O Ensino de Arte na Educação Básica: Um Olhar para a Música e a Interdisciplinaridade

UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL UFFS CAMPUS CERRO LARGORS PRÓREITORIA DE PESQUISA E PÓSGRADUAÇÃO PROPEPG CURSO DE PÓSGRADUAÇÃO LATO SENSU ESPECIALIZAÇÃO EM INTERDISCIPLINARIDADE E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA O ENSINO DE ARTE NA EDUCAÇÃO BÁSICA UM OLHAR PARA A MÚSICA E A INTERDISCIPLINARIDADE Carla Adriana Machado Cerro Largo RS Brasil Maio2013 Dedico este trabalho À minha FAMÍLIA Pelo amor carinho incentivo apoio e compreensão Agradecimentos Agradeço À Deus pela força e sabedoria que me deu durante a minha vida e a realização desta Especialização Ao amor da minha vida minha querida e amada filha Laurinha que sempre esteve comigo minha maior motivação e razão de ser À minha família pelo amor incondicional compreensão nos momentos distantes de escrita e de grandes dificuldades Ao meu marido Vanderlei pelo amor pela paciência e companheirismo todos os dias Ao meu querido orientador Profe e Amigo Deniz pela oportunidade confiança ensinamentos conversas amizade exemplo de dedicação e profissionalismo Aos meus queridos amigos e colegas de curso com os quais pude contar discutir aprender rir brincar dividir sonhar e INTERDISCIPLINAR À UFFS pela oportunidade de poder cursar essa Especialização em casa em uma instituição pública A todos os professores do curso pela dedicação experiência conversas apoio aprendizado A todos e todas que direta ou indiretamente fizeram parte da minha vida durante o desenvolvimento deste estudo MUITO OBRIGADA O ENSINO DE ARTE NA EDUCAÇÃO BÁSICA UM OLHAR PARA A MÚSICA E A INTERDISCIPLINARIDADE Carla Adriana Machado Monografia apresentada para a Universidade Federal da Fronteira Sul UFFSCerro LargoRS como parte dos requisitos para obtenção do título de Especialista em Interdisciplinaridade e Práticas Pedagógicas na Educação Básica Orientador Prof Dr Deniz Alcione Nicolay Cerro Largo RS Maio2013 RESUMO Monografia de Especialização PRÓREITORIA DE PESQUISA E PÓSGRADUAÇÃO PROPEPG UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL UFFS CAMPUS CERRO LARGORS O ENSINO DE ARTE NA EDUCAÇÃO BÁSICA UM OLHAR PARA A MÚSICA E A INTERDISCIPLINARIDADE Autora Carla Adriana Machado Orientador Prof Dr Deniz Alcione Nicolay Cerro Largo 29 de Maio de 2013 A presente monografia foi desenvolvida como parte do Curso de Pós Graduação Lato Sensu Especialização em Interdisciplinaridade e Práticas Pedagógicas na Educação Básica da Universidade Federal da Fronteira Sul Campus Cerro Largo O objetivo geral foi conhecer de que forma vem acontecendo o trabalho com Arte e Música em escolas de Educação Básica Buscouse através da leitura de pesquisas já realizadas cujas temáticas envolvem o ensino de Artes Música e Interdisciplinaridade refletir e entender ensino da Arte especialmente envolvendo Música como um trabalho de relações entre linguagens ou como um processo de Interdisciplinaridade Trago também algumas considerações acerca do processo de implementação da Lei 1176908 que determina a Música como conteúdo obrigatório nas escolas de Educação Básica e está no componente curricular Arte Palavraschave Ensino de Artes Música Interdisciplinaridade Educação Básica ABSTRACT Monograph Specialization PROREGENTS OF RESEARCH AND GRADUATE PROPEPG FEDERAL UNIVERSITY OF SOUTH BORDER UFFS CAMPUS CERRO LARGO RS Brazil TEACHING ART IN BASIC EDUCATION A LOOK TO THE MUSIC AND INTERDISCIPLINARITY Author Carla Adriana Machado Advisor Prof Dr Deniz Alcione Nicolay Cerro Largo May 29 2013 This monograph was developed as part of the Post Sensu Lato Specialization in Interdisciplinary and Pedagogical Practices in Basic Education Federal University of South Border Cerro Largo Campus The overall goal was to learn how the work is happening with Art and Music in Elementary Education schools Sought through the reading of previous studies whose themes involve the teaching of Arts Music and Interdisciplinarity reflect and understand the teaching of art especially involving music as a work of relationships between languages or as a process of interdisciplinarity Bring also some considerations about the implementation process of the Law 1176908 which determines the Music as mandatory content in schools of Basic Education and the curriculum component is Art Keywords Teaching Art Music Interdisciplinary Basic Education SUMÁRIO INTRODUÇÃO01 O TEMA E A PESQUISA NO ENSINO DE ARTES04 O ENSINO DE ARTE A MÚSICA E A INTERDISCIPLINARIDADE 10 CONSIDERAÇÕES FINAIS 16 REFERÊNCIAS19 Pesquisar é ver o que outros viram e pensar o que nenhum outro pensou Albert SzentGyorgyi 1 INTRODUÇÃO Chego a uma nova etapa de minha vida profissional em que me encontro na Academia envolvida num universo de velhos problemas da escola e novas e desafiadoras descobertas Sinto que trazer presente nesta pesquisa a minha trajetória momentos que foram experiências formativas em minha vida justifica a busca pelo desafio a que me dispus Ivani Fazenda1 que pesquisa a Interdisciplinaridade desde a década de 80 nos fala que o professor precisa esforçarse na direção do autorreconhecimento2 A pesquisadora sempre assegurou a importância de saber de si e da própria história para mergulhar nas emoções que tais lembranças provocam Por isso trago alguns caminhos percorridos até aqui e que me são inspiradores para pensar em investigar algumas questões com relação ao ensino de Arte de Música e de Interdisciplinaridade Alguns tons da minha trajetória A Arte em especial a Música esteve presente em minha vida desde sempre Meus avôs tocavam gaita ponto e meu bisavô materno era artista circense Nasci em uma noite fria de maio segundo minha mãe à meianoite na cidade de Cerro Largo interior do Rio Grande do Sul Meu pai só me conheceu pela manhã pois estava animando um baile com seu grupo musical em outro município Músico sem formação mas isso permitiu complementar a renda da família durante muitos anos Uma vida difícil e por muitos discriminada muitas vezes longe de casa Assim eu minha irmã e meu 1 Pesquisadora reconhecida internacionalmente e que nos foi apresentada nas aulas de Interdisciplinaridade teoria e prática pedagógica pelo Prof Dr Deniz Alcione Nicolay 2 Assunto discutido a partir dos diversos textos da autora e também pelas colocações do Prof Dr Deniz Alcione Nicolay nas aulas de Interdisciplinaridade teoria e prática pedagógica 2 irmão estes mais novos do que eu crescemos em meio a instrumentos musicais a vozes e a idas e vindas de nosso pai Além da minha paixão pela música desenvolvi também o desenho e a interpretação Cursei toda a Educação Básica em escolas particulares graças às bolsas que me foram concedidas em troca de algumas horas de dedicação semanal a serviço das mesmas Sempre participei de todas as atividades artísticas nos colégios e fora deles Cantava arranhava meu violão atuava em peças teatrais e criava cartazes para divulgar os eventos O primeiro festival da canção do qual participei foi na escola quando eu tinha 8 anos Cantei e toquei conquistando o 1º lugar Deuse início a uma fase maravilhosa e de grande aprendizado na minha vida No ano de 1989 quando estava concluindo o Ensino Médio era hora de decidir o que fazer qual profissão seguir Momento difícil quando se está com 16 anos Hoje estou certa de que ter acompanhado as dificuldades que meu pai enfrentava como músico me fez optar em seguir em outro caminho das Artes e não da Música Naquele ano fui aprovada no vestibular para o curso de DesignHabilitação em Programação Visual na UFSM Em 1996 após dois anos de formada trabalhando em Santa Rosa pretendia continuar meus estudos mas aí nasceu minha filha Laura Em 2001 já residindo novamente na minha cidade natal retornei ao Colégio La Salle Medianeira para assumir o cargo de professora de Artes nas séries finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio onde continuo até hoje Foi meu primeiro passo na carreira do magistério Desde então tenho me mantido em constante formação fazendo cursos ligados à área da educação e também à de Artes No início foi uma árdua tarefa Sabia que deveria envolver as quatro vertentes da Arte nas aulas Música Teatro Dança e Artes Visuais A minha experiência de vida me auxiliou a desenvolver esses trabalhos mesmo tendo formação vinculada à área das Artes Visuais Em 2004 assinei um contrato na Rede Estadual de Ensino para dar aulas no Colégio Estadual João de Castilho de Salvador das Missões onde continuo trabalhando nas séries finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio É uma realidade diferente da que vivo na escola particular A cada mudança de governo entram novas regras e novas políticas pedagógicas que 3 devemos seguir Esse fato em muitos momentos impede a continuidade de trabalhos que estejam surtindo um resultado positivo com os alunos Ao longo desses anos mantive sempre minha vida artística especialmente na Música Toda a performance dos eventos musicais o palco as bandas as luzes o público está intimamente relacionada à minha prática pedagógica em sala de aula Sempre fui uma pessoa que preferiu ouvir mais e falar menos Talvez pelo fato de me apresentar em eventos desde a infância era mais fácil para as pessoas me reconhecerem e iniciarem um diálogo Mas ao pisar em um palco as palavras vêm naturalmente o que me faz sentir extremamente à vontade em contato com o público Em sala de aula acontece uma relação semelhante com os alunos A vida artística me aproximou das crianças e dos jovens desde o início de minha carreira docente o que de certa forma torna o diálogo mais interessante e fácil A Arte especialmente a Música é um elo muito forte entre mim e meus alunos De volta à Universidade Os desafios enfrentados em minha atividade profissional nas escolas reacenderam um desejo antigo o de realizar uma Pós Graduação Com minha filha crescida e já às vésperas de ingressar na universidade senti chegado o momento de ampliar e qualificar meus conhecimentos retornando à Academia A oportunidade de voltar à sala de aula como aluna através da Especialização em Interdisciplinaridade e Práticas Pedagógicas na Educação Básica na UFFS em Cerro Largo no ano de 2011 foi um marco positivo na minha carreira docente e me impulsionou para mais um curso o Mestrado em Educação na UFSM Decidida a manter minha formação continuada inserime em um mundo de descobertas de interação e também de contato com as pesquisas que vêm sendo desenvolvidas no campo da Educação especificamente na área da Arte da Música e da Interdisciplinaridade 4 O TEMA E A PESQUISA NO ENSINO DE ARTES O caminho percorrido e relatado até aqui me fez pensar a pesquisa vinculada à Arte à Música e à Interdisciplinaridade sendo essa última o foco do curso de Especialização Afinal durante os meus anos de atividade como professora de Artes na Educação Básica precisei e procurei diversificar meu trabalho com os alunos buscando características interdisciplinares São muitas as formas de ensinar e de aprender Ao pensar no ensino de Arte pela Interdisciplinaridade as possibilidades aumentam consideravelmente É possível apontar como um dos objetivos central do ensino de Arte na Educação Básica a busca pela ampliação do universo cultural do aluno Para Guerson 2010 a Arte é singular e também plural ou seja possui caráter único e múltiplo mas esses aspectos não se diferenciam muito de outras áreas pois essas geralmente se constituem nas complexidades dos limites e das generalidades A autora completa dizendo que os campos de conhecimento se desdobram entre si por um natural diálogo interdisciplinar ligamse na justificativa de algo maior do que suas delimitações ou seja a existência humana entre natureza sociedade e cultura O caráter múltiplo das Artes decorre de suas diversificadas formas de manifestação ou subáreas Artes Visuais Audiovisuais Teatro Dança Música e Literatura mas cada qual possuindo conteúdos próprios pois multiplicidade difere de polivalência GUERSON 2010 p11 Podemos perguntar qual o motivo de trabalharmos Arte e a Interdisciplinaridade na Educação Básica tratando aqui especificamente das séries finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio e buscar respostas por meio de outros questionamentos Será possível compreender uma obra de Arte independentemente da linguagem Música Artes Visuais Dança Teatro sem um conhecimento acerca de quem a produziu e em qual momento histórico Qual a importância dessa obra para a sociedade desse artista e qual sua contribuição para a contemporaneidade A que se refere essa obra o que ela traz sobre a sociedade atual na qual está inserido nosso aluno 5 Percebemos a dificuldade de se avaliar uma obra sem buscar informações e sem conhecer o que a permeia e o meio no qual o artista está inserido Podemos entender assim que o educador cujo compromisso é trabalhar as diversas linguagens de Artes na Educação Básica deve conhecer além dos conteúdos específicos um pouco da história política e social da época em que viveram os artistas ter conhecimentos de antropologia de sociologia de arqueologia e de história O professor de Artes deve estar em constante processo de atualização de estudo e de pesquisa pois essa é uma área da educação muito ampla e cheia de particularidades Acerca disso cito Franz 2003 que comenta Nesta perspectiva também a educação artística para a compreensão exerce um papel fundamental uma vez que uma obra de arte pode servir de tópico gerador para realizar estudos que visem a desenvolver elevados níveis de reflexão e compreensão sobre arte história antropologia e sobre a vida individual e social dos educandos Partimos da crença de que o papel da escola numa perspectiva de educar para a compreensão deve ser também o de levar em conta as tensões que cercam o mundo dos estudantes e que acabam por impregnar também sua biografia FRANZ 2003 p 142 Trago uma citação de Barbosa 2003 que diz A interdisciplinaridade não parece ter uma definição estanque a cada texto novo que leio a cada pesquisa que encontro vislumbro um novo aspecto uma nova definição p 105 Relacionando essa fala com meu problema de pesquisa penso na constante transformação do universo das Artes novos artistas novas técnicas e linguagens especialmente da Música Transformação essa que entra na escola e invade as salas de aula principalmente através dos alunos que nos colocam em contato com suas preferências musicais seu estilo de vestir sua cor preferida seus ídolos A Interdisciplinaridade no campo da educação vem sendo discutida por diversos autores principalmente por aqueles que pesquisam as teorias curriculares e as epistemologias pedagógicas Esses autores apontam a Interdisciplinaridade como uma forma de articulação no processo de ensino e de aprendizagem Cito alguns desses pesquisadores Japiassu 1976 que vê a Interdisciplinaridade como um pressuposto de organização curricular 6 Fazenda 2002 que a apresenta como uma atitude Pimenta 2002 que a coloca como um elemento orientador na formação de professores Gadotti 2004 a considera um fundamento para as opções metodológicas do ensinar e Morin 2005 que a conceitua como um novo jeito de repensar a educação Para Fazenda 2008 o processo interdisciplinar desempenha um papel decisivo no sentido de dar corpo ao sonho de fundar uma obra de educação à luz da sabedoria da coragem e da humanidade FAZENDA 2008 p8 A partir desse olhar da Interdisciplinaridade questões associadas ao ensino de Arte e aos professores que têm o compromisso de trabalhar seus conteúdos me fazem refletir e questionar Como está o ensino de Artes nas escolas de Educação Básica Como andam as pesquisas realizadas envolvendo Arte e Interdisciplinaridade E com relação à Música na Educação Básica qual a situação Nós professores de Artes estamos preparados para os desafios aos quais somos expostos nas nossas práticas profissionais A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB 939496 orienta a organização da educação desde a Educação Infantil até a Pós graduação em níveis etapas e modalidades educacionais De acordo com essa Lei a educação escolar subdividese em dois níveis de ensino a Educação Básica e o Ensino Superior Nesse contexto o Ensino de Arte Artes Visuais Música Teatro e Dança é obrigatório no ensino brasileiro Contudo no momento temos a Lei 1176908 que determina a Música como conteúdo obrigatório nas escolas de Educação Básica e está no componente curricular Arte Mesmo sendo uma pessoa que sempre teve a Música presente de diversas formas em minha vida me senti desafiada e também apreensiva a partir da implementação dessa Lei É fato que na grande maioria das escolas públicas de Educação Básica um número reduzido de professores está atuando com formação na área de Artes A situação das escolas públicas estaduais do meu município Cerro Largo é um exemplo concreto Existem quatro escolas sendo uma de Educação Básica e as outras três de Ensino Fundamental Nessas instituições todas as aulas de Artes estão sendo trabalhadas por professores com formação nas mais diversas áreas como Ciências Letras Matemática entre outras mas nenhum professor que atua tem formação em Artes No Brasil a atual LDB nº 939496 estabelece que A formação de docentes para atuar na 7 educação básica farseá em nível superior em curso de licenciatura Brasil 1996 art 62 mas pelo que podemos observar na prática e nas pesquisas a realidade é outra Assim como em qualquer outro meio na escola sempre há dificuldades carências físicas estruturais e principalmente humanas Faltam professores de muitas áreas Então alguns docentes são remanejados para atuar em áreas para as quais nem sempre têm formação Essa é a realidade em grande parte das escolas de Educação Básica Pesquisas apontam ser fácil encontrar professores com formação em uma área específica das Artes vivendo o compromisso de trabalhar com todas as linguagens indicadas pelos PCNs Artes Visuais Dança Música e Teatro A questão fica mais delicada quando o professor é formado em outra área do conhecimento e se encontra assumindo aulas de Artes apenas para ter regência de classe e cumprir a carga horária mínima referente ao seu contrato profissional Trazendo especificamente a questão da Música Penna 2004 já havia detectado que esse ensino ainda estava submetido à multiplicidade das Artes Destacava ainda que a Música era uma presença frágil e inconstante na prática escolar e na maioria das vezes trabalhada por professores sem formação específica Essa ainda é a realidade que vivemos hoje em nossas escolas de Educação Básica mesmo após 4 anos e meio de implantação da Lei 1176908 Essa Lei foi aprovada no dia 18 de agosto de 2008 alterando o art 26 da LDB 939496 inserindo o 6º que faz referência à obrigatoriedade do ensino do conteúdo de Música em todas as escolas de Educação Básica do Brasil Considerando o ensino de Arte em sua acepção mais ampla Barbosa já em 1985 observara que em nossas escolas existem professores despreparados e obrigados por leis a ensinar Arte Essa pesquisadora e arte educadora brasileira destaca que a própria história da educação no Brasil é repleta de influências e de dependência cultural E completa dizendo que em um país econômica e politicamente dependente toda a forma de organização educacional é reflexo dessa situação Bellochio 2000 comenta que na década de 60 as atividades artísticas escolares eram realizadas sem muita preocupação pedagógica e para com os processos de desenvolvimento artístico dos alunos Estes podiam trabalhar livremente e assim qualquer professor poderia realizar esse trabalho 8 Com a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 569271 surge a disciplina de Educação Artística instaurandose a polivalência do ensino das Artes Bellochio 2000 ressalta que a nova disciplina exigia também novos professores Isso trouxe em 1973 a criação dos cursos superiores de Educação Artística de Licenciatura Curta e Plena Para ela houve um aligeiramento profissional com a liberação dos diplomas em dois anos para quem optasse pela Licenciatura Curta Isso acarretou sérios problemas nas décadas de 80 e 90 Questionase a qualificação desses professores para o trabalho em sala de aula As mazelas da polivalência proposta pela Lei 569271 sob a denominação de Educação Artística mesmo com uma nova LDB se entrejogam no cotidiano da sala de aula praticamente em todos os níveis da escola básica O que percebo é que houve um esvaziamento de conteúdos no campo das artes o que conduziu gradativamente a uma interpretação de que o ensino da arte é qualquer coisa que deixe a aula mais descontraída e feliz BELLOCHIO 2000 p93 Com relação à Música Penna 2002 já apontava uma ausência expressiva de professores com essa formação em escolas de Educação Básica A autora expõe que muitos professores de Música preferem atuar em escolas específicas ou universidades pela questão salarial e também por serem menos desafiadoras do que as escolas de Ensino Fundamental e de Ensino Médio Outra questão relevante que ela nos traz é que existe uma desvalorização do magistério ampla e geral o que afeta toda a área de Arte e não só a do ensino de Música Considerando esse assunto da depreciação nós professores de Arte independentemente da linguagem temos pelo menos breve conhecimento da visão ou do conceito que os alunos fazem das nossas aulas Alguns gostam porque podem conversar durante as atividades ou então porque conseguem descansar entre uma aula de Matemática e outra de Português Outros acham uma perda de tempo consideram nossas aulas sem importância para suas vidas e detestam quando precisam ousar em seus trabalhos ou conhecer um pouco sobre a história da Arte 9 É possível afirmar que a Arte em todas as suas linguagens inclusive a Música está nas escolas e que em muitas dessas instituições os profissionais que possuem a responsabilidade de trabalhála em sua maioria não são especializados Mas existem muitas questões com relação ao ensino de Artes em um contexto interdisciplinar principalmente envolvendo Música que despertam interesse Desde a aprovação da Lei 11769 em 2008 e a alteração da LDB 939496 em seu artigo 26 que determina a Música como conteúdo obrigatório na Educação Básica discussões vêm sendo realizadas acerca das possibilidades de inserir a Música na escola Muitas vezes surgem dúvidas que levam a questionamentos em que momento a Música está presente na Escola de Educação Básica A Música faz parte das aulas de Arte Qual profissional vem realizando esse trabalho Qual professor está preparado para ensinar o conteúdo Música As escolas devem contratar professores de Música e adquirir instrumentos musicais para atender a lei Este trabalho traz um pouco dessas preocupações registradas em algumas pesquisas realizadas cujas temáticas envolvem o ensino de Artes de Música e de Interdisciplinaridade na Educação Básica Elas levam a refletir sobre as hipóteses de entender ensino da Arte especialmente envolvendo Música como um trabalho de relações entre linguagens ou como um processo de Interdisciplinaridade A partir de leituras realizadas das experiências vivenciadas em sala de aula e também de conversas informais com colegas professores que possuem o compromisso de trabalhar o conteúdo de Música nas aulas de Artes apresento meu problema de pesquisa Conhecer como vem acontecendo o trabalho com Arte e Música em escolas de Educação Básica 10 O ENSINO DE ARTE A MÚSICA E A INTERDISCIPLINARIDADE A partir da década de 1970 na Lei de Diretrizes e Bases nº 569271 a Arte foi incluída como obrigatória no currículo escolar mas como atividade educativa e não disciplina sendo chamada de Educação Artística O parecer 54077 esclarecia que a Educação Artística não era matéria que respeitaria as tendências e que a livreexpressão deveria ser utilizada mas nem por isso deixaram de ser exigidos os planejamentos com objetivo conteúdo método e avaliação A Educação Artística se diferenciou das demais disciplinas do currículo e seu conteúdo não recebeu a devida atenção em documentos Mesmo assim essa obrigatoriedade foi considerada um avanço principalmente pelo fato de que houve uma percepção em relação à Arte na formação dos indivíduos Como muitos professores não estavam habilitados e preparados para o domínio de várias linguagens Artes Plásticas Educação Musical Artes Cênicas o resultado foi contraditório Um processo de elaboração de uma nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação se iniciou em dezembro de 1988 Após oito anos de debates a nova Lei de Diretrizes e Bases foi sancionada pelo presidente Fernando Henrique Cardoso e pelo Ministro da Educação Paulo Renato em 20 dezembro de 1996 A nova lei regulamentou o ensino em todo o país estabelecendo diretrizes para os currículos em seus três níveis de ensino Fundamental Médio e Superior Os dois primeiros são chamados de Educação Básica que inclui ainda a educação infantil as creches e as pré escolas BRASIL 2007 A LDB considerou responsabilidade da união formular diretrizes norteadoras dos currículos e seus conteúdos mínimos o que exigiu a elaboração de um currículo nacional Dessa forma o Ministério da Educação juntamente com as Secretarias de Educação elaborou os Parâmetros Curriculares Nacionais PCN documento que ampara as políticas do MEC Os PCN compõemse de uma coleção para o Ensino Fundamental para o Ensino Médio e para a Educação Especial A partir dos PCN elaborouse o PCNArte especifico sobre o ensino da Arte Trazse aqui alguns artigos da LDB nº 939496 que se relacionam ao 11 ensino da Arte o art 24 parágrafo IV do capítulo II Da Educação Básica na Seção I sobre as Disposições Gerais coloca que o ensino da Arte deve estar presente na Educação Básica assim como a disciplina de língua estrangeira ou outros componentes curriculares contudo poderão organizarse classes ou turmas com alunos de séries distintas com níveis equivalentes de adiantamento na matéria para o ensino de línguas estrangeiras artes ou outros componentes curriculares BRASIL 2007 O Art 26 parágrafo II destaca que O ensino de Arte constituirá componente curricular obrigatório nos diversos níveis da Educação Básica de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos BRASIL 2007 Assim a disciplina de Arte deixou de ser uma atividade artística do currículo e passou a fazer parte deste como área de conhecimento O documento ressalta que o ensino da Arte deve estar presente tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio contribuindo para a compreensão da sociedade e para a formação do cidadão No Brasil ressaltamos dois documentos que trazem questões referentes ao ensino da Arte as Diretrizes Curriculares Nacionais DCN e os Parâmetros Curriculares Nacionais PCN As Diretrizes apresentam os princípios fundamentos e os procedimentos que devem orientar as escolas brasileiras em relação à organização ao desenvolvimento e à avaliação de suas propostas pedagógicas BRASIL 2007a Já o PCN traz a proposta para o ensino da Arte como área de conhecimento de acordo com a LDB A Arte visa desenvolver o pensamento artístico fazendo com que o aluno amplie a sensibilidade a percepção a reflexão e a imaginação Ressalta ainda que aprender Arte envolve basicamente fazer trabalhos artísticos apreciar e refletir sobre eles BRASIL 2000 p15 Esses três pontos conhecidos como a proposta triangular foram demonstrados pela arteeducadora Ana Mae Barbosa na década de 80 que é reconhecida nacional e internacionalmente inclusive discutindo também acerca da Interdisciplinaridade Quando a Educação Artística passou a fazer parte do currículo com a Lei nº 569271 apresentando a inclusão dos conteúdos de Música Teatro Dança e Artes Plásticas no Ensino Fundamental e no Médio percebeuse que o professor de Arte não estava preparado para essa forma de ensinar Chegada a década de 1980 quando a Arte se torna área de conhecimento as décadas seguintes abrem novos debates destacandose o conteúdo a ser ensinado nas 12 aulas de Arte e a formação do professor de Arte Por outro lado o DCN mais um importante documento elaborado após a LDB 949496 não apresenta imposições legais no que diz respeito ao direcionamento teórico metodológico oportunizando liberdade às instituições de ensino Considerando essa questão e pensando especialmente na Música não existem garantias de que ela realmente esteja sendo trabalhada em sala durante as aulas de Arte Pesquisas vêm sendo desenvolvidas no espaço da escola de Educação Básica acerca do Ensino de Arte e também da Música especificamente Com relação à Arte trago Marostega 2006 Barbosa 2008 Dalla Valle 2008 Tasquetto 2009 e Ferreira 2012 Marostega 2006 buscou contribuir com o debate atual sobre o currículo de Artes Visuais nas escolas de Ensino Médio Os sujeitos da pesquisa foram professoras do ensino de Artes Visuais do Ensino Médio tendo como espaço de pesquisa escolas estaduais e particulares da cidade de Santa MariaRS Constatouse que existem diferentes concepções e práticas curriculares interconectando saberes e fazeres artísticos educacionais e sociais Verificouse que a maioria das professoras pesquisadas desenvolve um ensino de Artes Visuais dentro da concepção curricular crítica mas reprodutivista entretanto seus currículos em ação ainda sustentam práticas de caráter nãocrítico tanto com enfoques tradicionais como progressistas ou tecnicistas Isso configura uma práxis eclética onde essas professoras mesmo com traços nãocríticos também se abrem a novas possibilidades As teorias nãocríticas aceitam os conhecimentos e os saberes dominantes e preocupamse em transmitilos Para as teorias críticas o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o currículo mas desenvolver conceitos para compreender o que o currículo faz Já Barbosa 2008 objetiva fazer reflexões teóricopráticas da Arte do Meio Ambiente e da Formação Continuada de Professores de Artes Visuais tendo presente as metodologias educativas no Ensino de Artes Visuais frente às questões contemporâneas da ambiência cotidiana da Cidade de Santa MariaRS A pesquisa foi realizada na Casa de Cultura localizada na praça Saldanha Marinho deslocandose para duas escolas da cidade uma estadual e outra municipal Essa pesquisa aponta para uma abertura no campo das Artes dentro da escola que não oferece meios necessários para um satisfatório trabalho dos professores de Arte Em Dalla Valle 2008 encontramos uma pesquisa 13 cujo objetivo principal foi analisar como se configuram as Representações Sociais do professor de Artes Visuais no Ensino Médio e sua relação com a construção do conhecimento artístico do aluno A pesquisa foi desenvolvida em seis escolas de Ensino Médio de Santa MariaRS três escolas públicas e três privadas Através dos relatos das entrevistas constatouse que as representações atribuídas ao professor de Artes Visuais por ele mesmo e por seus alunos apresentam algumas divergências e compreendem aspectos estereotipados em sua constituição As representações sociais e sua capacidade de influência nas relações de aprendizagem tornaramse evidentes pela contextualização da ação docente regidos por critérios e modelos sociais questões valorativas e de poderes de aquisição dos saberes Tasquetto 2009 traz como objetivos da pesquisa transitar pelas narrativas docentes relativas às suas memórias enquanto professoras do contexto rural e compreender como as docentes de Artes Visuais trabalham com a visualidade rural no espaço pedagógico Na pesquisa de Ferreira 2012 a proposta foi problematizar as experiências de quatro professoras sendo uma pedagoga de educação infantil duas pedagogas dos anos iniciais e uma professora licenciada em Educação Artística Buscouse um diálogo entre a experiência dessas professoras e a Arte contemporânea Esse estudo decorre da necessidade de se pensar um processo formativo que contemple as questões da contemporaneidade no que se refere à Arte e à educação A respeito do ensino de Música cito Penna 2002 2004 Arroyo 2003 Del Ben 2005 Hirsch 2007 Subtil 2009 Sebben 2009 Wolffenbüttel 2009 Amaral 2010b e Ahmad 2011 Elas discutem como a Música está presente na escola de Educação Básica quando e de que forma Destaco Penna 2002 2004 e Subtil 2009 que em suas pesquisas sinalizam a falta de profissionais especializados no Ensino de Arte e Música atuando nos espaços da escola de Educação Básica O trabalho de Penna 2002 analisa a educação musical nas escolas de Ensino Fundamental e Ensino Médio tomando como base os dados de pesquisas de campo realizadas entre 1999 e 2002 com professores de Arte nas escolas públicas da Grande João Pessoa PB Os dados apontam que a música não está conseguindo ocupar realmente o espaço que poderia ter na Educação Básica ampliando o alcance e a qualidade da vivência musical dos alunos é bastante elevado o índice de 14 professores com formação em Educação Artística mas extremamente reduzido o número de professores com habilitação em música Penna 2002 p 07 Já em 2004 a autora apontava que desde a década de 1970 não há garantias formais para o ensino de música em sua especificidade na Educação Básica Mas coloca que mesmo assim de acordo com as leis educacionais a música é uma dentre as demais linguagens artísticas que podem ser trabalhadas na escola pelo componente curricular de Arte Penna 2002 p08 Pelo que se percebe mesmo com a Lei 1176908 a que orienta a Música como conteúdo obrigatório na Educação Básica é assim que continua sendo Em Subtil 2009 temos uma pesquisa realizada em escolas públicas estaduais de uma cidade no interior do Estado do Paraná Esse trabalho revelou a falta de formação específica dos professores a ausência de um conceito do trabalho artístico e uma redução no encaminhamento do trabalho com Arte na escola A intenção era entender como as políticas educacionais se objetivam realmente Nessa pesquisa a visão da Arte como atividade polivalência e livreexpressão apresenta os resquícios da Lei 569271 Em Hirsch 2007 podemos encontrar como a Música está presente nas séries finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio das escolas da rede municipal de ensino de Pelotas RS Wolffenbüttel 2009 investigou como a Música se insere no projeto político pedagógico escolar considerando a rede municipal de ensino de Porto AlegreRS A pesquisadora buscou analisar a presença da Música no projeto político pedagógico identificando como onde quando e por quem o ensino de Música é definido planejado implementado e desenvolvido no projeto político pedagógico Também analisou metas e objetivos da Música na escola e sua articulação com as finalidades expressas no projeto político pedagógico Já Amaral 2010 traz narrativas docentes do processo identitário de professoras de Arte do sudoeste do Paraná Ele problematiza a formação e atuação dessas profissionais suas visões sobre as diversas linguagens artísticas a possível abordagem dos conteúdos de música pelo professora com formação em Artes Visuais e questões focadas na Lei 1176908 Em Ahmad 2011 encontramos uma investigação da presençaausência da Música nas escolas municipais de Ensino Fundamental da cidade de Santa Maria A pesquisadora visava a conhecer as possibilidades para a implementação da Lei 1176908 nessas escolas 15 É possível dizer que a Arte e a Interdisciplinaridade estão intimamente ligadas pois a primeira auxilia na integração do homem com o seu universo Aponto também que a Arte caminha na Interdisciplinaridade por sua natureza reflexiva com relação ao conhecimento Analisando a relação Arte e Interdisciplinaridade no contexto escolar é possível notar que a disciplina de Arte pode ser muito significativa no processo da percepção das fronteiras entre as áreas do conhecimento Trazendo Fusari e Ferraz 1993 temos O espaço da arteeducação é essencial à educação numa dimensão muito ampla em todos os seus níveis e formas de ensino Não é um campo de atividades conteúdos e pesquisa de pouco significado Muito menos está voltado apenas para atividades artísticas É um território que pede presença de muitos tem sentido profundo desempenha papel integrador e plural e interdisciplinar no processo formal da educação Sob esse ponto de vista a arte educação poderia exercer um papel de agente transformador na escola e na sociedade FUSARI e FERRAZ 1993 apud VARELA p221 A Arte é uma disciplina complexa como já citamos anteriormente e também integradora não podendo se limitar a posturas e a encaminhamentos fechados É importante que o professor com o compromisso de trabalhar Arte na Educação Básica mantenha uma postura interdisciplinar ao ensinar mesmo convivendo com a realidade do currículo fragmentado Se esse professor não assumir a Interdisciplinaridade essencial para um bom trabalho dificilmente conseguirá validálo na sua prática docente deixando um vazio entre a teoria e a prática entre o contextualizar e o fazer Trabalhar interdisciplinarmente requer esforço e mudança de atitudes Para isso é necessário um trabalho de parcerias com humildade um dos princípios da Interdisciplinaridade Para Barbosa 2003 o professor de Arte tem papel importante mas ressalta que o professor dessa disciplina precisa estar atento ao fato de que não se faz Interdisciplinaridade usando suas habilidades em festividades ilustrando textos de outras disciplinas ou ensinando formas matemáticas via origami pois Arte tem conteúdo assim como todas as outras disciplinas e esse conteúdo deve ser respeitado e estimulado tanto quanto os outros In Barbosa p109110 16 CONSIDERAÇÕES FINAIS Esse trabalho trouxe um pouco dos meus questionamentos e de outros pesquisadores incluído algumas considerações registradas em pesquisas realizadas cujas temáticas envolvem o ensino de Artes de Música e Interdisciplinaridade na Educação Básica Assim é possível refletir sobre as hipóteses de entender o ensino da Arte especialmente trazendo a Música como um trabalho de relações entre linguagens ou como um processo de Interdisciplinaridade A partir de leituras realizadas das experiências vivenciadas em sala de aula e também de conversas informais com colegas professores que possuem o compromisso de trabalhar o conteúdo de Música nas aulas de Artes apresentei como meu problema de pesquisa conhecer a maneira como vem acontecendo o trabalho com Arte e Música em escolas de Educação Básica É factível apontar que as tendências pedagógicas do ensino da Arte associamse à história dos movimentos artísticos e às relações da obra a partir de características sociais e culturais de época No livro A imagem no ensino da arte Barbosa 1991 já afirmava ser necessário articular as disciplinas que fazem parte das ações de ensino Quando falo de conhecer arte falo de um conhecimento que nas artes visuais se organiza interrelacionando o fazer artístico a apreciação da arte e história da arte Nenhuma das três áreas sozinha corresponde à epistemologia da arte O conhecimento em artes se dá na interseção da experimentação da decodificação e da informação Só um fazer consciente e informado torna possível à aprendizagem em arte BARBOSA 1991 apud MONTEIRO 2005 p 318 Essa forma de ensino de Arte abrange os momentos mais importantes e os componentes básicos de articulações das Artes que são a produção fazer artístico a observação fruição a análise conceitual cultural social e o julgamento de seu valor 17 Para Rizolli Martins e Mello 2012 a Arte parece ser um fenômeno potencialmente interdisciplinar desde sempre Segundo os autores o movimento da Arte acentua a importância e os desafios da Interdisciplinaridade no mundo contemporâneo constituindose num saber que relaciona saberes que propõe o encontro entre o fazer e o teorizar e entre as humanidades e as ciências RIZOLLI MARTINS E MELLO 2012 p785 em complexas formas de imaginação mediando os universos da expressão humana No portal do Renascimento Michelangelo Buonarroti para aprender a figura se aproximou dos médicos anatomistas Enquanto isso Leonardo da Vinci para compreender a razão da natureza visível buscou a competência dos cientistas óticos Na efervescência modernista Marcel Duchamp para redefinir a arte se instrui na cotidianidade ainda que sintáticasemanticamente Por outros caminhos Salvador Dalí de modo a aludir a sua paranoia crítica foge do real sensível para adentrar no labirinto da mente Em tempos contemporâneos Andy Warhol para elogiarcriticar a indústria cultural se transforma ele próprio numa celebridade RIZOLLI MARTINS MELLO 2012 p784 A Arte é um conhecimento construído pelo homem através dos tempos sendo uma das formas de comunicação entre indivíduos possibilitando a compreensão do mundo das culturas e do nosso em particular A concepção histórico cultural de aprendizagem associa a incorporação das tecnologias na prática pedagógica como instrumentos mediadores no aprendizado O Ensino de Arte está instituído na LDB 939496 e em outros documentos legais tendo como foco abordar e propor o desenvolvimento das linguagens artísticas indicadas nos PCN Artes Visuais Dança Música e Teatro no contexto da Educação Básica O que acontece é que muitas vezes o trabalho com as quatro linguagens artísticas não tem ocorrido na prática escolar é onde a política é sujeita a interpretações e recriações é onde ela produz efeitos e consequências que podem representar mudanças e transformações significativas na política original MAINARDES 2007 p 30 Com relação à Música especificamente é possível perceber que ela vem sendo trabalhada nas escolas conforme os dados das pesquisas revisadas No entanto o modo como essa linguagem está sendo desenvolvida caracterizase principalmente por atividades de canto e de audição Ela está 18 ausente das práticas educativas efetivas e sequenciais e isso vem ocorrendo durante muito tempo e em várias realidades como vimos no decorrer deste trabalho Cantar e ouvirapreciar fazem parte da educação musical mas não se constituem nas únicas propostas possíveis de se trabalhar Música na Educação Básica O ensino do conteúdo Música na escola nas aulas de Artes deve ampliar o conhecimento e o aprendizado musical dos alunos proporcionando a eles múltiplos contatos com essa linguagem A partir da aprovação da Lei 1176908 espero que a situação de escassez de práticas escolares efetivas e constantes com Música seja alterada Porém para que ocorra essa transformação é preciso que os profissionais responsáveis pelo ensino de Arte nas escolas busquem o conhecimento da Lei e discutam ações para implementála realmente nas suas práticas A Interdisciplinaridade é um fenômeno contínuo que está em constante movimento A Arte é um objeto de conhecimento dinâmico de vida de significados de criação e de sensibilização E a música se faz presente desde muito cedo em nossa vida nascemos num mundo rodeado de sons Durante a história da humanidade ela esteve presente nas festividades nos rituais nos protestos como uma forma de expressão e de comunicação Assim é possível dizer que elas estão intimamente ligadas se completam e se fundem Trabalhar de forma interdisciplinar as aulas de Arte é necessário pois não existe um efetivo ensino se ele não proporcionar ao aluno a reflexão a experimentação e a criação Somente a partir de mudanças de pensamento e de ações que levem em consideração as relações profundas na escola entre Arte Música e Interdisciplinaridade a Educação poderá se tornar significativa e transformadora Espero que este trabalho venha corroborar com outros pesquisadores e pessoas que buscam estar em constante formação e que acreditam ser sempre possível aprender 19 REFERÊNCIAS AHMAD LAS Música no Ensino Fundamental a Lei 1176908 e a situação das Escolas Municipais de Santa MariaRS Dissertação Mestrado Programa de PósGraduação em Educação Universidade Federal de Santa Maria UFSM Santa MariaRS 2011 AMARAL A C do Processo identitário do professor da arte do sudoeste do Paraná diálogos sobre o conteúdo música Dissertação Mestrado em Educação Programa de PósGraduação em Educação Universidade Federal de Santa Maria UFSM Santa MariaRS 2010b ARROYO M Políticas educacionais arteeducação e educação musical um estudo na cidade de Uberlândia MG In ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MUSICAL 12 2003 Florianópolis Anais Florianópolis ABEM 2003 p 586594 BARBOSA A M A imagem no Ensino da Arte 4ª ed São Paulo Perspectiva 1991 Tópicos utópicos Belo Horizonte Companhia da Arte 1998 ArteEducação no Brasil Realidade hoje e expectativas futuras Tradução de Sofia Fan 3 ed São Paulo Perspectiva 1990 BARBOSA A A Interdisciplinaridade In BARBOSA Ana Mae org Inquietações e mudanças no ensino da Arte 2ª ed São Paulo Cortez 2003 p 105110 BELLOCHIO C R A educação musical nas séries iniciais do ensino fundamental olhando e construindo junto às práticas cotidianas do professor Tese Doutorado em Educação Programa de PósGraduação em Educação Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS Porto AlegreRS 2000 DEL BEN L M Um estudo com escolas da rede estadual da educação básica de Porto AlegreRS subsídios para elaboração de políticas de educação musical Música Hodie v 5 n 2 p 6589 2005 DEL BEN L M et al Políticas educacionais e seus impactos nas concepções e práticas educativomusicais na educação básica In CONGRESSO DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PESQUISA E PÓS GRADUAÇÃO EM MÚSICA 16 2006 Brasília Anais Brasília Anppom 2006 p 16 1 CD ROM 20 DINIZ L Música na educação infantil um survey com professoras da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre RS Dissertação Mestrado Programa de PósGraduação em Música Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS Porto AlegreRS 2005 FAZENDA Ivani org O que é interdisciplinaridadeSão Paulo Cortez 2008 Interdisciplinaridade história teoria e pesquisa Campinas Papirus 1994 Didática e interdisciplinaridade Campinas SP Papirus 2001 Dicionário em construção interdisciplinaridade 2ed São Paulo Cortez 2002 Interdisciplinaridade qual o sentido São Paulo Paulus 2003 FLICK U Introdução à pesquisa qualitativa Trad Joice Elias Costa 3 ed Porto Alegre Artmed 2009 FRANZ T S Educação para uma compreensão crítica da arte Florianópolis Letras Contemporâneas Oficina Editorial Ltda 2003 FRIGOTTO G Política e gestão educacional na contemporaneidade IN FERREIRAE OLIVEIRA D A Crise da escola e políticas educativas Belo Horizonte Autêntica 2009 FURQUIM A S dos S A educação musical em escolas municipais de Camobi Santa MariaRS um estudo com diretores Monografia Especialização Curso de Especialização em Gestão Educacional Universidade Federal de Santa Maria UFSM Santa MariaRS 2009a A formação musical de professores em cursos de Pedagogia um estudo das universidades públicas do Rio Grande do Sul Dissertação Mestrado em Educação Programa de PósGraduação em Educação Universidade Federal de Santa Maria UFSM Santa MariaRS 2009b GADOTTI Moacir Interdisciplinaridade atitude e método São Paulo Instituto Freire 2004 GUERSON Milena Ana Mae Barbosa e Luigi Pareyson Um diálogo em prol de resignificações sobre ensinoaprendizagem de ArtesVisuais Disponível emhttpwwwufsjedubrportal2repositorioFileexistenciaearteEdicoe 5Edicaoanamaebrasosaeluigipareysonmilenaguersonmilenaguersonpdf Acesso em Maio de 2013 HIRSCH I B Música nas séries finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio um survey com professores de ArteMúsica de Escolas Estaduais da Região Sul do Rio Grande do Sul Dissertação Mestrado 21 Programa de PósGraduação em Educação Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS POARS 2007 JAPIASSU Hilton Interdisciplinaridade e patologia do saber Rio de Janeiro Imago 1976 MAINARDES J Abordagem do ciclo de políticas uma contribuição para análise de políticas educacionais Revista Educação Sociedade Campinas São Paulo Cedes v 27 n 94 p 4769 janabr 2006a A abordagem do ciclo de políticas e suas contribuições para a análise da trajetória de políticas educacionais Atos de Pesquisa em Educação PPGEMEFURB vol 1 n2 p 94105 maioago 2006b Reinterpretando os ciclos de aprendizagem São Paulo Cortez 2007 MINAYO M C S Ciência técnica e arte o desafio da pesquisa social In MINAYO Maria Cecília de Souza org Pesquisa Social Teoria método e criatividade Petrópolis Vozes 1994 MONTEIRO MC A proposta triangular de artes resumo das pesquisas Contrapontos volume 5 n 2 p 317325 Itajaí maiago 2005 MORIN Edgar Os sete saberes necessários à educação do futuro São Paulo Cortez 2005 PACHECO E G Educação musical na educação infantil uma investigação ação na formação e nas práticas das professoras Dissertação Mestrado em Educação Programa de PósGraduação em Educação Universidade Federal de Santa Maria UFSM Santa MariaRS 2005 PENNA M Professores de música nas escolas públicas de ensino fundamental e médio uma ausência significativa Revista da ABEM vol 7 n7 p 719 Porto AlegreRS set 2002 A orientação geral para a área de arte e sua viabilidade In PENNA Maura Coord É este o ensino de arte que queremos uma análise das propostas dos parâmetros curriculares nacionais João Pessoa Editora Universitária 2001 p 3155 Reavaliações e buscas em musicalização São Paulo Edições Loyola1990 PIMENTA Selma Garrido org Saberes pedagógicos e atividade docente 3 ed São Paulo Cortez 2002 RIZOLLI M MARTINS MCFD MELLO RLS Arte e interdisciplinaridade um convite à partilha In Anais da ANPAP Disponível em 22 httpwwwanpaporgbranais2012pdfsimposio5marcosrizollireginalara emiriancelestepdf acesso em maio de 2013 SEBBEN E E Concepções e práticas de música na escola na visão de alunos da 8ª série do ensino fundamental as contradições entre o legal e o real Dissertação Mestrado sem Educação Programa de PósGraduação em Educação Universidade Estadual de Ponta Grossa UEPG Ponta GrossaPR 2009 SNYDERS G A escola pode ensinar as alegrias da música São Paulo Cortez 1992 SPANAVELLO S S A educação musical em quatro municípios da Quarta Colônia de imigração italiana um estudo sob a óptica de suas Smeds Monografia Trabalho de Conclusão de Graduação Curso de Graduação em Pedagogia Universidade Federal de Santa Maria UFSM Santa MariaRS 2008 SUBTIL M J D Educação e arte dilemas da prática que a escola pode explicar Práxis Educativa Ponta GrossaPR v 4 n 2 p 185 194 jundez 2009 TARDIF Maurice Saberes docentes e formação profissional Petrópolis Vozes 2002 WOLFFENBÜTTEL C R A inserção da música no projeto político pedagógico o caso da rede municipal de ensino de Porto AlegreRS Tese doutorado Programa de PósGraduação em Música Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS Porto AlegreRS 2009