Projeto Politico Pedagogico 2021 Escola Municipal Lidia Angelica - Documento Completo

ESCOLA MUNICIPAL LÍDIA ANGÉLICA PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 2021 Ensinar não é transferir conhecimentos conteúdos nem formar é ação pela qual um sujeito criador dá forma estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado Não há docência sem discência as duas se explicam e seus sujeitos apesar das diferenças que os conotam não se reduzem à condição de objeto um do outro Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender Paulo Freire Sumário Apresentação Justificativa Objetivo I Marco Referencial o que somos que diz respeito às nossas referências iniciais nosso ponto de partida nosso contexto nossa realidade nossos problemas possíveis soluções e as projeções que pretendemos fazer 11 Caracterização Localização Histórico Identificação 12 Recursos humanos 13 Estrutura Física e material disponível na escola 14 Função Social Visão Missão Valores II Marco Situacional onde estamos Diagnóstico atual sobre a situação da Escola 21 Identidade da Escola Levantamento das necessidades gerais 22 Identidade da Escola Levantamento de necessidades específicas 23 Diagnóstico da Dimensão Pedagógica 231 Diagnóstico de Indicadores Educacionais 232 Diagnóstico da Gestão Pedagógica 2321 Diagnóstico dos Critérios de Eficácia Escolar 21 Dimensão pedagógica 211 Diagnóstico da Gestão Pedagógica 212 Aprendizagem 2121 Diagnóstico de Indicadores Educacionais matrícula fluxo distorção idadeano avaliação externa IDEBPROEBSaeb 2122 Diagnóstico dos Critérios de Eficácia Escolar 213 Planejamento 2131 Plano Curricular 2132 Planejamento por anodisciplina 2133 Projetos da escola o que funcionou e o que não funcionou no ano anterior quanto ao planejado 22 Dimensão administrativa Cultura organizacional 221 Cultura Escolar 222 Cultura Organizacional 223 Relação escolacomunidade 224 Integração secretaria x pedagógico 23 Dimensão financeira Deve ser estruturada e organizada para que tenha um desempenho eficiente objetivando oferecer o necessário suporte administrativofinanceiro à estrutura pedagógica Legislação 24 Dimensão jurídica a instituição de ensino pode elaborar suas normas escolares baseadas na legislação educacionais como por exemplo transferência de alunos e admissão de professores É nessa dimensão que encontramos a identidade e atribuiçõesfunção Legislação OBS as dimensões financeira e jurídica precisam estar de totalmente de acordo com a legislação vigente As outras duas dimensões também devem estar de acordo com a legislação mas podem ganhar características e nuances regionais culturais e funcionais próprios da realidade de cada escola Em todas as dimensões e marcos há necessidade de análise dos dados coletados por meio de questionários aplicados à comunidade III Marco Conceitual para onde queremos ir Fundamentação teórica 31 Nossas concepções Homemser social Sociedade Cidadania Educação Transformadora Educação inclusiva Escola Aprendizagem Ação educativa Avaliação Metodologia Coolaboração Trabalho em equipe 32 Dimensões e funcionamento da escola 321 Pedagógica Teorias Pedagógicas Gestão Pedagógica As 10 competências da BNCC Proposta Pedagógica Curricular Metodologias de aprendizagens Suportes tecnológicos e digitais na Educação Formação Continuada de professores Prática Pedagógica e avaliação Projetos institucionais Avaliação educacional das aprendizagens à organização institucional 322 Dimensão administrativa 3221 Gestão Escolar organização administrativa Calendário Escolar Funcionamento dos registros e escrita da escola Secretaria e auxiliares monitores Mecanismos de participação Funcionamento do Colegiado Grêmio Estudantil Líderes de turmas Associação de pais 3223 Atribuições e funcionamento 3224 Cultura escolar organizacional 3225 Avaliação Institucional IV Marco Operativo e como chegar lá Qual o plano de ação para alcançar a intencionalidade educativa 41 Programação Objetivos Específicos para Plano de Ação Políticas e Estratégias para Plano de Ação 42 Programas Projetos e Atividades Institucionais Programação de atividades escolares Processos e Estratégias para promover articulação e integração entre os promocionais da escola Capacitação Profissional Projetos Específicos Avaliação Institucional 43 Planos de Açãoe Indicador de desempenho Gestão Educacional critérios de eficácia Formação de professores Prática pedagógica e avaliação Gestão Escolar Formação das demais equipes Indicador de desempenho Avaliação Monitoramento e reelaboração de pontos falhos e atualização da Proposta Referências Bibliográficas Anexos APRESENTAÇÃO É preciso ter esperança mas ter esperança do verbo esperançar porque tem gente que tem esperança do verbo esperar E esperança do verbo esperar não é esperança é espera Esperançar é se levantar esperançar é ir atrás esperançar é construir esperançar é não desistir Esperançar é levar adiante esperançar é juntarse com outros para fazer de outro modo Paulo Freire A Educação é um processo de formação que se realiza a partir aprendizagens que se dá por meio de experiências vividas pelos sujeitos nos diversos espaços educativos a que tem acesso família igreja trabalho escola grupos de convivência na interação com o mundo e com as pessoas que fazem parte do seu universo cultural A escola enquanto espaço de re construção social tem uma dimensão que é estruturada pela sociedade ao mesmo tempo em que é também estruturante desta mesma sociedade Nessa relação dialética a escola vai se construindo historicamente Os objetos de conhecimento conteúdos que a escola veicula conceitos e princípios explicativos procedimentos valores normas atitudes são criações culturais anteriores ao processo escolar A construção do conhecimento deve portanto ser assumida numa perspectiva social O aluno é sujeito ativo do seu processo de aprendizagem e os significados que constrói são o resultado de uma complexa rede de interações intermediadas pela ação do professor Diante disso a Escola Municipal Lídia Angélica tem o firme objetivo de envolver todos os atores do processo educativo numa construção coletiva de Projeto Político Pedagógico PPP assumindo compromisso com a aprendizagem de todos seus alunos e com Educação de qualidade em busca de excelência produzindo conhecimentos capazes de orientar e motivar a caminhada rumo a uma Educação Transformadora Sem a pretensão de soluções acabadas e definitivas este documento poderá ser utilizado como instrumento detonador de reflexões sobre as questões pertinentes e prioritárias na efetivação de conhecimentos tendo em vista as necessidades básicas contemporâneas de aprendizagem que consideram O acelerado crescimento da produção de conhecimento e desenvolvimento tecnológico e sua mudança qualitativa O ponto de vista do aluno no que se refere a como e o que aprender O ponto de vista do professor no que se refere a como e o que ensinar Esperase assim que este PPP seja verdadeiramente a identidade norteadora das ações das escolas um veículo de socialização de açãoreflexãoação e que as questões em pauta possam ser amplamente discutidas por todos aqueles que se interessam pela educação de resultados na escola JUSTIFICATIVA A imaginação é mais importante que o conhecimento O conhecimento é limitado enquanto a imaginação abraça o mundo inteiro estimulando o progresso dando à luz à evolução Não adianta esperar resultados diferentes quando se faz as mesmas coisas Albert Einsteim 1931 Na sociedade atual destacamse como características básicas as mudanças aceleradas que se processam no conhecimento nas diversas áreas e em diversos níveis exigindo de todos a capacidade de busca de atualização e adaptação para acompanharem tais mudanças e transformações adaptativas que lhes permitam constituirse como sujeitos históricos do seu tempo Muitas vezes o PPP é entendido como sendo um conjunto de registros grampeados ou encadernados em uma pasta Destes que existem na escola para constar e ser repassado a quem o procure como se passa um livro um objeto ou um pacote de folhas anexadas e guardadas em algum lugar podendo ser até numa gaveta ou armário Retirado de lá apenas para ser entregue a alguém que precise constatar a sua existência No entanto gestores e professores da E M Lídia Angélica entendem o Projeto Político Pedagógico da escola como sendo muito mais que esta coleção de registros Entendese o PPP como sendo o fazer pedagógico da escola as ações projetos e atividades em torno da missão de desenvolver aprendizagens que façam crescer cognitivamente e no processo de humanização do ser que se faz com valores possíveis de vivenciar na prática cotidiana das relações dentro da escola Assim entendemos o PPP como linha mestra do nosso trabalho intencional de fazer da escola um espaço de convivência que dá continuidade às várias formas de educar de fora da escola e que precisam ser consideradas dentro da escola e assim vincular saberes e contextualizar realidades Entendemos ainda que o PPP traduz concepções de escola educação e sociedade de uma comunidade escolar e também das comunidades do entorno e da rede municipal de Belo Horizonte Esse projeto assim constituído está em todas as demandas decisões ações de todos os funcionários da escola O PPP pensado assim não é apenas um livro de registro mas a identidade da escola que move a intencionalidade em realizar um trabalho pedagógico de qualidade que promova aprendizagens e desenvolvimentos Por esta razão a construção de um Projeto Político Pedagógico PPP deve necessariamente objetivar Conhecimentos imaginação criatividade e demais valores e atitudes que permitam lidar com a imprevisibilidade antecipandoa Conhecimentos curiosidade estímulos e demais valores e atitudes que permitam aprender a continuar aprendendo Compromisso com a motivação e o desenvolvimento de aprendizagens significativas com concepções e princípios para o estabelecimento de Educação Transformadora Neste sentido educadores e educandos sujeitos aprendizes terão oportunidades de além de se adaptarem às mudanças antecipálas e redirecionálas quando necessário Visto desta forma o PPP da Escola Municipal Lídia Angélica EMLA pretende ser suporte para mudanças de concepções de Educação ensino e aprendizagem de forma a acompanhar as mudanças de forma reflexiva com significado e por isso transformadora FREIRE 199623 O aluno aprende um objeto de conhecimento conteúdo quando é capaz de atribuirlhe significado isto é quando consegue estabelecer relações substanciais entre o que está aprendendo e o que já conhece de modo que esse novo conhecimento seja assimilado aos seus esquemas de compreensão da realidade e passe a ser utilizado como conhecimento prévio em novas aprendizagens conceito de habilidade na BNCC A construção de significados pelo aluno não depende exclusivamente de seus processos cognitivos mas também de suas motivações e expectativas representações que tem da escola de seus professores e de si mesmo ou seja do sentido que dá à sua aprendizagem Tal sentido é em grande parte o resultado das relações sociais estabelecidas entre ele e seus colegas e principalmente entre ele e seus professores Neste sentido o professor deve agir como mediador na relação alunoobjeto de conhecimento identificando o que o aluno sabe apresentandolhe situaçõesproblemas para que ele confronte e modifique suas hipóteses e fornecendolhe informações que o ajudem a ampliar redes de significados Para que isto seja possível é necessário que o professor conheça o nível de seus alunos e detenha o conhecimento exigido pelo conteúdo que pretende ensinar propondolhes atividades de caráter aberto e dinâmico que lhes proporcionem a realização de atividades significativas Desta forma o compromisso maior da Escola Municipal Lídia Angélica deve ser com a aprendizagem para que a escola seja um espaço significativo de aprendizagem Mais do que modificar atividades é preciso compreender e construir o processo de ensinoaprendizagem realizando sempre que preciso re significação da prática pedagógica e renovação de metodologias de ensino Para uma proposta de Educação eficaz o importante não é transmitir os conhecimentos acumulados mas propiciar momentos e maneiras que façam os alunos aprenderem a encontrálos e a terem acesso a eles por meio dos vários suportes educacionais e tecnológicos e também em museus bibliotecas jornais revistas e onde mais for possível Além de aprender a distinguir os conhecimentos relevantes para as questões que os afligem elaborar e criticar situações e posicionarse diante do novo ou dos desafios da vida A escola deve buscar permanentemente sua identidade e seu verdadeiro papel na sociedade de hoje e de amanhã através de uma açãoreflexãoação baseada na auto crítica de suas práticas educativas Essas reflexões conduzem o processo de elaboração e reelaboração coletiva do Projeto Político Pedagógico PPPEMLA a partir de uma concepção definida de qual escola queremos e que educação desejamos oferecer O PPP assim concebido contribui para o fortalecimento da escola e para a construção de sua identidade e de sua autonomia Assim é que a elaboração e implementação do PPPEMLA por meio de seu grupo de educadores alunos e demais segmentos da comunidade escolar constituem decisão das mais relevantes para assumir um compromisso de fortalecimento da cidadania através da educação em favor das gerações emergentes OBJETIVO DO PPP Buscar uma nova organização para a escola constitui uma ousadia para educadores pais alunos e funcionários VEIGA 199514 Envolver todos os atores do processo educativo numa construção coletiva assumindo compromisso com a aprendizagem e com educação de qualidade para todos os cidadãos em busca da excelência a partir da função social da escola missão visão valores concepções princípios e crenças de educadores e educandos produzindo conhecimentos capazes de orientar e motivar a caminhada rumo a uma educação transformadora I MARCO REFERENCIAL Todos nós sabemos alguma coisa Todos nós ignoramos alguma coisa Por isso aprendemos sempre Paulo Freire No momento inicial da construção deste Projeto analisamos as duas dimensões as quais estamos inseridos A dimensão da existência A dimensão do ideal do desejo Na dimensão da existência ponto A onde estamos analisamos nosso cenário o que fazemos para quem fazemos como somos vistos nossa realidade circundante os problemas sociais econômicos e culturais de nossa cidade estado pais Enfim nossa referência leva em consideração tanto o micro quanto o macro Estes pontos serviram para nortear nossa trajetória pois planejamos a manutenção daquilo que é positivo e a mudança do que foi considerado negativo A construção deste cenário é de suma importância pois nos forneceu o Marco Situacional nos localizou no tempo e no espaço para traçarmos a trajetória do ponto em que estamos ponto A ao ponto que queremos chegar ponto B Esta amplitude de visão nos deixou conscientes da gama de possibilidades de atuação enquanto organização educacional para aceitarmos outros desafios e não só os cotidianos que temos dentro da escola Na dimensão do ideal do desejo ponto B onde queremos chegar nos projetamos com algumas propostas Analisando nossa realidade e referencial do Marco Situacional projetamos a organização que queremos ser como queremos ser vistos e o que nossa organização espera oferecer à comunidade dimensão do desejo Para tanto estabelecemos nossos referenciais do Marco Conceitual Político ou Filosófico onde declaramos o tipo de sujeito que queremos formar e por qual sociedade lutaremos para ajudar a construir e assim estabelecer o Marco Pedagógico ou Operativo que guiará nossas ações práticas e pedagógicas do diaadia para auxiliar nossa projeção de futuro Por opção metodológica elaboramos também alguns referenciais indicadores e critérios que nos ajudarão a manter acesa a chama da nossa projeção de futuro estabelecidas em nosso Projeto Político Pedagógico Caracterização Localização Histórico Identificação Na escola da vida o que nos move são as perguntas e não as respostas Rubem Alves A Escola Municipal Lídia Angélica pertence a rede municipal da cidade de Belo Horizonte MG na Rua Coronel Índio do Brasil nº 164 no bairro Itapoã e pertence a regional Pampulha Legislação de criação da escola Histórico A clientela atendida pela escola é bem mista visto que tem alunos com condições sociais confortáveis e outros muito carentes E para estes muitas vezes a escola precisa fornecer até material de uso pessoal Tanto os alunos carentes quanto os outros tem características que se assemelham quanto a atenção e acompanhamento da vida escolar pelos pais visto que mesmo entre os pais carentes e de pouca escolaridade tem os que com dificuldade acompanham a vida escolar dos filhos e colaboram muito e tem os que não participam O mesmo ocorre com os filhos dos que tem condições sociais mais confortáveis e mais escolaridade uns participam muito e acompanham orientam cobram e outros se envolvem com o trabalho e com os próprios estudos na busca de mais progressão e acabam por esquecer de acompanhar os estudos dos filhos Assim observase que a escolaridade não é fator decisivo para monitoramento da vida escolar dos filhos Temos ainda os pais que por trabalharem o dia todo pensam que podem deixar todos os problemas dos filhos por conta da escola E ainda pensam que os filhos devem ter bom comportamento porque tem de tudo e ganham tudo Temos também os pais que nem conhecemos porque nunca vêm à escola Com clientela tão adversa tornase necessário muitas adaptações para atender de maneira satisfatória a todos Neste ano de 2021 a escola atende a xxx alunos divididos nos dois níveis de Educação Básica Ensino Infantil e Fundamental O atendimento a Educação infantil regulamentado pela portaria lei0 O atendimento ao Ensino Fundamental regulamentado pela portaria lei se divide em três Ciclos 1º ciclo da Alfabetização nos anos iniciais Ciclo Inicial 1º 2º e 3º ano 2º ciclo 4º 5º ano e 6º ano 3º ciclo 7º 8º e 9º ano Esse atendimento é realizado com o seguinte recurso humano 12 Recursos humanos Devemos confiar em um futuro melhor em um amanhã mais digno para a espécie humana Porém esse amanhã terá de ser lavrado com nosso esforço com nossa inteligência e com a sublime aspiração de um destino superior Ilma Passos 1995 Equipes administrativas diretor vice e uma secretária e uma gestora administrativo xx Auxiliar de secretaria xx Auxiliar de Serviços xx monitores Equipe Pedagógica 62 professores 3 professores em ajustamento atendendo 5 coordenadoras 3 auxiliares de biblioteca Equipe da Escola de tempo Integral 13 Estrutura física e material disponível na escola Dezoito salas de aula e uma sal de atendimento a Escola de Tempo Integral Dois laboratórios Salas professores com banheiros masculino e feminino direção vicedireção e coordenação Secretaria arquivos e banheiros masculino departamento pessoal e mecanografia Biblioteca sala de vídeo depósitos Cantina refeitório depósito de merenda bebedouros Banheiros de alunos adultos masculino e feminino com quatro vasos cada um Banheiros de alunos pequenos masculino e feminino com quatro vasos cada um Quadra coberta Rampa de acessibilidade corredores e escadas de acesso pátios 14 Função Social Todo projeto supõe rupturas com o presente e promessas para o futuro Projetar significa tentar quebrar um estado confortável para arriscarse atravessar um período de instabilidade e buscar uma nova estabilidade em função de promessa que cada projeto contém de estado melhor do que o presente Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente a determinadas rupturas As promessas tornam visíveis o campos de ação possível comprometendo seus atores e autores GADOTTI 1988 Oferecer Educação que propicie a formação de cidadãos com capacidade de analisar questionar e de desenvolver suas potencialidades através de aprendizagens significativas atualizadas e eficazes Aprendizagem fundamentada em critérios princípios e valores que norteiam a aquisição de conhecimentos da ciência e da tecnologia e desenvolvam habilidades para operálos revêlos transformálos e redirecionálos à sociedade por meio de atitudes e comportamentos de cooperação solidariedade respeito e compromisso Oferecer Educação tendo sempre como horizonte o sucesso dos alunos Para tanto tem como filosofia favorecer um ambiente escolar onde se estimule a criatividade e a fluência da imaginação para que o desenvolvimento do educando ocorra de maneira natural respeitando as peculiaridades e ritmo de cada um Para tanto a preocupação dos educadores com relação aos alunos deverá ser Promover aprendizagem efetiva Oferecerlhes instrumentos de compreensão e intervenção dana sua realidade Favorecer a participação dos educandos para que se tornem sujeitos de sua aprendizagem e não meros receptores de saberes Construir um saber transformador estimulando no educando o exercício da cidadania Assim a Função Social da Escola Municipal Lídia Angélica retrata a imagem da organização que queremos criar é a expressão mais profunda do que queremos e de como queremos ser vistos A nossa Missão Onde definimos o negocio o ideal da nossa instituição e a posição em que nos encontramos Ela é a expressão da existência da escola Os Valores da nossa Escola São os Marcos Filosóficos da instituição Expressa a crença e o caráter de nossa Escola guiando as ações dos indivíduos e do grupo Esperamos que com o estabelecimento de nossa Visão Missão e Valores possamos transmitir para toda a comunidade docente e discente o resumo de nossas ações dimensão da existência e nossas projeções de futuro dimensão do desejo Comprometemonos aqui a manter estes itens visíveis em nossa Escola para que diariamente possamos lembrar do compromisso que assumimos coletivamente na elaboração deste documento II MARCO SITUACIONAL Há escolas que são gaiolas e há escolas que são asas Rubem Alves Embora com um histórico de corrupção de falta de credibilidade nas entidades políticas visto que muitos deles não se preocupam em legislar com ética e moral sem seguir uma ideologia e colocando os interesses individuais acima dos públicos e sociais e de um sistema judiciário injusto e falho o Brasil ainda desperta interesse e confiança em investimento embora não aquele que merecemos já que estes fatos podem desmotivar aqueles que poderiam ter interesse de investimento no país O Brasil é um país de muitas riquezas naturais porém pouco valorizadas pelo próprio povo brasileiro que não cuida e preserva seu ambiente Sendo o Brasil um país continental tem o privilégio de ter uma infinidade de recursos a serem explorados de forma sustentável consciente e responsável porém o que ocorre é uma exploração muito grande e sem critério que coloca em risco toda esta riqueza Além das riquezas naturais o Brasil possui também uma grande riqueza social no que se refere à diversidade cultural É necessário mostrar essa diversidade para que as culturas sejam valorizadas e não discriminadas No aspecto econômico principalmente pós pandemia do covid19 as mídias noticiam muitas quedas e situações de muita apreensão Porém mesmo antes da pandemia muita gente já estava vivendo na linha da miséria visto que a distribuição de renda do pais como um todo é muito desigual Devido a esta desigualdade muitos vivem de políticas assistencialistas do Governo Federal bolsa família e outros que ao invés de dar o peixe deveria ensinar a pescar Tudo isso interfere muito nas questões sociais pois a desigualdade gera violência acentua o preconceito e as diferenças gerando conflitos Em paralelo vivemos os tempos do consumismo sem limites A ordem é comprar Os meios de comunicação incentivam e convidam as pessoas a terem sempre mais e mais objetos sofisticandoos cada vez mais e deixando nas entrelinhas a importância de quem os adquire Ainda sobre a sociedade o povo brasileiro é uma mistura de várias raças e etnias é um povo alegre otimista e de bem com a vida porém não tem espírito de luta por um país melhor e não valoriza seu ambiente e suas riquezas Nas últimas décadas passou por momentos distintos e difíceis Viveu oprimido durante a ditadura militar sofreu com a instabilidade econômica e a inflação desenfreada e agora em 2020 e até nos dias atuais a pandemia que virou tudo de ponta cabeça O povo brasileiro precisa ser estimulado a participar e viver a democracia e para isso é preciso garantir direitos básicos à educação e saúde que garantam maior acesso aos bens culturais ao exercício da cidadania e participação social Vivemos em um país de grande extensão territorial com muitas riquezas naturais e uma diversidade racial e cultural proporcional ao seu tamanho habitado por um povo que ainda não cultivou o espírito coletivo questionador e assim assiste passivamente a desigualdades sociais violências diversas injustiças descasos impunidades perda de valores etc O Brasil tem salvação e isto não é utopia É necessário que haja mudança de atitude de postura diante dos fatos dos problemas da corrupção e desigualdade começando com o simples fechar da torneira ao escovar os dentes até o efetivo exercício da cidadania durante as eleições Só a educação terá como mudar esse cenário em que vivemos hoje porém uma educação que se proponha a ser transformadora que trabalhe o indivíduo para o exercício da cidadania dos direitos dos deveres uma educação vinculada à vida Esta vai ser a diretriz da proposta de trabalho da Escola Municipal Lídia Angélica para formação integral de seus alunos Caminhar sempre em direção à construção de uma sociedade brasileira melhorada participativa consciente de seus direitos e deveres que possa ter atitude perante as demandas sociais e de necessidades básicas de sobrevivência Diagnóstico O diagnóstico referese à reflexão feita ao comparar o que se pratica hoje na escola pedagogicamente institucionalmente comunitariamente etc e o que foi apontado como importante que seja praticado para alcançarmos tudo que declaramos como intenções no Marco OperativoPedagógico no Conceitual na Visão na Missão na Função Social e Valores da Escola O diagnóstico nasce da comparação entre o que efetivamente praticamos na escola metodologia práticas educativas referencial teórico princípios pedagógicos ações comunitárias e o que está registrado como intenções no nosso Marco OperativoPedagógico Assim teremos uma comparação entre o real o que acontece hoje e o ideal o que projetamos para o futuro Da reflexão já citada foi possível listar o diagnóstico e as necessidades 21 Identidade da Escola Levantamento das necessidades gerais 1º A nossa escola deseja um conceito de qualidade de educação traduzida em resultados não só nas avaliações internas como também nas externas Temos trabalhado perseguindo esta meta e procurando levar aos nossos alunos exemplos de persistência e luta com a intenção de inflamálos em busca desta melhoria e transformação de atitudes mas apesar dos discursos bem intencionados de alguns ainda precisamos de muitas inovações por parte dos docentes e também dos pais para se reconhecerem como formadores de opinião que devem dar exemplo de cidadania democracia valorização do SER valores éticos conduta social Necessidades Refletir sobre a Prática Pedagógica discurso em sala de aula e respeito à individualidade do aluno Ter sempre em mente as interrogações essa minha fala ou atitude está promovendo o sucesso do meu aluno Em que isto vai colaborar para o seu crescimento Estou sendo justo e leal a minha função de educador Promover encontros com os pais para discussão de temas como vida em sociedade regras de consumo sustentável valores éticos educação das novas gerações para atitudes democráticas cidadãs éticas e de condutas sociais etc Buscar parcerias com outras instituições da comunidade como igrejas associações postos de saúde e policial para envolvêlos na educação buscando sempre a informação instrução e formespecíficasação de opiniões sobre os vários temas educativos e formadores que esta parceria pode desenvolver 2º Em nossa escola temos a preocupação e a consciência da necessidade da participação dos pais e da comunidade nas questões educativas Temos boa participação nas reuniões assembleias e eventos PORÉM percebemos a necessidade de estreitar mais esta participação estendendo esta participação no acompanhamento e atenção a vida escolar dos filhos para que isso faça parte da cultura escolar Necessidades Expandir o trabalho de conscientização da necessidade de parceria no processo educativo Este trabalho de conscientização deverá acontecer para os professores alunos pais e comunidade Planejar e propiciar encontros que não sejam as reuniões de pais e mestres com o objetivo de realizar uma aproximação de todos os membros da comunidade interna e externa Planejar situações que façam com que os pais trabalhem em partilha e de forma cooperativa Educar os pais para depois trabalhar as concepções culturais a formar 3º Em nossa escola tentamos trabalhar a consciência dos alunos em relação ao meio ambiente PORÉM este trabalho ainda está muito restrito às aulas de ciências e focadas nos conteúdos conceituais além de não abranger a comunidade Necessidades Expandir o trabalho de conscientização da preservação do meio ambiente para as outras disciplinas tentando trabalhar de forma interdisciplinar e atitudinal Envolver os pais e a comunidade neste trabalho 4º A miscigenação e diversidade cultural têm sido consideradas em nossa escolavisto que este é um assunto atual e relevante em toda sociedade entretanto percebese que muita teoria que é trabalhada de forma a apenas apresentar o conceito não recebendo embasamento prático para se transformar em atitude Entendemos a diferença sob vários aspectos mas não temos mecanismos que favoreçam a interação aproximação e valorização que resulta em conhecimento respeito e convivência democrática Necessidades Aprimorar os espaços de convivências e momentos de exposição e troca de costumes valores e convicções culturais Planejar e favorecer possibilidades em que as múltiplas inteligências e competências possam ser demonstradas identificadas e socializadas para que as diferenças possam ser entendidas como fatores que se complementam Promover momentos em que a diversidade cultural possa ser explorada e estendida estimulando novos posicionamentos e convicções que geram respeito e valorização Planejar eventos interdisciplinares buscando fomentar a competência da interação cultural valorizando saberes e estabelecendo melhorias de convivências e relacionamentos interpessoal 5º Acreditamos em uma educação onde os valores éticos e a valorização do SER faça parte do nosso diaadia porém ainda falta a prática de alguns dos professores de acreditarem na diferença que podem fazer na vida dos seus educandos através do bom exemplo e do comportamento democrático com regras discutidas e posicionamentos de valorização do SER HUMANO que é cada um dos seus alunos Necessidades Trabalho de conscientização com professores sobre a necessidade e importância de ser exemplo para seus educandos Atividades de valores humanos onde sejam trabalhados todos os valores que levem a uma boa convivência em grupo Planejar momentos de formação ética onde o consumo consciente e sustentável seja tema de pesquisas discussões e identificado em suas várias possibilidades doença falta de personalidade apelos da mídia perspectiva Planejar momentos de discussão do papel do professor na construção de um aluno consciente e responsável Relacionamento com respeito mútuo respeita para ser respeitado Envolver os pais com a importância do exemplo na Família boas condutas e ensinamentos durante as pequenas atividades diárias 5º Aplicamos em nossa escola atividades diversificadas com intuito de melhorar o entendimento dos alunos em certas situações Temos o propósito de trabalho interdisciplinar em projetos e ainda trabalhar com recursos tecnológicos favorecedores do ensino híbrido Necessidades Professores envolvidos e atuantes nas atividades interdisciplinares da escola Grupo de professores unidos na preparação de atividades para os alunos Pais professores integrados e com objetivos próximos em relação à educação e orientação das crianças e jovens Professores bem formados e informados sobre as mudanças educacionais Professores empenhados em melhorar sua aula trazendo o conteúdo para o diaadia do aluno Envolver toda a comunidade escolar no planejamento escolar para que se sintam responsáveis pelo ambiente escolar e tudo o que nele acontece 22 Identidade da Escola Levantamento de necessidades específicas 23 Cultura Organizacional Organização administrativa Calendário Escolar Funcionamento dos registros e escrita da escola Secretaria e auxiliares monitores Professor Referência O professor referência é responsável pela organização dos registros da turma e também é quem recebe os pais nas reuniões de pais A organização dos professores referência é a seguinte 1º Educação Infantil e Ensino fundamental I devido a unodocência a professora da turma é a referência Os outros professores que também trabalham com as turmas são apoio que contribuem com o referência nos registros da disciplina que lecionam 2º Na 3º Para o 3º ciclo são escolhidos por sorteio os professores padrinhos de cada turma para que estes assumam a liderança e registros daquela turma Os alunos do ciclo são liderados pelo professor regente 231 Integração secretaria x pedagógico 332 Atribuições e funcionamento Dimensão jurídica a instituição de ensino pode elaborar suas normas escolares baseadas na legislação educacionais como por exemplo transferência de alunos e admissão de professores É nessa dimensão que encontramos a identidade e atribuiçõesfunção Legislação É o coordenador pedagógico por exemplo que tem a missão de compreender os direitos de aprendizagem e buscar referências para que o percurso do aprendizado realmente aconteça 24 Diagnóstico da Gestão Pedagógica Administrativa e financeira 241 Diagnóstico de Indicadores Educacionais matrícula fluxo distorção idadeano avaliação externa IDEBPROEBSaeb 242 Diagnóstico dos Critérios de Eficácia Escolar Os critérios para análise de eficácia escolar de acordo com o instrumento 2 do PDE MEC Plano de Desenvolvimento da Escola do Ministério de Educação e Cultura são os seguintes Ensino e Aprendizagem Principal processo da escola diz respeito à aquisição de conhecimentos e habilidades por parte dos alunos proposta pedagógica planejamento pedagógico método pedagógico estratégias de ensino práticas educacionais e avaliação da aprendizagem Clima escolar Atmosfera geral da escola liderança ordem disciplina segurança e compromisso ambiente propício à aprendizagem Pais e Comunidade Participação e cooperação institucional dos pais e comunidade na escola contribuição dos pais e de outros parceiros para o sucesso acadêmico dos alunos e para o melhor desempenho da escola Gestão de Pessoas Excelência da equipe para o desempenho das funções com profissionais habilitados e capacitados Gestão de Processos Clara compreensão da missão da escola objetivos claros e amplamente difundidos planejamento estratégico método gerencial definido gerenciamento da rotina trabalho em equipe informações gerenciais existência de indicadores e de avaliação de gestão Infraestrutura Condições materiais de funcionamento instalações equipamentos para que o ensino e a aprendizagem aconteçam de forma adequada Resultados Desempenho geral da escola taxas de aprovação reprovação Abandono distorção idadeAno satisfação dos alunos pais colaboradores e sociedade indicadores de melhoria das práticas de gestão cumprimento das metas estabelecidas DISCUSSÃO DE CRITÉRIOS PARA EFICÁCIA ESCOLAR 1 Processo de aprendizagem 11 Currículo organizado e articulado Descrição da ação EVIDÊNCIA DA AÇÃO COMO A AÇÃO ACONTECE PROPOSTAS COMO DEVERIA ACONTECER Ação 1 A escola tem objetivos e metas definidos para cada ano escolar ou ciclo e disciplina Ação 2 Os professores alinham com grupos de professores por área ou ciclo e a direção a metodologia de ensino a ser seguida Ação 3 Os professores alinham objetos de conhecimentos conteúdos às habilidades da BNCC por ano ou ciclo e em cada disciplina Ação 4 Os professores articulam com os professores do ano anterior para continuidade da aprendizagem e desenvolvimento de habilidades sem necessitar de retrocessos e prejuízos Ação 5 As metas e níveis de aprendizado a serem alcançados pelos alunos estão claramente definidos Ação 6 Os objetivos de aprendizagem objetos de conhecimento e habilidades são cobertos e alinhados com as avaliações propostas Ação 7 A equipe escolar reúnese para revisar o currículo a partir da avaliação do monitoramento e da prática de cada professor 12 Planejamentos Descrição da ação EVIDÊNCIA DA AÇÃO COMO A AÇÃO ACONTECE PROPOSTAS COMO DEVERIA ACONTECER Ação 1 Os professores trocam ideias entre si para planejar as aulas Ação 2 Os professores procuram saber o que os alunos aprenderam no ano anterior para preparar o planejamento do ano letivo Ação 3 Os professores ouvem e consideram opiniões e sugestões dos alunos para planejar suas aulas Ação 4 O cumprimento do planejamento dos professores é acompanhado pela direção da escola Ação 5 O plano de curso do professor contém as informações necessárias sobre a disciplina como desenvolver aprendizagem metodologia como avaliála Ação 6 Ação 7 13 Práticas e ações pedagógicas Descrição da ação EVIDÊNCIA DA AÇÃO COMO A AÇÃO ACONTECE PROPOSTAS COMO DEVERIA ACONTECER Ação 1 Os atores educacionais procuram constantemente propor atividades que propiciem a prática de valores e atitudes almejados Ação 2 Os professores estabelecem uma relação entre as lições assinalando aos alunos os conceitos ou habilidades estudados anteriormente Ação 3 Os professores estimulam a curiosidade e o interesse dos alunos relacionando o conteúdo da lição com coisas relevantes do diaadia dos alunos Ação 4 Durante as aulas os professores fazem perguntas sobre pontoschave da lição para verificar a compreensão e estimular o raciocínio Ação 5 Exercícios tarefas e provas são corrigidos e devolvidos rapidamente além disso são usados para replanejar as atividades para consolidar aprendizagens recuperação paralela Ação 6 Os professores mantém relacionamento respeitoso porém descontraído amigável e afetivo em sala de aula Ação 7 Os professores evitam a ocorrência de interrupções em sala de aula não desperdiçando o tempo de aprendizagem Ação 8 Os planejamentos são alinhados a BNCC e as atividades são planejadas para desenvolver as habilidades do planejamento Ação 9 As tarefas os livros e os materiais a serem utilizados são preparados antes do início das aulas Ação 10 A equipe pedagógica monitora regularmente o desempenho dos alunos sabendo quais estão em dificuldades em cada disciplina 14 Práticas Pedagógicas Inclusivas Descrição da ação EVIDÊNCIA DA AÇÃO COMO A AÇÃO ACONTECE PROPOSTAS COMO DEVERIA ACONTECER Ação 1 Alunos com deficiência recebem apoio individualizado Ação 2 No diaadia da sala de aula respeitase o fato de que cada aluno precisa de um tempo diferente para aprender Ação 3 A escola cuida para que todos os alunos negros brancos indígenas pessoas com deficiência ricos ou pobres homens ou mulheres homossexuais ou não recebam a mesma atenção na sala de aula Ação 4 O ritmo de instrução é ajustado para atender aos alunos que aprendem com maior ou menor facilidade Ação 5 Os professores dispõem de um Plano de Desenvolvimento Individual PDI dos alunos com deficiência relatando suas dificuldades possíveis intervenções numa continuidade de ano a ano dos ciclos Ação 6 Os alunos que não terminam as atividades durante a aula recebem orientação especial para que mantenham no ritmo da turma Ação 7 Os professores conhecem as necessidades da turma e dão atenção individual e estímulo aos alunos com dificuldades Ação 8 Os professores explicam aos alunos os objetivos das lições e dos objetos de conhecimentos conteúdos numa linguagem simples e clara 15 Estratégias de ensino diferenciadas Descrição da ação EVIDÊNCIA DA AÇÃO COMO A AÇÃO ACONTECE PROPOSTAS COMO DEVERIA ACONTECER Ação 1 Os professores usam e articulam técnicas variadas de aprendizagens incluindo tarefas e deveres individuais discussão em sala de aula trabalho em grupo exercícios e monitorias Ação 2 Os alunos são ativamente engajados nas atividades de sala de aula Ação 3 Utilizase material de uso social nas práticas pedagógicas estimulando os alunos a perceberem o vínculo entre as atividades escolares e extraescolares Ação 4 Professores e demais atores educacionais aproveitam os espaços externos para realizar atividades cotidianas como ler contar histórias fazer desenhos debates experimentos etc Ação 5 Os professores dão significado aos objetos de conhecimentos conteúdos contextualizandoos com o diaadia e com as práticas sociais fora da escola Ação 6 Os professores utilizam abordagens pedagógicas atualizadas e instigam os alunos à aprendizagem Ação 7 Os professores tem informações atualizadas sobre tecnologia e recursos 16 Atividades e trabalhos extraclasse deveres de casa frequentes e consistentes Descrição da ação EVIDÊNCIA DA AÇÃO COMO A AÇÃO ACONTECE PROPOSTAS COMO DEVERIA ACONTECER Ação 1 Trabalhos extraclasse e dever de casa são utilizados como estratégia pedagógica Ação 2 Os alunos realizam os trabalhos e dever de casa regularmente Ação 3 Os deveres de casa são passados em quantidade suficiente e em nível de dificuldades adequado para consolidar e ampliar o conhecimento do aluno Ação 4 Trabalhos e deveres de casa são corrigidos de forma reflexiva e comentada para que os erros possam ser pontos de partida para aprendizagem Ação 5 Ação 6 Ação 7 17 Incentivo à autonomia e ao trabalho coletivo Descrição da ação EVIDÊNCIA DA AÇÃO COMO A AÇÃO ACONTECE PROPOSTAS COMO DEVERIA ACONTECER Ação 1 Os professores explicam de forma clara e simples os objetivos dos objetos de conhecimento conteúdos que estão sendo estudadas em sala de aula Ação 2 As aulas são organizadas de maneira que todos os alunos possam fazer perguntas conversar sobre os assuntos apresentados defender suas idéias e mudar de opinião Ação 3 Os alunos têm oportunidade de propor criar e realizar atividades na sala de aula e na escola como um todo Ação 4 A escola realiza feiras ou exposições das criações dos alunos por exemplo desenhos poesias invenções Ação 5 Todos os alunos são incentivados e orientados para o trabalho em grupoequipe Ação 6 Todos os alunos são incentivados e orientados para desenvolver pesquisas e experimentos Ação 7 Todos os alunos são incentivados a aprender colaborar e compartilhar conhecimentos 18 Avaliação contínua do rendimento dos alunos Descrição da ação EVIDÊNCIA DA AÇÃO COMO A AÇÃO ACONTECE PROPOSTAS COMO DEVERIA ACONTECER Ação 1 Os professores fazem uma avaliação diagnóstica no início de cada etapa de ensino para que possam pôr em prática seu planejamento de forma adequada às características dos alunos Ação 2 Os professores monitoram continuamente o progresso dos alunos e sabem quantos e quais estão em dificuldades em cada disciplina Ação 3 A avaliação do desempenho dos alunos em todos os níveis está adequada aos objetivos objetos de conhecimentos e habilidades da BNCC ou outro planejamento de ensino Ação 4 A equipe pedagógica utiliza os resultados de testes e relatórios de avaliação para localizar problemas potenciais e propor soluções Ação 5 A equipe pedagógica utiliza essas informações para fazer revisões da forma e metodologia como o currículo está organizado articulado e é trabalhado na escola Ação 6 A escola utiliza padrões de desempenho para avaliar a aprendizagem dos alunos tendo como referência a BNCC propondo estratégias de intervenções e recuperação sempre que apresentam defasagem Ação 7 Em momentos determinados é delegada aos alunos a responsabilidade de se auto avaliarem Ação 8 São aplicados diferentes instrumentos de avaliação e proporcionadas várias situações de aprendizagem para possibilitar o desenvolvimento das capacidades dos alunos integrar os conteúdos curriculares contrastar os dados obtidos e observar a consolidação das aprendizagens em contextos diferentes Ação 9 Os professores tem claro os objetivos de aprendizagem que devem ser alcançados por todos os alunos Ação 10 Os alunos com dificuldades de aprendizagem recebem auxílio estímulo apoio para atingir o nível de aprendizagem esperado 19 Ambiente escolar bem organizado e agradável Descrição da ação EVIDÊNCIA DA AÇÃO COMO A AÇÃO ACONTECE PROPOSTAS COMO DEVERIA ACONTECER Ação 1 Os professores planejam as atividades de ensino de forma cooperativa Ação 2 O ambiente da escola favorece a amizade entre todos entre alunos e alunos entre professores e alunos entre os professores Ação 3 A escola promove festas com a participação de pais alunos professores e funcionários Ação 4 Os alunos tratam bem os professores e os funcionários da escola Ação 5 Quando os alunos têm atitudes preconceituosas ou discriminatórias como fazer brincadeiras ou usar apelidos que humilhem seus colegas isso é conversado na sala de aula ou em outro espaço da escola para que não aconteça mais Ação 6 A discriminação atos preconceituosos contra pessoas com deficiência povos indígenas mulheres negros homossexuais e outros é assunto abordado durante as aulas como algo que prejudica as relações entre as pessoas e que é crime Ação 7 As regras de convivência da escola são claras conhecidas e respeitadas por toda a comunidade escolar Os alunos participam da elaboração das regras de convivência na escola Ação 8 Os alunos com dificuldades de aprendizagem recebem auxílio estímulo e apoio para atingir o nível de aprendizagem esperado 2 Clima Escolar Descrição da ação EVIDÊNCIA DA AÇÃO COMO A AÇÃO ACONTECE PROPOSTAS COMO DEVERIA ACONTECER Ação 1 Toda equipe escolar trabalha de forma cooperativa e harmoniosa Ação 2 A equipe pedagógica comunica aos alunos as metas de aprendizagem e de comportamento estabelecidas Ação 3 Altas expectativas em relação à aprendizagem dos alunos No contato com pais e alunos diretor e professores expressam sua confiança na capacidade de aprendizagem dos alunos independentemente de etnia classe social ou outras características pessoais Ação 4 A direção mantém o ensino e a aprendizagem como centro do diálogo e atenção de toda a equipe escolar Ação 5 Comunicação regular entre a equipe escolar pais e a comunidade A comunicação da escola com os pais e a comunidade é frequente viável e satisfatória Ação 6 A direção lidera o estabelecimento e a implementação de normas de comportamento entre os membros da equipe escolar Ação 7 A escola é limpa organizada e tem aparência atrativa Ação 8 A escola possui um código de conduta escrito que especifica as normas de comportamento para alunos e professores dentro e fora de sala de aula Ação 9 Compromisso e preocupação da equipe escolar com os alunos e com a escola O absenteísmo e a falta de pontualidade dos professores são vistos como um problema na escola Ação 10 Disponibilidade e utilização de recursos didático pedagógicos Os professores dispõem de materiais pedagógicos e didáticos adequados que permitem atividades diversificadas dentro de sala de aula Ação 11 A equipe escolar conhece o material pedagógico e didático existente na escola sabe onde está guardado e utilizamno quando necessário Ação 12 O trabalho em equipe colaborativo e cooperativo é estimulado nas várias equipes de profissionais e alunos da escola 3 Pais e Comunidade Relação famíliaescola Descrição da ação EVIDÊNCIA DA AÇÃO COMO A AÇÃO ACONTECE PROPOSTAS COMO DEVERIA ACONTECER Ação 1 Colaboração da família no desenvolvimento da aprendizagem Ação 2 Participação das famílias em eventos e encontros planejados pela escola Ação 3 Participação das famílias em reuniões assembleias e decisões da escola Os pais e as mães comparecem e participam ativamente das reuniões sobre a vida escolar dos alunos Ação 4 Monitoramento aos trabalhos extraclasse e motivação para os alunos realizarem atividades escolares por parte da família Ação 5 A família consegue alinhar a rotina acompanhar o desenvolvimento da criança e ajudála melhor Ação 6 Gerar empatia entre pais e os atores da escola Ação 7 Fortalecimento da parceria entre escolas e famílias Gestão de pessoas 41 Gestão de pessoal docente e não docente Descrição da ação EVIDÊNCIA DA AÇÃO COMO A AÇÃO ACONTECE PROPOSTAS COMO DEVERIA ACONTECER Ação 1 A direção tem claramente definidas as funções e atribuições de todo o pessoal da escola e expressa qual a sua expectativa em relação à equipe escolar legislação vigente pesquisar Ação 2 A direção monitora e avalia as atividades desenvolvidas por todos os colaboradores da escola trabalhando a responsabilização em todas as equipes Ação 3 O diretor acompanha com frequência o desempenho dos professores e o desenvolvimento de seus programas curriculares Ação 4 A escola dispõe de parâmetros e instrumentos que permitem acompanhar o desempenho de professores e alunos Ação 5 A direção identifica necessidades de aperfeiçoamento de toda a equipe escolar para a melhoria de suas habilidades profissionais Ação 6 A direção organiza espaço e tempo para que os membros da equipe escolar se reúnam troquem experiências estudem planejem etc Ação 7 A direção providencia atualização para o seu pessoal docente técnico e administrativo com a frequência necessária Formação e desenvolvimento Descrição da ação EVIDÊNCIA DA AÇÃO COMO A AÇÃO ACONTECE PROPOSTAS COMO DEVERIA ACONTECER Ação 1 A direção da escola identifica necessidades de aperfeiçoamento de pessoal docente e nãodocente para a melhoria de suas habilidades profissionais Ação 2 A direção da escola define anualmente um programa de desenvolvimento do pessoal docente e nãodocente Ação 3 A equipe escolar docentes e nãodocentes aceita inovações e se mostra envolvida em processos de mudança Ação 4 Os professores conhecem metodologias de avaliação e usam esse conhecimento para desenvolver avaliações coerentes e consistentes Ação 5 Os professores demonstram ter domínio da matéria que ensinam e aplicam metodologias diferenciadas para desenvolvimento da aprendizagem Ação 6 Os professores utilizam abordagens pedagógicas atualizadas Ação 7 Os professores têm informações atualizadas sobre tecnologia e recursos educacionais Ação 8 Os professores participam de estudos e cursos de atualização demonstrando empenho no seu desenvolvimento profissional Ação 9 Os professores adotam o trabalho colaborativo e em equipe para promoção da troca de experiência e trabalho pedagógico alinhado com mesmos objetivos e metas Compromisso da equipe escolar com os objetivos e metas da escola Descrição da ação EVIDÊNCIA DA AÇÃO COMO A AÇÃO ACONTECE PROPOSTAS COMO DEVERIA ACONTECER Ação 1 Compromisso da equipe escolar com os objetivos e metas da escola Docentes e nãodocentes demonstram entusiasmo no desempenho de suas funções Ação 2 A equipe escolar avalia o desempenho de seu pessoal e o da escola como um todo bem como o seu esforço para mudança Ação 3 A direção e equipe de coordenadores pedagógicos orientam os professores para o alinhamento entre suas práticas docentes e os objetivos e metas da escola prestando assistência sempre que necessário Ação 4 Os professores e funcionários conhecem os objetivos e metas da escola Ação 5 Os professores e funcionários são comprometidos com os objetivos e metas da escola Ação 6 Ação 7 Gestão de processos 51 Colegiado Escolar atuante Descrição da ação EVIDÊNCIA DA AÇÃO COMO A AÇÃO ACONTECE PROPOSTAS COMO DEVERIA ACONTECER Ação 1 A escola dispõe de um Colegiado Escolar com funções e atribuições bem definidas legislação vigente Ação 2 O Colegiado funciona de maneira permanente e realiza reuniões sistemática Ação 3 As reuniões do Colegiado são marcadas com antecedência em horário que todos possam participar e com divulgação prévia da pauta Ação 4 Os segmentos representantes da comunidade interna e externa à escola têm participação efetiva no Colegiado Ação 5 Os processos de ensino aprendizagem e gestão participativa da escola atendem ao que foi definido e validado pelo Colegiado Ação 6 52 Utilização e controle dos recursos financeiros Descrição da ação EVIDÊNCIA DA AÇÃO COMO A AÇÃO ACONTECE PROPOSTAS COMO DEVERIA ACONTECER Ação 1 A direção é capaz de demonstrar que os insumos escolares adquiridos com os recursos provindos do governo federal municipal são alocados de acordo com as necessidades detectadas pela escola Ação 2 A direção tem objetivos claros para a aplicação dos recursos financeiros disponíveis efetuando os gastos de acordo com os procedimentos legais Ação 3 A direção submete o planejamento para a aplicação dos recursos financeiros ao Colegiado Escolar bem como a prestação de contas dos gastos efetuados Ação 4 A direção controla e registra de forma apropriada os gastos efetuados pela escola Ação 5 A Dimensão financeira Deve ser estruturada e organizada para que tenha um desempenho eficiente objetivando oferecer o necessário suporte administrativofinanceiro à estrutura pedagógica Legislação 53 Planejamento de ações e objetivos claros Descrição da ação EVIDÊNCIA DA AÇÃO COMO A AÇÃO ACONTECE PROPOSTAS COMO DEVERIA ACONTECER Ação 1 A escola define conjuntamente seus objetivos metas e estratégias e os planos de ação para alcançálos Ação 2 A direção e os professores tomam decisões conjuntas relativas ao horário escolar aos livrosdidáticos e demais recursos utilizados Ação 3 O Plano Currículo Escolar número de aulas por disciplina é discutido e definido por toda a equipe escolar com validação do Colegiado legislação Ação 4 Os processos críticos da escola são gerenciados com auxílio de indicadores de desempenho com vistas à realização de melhorias Ação 5 Os objetivos da escola são claramente definidos e aceitos pela comunidade escolar Ação 6 Os profissionais da escola sabem o objetivo do seu trabalho e estão mobilizados para a análise e melhoria dos processos Ação 7 A escola tem autonomia para decidir sobre horários escolares metodologias adotadas equipamentos e materiais necessários Ação 8 A escola dispõe de critérios e instrumentos para determinar a eficácia escolar Ação 9 A escola estabelece metas de excelência 54 Rotina Organizada Descrição da ação EVIDÊNCIA DA AÇÃO COMO A AÇÃO ACONTECE PROPOSTAS COMO DEVERIA ACONTECER Ação 1 A escola dispõe de procedimentos administrativos bem definidos padronizados e utilizados Ação 2 As pessoas na escola conhecem e utilizam todos os procedimentos disponíveis para executar bem o seu trabalho Ação 3 Cada profissional da escola sabe medir e avaliar o resultado de seu trabalho Ação 4 Os dados necessários ao gerenciamento da escola são levantados de forma competente Ação 5 As atividades e processos desenvolvidos na escola são documentados e otimizados Ação 6 As informações circulam de maneira rápida e correta entre setores e colaboradores Ação 7 Os horários de cada item da rotina escolar são monitorados e observados pelos vários setores 6 Infraestrutura Descrição da ação EVIDÊNCIA DA AÇÃO COMO A AÇÃO ACONTECE PROPOSTAS COMO DEVERIA ACONTECER Ação 1 O prédio e o pátio escolar são bem conservados e têm aparência atrativa Ação 2 Os banheiros são limpos e mantidos em condições adequadas de uso Ação 3 A escola possui um espaço disponível para atividades de leitura e pesquisa Ação 4 As salas de aula laboratórios e biblioteca estão em boa condição de uso Ação 5 As salas de aula laboratórios biblioteca etc são utilizados de forma adequada Ação 6 Os alunos têm consciência de sua participação na conservação do patrimônio escolar Ação 7 Gestão de Resultados 61 Desempenho acadêmico dos alunos Descrição da ação EVIDÊNCIA DA AÇÃO COMO A AÇÃO ACONTECE PROPOSTAS COMO DEVERIA ACONTECER Ação 1 As avaliações externas recentes mostram evolução favorável em relação às médias nacionaisestadual regional Ação 2 Os dados de desempenho demonstram elevação na taxa de aprovação em todos os ciclos e essa taxa situase atualmente em patamares de excelência Ação 3 A taxa de abandono tem diminuído consistentemente a cada ano Ação 4 A distorção idadeciclo tem diminuído consistentemente a cada ano Ação 5 As avaliações internas são analisadas usando estratégias comparativas por gráfico para monitorar e acompanhar o desenvolvimento das turmas e ciclos Ação 6 O conselho de classe tem caráter analítico das situações dos alunos em busca de intervenções para melhoria da aprendizagem Ação 7 A aprendizagem é mais considerada que nota e conteúdo objeto de conhecimento na recuperação paralela recuperação de período e recuperação final Desempenho geral da escola Descrição da ação EVIDÊNCIA DA AÇÃO COMO A AÇÃO ACONTECE PROPOSTAS COMO DEVERIA ACONTECER Ação 1 Há evidências de que todas as metas estabelecidas nos planos de ação da escola são integralmente cumpridas Ação 2 Os resultados da escola indicam tendência crescente no nível de satisfação da equipe escolar dos pais e da comunidade em relação aos serviços prestados Ação 3 Há evidências de tendência de melhoria na qualidade dos processos de gestão e serviços da escola Ação 4 Ação 5 Ação 6 Ação 7 Para entender a relação escolafamília bem como a importância da participação de pais e responsáveis no dia a dia da instituição de ensino precisamos lembrar que uma faz parte da vida da outra Do ponto de vista dos alunos a experiência da gestão democrática nas escolas é extremamente positiva Eles entendem que não é apenas o diretor que tem o poder de decisão e que ele é compartilhado com todos os interessados inclusive eles Abra as portas da instituição para que a comunidade se sinta à vontade nele Desse modo você consegue construir um laço de confiança com os alunos pais e responsáveis além de aprender a lidar de maneira diferente com vários assuntos Será necessário investir em tempo e bastante diálogo para convencer as pessoas de que elas têm um papel fundamental dentro da instituição principalmente os pais e responsáveis que enxergam a escola apenas como a responsável pela educação dos filhos Isso revela a importância do planejamento que envolve a criação dos momentos certos em que os membros da comunidade escolar serão abordados e apresentados ao modelo democrático de gestão escolar Nesses encontros levante as necessidades da comunidade a partir das considerações apresentadas Aproveite a oportunidade para explicar as razões que baseiam essa mudança na gestão Todas as ações da instituição devem ser divulgadas algo que pode acontecer nos corredores no portal do aluno e até redes sociais O importante é que todos conheçam as ações e as consequências dela no dia a dia da comunidade Esse é um modo de se estabelecer uma parceria entre todos deixando claro que é do interesse da escola que a comunidade saiba o que acontece dentro dela facilitando também o caminho inverso httpswwwsinesporgbrimages9 INDICADORESDEQUALIDADENAEDUCACAOpdf Sobre fortalecimento da parceria entre escolas e famílias e escola de pais httpswwwinstitutounibancoorgbraprendizagememfoco9 233 Diagnóstico de Planejamento 2331 Plano Curricular 2332 Planejamento por anodisciplina 2333 Projetos da escola o que funcionou e o que não funcionou no ano anterior quanto ao planejado III Marco Conceitual Fundamentação Teórica A escola não transforma a realidade mas pode ajudar a formar os sujeitos capazes de fazer a transformação da sociedade do mundo de si mesmos Paulo Freire Em nosso marco situacional construímos um cenário político econômico cultural e social de nosso país Fizemos algumas criticas e agora em nosso marco doutrinal expressamos nossos sonhos de uma nova e possível realidade em termos de sociedade e dos seus sujeitos Nossa proposta passa basicamente por um trabalho de conscientização de todos os envolvidos no processo educacional voltado à necessidade de construção de uma sociedade mais justa a qual atenda às necessidades básicas do ser humano satisfatoriamente e que sirva para o bem de todos da mesma forma Enquanto instituição educacional acreditamos que as mudanças ocorrem com a educação e a conscientização não apenas dos alunos mas de toda sociedade brasileira que é constituída de uma mistura de várias raças e etnias um povo alegre e otimista num futuro melhor chegando em alguns momentos ao conformismo e na passividade exacerbada Para tirar a população do estado de conformismo e passividade frente aos problemas é necessário incentivar desde cedo a participação das pessoas no planejamento de diferentes ações nas diversas áreas como saúde educação lazer segurança política etc Todavia as pessoas também devem participar dos processos de avaliação fiscalizando e sugerindo possíveis mudanças de rumos no decorrer do processo A população não deveria ficar apenas aguardando os programas do governo que visam diminuir a pobreza pois estes se tornam ineficientes e são rotulados como políticas assistencialistas porque faltam medidas de estímulo e auxílio para o acesso ao mundo do trabalho As pessoas podendo trabalhar com o tempo não necessitariam mais do apoio financeiro do governo Tendo uma melhor renda melhorariam as condições de vida Logo haveria a diminuição de problemas sociais O que falta portanto é a conscientização e a educação do povo brasileiro não só a educação escolar e formal mas uma educação de princípios e valores uma educação transformadora que consegue envolver a todos em torno de um mesmo objetivo o de aprender sempre mais para desenvolver habilidades necessárias ao convívio sociais no trabalho em família no condomínio ou aglomerados onde moram e em todos os espaços do seu cotidiano Uma educação que induz o sujeito a um comportamento proativo frente às dificuldades e necessidades do seu diaadia e situações da sua realidade Este tipo de educação transformadora propicia também o desenvolvimento consciente onde o ambiente é preservado e os bens naturais são utilizados de forma equilibrada A população é educada para buscar sempre mecanismos de cultivo desses bens através de critérios bem estabelecidos para monitoramento de sustentabilidade garantindo assim que toda sociedade caminhe numa mesma direção agindo de forma a dar as mesmas condições e direitos às próximas gerações Nossos descendentes senão se fartarem de tantas riquezas naturais como nos dias atuais também terão direito a sobrevivência só possível através delas Então mecanismos de sustentabilidade ambiental é a regra da sobrevivência Sendo educados para uma utilização adequada a exploração sustentável acabará por fazer parte da cultura desse povo diverso que tendo esse ponto e necessidade em comum pode até se beneficiar dessa interseção para estabelecer vínculos que favoreçam as trocas de conhecimentos admiração respeito e valorização das diferentes atuações e demonstrações de diversidade cultural Esta mesma educação transformadora é que poderá mudar as questões do consumismo e da necessidade que os jovens possuem em TER e não em SER desde que os adultos e os formadores pais professores comunidade etc passem a dar o exemplo Enquanto agentes transformadores precisamos buscar constantemente parcerias com os pais e comunidade para que juntos possamos projetar uma sociedade mais próxima do ideal e mais distante da real 31 Nossas concepções Concepção de escola Nenhuma escola especialmente se for pública pode se eximir da responsabilidade de servir de instrumento de transformação e desenvolvimento da comunidade a que serve Ela só se justifica e cumpre o seu papel social quando se torna capaz de estabelecer uma relação equilibrada com a comunidade de se manter atenta às suas necessidades sintonizada com os seus anseios e interesses e de corresponder às expectativas da comunidade Para que a escola possa ser bemsucedida na superação desse desafio é preciso tomar como base o conhecimento dos efeitos das desigualdades sociais na distribuição das oportunidades educacionais para a elaboração de plano de ação orientado pelos princípios de eqüidade e a promoção do desenvolvimento social A Avaliação da Aprendizagem não deve se resumir somente a provas individuais e resultados expressos por notas pois estas são insuficientes ou até inadequadas para avaliar a maioria das competências que estamos propondo avaliar Assim sugerimos que a avaliação ultrapasse os limites quantitativos e se dê nos diversos momentos da aprendizagem a saber nas atividades individuais e de grupo dentro da sala de aula nas tarefas de casa nas tarefas orais nas participações em feiras e oficinas etc Tornandose assim um processo contínuo de aprendizagem A avaliação deve ser parte desse processo Além do que já foi mencionado o professor deve buscar selecionar e registrar situações e procedimentos que possam ser avaliados de modo a contribuir efetivamente para o crescimento do aluno Devem fazer parte das estratégias de ensino essa observação e esse registro aliados aos métodos de verificação de aprendizagem provas e listas de exercícios nos quais são ressaltados os aspectos mais relevantes e importantes das unidades No entanto achamos que as provas individuais ainda desempenham um papel importante no processo pois também ajudam o aluno a refletir sobre suas capacidades suas limitações e servem de orientação aos esforços necessários para superar as dificuldades Além disso a correção dessas provas pelo professor em sala de aula com a participação dos alunos será uma excelente atividade de revisão dos conhecimentos e uma oportunidade para que os alunos possam aprender a partir dos erros A regulamentação da Avaliação da Aprendizagem está no Regimento Escolar A Avaliação da Aprendizagem não deve se resumir somente a provas individuais e resultados expressos por notas pois estas são insuficientes ou até inadequadas para avaliar a maioria das competências que estamos propondo avaliar Assim sugerimos que a avaliação ultrapasse os limites quantitativos e se dê nos diversos momentos da aprendizagem a saber nas atividades individuais e de grupo dentro da sala de aula nas tarefas de casa nas tarefas orais nas participações em feiras e oficinas etc Tornandose assim um processo contínuo de aprendizagem A avaliação deve ser parte desse processo Além do que já foi mencionado o professor deve buscar selecionar e registrar situações e procedimentos que possam ser avaliados de modo a contribuir efetivamente para o crescimento do aluno Devem fazer parte das estratégias de ensino essa observação e esse registro aliados aos métodos de verificação de aprendizagem provas e listas de exercícios nos quais são ressaltados os aspectos mais relevantes e importantes das unidades No entanto achamos que as provas individuais ainda desempenham um papel importante no processo pois também ajudam o aluno a refletir sobre suas capacidades suas limitações e servem de orientação aos esforços necessários para superar as dificuldades Além disso a correção dessas provas pelo professor em sala de aula com a participação dos alunos será uma excelente atividade de revisão dos conhecimentos e uma oportunidade para que os alunos possam aprender a partir dos erros A regulamentação da Avaliação da Aprendizagem está no Regimento Escolar Capacitação Profissional A formação continuada dos profissionais da educação consiste em propostas voltadas para a qualificação pelo domínio de conhecimentos e de métodos de trabalho além de ser um espaço para fortalecimento daqueles parâmetros propostos para a mudança cultural na educação As modalidades de formação continuada podem estar a serviço não só da superação de diferentes tipos de deficiências diagnosticadas na prática docente como também da atualização constante do profissional A formação continuada pode partir de iniciativas individuais ou institucionais As iniciativas institucionais são aquelas por meio das quais a instituição mantenedora do sistema educacional promove a qualificação de seus profissionais ou a formação em serviço dentro da escola através dos encontros e reuniões pedagógicas A formação continuada dos profissionais da educação seja ela decorrente de iniciativas individuais seja ela institucional precisa priorizar a possibilidade de construção e reconstrução do saberfazer construído a partir de reflexões na ação e sobre a ação da leitura da própria prática conceitos e posturas Precisa subsidiar o processo de construção da identidade profissional de seus sujeitos um processo bastante complexo por meio do qual cada profissional necessita de tempo para fazer refazer acomodar inovações e assimilar mudanças O esforço para transformar esse desafio em ações eficientes e eficazes demanda preparação implantação e implementação de programas de capacitação e treinamento de professores especialistas diretores e demais servidores da escola com o objetivo de criar em cada unidade escolar as condições necessárias à promoção da melhoria do ensino O planejamento elaboração e efetivação da Capacitação em serviço dos professores ficam a cargo da Direção e Especialistas de ensino da escola Dos serviços de secretaria a cargo da Secretária e Direção e dos Auxiliares de Serviços a cargo da Direção 32 Teoria Pedagógica O momento atual é de muitas mudanças na educação no Brasil e no mundo Mesmo antes da pandemia a sociedade já passava por transições de grande complexidade diante das aceleradas mudanças tecnológicas declínio de profissões tradicionais surgimento de novas ocupações e sobretudo uma profunda mudança no perfil das crianças e jovens que já nascem conectados e impregnados da cultura digital Este conjunto de mudanças impacta diretamente a sala de aula e implica em mudanças pedagógicas de fundo no processo de aprendizado Assim as teorias pedagógicas para atender sociedade em tão grande aceleração de informação e com grandes transições precisam também acompanhar estas características para que o aprendizado aconteça na mesma linhagem e perfil A Base Nacional Curricular Comum BNCC é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos e alunas devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica Dessa forma estabelecendo conhecimentos competências e habilidades o cerne da Base direciona seu olhar para a formação humana integral e para a construção de uma sociedade democrática e inclusiva Para isso os estudantes assumirão um importante papel de protagonismo que requer um ambiente de aprendizagem desafiador e motivador estabelecendo assim ligações entre diferentes contextos A escola deverá assegurar as aprendizagens essenciais como o letramento o letramento matemático o letramento cientifico o letramento digital e a saúde física e emocional dos alunos A BNCC tem por objetivo ajudar a construção de currículos que promovam as competências do século 21 CASTRO 2019 Segundo a mesma autora a estrutura da BNCC pode ser observada como uma forma de repensar o denso sistema educacional brasileiro com o intuito de aproximar demandas e habilidades da atualidade com currículos escolares para incluírem as mudanças propostas pela Base em sua rotina pedagógica E ao longo desta implementação é possível localizar desafios e implicações significativas que demandam metodologias ativas e diferenciadas para o desenvolvimento da aprendizagem A BNCC tem o propósito de servir como referência para os currículos das escolas públicas e particulares tendo por fundamento pedagógico a definição de 10 competências gerais que servem como eixo orientador dos currículos e dos componentes curriculares sempre com ênfase na educação e formação integral das crianças e jovens É necessário desburocratizar o ensino flexibilizar a educação para atender aos mais diversos perfis e modalidades de aprendizagem As mudanças que estamos vivenciando requerem um novo olhar pedagógico currículos mais inovadores que estimulem o protagonismo dos alunos e o desenvolvimento de competências habilidades atitudes e valores desde a educação infantil até o ensino médio Além de aprender os conteúdos disciplinares específicos os alunos deverão aprender a aprender e compreender as conexões interdisciplinares do que estão aprendendo Isso exige um novo papel para a equipe pedagógica das escolas e por isso estudos e buscas de novos saberes CASTRO 2019 Existem formas de colocar a BNCC em prática com atribuição de responsabilidades definição de metas processos cronogramas e recursos Sem uma boa formação sobre funções do currículo planejamento construção de vínculos em sala de aula papel do professor nas metodologias ativas dinâmica da avaliação e educação integral os professores correm o risco de cumprir uma tarefa que não acreditam por não entenderem sua lógica e sua importância FURTADO in CASTRO 2019 O mesmo autor afirma que a formação inicial e continuada deve ser baseada em três dimensões conhecimento prática e engajamento A dimensão do conhecimento está relacionada ao domínio dos conteúdos A prática referese a saber criar e gerir ambientes de aprendizagem A terceira dimensão engajamento diz respeito ao comprometimento do professor com a aprendizagem e com a interação com os colegas de trabalho as famílias e a comunidade escolar Para cada dimensão estão previstas quatro competências específicas Entendendo a BNCC como documento normativo de todo sistema educacional brasileiro esta será também a concepção de teoria pedagógica para o PPPEMLA Alfabetização e Letramento 33 Dimensões e funcionamento da escola 321 Papel da Equipe Gestora da Escola Segundo o legislação vigente o papel do diretor de escola é exercer liderança pedagógica garantir a gestão profissional e eficaz da organização escolar e tornar a escola um instrumento para a promoção da inclusão social O bom desempenho dessas atribuições norteiase pela priorização do compromisso da escola com o desenvolvimento dos alunos e a superação das desigualdades sociais e materializase pela promoção de melhorias em todas as atividades da escola visando à maximização do aprendizado ao aprimoramento da formação geral dos alunos e à transformação da escola em bem comum Para alcançar esse resultado o diretor deve estimular o processo coletivo de após a elaboração monitorar a observação e implementação do Projeto Político Pedagógico da escola e a partir dessa diretriz ajudar na obtenção e gestão do conjunto de recursos humanos sociais e organizacionais necessários para atingir as metas traçadas Essa definição enfatiza o duplo papel do diretor líder e gestor O papel do diretor como líder pedagógico é vital À medida que as escolas adquirem novas atribuições mediante a descentralização de poder e responsabilidades a figura do diretor desponta como um elemento cada vez mais importante tanto na gestão administrativa da escola quanto na liderança do processo de formulação e execução coletiva de transformação da escola que cria estratégias de aprendizagem que correspondam não só às características e às necessidades das crianças e dos adolescentes mas também às mudanças contínuas do mundo social e do mercado de trabalho que os espera Os diretores têm ainda a responsabilidade de desenvolver parcerias sólidas e permanentes com as famílias dos alunos e encorajar o apoio da comunidade à escola Em suma a tarefa primordial do diretor é gerir a escola de modo a permitir que todos os alunos desenvolvam seu potencial e se tornem agentes de transformação da sua própria realidade Essa definição coloca o aluno no centro das atenções por isso as atividades da escola devem ser formuladas e executadas para atender as necessidades de seus alunos e sintonizadas com as necessidades e expectativas sociais A função social da escola relacionase estreitamente com o ensino e com a aprendizagem do aluno Por isso não é possível dirigir plenamente a escola sem conhecer os processos que determinam o aprendizado dos alunos Para exercer liderança no campo pedagógico o diretor precisa conhecer o trabalho dos professores e saber trabalhar coletivamente na superação de dificuldades O diretor deve integrar novos professores às suas funções identificar oportunidades para a discussão do trabalho docente e agir em benefício da melhoria dos métodos e dos conteúdos do ensino Objetivos da Equipe de Gestão Encontrar e aplicar adequadamente a legislação e normas referentes à educação e ao ensino Executar ações estratégicas para alcançar as metas propostas nos planos de ação da escola Articular o diagnóstico com os planos de ação da escola para garantir que tenha metas claras e passíveis de ser acompanhadas e avaliadas Incentivar a colaboração entre os professores para a construção coletiva do Projeto Político Pedagógico e a disseminação das melhores práticas docentes no âmbito da escola Incentivar toda a comunidade escolar a usar os resultados das avaliações discente a fim de aprimorar a aprendizagem e o ensino Trabalhar com a equipe docente de modo a fazêla comprometerse com a Base Nacional Curricular Comum e com as melhores estratégias para aumentar o aprendizado dos alunos Estabelecer e manter um clima de interação amigável e produtivo favorável à superação e melhoria do coletivo da escola Identificar oportunidades e estimular a formação continuada dos membros das equipes inclusive daqueles que desejam se tornar diretor escolar Investir no aprimoramento das instâncias da gestão colegiada sobretudo o Colegiado Escolar Ouvir as opiniões dos outros compartilhar informações e decisões delegar responsabilidades Identificar momentos e espaços para a participação da escola na comunidade e da comunidade na escola Reconhecer e valorizar a riqueza e a diversidade da comunidade local e da sociedade Assegurar a realização do processo de avaliação institucional do estabelecimento de ensino A Equipe Gestora deve estar comprometida com A necessidade de inspirar desafiar incentivar compartilhar e delegar competências de modo que todos os membros da comunidade escolar conheçam claramente as metas dos planos de ação do PPP da escola e a contribuição de cada um para que tais metas sejam alcançadas Identificação e administração dos conflitos que impedem o bom funcionamento da escola Técnicas e estratégias de comunicação para promover o estreitamento das relações entre os membros da comunidade escolar Técnicas que fomentam a eficácia do trabalho em equipe O desenvolvimento e a manutenção de um ambiente escolar saudável e seguro O trabalho coletivo e compartilhado como meio para fortalecer a organização da escola A participação dos pais e da comunidade no apoio à aprendizagem dos alunos na definição e na realização da missão da escola Coordenação elaboração coletiva acompanhamento da efetivação deste Projeto Político Pedagógico e dos Planos de Ação A elaboração de projetos de formação continuada dos profissionais do estabelecimento de ensino que tenham como finalidade a realização e o aprimoramento do trabalho pedagógico escolar Papel da Coordenação Pedagógica e coordenações de turnos É papel específico dos coordenadores articular o trabalho pedagógico coordenando e integrando o trabalho dos docentes alunos e familiares em torno de um eixo comum o ensino aprendizagem pelo qual integrem as questões do professor do aluno e da família Sendo assim é papel dos coordenadores acompanharem a elaboração execução e monitoramento deste PPPEMLA As demais atribuições dos coordenadores professores e demais servidores da escola se encontram na legislação vigente Compete à Equipe Pedagógica Gestores coordenadores as Professores coordenar a elaboração coletiva e acompanhar a efetivação deste PPP e dos Planos de Ação Participar do monitoramento da execução das ações orientar a comunidade escolar na construção de um processo pedagógico em uma perspectiva democrática participar e intervir junto à direção na organização do trabalho pedagógico escolar no sentido de realizar a Função Social Missão Visão e Valores da escola e a especificidade da educação escolar coordenar a construção coletiva e a efetivação da Proposta Pedagógica Curricular do estabelecimento de ensino a partir das políticas educacionais da Secretaria Municipal de Educação e BNCC orientar o processo de elaboração dos Planos de Trabalho Docente junto ao coletivo de professores do estabelecimento de ensino promover e coordenar reuniões pedagógicas e grupos de estudo para reflexão e aprofundamento de temas relativos ao trabalho pedagógico visando à elaboração de propostas de intervenção para a qualidade de ensino para todos participar da elaboração de projetos de formação continuada dos profissionais do estabelecimento de ensino que tenham como finalidade realização e o aprimoramento do trabalho pedagógico escolar organizar junto à direção da escola a realização dos PréConselhos e dos Conselhos de Classe de forma a garantir um processo coletivo de reflexãoação sobre o trabalho pedagógico desenvolvido no estabelecimento de ensino coordenar a elaboração e acompanhar a efetivação de propostas de intervenção decorrentes das decisões do Conselho de Classe subsidiar o aprimoramento teóricometodológico do coletivo de professores do estabelecimento de ensino promovendo estudos sistemáticos trocas de experiência debates e oficinas pedagógicas organizar a horaatividade Projeto dos professores do estabelecimento de ensino de maneira a garantir que esse espaçotempo seja de efetivo trabalho pedagógico proceder à análise dos dados do aproveitamento escolar de forma a desencadear um processo de reflexão sobre esses dados junto à comunidade escolar com vistas a promover a aprendizagem de todos os alunos participar das Assembleias da Escola quando representante do seu segmento subsidiando teórica e metodologicamente as discussões e reflexões acerca da organização e efetivação do trabalho pedagógico escolar orientar e acompanhar a distribuição conservação e utilização dos livros e demais materiais pedagógicos no estabelecimento de ensino fornecidos pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da EducaçãoMEC FNDE coordenar a elaboração de critérios para aquisição empréstimo e seleção de materiais equipamentos eou livros de uso didáticopedagógico a partir da PPPEMLA participar da organização pedagógica da biblioteca do estabelecimento de ensino assim como do processo de aquisição de livros revistas fomentando ações e projetos de incentivo à leitura acompanhar as atividades desenvolvidas nos Laboratórios de Informática visando o desenvolvimento da cultura digital propiciar o desenvolvimento da representatividade dos alunos e de sua participação nos diversos momentos e Órgãos Colegiados da escola coordenar o processo democrático de representação docente de cada turma colaborar com a direção na distribuição das aulas conforme orientação da SMED e legislação vigente coordenar junto à direção o processo de distribuição de aulas e disciplinas a partir de critérios legais didáticopedagógicos e das concepções do PPPEMLA acompanhar os estagiários docência das instituições de ensino quanto às atividades a serem desenvolvidas no estabelecimento de ensino promover a construção de estratégias pedagógicas de superação de todas as formas de discriminação preconceito e exclusão social coordenar a análise de projetos a serem inseridos no PPPEMLA para que sejam institucionais pertençam à instituição enquanto viável acompanhar o processo de avaliação institucional do estabelecimento de ensino participar na elaboração do Regulamento de uso dos espaços pedagógicos orientar coordenar e acompanhar a efetivação de procedimentos didáticopedagógicos referentes à avaliação processual e aos processos de classificação reclassificação aproveitamento de estudos adaptação e progressão parcial conforme legislação em vigor organizar e acompanhar juntamente com a direção as reposições de dias letivos horas e objetos de conhecimentos conteúdos aos discentes orientar acompanhar e visar periodicamente os Registros de Classe relatórios de alunos e Controle de Nota e Freqüência organizar registros de acompanhamento da vida escolar do aluno organizar registros para o acompanhamento da prática pedagógica dos profissionais do estabelecimento de ensino coordenar e acompanhar o processo de Avaliação Educacional no Contexto Escolar para os alunos com dificuldades acentuadas de aprendizagem visando intervenção individual e especial se necessário acompanhar os aspectos de sociabilização e aprendizagem dos alunos realizando contato com a família com o intuito de promover ações para o seu desenvolvimento integral acompanhar a freqüência escolar dos alunos contatando as famílias e encaminhandoos aos órgãos competentes quando necessário acionar serviços de proteção à criança e ao adolescente sempre que houver necessidade de encaminhamentos orientar e acompanhar o desenvolvimento escolar dos alunos com necessidades educativas especiais nos aspectos pedagógicos adaptações físicas e curriculares e no processo de inclusão na escola Participar da elaboração do PDI Plano de Desenvolvimento Individual de cada aluno incluso manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com colegas alunos pais e demais segmentos da comunidade escolar zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos professores funcionários e famílias elaborar seu Plano de Ação cumprir e fazer cumprir o disposto no Plano de Ação do coordenador e no PPPEMLA 332 Cultura Escolar 332 Mecanismos de participação Funcionamento do Colegiado Grêmio EstudantilLíderes de turmas Associação de pais 333 Avaliação institucional Um aspecto central da atuação do diretor envolve o diagnóstico da realidade da escola onde trabalha incluindo o reconhecimento de suas potencialidades e eventuais limitações O diagnóstico é o ponto de partida para o envolvimento da comunidade escolar na formulação dos planos de ação da escola em uma visão compartilhada do que sejam os objetivos e as metas relacionadas com projeto de aprimoramento da escola visando beneficiar seus alunos Item II p13 A avaliação da escola como instituição está centrada nos processos nas relações nas decisões e nos resultados das ações A avaliação institucional interna ou auto avaliação é um instrumento balizador do Projeto Político Pedagógico da escola que identifica as dificuldades e os sucessos da instituição Essencial para monitoramento avaliação e replanejamento dos planos de ação envolve todos os setores e serviços possibilitando uma visão global da escola A avaliação do sistema de ensino só fica completa quando tem como auxílio a auto avaliação das escolas Portanto além das avaliações nacionais ou estaduais externas cada escola deve se auto avaliar em função de seus programas projetos materiais pedagógicos recursos professores gestão pessoal de apoio alunos e infraestrutura A importância da escola se auto avaliar está no fato dela ser o local onde as coisas acontecem e no fato de que tais coisas precisam ser conhecidas por todos porque é na escola que se dá o diálogo entre a equipe os pais os alunos e as autoridades gestoras do sistema A auto avaliação contempla e incorpora os resultados da avaliação de aprendizagem dos alunos e o desempenho dos profissionais da educação Os resultados se fidedignos serão coerentes e estarão retratados na avaliação da implementação dos planos de ação do PPPEMLA Toda a comunidade escolar deve ser preparada para conhecer os resultados das avaliações externa e interna Só uma boa e séria avaliação interna permitirá às escolas a construção de um diálogo efetivo com a avaliação externa possibilitando atingir seus objetivos sem atitudes defensivas Envolver professores pais e alunos na tarefa de auto avaliação não é fácil mas não é impossível Quando se descobre onde estão os nós é mais fácil desatálos e criar laços A auto avaliação é um processo que exige uma tomada de consciência À medida que a escola inicia sua auto avaliação há maior facilidade em obter subsídios a partir das avaliações externas de tal forma que o processo avaliativo cumpra sua função mudar o que precisa ser mudado e melhorar o que precisa ser melhorado LOCATELLI 2001 p 1 Existem vários roteiros para ajudar a escola no processo de auto avaliação disponibilizado pelo MEC CONSED e SMEDBH A auto avaliação dos processos relações e ações da Escola Municipal Lídia Angélica está definida no PPPEMLA sob roteiro que melhor atenda a realidade vivenciada 9 Indicador de Desempenho Avaliação e Monitoramento e reelaboração de pontos falhos do PPP Escola Municipal Lídia Angélica Os membros da Comunidade Escolar da Escola Municipal Lídia Angélica não pretendem ter a sensação de missão cumprida após a realização deste documento que retrata nossas projeções e para tanto estabelecem um indicador de desempenho o qual cumprirá o papel de auxiliar o processo de avaliação principalmente destacando os motivos as causas os efeitos as mudanças de estratégias e ou mudanças de foco nas ações etc Uma das grandes vantagens do indicador de desempenho é que ele consegue amarrar as variáveis dos objetivos das metas e das estratégias com um cronograma que prevê o período ou a data de realização das ações planejadas plano de ação Isto nos dá maiores possibilidades de que nosso planejamento irá se efetivar e que atingiremos os objetivos planejados ou que pelo menos teremos como redimensionar nossas metas rever os objetivos mudar as estratégias justificar a viabilidade ou não do cronograma estabelecido Enfim é possível acompanhar de perto os sucessos ou insucessos do processo que foi planejado no PPP Trimestralmente por ocasião do conselho de classe já marcado em calendário realizaremos também avaliação do processo e dos planos de ação acompanhando etapas especificadas e demandas em questão Em tempos e encontros planejados para este fim serão realizadas elaboração e checagem do cronograma de atividades Construir um Projeto Pedagógico significa enfrentar o desafio da mudança e da transformação tanto na forma como a escola organiza seu processo de trabalho pedagógico como na gestão que é exercida pelos interessados o que implica o repensar da estrutura de poder da escola VEIGA 1995 IV Marco Operatio Quem tenta ajudar uma borboleta a sair do casulo a mata Quem tenta ajudar um broto a sair da semente o destrói Há certas coisas que não podem ser ajustadas Tem que acontecer de dentro para fora Rubem Alves Em nosso marco doutrinal deixamos claros os sonhos que temos em relação à nossa sociedade e seus sujeitos Passaremos agora no marco operativo a pensar que educação será necessária para que as mudanças sonhadas aconteçam na prática Imaginamos e idealizamos uma escola não apenas como instituição que formalmente atende aos alunos mas que interfere educa e pode influenciar toda a comunidade interna e externa Para tanto se faz necessário incentivar a participação da comunidade no planejamento execução e avaliação de diversas ações da escola e até fora dela A gestão democrática tem muito a contribuir com a construção dessa nova postura das pessoas envolvidas Tais medidas darão oportunidade das pessoas poderem falar e assim serem ouvidos pois com certeza tem muito a contribuir A escola hoje é o local ideal para que paiseducadores possam se fortalecer e partilhar sobre a educação das crianças e jovens Ambos precisam se sentir apoiado pelo outro para que possam impor limites perceber a necessidade da prática de valores e da exigência do respeito com os outros A escola de portas abertas atrairá pais que passarão a se sentir mais seguros próximos aos pais dos amigos dos seus filhos e conseqüentemente próximos de seus filhos Com esses momentos de partilha todos poderão pensar em melhorias para a comunidade gerando trabalhos em prol de todos Quanto a formação integral dos alunos é preciso levar em conta o sujeito como um todo Um sujeito que tem uma história vive num determinado contexto familiar e social têm sonhos necessidades idéias Logo o papel da educação não é somente o de transmitir conteúdos mas propiciar o desenvolvimento de habilidades trabalhando valores fundamentais para o convívio em sociedade respeitando o colega os pais o vizinho e qualquer cidadão Entendemos também como convívio as relações do sujeito com o meio ambiente e neste sentido é necessário conceber uma escola que medeie as relações de interação entre sobrevivência e preservação do ambiente e recursos naturais Compreendendo o tema Meio ambiente não apenas como um tema transversal no currículo escolar que acaba sendo trabalhado em apenas uma época do ano mas como uma formação de conceitos comportamentos e atitudes necessários à continuidade da vida no planeta Essa educação transformadora conscientiza o sujeito a repensar conceitos refletirem na ação e comportamento para mudar atitudes Assim sonhamos com uma educação que não se prenda apenas ao cumprimento dos conteúdos conceituais mas que propicie práticas também voltadas ao trabalho atitudinal Ainda com relação às interações além do meio ambiente também imaginamos auxiliar no desenvolvimento de habilidades para interagir com outros costumes valores posturas diversas e conceitos variados favorecendo a atuação em sociedade através das oportunidades que a convivência com o novo e diferente podem proporcionar Essa interação é base para respeito e com isso efetivação de bom relacionamento interpessoal curiosidade que quando explicadas despertam admiração e valorização fazendo com que as diferenças possam se aproximadas e somadas fomentando novos conhecimentos e atitudes convivência atuação e valorização de várias culturas em um mesmo espaço Outro aspecto que julgamos necessário ser trabalhado de forma educativa é a valorização do SER que será através da conscientização dos valores éticos experimentados vivenciados e aplicados nessa educação com perspectivas transformadoras O consumismo equilibrado baseado apenas ao atendimento das necessidades é estimulado enquanto o consumismo dos supérfluos em atendimento aos apelos da mídia eou febres modistas e a valorização do Ter será tema de reflexão para avaliações de comportamentos consumistas e suas consequência Por fim sonhamos com uma educação que não prega apenas teorias mas alia a teoria à prática educando também pelos bons exemplos dos formadores de opinião quais sejam pais professores comunidade etc o que certamente exigirá uma busca constante de um trabalho cooperativo e em parceria 41 Programação 41 Políticas objetivos metas e Estratégias para Planos de Ação Institucionais Elevar os índices de aprendizagem dos alunos Metas Aprimoramento de metodologias de aprendizagens e trabalho com estratégias diferenciadas Estudo discussão e estabelecimento de várias formas de trabalho com a recuperação da aprendizagem Estudo discussão de novas nuances da avaliação da aprendizagem Desenvolver o trabalho com alfabetização e letramento de forma integrada ensino do sistema de escrita e de seus usos pessoais e sociais Metas Aprimoramento do trabalho já realizado na escola por meio de troca de experiência e estudos Articular os processos de planejamentos definir passoapasso o caminho capaz de desenvolver as habilidades da aprendizagem e das práticas de ensino com o objetivo e metas estabelecidas no grupo de alfabetizadoras O texto deve ser o eixo central do processo de alfabetização Estabelecer uma sequência de habilidades de acordo com os componentes de conhecimento das letras e do alfabeto consciência fonológica consciência grafofonêmica leitura e escrita Promover a leitura como compartilhamento de ideias valorizando o sujeitoleitor participativo Metas Organização do espaço de leitura na escola que espaço é este Utilização do espaço da biblioteca e demais espaços da escola se presencial visita monitorada à biblioteca da escola Integrar as diversas áreas do conhecimento Utilizar tecnologias mídias e dispositivos de comunicação modernos de maneira ética sendo capaz de comparar comportamentos adequados e inadequados Metas Entender o impacto das tecnologias na vida das pessoas e na sociedade incluindo nas relações sociais culturais e comerciais Utilizar recursos tecnológicos para desenhar desenvolver publicar e apresentar produtos como páginas de web aplicativos móveis e animações por exemplo para demonstrar conhecimentos e resolver problemas Compreender utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica significativa reflexiva e ética nas diversas práticas sociais incluindo as escolares para se comunicar acessar e disseminar informações produzir conhecimentos resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva A Escola Municipal Lídia Angélica valoriza a educação como um processo de interação do aluno com vários espaços educativos e destaca o papel da escola na reconstrução social O Projeto Político Pedagógico PPP é central para orientar a educação adaptandose às mudanças e promovendo uma educação reflexiva e transformadora A escola busca envolver todos os participantes no processo educativo para alcançar a excelência e a educação para todos considerando a rápida evolução do conhecimento e da tecnologia Nesse contexto a organização do currículo é fundamental A escola define objetivos e metas para cada ano escolar ou ciclo e disciplina alinhando metodologia de ensino com direção e colegas Os professores também alinham conteúdos com as habilidades da BNCC colaboram com colegas do ano anterior e definem metas de aprendizado dos alunos Tudo isso é alinhado com avaliações propostas e a equipe escolar revisa o currículo com base em avaliações e práticas dos professores No processo de avaliação a escola estabelece critérios claros para a promoção dos alunos e utiliza os resultados para melhorar o currículo Procedimentos de recuperação são implementados e alunos com dificuldades recebem auxílio e estímulo Também são elaborados planos de adaptação e considerada a dependência se houver O calendário escolar é cuidadosamente planejado incluindo o total de dias letivos períodos de férias e recesso além de contemplar momentos para o planejamento reuniões e eventos como atividades culturais e cívicas para envolvimento da comunidade O conselho de classe desempenha um papel importante na escola contribuindo para a tomada de decisões relacionadas ao desempenho dos alunos à promoção e à definição de estratégias de acompanhamento individual A escola também se destaca por seus projetos educacionais que visam à promoção da inclusão e ao atendimento de alunos com necessidades especiais Além disso valoriza a formação continuada dos professores definindo planos ações metas e recursos para garantir que eles estejam atualizados em suas áreas de atuação Em resumo a Escola Municipal Lídia Angélica demonstra um compromisso sólido com a qualidade da educação evidenciado por sua abordagem cuidadosa na organização do currículo no processo de avaliação no calendário escolar no funcionamento do conselho de classe nos projetos educacionais inclusivos nas atividades de envolvimento da comunidade e na formação continuada dos professores Esses elementos se combinam para promover um ambiente educacional eficaz e inclusivo alinhado com os princípios de uma educação reflexiva e transformadora