Portifólio sobre Prática Pedagógica

Portfolio Individual Práticas Pedagógicas na Educação Infantil Arquivos Proposta Prática Pedagógica Enviar trabalho Orientação Extensões para envio serão permitidas somente nos formatos DOC DOCX e PDF Arquivo Escolher arquivo Nenhum arquivo escolhido Arquivo com tamanho máximo de 10Mb Comentário PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL ATIVIDADE 1 Roteiro Reflexivo Cuidar pedagogicamente de uma criança na Educação Infantil significa compreender que o cuidado vai além da atenção física ele envolve o acolhimento emocional o respeito à individualidade e o estímulo à autonomia O educador ao cuidar educa ao educar também cuida Essa relação se revela no modo como o professor organiza a rotina escuta e responde às demandas das crianças tornando cada gesto como servir uma refeição ajudar a trocar de roupa ou acolher um choro uma oportunidade de aprendizagem e vínculo afetivo A escuta ativa é fundamental nesse processo pois permite ao docente perceber os sentimentos e interesses das crianças ajustando suas intervenções de forma sensível e significativa Na simulação dos momentos de entrada alimentação e brincadeira livre observouse que o cuidado se expressa em atitudes simples como o sorriso de boasvindas o incentivo à alimentação saudável e o respeito ao tempo de cada um A escuta ativa aparece quando o educador se inclina para ouvir observa as expressões faciais e reconhece as emoções da criança como parte do aprendizado Já a atitude responsiva se concretiza quando o professor transforma cada situação em um ato pedagógico como confortar um aluno triste incentivar a socialização ou propor novas formas de brincar A ausência desses elementos pode gerar insegurança e distanciamento afetivo dificultando a aprendizagem e o desenvolvimento emocional Por isso o professor precisa atuar com intencionalidade criando ambientes acolhedores ricos em interações e experiências lúdicas A prática responsiva implica reconhecer a criança como protagonista do seu desenvolvimento valorizando sua curiosidade imaginação e expressão Sugeremse estratégias como rodas de conversa diárias uso de músicas e histórias para mediar conflitos e organização de espaços que favoreçam a autonomia como cantinhos de brincar explorar e criar Esses ambientes estimulam a linguagem a cooperação e a descoberta do mundo por meio da ação e da convivência Assim cuidar ouvir e responder tornamse pilares de uma educação humanizada que respeita o tempo da infância e compreende o afeto como dimensão essencial do aprender e do ser ATIVIDADE 2 Ficha de observação dos três tipos de ações Ficha de Observação Atividade Explorando o Brincar Unidade 2 Nome do Observadora Data da ObservaçãoSimulação Local real ou simulado 1 Momento de Treino Descrição da Atividade Crianças repetem movimentos de encaixar peças coloridas em um painel seguindo o modelo apresentado pela professora Classificação Treino Justificativa A ação é repetitiva e voltada ao aperfeiçoamento de uma habilidade motora específica com foco no acerto Aprendizagens em Jogo Coordenação motora fina atenção e persistência Materiais e Ambiente Peças de encaixe mesa organizada ambiente silencioso e supervisionado Observações A repetição ajuda na concentração mas o espaço poderia ser mais estimulante visualmente 2 Momento de Trabalho Descrição da Atividade As crianças realizam uma atividade de colagem sobre o tema meu corpo colando partes do corpo em figuras impressas Classificação Trabalho Justificativa Envolve o cumprimento de uma tarefa com objetivo pedagógico definido pelo professor Aprendizagens em Jogo Reconhecimento corporal linguagem noções espaciais e autonomia Materiais e Ambiente Tesoura sem ponta cola figuras impressas e papel colorido Observações O ambiente organizado favorece a execução da tarefa a mediação docente é constante 3 Momento de Brincadeira Livre Descrição da Atividade Crianças brincam de casinha usando panelinhas bonecas e tecidos Classificação Brincadeira Justificativa A ação é espontânea simbólica e voltada à imaginação sem metas externas Aprendizagens em Jogo Socialização expressão emocional linguagem simbólica e resolução de conflitos Materiais e Ambiente Espaço de fazdeconta com brinquedos variados tapete e utensílios domésticos de brinquedo Observações O ambiente estimula a criatividade e o diálogo a professora observa e intervém apenas quando necessário ATIVIDADE 3 Projeto de miniambiente de brincar Projeto de Miniambiente de Brincar Mercadinho da Imaginação Base Teórica De acordo com Kishimoto 2011 o brincar é uma forma privilegiada de aprendizagem na infância pois permite à criança experimentar papéis sociais desenvolver linguagem raciocínio e afetividade Vygotsky 1998 complementa ao afirmar que o fazdeconta favorece o desenvolvimento simbólico e a internalização de regras sociais transformando o brincar em uma atividade que une prazer e aprendizagem A BNCC 2017 reforça essa visão ao destacar o brincar como eixo estruturante das práticas pedagógicas na Educação Infantil promovendo o desenvolvimento integral Descrição do Miniambiente O Mercadinho da Imaginação será um espaço lúdico destinado a crianças de 3 a 5 anos O ambiente contará com prateleiras de papelão simulando gôndolas produtos vazios reciclados caixas de suco potes embalagens um caixa registradora de brinquedo carrinhos de compras e dinheiro simbólico feito de papel As crianças poderão se revezar entre os papéis de comprador caixa e atendente criando diálogos trocas e combinações espontâneas Objetivos de Aprendizagem Estimular a linguagem oral a cooperação a noção de número e valor o raciocínio lógico e o respeito a regras sociais O espaço também busca fortalecer a autonomia e o protagonismo infantil permitindo que as crianças planejem organizem e negociem suas próprias brincadeiras Justificativa Pedagógica O Mercadinho da Imaginação cria oportunidades para o jogo simbólico e para a aprendizagem significativa integrando conteúdos matemáticos linguísticos e sociais em um contexto prazeroso O uso de materiais recicláveis reforça a consciência ambiental e a criatividade O professor atua como observador e mediador intervindo apenas para ampliar o vocabulário sugerir desafios ou incentivar a resolução de conflitos Assim o miniambiente consolida o brincar como eixo formativo promovendo o desenvolvimento cognitivo emocional e social das crianças de forma integrada e intencional ATIVIDADE 4 Mergulho Teórico A exploração é uma das formas mais autênticas de aprendizagem na Educação Infantil pois permite que a criança construa conhecimento por meio da interação com o ambiente e com os objetos ao seu redor De acordo com Vygotsky 1998 o desenvolvimento infantil ocorre através da relação entre o sujeito e o meio mediada pela ação e pela linguagem Ao explorar tocar e descobrir a criança atribui sentido às experiências desenvolvendo funções cognitivas motoras afetivas e sociais de maneira integrada A BNCC 2017 reconhece a exploração e o brincar como eixos estruturantes da prática pedagógica na primeira infância Nela o ato de investigar o mundo é entendido como um direito de aprendizagem e desenvolvimento que estimula a curiosidade a criatividade e o pensamento crítico A criança é vista como protagonista do próprio processo educativo capaz de formular hipóteses testar ideias e construir significados por meio da experimentação Materiais diversos naturais e industrializados estruturados e não estruturados oferecem possibilidades distintas de aprendizagem Elementos naturais como areia água folhas e pedras convidam à exploração sensorial e ao contato direto com a natureza promovendo o equilíbrio emocional e o desenvolvimento motor fino e amplo Já os materiais industrializados como blocos tampinhas e potes favorecem a organização o raciocínio lógico e a capacidade de planejamento A diversidade de texturas formas e funções estimula a comparação a categorização e a resolução de problemas O papel do educador é fundamental nesse processo Cabe a ele observar atentamente as interações das crianças oferecer materiais seguros e adequados à faixa etária garantir a autonomia e intervir apenas quando necessário potencializando a investigação sem interromper a espontaneidade Ao criar um ambiente provocador e acolhedor o professor permite que o aprendizado aconteça de forma natural e significativa Em síntese a exploração e a descoberta são linguagens de aprendizagem Elas conectam o corpo o pensamento e a emoção transformando cada experiência em um ato de conhecimento Quando a escola reconhece o valor investigativo das ações infantis e oferece espaços ricos em possibilidades cumpre sua função de formar sujeitos curiosos criativos e conscientes do mundo que os cerca ATIVIDADE 5 Experiência de Observação e Análise O Mundo nas Mãos da Criança Para esta experiência foram selecionados dois tipos de materiais com naturezas distintas argila representando o material natural e não estruturado e blocos de montar como exemplo de material industrializado e estruturado A observação teve como objetivo compreender como crianças pequenas interagem com esses recursos e de que forma eles contribuem para o desenvolvimento cognitivo motor afetivo e social Durante a interação com a argila observouse que as crianças exploraram o material com grande curiosidade e liberdade Elas utilizaram mãos dedos e até pequenos objetos para moldar furar e alisar a massa transformandoa em figuras como animais comidas pessoas e casas Esse processo revela o valor simbólico do brincar descrito por Vygotsky 1998 que considera o fazdeconta e a criação como formas fundamentais de desenvolvimento da imaginação e da linguagem A manipulação da argila estimula os sentidos tato visão e até olfato e contribui para o fortalecimento da coordenação motora fina Além disso promove relaxamento concentração e expressão emocional pois a criança projeta na criação sentimentos e experiências do cotidiano A maleabilidade e a falta de regras fixas fazem da argila um material que acolhe diferentes ritmos e modos de ser reforçando a autonomia e a confiança Por outro lado ao observar o uso dos blocos de montar notouse uma dinâmica mais estruturada e voltada à construção lógica As crianças organizavam peças por cor e tamanho elaborando torres muros pontes e até pequenas cidades Esse tipo de atividade exige planejamento mental noção espacial coordenação visomotora e paciência além de favorecer o pensamento matemático e a resolução de problemas Em grupos o brincar com blocos desperta a cooperação o diálogo e o respeito às ideias dos colegas mostrando que o brincar também é um espaço de socialização e aprendizado coletivo O educador que acompanha essa experiência pode aproveitar as situações espontâneas para promover questionamentos Por que a torre caiu O que poderíamos fazer para ela ficar mais firme estimulando o raciocínio científico e a reflexão A comparação entre os dois materiais evidencia que a natureza do objeto influencia o tipo de aprendizagem que ocorre Enquanto a argila favorece a liberdade criativa a expressão corporal e a afetividade os blocos de montar estimulam a lógica a organização e o trabalho cooperativo Ambos no entanto se complementam ao proporcionar diferentes dimensões do desenvolvimento infantil a argila desperta o sentir e o imaginar e os blocos o pensar e o construir De acordo com a BNCC 2017 a exploração e a manipulação de materiais variados são direitos de aprendizagem na Educação Infantil pois ajudam a criança a compreender o mundo de forma ativa e investigativa Cabe ao professor garantir que esses materiais estejam acessíveis seguros e organizados de forma a permitir que a criança escolha combine e transforme respeitando seu tempo e sua curiosidade natural Assim o ato de explorar tocar e descobrir tornase um verdadeiro processo de investigação científica na infância O brincar com diferentes materiais desperta a curiosidade e a criatividade transforma a sala em um espaço de experimentação e faz do educador um mediador sensível e observador do desenvolvimento integral Cada descoberta por menor que pareça revela o poder da infância de aprender com o corpo com o afeto e com o encantamento diante do mundo ATIVIDADE 6 Apresentação da Caixa Investigativa Descobrir com os Sentidos A Caixa Investigativa Descobrir com os Sentidos foi criada para estimular a curiosidade a criatividade e o aprendizado das crianças de 1 a 3 anos por meio da exploração livre e investigativa Inspirada nas concepções de Vygotsky 1998 e na BNCC 2017 a proposta reconhece o brincar e a experimentação como caminhos essenciais para o desenvolvimento integral favorecendo a construção do conhecimento a partir da ação da observação e da descoberta A caixa contém cinco tipos de materiais com diferentes texturas sons formas e funções Potes plásticos com tampas coloridas usados para abrir fechar empilhar e esconder pequenos objetos estimulando a coordenação motora fina e o raciocínio de causa e efeito Tecidos com diferentes texturas lã algodão veludo e tule exploram o tato e as sensações favorecendo a percepção sensorial e a linguagem pois as crianças descrevem o que sentem Blocos de madeira e rolos de papel promovem o equilíbrio a organização espacial e a criatividade na construção Garrafas sensoriais com grãos água colorida e glitter estimulam a visão e a audição permitindo observar cores movimentos e sons ao agitar Elementos naturais pedras folhas secas e sementes aproximam a criança da natureza convidando à observação de formas cheiros e sons Durante o uso da caixa as crianças poderão explorar livremente tocando cheirando balançando empilhando e comparando os objetos Esses movimentos favorecem processos de investigação ativa pois as crianças formulam hipóteses o que acontece se eu bater por que o som muda e constroem respostas a partir da experiência direta O professor atua como mediador incentivando a curiosidade com perguntas simples e registrando falas e expressões das crianças A proposta da caixa visa estimular o aprendizado sensorial cognitivo e emocional fortalecendo o protagonismo infantil e a autonomia Cada material foi selecionado por seu potencial de promover descobertas espontâneas integrando corpo pensamento e emoção Assim a Caixa Investigativa transforma o brincar em uma jornada de experimentação onde aprender é sentir imaginar e descobrir o mundo com as próprias mãos ATIVIDADE 7 PAINEL PEDAGÓGICO APRENDER SENDO BRINCANDO E EXPLORANDO CONSTITUIÇÃO DO SUJEITO BRINCAR EXPLORAÇÃO Enquanto sujeito ativo a criança se constitui na relação com os outros e com o mundo Vygotsky A interação com o ambiente é o principal fator do desenvolvimento infantil O brincar promove a imaginação reinvenção do real e apropriação de saberes SuttonSmith A brincadeira é uma forma de expressão maior do ser humano Explorando os materiais e o ambiente a criança investiga e constrói novos conhecimentos Malaguzzi Há mais aprendizados onde há mais oportunidades de explorar ATIVIDADE 8 REGISTRO REFLEXIVO INDIVIDUAL CONDIÇÕES DE APRENDER NA EDUCAÇÃO INFANTIL A partir da realização das atividades propostas compreendi de forma mais profunda que as condições de aprender na Educação Infantil estão diretamente relacionadas às experiências afetivas sociais e sensoriais vividas pela criança em seu cotidiano escolar Aprender nessa fase não se resume à aquisição de conteúdos mas à possibilidade de descobrir o mundo por meio do corpo da linguagem do brincar e da convivência com o outro Cada gesto de cuidado cada brincadeira e cada momento de exploração se tornam oportunidades riquíssimas de construção de conhecimento e de constituição da identidade infantil O cuidado aparece como o primeiro elemento essencial para que a aprendizagem aconteça Cuidar pedagogicamente é acolher escutar e respeitar o tempo da criança É reconhecer que as necessidades físicas e emocionais estão interligadas e que o afeto é a base para o desenvolvimento cognitivo Quando o educador demonstra atenção e empatia cria um ambiente de segurança que encoraja a criança a explorar errar tentar novamente e aprender com prazer A escuta ativa nesse contexto é um gesto pedagógico poderoso pois permite compreender o que a criança expressa com palavras gestos e silêncios tornando o processo de ensino mais humano e responsivo O brincar por sua vez é a principal linguagem da infância Por meio do faz deconta das brincadeiras simbólicas e das interações com os pares a criança expressa sentimentos elabora conflitos reproduz situações sociais e experimenta novas possibilidades de ser Conforme apontam autores como Kishimoto 2011 e Vygotsky 1998 o brincar é o espaço onde o real e o imaginário se encontram permitindo à criança atribuir significados às suas ações e desenvolver funções mentais superiores como atenção memória e imaginação O educador ao valorizar o brincar deixa de ser apenas transmissor de conhecimento e se torna mediador de experiências significativas A exploração do meio e dos materiais também se mostrou uma condição fundamental de aprendizagem Ao tocar manipular e investigar objetos diversos as crianças constroem hipóteses fazem descobertas e aprendem sobre as propriedades do mundo físico e natural A observação de experiências com materiais naturais como argila folhas e água e industrializados como blocos e potes revelou que ambos oferecem possibilidades diferentes mas igualmente potentes Enquanto os naturais despertam a sensibilidade e a criatividade os industrializados favorecem o raciocínio lógico a organização e o trabalho cooperativo Percebi ainda que o papel do professor é o de mediador sensível e intencional Ele deve planejar ambientes ricos seguros e desafiadores que estimulem a curiosidade e a autonomia da criança Sua intervenção não é para controlar mas para ampliar as experiências introduzindo novos elementos e provocando reflexões A BNCC 2017 reforça essa ideia ao destacar o brincar e as interações como eixos estruturantes da Educação Infantil afirmando que é por meio deles que se garantem os direitos de aprendizagem conviver brincar participar explorar expressar e conhecerse Em síntese aprendi que as condições para aprender na Educação Infantil dependem da criação de um contexto pedagógico afetivo lúdico e investigativo em que o professor reconheça a criança como sujeito ativo criativo e competente Aprender é viver experiências significativas que envolvem corpo emoção e pensamento Quando o ambiente escolar se torna um espaço de descobertas e acolhimento a aprendizagem se transforma em uma vivência prazerosa e integral capaz de formar indivíduos curiosos sensíveis e autônomos REFERÊNCIAS BRASIL Base Nacional Comum Curricular BNCC Brasília Ministério da Educação 2017 Disponível em httpsbasenacionalcomummecgovbr Acesso em 22 out 2025 BRASIL Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil Brasília MECSEB 2010 Disponível em httpswwwgovbrmec Acesso em 22 out 2025 FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessários à prática educativa 50 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 2021 KISHIMOTO Tizuko Morchida O brincar e suas teorias 4 ed São Paulo Pioneira Thomson Learning 2011 OLIVEIRA Marta Kohl de Vygotsky aprendizado e desenvolvimento um processo sóciohistórico 6 ed São Paulo Scipione 2002 VYGOTSKY Lev S A formação social da mente o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores 6 ed São Paulo Martins Fontes 1998 WALLON Henri A evolução psicológica da criança 8 ed São Paulo Martins Fontes 1975