividindoo em parágrafos ou tópicos e subtópicos explorando as possibilidades de organização gráfica de suporte e de formato do texto Práticas de escrita Produção de textos escritos em formatos diversos com mediação do professor EF07LI14 Produzir textos diversos sobre fatos acontecimentos e personalidades do passado linha do tempotimelines biografias verbetes de enciclopédias blogues entre outros EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade Leitura Escrita e Dimensão intercultural Estudo do léxico Construção de repertório lexical EF07LI15 Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares formas no passado preposições de tempo in on at e conectores and but because then so before after entre outros Pronúncia EF07LI16 Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado ed Polissemia EF07LI17 Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso Gramática Passado simples e contínuo formas afirmativa negativa e interrogativa EF07LI18 Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos mostrando relações de sequência e causalidade Pronomes do caso reto e do caso oblíquo EF07LI19 Discriminar sujeito de objeto utilizando pronomes a eles relacionados Verbo modal can presente e passado EF07LI20 Empregar de forma inteligível o verbo modal can para descrever habilidades no presente e no passado EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas dos alunos e aquelas relacionadas a demais falantes de língua inglesa de modo a favorecer o convívio o respeito a superação de conflitos e a valorização da diversidade entre os povos A língua inglesa no mundo A língua inglesa como língua global na sociedade contemporânea EF07LI21 Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado Comunicação intercultural Variação linguística EF07LI22 Explorar modos de falar em língua inglesa refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno natural das línguas EF07LI23 Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo LÍNGUA INGLESA 7º ANO Continuação LINGUAGENS LÍNGUA INGLESA ENSINO FUNDAMENTAL 253 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES EIXO ESCRITA Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos presentes em diferentes suportes e esferas de circulação Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna eou outras línguas Estratégias de escrita préescrita e escrita Préescrita planejamento de produção escrita com mediação do professor EF07LI12 Planejar a escrita de textos em função do contexto público finalidade layout e suporte Escrita organização em parágrafos ou tópicos com mediação do professor EF07LI13 Organizar texto em unidades de sentido dividindoo em parágrafos ou tópicos e subtópicos explorando as possibilidades de organização gráfica de suporte e de formato do texto Práticas de escrita Produção de textos escritos em formatos diversos com mediação do professor EF07LI14 Produzir textos diversos sobre fatos acontecimentos e personalidades do passado linha do tempotimelines biografias verbetes de enciclopédias blogues entre outros EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade Leitura Escrita e Dimensão intercultural Estudo do léxico Construção de repertório lexical EF07LI15 Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares formas no passado preposições de tempo in on at e conectores and but because then so before after entre outros Pronúncia EF07LI16 Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado ed Polissemia EF07LI17 Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso Gramática Passado simples e contínuo formas afirmativa negativa e interrogativa EF07LI18 Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos mostrando relações de sequência e causalidade Pronomes do caso reto e do caso oblíquo EF07LI19 Discriminar sujeito de objeto utilizando pronomes a eles relacionados Verbo modal can presente e passado EF07LI20 Empregar de forma inteligível o verbo modal can para descrever habilidades no presente e no passado EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas dos alunos e aquelas relacionadas a demais falantes de língua inglesa de modo a favorecer o convívio o respeito a superação de conflitos e a valorização da diversidade entre os povos A língua inglesa no mundo A língua inglesa como língua global na sociedade contemporânea EF07LI21 Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado Comunicação intercultural Variação linguística EF07LI22 Explorar modos de falar em língua inglesa refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno natural das línguas EF07LI23 Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 254 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES EIXO ORALIDADE Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa em diferentes contextos discursivos presenciais ou simulados com repertório de falas diversas incluída a fala do professor Interação discursiva Negociação de sentidos malentendidos no uso da língua inglesa e conflito de opiniões EF08LI01 Fazer uso da língua inglesa para resolver malentendidos emitir opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou justificativas Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral EF08LI02 Explorar o uso de recursos linguísticos frases incompletas hesitações entre outros e paralinguísticos gestos expressões faciais entre outros em situações de interação oral Compreensão oral Compreensão de textos orais multimodais de cunho informativojornalístico EF08LI03 Construir o sentido global de textos orais relacionando suas partes o assunto principal e informações relevantes Produção oral Produção de textos orais com autonomia EF08LI04 Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informarcomunicarfalar do futuro planos previsões possibilidades e probabilidades EIXO LEITURA Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa verbais verbovisuais multimodais presentes em diferentes suportes e esferas de circulação Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna eou outras línguas especialmente a língua inglesa Estratégias de leitura Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos EF08LI05 Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos Práticas de leitura e fruição Leitura de textos de cunho artísticoliterário EF08LI06 Apreciar textos narrativos em língua inglesa contos romances entre outros em versão original ou simplificada como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa EF08LI07 Explorar ambientes virtuais eou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio artístico literário em língua inglesa Avaliação dos textos lidos Reflexão pósleitura EF08LI08 Analisar criticamente o conteúdo de textos comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto EIXO ESCRITA Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos presentes em diferentes suportes e esferas de circulação Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna eou outras línguas especialmente a língua inglesa Estratégias de escrita escrita e pós escrita Revisão de textos com a mediação do professor EF08LI09 Avaliar a própria produção escrita e a de colegas com base no contexto de comunicação finalidade e adequação ao público conteúdo a ser comunicado organização textual legibilidade estrutura de frases EF08LI10 Reconstruir o texto com cortes acréscimos reformulações e correções para aprimoramento edição e publicação final Práticas de escrita Produção de textos escritos com mediação do professorcolegas EF08LI11 Produzir textos comentários em fóruns relatos pessoais mensagens instantâneas tweets reportagens histórias de ficção blogues entre outros com o uso de estratégias de escrita planejamento produção de rascunho revisão e edição final apontando sonhos e projetos para o futuro pessoal da família da comunidade ou do planeta LÍNGUA INGLESA 8º ANO LINGUAGENS LÍNGUA INGLESA ENSINO FUNDAMENTAL 255 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES EIXO ORALIDADE Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa em diferentes contextos discursivos presenciais ou simulados com repertório de falas diversas incluída a fala do professor Interação discursiva Negociação de sentidos malentendidos no uso da língua inglesa e conflito de opiniões EF08LI01 Fazer uso da língua inglesa para resolver malentendidos emitir opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou justificativas Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral EF08LI02 Explorar o uso de recursos linguísticos frases incompletas hesitações entre outros e paralinguísticos gestos expressões faciais entre outros em situações de interação oral Compreensão oral Compreensão de textos orais multimodais de cunho informativojornalístico EF08LI03 Construir o sentido global de textos orais relacionando suas partes o assunto principal e informações relevantes Produção oral Produção de textos orais com autonomia EF08LI04 Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informarcomunicarfalar do futuro planos previsões possibilidades e probabilidades EIXO LEITURA Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa verbais verbovisuais multimodais presentes em diferentes suportes e esferas de circulação Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna eou outras línguas especialmente a língua inglesa Estratégias de leitura Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos EF08LI05 Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos Práticas de leitura e fruição Leitura de textos de cunho artísticoliterário EF08LI06 Apreciar textos narrativos em língua inglesa contos romances entre outros em versão original ou simplificada como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa EF08LI07 Explorar ambientes virtuais eou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio artístico literário em língua inglesa Avaliação dos textos lidos Reflexão pósleitura EF08LI08 Analisar criticamente o conteúdo de textos comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto EIXO ESCRITA Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos presentes em diferentes suportes e esferas de circulação Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna eou outras línguas especialmente a língua inglesa Estratégias de escrita escrita e pós escrita Revisão de textos com a mediação do professor EF08LI09 Avaliar a própria produção escrita e a de colegas com base no contexto de comunicação finalidade e adequação ao público conteúdo a ser comunicado organização textual legibilidade estrutura de frases EF08LI10 Reconstruir o texto com cortes acréscimos reformulações e correções para aprimoramento edição e publicação final Práticas de escrita Produção de textos escritos com mediação do professorcolegas EF08LI11 Produzir textos comentários em fóruns relatos pessoais mensagens instantâneas tweets reportagens histórias de ficção blogues entre outros com o uso de estratégias de escrita planejamento produção de rascunho revisão e edição final apontando sonhos e projetos para o futuro pessoal da família da comunidade ou do planeta BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 256 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade Leitura Escrita e Dimensão intercultural Estudo do léxico Construção de repertório lexical EF08LI12 Construir repertório lexical relativo a planos previsões e expectativas para o futuro Formação de palavras prefixos e sufixos EF08LI13 Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa Gramática Verbos para indicar o futuro EF08LI14 Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões Comparativos e superlativos EF08LI15 Utilizar de modo inteligível as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades Quantificadores EF08LI16 Utilizar de modo inteligível corretamente some any many much Pronomes relativos EF08LI17 Empregar de modo inteligível os pronomes relativos who which that whose para construir períodos compostos por subordinação EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas dos alunos e aquelas relacionadas a demais falantes de língua inglesa de modo a favorecer o convívio o respeito a superação de conflitos e a valorização da diversidade entre os povos Manifestações culturais Construção de repertório artísticocultural EF08LI18 Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artísticoculturais vinculadas à língua inglesa artes plásticas e visuais literatura música cinema dança festividades entre outros valorizando a diversidade entre culturas Comunicação intercultural Impacto de aspectos culturais na comunicação EF08LI19 Investigar de que forma expressões gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais EF08LI20 Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua inglesa LÍNGUA INGLESA 8º ANO Continuação LINGUAGENS LÍNGUA INGLESA ENSINO FUNDAMENTAL 257 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade Leitura Escrita e Dimensão intercultural Estudo do léxico Construção de repertório lexical EF08LI12 Construir repertório lexical relativo a planos previsões e expectativas para o futuro Formação de palavras prefixos e sufixos EF08LI13 Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa Gramática Verbos para indicar o futuro EF08LI14 Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões Comparativos e superlativos EF08LI15 Utilizar de modo inteligível as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades Quantificadores EF08LI16 Utilizar de modo inteligível corretamente some any many much Pronomes relativos EF08LI17 Empregar de modo inteligível os pronomes relativos who which that whose para construir períodos compostos por subordinação EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas dos alunos e aquelas relacionadas a demais falantes de língua inglesa de modo a favorecer o convívio o respeito a superação de conflitos e a valorização da diversidade entre os povos Manifestações culturais Construção de repertório artísticocultural EF08LI18 Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artísticoculturais vinculadas à língua inglesa artes plásticas e visuais literatura música cinema dança festividades entre outros valorizando a diversidade entre culturas Comunicação intercultural Impacto de aspectos culturais na comunicação EF08LI19 Investigar de que forma expressões gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais EF08LI20 Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua inglesa BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 258 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES EIXO ORALIDADE Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa em diferentes contextos discursivos presenciais ou simulados com repertório de falas diversas incluída a fala do professor Interação discursiva Funções e usos da língua inglesa persuasão EF09LI01 Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista argumentos e contraargumentos considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação Compreensão oral Compreensão de textos orais multimodais de cunho argumentativo EF09LI02 Compilar as ideiaschave de textos por meio de tomada de notas EF09LI03 Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo Produção oral Produção de textos orais com autonomia EF09LI04 Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos tais como notas gráficos tabelas entre outros adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto EIXO LEITURA Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa verbais verbovisuais multimodais presentes em diferentes suportes e esferas de circulação Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna eou outras línguas especialmente a língua inglesa Estratégias de leitura Recursos de persuasão EF09LI05 Identificar recursos de persuasão escolha e jogo de palavras uso de cores e imagens tamanho de letras utilizados nos textos publicitários e de propaganda como elementos de convencimento Recursos de argumentação EF09LI06 Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística EF09LI07 Identificar argumentos principais e as evidênciasexemplos que os sustentam Práticas de leitura e novas tecnologias Informações em ambientes virtuais EF09LI08 Explorar ambientes virtuais de informação e socialização analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas Avaliação dos textos lidos Reflexão pósleitura EF09LI09 Compartilhar com os colegas a leitura dos textos escritos pelo grupo valorizando os diferentes pontos de vista defendidos com ética e respeito LÍNGUA INGLESA 9º ANO LINGUAGENS LÍNGUA INGLESA ENSINO FUNDAMENTAL 259 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES EIXO ORALIDADE Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa em diferentes contextos discursivos presenciais ou simulados com repertório de falas diversas incluída a fala do professor Interação discursiva Funções e usos da língua inglesa persuasão EF09LI01 Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista argumentos e contraargumentos considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação Compreensão oral Compreensão de textos orais multimodais de cunho argumentativo EF09LI02 Compilar as ideiaschave de textos por meio de tomada de notas EF09LI03 Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo Produção oral Produção de textos orais com autonomia EF09LI04 Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos tais como notas gráficos tabelas entre outros adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto EIXO LEITURA Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa verbais verbovisuais multimodais presentes em diferentes suportes e esferas de circulação Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna eou outras línguas especialmente a língua inglesa Estratégias de leitura Recursos de persuasão EF09LI05 Identificar recursos de persuasão escolha e jogo de palavras uso de cores e imagens tamanho de letras utilizados nos textos publicitários e de propaganda como elementos de convencimento Recursos de argumentação EF09LI06 Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística EF09LI07 Identificar argumentos principais e as evidênciasexemplos que os sustentam Práticas de leitura e novas tecnologias Informações em ambientes virtuais EF09LI08 Explorar ambientes virtuais de informação e socialização analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas Avaliação dos textos lidos Reflexão pósleitura EF09LI09 Compartilhar com os colegas a leitura dos textos escritos pelo grupo valorizando os diferentes pontos de vista defendidos com ética e respeito BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 260 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES EIXO ESCRITA Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos presentes em diferentes suportes e esferas de circulação Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna eou outras línguas especialmente a língua inglesa Estratégias de escrita Escrita construção da argumentação EF09LI10 Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados evidências e exemplos para sustentar os argumentos organizandoos em sequência lógica Escrita construção da persuasão EF09LI11 Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária de forma adequada ao contexto de circulação produção e compreensão Práticas de escrita Produção de textos escritos com mediação do professorcolegas EF09LI12 Produzir textos infográficos fóruns de discussão online fotorreportagens campanhas publicitárias memes entre outros sobre temas de interesse coletivo local ou global que revelem posicionamento crítico EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade Leitura Escrita e Dimensão intercultural Estudo do léxico Usos de linguagem em meio digital internetês EF09LI13 Reconhecer nos novos gêneros digitais blogues mensagens instantâneas tweets entre outros novas formas de escrita abreviação de palavras palavras com combinação de letras e números pictogramas símbolos gráficos entre outros na constituição das mensagens Conectores linking words EF09LI14 Utilizar conectores indicadores de adição condição oposição contraste conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva Gramática Orações condicionais tipos 1 e 2 EF09LI15 Empregar de modo inteligível as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 Ifclauses Verbos modais should must have to may e might EF09LI16 Empregar de modo inteligível os verbos should must have to may e might para indicar recomendação necessidade ou obrigação e probabilidade EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas dos alunos e aquelas relacionadas a demais falantes de língua inglesa de modo a favorecer o convívio o respeito a superação de conflitos e a valorização da diversidade entre os povos A língua inglesa no mundo Expansão da língua inglesa contexto histórico EF09LI17 Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo em função do processo de colonização nas Américas África Ásia e Oceania A língua inglesa e seu papel no intercâmbio científico econômico e político EF09LI18 Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências produção divulgação e discussão de novos conhecimentos da economia e da política no cenário mundial Comunicação intercultural Construção de identidades no mundo globalizado EF09LI19 Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado LÍNGUA INGLESA 9º ANO Continuação LINGUAGENS LÍNGUA INGLESA ENSINO FUNDAMENTAL 261 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES EIXO ESCRITA Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos presentes em diferentes suportes e esferas de circulação Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna eou outras línguas especialmente a língua inglesa Estratégias de escrita Escrita construção da argumentação EF09LI10 Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados evidências e exemplos para sustentar os argumentos organizandoos em sequência lógica Escrita construção da persuasão EF09LI11 Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária de forma adequada ao contexto de circulação produção e compreensão Práticas de escrita Produção de textos escritos com mediação do professorcolegas EF09LI12 Produzir textos infográficos fóruns de discussão online fotorreportagens campanhas publicitárias memes entre outros sobre temas de interesse coletivo local ou global que revelem posicionamento crítico EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade Leitura Escrita e Dimensão intercultural Estudo do léxico Usos de linguagem em meio digital internetês EF09LI13 Reconhecer nos novos gêneros digitais blogues mensagens instantâneas tweets entre outros novas formas de escrita abreviação de palavras palavras com combinação de letras e números pictogramas símbolos gráficos entre outros na constituição das mensagens Conectores linking words EF09LI14 Utilizar conectores indicadores de adição condição oposição contraste conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva Gramática Orações condicionais tipos 1 e 2 EF09LI15 Empregar de modo inteligível as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 Ifclauses Verbos modais should must have to may e might EF09LI16 Empregar de modo inteligível os verbos should must have to may e might para indicar recomendação necessidade ou obrigação e probabilidade EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas dos alunos e aquelas relacionadas a demais falantes de língua inglesa de modo a favorecer o convívio o respeito a superação de conflitos e a valorização da diversidade entre os povos A língua inglesa no mundo Expansão da língua inglesa contexto histórico EF09LI17 Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo em função do processo de colonização nas Américas África Ásia e Oceania A língua inglesa e seu papel no intercâmbio científico econômico e político EF09LI18 Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências produção divulgação e discussão de novos conhecimentos da economia e da política no cenário mundial Comunicação intercultural Construção de identidades no mundo globalizado EF09LI19 Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado 263 MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL 42 A ÁREA DE MATEMÁTICA O conhecimento matemático é necessário para todos os alunos da Educação Básica seja por sua grande aplicação na sociedade con temporânea seja pelas suas potencialidades na formação de cidadãos críticos cientes de suas responsabilidades sociais A Matemática não se restringe apenas à quantificação de fenôme nos determinísticos contagem medição de objetos grandezas e das técnicas de cálculo com os números e com as grandezas pois também estuda a incerteza proveniente de fenômenos de caráter aleatório A Matemática cria sistemas abstratos que organizam e interrelacionam fenômenos do espaço do movimento das formas e dos números associados ou não a fenômenos do mundo físico Esses sistemas contêm ideias e objetos que são fundamentais para a compreensão de fenômenos a construção de representações signi ficativas e argumentações consistentes nos mais variados contextos Apesar de a Matemática ser por excelência uma ciência hipotético dedutiva porque suas demonstrações se apoiam sobre um sistema de axiomas e postulados é de fundamental importância também considerar o papel heurístico das experimentações na aprendizagem da Matemática No Ensino Fundamental essa área por meio da articulação de seus diversos campos Aritmética Álgebra Geometria Estatística e Probabilidade precisa garantir que os alunos relacionem observa ções empíricas do mundo real a representações tabelas figuras e esquemas e associem essas representações a uma atividade mate mática conceitos e propriedades fazendo induções e conjecturas Assim esperase que eles desenvolvam a capacidade de identificar oportunidades de utilização da matemática para resolver proble mas aplicando conceitos procedimentos e resultados para obter soluções e interpretálas segundo os contextos das situações A dedução de algumas propriedades e a verificação de conjecturas a partir de outras podem ser estimuladas sobretudo ao final do Ensino Fundamental 264 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR O Ensino Fundamental deve ter compromisso com o desenvolvi mento do letramento matemático45 definido como as competências e habilidades de raciocinar representar comunicar e argumentar matematicamente de modo a favorecer o estabelecimento de con jecturas a formulação e a resolução de problemas em uma variedade de contextos utilizando conceitos procedimentos fatos e ferramen tas matemáticas É também o letramento matemático que assegura aos alunos reconhecer que os conhecimentos matemáticos são fundamentais para a compreensão e a atuação no mundo e perce ber o caráter de jogo intelectual da matemática como aspecto que favorece o desenvolvimento do raciocínio lógico e crítico estimula a investigação e pode ser prazeroso fruição O desenvolvimento dessas habilidades está intrinsecamente relacio nado a algumas formas de organização da aprendizagem matemática com base na análise de situações da vida cotidiana de outras áreas do conhecimento e da própria Matemática Os processos matemáticos de resolução de problemas de investigação de desenvolvimento de projetos e da modelagem podem ser citados como formas privilegiadas da atividade matemática motivo pelo qual são ao mesmo tempo objeto e estratégia para a aprendizagem ao longo de todo o Ensino Fundamental Esses processos de aprendizagem são potencialmente ricos para o desenvolvimento de competências fundamentais para o letramento matemático raciocínio represen tação comunicação e argumentação e para o desenvolvimento do pensamento computacional Considerando esses pressupostos e em articulação com as compe tências gerais da BNCC a área de Matemática e por consequência o componente curricular de Matemática devem garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas 45 Segundo a Matriz do Pisa 2012 o letramento matemático é a capacidade individual de formular empregar e interpretar a matemática em uma variedade de contextos Isso inclui raciocinar matematicamente e utilizar conceitos procedimentos fatos e ferramentas matemáticas para descrever explicar e predizer fenômenos Isso auxilia os indivíduos a reconhecer o papel que a matemática exerce no mundo e para que cidadãos construtivos engajados e reflexivos possam fazer julgamentos bem fundamentados e tomar as decisões necessárias Disponível em httpdownloadinepgovbracoesinternacionaispisa marcosreferenciais2013matrizavaliacaomatematicapdf Acesso em 23 mar 2017 265 MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1 Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas em diferentes momentos históricos e é uma ciência viva que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções inclusive com impactos no mundo do trabalho 2 Desenvolver o raciocínio lógico o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo 3 Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática Aritmética Álgebra Geometria Estatística e Probabilidade e de outras áreas do conhecimento sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções 4 Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais de modo a investigar organizar representar e comunicar informações relevantes para interpretálas e avaliálas crítica e eticamente produzindo argumentos convincentes 5 Utilizar processos e ferramentas matemáticas inclusive tecnologias digitais disponíveis para modelar e resolver problemas cotidianos sociais e de outras áreas de conhecimento validando estratégias e resultados 6 Enfrentar situaçõesproblema em múltiplos contextos incluindose situações imaginadas não diretamente relacionadas com o aspecto prá ticoutilitário expressar suas respostas e sintetizar conclusões utilizando diferentes registros e linguagens gráficos tabelas esquemas além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos como fluxogramas e dados 7 Desenvolver eou discutir projetos que abordem sobretudo questões de urgência social com base em princípios éticos democráticos sustentáveis e solidários valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais sem preconceitos de qualquer natureza 8 Interagir com seus pares de forma cooperativa trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a ques tionamentos e na busca de soluções para problemas de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles 266 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 421 MATEMÁTICA Com base nos recentes documentos curriculares brasileiros a BNCC leva em conta que os diferentes campos que compõem a Matemá tica reúnem um conjunto de ideias fundamentais que produzem articulações entre eles equivalência ordem proporcionalidade interdependência representação variação e aproximação Essas ideias fundamentais são importantes para o desenvolvimento do pen samento matemático dos alunos e devem se converter na escola em objetos de conhecimento A proporcionalidade por exemplo deve estar presente no estudo de operações com os números naturais represen tação fracionária dos números racionais áreas funções probabilidade etc Além disso essa noção também se evidencia em muitas ações cotidianas e de outras áreas do conhecimento como vendas e trocas mercantis balanços químicos representações gráficas etc Nessa direção a BNCC propõe cinco unidades temáticas correlacio nadas que orientam a formulação de habilidades a ser desenvolvidas ao longo do Ensino Fundamental Cada uma delas pode receber ênfase diferente a depender do ano de escolarização A unidade temática Números tem como finalidade desenvolver o pensamento numérico que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumen tos baseados em quantidades No processo da construção da noção de número os alunos precisam desenvolver entre outras as ideias de aproximação proporcionalidade equivalência e ordem noções fundamentais da Matemática Para essa construção é importante propor por meio de situações significativas sucessivas ampliações dos campos numéricos No estudo desses campos numéricos devem ser enfatizados registros usos significados e operações No Ensino Fundamental Anos Iniciais a expectativa em relação a essa temática é que os alunos resolvam problemas com números naturais e números racionais cuja representação decimal é finita envolvendo diferentes significados das operações argumentem e justifiquem os procedimentos utilizados para a resolução e avaliem a plausibilidade dos resultados encontrados No tocante aos cálculos esperase que os alunos desenvolvam diferentes estratégias para a obtenção dos resultados sobretudo por estimativa e cálculo mental além de algoritmos e uso de calculadoras Nessa fase esperase também o desenvolvimento de habilidades no que se refere à leitura escrita e ordenação de números natu rais e números racionais por meio da identificação e compreensão 267 MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL de características do sistema de numeração decimal sobretudo o valor posicional dos algarismos Na perspectiva de que os alunos aprofundem a noção de número é importante colocálos diante de tarefas como as que envolvem medições nas quais os números naturais não são suficientes para resolvêlas indicando a necessi dade dos números racionais tanto na representação decimal quanto na fracionária Com referência ao Ensino Fundamental Anos Finais a expectativa é a de que os alunos resolvam problemas com números naturais inteiros e racionais envolvendo as operações fundamentais com seus diferentes significados e utilizando estratégias diversas com compreensão dos processos neles envolvidos Para que aprofundem a noção de número é importante colocálos diante de problemas sobretudo os geométricos nos quais os números racionais não são suficientes para resolvêlos de modo que eles reconheçam a neces sidade de outros números os irracionais Os alunos devem dominar também o cálculo de porcentagem porcentagem de porcentagem juros descontos e acréscimos incluindo o uso de tecnologias digi tais No tocante a esse tema esperase que saibam reconhecer comparar e ordenar números reais com apoio da relação desses números com pontos na reta numérica Cabe ainda destacar que o desenvolvimento do pensamento numérico não se completa evi dentemente apenas com objetos de estudos descritos na unidade Números Esse pensamento é ampliado e aprofundado quando se discutem situações que envolvem conteúdos das demais unidades temáticas Álgebra Geometria Grandezas e medidas e Probabili dade e estatística Outro aspecto a ser considerado nessa unidade temática é o estudo de conceitos básicos de economia e finanças visando à educa ção financeira dos alunos Assim podem ser discutidos assuntos como taxas de juros inflação aplicações financeiras rentabilidade e liquidez de um investimento e impostos Essa unidade temática favorece um estudo interdisciplinar envolvendo as dimensões cul turais sociais políticas e psicológicas além da econômica sobre as questões do consumo trabalho e dinheiro É possível por exemplo desenvolver um projeto com a História visando ao estudo do dinheiro e sua função na sociedade da relação entre dinheiro e tempo dos impostos em sociedades diversas do consumo em diferentes momentos históricos incluindo estratégias atuais de marketing Essas questões além de promover o desenvolvimento de competências pessoais e sociais dos alunos podem se constituir em excelentes contextos para as aplicações dos conceitos da Mate mática Financeira e também proporcionar contextos para ampliar e aprofundar esses conceitos 268 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR A unidade temática Álgebra por sua vez tem como finalidade o desenvolvimento de um tipo especial de pensamento pensamento algébrico que é essencial para utilizar modelos matemáticos na compreensão representação e análise de relações quantitativas de grandezas e também de situações e estruturas matemáticas fazendo uso de letras e outros símbolos Para esse desenvolvi mento é necessário que os alunos identifiquem regularidades e padrões de sequências numéricas e não numéricas estabeleçam leis matemáticas que expressem a relação de interdependên cia entre grandezas em diferentes contextos bem como criar interpretar e transitar entre as diversas representações gráficas e simbólicas para resolver problemas por meio de equações e inequações com compreensão dos procedimentos utilizados As ideias matemáticas fundamentais vinculadas a essa unidade são equivalência variação interdependência e proporcionalidade Em síntese essa unidade temática deve enfatizar o desenvolvimento de uma linguagem o estabelecimento de generalizações a análise da interdependência de grandezas e a resolução de problemas por meio de equações ou inequações Nessa perspectiva é imprescindível que algumas dimensões do trabalho com a álgebra estejam presentes nos processos de ensino e aprendizagem desde o Ensino Fundamental Anos Iniciais como as ideias de regularidade generalização de padrões e propriedades da igualdade No entanto nessa fase não se propõe o uso de letras para expressar regularidades por mais simples que sejam A relação dessa unidade temática com a de Números é bastante evidente no trabalho com sequências recursivas e repetitivas seja na ação de completar uma sequência com elementos ausentes seja na constru ção de sequências segundo uma determinada regra de formação A relação de equivalência pode ter seu início com atividades simples envolvendo a igualdade como reconhecer que se 2 3 5 e 5 4 1 então 2 3 4 1 Atividades como essa contribuem para a compreensão de que o sinal de igualdade não é apenas a indicação de uma operação a ser feita A noção intuitiva de função pode ser explorada por meio da resolução de problemas envol vendo a variação proporcional direta entre duas grandezas sem utilizar a regra de três como Se com duas medidas de suco con centrado eu obtenho três litros de refresco quantas medidas desse suco concentrado eu preciso para ter doze litros de refresco No Ensino Fundamental Anos Finais os estudos de Álgebra retomam aprofundam e ampliam o que foi trabalhado no Ensino Fundamental Anos Iniciais Nessa fase os alunos devem com preender os diferentes significados das variáveis numéricas em 269 MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL uma expressão estabelecer uma generalização de uma proprie dade investigar a regularidade de uma sequência numérica indicar um valor desconhecido em uma sentença algébrica e estabele cer a variação entre duas grandezas É necessário portanto que os alunos estabeleçam conexões entre variável e função e entre incógnita e equação As técnicas de resolução de equações e ine quações inclusive no plano cartesiano devem ser desenvolvidas como uma maneira de representar e resolver determinados tipos de problema e não como objetos de estudo em si mesmos Outro aspecto a ser considerado é que a aprendizagem de Álgebra como também aquelas relacionadas a outros campos da Matemá tica Números Geometria e Probabilidade e estatística podem contribuir para o desenvolvimento do pensamento computacional dos alunos tendo em vista que eles precisam ser capazes de tra duzir uma situação dada em outras linguagens como transformar situaçõesproblema apresentadas em língua materna em fórmulas tabelas e gráficos e viceversa Associado ao pensamento computacional cumpre salientar a importância dos algoritmos e de seus fluxogramas que podem ser objetos de estudo nas aulas de Matemática Um algoritmo é uma sequência finita de procedimentos que permite resolver um deter minado problema Assim o algoritmo é a decomposição de um procedimento complexo em suas partes mais simples relacionando as e ordenandoas e pode ser representado graficamente por um fluxograma A linguagem algorítmica tem pontos em comum com a linguagem algébrica sobretudo em relação ao conceito de variável Outra habilidade relativa à álgebra que mantém estreita relação com o pensamento computacional é a identificação de padrões para se estabelecer generalizações propriedades e algoritmos A Geometria envolve o estudo de um amplo conjunto de conceitos e procedimentos necessários para resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento Assim nessa unidade temática estudar posição e deslocamentos no espaço formas e relações entre elementos de figuras planas e espaciais pode desenvolver o pensamento geométrico dos alunos Esse pensa mento é necessário para investigar propriedades fazer conjecturas e produzir argumentos geométricos convincentes É importante também considerar o aspecto funcional que deve estar presente no estudo da Geometria as transformações geométricas sobre tudo as simetrias As ideias matemáticas fundamentais associadas a essa temática são principalmente construção representação e interdependência 270 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR No Ensino Fundamental Anos Iniciais esperase que os alunos identifiquem e estabeleçam pontos de referência para a localiza ção e o deslocamento de objetos construam representações de espaços conhecidos e estimem distâncias usando como suporte mapas em papel tablets ou smartphones croquis e outras representações Em relação às formas esperase que os alunos indiquem características das formas geométricas tridimensionais e bidimensionais associem figuras espaciais a suas planificações e viceversa Esperase também que nomeiem e comparem polí gonos por meio de propriedades relativas aos lados vértices e ângulos O estudo das simetrias deve ser iniciado por meio da manipulação de representações de figuras geométricas planas em quadriculados ou no plano cartesiano e com recurso de softwares de geometria dinâmica No Ensino Fundamental Anos Finais o ensino de Geometria precisa ser visto como consolidação e ampliação das aprendiza gens realizadas Nessa etapa devem ser enfatizadas também as tarefas que analisam e produzem transformações e ampliações reduções de figuras geométricas planas identificando seus ele mentos variantes e invariantes de modo a desenvolver os conceitos de congruência e semelhança Esses conceitos devem ter desta que nessa fase do Ensino Fundamental de modo que os alunos sejam capazes de reconhecer as condições necessárias e sufi cientes para obter triângulos congruentes ou semelhantes e que saibam aplicar esse conhecimento para realizar demonstrações simples contribuindo para a formação de um tipo de raciocínio importante para a Matemática o raciocínio hipotéticodedutivo Outro ponto a ser destacado é a aproximação da Álgebra com a Geometria desde o início do estudo do plano cartesiano por meio da geometria analítica As atividades envolvendo a ideia de coordenadas já iniciadas no Ensino Fundamental Anos Iniciais podem ser ampliadas para o contexto das representações no plano cartesiano como a representação de sistemas de equações do 1º grau articulando para isso conhecimentos decorrentes da ampliação dos conjuntos numéricos e de suas representações na reta numérica Assim a Geometria não pode ficar reduzida a mera aplicação de fórmulas de cálculo de área e de volume nem a aplicações numé ricas imediatas de teoremas sobre relações de proporcionalidade em situações relativas a feixes de retas paralelas cortadas por retas secantes ou do teorema de Pitágoras A equivalência de áreas por exemplo já praticada há milhares de anos pelos mesopotâmios e gregos antigos sem utilizar fórmulas permite transformar qual quer região poligonal plana em um quadrado com mesma área é o 271 MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL que os gregos chamavam fazer a quadratura de uma figura Isso permite inclusive resolver geometricamente problemas que podem ser traduzidos por uma equação do 2º grau As medidas quantificam grandezas do mundo físico e são funda mentais para a compreensão da realidade Assim a unidade temática Grandezas e medidas ao propor o estudo das medidas e das relações entre elas ou seja das relações métricas favorece a integração da Matemática a outras áreas de conhecimento como Ciências densi dade grandezas e escalas do Sistema Solar energia elétrica etc ou Geografia coordenadas geográficas densidade demográfica escalas de mapas e guias etc Essa unidade temática contribui ainda para a consolidação e ampliação da noção de número a aplicação de noções geométricas e a construção do pensamento algébrico No Ensino Fundamental Anos Iniciais a expectativa é que os alunos reconheçam que medir é comparar uma grandeza com uma unidade e expressar o resultado da comparação por meio de um número Além disso devem resolver problemas oriundos de situações cotidianas que envolvem grandezas como comprimento massa tempo temperatura área de triângulos e retângulos e capacidade e volume de sólidos formados por blocos retangulares sem uso de fórmulas recorrendo quando necessário a transformações entre unidades de medida padro nizadas mais usuais Esperase também que resolvam problemas sobre situações de compra e venda e desenvolvam por exemplo atitudes éticas e responsáveis em relação ao consumo Sugerese que esse processo seja iniciado utilizando preferencialmente unidades não convencionais para fazer as comparações e medições o que dá sentido à ação de medir evitando a ênfase em procedimentos de transformação de unida des convencionais No entanto é preciso considerar o contexto em que a escola se encontra em escolas de regiões agrícolas por exemplo as medidas agrárias podem merecer maior atenção em sala de aula No Ensino Fundamental Anos Finais a expectativa é a de que os alunos reconheçam comprimento área volume e abertura de ângulo como grandezas associadas a figuras geométricas e que consigam resolver problemas envolvendo essas grandezas com o uso de unida des de medida padronizadas mais usuais Além disso esperase que estabeleçam e utilizem relações entre essas grandezas e entre elas e grandezas não geométricas para estudar grandezas derivadas como densidade velocidade energia potência entre outras Nessa fase da escolaridade os alunos devem determinar expressões de cálculo de áreas de quadriláteros triângulos e círculos e as de volumes de prismas e de cilindros Outro ponto a ser destacado referese à introdução de medidas de capacidade de armazenamento de computadores como grandeza associada a demandas da sociedade moderna Nesse caso 272 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR é importante destacar o fato de que os prefixos utilizados para byte quilo mega giga não estão associados ao sistema de numeração decimal de base 10 pois um quilobyte por exemplo corresponde a 1024 bytes e não a 1000 bytes A incerteza e o tratamento de dados são estudados na unidade temática Probabilidade e estatística Ela propõe a abordagem de conceitos fatos e procedimentos presentes em muitas situações problema da vida cotidiana das ciências e da tecnologia Assim todos os cidadãos precisam desenvolver habilidades para coletar organizar representar interpretar e analisar dados em uma variedade de contextos de maneira a fazer julgamentos bem fundamentados e tomar as decisões adequadas Isso inclui raciocinar e utilizar concei tos representações e índices estatísticos para descrever explicar e predizer fenômenos Merece destaque o uso de tecnologias como calculadoras para avaliar e comparar resultados e planilhas eletrônicas que ajudam na construção de gráficos e nos cálculos das medidas de tendência central A consulta a páginas de institutos de pesquisa como a do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística IBGE pode oferecer contextos potencialmente ricos não apenas para aprender concei tos e procedimentos estatísticos mas também para utilizálos com o intuito de compreender a realidade No que concerne ao estudo de noções de probabilidade a finalidade no Ensino Fundamental Anos Iniciais é promover a compreensão de que nem todos os fenômenos são determinísticos Para isso o início da proposta de trabalho com probabilidade está centrado no desenvolvimento da noção de aleatoriedade de modo que os alunos compreendam que há eventos certos eventos impossíveis e eventos prováveis É muito comum que pessoas julguem impossíveis eventos que nunca viram acontecer Nessa fase é importante que os alunos verbalizem em eventos que envolvem o acaso os resultados que poderiam ter acontecido em oposição ao que realmente aconteceu iniciando a construção do espaço amostral No Ensino Fundamental Anos Finais o estudo deve ser ampliado e aprofundado por meio de atividades nas quais os alunos façam experimentos aleatórios e simu lações para confrontar os resultados obtidos com a probabilidade teórica probabilidade frequentista A progressão dos conhecimen tos se faz pelo aprimoramento da capacidade de enumeração dos elementos do espaço amostral que está associada também aos pro blemas de contagem Com relação à estatística os primeiros passos envolvem o trabalho com a coleta e a organização de dados de uma pesquisa de interesse 273 MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL dos alunos O planejamento de como fazer a pesquisa ajuda a com preender o papel da estatística no cotidiano dos alunos Assim a leitura a interpretação e a construção de tabelas e gráficos têm papel fundamental bem como a forma de produção de texto escrito para a comunicação de dados pois é preciso compreender que o texto deve sintetizar ou justificar as conclusões No Ensino Fundamental Anos Finais a expectativa é que os alunos saibam planejar e construir relatórios de pesquisas estatísticas descritivas incluindo medidas de tendência central e construção de tabelas e diversos tipos de gráfico Esse planejamento inclui a definição de questões relevantes e da população a ser pesquisada a decisão sobre a necessidade ou não de usar amostra e quando for o caso a seleção de seus elementos por meio de uma adequada técnica de amostragem Cumpre destacar que os critérios de organização das habilidades na BNCC com a explicitação dos objetos de conhecimento aos quais se relacionam e do agrupamento desses objetos em unidades temá ticas expressam um arranjo possível dentre outros Portanto os agrupamentos propostos não devem ser tomados como modelo obrigatório para o desenho dos currículos Essa divisão em unidades temáticas serve tão somente para facilitar a compreensão dos conjun tos de habilidades e de como eles se interrelacionam Na elaboração dos currículos e das propostas pedagógicas devem ser enfatizadas as articulações das habilidades com as de outras áreas do conheci mento entre as unidades temáticas e no interior de cada uma delas Na definição das habilidades a progressão ano a ano se baseia na compreensão e utilização de novas ferramentas e também na com plexidade das situaçõesproblema propostas cuja resolução exige a execução de mais etapas ou noções de unidades temáticas distin tas Os problemas de contagem por exemplo devem inicialmente estar restritos àqueles cujas soluções podem ser obtidas pela descri ção de todos os casos possíveis mediante a utilização de esquemas ou diagramas e posteriormente àqueles cuja resolução depende da aplicação dos princípios multiplicativo e aditivo e do princípio da casa dos pombos Outro exemplo é o da resolução de problemas envolvendo as operações fundamentais utilizando ou não a lingua gem algébrica 274 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 4211 MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES No Ensino Fundamental Anos Iniciais devese retomar as vivências cotidianas das crianças com números formas e espaço e também as experiências desenvolvidas na Educação Infantil para iniciar uma sis tematização dessas noções Nessa fase as habilidades matemáticas que os alunos devem desenvolver não podem ficar restritas à apren dizagem dos algoritmos das chamadas quatro operações apesar de sua importância No que diz respeito ao cálculo é necessário acrescentar à realização dos algoritmos das operações a habilidade de efetuar cálculos mentalmente fazer estimativas usar calculadora e ainda para decidir quando é apropriado usar um ou outro procedi mento de cálculo Portanto a BNCC orientase pelo pressuposto de que a aprendizagem em Matemática está intrinsecamente relacionada à compreensão ou seja à apreensão de significados dos objetos matemáticos sem deixar de lado suas aplicações Os significados desses objetos resul tam das conexões que os alunos estabelecem entre eles e os demais componentes entre eles e seu cotidiano e entre os diferentes temas matemáticos Desse modo recursos didáticos como malhas quadricu ladas ábacos jogos livros vídeos calculadoras planilhas eletrônicas e softwares de geometria dinâmica têm um papel essencial para a compreensão e utilização das noções matemáticas Entretanto esses materiais precisam estar integrados a situações que levem à reflexão e à sistematização para que se inicie um processo de formalização Em todas as unidades temáticas a delimitação dos objetos de conhe cimento e das habilidades considera que as noções matemáticas são retomadas ampliadas e aprofundadas ano a ano No entanto é fun damental considerar que a leitura dessas habilidades não seja feita de maneira fragmentada A compreensão do papel que determinada habilidade representa no conjunto das aprendizagens demanda a compreensão de como ela se conecta com habilidades dos anos ante riores o que leva à identificação das aprendizagens já consolidadas e em que medida o trabalho para o desenvolvimento da habilidade em questão serve de base para as aprendizagens posteriores Nesse sentido é fundamental considerar por exemplo que a contagem até 100 proposta no 1º ano não deve ser interpretada como restrição a ampliações possíveis em cada escola e em cada turma Afinal não se pode frear a curiosidade e o entusiasmo pela aprendizagem tão comum nessa etapa da escolaridade e muito menos os conhecimen tos prévios dos alunos 275 MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL Na Matemática escolar o processo de aprender uma noção em um contexto abstrair e depois aplicála em outro contexto envolve capa cidades essenciais como formular empregar interpretar e avaliar criar enfim e não somente a resolução de enunciados típicos que são muitas vezes meros exercícios e apenas simulam alguma aprendizagem Assim algumas das habilidades formuladas começam por resolver e elaborar problemas envolvendo Nessa enunciação está implícito que se pretende não apenas a resolução do problema mas também que os alunos reflitam e questionem o que ocorreria se algum dado do problema fosse alterado ou se alguma condição fosse acrescida ou retirada Nessa perspectiva pretendese que os alunos também formulem problemas em outros contextos 276 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR MATEMÁTICA 1º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Números Contagem de rotina Contagem ascendente e descendente Reconhecimento de números no contexto diário indicação de quantidades indicação de ordem ou indicação de código para a organização de informações EF01MA01 Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem mas sim código de identificação Quantificação de elementos de uma coleção estimativas contagem um a um pareamento ou outros agrupamentos e comparação EF01MA02 Contar de maneira exata ou aproximada utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos EF01MA03 Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos em torno de 20 elementos por estimativa eou por correspondência um a um dois a dois para indicar tem mais tem menos ou tem a mesma quantidade Leitura escrita e comparação de números naturais até 100 Reta numérica EF01MA04 Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos em situações de seu interesse como jogos brincadeiras materiais da sala de aula entre outros EF01MA05 Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas com e sem suporte da reta numérica Construção de fatos básicos da adição EF01MA06 Construir fatos básicos da adição e utilizálos em procedimentos de cálculo para resolver problemas Composição e decomposição de números naturais EF01MA07 Compor e decompor número de até duas ordens por meio de diferentes adições com o suporte de material manipulável contribuindo para a compreensão de características do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo Problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração juntar acrescentar separar retirar EF01MA08 Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração envolvendo números de até dois algarismos com os significados de juntar acrescentar separar e retirar com o suporte de imagens eou material manipulável utilizando estratégias e formas de registro pessoais Álgebra Padrões figurais e numéricos investigação de regularidades ou padrões em sequências EF01MA09 Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras por meio de atributos tais como cor forma e medida Sequências recursivas observação de regras usadas utilizadas em seriações numéricas mais 1 mais 2 menos 1 menos 2 por exemplo EF01MA10 Descrever após o reconhecimento e a explicitação de um padrão ou regularidade os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais objetos ou figuras Geometria Localização de objetos e de pessoas no espaço utilizando diversos pontos de referência e vocabulário apropriado EF01MA11 Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço em relação à sua própria posição utilizando termos como à direita à esquerda em frente atrás EF01MA12 Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um dado ponto de referência compreendendo que para a utilização de termos que se referem à posição como direita esquerda em cima em baixo é necessário explicitarse o referencial Figuras geométricas espaciais reconhecimento e relações com objetos familiares do mundo físico EF01MA13 Relacionar figuras geométricas espaciais cones cilindros esferas e blocos retangulares a objetos familiares do mundo físico Figuras geométricas planas reconhecimento do formato das faces de figuras geométricas espaciais EF01MA14 Identificar e nomear figuras planas círculo quadrado retângulo e triângulo em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos 277 MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL MATEMÁTICA 1º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Números Contagem de rotina Contagem ascendente e descendente Reconhecimento de números no contexto diário indicação de quantidades indicação de ordem ou indicação de código para a organização de informações EF01MA01 Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem mas sim código de identificação Quantificação de elementos de uma coleção estimativas contagem um a um pareamento ou outros agrupamentos e comparação EF01MA02 Contar de maneira exata ou aproximada utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos EF01MA03 Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos em torno de 20 elementos por estimativa eou por correspondência um a um dois a dois para indicar tem mais tem menos ou tem a mesma quantidade Leitura escrita e comparação de números naturais até 100 Reta numérica EF01MA04 Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos em situações de seu interesse como jogos brincadeiras materiais da sala de aula entre outros EF01MA05 Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas com e sem suporte da reta numérica Construção de fatos básicos da adição EF01MA06 Construir fatos básicos da adição e utilizálos em procedimentos de cálculo para resolver problemas Composição e decomposição de números naturais EF01MA07 Compor e decompor número de até duas ordens por meio de diferentes adições com o suporte de material manipulável contribuindo para a compreensão de características do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo Problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração juntar acrescentar separar retirar EF01MA08 Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração envolvendo números de até dois algarismos com os significados de juntar acrescentar separar e retirar com o suporte de imagens eou material manipulável utilizando estratégias e formas de registro pessoais Álgebra Padrões figurais e numéricos investigação de regularidades ou padrões em sequências EF01MA09 Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras por meio de atributos tais como cor forma e medida Sequências recursivas observação de regras usadas utilizadas em seriações numéricas mais 1 mais 2 menos 1 menos 2 por exemplo EF01MA10 Descrever após o reconhecimento e a explicitação de um padrão ou regularidade os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais objetos ou figuras Geometria Localização de objetos e de pessoas no espaço utilizando diversos pontos de referência e vocabulário apropriado EF01MA11 Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço em relação à sua própria posição utilizando termos como à direita à esquerda em frente atrás EF01MA12 Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um dado ponto de referência compreendendo que para a utilização de termos que se referem à posição como direita esquerda em cima em baixo é necessário explicitarse o referencial Figuras geométricas espaciais reconhecimento e relações com objetos familiares do mundo físico EF01MA13 Relacionar figuras geométricas espaciais cones cilindros esferas e blocos retangulares a objetos familiares do mundo físico Figuras geométricas planas reconhecimento do formato das faces de figuras geométricas espaciais EF01MA14 Identificar e nomear figuras planas círculo quadrado retângulo e triângulo em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos 278 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Grandezas e medidas Medidas de comprimento massa e capacidade comparações e unidades de medida não convencionais EF01MA15 Comparar comprimentos capacidades ou massas utilizando termos como mais alto mais baixo mais comprido mais curto mais grosso mais fino mais largo mais pesado mais leve cabe mais cabe menos entre outros para ordenar objetos de uso cotidiano Medidas de tempo unidades de medida de tempo suas relações e o uso do calendário EF01MA16 Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de acontecimentos relativos a um dia utilizando quando possível os horários dos eventos EF01MA17 Reconhecer e relacionar períodos do dia dias da semana e meses do ano utilizando calendário quando necessário EF01MA18 Produzir a escrita de uma data apresentando o dia o mês e o ano e indicar o dia da semana de uma data consultando calendários Sistema monetário brasileiro reconhecimento de cédulas e moedas EF01MA19 Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante Probabilidade e estatística Noção de acaso EF01MA20 Classificar eventos envolvendo o acaso tais como acontecerá com certeza talvez aconteça e é impossível acontecer em situações do cotidiano Leitura de tabelas e de gráficos de colunas simples EF01MA21 Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples Coleta e organização de informações Registros pessoais para comunicação de informações coletadas EF01MA22 Realizar pesquisa envolvendo até duas variáveis categóricas de seu interesse e universo de até 30 elementos e organizar dados por meio de representações pessoais MATEMÁTICA 1º ANO Continuação 279 MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Grandezas e medidas Medidas de comprimento massa e capacidade comparações e unidades de medida não convencionais EF01MA15 Comparar comprimentos capacidades ou massas utilizando termos como mais alto mais baixo mais comprido mais curto mais grosso mais fino mais largo mais pesado mais leve cabe mais cabe menos entre outros para ordenar objetos de uso cotidiano Medidas de tempo unidades de medida de tempo suas relações e o uso do calendário EF01MA16 Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de acontecimentos relativos a um dia utilizando quando possível os horários dos eventos EF01MA17 Reconhecer e relacionar períodos do dia dias da semana e meses do ano utilizando calendário quando necessário EF01MA18 Produzir a escrita de uma data apresentando o dia o mês e o ano e indicar o dia da semana de uma data consultando calendários Sistema monetário brasileiro reconhecimento de cédulas e moedas EF01MA19 Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante Probabilidade e estatística Noção de acaso EF01MA20 Classificar eventos envolvendo o acaso tais como acontecerá com certeza talvez aconteça e é impossível acontecer em situações do cotidiano Leitura de tabelas e de gráficos de colunas simples EF01MA21 Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples Coleta e organização de informações Registros pessoais para comunicação de informações coletadas EF01MA22 Realizar pesquisa envolvendo até duas variáveis categóricas de seu interesse e universo de até 30 elementos e organizar dados por meio de representações pessoais 280 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR MATEMÁTICA 2º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Números Leitura escrita comparação e ordenação de números de até três ordens pela compreensão de características do sistema de numeração decimal valor posicional e papel do zero EF02MA01 Comparar e ordenar números naturais até a ordem de centenas pela compreensão de características do sistema de numeração decimal valor posicional e função do zero EF02MA02 Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito da quantidade de objetos de coleções e registrar o resultado da contagem desses objetos até 1000 unidades EF02MA03 Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos por estimativa eou por correspondência um a um dois a dois entre outros para indicar tem mais tem menos ou tem a mesma quantidade indicando quando for o caso quantos a mais e quantos a menos Composição e decomposição de números naturais até 1000 EF02MA04 Compor e decompor números naturais de até três ordens com suporte de material manipulável por meio de diferentes adições Construção de fatos fundamentais da adição e da subtração EF02MA05 Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizálos no cálculo mental ou escrito Problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração juntar acrescentar separar retirar EF02MA06 Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração envolvendo números de até três ordens com os significados de juntar acrescentar separar retirar utilizando estratégias pessoais ou convencionais Problemas envolvendo adição de parcelas iguais multiplicação EF02MA07 Resolver e elaborar problemas de multiplicação por 2 3 4 e 5 com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro pessoais utilizando ou não suporte de imagens eou material manipulável Problemas envolvendo significados de dobro metade triplo e terça parte EF02MA08 Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro metade triplo e terça parte com o suporte de imagens ou material manipulável utilizando estratégias pessoais Álgebra Construção de sequências repetitivas e de sequências recursivas EF02MA09 Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou decrescente a partir de um número qualquer utilizando uma regularidade estabelecida Identificação de regularidade de sequências e determinação de elementos ausentes na sequência EF02MA10 Descrever um padrão ou regularidade de sequências repetitivas e de sequências recursivas por meio de palavras símbolos ou desenhos EF02MA11 Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e em sequências recursivas de números naturais objetos ou figuras Geometria Localização e movimentação de pessoas e objetos no espaço segundo pontos de referência e indicação de mudanças de direção e sentido EF02MA12 Identificar e registrar em linguagem verbal ou não verbal a localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço considerando mais de um ponto de referência e indicar as mudanças de direção e de sentido Esboço de roteiros e de plantas simples EF02MA13 Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de ambientes familiares assinalando entradas saídas e alguns pontos de referência Figuras geométricas espaciais cubo bloco retangular pirâmide cone cilindro e esfera reconhecimento e características EF02MA14 Reconhecer nomear e comparar figuras geométricas espaciais cubo bloco retangular pirâmide cone cilindro e esfera relacionandoas com objetos do mundo físico Figuras geométricas planas círculo quadrado retângulo e triângulo reconhecimento e características EF02MA15 Reconhecer comparar e nomear figuras planas círculo quadrado retângulo e triângulo por meio de características comuns em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos 281 MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL MATEMÁTICA 2º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Números Leitura escrita comparação e ordenação de números de até três ordens pela compreensão de características do sistema de numeração decimal valor posicional e papel do zero EF02MA01 Comparar e ordenar números naturais até a ordem de centenas pela compreensão de características do sistema de numeração decimal valor posicional e função do zero EF02MA02 Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito da quantidade de objetos de coleções e registrar o resultado da contagem desses objetos até 1000 unidades EF02MA03 Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos por estimativa eou por correspondência um a um dois a dois entre outros para indicar tem mais tem menos ou tem a mesma quantidade indicando quando for o caso quantos a mais e quantos a menos Composição e decomposição de números naturais até 1000 EF02MA04 Compor e decompor números naturais de até três ordens com suporte de material manipulável por meio de diferentes adições Construção de fatos fundamentais da adição e da subtração EF02MA05 Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizálos no cálculo mental ou escrito Problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração juntar acrescentar separar retirar EF02MA06 Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração envolvendo números de até três ordens com os significados de juntar acrescentar separar retirar utilizando estratégias pessoais ou convencionais Problemas envolvendo adição de parcelas iguais multiplicação EF02MA07 Resolver e elaborar problemas de multiplicação por 2 3 4 e 5 com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro pessoais utilizando ou não suporte de imagens eou material manipulável Problemas envolvendo significados de dobro metade triplo e terça parte EF02MA08 Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro metade triplo e terça parte com o suporte de imagens ou material manipulável utilizando estratégias pessoais Álgebra Construção de sequências repetitivas e de sequências recursivas EF02MA09 Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou decrescente a partir de um número qualquer utilizando uma regularidade estabelecida Identificação de regularidade de sequências e determinação de elementos ausentes na sequência EF02MA10 Descrever um padrão ou regularidade de sequências repetitivas e de sequências recursivas por meio de palavras símbolos ou desenhos EF02MA11 Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e em sequências recursivas de números naturais objetos ou figuras Geometria Localização e movimentação de pessoas e objetos no espaço segundo pontos de referência e indicação de mudanças de direção e sentido EF02MA12 Identificar e registrar em linguagem verbal ou não verbal a localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço considerando mais de um ponto de referência e indicar as mudanças de direção e de sentido Esboço de roteiros e de plantas simples EF02MA13 Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de ambientes familiares assinalando entradas saídas e alguns pontos de referência Figuras geométricas espaciais cubo bloco retangular pirâmide cone cilindro e esfera reconhecimento e características EF02MA14 Reconhecer nomear e comparar figuras geométricas espaciais cubo bloco retangular pirâmide cone cilindro e esfera relacionandoas com objetos do mundo físico Figuras geométricas planas círculo quadrado retângulo e triângulo reconhecimento e características EF02MA15 Reconhecer comparar e nomear figuras planas círculo quadrado retângulo e triângulo por meio de características comuns em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos 282 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR MATEMÁTICA 2º ANO Continuação UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Grandezas e medidas Medida de comprimento unidades não padronizadas e padronizadas metro centímetro e milímetro EF02MA16 Estimar medir e comparar comprimentos de lados de salas incluindo contorno e de polígonos utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas metro centímetro e milímetro e instrumentos adequados Medida de capacidade e de massa unidades de medida não convencionais e convencionais litro mililitro cm3 grama e quilograma EF02MA17 Estimar medir e comparar capacidade e massa utilizando estratégias pessoais e unidades de medida não padronizadas ou padronizadas litro mililitro grama e quilograma Medidas de tempo intervalo de tempo uso do calendário leitura de horas em relógios digitais e ordenação de datas EF02MA18 Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas como dias da semana e meses do ano utilizando calendário para planejamentos e organização de agenda EF02MA19 Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de relógio digital e registrar o horário do início e do fim do intervalo Sistema monetário brasileiro reconhecimento de cédulas e moedas e equivalência de valores EF02MA20 Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações cotidianas Probabilidade e estatística Análise da ideia de aleatório em situações do cotidiano EF02MA21 Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como pouco prováveis muito prováveis improváveis e impossíveis Coleta classificação e representação de dados em tabelas simples e de dupla entrada e em gráficos de colunas EF02MA22 Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras para melhor compreender aspectos da realidade próxima EF02MA23 Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos escolhendo até três variáveis categóricas de seu interesse organizando os dados coletados em listas tabelas e gráficos de colunas simples 283 MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Grandezas e medidas Medida de comprimento unidades não padronizadas e padronizadas metro centímetro e milímetro EF02MA16 Estimar medir e comparar comprimentos de lados de salas incluindo contorno e de polígonos utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas metro centímetro e milímetro e instrumentos adequados Medida de capacidade e de massa unidades de medida não convencionais e convencionais litro mililitro cm3 grama e quilograma EF02MA17 Estimar medir e comparar capacidade e massa utilizando estratégias pessoais e unidades de medida não padronizadas ou padronizadas litro mililitro grama e quilograma Medidas de tempo intervalo de tempo uso do calendário leitura de horas em relógios digitais e ordenação de datas EF02MA18 Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas como dias da semana e meses do ano utilizando calendário para planejamentos e organização de agenda EF02MA19 Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de relógio digital e registrar o horário do início e do fim do intervalo Sistema monetário brasileiro reconhecimento de cédulas e moedas e equivalência de valores EF02MA20 Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações cotidianas Probabilidade e estatística Análise da ideia de aleatório em situações do cotidiano EF02MA21 Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como pouco prováveis muito prováveis improváveis e impossíveis Coleta classificação e representação de dados em tabelas simples e de dupla entrada e em gráficos de colunas EF02MA22 Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras para melhor compreender aspectos da realidade próxima EF02MA23 Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos escolhendo até três variáveis categóricas de seu interesse organizando os dados coletados em listas tabelas e gráficos de colunas simples 284 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR MATEMÁTICA 3º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Números Leitura escrita comparação e ordenação de números naturais de quatro ordens EF03MA01 Ler escrever e comparar números naturais de até a ordem de unidade de milhar estabelecendo relações entre os registros numéricos e em língua materna Composição e decomposição de números naturais EF03MA02 Identificar características do sistema de numeração decimal utilizando a composição e a decomposição de número natural de até quatro ordens Construção de fatos fundamentais da adição subtração e multiplicação Reta numérica EF03MA03 Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito EF03MA04 Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica para utilizála na ordenação dos números naturais e também na construção de fatos da adição e da subtração relacionandoos com deslocamentos para a direita ou para a esquerda Procedimentos de cálculo mental e escrito com números naturais adição e subtração EF03MA05 Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com números naturais Problemas envolvendo significados da adição e da subtração juntar acrescentar separar retirar comparar e completar quantidades EF03MA06 Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de juntar acrescentar separar retirar comparar e completar quantidades utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado incluindo cálculo mental Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão adição de parcelas iguais configuração retangular repartição em partes iguais e medida EF03MA07 Resolver e elaborar problemas de multiplicação por 2 3 4 5 e 10 com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros EF03MA08 Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro até 10 com resto zero e com resto diferente de zero com os significados de repartição equitativa e de medida por meio de estratégias e registros pessoais Significados de metade terça parte quarta parte quinta parte e décima parte EF03MA09 Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número natural por 2 3 4 5 e 10 às ideias de metade terça quarta quinta e décima partes Álgebra Identificação e descrição de regularidades em sequências numéricas recursivas EF03MA10 Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais resultantes da realização de adições ou subtrações sucessivas por um mesmo número descrever uma regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes Relação de igualdade EF03MA11 Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes sentenças de adições ou de subtrações de dois números naturais que resultem na mesma soma ou diferença Geometria Localização e movimentação representação de objetos e pontos de referência EF03MA12 Descrever e representar por meio de esboços de trajetos ou utilizando croquis e maquetes a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço incluindo mudanças de direção e sentido com base em diferentes pontos de referência Figuras geométricas espaciais cubo bloco retangular pirâmide cone cilindro e esfera reconhecimento análise de características e planificações EF03MA13 Associar figuras geométricas espaciais cubo bloco retangular pirâmide cone cilindro e esfera a objetos do mundo físico e nomear essas figuras EF03MA14 Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais prismas retos pirâmides cilindros cones relacionandoas com suas planificações 285 MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL MATEMÁTICA 3º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Números Leitura escrita comparação e ordenação de números naturais de quatro ordens EF03MA01 Ler escrever e comparar números naturais de até a ordem de unidade de milhar estabelecendo relações entre os registros numéricos e em língua materna Composição e decomposição de números naturais EF03MA02 Identificar características do sistema de numeração decimal utilizando a composição e a decomposição de número natural de até quatro ordens Construção de fatos fundamentais da adição subtração e multiplicação Reta numérica EF03MA03 Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito EF03MA04 Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica para utilizála na ordenação dos números naturais e também na construção de fatos da adição e da subtração relacionandoos com deslocamentos para a direita ou para a esquerda Procedimentos de cálculo mental e escrito com números naturais adição e subtração EF03MA05 Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com números naturais Problemas envolvendo significados da adição e da subtração juntar acrescentar separar retirar comparar e completar quantidades EF03MA06 Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de juntar acrescentar separar retirar comparar e completar quantidades utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado incluindo cálculo mental Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão adição de parcelas iguais configuração retangular repartição em partes iguais e medida EF03MA07 Resolver e elaborar problemas de multiplicação por 2 3 4 5 e 10 com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros EF03MA08 Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro até 10 com resto zero e com resto diferente de zero com os significados de repartição equitativa e de medida por meio de estratégias e registros pessoais Significados de metade terça parte quarta parte quinta parte e décima parte EF03MA09 Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número natural por 2 3 4 5 e 10 às ideias de metade terça quarta quinta e décima partes Álgebra Identificação e descrição de regularidades em sequências numéricas recursivas EF03MA10 Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais resultantes da realização de adições ou subtrações sucessivas por um mesmo número descrever uma regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes Relação de igualdade EF03MA11 Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes sentenças de adições ou de subtrações de dois números naturais que resultem na mesma soma ou diferença Geometria Localização e movimentação representação de objetos e pontos de referência EF03MA12 Descrever e representar por meio de esboços de trajetos ou utilizando croquis e maquetes a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço incluindo mudanças de direção e sentido com base em diferentes pontos de referência Figuras geométricas espaciais cubo bloco retangular pirâmide cone cilindro e esfera reconhecimento análise de características e planificações EF03MA13 Associar figuras geométricas espaciais cubo bloco retangular pirâmide cone cilindro e esfera a objetos do mundo físico e nomear essas figuras EF03MA14 Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais prismas retos pirâmides cilindros cones relacionandoas com suas planificações 286 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR MATEMÁTICA 3º ANO Continuação UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Geometria Figuras geométricas planas triângulo quadrado retângulo trapézio e paralelogramo reconhecimento e análise de características EF03MA15 Classificar e comparar figuras planas triângulo quadrado retângulo trapézio e paralelogramo em relação a seus lados quantidade posições relativas e comprimento e vértices Congruência de figuras geométricas planas EF03MA16 Reconhecer figuras congruentes usando sobreposição e desenhos em malhas quadriculadas ou triangulares incluindo o uso de tecnologias digitais Grandezas e medidas Significado de medida e de unidade de medida EF03MA17 Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida utilizada EF03MA18 Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de comprimento tempo e capacidade Medidas de comprimento unidades não convencionais e convencionais registro instrumentos de medida estimativas e comparações EF03MA19 Estimar medir e comparar comprimentos utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais metro centímetro e milímetro e diversos instrumentos de medida Medidas de capacidade e de massa unidades não convencionais e convencionais registro estimativas e comparações EF03MA20 Estimar e medir capacidade e massa utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais litro mililitro quilograma grama e miligrama reconhecendoas em leitura de rótulos e embalagens entre outros Comparação de áreas por superposição EF03MA21 Comparar visualmente ou por superposição áreas de faces de objetos de figuras planas ou de desenhos Medidas de tempo leitura de horas em relógios digitais e analógicos duração de eventos e reconhecimento de relações entre unidades de medida de tempo EF03MA22 Ler e registrar medidas e intervalos de tempo utilizando relógios analógico e digital para informar os horários de início e término de realização de uma atividade e sua duração EF03MA23 Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e reconhecer a relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos Sistema monetário brasileiro estabelecimento de equivalências de um mesmo valor na utilização de diferentes cédulas e moedas EF03MA24 Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra venda e troca Probabilidade e estatística Análise da ideia de acaso em situações do cotidiano espaço amostral EF03MA25 Identificar em eventos familiares aleatórios todos os resultados possíveis estimando os que têm maiores ou menores chances de ocorrência Leitura interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada e gráficos de barras EF03MA26 Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla entrada gráficos de barras ou de colunas EF03MA27 Ler interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla entrada gráficos de barras ou de colunas envolvendo resultados de pesquisas significativas utilizando termos como maior e menor frequência apropriandose desse tipo de linguagem para compreender aspectos da realidade sociocultural significativos Coleta classificação e representação de dados referentes a variáveis categóricas por meio de tabelas e gráficos EF03MA28 Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo de até 50 elementos organizar os dados coletados utilizando listas tabelas simples ou de dupla entrada e representálos em gráficos de colunas simples com e sem uso de tecnologias digitais 287 MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Geometria Figuras geométricas planas triângulo quadrado retângulo trapézio e paralelogramo reconhecimento e análise de características EF03MA15 Classificar e comparar figuras planas triângulo quadrado retângulo trapézio e paralelogramo em relação a seus lados quantidade posições relativas e comprimento e vértices Congruência de figuras geométricas planas EF03MA16 Reconhecer figuras congruentes usando sobreposição e desenhos em malhas quadriculadas ou triangulares incluindo o uso de tecnologias digitais Grandezas e medidas Significado de medida e de unidade de medida EF03MA17 Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida utilizada EF03MA18 Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de comprimento tempo e capacidade Medidas de comprimento unidades não convencionais e convencionais registro instrumentos de medida estimativas e comparações EF03MA19 Estimar medir e comparar comprimentos utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais metro centímetro e milímetro e diversos instrumentos de medida Medidas de capacidade e de massa unidades não convencionais e convencionais registro estimativas e comparações EF03MA20 Estimar e medir capacidade e massa utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais litro mililitro quilograma grama e miligrama reconhecendoas em leitura de rótulos e embalagens entre outros Comparação de áreas por superposição EF03MA21 Comparar visualmente ou por superposição áreas de faces de objetos de figuras planas ou de desenhos Medidas de tempo leitura de horas em relógios digitais e analógicos duração de eventos e reconhecimento de relações entre unidades de medida de tempo EF03MA22 Ler e registrar medidas e intervalos de tempo utilizando relógios analógico e digital para informar os horários de início e término de realização de uma atividade e sua duração EF03MA23 Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e reconhecer a relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos Sistema monetário brasileiro estabelecimento de equivalências de um mesmo valor na utilização de diferentes cédulas e moedas EF03MA24 Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra venda e troca Probabilidade e estatística Análise da ideia de acaso em situações do cotidiano espaço amostral EF03MA25 Identificar em eventos familiares aleatórios todos os resultados possíveis estimando os que têm maiores ou menores chances de ocorrência Leitura interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada e gráficos de barras EF03MA26 Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla entrada gráficos de barras ou de colunas EF03MA27 Ler interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla entrada gráficos de barras ou de colunas envolvendo resultados de pesquisas significativas utilizando termos como maior e menor frequência apropriandose desse tipo de linguagem para compreender aspectos da realidade sociocultural significativos Coleta classificação e representação de dados referentes a variáveis categóricas por meio de tabelas e gráficos EF03MA28 Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo de até 50 elementos organizar os dados coletados utilizando listas tabelas simples ou de dupla entrada e representálos em gráficos de colunas simples com e sem uso de tecnologias digitais 288 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR MATEMÁTICA 4º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Números Sistema de numeração decimal leitura escrita comparação e ordenação de números naturais de até cinco ordens EF04MA01 Ler escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de milhar Composição e decomposição de um número natural de até cinco ordens por meio de adições e multiplicações por potências de 10 EF04MA02 Mostrar por decomposição e composição que todo número natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por potências de dez para compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de cálculo Propriedades das operações para o desenvolvimento de diferentes estratégias de cálculo com números naturais EF04MA03 Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração utilizando estratégias diversas como cálculo cálculo mental e algoritmos além de fazer estimativas do resultado EF04MA04 Utilizar as relações entre adição e subtração bem como entre multiplicação e divisão para ampliar as estratégias de cálculo EF04MA05 Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão adição de parcelas iguais configuração retangular proporcionalidade repartição equitativa e medida EF04MA06 Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação adição de parcelas iguais organização retangular e proporcionalidade utilizando estratégias diversas como cálculo por estimativa cálculo mental e algoritmos EF04MA07 Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida utilizando estratégias diversas como cálculo por estimativa cálculo mental e algoritmos Problemas de contagem EF04MA08 Resolver com o suporte de imagem eou material manipulável problemas simples de contagem como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra utilizando estratégias e formas de registro pessoais Números racionais frações unitárias mais usuais 12 13 14 15 110 e 1100 EF04MA09 Reconhecer as frações unitárias mais usuais 12 13 14 15 110 e 1100 como unidades de medida menores do que uma unidade utilizando a reta numérica como recurso Números racionais representação decimal para escrever valores do sistema monetário brasileiro EF04MA10 Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser estendidas para a representação decimal de um número racional e relacionar décimos e centésimos com a representação do sistema monetário brasileiro Álgebra Sequência numérica recursiva formada por múltiplos de um número natural EF04MA11 Identificar regularidades em sequências numéricas compostas por múltiplos de um número natural Sequência numérica recursiva formada por números que deixam o mesmo resto ao ser divididos por um mesmo número natural diferente de zero EF04MA12 Reconhecer por meio de investigações que há grupos de números naturais para os quais as divisões por um determinado número resultam em restos iguais identificando regularidades Relações entre adição e subtração e entre multiplicação e divisão EF04MA13 Reconhecer por meio de investigações utilizando a calculadora quando necessário as relações inversas entre as operações de adição e de subtração e de multiplicação e de divisão para aplicálas na resolução de problemas Propriedades da igualdade EF04MA14 Reconhecer e mostrar por meio de exemplos que a relação de igualdade existente entre dois termos permanece quando se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um desses termos EF04MA15 Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que envolve as operações fundamentais com números naturais 289 MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL MATEMÁTICA 4º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Números Sistema de numeração decimal leitura escrita comparação e ordenação de números naturais de até cinco ordens EF04MA01 Ler escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de milhar Composição e decomposição de um número natural de até cinco ordens por meio de adições e multiplicações por potências de 10 EF04MA02 Mostrar por decomposição e composição que todo número natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por potências de dez para compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de cálculo Propriedades das operações para o desenvolvimento de diferentes estratégias de cálculo com números naturais EF04MA03 Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração utilizando estratégias diversas como cálculo cálculo mental e algoritmos além de fazer estimativas do resultado EF04MA04 Utilizar as relações entre adição e subtração bem como entre multiplicação e divisão para ampliar as estratégias de cálculo EF04MA05 Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão adição de parcelas iguais configuração retangular proporcionalidade repartição equitativa e medida EF04MA06 Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação adição de parcelas iguais organização retangular e proporcionalidade utilizando estratégias diversas como cálculo por estimativa cálculo mental e algoritmos EF04MA07 Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida utilizando estratégias diversas como cálculo por estimativa cálculo mental e algoritmos Problemas de contagem EF04MA08 Resolver com o suporte de imagem eou material manipulável problemas simples de contagem como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra utilizando estratégias e formas de registro pessoais Números racionais frações unitárias mais usuais 12 13 14 15 110 e 1100 EF04MA09 Reconhecer as frações unitárias mais usuais 12 13 14 15 110 e 1100 como unidades de medida menores do que uma unidade utilizando a reta numérica como recurso Números racionais representação decimal para escrever valores do sistema monetário brasileiro EF04MA10 Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser estendidas para a representação decimal de um número racional e relacionar décimos e centésimos com a representação do sistema monetário brasileiro Álgebra Sequência numérica recursiva formada por múltiplos de um número natural EF04MA11 Identificar regularidades em sequências numéricas compostas por múltiplos de um número natural Sequência numérica recursiva formada por números que deixam o mesmo resto ao ser divididos por um mesmo número natural diferente de zero EF04MA12 Reconhecer por meio de investigações que há grupos de números naturais para os quais as divisões por um determinado número resultam em restos iguais identificando regularidades Relações entre adição e subtração e entre multiplicação e divisão EF04MA13 Reconhecer por meio de investigações utilizando a calculadora quando necessário as relações inversas entre as operações de adição e de subtração e de multiplicação e de divisão para aplicálas na resolução de problemas Propriedades da igualdade EF04MA14 Reconhecer e mostrar por meio de exemplos que a relação de igualdade existente entre dois termos permanece quando se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um desses termos EF04MA15 Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que envolve as operações fundamentais com números naturais 290 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR MATEMÁTICA 4º ANO Continuação UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Geometria Localização e movimentação pontos de referência direção e sentido Paralelismo e perpendicularismo EF04MA16 Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço por meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos mapas planta baixa e croquis empregando termos como direita e esquerda mudanças de direção e sentido intersecção transversais paralelas e perpendiculares Figuras geométricas espaciais prismas e pirâmides reconhecimento representações planificações e características EF04MA17 Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar nomear e comparar seus atributos estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais Ângulos retos e não retos uso de dobraduras esquadros e softwares EF04MA18 Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o uso de dobraduras esquadros ou softwares de geometria Simetria de reflexão EF04MA19 Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras geométricas planas e utilizála na construção de figuras congruentes com o uso de malhas quadriculadas e de softwares de geometria Grandezas e medidas Medidas de comprimento massa e capacidade estimativas utilização de instrumentos de medida e de unidades de medida convencionais mais usuais EF04MA20 Medir e estimar comprimentos incluindo perímetros massas e capacidades utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais valorizando e respeitando a cultura local Áreas de figuras construídas em malhas quadriculadas EF04MA21 Medir comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada pela contagem dos quadradinhos ou de metades de quadradinho reconhecendo que duas figuras com formatos diferentes podem ter a mesma medida de área Medidas de tempo leitura de horas em relógios digitais e analógicos duração de eventos e relações entre unidades de medida de tempo EF04MA22 Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas minutos e segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano como informar os horários de início e término de realização de uma tarefa e sua duração Medidas de temperatura em grau Celsius construção de gráficos para indicar a variação da temperatura mínima e máxima medida em um dado dia ou em uma semana EF04MA23 Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como unidade de medida a ela associada e utilizálo em comparações de temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou no exterior ou ainda em discussões que envolvam problemas relacionados ao aquecimento global EF04MA24 Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias em locais do seu cotidiano e elaborar gráficos de colunas com as variações diárias da temperatura utilizando inclusive planilhas eletrônicas Problemas utilizando o sistema monetário brasileiro EF04MA25 Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas de pagamento utilizando termos como troco e desconto enfatizando o consumo ético consciente e responsável Probabilidade e estatística Análise de chances de eventos aleatórios EF04MA26 Identificar entre eventos aleatórios cotidianos aqueles que têm maior chance de ocorrência reconhecendo características de resultados mais prováveis sem utilizar frações Leitura interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada gráficos de colunas simples e agrupadas gráficos de barras e colunas e gráficos pictóricos EF04MA27 Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos com base em informações das diferentes áreas do conhecimento e produzir texto com a síntese de sua análise Diferenciação entre variáveis categóricas e variáveis numéricas Coleta classificação e representação de dados de pesquisa realizada EF04MA28 Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas com e sem uso de tecnologias digitais 291 MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Geometria Localização e movimentação pontos de referência direção e sentido Paralelismo e perpendicularismo EF04MA16 Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço por meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos mapas planta baixa e croquis empregando termos como direita e esquerda mudanças de direção e sentido intersecção transversais paralelas e perpendiculares Figuras geométricas espaciais prismas e pirâmides reconhecimento representações planificações e características EF04MA17 Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar nomear e comparar seus atributos estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais Ângulos retos e não retos uso de dobraduras esquadros e softwares EF04MA18 Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o uso de dobraduras esquadros ou softwares de geometria Simetria de reflexão EF04MA19 Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras geométricas planas e utilizála na construção de figuras congruentes com o uso de malhas quadriculadas e de softwares de geometria Grandezas e medidas Medidas de comprimento massa e capacidade estimativas utilização de instrumentos de medida e de unidades de medida convencionais mais usuais EF04MA20 Medir e estimar comprimentos incluindo perímetros massas e capacidades utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais valorizando e respeitando a cultura local Áreas de figuras construídas em malhas quadriculadas EF04MA21 Medir comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada pela contagem dos quadradinhos ou de metades de quadradinho reconhecendo que duas figuras com formatos diferentes podem ter a mesma medida de área Medidas de tempo leitura de horas em relógios digitais e analógicos duração de eventos e relações entre unidades de medida de tempo EF04MA22 Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas minutos e segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano como informar os horários de início e término de realização de uma tarefa e sua duração Medidas de temperatura em grau Celsius construção de gráficos para indicar a variação da temperatura mínima e máxima medida em um dado dia ou em uma semana EF04MA23 Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como unidade de medida a ela associada e utilizálo em comparações de temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou no exterior ou ainda em discussões que envolvam problemas relacionados ao aquecimento global EF04MA24 Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias em locais do seu cotidiano e elaborar gráficos de colunas com as variações diárias da temperatura utilizando inclusive planilhas eletrônicas Problemas utilizando o sistema monetário brasileiro EF04MA25 Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas de pagamento utilizando termos como troco e desconto enfatizando o consumo ético consciente e responsável Probabilidade e estatística Análise de chances de eventos aleatórios EF04MA26 Identificar entre eventos aleatórios cotidianos aqueles que têm maior chance de ocorrência reconhecendo características de resultados mais prováveis sem utilizar frações Leitura interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada gráficos de colunas simples e agrupadas gráficos de barras e colunas e gráficos pictóricos EF04MA27 Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos com base em informações das diferentes áreas do conhecimento e produzir texto com a síntese de sua análise Diferenciação entre variáveis categóricas e variáveis numéricas Coleta classificação e representação de dados de pesquisa realizada EF04MA28 Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas com e sem uso de tecnologias digitais 292 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR MATEMÁTICA 5º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Números Sistema de numeração decimal leitura escrita e ordenação de números naturais de até seis ordens EF05MA01 Ler escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal Números racionais expressos na forma decimal e sua representação na reta numérica EF05MA02 Ler escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal utilizando como recursos a composição e decomposição e a reta numérica Representação fracionária dos números racionais reconhecimento significados leitura e representação na reta numérica EF05MA03 Identificar e representar frações menores e maiores que a unidade associandoas ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo utilizando a reta numérica como recurso Comparação e ordenação de números racionais na representação decimal e na fracionária utilizando a noção de equivalência EF05MA04 Identificar frações equivalentes EF05MA05 Comparar e ordenar números racionais positivos representações fracionária e decimal relacionandoos a pontos na reta numérica Cálculo de porcentagens e representação fracionária EF05MA06 Associar as representações 10 25 50 75 e 100 respectivamente à décima parte quarta parte metade três quartos e um inteiro para calcular porcentagens utilizando estratégias pessoais cálculo mental e calculadora em contextos de educação financeira entre outros Problemas adição e subtração de números naturais e números racionais cuja representação decimal é finita EF05MA07 Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais cuja representação decimal seja finita utilizando estratégias diversas como cálculo por estimativa cálculo mental e algoritmos Problemas multiplicação e divisão de números racionais cuja representação decimal é finita por números naturais EF05MA08 Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero utilizando estratégias diversas como cálculo por estimativa cálculo mental e algoritmos Problemas de contagem do tipo Se cada objeto de uma coleção A for combinado com todos os elementos de uma coleção B quantos agrupamentos desse tipo podem ser formados EF05MA09 Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra coleção por meio de diagramas de árvore ou por tabelas Álgebra Propriedades da igualdade e noção de equivalência EF05MA10 Concluir por meio de investigações que a relação de igualdade existente entre dois membros permanece ao adicionar subtrair multiplicar ou dividir cada um desses membros por um mesmo número para construir a noção de equivalência EF05MA11 Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença matemática seja uma igualdade com uma operação em que um dos termos é desconhecido Grandezas diretamente proporcionais Problemas envolvendo a partição de um todo em duas partes proporcionais EF05MA12 Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre duas grandezas para associar a quantidade de um produto ao valor a pagar alterar as quantidades de ingredientes de receitas ampliar ou reduzir escala em mapas entre outros EF05MA13 Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes desiguais tais como dividir uma quantidade em duas partes de modo que uma seja o dobro da outra com compreensão da ideia de razão entre as partes e delas com o todo 293 MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL MATEMÁTICA 5º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Números Sistema de numeração decimal leitura escrita e ordenação de números naturais de até seis ordens EF05MA01 Ler escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal Números racionais expressos na forma decimal e sua representação na reta numérica EF05MA02 Ler escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal utilizando como recursos a composição e decomposição e a reta numérica Representação fracionária dos números racionais reconhecimento significados leitura e representação na reta numérica EF05MA03 Identificar e representar frações menores e maiores que a unidade associandoas ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo utilizando a reta numérica como recurso Comparação e ordenação de números racionais na representação decimal e na fracionária utilizando a noção de equivalência EF05MA04 Identificar frações equivalentes EF05MA05 Comparar e ordenar números racionais positivos representações fracionária e decimal relacionandoos a pontos na reta numérica Cálculo de porcentagens e representação fracionária EF05MA06 Associar as representações 10 25 50 75 e 100 respectivamente à décima parte quarta parte metade três quartos e um inteiro para calcular porcentagens utilizando estratégias pessoais cálculo mental e calculadora em contextos de educação financeira entre outros Problemas adição e subtração de números naturais e números racionais cuja representação decimal é finita EF05MA07 Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais cuja representação decimal seja finita utilizando estratégias diversas como cálculo por estimativa cálculo mental e algoritmos Problemas multiplicação e divisão de números racionais cuja representação decimal é finita por números naturais EF05MA08 Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero utilizando estratégias diversas como cálculo por estimativa cálculo mental e algoritmos Problemas de contagem do tipo Se cada objeto de uma coleção A for combinado com todos os elementos de uma coleção B quantos agrupamentos desse tipo podem ser formados EF05MA09 Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra coleção por meio de diagramas de árvore ou por tabelas Álgebra Propriedades da igualdade e noção de equivalência EF05MA10 Concluir por meio de investigações que a relação de igualdade existente entre dois membros permanece ao adicionar subtrair multiplicar ou dividir cada um desses membros por um mesmo número para construir a noção de equivalência EF05MA11 Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença matemática seja uma igualdade com uma operação em que um dos termos é desconhecido Grandezas diretamente proporcionais Problemas envolvendo a partição de um todo em duas partes proporcionais EF05MA12 Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre duas grandezas para associar a quantidade de um produto ao valor a pagar alterar as quantidades de ingredientes de receitas ampliar ou reduzir escala em mapas entre outros EF05MA13 Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes desiguais tais como dividir uma quantidade em duas partes de modo que uma seja o dobro da outra com compreensão da ideia de razão entre as partes e delas com o todo 294 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Geometria Plano cartesiano coordenadas cartesianas 1º quadrante e representação de deslocamentos no plano cartesiano EF05MA14 Utilizar e compreender diferentes representações para a localização de objetos no plano como mapas células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas a fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas cartesianas EF05MA15 Interpretar descrever e representar a localização ou movimentação de objetos no plano cartesiano 1º quadrante utilizando coordenadas cartesianas indicando mudanças de direção e de sentido e giros Figuras geométricas espaciais reconhecimento representações planificações e características EF05MA16 Associar figuras espaciais a suas planificações prismas pirâmides cilindros e cones e analisar nomear e comparar seus atributos Figuras geométricas planas características representações e ângulos EF05MA17 Reconhecer nomear e comparar polígonos considerando lados vértices e ângulos e desenhálos utilizando material de desenho ou tecnologias digitais Ampliação e redução de figuras poligonais em malhas quadriculadas reconhecimento da congruência dos ângulos e da proporcionalidade dos lados correspondentes EF05MA18 Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais Grandezas e medidas Medidas de comprimento área massa tempo temperatura e capacidade utilização de unidades convencionais e relações entre as unidades de medida mais usuais EF05MA19 Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento área massa tempo temperatura e capacidade recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais Áreas e perímetros de figuras poligonais algumas relações EF05MA20 Concluir por meio de investigações que figuras de perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que também figuras que têm a mesma área podem ter perímetros diferentes Noção de volume EF05MA21 Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos e medir volumes por meio de empilhamento de cubos utilizando preferencialmente objetos concretos Probabilidade e estatística Espaço amostral análise de chances de eventos aleatórios EF05MA22 Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento aleatório estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não Cálculo de probabilidade de eventos equiprováveis EF05MA23 Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos aleatórios quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer equiprováveis Leitura coleta classificação interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada gráfico de colunas agrupadas gráficos pictóricos e gráfico de linhas EF05MA24 Interpretar dados estatísticos apresentados em textos tabelas e gráficos colunas ou linhas referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos como saúde e trânsito e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões EF05MA25 Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas organizar dados coletados por meio de tabelas gráficos de colunas pictóricos e de linhas com e sem uso de tecnologias digitais e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados MATEMÁTICA 5º ANO Continuação 295 MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Geometria Plano cartesiano coordenadas cartesianas 1º quadrante e representação de deslocamentos no plano cartesiano EF05MA14 Utilizar e compreender diferentes representações para a localização de objetos no plano como mapas células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas a fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas cartesianas EF05MA15 Interpretar descrever e representar a localização ou movimentação de objetos no plano cartesiano 1º quadrante utilizando coordenadas cartesianas indicando mudanças de direção e de sentido e giros Figuras geométricas espaciais reconhecimento representações planificações e características EF05MA16 Associar figuras espaciais a suas planificações prismas pirâmides cilindros e cones e analisar nomear e comparar seus atributos Figuras geométricas planas características representações e ângulos EF05MA17 Reconhecer nomear e comparar polígonos considerando lados vértices e ângulos e desenhálos utilizando material de desenho ou tecnologias digitais Ampliação e redução de figuras poligonais em malhas quadriculadas reconhecimento da congruência dos ângulos e da proporcionalidade dos lados correspondentes EF05MA18 Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais Grandezas e medidas Medidas de comprimento área massa tempo temperatura e capacidade utilização de unidades convencionais e relações entre as unidades de medida mais usuais EF05MA19 Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento área massa tempo temperatura e capacidade recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais Áreas e perímetros de figuras poligonais algumas relações EF05MA20 Concluir por meio de investigações que figuras de perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que também figuras que têm a mesma área podem ter perímetros diferentes Noção de volume EF05MA21 Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos e medir volumes por meio de empilhamento de cubos utilizando preferencialmente objetos concretos Probabilidade e estatística Espaço amostral análise de chances de eventos aleatórios EF05MA22 Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento aleatório estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não Cálculo de probabilidade de eventos equiprováveis EF05MA23 Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos aleatórios quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer equiprováveis Leitura coleta classificação interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada gráfico de colunas agrupadas gráficos pictóricos e gráfico de linhas EF05MA24 Interpretar dados estatísticos apresentados em textos tabelas e gráficos colunas ou linhas referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos como saúde e trânsito e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões EF05MA25 Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas organizar dados coletados por meio de tabelas gráficos de colunas pictóricos e de linhas com e sem uso de tecnologias digitais e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados 296 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 4212 MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES Para o desenvolvimento das habilidades previstas para o Ensino Fundamental Anos Finais é imprescindível levar em conta as experiências e os conhecimentos matemáticos já vivenciados pelos alunos criando situações nas quais possam fazer observações sis temáticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade estabelecendo interrelações entre eles e desenvolvendo ideias mais complexas Essas situações precisam articular múltiplos aspectos dos diferentes conteúdos visando ao desenvolvimento das ideias fundamentais da matemática como equivalência ordem proporcionalidade variação e interdependência Da mesma forma que na fase anterior a aprendizagem em Mate mática no Ensino Fundamental Anos Finais também está intrinsecamente relacionada à apreensão de significados dos objetos matemáticos Esses significados resultam das conexões que os alunos estabelecem entre os objetos e seu cotidiano entre eles e os diferentes temas matemáticos e por fim entre eles e os demais componentes curriculares Nessa fase precisa ser destacada a importância da comunicação em linguagem matemá tica com o uso da linguagem simbólica da representação e da argumentação Além dos diferentes recursos didáticos e materiais como malhas quadriculadas ábacos jogos calculadoras planilhas eletrônicas e softwares de geometria dinâmica é importante incluir a histó ria da Matemática como recurso que pode despertar interesse e representar um contexto significativo para aprender e ensinar Matemática Entretanto esses recursos e materiais precisam estar integrados a situações que propiciem a reflexão contribuindo para a sistematização e a formalização dos conceitos matemáticos A leitura dos objetos de conhecimento e das habilidades essenciais de cada ano nas cinco unidades temáticas permite uma visão das possíveis articulações entre as habilidades indicadas para as dife rentes temáticas Entretanto recomendase que se faça também uma leitura vertical de cada unidade temática do 6º ao 9º ano com a finalidade de identificar como foi estabelecida a progres são das habilidades Essa maneira é conveniente para comparar as habilidades de um dado tema a ser efetivadas em um dado ano escolar com as aprendizagens propostas em anos anteriores e 297 MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL também para reconhecer em que medida elas se articulam com as indicadas para os anos posteriores tendo em vista que as noções matemáticas são retomadas ano a ano com ampliação e aprofun damento crescentes Cumpre também considerar que para a aprendizagem de certo con ceito ou procedimento é fundamental haver um contexto significativo para os alunos não necessariamente do cotidiano mas também de outras áreas do conhecimento e da própria história da Matemática No entanto é necessário que eles desenvolvam a capacidade de abs trair o contexto apreendendo relações e significados para aplicálos em outros contextos Para favorecer essa abstração é importante que os alunos reelaborem os problemas propostos após os terem resol vido Por esse motivo nas diversas habilidades relativas à resolução de problemas consta também a elaboração de problemas Assim pretendese que os alunos formulem novos problemas baseandose na reflexão e no questionamento sobre o que ocorreria se alguma condição fosse modificada ou se algum dado fosse acrescentado ou retirado do problema proposto Além disso nessa fase final do Ensino Fundamental é importante iniciar os alunos gradativamente na compreensão análise e avalia ção da argumentação matemática Isso envolve a leitura de textos matemáticos e o desenvolvimento do senso crítico em relação à argumentação neles utilizada 298 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR MATEMÁTICA 6º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Números Sistema de numeração decimal características leitura escrita e comparação de números naturais e de números racionais representados na forma decimal EF06MA01 Comparar ordenar ler e escrever números naturais e números racionais cuja representação decimal é finita fazendo uso da reta numérica EF06MA02 Reconhecer o sistema de numeração decimal como o que prevaleceu no mundo ocidental e destacar semelhanças e diferenças com outros sistemas de modo a sistematizar suas principais características base valor posicional e função do zero utilizando inclusive a composição e decomposição de números naturais e números racionais em sua representação decimal Operações adição subtração multiplicação divisão e potenciação com números naturais Divisão euclidiana EF06MA03 Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos mentais ou escritos exatos ou aproximados com números naturais por meio de estratégias variadas com compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de calculadora Fluxograma para determinar a paridade de um número natural Múltiplos e divisores de um número natural Números primos e compostos EF06MA04 Construir algoritmo em linguagem natural e representálo por fluxograma que indique a resolução de um problema simples por exemplo se um número natural qualquer é par EF06MA05 Classificar números naturais em primos e compostos estabelecer relações entre números expressas pelos termos é múltiplo de é divisor de é fator de e estabelecer por meio de investigações critérios de divisibilidade por 2 3 4 5 6 8 9 10 100 e 1000 EF06MA06 Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de múltiplo e de divisor Frações significados partetodo quociente equivalência comparação adição e subtração cálculo da fração de um número natural adição e subtração de frações EF06MA07 Compreender comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros e resultado de divisão identificando frações equivalentes EF06MA08 Reconhecer que os números racionais positivos podem ser expressos nas formas fracionária e decimal estabelecer relações entre essas representações passando de uma representação para outra e relacionálos a pontos na reta numérica EF06MA09 Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo da fração de uma quantidade e cujo resultado seja um número natural com e sem uso de calculadora EF06MA10 Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou subtração com números racionais positivos na representação fracionária Operações adição subtração multiplicação divisão e potenciação com números racionais EF06MA11 Resolver e elaborar problemas com números racionais positivos na representação decimal envolvendo as quatro operações fundamentais e a potenciação por meio de estratégias diversas utilizando estimativas e arredondamentos para verificar a razoabilidade de respostas com e sem uso de calculadora Aproximação de números para múltiplos de potências de 10 EF06MA12 Fazer estimativas de quantidades e aproximar números para múltiplos da potência de 10 mais próxima Cálculo de porcentagens por meio de estratégias diversas sem fazer uso da regra de três EF06MA13 Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens com base na ideia de proporcionalidade sem fazer uso da regra de três utilizando estratégias pessoais cálculo mental e calculadora em contextos de educação financeira entre outros 299 MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL MATEMÁTICA 6º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Números Sistema de numeração decimal características leitura escrita e comparação de números naturais e de números racionais representados na forma decimal EF06MA01 Comparar ordenar ler e escrever números naturais e números racionais cuja representação decimal é finita fazendo uso da reta numérica EF06MA02 Reconhecer o sistema de numeração decimal como o que prevaleceu no mundo ocidental e destacar semelhanças e diferenças com outros sistemas de modo a sistematizar suas principais características base valor posicional e função do zero utilizando inclusive a composição e decomposição de números naturais e números racionais em sua representação decimal Operações adição subtração multiplicação divisão e potenciação com números naturais Divisão euclidiana EF06MA03 Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos mentais ou escritos exatos ou aproximados com números naturais por meio de estratégias variadas com compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de calculadora Fluxograma para determinar a paridade de um número natural Múltiplos e divisores de um número natural Números primos e compostos EF06MA04 Construir algoritmo em linguagem natural e representálo por fluxograma que indique a resolução de um problema simples por exemplo se um número natural qualquer é par EF06MA05 Classificar números naturais em primos e compostos estabelecer relações entre números expressas pelos termos é múltiplo de é divisor de é fator de e estabelecer por meio de investigações critérios de divisibilidade por 2 3 4 5 6 8 9 10 100 e 1000 EF06MA06 Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de múltiplo e de divisor Frações significados partetodo quociente equivalência comparação adição e subtração cálculo da fração de um número natural adição e subtração de frações EF06MA07 Compreender comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros e resultado de divisão identificando frações equivalentes EF06MA08 Reconhecer que os números racionais positivos podem ser expressos nas formas fracionária e decimal estabelecer relações entre essas representações passando de uma representação para outra e relacionálos a pontos na reta numérica EF06MA09 Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo da fração de uma quantidade e cujo resultado seja um número natural com e sem uso de calculadora EF06MA10 Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou subtração com números racionais positivos na representação fracionária Operações adição subtração multiplicação divisão e potenciação com números racionais EF06MA11 Resolver e elaborar problemas com números racionais positivos na representação decimal envolvendo as quatro operações fundamentais e a potenciação por meio de estratégias diversas utilizando estimativas e arredondamentos para verificar a razoabilidade de respostas com e sem uso de calculadora Aproximação de números para múltiplos de potências de 10 EF06MA12 Fazer estimativas de quantidades e aproximar números para múltiplos da potência de 10 mais próxima Cálculo de porcentagens por meio de estratégias diversas sem fazer uso da regra de três EF06MA13 Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens com base na ideia de proporcionalidade sem fazer uso da regra de três utilizando estratégias pessoais cálculo mental e calculadora em contextos de educação financeira entre outros 300 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR MATEMÁTICA 6º ANO Continuação UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Álgebra Propriedades da igualdade EF06MA14 Reconhecer que a relação de igualdade matemática não se altera ao adicionar subtrair multiplicar ou dividir os seus dois membros por um mesmo número e utilizar essa noção para determinar valores desconhecidos na resolução de problemas Problemas que tratam da partição de um todo em duas partes desiguais envolvendo razões entre as partes e entre uma das partes e o todo EF06MA15 Resolver e elaborar problemas que envolvam a partilha de uma quantidade em duas partes desiguais envolvendo relações aditivas e multiplicativas bem como a razão entre as partes e entre uma das partes e o todo Geometria Plano cartesiano associação dos vértices de um polígono a pares ordenados EF06MA16 Associar pares ordenados de números a pontos do plano cartesiano do 1º quadrante em situações como a localização dos vértices de um polígono Prismas e pirâmides planificações e relações entre seus elementos vértices faces e arestas EF06MA17 Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices faces e arestas de prismas e pirâmides em função do seu polígono da base para resolver problemas e desenvolver a percepção espacial Polígonos classificações quanto ao número de vértices às medidas de lados e ângulos e ao paralelismo e perpendicularismo dos lados EF06MA18 Reconhecer nomear e comparar polígonos considerando lados vértices e ângulos e classificálos em regulares e não regulares tanto em suas representações no plano como em faces de poliedros EF06MA19 Identificar características dos triângulos e classificálos em relação às medidas dos lados e dos ângulos EF06MA20 Identificar características dos quadriláteros classificálos em relação a lados e a ângulos e reconhecer a inclusão e a intersecção de classes entre eles Construção de figuras semelhantes ampliação e redução de figuras planas em malhas quadriculadas EF06MA21 Construir figuras planas semelhantes em situações de ampliação e de redução com o uso de malhas quadriculadas plano cartesiano ou tecnologias digitais Construção de retas paralelas e perpendiculares fazendo uso de réguas esquadros e softwares EF06MA22 Utilizar instrumentos como réguas e esquadros ou softwares para representações de retas paralelas e perpendiculares e construção de quadriláteros entre outros EF06MA23 Construir algoritmo para resolver situações passo a passo como na construção de dobraduras ou na indicação de deslocamento de um objeto no plano segundo pontos de referência e distâncias fornecidas etc Grandezas e medidas Problemas sobre medidas envolvendo grandezas como comprimento massa tempo temperatura área capacidade e volume EF06MA24 Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas comprimento massa tempo temperatura área triângulos e retângulos capacidade e volume sólidos formados por blocos retangulares sem uso de fórmulas inseridos sempre que possível em contextos oriundos de situações reais eou relacionadas às outras áreas do conhecimento Ângulos noção usos e medida EF06MA25 Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às figuras geométricas EF06MA26 Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo em diferentes contextos e em situações reais como ângulo de visão EF06MA27 Determinar medidas da abertura de ângulos por meio de transferidor eou tecnologias digitais Plantas baixas e vistas aéreas EF06MA28 Interpretar descrever e desenhar plantas baixas simples de residências e vistas aéreas Perímetro de um quadrado como grandeza proporcional à medida do lado EF06MA29 Analisar e descrever mudanças que ocorrem no perímetro e na área de um quadrado ao se ampliarem ou reduzirem igualmente as medidas de seus lados para compreender que o perímetro é proporcional à medida do lado o que não ocorre com a área 301 MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Álgebra Propriedades da igualdade EF06MA14 Reconhecer que a relação de igualdade matemática não se altera ao adicionar subtrair multiplicar ou dividir os seus dois membros por um mesmo número e utilizar essa noção para determinar valores desconhecidos na resolução de problemas Problemas que tratam da partição de um todo em duas partes desiguais envolvendo razões entre as partes e entre uma das partes e o todo EF06MA15 Resolver e elaborar problemas que envolvam a partilha de uma quantidade em duas partes desiguais envolvendo relações aditivas e multiplicativas bem como a razão entre as partes e entre uma das partes e o todo Geometria Plano cartesiano associação dos vértices de um polígono a pares ordenados EF06MA16 Associar pares ordenados de números a pontos do plano cartesiano do 1º quadrante em situações como a localização dos vértices de um polígono Prismas e pirâmides planificações e relações entre seus elementos vértices faces e arestas EF06MA17 Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices faces e arestas de prismas e pirâmides em função do seu polígono da base para resolver problemas e desenvolver a percepção espacial Polígonos classificações quanto ao número de vértices às medidas de lados e ângulos e ao paralelismo e perpendicularismo dos lados EF06MA18 Reconhecer nomear e comparar polígonos considerando lados vértices e ângulos e classificálos em regulares e não regulares tanto em suas representações no plano como em faces de poliedros EF06MA19 Identificar características dos triângulos e classificálos em relação às medidas dos lados e dos ângulos EF06MA20 Identificar características dos quadriláteros classificálos em relação a lados e a ângulos e reconhecer a inclusão e a intersecção de classes entre eles Construção de figuras semelhantes ampliação e redução de figuras planas em malhas quadriculadas EF06MA21 Construir figuras planas semelhantes em situações de ampliação e de redução com o uso de malhas quadriculadas plano cartesiano ou tecnologias digitais Construção de retas paralelas e perpendiculares fazendo uso de réguas esquadros e softwares EF06MA22 Utilizar instrumentos como réguas e esquadros ou softwares para representações de retas paralelas e perpendiculares e construção de quadriláteros entre outros EF06MA23 Construir algoritmo para resolver situações passo a passo como na construção de dobraduras ou na indicação de deslocamento de um objeto no plano segundo pontos de referência e distâncias fornecidas etc Grandezas e medidas Problemas sobre medidas envolvendo grandezas como comprimento massa tempo temperatura área capacidade e volume EF06MA24 Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas comprimento massa tempo temperatura área triângulos e retângulos capacidade e volume sólidos formados por blocos retangulares sem uso de fórmulas inseridos sempre que possível em contextos oriundos de situações reais eou relacionadas às outras áreas do conhecimento Ângulos noção usos e medida EF06MA25 Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às figuras geométricas EF06MA26 Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo em diferentes contextos e em situações reais como ângulo de visão EF06MA27 Determinar medidas da abertura de ângulos por meio de transferidor eou tecnologias digitais Plantas baixas e vistas aéreas EF06MA28 Interpretar descrever e desenhar plantas baixas simples de residências e vistas aéreas Perímetro de um quadrado como grandeza proporcional à medida do lado EF06MA29 Analisar e descrever mudanças que ocorrem no perímetro e na área de um quadrado ao se ampliarem ou reduzirem igualmente as medidas de seus lados para compreender que o perímetro é proporcional à medida do lado o que não ocorre com a área 302 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Probabilidade e estatística Cálculo de probabilidade como a razão entre o número de resultados favoráveis e o total de resultados possíveis em um espaço amostral equiprovável Cálculo de probabilidade por meio de muitas repetições de um experimento frequências de ocorrências e probabilidade frequentista EF06MA30 Calcular a probabilidade de um evento aleatório expressandoa por número racional forma fracionária decimal e percentual e comparar esse número com a probabilidade obtida por meio de experimentos sucessivos Leitura e interpretação de tabelas e gráficos de colunas ou barras simples ou múltiplas referentes a variáveis categóricas e variáveis numéricas EF06MA31 Identificar as variáveis e suas frequências e os elementos constitutivos título eixos legendas fontes e datas em diferentes tipos de gráfico EF06MA32 Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas sobre contextos ambientais sustentabilidade trânsito consumo responsável entre outros apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões Coleta de dados organização e registro Construção de diferentes tipos de gráficos para representálos e interpretação das informações EF06MA33 Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro representação e interpretação das informações em tabelas vários tipos de gráficos e texto Diferentes tipos de representação de informações gráficos e fluxogramas EF06MA34 Interpretar e desenvolver fluxogramas simples identificando as relações entre os objetos representados por exemplo posição de cidades considerando as estradas que as unem hierarquia dos funcionários de uma empresa etc MATEMÁTICA 6º ANO Continuação 303 MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Probabilidade e estatística Cálculo de probabilidade como a razão entre o número de resultados favoráveis e o total de resultados possíveis em um espaço amostral equiprovável Cálculo de probabilidade por meio de muitas repetições de um experimento frequências de ocorrências e probabilidade frequentista EF06MA30 Calcular a probabilidade de um evento aleatório expressandoa por número racional forma fracionária decimal e percentual e comparar esse número com a probabilidade obtida por meio de experimentos sucessivos Leitura e interpretação de tabelas e gráficos de colunas ou barras simples ou múltiplas referentes a variáveis categóricas e variáveis numéricas EF06MA31 Identificar as variáveis e suas frequências e os elementos constitutivos título eixos legendas fontes e datas em diferentes tipos de gráfico EF06MA32 Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas sobre contextos ambientais sustentabilidade trânsito consumo responsável entre outros apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões Coleta de dados organização e registro Construção de diferentes tipos de gráficos para representálos e interpretação das informações EF06MA33 Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro representação e interpretação das informações em tabelas vários tipos de gráficos e texto Diferentes tipos de representação de informações gráficos e fluxogramas EF06MA34 Interpretar e desenvolver fluxogramas simples identificando as relações entre os objetos representados por exemplo posição de cidades considerando as estradas que as unem hierarquia dos funcionários de uma empresa etc 304 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR MATEMÁTICA 7º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Números Múltiplos e divisores de um número natural EF07MA01 Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo as noções de divisor e de múltiplo podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum por meio de estratégias diversas sem a aplicação de algoritmos Cálculo de porcentagens e de acréscimos e decréscimos simples EF07MA02 Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens como os que lidam com acréscimos e decréscimos simples utilizando estratégias pessoais cálculo mental e calculadora no contexto de educação financeira entre outros Números inteiros usos história ordenação associação com pontos da reta numérica e operações EF07MA03 Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos incluindo o histórico associálos a pontos da reta numérica e utilizálos em situações que envolvam adição e subtração EF07MA04 Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com números inteiros Fração e seus significados como parte de inteiros resultado da divisão razão e operador EF07MA05 Resolver um mesmo problema utilizando diferentes algoritmos EF07MA06 Reconhecer que as resoluções de um grupo de problemas que têm a mesma estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos procedimentos EF07MA07 Representar por meio de um fluxograma os passos utilizados para resolver um grupo de problemas EF07MA08 Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros resultado da divisão razão e operador EF07MA09 Utilizar na resolução de problemas a associação entre razão e fração como a fração 23 para expressar a razão de duas partes de uma grandeza para três partes da mesma ou três partes de outra grandeza Números racionais na representação fracionária e na decimal usos ordenação e associação com pontos da reta numérica e operações EF07MA10 Comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos e associálos a pontos da reta numérica EF07MA11 Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de números racionais a relação entre elas e suas propriedades operatórias EF07MA12 Resolver e elaborar problemas que envolvam as operações com números racionais Álgebra Linguagem algébrica variável e incógnita EF07MA13 Compreender a ideia de variável representada por letra ou símbolo para expressar relação entre duas grandezas diferenciandoa da ideia de incógnita EF07MA14 Classificar sequências em recursivas e não recursivas reconhecendo que o conceito de recursão está presente não apenas na matemática mas também nas artes e na literatura EF07MA15 Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades encontradas em sequências numéricas Equivalência de expressões algébricas identificação da regularidade de uma sequência numérica EF07MA16 Reconhecer se duas expressões algébricas obtidas para descrever a regularidade de uma mesma sequência numérica são ou não equivalentes Problemas envolvendo grandezas diretamente proporcionais e grandezas inversamente proporcionais EF07MA17 Resolver e elaborar problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas utilizando sentença algébrica para expressar a relação entre elas Equações polinomiais do 1º grau EF07MA18 Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 1º grau redutíveis à forma ax b c fazendo uso das propriedades da igualdade 305 MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL MATEMÁTICA 7º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Números Múltiplos e divisores de um número natural EF07MA01 Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo as noções de divisor e de múltiplo podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum por meio de estratégias diversas sem a aplicação de algoritmos Cálculo de porcentagens e de acréscimos e decréscimos simples EF07MA02 Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens como os que lidam com acréscimos e decréscimos simples utilizando estratégias pessoais cálculo mental e calculadora no contexto de educação financeira entre outros Números inteiros usos história ordenação associação com pontos da reta numérica e operações EF07MA03 Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos incluindo o histórico associálos a pontos da reta numérica e utilizálos em situações que envolvam adição e subtração EF07MA04 Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com números inteiros Fração e seus significados como parte de inteiros resultado da divisão razão e operador EF07MA05 Resolver um mesmo problema utilizando diferentes algoritmos EF07MA06 Reconhecer que as resoluções de um grupo de problemas que têm a mesma estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos procedimentos EF07MA07 Representar por meio de um fluxograma os passos utilizados para resolver um grupo de problemas EF07MA08 Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros resultado da divisão razão e operador EF07MA09 Utilizar na resolução de problemas a associação entre razão e fração como a fração 23 para expressar a razão de duas partes de uma grandeza para três partes da mesma ou três partes de outra grandeza Números racionais na representação fracionária e na decimal usos ordenação e associação com pontos da reta numérica e operações EF07MA10 Comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos e associálos a pontos da reta numérica EF07MA11 Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de números racionais a relação entre elas e suas propriedades operatórias EF07MA12 Resolver e elaborar problemas que envolvam as operações com números racionais Álgebra Linguagem algébrica variável e incógnita EF07MA13 Compreender a ideia de variável representada por letra ou símbolo para expressar relação entre duas grandezas diferenciandoa da ideia de incógnita EF07MA14 Classificar sequências em recursivas e não recursivas reconhecendo que o conceito de recursão está presente não apenas na matemática mas também nas artes e na literatura EF07MA15 Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades encontradas em sequências numéricas Equivalência de expressões algébricas identificação da regularidade de uma sequência numérica EF07MA16 Reconhecer se duas expressões algébricas obtidas para descrever a regularidade de uma mesma sequência numérica são ou não equivalentes Problemas envolvendo grandezas diretamente proporcionais e grandezas inversamente proporcionais EF07MA17 Resolver e elaborar problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas utilizando sentença algébrica para expressar a relação entre elas Equações polinomiais do 1º grau EF07MA18 Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 1º grau redutíveis à forma ax b c fazendo uso das propriedades da igualdade 306 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Geometria Transformações geométricas de polígonos no plano cartesiano multiplicação das coordenadas por um número inteiro e obtenção de simétricos em relação aos eixos e à origem EF07MA19 Realizar transformações de polígonos representados no plano cartesiano decorrentes da multiplicação das coordenadas de seus vértices por um número inteiro EF07MA20 Reconhecer e representar no plano cartesiano o simétrico de figuras em relação aos eixos e à origem Simetrias de translação rotação e reflexão EF07MA21 Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de translação rotação e reflexão usando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica e vincular esse estudo a representações planas de obras de arte elementos arquitetônicos entre outros A circunferência como lugar geométrico EF07MA22 Construir circunferências utilizando compasso reconhecêlas como lugar geométrico e utilizálas para fazer composições artísticas e resolver problemas que envolvam objetos equidistantes Relações entre os ângulos formados por retas paralelas intersectadas por uma transversal EF07MA23 Verificar relações entre os ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal com e sem uso de softwares de geometria dinâmica Triângulos construção condição de existência e soma das medidas dos ângulos internos EF07MA24 Construir triângulos usando régua e compasso reconhecer a condição de existência do triângulo quanto à medida dos lados e verificar que a soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo é 180 EF07MA25 Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas aplicações como na construção de estruturas arquitetônicas telhados estruturas metálicas e outras ou nas artes plásticas EF07MA26 Descrever por escrito e por meio de um fluxograma um algoritmo para a construção de um triângulo qualquer conhecidas as medidas dos três lados Polígonos regulares quadrado e triângulo equilátero EF07MA27 Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares sem o uso de fórmulas e estabelecer relações entre ângulos internos e externos de polígonos preferencialmente vinculadas à construção de mosaicos e de ladrilhamentos EF07MA28 Descrever por escrito e por meio de um fluxograma um algoritmo para a construção de um polígono regular como quadrado e triângulo equilátero conhecida a medida de seu lado Grandezas e medidas Problemas envolvendo medições EF07MA29 Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de grandezas inseridos em contextos oriundos de situações cotidianas ou de outras áreas do conhecimento reconhecendo que toda medida empírica é aproximada Cálculo de volume de blocos retangulares utilizando unidades de medida convencionais mais usuais EF07MA30 Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida do volume de blocos retangulares envolvendo as unidades usuais metro cúbico decímetro cúbico e centímetro cúbico Equivalência de área de figuras planas cálculo de áreas de figuras que podem ser decompostas por outras cujas áreas podem ser facilmente determinadas como triângulos e quadriláteros EF07MA31 Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de quadriláteros EF07MA32 Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida de área de figuras planas que podem ser decompostas por quadrados retângulos eou triângulos utilizando a equivalência entre áreas Medida do comprimento da circunferência EF07MA33 Estabelecer o número como a razão entre a medida de uma circunferência e seu diâmetro para compreender e resolver problemas inclusive os de natureza histórica MATEMÁTICA 7º ANO Continuação 307 MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Geometria Transformações geométricas de polígonos no plano cartesiano multiplicação das coordenadas por um número inteiro e obtenção de simétricos em relação aos eixos e à origem EF07MA19 Realizar transformações de polígonos representados no plano cartesiano decorrentes da multiplicação das coordenadas de seus vértices por um número inteiro EF07MA20 Reconhecer e representar no plano cartesiano o simétrico de figuras em relação aos eixos e à origem Simetrias de translação rotação e reflexão EF07MA21 Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de translação rotação e reflexão usando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica e vincular esse estudo a representações planas de obras de arte elementos arquitetônicos entre outros A circunferência como lugar geométrico EF07MA22 Construir circunferências utilizando compasso reconhecêlas como lugar geométrico e utilizálas para fazer composições artísticas e resolver problemas que envolvam objetos equidistantes Relações entre os ângulos formados por retas paralelas intersectadas por uma transversal EF07MA23 Verificar relações entre os ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal com e sem uso de softwares de geometria dinâmica Triângulos construção condição de existência e soma das medidas dos ângulos internos EF07MA24 Construir triângulos usando régua e compasso reconhecer a condição de existência do triângulo quanto à medida dos lados e verificar que a soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo é 180 EF07MA25 Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas aplicações como na construção de estruturas arquitetônicas telhados estruturas metálicas e outras ou nas artes plásticas EF07MA26 Descrever por escrito e por meio de um fluxograma um algoritmo para a construção de um triângulo qualquer conhecidas as medidas dos três lados Polígonos regulares quadrado e triângulo equilátero EF07MA27 Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares sem o uso de fórmulas e estabelecer relações entre ângulos internos e externos de polígonos preferencialmente vinculadas à construção de mosaicos e de ladrilhamentos EF07MA28 Descrever por escrito e por meio de um fluxograma um algoritmo para a construção de um polígono regular como quadrado e triângulo equilátero conhecida a medida de seu lado Grandezas e medidas Problemas envolvendo medições EF07MA29 Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de grandezas inseridos em contextos oriundos de situações cotidianas ou de outras áreas do conhecimento reconhecendo que toda medida empírica é aproximada Cálculo de volume de blocos retangulares utilizando unidades de medida convencionais mais usuais EF07MA30 Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida do volume de blocos retangulares envolvendo as unidades usuais metro cúbico decímetro cúbico e centímetro cúbico Equivalência de área de figuras planas cálculo de áreas de figuras que podem ser decompostas por outras cujas áreas podem ser facilmente determinadas como triângulos e quadriláteros EF07MA31 Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de quadriláteros EF07MA32 Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida de área de figuras planas que podem ser decompostas por quadrados retângulos eou triângulos utilizando a equivalência entre áreas Medida do comprimento da circunferência EF07MA33 Estabelecer o número como a razão entre a medida de uma circunferência e seu diâmetro para compreender e resolver problemas inclusive os de natureza histórica 308 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Probabilidade e estatística Experimentos aleatórios espaço amostral e estimativa de probabilidade por meio de frequência de ocorrências EF07MA34 Planejar e realizar experimentos aleatórios ou simulações que envolvem cálculo de probabilidades ou estimativas por meio de frequência de ocorrências Estatística média e amplitude de um conjunto de dados EF07MA35 Compreender em contextos significativos o significado de média estatística como indicador da tendência de uma pesquisa calcular seu valor e relacionálo intuitivamente com a amplitude do conjunto de dados Pesquisa amostral e pesquisa censitária Planejamento de pesquisa coleta e organização dos dados construção de tabelas e gráficos e interpretação das informações EF07MA36 Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema da realidade social identificando a necessidade de ser censitária ou de usar amostra e interpretar os dados para comunicálos por meio de relatório escrito tabelas e gráficos com o apoio de planilhas eletrônicas Gráficos de setores interpretação pertinência e construção para representar conjunto de dados EF07MA37 Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores divulgados pela mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua utilização MATEMÁTICA 7º ANO Continuação 309 MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Probabilidade e estatística Experimentos aleatórios espaço amostral e estimativa de probabilidade por meio de frequência de ocorrências EF07MA34 Planejar e realizar experimentos aleatórios ou simulações que envolvem cálculo de probabilidades ou estimativas por meio de frequência de ocorrências Estatística média e amplitude de um conjunto de dados EF07MA35 Compreender em contextos significativos o significado de média estatística como indicador da tendência de uma pesquisa calcular seu valor e relacionálo intuitivamente com a amplitude do conjunto de dados Pesquisa amostral e pesquisa censitária Planejamento de pesquisa coleta e organização dos dados construção de tabelas e gráficos e interpretação das informações EF07MA36 Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema da realidade social identificando a necessidade de ser censitária ou de usar amostra e interpretar os dados para comunicálos por meio de relatório escrito tabelas e gráficos com o apoio de planilhas eletrônicas Gráficos de setores interpretação pertinência e construção para representar conjunto de dados EF07MA37 Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores divulgados pela mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua utilização 310 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR MATEMÁTICA 8º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Números Notação científica EF08MA01 Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento na representação de números em notação científica Potenciação e radiciação EF08MA02 Resolver e elaborar problemas usando a relação entre potenciação e radiciação para representar uma raiz como potência de expoente fracionário O princípio multiplicativo da contagem EF08MA03 Resolver e elaborar problemas de contagem cuja resolução envolva a aplicação do princípio multiplicativo Porcentagens EF08MA04 Resolver e elaborar problemas envolvendo cálculo de porcentagens incluindo o uso de tecnologias digitais Dízimas periódicas fração geratriz EF08MA05 Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma fração geratriz para uma dízima periódica Álgebra Valor numérico de expressões algébricas EF08MA06 Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor numérico de expressões algébricas utilizando as propriedades das operações Associação de uma equação linear de 1º grau a uma reta no plano cartesiano EF08MA07 Associar uma equação linear de 1º grau com duas incógnitas a uma reta no plano cartesiano Sistema de equações polinomiais de 1º grau resolução algébrica e representação no plano cartesiano EF08MA08 Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto próximo que possam ser representados por sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas e interpretálos utilizando inclusive o plano cartesiano como recurso Equação polinomial de 2º grau do tipo ax2 b EF08MA09 Resolver e elaborar com e sem uso de tecnologias problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 2º grau do tipo ax2 b Sequências recursivas e não recursivas EF08MA10 Identificar a regularidade de uma sequência numérica ou figural não recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os números ou as figuras seguintes EF08MA11 Identificar a regularidade de uma sequência numérica recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os números seguintes Variação de grandezas diretamente proporcionais inversamente proporcionais ou não proporcionais EF08MA12 Identificar a natureza da variação de duas grandezas diretamente inversamente proporcionais ou não proporcionais expressando a relação existente por meio de sentença algébrica e representála no plano cartesiano EF08MA13 Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente ou inversamente proporcionais por meio de estratégias variadas 311 MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL MATEMÁTICA 8º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Números Notação científica EF08MA01 Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento na representação de números em notação científica Potenciação e radiciação EF08MA02 Resolver e elaborar problemas usando a relação entre potenciação e radiciação para representar uma raiz como potência de expoente fracionário O princípio multiplicativo da contagem EF08MA03 Resolver e elaborar problemas de contagem cuja resolução envolva a aplicação do princípio multiplicativo Porcentagens EF08MA04 Resolver e elaborar problemas envolvendo cálculo de porcentagens incluindo o uso de tecnologias digitais Dízimas periódicas fração geratriz EF08MA05 Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma fração geratriz para uma dízima periódica Álgebra Valor numérico de expressões algébricas EF08MA06 Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor numérico de expressões algébricas utilizando as propriedades das operações Associação de uma equação linear de 1º grau a uma reta no plano cartesiano EF08MA07 Associar uma equação linear de 1º grau com duas incógnitas a uma reta no plano cartesiano Sistema de equações polinomiais de 1º grau resolução algébrica e representação no plano cartesiano EF08MA08 Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto próximo que possam ser representados por sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas e interpretálos utilizando inclusive o plano cartesiano como recurso Equação polinomial de 2º grau do tipo ax2 b EF08MA09 Resolver e elaborar com e sem uso de tecnologias problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 2º grau do tipo ax2 b Sequências recursivas e não recursivas EF08MA10 Identificar a regularidade de uma sequência numérica ou figural não recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os números ou as figuras seguintes EF08MA11 Identificar a regularidade de uma sequência numérica recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os números seguintes Variação de grandezas diretamente proporcionais inversamente proporcionais ou não proporcionais EF08MA12 Identificar a natureza da variação de duas grandezas diretamente inversamente proporcionais ou não proporcionais expressando a relação existente por meio de sentença algébrica e representála no plano cartesiano EF08MA13 Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente ou inversamente proporcionais por meio de estratégias variadas 312 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR MATEMÁTICA 8º ANO Continuação UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Geometria Congruência de triângulos e demonstrações de propriedades de quadriláteros EF08MA14 Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio da identificação da congruência de triângulos Construções geométricas ângulos de 90 60 45 e 30 e polígonos regulares EF08MA15 Construir utilizando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica mediatriz bissetriz ângulos de 90 60 45 e 30 e polígonos regulares EF08MA16 Descrever por escrito e por meio de um fluxograma um algoritmo para a construção de um hexágono regular de qualquer área a partir da medida do ângulo central e da utilização de esquadros e compasso Mediatriz e bissetriz como lugares geométricos construção e problemas EF08MA17 Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como lugares geométricos na resolução de problemas Transformações geométricas simetrias de translação reflexão e rotação EF08MA18 Reconhecer e construir figuras obtidas por composições de transformações geométricas translação reflexão e rotação com o uso de instrumentos de desenho ou de softwares de geometria dinâmica Grandezas e medidas Área de figuras planas Área do círculo e comprimento de sua circunferência EF08MA19 Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de figuras geométricas utilizando expressões de cálculo de área quadriláteros triângulos e círculos em situações como determinar medida de terrenos Volume de cilindro reto Medidas de capacidade EF08MA20 Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a relação entre litro e metro cúbico para resolver problemas de cálculo de capacidade de recipientes EF08MA21 Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume de recipiente cujo formato é o de um bloco retangular Probabilidade e estatística Princípio multiplicativo da contagem Soma das probabilidades de todos os elementos de um espaço amostral EF08MA22 Calcular a probabilidade de eventos com base na construção do espaço amostral utilizando o princípio multiplicativo e reconhecer que a soma das probabilidades de todos os elementos do espaço amostral é igual a 1 Gráficos de barras colunas linhas ou setores e seus elementos constitutivos e adequação para determinado conjunto de dados EF08MA23 Avaliar a adequação de diferentes tipos de gráficos para representar um conjunto de dados de uma pesquisa Organização dos dados de uma variável contínua em classes EF08MA24 Classificar as frequências de uma variável contínua de uma pesquisa em classes de modo que resumam os dados de maneira adequada para a tomada de decisões Medidas de tendência central e de dispersão EF08MA25 Obter os valores de medidas de tendência central de uma pesquisa estatística média moda e mediana com a compreensão de seus significados e relacionálos com a dispersão de dados indicada pela amplitude Pesquisas censitária ou amostral Planejamento e execução de pesquisa amostral EF08MA26 Selecionar razões de diferentes naturezas física ética ou econômica que justificam a realização de pesquisas amostrais e não censitárias e reconhecer que a seleção da amostra pode ser feita de diferentes maneiras amostra casual simples sistemática e estratificada EF08MA27 Planejar e executar pesquisa amostral selecionando uma técnica de amostragem adequada e escrever relatório que contenha os gráficos apropriados para representar os conjuntos de dados destacando aspectos como as medidas de tendência central a amplitude e as conclusões 313 MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Geometria Congruência de triângulos e demonstrações de propriedades de quadriláteros EF08MA14 Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio da identificação da congruência de triângulos Construções geométricas ângulos de 90 60 45 e 30 e polígonos regulares EF08MA15 Construir utilizando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica mediatriz bissetriz ângulos de 90 60 45 e 30 e polígonos regulares EF08MA16 Descrever por escrito e por meio de um fluxograma um algoritmo para a construção de um hexágono regular de qualquer área a partir da medida do ângulo central e da utilização de esquadros e compasso Mediatriz e bissetriz como lugares geométricos construção e problemas EF08MA17 Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como lugares geométricos na resolução de problemas Transformações geométricas simetrias de translação reflexão e rotação EF08MA18 Reconhecer e construir figuras obtidas por composições de transformações geométricas translação reflexão e rotação com o uso de instrumentos de desenho ou de softwares de geometria dinâmica Grandezas e medidas Área de figuras planas Área do círculo e comprimento de sua circunferência EF08MA19 Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de figuras geométricas utilizando expressões de cálculo de área quadriláteros triângulos e círculos em situações como determinar medida de terrenos Volume de cilindro reto Medidas de capacidade EF08MA20 Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a relação entre litro e metro cúbico para resolver problemas de cálculo de capacidade de recipientes EF08MA21 Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume de recipiente cujo formato é o de um bloco retangular Probabilidade e estatística Princípio multiplicativo da contagem Soma das probabilidades de todos os elementos de um espaço amostral EF08MA22 Calcular a probabilidade de eventos com base na construção do espaço amostral utilizando o princípio multiplicativo e reconhecer que a soma das probabilidades de todos os elementos do espaço amostral é igual a 1 Gráficos de barras colunas linhas ou setores e seus elementos constitutivos e adequação para determinado conjunto de dados EF08MA23 Avaliar a adequação de diferentes tipos de gráficos para representar um conjunto de dados de uma pesquisa Organização dos dados de uma variável contínua em classes EF08MA24 Classificar as frequências de uma variável contínua de uma pesquisa em classes de modo que resumam os dados de maneira adequada para a tomada de decisões Medidas de tendência central e de dispersão EF08MA25 Obter os valores de medidas de tendência central de uma pesquisa estatística média moda e mediana com a compreensão de seus significados e relacionálos com a dispersão de dados indicada pela amplitude Pesquisas censitária ou amostral Planejamento e execução de pesquisa amostral EF08MA26 Selecionar razões de diferentes naturezas física ética ou econômica que justificam a realização de pesquisas amostrais e não censitárias e reconhecer que a seleção da amostra pode ser feita de diferentes maneiras amostra casual simples sistemática e estratificada EF08MA27 Planejar e executar pesquisa amostral selecionando uma técnica de amostragem adequada e escrever relatório que contenha os gráficos apropriados para representar os conjuntos de dados destacando aspectos como as medidas de tendência central a amplitude e as conclusões 314 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR MATEMÁTICA 9º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Números Necessidade dos números reais para medir qualquer segmento de reta Números irracionais reconhecimento e localização de alguns na reta numérica EF09MA01 Reconhecer que uma vez fixada uma unidade de comprimento existem segmentos de reta cujo comprimento não é expresso por número racional como as medidas de diagonais de um polígono e alturas de um triângulo quando se toma a medida de cada lado como unidade EF09MA02 Reconhecer um número irracional como um número real cuja representação decimal é infinita e não periódica e estimar a localização de alguns deles na reta numérica Potências com expoentes negativos e fracionários EF09MA03 Efetuar cálculos com números reais inclusive potências com expoentes fracionários Números reais notação científica e problemas EF09MA04 Resolver e elaborar problemas com números reais inclusive em notação científica envolvendo diferentes operações Porcentagens problemas que envolvem cálculo de percentuais sucessivos EF09MA05 Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens com a ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais preferencialmente com o uso de tecnologias digitais no contexto da educação financeira Álgebra Funções representações numérica algébrica e gráfica EF09MA06 Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações numérica algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas variáveis Razão entre grandezas de espécies diferentes EF09MA07 Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies diferentes como velocidade e densidade demográfica Grandezas diretamente proporcionais e grandezas inversamente proporcionais EF09MA08 Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais grandezas inclusive escalas divisão em partes proporcionais e taxa de variação em contextos socioculturais ambientais e de outras áreas Expressões algébricas fatoração e produtos notáveis Resolução de equações polinomiais do 2º grau por meio de fatorações EF09MA09 Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas com base em suas relações com os produtos notáveis para resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais do 2º grau Geometria Demonstrações de relações entre os ângulos formados por retas paralelas intersectadas por uma transversal EF09MA10 Demonstrar relações simples entre os ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal Relações entre arcos e ângulos na circunferência de um círculo EF09MA11 Resolver problemas por meio do estabelecimento de relações entre arcos ângulos centrais e ângulos inscritos na circunferência fazendo uso inclusive de softwares de geometria dinâmica Semelhança de triângulos EF09MA12 Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois triângulos sejam semelhantes 315 MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL MATEMÁTICA 9º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Números Necessidade dos números reais para medir qualquer segmento de reta Números irracionais reconhecimento e localização de alguns na reta numérica EF09MA01 Reconhecer que uma vez fixada uma unidade de comprimento existem segmentos de reta cujo comprimento não é expresso por número racional como as medidas de diagonais de um polígono e alturas de um triângulo quando se toma a medida de cada lado como unidade EF09MA02 Reconhecer um número irracional como um número real cuja representação decimal é infinita e não periódica e estimar a localização de alguns deles na reta numérica Potências com expoentes negativos e fracionários EF09MA03 Efetuar cálculos com números reais inclusive potências com expoentes fracionários Números reais notação científica e problemas EF09MA04 Resolver e elaborar problemas com números reais inclusive em notação científica envolvendo diferentes operações Porcentagens problemas que envolvem cálculo de percentuais sucessivos EF09MA05 Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens com a ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais preferencialmente com o uso de tecnologias digitais no contexto da educação financeira Álgebra Funções representações numérica algébrica e gráfica EF09MA06 Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações numérica algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas variáveis Razão entre grandezas de espécies diferentes EF09MA07 Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies diferentes como velocidade e densidade demográfica Grandezas diretamente proporcionais e grandezas inversamente proporcionais EF09MA08 Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais grandezas inclusive escalas divisão em partes proporcionais e taxa de variação em contextos socioculturais ambientais e de outras áreas Expressões algébricas fatoração e produtos notáveis Resolução de equações polinomiais do 2º grau por meio de fatorações EF09MA09 Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas com base em suas relações com os produtos notáveis para resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais do 2º grau Geometria Demonstrações de relações entre os ângulos formados por retas paralelas intersectadas por uma transversal EF09MA10 Demonstrar relações simples entre os ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal Relações entre arcos e ângulos na circunferência de um círculo EF09MA11 Resolver problemas por meio do estabelecimento de relações entre arcos ângulos centrais e ângulos inscritos na circunferência fazendo uso inclusive de softwares de geometria dinâmica Semelhança de triângulos EF09MA12 Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois triângulos sejam semelhantes 316 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Geometria Relações métricas no triângulo retângulo Teorema de Pitágoras verificações experimentais e demonstração Retas paralelas cortadas por transversais teoremas de proporcionalidade e verificações experimentais EF09MA13 Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo entre elas o teorema de Pitágoras utilizando inclusive a semelhança de triângulos EF09MA14 Resolver e elaborar problemas de aplicação do teorema de Pitágoras ou das relações de proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por secantes Polígonos regulares EF09MA15 Descrever por escrito e por meio de um fluxograma um algoritmo para a construção de um polígono regular cuja medida do lado é conhecida utilizando régua e compasso como também softwares Distância entre pontos no plano cartesiano EF09MA16 Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância entre dois pontos quaisquer dadas as coordenadas desses pontos no plano cartesiano sem o uso de fórmulas e utilizar esse conhecimento para calcular por exemplo medidas de perímetros e áreas de figuras planas construídas no plano Vistas ortogonais de figuras espaciais EF09MA17 Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar esse conhecimento para desenhar objetos em perspectiva Grandezas e medidas Unidades de medida para medir distâncias muito grandes e muito pequenas Unidades de medida utilizadas na informática EF09MA18 Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar medidas muito grandes ou muito pequenas tais como distância entre planetas e sistemas solares tamanho de vírus ou de células capacidade de armazenamento de computadores entre outros Volume de prismas e cilindros EF09MA19 Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de volumes de prismas e de cilindros retos inclusive com uso de expressões de cálculo em situações cotidianas Probabilidade e estatística Análise de probabilidade de eventos aleatórios eventos dependentes e independentes EF09MA20 Reconhecer em experimentos aleatórios eventos independentes e dependentes e calcular a probabilidade de sua ocorrência nos dois casos Análise de gráficos divulgados pela mídia elementos que podem induzir a erros de leitura ou de interpretação EF09MA21 Analisar e identificar em gráficos divulgados pela mídia os elementos que podem induzir às vezes propositadamente erros de leitura como escalas inapropriadas legendas não explicitadas corretamente omissão de informações importantes fontes e datas entre outros Leitura interpretação e representação de dados de pesquisa expressos em tabelas de dupla entrada gráficos de colunas simples e agrupadas gráficos de barras e de setores e gráficos pictóricos EF09MA22 Escolher e construir o gráfico mais adequado colunas setores linhas com ou sem uso de planilhas eletrônicas para apresentar um determinado conjunto de dados destacando aspectos como as medidas de tendência central Planejamento e execução de pesquisa amostral e apresentação de relatório EF09MA23 Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema da realidade social e comunicar os resultados por meio de relatório contendo avaliação de medidas de tendência central e da amplitude tabelas e gráficos adequados construídos com o apoio de planilhas eletrônicas MATEMÁTICA 9º ANO Continuação 317 MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Geometria Relações métricas no triângulo retângulo Teorema de Pitágoras verificações experimentais e demonstração Retas paralelas cortadas por transversais teoremas de proporcionalidade e verificações experimentais EF09MA13 Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo entre elas o teorema de Pitágoras utilizando inclusive a semelhança de triângulos EF09MA14 Resolver e elaborar problemas de aplicação do teorema de Pitágoras ou das relações de proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por secantes Polígonos regulares EF09MA15 Descrever por escrito e por meio de um fluxograma um algoritmo para a construção de um polígono regular cuja medida do lado é conhecida utilizando régua e compasso como também softwares Distância entre pontos no plano cartesiano EF09MA16 Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância entre dois pontos quaisquer dadas as coordenadas desses pontos no plano cartesiano sem o uso de fórmulas e utilizar esse conhecimento para calcular por exemplo medidas de perímetros e áreas de figuras planas construídas no plano Vistas ortogonais de figuras espaciais EF09MA17 Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar esse conhecimento para desenhar objetos em perspectiva Grandezas e medidas Unidades de medida para medir distâncias muito grandes e muito pequenas Unidades de medida utilizadas na informática EF09MA18 Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar medidas muito grandes ou muito pequenas tais como distância entre planetas e sistemas solares tamanho de vírus ou de células capacidade de armazenamento de computadores entre outros Volume de prismas e cilindros EF09MA19 Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de volumes de prismas e de cilindros retos inclusive com uso de expressões de cálculo em situações cotidianas Probabilidade e estatística Análise de probabilidade de eventos aleatórios eventos dependentes e independentes EF09MA20 Reconhecer em experimentos aleatórios eventos independentes e dependentes e calcular a probabilidade de sua ocorrência nos dois casos Análise de gráficos divulgados pela mídia elementos que podem induzir a erros de leitura ou de interpretação EF09MA21 Analisar e identificar em gráficos divulgados pela mídia os elementos que podem induzir às vezes propositadamente erros de leitura como escalas inapropriadas legendas não explicitadas corretamente omissão de informações importantes fontes e datas entre outros Leitura interpretação e representação de dados de pesquisa expressos em tabelas de dupla entrada gráficos de colunas simples e agrupadas gráficos de barras e de setores e gráficos pictóricos EF09MA22 Escolher e construir o gráfico mais adequado colunas setores linhas com ou sem uso de planilhas eletrônicas para apresentar um determinado conjunto de dados destacando aspectos como as medidas de tendência central Planejamento e execução de pesquisa amostral e apresentação de relatório EF09MA23 Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema da realidade social e comunicar os resultados por meio de relatório contendo avaliação de medidas de tendência central e da amplitude tabelas e gráficos adequados construídos com o apoio de planilhas eletrônicas 319 CIÊNCIAS DA NATUREZA ENSINO FUNDAMENTAL 43 A ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA A sociedade contemporânea está fortemente organizada com base no desenvolvimento científico e tecnológico Da metalurgia que produziu ferramentas e armas passando por máquinas e motores automati zados até os atuais chips semicondutores ciência e tecnologia vêm se desenvolvendo de forma integrada com os modos de vida que as diversas sociedades humanas organizaram ao longo da história No entanto o mesmo desenvolvimento científico e tecnológico que resulta em novos ou melhores produtos e serviços também pode promover desequilíbrios na natureza e na sociedade Para debater e tomar posição sobre alimentos medicamentos com bustíveis transportes comunicações contracepção saneamento e manutenção da vida na Terra entre muitos outros temas são impres cindíveis tanto conhecimentos éticos políticos e culturais quanto científicos Isso por si só já justifica na educação formal a presença da área de Ciências da Natureza e de seu compromisso com a formação integral dos alunos Portanto ao longo do Ensino Fundamental a área de Ciências da Natu reza tem um compromisso com o desenvolvimento do letramento científico que envolve a capacidade de compreender e interpretar o mundo natural social e tecnológico mas também de transformálo com base nos aportes teóricos e processuais das ciências Em outras palavras apreender ciência não é a finalidade última do letramento mas sim o desenvolvimento da capacidade de atuação no e sobre o mundo importante ao exercício pleno da cidadania Nessa perspectiva a área de Ciências da Natureza por meio de um olhar articulado de diversos campos do saber precisa assegurar aos alunos do Ensino Fundamental o acesso à diversidade de conhe cimentos científicos produzidos ao longo da história bem como a aproximação gradativa aos principais processos práticas e proce dimentos da investigação científica Esperase desse modo possibilitar que esses alunos tenham um novo olhar sobre o mundo que os cerca como também façam escolhas e intervenções conscientes e pautadas nos princípios da sustentabili dade e do bem comum 320 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Para tanto é imprescindível que eles sejam progressivamente esti mulados e apoiados no planejamento e na realização cooperativa de atividades investigativas bem como no compartilhamento dos resultados dessas investigações Isso não significa realizar ativida des seguindo necessariamente um conjunto de etapas predefinidas tampouco se restringir à mera manipulação de objetos ou realização de experimentos em laboratório Ao contrário pressupõe organizar as situações de aprendizagem partindo de questões que sejam desafiadoras e reconhecendo a diversidade cultural estimulem o interesse e a curiosidade científica dos alunos e possibilitem definir problemas levantar analisar e repre sentar resultados comunicar conclusões e propor intervenções Dessa forma o processo investigativo deve ser entendido como ele mento central na formação dos estudantes em um sentido mais amplo e cujo desenvolvimento deve ser atrelado a situações didáticas planejadas ao longo de toda a educação básica de modo a possibili tar aos alunos revisitar de forma reflexiva seus conhecimentos e sua compreensão acerca do mundo em que vivem Sendo assim o ensino de Ciências deve promover situações nas quais os alunos possam 321 CIÊNCIAS DA NATUREZA ENSINO FUNDAMENTAL Observar o mundo a sua volta e fazer perguntas Analisar demandas delinear problemas e planejar investigações Propor hipóteses Definição de problemas Planejar e realizar atividades de campo experimentos observações leituras visitas ambientes virtuais etc Desenvolver e utilizar ferramentas inclusive digitais para coleta análise e representação de dados imagens esquemas tabelas gráficos quadros diagramas mapas modelos representações de sistemas fluxogramas mapas conceituais simulações aplicativos etc Avaliar informação validade coerência e adequação ao problema formulado Elaborar explicações eou modelos Associar explicações eou modelos à evolução histórica dos conhecimentos científicos envolvidos Selecionar e construir argumentos com base em evidências modelos eou conhecimentos científicos Aprimorar seus saberes e incorporar gradualmente e de modo significativo o conhecimento científico Desenvolver soluções para problemas cotidianos usando diferentes ferramentas inclusive digitais Levantamento análise e representação Organizar eou extrapolar conclusões Relatar informações de forma oral escrita ou multimodal Apresentar de forma sistemática dados e resultados de investigações Participar de discussões de caráter científico com colegas professores familiares e comunidade em geral Considerar contraargumentos para rever processos investigativos e conclusões Comunicação Implementar soluções e avaliar sua eficácia para resolver problemas cotidianos Desenvolver ações de intervenção para melhorar a qualidade de vida individual coletiva e socioambiental Intervenção 322 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1 Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano e o conhecimento científico como provisório cultural e histórico 2 Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza bem como dominar processos práticas e procedimentos da investigação científica de modo a sentir segurança no debate de questões científicas tecnológicas socioambientais e do mundo do trabalho continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva 3 Analisar compreender e explicar características fenômenos e processos relativos ao mundo natural social e tecnológico incluindo o digital como também as relações que se estabelecem entre eles exercitando a curiosidade para fazer perguntas buscar respostas e criar soluções inclusive tecnológicas com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza 4 Avaliar aplicações e implicações políticas socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho 5 Construir argumentos com base em dados evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais sem preconceitos de qualquer natureza 6 Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar acessar e disseminar informações produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica significativa reflexiva e ética 7 Conhecer apreciar e cuidar de si do seu corpo e bemestar compreenden dose na diversidade humana fazendose respeitar e respeitando o outro recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias 8 Agir pessoal e coletivamente com respeito autonomia responsabilidade flexibilidade resiliência e determinação recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científicotec nológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva com base em princípios éticos democráticos sustentáveis e solidários Considerando esses pressupostos e em articulação com as com petências gerais da BNCC a área de Ciências da Natureza e por consequência o componente curricular de Ciências devem garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas 323 CIÊNCIAS DA NATUREZA ENSINO FUNDAMENTAL 431 CIÊNCIAS Ao estudar Ciências as pessoas aprendem a respeito de si mesmas da diversidade e dos processos de evolução e manutenção da vida do mundo material com os seus recursos naturais suas transfor mações e fontes de energia do nosso planeta no Sistema Solar e no Universo e da aplicação dos conhecimentos científicos nas várias esferas da vida humana Essas aprendizagens entre outras possibilitam que os alunos compreendam expliquem e intervenham no mundo em que vivem Para orientar a elaboração dos currículos de Ciências as aprendi zagens essenciais a ser asseguradas neste componente curricular foram organizadas em três unidades temáticas que se repetem ao longo de todo o Ensino Fundamental A unidade temática Matéria e energia contempla o estudo de mate riais e suas transformações fontes e tipos de energia utilizados na vida em geral na perspectiva de construir conhecimento sobre a natureza da matéria e os diferentes usos da energia Dessa maneira nessa unidade estão envolvidos estudos referentes à ocorrência à utilização e ao processamento de recursos natu rais e energéticos empregados na geração de diferentes tipos de energia e na produção e no uso responsável de materiais diversos Discutese também a perspectiva histórica da apropriação humana desses recursos com base por exemplo na identificação do uso de materiais em diferentes ambientes e épocas e sua relação com a sociedade e a tecnologia Nos anos iniciais as crianças já se envolvem com uma série de objetos materiais e fenômenos em sua vivência diária e na relação com o entorno Tais experiências são o ponto de partida para possibilitar a construção das primeiras noções sobre os materiais seus usos e suas propriedades bem como sobre suas interações com luz som calor eletricidade e umidade entre outros elementos Além de prever a construção coletiva de propostas de reciclagem e reutilização de materiais estimulase ainda a construção de hábitos saudáveis e sustentáveis por meio da discussão acerca dos riscos associados à integridade física e à qualidade auditiva e visual Esperase também que os alunos possam reconhecer a importância por exemplo da água em seus diferentes estados para a agricultura o clima a con servação do solo a geração de energia elétrica a qualidade do ar atmosférico e o equilíbrio dos ecossistemas 324 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Em síntese valorizamse nessa fase os elementos mais concretos e os ambientes que os cercam casa escola e bairro oferecendo aos alunos a oportunidade de interação compreensão e ação no seu entorno Por sua vez nos anos finais a ampliação da relação dos jovens com o ambiente possibilita que se estenda a exploração dos fenômenos rela cionados aos materiais e à energia ao âmbito do sistema produtivo e ao seu impacto na qualidade ambiental Assim o aprofundamento da temática dessa unidade que envolve inclusive a construção de modelos explicativos deve possibilitar aos estudantes fundamentar se no conhecimento científico para por exemplo avaliar vantagens e desvantagens da produção de produtos sintéticos a partir de recursos naturais da produção e do uso de determinados combustíveis bem como da produção da transformação e da propagação de diferentes tipos de energia e do funcionamento de artefatos e equipamentos que possibilitam novas formas de interação com o ambiente esti mulando tanto a reflexão para hábitos mais sustentáveis no uso dos recursos naturais e científicotecnológicos quanto a produção de novas tecnologias e o desenvolvimento de ações coletivas de apro veitamento responsável dos recursos A unidade temática Vida e evolução propõe o estudo de questões relacionadas aos seres vivos incluindo os seres humanos suas características e necessidades e a vida como fenômeno natural e social os elementos essenciais à sua manutenção e à compreensão dos processos evolutivos que geram a diversidade de formas de vida no planeta Estudamse características dos ecossistemas destacan dose as interações dos seres vivos com outros seres vivos e com os fatores não vivos do ambiente com destaque para as interações que os seres humanos estabelecem entre si e com os demais seres vivos e elementos não vivos do ambiente Abordamse ainda a importância da preservação da biodiversidade e como ela se distribui nos princi pais ecossistemas brasileiros Nos anos iniciais as características dos seres vivos são trabalhadas a partir das ideias representações disposições emocionais e afetivas que os alunos trazem para a escola Esses saberes dos alunos vão sendo organizados a partir de observações orientadas com ênfase na compreensão dos seres vivos do entorno como também dos elos nutricionais que se estabelecem entre eles no ambiente natural Nos anos finais a partir do reconhecimento das relações que ocorrem na natureza evidenciase a participação do ser humano nas cadeias alimentares e como elemento modificador do ambiente seja eviden ciando maneiras mais eficientes de usar os recursos naturais sem desperdícios seja discutindo as implicações do consumo excessivo e 325 CIÊNCIAS DA NATUREZA ENSINO FUNDAMENTAL descarte inadequado dos resíduos Contemplase também o incen tivo à proposição e adoção de alternativas individuais e coletivas ancoradas na aplicação do conhecimento científico que concorram para a sustentabilidade socioambiental Assim buscase promover e incentivar uma convivência em maior sintonia com o ambiente por meio do uso inteligente e responsável dos recursos naturais para que estes se recomponham no presente e se mantenham no futuro Outro foco dessa unidade é a percepção de que o corpo humano é um todo dinâmico e articulado e que a manutenção e o funciona mento harmonioso desse conjunto dependem da integração entre as funções específicas desempenhadas pelos diferentes sistemas que o compõem Além disso destacamse aspectos relativos à saúde compreendida não somente como um estado de equilíbrio dinâmico do corpo mas como um bem da coletividade abrindo espaço para discutir o que é preciso para promover a saúde individual e coletiva inclusive no âmbito das políticas públicas Nos anos iniciais pretendese que em continuidade às abordagens na Educação Infantil as crianças ampliem os seus conhecimentos e apreço pelo seu corpo identifiquem os cuidados necessários para a manutenção da saúde e integridade do organismo e desenvolvam atitudes de respeito e acolhimento pelas diferenças individuais tanto no que diz respeito à diversidade étnicocultural quanto em relação à inclusão de alunos da educação especial Nos anos finais são abordados também temas relacionados à reprodu ção e à sexualidade humana assuntos de grande interesse e relevância social nessa faixa etária assim como são relevantes também o conhe cimento das condições de saúde do saneamento básico da qualidade do ar e das condições nutricionais da população brasileira Pretendese que os estudantes ao terminarem o Ensino Fundamental estejam aptos a compreender a organização e o funcionamento de seu corpo assim como a interpretar as modificações físicas e emocio nais que acompanham a adolescência e a reconhecer o impacto que elas podem ter na autoestima e na segurança de seu próprio corpo É também fundamental que tenham condições de assumir o protago nismo na escolha de posicionamentos que representem autocuidado com seu corpo e respeito com o corpo do outro na perspectiva do cuidado integral à saúde física mental sexual e reprodutiva Além disso os estudantes devem ser capazes de compreender o papel do Estado e das políticas públicas campanhas de vacinação programas de atendimento à saúde da família e da comunidade investimento em pesquisa campanhas de esclarecimento sobre doenças e vetores entre outros no desenvolvimento de condições propícias à saúde 326 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Na unidade temática Terra e Universo buscase a compreensão de características da Terra do Sol da Lua e de outros corpos celes tes suas dimensões composição localizações movimentos e forças que atuam entre eles Ampliamse experiências de observa ção do céu do planeta Terra particularmente das zonas habitadas pelo ser humano e demais seres vivos bem como de observação dos principais fenômenos celestes Além disso ao salientar que a construção dos conhecimentos sobre a Terra e o céu se deu de diferentes formas em distintas culturas ao longo da história da humanidade explorase a riqueza envolvida nesses conhecimen tos o que permite entre outras coisas maior valorização de outras formas de conceber o mundo como os conhecimentos próprios dos povos indígenas originários Assim ao abranger com maior detalhe características importan tes para a manutenção da vida na Terra como o efeito estufa e a camada de ozônio esperase que os estudantes possam compreen der também alguns fenômenos naturais como vulcões tsunamis e terremotos bem como aqueles mais relacionados aos padrões de cir culação atmosférica e oceânica e ao aquecimento desigual causado pela forma e pelos movimentos da Terra em uma perspectiva de maior ampliação de conhecimentos relativos à evolução da vida e do planeta ao clima e à previsão do tempo entre outros fenômenos Os estudantes dos anos iniciais se interessam com facilidade pelos objetos celestes muito por conta da exploração e valorização dessa temática pelos meios de comunicação brinquedos desenhos ani mados e livros infantis Dessa forma a intenção é aguçar ainda mais a curiosidade das crianças pelos fenômenos naturais e desenvol ver o pensamento espacial a partir das experiências cotidianas de observação do céu e dos fenômenos a elas relacionados A siste matização dessas observações e o uso adequado dos sistemas de referência permitem a identificação de fenômenos e regularidades que deram à humanidade em diferentes culturas maior autono mia na regulação da agricultura na conquista de novos espaços na construção de calendários etc Nos anos finais há uma ênfase no estudo de solo ciclos biogeoquími cos esferas terrestres e interior do planeta clima e seus efeitos sobre a vida na Terra no intuito de que os estudantes possam desenvolver uma visão mais sistêmica do planeta com base em princípios de sus tentabilidade socioambiental Além disso o conhecimento espacial é ampliado e aprofundado por meio da articulação entre os conhecimentos e as experiências de observação vivenciadas nos anos iniciais por um lado e os modelos 327 CIÊNCIAS DA NATUREZA ENSINO FUNDAMENTAL explicativos desenvolvidos pela ciência por outro Dessa forma pri vilegiase com base em modelos a explicação de vários fenômenos envolvendo os astros Terra Lua e Sol de modo a fundamentar a compreensão da controvérsia histórica entre as visões geocêntrica e heliocêntrica A partir de uma compreensão mais aprofundada da Terra do Sol e de sua evolução da nossa galáxia e das ordens de grandeza envolvidas esperase que os alunos possam refletir sobre a posição da Terra e da espécie humana no Universo Essas três unidades temáticas devem ser consideradas sob a pers pectiva da continuidade das aprendizagens e da integração com seus objetos de conhecimento ao longo dos anos de escolarização Portanto é fundamental que elas não se desenvolvam isoladamente Essa integração se evidencia quando temas importantes como a sustentabilidade socioambiental o ambiente a saúde e a tecnologia são desenvolvidos nas três unidades temáticas Por exemplo para que o estudante compreenda saúde de forma abrangente e não relacionada apenas ao seu próprio corpo é necessário que ele seja estimulado a pensar em saneamento básico geração de energia impactos ambientais além da ideia de que medicamentos são subs tâncias sintéticas que atuam no funcionamento do organismo De forma similar a compreensão do que seja sustentabilidade pressu põe que os alunos além de entenderem a importância da biodiversidade para a manutenção dos ecossistemas e do equilíbrio dinâmico socioam biental sejam capazes de avaliar hábitos de consumo que envolvam recursos naturais e artificiais e identifiquem relações dos processos atmosféricos geológicos celestes e sociais com as condições necessá rias para a manutenção da vida no planeta Impossível pensar em uma educação científica contemporânea sem reconhecer os múltiplos papéis da tecnologia no desenvolvimento da sociedade humana A investigação de materiais para usos tecno lógicos a aplicação de instrumentos óticos na saúde e na observação do céu a produção de material sintético e seus usos as aplicações das fontes de energia e suas aplicações e até mesmo o uso da radiação eletromagnética para diagnóstico e tratamento médico entre outras situações são exemplos de como ciência e tecnologia por um lado viabilizam a melhoria da qualidade de vida humana mas por outro ampliam as desigualdades sociais e a degradação do ambiente Dessa forma é importante salientar os múltiplos papéis desempenhados pela relação ciênciatecnologiasociedade na vida moderna e na vida do planeta Terra como elementos centrais no 328 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR posicionamento e na tomada de decisões frente aos desafios éticos culturais políticos e socioambientais As unidades temáticas estão estruturadas em um conjunto de habi lidades cuja complexidade cresce progressivamente ao longo dos anos Essas habilidades mobilizam conhecimentos conceituais lin guagens e alguns dos principais processos práticas e procedimentos de investigação envolvidos na dinâmica da construção de conheci mentos na ciência Assim quando é utilizado um determinado verbo em uma habili dade como apresentar ou relatar este se refere a procedimentos comuns da ciência neste caso relacionados à comunicação que envolvem também outras etapas do processo investigativo A ideia implícita está em relatar de forma sistemática o resultado de uma coleta de dados eou apresentar a organização e extrapolação de conclusões de tal forma a considerar os contraargumentos apresen tados no caso de um debate por exemplo Da mesma forma quando é utilizado o verbo observar temse em mente o aguçamento da curiosidade dos alunos sobre o mundo em busca de questões que possibilitem elaborar hipóteses e construir explicações sobre a realidade que os cerca Cumpre destacar que os critérios de organização das habilidades na BNCC com a explicitação dos objetos de conhecimento aos quais se relacionam e do agrupamento desses objetos em unidades temá ticas expressam um arranjo possível dentre outros Portanto os agrupamentos propostos não devem ser tomados como modelo obrigatório para o desenho dos currículos 329 CIÊNCIAS DA NATUREZA ENSINO FUNDAMENTAL 4311 CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES Antes de iniciar sua vida escolar as crianças já convivem com fenô menos transformações e aparatos tecnológicos em seu dia a dia Além disso na Educação Infantil como proposto na BNCC elas têm a oportunidade de explorar ambientes e fenômenos e também a relação com seu próprio corpo e bemestar em todos os campos de experiências Assim ao iniciar o Ensino Fundamental os alunos possuem vivências saberes interesses e curiosidades sobre o mundo natural e tecnoló gico que devem ser valorizados e mobilizados Esse deve ser o ponto de partida de atividades que assegurem a eles construir conheci mentos sistematizados de Ciências oferecendolhes elementos para que compreendam desde fenômenos de seu ambiente imediato até temáticas mais amplas Nesse sentido não basta que os conhecimentos científicos sejam apresentados aos alunos É preciso oferecer oportunidades para que eles de fato envolvamse em processos de aprendizagem nos quais possam vivenciar momentos de investigação que lhes possibilitem exercitar e ampliar sua curiosidade aperfeiçoar sua capacidade de observação de raciocínio lógico e de criação desenvolver posturas mais colaborativas e sistematizar suas primeiras explicações sobre o mundo natural e tecnológico e sobre seu corpo sua saúde e seu bemestar tendo como referência os conhecimentos as linguagens e os procedimentos próprios das Ciências da Natureza É necessário destacar que em especial nos dois primeiros anos da escolaridade básica em que se investe prioritariamente no processo de alfabetização das crianças as habilidades de Ciências buscam propiciar um contexto adequado para a ampliação dos contextos de letramento 330 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR CIÊNCIAS 1º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Matéria e energia Características dos materiais EF01CI01 Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano discutindo sua origem os modos como são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente Vida e evolução Corpo humano Respeito à diversidade EF01CI02 Localizar nomear e representar graficamente por meio de desenhos partes do corpo humano e explicar suas funções EF01CI03 Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo lavar as mãos antes de comer escovar os dentes limpar os olhos o nariz e as orelhas etc são necessários para a manutenção da saúde EF01CI04 Comparar características físicas entre os colegas reconhecendo a diversidade e a importância da valorização do acolhimento e do respeito às diferenças Terra e Universo Escalas de tempo EF01CI05 Identificar e nomear diferentes escalas de tempo os períodos diários manhã tarde noite e a sucessão de dias semanas meses e anos EF01CI06 Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo de atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos 331 CIÊNCIAS DA NATUREZA ENSINO FUNDAMENTAL CIÊNCIAS 1º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Matéria e energia Características dos materiais EF01CI01 Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano discutindo sua origem os modos como são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente Vida e evolução Corpo humano Respeito à diversidade EF01CI02 Localizar nomear e representar graficamente por meio de desenhos partes do corpo humano e explicar suas funções EF01CI03 Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo lavar as mãos antes de comer escovar os dentes limpar os olhos o nariz e as orelhas etc são necessários para a manutenção da saúde EF01CI04 Comparar características físicas entre os colegas reconhecendo a diversidade e a importância da valorização do acolhimento e do respeito às diferenças Terra e Universo Escalas de tempo EF01CI05 Identificar e nomear diferentes escalas de tempo os períodos diários manhã tarde noite e a sucessão de dias semanas meses e anos EF01CI06 Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo de atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos 332 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR CIÊNCIAS 2º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Matéria e energia Propriedades e usos dos materiais Prevenção de acidentes domésticos EF02CI01 Identificar de que materiais metais madeira vidro etc são feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiana como esses objetos são utilizados e com quais materiais eram produzidos no passado EF02CI02 Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos de uso cotidiano tendo em vista algumas propriedades desses materiais flexibilidade dureza transparência etc EF02CI03 Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos objetos cortantes e inflamáveis eletricidade produtos de limpeza medicamentos etc Vida e evolução Seres vivos no ambiente Plantas EF02CI04 Descrever características de plantas e animais tamanho forma cor fase da vida local onde se desenvolvem etc que fazem parte de seu cotidiano e relacionálas ao ambiente em que eles vivem EF02CI05 Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida de plantas em geral EF02CI06 Identificar as principais partes de uma planta raiz caule folhas flores e frutos e a função desempenhada por cada uma delas e analisar as relações entre as plantas o ambiente e os demais seres vivos Terra e Universo Movimento aparente do Sol no céu O Sol como fonte de luz e calor EF02CI07 Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e associálas ao tamanho da sombra projetada EF02CI08 Comparar o efeito da radiação solar aquecimento e reflexão em diferentes tipos de superfície água areia solo superfícies escura clara e metálica etc 333 CIÊNCIAS DA NATUREZA ENSINO FUNDAMENTAL CIÊNCIAS 2º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Matéria e energia Propriedades e usos dos materiais Prevenção de acidentes domésticos EF02CI01 Identificar de que materiais metais madeira vidro etc são feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiana como esses objetos são utilizados e com quais materiais eram produzidos no passado EF02CI02 Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos de uso cotidiano tendo em vista algumas propriedades desses materiais flexibilidade dureza transparência etc EF02CI03 Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos objetos cortantes e inflamáveis eletricidade produtos de limpeza medicamentos etc Vida e evolução Seres vivos no ambiente Plantas EF02CI04 Descrever características de plantas e animais tamanho forma cor fase da vida local onde se desenvolvem etc que fazem parte de seu cotidiano e relacionálas ao ambiente em que eles vivem EF02CI05 Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida de plantas em geral EF02CI06 Identificar as principais partes de uma planta raiz caule folhas flores e frutos e a função desempenhada por cada uma delas e analisar as relações entre as plantas o ambiente e os demais seres vivos Terra e Universo Movimento aparente do Sol no céu O Sol como fonte de luz e calor EF02CI07 Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e associálas ao tamanho da sombra projetada EF02CI08 Comparar o efeito da radiação solar aquecimento e reflexão em diferentes tipos de superfície água areia solo superfícies escura clara e metálica etc 334 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR CIÊNCIAS 3º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Matéria e energia Produção de som Efeitos da luz nos materiais Saúde auditiva e visual EF03CI01 Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e identificar variáveis que influem nesse fenômeno EF03CI02 Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através de objetos transparentes copos janelas de vidro lentes prismas água etc no contato com superfícies polidas espelhos e na intersecção com objetos opacos paredes pratos pessoas e outros objetos de uso cotidiano EF03CI03 Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva e visual considerando as condições do ambiente em termos de som e luz Vida e evolução Características e desenvolvimento dos animais EF03CI04 Identificar características sobre o modo de vida o que comem como se reproduzem como se deslocam etc dos animais mais comuns no ambiente próximo EF03CI05 Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o nascimento em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos inclusive o homem EF03CI06 Comparar alguns animais e organizar grupos com base em características externas comuns presença de penas pelos escamas bico garras antenas patas etc Terra e Universo Características da Terra Observação do céu Usos do solo EF03CI07 Identificar características da Terra como seu formato esférico a presença de água solo etc com base na observação manipulação e comparação de diferentes formas de representação do planeta mapas globos fotografias etc EF03CI08 Observar identificar e registrar os períodos diários dia eou noite em que o Sol demais estrelas Lua e planetas estão visíveis no céu EF03CI09 Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com base em características como cor textura cheiro tamanho das partículas permeabilidade etc EF03CI10 Identificar os diferentes usos do solo plantação e extração de materiais dentre outras possibilidades reconhecendo a importância do solo para a agricultura e para a vida 335 CIÊNCIAS DA NATUREZA ENSINO FUNDAMENTAL CIÊNCIAS 3º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Matéria e energia Produção de som Efeitos da luz nos materiais Saúde auditiva e visual EF03CI01 Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e identificar variáveis que influem nesse fenômeno EF03CI02 Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através de objetos transparentes copos janelas de vidro lentes prismas água etc no contato com superfícies polidas espelhos e na intersecção com objetos opacos paredes pratos pessoas e outros objetos de uso cotidiano EF03CI03 Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva e visual considerando as condições do ambiente em termos de som e luz Vida e evolução Características e desenvolvimento dos animais EF03CI04 Identificar características sobre o modo de vida o que comem como se reproduzem como se deslocam etc dos animais mais comuns no ambiente próximo EF03CI05 Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o nascimento em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos inclusive o homem EF03CI06 Comparar alguns animais e organizar grupos com base em características externas comuns presença de penas pelos escamas bico garras antenas patas etc Terra e Universo Características da Terra Observação do céu Usos do solo EF03CI07 Identificar características da Terra como seu formato esférico a presença de água solo etc com base na observação manipulação e comparação de diferentes formas de representação do planeta mapas globos fotografias etc EF03CI08 Observar identificar e registrar os períodos diários dia eou noite em que o Sol demais estrelas Lua e planetas estão visíveis no céu EF03CI09 Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com base em características como cor textura cheiro tamanho das partículas permeabilidade etc EF03CI10 Identificar os diferentes usos do solo plantação e extração de materiais dentre outras possibilidades reconhecendo a importância do solo para a agricultura e para a vida 336 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR CIÊNCIAS 4º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Matéria e energia Misturas Transformações reversíveis e não reversíveis EF04CI01 Identificar misturas na vida diária com base em suas propriedades físicas observáveis reconhecendo sua composição EF04CI02 Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições aquecimento resfriamento luz e umidade EF04CI03 Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são reversíveis como as mudanças de estado físico da água e outras não como o cozimento do ovo a queima do papel etc Vida e evolução Cadeias alimentares simples Microrganismos EF04CI04 Analisar e construir cadeias alimentares simples reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos EF04CI05 Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de energia entre os componentes vivos e não vivos de um ecossistema EF04CI06 Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição reconhecendo a importância ambiental desse processo EF04CI07 Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos combustíveis medicamentos entre outros EF04CI08 Propor a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos vírus bactérias e protozoários atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles associadas Terra e Universo Pontos cardeais Calendários fenômenos cíclicos e cultura EF04CI09 Identificar os pontos cardeais com base no registro de diferentes posições relativas do Sol e da sombra de uma vara gnômon EF04CI10 Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação das sombras de uma vara gnômon com aquelas obtidas por meio de uma bússola EF04CI11 Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em diferentes culturas 337 CIÊNCIAS DA NATUREZA ENSINO FUNDAMENTAL CIÊNCIAS 4º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Matéria e energia Misturas Transformações reversíveis e não reversíveis EF04CI01 Identificar misturas na vida diária com base em suas propriedades físicas observáveis reconhecendo sua composição EF04CI02 Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições aquecimento resfriamento luz e umidade EF04CI03 Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são reversíveis como as mudanças de estado físico da água e outras não como o cozimento do ovo a queima do papel etc Vida e evolução Cadeias alimentares simples Microrganismos EF04CI04 Analisar e construir cadeias alimentares simples reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos EF04CI05 Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de energia entre os componentes vivos e não vivos de um ecossistema EF04CI06 Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição reconhecendo a importância ambiental desse processo EF04CI07 Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos combustíveis medicamentos entre outros EF04CI08 Propor a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos vírus bactérias e protozoários atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles associadas Terra e Universo Pontos cardeais Calendários fenômenos cíclicos e cultura EF04CI09 Identificar os pontos cardeais com base no registro de diferentes posições relativas do Sol e da sombra de uma vara gnômon EF04CI10 Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação das sombras de uma vara gnômon com aquelas obtidas por meio de uma bússola EF04CI11 Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em diferentes culturas 338 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR CIÊNCIAS 5º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Matéria e energia Propriedades físicas dos materiais Ciclo hidrológico Consumo consciente Reciclagem EF05CI01 Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades físicas dos materiais como densidade condutibilidade térmica e elétrica respostas a forças magnéticas solubilidade respostas a forças mecânicas dureza elasticidade etc entre outras EF05CI02 Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura no clima na geração de energia elétrica no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais ou locais EF05CI03 Selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água a conservação dos solos dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico EF05CI04 Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos EF05CI05 Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola eou na vida cotidiana Vida e evolução Nutrição do organismo Hábitos alimentares Integração entre os sistemas digestório respiratório e circulatório EF05CI06 Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo com base na identificação das funções desses sistemas EF05CI07 Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos EF05CI08 Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares nutrientes e calorias e nas necessidades individuais atividades realizadas idade sexo etc para a manutenção da saúde do organismo EF05CI09 Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais como obesidade subnutrição etc entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos tipos e quantidade de alimento ingerido prática de atividade física etc Terra e Universo Constelações e mapas celestes Movimento de rotação da Terra Periodicidade das fases da Lua Instrumentos óticos EF05CI10 Identificar algumas constelações no céu com o apoio de recursos como mapas celestes e aplicativos digitais entre outros e os períodos do ano em que elas são visíveis no início da noite EF05CI11 Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra EF05CI12 Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua com base na observação e no registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo de pelo menos dois meses EF05CI13 Projetar e construir dispositivos para observação à distância luneta periscópio etc para observação ampliada de objetos lupas microscópios ou para registro de imagens máquinas fotográficas e discutir usos sociais desses dispositivos 339 CIÊNCIAS DA NATUREZA ENSINO FUNDAMENTAL CIÊNCIAS 5º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Matéria e energia Propriedades físicas dos materiais Ciclo hidrológico Consumo consciente Reciclagem EF05CI01 Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades físicas dos materiais como densidade condutibilidade térmica e elétrica respostas a forças magnéticas solubilidade respostas a forças mecânicas dureza elasticidade etc entre outras EF05CI02 Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura no clima na geração de energia elétrica no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais ou locais EF05CI03 Selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água a conservação dos solos dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico EF05CI04 Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos EF05CI05 Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola eou na vida cotidiana Vida e evolução Nutrição do organismo Hábitos alimentares Integração entre os sistemas digestório respiratório e circulatório EF05CI06 Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo com base na identificação das funções desses sistemas EF05CI07 Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos EF05CI08 Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares nutrientes e calorias e nas necessidades individuais atividades realizadas idade sexo etc para a manutenção da saúde do organismo EF05CI09 Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais como obesidade subnutrição etc entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos tipos e quantidade de alimento ingerido prática de atividade física etc Terra e Universo Constelações e mapas celestes Movimento de rotação da Terra Periodicidade das fases da Lua Instrumentos óticos EF05CI10 Identificar algumas constelações no céu com o apoio de recursos como mapas celestes e aplicativos digitais entre outros e os períodos do ano em que elas são visíveis no início da noite EF05CI11 Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra EF05CI12 Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua com base na observação e no registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo de pelo menos dois meses EF05CI13 Projetar e construir dispositivos para observação à distância luneta periscópio etc para observação ampliada de objetos lupas microscópios ou para registro de imagens máquinas fotográficas e discutir usos sociais desses dispositivos 341 CIÊNCIAS DA NATUREZA ENSINO FUNDAMENTAL 4312 CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES Nos anos finais do Ensino Fundamental a exploração das vivências saberes interesses e curiosidades dos alunos sobre o mundo natural e material continua sendo fundamental Todavia ao longo desse per curso percebemse uma ampliação progressiva da capacidade de abstração e da autonomia de ação e de pensamento em especial nos últimos anos e o aumento do interesse dos alunos pela vida social e pela busca de uma identidade própria Essas características pos sibilitam a eles em sua formação científica explorar aspectos mais complexos das relações consigo mesmos com os outros com a natureza com as tecnologias e com o ambiente ter consciência dos valores éticos e políticos envolvidos nessas relações e cada vez mais atuar socialmente com respeito responsabilidade solidariedade cooperação e repúdio à discriminação Nesse contexto é importante motiválos com desafios cada vez mais abrangentes o que permite que os questionamentos apresentados a eles assim como os que eles próprios formulam sejam mais comple xos e contextualizados Além disso à medida que se aproxima a conclusão do Ensino Fundamental os alunos são capazes de estabelecer relações ainda mais profundas entre a ciência a natureza a tecnologia e a socie dade o que significa lançar mão do conhecimento científico e tecnológico para compreender os fenômenos e conhecer o mundo o ambiente a dinâmica da natureza Além disso é fundamental que tenham condições de ser protagonistas na escolha de posi cionamentos que valorizem as experiências pessoais e coletivas e representem o autocuidado com seu corpo e o respeito com o do outro na perspectiva do cuidado integral à saúde física mental sexual e reprodutiva 342 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR CIÊNCIAS 6º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Matéria e energia Misturas homogêneas e heterogêneas Separação de materiais Materiais sintéticos Transformações químicas EF06CI01 Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou mais materiais água e sal água e óleo água e areia etc EF06CI02 Identificar evidências de transformações químicas a partir do resultado de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que foram misturados mistura de ingredientes para fazer um bolo mistura de vinagre com bicarbonato de sódio etc EF06CI03 Selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes sistemas heterogêneos a partir da identificação de processos de separação de materiais como a produção de sal de cozinha a destilação de petróleo entre outros EF06CI04 Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos ao desenvolvimento científico e tecnológico reconhecendo benefícios e avaliando impactos socioambientais Vida e evolução Célula como unidade da vida Interação entre os sistemas locomotor e nervoso Lentes corretivas EF06CI05 Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e funcional dos seres vivos EF06CI06 Concluir com base na análise de ilustrações eou modelos físicos ou digitais que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de organização EF06CI07 Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação das ações motoras e sensoriais do corpo com base na análise de suas estruturas básicas e respectivas funções EF06CI08 Explicar a importância da visão captação e interpretação das imagens na interação do organismo com o meio e com base no funcionamento do olho humano selecionar lentes adequadas para a correção de diferentes defeitos da visão EF06CI09 Deduzir que a estrutura a sustentação e a movimentação dos animais resultam da interação entre os sistemas muscular ósseo e nervoso EF06CI10 Explicar como o funcionamento do sistema nervoso pode ser afetado por substâncias psicoativas Terra e Universo Forma estrutura e movimentos da Terra EF06CI11 Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra da estrutura interna à atmosfera e suas principais características EF06CI12 Identificar diferentes tipos de rocha relacionando a formação de fósseis a rochas sedimentares em diferentes períodos geológicos EF06CI13 Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade da Terra EF06CI14 Inferir que as mudanças na sombra de uma vara gnômon ao longo do dia em diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol que podem ser explicados por meio dos movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol 343 CIÊNCIAS DA NATUREZA ENSINO FUNDAMENTAL CIÊNCIAS 6º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Matéria e energia Misturas homogêneas e heterogêneas Separação de materiais Materiais sintéticos Transformações químicas EF06CI01 Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou mais materiais água e sal água e óleo água e areia etc EF06CI02 Identificar evidências de transformações químicas a partir do resultado de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que foram misturados mistura de ingredientes para fazer um bolo mistura de vinagre com bicarbonato de sódio etc EF06CI03 Selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes sistemas heterogêneos a partir da identificação de processos de separação de materiais como a produção de sal de cozinha a destilação de petróleo entre outros EF06CI04 Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos ao desenvolvimento científico e tecnológico reconhecendo benefícios e avaliando impactos socioambientais Vida e evolução Célula como unidade da vida Interação entre os sistemas locomotor e nervoso Lentes corretivas EF06CI05 Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e funcional dos seres vivos EF06CI06 Concluir com base na análise de ilustrações eou modelos físicos ou digitais que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de organização EF06CI07 Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação das ações motoras e sensoriais do corpo com base na análise de suas estruturas básicas e respectivas funções EF06CI08 Explicar a importância da visão captação e interpretação das imagens na interação do organismo com o meio e com base no funcionamento do olho humano selecionar lentes adequadas para a correção de diferentes defeitos da visão EF06CI09 Deduzir que a estrutura a sustentação e a movimentação dos animais resultam da interação entre os sistemas muscular ósseo e nervoso EF06CI10 Explicar como o funcionamento do sistema nervoso pode ser afetado por substâncias psicoativas Terra e Universo Forma estrutura e movimentos da Terra EF06CI11 Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra da estrutura interna à atmosfera e suas principais características EF06CI12 Identificar diferentes tipos de rocha relacionando a formação de fósseis a rochas sedimentares em diferentes períodos geológicos EF06CI13 Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade da Terra EF06CI14 Inferir que as mudanças na sombra de uma vara gnômon ao longo do dia em diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol que podem ser explicados por meio dos movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol 344 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR CIÊNCIAS 7º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Matéria e energia Máquinas simples Formas de propagação do calor Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra História dos combustíveis e das máquinas térmicas EF07CI01 Discutir a aplicação ao longo da história das máquinas simples e propor soluções e invenções para a realização de tarefas mecânicas cotidianas EF07CI02 Diferenciar temperatura calor e sensação térmica nas diferentes situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas EF07CI03 Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para justificar a utilização de determinados materiais condutores e isolantes na vida cotidiana explicar o princípio de funcionamento de alguns equipamentos garrafa térmica coletor solar etc eou construir soluções tecnológicas a partir desse conhecimento EF07CI04 Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção da vida na Terra para o funcionamento de máquinas térmicas e em outras situações cotidianas EF07CI05 Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas térmicas ao longo do tempo para avaliar avanços questões econômicas e problemas socioambientais causados pela produção e uso desses materiais e máquinas EF07CI06 Discutir e avaliar mudanças econômicas culturais e sociais tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho decorrentes do desenvolvimento de novos materiais e tecnologias como automação e informatização Vida e evolução Diversidade de ecossistemas Fenômenos naturais e impactos ambientais Programas e indicadores de saúde pública EF07CI07 Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem à quantidade de água ao tipo de solo à disponibilidade de luz solar à temperatura etc correlacionando essas características à flora e fauna específicas EF07CI08 Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças nos componentes físicos biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas populações podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies alteração de hábitos migração etc EF07CI09 Interpretar as condições de saúde da comunidade cidade ou estado com base na análise e comparação de indicadores de saúde como taxa de mortalidade infantil cobertura de saneamento básico e incidência de doenças de veiculação hídrica atmosférica entre outras e dos resultados de políticas públicas destinadas à saúde EF07CI10 Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e para a erradicação de doenças EF07CI11 Analisar historicamente o uso da tecnologia incluindo a digital nas diferentes dimensões da vida humana considerando indicadores ambientais e de qualidade de vida Terra e Universo Composição do ar Efeito estufa Camada de ozônio Fenômenos naturais vulcões terremotos e tsunamis Placas tectônicas e deriva continental EF07CI12 Demonstrar que o ar é uma mistura de gases identificando sua composição e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar essa composição EF07CI13 Descrever o mecanismo natural do efeito estufa seu papel fundamental para o desenvolvimento da vida na Terra discutir as ações humanas responsáveis pelo seu aumento artificial queima dos combustíveis fósseis desmatamento queimadas etc e selecionar e implementar propostas para a reversão ou controle desse quadro EF07CI14 Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera e discutir propostas individuais e coletivas para sua preservação EF07CI15 Interpretar fenômenos naturais como vulcões terremotos e tsunamis e justificar a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil com base no modelo das placas tectônicas EF07CI16 Justificar o formato das costas brasileira e africana com base na teoria da deriva dos continentes 345 CIÊNCIAS DA NATUREZA ENSINO FUNDAMENTAL CIÊNCIAS 7º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Matéria e energia Máquinas simples Formas de propagação do calor Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra História dos combustíveis e das máquinas térmicas EF07CI01 Discutir a aplicação ao longo da história das máquinas simples e propor soluções e invenções para a realização de tarefas mecânicas cotidianas EF07CI02 Diferenciar temperatura calor e sensação térmica nas diferentes situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas EF07CI03 Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para justificar a utilização de determinados materiais condutores e isolantes na vida cotidiana explicar o princípio de funcionamento de alguns equipamentos garrafa térmica coletor solar etc eou construir soluções tecnológicas a partir desse conhecimento EF07CI04 Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção da vida na Terra para o funcionamento de máquinas térmicas e em outras situações cotidianas EF07CI05 Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas térmicas ao longo do tempo para avaliar avanços questões econômicas e problemas socioambientais causados pela produção e uso desses materiais e máquinas EF07CI06 Discutir e avaliar mudanças econômicas culturais e sociais tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho decorrentes do desenvolvimento de novos materiais e tecnologias como automação e informatização Vida e evolução Diversidade de ecossistemas Fenômenos naturais e impactos ambientais Programas e indicadores de saúde pública EF07CI07 Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem à quantidade de água ao tipo de solo à disponibilidade de luz solar à temperatura etc correlacionando essas características à flora e fauna específicas EF07CI08 Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças nos componentes físicos biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas populações podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies alteração de hábitos migração etc EF07CI09 Interpretar as condições de saúde da comunidade cidade ou estado com base na análise e comparação de indicadores de saúde como taxa de mortalidade infantil cobertura de saneamento básico e incidência de doenças de veiculação hídrica atmosférica entre outras e dos resultados de políticas públicas destinadas à saúde EF07CI10 Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e para a erradicação de doenças EF07CI11 Analisar historicamente o uso da tecnologia incluindo a digital nas diferentes dimensões da vida humana considerando indicadores ambientais e de qualidade de vida Terra e Universo Composição do ar Efeito estufa Camada de ozônio Fenômenos naturais vulcões terremotos e tsunamis Placas tectônicas e deriva continental EF07CI12 Demonstrar que o ar é uma mistura de gases identificando sua composição e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar essa composição EF07CI13 Descrever o mecanismo natural do efeito estufa seu papel fundamental para o desenvolvimento da vida na Terra discutir as ações humanas responsáveis pelo seu aumento artificial queima dos combustíveis fósseis desmatamento queimadas etc e selecionar e implementar propostas para a reversão ou controle desse quadro EF07CI14 Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera e discutir propostas individuais e coletivas para sua preservação EF07CI15 Interpretar fenômenos naturais como vulcões terremotos e tsunamis e justificar a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil com base no modelo das placas tectônicas EF07CI16 Justificar o formato das costas brasileira e africana com base na teoria da deriva dos continentes 346 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR CIÊNCIAS 8º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Matéria e energia Fontes e tipos de energia Transformação de energia Cálculo de consumo de energia elétrica Circuitos elétricos Uso consciente de energia elétrica EF08CI01 Identificar e classificar diferentes fontes renováveis e não renováveis e tipos de energia utilizados em residências comunidades ou cidades EF08CI02 Construir circuitos elétricos com pilhabateria fios e lâmpada ou outros dispositivos e comparálos a circuitos elétricos residenciais EF08CI03 Classificar equipamentos elétricos residenciais chuveiro ferro lâmpadas TV rádio geladeira etc de acordo com o tipo de transformação de energia da energia elétrica para a térmica luminosa sonora e mecânica por exemplo EF08CI04 Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados de potência descritos no próprio equipamento e tempo médio de uso para avaliar o impacto de cada equipamento no consumo doméstico mensal EF08CI05 Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica em sua escola eou comunidade com base na seleção de equipamentos segundo critérios de sustentabilidade consumo de energia e eficiência energética e hábitos de consumo responsável EF08CI06 Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica termelétricas hidrelétricas eólicas etc suas semelhanças e diferenças seus impactos socioambientais e como essa energia chega e é usada em sua cidade comunidade casa ou escola Vida e evolução Mecanismos reprodutivos Sexualidade EF08CI07 Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e animais em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos EF08CI08 Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso EF08CI09 Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos métodos contraceptivos e justificar a necessidade de compartilhar a responsabilidade na escolha e na utilização do método mais adequado à prevenção da gravidez precoce e indesejada e de Doenças Sexualmente Transmissíveis DST EF08CI10 Identificar os principais sintomas modos de transmissão e tratamento de algumas DST com ênfase na AIDS e discutir estratégias e métodos de prevenção EF08CI11 Selecionar argumentos que evidenciem as múltiplas dimensões da sexualidade humana biológica sociocultural afetiva e ética Terra e Universo Sistema Sol Terra e Lua Clima EF08CI12 Justificar por meio da construção de modelos e da observação da Lua no céu a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses com base nas posições relativas entre Sol Terra e Lua EF08CI13 Representar os movimentos de rotação e translação da Terra e analisar o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à sua órbita na ocorrência das estações do ano com a utilização de modelos tridimensionais EF08CI14 Relacionar climas regionais aos padrões de circulação atmosférica e oceânica e ao aquecimento desigual causado pela forma e pelos movimentos da Terra EF08CI15 Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão do tempo e simular situações nas quais elas possam ser medidas EF08CI16 Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da identificação de alterações climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção humana 347 CIÊNCIAS DA NATUREZA ENSINO FUNDAMENTAL CIÊNCIAS 8º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Matéria e energia Fontes e tipos de energia Transformação de energia Cálculo de consumo de energia elétrica Circuitos elétricos Uso consciente de energia elétrica EF08CI01 Identificar e classificar diferentes fontes renováveis e não renováveis e tipos de energia utilizados em residências comunidades ou cidades EF08CI02 Construir circuitos elétricos com pilhabateria fios e lâmpada ou outros dispositivos e comparálos a circuitos elétricos residenciais EF08CI03 Classificar equipamentos elétricos residenciais chuveiro ferro lâmpadas TV rádio geladeira etc de acordo com o tipo de transformação de energia da energia elétrica para a térmica luminosa sonora e mecânica por exemplo EF08CI04 Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados de potência descritos no próprio equipamento e tempo médio de uso para avaliar o impacto de cada equipamento no consumo doméstico mensal EF08CI05 Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica em sua escola eou comunidade com base na seleção de equipamentos segundo critérios de sustentabilidade consumo de energia e eficiência energética e hábitos de consumo responsável EF08CI06 Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica termelétricas hidrelétricas eólicas etc suas semelhanças e diferenças seus impactos socioambientais e como essa energia chega e é usada em sua cidade comunidade casa ou escola Vida e evolução Mecanismos reprodutivos Sexualidade EF08CI07 Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e animais em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos EF08CI08 Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso EF08CI09 Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos métodos contraceptivos e justificar a necessidade de compartilhar a responsabilidade na escolha e na utilização do método mais adequado à prevenção da gravidez precoce e indesejada e de Doenças Sexualmente Transmissíveis DST EF08CI10 Identificar os principais sintomas modos de transmissão e tratamento de algumas DST com ênfase na AIDS e discutir estratégias e métodos de prevenção EF08CI11 Selecionar argumentos que evidenciem as múltiplas dimensões da sexualidade humana biológica sociocultural afetiva e ética Terra e Universo Sistema Sol Terra e Lua Clima EF08CI12 Justificar por meio da construção de modelos e da observação da Lua no céu a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses com base nas posições relativas entre Sol Terra e Lua EF08CI13 Representar os movimentos de rotação e translação da Terra e analisar o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à sua órbita na ocorrência das estações do ano com a utilização de modelos tridimensionais EF08CI14 Relacionar climas regionais aos padrões de circulação atmosférica e oceânica e ao aquecimento desigual causado pela forma e pelos movimentos da Terra EF08CI15 Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão do tempo e simular situações nas quais elas possam ser medidas EF08CI16 Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da identificação de alterações climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção humana 348 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR CIÊNCIAS 9º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Matéria e energia Aspectos quantitativos das transformações químicas Estrutura da matéria Radiações e suas aplicações na saúde EF09CI01 Investigar as mudanças de estado físico da matéria e explicar essas transformações com base no modelo de constituição submicroscópica EF09CI02 Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em transformações químicas estabelecendo a proporção entre as suas massas EF09CI03 Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria constituição do átomo e composição de moléculas simples e reconhecer sua evolução histórica EF09CI04 Planejar e executar experimentos que evidenciem que todas as cores de luz podem ser formadas pela composição das três cores primárias da luz e que a cor de um objeto está relacionada também à cor da luz que o ilumina EF09CI05 Investigar os principais mecanismos envolvidos na transmissão e recepção de imagem e som que revolucionaram os sistemas de comunicação humana EF09CI06 Classificar as radiações eletromagnéticas por suas frequências fontes e aplicações discutindo e avaliando as implicações de seu uso em controle remoto telefone celular raio X forno de microondas fotocélulas etc EF09CI07 Discutir o papel do avanço tecnológico na aplicação das radiações na medicina diagnóstica raio X ultrassom ressonância nuclear magnética e no tratamento de doenças radioterapia cirurgia ótica a laser infravermelho ultravioleta etc Vida e evolução Hereditariedade Ideias evolucionistas Preservação da biodiversidade EF09CI08 Associar os gametas à transmissão das características hereditárias estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes EF09CI09 Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade fatores hereditários segregação gametas fecundação considerandoas para resolver problemas envolvendo a transmissão de características hereditárias em diferentes organismos EF09CI10 Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas em textos científicos e históricos identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a diversidade biológica EF09CI11 Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie resultantes de processo reprodutivo EF09CI12 Justificar a importância das unidades de conservação para a preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional considerando os diferentes tipos de unidades parques reservas e florestas nacionais as populações humanas e as atividades a eles relacionados EF09CI13 Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da cidade ou da comunidade com base na análise de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bemsucedidas Terra e Universo Composição estrutura e localização do Sistema Solar no Universo Astronomia e cultura Vida humana fora da Terra Ordem de grandeza astronômica Evolução estelar EF09CI14 Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar Sol planetas rochosos planetas gigantes gasosos e corpos menores assim como a localização do Sistema Solar na nossa Galáxia a Via Láctea e dela no Universo apenas uma galáxia dentre bilhões EF09CI15 Relacionar diferentes leituras do céu e explicações sobre a origem da Terra do Sol ou do Sistema Solar às necessidades de distintas culturas agricultura caça mito orientação espacial e temporal etc EF09CI16 Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência humana fora da Terra com base nas condições necessárias à vida nas características dos planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em viagens interplanetárias e interestelares EF09CI17 Analisar o ciclo evolutivo do Sol nascimento vida e morte baseado no conhecimento das etapas de evolução de estrelas de diferentes dimensões e os efeitos desse processo no nosso planeta 349 CIÊNCIAS DA NATUREZA ENSINO FUNDAMENTAL CIÊNCIAS 9º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Matéria e energia Aspectos quantitativos das transformações químicas Estrutura da matéria Radiações e suas aplicações na saúde EF09CI01 Investigar as mudanças de estado físico da matéria e explicar essas transformações com base no modelo de constituição submicroscópica EF09CI02 Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em transformações químicas estabelecendo a proporção entre as suas massas EF09CI03 Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria constituição do átomo e composição de moléculas simples e reconhecer sua evolução histórica EF09CI04 Planejar e executar experimentos que evidenciem que todas as cores de luz podem ser formadas pela composição das três cores primárias da luz e que a cor de um objeto está relacionada também à cor da luz que o ilumina EF09CI05 Investigar os principais mecanismos envolvidos na transmissão e recepção de imagem e som que revolucionaram os sistemas de comunicação humana EF09CI06 Classificar as radiações eletromagnéticas por suas frequências fontes e aplicações discutindo e avaliando as implicações de seu uso em controle remoto telefone celular raio X forno de microondas fotocélulas etc EF09CI07 Discutir o papel do avanço tecnológico na aplicação das radiações na medicina diagnóstica raio X ultrassom ressonância nuclear magnética e no tratamento de doenças radioterapia cirurgia ótica a laser infravermelho ultravioleta etc Vida e evolução Hereditariedade Ideias evolucionistas Preservação da biodiversidade EF09CI08 Associar os gametas à transmissão das características hereditárias estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes EF09CI09 Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade fatores hereditários segregação gametas fecundação considerandoas para resolver problemas envolvendo a transmissão de características hereditárias em diferentes organismos EF09CI10 Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas em textos científicos e históricos identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a diversidade biológica EF09CI11 Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie resultantes de processo reprodutivo EF09CI12 Justificar a importância das unidades de conservação para a preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional considerando os diferentes tipos de unidades parques reservas e florestas nacionais as populações humanas e as atividades a eles relacionados EF09CI13 Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da cidade ou da comunidade com base na análise de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bemsucedidas Terra e Universo Composição estrutura e localização do Sistema Solar no Universo Astronomia e cultura Vida humana fora da Terra Ordem de grandeza astronômica Evolução estelar EF09CI14 Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar Sol planetas rochosos planetas gigantes gasosos e corpos menores assim como a localização do Sistema Solar na nossa Galáxia a Via Láctea e dela no Universo apenas uma galáxia dentre bilhões EF09CI15 Relacionar diferentes leituras do céu e explicações sobre a origem da Terra do Sol ou do Sistema Solar às necessidades de distintas culturas agricultura caça mito orientação espacial e temporal etc EF09CI16 Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência humana fora da Terra com base nas condições necessárias à vida nas características dos planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em viagens interplanetárias e interestelares EF09CI17 Analisar o ciclo evolutivo do Sol nascimento vida e morte baseado no conhecimento das etapas de evolução de estrelas de diferentes dimensões e os efeitos desse processo no nosso planeta 351 CIÊNCIAS HUMANAS ENSINO FUNDAMENTAL 44 A ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS A área de Ciências Humanas contribui para que os alunos desenvol vam a cognição in situ ou seja sem prescindir da contextualização marcada pelas noções de tempo e espaço conceitos fundamen tais da área Cognição e contexto são assim categorias elaboradas conjuntamente em meio a circunstâncias históricas específicas nas quais a diversidade humana deve ganhar especial destaque com vistas ao acolhimento da diferença O raciocínio espaçotemporal baseiase na ideia de que o ser humano produz o espaço em que vive apropriandose dele em determinada circunstância histórica A capacidade de identificação dessa circunstância impõese como condição para que o ser humano compreenda interprete e avalie os significados das ações realizadas no passado ou no presente o que o torna responsável tanto pelo saber produzido quanto pelo controle dos fenômenos naturais e históricos dos quais é agente A abordagem das relações espaciais e o consequente desenvolvi mento do raciocínio espaçotemporal no ensino de Ciências Humanas devem favorecer a compreensão pelos alunos dos tempos sociais e da natureza e de suas relações com os espaços A exploração das noções de espaço e tempo deve se dar por meio de diferentes lin guagens de forma a permitir que os alunos se tornem produtores e leitores de mapas dos mais variados lugares vividos concebidos e percebidos Na análise geográfica os espaços percebidos concebidos e vividos não são lineares Portanto é necessário romper com essa concepção para possibilitar uma leitura geohistórica dos fatos e uma análise com abordagens históricas sociológicas e espaciais geográficas simultâneas Retomar o sentido dos espaços percebidos concebi dos e vividos nos permite reconhecer os objetos os fenômenos e os lugares distribuídos no território e compreender os diferentes olhares para os arranjos desses objetos nos planos espaciais Embora o tempo o espaço e o movimento sejam categorias básicas na área de Ciências Humanas não se pode deixar de valorizar também a crítica sistemática à ação humana às relações sociais e de poder e especialmente à produção de conhecimentos e saberes frutos de diferentes circunstâncias históricas e espaços geográficos O ensino de Geografia e História ao estimular os alunos a desenvolver uma melhor compreensão do mundo não só favorece o desenvolvimento 352 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR autônomo de cada indivíduo como também os torna aptos a uma intervenção mais responsável no mundo em que vivem As Ciências Humanas devem assim estimular uma formação ética elemento fundamental para a formação das novas gerações auxi liando os alunos a construir um sentido de responsabilidade para valorizar os direitos humanos o respeito ao ambiente e à própria coletividade o fortalecimento de valores sociais tais como a soli dariedade a participação e o protagonismo voltados para o bem comum e sobretudo a preocupação com as desigualdades sociais Cabe ainda às Ciências Humanas cultivar a formação de alunos inte lectualmente autônomos com capacidade de articular categorias de pensamento histórico e geográfico em face de seu próprio tempo percebendo as experiências humanas e refletindo sobre elas com base na diversidade de pontos de vista Os conhecimentos específicos na área de Ciências Humanas exigem clareza na definição de um conjunto de objetos de conhecimento que favoreçam o desenvolvimento de habilidades e que aprimorem a capacidade de os alunos pensarem diferentes culturas e sociedades em seus tempos históricos territórios e paisagens compreendendo melhor o Brasil sua diversidade regional e territorial E também que os levem a refletir sobre sua inserção singular e responsável na histó ria da sua família comunidade nação e mundo Ao longo de toda a Educação Básica o ensino das Ciências Humanas deve promover explorações sociocognitivas afetivas e lúdicas capazes de potencializar sentidos e experiências com saberes sobre a pessoa o mundo social e a natureza Dessa maneira a área contri bui para o adensamento de conhecimentos sobre a participação no mundo social e a reflexão sobre questões sociais éticas e políticas fortalecendo a formação dos alunos e o desenvolvimento da auto nomia intelectual bases para uma atuação crítica e orientada por valores democráticos Desde a Educação Infantil os alunos expressam percepções simples mas bem definidas de sua vida familiar seus grupos e seus espaços de convivência No cotidiano por exemplo desenham familiares identificam relações de parentesco reconhecem a si mesmos em fotos classificandoas como antigas ou recentes guardam datas e fatos sabem a hora de dormir e de ir para a escola negociam horá rios fazem relatos orais e revisitam o passado por meio de jogos cantigas e brincadeiras ensinadas pelos mais velhos Com essas experiências começam a levantar hipóteses e a se posicionar sobre determinadas situações 353 CIÊNCIAS HUMANAS ENSINO FUNDAMENTAL No decorrer do Ensino Fundamental os procedimentos de investi gação em Ciências Humanas devem contribuir para que os alunos desenvolvam a capacidade de observação de diferentes indivíduos situações e objetos que trazem à tona dinâmicas sociais em razão de sua própria natureza tecnológica morfológica funcional A Geo grafia e a História ao longo dessa etapa trabalham o reconhecimento do Eu e o sentimento de pertencimento dos alunos à vida da família e da comunidade No Ensino Fundamental Anos Iniciais é importante valorizar e problematizar as vivências e experiências individuais e familiares tra zidas pelos alunos por meio do lúdico de trocas da escuta e de falas sensíveis nos diversos ambientes educativos bibliotecas pátio praças parques museus arquivos entre outros Essa abordagem privilegia o trabalho de campo as entrevistas a observação o desen volvimento de análises e de argumentações de modo a potencializar descobertas e estimular o pensamento criativo e crítico É nessa fase que os alunos começam a desenvolver procedimentos de investiga ção em Ciências Humanas como a pesquisa sobre diferentes fontes documentais a observação e o registro de paisagens fatos acon tecimentos e depoimentos e o estabelecimento de comparações Esses procedimentos são fundamentais para que compreendam a si mesmos e àqueles que estão em seu entorno suas histórias de vida e as diferenças dos grupos sociais com os quais se relacionam O pro cesso de aprendizagem deve levar em conta de forma progressiva a escola a comunidade o Estado e o país É importante também que os alunos percebam as relações com o ambiente e a ação dos seres humanos com o mundo que os cerca refletindo sobre os significados dessas relações Nesse período o desenvolvimento da capacidade de observação e de compreensão dos componentes da paisagem contribui para a articulação do espaço vivido com o tempo vivido O vivido é aqui considerado como espaço biográfico que se relaciona com as expe riências dos alunos em seus lugares de vivência Na passagem para o Ensino Fundamental Anos Finais os alunos vivenciam diversas mudanças biológicas psicológicas sociais e emo cionais Eles ampliam suas descobertas em relação a si próprios e às suas relações com grupos sociais tornandose mais autônomos para cuidar de si e do mundo ao seu redor Se no Ensino Fundamental Anos Iniciais o desenvolvimento da percepção está voltado para o reconhecimento do Eu do Outro e do Nós no Ensino Fundamental Anos Finais é possível analisar os indivíduos como atores inseridos em um mundo em constante movimento de objetos e populações e com exigência de constante comunicação 354 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Nesse contexto fazse necessário o desenvolvimento de habilida des voltadas para o uso concomitante de diferentes linguagens oral escrita cartográfica estética técnica etc Por meio delas tornase possível o diálogo a comunicação e a socialização dos indivíduos condição necessária tanto para a resolução de conflitos quanto para um convívio equilibrado entre diferentes povos e culturas O desafio é grande exigindo capacidade para responder de maneira crítica pro positiva e ética aos conflitos impostos pela história Progressivamente ao longo do Ensino Fundamental Anos Finais o ensino favorece uma ampliação das perspectivas e portanto de variáveis tanto do ponto de vista espacial quanto temporal Isso permite aos alunos identificar comparar e conhecer o mundo os espaços e as paisagens com mais detalhes complexidade e espí rito crítico criando condições adequadas para o conhecimento de outros lugares sociedades e temporalidades históricas Nessa fase as noções de temporalidade espacialidade e diversidade são abordadas em uma perspectiva mais complexa que deve levar em conta a pers pectiva dos direitos humanos Essa é uma questão complexa que envolve a compreensão do conceito de Estado e dos mecanismos institucionais dos quais as diferentes sociedades dispõem para fazer justiça e criar um novo campo republicano de direitos Portanto o desafio não está apenas no campo da produção e reprodução de uma memória histórica mas nos questionamentos com vistas a uma posição ética dos indivíduos em relação ao passado e ao presente Vários temas decorrem dessa reflexão tais como a interculturalidade e a valorização das diferenças em meio a um intenso movimento das populações e dos direitos civis O Ensino Fundamental Anos Finais tem o compromisso de dar continuidade à compreensão dessas noções aprofundando os ques tionamentos sobre as pessoas os grupos humanos as culturas e os modos de organizar a sociedade as relações de produção e de poder e a transformação de si mesmos e do mundo O desenvolvimento das habilidades voltadas para identificação classificação organização e comparação em contexto local ou global é importante para a melhor compreensão de si do outro da escola da comunidade do Estado do país e do mundo Dáse assim um passo importante para a res ponsabilização do cidadão para com o mundo em que vive Em suma a área de Ciências Humanas deve propiciar aos alunos a capacidade de interpretar o mundo de compreender processos e fenômenos sociais políticos e culturais e de atuar de forma ética res ponsável e autônoma diante de fenômenos sociais e naturais 355 CIÊNCIAS HUMANAS ENSINO FUNDAMENTAL Considerando esses pressupostos e em articulação com as compe tências gerais da BNCC a área de Ciências Humanas deve garantir aos alunos o desenvolvimento de algumas competências específicas COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1 Compreender a si e ao outro como identidades diferentes de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos 2 Analisar o mundo social cultural e digital e o meio técnicocientífico informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas considerando suas variações de significado no tempo e no espaço para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo 3 Identificar comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação espacial social e cultural de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social 4 Interpretar e expressar sentimentos crenças e dúvidas com relação a si mesmo aos outros e às diferentes culturas com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais seus saberes identidades culturas e potencialidades sem preconceitos de qualquer natureza 5 Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados 6 Construir argumentos com base nos conhecimentos das Ciências Humanas para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental exercitando a responsa bilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva 7 Utilizar as linguagens cartográfica gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaçotemporal relacionado a localização distância direção duração simultaneidade sucessão ritmo e conexão CIÊNCIAS HUMANAS GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL 357 441 GEOGRAFIA Estudar Geografia é uma oportunidade para compreender o mundo em que se vive na medida em que esse componente curricular aborda as ações humanas construídas nas distintas sociedades existentes nas diversas regiões do planeta Ao mesmo tempo a educação geográ fica contribui para a formação do conceito de identidade expresso de diferentes formas na compreensão perceptiva da paisagem que ganha significado à medida que ao observála notase a vivência dos indivíduos e da coletividade nas relações com os lugares vividos nos costumes que resgatam a nossa memória social na identidade cultural e na consciência de que somos sujeitos da história distintos uns dos outros e por isso convictos das nossas diferenças Para fazer a leitura do mundo em que vivem com base nas aprendi zagens em Geografia os alunos precisam ser estimulados a pensar espacialmente desenvolvendo o raciocínio geográfico O pensa mento espacial está associado ao desenvolvimento intelectual que integra conhecimentos não somente da Geografia mas também de outras áreas como Matemática Ciência Arte e Literatura Essa interação visa à resolução de problemas que envolvem mudanças de escala orientação e direção de objetos localizados na superfície terrestre efeitos de distância relações hierárquicas tendências à centralização e à dispersão efeitos da proximidade e vizinhança etc O raciocínio geográfico uma maneira de exercitar o pensamento espacial aplica determinados princípios Quadro 1 para compreen der aspectos fundamentais da realidade a localização e a distribuição dos fatos e fenômenos na superfície terrestre o ordenamento ter ritorial as conexões existentes entre componentes físiconaturais e as ações antrópicas46 46 Essa concepção que valoriza a capacidade dos jovens de pensar espacialmente por meio do raciocínio geográfico é compartilhada por propostas curriculares de diversos países como o Reino Unido Portugal Estados Unidos da América Chile e Austrália BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 358 QUADRO 1 DESCRIÇÃO DOS PRINCÍPIOS DO RACIOCÍNIO GEOGRÁFICO PRINCÍPIO DESCRIÇÃO Analogia Um fenômeno geográfico sempre é comparável a outros A identificação das semelhanças entre fenômenos geográficos é o início da compreensão da unidade terrestre Conexão Um fenômeno geográfico nunca acontece isoladamente mas sempre em interação com outros fenômenos próximos ou distantes Diferenciação É a variação dos fenômenos de interesse da geografia pela superfície terrestre por exemplo o clima resultando na diferença entre áreas Distribuição Exprime como os objetos se repartem pelo espaço Extensão Espaço finito e contínuo delimitado pela ocorrência do fenômeno geográfico Localização Posição particular de um objeto na superfície terrestre A localização pode ser absoluta definida por um sistema de coordenadas geográficas ou relativa expressa por meio de relações espaciais topológicas ou por interações espaciais Ordem Ordem ou arranjo espacial é o princípio geográfico de maior complexidade Referese ao modo de estruturação do espaço de acordo com as regras da própria sociedade que o produziu Fontes FERNANDES José Alberto Rio TRIGAL Lourenzo López SPÓSITO Eliseu Savério Dicionário de Geografia aplicada Porto Porto Editora 2016 MOREIRA Ruy A diferença e a geografia o ardil da identidade e a representação da diferença na geografia GEOgraphia Rio de Janeiro ano 1 n 1 p 4158 1999 MOREIRA Ruy Repensando a Geografia In SANTOS Milton Org Novos rumos da Geografia brasileira São Paulo Hucitec 1982 p 3549 Essa é a grande contribuição da Geografia aos alunos da Educação Básica desenvolver o pensamento espacial estimulando o raciocínio geográfico para representar e interpretar o mundo em permanente transformação e relacionando componentes da sociedade e da natu reza Para tanto é necessário assegurar a apropriação de conceitos para o domínio do conhecimento fatual com destaque para os acon tecimentos que podem ser observados e localizados no tempo e no espaço e para o exercício da cidadania CIÊNCIAS HUMANAS GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL 359 Ao utilizar corretamente os conceitos geográficos mobilizando o pen samento espacial e aplicando procedimentos de pesquisa e análise das informações geográficas os alunos podem reconhecer a desi gualdade dos usos dos recursos naturais pela população mundial o impacto da distribuição territorial em disputas geopolíticas e a desigualdade socioeconômica da população mundial em diferentes contextos urbanos e rurais Desse modo a aprendizagem da Geografia favorece o reconhecimento da diversidade étnicoracial e das diferen ças dos grupos sociais com base em princípios éticos respeito à diversidade e combate ao preconceito e à violência de qualquer natureza Ela também estimula a capacidade de empregar o racio cínio geográfico para pensar e resolver problemas gerados na vida cotidiana condição fundamental para o desenvolvimento das com petências gerais previstas na BNCC Nessa direção a BNCC está organizada com base nos principais conceitos da Geografia contemporânea diferenciados por níveis de complexidade Embora o espaço seja o conceito mais amplo e complexo da Geografia é necessário que os alunos dominem outros conceitos mais operacionais e que expressam aspectos diferentes do espaço geográfico território lugar região natureza e paisagem O conceito de espaço é inseparável do conceito de tempo e ambos precisam ser pensados articuladamente como um processo Assim como para a História o tempo é para a Geografia uma constru ção social que se associa à memória e às identidades sociais dos sujeitos Do mesmo modo os tempos da natureza não podem ser ignorados pois marcam a memória da Terra e as transformações naturais que explicam as atuais condições do meio físico natural Assim pensar a temporalidade das ações humanas e das socieda des por meio da relação tempoespaço representa um importante e desafiador processo na aprendizagem de Geografia Para isso é preciso superar a aprendizagem com base apenas na descrição de informações e fatos do dia a dia cujo significado restringese apenas ao contexto imediato da vida dos sujeitos A ultrapassagem dessa condição meramente descritiva exige o domínio de conceitos e generalizações Estes permitem novas formas de ver o mundo e de compreender de maneira ampla e crítica as múltiplas relações que conformam a realidade de acordo com o aprendizado do conhecimento da ciência geográfica Para dar conta desse desafio o componente Geografia da BNCC foi dividido em cinco unidades temáticas comuns ao longo do Ensino Fundamental em uma progressão das habilidades BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 360 Na unidade temática O sujeito e seu lugar no mundo focalizamse as noções de pertencimento e identidade No Ensino Fundamental Anos Iniciais buscase ampliar as experiências com o espaço e o tempo vivenciadas pelas crianças em jogos e brincadeiras na Educação Infantil por meio do aprofundamento de seu conhe cimento sobre si mesmas e de sua comunidade valorizandose os contextos mais próximos da vida cotidiana Esperase que as crianças percebam e compreendam a dinâmica de suas relações sociais e étnicoraciais identificandose com a sua comunidade e respeitando os diferentes contextos socioculturais Ao tratar do conceito de espaço estimulase o desenvolvimento das relações espaciais topológicas projetivas e euclidianas além do raciocínio geográfico importantes para o processo de alfabetização carto gráfica e a aprendizagem com as várias linguagens formas de representação e pensamento espacial Além disso pretendese possibilitar que os estudantes construam sua identidade relacionandose com o outro sentido de alteridade valorizem as suas memórias e marcas do passado vivenciadas em diferentes lugares e à medida que se alfabetizam ampliem a sua compreensão do mundo Em continuidade no Ensino Fundamental Anos Finais procurase expandir o olhar para a relação do sujeito com contextos mais amplos considerando temas políticos econô micos e culturais do Brasil e do mundo Dessa forma o estudo da Geografia constituise em uma busca do lugar de cada indivíduo no mundo valorizando a sua individualidade e ao mesmo tempo situandoo em uma categoria mais ampla de sujeito social a de cidadão ativo democrático e solidário Enfim cidadãos produtos de sociedades localizadas em determinado tempo e espaço mas também produtores dessas mesmas sociedades com sua cultura e suas normas Em Conexões e escalas a atenção está na articulação de dife rentes espaços e escalas de análise possibilitando que os alunos compreendam as relações existentes entre fatos nos níveis local e global Portanto no decorrer do Ensino Fundamental os alunos precisam compreender as interações multiescalares existentes entre sua vida familiar seus grupos e espaços de convivência e as interações espaciais mais complexas A conexão é um princípio da Geografia que estimula a compreensão do que ocorre entre os componentes da sociedade e do meio físico natural Ela também analisa o que ocorre entre quaisquer elementos que constituem um conjunto na superfície terrestre e que explicam um lugar na sua totalidade Conexões e escalas explicam os arranjos das paisagens a localização e a distribuição de diferentes fenômenos e objetos técnicos por exemplo CIÊNCIAS HUMANAS GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL 361 Dessa maneira desde o Ensino Fundamental Anos Iniciais as crianças compreendem e estabelecem as interações entre socie dade e meio físico natural No decorrer desse processo os alunos devem aprender a considerar as escalas de tempo e as periodiza ções históricas importantes para a compreensão da produção do espaço geográfico em diferentes sociedades e épocas Em Mundo do trabalho abordamse no Ensino Fundamental Anos Iniciais os processos e as técnicas construtivas e o uso de diferen tes materiais produzidos pelas sociedades em diversos tempos São igualmente abordadas as características das inúmeras atividades e suas funções socioeconômicas nos setores da economia e os pro cessos produtivos agroindustriais expressos em distintas cadeias produtivas No Ensino Fundamental Anos Finais essa unidade temática ganha relevância incorporase o processo de produ ção do espaço agrário e industrial em sua relação entre campo e cidade destacandose as alterações provocadas pelas novas tec nologias no setor produtivo fator desencadeador de mudanças substanciais nas relações de trabalho na geração de emprego e na distribuição de renda em diferentes escalas A Revolução Indus trial a revolução técnicocientíficoinformacional e a urbanização devem ser associadas às alterações no mundo do trabalho Nesse sentido os alunos terão condição de compreender as mudanças que ocorreram no mundo do trabalho em variados tempos escalas e processos históricos sociais e étnicoraciais Por sua vez na unidade temática Formas de representação e pen samento espacial além da ampliação gradativa da concepção do que é um mapa e de outras formas de representação gráfica são reunidas aprendizagens que envolvem o raciocínio geográfico Espe rase que no decorrer do Ensino Fundamental os alunos tenham domínio da leitura e elaboração de mapas e gráficos iniciando se na alfabetização cartográfica Fotografias mapas esquemas desenhos imagens de satélites audiovisuais gráficos entre outras alternativas são frequentemente utilizados no componente cur ricular Quanto mais diversificado for o trabalho com linguagens maior o repertório construído pelos alunos ampliando a produção de sentidos na leitura de mundo Compreender as particularidades de cada linguagem em suas potencialidades e em suas limitações conduz ao reconhecimento dos produtos dessas linguagens não como verdades mas como possibilidades No Ensino Fundamental Anos Iniciais os alunos começam por meio do exercício da localização geográfica a desenvolver o pensamento espacial que gradativamente passa a envolver outros princípios meto dológicos do raciocínio geográfico como os de localização extensão BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 362 correlação diferenciação e analogia espacial No Ensino Fundamental Anos Finais esperase que os alunos consigam ler comparar e elabo rar diversos tipos de mapas temáticos assim como as mais diferentes representações utilizadas como ferramentas da análise espacial Essa aliás deve ser uma preocupação norteadora do trabalho com mapas em Geografia Eles devem sempre que possível servir de suporte para o repertório que faz parte do raciocínio geográfico fugindo do ensino do mapa pelo mapa como fim em si mesmo Na unidade temática Natureza ambientes e qualidade de vida buscase a unidade da geografia articulando geografia física e geografia humana com destaque para a discussão dos processos físiconaturais do planeta Terra No Ensino Fundamental Anos Iniciais destacamse as noções relativas à percepção do meio físico natural e de seus recursos Com isso os alunos podem reco nhecer de que forma as diferentes comunidades transformam a natureza tanto em relação às inúmeras possibilidades de uso ao transformála em recursos quanto aos impactos socioambientais delas provenientes No Ensino Fundamental Anos Finais essas noções ganham dimensões conceituais mais complexas de modo a levar os estudantes a estabelecer relações mais elaboradas con jugando natureza ambiente e atividades antrópicas em distintas escalas e dimensões socioeconômicas e políticas Dessa maneira tornase possível a eles conhecer os fundamentos naturais do planeta e as transformações impostas pelas atividades humanas na dinâmica físiconatural inclusive no contexto urbano e rural Em todas essas unidades destacamse aspectos relacionados ao exercício da cidadania e à aplicação de conhecimentos da Geogra fia diante de situações e problemas da vida cotidiana tais como estabelecer regras de convivência na escola e na comunidade dis cutir propostas de ampliação de espaços públicos e propor ações de intervenção na realidade tudo visando à melhoria da coletivi dade e do bem comum No Ensino Fundamental Anos Iniciais as crianças devem ser desa fiadas a reconhecer e comparar as realidades de diversos lugares de vivência assim como suas semelhanças e diferenças socioespaciais e a identificar a presença ou ausência de equipamentos públicos e serviços básicos essenciais como transporte segurança saúde e educação No Ensino Fundamental Anos Finais esperase que os alunos compreendam os processos que resultaram na desigualdade social assumindo a responsabilidade de transformação da atual realidade fundamentando suas ações em princípios democráticos solidários e de justiça Dessa maneira possibilitase o entendimento do que é Geografia com base nas práticas espaciais que dizem CIÊNCIAS HUMANAS GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL 363 respeito às ações espacialmente localizadas de cada indivíduo con siderado como agente social concreto Ao observar e analisar essas ações visando a interesses individuais práticas espaciais espera se que os alunos estabeleçam relações de alteridade e de modo de vida em diferentes tempos Assim com o aprendizado de Geografia os estudantes têm a opor tunidade de trabalhar com conceitos que sustentam ideias plurais de natureza território e territorialidade Dessa forma eles podem construir uma base de conhecimentos que incorpora os segmentos sociais culturalmente diferenciados e também os diversos tempos e ritmos naturais Essa dimensão conceitual permite que os alunos desenvolvam apro ximações e compreensões sobre os saberes científicos a respeito da natureza do território e da territorialidade por exemplo presen tes nas situações cotidianas Quanto mais um cidadão conhece os elementos físiconaturais e sua apropriação e produção mais pode ser protagonista autônomo de melhores condições de vida Trata se nessa unidade temática de desenvolver o conceito de ambiente na perspectiva geográfica o que se fundamenta na transforma ção da natureza pelo trabalho humano Não se trata de transferir o conhecimento científico para o escolar mas por meio dele permitir a compreensão dos processos naturais e da produção da natureza na sociedade capitalista Nesse sentido ao compreender o contexto da natureza vivida e apropriada pelos processos socioeconômicos e culturais os alunos constroem criticidade fator fundamental de autonomia para a vida fora da escola Para tanto a abordagem dessas unidades temáticas deve ser realizada integradamente uma vez que a situação geográfica não é apenas um pedaço do território uma área contínua mas um conjunto de relações Portanto a análise de situação resulta da busca de características fun damentais de um lugar na sua relação com outros lugares Assim ao se estudarem os objetos de aprendizagem de Geografia a ênfase do aprendizado é na posição relativa dos objetos no espaço e no tempo o que exige a compreensão das características de um lugar localização extensão conectividade entre outras resultantes das relações com outros lugares Por causa disso o entendimento da situação geográ fica pela sua natureza é o procedimento para o estudo dos objetos de aprendizagem pelos alunos Em uma mesma atividade a ser desen volvida pelo professor os alunos podem mobilizar ao mesmo tempo diversas habilidades de diferentes unidades temáticas Cumpre destacar que os critérios de organização das habilidades na BNCC com a explicitação dos objetos de conhecimento aos quais BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 364 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1 Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas 2 Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história 3 Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço envolvendo os princípios de analogia conexão diferenciação distribuição extensão localização e ordem 4 Desenvolver o pensamento espacial fazendo uso das linguagens cartográ ficas e iconográficas de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas 5 Desenvolver e utilizar processos práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural social econômico político e o meio técnicocientífico e informacional avaliar ações e propor perguntas e soluções inclusive tecnológicas para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia 6 Construir argumentos com base em informações geográficas debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro sem preconceitos de qualquer natureza 7 Agir pessoal e coletivamente com respeito autonomia responsabilidade flexibilidade resiliência e determinação propondo ações sobre as questões socioambientais com base em princípios éticos democráticos sustentáveis e solidários se relacionam e do agrupamento desses objetos em unidades temá ticas expressam um arranjo possível dentre outros Portanto os agrupamentos propostos não devem ser tomados como modelo obrigatório para o desenho dos currículos Considerando esses pressupostos e em articulação com as com petências gerais da BNCC e com as competências específicas da área de Ciências Humanas o componente curricular de Geografia também deve garantir aos alunos o desenvolvimento de compe tências específicas CIÊNCIAS HUMANAS GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL 365 4411 GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES No contexto da aprendizagem do Ensino Fundamental Anos Ini ciais será necessário considerar o que as crianças aprenderam na Educação Infantil Em seu cotidiano por exemplo elas desenham familiares enumeram relações de parentesco reconhecemse em fotos classificandoas como antigas ou recentes guardam datas e fatos sabem a hora de dormir de ir para a escola negociam horários fazem relatos orais revi sitam o passado por meio de jogos cantigas e brincadeiras ensinadas pelos mais velhos posicionamse criticamente sobre determinadas situações e tantos outros Tendo por referência esses conhecimentos das próprias crianças o estudo da Geografia no Ensino Fundamental Anos Iniciais em articulação com os saberes de outros componentes curriculares e áreas de conhecimento concorre para o processo de alfabetização e letramento e para o desenvolvimento de diferentes raciocínios O estudo da Geografia permite atribuir sentidos às dinâmicas das relações entre pessoas e grupos sociais e desses com a natureza nas atividades de trabalho e lazer É importante na faixa etária associada a essa fase do Ensino Fundamental o desenvolvimento da capacidade de leitura por meio de fotos desenhos plantas maquetes e as mais diversas representações Assim os alunos desenvolvem a percepção e o domínio do espaço Nessa fase é fundamental que os alunos consigam saber e respon der algumas questões a respeito de si das pessoas e dos objetos Onde se localiza Por que se localiza Como se distribui Quais são as características socioespaciais Essas perguntas mobilizam as crian ças a pensar sobre a localização de objetos e das pessoas no mundo permitindo que compreendam seu lugar no mundo Onde se localiza é uma indagação que as leva a mobilizar o pen samento espacial e as informações geográficas para interpretar as paisagens e compreender os fenômenos socioespaciais tendo na alfabetização cartográfica um importante encaminhamento BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 366 Por que se localiza permite a orientação e a aplicação do pensa mento espacial em diferentes lugares e escalas de análise Como se distribui é uma pergunta que remete ao princípio geo gráfico de diferenciação espacial que estimula os alunos a entender o ordenamento territorial e a paisagem estabelecendo relações entre os conceitos principais da Geografia Quais são as características socioespaciaispermite que reconhe çam a dinâmica da natureza e a interferência humana na superfície terrestre conhecendo os lugares e estabelecendo conexões entre eles sejam locais regionais ou mundiais além de contribuir para a percepção das temáticas ambientais A ênfase nos lugares de vivência dada no Ensino Fundamental Anos Iniciais oportuniza o desenvolvimento de noções de pertencimento localização orientação e organização das experiências e vivências em diferentes locais Essas noções são fundamentais para o trato com os conhecimen tos geográficos Mas o aprendizado não deve ficar restrito apenas aos lugares de vivência Outros conceitos articuladores como pai sagem região e território vão se integrando e ampliando as escalas de análise De maneira geral na abordagem dos objetos de conhecimento é necessário garantir o estabelecimento de relações entre concei tos e fatos que possibilitem o conhecimento da dinâmica do meio físico social econômico e político Dessa forma devese garantir aos alunos a compreensão das características naturais e culturais nas diferentes sociedades e lugares do seu entorno incluindo a noção espaçotempo Assim é imprescindível que os alunos identifiquem a presença e a sociodiversidade de culturas indígenas afrobrasileiras quilombolas ciganas e dos demais povos e comunidades tradicionais para com preender suas características socioculturais e suas territorialidades Do mesmo modo é necessário que eles diferenciem os lugares de vivência e compreendam a produção das paisagens e a interrelação entre elas como o campocidade e o urbanorural no que tange aos aspectos políticos sociais culturais étnicoraciais e econômicos CIÊNCIAS HUMANAS GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL 367 Essas aprendizagens servem de base para o desenvolvimento de atitudes procedimentos e elaborações conceituais que poten cializam o reconhecimento e a construção das identidades e a participação em diferentes grupos sociais Esse processo de aprendizado abre caminhos para práticas de estudo provocadoras e desafiadoras em situações que estimulem a curiosidade a reflexão e o protagonismo Pautadas na obser vação nas experiências diretas no desenvolvimento de variadas formas de expressão registro e problematização essas práticas envolvem especialmente o trabalho de campo BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 368 GEOGRAFIA 1º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES O sujeito e seu lugar no mundo O modo de vida das crianças em diferentes lugares EF01GE01 Descrever características observadas de seus lugares de vivência moradia escola etc e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares EF01GE02 Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes épocas e lugares Situações de convívio em diferentes lugares EF01GE03 Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos do espaço público praças parques para o lazer e diferentes manifestações EF01GE04 Discutir e elaborar coletivamente regras de convívio em diferentes espaços sala de aula escola etc Conexões e escalas Ciclos naturais e a vida cotidiana EF01GE05 Observar e descrever ritmos naturais dia e noite variação de temperatura e umidade etc em diferentes escalas espaciais e temporais comparando a sua realidade com outras Mundo do trabalho Diferentes tipos de trabalho existentes no seu dia a dia EF01GE06 Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano brinquedos roupas mobiliários considerando técnicas e materiais utilizados em sua produção EF01GE07 Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade Formas de representação e pensamento espacial Pontos de referência EF01GE08 Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários contos literários histórias inventadas e brincadeiras EF01GE09 Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de vivência considerando referenciais espaciais frente e atrás esquerda e direita em cima e embaixo dentro e fora e tendo o corpo como referência Natureza ambientes e qualidade de vida Condições de vida nos lugares de vivência EF01GE10 Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos ritmos da natureza chuva vento calor etc EF01GE11 Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade ao longo do ano decorrentes da variação de temperatura e umidade no ambiente CIÊNCIAS HUMANAS GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL 369 GEOGRAFIA 1º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES O sujeito e seu lugar no mundo O modo de vida das crianças em diferentes lugares EF01GE01 Descrever características observadas de seus lugares de vivência moradia escola etc e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares EF01GE02 Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes épocas e lugares Situações de convívio em diferentes lugares EF01GE03 Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos do espaço público praças parques para o lazer e diferentes manifestações EF01GE04 Discutir e elaborar coletivamente regras de convívio em diferentes espaços sala de aula escola etc Conexões e escalas Ciclos naturais e a vida cotidiana EF01GE05 Observar e descrever ritmos naturais dia e noite variação de temperatura e umidade etc em diferentes escalas espaciais e temporais comparando a sua realidade com outras Mundo do trabalho Diferentes tipos de trabalho existentes no seu dia a dia EF01GE06 Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano brinquedos roupas mobiliários considerando técnicas e materiais utilizados em sua produção EF01GE07 Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade Formas de representação e pensamento espacial Pontos de referência EF01GE08 Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários contos literários histórias inventadas e brincadeiras EF01GE09 Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de vivência considerando referenciais espaciais frente e atrás esquerda e direita em cima e embaixo dentro e fora e tendo o corpo como referência Natureza ambientes e qualidade de vida Condições de vida nos lugares de vivência EF01GE10 Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos ritmos da natureza chuva vento calor etc EF01GE11 Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade ao longo do ano decorrentes da variação de temperatura e umidade no ambiente BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 370 GEOGRAFIA 2º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES O sujeito e seu lugar no mundo Convivência e interações entre pessoas na comunidade EF02GE01 Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive EF02GE02 Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou comunidade em que vive reconhecendo a importância do respeito às diferenças Riscos e cuidados nos meios de transporte e de comunicação EF02GE03 Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação indicando o seu papel na conexão entre lugares e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável Conexões e escalas Experiências da comunidade no tempo e no espaço EF02GE04 Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares Mudanças e permanências EF02GE05 Analisar mudanças e permanências comparando imagens de um mesmo lugar em diferentes tempos Mundo do trabalho Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes EF02GE06 Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais horário escolar comercial sono etc EF02GE07 Descrever as atividades extrativas minerais agropecuárias e industriais de diferentes lugares identificando os impactos ambientais Formas de representação e pensamento espacial Localização orientação e representação espacial EF02GE08 Identificar e elaborar diferentes formas de representação desenhos mapas mentais maquetes para representar componentes da paisagem dos lugares de vivência EF02GE09 Identificar objetos e lugares de vivência escola e moradia em imagens aéreas e mapas visão vertical e fotografias visão oblíqua EF02GE10 Aplicar princípios de localização e posição de objetos referenciais espaciais como frente e atrás esquerda e direita em cima e embaixo dentro e fora por meio de representações espaciais da sala de aula e da escola Natureza ambientes e qualidade de vida Os usos dos recursos naturais solo e água no campo e na cidade EF02GE11 Reconhecer a importância do solo e da água para a vida identificando seus diferentes usos plantação e extração de materiais entre outras possibilidades e os impactos desses usos no cotidiano da cidade e do campo CIÊNCIAS HUMANAS GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL 371 GEOGRAFIA 2º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES O sujeito e seu lugar no mundo Convivência e interações entre pessoas na comunidade EF02GE01 Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive EF02GE02 Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou comunidade em que vive reconhecendo a importância do respeito às diferenças Riscos e cuidados nos meios de transporte e de comunicação EF02GE03 Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação indicando o seu papel na conexão entre lugares e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável Conexões e escalas Experiências da comunidade no tempo e no espaço EF02GE04 Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares Mudanças e permanências EF02GE05 Analisar mudanças e permanências comparando imagens de um mesmo lugar em diferentes tempos Mundo do trabalho Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes EF02GE06 Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais horário escolar comercial sono etc EF02GE07 Descrever as atividades extrativas minerais agropecuárias e industriais de diferentes lugares identificando os impactos ambientais Formas de representação e pensamento espacial Localização orientação e representação espacial EF02GE08 Identificar e elaborar diferentes formas de representação desenhos mapas mentais maquetes para representar componentes da paisagem dos lugares de vivência EF02GE09 Identificar objetos e lugares de vivência escola e moradia em imagens aéreas e mapas visão vertical e fotografias visão oblíqua EF02GE10 Aplicar princípios de localização e posição de objetos referenciais espaciais como frente e atrás esquerda e direita em cima e embaixo dentro e fora por meio de representações espaciais da sala de aula e da escola Natureza ambientes e qualidade de vida Os usos dos recursos naturais solo e água no campo e na cidade EF02GE11 Reconhecer a importância do solo e da água para a vida identificando seus diferentes usos plantação e extração de materiais entre outras possibilidades e os impactos desses usos no cotidiano da cidade e do campo BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 372 GEOGRAFIA 3º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES O sujeito e seu lugar no mundo A cidade e o campo aproximações e diferenças EF03GE01 Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus lugares de vivência seja na cidade seja no campo EF03GE02 Identificar em seus lugares de vivência marcas de contribuição cultural e econômica de grupos de diferentes origens EF03GE03 Reconhecer os diferentes modos de vida de povos e comunidades tradicionais em distintos lugares Conexões e escalas Paisagens naturais e antrópicas em transformação EF03GE04 Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção e na mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência comparandoos a outros lugares Mundo do trabalho Matériaprima e indústria EF03GE05 Identificar alimentos minerais e outros produtos cultivados e extraídos da natureza comparando as atividades de trabalho em diferentes lugares Formas de representação e pensamento espacial Representações cartográficas EF03GE06 Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica EF03GE07 Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas Natureza ambientes e qualidade de vida Produção circulação e consumo EF03GE08 Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente considerando a ampliação de hábitos de redução reúso e reciclagemdescarte de materiais consumidos em casa na escola eou no entorno Impactos das atividades humanas EF03GE09 Investigar os usos dos recursos naturais com destaque para os usos da água em atividades cotidianas alimentação higiene cultivo de plantas etc e discutir os problemas ambientais provocados por esses usos EF03GE10 Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na geração de energia de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável EF03GE11 Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente físico natural assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas CIÊNCIAS HUMANAS GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL 373 GEOGRAFIA 3º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES O sujeito e seu lugar no mundo A cidade e o campo aproximações e diferenças EF03GE01 Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus lugares de vivência seja na cidade seja no campo EF03GE02 Identificar em seus lugares de vivência marcas de contribuição cultural e econômica de grupos de diferentes origens EF03GE03 Reconhecer os diferentes modos de vida de povos e comunidades tradicionais em distintos lugares Conexões e escalas Paisagens naturais e antrópicas em transformação EF03GE04 Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção e na mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência comparandoos a outros lugares Mundo do trabalho Matériaprima e indústria EF03GE05 Identificar alimentos minerais e outros produtos cultivados e extraídos da natureza comparando as atividades de trabalho em diferentes lugares Formas de representação e pensamento espacial Representações cartográficas EF03GE06 Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica EF03GE07 Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas Natureza ambientes e qualidade de vida Produção circulação e consumo EF03GE08 Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente considerando a ampliação de hábitos de redução reúso e reciclagemdescarte de materiais consumidos em casa na escola eou no entorno Impactos das atividades humanas EF03GE09 Investigar os usos dos recursos naturais com destaque para os usos da água em atividades cotidianas alimentação higiene cultivo de plantas etc e discutir os problemas ambientais provocados por esses usos EF03GE10 Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na geração de energia de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável EF03GE11 Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente físico natural assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 374 GEOGRAFIA 4º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES O sujeito e seu lugar no mundo Território e diversidade cultural EF04GE01 Selecionar em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares eou da comunidade elementos de distintas culturas indígenas afrobrasileiras de outras regiões do país latinoamericanas europeias asiáticas etc valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da cultura local regional e brasileira Processos migratórios no Brasil EF04GE02 Descrever processos migratórios e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira Instâncias do poder público e canais de participação social EF04GE03 Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e canais de participação social na gestão do Município incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos Municipais Conexões e escalas Relação campo e cidade EF04GE04 Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade considerando fluxos econômicos de informações de ideias e de pessoas Unidades políticoadministrativas do Brasil EF04GE05 Distinguir unidades políticoadministrativas oficiais nacionais Distrito Município Unidade da Federação e grande região suas fronteiras e sua hierarquia localizando seus lugares de vivência Territórios étnicoculturais EF04GE06 Identificar e descrever territórios étnicoculturais existentes no Brasil tais como terras indígenas e de comunidades remanescentes de quilombos reconhecendo a legitimidade da demarcação desses territórios Mundo do trabalho Trabalho no campo e na cidade EF04GE07 Comparar as características do trabalho no campo e na cidade Produção circulação e consumo EF04GE08 Descrever e discutir o processo de produção transformação de matérias primas circulação e consumo de diferentes produtos Formas de representação e pensamento espacial Sistema de orientação EF04GE09 Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas Elementos constitutivos dos mapas EF04GE10 Comparar tipos variados de mapas identificando suas características elaboradores finalidades diferenças e semelhanças Natureza ambientes e qualidade de vida Conservação e degradação da natureza EF04GE11 Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas relevo cobertura vegetal rios etc no ambiente em que vive bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas CIÊNCIAS HUMANAS GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL 375 GEOGRAFIA 4º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES O sujeito e seu lugar no mundo Território e diversidade cultural EF04GE01 Selecionar em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares eou da comunidade elementos de distintas culturas indígenas afrobrasileiras de outras regiões do país latinoamericanas europeias asiáticas etc valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da cultura local regional e brasileira Processos migratórios no Brasil EF04GE02 Descrever processos migratórios e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira Instâncias do poder público e canais de participação social EF04GE03 Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e canais de participação social na gestão do Município incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos Municipais Conexões e escalas Relação campo e cidade EF04GE04 Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade considerando fluxos econômicos de informações de ideias e de pessoas Unidades políticoadministrativas do Brasil EF04GE05 Distinguir unidades políticoadministrativas oficiais nacionais Distrito Município Unidade da Federação e grande região suas fronteiras e sua hierarquia localizando seus lugares de vivência Territórios étnicoculturais EF04GE06 Identificar e descrever territórios étnicoculturais existentes no Brasil tais como terras indígenas e de comunidades remanescentes de quilombos reconhecendo a legitimidade da demarcação desses territórios Mundo do trabalho Trabalho no campo e na cidade EF04GE07 Comparar as características do trabalho no campo e na cidade Produção circulação e consumo EF04GE08 Descrever e discutir o processo de produção transformação de matérias primas circulação e consumo de diferentes produtos Formas de representação e pensamento espacial Sistema de orientação EF04GE09 Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas Elementos constitutivos dos mapas EF04GE10 Comparar tipos variados de mapas identificando suas características elaboradores finalidades diferenças e semelhanças Natureza ambientes e qualidade de vida Conservação e degradação da natureza EF04GE11 Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas relevo cobertura vegetal rios etc no ambiente em que vive bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 376 GEOGRAFIA 5º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES O sujeito e seu lugar no mundo Dinâmica populacional EF05GE01 Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura Diferenças étnicoraciais e étnicoculturais e desigualdades sociais EF05GE02 Identificar diferenças étnicoraciais e étnicoculturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios Conexões e escalas Território redes e urbanização EF05GE03 Identificar as formas e funções das cidades e analisar as mudanças sociais econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento EF05GE04 Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica EF05GE05 Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária na indústria no comércio e nos serviços EF05GE06 Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de comunicação EF05GE07 Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção industrial agrícola e extrativa e no cotidiano das populações Formas de representação e pensamento espacial Mapas e imagens de satélite EF05GE08 Analisar transformações de paisagens nas cidades comparando sequência de fotografias fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes Representação das cidades e do espaço urbano EF05GE09 Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades utilizando mapas temáticos e representações gráficas Natureza ambientes e qualidade de vida Qualidade ambiental EF05GE10 Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos esgotos efluentes industriais marés negras etc Diferentes tipos de poluição EF05GE11 Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência lixões indústrias poluentes destruição do patrimônio histórico etc propondo soluções inclusive tecnológicas para esses problemas Gestão pública da qualidade de vida EF05GE12 Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida em áreas como meio ambiente mobilidade moradia e direito à cidade e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive CIÊNCIAS HUMANAS GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL 377 GEOGRAFIA 5º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES O sujeito e seu lugar no mundo Dinâmica populacional EF05GE01 Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura Diferenças étnicoraciais e étnicoculturais e desigualdades sociais EF05GE02 Identificar diferenças étnicoraciais e étnicoculturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios Conexões e escalas Território redes e urbanização EF05GE03 Identificar as formas e funções das cidades e analisar as mudanças sociais econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento EF05GE04 Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica EF05GE05 Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária na indústria no comércio e nos serviços EF05GE06 Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de comunicação EF05GE07 Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção industrial agrícola e extrativa e no cotidiano das populações Formas de representação e pensamento espacial Mapas e imagens de satélite EF05GE08 Analisar transformações de paisagens nas cidades comparando sequência de fotografias fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes Representação das cidades e do espaço urbano EF05GE09 Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades utilizando mapas temáticos e representações gráficas Natureza ambientes e qualidade de vida Qualidade ambiental EF05GE10 Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos esgotos efluentes industriais marés negras etc Diferentes tipos de poluição EF05GE11 Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência lixões indústrias poluentes destruição do patrimônio histórico etc propondo soluções inclusive tecnológicas para esses problemas Gestão pública da qualidade de vida EF05GE12 Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida em áreas como meio ambiente mobilidade moradia e direito à cidade e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive CIÊNCIAS HUMANAS GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL 379 4412 GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES Nessa fase final do Ensino Fundamental pretendese garantir a con tinuidade e a progressão das aprendizagens do Ensino Fundamental Anos Iniciais em níveis crescentes de complexidade da compreen são conceitual a respeito da produção do espaço Para tanto é preciso que os alunos ampliem seus conhecimentos sobre o uso do espaço em diferentes situações geográficas regidas por normas e leis histori camente instituídas compreendendo a transformação do espaço em território usado espaço da ação concreta e das relações desiguais de poder considerando também o espaço virtual proporcionado pela rede mundial de computadores e das geotecnologias Desenvol vendo a análise em diferentes escalas esperase que os estudantes demonstrem capacidade não apenas de visualização mas que rela cionem e entendam espacialmente os fatos e fenômenos os objetos técnicos e o ordenamento do território usado Para tanto no 6º ano propõese a retomada da identidade sociocul tural do reconhecimento dos lugares de vivência e da necessidade do estudo sobre os diferentes e desiguais usos do espaço para uma tomada de consciência sobre a escala da interferência humana no planeta Abordase também o desenvolvimento de conceitos estru turantes do meio físico natural destacadamente as relações entre os fenômenos no decorrer dos tempos da natureza e as profundas alterações ocorridas no tempo social Ambas são responsáveis pelas significativas transformações do meio e pela produção do espaço geográfico fruto da ação humana sobre o planeta e sobre seus ele mentos reguladores Tratase portanto de compreender o conceito de natureza as dispu tas por recursos e territórios que expressam conflitos entre os modos de vida das sociedades originárias eou tradicionais e o avanço do capital todos retratados na paisagem local e representados em dife rentes linguagens entre elas o mapa temático O entendimento dos conceitos de paisagem e transformação é necessário para que os alunos compreendam o processo de evolução dos seres humanos e das diversas formas de ocupação espacial em diferentes épocas Nesse sentido esperase que eles compreendam o papel de diferen tes povos e civilizações na produção do espaço e na transformação da interação sociedadenatureza BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 380 No 7º ano os objetos de conhecimento abordados partem da for mação territorial do Brasil sua dinâmica sociocultural econômica e política Objetivase o aprofundamento e a compreensão dos conceitos de Estadonação e formação territorial e também dos que envolvem a dinâmica físiconatural sempre articulados às ações humanas no uso do território Esperase que os alunos com preendam e relacionem as possíveis conexões existentes entre os componentes físiconaturais e as múltiplas escalas de análise como também entendam o processo socioespacial da formação territorial do Brasil e analisem as transformações no federalismo brasileiro e os usos desiguais do território Nesse contexto as discussões relativas à formação territorial con tribuem para a aprendizagem a respeito da formação da América Latina em especial da América portuguesa que são apresenta das no contexto do estudo da geografia brasileira Ressaltase que o conceito de região faz parte das situações geográficas que necessitam ser desenvolvidas para o entendimento da formação territorial brasileira Nos dois últimos anos do Ensino Fundamental Anos Finais o estudo da Geografia se concentra no espaço mundial Para isso parte da compreensão de que na realidade atual a divisão inter nacional do trabalho e a distribuição da riqueza tornaramse muito mais fluídas e complexas do ponto de vista das interações espaciais e das redes de interdependência em diferentes escalas Por esse motivo no estudo dos países de diferentes continentes América Europa Ásia África e Oceania são tematizadas as dimensões da política da cultura e da economia Nessa direção explorase no 8º ano uma análise mais profunda dos conceitos de território e região por meio dos estudos da América e da África Pretendese com as possíveis análises que os estu dantes possam compreender a formação dos Estados Nacionais e as implicações na ocupação e nos usos do território americano e africano As relações entre como ocorreram as ocupações e as formações territoriais dos países podem ser analisadas por meio de comparações por exemplo de países africanos com países latinoamericanos inserindo nesse contexto o processo socioe conômico brasileiro Destacase também a relevância do estudo da América do Norte com ênfase no papel dos Estados Unidos da América na economia do pósguerra e em sua participação na geopolítica mundial na contemporaneidade Nos estudos regionais sejam da América sejam da África as informações geográficas são fundamentais para analisar geoespacialmente os dados econômi cos culturais e socioambientais tais como GINI IDH saneamento CIÊNCIAS HUMANAS GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL 381 básico moradia entre outros comparandoos com eventos de pequenas e grandes magnitudes como terremotos tsunamis e desmoronamentos devidos a chuvas intensas e falta da cobertura vegetal Considerase que os estudantes precisam conhecer as dife rentes concepções dos usos dos territórios tendo como referência diferentes contextos sociais geopolíticos e ambientais por meio de conceitos como classe social modo de vida paisagem e elementos físicos naturais que contribuem para uma aprendizagem mais sig nificativa estimulando o entendimento das abordagens complexas da realidade incluindo a leitura de representações cartográficas e a elaboração de mapas e croquis Por fim no 9º ano é dada atenção para a constituição da nova desordem mundial e a emergência da globalizaçãomundializa ção assim como suas consequências Por conta do estudo do papel da Europa na dinâmica econômica e política é necessário abordar a visão de mundo do ponto de vista do Ocidente especialmente dos países europeus desde a expansão marítima e comercial con solidando o Sistema Colonial em diferentes regiões do mundo É igualmente importante abordar outros pontos de vista seja o dos países asiáticos na sua relação com o Ocidente seja o dos coloniza dos com destaque para o papel econômico e cultural da China do Japão da Índia e do Oriente Médio Entender a dimensão sociocul tural e geopolítica da Eurásia na formação e constituição do Estado Moderno e nas disputas territoriais possibilita uma aprendizagem com ênfase no processo geohistórico ampliando e aprofundando as análises geopolíticas por meio das situações geográficas que contextualizam os temas da geografia regional Esperase assim que o estudo da Geografia no Ensino Fundamen tal Anos Finais possa contribuir para o delineamento do projeto de vida dos jovens alunos de modo que eles compreendam a pro dução social do espaço e a transformação do espaço em território usado Anseiase também que entendam o papel do Estadonação em um período histórico cuja inovação tecnológica é responsável por grandes transformações socioespaciais acentuando ainda mais a necessidade de que possam conjecturar as alternativas de uso do território e as possibilidades de seus próprios projetos para o futuro Esperase também que nesses estudos sejam utilizadas diferentes representações cartográficas e linguagens para que os estudantes possam por meio delas entender o território as territorialidades e o ordenamento territorial em diferentes escalas de análise BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 382 GEOGRAFIA 6º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES O sujeito e seu lugar no mundo Identidade sociocultural EF06GE01 Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes tempos EF06GE02 Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade com destaque para os povos originários Conexões e escalas Relações entre os componentes físiconaturais EF06GE03 Descrever os movimentos do planeta e sua relação com a circulação geral da atmosfera o tempo atmosférico e os padrões climáticos EF06GE04 Descrever o ciclo da água comparando o escoamento superficial no ambiente urbano e rural reconhecendo os principais componentes da morfologia das bacias e das redes hidrográficas e a sua localização no modelado da superfície terrestre e da cobertura vegetal EF06GE05 Relacionar padrões climáticos tipos de solo relevo e formações vegetais Mundo do trabalho Transformação das paisagens naturais e antrópicas EF06GE06 Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de industrialização EF06GE07 Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento das cidades Formas de representação e pensamento espacial Fenômenos naturais e sociais representados de diferentes maneiras EF06GE08 Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos mapas EF06GE09 Elaborar modelos tridimensionais blocosdiagramas e perfis topográficos e de vegetação visando à representação de elementos e estruturas da superfície terrestre Natureza ambientes e qualidade de vida Biodiversidade e ciclo hidrológico EF06GE10 Explicar as diferentes formas de uso do solo rotação de terras terraceamento aterros etc e de apropriação dos recursos hídricos sistema de irrigação tratamento e redes de distribuição bem como suas vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares EF06GE11 Analisar distintas interações das sociedades com a natureza com base na distribuição dos componentes físiconaturais incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo EF06GE12 Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais bacias hidrográficas no Brasil e no mundo enfatizando as transformações nos ambientes urbanos Atividades humanas e dinâmica climática EF06GE13 Analisar consequências vantagens e desvantagens das práticas humanas na dinâmica climática ilha de calor etc CIÊNCIAS HUMANAS GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL 383 GEOGRAFIA 6º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES O sujeito e seu lugar no mundo Identidade sociocultural EF06GE01 Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes tempos EF06GE02 Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade com destaque para os povos originários Conexões e escalas Relações entre os componentes físiconaturais EF06GE03 Descrever os movimentos do planeta e sua relação com a circulação geral da atmosfera o tempo atmosférico e os padrões climáticos EF06GE04 Descrever o ciclo da água comparando o escoamento superficial no ambiente urbano e rural reconhecendo os principais componentes da morfologia das bacias e das redes hidrográficas e a sua localização no modelado da superfície terrestre e da cobertura vegetal EF06GE05 Relacionar padrões climáticos tipos de solo relevo e formações vegetais Mundo do trabalho Transformação das paisagens naturais e antrópicas EF06GE06 Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de industrialização EF06GE07 Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento das cidades Formas de representação e pensamento espacial Fenômenos naturais e sociais representados de diferentes maneiras EF06GE08 Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos mapas EF06GE09 Elaborar modelos tridimensionais blocosdiagramas e perfis topográficos e de vegetação visando à representação de elementos e estruturas da superfície terrestre Natureza ambientes e qualidade de vida Biodiversidade e ciclo hidrológico EF06GE10 Explicar as diferentes formas de uso do solo rotação de terras terraceamento aterros etc e de apropriação dos recursos hídricos sistema de irrigação tratamento e redes de distribuição bem como suas vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares EF06GE11 Analisar distintas interações das sociedades com a natureza com base na distribuição dos componentes físiconaturais incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo EF06GE12 Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais bacias hidrográficas no Brasil e no mundo enfatizando as transformações nos ambientes urbanos Atividades humanas e dinâmica climática EF06GE13 Analisar consequências vantagens e desvantagens das práticas humanas na dinâmica climática ilha de calor etc BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 384 GEOGRAFIA 7º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES O sujeito e seu lugar no mundo Ideias e concepções sobre a formação territorial do Brasil EF07GE01 Avaliar por meio de exemplos extraídos dos meios de comunicação ideias e estereótipos acerca das paisagens e da formação territorial do Brasil Conexões e escalas Formação territorial do Brasil EF07GE02 Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação socioeconômica e territorial do Brasil compreendendo os conflitos e as tensões históricas e contemporâneas EF07GE03 Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos indígenas originários das comunidades remanescentes de quilombos de povos das florestas e do cerrado de ribeirinhos e caiçaras entre outros grupos sociais do campo e da cidade como direitos legais dessas comunidades Características da população brasileira EF07GE04 Analisar a distribuição territorial da população brasileira considerando a diversidade étnicocultural indígena africana europeia e asiática assim como aspectos de renda sexo e idade nas regiões brasileiras Mundo do trabalho Produção circulação e consumo de mercadorias EF07GE05 Analisar fatos e situações representativas das alterações ocorridas entre o período mercantilista e o advento do capitalismo EF07GE06 Discutir em que medida a produção a circulação e o consumo de mercadorias provocam impactos ambientais assim como influem na distribuição de riquezas em diferentes lugares Desigualdade social e o trabalho EF07GE07 Analisar a influência e o papel das redes de transporte e comunicação na configuração do território brasileiro EF07GE08 Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação tecnológica com as transformações socioeconômicas do território brasileiro Formas de representação e pensamento espacial Mapas temáticos do Brasil EF07GE09 Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos inclusive utilizando tecnologias digitais com informações demográficas e econômicas do Brasil cartogramas identificando padrões espaciais regionalizações e analogias espaciais EF07GE10 Elaborar e interpretar gráficos de barras gráficos de setores e histogramas com base em dados socioeconômicos das regiões brasileiras Natureza ambientes e qualidade de vida Biodiversidade brasileira EF07GE11 Caracterizar dinâmicas dos componentes físiconaturais no território nacional bem como sua distribuição e biodiversidade Florestas Tropicais Cerrados Caatingas Campos Sulinos e Matas de Araucária EF07GE12 Comparar unidades de conservação existentes no Município de residência e em outras localidades brasileiras com base na organização do Sistema Nacional de Unidades de Conservação SNUC CIÊNCIAS HUMANAS GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL 385 GEOGRAFIA 7º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES O sujeito e seu lugar no mundo Ideias e concepções sobre a formação territorial do Brasil EF07GE01 Avaliar por meio de exemplos extraídos dos meios de comunicação ideias e estereótipos acerca das paisagens e da formação territorial do Brasil Conexões e escalas Formação territorial do Brasil EF07GE02 Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação socioeconômica e territorial do Brasil compreendendo os conflitos e as tensões históricas e contemporâneas EF07GE03 Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos indígenas originários das comunidades remanescentes de quilombos de povos das florestas e do cerrado de ribeirinhos e caiçaras entre outros grupos sociais do campo e da cidade como direitos legais dessas comunidades Características da população brasileira EF07GE04 Analisar a distribuição territorial da população brasileira considerando a diversidade étnicocultural indígena africana europeia e asiática assim como aspectos de renda sexo e idade nas regiões brasileiras Mundo do trabalho Produção circulação e consumo de mercadorias EF07GE05 Analisar fatos e situações representativas das alterações ocorridas entre o período mercantilista e o advento do capitalismo EF07GE06 Discutir em que medida a produção a circulação e o consumo de mercadorias provocam impactos ambientais assim como influem na distribuição de riquezas em diferentes lugares Desigualdade social e o trabalho EF07GE07 Analisar a influência e o papel das redes de transporte e comunicação na configuração do território brasileiro EF07GE08 Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação tecnológica com as transformações socioeconômicas do território brasileiro Formas de representação e pensamento espacial Mapas temáticos do Brasil EF07GE09 Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos inclusive utilizando tecnologias digitais com informações demográficas e econômicas do Brasil cartogramas identificando padrões espaciais regionalizações e analogias espaciais EF07GE10 Elaborar e interpretar gráficos de barras gráficos de setores e histogramas com base em dados socioeconômicos das regiões brasileiras Natureza ambientes e qualidade de vida Biodiversidade brasileira EF07GE11 Caracterizar dinâmicas dos componentes físiconaturais no território nacional bem como sua distribuição e biodiversidade Florestas Tropicais Cerrados Caatingas Campos Sulinos e Matas de Araucária EF07GE12 Comparar unidades de conservação existentes no Município de residência e em outras localidades brasileiras com base na organização do Sistema Nacional de Unidades de Conservação SNUC BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 386 GEOGRAFIA 8º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES O sujeito e seu lugar no mundo Distribuição da população mundial e deslocamentos populacionais EF08GE01 Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo planeta e os principais fluxos migratórios em diferentes períodos da história discutindo os fatores históricos e condicionantes físiconaturais associados à distribuição da população humana pelos continentes Diversidade e dinâmica da população mundial e local EF08GE02 Relacionar fatos e situações representativas da história das famílias do Município em que se localiza a escola considerando a diversidade e os fluxos migratórios da população mundial EF08GE03 Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica considerando características da população perfil etário crescimento vegetativo e mobilidade espacial EF08GE04 Compreender os fluxos de migração na América Latina movimentos voluntários e forçados assim como fatores e áreas de expulsão e atração e as principais políticas migratórias da região Conexões e escalas Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial EF08GE05 Aplicar os conceitos de Estado nação território governo e país para o entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade com destaque para as situações geopolíticas na América e na África e suas múltiplas regionalizações a partir do pósguerra EF08GE06 Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos de integração cultural e econômica nos contextos americano e africano reconhecendo em seus lugares de vivência marcas desses processos EF08GE07 Analisar os impactos geoeconômicos geoestratégicos e geopolíticos da ascensão dos Estados Unidos da América no cenário internacional em sua posição de liderança global e na relação com a China e o Brasil EF08GE08 Analisar a situação do Brasil e de outros países da América Latina e da África assim como da potência estadunidense na ordem mundial do pósguerra EF08GE09 Analisar os padrões econômicos mundiais de produção distribuição e intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados tendo como referência os Estados Unidos da América e os países denominados de Brics Brasil Rússia Índia China e África do Sul EF08GE10 Distinguir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais brasileiros no campo e na cidade comparando com outros movimentos sociais existentes nos países latinoamericanos EF08GE11 Analisar áreas de conflito e tensões nas regiões de fronteira do continente latinoamericano e o papel de organismos internacionais e regionais de cooperação nesses cenários EF08GE12 Compreender os objetivos e analisar a importância dos organismos de integração do território americano Mercosul OEA OEI Nafta Unasul Alba Comunidade Andina Aladi entre outros CIÊNCIAS HUMANAS GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL 387 GEOGRAFIA 8º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES O sujeito e seu lugar no mundo Distribuição da população mundial e deslocamentos populacionais EF08GE01 Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo planeta e os principais fluxos migratórios em diferentes períodos da história discutindo os fatores históricos e condicionantes físiconaturais associados à distribuição da população humana pelos continentes Diversidade e dinâmica da população mundial e local EF08GE02 Relacionar fatos e situações representativas da história das famílias do Município em que se localiza a escola considerando a diversidade e os fluxos migratórios da população mundial EF08GE03 Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica considerando características da população perfil etário crescimento vegetativo e mobilidade espacial EF08GE04 Compreender os fluxos de migração na América Latina movimentos voluntários e forçados assim como fatores e áreas de expulsão e atração e as principais políticas migratórias da região Conexões e escalas Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial EF08GE05 Aplicar os conceitos de Estado nação território governo e país para o entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade com destaque para as situações geopolíticas na América e na África e suas múltiplas regionalizações a partir do pósguerra EF08GE06 Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos de integração cultural e econômica nos contextos americano e africano reconhecendo em seus lugares de vivência marcas desses processos EF08GE07 Analisar os impactos geoeconômicos geoestratégicos e geopolíticos da ascensão dos Estados Unidos da América no cenário internacional em sua posição de liderança global e na relação com a China e o Brasil EF08GE08 Analisar a situação do Brasil e de outros países da América Latina e da África assim como da potência estadunidense na ordem mundial do pósguerra EF08GE09 Analisar os padrões econômicos mundiais de produção distribuição e intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados tendo como referência os Estados Unidos da América e os países denominados de Brics Brasil Rússia Índia China e África do Sul EF08GE10 Distinguir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais brasileiros no campo e na cidade comparando com outros movimentos sociais existentes nos países latinoamericanos EF08GE11 Analisar áreas de conflito e tensões nas regiões de fronteira do continente latinoamericano e o papel de organismos internacionais e regionais de cooperação nesses cenários EF08GE12 Compreender os objetivos e analisar a importância dos organismos de integração do território americano Mercosul OEA OEI Nafta Unasul Alba Comunidade Andina Aladi entre outros BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 388 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Mundo do trabalho Os diferentes contextos e os meios técnico e tecnológico na produção EF08GE13 Analisar a influência do desenvolvimento científico e tecnológico na caracterização dos tipos de trabalho e na economia dos espaços urbanos e rurais da América e da África EF08GE14 Analisar os processos de desconcentração descentralização e recentralização das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no mundo com destaque para o Brasil Transformações do espaço na sociedade urbanoindustrial na América Latina EF08GE15 Analisar a importância dos principais recursos hídricos da America Latina Aquífero Guarani Bacias do rio da Prata do Amazonas e do Orinoco sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes entre outros e discutir os desafios relacionados à gestão e comercialização da água EF08GE16 Analisar as principais problemáticas comuns às grandes cidades latinoamericanas particularmente aquelas relacionadas à distribuição estrutura e dinâmica da população e às condições de vida e trabalho EF08GE17 Analisar a segregação socioespacial em ambientes urbanos da América Latina com atenção especial ao estudo de favelas alagados e zona de riscos Formas de representação e pensamento espacial Cartografia anamorfose croquis e mapas temáticos da América e África EF08GE18 Elaborar mapas ou outras formas de representação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais ordenamento territorial contextos culturais modo de vida e usos e ocupação de solos da África e América EF08GE19 Interpretar cartogramas mapas esquemáticos croquis e anamorfoses geográficas com informações geográficas acerca da África e América Natureza ambientes e qualidade de vida Identidades e interculturalidades regionais Estados Unidos da América América espanhola e portuguesa e África EF08GE20 Analisar características de países e grupos de países da América e da África no que se refere aos aspectos populacionais urbanos políticos e econômicos e discutir as desigualdades sociais e econômicas e as pressões sobre a natureza e suas riquezas sua apropriação e valoração na produção e circulação o que resulta na espoliação desses povos EF08GE21 Analisar o papel ambiental e territorial da Antártica no contexto geopolítico sua relevância para os países da América do Sul e seu valor como área destinada à pesquisa e à compreensão do ambiente global Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na América Latina EF08GE22 Identificar os principais recursos naturais dos países da América Latina analisando seu uso para a produção de matériaprima e energia e sua relevância para a cooperação entre os países do Mercosul EF08GE23 Identificar paisagens da América Latina e associálas por meio da cartografia aos diferentes povos da região com base em aspectos da geomorfologia da biogeografia e da climatologia EF08GE24 Analisar as principais características produtivas dos países latinoamericanos como exploração mineral na Venezuela agricultura de alta especialização e exploração mineira no Chile circuito da carne nos pampas argentinos e no Brasil circuito da canadeaçúcar em Cuba polígono industrial do sudeste brasileiro e plantações de soja no centrooeste maquiladoras mexicanas entre outros GEOGRAFIA 8º ANO Continuação CIÊNCIAS HUMANAS GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL 389 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Mundo do trabalho Os diferentes contextos e os meios técnico e tecnológico na produção EF08GE13 Analisar a influência do desenvolvimento científico e tecnológico na caracterização dos tipos de trabalho e na economia dos espaços urbanos e rurais da América e da África EF08GE14 Analisar os processos de desconcentração descentralização e recentralização das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no mundo com destaque para o Brasil Transformações do espaço na sociedade urbanoindustrial na América Latina EF08GE15 Analisar a importância dos principais recursos hídricos da America Latina Aquífero Guarani Bacias do rio da Prata do Amazonas e do Orinoco sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes entre outros e discutir os desafios relacionados à gestão e comercialização da água EF08GE16 Analisar as principais problemáticas comuns às grandes cidades latinoamericanas particularmente aquelas relacionadas à distribuição estrutura e dinâmica da população e às condições de vida e trabalho EF08GE17 Analisar a segregação socioespacial em ambientes urbanos da América Latina com atenção especial ao estudo de favelas alagados e zona de riscos Formas de representação e pensamento espacial Cartografia anamorfose croquis e mapas temáticos da América e África EF08GE18 Elaborar mapas ou outras formas de representação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais ordenamento territorial contextos culturais modo de vida e usos e ocupação de solos da África e América EF08GE19 Interpretar cartogramas mapas esquemáticos croquis e anamorfoses geográficas com informações geográficas acerca da África e América Natureza ambientes e qualidade de vida Identidades e interculturalidades regionais Estados Unidos da América América espanhola e portuguesa e África EF08GE20 Analisar características de países e grupos de países da América e da África no que se refere aos aspectos populacionais urbanos políticos e econômicos e discutir as desigualdades sociais e econômicas e as pressões sobre a natureza e suas riquezas sua apropriação e valoração na produção e circulação o que resulta na espoliação desses povos EF08GE21 Analisar o papel ambiental e territorial da Antártica no contexto geopolítico sua relevância para os países da América do Sul e seu valor como área destinada à pesquisa e à compreensão do ambiente global Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na América Latina EF08GE22 Identificar os principais recursos naturais dos países da América Latina analisando seu uso para a produção de matériaprima e energia e sua relevância para a cooperação entre os países do Mercosul EF08GE23 Identificar paisagens da América Latina e associálas por meio da cartografia aos diferentes povos da região com base em aspectos da geomorfologia da biogeografia e da climatologia EF08GE24 Analisar as principais características produtivas dos países latinoamericanos como exploração mineral na Venezuela agricultura de alta especialização e exploração mineira no Chile circuito da carne nos pampas argentinos e no Brasil circuito da canadeaçúcar em Cuba polígono industrial do sudeste brasileiro e plantações de soja no centrooeste maquiladoras mexicanas entre outros BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 390 GEOGRAFIA 9º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES O sujeito e seu lugar no mundo A hegemonia europeia na economia na política e na cultura EF09GE01 Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do planeta notadamente em situações de conflito intervenções militares eou influência cultural em diferentes tempos e lugares Corporações e organismos internacionais EF09GE02 Analisar a atuação das corporações internacionais e das organizações econômicas mundiais na vida da população em relação ao consumo à cultura e à mobilidade As manifestações culturais na formação populacional EF09GE03 Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas como forma de compreender a multiplicidade cultural na escala mundial defendendo o princípio do respeito às diferenças EF09GE04 Relacionar diferenças de paisagens aos modos de viver de diferentes povos na Europa Ásia e Oceania valorizando identidades e interculturalidades regionais Conexões e escalas Integração mundial e suas interpretações globalização e mundialização EF09GE05 Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial econômica política e cultural comparando as diferentes interpretações globalização e mundialização A divisão do mundo em Ocidente e Oriente EF09GE06 Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema Colonial implantado pelas potências europeias Intercâmbios históricos e culturais entre Europa Ásia e Oceania EF09GE07 Analisar os componentes físiconaturais da Eurásia e os determinantes históricogeográficos de sua divisão em Europa e Ásia EF09GE08 Analisar transformações territoriais considerando o movimento de fronteiras tensões conflitos e múltiplas regionalidades na Europa na Ásia e na Oceania EF09GE09 Analisar características de países e grupos de países europeus asiáticos e da Oceania em seus aspectos populacionais urbanos políticos e econômicos e discutir suas desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre seus ambientes físiconaturais Mundo do trabalho Transformações do espaço na sociedade urbanoindustrial EF09GE10 Analisar os impactos do processo de industrialização na produção e circulação de produtos e culturas na Europa na Ásia e na Oceania EF09GE11 Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de industrialização com as transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo e suas consequências no Brasil Cadeias industriais e inovação no uso dos recursos naturais e matériasprimas EF09GE12 Relacionar o processo de urbanização às transformações da produção agropecuária à expansão do desemprego estrutural e ao papel crescente do capital financeiro em diferentes países com destaque para o Brasil EF09GE13 Analisar a importância da produção agropecuária na sociedade urbanoindustrial ante o problema da desigualdade mundial de acesso aos recursos alimentares e à matériaprima CIÊNCIAS HUMANAS GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL 391 GEOGRAFIA 9º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES O sujeito e seu lugar no mundo A hegemonia europeia na economia na política e na cultura EF09GE01 Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do planeta notadamente em situações de conflito intervenções militares eou influência cultural em diferentes tempos e lugares Corporações e organismos internacionais EF09GE02 Analisar a atuação das corporações internacionais e das organizações econômicas mundiais na vida da população em relação ao consumo à cultura e à mobilidade As manifestações culturais na formação populacional EF09GE03 Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas como forma de compreender a multiplicidade cultural na escala mundial defendendo o princípio do respeito às diferenças EF09GE04 Relacionar diferenças de paisagens aos modos de viver de diferentes povos na Europa Ásia e Oceania valorizando identidades e interculturalidades regionais Conexões e escalas Integração mundial e suas interpretações globalização e mundialização EF09GE05 Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial econômica política e cultural comparando as diferentes interpretações globalização e mundialização A divisão do mundo em Ocidente e Oriente EF09GE06 Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema Colonial implantado pelas potências europeias Intercâmbios históricos e culturais entre Europa Ásia e Oceania EF09GE07 Analisar os componentes físiconaturais da Eurásia e os determinantes históricogeográficos de sua divisão em Europa e Ásia EF09GE08 Analisar transformações territoriais considerando o movimento de fronteiras tensões conflitos e múltiplas regionalidades na Europa na Ásia e na Oceania EF09GE09 Analisar características de países e grupos de países europeus asiáticos e da Oceania em seus aspectos populacionais urbanos políticos e econômicos e discutir suas desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre seus ambientes físiconaturais Mundo do trabalho Transformações do espaço na sociedade urbanoindustrial EF09GE10 Analisar os impactos do processo de industrialização na produção e circulação de produtos e culturas na Europa na Ásia e na Oceania EF09GE11 Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de industrialização com as transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo e suas consequências no Brasil Cadeias industriais e inovação no uso dos recursos naturais e matériasprimas EF09GE12 Relacionar o processo de urbanização às transformações da produção agropecuária à expansão do desemprego estrutural e ao papel crescente do capital financeiro em diferentes países com destaque para o Brasil EF09GE13 Analisar a importância da produção agropecuária na sociedade urbanoindustrial ante o problema da desigualdade mundial de acesso aos recursos alimentares e à matériaprima BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 392 GEOGRAFIA 9º ANO Continuação UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Formas de representação e pensamento espacial Leitura e elaboração de mapas temáticos croquis e outras formas de representação para analisar informações geográficas EF09GE14 Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores mapas temáticos e esquemáticos croquis e anamorfoses geográficas para analisar sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais EF09GE15 Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em informações populacionais econômicas e socioambientais representadas em mapas temáticos e com diferentes projeções cartográficas Natureza ambientes e qualidade de vida Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na Europa na Ásia e na Oceania EF09GE16 Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da Europa da Ásia e da Oceania EF09GE17 Explicar as características físiconaturais e a forma de ocupação e usos da terra em diferentes regiões da Europa da Ásia e da Oceania EF09GE18 Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes de energia tais como termoelétrica hidrelétrica eólica e nuclear em diferentes países CIÊNCIAS HUMANAS GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL 393 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Formas de representação e pensamento espacial Leitura e elaboração de mapas temáticos croquis e outras formas de representação para analisar informações geográficas EF09GE14 Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores mapas temáticos e esquemáticos croquis e anamorfoses geográficas para analisar sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais EF09GE15 Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em informações populacionais econômicas e socioambientais representadas em mapas temáticos e com diferentes projeções cartográficas Natureza ambientes e qualidade de vida Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na Europa na Ásia e na Oceania EF09GE16 Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da Europa da Ásia e da Oceania EF09GE17 Explicar as características físiconaturais e a forma de ocupação e usos da terra em diferentes regiões da Europa da Ásia e da Oceania EF09GE18 Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes de energia tais como termoelétrica hidrelétrica eólica e nuclear em diferentes países CIÊNCIAS HUMANAS HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL 395 442 HISTÓRIA Todo conhecimento sobre o passado é também um conhecimento do presente elaborado por distintos sujeitos O historiador indaga com vistas a identificar analisar e compreender os significados de diferen tes objetos lugares circunstâncias temporalidades movimentos de pessoas coisas e saberes As perguntas e as elaborações de hipóte ses variadas fundam não apenas os marcos de memória mas também as diversas formas narrativas ambos expressão do tempo do caráter social e da prática da produção do conhecimento histórico As questões que nos levam a pensar a História como um saber necessário para a formação das crianças e jovens na escola são as originárias do tempo presente O passado que deve impulsionar a dinâmica do ensinoaprendizagem no Ensino Fundamental é aquele que dialoga com o tempo atual A relação passadopresente não se processa de forma automá tica pois exige o conhecimento de referências teóricas capazes de trazer inteligibilidade aos objetos históricos selecionados Um objeto só se torna documento quando apropriado por um narrador que a ele confere sentido tornandoo capaz de expressar a dinâmica da vida das sociedades Portanto o que nos interessa no conhecimento histórico é perceber a forma como os indivíduos construíram com diferentes linguagens suas narrações sobre o mundo em que viveram e vivem suas instituições e organizações sociais Nesse sentido O historiador não faz o documento falar é o historiador quem fala e a explicitação de seus critérios e procedimentos é fundamental para definir o alcance de sua fala Toda operação com documentos por tanto é de natureza retórica47 A história não emerge como um dado ou um acidente que tudo explica ela é a correlação de forças de enfrentamentos e da batalha para a produção de sentidos e significados que são constantemente reinterpretados por diferentes grupos sociais e suas demandas o que consequentemente suscita outras questões e discussões O exercício do fazer história de indagar é marcado inicialmente pela constituição de um sujeito Em seguida ampliase para o conhe cimento de um Outro às vezes semelhante muitas vezes diferente 47 MENEZES Ulpiano T Bezerra de Memória e cultura material documentos pessoais no espaço público Revista Estudos Históricos Rio de Janeiro v 11 n 21 p 89104 jul 1998 Disponível em httpbibliotecadigitalfgvbrojsindexphpreharticleview2067 Acesso em 23 mar 2017 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 396 Depois alargase ainda mais em direção a outros povos com seus usos e costumes específicos Por fim partese para o mundo sempre em movimento e transformação Em meio a inúmeras combinações dessas variáveis do Eu do Outro e do Nós inseridas em tempos e espaços específicos indivíduos produzem saberes que os tornam mais aptos para enfrentar situações marcadas pelo conflito ou pela conciliação Entre os saberes produzidos destacase a capacidade de comu nicação e diálogo instrumento necessário para o respeito à pluralidade cultural social e política bem como para o enfren tamento de circunstâncias marcadas pela tensão e pelo conflito A lógica da palavra da argumentação é aquela que permite ao sujeito enfrentar os problemas e propor soluções com vistas à superação das contradições políticas econômicas e sociais do mundo em que vivemos Para se pensar o ensino de História é fundamental considerar a utilização de diferentes fontes e tipos de documento escritos ico nográficos materiais imateriais capazes de facilitar a compreensão da relação tempo e espaço e das relações sociais que os geraram Os registros e vestígios das mais diversas naturezas mobiliário instrumentos de trabalho música etc deixados pelos indivíduos carregam em si mesmos a experiência humana as formas especí ficas de produção consumo e circulação tanto de objetos quanto de saberes Nessa dimensão o objeto histórico transformase em exercício em laboratório da memória voltado para a produção de um saber próprio da história A utilização de objetos materiais pode auxiliar o professor e os alunos a colocar em questão o significado das coisas do mundo estimu lando a produção do conhecimento histórico em âmbito escolar Por meio dessa prática docentes e discentes poderão desempenhar o papel de agentes do processo de ensino e aprendizagem assumindo ambos uma atitude historiadora diante dos conteúdos propostos no âmbito de um processo adequado ao Ensino Fundamental Os processos de identificação comparação contextualização inter pretação e análise de um objeto estimulam o pensamento De que material é feito o objeto em questão Como é produzido Para que serve Quem o consome Seu significado se alterou no tempo e no espaço Como cada indivíduo descreve o mesmo objeto Os procedimentos de análise utilizados são sempre seme lhantes ou não Por quê Essas perguntas auxiliam a identificação de uma questão ou objeto a ser estudado CIÊNCIAS HUMANAS HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL 397 Diferentes formas de percepção e interação com um mesmo objeto podem favorecer uma melhor compreensão da história das mudanças ocorridas no tempo no espaço e especialmente nas relações sociais O pilão por exemplo serviu para preparar a comida e posteriormente trans formouse em objeto de decoração Que significados o pilão carrega Que sociedade o produziu Quem o utilizava e o utiliza Qual era a sua utilidade na cozinha Que novos significados lhe são atribuídos Por quê A comparação em história faz ver melhor o Outro Se o tema for por exemplo pintura corporal a comparação entre pinturas de povos indíge nas originários e de populações urbanas pode ser bastante esclarecedora quanto ao funcionamento das diferentes sociedades Indagações sobre por exemplo as origens das tintas utilizadas os instrumentos para a realização da pintura e o tempo de duração dos desenhos no corpo esclarecem sobre os deslocamentos necessários para a obtenção de tinta as classificações sociais sugeridas pelos desenhos ou ainda a natureza da comunicação contida no desenho corporal Por meio de uma outra linguagem por exemplo a matemática podemos compa rar para ver melhor semelhanças e diferenças elaborando gráficos e tabelas comparando quantidades e proporções mortalidade infantil renda postos de trabalho etc e também analisando possíveis desvios das informações contidas nesses gráficos e tabelas A contextualização é uma tarefa imprescindível para o conhecimento histórico Com base em níveis variados de exigência das operações mais simples às mais elaboradas os alunos devem ser instigados a apren der a contextualizar Saber localizar momentos e lugares específicos de um evento de um discurso ou de um registro das atividades humanas é tarefa fundamental para evitar atribuição de sentidos e significados não condizentes com uma determinada época grupo social comuni dade ou território Portanto os estudantes devem identificar em um contexto o momento em que uma circunstância histórica é analisada e as condições específicas daquele momento inserindo o evento em um quadro mais amplo de referências sociais culturais e econômicas Distinguir contextos e localizar processos sem deixar de lado o que é particular em uma dada circunstância é uma habilidade neces sária e enriquecedora Ela estimula a percepção de que povos e sociedades em tempos e espaços diferentes não são tributários dos mesmos valores e princípios da atualidade O exercício da interpretação de um texto de um objeto de uma obra literária artística ou de um mito é fundamental na formação do pensa mento crítico Exige observação e conhecimento da estrutura do objeto e das suas relações com modelos e formas semelhantes ou diferen tes inseridas no tempo e no espaço Interpretações variadas sobre um BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 398 mesmo objeto tornam mais clara explícita a relação sujeitoobjeto e ao mesmo tempo estimulam a identificação das hipóteses levantadas e dos argumentos selecionados para a comprovação das diferentes pro posições Um exemplo claro são as pinturas de El Greco Para alguns especialistas tratamse de obras que abandonam as exigências de nitidez e harmonia típicas de uma gramática acadêmica renascentista com a qual o pintor quis romper para outros tais características são resultado de estrabismo ou astigmatismo do olho direito do pintor O exercício da interpretação também permite compreender o significado histórico de uma cronologia e realizar o exercício da composição de outras ordens cronológicas Essa prática explicita a dialética da inclusão e da exclusão e dá visibilidade ao seguinte questionamento O que torna um determinado evento um marco histórico Entre os debates que merecem ser enunciados destacamse as dicotomias entre Ocidente e Oriente e os modelos baseados na sequência temporal de surgimento auge e declí nio Ambos pretendem dar conta de explicações para questões históricas complexas De um lado a longa existência de tensões sociais culturais religiosas políticas e econômicas entre sociedades ocidentais e orien tais de outro a busca pela compreensão dos modos de organização das várias sociedades que se sucederam ao longo da história A análise é uma habilidade bastante complexa porque pressupõe pro blematizar a própria escrita da história e considerar que apesar do esforço de organização e de busca de sentido tratase de uma atividade em que algo sempre escapa Segundo Hannah Arendt48 tratase de um saber lidar com o mundo fruto de um processo iniciado ao nascer e que só se completa com a morte Nesse sentido ele é impossível de ser con cluído e incapaz de produzir resultados finais exigindo do sujeito uma compreensão estética e principalmente ética do objeto em questão Nesse contexto um dos importantes objetivos de História no Ensino Fundamental é estimular a autonomia de pensamento e a capa cidade de reconhecer que os indivíduos agem de acordo com a época e o lugar nos quais vivem de forma a preservar ou transfor mar seus hábitos e condutas A percepção de que existe uma grande diversidade de sujeitos e histórias estimula o pensamento crítico a autonomia e a formação para a cidadania A busca de autonomia também exige reconhecimento das bases da epis temologia da História a saber a natureza compartilhada do sujeito e do objeto de conhecimento o conceito de tempo histórico em seus dife rentes ritmos e durações a concepção de documento como suporte das 48 ARENDT Hannah A dignidade da política ensaios e conferências Rio de Janeiro RelumeDumará 1993 CIÊNCIAS HUMANAS HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL 399 relações sociais as várias linguagens por meio das quais o ser humano se apropria do mundo Enfim percepções capazes de responder aos desa fios da prática historiadora presente dentro e fora da sala de aula Todas essas considerações de ordem teórica devem considerar a expe riência dos alunos e professores tendo em vista a realidade social e o universo da comunidade escolar bem como seus referenciais históricos sociais e culturais Ao promover a diversidade de análises e proposições esperase que os alunos construam as próprias interpretações de forma fundamentada e rigorosa Convém destacar as temáticas voltadas para a diversidade cultural e para as múltiplas configurações identitárias des tacandose as abordagens relacionadas à história dos povos indígenas originários e africanos Ressaltase também na formação da sociedade brasileira a presença de diferentes povos e culturas suas contradições sociais e culturais e suas articulações com outros povos e sociedades A inclusão dos temas obrigatórios definidos pela legislação vigente tais como a história da África e das culturas afrobrasileira e indígena deve ultrapassar a dimensão puramente retórica e permitir que se defenda o estudo dessas populações como artífices da própria história do Brasil A relevância da história desses grupos humanos reside na possibilidade de os estudantes compreenderem o papel das alteridades presentes na sociedade brasileira comprometeremse com elas e ainda perceberem que existem outros referenciais de produção circulação e transmissão de conhecimentos que podem se entrecruzar com aqueles considera dos consagrados nos espaços formais de produção de saber Problematizando a ideia de um Outro convém observar a presença de uma percepção estereotipada naturalizada de diferença ao se tratar de indígenas e africanos Essa problemática está associada à produção de uma história brasileira marcada pela imagem de nação constituída nos moldes da colonização europeia Por todas as razões apresentadas esperase que o conhecimento his tórico seja tratado como uma forma de pensar entre várias uma forma de indagar sobre as coisas do passado e do presente de construir expli cações desvendar significados compor e decompor interpretações em movimento contínuo ao longo do tempo e do espaço Enfim tratase de transformar a história em ferramenta a serviço de um discernimento maior sobre as experiências humanas e as sociedades em que se vive Retornando ao ambiente escolar a BNCC pretende estimular ações nas quais professores e alunos sejam sujeitos do processo de ensino e aprendizagem Nesse sentido eles próprios devem assumir uma atitude historiadora diante dos conteúdos propostos no âmbito do Ensino Fundamental BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 400 Cumpre destacar que os critérios de organização das habilidades na BNCC com a explicitação dos objetos de conhecimento aos quais se relacionam e do agrupamento desses objetos em unidades temá ticas expressam um arranjo possível dentre outros Portanto os agrupamentos propostos não devem ser tomados como modelo obrigatório para o desenho dos currículos Considerando esses pressupostos e em articulação com as compe tências gerais da BNCC e com as competências específicas da área de Ciências Humanas o componente curricular de História deve garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1 Compreender acontecimentos históricos relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais políticas econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar posicionarse e intervir no mundo contemporâneo 2 Compreender a historicidade no tempo e no espaço relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais políticas econômicas e culturais bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica 3 Elaborar questionamentos hipóteses argumentos e proposições em relação a documentos interpretações e contextos históricos específicos recorrendo a diferentes linguagens e mídias exercitando a empatia o diálogo a resolução de conflitos a cooperação e o respeito 4 Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionarse criticamente com base em princípios éticos democráticos inclusivos sustentáveis e solidários 5 Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações 6 Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica 7 Produzir avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico ético e responsável compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais CIÊNCIAS HUMANAS HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL 401 4421 HISTÓRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES A BNCC de História no Ensino Fundamental Anos Iniciais con templa antes de mais nada a construção do sujeito O processo tem início quando a criança toma consciência da existência de um Eu e de um Outro O exercício de separação dos sujeitos é um método de conhecimento uma maneira pela qual o indivíduo toma consciência de si desenvolvendo a capacidade de administrar a sua vontade de maneira autônoma como parte de uma família uma comunidade e um corpo social Esse processo de constituição do sujeito é longo e complexo Os indivíduos desenvolvem sua percepção de si e do outro em meio a vivências cotidianas identificando o seu lugar na família na escola e no espaço em que vivem O aprendizado ao longo do Ensino Fun damental Anos Iniciais tornase mais complexo à medida que o sujeito reconhece que existe um Outro e que cada um apreende o mundo de forma particular A percepção da distância entre objeto e pensamento é um passo necessário para a autonomia do sujeito tomado como produtor de diferentes linguagens É ela que funda a relação do sujeito com a sociedade Nesse sentido a História depende das linguagens com as quais os seres humanos se comuni cam entram em conflito e negociam A existência de diferentes linguagens pode ser explicada pela análise por exemplo de sistemas numéricos utilizados por distintas culturas Compreender a enorme variedade de sistemas com base um com base dois com base dez etc é um bom exercício assim como refletir sobre as ideias de adição subtração multiplicação e divisão evitando um olhar universalizante para os números Em determinadas culturas o número usado para contar seres humanos pode ser diferente do número que se usa para contar mandiocas como acontece com os membros da etnia palikur O que isso significa Se na tradição de matriz grega a unidade é o um 1 para muitos povos indígenas originários a unidade é o dois 2 Para os xavantes por exemplo a ideia de paridade é um princípio ordenador pois em torno dela existe uma espécie de modelagem do mundo Identificar essas diferenças significa tomar consciência de que existem várias formas de apreensão da realidade BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 402 Não são apenas os sistemas numéricos que explicam variações de linguagem Existem inúmeras maneiras de se comunicar por meio de expressões corporais sonoras ou gustativas como o que se come ou não se come No Brasil por exemplo não se comem cachorros preferese carne de vaca ou uma dieta à base de vegetais Por quê E a cobra é uma boa opção para quem Essas descobertas simples resultam em um aprimoramento dos mecanismos de comunicação e se constituem posteriormente no substrato para a elaboração do diálogo e da resolução de conflitos Aprender a identificar códigos variados é tarefa necessária para o desenvolvimento da cognição comunicação e socialização compe tências essenciais para o viver em sociedade Retomando as grandes temáticas do Ensino Fundamental Anos Iniciais podese dizer que do 1º ao 5º ano as habilidades trabalham com diferentes graus de complexidade mas o objetivo primordial é o reconhecimento do Eu do Outro e do Nós Há uma amplia ção de escala e de percepção mas o que se busca de início é o conhecimento de si das referências imediatas do círculo pessoal da noção de comunidade e da vida em sociedade Em seguida por meio da relação diferenciada entre sujeitos e objetos é possível separar o Eu do Outro Esse é o ponto de partida No 3º e no 4º ano contemplamse a noção de lugar em que se vive e as dinâmicas em torno da cidade com ênfase nas diferencia ções entre a vida privada e a vida pública a urbana e a rural Nesse momento também são analisados processos mais longínquos na escala temporal como a circulação dos primeiros grupos humanos Essa análise se amplia no 5º ano cuja ênfase está em pensar a diver sidade dos povos e culturas e suas formas de organização A noção de cidadania com direitos e deveres e o reconhecimento da diver sidade das sociedades pressupõem uma educação que estimule o convívio e o respeito entre os povos Para evitar uma visão homogênea buscase observar que no inte rior de uma sociedade há formas de registros variados e que cada grupo produz suas memórias como elemento que impulsiona o esta belecimento de identidades e o reconhecimento de pertencimento a um grupo social determinado As memórias podem ser individuais ou coletivas e podem ter significações variadas inserindose em uma lógica de produção de patrimônios materiais ou imateriais que dizem respeito a grupos ou povos específicos CIÊNCIAS HUMANAS HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL 403 Convém observar que é pressuposto dos objetos de conhecimento no Ensino Fundamental Anos Iniciais analisar como o sujeito se aprimorou na pólis tanto do ponto de vista político quanto ético Entretanto respondendo aos desafios contemporâneos marcados por grandes movimentos populacionais e pela globalização consi derouse uma nova dimensão para o projeto pedagógico Nessa perspectiva emerge um sujeito coletivo mais desenrai zado seja por contingências históricas migrações seja ainda em razão de viver em uma época em que se buscam múltiplos refe renciais identitários que questionam as antigas construções do ideário do Estadonação Seja como for em ambos os casos os indivíduos devem se preparar para enfrentar os desafios do mundo contemporâneo BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 404 HISTÓRIA 1º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Mundo pessoal meu lugar no mundo As fases da vida e a ideia de temporalidade passado presente futuro EF01HI01 Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família eou de sua comunidade As diferentes formas de organização da família e da comunidade os vínculos pessoais e as relações de amizade EF01HI02 Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade EF01HI03 Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados à família à escola e à comunidade A escola e a diversidade do grupo social envolvido EF01HI04 Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive doméstico escolar e da comunidade reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem Mundo pessoal eu meu grupo social e meu tempo A vida em casa a vida na escola e formas de representação social e espacial os jogos e brincadeiras como forma de interação social e espacial EF01HI05 Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares A vida em família diferentes configurações e vínculos EF01HI06 Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços EF01HI07 Identificar mudanças e permanências nas formas de organização familiar A escola sua representação espacial sua história e seu papel na comunidade EF01HI08 Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares diferenciandoas das datas festivas comemoradas no âmbito familiar ou da comunidade CIÊNCIAS HUMANAS HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL 405 HISTÓRIA 1º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Mundo pessoal meu lugar no mundo As fases da vida e a ideia de temporalidade passado presente futuro EF01HI01 Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família eou de sua comunidade As diferentes formas de organização da família e da comunidade os vínculos pessoais e as relações de amizade EF01HI02 Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade EF01HI03 Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados à família à escola e à comunidade A escola e a diversidade do grupo social envolvido EF01HI04 Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive doméstico escolar e da comunidade reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem Mundo pessoal eu meu grupo social e meu tempo A vida em casa a vida na escola e formas de representação social e espacial os jogos e brincadeiras como forma de interação social e espacial EF01HI05 Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares A vida em família diferentes configurações e vínculos EF01HI06 Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços EF01HI07 Identificar mudanças e permanências nas formas de organização familiar A escola sua representação espacial sua história e seu papel na comunidade EF01HI08 Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares diferenciandoas das datas festivas comemoradas no âmbito familiar ou da comunidade BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 406 HISTÓRIA 2º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES A comunidade e seus registros A noção do Eu e do Outro comunidade convivências e interações entre pessoas EF02HI01 Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco EF02HI02 Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades EF02HI03 Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança pertencimento e memória A noção do Eu e do Outro registros de experiências pessoais e da comunidade no tempo e no espaço EF02HI04 Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal familiar escolar e comunitário Formas de registrar e narrar histórias marcos de memória materiais e imateriais EF02HI05 Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e compreender sua função seu uso e seu significado O tempo como medida EF02HI06 Identificar e organizar temporalmente fatos da vida cotidiana usando noções relacionadas ao tempo antes durante ao mesmo tempo e depois EF02HI07 Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na comunidade como relógio e calendário As formas de registrar as experiências da comunidade As fontes relatos orais objetos imagens pinturas fotografias vídeos músicas escrita tecnologias digitais de informação e comunicação e inscrições nas paredes ruas e espaços sociais EF02HI08 Compilar histórias da família eou da comunidade registradas em diferentes fontes EF02HI09 Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria experiência no âmbito da família eou da comunidade discutindo as razões pelas quais alguns objetos são preservados e outros são descartados O trabalho e a sustentabilidade na comunidade A sobrevivência e a relação com a natureza EF02HI10 Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive seus significados suas especificidades e importância EF02HI11 Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive CIÊNCIAS HUMANAS HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL 407 HISTÓRIA 2º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES A comunidade e seus registros A noção do Eu e do Outro comunidade convivências e interações entre pessoas EF02HI01 Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco EF02HI02 Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades EF02HI03 Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança pertencimento e memória A noção do Eu e do Outro registros de experiências pessoais e da comunidade no tempo e no espaço EF02HI04 Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal familiar escolar e comunitário Formas de registrar e narrar histórias marcos de memória materiais e imateriais EF02HI05 Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e compreender sua função seu uso e seu significado O tempo como medida EF02HI06 Identificar e organizar temporalmente fatos da vida cotidiana usando noções relacionadas ao tempo antes durante ao mesmo tempo e depois EF02HI07 Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na comunidade como relógio e calendário As formas de registrar as experiências da comunidade As fontes relatos orais objetos imagens pinturas fotografias vídeos músicas escrita tecnologias digitais de informação e comunicação e inscrições nas paredes ruas e espaços sociais EF02HI08 Compilar histórias da família eou da comunidade registradas em diferentes fontes EF02HI09 Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria experiência no âmbito da família eou da comunidade discutindo as razões pelas quais alguns objetos são preservados e outros são descartados O trabalho e a sustentabilidade na comunidade A sobrevivência e a relação com a natureza EF02HI10 Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive seus significados suas especificidades e importância EF02HI11 Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 408 HISTÓRIA 3º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município O Eu o Outro e os diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade e os municípios os desafios sociais culturais e ambientais do lugar onde vive EF03HI01 Identificar os grupos populacionais que formam a cidade o município e a região as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade como fenômenos migratórios vida ruralvida urbana desmatamentos estabelecimento de grandes empresas etc EF03HI02 Selecionar por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas e registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade ou região em que vive EF03HI03 Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local em que vive aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais com especial destaque para as culturas africanas indígenas e de migrantes Os patrimônios históricos e culturais da cidade eou do município em que vive EF03HI04 Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou região e discutir as razões culturais sociais e políticas para que assim sejam considerados O lugar em que vive A produção dos marcos da memória os lugares de memória ruas praças escolas monumentos museus etc EF03HI05 Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e compreender seus significados EF03HI06 Identificar os registros de memória na cidade nomes de ruas monumentos edifícios etc discutindo os critérios que explicam a escolha desses nomes A produção dos marcos da memória formação cultural da população EF03HI07 Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de sua cidade ou região e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as formam A produção dos marcos da memória a cidade e o campo aproximações e diferenças EF03HI08 Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente comparandoos com os do passado A noção de espaço público e privado A cidade seus espaços públicos e privados e suas áreas de conservação ambiental EF03HI09 Mapear os espaços públicos no lugar em que vive ruas praças escolas hospitais prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc e identificar suas funções EF03HI10 Identificar as diferenças entre o espaço doméstico os espaços públicos e as áreas de conservação ambiental compreendendo a importância dessa distinção A cidade e suas atividades trabalho cultura e lazer EF03HI11 Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e no campo considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes contextos EF03HI12 Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de outros tempos e espaços analisando mudanças e permanências CIÊNCIAS HUMANAS HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL 409 HISTÓRIA 3º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município O Eu o Outro e os diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade e os municípios os desafios sociais culturais e ambientais do lugar onde vive EF03HI01 Identificar os grupos populacionais que formam a cidade o município e a região as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade como fenômenos migratórios vida ruralvida urbana desmatamentos estabelecimento de grandes empresas etc EF03HI02 Selecionar por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas e registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade ou região em que vive EF03HI03 Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local em que vive aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais com especial destaque para as culturas africanas indígenas e de migrantes Os patrimônios históricos e culturais da cidade eou do município em que vive EF03HI04 Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou região e discutir as razões culturais sociais e políticas para que assim sejam considerados O lugar em que vive A produção dos marcos da memória os lugares de memória ruas praças escolas monumentos museus etc EF03HI05 Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e compreender seus significados EF03HI06 Identificar os registros de memória na cidade nomes de ruas monumentos edifícios etc discutindo os critérios que explicam a escolha desses nomes A produção dos marcos da memória formação cultural da população EF03HI07 Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de sua cidade ou região e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as formam A produção dos marcos da memória a cidade e o campo aproximações e diferenças EF03HI08 Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente comparandoos com os do passado A noção de espaço público e privado A cidade seus espaços públicos e privados e suas áreas de conservação ambiental EF03HI09 Mapear os espaços públicos no lugar em que vive ruas praças escolas hospitais prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc e identificar suas funções EF03HI10 Identificar as diferenças entre o espaço doméstico os espaços públicos e as áreas de conservação ambiental compreendendo a importância dessa distinção A cidade e suas atividades trabalho cultura e lazer EF03HI11 Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e no campo considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes contextos EF03HI12 Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de outros tempos e espaços analisando mudanças e permanências BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 410 HISTÓRIA 4º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos A ação das pessoas grupos sociais e comunidades no tempo e no espaço nomadismo agricultura escrita navegações indústria entre outras EF04HI01 Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo EF04HI02 Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade nomadismo desenvolvimento da agricultura e do pastoreio criação da indústria etc O passado e o presente a noção de permanência e as lentas transformações sociais e culturais EF04HI03 Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes tomando como ponto de partida o presente Circulação de pessoas produtos e culturas A circulação de pessoas e as transformações no meio natural EF04HI04 Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas EF04HI05 Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza avaliando os resultados dessas intervenções A invenção do comércio e a circulação de produtos EF04HI06 Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias analisando as formas de adaptação ou marginalização As rotas terrestres fluviais e marítimas e seus impactos para a formação de cidades e as transformações do meio natural EF04HI07 Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial O mundo da tecnologia a integração de pessoas e as exclusões sociais e culturais EF04HI08 Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação cultura oral imprensa rádio televisão cinema internet e demais tecnologias digitais de informação e comunicação e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais As questões históricas relativas às migrações O surgimento da espécie humana no continente africano e sua expansão pelo mundo EF04HI09 Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de destino Os processos migratórios para a formação do Brasil os grupos indígenas a presença portuguesa e a diáspora forçada dos africanos Os processos migratórios do final do século XIX e início do século XX no Brasil As dinâmicas internas de migração no Brasil a partir dos anos 1960 EF04HI10 Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira EF04HI11 Analisar na sociedade em que vive a existência ou não de mudanças associadas à migração interna e internacional CIÊNCIAS HUMANAS HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL 411 HISTÓRIA 4º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos A ação das pessoas grupos sociais e comunidades no tempo e no espaço nomadismo agricultura escrita navegações indústria entre outras EF04HI01 Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo EF04HI02 Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade nomadismo desenvolvimento da agricultura e do pastoreio criação da indústria etc O passado e o presente a noção de permanência e as lentas transformações sociais e culturais EF04HI03 Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes tomando como ponto de partida o presente Circulação de pessoas produtos e culturas A circulação de pessoas e as transformações no meio natural EF04HI04 Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas EF04HI05 Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza avaliando os resultados dessas intervenções A invenção do comércio e a circulação de produtos EF04HI06 Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias analisando as formas de adaptação ou marginalização As rotas terrestres fluviais e marítimas e seus impactos para a formação de cidades e as transformações do meio natural EF04HI07 Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial O mundo da tecnologia a integração de pessoas e as exclusões sociais e culturais EF04HI08 Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação cultura oral imprensa rádio televisão cinema internet e demais tecnologias digitais de informação e comunicação e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais As questões históricas relativas às migrações O surgimento da espécie humana no continente africano e sua expansão pelo mundo EF04HI09 Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de destino Os processos migratórios para a formação do Brasil os grupos indígenas a presença portuguesa e a diáspora forçada dos africanos Os processos migratórios do final do século XIX e início do século XX no Brasil As dinâmicas internas de migração no Brasil a partir dos anos 1960 EF04HI10 Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira EF04HI11 Analisar na sociedade em que vive a existência ou não de mudanças associadas à migração interna e internacional BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 412 HISTÓRIA 5º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Povos e culturas meu lugar no mundo e meu grupo social O que forma um povo do nomadismo aos primeiros povos sedentarizados EF05HI01 Identificar os processos de formação das culturas e dos povos relacionandoos com o espaço geográfico ocupado As formas de organização social e política a noção de Estado EF05HI02 Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado eou de outras formas de ordenação social O papel das religiões e da cultura para a formação dos povos antigos EF05HI03 Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos Cidadania diversidade cultural e respeito às diferenças sociais culturais e históricas EF05HI04 Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade à pluralidade e aos direitos humanos EF05HI05 Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades compreendendoo como conquista histórica Registros da história linguagens e culturas As tradições orais e a valorização da memória O surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes culturas e histórias EF05HI06 Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais políticos e culturais atribuídos a elas EF05HI07 Identificar os processos de produção hierarquização e difusão dos marcos de memória e discutir a presença eou a ausência de diferentes grupos que compõem a sociedade na nomeação desses marcos de memória EF05HI08 Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos EF05HI09 Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo presente por meio do acesso a diferentes fontes incluindo orais Os patrimônios materiais e imateriais da humanidade EF05HI10 Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo CIÊNCIAS HUMANAS HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL 413 HISTÓRIA 5º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Povos e culturas meu lugar no mundo e meu grupo social O que forma um povo do nomadismo aos primeiros povos sedentarizados EF05HI01 Identificar os processos de formação das culturas e dos povos relacionandoos com o espaço geográfico ocupado As formas de organização social e política a noção de Estado EF05HI02 Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado eou de outras formas de ordenação social O papel das religiões e da cultura para a formação dos povos antigos EF05HI03 Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos Cidadania diversidade cultural e respeito às diferenças sociais culturais e históricas EF05HI04 Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade à pluralidade e aos direitos humanos EF05HI05 Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades compreendendoo como conquista histórica Registros da história linguagens e culturas As tradições orais e a valorização da memória O surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes culturas e histórias EF05HI06 Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais políticos e culturais atribuídos a elas EF05HI07 Identificar os processos de produção hierarquização e difusão dos marcos de memória e discutir a presença eou a ausência de diferentes grupos que compõem a sociedade na nomeação desses marcos de memória EF05HI08 Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos EF05HI09 Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo presente por meio do acesso a diferentes fontes incluindo orais Os patrimônios materiais e imateriais da humanidade EF05HI10 Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 414 4422 HISTÓRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES O processo de ensino e aprendizagem da História no Ensino Fun damental Anos Finais está pautado por três procedimentos básicos 1 Pela identificação dos eventos considerados importantes na história do Ocidente África Europa e América especialmente o Brasil ordenandoos de forma cronológica e localizandoos no espaço geográfico 2 Pelo desenvolvimento das condições necessárias para que os alunos selecionem compreendam e reflitam sobre os signifi cados da produção circulação e utilização de documentos materiais ou imateriais elaborando críticas sobre formas já consolidadas de registro e de memória por meio de uma ou várias linguagens 3 Pelo reconhecimento e pela interpretação de diferentes versões de um mesmo fenômeno reconhecendo as hipóteses e avaliando os argumentos apresentados com vistas ao desen volvimento de habilidades necessárias para a elaboração de proposições próprias O primeiro procedimento implica o uso de uma forma de registro de memória a cronológica constituída por meio de uma seleção de eventos históricos consolidados na cultura historiográfica con temporânea A cronologia deve ser pensada como um instrumento compartilhado por professores de História com vistas à problematiza ção da proposta justificação do sentido contido no sequenciamento e discussão dos significados dos eventos selecionados por diferentes culturas e sociedades O ensino de História se justifica na relação do presente com o passado valorizando o tempo vivido pelo estudante e seu protagonismo para que ele possa participar ativamente da construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva A sistematização dos eventos é consoante com as noções de tempo medida e datação e de espaço concebido como lugar produzido pelo ser humano em sua relação com a natureza Os eventos selecio nados permitem a constituição de uma visão global da história palco das relações entre o Brasil a Europa o restante da América a África e a Ásia ao longo dos séculos A valorização da história da África e CIÊNCIAS HUMANAS HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL 415 das culturas afrobrasileira e indígena Lei nº 10639200349 e Lei nº 11645200850 ganha realce não apenas em razão do tema da escravidão mas especialmente por se levar em conta a história e os saberes produzidos por essas populações ao longo de sua duração Ao mesmo tempo são objetos de conhecimento os processos de inclusãoexclusão dessas populações nas recémformadas nações do Brasil e da América ao longo dos séculos XIX e XX Se a ênfase no Ensino Fundamental Anos Iniciais está na com preensão do tempo e do espaço no sentido de pertencimento a uma comunidade no Ensino Fundamental Anos Finais a dimen são espacial e temporal vinculase à mobilidade das populações e suas diferentes formas de inserção ou marginalização nas socieda des estudadas Propõese assim o desenvolvimento de habilidades com um maior número de variáveis tais como contextualização comparação interpretação e proposição de soluções A presença de diferentes sujeitos ganha maior amplitude ao se analisarem processos históricos complexos ocorridos em espaços tempos e culturas variadas As mesclas entre as histórias da América da África da Europa e de outros continentes apresentam diferentes níveis de elaboração ao serem trazidos à tona rupturas perma nências e movimentos de população e mercadorias mediados por distintas estruturas econômicas sociais políticas e culturais As temáticas enunciadas na BNCC do 6º ao 9º ano são resumida mente as seguintes No 6º ano contemplase uma reflexão sobre a História e suas formas de registro São recuperados aspectos da aprendizagem do Ensino Fundamental Anos Iniciais e discutidos procedimentos próprios da História o registro das primeiras sociedades e a construção da Antiguidade Clássica com a necessária contraposição com outras sociedades e concepções de mundo No mesmo ano avançase ao período medieval na Europa e às formas de organização social e cultural em partes da África 49 BRASIL Lei nº 10639 de 9 de janeiro de 2003 Altera a Lei nº 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática História e Cultura AfroBrasileira e dá outras providências Diário Oficial da União Brasília 10 de janeiro de 2003 Seção 1 p 1 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03leis2003L10639htm Acesso em 23 mar 2017 50 BRASIL Lei nº 11645 de 10 de março de 2008 Altera a Lei nº 9394 de 20 de dezembro de 1996 modificada pela Lei nº 10639 de 9 de janeiro de 2003 que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática História e Cultura AfroBrasileira e Indígena Diário Oficial da União Brasília 11 de março de 2008 Seção 1 p 1 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03ato2007 20102008leil11645htm Acesso em 23 mar 2017 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 416 No 7º ano as conexões entre Europa América e África são amplia das São debatidos aspectos políticos sociais econômicos e culturais ocorridos a partir do final do século XV até o final do século XVIII No 8º ano o tema é o século XIX e a conformação histórica do mundo contemporâneo Destacamse os múltiplos processos que desencadearam as independências nas Américas com ênfase no processo brasileiro e seus desdobramentos África Ásia e Europa são objetos de conhecimento com destaque para o nacionalismo o imperialismo e as resistências a esses discursos e práticas No 9º ano abordase a história republicana do Brasil até os tempos atuais incluindo as mudanças ocorridas após a Constituição de 1988 e o protagonismo de diferentes grupos e sujeitos históri cos O estudo dos conflitos mundiais e nacionais da Primeira e da Segunda Guerra do nazismo do fascismo da guerra da Pales tina do colonialismo e da Revolução Russa entre outros permite uma compreensão circunstanciada das razões que presidiram a criação da ONU e explicam a importância do debate sobre Direitos Humanos com a ênfase nas diversidades identitárias especialmente na atualidade Do ponto de vista mais geral a abordagem se vincula aos processos europeus africanos asiáticos e latinoamericanos dos séculos XX e XXI reconhecendose especificidades e aproxima ções entre diversos eventos incluindo a história recente O segundo procedimento diz respeito à escolha de fontes e docu mentos O exercício de transformar um objeto em documento é prerrogativa do sujeito que o observa e o interroga para desvendar a sociedade que o produziu O documento para o historiador é o campo da produção do conhecimento histórico portanto é esta a atividade mais importante a ser desenvolvida com os alunos Os documentos são portadores de sentido capazes de sugerir media ções entre o que é visível pedra por exemplo e o que é invisível amuleto por exemplo permitindo ao sujeito formular problemas e colocar em questão a sociedade que os produziu Os procedimentos básicos para o trato com a documentação envolvem identificação das propriedades do objeto peso textura sabor cheiro etc compreensão dos sentidos que a sociedade atribuiu ao objeto e seus usos máquina que produz mercadorias objeto de arte conhecimento etc e utilização e transformações de significado a que o objeto foi exposto ao longo do tempo Esse exercício permite que os estudantes desenvolvam a capacidade de identificar interpretar analisar criticar e compreender as formas de registro CIÊNCIAS HUMANAS HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL 417 O terceiro procedimento citado envolve a escolha de duas ou mais proposições que analisam um mesmo tema ou problema por ângulos diferentes Tomemos como exemplo a Guerra do Paraguai 18641870 São evidentes e justificáveis as diferenças do olhar brasileiro e do olhar paraguaio sobre ela Como símbolo da vitória os brasileiros trouxeram para o seu território um troféu de guerra um canhão chamado canhão cristiano feito com os sinos derretidos de igrejas do país vizinho derro tado na guerra Hoje o artefato integra o acervo do Museu Histórico do Rio de Janeiro Qual é a relação entre esse objeto e a soberania nacional Por que o canhão não foi devolvido apesar das inúmeras solicitações do governo paraguaio O que ele significava ontem E o que significa hoje Interpretações podem ser elaboradas em diferentes linguagens Como Uma guerra pode ser descrita por meio da enumeração das razões do conflito da descrição e quantificação das armas utilizadas no campo de batalha ou ainda por meio de um único símbolo Canhões tanques drones ou mesmo facas o que esses objetos podem significar em uma análise histórica Pelo exemplo dado é importante observar e compreender que a história se faz com perguntas Portanto para aprender história é preciso saber produzilas BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 418 HISTÓRIA 6º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES História tempo espaço e formas de registros A questão do tempo sincronias e diacronias reflexões sobre o sentido das cronologias EF06HI01 Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de periodização dos processos históricos continuidades e rupturas Formas de registro da história e da produção do conhecimento histórico EF06HI02 Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das fontes que originaram determinadas formas de registro em sociedades e épocas distintas As origens da humanidade seus deslocamentos e os processos de sedentarização EF06HI03 Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação EF06HI04 Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano EF06HI05 Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por diferentes tipos de sociedade com destaque para os povos indígenas originários e povos africanos e discutir a natureza e a lógica das transformações ocorridas EF06HI06 Identificar geograficamente as rotas de povoamento no território americano A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedades Povos da Antiguidade na África egípcios no Oriente Médio mesopotâmicos e nas Américas précolombianos Os povos indígenas originários do atual território brasileiro e seus hábitos culturais e sociais EF06HI07 Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na África no Oriente Médio e nas Américas distinguindo alguns significados presentes na cultura material e na tradição oral dessas sociedades EF06HI08 Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes culturais científicos sociais e econômicos dos astecas maias e incas e dos povos indígenas de diversas regiões brasileiras O Ocidente Clássico aspectos da cultura na Grécia e em Roma EF06HI09 Discutir o conceito de Antiguidade Clássica seu alcance e limite na tradição ocidental assim como os impactos sobre outras sociedades e culturas Lógicas de organização política As noções de cidadania e política na Grécia e em Roma Domínios e expansão das culturas grega e romana Significados do conceito de império e as lógicas de conquista conflito e negociação dessa forma de organização política As diferentes formas de organização política na África reinos impérios cidadesestados e sociedades linhageiras ou aldeias EF06HI10 Explicar a formação da Grécia Antiga com ênfase na formação da pólis e nas transformações políticas sociais e culturais EF06HI11 Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e suas configurações sociais e políticas nos períodos monárquico e republicano EF06HI12 Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e exclusão na Grécia e Roma antigas EF06HI13 Conceituar império no mundo antigo com vistas à análise das diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas A passagem do mundo antigo para o mundo medieval A fragmentação do poder político na Idade Média EF06HI14 Identificar e analisar diferentes formas de contato adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços O Mediterrâneo como espaço de interação entre as sociedades da Europa da África e do Oriente Médio EF06HI15 Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas produtos e culturas no Mediterrâneo e seu significado Trabalho e formas de organização social e cultural Senhores e servos no mundo antigo e no medieval Escravidão e trabalho livre em diferentes temporalidades e espaços Roma Antiga Europa medieval e África Lógicas comerciais na Antiguidade romana e no mundo medieval EF06HI16 Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos com destaque para as relações entre senhores e servos EF06HI17 Diferenciar escravidão servidão e trabalho livre no mundo antigo O papel da religião cristã dos mosteiros e da cultura na Idade Média EF06HI18 Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de organização social no período medieval O papel da mulher na Grécia e em Roma e no período medieval EF06HI19 Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no mundo antigo e nas sociedades medievais CIÊNCIAS HUMANAS HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL 419 HISTÓRIA 6º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES História tempo espaço e formas de registros A questão do tempo sincronias e diacronias reflexões sobre o sentido das cronologias EF06HI01 Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de periodização dos processos históricos continuidades e rupturas Formas de registro da história e da produção do conhecimento histórico EF06HI02 Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das fontes que originaram determinadas formas de registro em sociedades e épocas distintas As origens da humanidade seus deslocamentos e os processos de sedentarização EF06HI03 Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação EF06HI04 Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano EF06HI05 Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por diferentes tipos de sociedade com destaque para os povos indígenas originários e povos africanos e discutir a natureza e a lógica das transformações ocorridas EF06HI06 Identificar geograficamente as rotas de povoamento no território americano A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedades Povos da Antiguidade na África egípcios no Oriente Médio mesopotâmicos e nas Américas précolombianos Os povos indígenas originários do atual território brasileiro e seus hábitos culturais e sociais EF06HI07 Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na África no Oriente Médio e nas Américas distinguindo alguns significados presentes na cultura material e na tradição oral dessas sociedades EF06HI08 Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes culturais científicos sociais e econômicos dos astecas maias e incas e dos povos indígenas de diversas regiões brasileiras O Ocidente Clássico aspectos da cultura na Grécia e em Roma EF06HI09 Discutir o conceito de Antiguidade Clássica seu alcance e limite na tradição ocidental assim como os impactos sobre outras sociedades e culturas Lógicas de organização política As noções de cidadania e política na Grécia e em Roma Domínios e expansão das culturas grega e romana Significados do conceito de império e as lógicas de conquista conflito e negociação dessa forma de organização política As diferentes formas de organização política na África reinos impérios cidadesestados e sociedades linhageiras ou aldeias EF06HI10 Explicar a formação da Grécia Antiga com ênfase na formação da pólis e nas transformações políticas sociais e culturais EF06HI11 Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e suas configurações sociais e políticas nos períodos monárquico e republicano EF06HI12 Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e exclusão na Grécia e Roma antigas EF06HI13 Conceituar império no mundo antigo com vistas à análise das diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas A passagem do mundo antigo para o mundo medieval A fragmentação do poder político na Idade Média EF06HI14 Identificar e analisar diferentes formas de contato adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços O Mediterrâneo como espaço de interação entre as sociedades da Europa da África e do Oriente Médio EF06HI15 Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas produtos e culturas no Mediterrâneo e seu significado Trabalho e formas de organização social e cultural Senhores e servos no mundo antigo e no medieval Escravidão e trabalho livre em diferentes temporalidades e espaços Roma Antiga Europa medieval e África Lógicas comerciais na Antiguidade romana e no mundo medieval EF06HI16 Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos com destaque para as relações entre senhores e servos EF06HI17 Diferenciar escravidão servidão e trabalho livre no mundo antigo O papel da religião cristã dos mosteiros e da cultura na Idade Média EF06HI18 Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de organização social no período medieval O papel da mulher na Grécia e em Roma e no período medieval EF06HI19 Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no mundo antigo e nas sociedades medievais BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 420 HISTÓRIA 7º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES O mundo moderno e a conexão entre sociedades africanas americanas e europeias A construção da ideia de modernidade e seus impactos na concepção de História A ideia de Novo Mundo ante o Mundo Antigo permanências e rupturas de saberes e práticas na emergência do mundo moderno EF07HI01 Explicar o significado de modernidade e suas lógicas de inclusão e exclusão com base em uma concepção europeia EF07HI02 Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo da Europa da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico Índico e Pacífico Saberes dos povos africanos e précolombianos expressos na cultura material e imaterial EF07HI03 Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e americanas antes da chegada dos europeus com destaque para as formas de organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas Humanismos Renascimentos e o Novo Mundo Humanismos uma nova visão de ser humano e de mundo Renascimentos artísticos e culturais EF07HI04 Identificar as principais características dos Humanismos e dos Renascimentos e analisar seus significados Reformas religiosas a cristandade fragmentada EF07HI05 Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas religiosas e os processos culturais e sociais do período moderno na Europa e na América As descobertas científicas e a expansão marítima EF07HI06 Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano A formação e o funcionamento das monarquias europeias a lógica da centralização política e os conflitos na Europa EF07HI07 Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política A conquista da América e as formas de organização política dos indígenas e europeus conflitos dominação e conciliação EF07HI08 Descrever as formas de organização das sociedades americanas no tempo da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças confrontos e resistências EF07HI09 Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América para as populações ameríndias e identificar as formas de resistência A estruturação dos vicereinos nas Américas Resistências indígenas invasões e expansão na América portuguesa EF07HI10 Analisar com base em documentos históricos diferentes interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no período colonial EF07HI11 Analisar a formação históricogeográfica do território da América portuguesa por meio de mapas históricos EF07HI12 Identificar a distribuição territorial da população brasileira em diferentes épocas considerando a diversidade étnicoracial e étnicocultural indígena africana europeia e asiática Lógicas comerciais e mercantis da modernidade As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre os mares e o contraponto Oriental EF07HI13 Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico EF07HI14 Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades americanas e africanas e analisar suas interações com outras sociedades do Ocidente e do Oriente As lógicas internas das sociedades africanas As formas de organização das sociedades ameríndias A escravidão moderna e o tráfico de escravizados EF07HI15 Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções em relação ao escravismo antigo e à servidão medieval EF07HI16 Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de escravizados em suas diferentes fases identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas africanas de procedência dos escravizados A emergência do capitalismo EF07HI17 Discutir as razões da passagem do mercantilismo para o capitalismo CIÊNCIAS HUMANAS HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL 421 HISTÓRIA 7º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES O mundo moderno e a conexão entre sociedades africanas americanas e europeias A construção da ideia de modernidade e seus impactos na concepção de História A ideia de Novo Mundo ante o Mundo Antigo permanências e rupturas de saberes e práticas na emergência do mundo moderno EF07HI01 Explicar o significado de modernidade e suas lógicas de inclusão e exclusão com base em uma concepção europeia EF07HI02 Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo da Europa da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico Índico e Pacífico Saberes dos povos africanos e précolombianos expressos na cultura material e imaterial EF07HI03 Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e americanas antes da chegada dos europeus com destaque para as formas de organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas Humanismos Renascimentos e o Novo Mundo Humanismos uma nova visão de ser humano e de mundo Renascimentos artísticos e culturais EF07HI04 Identificar as principais características dos Humanismos e dos Renascimentos e analisar seus significados Reformas religiosas a cristandade fragmentada EF07HI05 Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas religiosas e os processos culturais e sociais do período moderno na Europa e na América As descobertas científicas e a expansão marítima EF07HI06 Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano A formação e o funcionamento das monarquias europeias a lógica da centralização política e os conflitos na Europa EF07HI07 Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política A conquista da América e as formas de organização política dos indígenas e europeus conflitos dominação e conciliação EF07HI08 Descrever as formas de organização das sociedades americanas no tempo da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças confrontos e resistências EF07HI09 Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América para as populações ameríndias e identificar as formas de resistência A estruturação dos vicereinos nas Américas Resistências indígenas invasões e expansão na América portuguesa EF07HI10 Analisar com base em documentos históricos diferentes interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no período colonial EF07HI11 Analisar a formação históricogeográfica do território da América portuguesa por meio de mapas históricos EF07HI12 Identificar a distribuição territorial da população brasileira em diferentes épocas considerando a diversidade étnicoracial e étnicocultural indígena africana europeia e asiática Lógicas comerciais e mercantis da modernidade As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre os mares e o contraponto Oriental EF07HI13 Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico EF07HI14 Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades americanas e africanas e analisar suas interações com outras sociedades do Ocidente e do Oriente As lógicas internas das sociedades africanas As formas de organização das sociedades ameríndias A escravidão moderna e o tráfico de escravizados EF07HI15 Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções em relação ao escravismo antigo e à servidão medieval EF07HI16 Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de escravizados em suas diferentes fases identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas africanas de procedência dos escravizados A emergência do capitalismo EF07HI17 Discutir as razões da passagem do mercantilismo para o capitalismo BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 422 HISTÓRIA 8º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES O mundo contemporâneo o Antigo Regime em crise A questão do iluminismo e da ilustração EF08HI01 Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e do liberalismo e discutir a relação entre eles e a organização do mundo contemporâneo As revoluções inglesas e os princípios do liberalismo EF08HI02 Identificar as particularidades políticosociais da Inglaterra do século XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa Revolução Industrial e seus impactos na produção e circulação de povos produtos e culturas EF08HI03 Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e circulação de povos produtos e culturas Revolução Francesa e seus desdobramentos EF08HI04 Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus desdobramentos na Europa e no mundo Rebeliões na América portuguesa as conjurações mineira e baiana EF08HI05 Explicar os movimentos e as rebeliões da América portuguesa articulando as temáticas locais e suas interfaces com processos ocorridos na Europa e nas Américas Os processos de independência nas Américas Independência dos Estados Unidos da América Independências na América espanhola A revolução dos escravizados em São Domingo e seus múltiplos significados e desdobramentos o caso do Haiti Os caminhos até a independência do Brasil EF08HI06 Aplicar os conceitos de Estado nação território governo e país para o entendimento de conflitos e tensões EF08HI07 Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos de independência nas Américas seus aspectos populacionais e suas conformações territoriais EF08HI08 Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos independentistas e seu papel nas revoluções que levaram à independência das colônias hispanoamericanas EF08HI09 Conhecer as características e os principais pensadores do Panamericanismo EF08HI10 Identificar a Revolução de São Domingo como evento singular e desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas implicações EF08HI11 Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil na América espanhola e no Haiti EF08HI12 Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a chegada da Corte portuguesa em 1808 até 1822 e seus desdobramentos para a história política brasileira EF08HI13 Analisar o processo de independência em diferentes países latinoamericanos e comparar as formas de governo neles adotadas A tutela da população indígena a escravidão dos negros e a tutela dos egressos da escravidão EF08HI14 Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a participação dos negros na sociedade brasileira do final do período colonial identificando permanências na forma de preconceitos estereótipos e violências sobre as populações indígenas e negras no Brasil e nas Américas CIÊNCIAS HUMANAS HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL 423 HISTÓRIA 8º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES O mundo contemporâneo o Antigo Regime em crise A questão do iluminismo e da ilustração EF08HI01 Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e do liberalismo e discutir a relação entre eles e a organização do mundo contemporâneo As revoluções inglesas e os princípios do liberalismo EF08HI02 Identificar as particularidades políticosociais da Inglaterra do século XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa Revolução Industrial e seus impactos na produção e circulação de povos produtos e culturas EF08HI03 Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e circulação de povos produtos e culturas Revolução Francesa e seus desdobramentos EF08HI04 Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus desdobramentos na Europa e no mundo Rebeliões na América portuguesa as conjurações mineira e baiana EF08HI05 Explicar os movimentos e as rebeliões da América portuguesa articulando as temáticas locais e suas interfaces com processos ocorridos na Europa e nas Américas Os processos de independência nas Américas Independência dos Estados Unidos da América Independências na América espanhola A revolução dos escravizados em São Domingo e seus múltiplos significados e desdobramentos o caso do Haiti Os caminhos até a independência do Brasil EF08HI06 Aplicar os conceitos de Estado nação território governo e país para o entendimento de conflitos e tensões EF08HI07 Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos de independência nas Américas seus aspectos populacionais e suas conformações territoriais EF08HI08 Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos independentistas e seu papel nas revoluções que levaram à independência das colônias hispanoamericanas EF08HI09 Conhecer as características e os principais pensadores do Panamericanismo EF08HI10 Identificar a Revolução de São Domingo como evento singular e desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas implicações EF08HI11 Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil na América espanhola e no Haiti EF08HI12 Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a chegada da Corte portuguesa em 1808 até 1822 e seus desdobramentos para a história política brasileira EF08HI13 Analisar o processo de independência em diferentes países latinoamericanos e comparar as formas de governo neles adotadas A tutela da população indígena a escravidão dos negros e a tutela dos egressos da escravidão EF08HI14 Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a participação dos negros na sociedade brasileira do final do período colonial identificando permanências na forma de preconceitos estereótipos e violências sobre as populações indígenas e negras no Brasil e nas Américas BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 424 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES O Brasil no século XIX Brasil Primeiro Reinado O Período Regencial e as contestações ao poder central O Brasil do Segundo Reinado política e economia A Lei de Terras e seus desdobramentos na política do Segundo Reinado Territórios e fronteiras a Guerra do Paraguai EF08HI15 Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos nas disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado EF08HI16 Identificar comparar e analisar a diversidade política social e regional nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder centralizado EF08HI17 Relacionar as transformações territoriais em razão de questões de fronteiras com as tensões e conflitos durante o Império EF08HI18 Identificar as questões internas e externas sobre a atuação do Brasil na Guerra do Paraguai e discutir diferentes versões sobre o conflito O escravismo no Brasil do século XIX plantations e revoltas de escravizados abolicionismo e políticas migratórias no Brasil Imperial EF08HI19 Formular questionamentos sobre o legado da escravidão nas Américas com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas EF08HI20 Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da atualidade com os legados da escravidão no Brasil e discutir a importância de ações afirmativas Políticas de extermínio do indígena durante o Império EF08HI21 Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao indígena durante o Império A produção do imaginário nacional brasileiro cultura popular representações visuais letras e o Romantismo no Brasil EF08HI22 Discutir o papel das culturas letradas não letradas e das artes na produção das identidades no Brasil do século XIX Configurações do mundo no século XIX Nacionalismo revoluções e as novas nações europeias EF08HI23 Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e na Ásia Uma nova ordem econômica as demandas do capitalismo industrial e o lugar das economias africanas e asiáticas nas dinâmicas globais EF08HI24 Reconhecer os principais produtos utilizados pelos europeus procedentes do continente africano durante o imperialismo e analisar os impactos sobre as comunidades locais na forma de organização e exploração econômica Os Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX EF08HI25 Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX O imperialismo europeu e a partilha da África e da Ásia EF08HI26 Identificar e contextualizar o protagonismo das populações locais na resistência ao imperialismo na África e Ásia Pensamento e cultura no século XIX darwinismo e racismo O discurso civilizatório nas Américas o silenciamento dos saberes indígenas e as formas de integração e destruição de comunidades e povos indígenas A resistência dos povos e comunidades indígenas diante da ofensiva civilizatória EF08HI27 Identificar as tensões e os significados dos discursos civilizatórios avaliando seus impactos negativos para os povos indígenas originários e as populações negras nas Américas HISTÓRIA 8º ANO Continuação CIÊNCIAS HUMANAS HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL 425 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES O Brasil no século XIX Brasil Primeiro Reinado O Período Regencial e as contestações ao poder central O Brasil do Segundo Reinado política e economia A Lei de Terras e seus desdobramentos na política do Segundo Reinado Territórios e fronteiras a Guerra do Paraguai EF08HI15 Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos nas disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado EF08HI16 Identificar comparar e analisar a diversidade política social e regional nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder centralizado EF08HI17 Relacionar as transformações territoriais em razão de questões de fronteiras com as tensões e conflitos durante o Império EF08HI18 Identificar as questões internas e externas sobre a atuação do Brasil na Guerra do Paraguai e discutir diferentes versões sobre o conflito O escravismo no Brasil do século XIX plantations e revoltas de escravizados abolicionismo e políticas migratórias no Brasil Imperial EF08HI19 Formular questionamentos sobre o legado da escravidão nas Américas com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas EF08HI20 Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da atualidade com os legados da escravidão no Brasil e discutir a importância de ações afirmativas Políticas de extermínio do indígena durante o Império EF08HI21 Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao indígena durante o Império A produção do imaginário nacional brasileiro cultura popular representações visuais letras e o Romantismo no Brasil EF08HI22 Discutir o papel das culturas letradas não letradas e das artes na produção das identidades no Brasil do século XIX Configurações do mundo no século XIX Nacionalismo revoluções e as novas nações europeias EF08HI23 Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e na Ásia Uma nova ordem econômica as demandas do capitalismo industrial e o lugar das economias africanas e asiáticas nas dinâmicas globais EF08HI24 Reconhecer os principais produtos utilizados pelos europeus procedentes do continente africano durante o imperialismo e analisar os impactos sobre as comunidades locais na forma de organização e exploração econômica Os Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX EF08HI25 Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX O imperialismo europeu e a partilha da África e da Ásia EF08HI26 Identificar e contextualizar o protagonismo das populações locais na resistência ao imperialismo na África e Ásia Pensamento e cultura no século XIX darwinismo e racismo O discurso civilizatório nas Américas o silenciamento dos saberes indígenas e as formas de integração e destruição de comunidades e povos indígenas A resistência dos povos e comunidades indígenas diante da ofensiva civilizatória EF08HI27 Identificar as tensões e os significados dos discursos civilizatórios avaliando seus impactos negativos para os povos indígenas originários e as populações negras nas Américas BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 426 HISTÓRIA 9º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do século XX Experiências republicanas e práticas autoritárias as tensões e disputas do mundo contemporâneo A proclamação da República e seus primeiros desdobramentos EF09HI01 Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais culturais econômicos e políticos da emergência da República no Brasil EF09HI02 Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana identificando particularidades da história local e regional até 1954 A questão da inserção dos negros no período republicano do pósabolição Os movimentos sociais e a imprensa negra a cultura afrobrasileira como elemento de resistência e superação das discriminações EF09HI03 Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade brasileira pósabolição e avaliar os seus resultados EF09HI04 Discutir a importância da participação da população negra na formação econômica política e social do Brasil Primeira República e suas características Contestações e dinâmicas da vida cultural no Brasil entre 1900 e 1930 EF09HI05 Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos na região em que vive O período varguista e suas contradições A emergência da vida urbana e a segregação espacial O trabalhismo e seu protagonismo político EF09HI06 Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força política social e cultural no Brasil em diferentes escalas nacional regional cidade comunidade A questão indígena durante a República até 1964 EF09HI07 Identificar e explicar em meio a lógicas de inclusão e exclusão as pautas dos povos indígenas no contexto republicano até 1964 e das populações afrodescendentes Anarquismo e protagonismo feminino EF09HI08 Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as questões da diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o significado das mudanças de abordagem em relação ao tema EF09HI09 Relacionar as conquistas de direitos políticos sociais e civis à atuação de movimentos sociais Totalitarismos e conflitos mundiais O mundo em conflito a Primeira Guerra Mundial A questão da Palestina A Revolução Russa A crise capitalista de 1929 EF09HI10 Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa EF09HI11 Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais da Revolução Russa e seu significado histórico EF09HI12 Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação à economia global A emergência do fascismo e do nazismo A Segunda Guerra Mundial Judeus e outras vítimas do holocausto EF09HI13 Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e do nazismo a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio como o holocausto O colonialismo na África As guerras mundiais a crise do colonialismo e o advento dos nacionalismos africanos e asiáticos EF09HI14 Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente africano e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das questões internacionais A Organização das Nações Unidas ONU e a questão dos Direitos Humanos EF09HI15 Discutir as motivações que levaram à criação da Organização das Nações Unidas ONU no contexto do pósguerra e os propósitos dessa organização EF09HI16 Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de afirmação dos direitos fundamentais e de defesa da dignidade humana valorizando as instituições voltadas para a defesa desses direitos e para a identificação dos agentes responsáveis por sua violação CIÊNCIAS HUMANAS HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL 427 HISTÓRIA 9º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do século XX Experiências republicanas e práticas autoritárias as tensões e disputas do mundo contemporâneo A proclamação da República e seus primeiros desdobramentos EF09HI01 Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais culturais econômicos e políticos da emergência da República no Brasil EF09HI02 Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana identificando particularidades da história local e regional até 1954 A questão da inserção dos negros no período republicano do pósabolição Os movimentos sociais e a imprensa negra a cultura afrobrasileira como elemento de resistência e superação das discriminações EF09HI03 Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade brasileira pósabolição e avaliar os seus resultados EF09HI04 Discutir a importância da participação da população negra na formação econômica política e social do Brasil Primeira República e suas características Contestações e dinâmicas da vida cultural no Brasil entre 1900 e 1930 EF09HI05 Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos na região em que vive O período varguista e suas contradições A emergência da vida urbana e a segregação espacial O trabalhismo e seu protagonismo político EF09HI06 Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força política social e cultural no Brasil em diferentes escalas nacional regional cidade comunidade A questão indígena durante a República até 1964 EF09HI07 Identificar e explicar em meio a lógicas de inclusão e exclusão as pautas dos povos indígenas no contexto republicano até 1964 e das populações afrodescendentes Anarquismo e protagonismo feminino EF09HI08 Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as questões da diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o significado das mudanças de abordagem em relação ao tema EF09HI09 Relacionar as conquistas de direitos políticos sociais e civis à atuação de movimentos sociais Totalitarismos e conflitos mundiais O mundo em conflito a Primeira Guerra Mundial A questão da Palestina A Revolução Russa A crise capitalista de 1929 EF09HI10 Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa EF09HI11 Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais da Revolução Russa e seu significado histórico EF09HI12 Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação à economia global A emergência do fascismo e do nazismo A Segunda Guerra Mundial Judeus e outras vítimas do holocausto EF09HI13 Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e do nazismo a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio como o holocausto O colonialismo na África As guerras mundiais a crise do colonialismo e o advento dos nacionalismos africanos e asiáticos EF09HI14 Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente africano e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das questões internacionais A Organização das Nações Unidas ONU e a questão dos Direitos Humanos EF09HI15 Discutir as motivações que levaram à criação da Organização das Nações Unidas ONU no contexto do pósguerra e os propósitos dessa organização EF09HI16 Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de afirmação dos direitos fundamentais e de defesa da dignidade humana valorizando as instituições voltadas para a defesa desses direitos e para a identificação dos agentes responsáveis por sua violação BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 428 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Modernização ditadura civilmilitar e redemocratização o Brasil após 1946 O Brasil da era JK e o ideal de uma nação moderna a urbanização e seus desdobramentos em um país em transformação EF09HI17 Identificar e analisar processos sociais econômicos culturais e políticos do Brasil a partir de 1946 EF09HI18 Descrever e analisar as relações entre as transformações urbanas e seus impactos na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na produção das desigualdades regionais e sociais Os anos 1960 revolução cultural A ditadura civilmilitar e os processos de resistência As questões indígena e negra e a ditadura EF09HI19 Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura civilmilitar no Brasil e discutir a emergência de questões relacionadas à memória e à justiça sobre os casos de violação dos direitos humanos EF09HI20 Discutir os processos de resistência e as propostas de reorganização da sociedade brasileira durante a ditadura civilmilitar EF09HI21 Identificar e relacionar as demandas indígenas e quilombolas como forma de contestação ao modelo desenvolvimentista da ditadura O processo de redemocratização A Constituição de 1988 e a emancipação das cidadanias analfabetos indígenas negros jovens etc A história recente do Brasil transformações políticas econômicas sociais e culturais de 1989 aos dias atuais Os protagonismos da sociedade civil e as alterações da sociedade brasileira A questão da violência contra populações marginalizadas O Brasil e suas relações internacionais na era da globalização EF09HI22 Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do final do período ditatorial até a Constituição de 1988 EF09HI23 Identificar direitos civis políticos e sociais expressos na Constituição de 1988 e relacionálos à noção de cidadania e ao pacto da sociedade brasileira de combate a diversas formas de preconceito como o racismo EF09HI24 Analisar as transformações políticas econômicas sociais e culturais de 1989 aos dias atuais identificando questões prioritárias para a promoção da cidadania e dos valores democráticos EF09HI25 Relacionar as transformações da sociedade brasileira aos protagonismos da sociedade civil após 1989 EF09HI26 Discutir e analisar as causas da violência contra populações marginalizadas negros indígenas mulheres homossexuais camponeses pobres etc com vistas à tomada de consciência e à construção de uma cultura de paz empatia e respeito às pessoas EF09HI27 Relacionar aspectos das mudanças econômicas culturais e sociais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 ao papel do País no cenário internacional na era da globalização HISTÓRIA 9º ANO Continuação CIÊNCIAS HUMANAS HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL 429 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Modernização ditadura civilmilitar e redemocratização o Brasil após 1946 O Brasil da era JK e o ideal de uma nação moderna a urbanização e seus desdobramentos em um país em transformação EF09HI17 Identificar e analisar processos sociais econômicos culturais e políticos do Brasil a partir de 1946 EF09HI18 Descrever e analisar as relações entre as transformações urbanas e seus impactos na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na produção das desigualdades regionais e sociais Os anos 1960 revolução cultural A ditadura civilmilitar e os processos de resistência As questões indígena e negra e a ditadura EF09HI19 Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura civilmilitar no Brasil e discutir a emergência de questões relacionadas à memória e à justiça sobre os casos de violação dos direitos humanos EF09HI20 Discutir os processos de resistência e as propostas de reorganização da sociedade brasileira durante a ditadura civilmilitar EF09HI21 Identificar e relacionar as demandas indígenas e quilombolas como forma de contestação ao modelo desenvolvimentista da ditadura O processo de redemocratização A Constituição de 1988 e a emancipação das cidadanias analfabetos indígenas negros jovens etc A história recente do Brasil transformações políticas econômicas sociais e culturais de 1989 aos dias atuais Os protagonismos da sociedade civil e as alterações da sociedade brasileira A questão da violência contra populações marginalizadas O Brasil e suas relações internacionais na era da globalização EF09HI22 Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do final do período ditatorial até a Constituição de 1988 EF09HI23 Identificar direitos civis políticos e sociais expressos na Constituição de 1988 e relacionálos à noção de cidadania e ao pacto da sociedade brasileira de combate a diversas formas de preconceito como o racismo EF09HI24 Analisar as transformações políticas econômicas sociais e culturais de 1989 aos dias atuais identificando questões prioritárias para a promoção da cidadania e dos valores democráticos EF09HI25 Relacionar as transformações da sociedade brasileira aos protagonismos da sociedade civil após 1989 EF09HI26 Discutir e analisar as causas da violência contra populações marginalizadas negros indígenas mulheres homossexuais camponeses pobres etc com vistas à tomada de consciência e à construção de uma cultura de paz empatia e respeito às pessoas EF09HI27 Relacionar aspectos das mudanças econômicas culturais e sociais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 ao papel do País no cenário internacional na era da globalização BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 430 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES A história recente A Guerra Fria confrontos de dois modelos políticos A Revolução Chinesa e as tensões entre China e Rússia A Revolução Cubana e as tensões entre Estados Unidos da América e Cuba EF09HI28 Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria seus principais conflitos e as tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por soviéticos e estadunidenses As experiências ditatoriais na América Latina EF09HI29 Descrever e analisar as experiências ditatoriais na América Latina seus procedimentos e vínculos com o poder em nível nacional e internacional e a atuação de movimentos de contestação às ditaduras EF09HI30 Comparar as características dos regimes ditatoriais latinoamericanos com especial atenção para a censura política a opressão e o uso da força bem como para as reformas econômicas e sociais e seus impactos Os processos de descolonização na África e na Ásia EF09HI31 Descrever e avaliar os processos de descolonização na África e na Ásia O fim da Guerra Fria e o processo de globalização Políticas econômicas na América Latina EF09HI32 Analisar mudanças e permanências associadas ao processo de globalização considerando os argumentos dos movimentos críticos às políticas globais EF09HI33 Analisar as transformações nas relações políticas locais e globais geradas pelo desenvolvimento das tecnologias digitais de informação e comunicação EF09HI34 Discutir as motivações da adoção de diferentes políticas econômicas na América Latina assim como seus impactos sociais nos países da região Os conflitos do século XXI e a questão do terrorismo Pluralidades e diversidades identitárias na atualidade As pautas dos povos indígenas no século XXI e suas formas de inserção no debate local regional nacional e internacional EF09HI35 Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo na contemporaneidade incluindo os movimentos migratórios e os choques entre diferentes grupos e culturas EF09HI36 Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus significados históricos no início do século XXI combatendo qualquer forma de preconceito e violência HISTÓRIA 9º ANO Continuação CIÊNCIAS HUMANAS HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL 431 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES A história recente A Guerra Fria confrontos de dois modelos políticos A Revolução Chinesa e as tensões entre China e Rússia A Revolução Cubana e as tensões entre Estados Unidos da América e Cuba EF09HI28 Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria seus principais conflitos e as tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por soviéticos e estadunidenses As experiências ditatoriais na América Latina EF09HI29 Descrever e analisar as experiências ditatoriais na América Latina seus procedimentos e vínculos com o poder em nível nacional e internacional e a atuação de movimentos de contestação às ditaduras EF09HI30 Comparar as características dos regimes ditatoriais latinoamericanos com especial atenção para a censura política a opressão e o uso da força bem como para as reformas econômicas e sociais e seus impactos Os processos de descolonização na África e na Ásia EF09HI31 Descrever e avaliar os processos de descolonização na África e na Ásia O fim da Guerra Fria e o processo de globalização Políticas econômicas na América Latina EF09HI32 Analisar mudanças e permanências associadas ao processo de globalização considerando os argumentos dos movimentos críticos às políticas globais EF09HI33 Analisar as transformações nas relações políticas locais e globais geradas pelo desenvolvimento das tecnologias digitais de informação e comunicação EF09HI34 Discutir as motivações da adoção de diferentes políticas econômicas na América Latina assim como seus impactos sociais nos países da região Os conflitos do século XXI e a questão do terrorismo Pluralidades e diversidades identitárias na atualidade As pautas dos povos indígenas no século XXI e suas formas de inserção no debate local regional nacional e internacional EF09HI35 Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo na contemporaneidade incluindo os movimentos migratórios e os choques entre diferentes grupos e culturas EF09HI36 Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus significados históricos no início do século XXI combatendo qualquer forma de preconceito e violência ENSINO RELIGIOSO ENSINO FUNDAMENTAL 433 45 A ÁREA DE ENSINO RELIGIOSO Ao longo da história da educação brasileira o Ensino Religioso assumiu diferentes perspectivas teóricometodológicas geralmente de viés confessional ou interconfessional A partir da década de 1980 as transformações socioculturais que provocaram mudanças para digmáticas no campo educacional também impactaram no Ensino Religioso Em função dos promulgados ideais de democracia inclusão social e educação integral vários setores da sociedade civil passaram a reivindicar a abordagem do conhecimento religioso e o reconheci mento da diversidade religiosa no âmbito dos currículos escolares A Constituição Federal de 1988 artigo 210 e a LDB nº 93941996 artigo 33 alterado pela Lei nº 94751997 estabeleceram os prin cípios e os fundamentos que devem alicerçar epistemologias e pedagogias do Ensino Religioso cuja função educacional enquanto parte integrante da formação básica do cidadão é assegurar o res peito à diversidade cultural religiosa sem proselitismos Mais tarde a Resolução CNECEB nº 042010 e a Resolução CNECEB nº 072010 reconheceram o Ensino Religioso como uma das cinco áreas de conhecimento do Ensino Fundamental de 09 nove anos51 Estabelecido como componente curricular de oferta obrigatória nas escolas públicas de Ensino Fundamental com matrícula facul tativa em diferentes regiões do país foram elaborados propostas curriculares cursos de formação inicial e continuada e materiais didáticopedagógicos que contribuíram para a construção da área do Ensino Religioso cujas natureza e finalidades pedagógicas são distintas da confessionalidade 51 BRASIL Constituição da República Federativa do Brasil 1988 Brasília DF Senado Federal 1988 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03constituicaoconstituicaocompilado htm BRASIL Lei nº 9394 de 20 de dezembro de 1996 Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional Diário Oficial da União Brasília 23 de dezembro de 1996 Disponível em httpwww planaltogovbrccivil03leisL9394htm BRASIL Conselho Nacional de EducaçãoCâmara de Educação Básica Resolução nº 4 de 13 de julho de 2010 Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica Diário Oficial da União Brasília 14 de julho de 2010 Seção 1 p 824 Disponível em httpportalmec govbrdmdocumentsrceb00410pdf BRASIL Ministério da Educação Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Básica Resolução nº 7 de 14 de dezembro de 2010 Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 nove anos Diário Oficial da União Brasília 15 de dezembro de 2010 Seção 1 p 34 Disponível em httpportalmecgovbrdmdocumentsrceb00710 pdf Acessos em 7 nov 2017 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 434 Considerando os marcos normativos e em conformidade com as competências gerais estabelecidas no âmbito da BNCC o Ensino Religioso deve atender os seguintes objetivos a Proporcionar a aprendizagem dos conhecimentos religiosos cul turais e estéticos a partir das manifestações religiosas percebidas na realidade dos educandos b Propiciar conhecimentos sobre o direito à liberdade de cons ciência e de crença no constante propósito de promoção dos direitos humanos c Desenvolver competências e habilidades que contribuam para o diálogo entre perspectivas religiosas e seculares de vida exercitando o respeito à liberdade de concepções e o pluralismo de ideias de acordo com a Constituição Federal d Contribuir para que os educandos construam seus sentidos pes soais de vida a partir de valores princípios éticos e da cidadania O conhecimento religioso objeto da área de Ensino Religioso é pro duzido no âmbito das diferentes áreas do conhecimento científico das Ciências Humanas e Sociais notadamente das Ciências das Reli giãoões Essas Ciências investigam a manifestação dos fenômenos religiosos em diferentes culturas e sociedades enquanto um dos bens simbólicos resultantes da busca humana por respostas aos enigmas do mundo da vida e da morte De modo singular complexo e diverso esses fenômenos alicerçaram distintos sentidos e significados de vida e diversas ideias de divindades em torno dos quais se organizaram cos movisões linguagens saberes crenças mitologias narrativas textos símbolos ritos doutrinas tradições movimentos práticas e princípios éticos e morais Os fenômenos religiosos em suas múltiplas manifesta ções são parte integrante do substrato cultural da humanidade Cabe ao Ensino Religioso tratar os conhecimentos religiosos a partir de pressupostos éticos e científicos sem privilégio de nenhuma crença ou convicção Isso implica abordar esses conhecimentos com base nas diversas culturas e tradições religiosas sem desconsiderar a existência de filosofias seculares de vida No Ensino Fundamental o Ensino Religioso adota a pesquisa e o diálogo como princípios mediadores e articuladores dos processos de observação identificação análise apropriação e ressignificação de saberes visando o desenvolvimento de competências específicas Dessa maneira busca problematizar representações sociais preconceituosas sobre o outro com o intuito de combater a intolerância a discriminação e a exclusão ENSINO RELIGIOSO ENSINO FUNDAMENTAL 435 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ENSINO RELIGIOSO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1 Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradiçõesmovimentos religiosos e filosofias de vida a partir de pressupostos científicos filosóficos estéticos e éticos 2 Compreender valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida suas experiências e saberes em diferentes tempos espaços e territórios 3 Reconhecer e cuidar de si do outro da coletividade e da natureza enquanto expressão de valor da vida 4 Conviver com a diversidade de crenças pensamentos convicções modos de ser e viver 5 Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura da política da economia da saúde da ciência da tecnologia e do meio ambiente 6 Debater problematizar e posicionarse frente aos discursos e práticas de intolerância discriminação e violência de cunho religioso de modo a assegurar os direitos humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz Por isso a interculturalidade e a ética da alteridade constituem fundamentos teóricos e pedagógicos do Ensino Religioso porque favorecem o reconhecimento e respeito às histórias memórias crenças convicções e valores de diferentes culturas tradições reli giosas e filosofias de vida O Ensino Religioso busca construir por meio do estudo dos conheci mentos religiosos e das filosofias de vida atitudes de reconhecimento e respeito às alteridades Tratase de um espaço de aprendizagens experiências pedagógicas intercâmbios e diálogos permanentes que visam o acolhimento das identidades culturais religiosas ou não na perspectiva da interculturalidade direitos humanos e cultura da paz Tais finalidades se articulam aos elementos da formação integral dos estudantes na medida em que fomentam a aprendizagem da convi vência democrática e cidadã princípio básico à vida em sociedade Considerando esses pressupostos e em articulação com as compe tências gerais da BNCC a área de Ensino Religioso e por con sequência o componente curricular de Ensino Religioso devem garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 436 451 ENSINO RELIGIOSO O ser humano se constrói a partir de um conjunto de relações tecidas em determinado contexto históricosocial em um movimento inin terrupto de apropriação e produção cultural Nesse processo o sujeito se constitui enquanto ser de imanência dimensão concreta biológica e de transcendência dimensão subjetiva simbólica Ambas as dimensões possibilitam que os humanos se relacionem entre si com a natureza e com as divindades percebendose como iguais e diferentes A percepção das diferenças alteridades possibilita a distinção entre o eu e o outro nós e eles cujas relações dialógi cas são mediadas por referenciais simbólicos representações saberes crenças convicções valores necessários à construção das identidades Tais elementos embasam a unidade temática Identidades e alte ridades a ser abordada ao longo de todo o Ensino Fundamental especialmente nos anos iniciais Nessa unidade pretendese que os estudantes reconheçam valorizem e acolham o caráter singular e diverso do ser humano por meio da identificação e do respeito às semelhanças e diferenças entre o eu subjetividade e os outros alteridades da compreensão dos símbolos e significados e da relação entre imanência e transcendência A dimensão da transcendência é matriz dos fenômenos e das experiências religiosas uma vez que em face da finitude os sujeitos e as coletividades sentiramse desafiados a atribuir senti dos e significados à vida e à morte Na busca de respostas o ser humano conferiu valor de sacralidade a objetos coisas pessoas forças da natureza ou seres sobrenaturais transcendendo a reali dade concreta Essa dimensão transcendental é mediada por linguagens específi cas tais como o símbolo o mito e o rito No símbolo encontramse dois sentidos distintos e complementares Por exemplo obje tivamente uma flor é apenas uma flor No entanto é possível reconhecer nela outro significado a flor pode despertar emoções e trazer lembranças Assim o símbolo é um elemento cotidiano ressignificado para representar algo além de seu sentido primeiro Sua função é fazer a mediação com outra realidade e por isso é uma das linguagens básicas da experiência religiosa ENSINO RELIGIOSO ENSINO FUNDAMENTAL 437 Tal experiência é uma construção subjetiva alimentada por diferen tes práticas espirituais ou ritualísticas que incluem a realização de cerimônias celebrações orações festividades peregrinações entre outras Enquanto linguagem gestual os ritos narram encenam repetem e representam histórias e acontecimentos religiosos Desta forma se o símbolo é uma coisa que significa outra o rito é um gesto que também aponta para outra realidade Os rituais religiosos são geralmente realizados coletivamente em espaços e territórios sagrados montanhas mares rios florestas templos santuários caminhos entre outros que se distinguem dos demais por seu caráter simbólico Esses espaços constituemse em lócus de apropriação simbólicocultural onde os diferentes sujeitos se relacionam constroem desenvolvem e vivenciam suas identida des religiosas Nos territórios sagrados frequentemente atuam pessoas incumbidas da prestação de serviços religiosos Sacerdotes líderes funcioná rios guias ou especialistas entre outras designações desempenham funções específicas difusão das crenças e doutrinas organização dos ritos interpretação de textos e narrativas transmissão de prá ticas princípios e valores etc Portanto os líderes exercem uma função pública e seus atos e orientações podem repercutir sobre outras esferas sociais tais como economia política cultura educa ção saúde e meio ambiente Esse conjunto de elementos símbolos ritos espaços territórios e lideranças integra a unidade temática Manifestações religiosas em que se pretende proporcionar o conhecimento a valorização e o respeito às distintas experiências e manifestações religiosas e a compreensão das relações estabelecidas entre as lideranças e denominações religiosas e as distintas esferas sociais Na unidade temática Crenças religiosas e filosofias de vida são tratados aspectos estruturantes das diferentes tradiçõesmovi mentos religiosos e filosofias de vida particularmente sobre mitos ideias de divindades crenças e doutrinas religiosas tradições orais e escritas ideias de imortalidade princípios e valores éticos Os mitos são outro elemento estruturante das tradições religiosas Eles representam a tentativa de explicar como e por que a vida a natureza e o cosmos foram criados Apresentam histórias dos deuses ou heróis divinos relatando por meio de uma linguagem rica em simbolismo acontecimentos nos quais as divindades agem ou se manifestam BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 438 O mito é um texto que estabelece uma relação entre imanência exis tência concreta e transcendência o caráter simbólico dos eventos Ao relatar um acontecimento o mito situase em um determinado tempo e lugar e frequentemente apresentase como uma história verdadeira repleta de elementos imaginários No enredo mítico a criação é uma obra de divindades seres entes ou energias que transcendem a materialidade do mundo São repre sentados de diversas maneiras sob distintos nomes formas faces e sentidos segundo cada grupo social ou tradição religiosa O mito o rito o símbolo e as divindades alicerçam as crenças entendidas como um conjunto de ideias conceitos e representa ções estruturantes de determinada tradição religiosa As crenças fornecem respostas teológicas aos enigmas da vida e da morte que se manifestam nas práticas rituais e sociais sob a forma de orienta ções leis e costumes Esse conjunto de elementos originam narrativas religiosas que de modo mais ou menos organizado são preservadas e passadas de geração em geração pela oralidade Desse modo ao longo do tempo cosmovisões crenças ideias de divindades histórias narrativas e mitos sagrados constituíram tradições específicas ini cialmente orais Em algumas culturas o conteúdo dessa tradição foi registrado sob a forma de textos escritos No processo de sistematização e transmissão dos textos sagrados sejam eles orais sejam eles escritos certos grupos sociais acabaram por definir um conjunto de princípios e valores que configuraram doutrinas religiosas Estas reúnem afirmações dogmas e verdades que procuram atribuir sentidos e finalidades à existência bem como orientar as formas de relacionamento com as divindades e com a natureza As doutrinas constituem a base do sistema religioso sendo trans mitidas e ensinadas aos seus adeptos de maneira sistemática com o intuito de assegurar uma compreensão mais ou menos unitária e homogênea de seus conteúdos No conjunto das crenças e doutrinas religiosas encontramse ideias de imortalidade ancestralidade reencarnação ressurreição trans migração entre outras que são norteadoras do sentido da vida dos seus seguidores Essas informações oferecem aos sujeitos refe renciais tanto para a vida terrena quanto para o pósmorte cuja finalidade é direcionar condutas individuais e sociais por meio de ENSINO RELIGIOSO ENSINO FUNDAMENTAL 439 códigos éticos e morais Tais códigos em geral definem o que é certo ou errado permitido ou proibido Esses princípios éticos e morais atuam como balizadores de comportamento tanto nos ritos como na vida social Também as filosofias de vida se ancoram em princípios cujas fontes não advêm do universo religioso Pessoas sem religião adotam prin cípios éticos e morais cuja origem decorre de fundamentos racionais filosóficos científicos entre outros Esses princípios geralmente coincidem com o conjunto de valores seculares de mundo e de bem tais como o respeito à vida e à dignidade humana o tratamento igualitário das pessoas a liberdade de consciência crença e convic ções e os direitos individuais e coletivos Cumpre destacar que os critérios de organização das habilidades na BNCC com a explicitação dos objetos de conhecimento aos quais se relacionam e do agrupamento desses objetos em unidades temá ticas expressam um arranjo possível dentre outros Portanto os agrupamentos propostos não devem ser tomados como modelo obrigatório para o desenho dos currículos BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 440 4511 ENSINO RELIGIOSO NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES ENSINO RELIGIOSO 1º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Identidades e alteridades O eu o outro e o nós EF01ER01 Identificar e acolher as semelhanças e diferenças entre o eu o outro e o nós EF01ER02 Reconhecer que o seu nome e o das demais pessoas os identificam e os diferenciam Imanência e transcendência EF01ER03 Reconhecer e respeitar as características físicas e subjetivas de cada um EF01ER04 Valorizar a diversidade de formas de vida Manifestações religiosas Sentimentos lembranças memórias e saberes EF01ER05 Identificar e acolher sentimentos lembranças memórias e saberes de cada um EF01ER06 Identificar as diferentes formas pelas quais as pessoas manifestam sentimentos ideias memórias gostos e crenças em diferentes espaços ENSINO RELIGIOSO ENSINO FUNDAMENTAL 441 4511 ENSINO RELIGIOSO NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES ENSINO RELIGIOSO 1º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Identidades e alteridades O eu o outro e o nós EF01ER01 Identificar e acolher as semelhanças e diferenças entre o eu o outro e o nós EF01ER02 Reconhecer que o seu nome e o das demais pessoas os identificam e os diferenciam Imanência e transcendência EF01ER03 Reconhecer e respeitar as características físicas e subjetivas de cada um EF01ER04 Valorizar a diversidade de formas de vida Manifestações religiosas Sentimentos lembranças memórias e saberes EF01ER05 Identificar e acolher sentimentos lembranças memórias e saberes de cada um EF01ER06 Identificar as diferentes formas pelas quais as pessoas manifestam sentimentos ideias memórias gostos e crenças em diferentes espaços BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 442 ENSINO RELIGIOSO 2º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Identidades e alteridades O eu a família e o ambiente de convivência EF02ER01 Reconhecer os diferentes espaços de convivência EF02ER02 Identificar costumes crenças e formas diversas de viver em variados ambientes de convivência Memórias e símbolos EF02ER03 Identificar as diferentes formas de registro das memórias pessoais familiares e escolares fotos músicas narrativas álbuns EF02ER04 Identificar os símbolos presentes nos variados espaços de convivência Símbolos religiosos EF02ER05 Identificar distinguir e respeitar símbolos religiosos de distintas manifestações tradições e instituições religiosas Manifestações religiosas Alimentos sagrados EF02ER06 Exemplificar alimentos considerados sagrados por diferentes culturas tradições e expressões religiosas EF02ER07 Identificar significados atribuídos a alimentos em diferentes manifestações e tradições religiosas ENSINO RELIGIOSO ENSINO FUNDAMENTAL 443 ENSINO RELIGIOSO 2º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Identidades e alteridades O eu a família e o ambiente de convivência EF02ER01 Reconhecer os diferentes espaços de convivência EF02ER02 Identificar costumes crenças e formas diversas de viver em variados ambientes de convivência Memórias e símbolos EF02ER03 Identificar as diferentes formas de registro das memórias pessoais familiares e escolares fotos músicas narrativas álbuns EF02ER04 Identificar os símbolos presentes nos variados espaços de convivência Símbolos religiosos EF02ER05 Identificar distinguir e respeitar símbolos religiosos de distintas manifestações tradições e instituições religiosas Manifestações religiosas Alimentos sagrados EF02ER06 Exemplificar alimentos considerados sagrados por diferentes culturas tradições e expressões religiosas EF02ER07 Identificar significados atribuídos a alimentos em diferentes manifestações e tradições religiosas BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 444 ENSINO RELIGIOSO 3º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Identidades e alteridades Espaços e territórios religiosos EF03ER01 Identificar e respeitar os diferentes espaços e territórios religiosos de diferentes tradições e movimentos religiosos EF03ER02 Caracterizar os espaços e territórios religiosos como locais de realização das práticas celebrativas Manifestações religiosas Práticas celebrativas EF03ER03 Identificar e respeitar práticas celebrativas cerimônias orações festividades peregrinações entre outras de diferentes tradições religiosas EF03ER04 Caracterizar as práticas celebrativas como parte integrante do conjunto das manifestações religiosas de diferentes culturas e sociedades Indumentárias religiosas EF03ER05 Reconhecer as indumentárias roupas acessórios símbolos pinturas corporais utilizadas em diferentes manifestações e tradições religiosas EF03ER06 Caracterizar as indumentárias como elementos integrantes das identidades religiosas ENSINO RELIGIOSO ENSINO FUNDAMENTAL 445 ENSINO RELIGIOSO 3º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Identidades e alteridades Espaços e territórios religiosos EF03ER01 Identificar e respeitar os diferentes espaços e territórios religiosos de diferentes tradições e movimentos religiosos EF03ER02 Caracterizar os espaços e territórios religiosos como locais de realização das práticas celebrativas Manifestações religiosas Práticas celebrativas EF03ER03 Identificar e respeitar práticas celebrativas cerimônias orações festividades peregrinações entre outras de diferentes tradições religiosas EF03ER04 Caracterizar as práticas celebrativas como parte integrante do conjunto das manifestações religiosas de diferentes culturas e sociedades Indumentárias religiosas EF03ER05 Reconhecer as indumentárias roupas acessórios símbolos pinturas corporais utilizadas em diferentes manifestações e tradições religiosas EF03ER06 Caracterizar as indumentárias como elementos integrantes das identidades religiosas BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 446 ENSINO RELIGIOSO 4º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Manifestações religiosas Ritos religiosos EF04ER01 Identificar ritos presentes no cotidiano pessoal familiar escolar e comunitário EF04ER02 Identificar ritos e suas funções em diferentes manifestações e tradições religiosas EF04ER03 Caracterizar ritos de iniciação e de passagem em diversos grupos religiosos nascimento casamento e morte EF04ER04 Identificar as diversas formas de expressão da espiritualidade orações cultos gestos cantos dança meditação nas diferentes tradições religiosas Representações religiosas na arte EF04ER05 Identificar representações religiosas em diferentes expressões artísticas pinturas arquitetura esculturas ícones símbolos imagens reconhecendoas como parte da identidade de diferentes culturas e tradições religiosas Crenças religiosas e filosofias de vida Ideias de divindades EF04ER06 Identificar nomes significados e representações de divindades nos contextos familiar e comunitário EF04ER07 Reconhecer e respeitar as ideias de divindades de diferentes manifestações e tradições religiosas ENSINO RELIGIOSO ENSINO FUNDAMENTAL 447 ENSINO RELIGIOSO 4º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Manifestações religiosas Ritos religiosos EF04ER01 Identificar ritos presentes no cotidiano pessoal familiar escolar e comunitário EF04ER02 Identificar ritos e suas funções em diferentes manifestações e tradições religiosas EF04ER03 Caracterizar ritos de iniciação e de passagem em diversos grupos religiosos nascimento casamento e morte EF04ER04 Identificar as diversas formas de expressão da espiritualidade orações cultos gestos cantos dança meditação nas diferentes tradições religiosas Representações religiosas na arte EF04ER05 Identificar representações religiosas em diferentes expressões artísticas pinturas arquitetura esculturas ícones símbolos imagens reconhecendoas como parte da identidade de diferentes culturas e tradições religiosas Crenças religiosas e filosofias de vida Ideias de divindades EF04ER06 Identificar nomes significados e representações de divindades nos contextos familiar e comunitário EF04ER07 Reconhecer e respeitar as ideias de divindades de diferentes manifestações e tradições religiosas BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 448 ENSINO RELIGIOSO 5º ANO UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Crenças religiosas e filosofias de vida Narrativas religiosas EF05ER01 Identificar e respeitar acontecimentos sagrados de diferentes culturas e tradições religiosas como recurso para preservar a memória Mitos nas tradições religiosas EF05ER02 Identificar mitos de criação em diferentes culturas e tradições religiosas EF05ER03 Reconhecer funções e mensagens religiosas contidas nos mitos de criação concepções de mundo natureza ser humano divindades vida e morte Ancestralidade e tradição oral EF05ER04 Reconhecer a importância da tradição oral para preservar memórias e acontecimentos religiosos EF05ER05 Identificar elementos da tradição oral nas culturas e religiosidades indígenas afrobrasileiras ciganas entre outras EF05ER06 Identificar o papel dos sábios e anciãos na comunicação e preservação da tradição oral EF05ER07 Reconhecer em textos orais ensinamentos relacionados a modos de ser e viver ENSINO RELIGIOSO ENSINO FUNDAMENTAL 449 ENSINO RELIGIOSO 5º ANO UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Crenças religiosas e filosofias de vida Narrativas religiosas EF05ER01 Identificar e respeitar acontecimentos sagrados de diferentes culturas e tradições religiosas como recurso para preservar a memória Mitos nas tradições religiosas EF05ER02 Identificar mitos de criação em diferentes culturas e tradições religiosas EF05ER03 Reconhecer funções e mensagens religiosas contidas nos mitos de criação concepções de mundo natureza ser humano divindades vida e morte Ancestralidade e tradição oral EF05ER04 Reconhecer a importância da tradição oral para preservar memórias e acontecimentos religiosos EF05ER05 Identificar elementos da tradição oral nas culturas e religiosidades indígenas afrobrasileiras ciganas entre outras EF05ER06 Identificar o papel dos sábios e anciãos na comunicação e preservação da tradição oral EF05ER07 Reconhecer em textos orais ensinamentos relacionados a modos de ser e viver BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 450 4512 ENSINO RELIGIOSO NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES ENSINO RELIGIOSO 6º ANO UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Crenças religiosas e filosofias de vida Tradição escrita registro dos ensinamentos sagrados EF06ER01 Reconhecer o papel da tradição escrita na preservação de memórias acontecimentos e ensinamentos religiosos EF06ER02 Reconhecer e valorizar a diversidade de textos religiosos escritos textos do Budismo Cristianismo Espiritismo Hinduísmo Islamismo Judaísmo entre outros Ensinamentos da tradição escrita EF06ER03 Reconhecer em textos escritos ensinamentos relacionados a modos de ser e viver EF06ER04 Reconhecer que os textos escritos são utilizados pelas tradições religiosas de maneiras diversas EF06ER05 Discutir como o estudo e a interpretação dos textos religiosos influenciam os adeptos a vivenciarem os ensinamentos das tradições religiosas Símbolos ritos e mitos religiosos EF06ER06 Reconhecer a importância dos mitos ritos símbolos e textos na estruturação das diferentes crenças tradições e movimentos religiosos EF06ER07 Exemplificar a relação entre mito rito e símbolo nas práticas celebrativas de diferentes tradições religiosas ENSINO RELIGIOSO ENSINO FUNDAMENTAL 451 4512 ENSINO RELIGIOSO NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES ENSINO RELIGIOSO 6º ANO UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Crenças religiosas e filosofias de vida Tradição escrita registro dos ensinamentos sagrados EF06ER01 Reconhecer o papel da tradição escrita na preservação de memórias acontecimentos e ensinamentos religiosos EF06ER02 Reconhecer e valorizar a diversidade de textos religiosos escritos textos do Budismo Cristianismo Espiritismo Hinduísmo Islamismo Judaísmo entre outros Ensinamentos da tradição escrita EF06ER03 Reconhecer em textos escritos ensinamentos relacionados a modos de ser e viver EF06ER04 Reconhecer que os textos escritos são utilizados pelas tradições religiosas de maneiras diversas EF06ER05 Discutir como o estudo e a interpretação dos textos religiosos influenciam os adeptos a vivenciarem os ensinamentos das tradições religiosas Símbolos ritos e mitos religiosos EF06ER06 Reconhecer a importância dos mitos ritos símbolos e textos na estruturação das diferentes crenças tradições e movimentos religiosos EF06ER07 Exemplificar a relação entre mito rito e símbolo nas práticas celebrativas de diferentes tradições religiosas BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 452 ENSINO RELIGIOSO 7º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Manifestações religiosas Místicas e espiritualidades EF07ER01 Reconhecer e respeitar as práticas de comunicação com as divindades em distintas manifestações e tradições religiosas EF07ER02 Identificar práticas de espiritualidade utilizadas pelas pessoas em determinadas situações acidentes doenças fenômenos climáticos Lideranças religiosas EF07ER03 Reconhecer os papéis atribuídos às lideranças de diferentes tradições religiosas EF07ER04 Exemplificar líderes religiosos que se destacaram por suas contribuições à sociedade EF07ER05 Discutir estratégias que promovam a convivência ética e respeitosa entre as religiões Crenças religiosas e filosofias de vida Princípios éticos e valores religiosos EF07ER06 Identificar princípios éticos em diferentes tradições religiosas e filosofias de vida discutindo como podem influenciar condutas pessoais e práticas sociais Liderança e direitos humanos EF07ER07 Identificar e discutir o papel das lideranças religiosas e seculares na defesa e promoção dos direitos humanos EF07ER08 Reconhecer o direito à liberdade de consciência crença ou convicção questionando concepções e práticas sociais que a violam ENSINO RELIGIOSO ENSINO FUNDAMENTAL 453 ENSINO RELIGIOSO 7º ANO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Manifestações religiosas Místicas e espiritualidades EF07ER01 Reconhecer e respeitar as práticas de comunicação com as divindades em distintas manifestações e tradições religiosas EF07ER02 Identificar práticas de espiritualidade utilizadas pelas pessoas em determinadas situações acidentes doenças fenômenos climáticos Lideranças religiosas EF07ER03 Reconhecer os papéis atribuídos às lideranças de diferentes tradições religiosas EF07ER04 Exemplificar líderes religiosos que se destacaram por suas contribuições à sociedade EF07ER05 Discutir estratégias que promovam a convivência ética e respeitosa entre as religiões Crenças religiosas e filosofias de vida Princípios éticos e valores religiosos EF07ER06 Identificar princípios éticos em diferentes tradições religiosas e filosofias de vida discutindo como podem influenciar condutas pessoais e práticas sociais Liderança e direitos humanos EF07ER07 Identificar e discutir o papel das lideranças religiosas e seculares na defesa e promoção dos direitos humanos EF07ER08 Reconhecer o direito à liberdade de consciência crença ou convicção questionando concepções e práticas sociais que a violam BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 454 ENSINO RELIGIOSO 8º ANO UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Crenças religiosas e filosofias de vida Crenças convicções e atitudes EF08ER01 Discutir como as crenças e convicções podem influenciar escolhas e atitudes pessoais e coletivas EF08ER02 Analisar filosofias de vida manifestações e tradições religiosas destacando seus princípios éticos Doutrinas religiosas EF08ER03 Analisar doutrinas das diferentes tradições religiosas e suas concepções de mundo vida e morte Crenças filosofias de vida e esfera pública EF08ER04 Discutir como filosofias de vida tradições e instituições religiosas podem influenciar diferentes campos da esfera pública política saúde educação economia EF08ER05 Debater sobre as possibilidades e os limites da interferência das tradições religiosas na esfera pública EF08ER06 Analisar práticas projetos e políticas públicas que contribuem para a promoção da liberdade de pensamento crenças e convicções Tradições religiosas mídias e tecnologias EF08ER07 Analisar as formas de uso das mídias e tecnologias pelas diferentes denominações religiosas ENSINO RELIGIOSO ENSINO FUNDAMENTAL 455 ENSINO RELIGIOSO 8º ANO UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Crenças religiosas e filosofias de vida Crenças convicções e atitudes EF08ER01 Discutir como as crenças e convicções podem influenciar escolhas e atitudes pessoais e coletivas EF08ER02 Analisar filosofias de vida manifestações e tradições religiosas destacando seus princípios éticos Doutrinas religiosas EF08ER03 Analisar doutrinas das diferentes tradições religiosas e suas concepções de mundo vida e morte Crenças filosofias de vida e esfera pública EF08ER04 Discutir como filosofias de vida tradições e instituições religiosas podem influenciar diferentes campos da esfera pública política saúde educação economia EF08ER05 Debater sobre as possibilidades e os limites da interferência das tradições religiosas na esfera pública EF08ER06 Analisar práticas projetos e políticas públicas que contribuem para a promoção da liberdade de pensamento crenças e convicções Tradições religiosas mídias e tecnologias EF08ER07 Analisar as formas de uso das mídias e tecnologias pelas diferentes denominações religiosas BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 456 ENSINO RELIGIOSO 9º ANO UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Crenças religiosas e filosofias de vida Imanência e transcendência EF09ER01 Analisar princípios e orientações para o cuidado da vida e nas diversas tradições religiosas e filosofias de vida EF09ER02 Discutir as diferentes expressões de valorização e de desrespeito à vida por meio da análise de matérias nas diferentes mídias Vida e morte EF09ER03 Identificar sentidos do viver e do morrer em diferentes tradições religiosas através do estudo de mitos fundantes EF09ER04 Identificar concepções de vida e morte em diferentes tradições religiosas e filosofias de vida por meio da análise de diferentes ritos fúnebres EF09ER05 Analisar as diferentes ideias de imortalidade elaboradas pelas tradições religiosas ancestralidade reencarnação transmigração e ressurreição Princípios e valores éticos EF09ER06 Reconhecer a coexistência como uma atitude ética de respeito à vida e à dignidade humana EF09ER07 Identificar princípios éticos familiares religiosos e culturais que possam alicerçar a construção de projetos de vida EF09ER08 Construir projetos de vida assentados em princípios e valores éticos ENSINO RELIGIOSO ENSINO FUNDAMENTAL 457 ENSINO RELIGIOSO 9º ANO UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Crenças religiosas e filosofias de vida Imanência e transcendência EF09ER01 Analisar princípios e orientações para o cuidado da vida e nas diversas tradições religiosas e filosofias de vida EF09ER02 Discutir as diferentes expressões de valorização e de desrespeito à vida por meio da análise de matérias nas diferentes mídias Vida e morte EF09ER03 Identificar sentidos do viver e do morrer em diferentes tradições religiosas através do estudo de mitos fundantes EF09ER04 Identificar concepções de vida e morte em diferentes tradições religiosas e filosofias de vida por meio da análise de diferentes ritos fúnebres EF09ER05 Analisar as diferentes ideias de imortalidade elaboradas pelas tradições religiosas ancestralidade reencarnação transmigração e ressurreição Princípios e valores éticos EF09ER06 Reconhecer a coexistência como uma atitude ética de respeito à vida e à dignidade humana EF09ER07 Identificar princípios éticos familiares religiosos e culturais que possam alicerçar a construção de projetos de vida EF09ER08 Construir projetos de vida assentados em princípios e valores éticos 459 FICHA TÉCNICA Ficha técnica Versão final COMITÊ GESTOR DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E REFORMA DO ENSINO MÉDIO Titulares Maria Helena Guimarães de Castro Presidente Secretária Executiva SE Rossieli Soares da Silva Secretário Executivo Secretário de Educação Básica SEB Eline Neves Braga Nascimento Secretária de Educação Profissional e Tecnológica Setec Ivana de Siqueira Secretária de Educação Continuada Alfabetização Diversidade e Inclusão Secadi Maria Inês Fini Presidente do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira Inep Paulo Monteiro Vieira Braga Barone Secretário de Educação Superior SESu Regina de Assis Secretária de Articulação com os Sistemas de Ensino Sase Suplentes Marcos Silva Ozorio Secretaria de Articulação com os Sistemas de Ensino Sase Mauro Luiz Rabelo Secretaria de Educação Superior SESu Ricardo Corrêa Coelho Secretaria Executiva SE Sueli Teixeira Mello Secretaria de Educação Continuada Alfabetização Diversidade e Inclusão Secadi Teresa Cozetti Pontual Pereira Secretaria de Educação Básica SEB Valdecir Carlos Tadei Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica Setec Valdir Quintana Gomes Júnior Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira Inep 460 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR EQUIPE DE ESPECIALISTAS COORDENAÇÃO Ghisleine Trigo Silveira REDATORES Adriana Ranelli Weigel André Luís Ruggiero Barroso Andréa Patapoff Dal Coleto Antonio Francisco da Silva Junior Celso Amancio de Melo Filho Cristiane Mori Cristina Leite Ghisleine Trigo Silveira Gláucia dOlim Marote Ferro Guiomar Namo de Mello Jacqueline Peixoto Barbosa Janice Theodoro da Silva João Bosco Pitombeira Fernandes de Carvalho José Alves de Freitas Neto José Luís Marques López Landeira Jussara Cristina Barboza Tortella Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira Paulo Roberto Cunha Priscilla Vilas Boas Raul Borges Guimarães Roxane Helena Rodrigues Rojo Ruy Cesar Pietropaolo Simone Laiz de Morais Lima Sonia Maria Vanzella Castellar Suraya Cristina Darido da Cunha e Zuleika de Felice Murrie COMISSÃO DE ENSINO RELIGIOSO Gilberto Garcia presidente Ivan Siqueira relator Antonio Freitas e José Loureiro LEITORES CRÍTICOS ACARA Alexandre Jackson Chan Vianna Alexandre Rezende Ana Maria Mauad de Sousa Andrade Essus Ana Paula Martinez Duboc Angela Corrêa da Silva Anna Penido Monteiro Beatriz Cardoso Beatriz Mangione Sampaio Ferraz Carolina Machado Rocha Busch Pereira Claudia Maria Costin Cydara Cavedon Ripoll Dave Peck Egon de Oliveira Rangel Fabiano Farias de Souza Fernando Jaime González Helena Copetti Callai Hilário Alencar da Silva Iara Glória Areias Prado Ilona Maria Lustosa Becskeházy Ferrão de Sousa Ivan Cláudio Pereira Siqueira Jacqueline Peixoto Barbosa João Batista Araujo e Oliveira Jorge Megid Neto José Angelo Barela José Francisco Soares Joyce Menasce Rosset Julia Siqueira da Rocha Julio Cezar Foschini Lisboa Leticia Guimarães Rangel Lino de Macedo Magda Becker Soares Marcelo Moraes Guzzo Marcelo Viana Maria Alice Setubal Maria Angela de Souza Lima Rizzi Maria Cristina Cortez Wissenbach Maria Eliza Fini Maria Fernandes Maria Helena Webster Maria Tereza Perez Soares Mario Jorge Dias Carneiro Maya Suemi Lemos Nelio Marco Vincenzo Bizzo Nina Coutinho Osmar Moreira de Souza Júnior Paulo Blikstein Percival Tirapeli Phil Lambert Rauer Ribeiro Rodrigues Ronaldo Goulart Duarte Sandra Tatiana Baumel Durazzo Telma Gimenez Telma Weisz Vital Didonet e Yassuko Hosoume TRADUTORES versões para o inglês Marília Aranha de Freitas e Renato Ramalho Geraldes 461 FICHA TÉCNICA Créditos institucionais e ficha técnica 2ª versão MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAÇÃO Aloizio Mercadante SECRETARIA EXECUTIVA Luiz Cláudio Costa SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA Manuel Palacios da Cunha e Melo DIRETORIA DE CURRÍCULOS E EDUCAÇÃO INTEGRAL Italo Modesto Dutra COORDENAÇÃOGERAL DE ENSINO MÉDIO Ricardo Magalhães Dias Cardozo COORDENAÇÃOGERAL DE ENSINO FUNDAMENTAL Élsio José Corá COORDENAÇÃOGERAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL Rita de Cássia Freitas Coelho COORDENAÇÃOGERAL DE EDUCAÇÃO INTEGRAL Leandro da Costa Fialho Consed PresidenteSecretário de Estado de Educação de Santa Catarina Eduardo Deschamps Secretaria Executiva Nilce Rosa da Costa VicePresidenteSecretário de Estado da Educação da Bahia Osvaldo Barreto Filho VicePresidenteSecretário de Estado de Educação do Amazonas Rossieli Soares da Silva VicePresidenteSecretária de Estado de Educação do Mato Grosso do Sul Maria Cecilia Amendola da Motta VicePresidenteSecretário de Estado da Educação do Rio de Janeiro Antonio José Vieira de Paiva Neto VicePresidenteSecretária de Estado da Educação do Paraná Ana Seres Trento Comin Undime Nacional PRESIDÊNCIA Alessio Costa Lima Dirigente Municipal de Educação de Tabuleiro do NorteCE VICEPRESIDÊNCIA SECRETARIA DE ARTICULAÇÃO Adenilde Stein Silva Dirigente Municipal de Educação de Marechal FlorianoES 462 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR SECRETARIA DE COORDENAÇÃO TÉCNICA Jorcirley de Oliveira Dirigente Municipal de Educação de AraguaínaTO SECRETARIA DE COMUNICAÇÃO Rodolfo Joaquim Pinto da Luz Dirigente Municipal de Educação de FlorianópolisSC SECRETARIA DE FINANÇAS Maria Edineide de Almeida Batista Dirigente Municipal de Educação de Lagoa de PedrasRN SECRETARIA DE ASSUNTOS JURÍDICOS Horácio Francisco dos Reis Filho Dirigente Municipal de Educação de GoianaPE PRESIDÊNCIA REGIÃO CENTROOESTE Virgínia Maria Pereira de Melo em exercício Dirigente Municipal de Educação de AnápolisGO PRESIDÊNCIA REGIÃO NORDESTE Gelcivânia Mota Silva Dirigente Municipal de Educação de SerrinhaBA PRESIDÊNCIA REGIÃO NORTE Edelson Penaforth Pinto Dirigente Municipal de Educação de TonantinsAM PRESIDÊNCIA REGIÃO SUDESTE Priscilla Maria Bonini Ribeiro Dirigente Municipal de Educação de GuarujáSP PRESIDÊNCIA REGIÃO SUL Celso Augusto de Souza de Oliveira em exercício Dirigente Municipal de Educação de Telêmaco BorbaPR EQUIPE DE ASSESSORES E ESPECIALISTAS COORDENAÇÃO Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello MGUFJF e Isabel Cristina Alves da Silva Frade MGUFMG COMITÊ DE ASSESSORES Alex Branco Fraga RSUFRGS Begma Tavares Barbosa MGUFJF Edenia Maria Ribeiro do Amaral PEUFRPE Edgar de Brito Lyra Netto RJPUCRio Gilberto Icle RSUFRGS Luiz Carlos Menezes SPUSP Marcelo Câmara dos Santos PEUFPE Marcelo Tadeu Baumann Burgos RJPUCRio Margarete Schlatter RSUFRGS Maria Carmen Silveira Barbosa RSUFRGS Maria Eunice Ribeiro Marcondes SPUSP Maria Zélia Versiani Machado MGUFMG Rosane Moreira Silva Meirelles RJUERJ e Zilma de Moraes Ramos de Oliveira SPUSP 463 FICHA TÉCNICA COMISSÃO DE ESPECIALISTAS Abraão Juvencio de Araujo PEUFPE Adair Bonini SCUFSC Adecir Pozzer SC Consed Admir Soares de Almeida Junior MGPUC Minas Agustina Rosa Echeverría GOUFG Alaércio Guimarães MSUndime Amarildo Ferreira ROConsed Ana Paula Gomes MAConsed André Ferrer Pinto Martins RNUFRN Andre Luiz Ribeiro Vianna BAConsed Andréa Walder Zanatti MSConsed Andreia Veber PRUEM Antonio Cardoso do Amaral PIConsed Antônio Daniel Marinho Ribeiro ALConsed Carla Andrea Silva Lima MGUFU Carlos Eduardo Povinha SP Consed Claudia Cavalcante Cedraz Caribé de Oliveira BAConsed Claudia de Alencar Serra e Sepulveda BAUEFS Claudia Luisa Zeferino Pires RSUFRGS Cleudemarcos Lopes Feitoza CEUndime Danusa Munford MGUFMG Débora Baroudi Nascimento SPUndime Denise Maria de Carvalho Lopes RNUFRN Edilza Laray de Jesus AMUEA Eduardo Adolfo Terrazzan RSUFSMS Eduardo Fleury Mortimer MGFaE UFMG Eliana Merlin Deganutti de Barros PRUENP Elias Carvalho Pereira Junior ESConsed Emerson Costa SPConsed Eriberto Barroso Façanha Filho AMConsed Érico Andrade Marques de Oliveira PEUFPE Fabiano Farias de Souza RJConsed Fernando Jaime González RSUnijui Flaviana Gasparotti Nunes MSUFGD Francisco Sales Bastos Palheta AMUFAM Genildo Alves da Silva ACConsed Gerson da Silva Rodrigues SPUndime Giovani Jose da Silva APUFAP Gisele Girardi ESUFES Giselly Rodrigues das Neves Silva Gomes MTConsed Gleyson Souza dos Santos SEConsed Haydée Glória Cruz Caruso DFUnB Henrique Lima Assis GOConsed Ileizi Luciana Fiorelli Silva PRUEL Ínia Franco de Novaes MGEsebaUFU Iracilda da Silva Almeida ALUndime Ivo Marçal Vieira Junior DFConsed João Manoel de Faro Neto SEConsed Joelma Bezerra da Silva RRConsed José Ailto Vargas da Rosa ESUndimeSEDUC Joseni Terezinha Frainer Pasqualini SCConsed Jussara Fraga Portugal BAUNEB Leandro Mendes Rocha GOUFG Leila Cristina Mattei Cirino PRConsed Leila Soares de Souza Perussolo RRUndime Leila Soares de Souza Perussolo RR Undime Leonel Piovezana SCUnochapecó Luciana Pegoraro Penteado Gândara TOConsed Marcelo Tadeu Motokane SPUSP Marcia Garcia Leal Pires DF Consed Marcílio Souza Júnior PEUPE Marcos Antonio Silva MGConsed Marcos Garcia Neira SPUSP Marcos Villela Pereira RSPUCRS Margarida Maria Dias de Oliveira RNUFRN Maria da Guia de Oliveira Medeiros RNUndime Maria de Nazaré Pereira Rodrigues ACConsed Maria del Carmen Fátima Gonzáles Daher RJUFF Maria Isabel Ramalho Ortigão RJUERJ Maria Oneide de Oliveira Enes Costa RO Consed Maria Rosário dos Santos PIConsed Maria Tereza Carneiro Soares PR UFPR Marinelma Costa Meireles MAConsed Massilia Maria Lira Dias CEUFC Maurício Brito da Silva AMConsed Mauricio Compiani SPUnicamp Maycon Silva de Oliveira TOConsed Micheline Madureira Lage GOIFG Milton Antonio Auth MGFacipiUFU Minancy Gomes de Oliveira PEConsed Monica Cerbella Freire Mandarino RJUnirio Monica Lemos de Matos RJConsed Parmenio Camurça Citó ROUFRR Paulo André Alves Figueiredo PAConsed Paulo Gerson de Lima RNConsed Paulo Meireles Barguil CEConsed Paulo Sérgio Fochi RSUnisinos Reginaldo Gomes da Silva APConsed Reinaldo de Luna Freire PBConsed Ricardo Gauche DFUnB Ricardo Luiz Teixeira de Almeida RJUFF Rilma Suely de Souza Melo PBUndime Rony Claudio de Oliveira Freitas ESIFES Ruy Cesar Pietropaolo SPUniversidade Anhanguera Samuel Silva Chaves MTConsed Sandra Arlinda Carioca MGUndime Santiago Pich SCUFSC Silvia Helena Vieira Cruz CEUFC Simone Riske Koch SCConsed Suraya Cristina Darido SPUnesp Suzana Maria de Castro Lins PEConsed Tânia Tuchtenhagen Clarindo RSUndime Tatiana Garíglio Clark Xavier MGConsed Vagno Ferreira de Sousa PAUndime Vania Fonseca Maia RJUndime Vilma Lenir Calixto PRConsed Vitor Powaczruk RSConsed Wirley Jatniel Pinheiro de Oliveira APConsed e Yassuko Hosoume SPUSP 464 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR PROFESSORES QUE COLABORARAM COMO REVISORES DOS DOCUMENTOS DA BNCC Rosângela Veiga Júlio Ferreira MGColégio de Aplicação João XXIIIUFJF Vânia Fernandes MGColégio de Aplicação João XXIIIUFJF Simone da Silva Ribeiro MG Colégio de Aplicação João XXIIIUFJF Luciene Ferreira da Silva Guedes MGColégio de Aplicação João XXIIIUFJF Márcio Fagundes Alves MGInstituto Metodista Granbery Orlando Ednei Ferretti SCUFSC e Gabriela Pellegrino Soares SPUSP ASSESSORIA DE COMUNICAÇÃO SOCIAL AO PORTAL DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Henrique Polidoro Paula Habib e Daniela Mendes EQUIPE DE ARQUITETURA DA INFORMAÇÃO DO PORTAL DA BNCC Edna Rezende Silveira de Alcântara MGUFJF Coordenadora Sílvio Lucas Pereira Filho Douglas Carvalho e Rafael Soares Vieira EQUIPE DE SISTEMATIZAÇÃO DAS CONTRIBUIÇÕES AO PORTAL DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Pesquisadores Thérèse Hofmann Gatti Rodrigues da Costa DFUnB Coordenadora Adriana Almeida Sales de Melo DFUnB Alan Ricardo da Silva DFUnB Claudete de Fatima Ruas DFUnB Edgar de Brito Lyra Netto RJPUCRio Edna Rezende Silveira de Alcântara MGUFJF Gilberto Daisson Santos DFUnB Gilberto Lacerda Santos DFUnB Janaína de Aquino Ferraz DFUnB José Angelo Belloni DFUnB Loureine Rapôso Oliveira Garcez DFUnB Luiz Honorato da Silva Júnior DFUnB Marcelo Tadeu Baumann Burgos RJPUCRio Ricardo Barros Sampaio DFUnB Rudi Henri van Els DFUnB e Valdir Adilson Steinke DFUnB Auxiliares de Pesquisa Adriana Carla Oliveira de Morais Vale RR Adriano da Fonseca Melo MS Alexsandro Rocha de Souza BA Alfredo Souza de Oliveira MS Ana Cristina Silva de Oliveira Pereira BA Ana Maria do Nascimento Silva AL Andreliza Cristina de Souza PR Anny Carneiro Santos BA Antonio de Sousa Silva PI Catarina Janira Padilha RR Claudinne Briano Canuto PE Débora Maria do Nascimento RN Denise de Oliveira Alves DF Edinéia Aparecida Chaves de Oliveira PR Edluza Maria Soares de Oliveira AL Elaine Araújo Gheysens MA Elaine Maria de Camargos MG Eliane Nogueira de Azevedo MG Elias Carvalho Pereira Junior ES Fabiana Granado Garcia Sampaio SP Fabiane Freire França PR Fábio do Socorro Dias Brito AP Francileide Souza Alves SE Francio Xavier Santos Costa PB Gabriela Zelice de Queiroz da Cruz SE Gilmar Dantas da Silva CE Giselle Maria Sarti Leal Muniz Alves RJ Helaine Pereira de Souza BA Helyne Costa de Jesus MA Iara de Oliveira Barros Araújo PB Isabel Letícia Pedroso de Medeiros RS Ivone Garcia Barbosa GO Janette de Fátima Reis RO João Paulo Derocy Cêpa ES Jomaira Ramos de Freitas Mariano ES Jonas Loureiro Dias AP Leocádia Maria da Hora Neta PE Leonardo Elydio da Silveira RJ Luana Serra Elias Tavares SP Luciana Barbosa Candido Carniello GO Luiz Carlos Santos de OliveiraAL Luiz Miguel Martins Garcia SP Mara Suzany Romano Bergamo SP Márcia Inês Bernadt Wurzius SC Marcus Vinicius Silva de Oliveira RJ Margarete Ferreira do Vale 465 FICHA TÉCNICA de Sousa RN Maria de Fátima de Andrade Bezerra PE Maria de Jesus Araújo Ribeiro CE Maria Gomes Cordeiro AC Maria Gorethi dos Santos Camelo MA Maria Jose Fernandes dos Reis Fink RS Maria Lúcia Pessoa Sampaio RN Maria Rita de Cássia Labanca TO Mariza Salvi RO Marxwell José Albuquerque Alves da Silva PE Nilson de Souza Cardoso CE Norma Lúcia de Queiroz DF Otair Rodrigues Rondon Filho MT Ozana Guterres de Abreu MA Patrícia Maria de Souza Régio AC Raimundo Araujo Costa Sobrinho PI Regina Célia Moraes Vieira AM Regina Efigenia de Jesus Silva Rodrigues GO Rizalva dos Santos Cardoso Rabêlo PI Robson Vila Nova Lopes TO Rosa Cristina Cavalcanti de Albuquerque Pires SC Rosemai Maria Victorio MT Rossana Padilha Negreira RS Rudson Adriano Rossato da Luz RS Sabrina Machado CamposRJ Sandra Helena Ataíde de Lima PA Sérgio Augusto Domingues MG Silvia Sueli Santos da Silva PA Soraya de Oliveira Lima AM Sulamita Maria Comini César MG Suzy de Castro Alves SC Taciana Balth Jordão MT Tania Conceição Iglesias PR Tânia Dantas Gama PB e Willas Dias da Costa AM COORDENADORES INSTITUCIONAIS DAS COMISSÕES ESTADUAIS PARA A DISCUSSÃO DA BNCC Coordenadores indicados pelas Presidências Estaduais da Undime Maria Izauníria Nunes da Silva ACUndime Josefa da Conceição ALUndime Silleti Lúcia Sarubi de Lyra AMUndime Cleiberton Riullen Souza dos Santos APUndime Rosilene Vila Nova Cavalcante BAUndime Regivaldo Freires da Silva CEUndime Jomaira Ramos de Freitas Mariano ESUndime Luciana Barbosa Cândido Carniello GOUndime Maria Gorethi dos Santos Camelo MAUndime Maria Virgínia Morais Garcia MGUndime Marilda Fernandes de Oliveira Coelho MSUndime Lenir de Fátima Alves Ferreira Vronski MTUndime Nair Cristine da Silva Mascarenhas PA Undime Rosilda Maria Silva PBUndime Aderito Hilton do Nascimento PEUndime Antônio de Sousa PIUndime Alessandro Cristian Vin Linsingen PRUndime Andrea Machado Pereira de Carvalho RJUndime Andrea Carla Pereira Campos Cunha RN Undime Maria Edineide de Almeida Batista RNUndime Mariza Salvi ROUndime Kennedy Leite da Silva RRUndime Márcia Adriana de Carvalho RSUndime Mareni de Fátima Rosa da Silva SCUndime Paulo Roberto Caduda Santos SEUndime Maridalva Oliveira Amorim Bertacini SPUndime e Cristiane Terezinha Vidotti TO Undime Coordenadores indicados pelas Secretarias Estaduais de Educação Rúbia de Abreu Cavalcante ACConsed Laura Cristiane de Souza ALConsed Vera Lúcia Lima da Silva AMConsed Ailton Asdrubal Cardoso Guedes APConsed Valdirene Oliveira Souza BAConsed Betânia Maria Gomes Raquel CEConsed Rita de Cacia VM de Sousa DFConsed João Paulo Derocy Cêpa ESConsed Wisley João Pereira GOConsed Silvana Maria Machado Bastos MAConsed Augusta Aparecida Neves de Mendonça MGConsed Hélio Queiroz Daher MSConsed Otair Rodrigues Rondon Filho MTConsed Maria Beatriz Mandelert Padovani PA Consed Aparecida de Fátima Uchoa Rangel PBConsed Ana Coelho Vieira Selva PEConsed Carlos Alberto Pereira da Silva PIConsed Rosângela Bezerra de Melo PRConsed Fabiano Farias de Souza RJConsed Alessandro Augusto de Azevedo RNConsed Joel Domingos Pereira ROConsed Márcia Helena Maia de Lima RR Consed Maria José Fernandes dos Reis Fink RSConsed Júlia Siqueira da Rocha SCConsed Gabriela Zelice de Queiroz da Cruz SEConsed Ghisleine Trigo Silveira SPConsed e Divino Mariosan Rodrigues de Siqueira TOConsed 466 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Créditos institucionais e ficha técnica 1ª versão MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAÇÃO Renato Janine Ribeiro SECRETÁRIO EXECUTIVO Luiz Cláudio Costa SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA Secretário Manuel Palacios da Cunha e Melo DIRETORIA DE CURRÍCULOS E EDUCAÇÃO INTEGRAL Diretor Ítalo Modesto Dutra COORDENAÇÃOGERAL DO ENSINO FUNDAMENTAL Coordenadorgeral Élsio José Corá COORDENAÇÃOGERAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL Coordenadorageral Rita de Cássia de Freitas Coelho COORDENAÇÃOGERAL DE ENSINO MÉDIO Coordenadorgeral Interino Ricardo Magalhães Dias Cardozo COORDENAÇÃOGERAL DE EDUCAÇÃO INTEGRAL Coordenadorgeral Leandro da Costa Fialho Conselho Nacional de Secretários de Educação Consed PresidenteSecretário de Estado da Educação de Santa Catarina Eduardo Deschamps VicePresidenteSecretário da Educação do Estado da Bahia Osvaldo Barreto Filho VicePresidenteSecretário de Estado da Educação e da Qualidade de Ensino do Amazonas Rossieli Soares da Silva VicePresidenteSecretária de Estado da Educação de Mato Grosso do Sul Maria Cecília Amendola da Motta VicePresidenteSecretário de Estado da Educação do Rio de Janeiro Antônio José Viera de Paiva Neto VicePresidenteSecretária de Estado da Educação do Paraná Ana Seres Trento Comin União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação Undime Presidente TABULEIRO DO NORTECE Alessio Costa Lima VicePresidenta COSTA RICAMS Manuelina Martins da Silva Arantes Cabral 467 FICHA TÉCNICA Secretária de Articulação MARECHAL FLORIANOES Adenilde Stein Silva Secretário de Coordenação Técnica ARAGUAÍNATO Jocirley de Oliveira Secretário de Comunicação FLORIANÓPOLISSC Rodolfo Joaquim Pinto da Luz Secretária de Finanças LAGOA DE PEDRASRN Maria Edineide de Almeida Batista Secretário de Assuntos Jurídicos GOIANAPE Horácio Francisco dos Reis Filho Presidente Região CentroOeste CUIABÁMT Gilberto Gomes de Figueiredo Presidente Região Nordeste SERRINHABA Gelcivânia Mota Silva Presidente Região Norte TONANTINSAM Edelson Penaforth Pinto Presidente Região Sudeste MARIANAMG Elizabeth Cota Presidente Região Sul RIO GRANDERS André Lemes da Silva LEITORES CRÍTICOS Adair Mendes Nacarato SPUSF Airton Carrião MGUFMG Alcilea Augusto SPUSP Cármen Lúcia Brancaglion Passos SPUFSCar Aldo Victorio Filho RJ UERJ Alexandre do Nascimento Almeida RSUFCSPA Alexandre José Molina MGUFU Amélia Regina Batista Nogueira AMUFAM Ana Maria De Mattos Guimarães RSUnisinos Anegleyce Teodoro Rodrigues GO FEFDUFG Anis DFInstituto de Bioética Antonio Hilario Aguilera Urquiza MSUFMS Carlos Benedito de Campos Martins DFUnB Carminda Mendes André SPUnesp Cássia Navas Alves de Castro SPUnicamp Cibelle Celestino Silva SPUSP Clara Zeni Camargo Dornelles RSUnipampa Clarice Salete Traversini RSUFRGS Cláudia Estevam Costa RJColégio Pedro II Cristiano Alberto Muniz DFUnB Delaine Cafiero Bicalho MGUFMG Diogo Tourino de Sousa RSUFSM Dirce Maria Antunes Suertegaray RSUFRGS Douglas Santos MSUFGD Edleise Mendes Oliveira Santos BAUFBA Eduardo Salles de Oliveira Barra PRUFPR Elcio Cecchetti SCSED Elisete Medianeira Tomazetti RSUFSM Eloisa Acires Candal Rocha SCUFSC Flávia Maria Teixeira dos Santos RSUFRGS Filipe Ceppas de Carvalho e Faria RJUFRJ Flávia Eloisa Caimi RSUPF Flávia Maria Teixeira dos Santos RSUFRGS Gilvan Müller de Oliveira SCUFSC Helena Maria Bomeny Garchet RJUERJ Helenice Aparecida Bastos Rocha RJUERJ Inés Kayon de Miller RJPUCRio Iole de Freitas Druck SPUSP José Angelo Gariglio 468 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR MGUFMG José Eustáquio de Sene SPUSP Lívia Tenorio Brasileiro PEUPE Luciana Marta DelBem RSUFRGS Luís Donisete Benzi Grupioni SPUSP Luis Fernando Cerri PRUEPG Luiz Alexandre Oxley da Rocha ESUFES Luiz Henrique Ferreira SPUFSCar Marcelo de Souza Magalhães RJUFRJ Marcia Paraquett Fernandes BAUFBA Marcos Antônio Campos Couto RJUERJ Marcos Araújo Bagno DFUnB Marcos Sorrentino SPUSP Maria Alice Gravina RSUFRGS Maria Cristina Rigoni Costa RJUnirio Maria Cristina Rigoni Costa RJUnirio Maria Elena Ramos Simielli SPUSP Maria Teresa Eglér Mantoan SP Unicamp Marieta de Moraes Ferreira RJUFRJ Marta Genú Soares PAUEPA Martha Campos Abreu RJUFF Mauricio Pietrocola Pinto de Oliveira SPUSP Mirian Celeste Ferreira Dias Martins SPMackenzie Mônica Torres Bonatto RS UFRGS Nestor André Kaercher RSUFRGS Patrícia Del Nero Velasco SP UFABC Paulo Cezar Pinto Carvalho RJImpaFGV Pedro Paulo Abreu Funari SPUnesp Renilson Rosa Ribeiro MTUFMT Ricardo Rezer SCUnochapecó Rodolfo Rozengardt Argentina Universidad Nacional de La PampaUniversidad Nacional de Avellaneda Rosa Maria de Oliveira Graça RSUFRGS Rosiléia Oliveira de Almeida BAUFBA Sandra Regina Ferreira De Oliveira PRUEL Silvana de Gaspari SCUFSC Simone Portugal DFUnB Sirio Possenti SPUnicamp Sonia Kramer RJPUCRioTerezinha da Conceição CostaHübes PRUnioeste Tizuko Morchida Kishimoto Valter Bracht ESUFESVânia Carvalho de Araújo ES UFES Vânia de Fátima Matias de Souza PRUEM Vânia Rubia Farias Vlach MGUFU Werner Heidermann SCUFSC e Wilma de Nazaré Baía Coelho PAUFPA PARCERIA UNDIME União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação REALIZAÇÃO MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO BRASIL GOVERNO FEDERAL