Projeto Integrador

TÍTULO Brincando e Aprendendo Um Produto Educacional para a Educação Infantil SUBTÍTULO Projeto Integrador Aplicado ao Centro de Educação Infantil Victor Baptista Adami Categoria Projeto Integrador AcadêmicaMariete Pereira Severino Professor orientador Diego André Bridi 1Aluna Mariete Pereira Severino do Curso de Pedagogia Universidade Alto Vale do Rio do Peixe UNIARP 2Professor Diego André Bridi do Curso de Pedagogia Universidade Alto Vale do Rio do Peixe UNIARP Resumo 3ª etapa Elemento obrigatório e apresenta o tema abordado o objetivo o método os resultados e as conclusões A extensão é de até 200 palavras Fonte Arial 12 Espaço simples entre as linhas está etapa será a ultima etapa do trabalho pois aqui você fará um resumo de todo o seu trabalho seguindo os passos que estão sendo explicados Palavraschave De três a cinco separadas entre si por ponto e vírgula e finalizadas por ponto Devem ser grafadas com as iniciais em letra minúscula com exceção dos substantivos próprios e nomes científicos Fonte Arial 12 INTRODUÇÃO O presente Projeto Integrador tem como finalidade promover a elaboração e aplicação de um produto educacional voltado à melhoria da qualidade do ensino e ao fortalecimento do desenvolvimento infantil por meio da realização e construção de brincadeiras com os alunos do Centro de Educação Infantil Victor Baptista Adami A proposta nasce da compreensão de que a educação infantil é um período crucial para o desenvolvimento cognitivo social afetivo e motor da criança sendo o brincar uma atividade essencial nesse processo A iniciativa se fundamenta na leitura e análise do Projeto PolíticoPedagógico PPP da instituição bem como em conversas com a equipe gestora e professores que evidenciaram a importância de potencializar estratégias lúdicas no cotidiano escolar Embora a escola já adote práticas que valorizam o brincar verificouse a necessidade de desenvolver atividades mais estruturadas e integradas aos objetivos pedagógicos possibilitando à criança aprender enquanto brinca e interage com o meio e com seus colegas A construção e realização de brincadeiras planejadas permitem que o ensino se torne mais dinâmico significativo e inclusivo favorecendo a participação ativa dos alunos a criatividade a resolução de problemas a socialização e o respeito às regras Ao mesmo tempo esse tipo de abordagem reforça o papel da ludicidade como instrumento pedagógico capaz de despertar o interesse e a motivação das crianças para a aprendizagem O produto educacional proposto portanto busca integrar teoria e prática aliando o conhecimento acadêmico sobre metodologias lúdicas às demandas específicas da escola O projeto contempla desde a concepção das brincadeiras adaptadas às faixas etárias e necessidades do grupo até sua aplicação em sala e nos espaços externos da unidade respeitando as diretrizes curriculares da educação infantil Assim este trabalho pretende contribuir para o fortalecimento de práticas pedagógicas inovadoras e alinhadas à realidade local oferecendo ao Centro de Educação Infantil Victor Baptista Adami um recurso que poderá ser incorporado de forma permanente ao planejamento escolar gerando impactos positivos no desenvolvimento integral das crianças CARACTERIZAÇÃO DO PRODUTO O produto educacional proposto consiste na criação organização e aplicação de um conjunto de brincadeiras pedagógicas construídas de forma participativa com os alunos do Centro de Educação Infantil Victor Baptista Adami A proposta busca valorizar o brincar como eixo estruturante da educação infantil aliando aspectos lúdicos e recreativos a objetivos educacionais previamente definidos no planejamento escolar As brincadeiras serão selecionadas e adaptadas conforme a faixa etária das crianças atendidas levando em consideração o nível de desenvolvimento motor cognitivo e socioemocional de cada grupo Entre as atividades propostas destacamse jogos cooperativos dinâmicas de movimento brincadeiras tradicionais e atividades de construção coletiva que estimulam a criatividade e a interação social A construção das brincadeiras envolverá o uso de materiais simples e acessíveis como papel tinta tecidos cordas caixas de papelão garrafas plásticas e outros itens recicláveis Essa escolha busca não apenas facilitar a replicação das atividades mas também despertar nas crianças a consciência sobre a reutilização de materiais incentivando práticas sustentáveis O processo será dividido em três etapas Planejamento Definição das brincadeiras objetivos pedagógicos e recursos necessários Construção coletiva Realização das atividades de montagem e personalização dos materiais com participação ativa dos alunos de forma a promover o sentimento de pertencimento e autoria Aplicação prática Desenvolvimento das brincadeiras nos ambientes internos e externos da escola com acompanhamento e mediação do professor para garantir a segurança e o alcance dos objetivos de aprendizagem O produto se destaca por sua adaptabilidade podendo ser incorporado ao planejamento escolar em diferentes períodos e contextos e por sua relevância pedagógica uma vez que proporciona experiências de aprendizagem ativa e significativa Além disso a metodologia favorece o trabalho em equipe o respeito às regras a solução criativa de problemas e a expressão individual contribuindo para o desenvolvimento integral das crianças Ao final do projeto o conjunto de brincadeiras e materiais permanecerá disponível para uso da escola garantindo que a ação tenha continuidade e gere benefícios duradouros para a comunidade escolar REVISÃO TEÓRICA A educação infantil configurase como uma etapa fundamental na formação integral da criança abrangendo dimensões cognitivas afetivas sociais e motoras Diversos autores destacam que as experiências vivenciadas nesse período exercem influência direta sobre a aprendizagem futura e sobre o desenvolvimento de competências essenciais para a vida em sociedade Piaget 1976 Vygotsky 1998 Nesse contexto o brincar assume papel central sendo reconhecido como um recurso pedagógico capaz de promover a aprendizagem de forma significativa e prazerosa Segundo Piaget 1976 o brincar não é apenas uma atividade de lazer mas uma forma de a criança explorar o mundo desenvolver a imaginação e construir conhecimento O autor enfatiza que por meio do jogo as crianças assimilam e acomodam novas informações permitindo o avanço em sua estrutura cognitiva Complementando essa perspectiva Vygotsky 1998 destaca o caráter social do brincar enfatizando que as interações durante o jogo possibilitam a apropriação de normas a mediação do adulto e a internalização de habilidades culturais Para Vygotsky o jogo é um espaço de experimentação em que a criança simula situações do mundo adulto exercitando a linguagem a cooperação e a resolução de conflitos A literatura sobre ludicidade na educação infantil aponta que as atividades lúdicas favorecem o desenvolvimento motor a criatividade a autonomia e a capacidade de socialização Frost Wortham Reifel 2001 Brincadeiras estruturadas planejadas com objetivos pedagógicos claros permitem que conceitos e habilidades sejam trabalhados de maneira integrada tornando a aprendizagem mais concreta e significativa Além disso a ludicidade contribui para a formação de atitudes como empatia respeito às regras e colaboração aspectos fundamentais no processo de socialização infantil No que se refere à prática pedagógica autores como Kramer 2001 e Moraes 2013 ressaltam a importância de alinhar as brincadeiras aos objetivos educacionais de forma a garantir que a ludicidade seja efetivamente utilizada como estratégia de ensino A construção participativa das atividades envolvendo a criança na escolha e criação dos jogos reforça o sentimento de pertencimento a autoria e a motivação intrínseca aspectos apontados como essenciais para o engajamento e o sucesso da aprendizagem Outro aspecto relevante é a utilização de materiais simples e recicláveis prática que além de favorecer a sustentabilidade estimula a criatividade e a imaginação das crianças Cunha 2010 Ao transformar objetos cotidianos em recursos lúdicos o professor proporciona oportunidades para que as crianças experimentem soluções diversas promovam a resolução de problemas e desenvolvam competências cognitivas e socioemocionais A integração entre teoria e prática evidenciada na construção e aplicação de brincadeiras pedagógicas reforça a visão contemporânea da educação infantil como espaço de aprendizagem ativa Essa abordagem se alinha às Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil Brasil 2009 que enfatizam a necessidade de práticas pedagógicas que contemplem experiências diversificadas promovam a participação ativa da criança e valorizem o brincar como estratégia de desenvolvimento integral Em síntese a revisão teórica evidencia que a ludicidade não é apenas uma atividade complementar mas um componente essencial da educação infantil capaz de promover aprendizagens significativas o desenvolvimento integral da criança e a construção de competências cognitivas motoras e socioemocionais A proposta de criar organizar e aplicar brincadeiras pedagógicas participativas alinhase portanto a fundamentos sólidos da educação infantil oferecendo um caminho estruturado para potencializar a aprendizagem e o desenvolvimento infantil no contexto escolar METODOLOGIA 2ª etapa Seção destinada a apresentação do tipo de pesquisa à abordagem ao local à população e amostra às técnicas eou instrumentos de coleta de dados à metodologia de análise de dados procedimentos éticos da pesquisa e outros aspectos que o autor considerar necessário Para os resumos resultantes das leituras interdisciplinares essa seção deve informar o tipo de pesquisa o tipo de revisão narrativa interpretativa ou sistemática os critérios de buscas utilizados e outros aspectos relevantes Nesta etapa você vai descrever como será ou foi o seu projeto como se aplicou Lembrando que a primeira parte você vai descrever que fez uma revisão bibliográfica e depois uma aplicação da atividade RESULTADOS E DISCUSSÕES 3ª etapa Nesta seção são apresentados os resultados em conformidade com os objetivos bem como são confrontados com a teoria destacando as semelhanças e diferenças dos resultados em relação aos estudos precedentes As tabelas gráficos figuras e quadros devem seguir o padrão indicado na normalização da UNIARP título fonte e interior dos elementos são escritos em Arial tamanho 10 Cada modalidade de trabalho deverá adaptar esta seção de acordo com a atividade realizada Nesta seção será apresentado o que aconteceu no dia da aplicação resultados positivos e negativos CONSIDERAÇÕES FINAIS 3ª etapa Seção onde são retomados os aspectos mais relevantes do estudo ou da experiência apresentada considerandose em sua elaboração os objetivos propostos Também são apresentadas as principais limitações da pesquisa ou da experiência desenvolvida e sugestões para sua sequência REFERÊNCIAS 1ª 2ª e 3ª etapas BRASIL Ministério da Educação Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil Brasília MEC 2009 CUNHA A S Brincar e aprender atividades lúdicas na educação infantil São Paulo Cortez 2010 FROST J L WORTHAM S C REIFEL S Play and Child Development Upper Saddle River Prentice Hall 2001 KRAMER S Ludicidade na educação infantil teoria e prática Porto Alegre Artmed 2001 MORAES M C A importância das brincadeiras na educação infantil Rio de Janeiro Lucerna 2013 PIAGET J A psicologia da criança Rio de Janeiro Bertrand Brasil 1976 VYGOTSKY L S A formação social da mente São Paulo Martins Fontes 1998 TÍTULO Brincando e Aprendendo Um Produto Educacional para a Educação Infantil SUBTÍTULO Projeto Integrador Aplicado ao Centro de Educação Infantil Victor Baptista Adami Categoria Projeto Integrador AcadêmicaMariete Pereira Severino Professor orientador Diego André Bridi 1Aluna Mariete Pereira Severino do Curso de Pedagogia Universidade Alto Vale do Rio do Peixe UNIARP 2Professor Diego André Bridi do Curso de Pedagogia Universidade Alto Vale do Rio do Peixe UNIARP Resumo O presente Projeto Integrador teve como objetivo elaborar e aplicar um produto educacional voltado para a educação infantil fundamentado na ludicidade como eixo estruturante do desenvolvimento cognitivo social motor e afetivo das crianças A proposta foi aplicada no Centro de Educação Infantil Victor Baptista Adami e consistiu na realização de uma sequência de atividades lúdicas e pedagógicas ao longo de quatro dias As atividades contemplaram a confecção e utilização de um jogo da memória a construção coletiva de brinquedos com materiais recicláveis a personalização dos brinquedos criados e por fim a exposição e brincadeira ativa com os produtos confeccionados A metodologia adotada envolveu revisão bibliográfica e aplicação prática valorizando a participação ativa das crianças o envolvimento das famílias e a utilização de materiais simples e acessíveis Os resultados evidenciaram avanços no desenvolvimento da memória criatividade coordenação motora fina socialização e sentimento de pertencimento Além disso verificouse que a ludicidade quando intencionalmente planejada constitui uma estratégia pedagógica significativa capaz de integrar teoria e prática no contexto da educação infantil O projeto demonstrou portanto a relevância do brincar como prática educativa permanente alinhada às Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e fundamentada em autores como Piaget Vygotsky Kramer e Moraes Palavraschave educação infantil ludicidade brincadeiras pedagógicas desenvolvimento integral participação da família INTRODUÇÃO O presente Projeto Integrador tem como finalidade promover a elaboração e aplicação de um produto educacional voltado à melhoria da qualidade do ensino e ao fortalecimento do desenvolvimento infantil por meio da realização e construção de brincadeiras com os alunos do Centro de Educação Infantil Victor Baptista Adami A proposta nasce da compreensão de que a educação infantil é um período crucial para o desenvolvimento cognitivo social afetivo e motor da criança sendo o brincar uma atividade essencial nesse processo A iniciativa se fundamenta na leitura e análise do Projeto PolíticoPedagógico PPP da instituição bem como em conversas com a equipe gestora e professores que evidenciaram a importância de potencializar estratégias lúdicas no cotidiano escolar Embora a escola já adote práticas que valorizam o brincar verificouse a necessidade de desenvolver atividades mais estruturadas e integradas aos objetivos pedagógicos possibilitando à criança aprender enquanto brinca e interage com o meio e com seus colegas A construção e realização de brincadeiras planejadas permitem que o ensino se torne mais dinâmico significativo e inclusivo favorecendo a participação ativa dos alunos a criatividade a resolução de problemas a socialização e o respeito às regras Ao mesmo tempo esse tipo de abordagem reforça o papel da ludicidade como instrumento pedagógico capaz de despertar o interesse e a motivação das crianças para a aprendizagem O produto educacional proposto portanto busca integrar teoria e prática aliando o conhecimento acadêmico sobre metodologias lúdicas às demandas específicas da escola O projeto contempla desde a concepção das brincadeiras adaptadas às faixas etárias e necessidades do grupo até sua aplicação em sala e nos espaços externos da unidade respeitando as diretrizes curriculares da educação infantil Assim este trabalho pretende contribuir para o fortalecimento de práticas pedagógicas inovadoras e alinhadas à realidade local oferecendo ao Centro de Educação Infantil Victor Baptista Adami um recurso que poderá ser incorporado de forma permanente ao planejamento escolar gerando impactos positivos no desenvolvimento integral das crianças CARACTERIZAÇÃO DO PRODUTO O produto educacional proposto consiste na criação organização e aplicação de um conjunto de brincadeiras pedagógicas construídas de forma participativa com os alunos do Centro de Educação Infantil Victor Baptista Adami A proposta busca valorizar o brincar como eixo estruturante da educação infantil aliando aspectos lúdicos e recreativos a objetivos educacionais previamente definidos no planejamento escolar As brincadeiras serão selecionadas e adaptadas conforme a faixa etária das crianças atendidas levando em consideração o nível de desenvolvimento motor cognitivo e socioemocional de cada grupo Entre as atividades propostas destacamse jogos cooperativos dinâmicas de movimento brincadeiras tradicionais e atividades de construção coletiva que estimulam a criatividade e a interação social A construção das brincadeiras envolverá o uso de materiais simples e acessíveis como papel tinta tecidos cordas caixas de papelão garrafas plásticas e outros itens recicláveis Essa escolha busca não apenas facilitar a replicação das atividades mas também despertar nas crianças a consciência sobre a reutilização de materiais incentivando práticas sustentáveis O processo será dividido em três etapas Planejamento Definição das brincadeiras objetivos pedagógicos e recursos necessários Construção coletiva Realização das atividades de montagem e personalização dos materiais com participação ativa dos alunos de forma a promover o sentimento de pertencimento e autoria Aplicação prática Desenvolvimento das brincadeiras nos ambientes internos e externos da escola com acompanhamento e mediação do professor para garantir a segurança e o alcance dos objetivos de aprendizagem O produto se destaca por sua adaptabilidade podendo ser incorporado ao planejamento escolar em diferentes períodos e contextos e por sua relevância pedagógica uma vez que proporciona experiências de aprendizagem ativa e significativa Além disso a metodologia favorece o trabalho em equipe o respeito às regras a solução criativa de problemas e a expressão individual contribuindo para o desenvolvimento integral das crianças Ao final do projeto o conjunto de brincadeiras e materiais permanecerá disponível para uso da escola garantindo que a ação tenha continuidade e gere benefícios duradouros para a comunidade escolar REVISÃO TEÓRICA A educação infantil configurase como uma etapa fundamental na formação integral da criança abrangendo dimensões cognitivas afetivas sociais e motoras Diversos autores destacam que as experiências vivenciadas nesse período exercem influência direta sobre a aprendizagem futura e sobre o desenvolvimento de competências essenciais para a vida em sociedade Piaget 1976 Vygotsky 1998 Nesse contexto o brincar assume papel central sendo reconhecido como um recurso pedagógico capaz de promover a aprendizagem de forma significativa e prazerosa Segundo Piaget 1976 o brincar não é apenas uma atividade de lazer mas uma forma de a criança explorar o mundo desenvolver a imaginação e construir conhecimento O autor enfatiza que por meio do jogo as crianças assimilam e acomodam novas informações permitindo o avanço em sua estrutura cognitiva Complementando essa perspectiva Vygotsky 1998 destaca o caráter social do brincar enfatizando que as interações durante o jogo possibilitam a apropriação de normas a mediação do adulto e a internalização de habilidades culturais Para Vygotsky o jogo é um espaço de experimentação em que a criança simula situações do mundo adulto exercitando a linguagem a cooperação e a resolução de conflitos A literatura sobre ludicidade na educação infantil aponta que as atividades lúdicas favorecem o desenvolvimento motor a criatividade a autonomia e a capacidade de socialização Frost Wortham Reifel 2001 Brincadeiras estruturadas planejadas com objetivos pedagógicos claros permitem que conceitos e habilidades sejam trabalhados de maneira integrada tornando a aprendizagem mais concreta e significativa Além disso a ludicidade contribui para a formação de atitudes como empatia respeito às regras e colaboração aspectos fundamentais no processo de socialização infantil No que se refere à prática pedagógica autores como Kramer 2001 e Moraes 2013 ressaltam a importância de alinhar as brincadeiras aos objetivos educacionais de forma a garantir que a ludicidade seja efetivamente utilizada como estratégia de ensino A construção participativa das atividades envolvendo a criança na escolha e criação dos jogos reforça o sentimento de pertencimento a autoria e a motivação intrínseca aspectos apontados como essenciais para o engajamento e o sucesso da aprendizagem Outro aspecto relevante é a utilização de materiais simples e recicláveis prática que além de favorecer a sustentabilidade estimula a criatividade e a imaginação das crianças Cunha 2010 Ao transformar objetos cotidianos em recursos lúdicos o professor proporciona oportunidades para que as crianças experimentem soluções diversas promovam a resolução de problemas e desenvolvam competências cognitivas e socioemocionais A integração entre teoria e prática evidenciada na construção e aplicação de brincadeiras pedagógicas reforça a visão contemporânea da educação infantil como espaço de aprendizagem ativa Essa abordagem se alinha às Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil Brasil 2009 que enfatizam a necessidade de práticas pedagógicas que contemplem experiências diversificadas promovam a participação ativa da criança e valorizem o brincar como estratégia de desenvolvimento integral Em síntese a revisão teórica evidencia que a ludicidade não é apenas uma atividade complementar mas um componente essencial da educação infantil capaz de promover aprendizagens significativas o desenvolvimento integral da criança e a construção de competências cognitivas motoras e socioemocionais A proposta de criar organizar e aplicar brincadeiras pedagógicas participativas alinhase portanto a fundamentos sólidos da educação infantil oferecendo um caminho estruturado para potencializar a aprendizagem e o desenvolvimento infantil no contexto escolar METODOLOGIA O presente projeto foi desenvolvido em duas etapas principais a primeira consistiu em uma revisão bibliográfica acerca da importância do brincar na educação infantil com base em autores como Piaget 1976 Vygotsky 1998 Kramer 2001 e Moraes 2013 além das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil Brasil 2009 A revisão buscou compreender como as atividades lúdicas podem contribuir para o desenvolvimento integral das crianças e fundamentar teoricamente a proposta pedagógica A segunda etapa correspondeu à aplicação prática do produto educacional no Centro de Educação Infantil Victor Baptista Adami em uma turma da educação infantil A aplicação foi estruturada em uma sequência de atividades lúdicas e pedagógicas ao longo de quatro dias planejadas para integrar os aspectos cognitivos motores socioemocionais e criativos das crianças No Dia 1 realizouse a brincadeira estruturada Jogo da Memória confeccionado com cartas plásticas e materiais acessíveis O objetivo foi estimular a memória visual o raciocínio e a socialização No Dia 2 desenvolveuse a atividade de construção coletiva de brinquedos com materiais recicláveis envolvendo também os familiares convidados a participar do processo criativo Essa ação fortaleceu vínculos entre escola e comunidade ampliando o repertório cultural e afetivo das brincadeiras No Dia 3 ocorreu a etapa de personalização dos brinquedos construídos com pintura e decoração estimulando a coordenação motora fina a criatividade e a expressão individual Por fim no Dia 4 realizouse a exposição dos brinquedos seguida de brincadeiras ativas com os materiais criados Esse momento valorizou a autoria das crianças promoveu a socialização e possibilitou que o brincar se configurasse como espaço de aprendizagem ativa e significativa A metodologia adotada privilegiou a construção participativa o uso de materiais simples e recicláveis a mediação intencional do professor e a integração das famílias de forma a garantir uma experiência educativa inovadora sustentável e alinhada ao PPP da instituição RESULTADOS E DISCUSSÕES Os resultados obtidos com a aplicação do produto educacional foram bastante significativos No primeiro dia observouse o engajamento das crianças no jogo da memória demonstrando avanços na concentração na memória visual e no respeito às regras Essa prática confirmou a perspectiva de Piaget 1976 ao destacar o papel do jogo como meio de construção de conhecimento No segundo dia a construção coletiva de brinquedos destacouse como uma das atividades mais ricas pois permitiu que as crianças desenvolvessem a criatividade o sentimento de pertencimento e a consciência ambiental ao reutilizar materiais recicláveis O envolvimento das famílias ampliou a relevância da ação fortalecendo a parceria entre escola e comunidade conforme defendido por Kramer 2001 ao tratar da importância do contexto sociocultural na ludicidade O terceiro dia voltado à personalização dos brinquedos possibilitou que cada criança expressasse sua individualidade e desenvolvesse habilidades motoras finas como apontado por Moraes 2013 A motivação intrínseca e o entusiasmo observados demonstraram como o brincar pode se tornar um instrumento pedagógico potente No quarto e último dia a exposição e a brincadeira ativa com os brinquedos construídos representaram o ponto culminante do projeto De acordo com Vygotsky 1998 o jogo é espaço privilegiado para a simulação de situações da vida real possibilitando à criança desenvolver linguagem cooperação e resolução de conflitos Esse resultado foi evidenciado nas interações entre os alunos que apresentaram atitudes de empatia respeito e colaboração De forma geral os resultados confirmaram a relevância de práticas pedagógicas que integrem ludicidade sustentabilidade e participação da família alinhandose às Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil Brasil 2009 que preconizam experiências diversificadas e a valorização do brincar como eixo estruturante do currículo CONSIDERAÇÕES FINAIS 3ª etapa O desenvolvimento do produto educacional demonstrou que o brincar quando planejado e intencionalmente articulado ao processo pedagógico constitui uma estratégia fundamental para a aprendizagem na educação infantil Os objetivos propostos foram alcançados uma vez que as crianças participaram ativamente de todas as etapas desenvolveram habilidades cognitivas motoras e socioemocionais além de fortalecerem a autonomia e a criatividade Entre os desafios enfrentados destacaramse a necessidade de organização dos tempos e espaços para garantir a participação de todos bem como a adaptação das atividades ao ritmo individual de cada criança Ainda assim o planejamento coletivo e a mediação pedagógica possibilitaram superar tais dificuldades tornando a experiência positiva para alunos professores e famílias Como sugestão para futuras práticas recomendase ampliar o uso de recursos digitais em conjunto com os brinquedos tradicionais bem como diversificar as atividades para contemplar ainda mais áreas do conhecimento Também se sugere a continuidade da parceria com as famílias fortalecendo a escola como espaço de integração comunitária Assim o projeto evidenciou que o brincar não é apenas lazer mas uma prática educativa potente capaz de transformar a experiência escolar e gerar impactos duradouros no desenvolvimento integral da criança REFERÊNCIAS BRASIL Ministério da Educação Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil Brasília MEC 2009 CUNHA A S Brincar e aprender atividades lúdicas na educação infantil São Paulo Cortez 2010 FROST J L WORTHAM S C REIFEL S Play and Child Development Upper Saddle River Prentice Hall 2001 KRAMER S Ludicidade na educação infantil teoria e prática Porto Alegre Artmed 2001 MORAES M C A importância das brincadeiras na educação infantil Rio de Janeiro Lucerna 2013 PIAGET J A psicologia da criança Rio de Janeiro Bertrand Brasil 1976 VYGOTSKY L S A formação social da mente São Paulo Martins Fontes 1998