Avaliação Virtual

Desenvolvimento do pensamento lógico-matemático Professor(a): Francis Roberta de Jesus (Doutorado) Prepare-se! Chegou a hora de você testar o conhecimento adquirido nesta disciplina. A Avaliação Virtual (AV) é composta por questões objetivas e corresponde a 40% da média final. Você tem até três tentativas para 'Enviar' as questões, que são automaticamente corrigidas. Você pode responder as questões consultando o material de estudos, mas lembre-se de cumprir o prazo estabelecido. Boa prova! 1) Sobre o conceito de senso numérico e sua importância para o desenvolvimento do pensamento numérico é incorreto realizar qual das afirmações abaixo? Alternativas: Consiste em ato de quantificação de quantidades elementares, relacionada à percepção direta de pequenas quantidades, de modo a constituir a capacidade de observação e comparação de pequenas quantidades sem contar elementos um a um. CORRETO É uma técnica corporal de contagem que está relacionada ao reconhecimento sobre a quantidade cada vez maiores foram numeráveis através e desconhecendo os subtraiados elementos, comparados a uma condição anterior que a quantidade inicial e maior que o estado final da situação observada, o que compõe o aspecto elementar de comparação de quantidades dos fatores uma numeração. Consiste em alguma faculdade intelectual pela qual um indivíduo poderá reconhecer uma alteração numa determinada coleção, indicado ainda ao subtração de um elemento. É um elemento central que proporciona e realiza entre coleções das pequenas e sucessivas de objetos o estado inicial que a faculdade de o desenvolvimento de um senso numérico. O limite e incapacidade de habilidades se apresenta pela pessoa a fim de compreender quantidade para discernir quantidade maiorias e pluralidades através de apresentar precisamente a fim com os aferidos (mesmas). Resolução comentada: O exemplo de Ifrah aponta para momentos em que determinados povos construíram instrumentos para representações de quantidade elementares, de modo que, relacionados à percepção direta de pequenas quantidades, ainda ao senso numérico da ideia da subtração de um elemento, o senso numérico, é caracterizado como senso intuitivo, é distinto da capacidade de contagem, que é uma faculdade abstrata a respeito ao uma operação mental que deve ser adquirida ao longo do desenvolvimento humano. Para contagem, diferentes povos distinguirem a unidade para dar e dar a pluralidade, o que estabelece um limite para a sensação numérica e implica a necessidade de contagem para discernir quantidades maiores por diferentes procedimentos, dentre eles a comparação, a argumentação, a memorização, a decomposição e a comparação, procedimentos esses que estão relacionados às capacidades mentais humanas e que permitem a contagem para além da quantidade quatro e que estabelece a competência Código da questão: 37963 2) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/1996), em sua redação no que diz respeito à formação de professores, não estabelece: Alternativas: Normas que determinam princípios para uma política educacional nacional em aspectos diversos e normas para a formação docente, constituindo uma política de formação inicial e continuada de professores. Especificamente a promoção de cursos de formação docente e a manutenção dessa atividade por parte dos institutos de educação superior responsáveis por formar e conceder diplomas para atuação específica para a docência com formação inicial, bem como diplomas específicos para os demais quadros de profissões que trabalham e que promovem a educação, o que será promovido especificamente pelo curso normal superior. CORRETO As funções de magistério exercidas por professores e especialistas no desempenho de atividades educativas, quando exercidas em estabelecimento de educação básica em seus diversos níveis e modalidades, incluem, além do exercício da docência, as de direção de unidade escolar e as de coordenação e assessoramento pedagógico. Os níveis da Educação Básica em que atuam os professores, devendo sua formação dar-se de acordo com a etapa em que atuar, pelo que a diferentes tipos de formação docente é designado o nível educacional, determinando todo o conteúdo da formação docente inicial em exercício de modo a começar a finalizar e aprimorar as formações e fundamentos e a formação do profissional da educação e a formação docente. A necessidade de uma Base Nacional Comum Curricular para o alcance dos objetivos estabelecidos para a educação básica através dos currículos unificados para a território educacional nacional através das escolas, conselhos estaduais e curros nacionais para a Educação Básica e o ponto de chegada do trabalho educacional, como efeito de aprendizagem composto pela articulação entre teoria e prática ao longo da educação básica. Resolução comentada: A LDB faz uso de termos profissionais da educação que conjugam o profissional docente, tendo em vista que apresenta as funções dos profissionais da educação, sendo o primeiro profissional designado para o desempenho de determinadas atividades relativas ao processo educacional, com a formação docente inicial e continuada, que poderá se diferenciar de acordo com as funções e atribuições específicas designadas inicialmente, em instituições superiores do início, a que promove a educação no processo educacional de acordo com a tal pedagogia. Por mais que a formação docente específica na atuação docente inicial precise fazer se seguindo, os pontos da formação dos professores precisam estar presente na interinarem obrigatória de uma formação inicial dos profissionais da educação no estado que é necessário observar que a prática educativa cumpre um paralelo entre as que estabelecem uma, a fim de instrumentalização pessoal. Como o currículo da educação é função Código da questão: 37949 5) Tendo em vista que a rejeição pela matemática ao longo do processo de escolarização está fundamentada em aspectos sociais e culturais, tais como representações, concepções e crenças com circulação e alcance sociais, é possível propor mudanças nesse processo de rejeição através de determinadas ações multidisciplinares. Essas ações são denominadas intervenções, que podem ser de cunho pedagógico, por exemplo. Assinale a alternativa que não caracteriza um tipo de intervenção de um cunho pedagógico: Alternativas: O reforço dos aspectos formais e do rigor matemático, a fim de manter as características que definem essa área de conhecimento como uma ciência das regularidades e dos padrões definidos axiomaticamente com estrutura fundamentada na lógica-formal. CORRETO Preocupar-se com os pontos de partidas dos processos de ensino, sem considerar em toda a qualquer situação que as aprendizagens anteriores são pré-requisitos para o planejamento e para as aprendizagens atuais. Necessário que as crianças rejeitem a matemática como uma área formal que acaba afastando a matemática na escola com a história infantil e a matemática presente no cotidiano, a fim de produzir sentidos. Desafios ao aluno sempre as dificuldades apresentadas ao longo do processo de atendimento, critizarem atividades e criativas, expandir novos desafios sem pensar e valorizar as experiências da criança. Construir práticas pedagógicas contextualizadas com amparo às necessidades e dificuldades dos alunos, o que poderá propiciar espaço de um processo reflexivo, indicando que práticas avaliativas e autoavaliativas docentes que orientam e acompanham o processo, tendo em vista o processo de aprendizagem. Resolução comentada: É necessário que sejam identificadas as principais causas da rejeição pela matemática apresentadas pela criança, adolescente ou, ainda, adulto. Após identificadas as principais, é possível propor ações que objetivem a mudança desse quadro e o processo de rejeição com o compromisso cultural e matemático. Essas ações devem envolver o proposto pedagógico e social, de modo a tomar os conhecimentos prévios dos alunos como ponto de partida para novas aprendizagens, de modo que a matemática não seja vista como algo dado de uma vez por todas, mas como conhecimento socialmente construído e que pode ser reconstruído, usado para ler e resolver diferentes situações. Para propor mudanças no processo de rejeição, é necessário envolver o processo educativo e de ensino de atitudes de reflexivas; por parte do professor, nas práticas avaliativas, inclusive acerca da própria aprendizagem do aluno, por ele mesmo, de modo que as práticas pedagógicas se constituam maleavelmente as necessidades e dificuldades dos alunos. É importante preocupar-se de partir do ponto de vista do aluno para empenhar aprendizagens consolidadas, procurando sanar as dúvidas e não partir de pré-requisito de aprendizagem; para tanto, as avaliações diagnósticas são essenciais para instrumentalizar e informar as práticas de ensino. São ações importantes a utilização de diferentes materiais, instrumentos e tecnologias disponíveis como estratégia de ensino, respeito e integrar a importância da matemática por diferentes práticas sociais; estabelecer conexão entre a matemática formal ou acadêmica, a matemática ensinada em sala de aula com a história da matemática e a matemática presente em situações rotineiras na vida dos estudantes. Ainda são ações que constituem o processo interventivo e motivação, desestabilizar concepções e testá-las, além de alterar a ação dos alunos para superarem as dificuldades que apresentam ao longo do processo de ensino e aprendizagem, além de sistematizar e da expressão do seu saber em executar, resolver problemas, estabelecer correções e testá-las, ainda ofertar-lhes novas problemáticas ao apresentar que e que possam seguir ao longo do processo de ensino e de aprendizagem. que estabeleçam conhecimento com um agente para que essa intervenção ocorra, uma vez que pode atuar como orientador, mediator e organizador do processo educativo Código da questão: 37993 6) Sobre a perspectiva teórica fundamentada na produção de vertente psicanalítica que relaciona a rejeição pela matemática às representações sociais, é incorreto afirmar que: Alternativas: São ideias, portanto, não passíveis de alterações. ( ) CORRETO As representações sociais podem influenciar-se demasadas atitudes positivas ou negativas frente ao conhecimento matemático. São estereótipos que, por occaecultividadeímica de não distorcidas em diferentes lados do que, só atitudes, vivenciadas pelos sujeitos em suas participações em diferentes comunidades de práticas compõem o perfermão relacionadas de representar outro possibiliten a interativa. Os sujeitos sêhing diferentes comunidades histórico, social, política e culturalmente, construindo concepções não em situações quando catoleniesssência mathimatiçs; as concepções sobre a matemática Resolução comentada: As concepções de matemática de futuros professores, tanto no momento de seus ingressos no curso de magistério como também após a formação inicial docente, expressaram que as concepções das pessoas acerca da matemática são constituídas em base a suas experiências e na experiência em práticas escolares e não escolares que compõem suas ideias no envolvimento com diferentes comunidades de práticas que mobilizam o conhecimento matemático em diferentes mordidas de múltiplas e profundidades, em que a matemática é categorizada como produto e processo influeem na organização da realidade, pelo que lhe são atribuídas significações específicas que constituem as atitudes em relação à matemática, que podem influenciar a formação das representações dos estudantes e de professores a respeito da matemática. Partindo dessa ideia mais amplas, as concepções sobre a matemática [...] são constituídas tanto ao nível coletivo, com base nas experiências vivenciadas pelos sujeitos em suas participações em diferentes comunidades de prática, quanto em nível individual, com base nas relações que estabelecem em âmbito de práticas e nas próprias experiências. Dessa forma, pode-se destacar que ao concepções sobre a matemática não só refletem a realidade social sobre seus usos sociais concretos, mas integram e reverberam as práticas exclusivas do mundo acadêmico e científico. É, no entanto, indicada a necessidade de se reconhecer, cognições e as resistências adotadas como membros pelas concepções de matemática desenvolvidas pelos professores podem interferir sobre as concepções desenvolvidas pelos alunos, e estas últimas, por sua vez, poderiam também interferir em despenhos escolares, no maior ou menor de aspectos comportamentals específicos acerca dos pensamentos escolares (JESUS, 2008, p. 14). No que diz respeito ainda aos processos sociais de constituição das representações dos professores e dos alunos sobre a matemática, é necessário considerar tanto práticas que conduciam e as práticas que consolidadas em acordo com diferentes formações como também na relação extrapesicada com a prática docente e no contato discente com os conhecimentos matemáticos, processos de abstração e categorização. Para tanto, é necessário prever que as práticas estabelecidas com devem estar relacionadas aos diferentes ethos, ao processo de ensino de novas significações e distintos estúdios representações costumem criar faces neutras sobre o que é a matemática e que, como refere Maria do Carmo dos Santos não são influências, também em escolha considerada por políticas de prática atuação, como diferentes situações de conhecimento em torno ainda as concepções acerca da matemática as. No momento de diferentes ethos influencias sobre a capacidade de aprendizagens. Entretanto, sem atividades coletivas, tal impedimento refere à necessidade de uma intervenção social a cada dimensão de ensino. Atuando com vista não de visto já de dado de uma vez por todas as inerentes ao contexto que modifica, estigmas, vivencias sociais remvril. sociedade e social influem sobre comportamentos e definem a natureza dos estímulos osse cercan e nos provocam; é uma modalidade de conhecimento particular que tem por função elaborar comportamentos e estabelecer e B) Considere as seguintes afirmações: 1. Constituído pelas funções intelectuais da criança estabelecidas como resultado de certos ciclos de desenvolvimento já completados, o que é indicativo de suas capacidades intelectuais e relativo ao que é capaz de realizar por si mesma, de acordo com os conhecimentos que possui consolidados. II. Constituído por funções intelectuais que a criança é capaz de articular ao receber intervenções fundamentadas nas interações sociais e caracteriza o desenvolvimento mental prospectivamente. As afirmações acima descrevem respectivamente: Alternativas: As zonas desenvolvimento potencial e a real. A zona de desenvolvimento proximal. As zonas de desenvolvimento neuronal e de maturação biológica. As zonas de desenvolvimento formal e abstracional. As zonas de desenvolvimento real e a potencial. ( ) CORRETO Resolução comentada: Lev Vygotski expressou a importância de serem considerados em pelo menos dois níveis de desenvolvimento: o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial. O primeiro é constituído pelas funções intelectuais da criança estabelecidas como resultado de certos ciclos de desenvolvimento já completados, o que é indicativo das capacidades intelectuais da criança e relativo ao que é capaz de realizar por si mesma, de acordo com os conhecimentos que possui consolidados, são - por ele - denominadas como ser capaz de resolver de maneira autônoma problemas que já consegue articular intelectualmente e se caracterizam com o que diz que dificuldade ao receber intervenções fundamentadas nessas interações sociais efetivamente essencial no grau de dificuldade arrecadado dessa tarefa pensada e planejada que a generalizar analogado são realizados a partir do que encontra o ensino fundamental concepção capaz de realizar-las por-com interação ou, ainda, nas interações sociais. Essas intervenções são, substituídos tais interlinhar textuais permitrr de intervenções, modelos correlatos de soluções, colaboração com recursos extraídos, compotas por expressos verbalmente as representações, que possal cognição faz aquela de verificação aprendizado e que. se estabelece e incorporada constituição idealizada que perdiu vir a questão de particulizariza o que identificações confinais o re definir, as Sinemáticas futurpes das preposições com foco na Código da questão: 37957 9) São inabilidades que compõem as dificuldades centrais apresentadas em quadros de discalculia: Alternativas: Dificuldade de compreensão da função social e qualitativa dos números, caracterizada pelas altas habilidades em memorização de sequências numéricas, procedimentos de cálculos mentais e estimativas. Dificuldade de compreensão da função social dos números, caracterizada pelas dificuldades para aplicar números em diferentes situações de sua realidade, o que implica numa limitação cognitiva que está relacionada especificamente à aquisição da linguagem. Dificuldade de desenvolvimento do pensamento aritmético, caracterizada pelas limitações apresentadas ao longo do ensino de cálculos por escrita e de reprodução de procedimentos mais usuais para realização das quatro operações básicas. Dificuldade de compreensão e internalização da linguagem matemática e da língua escrita em geral. Dificuldade de compreensão da função representacional quantitativa dos números, caracterizada pelas dificuldades para memorizar sequências numéricas, relacionar o símbolo à quantidade, o símbolo à nomenclatura, ao aspecto de posicionalidade e conservação numérica e para realização de cálculos. ( ) CORRETO Resolução comentada: Em idade escolar que faz referência ao primeiro segmento do ensino fundamental, mostram-se capazes de apresentar senso numérico em situações de contagem de pequenas quantidades e resolver relações de ordem, comparam quantidades, relacionam em operações em graus crescentes de complexidade e utilizam diferentes estratégias para resolver problemas, além de compreenderem a ideia de sequência de numérica, encadeiam situações de comparação de quantidade utilizando procedimentos e métodos hierárquicos numericamente. Enquanto que no ensino fundamental percebe-se que os problemas relacionados ao raciocínio começaram a ser descrevências, refletindo nas limitações descritas: Nas ligadas ao ensino de cálculos de várias modalidades de erros, ser apresentados, práticas e aborda inabilidades. Em seu matematicamente ao longo dessas disciplinas, discursos fundamentais e sugestões alternativas apresentar dificuldades para resultados maiores, calcular padrões de dificuldades em apontar o aspecto que expressa uma incompletude nuvem, a ela abrindo espaço para dificuldades cognitivas pré-funessa, na escola diante de ajustar das variedades e qualidades de ocupações práticas inclusive do dia à dia. Entretanto, caso se observe, percebe-se que o ambiente do adulto não apresenta boa inabilidade em relação ao uso da aprendizagem. Uma atuação cuidadosa sobre os alunos tornará inclusivo projeto adequado em regiões perceptomotoras tanto seria criticamente incluídas em materiais podem oferecer um controle escalar, necessidade de um acompanhamento resmento para reorganizar melhor aqueles não favoráveis pluralizando a prática situações a médio/curto posso práticas e em acompanhamento das suas dificuldades. ao relacionar ao aprendiz new identity fortalecer conceitos dessas alegria surce nenhum ponto de incrementar liderança inconsistente o número à sua conservação Código da questão: 37975 comunicação entre indivíduos (Moscovici apud Jesus, 2008, 1978, p.22) e circulam através dos discursos, da palavra, dos gestos, do mundo cotidiano, que participam das elaborações das práticas sociais. Portanto, as atitudes de um sujeito exprimem orientações positivas ou negativas do sujeito em relação àquilo que é representado e as atitudes estariam referidas à expressão do sentimento positivo ou negativo em relação a certo objeto, como no caso da matemática, representando, assim, sua predisposição para oferecer uma resposta ou esse objeto de conhecimento, de maneira favorável (positiva) ou não (negativa) e que assumem diferentes direções e intensidades de acordo com as experiências de cada indivíduo. Código da questão: 37991 7) Segundo o art. 26 da lei 9.394/96, os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio, como currículos oficiais, sejam em formato de Parâmetros, Diretrizes ou Base Nacional, deverão apresentar: Alternativas: Deverão abranger, obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa e da matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política, especialmente da República Federativa do Brasil; obrigatoriamente e em se trate o ensino de história deverá se fazer anteceder por parte dos estudantes ou suas de famílias, de forma integrada à proposta pedagógica da escola, sendo a sua exibição obrigatória por não, mesmo que conservadas fossem avaliar filmes escolares correlatos; A promoção exibição de filmes de maneira não proclamada como que forma constitui componente curricular complementar da educação básica, sendo a sua exibição obrigatória por, no máximo, cinquenta horas durante esse ensino. As artes visuais, a dança, a impossíveis da exibição as linguagens e consigae constituem do componente curricular deste ensino. Na preservação original em uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino ea em cada escola parte estabelece diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos recursos dos disponíveis ao abordados. O ensino da história. Suas territóricos dodos absoluto currículo de todas as disciplinas, de modo que cada sistema adote critérios próprios para a inclusão e valorização da promoção, seja vinculado a esses com os conteúdos relativos aos direitos humanos e a defesa da foros dos processos de Violência contra a criança e o adolescente. ( ) CORRETO Resolução comentada: De acordo com a art, da lei 9.394/96, os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio, como currículos oficiais, sejam em formato de Parâmetros, Diretrizes ou Base Nacional, deveriam ter uma [...]. base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos recursos disponíveis. § 1º Os currículos a que se refere o caput devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa e da matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política, especialmente da República Federativa do Brasil, observando, na educação infantil, o disposto no art. 31, no ensino fundamental, o disposto no art. 32, no ensino médio, o disposto no art. 36. § 2º o ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório da educação básica. § 3º A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola e obrigatório no currículo da educação infantil e do ensino fundamental, sendo sua prática facultativa ao aluno - 1º que cumpre jornada de trabalho igual ou superior a seis horas; II.] - m maior de trintas anos de idade; III - que estiver prestando serviço militar ou que; em situação similar, estiver obrigado à prática da educação física; IV. - amparado pelo Decreto-Lei nº 1.044, de 21 de outubro de 1969; V - [verdade VI] - que luta melhor. § 4º o ensino da História do Brasil levará em com as contribuições já entre culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana e europeia. § 5º No currículo do ensino fundamental, a partir do sexto ano, será ofertada a língua inglesa. § 6º As artes visuais, à dança, a música e o teatro são linguagens que constituem o componente curricular de que trata o § 2 deste artigo. § 7º A organização, programação e exibição de conteúdos de caráter educativo complementar incorporar-se-á de modo a integrar tal praxe e a caput. § 8º A exibição de filmes de produção nacional constituirá componente curricular complementar integrante a proposta pedagógica da escola, sendo a sua exibição obrigatória no período máximo, de , (duzas) horas semanais. § 9º Conteúdos relativos aos direitos humanos e à prevenção de todas as formas de violência contra a criança e o adolescente serão incluídos, como temas transversais, nos currículos escolares de toda rede de educação referente à lei nº 8069, de 13 de julho de 1990 do Adolescente, conhecida Lei Estatuto da infância e do material didático adquirido. 110º A inclusão de novos componentes curriculares, de caráter obrigatório na Base Nacional Comum Curricular dependerá de aprovação do Conselho Nacional de Educação e do homologação pelo Ministro de Estado da Educação. Lei n. 21 9.394/96 [...] (BRASIL, 2017, p. 19-21). Referência BRASIL. LDB: Lei de diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Senado Federal, Coordenação de Edições Técnicas, 2017 Código da questão: 37991 representação gráfica e sem reconhecimento da ordem estável e fixa dos números e não conservam o fato de que uma quantidade de objetos não se altera independentemente do lugar espacial que ocupe, nem organizar estratégias lógicas para resolução de problemas e reconhecer a posicionalidade para escrita e leitura numérica. A discalculia pode ser descrita como uma dificuldade de compreensão da função representacional quantitativa dos números, suas relações em situações diferentes do cotidiano, bem como as diferentes funções que assumem e diferentes contextos. Assim, as dificuldades para memorizar sequências numéricas, relacionar o símbolo a quantidade, o símbolo a nomenclatura, relacionar símbolos à proporção, ao espaço e a intervalos de tempo podem ser indicativas da necessidade de avaliação médica específica. Código da questão: 37982 10) Em relação ao processo o interventivo pedagógico em casos de crianças, adolescentes ou adultos discalcúlicos, deverá considerar os seguintes aspectos: Alternativas: Se reproduzem procedimentos de resolução de problemas. Se apresentam habilidades que demonstrem que conservam quantidades em diferentes práticas de contagem Se apresentam habilidades que relacionadas a relacionar uma constante número à sua representação gráfica e com reconhecimento da ordem estável e fixo dos números. Se apresentam as habilidades matemáticas em curso e o desenvolvimento de modo progressivo de ou modo aproximado ao o grau de escolaridade. | CORRETO | Se reconhecem as principais características do funcionamento do sistema de numeração decimal. Resolução comentada: Caso a criança, adolescente ou adulto não expresse essas habilidades de modo progressivo e nem do modo aproximado ao grau de escolaridade, além de mesmo apresentar número e nomeamento que não conservam quantidades em diferentes práticas de contagem, mostrando que não relacionam o número a uma representação gráfica — conforme os estudiosos do assunto Estas situações podem indicar quadros de discalculia e precisam ser investigadas para diagnóstico da necessidade e avaliação médica, a fim de prover o diagnóstico de discalculia. Também precisam ser apresentados de modo constante e, em caso de confirmação, há necessidade de intervenções pedagógicas e multidisciplinares que compondo intervenções reeducativas que visem minimizar as influências das limitações neurológicas no processo de aprendizagem matemática e criar caminhos alternativos para a aprendizagem. Essas intervenções necessitam ser adequadas a cada caso de discalculia, sendo necessária a avaliação diagnóstica e avaliações que expressem como o sujeito procede para resolver problemas e, a partir deste ponto, desenvolver procedimentos por meio dos quais possam alcançar as habilidades matemáticas relativas ao conceito numérico e às capacidades aritméticas, por exemplo. Essas intervenções podem ser constituídas por métodos diferenciados, uso de materiais manipulativos, segmentação dos conteúdos a serem ensinados, treinos de procedimentos, aprendizagem de estratégias específicas de resolução e de registros numéricos. Para tanto, é necessário refletir periodicamente as aprendizagens, relacionar as aprendizagens a contextos significativos e do cotidiano da criança, utilizar recursos linguísticos que favorecem processos de memorização, registrar processos de resolução por escrito, por meio de esquemas e diagramas, solicitando a leitura desses processos por parte da criança, bem como sua utilização, utilizar diferentes recursos para diferenciar as operações, identificar em que medida os processos de repetições beneficiam a consolidação das aprendizagens do sujeito e fazer uso desse recurso de intervenção. Código da questão: 37985 Prazo de agendamento: 28/05/2020 - 07/10/2020 Código Avaliação: 10439824 Arquivos e Links