Fichamento Montessoriano

O MÉTODO MONTESSORI E A CONSTRUÇÃO DA AUTONOMIA DA CRIANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL MONTESSORI METHOD AND THE BUILDING OF CHILD AUTONOMY IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION EL MÉTODO MONTESSORI Y LA CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA DEL NIÑO EN LA EDUCACIÓN INICIAL Viviane Edna Cruz Aluna do curso de Pedagogia do Centro Universitário Internacional UNINTER Artigo apresentado como Trabalho de conclusão de curso 01 2018 Email vivianeednadacruzgmailcom Gisele Thiel Della Cruz Tem graduação em História Universidade Federal do Rio Grande FURG 1995 graduação em Letras Universidade Federal do Paraná UFPR 2011 graduação em Pedagogia Centro Universitário Internacional UNINTER 2017 Especialização em Escola e Currículo Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro PUCRJ 2003 Mestrado em História do Brasil UFPR 1998 e Doutorado em Estudos Literários UFPR 2014 Professora do Centro Universitário Internacional UNINTER Email giselethiel2gmailcom RESUMO Esta pesquisa tem como objeto de estudo a compreensão sobre a construção da autonomia da criança na Educação Infantil a partir do Método Montessori considerando a importância desse método para a educação e suas contribuições para esta autonomia O objetivo é estudar como ocorrem os processos de autonomia na Educação Infantil e identificar como se desenvolve a autonomia física e cognitiva da criança além de apresentar as principais características do Método Montessori A escolha do tema se deve ao fato da pesquisadora trabalhar na Educação Infantil e ter percebido que a autonomia da criança se desenvolve a partir de alguns materiais e atividades citados na pesquisa A metodologia utilizada foi a bibliográfica e documental e como referenciais de pesquisa foram lidas e analisadas teorias metodologias e estudos desenvolvidos por Montessori e Aranha que abordam o Método Montessori Palavraschave Método Montessori Autonomia Educação Infantil ABSTRACT This research has as object of study the comprehension about the building of child autonomy in the Early Childhood Education starting from the Montessori Method considering the importance of this method for education and its contributions for this autonomy The objective is to study how the processes of autonomy in Early Childhood Education occur and to identify how the physical and cognitive autonomy of the child develop as well as to present Montessori Methods main characteristics The choice of the theme is due to the fact that the researcher works in Early Childhood Education and has realized that child autonomy develops from some materials and activities mentioned in the research The methodology employed was bibliographic and documentary Theories methodologies and studies developed by Montessori and Aranha which address the Montessori Method were read and analyzed as research references Keywords Montessori Method Autonomy Early Childhood Education O método Montessori e a construção da autonomia da criança na educação infantil Caderno Intersaberes v 8 n 15 2019 96 RESUMEN Esta investigación tiene como objeto de estudio la comprensión sobre la construcción de la autonomía del niño en la Educación Inicial con apoyo en el Método Montessori tomándose en consideración la importancia de ese método para la educación y sus contribuciones para esa autonomía El objetivo es estudiar cómo se dan los procesos de autonomía física y cognitiva del niño además de presentar las principales características del Método Montessori La selección del tema se debe al hecho de que la investigadora trabaja en Educación Inicial y que ha percibido que la autonomía del niño se desarrolla a partir de algunos recursos y actividades citados en la investigación La metodología utilizada fue bibliográfica y documental y como apoyo teórico se leyeron y analizaron teorías metodologías y estudios desarrollados por Montessori y Aranha quienes abordan el Método Montessori Palabrasclave Método Montessori Autonomía Educación Inicial INTRODUÇÃO O presente trabalho tem como tema a autonomia da criança na Educação Infantil e as relações com a Metodologia Montessoriana A pesquisa tem por objetivos a pesquisar como ocorrem os processos de autonomia na Educação Infantil b identificar como se desenvolve a autonomia física e cognitiva da criança c apontar quais são as contribuições do Método Montessori para aquisição da autonomia da criança entre dois a cinco anos de idade A curiosidade pelo tema se deve ao fato de a pesquisadora trabalhar na Educação Infantil com crianças de dois a cinco anos de idade e por ter percebido que a autonomia da criança se desenvolve a partir de atividadesexercícios que promovem a participação a criatividade e a capacidade de execução Assim a pesquisa tem como principal objetivo relatar as propostas e os benefícios para o desenvolvimento da autonomia da criança na Educação Infantil tendo como referência o Método Montessori Este estudo está estruturado em uma pesquisa bibliográfica que procura esclarecer o conceito de autonomia e os princípios do método de Montessori vinculados às propostas de educar a criança para ser autônoma A pesquisa foi elaborada com uma revisão bibliográfica garantindo a compreensão dos conceitos e das definições de teóricos sobre o tema Para Cordeiro Molina e Dias 2014 p122 A bibliografia é um estudo organizado sistematicamente com base em materiais publicados São exigidas a busca de informações bibliográficas e a seleção de documentos que se relacionam com os objetivos da pesquisa Entre os materiais Viviane Edna Cruz e Gisele Thiel Della Cruz Caderno Intersaberes v 8 n 15 2019 97 que podem ser fontes de informação e conhecimento os mais utilizados são livros revistas periódicos textos da internet documentários fitas de vídeos DVDs entre outros A referência bibliográfica é de extrema importância para a pesquisa acadêmica pois possibilita a relação das informações com o propósito do trabalho organizando as ideias e dando clareza aos conceitos O presente trabalho está organizado em três capítulos o primeiro faz uma apresentação sobre a vida de Maria Montessori como surgiu o interesse pela criação de um método particular para quem ele estava destinado além de apresentar a utilização do método no mundo e a sua ligação com a Escola Nova O segundo capítulo apresenta as características e as etapas do Método Montessori o ambiente da sala de aula e as atividades montessorianas O terceiro capítulo discute o conceito de autonomia e apresenta os exercícios propostos na pesquisa para a construção da autonomia na Educação Infantil PRIMEIRO CAPITULO MARIA MONTESSORI Montessori vida e método Filha única de Alessandro Montessori e Renilde Stoppani Maria Montessori nasceu em 31 de agosto de 1870 em Chiaravalle perto de Ancona na Itália e morreu em 1952 em Noordwijk na Holanda Montessori ainda adolescente desafiou a tradição do seu tempo decidindo estudar matemática para mais tarde cursar engenharia Formouse pela Escola Técnica Leonardo da Vinci em 1892 Após este período ingressou na Escola de Medicina e foi a primeira mulher a ser graduada como médica na famosa Universidade de Roma com uma tese sobre neurologia embora seus pais quisessem que seguisse a carreira de professora Já na Escola de Medicina viveu isolada por não poder frequentar as aulas com os colegas homens contase que ela ia ao necrotério para fazer necropsias à noite Foi uma aluna tão dedicada que ganhou bolsas de estudos que lhe permitiram se tornar financeiramente independente do pai O método Montessori e a construção da autonomia da criança na educação infantil Caderno Intersaberes v 8 n 15 2019 98 Maria exercia um trabalho na direção do Instituto Ortofrênico de Roma e discutiu em 1902 os resultados de seus estudos no Congresso Pedagógico de Nápoles onde apresentou o trabalho de Itard e Séguin em relação às ideias psiquiátricas que poderiam ser utilizadas no cotidiano pedagógico Foi sua experiência com crianças especiais que a ajudou a desenvolver um estudo do comportamento de um grupo de crianças com retardo mental termo usado na época O tempo que passou com as crianças permitiu constatar que embora com necessidades especiais ainda eram crianças Por manifestarem em suas ações o seu desejo de brincar a médica percebeu que elas poderiam ser educadas Por isso procurou e desenvolveu uma forma para efetivar o processo de educação formal dessas crianças Em 1907 aceitou um trabalho como diretora de uma creche infantil que surgiu a partir de um instituto que construía na época edifícios residenciais Cada edifício deveria ter sua escola e Maria Montessori iria trabalhar em um espaço onde recolheriam os filhos dos moradores Crianças de 3 a 7 anos ficavam sob sua supervisão Em 1907 foi fundada uma casa popular num quarteirão onde habitavam cerca de mil pessoas e foi batizada com o nome de Casa dei Bambini Casa das Crianças espaço escolar que ficou conhecido no mundo todo tornouse um marco na educação e revolucionou os métodos educacionais No mesmo ano em 7 de abril uma segunda casa dei Bambini foi aberta no mesmo quarteirão San Lorenzo e a partir dali surgiram casas das crianças em outros locais como Milão em 18 de outubro de 1908 sob direção de Anna Maccheori em Roma em novembro de 1908 fundada em um conjunto burguês moderno Esse modelo espalhouse pelo mundo Em cada um desses lugares havia um método de ensino denominado Montessori O Método Montessori traz um novo conceito de ensino ressignifica os processos necessários para educação e apresentaos sob outro olhar O professor nesta sala de aula não tem como objetivo apenas ensinar ou transmitir o conhecimento mas sim observar conhecer a criança descobrir seus interesses entendêla permitir que interaja e explore o meio onde vive Esta nova perspectiva do papel do professor possibilita que o aluno aprenda sozinho pois os materiais disponíveis nas salas montessorianas propõem às crianças o exercício de autonomia Nele o processo de ensino e aprendizagem acontece quando a criança conceitua por si mesma o aprendizado Os materiais são preparados para atender às necessidades educacionais e variar as possibilidades do aprendizado Conforme Kramer Brunetti 2017 p11 Viviane Edna Cruz e Gisele Thiel Della Cruz Caderno Intersaberes v 8 n 15 2019 99 As primeiras experiências de Montessori foram com crianças entre 3 e 6 anos de idade em um ambiente preparado favorecendo a escolha e trazendo um conjunto de materiais e atividades que conduziam a criança a ser independente a descobrir relações interessandose por letras números exercitandose em tarefas diárias vida prática como abotoar dar laços varrer lavar e através de tudo que desenvolvesse seus sentidos As atividades são propostas para que haja um desenvolvimento humano dentro do ambiente educacional Para que o desenvolvimento se torne completo é necessário que seja significativo Assim a criança poderá crescer e viver em sua sociedade de forma mais plena e atuante O método expandiuse nas escolas pelo mundo e chegou até as Universidades os cursos de formação de guias Montessori além de organizações dedicadas ao estudo e divulgação da experiência e conhecimento de Montessori O método Montessori no mundo e a escola nova Montessori foi considerada à frente do seu tempo porque seu método de ensino e aprendizagem foi e ainda é inovador O método permite que a criança aprenda partindo de si mesma e se utilize do autoconhecimento Essa superação de uma educação tradicional é a marca da Escola Nova Para os escolanovistas é preciso valorizar a educação autônoma os exercícios de motricidade a percepção a ambientação do espaço pedagógico além das relações interpessoais dos alunos com a comunidade escolar Conforme Aranha 2006 p 264 A pedagogia montessoriana dá destaque ao ambiente adequandoo ao tamanho das crianças mesas estantes quadros banheiros etc O rico e abundante material didático achase voltado para a estimulação sensório motora cores formas sons qualidade táteis dimensões experiências térmicas sensações musculares movimentos ginástica rítmica com a clara intenção de alcançar maior domínio do corpo e percepção das coisas Assim o ambiente educador preparado para a criança será estimulante para o processo de ensino e aprendizagem Ao mesmo tempo em que ele é prazeroso para a criança é favorável para que ela estabeleça suas relações interpessoais e desenvolva suas relações entre o cotidiano escolar e o mundo Conforme Gauthier e Tardif 2014 p 204 Maria Montessori foi uma das figuras autênticas da Educação Nova enquanto movimento internacional O método Montessori e a construção da autonomia da criança na educação infantil Caderno Intersaberes v 8 n 15 2019 100 A Educação Nova ou Escola Nova como é mencionada nos livros de educação foi uma revolução pedagógica De acordo com Aranha 2006 p 246 247 em 1899 por iniciativa de Adolphe Ferrière 18791961 foi fundado o Bureau Internacional das Escolas Novas sediado em Genebra Devido à criação de inúmeras escolas novas com tendências diferentes em 1919 o Bureau aprovou trinta itens básicos da nova pedagogia de modo que para uma escola pertencer ao movimento deveria cumprir pelo menos dois terços deles Segundo esse padrão eram as seguintes as principais características da Escola Nova educação integral intelectual moral física educação ativa educação prática com obrigatoriedade de trabalhos manuais exercício de autonomia vida no campo internato coeducação ensino individualizado Outro pedagogo que marcou a Escola Nova além de Maria Montessori foi Célestin Freinet Nascido em 15 de outubro de 1896 em Gars vilarejo na França foi criado como um camponês e convocado para servir na Primeira Guerra Mundial 19141918 Em combate foi gravemente ferido na batalha Chemin des Dames fato que o educador considerava a causa parcial de suas inovações pedagógicas Em 1934 e 1935 Freinet conseguiu com o apoio do Movimento de amigos políticos e da imprensa de esquerda as condições para construir sua escola em Vence Segundo Gauthier e Tardif 2014 p 244 a escola foi construída em uma colina relativamente isolada Os prédios eram construídos de modo artesanal as salas eram espaçosas predominando a cor verde e branca e os alunos eram na grande maioria oriundos de famílias desfavorecidas Conforme Freinet 1968 apud GAUTHIER e TARDIF 2014 p244 a maioria são filhos de operários parisienses casos encaminhados pela assistência social filhos de professores que vieram para cá por problemas de saúde além de uns quatro ou cinco filhos de famílias abastadas que têm plena confiança em nós Anos depois por ser comunista declarado Freinet foi preso e levado para um campo de concentração durante a Segunda Guerra Mundial 19391945 Ainda nesse período Freinet foi atuante no Institut de IÉcole Moderne que tinha sua sede em Cannes O lugar tornouse importante centro de produção e difusão de material pedagógico Célestin Freinet foi o idealizador de uma nova prática pedagógica Para ele era necessário que as aulas se tornassem significativas para os alunos Segundo Gauthier e Tardif 2014 p 245 Viviane Edna Cruz e Gisele Thiel Della Cruz Caderno Intersaberes v 8 n 15 2019 101 a primeira inovação portanto será a aulapasseio com a finalidade de observar o ambiente natural e humano cujos ecos orais e em seguida escritos são levados de volta à sala de aula Os textos produzidos desse modo serão corrigidos enriquecidos além de constituírem a base das aprendizagens elementares clássicas transformandoas em instrumento direto de aperfeiçoamento da comunicação Foi também idealizador da aulapasseio ou o que hoje se chama de estudo de campo Freinet defendia a ideia de que os relatos individuais dos alunos quando trazidos até a sala de aula forneceriam material para o enriquecimento pedagógico onde os alunos se sentiriam integrantes do ambiente escolar e poderiam refletir sobre sua produção Essa atividade foi chamada pelo professor de texto livre Um projeto para a autonomia do aluno A escola idealizada e construída por Freinet era diferente das escolas tradicionais Sua escola possuía um espaço central mas à sua volta em vez de serem outras salas de aula havia oficinas nas quais podiam ser feitas atividades em grupos As oficinas foram equipadas para atividades específicas para trabalho manual de forja e marcenaria para atividades domésticas para atividades de reprodução imprensa datilografia etc e criação artística Estas oficinas propunham aos alunos um novo sentido de trabalho escolar completamente diferente do ensino tradicional Para Freinet os acontecimentos imprevisíveis também contribuíam para o enriquecimento do aprendizado com o ganho de autonomia os alunos podiam utilizar o tempo de modo mais dinâmico De acordo com Gauthier e Tardif 2014 p 251 Para Freinet a importância do imprevisível ao sabor dos acontecimentos do entorno assim como seu interesse pelo desenvolvimento da autonomia dos alunos levamno a conceber o uso do tempo de modo mais flexível assim existem períodos mais longos para as atividades de classe inteira e planos de trabalho individuais elaborados por cada aluno no início da semana Tais planos são considerados como compromissos contratos pessoais de trabalho Freinet pretendia que seus alunos adquirissem muito mais que o conhecimento pretendia que adquirissem autonomia e responsabilidade pelos seus atos O método Montessori e a construção da autonomia da criança na educação infantil Caderno Intersaberes v 8 n 15 2019 102 Montessori e Freinet buscavam além de métodos de ensino inovadores proporcionar aos seus alunos experiências didáticas onde se sentissem autônomos indivíduos capazes de aprender muito além dos livros Duas décadas após o surgimento do método inovador de Célestin Freinet surge no Brasil outro teórico com ideias inovadoras para a educação e uma nova forma de pensar a autonomia do aluno Paulo Freire nasceu em 19 de setembro de 1921 em Recife Tendo passado por uma mudança de vida por conta da condição financeira Freire decidiu dedicar seus estudos aos oprimidos a fim de garantir uma linha de educação possível às classes com menor rendimento financeiro Pensador da linha denominada Realismo foi exilado do Brasil e retornou em 1979 Desenvolveu uma pedagogia da consciência política pela qual o educando pudesse aceder aos meios políticos dos quais era participante Para Freire era necessário que o docente respeitasse a autonomia do educando Segundo o pedagogo Outro saber necessário à pratica educativa e que se funda na mesma raiz que acabo de discutir a da inconclusão do ser que se sabe inconcluso é o que fala do respeito devido à autonomia do ser educando FREIRE 2014 p 58 Freire propunha ao docente a condição de respeitar a autonomia do educando opondose à prática restritiva imposta pela educação tradicional Freire dizia que o professor deve considerar a bagagem de vida de seu educando pois sua vivência também influencia em seu olhar sobre a educação e o mundo Segundo Freire 2014 p 59 O professor que desrespeita a curiosidade do educando o seu gosto estético a sua inquietude a sua linguagem mais precisamente a sua sintaxe e a sua prosódia o professor que ironiza o aluno que o minimiza que manda que ele se ponha em seu lugar ao mais tênue sinal de sua rebeldia legítima tanto quanto o professor que se exime do cumprimento de seu dever de propor limites à liberdade do aluno que se furta ao dever de ensinar de estar respeitosamente presente à experiência formadora do educando transgrede os princípios fundamentalmente éticos de nossa existência Neste sentido Freire faz uma crítica ao professor tradicional aquele que não permite que seus alunos sejam curiosos e participantes Freire afirma que o professor e o educando devem manter um diálogo respeitoso e produtivo Para Freire 2014 p 59 é neste sentido também que a dialogicidade verdadeira em que os sujeitos dialógicos aprendem e crescem na diferença sobretudo no respeito a ela é a forma de estar sendo coerentemente exigida por seres que inacabados assumindose como tais se tornam radicalmente éticos Viviane Edna Cruz e Gisele Thiel Della Cruz Caderno Intersaberes v 8 n 15 2019 103 De acordo com o pensador pernambucano o docente que se percebe como ser atuante ao ensinar sem excluir ou rejeitar seus alunos estará colaborando para que seu discente aprenda partindo de uma realidade social significativa de si mesmo Os teóricos citados garantiram em suas proposições além de inovações no ensino e na aprendizagem de seu tempo também novas formas para que isso ocorresse Ambos sob o prisma do Idealismo ou do Realismo olharam seus alunos de modo diferente e produziram métodos que respeitavam sua condição e suas possibilidades Seus métodos garantiram um espaço escolar capaz de forjar uma maior autonomia para o aluno SEGUNDO CAPÍTULO O MÉTODO MONTESSORI Montessori e o método Conforme Brunetti 2017 p11 as primeiras experiências de Maria Montessori foram com crianças entre 3 a 6 anos de idade Mas sua metodologia pode ser difundida entre diferentes pessoas independente de idade O exemplo desta ideia é que nos dias de hoje o método abrange desde o nascimento até a universidade Segundo Brunetti 2017 p11 surge uma nova ação educadora Na Austrália sob os auspícios do grupo Montessori Ageing Support Services surgiu o Montessori para os idosos ajudando a recuperar memória e autonomia numa etapa da vida em que se necessita de auxílio Sendo assim o método ainda transcende suas expectativas Pode e deve ser utilizado para que todos aqueles que passem pelo seu aprendizado tornemse seres autônomos que aprendem por si mesmos partindo de suas descobertas Para que o aprendizado se efetive é necessário que o ambiente seja adequado O Método Montessori é realizado a partir da observação sendo assim a liberdade de se expressar deve ser contínua sem restrições ou repressões ao ato de expressão Com este ideal esclarecido a postura do docente também deve ser coerente Para que isso aconteça é necessário que ele observe as crianças que a visão de sua sala lhe permita entender e quando for necessário agir ou interromper e que lhe permita extrair e entender as O método Montessori e a construção da autonomia da criança na educação infantil Caderno Intersaberes v 8 n 15 2019 104 necessidades e atos de seus alunos de forma que a criança possa se manifestar o mais naturalmente possível Sendo assim Montessori pensou no ambiente escolar e de que forma este seria organizado para os alunos A ideia é que os alunos utilizassem o espaço de forma mais natural possível Conforme Montessori 2017 p51 Comecei pois a estudar um padrão de mobília escolar que fosse proporcionada à criança e que correspondesse à sua necessidade de agir inteligentemente Por esta razão mandou construir a mobília escolar nos tamanhos e pesos adequados para que as crianças pudessem ter autonomia de movimentálas e escolherem seus lugares Mandei construir mesinhas de formas variadas que não balançassem e tão leves que duas crianças de quatro anos pudessem facilmente transportálas cadeirinhas de palha ou de madeira igualmente bem leves e bonitas e que fossem uma reprodução em miniatura das cadeiras de adultos mas proporcionadas às crianças Encomendei poltroninhas de madeira com braços largos e poltroninhas de vime mesinhas quadradas para uma só pessoa e mesas com outros formatos e dimensões recobertas com toalhas brancas sobre as quais seriam colocados vasos de folhagens ou de flores Também faz parte dessa mobília uma pia bem baixa acessível ás crianças de três ou quatro anos guarnecida de tabuinhas laterais laváveis para o sabonete as escovas e a toalha Todos esses móveis devem ser baixos leves e muito simples Pequenos armários fechados por cortina ou por pequenas portas cada um com sua chave própria a fechadura ao alcance das mãos das crianças que poderão abrir ou fechar esses móveis e acomodar dentro deles seus pertences Em cima da cômoda sobre uma toalha um aquário com peixinhos vermelhos Ao longo das paredes bem baixas a fim de serem acessíveis às crianças lousas e pequenos quadros sobre a vida em família os animais as flores ou ainda quadros históricos ou sacros variandoos em conformidade com as diferentes datas ou comemorações MONTESSORI 2017 p52 Atentandose para o conteúdo da citação anterior podemos observar como Montessori foi cautelosa ao preparar o ambiente para seus alunos A pesquisadora dedicouse à sua percepção do espaço o que lhe permitiu criar um ambiente em que as crianças se identificassem onde se sentissem livres para aprender e também para socializar organizar e terem responsabilidade por seus pertences por sua conduta e por seus atos A educadora italiana em seu livro La scoperta del bambino aponta algumas observações a fim de esclarecer seu método para os conservadoristas da Escola Tradicional Seus primeiros apontamentos são determinados pelas observações práticas Montessori 2017 p53 Para esse caso os defensores da Escola Tradicional questionaram que a dinâmica de movimentação das crianças em relação às mesas e às cadeiras Viviane Edna Cruz e Gisele Thiel Della Cruz Caderno Intersaberes v 8 n 15 2019 105 provocaria barulho e desordem Obviamente não concordando com este argumento a educadora afirma Se uma criança deixar cair ruidosamente uma cadeira terá com este insucesso uma prova evidente de sua própria incapacidade em bancos porém seus movimentos passariam despercebidos Assim a criança terá ocasião de se corrigir e aos poucos verificaremos o seu progresso cadeiras e mesas ficarão imóveis em seus lugares Isto quer dizer que a criança aprendeu a moverse enquanto que no método antigo num processo totalmente inverso a disciplina tendia a obter da criança imobilidade e silêncio MONTESSORI 2017 p 53 À frente de seu tempo o método propunha uma nova visão de comportamento infantil em que o ambiente escolar garantisse os movimentos das crianças e tornassem seus protagonistas livres Conforme a autora outra objeção foi feita em relação à disciplina e à liberdade Como manter a disciplina em uma classe de crianças completamente livres em seus movimentos A autora apresenta em sua obra um novo olhar para disciplina A disciplina deve também ela ser ativa Não é disciplinado o indivíduo que se conserva artificialmente silencioso e imóvel como um paralítico Indivíduos assim são aniquilados e não disciplinados Ainda para a autora Disciplinado segundo nossa concepção é o indivíduo que é senhor de si mesmo e em decorrência pode dispor de si ou seguir uma regra de vida MONTESSORI 2017 p54 Segundo a educadora a liberdade é conceituada como um momento limitado em relação ao tempo e ao espaço do outro Sua liberdade deve ter como limite o interesse coletivo e como forma aquilo que denominamos educação das maneiras e dos gestos MONTESSORI 2017 p54 O que significa que a liberdade não é realizar ações a bel prazer mas sim aquilo que não prejudique ou ofenda o próximo No método desenvolvido por Montessori o conhecimento do corpo e do espaço é um componente essencial para o desenvolvimento da autonomia infantil Para que haja uma compreensão do espaço e do corpo são de extrema importância os exercícios de vida prática e a utilização da linha Conforme Montessori 2017 p 92 Enrolar um tapete escovar sapatos lavar uma pequena bacia ou o chão pôr a mesa abrir e fechar gavetas portas e janelas pôr um quarto em ordem arrumar as cadeiras puxar uma cortina transportar um móvel etc são exercícios que põem o corpo todo em movimento movimentos que se exercitam e aperfeiçoam sempre mais A criança aprende assim a mover os braços e as mãos e fortalece seus músculos bem mais da vida prática não devem ser considerados apenas uma simples ginástica muscular eles constituem um trabalho O método Montessori e a construção da autonomia da criança na educação infantil Caderno Intersaberes v 8 n 15 2019 106 Quando os exercícios de vida prática são realizados eles movimentam o corpo e consequentemente a criança aprende os movimentos necessários para realizar os exercícios com perfeição e destreza Assim o corpo realiza sempre os movimentos necessários em busca do aperfeiçoamento Esses movimentos auxiliam no equilíbrio da criança Neste sentido estudamos um meio que pudesse auxiliar às crianças a tornarem mais sólido o equilíbrio de sua pessoa e ao mesmo tempo aperfeiçoarlhe um movimento fundamental entre todos o andar MONTESSORI 2017 p99 Com o propósito de aperfeiçoar o equilíbrio da criança é desenhada na sala de aula uma longa linha em forma de elipse Nela se caminha com os pés inteiros sobre a linha um na frente do outro A colocação dos pés deve ser a primeira coisa a ser ensinado na aula de linha Estes exercícios exigem concentração e equilíbrio para que se possa andar sem cair Estes exercícios de andar que são desenvolvidos na linha podem ter o acréscimo de outros objetivos como caminhar com objetos nas mãos Conforme Montessori 2017 p100 assim por exemplo as crianças devem caminhar sobre a linha levando na mão um copo com líquido colorido o líquido enche o copo em posição bem vertical para não deixar o líquido cair toda a mão deverá ser dominada e controlada pela mesma vontade e atenção que simultaneamente dirigem os pés que caminham sobre a linha Com a imposição de obstáculos a criança terá interesse de superar as dificuldades garantindo a alegria da realização do exercício Para o esclarecimento sobre as dificuldades de ordem interna Montessori afirma que a noção de disciplina acontece quando é necessário que o professor distinga com as crianças a noção do bem e do mal Montessori 2017 p59 comenta E é dever da educadora impedir que a criança confunda bondade com imobilidade maldade com atividade isto seria retroceder aos antigos métodos de disciplinas Para a metodologia de Montessori é necessário que se faça compreender as ações e seus sentidos Podese pois enfileirar as crianças marcando a cada uma o seu lugar podese igualmente explicarlhes o motivo desta conduta de modo a fazêlas assimilar um princípio de ordem coletiva eis o que importa Imbuídas desta ideia elas se levantam falam mudam de lugar mas de um modo diferente do anterior isto é Viviane Edna Cruz e Gisele Thiel Della Cruz Caderno Intersaberes v 8 n 15 2019 107 elas querem se levantar falar etc nesse estado de repouso de ordem que já lhes é próprio Empreendem uma ação conscientemente sabendo que há outras que lhe são proibidas pouco a pouco aprenderão a discernir entre o bem e o mal MONTESSORI 2017 p 59 Outro aspecto a ser descrito e defendido pela autora é a independência que para ela não ocorre de maneira natural como na espécie animal Por este motivo as próprias características da impotência da criança criam dependências que limitam sua atividade Partindo deste pensamento é necessária a criação de espaços educativos que busquem desenvolver a autonomia na Educação Infantil Ainda de acordo com a pensadora Urge que um método de educação baseado na liberdade apareça para ajudar a criança a conquistála isto é que ele possa reduzir ao mínimo os laços sociais que limitam sua atividade A medida em que a criança avança por este caminho suas manifestações espontâneas farseão límpidas de verdade revelando sua própria natureza Eis porque a finalidade da primeira forma de intervenção educativa é conduzir a criança à independência MONTESSORI 2017 p 60 Observase nesse processo a preocupação com a independência da criança sob o olhar pedagógico Partindo dos estudos da educadora italiana podese evidenciar como o processo de autonomia infantil pode ser desenvolvido nas escolas e qual é a importância dessa autonomia para a vida educacional e social da criança Conforme Montessori 2017 p 60 À idade de três anos já poderia em grande parte tornarse independente e livre Quando se propõe a independência infantil falase sobre ações que estão ao alcance das crianças de acordo com sua faixa etária Para ser eficaz uma atividade pedagógica deve consistir em ajudar as crianças a avançar no caminho da independência assim compreendida esta ação consiste em iniciála nas primeiras formas de atividade ensinandoas a serem auto suficientes e a não incomodar os outros Ajudálas a aprender a caminhar a correr subir e descer escadas apanhar objetos do chão vestirse e pentearse lavarse falar indicando claramente as próprias necessidades procurar realizar a satisfação de seus desejos eis o que é uma educação na independência MONTESSORI 2017 p 61 O ambiente e as atividades Montessorianas Pensando na autonomia e na independência da criança Montessori sugere um ambiente adequado e atividades que estimulem o autoconhecimento a disciplina e a curiosidade As formas de ensino atuais muitas das vezes são uma maneira de diminuir a autonomia das crianças não de educálas para a independência É muito comum identificar O método Montessori e a construção da autonomia da criança na educação infantil Caderno Intersaberes v 8 n 15 2019 108 instituições de ensino em que os professores retiram a autonomia e as responsabilidades de seus alunos no seu cotidiano Um exemplo disso pode ser observado quando ao chegarem à sala de aula o professor recolhe dos pais as mochilas e pertences dos alunos Outro exemplo pode ser visto quando os alunos esperam pelo professor para que esse dê o lanche Para Montessori 2017 p 61 Quando servimos as crianças cometemos um ato servil para com elas é tão nefasto quanto querer sufocar algum de seus movimentos A educação deve formar cidadãos para serem autônomos e conscientes de suas ações Conforme a educadora italiana 2017 p 63 Urge formar homens valorosos para as gerações futuras isto é homens independentes e livres O ambiente deve ajudar para que as crianças possam se desenvolver por completo No ambiente desenvolvido pela educadora as mobílias ficavam ao alcance das crianças para que elas executassem tarefas cotidianas Conforme afirma Montessori 2017 p67 Certos quadrados que ensinam a abotoar a dar laços fazer nós etc lavabos para as mãos panos para limpar o pavimento vassouras e espanadores para tirar o pó escovas várias para limpar os sapatos ou os vestidos objetos estes que convidam a agir a realizar um verdadeiro trabalho orientado para uma finalidade real e fácil de atingir Estender tapetes e enrolálos depois de usados estender a toalha sobre a mesa à hora das refeições dobrandoa depois e colocandoa em seu devido lugar alimentarse polidamente retirar pratos e talheres laválos e colocálos no respectivo armário são trabalhos cujas dificuldades são graduadas e que exigem um desenvolvimento gradual do caráter é necessário ter paciência ao executálos e assumir uma responsabilidade para poder leválos a bom termo Estes exercícios são importantes porque desenvolvem a vida prática e são ações que permitem que a criança garanta sua autonomia Além dos materiais de vida prática existem também os materiais denominados de desenvolvimento Segundo Montessori 2017 p 67 são necessários ao desenvolvimento gradativo da inteligência e aquisição da cultura tratase de sistemas combinados para a educação dos sentidos para o ensino do alfabeto números escrita leitura e aritmética Os materiais de vida prática e os materiais de desenvolvimento devem ficar dispostos na sala para que os alunos escolham com qual querem trabalhar primeiro O professor mestra segundo a autora deverá apenas ajudálos no início A ideia é que eles mesmos possam se concentrar e realizar a atividade proposta pelo material Viviane Edna Cruz e Gisele Thiel Della Cruz Caderno Intersaberes v 8 n 15 2019 109 Além dos materiais de vida prática criados por Montessori ela inovou também no processo lógico da matemática superando os conceitos e forma de resolver os problemas matemáticos Entre os materiais criados por Montessori estão as barras vermelhas e azuis que são barras coloridas com essa cor numa relação de 1 a 10 Conforme afirma a pesquisadora a vantagem deste material é a de poder apresentar reunidas sem bem que distintas e suscetíveis de ser numeradas as unidades que compõem cada um dos números que elas representam MONTESSORI 2017 p 257 Este material que são as barras é fundamental para concretizar o abstrato da lógica matemática Ele é utilizado nas primeiras séries com os pequenos Outro material criado por Montessori são os algarismos de lixa especialmente combinados para a criança na mesma época de aprendizado da leitura São algarismos recortados em lixa sendo cada algarismo colocado sobre a barra correspondente que une os materiais A médica criou também os exercícios de memorização de numeral Dobro os bilhetes e colocoos numa caixa a pesca está iniciada A criança tira um bilhete vai com ele ao seu lugar olhao às escondidas dobrao novamente e o guarda na memória sem dizer nada Depois uma a uma ou mesmo por grupos as detentoras de bilhetes as que já conhecem os numerais se aproximam da mesa da professora onde se encontram grupos de objetos e cada uma toma a quantidade de objetos correspondente aos numerais tirados O numeral ficara no lugar da criança no bilhetinho misteriosamente dobrado Ela deverá lembrarse de seu número não somente durante as idas e vindas das outras crianças até a mesa da professora como também no momento de escolher os seus objetos contandoos um a um a mestra pode assim ocuparse em observações individuais interessantes sobre a maior ou menor facilidade das crianças em memorizar numerais MONTESSORI 2017 p264 Montessori criou entre os materiais de matemática o Material Dourado utilizado atualmente em escolas que não necessariamente utilizam o Método Montessori A criação desses materiais é uma inovação para o trabalho com matemática com as crianças O aprendizado se torna concreto e significativo No ensino de artes mais objetivamente falando sobre os desenhos Montessori afirma que não se ensina a desenhar mas se possibilita o espaço de livre expressão Sendo assim a criança é livre para criar seus desenhos Montessori diz que as produções das crianças são claras e objetivas Conforme a pesquisadora 2017 p 282 não ensinamos desenho fazendo desenhar mas oferecendo a oportunidade de aprimorarse com os instrumentos de expressão E penso que isto constitui uma O método Montessori e a construção da autonomia da criança na educação infantil Caderno Intersaberes v 8 n 15 2019 110 autêntica contribuição para o desenho livre muito melhor do que esses encorajamentos a desenhos monstruosos e incompreensíveis Sendo assim a arte é produzida pelo que a educadora denomina de educação da mão que é como o aluno irá produzir suas expressões artísticas aliadas à escrita A educação religiosa também faz parte do método de ensino de Montessori Para a educadora a religião compõe o indivíduo Por meio dela podemse ensinar às crianças a respeitar seu semelhante e a viver em harmonia A educação religiosa é trabalhada da mesma maneira que os demais conteúdos Existe uma preparação do ambiente elementos para manuseio papéis em que as crianças irão interagir durante a celebração Neste espaço diferente da sala de aula notase que os hábitos desenvolvidos em sala permanecem durante a missa Conforme Montessori 2017 p298 O hábito de concentração no trabalho adquirido na escola o hábito de silêncio de calma num ambiente em que as relações sociais são constantes entre crianças livres de escolher suas atividades e habituadas a adaptar espontaneamente suas necessidades às dos outros preparaas para outra aquisição moral de suma importância o reconhecimento mediante seus hábitos de vida do bem e do mal e por conseguinte o exame de sua consciência e a diligência por conservála sempre pura Os hábitos das crianças não mudam de acordo com o espaço A educação do método ensinaas que os espaços que frequentam devem sempre ser respeitados Por isto a educação religiosa deve se fazer presente na vida das crianças Hoje o Método Montessori é utilizado em várias escolas espalhadas pelo mundo No Brasil existe inclusive uma organização das escolas montessorianas a Organização Montessori no Brasil que periodicamente se reúne Nessas escolas o método continua norteando o trabalho dos professores com os alunos A ideia é sempre garantir a autonomia do aluno e fazer da figura do professor um condutor do processo Por isso nas aulas seja na educação Infantil ou mesmo no Ensino Fundamental os professores falam pouco e deixam a criança desenvolver atividades e exercícios Embora existam diversidades culturais em cada um dos lugares onde o método é aplicado suas peculiaridades ressaltam o que ele significa e o fazem identificável O método ainda é atual e garante a autonomia infantil aprendizado fundamental para a vida adulta Viviane Edna Cruz e Gisele Thiel Della Cruz Caderno Intersaberes v 8 n 15 2019 111 CAPITULO TRÊS A AUTONOMIA INFANTIL No Brasil a OMB Organização Montessori do Brasil facilita o reconhecimento das escolas Montessorianas que continuam atuando sob as mesmas bases do método Conforme a OMB Essa identidade permite aos pais reconhecerem mais facilmente as instituições comprometidas com os preceitos da Dr Maria Montessori e que devem estar pautadas na evolução internacional da educação para o ser humano ORGANIZAÇÃO MONTESSORI DO BRASIL SD O foco do trabalho desenvolvido por Montessori foi a independência da criança que também pode ser pensada como a autonomia infantil No dicionário Houaiss o termo autonomia significa sf 1836 cf SC 1 capacidade de se autogovernar 11 JUR direito reconhecido a um país de se dirigir segundo suas próprias leis soberania 12 faculdade que possui determinada instituição de traçar normas de sua conduta sem que sinta imposições restritivas de ordem estranha 13 ADM direito de se administrar livremente dentro de uma organização mais vasta regida por um poder central 14 direito de um indivíduo tomar decisões livremente liberdade independência moral ou intelectual 2 FIL segundo Kant 17241804 capacidade apresentada pela vontade humana de se autodeterminar segundo uma legislação moral por ela mesma estabelecida livre de qualquer fator estranho ou exógeno com uma influência subjugante tal como uma paixão ou uma inclinação afetiva incoercível popos a heteronomia Na educação infantil a autonomia pode ter um sentido dicotômico autonomia física em que a criança se sente livre e independente ao realizar suas tarefas cotidianas rotineiras e a autonomia cognitiva que se efetiva quando o processo de aprendizagem é estruturado completamente pela criança Esse processo não ocorre de forma solitária pois professor deve contribuir para que essa autonomia seja significativa compreendendo que seu aluno é capaz de manifestar e evoluir seu próprio potencial utilizandose do conceito de educação útil Segundo essa concepção a criança é estimulada pela sua capacidade de ensinar a si mesma e o professor mostrase como um exemplo mas sem se colocar em um pedestal de sabedoria O método Montessori e a construção da autonomia da criança na educação infantil Caderno Intersaberes v 8 n 15 2019 112 A autonomia da criança e os exercícios propostos para a educação infantil Dentre as várias atividades propostas pelo Método Montessori para a Educação Infantil tomamse como referência três atividades que desenvolvem a autonomia física eou cognitiva da criança em tempos distintos ou concomitantemente Como discutido anteriormente o processo de ensino e aprendizagem passa por uma mediação do professor para com seus alunos Os materiais abordados nesta pesquisa para descrição de autonomia foram a escada marrom os cilindros de encaixe e a caixa de rumores Os materiais utilizados no Método Montessori ficam disponíveis na sala em armários onde os alunos possam alcançar São materiais utilizados na Educação Infantil a Cilindro de Encaixe Material trabalhado em exercícios com crianças de dois anos e meio até quatro anos e meio de idade Os cilindros são quatro barras de madeira maciça envernizada iguais em forma e dimensões Cada barra possui dez peças de encaixe cilíndricas lisas que se encaixam nos furos escavados na barra de forma única e exclusiva Com este material o professor deve mostrar à criança como carregar a barra segurando pelas pontas Em seguida retira todos os cilindros e mostra como segurar o pino de cada cilindro já retirado e depois repõe começando pelo lado esquerdo e de maneira consecutiva Cada cilindro deve ser segurado com a mão dominante enquanto com a outra a criança irá passar o dedo ao redor do cilindro e em seguida ao redor do buraco que ela pensa ser o correspondente Quando descobrir o correto a criança deve encaixar o cilindro no buraco O cilindro de encaixe como material proporciona à criança percepção visual das dimensões este material possui tipos de variações que desenvolvem o aprendizado cognitivo além da concentração e da independência A inteligência cognitiva prova o raciocínio diante do erro e oportuniza experiências para sua correção Além do exercício do aluno locomoverse pela sala calculando seus movimentos b Escada Marrom Material trabalhado em exercícios com crianças dentre dois anos e meio a quatro anos e meio de idade Viviane Edna Cruz e Gisele Thiel Della Cruz Caderno Intersaberes v 8 n 15 2019 113 Este material é uma série de prismas de madeira maciça pintados de marrom ou envernizados todos com o mesmo comprimento 20cm mas de seções quadradas diversas isto é a largura decresce de dez a um centímetro O professor convida a criança a estender o tapete e a transpor um a um os prismas degraus A mão se distende ao pegar o prisma pela face superior do mais fino aos mais grossos A criança na sequência deve misturar os prismas no tapete O professor à direita do aluno sentado no chão sem falar pega o prisma maior e coloca transversalmente no tapete em sua frente e assim sucessivamente de modo que os prismas formem uma escada de forma decrescente Após a montagem da escada passam se as mãos ao longo da escada para perceber se os comprimentos se equivalem Após a apresentação do material convidase a criança a recomeçar O professor não interfere ou ajuda Quando a criança termina o trabalho guardase peça por peça no armário novamente mantendo a organização Posteriormente pode se incluir as placas da escada para realização do material Os objetivos deste material são a educação visual e as abstrações dos conceitos de dimensões Desenvolvimento da concentração independência e apreciação do belo Com base nas experiências vivenciadas este material trabalha coordenadamente o equilíbrio e a atenção da criança e a utilização posterior das placas permite que de forma visual a criança supere as abstrações referentes aos tamanhos dos prismas c Caixa de Rumores Material trabalhado em exercícios com crianças de três anos e meio a cinco anos de idade Em duas caixas retangulares com tampa têmse dois grupos de cilindros idênticos em forma mas contendo elementos variados de areia mais fina a pedras Cada série possui uma gradação de rumores diversos e identificase uma pela cor vermelha e a outra pela cor azul O exercício consiste em parear os cilindros de uma série com o seu semelhante da outra série O professor dispõe os cilindros de uma série em coluna À esquerda uma série e outra à direita deixando um espaço ao centro para pareamento O professor apanha com a mão esquerda o primeiro cilindro da série à esquerda movimentao junto ao ouvido braço junto ao corpo mão para frente e para trás movendo apenas o pulso Escuta bem o ruído produzido procurando memorizálo Em seguida com a mão direita pega o primeiro cilindro da direita reproduzindo o mesmo movimento em uma velocidade em que seja O método Montessori e a construção da autonomia da criança na educação infantil Caderno Intersaberes v 8 n 15 2019 114 perceptível o som tentando comparálo com o ruído anterior Se forem idênticos deve realizar o pareamento colocandoos entre as duas colunas meio se não forem iguais mantêmse o cilindro da esquerda e procurase novamente à direita o idêntico Repetese o movimento até encontrar o par de todos os cilindros do lado esquerdo Após o pareamento total devese movimentar a série do meio de dois em dois para o confronto final O objetivo deste material é a educação do sentido auditivo e discriminação auditiva Com base na experiência de prática deste material notase o desenvolvimento físico e cognitivo em sua utilização cotidiana e a concentração e o interesse das crianças em realizar sua proposta de trabalho Contemplase aqui o sentido tátil que é o quinto sentido Porém no Método Montessori se torna o sentido mais presente nos exercícios propostos Conforme descrevem Hilgard e Atkinson 1976 apud Racy 2010 p 84 O tato As sensações da pele são percebidas em todos os pontos sensíveis de todo o corpo Tocamos as coisas e as pessoas e nos sentimos tocar por elas Sentimos quando está frio ou calor Sentimos dor A pele nos permite verificar texturas tamanhos formas e contornos É um sentido muito desenvolvido pelas pessoas portadoras de deficiência visual o que prova que a estimulação no caso gerada pela necessidade é capaz de fazer com que um sentido se desenvolva de forma mais intensa Sendo assim os materiais montessorianos propõem o trabalho prático a partir do contato da criança com o material Conforme Racy 2010 p 85 a percepção embora não possa prescindir dos sentidos também ocorre pela influência das experiências necessidades e valores de cada um A aprendizagem tem papel importante nessa afirmativa Os materiais sensoriais desenvolvem a autonomia cognitiva e física pois contêm propostas de trabalho variadas permitindo que a criança se desenvolva em todos os sentidos trabalha a coordenação motora global e fina e a cognição a partir de raciocínios abstratos e concretos Além de promover a satisfação da criança em aprender e se desenvolver por meio do método Viviane Edna Cruz e Gisele Thiel Della Cruz Caderno Intersaberes v 8 n 15 2019 115 CONSIDERAÇÕES FINAIS Conforme vimos ao longo do trabalho o interesse pelo estudo deuse pelo fato da pesquisadora trabalhar na Educação Infantil e pela curiosidade acerca de como ocorria o processo de autonomia na Educação Infantil Esta pesquisa possibilitou por meio das leituras realizadas nos livros e artigos entender o que é autonomia e como ela pode ser desenvolvida no contexto escolar A autonomia faz parte do cotidiano e as crianças necessitam dela para se desenvolver porque através dela as ações da criança se tornam responsáveis reflexivas maduras Além disso proporciona a consciência corporal e social a cada criança de modo particular O objetivo foi demonstrar que a autonomia também deve ser considerada como aprendizagem fundamental para o desenvolvimento infantil As ações propostas no Método Montessori exigem que para uma educação autônoma o professor atue como mediador da aprendizagem possibilitando que as crianças aprendam por si mesmas O que se propõe não é uma atuação solitária mas a compreensão das próprias tentativas e da realização dos exercícios propostos Dessa maneira a criança terá prazer em aprender e saberá e compreenderá os mecanismos de funcionamento das atividades Para que o processo de autonomia ocorra de forma integrada é necessário que além de um professor preparado para desenvolver processos que elevem a autonomia o ambiente escolar esteja preparado para as crianças É necessário que elas se sintam capazes de realizar tarefas cotidianas A escola como instituição e o professor como agente responsável pelo processo de educação devem respeitar o aluno considerar suas particularidades e seu tempo de aprendizado A metodologia criada por Maria Montessori é atual e viva e reflete um aprendizado para além dos conteúdos lógicos humanizando o aprendizado e a proposição de temas Ela permite uma educação completa de modo inovador e com materiais que foram criados especificamente para ela Estes materiais foram pensados com o propósito de ensinar de forma prazerosa Concluise que a autonomia pode e deve ser integrada como processo de ensino e aprendizagem na Educação Infantil O indivíduo que pratica sua autonomia tornase um ser O método Montessori e a construção da autonomia da criança na educação infantil Caderno Intersaberes v 8 n 15 2019 116 capaz e responsável sobre suas ações aprende como reagir diante de dificuldades e torna se mais reflexivo seguro e confiante Sugerese que o tema de pesquisa se amplie para a análise do uso e dos recursos dos materiais desenvolvidos por Maria Montessori para os atuais alunos do Ensino Fundamental I e II REFERÊNCIAS ARANHA Maria Lúcia de Arruda História da educação e da pedagogia geral e Brasil 3 ed São Paulo Moderno 2006 384 p CORDEIRO MOLINA e DIAS Gisele do Rocio Nilcemara Leal Vanda Fattori Orientações e dicas práticas para trabalhos acadêmicos 2 ed Curitiba InterSaberes 2014 FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessários à prática educativa 49 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 2014 GAUTHIER Clermot e TARDIF Maurice A pedagogia teorias e práticas da Antiguidade aos nossos dias 3 ed Petrópolis RJ Vozes 2014 HOUAISS Antônio e VILLAR Mauro de Salles Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa SC Ltda Rio de Janeiro Objetiva 2001 MONTESSORI Maria A descoberta da criança pedagogia científica Campinas SP Kírion 2017 RACY Paula M P De Bonis Psicologia da educação origem contribuições princípios e desdobramentos Curitiba Ibpex 2010 ORGANIZAÇÃO MONTESSORI DO BRASIL Disponível em httpomborgbrparaas familiascaracteristicasdeumaescolamontessori Acesso em 23052018 Fichamento de artigos O aluno deve escolher um dos métodos de ensino aplicados na atualidade e realizar um fichamento de dois artigos acerca deste método um indicado pela professora e um de escolha própria Não há necessidade de utilizar apenas os métodos de ensino apresentados em aula mas caso optese por outro devese pedir orientação acerca da bibliografia Atividade Individual A formatação do trabalho deve ser feita de acordo com as normas da ABNT O objetivo desta atividade é praticar capacidade de síntese e leitura sistemática de um texto científico Para além a atividade será utilizada no segundo bimestre para auxiliar na discussão acerca de práticas inclusivas além de auxiliar na proposta do trabalho final da disciplina CURSO DE PSICOLOGIA PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM PERÍODO Quarto ANO 2024 SEMESTRE 2º SEMESTRE DOCENTE Rebecca Nóbrega Ribas Gusso Harder Janke rebeccajankeprofessorfppedubr HORÁRIO QuintasFeiras das 10h às 11h40 e das 20h40 às 22h20 CARGA HORÁRIA 40h Um fichamento é uma técnica de estudo caracterizado pela síntese de um conteúdo específico para posterior consulta de forma facilitada no caso desta atividade dos artigos escolhidos Para sua realização devese Identificar os artigos que estão sendo utilizados referência da ANBT Realizar a leitura integral do material e destacar os pontos principais a serem fichados para esta etapa não há necessidade de entrega é apenas para organização pessoal Registrar de forma sistemática e tópica os pontos principais dos artigos de forma a facilitar sua rememoração e posterior discussão Para construção de tópicos podem ser utilizadas frases como o O artigo tem como tema principal o Segundo o autor para aplicação de tal técnica devese realizar as seguintes etapas o A prática de tal atividade deve ser realizada frase do autor AUTOR ano p XX o O estudo conclui que É importante observar que o registro através de tópicos não deve ser feito recortando e colando trechos do artigo mas sim transcrevendo com suas palavras a ideia principal a ser passada em cada tópico Caso haja necessidade de utilizar uma frase literal do artigo esta deve ser feita em forma de citação direta e referenciada conforme as normas da ABNT De maneira geral além das ideias principais os fichamentos podem conter observações pessoais acerca do tema abordado como lembretes de temas para posterior aprofundamento ou articulações com outros temas já estudados Contudo para entrega da atividade não é necessário realizar observações pessoais de forma que fica a critério do estudante fazêlo ou não Observações pessoais devem ser sinalizadas como tal e não sofrerão desconto de nota por não terem certo ou errado FICHAMENTO INTERLIGADO SOBRE O MÉTODO MONTESSORI NOME DA INSTITUÇÃO NOME COMPLETO DATA DE ENTREGA DISCIPLINA CURSO E PERÍODO ARTIGO 1 CRUZ Viviane Edna CRUZ Gisele Thiel Della O método Montessori e a construção da autonomia da criança na educação infantil Caderno Intersaberes v 8 n 15 2019 ARTIGO 2 SANTOS Patricia Valdenice dos Contribuições do método Montessori para a socialização da criança autista 2024 Trabalho de Conclusão de Curso Os artigos de Cruz e Cruz 2019 e Santos 2024 discutem a autonomia infantil na Educação Infantil e a aplicação da metodologia Montessoriana em contextos educacionais Cruz e Cruz 2019 focam no desenvolvimento da autonomia física e cognitiva de crianças entre dois e cinco anos de idade destacando os benefícios do método Montessori para esse processo Já Santos 2024 amplia essa abordagem ao explorar como o mesmo método pode ser relevante para o desenvolvimento social e cognitivo de crianças autistas especialmente no que se refere à autonomia e habilidades sociais Os dois artigos utilizam uma abordagem bibliográfica para fundamentar suas análises ressaltando o impacto positivo do ambiente montessoriano Enquanto Cruz e Cruz focam na autonomia geral da criança Santos observa especificamente os benefícios para crianças com Transtorno do Espectro Autista TEA como a adaptação dos materiais sensoriais e a estrutura previsível que favorece a redução de ansiedade O primeiro capítulo do artigo de Cruz e Cruz 2019 sobre Maria Montessori explora sua vida e o desenvolvimento de seu método educacional revolucionário Montessori nasceu em 1870 na Itália e desde jovem desafiou as normas sociais ao estudar matemática e engenharia e mais tarde medicina tornandose a primeira mulher a se formar em medicina pela Universidade de Roma com especialização em neurologia Montessori é considerada uma figura importante no movimento da Escola Nova que como destacado por autores como Aranha 2006 e Gauthier e Tardif 2014 defendia uma educação integral ativa e prática com ênfase na autonomia e nas relações interpessoais O ambiente preparado com materiais sensoriais e atividades práticas é central para o método proporcionando às crianças um espaço estimulante que facilita o aprendizado No artigo de Santos 2024 o primeiro capítulo de desenvolvimento aborda o Transtorno do Espectro Autista TEA uma condição neuropsiquiátrica que afeta a interação social comunicação e comportamento O TEA pode se manifestar nos primeiros meses de vida com sinais como falta de contato visual e respostas a estímulos sociais A definição do espectro autista tem evoluído ao longo do tempo com a introdução do DSM5 em 2013 que unificou as categorias anteriores de autismo em uma única classificação variando de leve a grave O diagnóstico clínico é baseado na observação comportamental e nas entrevistas com familiares sendo geralmente realizado por volta dos 18 meses de idade Os artigos de Cruz e Cruz 2019 e Santos 2024 abordam a autonomia do aluno a partir das pedagogias de Freinet Paulo Freire e Montessori tratando de suas contribuições e métodos inovadores no campo educacional No artigo de Cruz e Cruz 2019 Célestin Freinet é retratado como um pioneiro na criação de uma escola que rompesse com os moldes tradicionais Sua pedagogia focava no trabalho manual e coletivo com oficinas dedicadas a atividades práticas como marcenaria e forja além de atividades criativas como impressão e criação artística Freinet acreditava que o aprendizado não deveria estar limitado ao conteúdo teórico mas sim ligado a experiências concretas e imprevisíveis que estimulassem a autonomia do aluno Os planos de trabalho individuais elaborados pelos próprios alunos no início de cada semana promoviam responsabilidade e autogestão Para Freinet a autonomia envolvia tanto o uso flexível do tempo quanto a capacidade de lidar com eventos inesperados formando alunos ativos e responsáveis por seus processos de aprendizagem Freire critica a educação tradicional que oprime e silencia os alunos defendendo que o professor deve respeitar a vivência curiosidade e linguagem dos educandos A pedagogia freiriana propõe um diálogo constante entre professor e aluno onde o respeito à individualidade e a troca de experiências são fundamentais para o desenvolvimento de uma educação crítica A autonomia para Freire é um processo de libertação intelectual e social onde o aluno ao reconhecer sua condição de oprimido pode participar ativamente na transformação de sua realidade Já no artigo de Santos 2024 no segundo capítulo de desenvolvimento o método de Maria Montessori é apresentado como uma abordagem que prioriza a autonomia individual da criança desde a primeira infância O ambiente montessoriano é planejado para promover a independência com móveis e materiais adaptados ao tamanho e às necessidades das crianças como o Material Dourado e o Alfabeto Móvel Montessori propõe que a criança construa seu próprio conhecimento explorando livremente os materiais dispostos em um ambiente preparado O professor por sua vez assume um papel mais passivo observando e guiando a criança conforme necessário mas sempre respeitando seu ritmo de desenvolvimento O método valoriza três princípios fundamentais liberdade individualidade e atividade todos voltados para o desenvolvimento da autonomia a partir de uma perspectiva interna da criança sem imposições externas Os artigos de Cruz e Cruz 2019 e Santos 2024 oferecem uma visão interessantes e parecidas sobre a aplicação do Método Montessori em contextos diversos especialmente para crianças com Transtorno do Espectro Autista TEA Cruz e Cruz descrevem o Método Montessori como uma abordagem educacional focada na autonomia movimento e adaptação do ambiente às necessidades das crianças promovendo a liberdade de expressão e o desenvolvimento motor e cognitivo A ênfase é colocada na importância do ambiente preparado e na capacidade dos exercícios de vida prática para fortalecer a autonomia e o equilíbrio da criança Montessori 2017 Santos 2024 por outro lado explora os desafios e limitações do Método Montessori quando aplicado a crianças com TEA Embora o método ofereça vantagens como a adaptação às necessidades individuais e a promoção da autonomia Santos destaca que a sensibilidade a estímulos sensoriais e a necessidade de estruturas mais rígidas podem representar barreiras significativas O Método Montessori conforme discutido por Cruz e Cruz 2019 e Santos 2019 oferece um enfoque holístico para o desenvolvimento infantil integrando autonomia prática sensorial e socialização Cruz e Cruz 2019 destacam que o método Montessori promove a autonomia das crianças ao criar ambientes e atividades que incentivam o autoconhecimento e a independência utilizando materiais de vida prática e de desenvolvimento para permitir que as crianças escolham e realizem atividades por conta própria Montessori defende que ao dar aos alunos a liberdade de operar e cuidar do ambiente ao seu redor as crianças desenvolvem habilidades essenciais e um senso de responsabilidade Santos 2019 complementa essa visão ao explorar o impacto dos materiais sensoriais Montessori na socialização O uso desses materiais não apenas estimula a percepção sensorial e as habilidades motoras mas também facilita a interação social entre as crianças Materiais como quebracabeças e áreas de trabalho compartilhadas são projetados para encorajar a colaboração o respeito mútuo e a comunicação criando um ambiente onde as crianças aprendem a trabalhar juntas e a respeitar as escolhas dos colegas Ambos os artigos evidenciam como o Método Montessori não só foca na autonomia individual mas também na construção de habilidades sociais através da interação com materiais e espaços projetados para promover a cooperação e o respeito Enquanto Cruz e Cruz 2019 destacama importância de um ambiente que fomente a independência e o desenvolvimento pessoal Santos 2019 destaca o papel dos materiais sensoriais e atividades colaborativas em criar um ambiente social positivo e inclusivo A integração desses aspectos no Método Montessori oferece um modelo educacional que valoriza tanto o desenvolvimento individual quanto a socialização eficaz Em conclusão Cruz e Cruz 2019 explora a autonomia na Educação Infantil enfatizando como a abordagem Montessori promove a independência e a capacidade reflexiva nas crianças A pesquisa mostra que a autonomia é essencial para o desenvolvimento infantil permitindo que as crianças se tornem responsáveis e maduras O estudo destaca que o método Montessori incentiva uma educação autônoma onde o professor atua como mediador e a integração de materiais específicos ajuda a tornar o aprendizado prazeroso e eficiente Conclui se que a autonomia deve ser uma parte central da educação infantil possibilitando o desenvolvimento de habilidades críticas e a consciência corporal e social das crianças Já Santos 2024 por outro lado foca na adaptação do Método Montessori para crianças com Transtorno do Espectro Autista TEA O artigo destaca a importância da personalização do ambiente Montessoriano para atender às necessidades específicas dessas crianças como a organização do espaço e a atenção à regulação sensorial A pesquisa demonstra que a abordagem Montessori com sua flexibilidade e ênfase em habilidades práticas e sociais é particularmente benéfica para crianças com TEA promovendo a autonomia e a inclusão Santos enfatiza que a metodologia Montessori se alinha bem com as necessidades dos alunos autistas proporcionando um ambiente adaptado e respeitador das individualidades Os dois artigos reconhecem a importância da autonomia e da adaptação do ambiente para a efetividade do Método Montessori Cruz e Cruz 2019 aborda a autonomia no contexto geral da Educação Infantil enquanto Santos 2024 detalha como essa autonomia pode ser especialmente benéfica e ajustada para crianças com TEA Juntos os estudos ilustram a versatilidade e a eficácia do Método Montessori na promoção do desenvolvimento e inclusão de todos os alunos respeitando suas necessidades individuais e promovendo o aprendizado sobre o tema