Fundamentos e Métodos do Ensino de História: Reflexões sobre Prática e Formação Docente

Fundamentos e Métodos do Ensino de História algumas reflexões sobre a prática Resumo A atuação como professor pesquisador formador envolve a constante reflexão sobre o perfil do aluno os objetivos do curso a metodologia utilizada os resultados esperados e as experiências vivenciadas para que possamos reavaliar o trabalho pedagógico desenvolvido e junto com o colegiado do curso discutir os princípios e metas do Projeto Político Pedagógico e direcionar ações para seu aprimoramento Dessa forma o presente relato de experiência busca descrever refletir e avaliar algumas experiências educativas na disciplina Fundamentos e Métodos do ensino de História do curso de Pedagogia PARFOR 6º semestre do Claretiano considerando as especificidades da formação do professor para atuar nas séries iniciais do ensino fundamental e a importância da disciplina História na formação deste profissional e também na de seus educandos Palavraschave Relato de experiência Fundamentos e métodos do ensino Formação e prática docente Experiências educativas Introdução História é um componente curricular obrigatório no ensino fundamental porém nem sempre desenvolvido de modo adequado considerando sua importância para a formação dos indivíduos e de modo que possibilitem a construção de conhecimentos significativos Em sua trajetória histórica esta disciplina foi negligenciada em alguns momentos como no período militar quando as disciplinas História e Geografia foram substituídas por Estudos Sociais esvaziando seus conteúdos e objetivos e ainda hoje são desconsideradas ou desenvolvidas de maneira inadequada por muitos professores principalmente nas séries iniciais do ensino fundamental Essa área do conhecimento tem muito a contribuir para a formação dos indivíduos pois ela nos permite compreender as transformações socioeconômicas políticas e culturais que estamos vivenciando desenvolver valores e construir identidades Vivemos em uma época de individualismo consumismo intolerância e conflitos diversos e os conhecimentos da História nos instigam ao questionamento e à reflexão sobre a realidade reavaliando ações e projetando o futuro e principalmente nos propiciam o conhecimento de si e do outro o que contribui para a construção de identidades o respeito e a convivência mais solidária entre as pessoas Desse modo percebemos como o conhecimento histórico é essencial para a formação integral do indivíduo pois como afirma Moreira aprender a ser sujeito da história adquirir a consciência do mundo como o serestar dohomemnomundo e saber praticar esta consciência em prol da construção de um mundo cada vez mais humano de modo que por meio de seus atos o homem o construa como um mundo cada vez mais para si mesmo isso dá certo sobretudo quando se começa desde pequeno In GUIMARÃES FALLEIROS 2005 p 4 Aprender a ser sujeito da história e adquirir consciência de si e do mundo são princípios que devem nortear a educação como um todo mas que têm no estudo da História seus principais mecanismos E é preciso que esses princípios orientem a educação em todos os níveis de ensino ou seja da educação infantil ao ensino superior e em especial nos cursos de formação de professores pois os conhecimentos históricos e geográficos fundamentam sua identidade pessoal e profissional que para muitos teóricos são indissociáveis possibilitam a compreensão da realidade e contribuem para o desenvolvimento de valores e atitudes como o respeito às diferenças que é um requisito indispensável ao fazer docente O futuro professor precisa dominar os principais conceitos de História compreender os fundamentos teóricometodológicos de seu ensino e desenvolver habilidades relacionadas a essas áreas do conhecimento buscando fundamentar uma ação pedagógica reflexiva e transformadora Assim este texto busca avaliar algumas experiências educativas na disciplina Fundamentos e Métodos do ensino de História do curso de Pedagogia PARFOR na modalidade presencial do Claretiano Centro Universitário por intermédio de uma reflexão sobre a prática mediada pela pesquisa e discussão bibliográfica e orientada pela busca de aprimorar a própria ação pedagógica Fundamentos e métodos do ensino de História algumas reflexões sobre a prática As propostas curriculares para o ensino de História nas séries iniciais do ensino fundamental estão centradas no desenvolvimento de noções de espaço e tempo e de habilidades na utilização de diferentes linguagens como literatura músicas e imagens e de procedimentos de pesquisa e na vivência de situações de aprendizagem que aproximem o aluno de sua própria realidade e ao mesmo tempo ampliem suas experiências e visão de mundo o mundo atual caracterizase por uma utilização da visualidade em quantidades inigualáveis na história criando um universo de exposição múltipla para os seres humanos o que gera a necessidade de uma educação para saber perceber e distinguir sentimentos sensações ideias e qualidades Por isso o estudo das visualidades pode ser integrado nos projetos educacionais Tal aprendizagem pode favorecer compreensões mais amplas para que o aluno desenvolva sua sensibilidade afetividade e seus conceitos e se posicione criticamente PCN 1997 vol 6 p61 Para colocar em prática essas propostas curriculares do ensino de História é importante que o professor considere novas possibilidades de trabalho pedagógico em que os alunos sejam motivados a construir e a reconstruir conceitos vivenciando situações em que possam pesquisar coletar informações em diferentes fontes discutir refletir e interagir de forma a contribuir para a formação de sujeitos ativos criativos e consequentes em seu meio Esse tipo de trabalho pedagógico demanda um processo formativo consistente que assegure a construção de referências conceituais básicas e o desenvolvimento de competências teóricopráticas para trabalhar com a História o que envolve inúmeros desafios afinal as perspectivas e as reais condições da formação do profissional que irá atuar nas séries iniciais do ensino fundamental ainda estão distantes do ideal Ao planejar a disciplina Fundamentos e Métodos do ensino de História consideramos as determinações da legislação vigente as atuais perspectivas de formação do professor o projeto educativo da instituição o projeto pedagógico do curso as especificidades do conhecimento e do ensino de História bem como o perfil as expectativas e os conhecimentos prévios dos alunos e as condições para o seu desenvolvimento como a carga horária o material disponível dentre outras O processo de planejamento de uma disciplina contribui para seu bom desenvolvimento pois torna seus conteúdos mais contextualizados e sua metodologia mais dinâmica porém ao colocar em prática o que foi planejado nos deparamos com diversas dificuldades e visualizamos outras possibilidades de ensino o que nos leva a reconhecer a importância de avaliarmos constantemente nossas práticas pedagógicas e refletirmos sobre essas experiências educativas Iniciamos a disciplina fazendo uma sondagem dos conhecimentos prévios dos alunos sobre os conceitos de História e discutindo a importância de seu estudo e as especificidades da área Ao realizar esta sondagem percebermos que os conceitos referentes a esta área eram bastante insuficientes e muitas vezes utilizados de forma inadequada e a compreensão das especificidades do conhecimento histórico era bastante parcial Em um primeiro momento recorremos à memória e aos referenciais dos alunos sobre as aulas de História questionando sobre sua importância e fundamentos e em seguida propomos algumas questões para discussão em grupo As questões buscavam instigar os alunos a perceber que nossa identidade está fundamentada em referenciais de tempo e de espaço e após a discussão dos grupos e a apresentação de suas considerações foram retomadas pelo professor e direcionadas para a reflexão sobre a importância do estudo da História para o conhecimento de si e do outro Essa atividade foi seguida pela leitura e discussão de textos teóricos e entremeada pelo desenvolvimento de uma atividadeprática a construção de um autorretrato que possibilitou a percepção dos alunos de que a História não se caracteriza por meros conteúdos a serem memorizados mas são conhecimentos que nos ajudam a responder indagações como quem somos e de onde viemos nos dando um sentido de pertencimento Após a sondagem dos conhecimentos prévios e da problematização inicial dos conteúdos discutimos o plano de ensino da disciplina e redirecionamos algumas propostas tentando atender aos objetivos propostos e aos anseios e expectativas do grupo formado de professores que já atuam na educação básica e que trazem para a sala de aula diversas experiências questionamentos e concepções sobre o ensino destas disciplinas Em seguida retomamos os conceitos desenvolvidos e buscamos ampliar os referenciais problematizando e investigando sobre a história de vida e de família dos alunos a partir de estudos teóricos e de atividades práticas como a construção de uma árvore genealógica que aproximam o futuro professor da prática da disciplina História em sala de aula ao mesmo tempo que possibilitam a construção e a reconstrução de conceitos básicos da área O estudo destas temáticas foi pautado na pesquisa na coleta de dados que ultrapassam os limites da sala de aula sendo imprescindível que o aluno buscasse informações sobre sua vida e de sua família em diversas fontes inclusive utilizando das tecnologias de informação e comunicação como a internet que possibilita o acesso a sites e blogs sobre imigração origem de sobrenomes etc A utilização desta fonte de pesquisa também foi problematizada e discutida em sala de aula buscando conscientizar o futuro professor de que as tecnologias de informação e comunicação são recursos didáticos que apresentam muitas possibilidades de trabalho pedagógico na área de História mas que é preciso discutir e definir parâmetros éticos científicos e até estéticos para a pesquisa a troca e a seleção de informações que permitam a construção de conhecimentos realmente significativos O estudo da história de vida e de família foi seguido da problematização sobre a imigração no Brasil de uma aula expositivodialogada da pesquisa sobre o tema e da elaboração e apresentação de painéis em grupos sobre os imigrantes alemães italianos japoneses síriolibaneses e africanos no país e da discussão sobre multiculturalismo e ensino de História Na discussão sobre o multiculturalismo destacamos a aprovação da Lei nº 10639 de 2003 que altera a LDB96 incluindo no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática História e Cultura Afrobrasileira e que completou em 2013 10 anos e da Lei nº 11645 de 2008 que torna obrigatório no Ensino Fundamental e Médio nas escolas brasileiras públicas e particulares o estudo da História e Cultura Afrobrasileira e Indígena Essa legislação estabelece que os conteúdos referentes à História e à Cultura Afrobrasileira e Indígena serão trabalhados no contexto de todo o currículo escolar em especial nas áreas de Artes Literatura e História do Brasil e incluirão diversos aspectos da história e da cultura que formaram a população brasileira como o estudo da história da África e dos africanos a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil e a cultura negra e indígena brasileira resgatando suas contribuições nas áreas social econômica e política Esta temática foi complementada pelo estudo dirigido de um texto teórico e sistematizada com a elaboração de planos de aula em uma perspectiva interdisciplinar e multicultural Os alunos foram orientados a elaborar um plano de aula em grupo e posteriormente desenvolver em sala um micro aula ou seja uma atividade referente ao plano de aula proposto As microaulas foram desenvolvidas avaliadas e discutidas com o grupo com o intuito de refletir sobre a questão do multiculturalismo e de como colocar em prática as aulas planejadas Os estudos sobre o multiculturalismo foram enriquecidos com a problematização da história dos indígenas e negros escravizados buscando romper com alguns estereótipos e ampliar os referenciais dos alunos Propomos o trabalho com diversas imagens inclusive com algumas que frequentemente aparecem nos livros didáticos e apostilas de História utilizadas no ensino fundamental A análise de imagens foi seguida de aulas expositivodialogadas sobre a temática e pela oficina de contação de histórias Em sala os alunos receberam livros infantis de contos e lendas africanas e indígenas para fazerem a leitura e posteriormente selecionar a história e contála para o grupo O objetivo desta atividade era ampliar os referenciais sobre a cultura indígena e africana e desenvolver habilidades relacionadas ao contar histórias pois segundo Silva é preciso que se volte a atenção para esse profissional que sua prática seja perscrutada a ponto de se compreender o âmbito de sua ação e ao mesmo tempo possa subsidiar teoricamente o contar histórias o promover a leitura e a literatura no ensino fundamental principalmente nas quatro séries iniciais SILVA 2006 a p89 O professor ao contar histórias possibilita o diálogo entre as experiências vivenciadas socialmente pelo aluno e o texto e isso possibilita o desenvolvimento da leitura potencializa a imaginação amplia o universo cultural e a compreensão do mundo Após o estudo sobre multiculturalismo e ensino de História iniciamos o desenvolvimento da temática história local e do espaço vivido Com esta temática buscamos articular os conteúdos de História instigando os alunos a pesquisarem sobre a história de sua cidade Segundo Bittencourt a história do lugar como objeto de estudo ganha necessariamente contornos temporais e espaciais Não se trata portanto de proporem conteúdos escolares da história local de entendêlos apenas na história do presente ou de determinado passado mas de procurar identificar a dinâmica do lugar as transformações do espaço e articular esse processo às relações externas a outros lugares 2004 p172 Este tipo de atividadeprática busca desenvolver o espírito investigativo discutir a importância e as possibilidades de estudos interdisciplinares nos locais próximos à realidade dos alunos bem como construir conceitos e habilidades A temática histórica local e do espaço vivido foi desenvolvida a partir de um estudo do meio que segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais envolve uma metodologia de pesquisa e de organização de novos conhecimentos que requer atividades anteriores à visita levantamento de questões a serem investigadas seleção de informações observação de campo confrontação entre os dados levantados e os conhecimentos já organizados por pesquisadores interpretação organização de dados e conclusões Possibilita o reconhecimento da interdisciplinaridade e de que a apreensão do conhecimento histórico ocorre na relação que estabelece com outros conhecimentos físicos biológicos geográficos artísticos PCN 1997 p 93 Nessa perspectiva o estudo do meio envolveu um trabalho coletivo e interdisciplinar que engloba a vivência e a compreensão de realidades específicas a formação de conceitos e o desenvolvimento de habilidades necessárias à construção dos conhecimentos de História Entretanto para que todas as possibilidades de estudo do meio sejam exploradas e seus objetivos alcançados foi necessário discutir com os alunos futuros professores os seus desafios como evitar perspectivas etnocêntricas anacrônicas e reducionistas pautadas em uma relação mecânica entre o próximo e o conhecido como afirma Schmidt 2004 in MONTEIRO GASPARELLO MAGALHÃES 2007 e buscar outros referenciais e informações que possibilitem inserir a realidade local em um contexto mais amplo Desse modo a vivência de um estudo do meio pelos futuros professores contribuiu para o desenvolvimento da capacidade de observação e os envolveu em uma metodologia de pesquisa com a utilização de fontes diversas como as construções os monumentos e os depoimentos orais que registram a experiência vivida resgatam as memórias das pessoas e os aproximam da história de sua localidade fortalecendo os vínculos com a comunidade Com o estudo do meio foi possível também desenvolver uma reflexão sobre a educação patrimonial De acordo com Bittencourt a educação patrimonial integra atualmente os planejamentos escolares e especialmente os professores de História têm sido convocados e sensibilizados para essa tarefa que envolve o desenvolvimento de atividades lúdicas e de ampliação do conhecimento sobre o passado e sobre as relações que a sociedade estabelece com ele como é preservado o que é preservado e por quem é preservado 2004 p 277 grifo do autor A educação patrimonial envolve a utilização de lugares de memória no processo educativo a fim de conscientizar os educandos da importância da preservação do acervo cultural de nosso país e também de refletir sobre a questão da constituição da memória coletiva e da identidade nacional Os lugares de memória são todos os monumentos construções igrejas praças e demais vestígios do passado que foram preservados com o intuito de ancorar a memória coletiva ou seja de possibilitar o reconhecimento e a identificação de uma coletividade mas que não são produtos espontâneos e naturais e sim fragmentos que podem forjar uma identidade nacional instituir uma memória oficial relacionada apenas a um determinado grupo Os alunos foram instigados a investigar os lugares de memória de suas cidades coletando informações e realizando registros para que em sala de aula pudéssemos socializar os dados discutir a importância da preservação do patrimônio cultural e elaborar panfletos de conscientização da população O estudo sobre a localidade contribuiu ainda para o desenvolvimento da alfabetização espacial que se traduz na capacidade de ler e compreender o espaço e suas representações como um mapa e que também envolve o desenvolvimento de um olhar e uma consciência espacial que de acordo com Callai supõe desencadear o estudo de determina realidade social verificando as marcas inscritas nesse espaço In CASTROGIOVANNI 2000 p 96 Para desenvolver o conceito de alfabetização espacial e suas respectivas habilidades propomos aos alunos a elaboração de trajetos de plantas e mapas simples na tentativa de demonstrar aos futuros professores as possibilidades de trabalho pedagógico interdisciplinar e ao mesmo tempo contribuir para a construção de uma consciência espacial pelos próprios docentes De acordo com Castrogiovanni a representação dos segmentos espaciais é fundamental no processo de descentração do aluno facilitando a leitura do todo espacial Dessa forma o ensino da geografia deve preocuparse com o espaço nas suas multidimensões O espaço é tudo e todos compreende todas as estruturas e formas de organização e interações 2000 p12 A alfabetização espacial nesse contexto busca promover a compreensão do mundo onde o aluno vive colocandoo como cidadão atuante que interage e enxerga o espaço em sua multidimensionalidade Enfim relatamos algumas das experiências educativas da disciplina Fundamentos e Métodos do ensino de História que apesar das dificuldades se mostraram significativas para a formação do futuro docente e poderíamos analisar outras como a discussão da proposta curricular da disciplina e dos critérios de seleção de conteúdos e a utilização de vídeos imagens e atividades lúdicas no ensino demonstrando que a prática docente deve estar em constante processo de avaliação discussão e reflexão As experiências educativas relatadas contaram com a participação ativa da maioria dos alunos do curso de Pedagogia PARFOR que as avaliaram ao final da disciplina e destacaram sua importância para a compreensão dos fundamentos e métodos do ensino de História nas séries iniciais do ensino fundamental destacando que muitas delas possibilitaram a mudança da visão equivocada que tinham sobre esta disciplina Uma das alunas relatou que utilizou algumas estratégias de ensino propostas na disciplina em sala de aula e incluiu a temática indígena entre seus conteúdos o que indica que a disciplina propiciou o diálogo com a prática e a proposição de situações de aprendizagem mais significativas cumprindo os objetivos iniciais propostos Considerações Finais Na disciplina Fundamentos e Métodos do ensino de História realizamos estudos teóricopráticos que possibilitem ao futuro professor a construção de conhecimentos a reflexão sobre a prática docente e a discussão sobre as possibilidades metodológicas de ensino nas séries iniciais do ensino fundamental As atividades realizadas nessa disciplina buscam conscientizar o futuro docente de que o trabalho pedagógico na área de História envolve o planejamento sistemático de situações de aprendizagem pautadas em diferentes linguagens e voltadas para a construção de conceitos e o desenvolvimento de habilidades superando a prática da utilização de livros didáticos e apostilas como instrumentos únicos e exclusivos e ampliando as possibilidades de ensino destas disciplinas Em suma como professorespesquisadores formadores nos propomos a contribuir para a construção de conhecimentos significativos e para a formação consistente dos futuros docentes e temos consciência de que precisamos aprimorar nossas práticas para efetivar um processo formativo realmente dinâmico multidimensional e críticoreflexivo Referências BITTENCOURT Circe M F Ensino de História fundamentos e métodos São Paulo Cortez 2004 BRASIL Secretaria de Educação Fundamental Parâmetros Curriculares Nacionais História e Geografia Secretaria de Educação Fundamental Brasília MEC 1997 CASTROGIOVANNI Antonio C org Ensino de Geografia práticas e textualizações no cotidiano Porto Alegre Mediação 2000 GUIMARÃES M N FALLEIROS I Os diferentes tempos e espaços do homem atividades de Geografia e de História para o ensino fundamental SP Cortez 2005 MONTEIRO Ana Maria GASPARELLO Arlette M MAGALHÃES Marcelo orgs Ensino de história sujeitos saberes e práticas Rio de Janeiro Mauad X 2007 SILVA Marcos FONSECA Selva Guimarães Ensinar história no século XXI em busca do tempo entendido Campinas SP Papirus 2007 SILVA J R A hora do conto na escola paradoxos e desafios In BARROS M HTC SILVA R J BORTOLIN S Leitura mediação e mediador São Paulo Ed FA 2006 p 89106