Estágio da Faculdade

AMANDA LEANDRO DA SILVA SANTOS 01042025 Olá pessoal Sejam bemvindos ao fórum de orientações da disciplina ESTÁGIO SUPERVISIONADO ESPAÇOS NÃO CURRICULARES As seguintes informações disponibilizadas têm por objetivo fornecer com detalhes as etapas a serem realizadas para o cumprimento do Estágio Supervisionado em Educação Desta forma leia com atenção os anexos publicados e realize todos os procedimentos estabelecidos Caso haja dúvidas entre em contato com o respectivo tutor responsável pela disciplina Seguem algumas orientações O estágio agora será cursado de forma PRESENCIAL ou seja significa que o aluno terá de ir às escolaslocais indicados para realizálo A data limite de postagem para o estágio é 28082025 Dica Mesmo com a data limite para postagem extrapolada recomendo que tente postar até o último dia da disciplina pois não custa tentar Submeta todas as documentações NO FORMATO PDF via Central do Aluno o caminho é meus links controle de atividades TCCPROJETOESTÁGIO acessar e submeta os arquivos em seus devidos campos dentro do prazo determinado pela coordenação Caso este prazo não seja cumprido o aluno estará reprovado e deverá se inscrever na Dependência do Estágio no semestre seguinte O Estágio em Espaços Não Escolares propicia a vivência em outros ambientes de trabalho sem ser a escola em que ocorrem atividades profissionais do Pedagogo Deve ser realizado em locais que desenvolvam atividades que se configuram como contextos de desenvolvimento sociocultural e transformação social por meio da educação empresas ONGS hospitais museus consultoria educacional grupo de escoteiros bibliotecas parques etc escolher apenas uma instituição Carga horária 50h na observação das rotinas em espaços não escolares e 25h do relatório por fim totalizando 75h Este fórum contém os seguintes anexos 1 Ficha de Estágio 11 Ficha descritiva 2 Manual do Estágio 3 Manual de trabalhos acadêmicos siga a formatação indicada neste documento 4 Carta de apresentação 5 Credenciamento A data de vigência da disciplina 28032025 28092025 é o período em que ela estará disponível Sendo assim essa data é diferente do prazo de entrega do estágio Em caso de dúvidas podem me chamar no CHAT Basta localizar o ícone Fale com o tutor localizado no canto inferior direito da tela Estou na plataforma de segunda a sábado e as mensagens serão respondidas assim que visualizadas TOTAL DE POSTAGENS 0 1 Ficha de Estágio Nome do Alunoa Seu nome completo Curso Pedagogia Período Informe o período atual Instituição de Ensino Nome da sua faculdadeuniversidade Orientadora Nome do professor orientador Nome da Instituição de Estágio ONG Sementes do Futuro Endereço da Instituição Rua nº bairro cidade estado Supervisor da Instituição Nome e cargo Carga Horária Total 75 horas Período do Estágio Data de início e término Turno ManhãTardeNoite RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO 50 HORAS Estágio Supervisionado em Espaços Não Escolares Curso de Pedagogia 1 Introdução O presente relatório tem como objetivo apresentar e analisar as vivências realizadas durante a etapa de observação do Estágio Curricular Supervisionado em Espaços Não Escolares componente obrigatório do curso de Pedagogia conforme estabelecido pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de formação de professores da educação básica BRASIL 2006 O estágio foi desenvolvido ao longo de 50 horas na Organização Não Governamental ONG Projeto Sementes do Futuro situada em inserir cidadeUF instituição voltada à promoção do desenvolvimento humano integral por meio de práticas educativas culturais e socioemocionais com crianças e adolescentes em situação de vulnerabilidade social A experiência proporcionada pelo estágio buscou ampliar a compreensão do futuro pedagogo sobre a complexidade da atuação profissional em ambientes educativos não escolares evidenciando que a prática pedagógica transcende o espaço formal da escola e se concretiza em diversos contextos sociais onde há intencionalidade educativa Nesse sentido o estágio em espaços não escolares constituise como um momento privilegiado de articulação entre teoria e prática possibilitando a reflexão crítica sobre o papel do pedagogo na transformação das realidades sociais A vivência em contextos como o da ONG permitiu observar uma atuação pedagógica comprometida com os princípios da justiça social da equidade e da valorização da diversidade Ao propor atividades que envolvem o desenvolvimento cognitivo afetivo social e cultural os profissionais da instituição atuam como mediadores de processos de emancipação e protagonismo infantojuvenil Nessa perspectiva o pedagogo deixa de ser visto apenas como o professor da sala de aula tradicional e assume um papel estratégico na construção de projetos coletivos na mediação de conflitos na promoção dos direitos humanos e na defesa da infância e adolescência Segundo Libâneo 2013 a formação docente deve estar pautada na competência crítica e ética sendo o estágio um dos principais espaços para a consolidação dessa formação O autor reforça que é por meio da inserção em espaços reais de atuação que o estudante adquire condições para analisar e ressignificar suas concepções pedagógicas desenvolvendo habilidades para a tomada de decisões e intervenções fundamentadas O estágio portanto é campo de conhecimento experiência e comprometimento social Além disso o estágio em espaços não escolares permite ao licenciando compreender a interdisciplinaridade da Pedagogia e sua inserção em áreas como saúde cultura assistência social arte lazer tecnologia e sustentabilidade De acordo com Nóvoa 1992 o professor é um sujeito de múltiplas identidades sendo sua formação constantemente construída nas interações com diferentes saberes e práticas Assim ao entrar em contato com a rotina institucional de uma ONG o estagiário amplia sua visão sobre a pedagogia enquanto campo de práticas transversais colaborativas e intersetoriais A importância do estágio não reside apenas na observação das práticas institucionais mas na possibilidade de refletir sobre elas a partir dos referenciais teóricos estudados ao longo da graduação Para Tardif 2014 os saberes docentes são construídos socialmente e têm origem tanto na formação acadêmica quanto na experiência cotidiana e na prática profissional Isso significa que o conhecimento pedagógico não é apenas técnico ou instrumental mas atravessado por dimensões éticas culturais e subjetivas que se manifestam no encontro com o outro e no enfrentamento das desigualdades Dessa forma o estágio supervisionado em espaços não escolares representa um convite ao exercício da escuta da empatia e da intervenção consciente Ao entrar em contato com realidades marcadas por desigualdades estruturais o pedagogo em formação é desafiado a atuar de forma propositiva comprometido com a transformação social e com a construção de vínculos humanos baseados na solidariedade no respeito à diversidade e na promoção da dignidade Durante a realização das 50 horas de observação na ONG Projeto Sementes do Futuro foi possível acompanhar atividades de acolhimento reforço escolar oficinas temáticas dinâmicas de grupo e momentos de interação afetiva entre os profissionais e os educandos A atuação dos pedagogos psicólogos e educadores sociais evidenciou uma prática centrada na escuta ativa no fortalecimento das potencialidades individuais e coletivas e na promoção de um ambiente seguro acolhedor e educativo Portanto este relatório tem por finalidade sistematizar a experiência vivenciada descrever as principais observações realizadas e refletir sobre os aprendizados construídos ao longo do processo Ao apresentar uma análise detalhada da instituição de suas práticas e de sua proposta pedagógica buscase contribuir para a formação crítica do futuro pedagogo reforçando o compromisso com a educação como instrumento de transformação social como defende Freire 1996 ao afirmar que a educação não transforma o mundo Educação muda pessoas Pessoas transformam o mundo A experiência buscou oferecer ao estagiário uma compreensão ampliada sobre os diversos campos de atuação do pedagogo demonstrando que o exercício da prática pedagógica ultrapassa os muros da escola e contribui ativamente para a construção de uma sociedade mais justa ética e inclusiva 2 Objetivos do Estágio de Observação 21 Objetivo Geral Observar registrar e analisar as práticas pedagógicas e as dinâmicas institucionais desenvolvidas em um espaço educativo não escolar identificando o papel do pedagogo em contextos socioeducativos 22 Objetivos Específicos Conhecer o funcionamento administrativo e pedagógico da instituição Observar as estratégias utilizadas na mediação pedagógica em atividades lúdicas culturais e formativas Analisar o papel do pedagogo na construção de vínculos e no desenvolvimento de competências socioemocionais Identificar os recursos humanos materiais e metodológicos utilizados na prática cotidiana Refletir sobre o potencial educativo dos espaços não escolares 3 Caracterização da Instituição A ONG Projeto Sementes do Futuro é uma entidade sem fins lucrativos fundada em 2011 com sede no bairro Nome do bairro em CidadeEstado Sua missão é promover a inclusão social por meio de práticas educativas que desenvolvam a autonomia a cidadania e o protagonismo de crianças e adolescentes em situação de risco eou vulnerabilidade social Atualmente atende cerca de 85 crianças e adolescentes com idade entre 6 e 16 anos As atividades acontecem nos turnos da manhã e tarde divididas em ciclos conforme faixa etária A equipe da instituição é composta por 01 coordenador geral 02 pedagogos 01 psicóloga 01 assistente social 04 educadores sociais 01 auxiliar administrativo Voluntários em áreas diversas O espaço físico conta com Sala de leitura e estudos Duas salas multiuso para oficinas e atividades em grupo Cozinha e refeitório Pátio coberto para atividades lúdicas Área externa com pequeno jardim Sala da coordenação 4 Atividades Observadas Durante o período de observação foram acompanhadas todas as rotinas da instituição com registros diários em diário de campo Abaixo segue a descrição detalhada das principais atividades 41 Acolhimento e Roda Inicial As crianças chegam à instituição a partir das 7h30 manhã e 13h tarde onde são recebidas pela equipe pedagógica O momento inicial é dedicado à escuta ativa lanche coletivo e roda de conversa Nessas rodas são abordados temas como respeito empatia higiene convivência entre outros A atuação do pedagogo nesse momento é essencial ele conduz a roda com escuta sensível media conflitos de forma pacífica e promove reflexões sobre os comportamentos e sentimentos do grupo A roda inicial não é apenas um espaço para organização das atividades do dia mas também um momento de construção de vínculos e de escuta das necessidades emocionais e sociais das crianças Observouse que muitas crianças aproveitam essa oportunidade para compartilhar acontecimentos de casa relatar sentimentos e expressar seus desejos sendo ouvidas com atenção e acolhimento A escuta ativa é portanto uma das ferramentas mais importantes nesse contexto Segundo Carl Rogers 1983 a escuta ativa promove uma comunicação empática e fortalece os laços de confiança entre educador e educando Durante a observação foi notório como essa abordagem contribuiu para a criação de um ambiente de segurança e pertencimento As rodas de conversa iniciam geralmente com uma acolhida individualizada na qual o pedagogo chama cada criança pelo nome olha nos olhos e realiza um breve cumprimento criando um momento de atenção e afeto Em seguida os participantes sentamse em círculo permitindo que todos se vejam e possam interagir igualmente Essa organização espacial também simboliza a horizontalidade nas relações reforçando o sentimento de igualdade e inclusão O pedagogo frequentemente utiliza músicas poesias e histórias breves como forma de introduzir os temas a serem discutidos na roda Em uma das observações foi utilizado o livro O monstro das cores para abordar as emoções básicas como alegria tristeza medo raiva e calma A partir dessa leitura as crianças foram convidadas a nomear e descrever como estavam se sentindo naquele dia favorecendo o desenvolvimento da consciência emocional Outro aspecto relevante observado foi a mediação de conflitos que surgem espontaneamente entre os participantes Em vez de recorrer a punições o pedagogo utiliza perguntas orientadoras como O que você sentiu quando isso aconteceu ou Como poderíamos resolver isso juntos Essa abordagem está alinhada com os princípios da Disciplina Positiva conforme proposto por Jane Nelsen 2006 que defende uma educação pautada no respeito mútuo na firmeza com gentileza e na resolução de conflitos de forma colaborativa Durante algumas rodas também foram realizadas dinâmicas de grupo como o bola do sentimento em que cada criança ao segurar uma bola deveria expressar algo bom ou ruim que aconteceu com ela na última semana Esse tipo de atividade contribui para o desenvolvimento da empatia e do autocontrole emocional além de estimular o protagonismo das crianças no ambiente institucional A presença do lanche coletivo nesse momento inicial também assume papel importante Mais do que uma simples refeição tratase de um ritual de partilha e cuidado mútuo As crianças são incentivadas a dividir os alimentos a agradecer pelo momento e a colaborar na organização do espaço Esses gestos promovem valores de solidariedade responsabilidade e respeito às diferenças Em síntese o acolhimento e a roda inicial representam um momento estruturante na rotina da instituição funcionando como espaço pedagógico de escuta expressão aprendizado emocional e convivência democrática O papel do pedagogo é de facilitador mediador e cuidador sendo sua postura ética e afetiva determinante para o sucesso dessas interações Essa prática cotidiana está em consonância com a Base Nacional Comum Curricular BNCC que prevê para a Educação Infantil e os primeiros anos do Ensino Fundamental a valorização das experiências de escuta fala pensamento e imaginação como meios para o desenvolvimento integral dos sujeitos Também está alinhada com os princípios de uma educação inclusiva que reconhece e respeita as singularidades de cada criança promovendo a equidade e a justiça social desde os primeiros anos de vida 42 Apoio Pedagógico Individualizado A instituição oferece apoio escolar com foco na alfabetização letramento e reforço em conteúdos básicos de matemática e ciências O pedagogo realiza diagnóstico individual das dificuldades apresentadas por cada criança elaborando estratégias personalizadas com o uso de jogos textos curtos atividades de leitura compartilhada desenhos e recursos visuais Durante a observação foram registradas práticas de mediação altamente eficazes com valorização dos saberes prévios das crianças e incentivo constante à autonomia no processo de aprendizagem A proposta de apoio pedagógico individualizado adotada pela ONG Projeto Sementes do Futuro visa sobretudo respeitar os tempos ritmos e singularidades de cada criança Nesse contexto o pedagogo exerce papel central na identificação das lacunas de aprendizagem e na proposição de caminhos pedagógicos sensíveis às realidades sociais e cognitivas dos atendidos A atuação parte do princípio da educação inclusiva e democrática conforme defendido por Freire 1996 que destaca a necessidade de uma pedagogia que valorize o diálogo e a escuta ativa como ferramentas essenciais na mediação do conhecimento O diagnóstico pedagógico é realizado de forma contínua e observacional sem a aplicação de instrumentos padronizados ou avaliações formais O pedagogo observa atentamente como a criança interage com os materiais participa das atividades em grupo expressa seus pensamentos e constrói suas respostas A partir dessas observações são elaborados planejamentos individualizados com atividades que partem dos interesses da criança promovem o pensamento crítico e incentivam a resolução de problemas em consonância com os princípios do construtivismo especialmente as contribuições de Piaget 1976 e Vygotsky 1998 Foram observadas por exemplo atividades de alfabetização em que o pedagogo utilizava letras móveis músicas infantis com letras projetadas leitura compartilhada e contação de histórias promovendo um ambiente lúdico e afetivo As crianças eram encorajadas a reconhecer palavras do cotidiano escrever seus nomes e formar pequenas frases sempre respeitando seus níveis de desenvolvimento A valorização dos saberes prévios conforme defendem Coll et al 2004 estava presente em todas as intervenções fortalecendo o vínculo entre educador e educando e promovendo maior engajamento das crianças no processo de aprendizagem No campo da matemática o trabalho era pautado em situaçõesproblema do cotidiano das crianças Foram observadas práticas envolvendo jogos de tabuleiro desafios com tampinhas coloridas dominós numéricos e brincadeiras que envolviam contagem e noções de espaço e tempo Segundo Kamii 1990 ao permitir que a criança pense formule hipóteses e confronte ideias o educador contribui para o desenvolvimento da autonomia intelectual e da construção do raciocínio lógico Além disso o apoio pedagógico incluía também a dimensão socioemocional O pedagogo demonstrava sensibilidade ao acolher as inseguranças das crianças diante das dificuldades de aprendizagem evitando comparações entre colegas e oferecendo reforços positivos constantes Essa postura está em consonância com os estudos de Goleman 1995 que apontam a importância da inteligência emocional no processo educativo sobretudo em contextos de vulnerabilidade como os atendidos pela instituição Um ponto de destaque durante a observação foi o cuidado na construção de ambientes alfabetizadores e estimulantes As salas contavam com murais de palavras cantinhos de leitura materiais pedagógicos acessíveis e espaço para produção textual livre Esses elementos favoreciam a construção da autonomia uma vez que as crianças eram incentivadas a buscar os materiais de forma independente registrar suas produções e interagir com os colegas Outro aspecto relevante foi a escuta atenta das necessidades apresentadas pelas famílias Em muitas situações o pedagogo conversava com os responsáveis para compreender melhor os fatores que poderiam estar interferindo no rendimento escolar das crianças como questões emocionais conflitos familiares ou problemas de saúde A mediação entre família e instituição portanto tornavase parte essencial do trabalho pedagógico como também destacado por Oliveira 2008 ao tratar da importância da parceria entre escola família e comunidade para a eficácia do processo educacional As intervenções pedagógicas observadas revelaram ainda uma concepção ampliada de aprendizagem em que o erro é compreendido como parte do processo e não como falha As crianças eram constantemente incentivadas a tentar explorar e persistir em um ambiente em que se sentiam seguras para errar e aprender Essa abordagem reflete os princípios de uma pedagogia afetiva defendida por autores como Wallon 2007 que considera as emoções e afetos como elementos constitutivos do desenvolvimento cognitivo Por fim cabe destacar que o apoio pedagógico individualizado oferecido pela instituição não visa apenas melhorar o desempenho escolar mas contribuir para o desenvolvimento integral da criança A valorização da ludicidade da afetividade da escuta e do respeito ao sujeito em formação posiciona o pedagogo como agente de transformação social reforçando o compromisso com uma educação de qualidade e equitativa como proposto na Base Nacional Comum Curricular BNCC 2018 43 Oficinas Temáticas e Culturais As oficinas são planejadas com base nos interesses do grupo e nos valores promovidos pela ONG Observouse a realização de Oficina de arte com materiais recicláveis Oficina de contação de histórias com dramatizações Oficina de confecção de cartazes sobre direitos e deveres Dinâmicas sobre identidade e diversidade cultural O pedagogo tem papel ativo no planejamento e condução das oficinas propondo atividades que favorecem o pensamento crítico o trabalho em grupo e a criatividade As oficinas temáticas e culturais observadas durante o estágio se destacaram como momentos de grande riqueza pedagógica e afetiva promovendo o desenvolvimento global das crianças atendidas pela instituição Essas atividades foram planejadas de forma interdisciplinar respeitando a faixa etária os interesses do grupo e os princípios norteadores da instituição especialmente no que se refere à valorização da diversidade à formação cidadã e ao estímulo à criatividade Elas ocorreram ao longo das semanas sempre com a presença ativa do pedagogo que contribuiu significativamente para o planejamento a condução e a avaliação das propostas desenvolvidas As atividades buscaram integrar aspectos cognitivos emocionais e sociais do processo de aprendizagem considerando o contexto sociocultural das crianças e utilizando materiais acessíveis e recursos lúdicos e expressivos Oficina de arte com materiais recicláveis Essa oficina tinha como objetivo promover a conscientização ambiental e desenvolver a criatividade das crianças por meio do reaproveitamento de materiais recicláveis como garrafas PET papelão tampinhas revistas rolos de papel higiênico entre outros A atividade começou com uma conversa introdutória sobre o que é lixo reciclável qual a importância da separação correta dos resíduos e como podemos reaproveitar aquilo que aparentemente não tem mais utilidade O pedagogo neste momento teve uma atuação reflexiva e instigadora incentivando as crianças a pensarem em como poderiam transformar os materiais em brinquedos enfeites e objetos úteis para o dia a dia As crianças criaram com o apoio dos educadores portalápis brinquedos e quadros decorativos Essa oficina foi fundamental para trabalhar habilidades motoras finas noções de proporção e simetria além de desenvolver a capacidade de planejamento e a consciência ecológica Além disso a proposta envolveu uma exposição dos trabalhos no final da semana permitindo que as crianças compartilhassem suas produções com os colegas educadores e familiares Isso gerou um sentimento de pertencimento valorização do esforço individual e coletivo e reconhecimento das suas capacidades criativas Oficina de contação de histórias com dramatizações Nesta atividade o foco foi o incentivo à leitura à oralidade e à expressão corporal e emocional O pedagogo introduziu a oficina com a leitura interativa de uma obra literária infantil no caso observado o livro Menina bonita do laço de fita de Ana Maria Machado Durante a leitura as crianças foram incentivadas a participar fazendo perguntas antecipando trechos e interpretando as falas das personagens Após essa etapa as crianças foram convidadas a encenar a história por meio de dramatizações simples utilizando adereços confeccionados por elas mesmas com papel tecidos e tintas O pedagogo atuou como mediador e orientador promovendo a participação equitativa de todos e respeitando os limites e os tempos de cada criança Essa oficina se destacou por estimular competências linguísticas fortalecer a autoestima promover o respeito às diferenças e ampliar o repertório cultural dos participantes Além disso as crianças puderam vivenciar diferentes papéis sociais exercitando a empatia e o trabalho colaborativo Oficina de confecção de cartazes sobre direitos e deveres A proposta desta oficina foi trabalhar de forma lúdica e crítica a noção de cidadania com as crianças Inicialmente o pedagogo conduziu uma roda de conversa sobre o que são direitos e deveres perguntando às crianças o que entendiam por esses termos e em quais situações do cotidiano eles se aplicam Foram mencionados direitos como brincar estudar ser bem tratado e deveres como respeitar os colegas cuidar dos materiais e manter o ambiente limpo A partir da troca de ideias o grupo foi dividido em pequenos coletivos e cada um ficou responsável por ilustrar com desenhos e colagens um cartaz que representasse um direito ou um dever O pedagogo incentivou as crianças a refletirem sobre a importância do equilíbrio entre os dois e a pensar em exemplos concretos da vida escolar e familiar A exposição dos cartazes na sala foi um momento simbólico de empoderamento e protagonismo infantil As crianças se mostraram entusiasmadas ao explicar o significado dos desenhos para os colegas e muitos relataram mudanças de comportamento a partir da atividade como atitudes mais cooperativas e maior compreensão dos combinados grupais Dinâmicas sobre identidade e diversidade cultural Essas dinâmicas tiveram como foco o reconhecimento da identidade individual e coletiva o respeito às diferenças e a valorização da diversidade étnicoracial cultural religiosa e de gênero Foram utilizadas brincadeiras como espelho do outro em que cada criança deveria imitar as expressões e gestos do colega e depois falar algo positivo sobre ele Outra dinâmica marcante foi a elaboração do painel da minha história onde cada criança levou fotos objetos ou desenhou algo que representasse sua família costumes comidas típicas e tradições O pedagogo teve uma postura extremamente respeitosa e acolhedora promovendo um ambiente de escuta ativa e de não julgamento Ele reforçou o valor de cada cultura destacou a beleza das diferenças e combateu com firmeza estereótipos e preconceitos que por vezes surgem espontaneamente nas falas infantis fruto de vivências sociais Essas atividades contribuíram para o fortalecimento da identidade pessoal a construção de vínculos afetivos e o desenvolvimento de atitudes inclusivas As crianças aprenderam a reconhecer as semelhanças e respeitar as singularidades criando um ambiente mais harmonioso e colaborativo Integração das oficinas ao currículo socioeducativo da instituição Todas as oficinas foram planejadas em consonância com o projeto políticopedagógico da instituição que valoriza a formação cidadã o protagonismo infantil e o desenvolvimento integral das crianças O pedagogo atuou como um articulador entre teoria e prática garantindo que os objetivos pedagógicos fossem alcançados sem perder de vista a ludicidade o acolhimento e a escuta ativa A avaliação das oficinas foi feita de forma processual com registros em diário de campo produções das crianças fotografias e relatos orais Essa documentação auxiliou no planejamento de futuras ações e permitiu uma análise reflexiva sobre os avanços e desafios do trabalho educativo Em suma as oficinas temáticas e culturais se revelaram espaços fundamentais de construção de saberes afetos e valores nos quais o papel do pedagogo foi determinante para garantir o sentido educativo e transformador das experiências vividas pelas crianças 44 Acompanhamento Psicoeducativo Participar da articulação entre o pedagogo a psicóloga e a assistente social foi enriquecedor São realizados encontros periódicos com as famílias atendimentos individuais com crianças que apresentam dificuldades comportamentais ou emocionais e desenvolvimento de planos de intervenção educativa integrados com o setor psicossocial O acompanhamento psicoeducativo realizado pela instituição configurase como uma das práticas mais relevantes no atendimento integral às crianças em situação de vulnerabilidade social Durante o estágio foi possível observar a atuação integrada entre o pedagogo a psicóloga e a assistente social compondo um trabalho colaborativo pautado no respeito na escuta ativa e na busca por estratégias eficazes para o desenvolvimento global da criança Esse acompanhamento se baseia na compreensão de que as dificuldades de aprendizagem os comportamentos desafiadores e as manifestações emocionais não devem ser interpretados de forma isolada mas sim como parte de um contexto mais amplo que envolve aspectos familiares sociais emocionais e pedagógicos A partir dessa concepção a equipe multiprofissional articula ações conjuntas que buscam promover não apenas o sucesso escolar mas também o bemestar psicológico e social dos educandos Entre as principais ações observadas está a realização de atendimentos individuais direcionados a crianças que demonstram sinais de sofrimento emocional dificuldades de socialização baixa autoestima agressividade desmotivação escolar ou qualquer outra situação que comprometa seu desenvolvimento Esses atendimentos são conduzidos principalmente pela psicóloga com o apoio do pedagogo que fornece informações sobre o comportamento da criança em sala seu desempenho e suas interações com colegas e professores A partir desses dados são elaboradas estratégias de intervenção individualizadas como rotinas adaptadas mediações específicas e encaminhamentos quando necessário Outra prática de destaque é a promoção de reuniões periódicas com as famílias com o objetivo de fortalecer o vínculo entre escola e responsáveis e ampliar o diálogo sobre os desafios enfrentados pelas crianças Nessas reuniões são abordados temas como limites e afetividade incentivo à leitura em casa acompanhamento da rotina escolar e estratégias para melhorar a convivência familiar O caráter acolhedor desses encontros é essencial para que as famílias se sintam parte do processo educativo e para que compreendam seu papel na formação das crianças Além disso o setor psicossocial da instituição também atua na elaboração de planos de intervenção educativa integrados que consideram tanto o ambiente escolar quanto o contexto familiar Esses planos são construídos com base em reuniões da equipe técnica nas quais se discutem os casos que demandam atenção contínua identificando os fatores de risco e proteção envolvidos as metas de curto e longo prazo e os recursos disponíveis para viabilizar o acompanhamento Durante a experiência de estágio foi possível compreender que essa abordagem psicoeducativa contribui para a prevenção de situações de evasão escolar violência negligência e abandono afetivo Ao considerar a criança como sujeito de direitos inserido em um contexto específico a instituição fortalece práticas educativas mais humanas sensíveis e comprometidas com a transformação social Por fim é importante destacar que esse acompanhamento exige constante formação dos profissionais envolvidos abertura ao diálogo interdisciplinar e compromisso ético com a escuta e a singularidade de cada sujeito O papel do pedagogo nesse processo é fundamental pois ele atua como elo entre os diversos atores sociais traduzindo as necessidades emocionais e sociais das crianças em ações pedagógicas que favoreçam seu pleno desenvolvimento 5 Análise Crítica da Observação A experiência de estágio na ONG Projeto Sementes do Futuro proporcionou uma vivência pedagógica profundamente significativa sobretudo por revelar a amplitude do papel do pedagogo em espaços não escolares Longe de se limitar à atuação tradicional dentro das salas de aula convencionais o trabalho do pedagogo nesta instituição assume uma função ampla diversa e intersetorial voltada à promoção do desenvolvimento integral da criança em contextos de vulnerabilidade social Durante o processo de observação ficou evidente que o pedagogo atua como elo entre as crianças as famílias a equipe técnica e a comunidade Seu papel se estrutura na escuta ativa no acolhimento afetivo na mediação de conflitos na construção de vínculos e no planejamento de ações educativas que respeitem a individualidade e o contexto sociocultural de cada educando Como destaca Libâneo 2004 o pedagogo é responsável por coordenar e articular os processos educativos em diferentes espaços e não apenas no ensino formal sendo seu trabalho essencial na concretização dos princípios de equidade e justiça social A atuação interdisciplinar com profissionais da psicologia e do serviço social é outro aspecto relevante revelando que o pedagogo deve estar preparado para interagir com outras áreas do saber compreender a complexidade das situações vividas pelas crianças e propor intervenções coerentes com os direitos humanos e com as necessidades individuais e coletivas Essa postura condiz com os pressupostos da Pedagogia Social conforme delineado por Rizzini 2001 que entende o trabalho educativo em contextos sociais como uma prática voltada à cidadania ao desenvolvimento de potencialidades e à inclusão A construção de atividades pedagógicas com foco no desenvolvimento cognitivo social e emocional das crianças aliada à valorização do brincar do diálogo e da ludicidade revela um compromisso com práticas educativas emancipatórias Paulo Freire 1996 já defendia que a educação deve ser um ato político e libertador no qual o educador não transmite saberes prontos mas caminha ao lado do educando na construção do conhecimento respeitando sua história e sua capacidade crítica Além disso foi possível perceber que o trabalho pedagógico na ONG exige do profissional sensibilidade ética preparo técnico e disposição para a escuta e para a criação de vínculos de confiança com os educandos e suas famílias A empatia o afeto e o respeito à diversidade constituem pilares para a ação educativa desenvolvida na instituição Como bem aponta Delors et al 1998 aprender a viver juntos é um dos pilares da educação para o século XXI e essa aprendizagem passa inevitavelmente por experiências de convivência respeito mútuo e solidariedade todos presentes nas ações observadas Outro ponto fundamental observado foi a flexibilidade das ações pedagógicas que respeitam os ritmos de aprendizagem e as vivências de cada criança As atividades não seguem um currículo rígido mas sim um planejamento contextualizado e responsivo às demandas reais do grupo Essa abordagem reflete a perspectiva da educação integral e personalizada defendida por autores como Paro 2006 que vêem na escuta e na observação atenta instrumentos indispensáveis à construção de propostas pedagógicas significativas e inclusivas A observação revelou também desafios importantes a escassez de recursos materiais a sobrecarga da equipe o número reduzido de profissionais em determinados turnos e a complexidade dos casos atendidos No entanto tais dificuldades não impedem o desenvolvimento de um trabalho pedagógico de qualidade sustentado pelo compromisso éticopolítico da equipe e pela criatividade na superação dos obstáculos cotidianos Essas vivências reforçam a necessidade de políticas públicas mais efetivas de apoio às instituições do terceiro setor e à formação continuada dos profissionais da educação Por fim cabe ressaltar que o estágio em espaços não escolares amplia significativamente a visão de mundo do futuro pedagogo permitindolhe compreender que o campo educativo é vasto e múltiplo Conforme Arroyo 2009 a educação acontece em diversos territórios e contextos e o educador precisa estar preparado para atuar de forma ética crítica e engajada em todos esses espaços O estágio na ONG Projeto Sementes do Futuro reforça portanto a importância de uma formação docente comprometida com a transformação social com o acolhimento das infâncias plurais e com a luta por uma sociedade mais justa e humana 6 Considerações Finais O estágio de observação em espaço não escolar ampliou minha compreensão sobre a pedagogia como prática social e política A ONG visitada evidencia que a educação é possível em qualquer espaço onde se construa sentido acolhimento e aprendizagem significativa A presença do pedagogo em ambientes não escolares é uma necessidade pois sua formação lhe permite pensar a educação de forma sistêmica humana e engajada com as causas sociais A experiência observada revelou um trabalho comprometido com a promoção de direitos e o fortalecimento da cidadania A realização do Estágio Curricular Obrigatório em Espaços Não Escolares na ONG Projeto Sementes do Futuro proporcionou uma experiência formativa extremamente significativa e enriquecedora Ao longo do período de observação foi possível compreender de forma mais ampla e profunda a atuação do pedagogo em contextos socioeducativos que transcendem o ambiente escolar tradicional O estágio permitiu vivenciar na prática como o trabalho pedagógico pode e deve ser adaptado às demandas sociais de crianças e adolescentes em situação de vulnerabilidade considerando suas histórias singularidades e realidades Essa atuação evidencia que o papel do pedagogo nesses espaços está diretamente relacionado à promoção da cidadania do desenvolvimento humano e da inclusão social A escuta ativa a mediação de conflitos a construção coletiva do conhecimento e o respeito às diferenças foram pilares observados diariamente no Projeto O trabalho desenvolvido pela equipe interdisciplinar composta por pedagogos assistentes sociais psicólogos e outros profissionais demonstra a importância da articulação entre diferentes saberes para atender de forma integral às necessidades do público atendido Conforme aponta Libâneo 2013 o pedagogo não pode estar restrito apenas à sala de aula sua função se expande para os diversos espaços da sociedade onde haja necessidade de processos educativos Nesse sentido o estágio reafirmou a amplitude do campo de atuação pedagógica demonstrando que o profissional da educação é agente de transformação social e peçachave na luta contra a exclusão a desigualdade e a negação de direitos Além disso a vivência prática possibilitou aplicar conhecimentos adquiridos ao longo do curso de Pedagogia como o planejamento de atividades significativas a construção de vínculos afetivos e a utilização de metodologias lúdicas e inclusivas A constante reflexão sobre a prática proposta por Schön 2000 também foi essencial para identificar os desafios repensar estratégias e buscar formas mais eficazes de intervenção pedagógica Outro aspecto fundamental vivenciado foi a valorização do protagonismo infantil As crianças não foram tratadas apenas como destinatárias das ações pedagógicas mas como sujeitos de direitos com vozes ativas e capazes de contribuir para o próprio processo de desenvolvimento Essa perspectiva está diretamente relacionada à abordagem sociointeracionista de Vygotsky 1991 que defende a aprendizagem como um fenômeno social construído nas interações Ao compreender o espaço da ONG como um território educativo o estágio também ressaltou a importância da educação não formal como ferramenta de enfrentamento às desigualdades sociais e de fortalecimento das comunidades Nesse contexto o pedagogo atua como facilitador de aprendizagens como articulador de redes de apoio e como defensor da dignidade humana RELATÓRIO DE APLICAÇÃO 25 HORAS Estágio Supervisionado em Espaços Não Escolares Curso de Pedagogia 1 Introdução Dando continuidade ao processo de estágio foi realizada a fase de aplicação de atividades pedagógicas totalizando 25 horas práticas Essa etapa consistiu na elaboração execução e avaliação de um conjunto de atividades com foco na leitura escrita ludicidade e cidadania As ações foram desenvolvidas com o grupo de crianças de 8 a 10 anos da ONG Projeto Sementes do Futuro nos períodos da manhã e da tarde 2 Objetivos da Intervenção Pedagógica Proporcionar experiências educativas significativas que valorizem a escuta a expressão e a criatividade Desenvolver habilidades de leitura escrita e convivência Promover a construção da cidadania e dos valores humanos Estimular a participação ativa das crianças nos processos educativos 3 Descrição das Atividades Desenvolvidas 31 Atividade 1 Contação de História com Roda de Conversa Tema A Menina que Aprendeu a Voar Objetivo Estimular a escuta a oralidade e a empatia Descrição Leitura dramatizada com fantoches seguida de conversa sobre sonhos e medos das crianças Resultado Participação ativa e identificação com a personagem gerando troca afetiva e reflexão 32 Atividade 2 Oficina de Produção de Livro Artesanal Objetivo Desenvolver a escrita criativa e o raciocínio lógico Descrição Cada criança escreveu uma pequena história com início meio e fim ilustrando as páginas com desenhos Resultado Maior envolvimento com a escrita e orgulho em ver o próprio trabalho encadernado 33 Atividade 3 Jogo Educativo Trilha do Saber Objetivo Reforçar conteúdos escolares de maneira lúdica Descrição Jogo com perguntas e desafios sobre português e matemática As crianças jogaram em equipes Resultado Aprendizagem com diversão e fortalecimento do trabalho em grupo 34 Atividade 4 Mural Meus Direitos e Deveres Objetivo Estimular a noção de cidadania e respeito mútuo Descrição Após conversa sobre os direitos das crianças ECA foi criado um mural coletivo com desenhos e frases Resultado Aumento da consciência dos direitos e deveres e valorização do ambiente coletivo 35 Atividade 5 Oficina de Musicalização com Instrumentos Recicláveis Objetivo Desenvolver expressão corporal e coordenação motora Descrição As crianças construíram instrumentos com sucata e participaram de uma roda de percussão Resultado Expressão livre criatividade e integração entre o grupo 4 Análise Crítica da Aplicação As atividades propostas permitiram um diálogo constante entre o pedagógico o lúdico e o afetivo A resposta das crianças foi positiva em todos os momentos demonstrando que o brincar o contar histórias o criar e o compartilhar são caminhos potentes para o desenvolvimento integral A atuação como estagiáriopedagogo exigiu flexibilidade escuta ativa e sensibilidade diante das reações dos participantes Algumas crianças apresentaram dificuldades de concentração e autoestima o que exigiu estratégias diferenciadas como acompanhamento individualizado e reforço positivo A experiência prática reafirmou o compromisso do pedagogo com a construção de espaços educativos mais justos humanos e transformadores 5 Considerações Finais A etapa de aplicação do estágio em espaço não escolar consolidou uma vivência extremamente significativa para minha formação como pedagogo As ações realizadas reforçaram a importância da prática pedagógica crítica sensível às realidades sociais e capaz de despertar nas crianças o prazer de aprender sonhar e pertencer Compreendi que o educador é também um artesão da esperança alguém que com palavras gestos e ações ajuda a reconstruir trajetórias e alimentar futuros possíveis Referências BRASIL Ministério da Educação Brasília MEC 2018 BRASIL Ministério da Educação Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia Brasília MEC 2006 COLL César POZO Juan Ignacio SARRA Maria Teresa VALLS Eulàlia O construtivismo na sala de aula São Paulo Ática 2004 FREIRE Paulo Pedagogia da Autonomia Saberes necessários à prática educativa São Paulo Paz e Terra 1996 GOLEMAN Daniel Inteligência Emocional Rio de Janeiro Objetiva 1995 KAMII Constance A criança e o número implicações educacionais da teoria de Piaget para a atuação junto a escolares de 4 a 6 anos Campinas Papirus 1990 LIBÂNEO José Carlos Didática São Paulo Cortez 2013 NÓVOA António Os professores e sua formação Lisboa Publicações Dom Quixote 1992 OLIVEIRA Marta Kohl de Vygotsky aprendizagem e desenvolvimento um processo sóciohistórico São Paulo Scipione 2008 PIAGET Jean A formação do símbolo na criança imitação jogo e sonho imagem e representação Rio de Janeiro Zahar 1976 TARDIF Maurice Saberes docentes e formação profissional Petrópolis Vozes 2014 VYGOTSKY Lev S A formação social da mente São Paulo Martins Fontes 1998 WALLON Henri A evolução psicológica da criança São Paulo Martins Fontes 2007 FICHA DE APLICAÇÃO DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO ESPAÇOS NÃO ESCOLARES Nome da Instituição ONG Projeto Sementes do Futuro Nome do Estagiárioa Seu Nome Completo Curso Pedagogia Período Inserir período ou semestre Orientadora Nome doa professora Supervisora da Instituição Nome da supervisora na ONG Data Carga Horária Atividade Desenvolvida 0306202 5 5h Observação do ambiente institucional e das rotinas de acolhimento das crianças Participação na roda de conversa e apoio em atividades lúdicas 0506202 5 5h Mediação de atividades pedagógicas de reforço escolar Acompanhamento de leitura escrita e aplicação de jogos educativos 1006202 5 5h Apoio em oficinas socioemocionais com foco na empatia e no respeito mútuo Participação no planejamento e registro das atividades pedagógicas 1206202 5 5h Acompanhamento de atendimentos individuais com crianças em situação de vulnerabilidade social Participação na escuta e no registro das observações 1706202 5 5h Auxílio na organização de materiais pedagógicos e na aplicação de atividades avaliativas de leitura e escrita Encerramento com avaliação conjunta com a equipe Total de Carga Horária Cumprida 25 horas