Desenvolvimento da Personalidade da Criança: O Papel da Educação Infantil

Doi httpdxdoiorg101590141373722163602 Psicologia em Estudo Maringá v 19 n 4 p 587597 outdez 2014 DESENVOLVIMENTO DA PERSONALIDADE DA CRIANÇA O PAPEL DA EDUCAÇÃO INFANTIL1 Michelle de Freitas Bissoli2 Universidade Federal do Amazonas ManausAM Brasil RESUMO Este trabalho de cunho teóricobibliográfico tem por objetivo trazer à discussão a relação que se estabelece entre a prática pedagógica desenvolvida na Educação Infantil e a formação da personalidade da criança Tem por fundamentos os pressupostos da Teoria HistóricoCultural e busca responder fundamentalmente às seguintes questões O que é a personalidade Quais são as forças motrizes do seu processo de desenvolvimento nos primeiros anos de vida da criança Quais as especificidades do trabalho dos professores da Educação Infantil e como a atividade pedagógica pode contribuir para o desenvolvimento da personalidade infantil Para tanto pretendemos refletir sobre alguns princípios essenciais de um trabalho docente capaz de impulsionar o processo formativo integral da criança na Educação Infantil Consideramos que com a consolidação de práticas pedagógicas que medeiem as relações entre as crianças e a cultura é possível organizar atividades que focalizem as diferentes dimensões do desenvolvimento humano e a personalidade Palavraschave Educação Infantil Vigotsky personalidade da criança DEVELOPMENT OF CHILDRENS PERSONALITY THE ROLE OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION ABSTRACT This theoretical and bibliographic work aims to discuss the relationship between pedagogical practice developed in Early Childhood Education and the formation of a childs personality It is based on assumptions of the CulturalHistorical Theory and seeks to answer primarily the following questions What is personality What are the driving forces of its development process in the first years of life of a child What are the specificities of the work of Early Childhood Education teachers and how can pedagogical activity contribute to the development of a childs personality To do so we intend to think over some essential principles of a teaching work capable of impelling a childs comprehensive formative process in Early Childhood Education We consider that with the consolidation of pedagogical practices that mediate the relationships between children and culture it is possible to organize activities focusing on different dimensions of human development and personality Keywords Subjectification processes maternity premature infants DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN INFANTIL RESUMEN Este trabajo de carácter teóricobibliográfico tiene el objetivo de traer a la discusión la relación que se establece entre la práctica pedagógica desarrollada en la Educación Infantil y la formación de la personalidad del niño Tiene por fundamentos los presupuestos de la Teoría HistóricoCultural y busca responder fundamentalmente a las siguientes cuestiones qué es la personalidad cuáles son las fuerzas motrices de su proceso de desarrollo en los primeros años de vida del niño cuáles las especificidades del trabajo de los maestros y maestras de Educación Infantil y cómo la actividad pedagógica puede contribuir para el desarrollo de la personalidad infantil Pretendemos así reflexionar acerca de algunos principios esenciales de un trabajo docente capaz de impulsar el proceso de formación integral de los niños en la Educación Infantil Consideramos que por intermedio de la consolidación de prácticas pedagógicas que auxilien las relaciones entre los niños y la cultura es posible organizar actividades que enfoquen las diferentes dimensiones del desarrollo humano y de la personalidad 1 Apoio e financiamento Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior CAPES 2 Endereço para correspondência Av Ephigenio Salles 2222Condomínio Florença Residencial Park Bloco 2B ap 204 Bairro Aleixo CEP 69060020 ManausAM Brasil Email mibissoliyahoocombr 588 Bissoli Psicologia em Estudo Maringá v 19 n 4 p 587597 outdez 2014 Palabrasclave Educación Infantil Vygotsky personalidad del niño Quando nasce uma criança que responsabilidades seu nascimento agrega à vida dos pais e à sociedade que a cerca Como devem ser organizadas suas condições de vida e educação Quais as suas necessidades presentes e futuras Que capacidades ela formará ao longo da vida Como educála para que seja sujeito de seus atos consciente de seu posicionamento e lugar no mundo O nascimento de cada criança representa um grande desafio para todos aqueles que se responsabilizam pelo seu cuidado e pela sua educação Simultaneamente representa a renovação das esperanças de homens e mulheres pois nasce com ela uma nova oportunidade de alcançar a plena humanização do sujeito com a consolidação de capacidades práticas intelectuais e artísticas Zaporóshetz 1987 e de afetos constituídas na sua integração à vida social as quais se expressam na sua forma singular de ser de sentir e de agir Como a escola da infância pode contribuir no processo de desenvolvimento da personalidade de cada criança Qual a função da Educação Infantil na formação integral dos pequenos e pequenas propalada pelos textos acadêmicos e legais mas nem sempre concretizada nas práticas educativas em creches e préescolas Brasil 2009a 2009b É a essas questões que nossas reflexões se dedicam Sabemos não obstante que dada a sua complexidade não temos condições de esgotálas em um artigo Buscaremos assim apresentar alguns princípios que consideramos fundamentais para a compreensão do desenvolvimento da personalidade das crianças pequenas a partir dos pressupostos da Teoria HistóricoCultural Entendemos que o diálogo que aqui travamos com os autores que nos ajudam a refletir sobre o tema sob essa perspectiva pode ampliarse empara outros espaços contribuindo para que professores e professoras tomem ciência de quanto ainda que muitas vezes de maneira pouco intencional interferem na formação da personalidade infantil e sobre como o entendimento desse processo pode tornar mais desenvolvente Davídov 1988 a sua atuação junto às crianças Assim compreendemos que a discussão conceitual sobre o desenvolvimento da personalidade e sobretudo sobre a interferência que o processo educativo exerce sobre ele constitui temática importante à formação de professores e professoras que atuam ou atuarão em creches e préescolas Acreditamos ser imprescindível ao lado da observação atenta das crianças o aprofundamento das leituras dos estudos e debates protagonizados pelos professores e professoras que trabalham nesses espaços já que na sua prática se concretiza a produção de currículos específicos da e para a Educação Infantil Carvalho 2011 Brasil 2009a o que lhes possibilita contribuir para ampliar e qualificar positivamente o modo pelo qual meninos e meninas se relacionam com o mundo a seu redor com as pessoas e nesse processo como constroem progressivamente a compreensão de si mesmos Neste artigo convidamos o leitor a refletir conosco sobre os fundamentos teóricos que nos permitem perceber como o trabalho pedagógico intervém na formação das capacidades especificamente humanas em cada criança de que cuidamos e a quem educamos Afinal o fazer docente interfere tenhamos consciência disso ou não no desenvolvimento da personalidade infantil que torna cada menino ou menina um indivíduo único e irrepetível e das forças intelectuais e práticas essenciais à sua vida presente e futura PROBLEMATIZAÇÃO Para compreender a importância da educação no processo de desenvolvimento da personalidade comecemos pela discussão do que significa para a Teoria HistóricoCultural falar sobre este conceito Sabemos que com base no Materialismo HistóricoDialético o movimento e a contradição constituem categorias essenciais à explicitação dos fenômenos Vigotski3 e seus colaboradores embasaram todo o seu construto teórico nesta filosofia Com base neste ponto de vista compreendemos que o desenvolvimento 3 Embora a grafia do nome do autor russo seja bastante variada nas diferentes publicações utilizadas optamos por nos referir a ele na forma aportuguesada Vigotski respeitando nas referências a forma adotada pelos editores Personalidade e educação infantil 589 Psicologia em Estudo Maringá v 19 n 4 p 587597 outdez 2014 humano envolve em movimento contínuo duas forças que se do ponto de vista do senso comum se mostram contraditórias e independentes são para a Teoria Histórico Cultural essencialmente interrelacionadas as forças sociais e as forças biológicas De acordo com Vigotski 19312013a Ambos os planos de desenvolvimento o natural e o cultural coincidem e se amalgamam um ao outro As mudanças que têm lugar nos dois planos se intercomunicam e constituem na realidade um processo único de formação biológicosocial da personalidade da criança Na medida em que o desenvolvimento orgânico se produz em um meio cultural passa a ser um processo biológico historicamente condicionado Ao mesmo tempo o desenvolvimento cultural adquire um caráter muito peculiar que não pode compararse com nenhum outro tipo de desenvolvimento já que se produz simultânea e conjuntamente com o processo de maturação orgânica e que seu portador é o mutante organismo infantil em vias de crescimento e maturação p 36 tradução nossa Perceber a interinfluência entre fatores biológicos e sociais atribuindo ao desenvolvimento cultural a força de interferir na formação das capacidades especificamente humanas que Vigotski 19312013a denomina funções psíquicas superiores tem implicações diretas no modo de vislumbrar o trabalho pedagógico Desta forma entendemos que como professores e professoras podemos atuar sobre o desenvolvimento infantil organizando espaços e tempos estabelecendo relações e propondo experiências envolventes e enriquecedoras do repertório cultural das crianças que lhes possibilitem desenvolver atividades com os objetos da cultura e assim apropriarse deles Carvalho 2011 Duarte 1993 À medida que a atividade se torna mais complexa tornamse mais complexas também as capacidades intelectuais e a personalidade uma vez que essas se formam na e pela atividade Bissoli 2005 Perguntamos aqui o que isso significa Quando a criança está envolvida em fazeres com significado quando sabe o porquê e o para quê das suas ações e mobilizase emocionalmente para alcançar seus objetivos ela está em atividade e por isso desenvolve de forma plena as suas capacidades tomando paulatina e progressivamente consciência dos motivos de sua conduta Leontiev 2010 Assim o conceito de atividade nos permite perceber a indissociabilidade entre cognição e afetividade no desenvolvimento da personalidade que segundo Leontiev 1978 p 135 é uma nova formação psicológica que se vai conformando em meio às relações vitais do indivíduo como fruto da transformação da sua atividade Para o autor a personalidade configurase como uma formação integral cujas qualidades sistêmicas são engendradas pelas relações sociais nas quais cada indivíduo assume papel de sujeito da atividade É o que fica evidente em suas palavras a base real da personalidade do homem é o conjunto de suas relações com o mundo que são sociais por natureza mas das relações que se realizam e são realizadas por sua atividade mais exatamente pelo conjunto de suas diversas atividades Leontiev 1978 p 143 itálicos do autor Neste sentido quando o adulto permite que a criança participe das decisões sobre como expressar aquilo que aprendeu na visita ao zoológico por exemplo por intermédio da elaboração de um painel ou de uma dramatização ou ainda de um fichário contendo as curiosidades sobre os animais lá conhecidos cada tarefa adquire sentido e pelo envolvimento emocional que permite contribui para o desenvolvimento das diferentes capacidades da criança Neste sentido memória atenção linguagem oral escrita ou plástica e autocontrole são algumas das funções psíquicas superiores que se fortalecem interferindo diretamente no desenvolvimento da personalidade É importante ressaltar que a personalidade é uma formação complexa do psiquismo humano Leontiev 1978 que engloba tanto as capacidades cognitivas quanto as emoções a vontade os traços de caráter A personalidade é um sistema constituído por distintas funções psicológicas que integradas caracterizam a forma peculiar de cada indivíduo atuar no mundo É um sistema estável Assim a personalidade desenvolvida caracterizase por determinadas reações unívocas aos acontecimentos relativa unidade de comportamentos reações do indivíduo ao que acontece no seu entorno e por valores unitários Isso significa que ela não é meramente reativa às situações Uma pessoa com personalidade 590 Bissoli Psicologia em Estudo Maringá v 19 n 4 p 587597 outdez 2014 madura tem consciência de suas possibilidades dos motivos de sua conduta e acima de tudo pode dominar ativamente seu comportamento Não obstante Duarte 2013 com base nos estudos de Vigotski ressalta que o desenvolvimento da personalidade dos indivíduos está condicionado pelo desenvolvimento já alcançado pela sociedade da qual ele faz parte uma vez que o psiquismo humano é histórico e social O autor destaca que é o processo de o sujeito se apropriar da cultura de forma ativa o elemento propulsor do domínio das capacidades próprias à dinâmica social e também do domínio da conduta atribuindo ao processo educativo uma importância fundamental a ampliação do capital cultural efetivada na escola sofistica as formas de compreensão dos sujeitos sobre a sociedade e sobre si mesmos possibilitando a transformação qualitativa da sua consciência e com ela de suas formas de atuação e da personalidade Se este é um processo complexo que se estende por um longo período na ontogênese têlo como objetivo desde a primeiríssima infância é o modo pelo qual professores e professoras podem contribuir para o enriquecimento das vivências das crianças Segundo Vigotski as vivências representam a unidade entre os elementos do meio cultural e as particularidades da personalidade e determinam a forma como cada criança se relaciona com o seu entorno em cada momento de seu desenvolvimento Vigotski 19352010 Mello 2010 Propor experiências que ampliem as referências culturais das crianças por meio de atividades envolventes que as tenham como sujeitos significa construir um currículo que interfere intencionalmente no desenvolvimento das diferentes funções psíquicas infantis das emoções e da personalidade Carvalho 2011 Diferentemente de outras abordagens a Teoria HistóricoCultural tem como um de seus pressupostos que o desenvolvimento da personalidade não é natural mas histórico e social ou seja depende da integração do indivíduo desde os primeiros momentos de vida na sociedade que é repleta de exigências expectativas e costumes Por isso as regularidades que caracterizam a formação da personalidade desde a infância até a vida adulta são como o são todas as esferas do desenvolvimento da pessoa sob essa mesma óptica resultantes do intercâmbio entre as peculiaridades do desenvolvimento psicofisiológico da criança e de seu desenvolvimento cultural Vygotski 19312013a É na atividade social que a personalidade se configura Na infância se estabelecem os primeiros níveis da formação da personalidade do indivíduo Leontiev 1978 afirma que este é o período espontâneo do desenvolvimento deste sistema É nos primeiros anos de vida que a criança aprende valores normas de conduta e capacidades especificamente humanas e torna se capaz de expressarse de maneira singular diante do mundo ela forma uma consciência cada vez mais complexa sobre os objetos e seu conhecimento sobre as relações humanas e sobretudo sobre si mesma a autoconsciência Esse processo é mediado pelas situações que a criança vivencia por isso podemos afirmar que a personalidade de cada um resulta de sua biografia das suas condições de vida e educação das atividades que desenvolve das aprendizagens que empreende e do desenvolvimento do seu psiquismo como destacam Vigotski 19292000 e Sève 1979 Por essa razão o processo educativo intencional e sistematizado que acontece na escola da infância assume um papel fundamental Como professores e professoras baseados no permanente aprofundamento teórico que permite compreender a criança e construir formas específicas de ensinar podemos e devemos mediar a formação desse sistema integrativo que marca a singularidade de cada criança Busquemos compreender as implicações pedagógicas dessa afirmativa SOBRE O DESENVOLVIMENTO DA PERSONALIDADE NA INFÂNCIA Ao nascer a criança é imediatamente inserida nas relações sociais todas as suas necessidades são atendidas pelo adulto que se torna o centro das atenções do bebê O carinho a atenção e a fala constante com a criança criam nela uma necessidade socialmente mediada a necessidade de novas impressões Bozhovich 1981 isto é a necessidade de ver mais ouvir mais tocar mais e ser mais tocada É importante lembrar que no bebê os aparatos visuais e auditivos não estão ainda completamente desenvolvidos É o enriquecimento das impressões visuais e auditivas que contribui para que a evolução orgânica dos sentidos Personalidade e educação infantil 591 Psicologia em Estudo Maringá v 19 n 4 p 587597 outdez 2014 aconteça de forma satisfatória Por isso quanto mais ricas forem as vivências da criança com o adulto que se torna o mediador dos primeiros contatos sensoriais do bebê com o mundo à sua volta mais positivo será o desenvolvimento físico e emocional nesse primeiro período de vida A formação psicológica central do primeiro ano de vida é a percepção Ela permite a apropriação sensorial do mundo em um processo comunicativoemocional direto com o adulto O que isso significa Nesse primeiro período do desenvolvimento psíquico a atividade principal aquela que possibilita o desenvolvimento mais amplo das capacidades intelectuais e práticas e da personalidade da criança nesse momento Leontiev 2010 é a comunicação emocional que o bebê estabelece com as pessoas de seu entorno Elkonin 1987 Por isso apesar de nos primeiros meses de vida o bebê ainda não conseguir se expressar por meio da fala convencional ele não deixa de se comunicar com as pessoas que estão à sua volta Para isso ele usa outras linguagens como o choro o sorriso os movimentos de lançar os braços e o corpo na direção do adulto e dos objetos que deseja fechar as mãozinhas como se quisesse pegar algo que não alcança etc É importante perceber que todos esses comportamentos do bebê estão matizados afetivamente ou seja eles acontecem porque as pessoas que estão no entorno dele e os objetos que lhe apresentam despertam emoções como a alegria de alcançálos ou o prazer do contato físico com o adulto criando a necessidade de novas impressões Assim conversar com a criança mostrar a ela os objetos e as pessoas tomála no colo tocála de maneira carinhosa são formas de comunicação mediadas afetivamente que sofisticam a percepção e promovem o desenvolvimento funcional do cérebro através do enriquecimento das impressões sobre o mundo e as pessoas e da possibilidade de o bebê realizar as suas primeiras formas de generalização as generalizações sensoriais Basta recordar a unidade sensóriomotora que caracteriza o primeiro ano de vida A percepção acontece à medida que o bebê atua sobre os objetos à sua volta em interação constante com o adulto Cabe lembrar que é justamente essa interação o motivador principal do desenvolvimento intelectual e afetivo do bebê Assim conhecendo quanto o trabalho educativo sistematizado e intencional pode impulsionar o desenvolvimento das crianças desde muito pequenininhas podemos compreender a importância de que na Educação Infantil desde o berçário os bebês sejam cuidados e educados por professores e professoras Brasil 2009a 2009b A atividade conjunta com o adulto desperta uma nova necessidade culturalmente mediada e dá origem a um novo momento do desenvolvimento psíquico da criança o momento da manipulação dos objetos Elkonin 1987 que se estende pelo período de um a três anos de idade aproximadamente No momento da manipulação dos objetos a memória se torna a princípio a função que se desenvolve como linha principal subordinando as demais formações psíquicas A criança bem pequenininha deixa de submeterse completamente aos estímulos presentes em seu campo perceptivo Se até pouco tempo atrás o adulto podia distraíla colocando à sua frente diferentes objetos por si mesmos atrativos agora com a evolução da memória a criança demonstra já a sua condição de sujeito Ela não quer mais qualquer objeto Quer um determinado objeto do qual se recorda e pelo qual seu comportamento está motivado Há pela primeira vez um indício claro de sua personalidade em desenvolvimento Têmse então as representações motivantes Bozhovich 1987 as quais atestam a presença de um novo nível de pensamento se antes o bebê pensava apenas por intermédio de ações agora passa a pensar também por imagens Assim quanto mais o professor conversar com os bebês sobre os objetos que manipula e reconhece que devem ser variados e atrativos mais estará contribuindo para incrementar o seu pensamento Nesse período a percepção da criança tornase cada vez mais semântica isto é ela já é capaz de compreender o mundo à sua volta de modo mais integrado A criança pequenininha passa a perceberse como sujeito das ações que realiza e esse é um progresso central para o desenvolvimento de sua personalidade Desse modo ainda que o adulto continue sendo o motivador central do 592 Bissoli Psicologia em Estudo Maringá v 19 n 4 p 587597 outdez 2014 comportamento da criança nesse momento ele passa a uma nova posição a de companheiro nas ações empreendidas sobre os objetos sociais A criança manipulaos apropriandose de suas características físicas e simultaneamente percebendo as suas próprias possibilidades como sujeito que realiza ações com esses objetos Por isso é tão comum ela repetir inúmeras vezes as mesmas ações abrir e fechar a porta jogar e recuperar um objeto do chão empurrar e puxar Ela está envolvida em um complexo processo de percepção das coisas e de autopercepção mediado pela presença do adulto primeiro como colaborador depois como modelo de ações É importante considerar que nesse momento a criança imita as ações do adulto em si mesmas Acontece então o que Vigotski 19322013b denomina de um quase jogo p 359 Se aparentemente a atividade que realiza é um fazdeconta na realidade a criança não cria uma situação fictícia que é pressuposto do jogo de papéis Ela ainda não é capaz de representar simbolicamente um papel Por isso ela nina sua boneca mas não deixa de considerála como boneca enquanto para uma criança maior envolvida no fazdeconta a boneca seria dentro de uma situação imaginária a filha e ela a mãe Podemos dizer que a criança imita externamente as ações do adulto sem se colocar no lugar dele Ainda antes dos três anos consolidase uma primeira forma de autoconsciência na criança a afetiva Embora ela não saiba conscientemente que é alguém diferente do adulto e ainda que não se perceba como pessoa e não tenha desenvolvido plenamente a sua identidade a criança já tem vontades próprias que muitas vezes contradizem a vontade do adulto o que dá mostras de que sua personalidade está em vias de passar por uma completa transformação No período em que a atividade principal é a manipulação dos objetos a criança desenvolve uma capacidade fundamental que marcará uma nova etapa em seus processos de pensamento a linguagem oral Nesse momento ela busca ampliar suas possibilidades comunicativas expandindo deliberadamente o seu vocabulário Ela quer saber os nomes dos objetos como se aqueles fossem propriedades desses O enriquecimento da linguagem oral permite novos níveis de generalização que passam a mediar as ações infantis É interessante observar que mesmo sem um domínio completo das estruturas da linguagem a criança passa a comunicarse muito bem cria expressões palavras e frases que permitem compreendêla embora seu pensamento se diferencie radicalmente do pensamento adulto Nesse sentido adultos e crianças compartilham as palavras o que permite aos pequenos a assimilação de um vocabulário cada vez mais rico e um pensamento progressivamente menos situacional embora os significados dessas mesmas palavras estejam passando por um processo evolutivo e guardem características próprias Vygotski 19342001 Assim a linguagem oral possibilita que a criança faça generalizações mais complexas e pense em objetos e relações que não estão presentes em seu campo perceptivo Esse enriquecimento desvela a consolidação de uma nova forma de pensamento o pensamento verbal Por isso é fundamental conversar com a criança Estar atento ao que ela fala e dialogar com ela sobre os fatos e os objetos são atitudes que mobilizam o desenvolvimento cada vez mais amplo da linguagem e do pensamento Vigotski 19352010 nos ajuda a refletir sobre uma questão essencial à compreensão do desenvolvimento da personalidade da criança em cada momento da vida e de acordo com as possibilidades já alcançadas em seu desenvolvimento a criança é capaz de compreender os fatos e situações à sua volta e de se relacionar emocional e cognitivamente com eles de maneira completamente nova Assim o desenvolvimento do pensamento verbal assume importância fundamental na formação da personalidade O autor afirma que nossas memórias mais antigas em relação à primeira infância têm origem a partir do momento em que linguagem e pensamento deixam de ser processos independentes e passam a constituir um único processo mediado pelos significados das palavras que passam a ser o substrato tanto da forma como pensamos o mundo quanto da forma como expressamos nossa compreensão dele Vygotski 19312013a Nesse sentido se antes a criança pequenininha tinha uma compreensão dos fatos das pessoas e das relações que se Personalidade e educação infantil 593 Psicologia em Estudo Maringá v 19 n 4 p 587597 outdez 2014 limitava àquilo que era imediatamente visto e presenciado sem terem se estabelecido relações mais complexas agora com o pensamento verbal ela pode fazer novas e mais sofisticadas relações por intermédio das palavras que representam os objetos os fatos as pessoas Mello 2010 Isso permite que pouco a pouco a criança vá se desvencilhando do efeito coercitivo que os objetos exerciam sobre ela e passe a atuar de acordo com planos e motivos que se expressam por intermédio da linguagem oral que representa a forma verbal do pensamento Ela se torna capaz de pensar e também de se emocionar e de motivar seu comportamento por palavras o que representa uma sofisticação intensa de suas possibilidades de se relacionar e de compreender o mundo à sua volta Por volta dos três anos de idade iniciase um novo momento no desenvolvimento da personalidade infantil que vai se estender até os seis anos aproximadamente o momento dos jogos e atividades lúdicas Bissoli 2005 Nesse período a criança passa por uma completa transformação em sua personalidade sendo marcada por uma nova formação central a descoberta de si mesma como sujeito a formação da própria identidade ou nas palavras de Bozhovich 1987 p 261 do sistema eu Se até algum tempo atrás a criança não tinha consciência de ser uma pessoa independente do adulto agora essa mudança acontece Ela passa a referirse a si mesma por intermédio do pronome eu e a buscar marcar a sua possibilidade de realizar atividades sem a ajuda daqueles que cuidam dela Quer vestir se banharse e comer sozinha indispõese com o adulto que pretenda controlar suas ações A consciência dos pais e dos professores sobre a importância desse momento crítico que representa uma virada no desenvolvimento da criança é fundamental para evitar as crises Vygotski 19322013b que acontecem quando há uma profunda diferença entre aquilo que a criança já é capaz de fazer e o que efetivamente lhe é permitido pelos adultos Neste contexto se não é possível deixar que a criança resolva tudo por si mesma o adulto pode apresentar opções para que ela faça escolhas O importante é que ela assuma uma nova posição nas relações que não seja mais tratada como um bebê e que exercite na medida do possível a sua autonomia Assim se as condições de vida e de educação incentivaram a sua condição de sujeito em desenvolvimento com voz e vez esta autonomia resulta das vivências anteriores da criança nas quais ela foi desenvolvendo a fala o andar a memória as percepções em geral e a percepção de si mesma Cabe recordar que sua relação com o entorno mudou proporcionalmente ao desenvolvimento de suas capacidades Ela é capaz de compreender os fatos e a si mesma de maneira inteiramente nova e nessas condições o adulto tem o papel essencial de evitar crises permitindo que a criança assuma novos papéis nas relações com as pessoas Leontiev 2010 Os jogos de papéis ou jogos de fazde conta constituem a atividade principal desse momento do desenvolvimento Elkonin 19872009 que se inicia por volta dos três anos de idade A criança que já imitava as ações do adulto desde o período anterior passa a reconhecer que tais ações têm uma função social O desejo de realizar as mesmas atividades que realiza o adulto e a impossibilidade de fazêlo aliados ao desenvolvimento até aqui alcançado condicionam o aparecimento do fazdeconta Como se caracteriza nesse momento o seu desenvolvimento Podemos dizer que com a organização adequada da vida da criança e com as experiências vividas nos três primeiros anos de vida a criança terá formado ou estará em vias de formar a percepção semântica do mundo que permite que ela compreenda a realidade de maneira integrada a memória desenvolvida o pensamento verbalizado a linguagem intelectualizada a atenção cada vez mais concentrada que a libera das reações a todo e qualquer estímulo presente em seu campo perceptivo a possibilidade de realizar ações com objetivos indiretos a representação simbólica que permite o uso de objetos substitutivos para representar objetos reais a consciência primeiro afetiva e cada vez mais racional de si como pessoa que além de realizar ações também participa de relações como um eu social Bozhovich 1987 p 264 a subordinação de motivos que permite que a criança hierarquize suas ações e atue segundo essa hierarquização a formação de instâncias éticas internas Vygotski 19322013b que possibilitam que a 594 Bissoli Psicologia em Estudo Maringá v 19 n 4 p 587597 outdez 2014 criança diferencie o querer do dever e no jogo atue conforme as regras apropriandose das normas e valores sociais Com todo esse desenvolvimento que é cognitivo e afetivo integradamente Gomes 2008 agora ao brincar a criança imita os papéis sociais dos adultos que pôde observar em suas experiências reais de vida Ela representa simbolicamente as atividades realizadas por eles desenvolvendo progressivamente suas formas de compreender o mundo as pessoas e a si mesma É importante destacar que o jogo de papéis não se desenvolve espontaneamente Vigotski 2007 Mukhina 1996 Martins 2006 ele é também socialmente mediado os temas das brincadeiras das crianças são aqueles presentes em seu cotidiano e passíveis de observação Disso decorre a importância essencial do adulto no enriquecimento das experiências infantis Quando o adulto lê histórias diariamente quando incentiva a observação dos papéis sociais presentes no entorno quando enriquece as vivências infantis com conhecimentos sobre o mundo e as pessoas a possibilidade de brincar de fazdeconta tornase muito mais ampla e desenvolvente Por outro lado algo precisa ser lembrado embora tenham importância essencial os jogos de papéis não são os únicos responsáveis pelo desenvolvimento de todas as aprendizagens importantes da criança na Educação Infantil O seu envolvimento em outras atividades que desenvolvam a sua capacidade expressiva e o seu conhecimento do mundo das pessoas e dos objetos sociais tem um papel fundamental O desenho a oralidade o movimento que promove a consciência corporal a pintura a modelagem os conhecimentos matemáticos a música a escrita e a leitura também assumem grande importância na formação das capacidades intelectuais práticas e artísticas e no desenvolvimento da personalidade Disso decorre a necessidade de que a criança esteja envolvida em atividades diversificadas e significativas que instiguem a sua curiosidade e a afetem positivamente e nesse sentido mobilizemna para se apropriar dos objetos culturais desenvolvendo suas funções psíquicas superiores Neste contexto o trabalho do professor enquanto pessoa que ao propor situações que possibilitem a ampliação das necessidades de conhecer e de se expressar das crianças diversifiquem e enriqueçam as suas atividades tornase essencial para o desenvolvimento da personalidade infantil Zaporóshetz 1987 O momento dos jogos e atividades lúdicas cria as bases para um novo período do desenvolvimento da personalidade o momento da escolarização Ao imitar os papéis sociais dos adultos a criança progressivamente vai percebendo que ainda não domina os conhecimentos daqueles os quais se tornam tão interessantes para ela Adultos e crianças maiores sabem muitas coisas que a criança deseja conhecer Na nossa sociedade o local privilegiado para a aprendizagem desses conhecimentos é a escola e desde cedo meninos e meninas sabem disso Eles desejam ocupar novos espaços nas relações sociais uma nova situação de desenvolvimento em que não se sintam mais tão distantes do adulto mas sejam valorizados por ele Novas transformações da personalidade hão de vir formas de pensamento cada vez mais abstrato e a formação de conceitos que disso decorre uma maior capacidade argumentativa uma autoconsciência cada vez mais profunda acerca das próprias possibilidades e vontades a possibilidade de agir tendo objetivos previamente formulados Todas essas novas capacidades e traços de personalidade tornarão mais complexa a consciência da criança no momento da escolarização Bozhovich 1981 1987 Elkonin 1987 Imprescindível é o papel de professores nesse processo Esses profissionais exercem uma função social inalienável no desenvolvimento pleno da criança Reflitamos sobre isso CONSIDERAÇÕS FINAIS Como temos visto até agora a educação assume papel preponderante no desenvolvimento da criança Educar é humanizar é segundo José Martí 1991 citado por Mészáros 2008 depositar em cada homem toda a obra humana que o antecede tornandoo efetivamente humano Sabemos que a atividade educativa não acontece apenas na escola também família e a sociedade participam ativamente dessa Personalidade e educação infantil 595 Psicologia em Estudo Maringá v 19 n 4 p 587597 outdez 2014 tarefa Só que a escola é o local sistematicamente organizado para educar Sua função social é a de promover por meio do processo pedagógico a aprendizagem dos conteúdos da cultura elaborada pela humanidade ao longo da História e a partir dela promover o desenvolvimento das capacidades da criança e de sua forma singular de ser e de atuar socialmente Para isso o trabalho pedagógico efetivamente promotor do desenvolvimento fundamentase no profundo conhecimento teórico acerca do desenvolvimento humano Cabe ao professor compreender que a cultura por diferentes formas de mediação pode ser apropriada pela criança contribuindo para a sua formação como pessoa completa Cabe lhe ainda selecionar objetos materiais e não materiais do capital cultural acumulado pela humanidade e conhecendo as especificidades dos momentos do desenvolvimento da personalidade infantil organizar tempos espaços relações e experiências formativas que permitam a apropriação efetiva de conhecimentos que vão além daqueles já presentes no cotidiano das crianças e são assimilados mesmo sem a participação do trabalho sistematizado da escola A escola da infância deve ser um espaço que faça diferença na vida da criança um espaço de atuação sobre as capacidades em formação um espaço de atividades que possibilitem à criança compreender e compreenderse perceber e perceberse conhecer fruir Brasil 2009a 2009b A escola deve ser um espaço de criação de novas necessidades que impulsionem a criança a aprender e a desenvolverse Assim à medida que a criança vai crescendo e vivenciando situações diferentes vendo ouvindo imitando e realizando por si própria o que aprende com as pessoas que vivem ao seu redor participando da vida em sua família comunidade e sociedade novas formações Leontiev 1978 vão se construindo em seu cérebro e novas relações vão sendo estabelecidas pela criança com o seu entorno social A escola da infância tem um papel fundamental na qualificação desses processos quando realiza um trabalho pedagógico marcado pela intencionalidade e sistematicidade Atuar pedagogicamente de modo a intervir positivamente no desenvolvimento amplo das crianças pequenas provocando o desenvolvimento da personalidade requer conhecer as principais características de cada momento do desenvolvimento infantil e sua dinâmica formativa Demanda sobretudo atuar não sobre as capacidades já formadas mas principalmente sobre aquelas capacidades que estão em processo de formação na criança Dessa forma o professor atua primordialmente sobre a zona de desenvolvimento próximo da criança Vygotski 19322013b e assim seu trabalho impulsiona o desenvolvimento das capacidades intelectuais afetivas práticas e artísticas da personalidade infantil Compreender o que significa ser mediador da aprendizagem e do desenvolvimento torna se aqui fundamental Etimologicamente a palavra mediação deriva do latim mediatio que significa intercessão interposição intervenção Nesse sentido mediar é posicionarse entre é atuar deliberadamente para interferir em um processo ou situação A interpretação do termo mediar quando se trata do trabalho educativo do professor e da professora referese ao fato de que ele assume a tarefa de promover o encontro entre dois elementos do processo de ensino aprendizagem a criança que aprende e o objeto cultural que é por ela apreendido Não se trata assim apenas de colocar a criança ao lado dos objetos para que ela sozinha descubra construa o conhecimento sejam esses objetos materiais como os livros os blocos para construção os papéis para as dobraduras a tesoura e a cola os quebra cabeças as tintas e os lápis ou objetos não materiais como os números a leitura a escrita a música e as diversificadas formas de expressão humana Cada objeto porta além das propriedades físicas conhecimentos acumulados sobre o seu uso formulados historicamente pela humanidade Os livros são acompanhados por procedimentos de manipulação e de leitura culturalmente elaborados os jogos possuem regras convencionadas os movimentos possuem significados consolidados ao longo da história assim como a música a pintura a escultura o desenho as ciências Mediar significa então promover o encontro da criança com o uso social para o qual um objeto existe Assim cada criança não precisa reinventar o conhecimento O processo por intermédio do 596 Bissoli Psicologia em Estudo Maringá v 19 n 4 p 587597 outdez 2014 qual ela aprende é um processo de apropriaçãoobjetivação do existente Duarte 1993 Aprender significa saber como utilizar os objetos em sua função social conhecendo os e pensando sobre eles de forma cada vez mais autônoma Neste processo conhecer a si mesma e conhecer as suas próprias possibilidades Neste sentido o professor exerce um trabalho fundamental o de atuar com a criança de forma que ela perceba os usos dos objetos culturais e amplie seus conhecimentos acerca dos saberes e fazeres humanos o de organizar situações para que as crianças em interação ajam de forma a interferir nas aprendizagens umas das outras a partir de conhecimentos prévios tendo em vista a elaboração de novas e mais complexas formas de compreensão que advêm das relações com a cultura historicamente acumulada nos objetos e nos saberes e fazeres humanos O mais importante é que pela mediação do adulto a criança esteja sempre em atividade Leontiev 2010 que ela esteja sempre motivada pelo resultado das ações que desempenha e desta forma esteja envolvida física intelectual e emocionalmente com o que realiza A criança não fica passiva às influências do professor e da professora A aprendizagem é um processo ativo e implica a sua participação como sujeito promovendo o seu desenvolvimento Ao ouvir uma história ao cantar uma canção ao participar de uma brincadeira ou ao aprender para que serve um objeto a criança passa por uma vivência singular que implica sempre aprendizagem e afeto Vigotski 19352010 Neste sentido a préescola e a creche são espaços de estabelecimento de relações entre crianças e as objetivações genéricas a arte as ciências a moral a política e a filosofia guardadas as especificidades que marcam a aprendizagem e o desenvolvimento na pequena infância São espaços de mediação entre a vida cotidiana com seus saberes próprios a linguagem os usos e os costumes e as possibilidades não cotidianas e mais complexas de atuação humana Heller 1977 2008 A creche e a préescola são espaços tempo de aprender e de expressarse espaçostempo de viver plenamente cada momento do desenvolvimento sem buscar antecipálos Zaporóshetz 1987 ou aguardá los passivamente como se fossem um processo autônomo natural espaçostempo de criação e de ampliação de necessidades humanizadoras capazes de motivar as atividades da criança e nesse processo possibilitar o desenvolvimento de novas formas de compreensão e de ação sobre os objetos e de novas relações com as pessoas enfim espaçostempo de desenvolvimento da personalidade O desenvolvimento humano é histórico social A personalidade é históricosocial Que a escola da infância seja o espaço de encontro da criança com as conquistas históricosociais com as pessoas e consigo mesma Que o professor tome ciência da magnitude de seu trabalho na formação das pessoas e possa ser consciente e intencionalmente o artífice da construção de uma nova humanidade REFERÊNCIAS Bissoli M F 2005 Educação e desenvolvimento da personalidade da criança contribuições da Teoria HistóricoCultural Tese de Doutorado Faculdade de Filosofia e Ciências Universidade Estadual Paulista Marília SP Bozhovich L I 1981 La personalidad y su formación en la edad infantil investigaciones psicológicas La Habana Cuba Pueblo y Educación Bozhovich L I 1987 Las etapas de formación de la personalidad en la ontogénesis In V Davidov M Shuare Orgs La Psicología Evolutiva y Pedagógica en la URSS pp 250273 Moscou Editorial Progresso Brasil 2009a Práticas Cotidianas na Educação Infantil Bases para a reflexão sobre as orientações curriculares In Projeto de Cooperação Técnica MEC e UFRGS para Construção de Orientações Curriculares para a Educação Infantil Brasília MEC Brasil 2009b Parecer CNECEB n 20 de 11 de novembro de 2009 Revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil Brasília MEC Recuperado em 2 de abril 2013 de httpportalmecgovbr ndexphpoption comcontentid12745ceb2009 Carvalho R N S 2011 A construção do currículo da e na creche um olhar sobre o cotidiano Dissertação de Mestrado Faculdade de Educação Universidade Federal do Amazonas Manaus Davídov V 1988 La enseñanza escolar y el desarrollo psíquico Moscou Editorial Progresso Duarte N 1993 A individualidade parasi contribuição a uma teoria históricosocial da formação do indivíduo Campinas SP Autores Associados Duarte N 2013 Vigotski e a Pedagogia Históricocrítica a questão do desenvolvimento psíquico Nuances estudos sobre educação 251 1929 Personalidade e educação infantil 597 Psicologia em Estudo Maringá v 19 n 4 p 587597 outdez 2014 Elkonin D 1987 Sobre el problema de la periodización del desarrollo psíquico en la infancia In V Davídov M Shuare Orgs La Psicología Evolutiva y Pedagógica en la URSS pp 83102 Moscou Editorial Progresso Elkonin D 2009 Psicologia do jogo 2a ed São Paulo Martins Fontes Gomes C A V 2008 O afetivo para a Psicologia Histórico Cultural considerações sobre o papel da educação escolar Tese de Doutorado Faculdade de Filosofia e Ciências Universidade Estadual Paulista Marília SP Heller A 1977 Sociología de la vida cotidiana Barcelona Espanha Ediciones Península Heller A 2008 O Cotidiano e a História 8a ed São Paulo Paz e Terra Leontiev A 2010 Uma contribuição à teoria do desenvolvimento da psique infantil In L S Vigotskii A R Luria A N Leontiev Linguagem Desenvolvimento e Aprendizagem 12a ed pp 5983 São Paulo Ícone Leontiev A N 1978 Actividade consciencia y personalidad Buenos Aires Ciencias Del Hombre Martins L M 2006 A brincadeira de papéis sociais e a formação da personalidade In A Arce N Duarte Orgs Brincadeira de papéis sociais na Educação Infantilas contribuições de Vigostki Leontiev e Elkonin pp 2750 São Paulo Xamã Mello S A 2010 A questão do meio na pedologia e suas implicações pedagógicas Psicologia USP 214 727739 Mészáros I 2008 A Educação para além do Capital 2a ed São Paulo Boitempo Mukhina V 1996 Psicologia da idade préescolar São Paulo Martins Fontes Sève L 1979 Marxismo e a Teoria da Personalidade Lisboa Horizonte Universitário Vigotski L S 2000 Manuscrito de 1929 Educação e Sociedade 2171 21 44 Original publicado em 1929 Vigotski L S 2007 A brincadeira e o seu papel no desenvolvimento psíquico da criança Revista Virtual de Gestão de Iniciativas Sociais 8 abr 2336 Vigotski L S 2010 Quarta aula o problema do meio na pedologia Psicologia USP 214 681701 Original publicado em 1935 Vygotski L S 2001 Obras Escogidas II Madrid Visor Original publicado em 1934 Vygotski L S 2013a Obras Escogidas III Madrid Visor Original publicado em 1931 Vygotski L S 2013b Obras Escogidas IV Madrid Visor Original publicado em 1932 Zaporóshetz A 1987 Importancia de los períodos iniciales de la vida em la formación de la personalidad infantil In V Davídov M Shuare Orgs La Psicologia Evolutiva y Pedagógica em la URSS pp 228248 Moscou Editorial Progresso Recebido em 17082013 Aceito em 10032014 Michelle de Freitas Bissoli professora do Programa de PósGraduação em Educação da Universidade Federal do Amazonas Brasil