Pedagogia do Esporte

41 Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte São Paulo v 13 n 1 p 4158 ago 2014 PEDAGOGIA DO ESPORTE INDICATIVOS PARA O DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DO INDIVÍDUO Thiago José Leonardi Larissa Rafaela Galatti Roberto Rodrigues Paes Universidade Estadual de Campinas Brasil Antonio Montero Seoane Universidade da Coruña Espanha Resumo A fim de contribuir para a ampliação da discussão sobre os aspectos educativos passíveis de serem estimulados por meio da prática esportiva este estudo busca fundamentar com base em uma revisão de literatura os três aspectos defendidos por Paes 2008 para o desenvolvi mento integral do indivíduo o movimento o pensamento e o sentimento Foi nossa preocupação defendêlos junto aos três referenciais metodoló gicos técnicotático socioeducativo e históricocultural defendidos por Viola et al 2011 e sinalizar para a necessidade de integração entre estes aspectos por meio da utilização de variados procedimentos pedagógicos métodos e estratégias de ensino tendo como foco central do processo pedagógico os próprios alunos Palavraschave pedagogia do esporte processo pedagógico desenvolvi mento integral INTRODUÇÃO Entendemos a pedagogia do esporte como o campo do conhecimento que in vestiga a prática educativa e cujo objetivo é a reflexão a sistematização a avaliação a organização e a crítica do processo educativo por meio do esporte PAES MONTAGNER FERREIRA 2009 p 2 sendo foco neste estudo o processo de iniciação Nessa perspectiva a Pedagogia do Esporte pode ter seus objetivos baliza dos por três referenciais o técnicotático ao qual compete a evolução da apren dizagem técnica e do conhecimento tático da modalidade outro socioeducativo competência atitudinal e de valores como respeito coeducação cooperação entre 42 Thiago José Leonardi Larissa Rafaela Galatti Roberto Rodrigues Paes Antonio Montero Seoane Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte São Paulo v 13 n 1 p 4158 ago 2014 outros sendo ambos os referenciais apresentados por Paes 1996 há ainda um terceiro referencial o históricocultural a partir do qual são trabalhados conceitos como a história da modalidade as regras e sua evolução o contexto cultural e a influência midiática sobre a modalidade em questão entre outros aspectos VIOLA et al 2011 Contemplando esses referenciais defendemos ser possível transcender a prática pedagógica da iniciação contemplando o ensino de conteúdos técnicos e táticos da modalidade ao passo que se contribui para a formação e educação do indivíduo conforme será abordado neste texto Scaglia 1999 sinaliza para aspectos inerentes à prática pedagógica identifican do no processo de iniciação importantes valores educacionais os quais a nosso ver contribuem de maneira direta para uma compreensão ampliada acerca do desenvol vimento integral do indivíduo por meio do esporte Como destacado pelo autor Ensinar não é e nunca será tarefa simples e desprovida de responsabilidades Ao ensinar temse o compromisso com o formar Formar o cidadão que para se superar e ser sujeito histórico no mundo necessita desenvolver sua criticidade sua autonomia sua liberdade de expressão sua capacidade de reflexão sintetizando sua cidadania Assim sendo alunosujeitocidadão lapidado por quem ensina não será mais aquele que simplesmente se adapta ao mundo mas o que se insere deixando sua marca na história SCAGLIA 1999 p 26 Scaglia 1999 destaca aspectos relevantes para o processo educacional pelo esporte com possibilidades de desenvolvimento de criticidade autonomia liberdade de expressão e capacidade de reflexão contribuindo para a formação da cidadania do indivíduo Com base nisso identificamos a necessidade de o agente pedagógico professoreducador contemplar o aluno em três aspectos enquanto praticante de uma modalidade esportiva enquanto indivíduo merecedor de oportunidade para se desenvolver de maneira integral e enquanto cidadão inserido na sociedade Essa concepção pode despertar no aluno o respeito às regras sociais e incentiválo a por meio de sua criticidade e autonomia modificar sua realidade e contribuir ativamente para a construção de uma sociedade melhor Dessa forma identificamos que há mais no processo de iniciação esportiva que o ensino de uma dada modalidade e é pos sível assim como defendem Balbino e Paes 2007 criar metáforas entre a aula e a vida dos alunos As assertivas de Scaglia 1999 nos levam a pensar o processo educativo pos sível de ser realizado por meio do esporte de maneira abrangente e profunda Freire 2003 propõe 1 Ensinar o esporte para todos a fim de propiciar a todas as pessoas uma prática esportiva 2 Ensinar bem o esporte para que os alunos possam ter acesso aos melhores métodos de ensino o ensinar de maneira plural PAES MONTAGNER FERREIRA 2009 3 Ensinar mais do que o próprio esporte e 43 Pedagogia do esporte indicativos para o desenvolvimento integral do indivíduo Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte São Paulo v 13 n 1 p 4158 ago 2014 aqui sinalizamos para desenvolvimento integral do indivíduo e 4 Ensinar nossos alunos a gostar de esporte a fim de que sentindose motivados para a prática de determinada modalidade possam fazer dela uma de suas opções de lazer e assim mesmo não trilhando o caminho do esporte profissional sentir prazer em praticar esporte contribuindo para um estilo de vida mais saudável Nessa perspectiva identificamos no contexto educacional dois campos nos quais há a possibilidade de intervenção do agente pedagógico a educação formal e a educação não formal Sobre eles Paes 1996 p 14 sintetiza Na educação formal o professor de Educação Física deverá dar ao esporte um tratamento pe dagógico desenvolvendoo de uma forma abrangente e diversificada proporcionando ao aluno a oportunidade de conhecer tomar gosto aprender e manter o interesse pelo esporte Na educação não formal o esporte desenvolvido por agentes e agências fora do âmbito escolar também poderá ter tratamento pedagógico Defendemos portanto que o caráter pedagógico deve estar permanentemente presente sobretudo no contexto da iniciação esportiva e das idades iniciais da espe cialização pois além de ensinar e aprofundar em uma modalidade esportiva o pro fessor assume a figura de agente direto na formação de seus alunos Conforme destacamos ele tem a função de ensinar esporte a todos ensinálo bem ensinar mais do que o esporte e ensinar a gostar de esporte FREIRE 2003 Logo Podese pensar o esporte desenvolvido na educação não formal como uma continuidade do processo de educação formal Isto na perspectiva da educação permanente PAES 1996 p 1415 e não só contíguo ao processo mas também simultâneo a ele Dessa forma posicionamonos no sentido de credenciar o esporte nos dois âmbitos educacionais nos quais é possível a inserção de um processo de ensino vivência e aprendizagem de modalidades esportivas sinalizando para seu trato pedagógico independentemente do cenário onde esse processo se manifeste ou seja além de ensinar ao indivíduo uma determinada prática esportiva o esporte pode ser um facilitador para a formação integral do indivíduo LEONARDI GA LATTI PAES 2009 capacitandoo para ser cidadão crítico no mundo em que se insere SCAGLIA 1999 Com base nessas considerações iniciais objetivamos neste estudo sinalizar in dicativos para o desenvolvimento integral do indivíduo o qual será discutido por tópicos em seus diferentes aspectos entre eles movimento pensamento e sen timento PAES 2008 entre outros De maneira geral defendemos que esses as pectos ao serem contemplados durante o processo pedagógico são indissociáveis sendo eles discutidos de maneira separada ao longo deste texto por motivos puramente didáticos 44 Thiago José Leonardi Larissa Rafaela Galatti Roberto Rodrigues Paes Antonio Montero Seoane Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte São Paulo v 13 n 1 p 4158 ago 2014 DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DO INDIVÍDUO Dada nossa visão diferenciada sobre os locais passíveis de promoção da prática esportiva e a defesa de que é possível atentarmonos para um processo de ensino vivência e aprendizagem diversificado em ambos os âmbitos da educação será nosso foco sempre sob o viés da Pedagogia do Esporte a defesa da possibilidade de con tribuição para o desenvolvimento integral do indivíduo independentemente do ce nário no qual o processo seja inserido Neste sentido Paes 2008 p 41 grifo nosso observa algumas tendências para a Pedagogia do Esporte e para o tratamento a ser dado à iniciação esportiva de maneira geral Vivemos neste início de século 21 um momento importante para uma melhor compreensão e melhor convivência com o fenômeno sociocultural esportivo no qual o mais importante não é o jogo mas aquele que joga E quem joga se movimenta pensa e tem sentimentos Cabe à peda gogia do esporte por intermédio de seus facilitadores entre outros os jogos e as brincadeiras articular esses aspectos contribuindo assim efetivamente para o desenvolvimento integral e harmonioso de nossos alunos Portanto percebemos que não basta contemplar apenas alguns aspectos do indivíduo em especial os motores quando tratamos de inserilo em um processo de iniciação esportiva é preciso mais O indivíduo seja ele criança jovem adulto ou idoso é detentor de aspectos os quais devem ser considerados além dos aspectos motores como suas capacidades cognitivas e afetivosociais Uma criança se movimenta pensa e tem sentimentos nos disse Paes 2008 p 41 e também vive em sociedade conforme considera Scaglia 1999 por isso é nosso dever entender o fenômeno sociocultural do esporte PAES 2008 No intuito de ampliar a discussão iniciada acima aprofundaremonos nos três aspectos propostos por Paes 2008 movimento pensamento e sentimento e sinalizaremos para outros aspectos passíveis de serem contemplados para uma melhor compreensão e contribuição para o desenvolvimento integral do indivíduo Movimento Quando pensamos em estudar o movimento somos remetidos a diversos es tudos que o analisa de diferentes formas Nossa pretensão nesse momento não é a de julgar quais teorias estão corretas nem fazer uma opção por uma ou outra concepção mas sinalizar para a diversidade de abordagem Embora não seja nossa intenção aprofundar no assunto traremos algumas visões diferenciadas de autores que procuram entender o movimento de maneira fragmentada propondo diferentes classificações e por fim sinalizaremos para perspectivas pedagógicas que buscam superar a perspectiva de divisão e classificação dos movimentos 45 Pedagogia do esporte indicativos para o desenvolvimento integral do indivíduo Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte São Paulo v 13 n 1 p 4158 ago 2014 As teorias de estudo do desenvolvimento motor podem ser compreendidas em duas grandes abordagens teóricas uma cognitivista e outra sistêmica A primeira abordagem é também conhecida como abordagem do processo de infor mação TOLOCKA 2000 p 28 para a qual o desenvolvimento motor é entendido sob os fatores de desenvolvimento físico ou seja a criança só aprende a partir do momento que os neurônios estiverem prontos para serem utilizados mielinizados e que programas motores tenham sido definidos por meio de engramas Já a segun da abordagem a qual surge do conceito de graus de liberdade trazido por Bernstein 1984 remete as possibilidades de resolução de problemas motores à participação de neurônios músculos unidades motoras ossos articulações e a ação da gravidade sobre os músculos apontando que o mesmo comando neural apresenta diferentes resultados dependendo do momento da orientação velocidade e contexto do movimento TOLOCKA 2000 p 33 grifo nosso Por fim há um conjunto de autores que se preocupam em unir essas duas vertentes do pensamento embora seja uma tarefa difícil em virtude da diferença de enfoque das duas abordagens Para isso desenvolveram suas teorias tentando cor relacionar a atuação do SNC Sistema Nervoso Central com a abordagem sistêmica Tolocka 2000 p 4041 exemplifica essa perspectiva TANI 1989 e 1998 MANOEL CONNOLY 1997 e TANI et al 1998 propuseram uma abordagem sistêmica segundo a qual o comportamento resulta da formação de padrões obser vando aspectos variados da globalidade e especificidade de sistemas complexos mas mantiveram a noção de formação de programas de ação com organização hierárquica Há ainda autores que introduzem e classificam tipos de habilidades motoras denotando e defendendo a necessidade de separação dos conceitos a serem explo rados no decorrer da aprendizagem motora Recorremos a título de exemplo ao definido por Magill 2000 p 6 grifo do autor que conceitua habilidade como algo que permite alcançar uma meta específica em uma tarefa Logo para esse autor habilidade motora é algo que requer uma meta a ser atingida são desempenhadas voluntariamente e requer movimento do corpo eou membros para atingir as metas da tarefa logo elas precisam ser aprendidas Dessa forma esse autor classi ficou as habilidades em unidimensionais e bidimensionais As habilidades unidimensionais são agrupadas de acordo com suas similaridades habilidades motoras grossas e finas de acordo com a musculatura envolvida habilida des motoras discretas seriais e contínuas de acordo com a distinção dos movimen tos e habilidades motoras fechadas e abertas seguindo a estabilidade do ambiente 46 Thiago José Leonardi Larissa Rafaela Galatti Roberto Rodrigues Paes Antonio Montero Seoane Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte São Paulo v 13 n 1 p 4158 ago 2014 Quanto às habilidades bidimensionais Magill 2000 constrói sua argumentação com base na teoria de Gentile 1987 que observou características gerais nas habilidades de acordo com o contexto ambiental no qual a pessoa se insere se ele é estacio nário ou em movimento e se proporciona ou não variabilidades intertentativas e a função da ação que caracteriza essa habilidade se possui ou não transportes cor poral e de objetos Ou seja Gentile 1987 desenvolveu um raciocínio que o per mitiu classificar o movimento de acordo com as variáveis meio e tarefa inserindo o indivíduo nesse contexto de forma a sua aprendizagem e desenvolvimento de habi lidades motoras estarem cerceadas por essas características Quanto à aprendizagem das diferentes habilidades Magill 2000 defende a variabilidade da prática tendo em vista um desempenho futuro bemsucedido das habilidades motoras a serem estimuladas sejam elas fechadas ou abertas Concomi tantemente essa variedade é influenciada pela fragmentação da aprendizagem por meio de interferência contextual do espaçamento e da quantidade de práticas ofe recidas Portanto percebese que para o autor um importante recurso pedagógico a ser utilizado para o ensino das habilidades é o exercício analítico GALATTI PAES 2007 o qual advém do princípio analíticosintético GRECO 1998 e portanto preconiza pela fragmentação do todo em partes tendo ênfase na parte técnica de um gesto ou habilidade Outra classificação encontrada na literatura quanto à classificação e divisão dos conceitos de habilidades é apresentada por Gallahue e Ozmun 2003 ao ordenar dois tipos de habilidades no indivíduo filogenéticas e ontogenéticas As primeiras são resistentes às influências ambientais externas Enquadramse nesse contexto as habilidades motoras como as tarefas manipulativas rudimentares de alcançar agar rar e soltar objetos as tarefas estabilizadoras de ganhar controle da musculatura total do corpo e as habilidades locomotoras fundamentais de caminhar pular e correr GALLAHUE OZMUN 2003 p 67 Em outras palavras poderíamos defi nir as habilidades filogenéticas como inatas Por outro lado as habilidades ontogenéticas são aqueles dependentes do apren dizado e das oportunidades ambientais ou seja requerem um período de prática e são influenciadas pela cultura do indivíduo Enquadramse aqui entre outros exem plos atividades como nadar e andar de bicicleta Assim percebemos em Gallahue e Ozmun 2003 a análise conjunta das habi lidades diferentemente do encontrado em Magill 2000 que as classificou de ma neira separada e independente Para Gallahue e Ozmun 2003 há influência dos fatores ambientais a serem vividos sobre as habilidades as quais classificam como filogenéticas culminando com o desenvolvimento de habilidades ontogenéticas 47 Pedagogia do esporte indicativos para o desenvolvimento integral do indivíduo Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte São Paulo v 13 n 1 p 4158 ago 2014 Para tanto Gallahue e Ozmun 2003 fundamentam sua teoria desenvolvimen tista a partir de três categorias de movimento estabilidade locomoção e manipula ção e apresentam três áreas da Educação Física para desenvolvêlas jogos e es portes ritmo e dança e atividades autoanalíticas Dessa forma as atividades a serem propostas dependeriam do nível de aprendizado do indivíduo já que a aquisição de habilidades motoras progride do simples ao complexo e os indivíduos progridem gradualmente do geral ao específico no desenvolvimento e refinamento de suas habilidades GALLAHUE OZMUN 2003 p 572 Contudo em contrapartida ao que foi discutido até o momento existe outro grupo de autores que ao trabalhar com aprendizagem motora desenvolveu impor tantes estudos sem diferenciar habilidades motoras trabalhandoas segundo uma nova orientação pedagógica como é o caso de Freire 2002 O autor sob a óptica cons trutivista demonstra dificuldade para entender o que seriam habilidades naturais as quais podemos entender como diretamente relacionadas às habilidades filogenéticas apresentadas por Gallahue e Ozmun 2003 por entender que não existem movi mentos naturais nem movimentos básicos existem movimentos humanos O autor defende que é preciso analisar o movimento como um todo porque mes mo sendose especialista em mãos conhecendolhe os mais íntimos detalhes anatômicos e fisiológicos não há garantias de por essa via se compreender os atos realizados pelas mãos FREIRE 2002 p 138 ou seja é necessário enxergar o movimento carregado de intenções de sentimentos de inteligência Não há porque desenvolver habilidades correr saltar girar etc que não sejam significativas isto é que não sejam uma promoção de relações aperfeiçoadas do sujeito com o mundo de modo a pro duzir as ações que o tornem cada vez mais humano isto é mais presente mais consciente testemunha do mundo em que vive FREIRE 2002 p 138 Essa concepção do autor se dá pelo fato de ele creditar aos jogos e brinque dos atividades com significado a função de desenvolver determinados movimentos ou seja permitir que seja aproveitado e somado ao que a criança já sabe algo novo Freire 2002 portanto faz uma crítica à prática sem significado a qual afirma somente ser possível identificar e diferenciar movimentos motores básicos como andar cor rer saltar girar lançar pegar quando esses forem trabalhados de forma separada ou seja sem significação Por isso acredita que a melhor forma para proporcionar o aprendizado motor para uma criança é por meio do jogo o qual faz parte de seu repertório motor social e afetivo e é representativo do próprio mundo da criança Da mesma forma Paes 1996 2008 credencia o jogo como um importante recurso pedagógico já que O jogo tem uma função mágica pois ao mesmo tempo que acentua a ludicidade de uma prática que visa ao aprendizado de fundamento 48 Thiago José Leonardi Larissa Rafaela Galatti Roberto Rodrigues Paes Antonio Montero Seoane Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte São Paulo v 13 n 1 p 4158 ago 2014 pode também acentuar exigências técnicas proporcionando melhor execução de movimentos PAES 1996 p 76 Com isso vemos nessa proposta uma aproximação entre os referenciais téc nicotático e socioeducativo Corroborando com essa perspectiva na defesa do jogo como um recurso pedagógico Paes e Balbino 2009 introduzem e defendem a ideia da utilização do jogo possível que é aquele que se adapta às capacidades do aluno promovendo alterações de regras espaço e material didático no intuito de possibi litar a participação e a vivência de todos os alunos no decorrer da prática esportiva Assim vemos uma diferença na maneira de analisar o movimento por parte dos autores apresentados Enquanto os primeiros representam um grupo de pesquisa dores que buscaram definir e conceituar a aprendizagem motora e suas diferentes fases Freire 2002 e Paes 1996 2008 contribuem com nosso pensamento acres centando à busca da aprendizagem a necessidade do lúdico para assim tornar a prática prazerosa à criança Sinalizamos pois para propostas pedagógicas diferenciadas as quais se preo cupem em desenvolver e ampliar o repertório motor da criança sem perder de foco o objetivo de tornar lúdica contextualizar e dar significado à sua prática Pensamento Outro aspecto a considerarmos quanto à formação integral do indivíduo é o pensamento ou conforme Balbino e Paes 2007 Freire 2002 Montoya 2011 e Becker 2011 o desenvolvimento cognitivo Muitas são as teorias que discutem sobre a aprendizagem em nível psicológico mas aqui trataremos ainda que su perficialmente de três delas a primeira com enfoque cognitivista baseada nas obras de Jean Piaget a segunda com enfoque históricocultural a partir das con cepções de Lev Vigotsky e a última tratando das múltiplas inteligências conforme proposta de Haward Gardner Montoya 2011 destaca duas novidades trazidas pela teoria de Jean Piaget primeiro a relação entre a lógica e a aprendizagem pois ambas são interdependen tes segundo a aprendizagem é aleatória e imposta pelos dados da experiência nos níveis iniciais de desenvolvimento e é busca intencional da mudança e da descoberta nos níveis mais avançados ou seja a aprendizagem está relacionada aos conteúdos do mundo físico e social Becker 2011 p 24 explica que Piaget traz para a psicologia a compreen são de que a capacidade cognitiva humana cresce e se desenvolve não vem pronta nem do genoma nem do meio seja ele físico ou social Becker 2010 ainda elu cida que para Piaget a capacidade cognitiva humana vem da interação sujeitoobjeto 49 Pedagogia do esporte indicativos para o desenvolvimento integral do indivíduo Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte São Paulo v 13 n 1 p 4158 ago 2014 e da capacidade de desequilíbrio que essa interação pode proporcionar Colinvaux 2010 p 25 aponta que na tese piagetiana o pensamento se origina da interio rização da ação Sendo assim para entendermos como se dá essa relação do sujeito com o objeto do ponto de vista cognitivo é importante a compreensão de dois conceitos que se correlacionam constantemente durante o processo de aprendiza gem assimilação e acomodação A assimilação é o esforço do indivíduo em assimilar a coisa ou evento que lhe causa perturbação a um esquema ou estrutura mental que ele já possua quando essa assimilação não é no todo possível ele se transforma a fim de assimilar o novo que lhe é apresentado e realiza para isso uma diferenciação ou seja o esquema ou estrutura anterior se transforma em função do que foi assimilado BECKER 2011 p 29 gerando o que Piaget chama de acomodação Logo Segundo Piaget 1975 as estruturas mentais formam sistemas e sofrem perturbações exteriores que tendem a modificálas Há equilíbrio quando as perturbações exteriores são compen sadas pela atividade do sujeito ASSIS 1976 p 31 grifos do original Assim é possível identificar as fases do desenvolvimento cognitivo primeiro é um processo dependente da maturação biológica do indivíduo segundo depende também da experiência física e lógicomatemática do sujeito terceiro é decorren te de transmissão social quarto passa por um processo de equilibração assimilação e acomodação e quinto culmina na abstração reflexionante que é aquela que permite reconstruir e reorganizar um conhecimento em um patamar superior de pensamento Portanto sob essa teoria percebese a ação do sujeito como primordial para o desenvolvimento cognitivo Em contraponto ao acima exposto o mesmo desen volvimento cognitivo pode ser entendido como um processo de aquisição cultural COLE 1985 a partir da teoria de Vigotsky 1978 que afirma aparecer as funções cognitivas em duas etapas do desenvolvimento cultural da criança primeiro em nível social entre pessoas interpsicologicamente e depois em nível individual den tro da própria criança intrapsicologicamente Desses aspectos segundo Fino 2001 decorreria uma diferença entre o processo de aprendizagem e o processo de desen volvimento da criança surgindo pois a partir da teoria de Vigotsky 1978 uma Zona de Desenvolvimento Proximal ZDP a qual pode ser definida como a distância entre o nível atual de desenvolvimento da criança determinado pela sua capacidade de resolver problemas individualmente e o nível de desenvolvimento potencial determinado pela capacidade de resolução de problemas sob orientação de adultos ou em colaboração com pares mais capazes Por fim destacamos Balbino e Paes 2007 cuja preocupação reside em sinalizar para a possibilidade de a Pedagogia do Esporte contemplar as múltiplas inteligências 50 Thiago José Leonardi Larissa Rafaela Galatti Roberto Rodrigues Paes Antonio Montero Seoane Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte São Paulo v 13 n 1 p 4158 ago 2014 apresentadas por Gardner 2000 por meio da utilização dos princípios dos Jogos Esportivos Coletivos Gardner 2000 deu novo significado à concepção de inteligência preexistente a qual valorizava a memória verbal o raciocínio verbal o raciocínio numérico a apre ciação de sequências lógicas e a capacidade de dizer como resolver problemas do cotidiano Para o autor a grande capacidade de um indivíduo em determinada área de atuação podia não ser correspondida com a mesma capacidade em outras áreas assim como a deficiência em alguma habilidade não teria correlação ao sucesso ou fracasso em outras atividades cognitivas Balbino e Paes 2007 apresentamnos os oito tipos de inteligências sugeridos inicialmente por Gardner 2000 e correlacionam cada uma dessas inteligências aos Jogos Esportivos Coletivos No Quadro 1 correlacionamos a inteligência com sua caracterização em síntese Quadro 1 Inteligências múltiplas Inteligência Característica Exemplo de aplicação nos jogos esportivos coletivos Corporal cinestésica Controle dos movimentos corporais e manuseamento de objetos com habilidade Manuseio de objetos do jogo a bola por exemplo execução de habilidades técnicas motivação para os jogos busca de melhora de saúde a partir da prática etc Verbal linguística Envolve a linguagem falada e escrita a capacidade de aprender outros idiomas e de atingir determinados objetivos por meio do uso da linguagem Compreensão e interpretação das instruções e ensinamentos transmitidos pelo professor por meio da audição diálogo com companheiros de equipe ao comunicar ordens e instruções de maneira eficiente entre outros aspectos Lógico matemática Envolve a análise de problemas com o uso da lógica a capacidade de efetuar operações matemáticas e também o pensamento científico Reconhecimento de objetos e equipamentos do jogo compreendendo sua função compreensão de diagramas e símbolos utilizados pelo técnico para instrução familiarização com o tempo de jogo assim como suas regras regulamentos etc Musical Habilidade de atuação composição e apreciação de padrões musicais Resposta aos variados sons do ambiente plateia por exemplo e reação cinestésica referente à música executada em locais de competição entre outros Espacial Visa a solução de problemas referentes ao espaço seja ele amplo ou reduzido Visualização de imagens mentais sobre a técnica e a tática inerentes ao momento da partida utilização de imagens mentais para recordar situações vividas em treinos ou jogos interpretação de gráficos tabelas e esquemas táticos e aprendizagem por meio da visualização de movimentos entre outros continua 51 Pedagogia do esporte indicativos para o desenvolvimento integral do indivíduo Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte São Paulo v 13 n 1 p 4158 ago 2014 Inteligência Característica Exemplo de aplicação nos jogos esportivos coletivos Interpessoal Capacidade de entender intenções motivações e desejos do próximo culminando na vivência social Manutenção de relacionamento com os companheiros de grupo assim como na construção de novas amizades influência de maneira positiva nas ações dos companheiros e mediação nos conflitos entre os companheiros entre outros Intrapessoal Capacidade de autoconhecimento do indivíduo por meio de seus medos e desejos regulandoos Maior motivação melhor compreensão das experiências internas consciência e controle sobre as emoções durante um jogo mesmo sob situações de pressão entre outros aspectos Naturalista Conhecimento do mundo vivo e da relação e interação com ele Interesse por compreender o que acontece a um organismo ao executar determinado exercício observação do ambiente com curiosidade percepção da interdependência entre os participantes como a existência de um sistema dentro do âmbito dos jogos esportivos coletivos Fonte Adaptado de Balbino e Paes 2007 Com essa aproximação os autores buscam sinalizar para uma proposta no âmbito da Pedagogia do Esporte a qual valoriza as múltiplas competências dos alunos indicando para a relevância de múltiplas maneiras de ensinar e aprender no contexto da iniciação esportiva Freire 2002 também aborda os aspectos cognitivos e realiza uma metáfora entre a cognição e um viajante que vai de um ponto a outro Mais do que conhecer o local de onde partiu e reconhecer o local aonde chegou esse viajante deve ser capaz de lembrarse de toda a paisagem pela qual passou e mais do que isso deve ser capaz de ir e voltar pelo mesmo caminho quantas vezes for necessário Essas idas e vindas terminam por concretizar o caminho percorrido na mente desse via jante Da mesma forma a cognição se dá é preciso conhecer de onde se parte e aonde se chega percebendo todo o caminho para ir de um ponto a outro do co nhecimento Assim indo e vindo por esse caminho cognitivo a pessoa aprende O autor continua o seu raciocínio conceituando Pensar só se aprende pensando FREIRE 2002 p 125 Podemos compor essa afirmação portanto com a necessidade de dar signifi cado à vivência corporal da criança ensinando mais do que movimentos conceitos Para isso Freire 2002 defende o uso de jogos e brinquedos a fim de estimular a criança a pensar Em síntese somamos a essa afirmação o exposto por Balbino e Quadro 1 Inteligências múltiplas continuação 52 Thiago José Leonardi Larissa Rafaela Galatti Roberto Rodrigues Paes Antonio Montero Seoane Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte São Paulo v 13 n 1 p 4158 ago 2014 Paes 2007 quanto à possibilidade de o esporte ser utilizado como um facilitador para o desenvolvimento das múltiplas inteligências corroborando pois para as novas tendências em Pedagogia do Esporte nesse início de século XXI conforme afirma Paes 2008 Sentimento Para Paes 2008 além de ter como referência a questão técnica a qual con templaria a aquisição de habilidades motoras e a compreensão tática a iniciação esportiva deve considerar as questões socioeducativas apresentadas pelo autor como cooperação convivência participação autonomia e coeducação Além disso o autor ressalta e valoriza os sentimentos da criança ao longo do processo Dessa forma somos levados a refletir sobre como estamos lidando com os fatores afetivos dos alunos inclusive no contexto da iniciação esportiva De uma forma geral o sentimento pode ser entendido sob diferentes ópticas Podemos analisálo dentro do ambiente da aulatreino quando o aluno lida com si tuações que acarretam motivação entendida como um processo intencional ativo e dirigido dependente de fatores pessoais intrínsecos e ambientais extrínsecos conforme destaca Samulski 1995 e estresse advindo de fatores pessoais pro cessos psíquicos e somáticos e fatores ambientais ambiente físico e social con forme explora Nitsch 1981 apud SAMULSKI NOCE 2002 entre outros fatores presentes nesse contexto como a relação alunoaluno e professoraluno Mais do que isso a relação pedagógica proposta pelo professor pode abrir possibilidades para o aluno construir sua autonomia moral propiciando que os alunos pautem suas ações em princípios morais e aprendam a autorregular seu comportamento VINHA TOGNETTA 2009 Freire 2002 afirma que falar sobre afetividade diz muito respeito à atuação dos professores os quais podem se sentir inseguros para promover atividades com esse enfoque O autor relata que um dos principais problemas a serem enfrentados pelo professor com relação a seus alunos é a questão da agressividade a qual muitas vezes provém do desejo de agressão contra o pai a mãe ou o próprio educador conforme Lapierre e Aucouturier autores por ele destacado Os sentimentos formamse com a vida Amor e ódio inveja e esperança mesquinhez não com põem a bagagem genética com que chegamos ao mundo o que aumenta muito a responsabilidade da educação Se não nascemos assim definidos nosso amor nosso ódio ou compaixão serão produto de nossa relação com o mundo relação essa intermediada pela educação em família em sociedade em escola FREIRE 2002 p 178 53 Pedagogia do esporte indicativos para o desenvolvimento integral do indivíduo Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte São Paulo v 13 n 1 p 4158 ago 2014 Portanto Freire 2002 infere que cabe também ao agente pedagógico a função de estimular em seus alunos os sentimentos que espera que eles tenham responsa bilizando a atuação dos professoresprofissionais de Educação Física de manei ra geral E para que isso seja possível o autor mais uma vez propõe o jogo e os brin quedos como instrumentos para desenvolver os sentimentos justificandose com as ideias de Carlos Byngton para quem praticamente todas as emoções huma nas podem ser objeto de elaboração aprendizado e controle durante o jogo apud FREIRE 2002 p 179 o que reforça a presença do jogo como importante recurso pedagógico Outros aspectos inerentes ao desenvolvimento integral do indivíduo Ampliando o que foi discutido até o momento Paes e Balbino 2005 ao dis cutirem o processo de iniciação ao basquetebol pontuam cinco aspectos da prática pedagógica são exemplificados na Figura 1 Figura 1 Cinco aspectos da prática pedagógica Movimento humano A Inteligências B múltiplas Aspectos C psicológicos D Princípios filosóficos E Aprendizagem social Fonte Adaptado de Paes e Balbino 2005 p 22 O movimento humano A referese ao desenvolvimento das capacidades físicas coordenação resistência velocidade força e flexibilidade e as habilidades motoras básicas andar correr saltar lançar de maneira especial e as específicas funda mentos da modalidade As inteligências múltiplas B já foram apresentadas no Quadro 1 de nosso estudo Os aspectos psicológicos C visam o desenvolvimento da autoestima e da li derança O desenvolvimento da autoestima possibilita ao aluno acreditar em si mesmo e em suas capacidades tornando sua prática positiva importante e significa tiva para sua formação e a liderança quando devidamente desenvolvida na iniciação 54 Thiago José Leonardi Larissa Rafaela Galatti Roberto Rodrigues Paes Antonio Montero Seoane Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte São Paulo v 13 n 1 p 4158 ago 2014 esportiva pode preparar o indivíduo também para outros aspectos de sua vida na sociedade no exercício de sua cidadania Os princípios filosóficos D referemse a valores e a modos do comportamento Assim os autores destacam quatro princípios participação é preciso jogar para aprender cooperação é preciso jogar com ao invés de apenas jogar contra coeducação aluno e professor devem coparticipar do processo e convivência é preciso jogar respeitando as diferenças E a aprendizagem social E apresentase como articuladora dos demais pontos ao ser responsável por facilitar o estabelecimento de novas relações de amizade bem como o fortalecimento de outras relações já existentes PAES BALBINO 2005 p 27 A Figura 1 caracteriza a interdependência dos cinco aspectos da prática peda gógica defendidos por Paes e Balbino 2005 e entendemos como proposital a presença da aprendizagem social no centro da figura já que todos os demais as pectos sob a visão do desenvolvimento integral do indivíduo são remetidos a esse aspecto principal que é fundamental para a criação de metáforas entre o que se aprende na iniciação esportiva e as situações encontradas no mundo externo a essa prática Dessa forma a aprendizagem social beneficiada pelos demais aspectos corrobora para o desenvolvimento desses ao propiciar um ambiente diferenciado para o processo de ensino vivência e aprendizagem dos jogos esportivos no mo mento em que possibilita o respeito mútuo entre os alunos o respeito das diferen ças o enxergar no colega de aula e no próprio professor além de companheiros de aprendizagem companheiros e amigos para a vida Sob essa abordagem outros valores são extraídos do esporte sem que o próprio esporte seja tirado de cena Ao contrário a prática esportiva tornase um meio facilitador para a educação integral do ser que aprende ao mesmo tempo que forma e transforma também o ser que ensina CONSIDERAÇÕES FINAIS Tendo em vista as discussões realizadas acerca da Pedagogia do Esporte e dos aspectos inerentes ao desenvolvimento integral do indivíduo sinalizamos para a possibilidade de contemplação do que foi aqui discutido em quaisquer âmbitos do processo educativo seja na educação formal seja na não formal Defendemos pois a preocupação com o desenvolvimento integral do indivíduo como uma maneira de atrair e manter mais pessoas na prática esportiva e por conseguinte vemos no agente pedagógico entendido como o técnico ou professor BALBINO PAES 2007 a missão de refletir organizar sistematizar aplicar e ava liar criticamente o processo de ensino vivência e aprendizagem a fim de contemplar 55 Pedagogia do esporte indicativos para o desenvolvimento integral do indivíduo Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte São Paulo v 13 n 1 p 4158 ago 2014 cada um dos aspectos aqui abordados sinalizando para a construção de metáforas entre aquilo que é trabalhado em aula e as situações da vida cotidiana dos alunos Com esse olhar sobre o processo pedagógico indicamos para alguns aspectos que entre outros podem ser facilitados por meio da prática esportiva contribuir para a descoberta de talentos esportivos incentivar a prática do esporte nos momentos de lazer dos praticantes corroborando para a melhoria de sua saúde e qualidade de vida contribuir para o desenvolvimento de cidadãos autônomos críticos e atuantes na sociedade em que vivem contribuir para o processo de educação formal por meio do estímulo às múltiplas inteligências e a utilização dos valores anteriormente desta cados corroborando pois para o desenvolvimento integral dos indivíduos Assim enfatizamos a necessidade de contemplar os aspectos movimento pensamento e sentimento no contexto esportivo sobretudo em sua iniciação apresentandoos como aspectos indissociáveis e aqui discutidos separadamente por motivos didáticos Isso se dá a partir da possibilidade dentre outras existentes de integrálos por meio da utilização de procedimentos pedagógicos FERREIRA 2009 adequados pela variação dos métodos LEONARDI 2010 e estratégias de ensino GALATTI PAES 2007 e pelo entendimento de que o aluno deve ser o centro do processo de ensino vivência e aprendizagem PAES 2008 Com isso contemplaríamos os três referenciais inicialmente destacados o técnicotático ao ensinar as especificidades do jogo o socioeducativo ao entender a possibilidade de formação do aluno para além do contexto esportivo e o históricocultural ao suscitar a importância da compreensão da história da modalidade seu contexto cultural e a influência midiá tica sobre sua manifestação social PEDAGOGY OF SPORT INDICATED FOR THE FULL DEVELOPMENT OF THE INDIVIDUAL Abstract In order to contribute to increase of the discussion about edu cative aspects susceptible of were incited through of sport practice this study aim found based on literature revision three aspects of full develop ment of the individual movement thinking and feeling We were concerned them defend together three methodological references technicaltactics social educational and historycultural defended by Viola et al 2011 and sign to the necessity of integration between this aspects by means of utiliza tion of variants pedagogical proceeding methods and strategy of teaching having as central focus of pedagogical process the own students Keywords sport pedagogy pedagogical process full development 56 Thiago José Leonardi Larissa Rafaela Galatti Roberto Rodrigues Paes Antonio Montero Seoane Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte São Paulo v 13 n 1 p 4158 ago 2014 REFERÊNCIAS ASSIS O Z M A solicitação do meio e a construção das estruturas lógicas elementares na criança 1976 Tese Doutorado em EducaçãoFaculdade de Educação Universidade Estadual de Campinas Campinas 1976 BALBINO H F PAES R R Jogos desportivos coletivos e as inteligências múltiplas bases para uma pedagogia do esporte Hortolândia Unasp 2007 BERNSTEIN N A Some emergent problems of the regulation of Motors acts In WHITING H T A Human motor actions Bernstein resseassed Amsterdam Elsevier 1984 COLE E The zone of proximal development where culture and cognition create each other In WERTSCH J V Culture communication and cognition Vygotskian perspectives Cambridge Cambridge University Press 1985 FERREIRA H B Pedagogia do esporte identificação discussão e aplicação de pro cedimentos pedagógicos no processo de ensinovivência e aprendizagem da modali dade basquetebol 2009 Dissertação Mestrado em Educação FísicaFaculdade de Educação Física Universidade Estadual de Campinas Campinas 2009 FINO C N Vigotsky e a zona de desenvolvimento proximal ZDP três implicações pedagógicas Revista Portuguesa de Educação v 14 n 2 2001 FREIRE J B Educação de corpo inteiro teoria e prática da educação física 4 ed São Paulo Scipione 2002 FREIRE J B Pedagogia do futebol São Paulo Autores Associados 2003 GALATTI L R PAES R R Pedagogia do esporte iniciação em basquetebol Hortolândia Unasp 2007 GALLAHUE D L OZMUN J C Compreendendo o desenvolvimento motor bebês crianças adolescentes e adultos São Paulo Phorte 2003 GARDNER H Inteligência um conceito reformulado Rio de Janeiro Obje tiva 2000 GENTILE A M Skill acquisition Action movement and neuromotor processes In CARR J H SHEPHERD R B GORDON J GENTILE A M HIND J M Ed Movement science foundations for physical therapy in rehabilitation Rockville Aspen 1987 p 93154 GRECO P J Org Iniciação esportiva universal Belo Horizonte Editora UniversitáriaUFMG 1998 v 2 LEONARDI T J Pedagogia do esporte ensino vivência e aprendizagem do basquetebol em situações adversas de espaço físico e material didático 2010 115 f Trabalho de Conclusão de Curso GraduaçãoFaculdade de Educação Física Uni versidade Estadual de Campinas Campinas 2010 57 Pedagogia do esporte indicativos para o desenvolvimento integral do indivíduo Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte São Paulo v 13 n 1 p 4158 ago 2014 LEONARDI T J GALATTI L R PAES R R Pedagogia do esporte o processo de ensino vivência e aprendizagem dos jogos esportivos coletivos e sua relação com a formação integral do indivíduo In CONGRESO INTERNACIONAL DE DEPORTE DE EQUIPO 2 2009 Coruña Anais Universidad de la Coruña Coruña 2009 MAGILL R A Aprendizagem motora conceitos e aplicações São Paulo E Blu cher 2000 MONTOYA A O D A pesquisa piagetiana contemporânea Revista História da Pedagogia n 1 2011 PAES R R Educação física escolar o esporte como conteúdo pedagógico do ensino fundamental 1996 198 f Tese Doutorado em EducaçãoFaculdade de Educação Universidade Estadual de Campinas Campinas 1996 PAES R R Pedagogia do esporte e o jogo considerações acerca do processo de ensinovivênciaaprendizagem socioesportiva Revista E v 14 n 12 2008 PAES R R BALBINO H F Processo de ensino e aprendizagem do basquete bol perspectivas pedagógicas In DE ROSE JUNIOR D TRICOLI V Org Bas quetebol uma visão integrada entre ciência e prática Barueri Manole 2005 PAES R R BALBINO H F A pedagogia do esporte e os jogos coletivos In DE ROSE JUNIOR D et al Esporte e atividade física na infância e na adolescên cia uma abordagem multidisciplinar 2 ed Porto Alegre Artmed 2009 PAES R R MONTAGNER P C FERREIRA H B Pedagogia do esporte ini ciação e treinamento em basquetebol Rio de Janeiro Guanabara Koogan 2009 SCAGLIA A J O futebol que se aprende e o futebol que se ensina 1999 242 f Dissertação Mestrado em Educação FísicaFaculdade de Educação Física Universidade Estadual de Campinas Campinas 1999 SAMULSKI D Psicologia do esporte teoria e aplicação prática Belo Horizonte Imprensa UFMG 1995 SAMULSKI D NOCE F Perfil psicológico de atletas paraolímpicos brasileiros Revista Brasileira de Medicina do Esporte v 8 n 4 julago 2002 TOLOCKA R E Estabilidade motora de pessoas portadoras de síndrome de down em tarefas de desenhar 2000 177 f Dissertação Mestrado em Edu cação FísicaFaculdade de Educação Física Universidade Estadual de Campinas Campinas 2000 VIGOTSKY L S Mind in society the development of higher psychological pro cesses Cambridge Harvard University Press 1978 58 Thiago José Leonardi Larissa Rafaela Galatti Roberto Rodrigues Paes Antonio Montero Seoane Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte São Paulo v 13 n 1 p 4158 ago 2014 VINHA T P TOGNETTA L R P Construindo a autonomia moral na escola os conflitos interpessoais e a aprendizagem dos valores Revista Diálogo Educacio nal v 9 n 28 setdez 2009 VIOLA G M et al Pedagogia do esporte e dimensão conceitual o conhecimento na perspectiva das atletas de basquetebol da cidade de Taubaté Revista Portu guesa de Ciências do Desporto v 11 supl 4 digital 2011 Contato Tramitação Thiago José Leonardi Recebido em 28 de agosto de 2011 Email thiagoleonardiyahoocombr Aceito em 31 de outubro de 2013 Introdução A Educação Física enquanto disciplina escolar apresenta variados conteúdos tais quais o esporte o jogo a ginástica e atividades circenses a dança a luta entre outros Entretanto observase a prevalência do conteúdo esporte em especial dos jogos esportivos coletivos JECs como apontam Paes 2001 e Rosário e Darido 2005 dentre estes destacam se o basquetebol futsal handebol e voleibol Certamente ampliar os conteúdos abordados no ensino formal para além dos JECs é uma necessidade atual entretanto fazse também necessário melhor organizar o processo de ensino e aprendizagem dos JECs buscando dar a estes um tratamento pedagógico coerente com o ensino formal assim como seqüenciar didaticamente os conhecimentos pertinentes aos JECs ampliando sua presença na escola para além das questões técnicastáticas de modalidades isoladas Na expectativa de tratar dos jogos esportivos coletivos a partir de sua evolução histórica e contextos culturais que os justifiquem no ambiente escolar passamos a pesquisar um recurso didático que pudesse ser agregado à prática pedagógica do professor sendo mais um mediador no processo de ensino vivência e aprendizagem dos JECs Em pesquisa Motriz Rio Claro v16 n3 p751761 julset 2010 Artigo de Revisão Pedagogia do Esporte livro didático aplicado aos Jogos Esportivos Coletivos Larissa Rafaela Galatti 1 2 Roberto Rodrigues Paes 2 Suraya Cristina Darido 3 1 Universidade Nove de Julho e IASPUniversidade Adventista de São Paulo SP Brasil 2 Faculdade de Educação Física da UNICAMP Campinas SP Brasil 3 Instituto de Biociências UNESP Univ Estadual Paulista Campus de Rio Claro Departamento de Educação Física Rio Claro SP Brasil Resumo O estudo trata das possibilidades pedagógicas do livro didático LD como recurso nas aulas de Educação Física tendo por conteúdo o esporte e em específico os jogos esportivos coletivos JECs Foi desenvolvida uma revisão bibliográfica dos termos citados e a partir desta o estudo avança para a proposição de um livro didático em educação física na temática dos JECs considerando dois referenciais um técnicotático e outro sócioeducativo Para tal recorremos a métodos provenientes da área da lingüística com o desenvolvimento de uma Seqüência Didática que permitiu a seleção e distribuição dos conteúdos a serem apresentados no LD de forma ordenada e criteriosa O foco nos JECs se justifica pela sua inserção sóciocultural e pela necessidade de transformar estudos mais recentes em novos procedimentos pedagógicos para a prática dessas modalidades O livro didático bem como a preparação adequada dos profissionais que o utilizarão é apontado como facilitador no processo de ensino vivência e aprendizagem dos jogos esportivos coletivos Palavraschave Pedagogia do Esporte Educação Física Jogos Esportivos Coletivos Livro Didático Sport Pedagogy text books applied to team sports Abstract The study deals with the pedagogical possibilities of text books as a resource for Physical Education PE classes based on sports specifically team sports It started from a bibliographical review on the cited terms and after that we advanced our studies in order to propose a didactic text book on Team Sports for PE classes considering two benchmarks one technicaltactic and the other socialeducational In order to do so we used methods from linguistics and the development of a Didactic Sequence allowed the selection and distribution of the contents to be presented in the book in an orderly and judicious way The focus in Team Sports is justified by its socialcultural insertion and by the need to transform recent studies into new pedagogical procedures for practicing them The didactic text book as well as the adequate preparation of the professionals who will use it is pointed out as facilitator in the process of teaching experiencing and learning team sports Key Words Sport Pedagogy Physical Education Team sports Textbook doi httpdxdoiorg105016198065742010v16n3p751 L R Galatti R R Paes S C Darido Motriz Rio Claro v16 n3 p751761 julset 2010 752 bibliográfica optamos pela proposição de um livro didático LD buscando estruturálo a partir dos elementos comuns dos JECs BAYER 1994 para um posterior aprofundamento e modalidades específicas A concepção de uma proposta de Livro Didático para aulas de Educação Física com foco nos JECs só foi possível a partir do aprofundamento no estudo do livro didático a fim conhecermos este recurso didático para podermos construílo com maior competência Isto foi possível através da aproximação dos estudos em educação física aos autores ligados à lingüística em especial Dolz Noverraz Schneuwly 2004 autores franceses que apresentam exigências para o ensino de expressão oral e escrita que transferimos para o esporte buscando sobretudo levantar pressupostos para a construção de uma proposta de ensino dos JECs com o auxílio do LD sendo aqui apontados alguns como Permitir o ensino dos JECs a partir de suas semelhanças mas sem desconsiderar as diferenças que caracterizam cada modalidade que compõem este grupo Oferecer um material de apoio escrito rico em textos de referência nos quais os alunos possam apoiarse para construir suas próprias reflexões e conclusões Que este material escrito apresentese preferencialmente em módulos para permitir uma diferenciação de ensino Favorecer a elaboração de projetos em grupo com a interação de toda a classe Centrarse de fato nas dimensões práticas e teóricas dos JECs enfatizando as possibilidades de aprendizagem social A partir de tais pressupostos reforçamos a opção pelo livro didático por suas características pedagógicas e em especial pela importância que a mediação do professor tem no uso deste gênero literário Neste estudo consideramos o livro didático elaborado para o aluno cuja utilização deve ser mediada pelo professor sendo indicado para tal um livro do professor com papel orientador LAJOLO 1996 Esta proposta não pretende ser única ou dar conta de todas as possibilidades de ensino e aprendizagem dos JECs mas com ênfase no estudo do livro didático e suas possíveis contribuições para o processo de ensino e aprendizagem do esporte e em especial dos JECs pretendese oferecer múltiplas situações de leitura fala e de prática envolvendo os JECs a fim de criar um ambiente de ensino vivência e aprendizagem capaz de lidar com a complexidade do fenômeno Livro Didático em Educação Física e o foco nos JECs Justificativa organização e sistematização Sendo o esporte um dos maiores fenômenos sócioculturais da contemporaneidade mostrase relevante sua prática e reflexão na educação formal uma vez que Paes 2001 aponta a importância da escola na democratização do acesso ao esporte desde que sistematizado como um conteúdo da Educação Física O autor afirma que as discussões e avanços acadêmicos têm sido intensos na área da Educação Física Escolar ficando entretanto distantes do cotidiano do professor que atua na escola Em pesquisa realizada em 1996 Paes 1997 percebeu a necessidade dos professores em acessar trabalhos que possam ser aplicados na prática a fim de que mudanças possam de fato acontecer sinaliza também para a necessidade de serem ofertadas ao professor de Educação Física subsídios pedagógicos para o trato com o esporte E este é um dos objetivos deste estudo oferecer um facilitador pedagógico para o professor de Educação Física no trato com o esporte sendo apontado neste artigo como uma possibilidade a inserção de livros didáticos LD nesta disciplina Esse recurso didático ainda pouco disseminada na cultura escolar em relação à Educação Física ganha importante na contemporaneidade como demonstra a iniciativa do Governo do Estado de São Paulo que incluiu em 2009 o caderno didático de Educação Física no seu programa de material didático nas escolas de todo o estado Em nível nacional a inclusão da disciplina de Educação Física entre as contempladas pelo Programa Nacional do Livro Didático do Ministério da Educação é outra evidência da emergente necessidade de intensificação dos estudos relacionam este recurso didático à Educação Física Livro Didático e Jogos Esportivos Coletivos Motriz Rio Claro v16 n3 p751761 julset 2010 753 A proposta deste ensaio e discutir a elaboração de um livro didático que ofereça ao professor e ao aluno um referencial que una a prática do esporte com o seu estudo teórico abordando não apenas as questões técnico táticas e sua prática mas também aspectos teóricos e históricos do esporte associados à percepção dos valores morais e questões educacionais relacionados ao fenômeno integrando desta forma as dimensões conceitual procedimental e atitudinal deste conteúdo da Educação Física DARIDO e SANCHES NETO 2005 Considerando ainda que a pesquisa de Paes 1997 revelou que a maioria dos professores trabalhava a maior parte do tempo com o conteúdo esporte e em especial com a modalidades coletivas futebol voleibol basquetebol e handebol nesta ordem o LD aqui proposto terá ênfase nos Jogos Esportivos Coletivos JECs Certamente outros estudos e novas propostas serão necessários abordando outros conteúdos para que as necessidades da escola e sobretudo dos alunos sejam atendidas Paes 2001 afirma que o binômio Educação FísicaEsporte gerou alguns equívocos durante as décadas de 1970 e 80 relatando que em geral a escola oferecia o Esporte de forma fragmentada repetitiva e seletiva sem grandes preocupações educacionais contribuindo pouco para o desenvolvimento do aluno enquanto cidadão que é uma das principais metas da escola como também destaca Betti 1991 p100 referindose ao período a partir das décadas de 1960 e 70 quando a Educação Física e o esporte passam a confundirse O período assinalou a ascensão do esporte à razão do Estado e a inclusão do binômio Educação FísicaEsporte na planificação estratégica dos governos Ocorreram também profundas mudanças na política educacional e na Educação Física Escolar que se subordinou ao sistema formador de recursos humanos para a Educação Física e o Esporte Paes 1997 destaca que nos anos de 1990 esta prática ainda podia ser verificada na escola sendo a aula de Educação Física muitas vezes um conjunto de repetições de técnicas fragmentadas e descontextualizadas de técnicas esportivas feita com fim em si mesma não como um caminho para a educação do cidadão Em contraponto à essa prática na década de 2000 Darido e Sanchez Neto 2005 identificam a emersão da oferta esportiva no contexto escolar a partir da prática do dar a bola também denominada de jogo livre ou recreacionista KUNZ 1997 em que os alunos praticam livremente a modalidade esportiva escolhida sem a intervenção pedagógica do professor Os autores levantam duas principais razões para a substituição de uma prática problemática o excesso da técnica por outra a ausência de intervenção do professor a ênfase da comunidade acadêmica no que não se deve fazer na Educação Física sem propostas viáveis para a prática e a falta de políticas públicas que facilitem e dêem ao professor melhores condições de trabalho DARIDO E SANCHEZ NETO 2005 A fim possibilitar uma melhor compreensão do fenômeno esporte e de forma mais específica dos JECs e contribuir com propostas exeqüíveis para a prática do professor de Educação Física é que propomos o livro didático buscando ampliar as possibilidades de trato com esporte no ambiente escolar como destaca Paes 2001 p40 o esporte como conteúdo da Educação Física na escola deverá ser oferecido de forma que o aluno possa compreendêlo integralmente conhecendo suas diferentes modalidades seu ensino deverá abranger conhecimentos teóricos e práticos dando oportunidade ao aluno de aprender e vivenciar seus fundamentos compreender suas regras bem como conhecer sua história e evolução O estudo dos JECs acompanhado de um livro didático permite ao aluno ter contato de forma mais sistematizada com a história e evolução do esporte enquanto fenômeno e de modalidades esportivas pode ter acesso às regras a partir de uma linguagem mais adequada diferente daquela utilizada nos livros de regras oficiais das federações e confederações esportivas pode conhecer os fundamentos ou seja diferentes possibilidades técnicas mas sem desvinculálos da tática das estratégias de jogo já que L R Galatti R R Paes S C Darido Motriz Rio Claro v16 n3 p751761 julset 2010 754 consideramos os fundamentos como ferramentas para se resolver os problemas propostos pelo jogo portanto incluídos no jogo e não maiores que este Em uma linguagem adequada ao público infatojuvenil o LD pode ainda otimizar as possibilidades educacionais do esporte Betti 1992 p286 também aborda a Educação Física em sua função pedagógica ampliando as possibilidades educacionais através do esporte que entendemos poderem ser otimizadas por um livro didático que considere pontos importantes como os apontados pelo autor no trecho que se segue Não basta aprender as habilidades motoras específicas do basquetebol é preciso aprender a organizarse socialmente para jogar compreender as regras como elemento que torna o joga possível aprender a respeitar o adversário como um companheiro e não como um inimigo a ser aniquilado pois sem ele simplesmente não há jogo É preciso enfim que o aluno seja preparado apara incorporar o basquetebol e a corrida na sua vida para deles tirar o melhor proveito possível Assim mais do que ensinar o esporte o LD pode contribuir para que o aluno o compreenda através de leituras e atividades didáticas a serem realizadas durante ou após a aula com ou sem o acompanhamento do professor mas sempre mediado por este já que como define Munakata 1999 p579 a relação professoraluno no uso do LD é tão peculiar que se um aparecer sem o outro podese até mesmo dizer que o livro didático deixa de sêlo Ressaltamos que não estamos desconsiderando a importância das atividades práticas no processo tão pouco as diminuindo Ao contrário sem prática não há Educação Física não há esporte e não há o porquê de propormos e desenvolvermos um LD neste sentido Reforçamos a idéia de complementaridade de agregarmos às atividades práticas do professor de Educação Física ao lidar com os JECs um material didático escrito concreto que o oriente na discussão dos temas ligados às questões técnicas táticas de regras de valores morais entre outros oriente o professor não determine sua prática pois a autonomia deste é essencial para que sejam respeitadas as características e necessidades de cada grupo de alunos com qual este trabalha Jogos Esportivos Coletivos selecionando temas para o Livro Didático Para apontarmos diferentes temas de estudo que os JECs permitem recorreremos a Bayer 1994 que aponta seis invariantes entre todos os JECs sendo elas 1 Um objeto esférico a ser lançado pelo indivíduo com a mão o pé ou com o auxílio de um instrumento 2 Um espaço demarcado de jogo limite de ação de quem joga 3 Um alvo a ser atacado ou defendido 4 Os integrantes de uma equipe que ajudam a progressão da bola com diferentes partes do corpo 5 Adversários que devem ser vencidos 6 Regras do jogo a serem respeitadas Os JECs além destas características possuem uma lógica interna regida pelas regras específicas de cada jogo as quais podem ser modificadas em contextos não profissionais de prática o que é indicado na iniciação esportiva para que o jogo se adeque às possibilidades dos praticantes PAES 2001 Gréhaine Guillon 1992 apud Garganta 1995 apontam como problema fundamental dos JECs a situação de oposição como já destacava Teodorescu 1984 que deve coordenar as ações com finalidade de recuperar conservar e fazer progredir a bola tendo como objetivo criar situações de finalização e marcar gols ou pontos Bayer 1994 aborda os JECs de forma semelhante partindo da possibilidade do transfert ou seja transferência dos conhecimentos de um jogo para os demais Desta forma a partir das características comuns apresentadas há pouco ele avança para os conceitos de princípios operacionais e de regras de ação Os princípios operacionais de Bayer se dividem em defensivos e ofensivos sendo os defensivos proteger o alvo impedir a progressão do adversário e recuperar a posse de bola Quanto aos ofensivos estes envolveriam conservar a posse de bola progredir em direção Livro Didático e Jogos Esportivos Coletivos Motriz Rio Claro v16 n3 p751761 julset 2010 755 ao alvo e finalizar e marcar pontos Ferreira Galatti e Paes 2005 p130 acrescentam princípios operacionais também para a transição que é a passagem da quadra defensiva para a ofensiva ou da ofensiva para a defensiva Quanto ao conceito de regras de ação estas se constituem como as estratégias que os jogadores agora dentro de cada modalidade estabelecem para atingir os objetivos propostos a partir dos princípios operacionais tais como estabelecer linhas de passe e ocupar espaços vazios no ataque ou distribuirse na quadra defensiva Assim Bayer 1994 aponta que é a partir das regras de ação que as modalidades esportivas coletivas passam a diferenciarse a tomar seus contornos específicos de ações com o conseqüente surgimento de gestos técnicos específicos de cada modalidade A base destes gestos técnicos podem alocar se também como elementos comuns entre os JECs na medida em que há uma exigência de habilidades comuns que posteriormente se desenvolveriam em técnicas específicas de cada modalidade ou seja os fundamentos TANI SANTOS e MEIRA JR 2006 As habilidades seriam exigidas em cinco situações recorrentes nos diferentes JECs controlar o corpo manejar a bola conduzir a bola drible passar a bola e finalizar em direção ao alvo Entretanto o processo de ensino vivência e aprendizagem em JECs não deve restringirse aos aspectos técnicotáticos mas deve preocuparse também em possibilitar experiências relativas aos aspectos afetivo sociais sendo necessário que estes se apresentem como conteúdos sistematizados também no livro didático Galatti et al 2008 afirma que tão importante quanto organizar sistematizar aplicar e avaliar procedimentos pedagógicos para os componentes técnicotáticos dos JECs é fazêlo em relação aos componentes sócioeducativos Garganta 1995 considera o contexto dos JECs pela interação humana que contempla como de excelência para o trato com estes dois referenciais destacando o papel do professor na composição deste ambiente formativo Balbino 2001 Santana 2005 e Ferreira 2009 corroboram com a perspectiva e sinalizam para a intencionalidade do professor no fomento a valores e modos de comportamento a partir do esporte e em especial dos JECs Observamos que tão importante quanto as possibilidades de desenvolvimento motor pelo esporte reforçase seu caráter cognitivo mais que isso hoje se observa na prática esportiva e em especial dos JECs um ambiente promotor do desenvolvimento afetivo e social justamente pela necessidade de cooperação que tais modalidades imputem Com isso na composição de um LD na temática dos JECs consideramos dois referenciais inicialmente sinalizados por Paes 2002 o metodológico já abordado e o sócioeducativo que a partir dos autores supra citados contemplam Promoção da discussão de princípios valores e modos de comportamento Promoção da participação inclusão diversificação coeducação e a autonomia Proposição da troca de papéis colocar se no lugar do outro Construção de um ambiente favorável para desenvolvimento de relações intrapessoais e interpessoais coletivas Estabelecimento de relações entre o que acontece na aula de esportes com a vida em comunidade A partir de todo o referencial teórico tratado até aqui apresentamos a seguir um quadro balizador dos conteúdos relacionados ao ensino do esporte tendo por eixo foco os JECs e a interação do LD com as aulas práticas sendo apresentados os objetivos e competências a serem atingidos com os mesmos acompanhados de estratégias possíveis para diferentes dinâmicas e seus exemplos Vale destacar que este quadro é um direcionador possível não sendo capaz de abranger todas as possibilidades de trato com o esporte e nem mesmo com os JECs corroborando com Rojo 1999 p7 para quem em relação à seleção dos conteúdos e atividades e a delimitação de objetivos do ensino afirma que a seleção dos objetivos de ensino e a elaboração do projeto de ensinoaprendizagem estão submetidos a uma dupla determinação a das possibilidades e a das necessidades de aprendizagem Ressaltamos assim que a proposta que se segue parte de possibilidades adequadas ou que precisarão ser ampliadas para atender às necessidades dos diferentes contextos em que possam ser aplicadas L R Galatti R R Paes S C Darido Motriz Rio Claro v16 n3 p751761 julset 2010 756 Tabela 1 Possíveis Temas Gerais para a prática dos JECs objetivos competências estratégias e dinâmicas adaptado de GALATTI 2006 p6870 Tema Objetivos Competências Estratégias de Prática Esportiva Dinâmicas na Quadra Exemplos Esporte Compreender o esporte enquanto um Fenômeno sociocultural de múltiplas Possibilidades e manifestações na configuração social saúde coletiva econômica política mercadológica entre outros sem desconsiderar a prática de diferentes modalidades Exercícios Brincadeiras Situações de jogo Jogos prédesportivos Jogos adaptados a partir das modalidades formais Modalidades formais Prática de diferentes Modalidades eportivas não apenas JECs na sua estrutura de origem e atual Construção de regras Praticar o basquetebol como JNaismith propôs em suas 13 regras originais e modificar até chegar às regras atuais Festivais e Minitorneios a partir de modalidades esportivas formais Jogos Esportivos Coletivos Conceituar JEC e ser capaz de jogar jogos de equipe pondo em prática os valores de coletividade Situações de jogo Jogos prédesportivos Modalidades formais modificadas como os jogos reduzidos Modalidades formais Prática de diferentes jogos préesportivos e JECs com as adaptações necessárias Queimadas PiqueBandeira Basquetebol Handebol Futsal Voleibol Característica s comuns Ser capaz de reconhecer as proximidades entre os JEC observando que todos têm um campo de jogo um tempo determinado duas equipes um alvo a defender um alvo a atacar e são regidos por regras Observação de espaços de jogos Situações de jogo Jogos prédesportivos Modalidades formais modificadas como os jogos reduzidos Modalidades formais Prática de diferentes jogos préesportivos e JECs com as adaptações necessárias em uma mesma aula evidenciando semelhanças Jogos de equipe jogos de invasão queimadas pique bandeira Princípios Operacionais Defensivos Reconhecer que há um alvo a ser protegido e estabelecer estratégias individuais e coletivas para talReconhecer que há uma equipe adversária buscando aproximarse do alvo e buscar dificultar esta aproximação Ter a atitude de tentar recuperar a bola individual eou coletivamente Exercícios Situações de jogo Jogos prédesportivos Modalidades formais modificadas como os jogos reduzidos Modalidades formais Situações imprevisíveis objetivando proteger o alvo impedir a progressão do adversário e recuperar a posse de bola Jogos de equipe em espaços modificados com intervenções do professor enfatizando a defensiva Situações de superioridade de defensores para facilitar a vivência da defensiva Princípios Operacionais Ofensivos Reconhecer que há um alvo a ser atingido e estabelecer estratégias individuais e coletivas para tal Reconhecer que é necessário aproximarse do alvo e que há colegas que compõem uma equipe Saber preservar a bola em posse de sua equipe Exercícios Situações de jogo Jogos prédesportivos Modalidades formais modificadas como os jogos reduzidos Modalidades formais Situações de imprevisibilidade onde as ações de manter a posse de bola aproximarse do alvo e finalizar sejam exigidas Jogos de equipe em espaços modificados com intervenções do professor enfatizando a ofensiva Situações de superioridade de atacantes para facilitar a vivência da ofensiva Princípios Operacionais de Transição Reconhecer que ao recuperar uma bola na defesa é necessário organizarse taticamente individual e coletivamente para organizar o ataque Reconhecer que ao perder uma bola ou concluir um ataque com sucesso é necessário organizarse taticamente individual e coletivamente para organizara defesa Exercícios Situações de jogo Jogos prédesportivos Modalidades formais modificadas como os jogos reduzidos Modalidades formais Situações de imprevisibilidade nas quais os alunos vivenciem situações de passagem da defesa para o ataque e do ataque para a defesa Jogos de equipe em espaços modificados com intervenções do professor enfatizando a transição Situações de superioridade de atacantes ou defensores para facilitar a vivência da transição Regras de Ação Saber comportarse taticamente em jogos de equipe a partir da estrutura e lógica comum Saber ocupar os espaços da quadra Saber posicionarse para receber a bola de um companheiro Saber posicionarse para pressionar um adversário com posse da bola Situações de jogo Jogos prédesportivos Modalidades formais modificadas como os jogos reduzidos Modalidades formais Situações de imprevisibilidade onde a organização tática individual e coletiva seja exigida Jogos com diversos alvos Jogos com mais de duas equipes Fundamentos Comuns Reconhecer a existência dos cinco fundamentos comuns aos JEC controle de corpo manejo de bola passe drible e finalização e têlos como recurso aliado á tática Jogos brincadeiras exercícios Situações preferencialmente imprevisíveis que focalizem os fundamento s Pegas Estafetas Passa 10 drible entre obstáculos jogos com alvos entre outros De forma a sinalizar para as temáticas sugeridas para a elaboração de um LD em Educação Física tendo por conteúdos central os JECs apresentados nas tabelas 1 e 2 dezesseis temas que buscam apresentar o esporte como fenômeno os JECs em suas características comuns e a partir de algumas modalidades específicas sendo selecionados o basquetebol futsal handebol e voleibol Os temas foram selecionados e desenvolvidos sendo considerados os referenciais técnicotático e sócioafetivo buscando proporcionar a aprendizagem conceitual do esporte e dos JECs as características técnicotáticas e estratégias de vivência assim como possibilidades de aprendizagem social que a prática esportiva favorece quando bem orientada Livro Didático e Jogos Esportivos Coletivos Motriz Rio Claro v16 n3 p751761 julset 2010 757 Tabela 2 Possíveis temas específicos para a prática dos JECs objetivos competências estratégias e dinâmicas adaptado de GALATTI 2006 p7071 Tema Objetivos Competências Estratégias de Prática Esportiva Dinâmicas na Quadra Exemplos O Basquetebol Conhecer a história as regras básicas e lógica de cada modalidade focando agora suas especificidades ainda que de forma introdutória Exercícios Situações de jogo Modalidade formal modificada Modalidades formais Vivência da modalidade específica dentro das condições psicofisiológicas do aluno de praticar e compreender o jogo Basquetebol formal e adaptado O Handebol Handebol formal e adaptado O Futsal Futsal formal e adaptado O Voleibol Voleibol formal e adaptado Conhecendo outras modalidades pelo mundo Conhecer outras modalidades não praticadas tradicionalmente no Brasil e ser capaz de associálas a questões culturais Exercícios Situações de jogo Jogos prédesportivos Modalidades formais modificadas Modalidades formais Vivência de modalidades específicas provenientes de outros contextos culturais com ou sem adaptações Rúgbi pólo aquático beisebol entre outros no formato oficial e adaptado Curiosidades Dar ao aluno subsídios para observar e analisar momentos atitudes e outras situações curiosas nos JECs profissionais Interferência verbal do professor remetendose à prática dos alunos ou ao livro didático Ao longo das atividades práticas aproveitando as situações surgidas ao longo das mesmas reportarse a fatos curiosos eou históricos assim como reforçar para o aluno metáforas existentes entre os JECs e a vida comunitária Aproveitarse de ações técnicas dos alunos para reportar se a atletas da atualidade ou do passado Quando os alunos demonstrarem dificuldade em resolver um problema coletivo do jogo mostra proximidades com a vida em sociedade e ressaltar valores como respeito e fraternidade destacando ações cooperativas Valores de comportament o Ser capaz de observar analisar e discutir o esporte e as situações vivenciadas na prática dos JECs elucidando valores Ser capaz de estabelecer relações pessoais de valor tais como cooperação empatia e respeito para o desenvolvimento de um jogo coletivo estabelecendo metáforas com a vida Fatos Históricos Conhecer momentos importantes para o desenvolvimento dos JECs no Brasil Personagens dos JEC do Brasil Reconhecer a importância de alguns atletas técnicos para o crescimento dos JEC no Brasil O Método a seqüência didática como balizadora da organização de temas e conteúdos Considerando a variedade de temas que os JECs permitem abordar tais quais invariantes princípios operacionais aspectos técnicos táticos valores de comportamento histórico e regras e buscando organizálos em um processo de ensino selecionamos como método o modelo de seqüência didática SD apresentada por Dolz Noverraz Schneuwly 2004 Após a organização da seqüência didática esta foi utilizado para a elaboração do livro didático sobre JECs Para melhor tratarmos de seqüência didática cabe apresentarmos o esquema elaborado pelos autores A apresentação da situação é o momento no qual o objeto de ensino principal é apresentado aos alunos sendo que a partir daquele estes deverão cumprir uma primeira atividade que será a produção inicial Esta etapa permite ao professor avaliar as capacidades já adquiridas e ajustar as atividades e exercícios previstos na seqüência às possibilidades e dificuldades reais de uma turma DOLZ NOVERRAZ SCHNEUWLY 2004 p99 Já os módulos vão apresentando de forma seqüencial o objeto de estudo em nosso caso os JECs sendo potencializados determinados conteúdos de acordo com a mediação do professor a partir do que foi apresentado pelo aluno da produção inicial A produção final por sua vez é o momento em que o aluno pode pôr em prática os conhecimentos adquiridos e com o professor medir os progressos alcançados A produção final serve também para uma avaliação de tipo somativo que incidirá sobre os aspectos trabalhados durante a seqüência DOLZ NOVERRAZ SCHNEUWLY 2004 p99 A organização dos conteúdos está entre as tarefas relacionadas ao professor ao liderar um processo pedagógico de ensino vivência e L R Galatti R R Paes S C Darido Motriz Rio Claro v16 n3 p751761 julset 2010 758 aprendizagem no esporte na perspectiva de formação integral do aluno como sinaliza Galatti 2006 p36 à Pedagogia do Esporte quando no trato com modalidades coletivas cabe organizar sistematizar aplicar e avaliar procedimentos pedagógicos a fim de formar jogadores inteligentes ou seja capazes de lidar com os problemas do jogo e cooperativos assim como exige um jogo esportivo coletivo estimulando ainda a transcendência dos conteúdos e atitudes tomadas da quadra para além desta através de um processo educacional para e pelo o esporte Uma vez apresentado os JECs seus conteúdos temas de abordagem e sua distribuição no processo a partir do modelo de seqüência didática cabe apresentarmos o recurso didático apontado neste artigo como facilitador para o professor e aluno o livro didático O livro didático acerca dos JECs apresentando os conteúdos em uma seqüência didática A partir do conceito de Seqüência Didática apontada na metodologia e nas características dos JECs já citadas neste artigo estruturamos o Livro Didático para Educação Física com o objetivo específico de trabalhar com tema Jogos Esportivos Coletivos sinalizando para a seguinte organização disposta no quadro 2 Figura 1 Esquema de Seqüência Didática DOLZ NOVERRAZ SCHNEUWLY 2004 p98 Esta seqüência didática apresentase com um pilar para a construção de um livro didático que trate dos JECs considerando a complexidade destas modalidades e partindo dos princípios de Bayer quanto às proximidades entre elas Destacamos que a utilização do LD se daria em concomitância às aulas práticas podendo ser feita tanto no local de aula com em casa sempre pelos alunos e sendo o professor um mediador potencializando os recursos didáticos disponíveis como destaca Galatti 2006 p82 o LD é um instrumento do processo de ensino e aprendizagem mediador da relação professor e aluno dentro de uma disciplina específica da educação formal que é escolhido e mediado pelo professor e não apenas lido mas usado pelo aluno Assim não basta um bom material didático é necessária uma formação adequada ao professor para que este possa utilizálo a partir de seu planejamento e ao longo da construção de sua prática e não como o seu planejamento e a sua prática Considerando a importância e autonomia do professor ao liderar ao processo e respeitando a seqüência didática apresentada sugerimos que um livro didático tematizando os JECs se inicie com uma abordagem do esporte de forma mais geral tratando das diversas possibilidades de manifestação do fenômeno a seguir são apresentados os JECs com conceitos e exemplos assim como informações e atividades interativas que levassem o aluno a observar as características comuns deste conjunto de modalidades esportivas Pelo modelo de seqüência didática SD apresentada por Dolz Noverraz Schneuwly 2004 após esta abordagem inicial ou apresentação da situação o LD deve trazer uma atividade a ser realizada pelos alunos como uma primeira produção a partir da qual o professor analisará quais os conhecimentos que os alunos já demonstram ter em relação aos JECs organizando assim as aulas que se seguem Sugerimos ainda que o professor observe também uma produção inicial prática elaborando um jogo coletivo como um préesportivo através do qual possa observar o comportamento técnico tático e sócioafetivo dos alunos Apresentação da situação Produção final Produção Inicial Módulo 1 Módul o 2 Módul o n Livro Didático e Jogos Esportivos Coletivos Motriz Rio Claro v16 n3 p751761 julset 2010 759 Após a apresentação dos temas o LD passa a ser organizado por módulos sendo por nós sugeridos dois para o trato com os JECs um primeiro que trate dos princípios operacionais das regras de ação e dos fundamentos comuns no segundo seriam apresentadas informações sobre história técnica e tática de modalidades específicas sendo sugeridas aquelas de maior apelo cultural em nosso país basquetebol handebol futebol e voleibol Entretanto outras modalidades são também apresentadas embora sem maior aprofundamento Figura 2 Módulos Temas e Elementos de Apoio do Livro Didático em Jogos Esportivos Coletivos a seqüência didática GALATTI 2006 p97 Livro Didático para Jogos Esportivos Coletivos Apresentação da situação Esporte Jogos Esportivos Coletivos Características comuns Produção Inicial Módulo 1 JEC Princípios Operacionais Defensivos Princípios Operacionais Ofensivos Princípios Operacionais de Transição Regras de Ação Fundamentos Comuns Módulo 2 Modalidades Especificas O Basquetebol O Handebol O Futsal O Voleibol Conhecendo outras modalidades pelo mundo Produção Final É possível observar na figura 2 a presença de um segundo bloco integrado a toda a seqüência didática denominado Elementos de Apoio e de Potencial Valor SócioEducativo que busca atender ao referencial sócioeducativo através de atividades interativas que questionem sobre comportamentos aceitáveis ou não em quadra ou na torcida apresenta grandes atletas e curiosidades da história do esporte e estimula a análise das mesmas dentre outras estratégias Com a proposição e descrição de um livro didático para o trato com JECs a partir de uma estrutura coerente o que se fez possível a partir da elaboração de uma seqüência didática que este se constitui em um mediador entre as teorias relacionadas aos JECs e as crianças que praticam e estudam tais modalidades O livro didático pode auxiliar o professor no desenvolvimento do processo de ensino vivência e aprendizagem do esporte desde que utilizado a partir de um conhecimento sólido do tema a ser ensinado neste estudo os JECs e dos procedimentos pedagógicos envolvidos na oferta da vivência e na própria utilização do auxiliar pedagógico aqui investigado o LD Desta forma ressaltamos a importância do professor e a relevância de uma formação de qualidade e que estimule a uma observação crítica da realidade para que se possa intervir na mesma Considerações Finais O presente estudo teve como objetivo apresentar uma proposta concreta para o trato com JECs nas aulas de Educação Física ao propor um livro didático que trate das questões teóricas relativas a este tema que devem ser agregadas à prática do professor sendo destacado o ensino formal o que não descarta sua aplicação no ensino não formal Este não é no entanto um estudo conclusivo ao contrário respeitando a instabilidade do conhecimento sugere novas discussões acadêmicas novos temas para futuros estudos Elementos de Apoio e de Potencial Valor SócioEducativo Curiosidades Valores de comportamento Fatos Históricos Personagens dos JEC do Brasil L R Galatti R R Paes S C Darido Motriz Rio Claro v16 n3 p751761 julset 2010 760 acadêmicos e subsídios para a construção de novos modelos ou seqüências didáticas para o trato com o esporte nas aulas de Educação Física como nas sugestões que se seguem Discutir com maior profundidade acerca de quais são os pressupostos paradigmáticos que regem as pesquisas em esporte Esclarecimento de quais são os pressupostos filosóficos que regem a organização e prática pedagógica do professor de esportes Refletir de forma permanente como se ensinar o esporte muito embora o foco principal deste processo nos parece claro o aluno O aluno por sua vez faz parte de um sistema composto por outros alunos professores pais e outras pessoas que se relacionam no ambiente esportivo mais este mesmo aluno freqüenta outros ambientes como ajudar preparálo para uma sociedade plural Qual a repercussão de um livro didático na educação física Até que ponto será necessário um trabalho de capacitação dos professores para que estes utilizem este novo facilitador de forma autônoma sendo capaz de escolher quando e o que utilizar ao longo de suas aulas Mostrase também possível e necessário novos projetos que envolvam LD e Educação Física visto que são vastos os conteúdos desta disciplina passíveis de ter uma abordagem teórica voltada para os alunos tais como as lutas as diferentes ginásticas artes circenses jogos populares introdução ao treinamento esportivo diferentes modalidades esportivas e enfoques ao fenômeno esporte dentre outros temas Neste artigo abordamos a partir de referencial bibliográfico os JECs sinalizando para um novo material didático a ser incorporado ao processo de ensino vivência e aprendizagem dos JECs o livro didático na expectativa que este seja mais um recurso agregado à prática docente e não um determinante da mesma Para fazer a transição de uma revisão bibliográfica para a proposição de um livro didático em educação física para o trato com JECs recorremos a autores especialistas no tema tendo como base a área da lingüística na qual também conhecemos o conceito de Seqüência Didática que foi determinante para a organização dos conteúdos a serem tratados no LD sobre JECs Vale considerarmos ainda a possibilidade de adaptações para a adequação deste material para outros instrumentos sejam impressos ou em outros suportes audiovisuais softwares CD Rom Internet etc como observa Choppin 2004 O presente artigo tem a preocupação de contribuir com as pesquisas em pedagogia do esporte e didática buscando também contribuir para prática pedagógica diminuindo a distância entre a produção acadêmica e o que lá acontece A partir do LD considerandoo um mediador entre a criança e os JECs o LD ajuda o professor na organização dos conteúdos do trabalho sem substituílo tampouco sem diminuir sua importância ao longo do processo de ensino aprendizagem uma vez que ele continuará a ser o principal mediador do processo uma vez que sua formação profissional e autonomia deve permitir ao profissional potencializar este material Referências BALBINO Hermes Ferreira Jogos desportivos coletivos e os estímulos das inteligências múltiplas bases para uma proposta em pedagogia do esporte 2001 142f Dissertação Mestrado em Educação Física Faculdade de Educação Física Universidade Estadual de Campinas Campinas BETTI Mauro Educação física e sociedade São Paulo Movimento 1991 BETTI Mauro Ensino de primeiro e segundo graus educação física para quê Revista Brasileira de Ciências do Esporte v 13 n2 p 282287 1992 BAYER Claude O Ensino dos Desportos Coletivos Editions Vigot Paris 1994 CHOPPIN Alain História dos livros e das edições didáticas sobre o estado da arte In Revista Educação e Pesquisa São Paulo V30 n3 p 549566 setdez 2004 DARIDO Suraya Cristina SANCHEZ NETO Luiz Os Conteúdos da Educação Física na Escola In DARIDO Suraya Cristina RANGEL Irene Conceição Andrade Educação Física na Escola implicações para a prática pedagógica Guanabara Koogan Rio de Janeiro 2005 p 2 24 DOLZ Joaquim NOVERRAZ Michéle SCHNEUWLY Bernard Seqüências didáticas para o oral e a escrita apresentação de um procedimento In Rojo Roxane Helena Cordeiro Glaís Sales orgs trads Gêneros Orais e Escritos na Escola Tradução de trabalhos de Bernard Schneuwly Joaquim Dolz colaboradores p 95128 Campinas Mercado de Letras 2004 Livro Didático e Jogos Esportivos Coletivos Motriz Rio Claro v16 n3 p751761 julset 2010 761 FERREIRA Henrique Barcelos Pedagogia do esporte identificação discussão e aplicação de procedimentos pedagógicos no processo de ensinovivência e aprendizagem da modalidade basquetebol 2009 240f Dissertação Mestrado em Educação FísicaFaculdade de Educação Física Universidade Estadual de Campinas Campinas 2009 FERREIRA Henrique Barcelos GALATTI Larissa Rafaela PAES Roberto Rodrigues Pedagogia do Esporte considerações pedagógicas e metodológicas no processo de ensino e aprendizagem do basquetebol In PAES Roberto Rodrigues BALBINO Hermes Ferreira Pedagogia do Esporte contextos e perspectivas Rio de Janeiro Guanabara Koogan 2005 GALATTI Larissa Rafaela Pedagogia do Esporte o livro didático como um mediador no processo de ensino e aprendizagem de jogos esportivos coletivos 2006 139f Dissertação Mestrado em Educação FísicaFaculdade de Educação Física Universidade Estadual de Campinas Campinas 2006 GALATTI Larissa Rafaela et al Pedagogia do Esporte procedimentos pedagógicos aplicados aos jogos esportivos coletivos Revista Conexões Campinas v 6 n especial 2008 p 404415 Disponível em httppolarisbcunicampbrseerfefviewarticlep hpid319layoutabstract Acesso em 12 mai 2009 GARGANTA Julio Para uma teoria dos jogos desportivos coletivos In GRAÇA Armândio OLIVEIRA J Eds O ensino dos jogos desportivos coletivos 2 ed Lisboa Universidade do Porto 1995 p 1125 KUNZ Elenor Transformação Didático Pedagógica do Esporte Ijuí Sedigraf 1997 LAJOLO Marisa Livro Didático um quase manual do usuário In Em Aberto Brasília n69 ano 16 1996 p 39 MUNAKATA Kazumi 1999 Livro didático produção e leituras In ABREU Márcia org Leitura história e história da leitura Campinas Mercado de LetrasALB p 577595 PAES Roberto Rodrigues Aprendizagem e competição precoce o caso do basquetebol 3ed Campinas Ed da Unicamp 1997 PAES Roberto Rodrigues Educação física escolar o esporte como conteúdo pedagógico do ensino fundamental Canoas Ed Ulbra 2001 PAES Roberto Rodrigues A pedagogia do esporte e os jogos coletivos In ROSE JR Esporte e atividade física na infância e adolescência São Paulo Artmed 2002 p 89 98 ROJO Roxane Helena Praticando os PCNs dos Parâmetros Curriculares Nacionais à Prática de Sala de Aula durante o 9º InPLA Intercâmbio de Pesquisas em Lingüística Aplicada 01051999 LAELPUCSP ROSÁRIO Luis Fernando Rocha DARIDO Suraya Cristina A sistematização dos conteúdos da educação física na escola a perspectiva dos professores experientes Motriz Rio Claro v11 n3 p167178 setdez 2005 SANTANA Wilton Carlos de Pedagogia do esporte na infância e complexidade In PAES Roberto Rodrigues BALBINO Hermes Ferreira Pedagogia do esporte contextos e perspectivas Rio de Janeiro Guanabara Koogan 2005 p122 TANI Go SANTOS Sueli e MEIRA JR Cássio de Miranda O Ensino da Técnica e a Aquisição de Habilidades Motoras no Desporto In TANI Go BENTO Jorge Olímpio e PETERSEN Ricardo Demétrio de Souza Pedagogia do Desporto Rio de Janeiro Guanabara Koogan 2006 p227239 TEODORESCU Libaneo Problemas de teoria e metodologia nos jogos desportivos Lisboa Endereço Larissa Rafaela Galatti Rua Campos Sales 348 Centro Cosmópolis SP Brasil 13150000 Telefone 1938722718 e 1991867478 email lagalattiyahoocombr Recebido em 20 de novembro de 2009 Aceito em 28 de abril de 2010 Motriz Revista de Educação Física UNESP Rio Claro SP Brasil eISSN 19806574 está licenciada sob Licença Creative Commons Introdução O esporte se desenvolveu de tal forma no século XX que ultrapassou as fronteiras que há algumas décadas eram inimagináveis Esse fato pode ser evidenciado logo que vislumbramos as inúmeras manifestações os diferentes cenários objetivos e motivos que levam diferentes pessoas às práticas esportivocorporais diariamente Todavia ao refletirmos sobre o esporte a partir de uma área da ciência em específico as ciências pedagógicas nesse início de século XXI nos deparamos com alguns problemas que não refletem todo o desenvolvimento sugerido em sua dimensão fenomenal Esses problemas em Pedagogia do Esporte estão relacionados a dois aspectos principais a sua recente identificação na prática científica e pedagógica do esporte b os objetivos que mediaram a prática pedagógica Para conseguirmos avançar em direção aos problemas levantados será necessário dedicarmonos a um estudo mais denso sobre as abordagens que fundamentaram o pensamento pedagógico em Pedagogia do Esporte e sobre o seu processo de cientifização Com o objetivo de conhecer o cenário em que está se fundamentando os pilares das principais abordagens em Pedagogia do Esporte no Brasil a qual ainda foi pouco estudada nos lançamos ao desafio de apresentar o seu panorama atual buscando responder duas questões fundamentais o que faz do esporte um dos fenômenos sócioculturais mais importantes nesse início de século XXI O que existe nas práticas esportivas corporais que interessam às ciências pedagógicas Feito isso poderemos então por meio de um estudo de revisão bibliográfica apresentarmos uma análise conceitual das principais abordagens em Pedagogia do Esporte Pedagogia do esporte panorama atual Pensar o panorama em qualquer que seja a área de conhecimento é um desafio E o desafio se faz ainda maior em se tratando das Ciências do Esporte considerada uma área de Motriz Rio Claro v15 n3 p600610 julset 2009 Artigo Original Pedagogia do esporte panorama e análise conceitual das principais abordagens Riller Silva Reverdito 1 2 Alcides José Scaglia 1 4 Roberto Rodrigues Paes 3 1 FAEF da Universidade Adventista de São Paulo Campus Hortolândia SP Brasil 2 Núcleo de Estudos e Pesquisas em Pedagogia do Movimento da UNIMEP Piracicaba SP Brasil 3 FEF da Universidade Estadual de Campinas SP Brasil 4 Universidade Aberta do Futebol São Paulo SP Brasil Resumo A pedagogia do esporte enquanto área de intervenção investiga as práticas esportivas corporais e os sujeitos condicionantes de sua existencialidade revela um panorama atual propenso a grandes discussões por ser uma disciplina nova na ciência do esporte que ainda detém significativos problemas advindos da lacuna existente entre a teoria e a prática pedagógica Desse modo o objetivo desse estudo foi analisar conceitualmente algumas das principais abordagens apresentadas em pedagogia do esporte e suas respectivas contribuições Palavraschave Pedagogia do Esporte Educação Física Jogo Sport pedagogy current panorama and conceptual analysis of the main approaches Abstract Sports Pedagogy while intervention field that investigate body and sports practice and all conditioners people of their existence reveals a current scene open to great discussions because is a new subject in Sports Science and it is even has significant problems that coming of a gap between theory and pedagogical practice In this manner the objective of this study was to analyze some of main approaches present in Sports Pedagogy and its contributions Key Words Sports Pedagog Physical Education Game Abordagens em pedagogia do esporte Motriz Rio Claro v15 n3 p600610 julset 2009 601 conhecimento nova A Pedagogia do Esporte1 enquanto uma das disciplinas das Ciências do Esporte surgiu a partir do crescente interesse da sociedade pelas práticas esportivas corporais fazendo do esporte um dos fenômenos mais importantes desse início de século Um dos primeiros aspectos que caracteriza a dimensão fenomenal alcançada pelo esporte é sua condição de um fenômeno sociocultural que se desenvolveu em meio às relações humanas O esporte é um patrimônio da humanidade Seu surgimento se deu a partir das representações simbólicas da humanidade construídas por meio das relações estabelecidas entre os homens ao longo de sua historicidade Significa dizer portanto que é um dos maiores fenômenos culturais no mundo contemporâneo BENTO 2006 PAES 2006 Para Paes 2006 e Gaya 2001 um dos aspectos que caracteriza também a dimensão fenomenal do esporte nesse século é sua pluralidade assegurando a cada dia significados e ressignificados em sua prática tornandoo cada vez mais fascinante Essa pluralidade no esporte segundo Bento 2006 p 28 é hoje sustentada por um enorme crescimento e alargamento dos seus cenários modelos e formas dos seus sentidos e fins das causas e motivos e das pessoas e grupos que o praticam Entretanto o que existe nas práticas esportivas corporais que interessa as ciências pedagógicas A pedagogia é o campo do conhecimento que se interessa pelo estudo da teoria e da prática da educação da prática educativa concreta que se realiza Podemos analogicamente compreender pedagogia como o homem descrito por Freire 1991 p 39 que vive simultaneamente três vidas O homem cria o passado e o futuro Vive três vidas ao mesmo tempo Transforma o passado em presente projetandoo no futuro A pedagogia se ocupa daquilo que foi produzido pela humanidade ao longo de sua historicidade E vivendo o homem que criou o passado no presente a pedagogia analisa interpreta e compreende a problemática educativa para selecionar diretrizes no presente 1Não fazemos nesse trabalho nenhuma distinção conceitual ou epistemológica entre Pedagogia do Esporte PE ou Pedagogia do Desporto PD por entendermos que ambas tratam do mesmo conhecimento que sejam orientadoras da ação educativa projetando no futuro ingredientes para a configuração da atividade humana por meio da prática educativa concreta em busca de um ideal pedagógico capaz de realizar nos sujeitos humanos a formação humana por meio de saberes e modos de ações sistematizadas e organizadas culturalmente Um processo de reflexão capaz de leválos ao conhecimento SCAGLIA 1999 REVERDITO SCAGLIA 2009 A pedagogia se interessa pelo conhecimento historicamente produzido pelo sujeito ao longo de sua existência E logo se interessa pelas práticas esportivas corporais pois o esporte é um fenômeno social é uma criação do homem que surgiu e se desenvolveu simultaneamente com a civilização Logo feito pelos homens o desporto está ai para nos fazer BENTO 2006 p14 As ciências pedagógicas se interessam pelas práticas esportivas corporais por estas serem elementos da civilização e campo de criação da humanidade revelando genuinamente sua natureza humana suas razões e padrões intencionalidades metas e valorizações sociais Implica a educabilidade do sujeito no e pelo esporte na obrigação de fazer na humanidade a humanização dos seres humanos registrando o sujeito em cada sujeito SCAGLIA 1999 GRAÇA 2001 BENTO 2006 Entretanto apesar da utilização generalizada da expressão MATOS 2006 e do avanço significativo da concepção inicial de Pedagogia do Esporte BALBINO 2005 o panorama nesse início de século XXI revela alguns obstáculos que não refletem todo o avanço sugerido O primeiro dos obstáculos já se apresenta sobre aqueles que teriam a responsabilidade de ensinar esportes2 não acreditando suficientemente que esporte se ensina Essa conjectura segundo Freire 2000 2003 está relacionada a idéias instrumentalistas e inatistas em que o sujeito é percebido apenas como parte exterior ao processo e que a habilidade para praticar alguma modalidade esportiva é herdada por alguns poucos privilegiados 2 A afirmação em que um dos obstáculos em Pedagogia do Esporte está relacionado à concepção que o professor ou técnico tem sobre o processo de ensino e aprendizagem do esporte não poderá ser entendida de forma generalizada Mas sobre as idéias instrumentalistas e inatistas na qual o aluno nasce com um talento pronto E por isso a prática do professor se reduziria a procurar talentos R S Reverdito A J Scaglia R R Paes Motriz Rio Claro v15 n3 p600610 julset 2009 602 O segundo obstáculo referese à distância exorbitante entre o que os professores de esportes acreditam estar ensinando e como estão ensinando Nesse caso tornase evidente a distância entre a teoria estudo e a prática experiência prevalecendo quase unicamente a última muitas vezes baseada apenas na história de vida como exjogador atleta deste profissional de forma empírica A conseqüência do distanciamento reflete sobre a compreensão dos professores incumbidos de ensinarem esportes quanto às implicações próprias do ato de ensinar éticos e estéticos e dos elementos que compõem a prática pedagógica por exemplo na definição de objetivos sistematização dos conteúdos escolha de métodos avaliação SCAGLIA 1999 Em Graça 2001 e Graça Mesquita 2002 encontramos também o alerta para os poucos estudos desenvolvidos em Pedagogia do Esporte relacionados diretamente com o processo de ensino e aprendizagem dos jogos Outro fator referese à desproporcionalidade existente entre o número de estudos relacionados à metodologia do treino esportivo e estudos que tratam efetivamente da educação pelo esporte SÉRGIO 2003 O reducionismo das propostas pedagógicas prepondera segundo Santana 2005 em relação ao insistentemente desprezo pelas dimensões sensíveis do sujeito a busca pelo modelo ideal de futuro atleta as aspirações quase sempre mercadológicas o fomento à especialização precoce e à composição de equipes de competição a reprodução de modelos competitivos e a competição como balizador avaliativo Dentro da proposição de um panorama da Pedagogia do Esporte atual de acordo com Freire 2000 2003 devemos abandonar as idéias contaminadas pelo imediatismo e inatistas sobretudo canalizando mais investimentos para a pedagogia do esporte e incentivando estudos comprometidos com a ação educativa no e pelo esporte Em relação aos problemas advindos do distanciamento apontado por Scaglia 1999 entre a teoria e a prática segundo Matos 2006 p 160 a teoria é imprescindível para a práxis da PD porque uma verdadeira práxis pedagógica sem teoria acaba facilmente em arbitrariedade no caos e em meras rotinas Essa relação deverá ser compreendida em complementaridade na qual a ação orientada para a investigação teoria esteja alinhada à ação prática práxis educativa Para Matos 2006 p 160 a teoria sem práxis é vazia e práxis sem teoria é cega Santana 2005 e Balbino 2005 corroboram na perspectiva de romper com as abordagens reducionistas em pedagogia do esporte O paradigma reducionista simplicidade estabilidade objetividade deverá dar lugar ao paradigma da complexidade complexidade instabilidade intersubjetividade em que o pensar e o agir estejam comprometidos com a condição humana do sujeito Face às inúmeras discussões pelo fato de ser ainda recente e da necessidade de avançarmos para uma compreensão dos objetivos e desafios corroboramos com Paes Balbino 2005 e Paes 2006 em que dentre as diversas tarefas da Pedagogia do Esporte uma de suas tarefas fundamentais é re construir as virtualidades de formação e emancipação imanentes ao fenômeno cultural desporto procurando convertê las em ofertas com vincada intencionalidade educativa BENTO 2006 p 43 Desse modo o professor ou técnico revestidos de princípios e procedimentos pedagógicos podem ampliar os valores educacionais e formativos sustentados em uma ação consciente de sua função e personalidade pedagógica Como percebemos existem obstáculos a serem superados em Pedagogia do Esporte Do mesmo modo contribuições que buscam superar esses obstáculos são relevantes para uma teoria e uma prática educativa no esporte A evidente consonância fica a cargo da necessidade de uma abordagem pedagógica em relação às práticas esportivas corporais comprometida e certa de sua responsabilidade sociocultural e educativa Com esse objetivo adentramos ao desafio de apresentar uma análise conceitual das principais abordagens em Pedagogia do Esporte as quais se caracterizam fundamentalmente por uma ruptura ideológica e paradigmática por meio de idéias contemporâneas e ressignificadas Metodologia O estudo decorreu sobre a pesquisa bibliográfica de revisão e análise reflexiva com o objetivo de selecionar informações já disponíveis em Pedagogia do Esporte para então revelar a Abordagens em pedagogia do esporte Motriz Rio Claro v15 n3 p600610 julset 2009 603 dimensão fenomenal do esporte e a sustentação de um referencial de autores e obras que atendessem ao objetivo especificado FARIA JÚNIOR 1992 THOMAS NELSON 2002 A partir do panorama revelado na pedagogia do esporte especificamos alguns critérios que orientassem os caminhos a serem percorridos e fossem capazes de atentarem à dimensão complexa de um estudo por esse viés sobre os seguintes aspectos a existência de autores referenciais e um corpo de obras que sustentassem sua caracterização em pedagogia do esporte b estratégias e metodologias capazes de revelar e apresentar um referencial para o processo de transmissão e assimilação do conteúdo inerente à prática educativa no esporte e c as teorias que deram fundamentação à caracterização das especificidades apresentadas à abordagem A partir dos critérios selecionados e dos autores e obras especificadas foi possível sustentar um corpo teórico a partir do estudo bibliográfico sobre a resultante conceitual dessas abordagens Contudo vale ressaltar duas limitações nesse estudo 1 existem outros autores que ao certo caberiam significativamente neste trabalho como Bayer 1994 Griffin et al 1997 Montagner 1999 Kunz 2001 Daólio 2002 Sadi et al 2008 Santana 2005 entre outros mas optamos em discutir ou apresentar estas quatro abordagens por acreditar que estas atendam ao que foi objetivado neste estudo 2 as obras selecionadas no que tangem aos conteúdos e metodologia de ensino são orientadas para a Teoria dos Jogos Esportivos Coletivos No entanto as limitações apresentadas não diminuem as possibilidades de sua contribuição se estender a outras práticas esportivas considerando os objetivos propostos e critérios estabelecidos orientadores para o estudo Resultado do estudo De acordo com a revisão bibliográfica das obras de Paes 2001 e Balbino 2001 2005 a caracterização da abordagem em Pedagogia do Esporte se faz por meio da pedagogia com o objetivo de transcender a simples repetição de movimentos permitindo uma iniciação e formação esportiva consciente crítica e reflexiva fundamentada sobre os pilares da diversidade inclusão cooperação e autonomia sustentando sua prática pedagógica sobre o movimento humano as inteligências múltiplas aspectos psicológicos princípios filosóficos e aprendizagem social A estratégiametodologia está condicionada à essencialidade complexa do jogo em que o jogar somente se aprende jogando Desse modo a aprendizagem dos jogos se faz por meio do Jogo Possível atividades lúdicas jogos prédesportivos e brincadeiras populares tornandose jogos reduzidos jogos condicionados e situacionais envolvidos por um ambiente fascinante e estimulador Sua fundamentação fazse sobre o pensamento sistêmico no seio do construtivismo e da teoria das inteligências múltiplas na perspectiva de compreender o sujeito a partir de suas capacidades potenciais na dimensão de sua totalidade PAES BALBINO 2005 Scaglia 1999 2003 e Freire 2003 trazem em suas obras a caracterização de uma abordagem em Pedagogia do Esporte pautada em princípios pedagógicos em que o processo seja estabelecido em função do sujeito que joga respeitando suas motivações intrínsecas e humanitude3 no comprometimento com o ensinar e com a sua transformação promovendo o desenvolvimento de sua autonomia criticidade e a compreensão do fazer integrada à sua cultura corporal e social A prática pedagógica sustenta se sobre a diversidade e os princípios pedagógicos do ensinar esportes a todos ensinar esporte bem a todos ensinar mais que esportes e ensinar a gostar de esportes Sua estratégia metodologia está pautada na aprendizagem do jogo por meio do jogo jogado sendo o ensino orientado para compreensão do jogo com o objetivo do desenvolvimento da capacidade tática cognitiva em direção à especificidade técnica motora específica privilegiando situações de jogos e brincadeiras populares da cultura infantil metodicamente orientados pelo jogotrabalho Os autores apóiamse nos fundamentos das abordagens interacionista e do pensamento sistêmicocomplexo para as bases da teoria do jogo privilegiando o aprendizado na interação entre a capacidade de aprender e das diferentes produções culturais já existentes sendo o jogo principal ambiente dessa interação 3 Scaglia 2003 usa o termo cunhado por Jacquard 1989 para representar a contribuição de todos os homens de outrora ou de hoje para cada homem R S Reverdito A J Scaglia R R Paes Motriz Rio Claro v15 n3 p600610 julset 2009 604 Garganta 1995 e Graça 1995 trazem em suas obras a caracterização de uma abordagem em Pedagogia do Esporte sobre o jogo e o indivíduo que joga sendo o jogo formativo por excelência quando dependendo da metodologia induz ao desenvolvimento da cooperação e da inteligência nas quais é referencial para uma cultura esportiva articulando os aspectos fundamentais dos jogos e o conceito à natureza aberta das habilidades regulada pelos constrangimentos surgidos dos fatores exteriores Sua prática pedagógica está pautada pela especificidade de equipe entendida como um microsistema social complexo e dinâmico articulando os aspectos fundamentais dos jogos e pelos conhecimentos gerais em pedagogia Contudo em Garganta 1995 e Graça 1995 mesmo sendo possível em sua caracterização visualizar uma linha de pensamento no qual permite aproximar a prática científica e pedagógica e que nos permite entendêlas enquanto abordagens nas estratégias metodologias os autores trazem conceitos e orientações que revelam singularidades específicas de suas obras Para Garganta 1995 a estratégia metodologia orientada para o ensino do esporte especificamente os jogos coletivos deverão acontecer por meio dos jogos condicionados unidades funcionais orientados para compreensão do jogo razões do fazer e integrado a sua especificidade técnica modo de fazer contemplando uma prática transferível a partir da assimilação dos princípios comuns nos jogos através de formas jogadas acessíveis motivantes e desafiadoras Em Graça 1995 a estratégiametodologia esta pautada para a aprendizagem das habilidades básicas para jogos para o desenvolvimento da capacidade de jogo por meio de jogos atividades simplificadas e modificadas combinando a exercitação e formas de jogos facilitando a transferibilidade da exercitação para os jogos através de situações que exijam duplas tarefas o quê e como em função das especificidades das habilidades abertas para os jogos e seu caráter multidimensional A fundamentação trazida pelos autores em suas obras está para uma teoria dos jogos esportivos coletivos sustentados por uma abordagem fenômenoestrutural para uma prática transferível das similitudes comuns aos jogos e sistêmica para a compreensão operacionalização e otimização da totalidade complexa fenomenal do jogo Em Kröger Roth 2002 Greco Benda 1998 e Greco 1998 encontramos consensos dentre as suas obras para uma abordagem em Pedagogia do Esporte apenas em sua fundamentação Na caracterização de sua obra para a Pedagogia do Esporte de acordo com Kröger Roth 2002 constituise de uma ação pedagógica orientada para o desenvolvimento da cultura do jogar uma escola da bola natural livre e variada orientada e universal a todos os esportes Enquanto que em Greco Benda 1998 e Greco 1998 apresentase para a iniciação esportiva universal pautada em uma aprendizagem incidental sobre o controle e desenvolvimento das capacidades em meio às interrelações estabelecidas entre professor e aluno facilitar o desenvolvimento das capacidades coordenativas fundamentais para a construção e constituição do potencial do indivíduo oferecendolhe a possibilidade de compartilhar decisões e conscientização político social contextualizada em sua ação Em suas estratégiasmetodologias Kröger Roth 2002 defendem o ensino dos jogos coletivos por meio de jogos situacionais e de uma aprendizagem incidental para o desenvolvimento da capacidade de jogo e das capacidades coordenativas privilegiando os fatores de pressão tempo precisão complexidade organização variabilidade carga determinantes da motricidade para o desenvolvimento das habilidades com bola e da construção de movimentos específicos aos esportes técnica Greco Benda 1998 e Greco 1998 defendem um proposta orientada para o desenvolvimento das capacidades coordenativas inicialmente da aprendizagem motora ao treinamento da técnica através de jogos e exercícios dirigidos de perseguição e estafetas em conformidade com o desenvolvimento da capacidade de jogo ao treinamento tático por meio de jogos funcionais e situacionais privilegiando fatores de pressão tempo precisão complexidade organização variabilidade e carga determinantes da motricidade Entretanto tanto Kröger Roth 2002 e Greco Benda 1998 e Greco 1998 fundamentam suas Abordagens em pedagogia do esporte Motriz Rio Claro v15 n3 p600610 julset 2009 605 obras sobre uma visão na qual compreendem como progressista na integração entre as ciências biológicas e pedagógicas subsidiados pelas teorias de controle e aprendizagem motora da psicologia geral e cognitiva nas áreas da aprendizagem formal e incidental e criatividade Discussão O resultado desse estudo revelou que fundamentalmente as abordagens selecionadas são consensuais ao que se refere à busca e sustentação de uma ruptura ideológica e paradigmática com modelos reducionistas avançando significativamente em direção à constituição de um processo dirigido sistematizado organizado e objetivado para o sujeito condicionante da prática esportivo corporal atendendoo em sua multiplicidade complexa e potencial comprometida com a prática educativa conforme quadro 1 adaptado de Reverdito Scaglia 2009 Contudo vale destacar que ao apresentarem fundamentos consensuais não significa serem iguais da mesma forma sendo divergentes não significa serem opositores Mas se trata da formulação do pensamento em consonância ao objetivado na prática científica e pedagógica pelos autores a qual detém a singularidade e especificidades de suas obras Na caracterização das abordagens fica acentuada a importância dos conhecimentos pedagógicos para a intervenção no esporte seja na iniciação ou no treinamento e atenção as dimensões que cercam o processo de formação humana A intervenção no esporte esta cercada das obrigações da prática educativa tendo em vista que sua ação constitui o principal objeto do educador segundo Bento 2004 e Galatti 2006 o educar para a criação da forma humana Portanto vai ao encontro dos achados nos estudos de Balbino 2005 e Vidal 2006 na ótica dos profissionais que atuam na iniciação e treinamento no alto rendimento esportivo nos quais destacam no esporte os elementos da subjetividade humana e a constituição de um ambiente repleto de possibilidades para o desenvolvimento humano Nas estratégiasmetodologias encontramos diferenças resultantes do domínio das concepções teóricas dos autores Paes 2001 Balbino 2005 Scaglia 1999 2003 e Freire 2003 se pautam no ponto de vista interacionista teoria dos sistemas complexos e o jogo enquanto fenômeno maior sendo o ensino orientado para compreensão dos jogos coletivos Garganta 1995 parte da teoria dos sistemas complexos e de uma compreensão fenômenoestrutural dinâmicafuncionalidade dos jogos coletivos pautado para uma forma integrada entre a especificidade técnica e tática Graça Mesquita 2002 e Graça 2006 situam preocupação no domínio das habilidades do processo de instrução e competência para os jogos coletivos Kröger Roth 2002 e Greco Benda 1998 ainda que entre eles apresentem diferenças em relação ao processo situam o ensino e aprendizagem sobre o desenvolvimento das capacidades coordenativas e das operações cognitivas para percepção e tomada de decisão frente às exigências situacionais do jogo Os autores corroboram em relação à complexidade e o ensino para compreensão dos jogos coletivos privilegiando a interação das especificidades técnicas e táticas em contexto facilitado em formas de jogos que permitem a exploração de respostas abertas GRAÇA MESQUITA 2002 por meio de jogosbrincadeiras da cultura infantil SCAGLIA 2003 FREIRE 2003 jogos reduzidosbásicos PAES 2002 BALBINO 2001 condicionados GARGANTA 1995 e situacionais GRECO 1998 Acerca das diferenças estratégico metodológicas para o ensino dos jogos coletivos apresentada pelos autores não foi possível apresentar uma discussão mais aprofundada tendo em vista que não foram encontrados por nós estudos com resultados inequívocos sobre suas aplicações em processos de ensino e aprendizagem Todavia os estudos de Graça Mesquita 2002 Herrero Pérez 2003 Araújo 2003 Morales Greco 2007 acerca da ação tática e metodologia para o ensino dos jogos coletivos apontam para a necessidade de metodologias capazes de desenvolverem eficazmente os domínios técnicos e táticos no contexto da ação do jogador No que tange a fundamentação que sustentou as abordagens em pedagogia do esporte e o ensino dos jogos coletivos ainda que delonguem em suas bases teóricas evidenciam um corte paradigmático KUHN 2007 com a ciência cartesianonewtoniana influenciada pelas revoluções cientificas do século XX um enfoque sistêmicocomplexo DURAND 1992 PRIGOGINE 1996 MORIN 2003 VASCONCELLOS 2002 BERTALANFFY 2008 Quadro 1 Palavras Chaves da Resultante Conceitual das Principais Abordagens em Pedagogia do Esporte adaptado de Reverdito Scaglia 2009 Autores e Obras Caracterização EstratégiaMetodologia Fundamentação Paes 2001 Balbino 2001 Pedagogia formação crítica e consciente diversidade inclusão cooperação autonomia movimento humano inteligências múltiplas aspectos psicológicos princípios filosóficos aprendizagem social Complexidade do jogo jogar jogo possível ambiente fascinante Pensamento sistêmico construtivismo teoria das inteligências múltiplas capacidades potenciais totalidade Scaglia 1999 2003 Freire 2003 Princípios pedagógicos sujeito motivações intrínsecas humanidade ensinar autonomia e criticidade cultura corporal diversidade Jogo compreensão do jogo capacidade táctica cognitiva especificidade técnica motora específica jogos e brincadeiras populares cultura infantil jogotrabalho Abordagens interacionista pensamento sistêmicocomplexo teoria do jogo produções culturais Garganta 1995 Graça 1995 Jogo formativo cooperação inteligência cultura esportiva natureza aberta das habilidades equipe conhecimentos em pedagogia Garganta 1995 jogos condicionados unidades funcionais compreensão do jogo especificidade técnica princípios comuns nos jogos formas jogadas acessíveis Graça 1995 habilidades básicas capacidade de jogo atividades simplificadas e modificadas formas de jogos transferibilidade caráter multidimensional Teoria dos jogos desportivos coletivos abordagem fenômenoestrutural prática transferível sistêmica compreensão totalidade complexa Kröger e Roth 2002 Ação pedagógica cultura do jogar escola da bola universal a todos os esportes Jogos coletivos jogos situacionais aprendizagem incidental capacidade de jogo capacidades coordenativas determinantes da motricidade habilidades construção de movimentos Ciências biológicas e pedagógicas teorias de controle e aprendizagem motora psicologia geral e cognitiva aprendizagem formal e incidental Greco e Benda 1998 Greco 1998 Iniciação esportiva universal aprendizagem incidental capacidades coordenativas Capacidades coordenativas aprendizagem motora treinamento da técnica capacidade de jogo treinamento tático jogos funcionais e situacional determinantes da motricidade Na perspectiva sistêmica da Pedagogia do Esporte destacase a interrelação e interdependência dos fenômenos físicos biológicos psicológicos sociais e culturais por conseguinte evidenciadas por Santana 2005 e Scaglia Medina 2008 a necessidade de uma intervenção que privilegie a inter e a transdisciplinaridade Os achados de Garganta Gréhaigne 1999 Araújo 2003 Greco 2006 Morales Greco 2007 Reverdito Scaglia 2007 corroboram do ponto de vista de uma teoria e metodologia dos jogos coletivos apontada em direção a um processo orientado para capacidade de o jogador responder as emergências desordem que surgem no jogo considerando sua natureza dinâmica e caráter acontecimental GRAÇA MESQUITA 2002 LEONARDO et al 2009 A partir da resultante conceitual e avançando sempre ao encontro das reflexões comprometidas com a transformação e a problematização as diferentes abordagens buscam Por meio da pedagogia transcender a simples repetição de movimentos orientadas para a formação de sujeitos conscientes críticos e reflexivos Compromisso com o ensinar com a transformação e autonomia do sujeito fundamentada sobre princípios e procedimentos pedagógicos nos quais o processo é estabelecido em função do sujeito que joga valorizando sua cultura corporal e social sobre os pilares da diversidade e orientada para todos independente de prérequisitos Contextualizar a ação e a valorização de um ambiente formativo mediado e facilitado pela ação do educador Entender o jogo em sua essencialidade complexa em que o ecossistêmico DURAND 1992 VASCONCELLOS 2002 MORIN 2003 Motriz Rio Claro v15 n3 p600610 julset 2009 4 A sistêmica constitui uma abordagem na ordem de uma disciplina que se opõe ao paradigma reducionista que objetivo precisar fronteiras relações internas e externas estruturas e leis ou propriedades emergentes agrupando procedimentos teóricos práticos e metodológicos frente a problemas relacionados ao modo de observação à representação modelação e simulação de totalidades Vê o mundo a partir de suas relações e interações em que suas estruturas específicas são resultantes das interações e da interdependência de suas partes totalidades integradas nas quais não se limitam a um único organismo vivo ou apenas às suas partes mas também considera seu aspecto social e Abordagens em pedagogia do esporte Motriz Rio Claro v15 n3 p600610 julset 2009 607 ensino e aprendizagem se dão através do jogo jogado e jogante em sua plenitude orientado para a compreensão de seus princípios operacionais integrado as especificidades técnicas por meio de formas jogadas funcionais condicionadas e situacionais A construção epistemológica da Pedagogia do Esporte não poderá acontecer sem que seja na forma condicionante5 das práticas esportivo corporais Ou seja do mundo da consciência reconhecendo sua existencialidade unicamente devido ao sujeito em perceber e representar as práticas esportivocorporais como um fenômeno sociocultural Desse modo admitindo que somente seja percebido devido à situação existencial do sujeito estabelecendo uma condicionante condição existencial de reconhecimento devido à existência e capacidade em percebêla e reconhecêla Nas palavras de Morin 2003 p 223 para o qual o mundo que conhecemos sem nós não é mundo conosco é mundo também são as práticas esportivocorporais Logo a teoria e prática em pedagogia do esporte deverão estar sobretudo comprometidas com o sujeito que faz esporte Considerações Finais Nesse estudo verificamos que fundamentalmente as abordagens sustentadas por esse corpo de autores e obras são consensuais A busca darseá por uma ruptura ideológica e paradigmática para a construção e solidificação de propostas renovadoras em Pedagogia do Esporte da qual seja capaz de atender em plenitude o sujeito que joga valorizando sua capacidade de produzir transformar e resolver problemas em diferentes ambientes As abordagens estabelecem um corpo referencial para uma ação educativa no esporte que transcende a simples repetição de movimentos onde o jogo na prática esportiva constitui um ambiente formativo por excelência dependendo da metodologia facilitado pela atividade lúdicoesportiva Todavia ao analisar a pedagogia do esporte sobre a base teórica dessas abordagens ainda 5 O termo condicionante foi empregado conforme Freire 1987 onde a condição existencial do mundo está sob a consciência do homem reconhecendo sua existência existem pontos importantes nos quais não foram tratados como a a competição apontada por Bento 2006 como principal elemento do esporte o que é competição Qual modelo de competição Para quem Qual sua finalidade b avaliação sendo o ensino do esporte uma ação educativa pressupõe uma prática organizada orientada sistematizada e composta por uma avaliação processual continua capaz de analisar e apontar sua direção c formação em estudo recente Coutinho Silva 2009 encontraram discrepância significativa com relação ao conhecimento compreensão e motivos que levaram o professores dos cursos de licenciatura ao justificar a escolha de um determinado método em função de outro Ocorre a necessidade de mais estudos sobre os métodos para o ensino dos jogos coletivos em bases teóricas sólidas ROS OLIVA 2005 a fim de formular outras conjeturas capazes de fazer o professor questionar sobre os propósitos as circunstâncias e de que maneira utilizálo ao invés de perguntar apenas pelo melhor método GRAÇA 2001 Do mesmo modo considerando as incertezas que permeiam a ciência nesse início de século é fundamental aprofundar no estudo das teorias que tem sustentado o pensamento pedagógico no esporte desses autores tendo em vista que suas proposições são recentes e estão à margem de novas descobertas VASCONCELLOS 2002 MORIN 2003 Outra questão que merece atenção referese à base epistemológica da Pedagogia do Esporte seja como área de conhecimento ou disciplina das ciências do esporte Por exemplo Santana Reis 2005 compreendem a Pedagogia do Esporte como área de conhecimento Porém autores como Bento 2006 e Matos 2006 sustentam a Pedagogia do Esporte como uma disciplina das Ciências do Esporte Tendo analisado a dimensão das discussões formuladas em pedagogia do esporte defendemos três aspectos a não podemos estar entregues a profissionais com conhecimentos pedagógicos considerados insuficientes para a prática pedagógica b antes da pretensão de promover um campeão devese promover o homem em sua infinita potencialidade enquanto mundo unicamente em virtude da existencialidade do ser humano em percebêlo e representálo como mundo R S Reverdito A J Scaglia R R Paes Motriz Rio Claro v15 n3 p600610 julset 2009 608 e complexidade e c é necessário como diz Sérgio 2003 impregnarse com as responsabilidades que a função de educador exige no século XXI Mais importante que estabelecer o processo de ensino sobre uma única abordagem dirigido apenas pela perspectiva informacional e pouco reflexiva é metodicamente por meio das ciências pedagógicas conhecerem o que as caracterizam suas estratégiasmetodologias e fundamentação para então conduzir o processo e uma prática educativa no esporte ressignificada Principalmente pelo fato da Pedagogia do Esporte ainda ser um campo de atuação novo considerando as contribuições de outras disciplinas das Ciências do Esporte Por conseguinte emerge na pedagogia do esporte as responsabilidades com a transformação do sujeito que joga e desse modo um processo norteado por princípios pedagógicos ressignificados fundamentando a cultura do jogar Dessa forma a educação no e pelo esporte é trabalho dos mais sérios a qual se depara qualquer educador Portanto estamos certos do alcance da ação educativa promovida nas práticas esportivas corporais sempre que são levadas por agentes que assumem um papel de formadores de melhores cidadãos e o reconhecimento das responsabilidades que emanam da tarefa de ensinar Referências ARAÚJO D A autoorganização da acção táctica comentário a Costa Garganta Fonseca e Botelho 2002 Revista Portuguesa de Ciências do Desporto Porto v3 n 3 p 8793 2003 Disponível em httpwwwfadeupptrpcdarquivoartigossoltos vol3nr3Araujopdf BALBINO H F Jogos desportivos coletivos e os estímulos das inteligências múltiplas bases para uma proposta em pedagogia do esporte 2001 164f Dissertação Mestrado em Educação Física Faculdade de Educação Física Universidade Estadual de Campinas Campinas 2001 BALBINO H F Pedagogia do treinamento método procedimentos pedagógicos e as múltiplas competências do técnico nos jogos desportivos coletivos 2005 262f Tese Doutorado em Educação Física Faculdade de Educação Física Universidade Estadual de Campinas Campinas 2005 BAYER C O ensino dos desportos colectivos Lisboa Dinalivro 1994 BENTO J O Desporto para crianças e jovens das causas e dos fins In GAYA A MARQUES A TANI G Org Desporto para crianças e jovens razões e finalidade Porto Alegre editora da UFRGS 2004 p 2156 BENTO J O Pedagogia do desporte definições conceitos e orientações In TANI G BENTO J O PETERSEN R D S Org Pedagogia do desporto Rio de Janeiro Guanabara Koogan 2006 p 0397 BERTALANFFY L Teoria geral dos sistemas fundamentos desenvolvimento e aplicações Petrópolis RJ Vozes 2008 COUTINHO N F SILVA S A P S Conhecimento e aplicação de métodos de ensino para os jogos esportivos coletivos na formação profissional em educação física Movimento Porto Alegre v 15 n 1 p 117144 janmar 2009 Disponível em httpwwwseerufrgsbrindexphpMovimentoarti cleviewArticle2086 DAOLIO J Jogos esportivos coletivos dos princípios operacionais aos gestos técnicos modelo pendular a partir das idéias de Claude Bayer Revista Brasileira de Ciência e Movimento Brasília v10 n 4 p 99103 2002 Disponível em httpwwwucbbrmestradoefRBCM101020 204c10414pdf DURAND D A sistêmica Lisboa Dinalivro 1992 FARIA JÚNIOR A G FARINATTI P T Pesquisa e produção do conhecimento em educação física livro do ano de 1991SBDEF Sociedade 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GARGANTA J Para uma teoria dos jogos desportivos colectivos In GRAÇA A OLIVEIRA J Org O ensino dos jogos desportivos 2 ed Faculdade de Ciências do Desporto e da Educação Física Universidade do Porto Porto 1995 p 1125 GARGANTA J GRÉHAIGNE J F Abordagem sistêmica do jogo de futebol moda ou necessidade Revista Movimento Porto Alegre v 6 n 10 p 4050 1999 Disponível em httpwwwseerufrgsbrindexphpMovimentoarti cleview24571122 GRAÇA A Os comos e os quandos no ensino dos jogos In GRAÇA A OLIVEIRA J Org O ensino dos jogos desportivos 2 ed Faculdade de Ciências do Desporto e da Educação Física Universidade do Porto 1995 p 2734 GRAÇA A Breve roteiro da investigação empírica na pedagogia do desporto a investigação sobre o ensino da educação física Revista Portuguesa de Ciências do Desporto Porto v 1 n 1 p 104113 2001 Disponível em httpwwwfadeupptrpcdarquivoartigossoltos vol1nr113pdf GRAÇA A A instrução como processo Revista Brasileira de Educação Física e Esportes São Paulo v 20 supl 5 p 169170 set 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SÉRGIO M Para uma nova dimensão do desporto Lisboa Instituto Piaget 2003 THOMAS J R NELSON J K Métodos de pesquisa em atividade física Porto Alegre Editora Artmed 2002 VASCONCELLOS M J E Pensamento sistêmico o novo paradigma da ciência Campinas SP editora Papirus 2002 VIDAL I R A iniciação esportiva a quem compete Um estudo sobre a formação profissional no campo da educação física 2006 273f Dissertação Mestrado em Ciência da Motricidade Instituto de Biociências Ciências da Motricidade Humana Rio Claro 2006 Endereço Riller Silva Reverdito R Pastor Hugo Gegembauer 265 Pq Ortolândia Hortolândia SP Brasil 13184010 Telefone 19 21188000 93186377 email rillerreverditounaspedubr rillerreverditohotmailcom Recebido em 1 de abril de 2009 Aceito em 27 de julho de 2009 Motriz Revista de Educação Física UNESP Rio Claro SP Brasil eISSN 19806574 está licenciada sob Licença Creative Commons Resenha Crítica GALATTI Larissa Rafaela PAES Roberto Rodrigues e DARIDO Suraya Cristina Pedagogia do esporte livro didático aplicado aos jogos esportivos coletivos In Livro Didático e Jogos Esportivos Coletivos Matriz Rio Claro v 16 n 3 p 751761 julset 2010 Introdução O presente estudo realiza uma análise profunda e abrangente sobre a inserção da Pedagogia do Esporte especificamente dos Jogos Esportivos Coletivos JECs no contexto da Educação Física Escolar Partindo da compreensão do esporte como um fenômeno sociocultural relevante o texto propõe a utilização do Livro Didático LD como um recurso capaz de aproximar a teoria e a prática nesse campo de conhecimento A resenha crítica apresentada destaca a importância de se oferecer subsídios pedagógicos aos professores de Educação Física a fim de facilitar a transposição dos avanços acadêmicos para a realidade concreta da sala de aula Nesse sentido a inserção do LD surge como uma alternativa promissora capaz de integrar os conhecimentos teóricos e práticos relacionados aos JECs contribuindo para a formação integral do aluno Ao longo da análise são abordadas questões fundamentais como a evolução histórica do binômio Educação FísicaEsporte na escola as limitações de abordagens fragmentadas e descontextualizadas bem como a necessidade de uma perspectiva pedagógica emancipatória Além disso a resenha detalha a proposta de estruturação de um LD para o ensino dos JECs fundamentada no modelo de Sequência Didática e na compreensão da autonomia docente como elementochave Desse modo a presente resenha crítica busca evidenciar a relevância e a profundidade da discussão empreendida no texto convidando a uma reflexão aprofundada sobre os caminhos para o fortalecimento da Educação Física Escolar e da Pedagogia do Esporte em consonância com as demandas e desafios do contexto contemporâneo Jogos Esportivos Coletivos selecionando temas para o Livro Didático O texto apresenta uma análise profunda e abrangente sobre a importância da inserção da Pedagogia do Esporte especificamente dos Jogos Esportivos Coletivos JECs no contexto da Educação Física Escolar Partindo da compreensão do esporte como um dos principais fenômenos socioculturais da contemporaneidade o autor ressalta a relevância de sua sistematização e reflexão no âmbito do ensino formal Um ponto central abordado é a constatação de Paes 2001 acerca do distanciamento entre os avanços acadêmicos na área da Educação Física Escolar e a realidade prática do professor que atua na escola Essa contradição evidencia a urgente necessidade de se oferecer subsídios pedagógicos aos docentes para o trato com o esporte de modo a facilitar a transposição dos conhecimentos produzidos no meio acadêmico para a realidade concreta da sala de aula Nesse sentido o texto propõe a inserção do Livro Didático LD como um recurso capaz de aproximar teoria e prática na Educação Física com ênfase nos Jogos Esportivos Coletivos JECs conteúdo predominante na atuação dos professores conforme apontado pela pesquisa de Paes 1997 Essa estratégia visa ampliar as oportunidades de trato com o esporte no ambiente escolar em consonância com as demandas identificadas A análise contextual revela que nas décadas de 1970 e 1980 o binômio Educação FísicaEsporte na escola configurouse de forma fragmentada repetitiva e seletiva com pouca preocupação educacional Essa prática muitas vezes restringiase à mera reprodução de técnicas esportivas descontextualizadas sem conexão com a formação do aluno enquanto cidadão Em contraposição a essa abordagem problemática os autores identificam nos anos 2000 a emergência da oferta esportiva pautada no dar a bola ou jogo livre em que os alunos praticam as modalidades escolhidas sem a devida intervenção pedagógica do professor Essa substituição segundo os autores decorre da ênfase da comunidade acadêmica naquilo que não se deve fazer na Educação Física sem a proposição de alternativas viáveis para a prática docente bem como da falta de políticas públicas que subsidiem e melhorem as condições de trabalho do professor Diante desse contexto a proposição de um Livro Didático surge como uma possibilidade de ampliar as oportunidades de trato com o esporte no ambiente escolar Ao integrar os conhecimentos teóricos e práticos o LD pode contribuir para que o aluno compreenda integralmente o fenômeno esportivo conhecendo suas diferentes modalidades regras fundamentos técnicotáticos e a evolução histórica Nessa perspectiva o LD não se limita à mera transmissão de conteúdos mas visa otimizar as possibilidades educacionais do esporte conforme destacado por Betti 1992 Ao proporcionar a compreensão das regras como elementos que tornam o jogo possível da organização social para jogar do respeito ao adversário e da incorporação do esporte na vida do aluno o LD pode complementar as atividades práticas mediando a relação professoraluno O texto reforça que a autonomia do professor é essencial para que sejam respeitadas as características e necessidades de cada grupo de alunos pois o LD não deve determinar mas orientar a prática docente Dessa forma a proposta do LD vem ao encontro da superação de modelos fragmentados e descontextualizados buscando integrar as dimensões conceitual procedimental e atitudinal dos conteúdos da Educação Física Ao discutir a elaboração de um LD para os Jogos Esportivos Coletivos o texto reconhece a necessidade de novos estudos e propostas que abordem outros conteúdos da Educação Física de modo a atender às diversas demandas e especificidades da escola e dos alunos Essa visão ampla e cuidadosa evidencia a preocupação do autor em contribuir com o fortalecimento da Pedagogia do Esporte como campo de conhecimento relevante e comprometido com a formação integral do indivíduo Vale destacar que a discussão empreendida neste texto não se limita a uma mera apresentação de propostas ou soluções prontas mas promove uma reflexão crítica e ampla sobre as complexidades que permeiam o campo da Pedagogia do Esporte Ao reconhecer a existência de diversos fatores que influenciam a prática docente como a falta de políticas públicas efetivas e a dificuldade de transposição dos conhecimentos acadêmicos o autor evidencia a necessidade de uma abordagem sistêmica e integrada para a compreensão desse fenômeno Nesse sentido a inserção do Livro Didático surge como uma alternativa promissora capaz de aproximar teoria e prática mas que não deve ser vista como uma panaceia Tratase de uma proposta que aliada a outras estratégias e à consolidação de políticas públicas consistentes pode contribuir para o fortalecimento da Educação Física e da Pedagogia do Esporte no contexto escolar A partir dessa compreensão ampla o texto apresenta um quadro detalhado de possíveis temas gerais e específicos para o ensino dos JECs abordando objetivos competências estratégias de prática esportiva e dinâmicas na quadra Essa sistematização evidencia a preocupação dos autores em oferecer subsídios concretos para a atuação do professor integrando as dimensões conceitual procedimental e atitudinal do conteúdo Ao longo da análise a articulação entre os aportes teóricos e as constatações empíricas demonstra a riqueza e a profundidade da discussão realizada O autor consegue estabelecer um diálogo profícuo entre a produção acadêmica e as necessidades práticas do professor de Educação Física convidando a uma reflexão sobre os caminhos e desafios para a efetiva inserção do esporte no contexto escolar de forma sistematizada e alinhada a uma perspectiva pedagógica emancipatória Em síntese esta resenha crítica destaca a relevância do estudo em questão que se propõe a discutir a inserção do Livro Didático como um recurso capaz de aproximar a teoria e a prática da Pedagogia do Esporte na Educação Física Escolar A análise apresentada revela a complexidade desse campo de conhecimento evidenciando a necessidade de uma abordagem integrada e comprometida com a formação integral do sujeito que pratica esporte Essa compreensão ampla e crítica convida a uma reflexão profunda sobre os caminhos para o fortalecimento da Educação Física e da Pedagogia do Esporte no contexto escolar diante dos desafios e possibilidades que se apresentam O Método a sequência didática como balizadora da organização de temas e conteúdos O texto aprofunda a discussão sobre a elaboração de um Livro Didático LD voltado para o ensino dos Jogos Esportivos Coletivos JECs no contexto da Educação Física Escolar Partindo da compreensão do modelo de Sequência Didática SD proposto por Dolz Noverraz e Schneuwly 2004 os autores apresentam uma estruturação detalhada para a organização dos conteúdos relacionados aos JECs A apresentação da situação inicial consiste em um momento no qual o objeto de ensino principal os JECs é introduzido aos alunos seguido de uma primeira atividade de produção que permite ao professor avaliar os conhecimentos prévios e adequar as atividades subsequentes Já os módulos possibilitam a abordagem sequencial dos conteúdos relacionados aos JECs com a mediação do professor para potencializar determinados temas de acordo com as necessidades da turma Por fim a produção final representa o momento em que os alunos aplicam os conhecimentos adquiridos permitindo uma avaliação somativa dos aspectos trabalhados durante a SD Essa organização estruturada do processo de ensinoaprendizagem visa atender à demanda apontada por Galatti 2006 de formação de jogadores inteligentes e cooperativos através da sistematização de procedimentos pedagógicos que integrem as dimensões conceitual procedimental e atitudinal O texto destaca que a organização dos conteúdos é uma das tarefas essenciais do professor ao conduzir o processo de ensino e aprendizagem do esporte de modo a favorecer a formação integral do aluno Nesse sentido a proposta do LD surge como um recurso capaz de complementar as atividades práticas apresentando de forma sistematizada os diferentes temas relacionados aos JECs A análise apresentada evidencia a diversidade de conteúdos que podem ser abordados no estudo dos JECs tais como as invariantes comuns a essas modalidades os princípios operacionais defensivos e ofensivos os aspectos técnicotáticos os valores de comportamento o histórico e as regras Essa compreensão ampla reflete a preocupação dos autores em oferecer subsídios que contemplem não apenas os elementos técnicotáticos mas também as dimensões cognitiva afetiva e social inerentes à prática esportiva Ao discorrer sobre a organização desses conteúdos na estrutura da Sequência Didática o texto demonstra a riqueza dessa abordagem metodológica que permite a apresentação inicial do objeto de estudo a exploração sequencial de seus diferentes elementos e a avaliação da aprendizagem na produção final Essa sistematização evidencia a preocupação em favorecer a compreensão integral dos JECs pelos alunos indo além da mera reprodução de habilidades técnicas Vale destacar que a proposta do LD não se limita a uma simples transmissão de conteúdos mas visa articular os conhecimentos teóricos e práticos de modo a promover a participação ativa dos alunos e a mediação do professor Essa perspectiva corrobora com a compreensão de Galatti 2006 sobre a Pedagogia do Esporte que deve organizar sistematizar aplicar e avaliar procedimentos pedagógicos para a formação de jogadores inteligentes e cooperativos Ao longo da análise percebese a preocupação dos autores em oferecer um direcionamento amplo e detalhado para a elaboração do LD contemplando não apenas os temas gerais relacionados aos JECs mas também desdobramentos temáticos específicos como a história regras características e valores de diferentes modalidades Essa abordagem cuidadosa demonstra a intenção de abranger a riqueza e a complexidade desse campo de conhecimento Ressaltase que a proposta apresentada não se apresenta como uma solução pronta ou definitiva mas como uma possibilidade promissora de aproximar teoria e prática na Educação Física Escolar Os autores deixam claro que a autonomia do professor é essencial para que sejam respeitadas as características e necessidades de cada grupo de alunos pois o LD não deve determinar mas orientar a prática docente Em síntese esta resenha crítica destaca a relevância e a profundidade da discussão empreendida neste texto que se propõe a refletir sobre a inserção do Livro Didático como um recurso capaz de fortalecer a Pedagogia do Esporte no contexto da Educação Física Escolar A análise apresentada revela a complexidade desse campo de conhecimento evidenciando a necessidade de uma abordagem integrada e comprometida com a formação integral do sujeito que pratica esporte A articulação entre os aportes teóricos as constatações empíricas e a proposta metodológica demonstram o rigor e a consistência da discussão realizada Os autores conseguem estabelecer um diálogo profícuo entre a produção acadêmica e as demandas práticas do professor de Educação Física convocando a uma reflexão profunda sobre os caminhos e desafios para a efetiva inserção do esporte no ambiente escolar de forma sistematizada e alinhada a uma perspectiva pedagógica emancipatória O livro didático acerca dos JECs apresentando os conteúdos em uma sequência didática O texto apresenta uma proposta detalhada de elaboração de um Livro Didático LD voltado para o ensino dos Jogos Esportivos Coletivos JECs no contexto da Educação Física Escolar Partindo do modelo de Sequência Didática SD proposto por Dolz Noverraz e Schneuwly 2004 os autores estruturam uma organização curricular que visa integrar os conhecimentos teóricos e práticos relacionados aos JECs A proposta do LD é estruturada em uma sequência didática que se inicia com a Apresentação da situação momento em que o esporte e os JECs são introduzidos de forma ampla aos alunos Essa fase introdutória é seguida pela Produção inicial que permite ao professor avaliar os conhecimentos prévios dos estudantes e direcionar as etapas subsequentes A sequência didática prossegue com os Módulos que representam a organização sequencial dos conteúdos relacionados aos JECs O primeiro módulo é dedicado aos Princípios Operacionais Defensivos e Ofensivos às Regras de Ação e aos Fundamentos Comuns entre as diversas modalidades Já o segundo módulo apresenta informações sobre a história técnica e tática de modalidades específicas com maior enfoque naquelas de maior apelo cultural no país como basquetebol handebol futsal e voleibol Essa estruturação permite que os alunos compreendam os JECs de forma integrada conhecendo tanto os elementos comuns a esse conjunto de modalidades quanto as especificidades de cada uma delas Tal organização curricular reflete a preocupação dos autores em promover um entendimento amplo e aprofundado do fenômeno esportivo indo além da mera reprodução de habilidades técnicas Outro aspecto relevante da proposta é a incorporação de um segundo bloco intitulado Elementos de Apoio e de Potencial Valor SócioEducativo Essa seção visa atender à dimensão sócioeducativa do esporte abordando questões relacionadas a comportamentos aceitáveis análise de grandes atletas e curiosidades históricas Essa iniciativa demonstra a intenção dos autores em promover uma formação integral do aluno contemplando não apenas os aspectos técnicotáticos mas também as dimensões afetiva social e ética A figura apresentada pelos autores ilustra claramente a estrutura dessa sequência didática evidenciando a articulação entre os diferentes elementos que compõem o LD desde a apresentação inicial até a produção final Essa organização sistematizada reflete a preocupação em oferecer um material didático coerente e integrado capaz de auxiliar o professor no desenvolvimento do processo de ensinoaprendizagem dos JECs Os autores ressaltam que a proposta do LD não se limita a uma mera transmissão de conteúdos mas visa ser um instrumento mediador da relação professoraluno Dessa forma é enfatizada a importância da autonomia do docente na utilização do material que deve ser adaptado de acordo com as características e necessidades específicas de cada turma Essa ênfase na autonomia docente é fundamental pois o LD não pode ser concebido como uma solução pronta ou definitiva mas como uma possibilidade promissora de integrar teoria e prática na Educação Física Escolar Tal perspectiva reflete a compreensão apresentada pelos autores sobre a relevância da formação e do conhecimento do professor para a efetiva utilização do LD como um recurso didático Em suma a resenha crítica destaca a riqueza e a profundidade da proposta apresentada no texto que busca estruturar um Livro Didático para o ensino dos Jogos Esportivos Coletivos fundamentado em uma sólida base teórica e metodológica A articulação entre o modelo de Sequência Didática e as características específicas dos JECs demonstra a preocupação dos autores em oferecer um material que contemple a complexidade desse campo de conhecimento integrando as dimensões conceitual procedimental e atitudinal Ao longo da análise fica evidente o cuidado em elaborar uma proposta que não se limite à mera transmissão de conteúdos mas que se constitua como um instrumento mediador entre a teoria e a prática docente Essa perspectiva aliada à ênfase na autonomia do professor revela a intenção dos autores em contribuir para o fortalecimento da Educação Física Escolar e da Pedagogia do Esporte comprometidos com a formação integral do indivíduo Conclusão A resenha crítica apresentada demonstra a riqueza e a profundidade da proposta discutida no texto que se propõe a refletir sobre a inserção do Livro Didático como um recurso capaz de estreitar a relação entre teoria e prática na Pedagogia do Esporte no contexto da Educação Física Escolar A análise realizada revela a complexidade do campo dos Jogos Esportivos Coletivos evidenciando a necessidade de uma abordagem pedagógica integrada e comprometida com a formação integral do indivíduo Nesse sentido a estruturação de um LD fundamentado no modelo de Sequência Didática surge como uma alternativa promissora capaz de contemplar as diferentes dimensões conceitual procedimental e atitudinal que permeiam o fenômeno esportivo Ao longo da resenha destacase a importância da autonomia do professor na utilização desse recurso didático visto que o LD não deve ser concebido como uma solução pronta ou definitiva mas como um instrumento mediador entre a teoria e a prática docente Essa perspectiva reflete a compreensão dos autores sobre a relevância da formação e do conhecimento do professor para a efetiva inserção do esporte no ambiente escolar A articulação entre os aportes teóricos as constatações empíricas e a proposta metodológica apresentada demonstram o rigor e a consistência da discussão realizada Os autores conseguem estabelecer um diálogo profícuo entre a produção acadêmica e as demandas práticas do professor de Educação Física convidando a uma reflexão profunda sobre os caminhos e desafios para a efetiva inserção do esporte no contexto escolar de forma sistematizada e alinhada a uma perspectiva pedagógica emancipatória Em suma a resenha crítica destaca a relevância do estudo em questão que se propõe a discutir a inserção do Livro Didático como um recurso capaz de fortalecer a Pedagogia do Esporte na Educação Física Escolar A análise apresentada revela a complexidade desse campo de conhecimento evidenciando a necessidade de uma abordagem integrada e comprometida com a formação integral do sujeito que pratica esporte Essa compreensão ampla e crítica convida a uma reflexão profunda sobre os caminhos para o aprimoramento da Educação Física Escolar e da Pedagogia do Esporte diante dos desafios e possibilidades que se apresentam Resenha Crítica GALATTI Larissa Rafaela PAES Roberto Rodrigues e DARIDO Suraya Cristina Pedagogia do esporte livro didático aplicado aos jogos esportivos coletivos In Livro Didático e Jogos Esportivos Coletivos Matriz Rio Claro v 16 n 3 p 751761 julset 2010 Introdução O presente estudo realiza uma análise profunda e abrangente sobre a inserção da Pedagogia do Esporte especificamente dos Jogos Esportivos Coletivos JECs no contexto da Educação Física Escolar Partindo da compreensão do esporte como um fenômeno sociocultural relevante o texto propõe a utilização do Livro Didático LD como um recurso capaz de aproximar a teoria e a prática nesse campo de conhecimento A resenha crítica apresentada destaca a importância de se oferecer subsídios pedagógicos aos professores de Educação Física a fim de facilitar a transposição dos avanços acadêmicos para a realidade concreta da sala de aula Nesse sentido a inserção do LD surge como uma alternativa promissora capaz de integrar os conhecimentos teóricos e práticos relacionados aos JECs contribuindo para a formação integral do aluno Ao longo da análise são abordadas questões fundamentais como a evolução histórica do binômio Educação FísicaEsporte na escola as limitações de abordagens fragmentadas e descontextualizadas bem como a necessidade de uma perspectiva pedagógica emancipatória Além disso a resenha detalha a proposta de estruturação de um LD para o ensino dos JECs fundamentada no modelo de Sequência Didática e na compreensão da autonomia docente como elementochave Desse modo a presente resenha crítica busca evidenciar a relevância e a profundidade da discussão empreendida no texto convidando a uma reflexão aprofundada sobre os caminhos para o fortalecimento da Educação Física Escolar e da Pedagogia do Esporte em consonância com as demandas e desafios do contexto contemporâneo Jogos Esportivos Coletivos selecionando temas para o Livro Didático O texto apresenta uma análise profunda e abrangente sobre a importância da inserção da Pedagogia do Esporte especificamente dos Jogos Esportivos Coletivos JECs no contexto da Educação Física Escolar Partindo da compreensão do esporte como um dos principais fenômenos socioculturais da contemporaneidade o autor ressalta a relevância de sua sistematização e reflexão no âmbito do ensino formal Um ponto central abordado é a constatação de Paes 2001 acerca do distanciamento entre os avanços acadêmicos na área da Educação Física Escolar e a realidade prática do professor que atua na escola Essa contradição evidencia a urgente necessidade de se oferecer subsídios pedagógicos aos docentes para o trato com o esporte de modo a facilitar a transposição dos conhecimentos produzidos no meio acadêmico para a realidade concreta da sala de aula Nesse sentido o texto propõe a inserção do Livro Didático LD como um recurso capaz de aproximar teoria e prática na Educação Física com ênfase nos Jogos Esportivos Coletivos JECs conteúdo predominante na atuação dos professores conforme apontado pela pesquisa de Paes 1997 Essa estratégia visa ampliar as oportunidades de trato com o esporte no ambiente escolar em consonância com as demandas identificadas A análise contextual revela que nas décadas de 1970 e 1980 o binômio Educação FísicaEsporte na escola configurouse de forma fragmentada repetitiva e seletiva com pouca preocupação educacional Essa prática muitas vezes restringiase à mera reprodução de técnicas esportivas descontextualizadas sem conexão com a formação do aluno enquanto cidadão Em contraposição a essa abordagem problemática os autores identificam nos anos 2000 a emergência da oferta esportiva pautada no dar a bola ou jogo livre em que os alunos praticam as modalidades escolhidas sem a devida intervenção pedagógica do professor Essa substituição segundo os autores decorre da ênfase da comunidade acadêmica naquilo que não se deve fazer na Educação Física sem a proposição de alternativas viáveis para a prática docente bem como da falta de políticas públicas que subsidiem e melhorem as condições de trabalho do professor Diante desse contexto a proposição de um Livro Didático surge como uma possibilidade de ampliar as oportunidades de trato com o esporte no ambiente escolar Ao integrar os conhecimentos teóricos e práticos o LD pode contribuir para que o aluno compreenda integralmente o fenômeno esportivo conhecendo suas diferentes modalidades regras fundamentos técnicotáticos e a evolução histórica Nessa perspectiva o LD não se limita à mera transmissão de conteúdos mas visa otimizar as possibilidades educacionais do esporte conforme destacado por Betti 1992 Ao proporcionar a compreensão das regras como elementos que tornam o jogo possível da organização social para jogar do respeito ao adversário e da incorporação do esporte na vida do aluno o LD pode complementar as atividades práticas mediando a relação professor aluno O texto reforça que a autonomia do professor é essencial para que sejam respeitadas as características e necessidades de cada grupo de alunos pois o LD não deve determinar mas orientar a prática docente Dessa forma a proposta do LD vem ao encontro da superação de modelos fragmentados e descontextualizados buscando integrar as dimensões conceitual procedimental e atitudinal dos conteúdos da Educação Física Ao discutir a elaboração de um LD para os Jogos Esportivos Coletivos o texto reconhece a necessidade de novos estudos e propostas que abordem outros conteúdos da Educação Física de modo a atender às diversas demandas e especificidades da escola e dos alunos Essa visão ampla e cuidadosa evidencia a preocupação do autor em contribuir com o fortalecimento da Pedagogia do Esporte como campo de conhecimento relevante e comprometido com a formação integral do indivíduo Vale destacar que a discussão empreendida neste texto não se limita a uma mera apresentação de propostas ou soluções prontas mas promove uma reflexão crítica e ampla sobre as complexidades que permeiam o campo da Pedagogia do Esporte Ao reconhecer a existência de diversos fatores que influenciam a prática docente como a falta de políticas públicas efetivas e a dificuldade de transposição dos conhecimentos acadêmicos o autor evidencia a necessidade de uma abordagem sistêmica e integrada para a compreensão desse fenômeno Nesse sentido a inserção do Livro Didático surge como uma alternativa promissora capaz de aproximar teoria e prática mas que não deve ser vista como uma panaceia Tratase de uma proposta que aliada a outras estratégias e à consolidação de políticas públicas consistentes pode contribuir para o fortalecimento da Educação Física e da Pedagogia do Esporte no contexto escolar A partir dessa compreensão ampla o texto apresenta um quadro detalhado de possíveis temas gerais e específicos para o ensino dos JECs abordando objetivos competências estratégias de prática esportiva e dinâmicas na quadra Essa sistematização evidencia a preocupação dos autores em oferecer subsídios concretos para a atuação do professor integrando as dimensões conceitual procedimental e atitudinal do conteúdo Ao longo da análise a articulação entre os aportes teóricos e as constatações empíricas demonstra a riqueza e a profundidade da discussão realizada O autor consegue estabelecer um diálogo profícuo entre a produção acadêmica e as necessidades práticas do professor de Educação Física convidando a uma reflexão sobre os caminhos e desafios para a efetiva inserção do esporte no contexto escolar de forma sistematizada e alinhada a uma perspectiva pedagógica emancipatória Em síntese esta resenha crítica destaca a relevância do estudo em questão que se propõe a discutir a inserção do Livro Didático como um recurso capaz de aproximar a teoria e a prática da Pedagogia do Esporte na Educação Física Escolar A análise apresentada revela a complexidade desse campo de conhecimento evidenciando a necessidade de uma abordagem integrada e comprometida com a formação integral do sujeito que pratica esporte Essa compreensão ampla e crítica convida a uma reflexão profunda sobre os caminhos para o fortalecimento da Educação Física e da Pedagogia do Esporte no contexto escolar diante dos desafios e possibilidades que se apresentam O Método a sequência didática como balizadora da organização de temas e conteúdos O texto aprofunda a discussão sobre a elaboração de um Livro Didático LD voltado para o ensino dos Jogos Esportivos Coletivos JECs no contexto da Educação Física Escolar Partindo da compreensão do modelo de Sequência Didática SD proposto por Dolz Noverraz e Schneuwly 2004 os autores apresentam uma estruturação detalhada para a organização dos conteúdos relacionados aos JECs A apresentação da situação inicial consiste em um momento no qual o objeto de ensino principal os JECs é introduzido aos alunos seguido de uma primeira atividade de produção que permite ao professor avaliar os conhecimentos prévios e adequar as atividades subsequentes Já os módulos possibilitam a abordagem sequencial dos conteúdos relacionados aos JECs com a mediação do professor para potencializar determinados temas de acordo com as necessidades da turma Por fim a produção final representa o momento em que os alunos aplicam os conhecimentos adquiridos permitindo uma avaliação somativa dos aspectos trabalhados durante a SD Essa organização estruturada do processo de ensinoaprendizagem visa atender à demanda apontada por Galatti 2006 de formação de jogadores inteligentes e cooperativos através da sistematização de procedimentos pedagógicos que integrem as dimensões conceitual procedimental e atitudinal O texto destaca que a organização dos conteúdos é uma das tarefas essenciais do professor ao conduzir o processo de ensino e aprendizagem do esporte de modo a favorecer a formação integral do aluno Nesse sentido a proposta do LD surge como um recurso capaz de complementar as atividades práticas apresentando de forma sistematizada os diferentes temas relacionados aos JECs A análise apresentada evidencia a diversidade de conteúdos que podem ser abordados no estudo dos JECs tais como as invariantes comuns a essas modalidades os princípios operacionais defensivos e ofensivos os aspectos técnicotáticos os valores de comportamento o histórico e as regras Essa compreensão ampla reflete a preocupação dos autores em oferecer subsídios que contemplem não apenas os elementos técnicotáticos mas também as dimensões cognitiva afetiva e social inerentes à prática esportiva Ao discorrer sobre a organização desses conteúdos na estrutura da Sequência Didática o texto demonstra a riqueza dessa abordagem metodológica que permite a apresentação inicial do objeto de estudo a exploração sequencial de seus diferentes elementos e a avaliação da aprendizagem na produção final Essa sistematização evidencia a preocupação em favorecer a compreensão integral dos JECs pelos alunos indo além da mera reprodução de habilidades técnicas Vale destacar que a proposta do LD não se limita a uma simples transmissão de conteúdos mas visa articular os conhecimentos teóricos e práticos de modo a promover a participação ativa dos alunos e a mediação do professor Essa perspectiva corrobora com a compreensão de Galatti 2006 sobre a Pedagogia do Esporte que deve organizar sistematizar aplicar e avaliar procedimentos pedagógicos para a formação de jogadores inteligentes e cooperativos Ao longo da análise percebese a preocupação dos autores em oferecer um direcionamento amplo e detalhado para a elaboração do LD contemplando não apenas os temas gerais relacionados aos JECs mas também desdobramentos temáticos específicos como a história regras características e valores de diferentes modalidades Essa abordagem cuidadosa demonstra a intenção de abranger a riqueza e a complexidade desse campo de conhecimento Ressaltase que a proposta apresentada não se apresenta como uma solução pronta ou definitiva mas como uma possibilidade promissora de aproximar teoria e prática na Educação Física Escolar Os autores deixam claro que a autonomia do professor é essencial para que sejam respeitadas as características e necessidades de cada grupo de alunos pois o LD não deve determinar mas orientar a prática docente Em síntese esta resenha crítica destaca a relevância e a profundidade da discussão empreendida neste texto que se propõe a refletir sobre a inserção do Livro Didático como um recurso capaz de fortalecer a Pedagogia do Esporte no contexto da Educação Física Escolar A análise apresentada revela a complexidade desse campo de conhecimento evidenciando a necessidade de uma abordagem integrada e comprometida com a formação integral do sujeito que pratica esporte A articulação entre os aportes teóricos as constatações empíricas e a proposta metodológica demonstram o rigor e a consistência da discussão realizada Os autores conseguem estabelecer um diálogo profícuo entre a produção acadêmica e as demandas práticas do professor de Educação Física convocando a uma reflexão profunda sobre os caminhos e desafios para a efetiva inserção do esporte no ambiente escolar de forma sistematizada e alinhada a uma perspectiva pedagógica emancipatória O livro didático acerca dos JECs apresentando os conteúdos em uma sequência didática O texto apresenta uma proposta detalhada de elaboração de um Livro Didático LD voltado para o ensino dos Jogos Esportivos Coletivos JECs no contexto da Educação Física Escolar Partindo do modelo de Sequência Didática SD proposto por Dolz Noverraz e Schneuwly 2004 os autores estruturam uma organização curricular que visa integrar os conhecimentos teóricos e práticos relacionados aos JECs A proposta do LD é estruturada em uma sequência didática que se inicia com a Apresentação da situação momento em que o esporte e os JECs são introduzidos de forma ampla aos alunos Essa fase introdutória é seguida pela Produção inicial que permite ao professor avaliar os conhecimentos prévios dos estudantes e direcionar as etapas subsequentes A sequência didática prossegue com os Módulos que representam a organização sequencial dos conteúdos relacionados aos JECs O primeiro módulo é dedicado aos Princípios Operacionais Defensivos e Ofensivos às Regras de Ação e aos Fundamentos Comuns entre as diversas modalidades Já o segundo módulo apresenta informações sobre a história técnica e tática de modalidades específicas com maior enfoque naquelas de maior apelo cultural no país como basquetebol handebol futsal e voleibol Essa estruturação permite que os alunos compreendam os JECs de forma integrada conhecendo tanto os elementos comuns a esse conjunto de modalidades quanto as especificidades de cada uma delas Tal organização curricular reflete a preocupação dos autores em promover um entendimento amplo e aprofundado do fenômeno esportivo indo além da mera reprodução de habilidades técnicas Outro aspecto relevante da proposta é a incorporação de um segundo bloco intitulado Elementos de Apoio e de Potencial Valor SócioEducativo Essa seção visa atender à dimensão sócioeducativa do esporte abordando questões relacionadas a comportamentos aceitáveis análise de grandes atletas e curiosidades históricas Essa iniciativa demonstra a intenção dos autores em promover uma formação integral do aluno contemplando não apenas os aspectos técnicotáticos mas também as dimensões afetiva social e ética A figura apresentada pelos autores ilustra claramente a estrutura dessa sequência didática evidenciando a articulação entre os diferentes elementos que compõem o LD desde a apresentação inicial até a produção final Essa organização sistematizada reflete a preocupação em oferecer um material didático coerente e integrado capaz de auxiliar o professor no desenvolvimento do processo de ensinoaprendizagem dos JECs Os autores ressaltam que a proposta do LD não se limita a uma mera transmissão de conteúdos mas visa ser um instrumento mediador da relação professoraluno Dessa forma é enfatizada a importância da autonomia do docente na utilização do material que deve ser adaptado de acordo com as características e necessidades específicas de cada turma Essa ênfase na autonomia docente é fundamental pois o LD não pode ser concebido como uma solução pronta ou definitiva mas como uma possibilidade promissora de integrar teoria e prática na Educação Física Escolar Tal perspectiva reflete a compreensão apresentada pelos autores sobre a relevância da formação e do conhecimento do professor para a efetiva utilização do LD como um recurso didático Em suma a resenha crítica destaca a riqueza e a profundidade da proposta apresentada no texto que busca estruturar um Livro Didático para o ensino dos Jogos Esportivos Coletivos fundamentado em uma sólida base teórica e metodológica A articulação entre o modelo de Sequência Didática e as características específicas dos JECs demonstra a preocupação dos autores em oferecer um material que contemple a complexidade desse campo de conhecimento integrando as dimensões conceitual procedimental e atitudinal Ao longo da análise fica evidente o cuidado em elaborar uma proposta que não se limite à mera transmissão de conteúdos mas que se constitua como um instrumento mediador entre a teoria e a prática docente Essa perspectiva aliada à ênfase na autonomia do professor revela a intenção dos autores em contribuir para o fortalecimento da Educação Física Escolar e da Pedagogia do Esporte comprometidos com a formação integral do indivíduo Conclusão A resenha crítica apresentada demonstra a riqueza e a profundidade da proposta discutida no texto que se propõe a refletir sobre a inserção do Livro Didático como um recurso capaz de estreitar a relação entre teoria e prática na Pedagogia do Esporte no contexto da Educação Física Escolar A análise realizada revela a complexidade do campo dos Jogos Esportivos Coletivos evidenciando a necessidade de uma abordagem pedagógica integrada e comprometida com a formação integral do indivíduo Nesse sentido a estruturação de um LD fundamentado no modelo de Sequência Didática surge como uma alternativa promissora capaz de contemplar as diferentes dimensões conceitual procedimental e atitudinal que permeiam o fenômeno esportivo Ao longo da resenha destacase a importância da autonomia do professor na utilização desse recurso didático visto que o LD não deve ser concebido como uma solução pronta ou definitiva mas como um instrumento mediador entre a teoria e a prática docente Essa perspectiva reflete a compreensão dos autores sobre a relevância da formação e do conhecimento do professor para a efetiva inserção do esporte no ambiente escolar A articulação entre os aportes teóricos as constatações empíricas e a proposta metodológica apresentada demonstram o rigor e a consistência da discussão realizada Os autores conseguem estabelecer um diálogo profícuo entre a produção acadêmica e as demandas práticas do professor de Educação Física convidando a uma reflexão profunda sobre os caminhos e desafios para a efetiva inserção do esporte no contexto escolar de forma sistematizada e alinhada a uma perspectiva pedagógica emancipatória Em suma a resenha crítica destaca a relevância do estudo em questão que se propõe a discutir a inserção do Livro Didático como um recurso capaz de fortalecer a Pedagogia do Esporte na Educação Física Escolar A análise apresentada revela a complexidade desse campo de conhecimento evidenciando a necessidade de uma abordagem integrada e comprometida com a formação integral do sujeito que pratica esporte Essa compreensão ampla e crítica convida a uma reflexão profunda sobre os caminhos para o aprimoramento da Educação Física Escolar e da Pedagogia do Esporte diante dos desafios e possibilidades que se apresentam Resenha Crítica REVERDITO Silva Riller SCAGLIA Alcides José e PAES Roberto Rodrigues Pedagogia do esporte panorama e análise conceitual das principais abordagens In Abordagens em pedagogia do esporte Matriz Rio Claro v 15 n 3 p 606610 julset 2009 Introdução O campo da Pedagogia do Esporte tem se destacado cada vez mais como uma área de conhecimento relevante e complexa que busca compreender a dimensão educativa e formativa das práticas esportivas Nesse contexto diferentes abordagens têm sido propostas por pesquisadores e profissionais da área buscando fundamentar teoricamente e metodologicamente a intervenção no esporte com foco no desenvolvimento integral do sujeito O presente estudo se propõe a realizar uma análise crítica e abrangente acerca das principais abordagens em Pedagogia do Esporte a fim de revelar suas características fundamentos teóricos e estratégiasmetodológicas Para tanto o autor estabeleceu critérios específicos para nortear a investigação contemplando a identificação de autores referenciais as propostas de transmissão e assimilação do conteúdo inerente à prática educativa no esporte bem como as teorias que sustentam as diferentes abordagens A partir dessa análise o texto busca evidenciar os consensos e as singularidades presentes nas quatro abordagens selecionadas destacando suas contribuições para o campo da Pedagogia do Esporte Adicionalmente a discussão se estende às questões epistemológicas e paradigmáticas que permeiam esse campo com o intuito de compreender a complexidade envolvida na constituição de um referencial teóricometodológico alinhado a uma visão integradora e comprometida com a formação humana Nesse sentido a presente resenha crítica apresenta uma análise detalhada e ampla do estudo buscando revelar a riqueza e a relevância das diferentes abordagens em Pedagogia do Esporte bem como os desafios e caminhos para a consolidação desse campo de conhecimento A discussão realizada convida a uma reflexão profunda sobre os rumos da educação pelo e no esporte evidenciando a necessidade de um olhar sistêmico e integrado para a compreensão desse fenômeno Pedagogia do esporte panorama atual O texto aborda de forma abrangente e fundamentada o panorama da Pedagogia do Esporte uma área de conhecimento relativamente recente no campo das Ciências do Esporte O autor conduz uma análise crítica expondo os principais desafios e obstáculos enfrentados neste campo bem como as contribuições teóricas e práticas que buscam superálos Inicialmente o texto destaca a natureza sociocultural do esporte que se desenvolveu a partir das representações simbólicas e das relações estabelecidas entre os homens ao longo da história Essa dimensão fenomenal do esporte com sua pluralidade de significados e ressignificações é apontada como um dos elementos que despertam o interesse das ciências pedagógicas pois o esporte se configura como um dos maiores fenômenos culturais da contemporaneidade O autor então aprofunda a relação entre a pedagogia e as práticas esportivas corporais argumentando que a pedagogia se interessa pelo conhecimento historicamente produzido pelo sujeito incluindo o esporte como fenômeno social e criação humana Essa perspectiva implica na educabilidade do sujeito no e pelo esporte na obrigação de fazer na humanidade a humanização dos seres humanos registrando o sujeito em cada sujeito Um dos primeiros obstáculos identificados no texto referese à crença equivocada de que o esporte não pode ser ensinado relacionada a ideias instrumentalistas e inatistas Nessa visão o sujeito é percebido apenas como parte exterior ao processo e a habilidade para praticar alguma modalidade esportiva é tida como herdada por alguns poucos privilegiados O autor destaca que esse entendimento está distante da realidade e precisa ser superado Outro obstáculo significativo diz respeito à distância exorbitante entre o que os professores de esportes acreditam estar ensinando e como estão ensinando de fato Evidencia se uma lacuna entre a teoria estudo e a prática experiência prevalecendo quase que exclusivamente a última muitas vezes baseada apenas na história de vida como exatleta deste profissional de forma empírica Esse distanciamento reflete na compreensão dos professores quanto às implicações éticas estéticas e dos elementos que compõem a prática pedagógica como a definição de objetivos sistematização dos conteúdos escolha de métodos e avaliação Outro fator crítico apontado é a desproporcionalidade existente entre os estudos relacionados à metodologia do treinamento esportivo e aqueles que efetivamente abordam a educação pelo esporte Nesse contexto o autor destaca a prevalência de propostas pedagógicas reducionistas com ênfase na especialização precoce modelos competitivos e a competição como principal balizador avaliativo em detrimento das dimensões sensíveis do sujeito Para superar esses obstáculos o texto aponta a necessidade de abandonar as ideias contaminadas pelo imediatismo e inatismo canalizando mais investimentos para a pedagogia do esporte e incentivando estudos comprometidos com a ação educativa no e pelo esporte Também é ressaltada a importância de compreender a relação entre teoria e prática de forma complementar em que a ação orientada para a investigação teoria esteja alinhada à ação prática práxis educativas pois a teoria sem práxis é vazia e a práxis sem teoria é cega Nesse sentido o autor sugere que o paradigma reducionista simplicidade estabilidade objetividade deve dar lugar ao paradigma da complexidade complexidade instabilidade intersubjetividade em que o pensar e o agir estejam comprometidos com a condição humana do sujeito rompendo com as abordagens reducionistas em pedagogia do esporte Uma das tarefas fundamentais da Pedagogia do Esporte apontadas no texto é reconstruir as virtualidades de formação e emancipação imanentes ao fenômeno cultural do esporte convertendoas em ofertas com clara intencionalidade educativa Dessa forma o professor ou técnico revestidos de princípios e procedimentos pedagógicos podem ampliar os valores educacionais e formativos do esporte sustentados em uma ação consciente de sua função e personalidade pedagógica Em síntese o texto apresenta uma análise crítica e abrangente do panorama da Pedagogia do Esporte evidenciando os desafios e obstáculos bem como as contribuições teóricas e práticas que buscam superar essa realidade A resenha destaca a importância de uma abordagem pedagógica comprometida com a dimensão sociocultural e educativa do esporte em consonância com uma perspectiva de complexidade e humanização do sujeito rompendo com as visões reducionistas e inatistas ainda predominantes neste campo Essa análise expõe a necessidade de um olhar mais amplo e aprofundado sobre as práticas esportivas de modo a promover sua potencialidade formativa e emancipatória Metodologia O texto em questão realiza uma análise abrangente e crítica das diferentes abordagens em Pedagogia do Esporte fruto de uma extensa revisão bibliográfica e análise reflexiva O autor se propõe a selecionar e apresentar informações relevantes disponíveis na literatura sobre este campo de conhecimento relativamente novo com o objetivo de revelar a dimensão fenomenal do esporte e fundamentar um referencial teórico sustentado por autores e obras de destaque Para nortear essa revisão e análise o texto estabelece critérios específicos a saber a a identificação de autores referenciais e um conjunto de obras que embasem a caracterização da Pedagogia do Esporte b as estratégias e metodologias capazes de apresentar um referencial para o processo de transmissão e assimilação do conteúdo inerente à prática educativa no esporte e c as teorias que dão sustentação às especificidades expostas nas diferentes abordagens A partir desses critérios o texto apresenta e discute de forma detalhada quatro principais abordagens em Pedagogia do Esporte Embora reconheça a existência de outros autores relevantes que poderiam compor esta análise o autor justifica a opção por abordar especificamente essas quatro propostas por acreditar que atendem adequadamente aos objetivos do estudo A primeira abordagem fundamentada nos trabalhos de Paes 2001 e Balbino 2001 2005 caracterizase por uma pedagogia do esporte voltada para uma iniciação e formação esportiva consciente crítica e reflexiva alicerçada nos pilares da diversidade inclusão cooperação e autonomia Sua estratégiametodológica privilegia o jogo possível por meio de atividades lúdicas jogos prédesportivos e brincadeiras populares em uma perspectiva sistêmica e das inteligências múltiplas A segunda abordagem apresentada por Scaglia 1999 2003 e Freire 2003 centrase em princípios pedagógicos que respeitam as motivações intrínsecas e a humanitude do sujeito que joga comprometendose com o ensinar e a transformação do aluno Sua estratégiametodológica baseiase na aprendizagem do jogo por meio do jogo jogado privilegiando situações de jogos e brincadeiras populares com foco no desenvolvimento da capacidade tática cognitiva em direção à especificidade técnica motora A terceira abordagem caracterizada pelos trabalhos de Garganta 1995 e Graça 1995 compreende o jogo e o indivíduo que joga como elementos formativos por excelência quando a metodologia utilizada induz ao desenvolvimento da cooperação e da inteligência Suas estratégiasmetodológicas diferenciamse em alguns aspectos com Garganta enfatizando os jogos condicionados e unidades funcionais orientados para a compreensão do jogo enquanto Graça privilegia a aprendizagem das habilidades básicas por meio de jogos atividades simplificadas e modificadas Por fim a quarta abordagem apresentada por Kröger e Roth 2002 Greco e Benda 1998 e Greco 1998 compartilha uma fundamentação comum orientada para o desenvolvimento da cultura do jogar da aprendizagem incidental e do potencial coordenativo dos indivíduos Contudo suas estratégiasmetodológicas apresentam particularidades com Kröger e Roth enfatizando os jogos situacionais e a aprendizagem incidental enquanto Greco e colaboradores defendem uma proposta voltada para o desenvolvimento das capacidades coordenativas por meio de jogos e exercícios dirigidos Embora cada abordagem apresente suas singularidades o texto revela que todas elas encontram sustentação em teorias e abordagens progressistas como o pensamento sistêmico o construtivismo a teoria das inteligências múltiplas a aprendizagem motora e a psicologia cognitiva Essa diversidade de fundamentos teóricos evidencia a complexidade que envolve a Pedagogia do Esporte e a necessidade de uma visão integrada entre as dimensões biológica psicológica e pedagógica O estudo ressalta que apesar de haver limitações em relação à abrangência das obras analisadas as abordagens apresentadas contribuem significativamente para o campo da Pedagogia do Esporte ao oferecerem referenciais teóricos e metodológicos orientados para a formação esportiva com foco na educação autonomia cooperação e desenvolvimento integral do sujeito Em suma esta resenha crítica revela a riqueza e a complexidade do panorama da Pedagogia do Esporte destacando as diferentes abordagens que buscam superar visões reducionistas e simplistas em favor de uma perspectiva mais ampla e integrada comprometida com a formação humana por meio das práticas esportivas A análise realizada convida a uma reflexão profunda sobre os caminhos e desafios da educação pelo e no esporte evidenciando a relevância deste campo de conhecimento e a necessidade de aprofundamento contínuo Discussão O texto em questão apresenta uma análise abrangente e crítica acerca das principais abordagens em Pedagogia do Esporte resultado de um estudo que buscou selecionar e revelar informações relevantes disponíveis na literatura sobre este campo emergente O autor demonstra um cuidadoso trabalho de revisão bibliográfica e análise reflexiva estabelecendo critérios específicos para orientar a investigação a saber a a existência de autores referenciais e um conjunto de obras que fundamentem a caracterização da Pedagogia do Esporte b as estratégias e metodologias capazes de apresentar um referencial para o processo de transmissão e assimilação do conteúdo inerente à prática educativa no esporte e c as teorias que dão sustentação às especificidades apresentadas nas diferentes abordagens A partir desses critérios o texto aborda de forma minuciosa quatro principais abordagens em Pedagogia do Esporte destacando suas características fundamentos teóricos e estratégiasmetodológicas Embora reconheça a possibilidade de incluir outros autores relevantes o autor justifica a opção por essas quatro propostas por acreditar que atendem satisfatoriamente aos objetivos do estudo Uma das abordagens apresentadas fundamentada nos trabalhos de Paes 2001 e Balbino 2001 2005 se caracteriza por uma pedagogia do esporte voltada para uma iniciação e formação esportiva consciente crítica e reflexiva apoiada em pilares como a diversidade inclusão cooperação e autonomia Sua estratégiametodológica privilegia o jogo possível por meio de atividades lúdicas jogos prédesportivos e brincadeiras populares em uma perspectiva sistêmica e das inteligências múltiplas Outra abordagem representada por Scaglia 1999 2003 e Freire 2003 centrase em princípios pedagógicos que respeitam as motivações intrínsecas e a humanitude do sujeito que joga comprometendose com o ensinar e a transformação do aluno Sua estratégia metodológica baseiase na aprendizagem do jogo por meio do jogo jogado privilegiando situações de jogos e brincadeiras populares com foco no desenvolvimento da capacidade tática cognitiva em direção à especificidade técnica motora A terceira abordagem caracterizada pelos trabalhos de Garganta 1995 e Graça 1995 compreende o jogo e o indivíduo que joga como elementos formativos por excelência quando a metodologia utilizada induz ao desenvolvimento da cooperação e da inteligência Suas estratégiasmetodológicas apresentam algumas diferenças com Garganta enfatizando os jogos condicionados e unidades funcionais orientados para a compreensão do jogo enquanto Graça privilegia a aprendizagem das habilidades básicas por meio de jogos atividades simplificadas e modificadas Por fim a quarta abordagem apresentada por Kröger e Roth 2002 Greco e Benda 1998 e Greco 1998 compartilha uma fundamentação comum orientada para o desenvolvimento da cultura do jogar da aprendizagem incidental e do potencial coordenativo dos indivíduos Contudo suas estratégiasmetodológicas possuem particularidades com Kröger e Roth enfatizando os jogos situacionais e a aprendizagem incidental enquanto Greco e colaboradores defendem uma proposta voltada para o desenvolvimento das capacidades coordenativas por meio de jogos e exercícios dirigidos Apesar das singularidades de cada abordagem o texto revela que todas elas encontram sustentação em teorias e abordagens progressistas como o pensamento sistêmico o construtivismo a teoria das inteligências múltiplas a aprendizagem motora e a psicologia cognitiva Essa diversidade de fundamentos teóricos evidencia a complexidade que envolve a Pedagogia do Esporte e a necessidade de uma visão integrada entre as dimensões biológica psicológica e pedagógica Uma das principais constatações do estudo é a evidência da importância dos conhecimentos pedagógicos para a intervenção no esporte seja na iniciação ou no treinamento O texto destaca a compreensão de que a ação no esporte carrega consigo obrigações da prática educativa tendo em vista que seu principal objeto é o processo de formação humana conforme apontado por Bento 2004 e Galatti 2006 Quanto às estratégiasmetodológicas adotadas pelas diferentes abordagens o texto enfatiza o consenso em relação à compreensão da complexidade e da necessidade de ensinar os jogos coletivos visando a integração entre as especificidades técnicas e táticas em contexto Para tanto os autores privilegiam o uso de jogos reduzidos condicionados situacionais e brincadeiras da cultura infantil que permitam a exploração de respostas abertas pelos alunos No que se refere à fundamentação teórica que sustenta as abordagens em Pedagogia do Esporte o texto evidencia um corte paradigmático com a ciência cartesianonewtoniana adotando uma perspectiva sistêmicocomplexa influenciada pelas revoluções científicas do século XX Essa abordagem sistêmica enfatiza a interrelação e interdependência dos fenômenos físicos biológicos psicológicos sociais e culturais requerendo uma intervenção que privilegie a inter e a transdisciplinaridade Nesse sentido o texto aponta que as diferentes abordagens buscam por meio da pedagogia transcender a simples repetição de movimentos visando a formação de sujeitos conscientes críticos e reflexivos Há um compromisso com o ensinar com a transformação e a autonomia do sujeito fundamentado em princípios e procedimentos pedagógicos que valorizam a cultura corporal e social do aluno sobre os pilares da diversidade e orientação para todos independentemente de prérequisitos Outro aspecto relevante destacado é a compreensão do jogo em sua essencialidade complexa em que o ensino e a aprendizagem se dão através do jogo jogado e jogante em sua plenitude orientados para a compreensão de seus princípios operacionais integrados às especificidades técnicas por meio de formas jogadas funcionais condicionadas e situacionais O texto conclui afirmando que a construção epistemológica da Pedagogia do Esporte deve reconhecer sua existencialidade condicionada à percepção e representação das práticas esportivocorporais como um fenômeno sociocultural pelo sujeito Nessa perspectiva a teoria e a prática em Pedagogia do Esporte devem estar sobretudo comprometidas com o sujeito que faz esporte em consonância com a proposição de Morin 2003 de que o mundo que conhecemos sem nós não é mundo conosco é mundo Em síntese esta resenha crítica destaca a riqueza e a profundidade da análise apresentada no texto revelando o panorama das principais abordagens em Pedagogia do Esporte e evidenciando seus fundamentos teóricos estratégiasmetodológicas e compromissos com a formação integral do sujeito A discussão realizada convida a uma reflexão aprofundada sobre os caminhos e desafios da educação pelo e no esporte reforçando a relevância deste campo de conhecimento e a necessidade de um olhar sistêmico e integrado para a compreensão do fenômeno Conclusão O presente estudo realizou uma análise abrangente e crítica das principais abordagens em Pedagogia do Esporte revelando a riqueza e a complexidade que permeiam este campo emergente de conhecimento A partir da seleção de quatro propostas referenciais fundamentadas em autores reconhecidos na área o texto apresenta um panorama detalhado das características estratégiasmetodológicas e fundamentos teóricos que sustentam essas diferentes abordagens Uma das constatações centrais da análise é o consenso entre os autores no que se refere à necessidade de ruptura com modelos reducionistas de intervenção no esporte buscando constituir processos direcionados sistematizados e organizados que atendam o sujeito em sua multiplicidade e potencialidades Essa compreensão holística e integradora fica evidente nas propostas analisadas as quais compartilham a convicção de que a ação no esporte carrega consigo obrigações da prática educativa tendo em vista que seu principal objeto é o processo de formação humana Embora haja esse denominador comum o estudo revela que as singularidades e especificidades de cada abordagem refletem as distintas concepções teóricas de seus respectivos autores Algumas propostas como as de Paes 2001 e Balbino 2001 2005 privilegiam uma pedagogia do esporte voltada para a formação consciente crítica e reflexiva apoiada em pilares como a diversidade inclusão e autonomia Outras representadas por Scaglia 1999 2003 e Freire 2003 centramse em princípios pedagógicos que respeitam as motivações intrínsecas e a humanitude do sujeito que joga comprometendose com o ensinar e a transformação do aluno Já as abordagens de Garganta 1995 e Graça 1995 compreendem o jogo e o indivíduo que joga como elementos formativos por excelência enfatizando o desenvolvimento da cooperação e da inteligência por meio de estratégiasmetodológicas distintas Por fim a proposta de Kröger e Roth 2002 Greco e Benda 1998 e Greco 1998 compartilha uma fundamentação orientada para o desenvolvimento da cultura do jogar da aprendizagem incidental e do potencial coordenativo dos indivíduos Apesar dessas diferenças o estudo revela um aspecto consensual de grande relevância a compreensão da complexidade e da necessidade de ensinar os jogos coletivos visando a integração entre as especificidades técnicas e táticas em contexto Para tanto os autores privilegiam o uso de jogos reduzidos condicionados situacionais e brincadeiras da cultura infantil que permitam a exploração de respostas abertas pelos alunos Outro ponto de destaque na análise é a fundamentação teórica que sustenta as diferentes abordagens em Pedagogia do Esporte Fica evidente um corte paradigmático com a ciência cartesianonewtoniana adotando uma perspectiva sistêmicocomplexa influenciada pelas revoluções científicas do século XX Essa abordagem sistêmica enfatiza a interrelação e interdependência dos fenômenos físicos biológicos psicológicos sociais e culturais requerendo uma intervenção que privilegie a inter e a transdisciplinaridade Nessa perspectiva as abordagens analisadas buscam por meio da pedagogia transcender a simples repetição de movimentos visando a formação de sujeitos conscientes críticos e reflexivos Há um comprometimento com o ensinar com a transformação e a autonomia do sujeito fundamentado em princípios e procedimentos pedagógicos que valorizam a cultura corporal e social do aluno sobre os pilares da diversidade e orientação para todos independentemente de prérequisitos A compreensão do jogo em sua essencialidade complexa também é ressaltada no estudo evidenciando que o ensino e a aprendizagem se dão através do jogo jogado e jogante em sua plenitude orientados para a compreensão de seus princípios operacionais integrados às especificidades técnicas por meio de formas jogadas funcionais condicionadas e situacionais Ao concluir o texto enfatiza que a construção epistemológica da Pedagogia do Esporte deve reconhecer sua existencialidade condicionada à percepção e representação das práticas esportivocorporais como um fenômeno sociocultural pelo sujeito Nessa perspectiva a teoria e a prática em Pedagogia do Esporte devem estar sobretudo comprometidas com aquele que faz esporte em consonância com a proposição de Morin 2003 de que o mundo que conhecemos sem nós não é mundo conosco é mundo Essa concepção reafirma a importância de um olhar sistêmico e integrado para a compreensão do fenômeno esportivo considerando suas múltiplas dimensões e a centralidade do sujeito nesse processo A Pedagogia do Esporte se revela portanto como um campo fértil para a transformação da prática esportiva transcendendo a mera repetição de movimentos e privilegiando o desenvolvimento integral do indivíduo A riqueza e a profundidade da análise apresentada neste estudo convidam a uma reflexão aprofundada sobre os caminhos e desafios da educação pelo e no esporte Ao revelar o panorama das principais abordagens em Pedagogia do Esporte e evidenciar seus fundamentos teóricos estratégiasmetodológicas e compromissos com a formação humana o texto reforça a relevância deste campo de conhecimento e a necessidade de uma atuação comprometida com a transformação da realidade esportiva e social LEONARDI Thiago José GALATTI Larissa Rafaela e PAES Roberto Rodrigues Pedagogia do esporte Indicativos para o desenvolvimento integral do indivíduo In Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte São Paulo v 13 n 1 p 4158 ago 2014 Introdução A Pedagogia do Esporte é um campo de estudo que visa não apenas a aprendizagem técnica e tática das modalidades esportivas mas também a formação integral do indivíduo Nesse sentido o presente texto realiza uma resenha crítica ampla e detalhada sobre os principais aspectos a serem considerados na prática pedagógica dessa área Inicialmente o texto aborda as contribuições de diferentes teóricos como Piaget Vygotsky e Gardner no que se refere ao desenvolvimento cognitivo Em seguida discute a importância dos fatores afetivos e sua relação com a atuação dos professoresprofissionais de Educação Física Por fim o texto apresenta uma análise aprofundada dos cinco aspectos fundamentais da prática pedagógica na Pedagogia do Esporte conforme proposto por Paes e Balbino 2005 o movimento humano as inteligências múltiplas os aspectos psicológicos os princípios filosóficos e a aprendizagem social Essa discussão diversificada revela a riqueza e a complexidade dessa área fornecendo subsídios teóricos essenciais para a construção de propostas pedagógicas alinhadas com uma visão de formação integral do indivíduo Desenvolvimento integral do individuo O texto aborda uma visão diferenciada sobre os locais apropriados para a prática esportiva defendendo a possibilidade de um processo de ensino vivência e aprendizagem diversificado em ambos os âmbitos da educação sob a ótica da Pedagogia do Esporte O foco é a defesa da contribuição dessa abordagem para o desenvolvimento integral do indivíduo independentemente do cenário em que o processo seja inserido A principal contribuição destacada é a observação de Paes 2008 sobre algumas tendências da Pedagogia do Esporte e do tratamento a ser dado à iniciação esportiva O autor enfatiza que o mais importante não é o jogo em si mas sim aquele que joga que se movimenta pensa e tem sentimentos Cabe à Pedagogia do Esporte por meio de seus facilitadores como jogos e brincadeiras articular esses aspectos contribuindo efetivamente para o desenvolvimento integral e harmonioso dos alunos O texto ressalta que não basta contemplar apenas os aspectos motores ao inserir o indivíduo em um processo de iniciação esportiva É necessário considerar também suas capacidades cognitivas e afetivosociais pois a criança se movimenta pensa e tem sentimentos além de viver em sociedade Dessa forma é fundamental entender o fenômeno sociocultural do esporte para uma melhor compreensão e contribuição para o desenvolvimento integral do indivíduo A abordagem proposta amplia a discussão ao aprofundar nos três aspectos destacados por Paes 2008 movimento pensamento e sentimento e sinalizar para outros possíveis aspectos a serem contemplados nessa perspectiva Em geral o texto apresenta uma visão crítica e abrangente sobre a Pedagogia do Esporte enfatizando a importância de considerar o indivíduo em sua integralidade indo além dos aspectos motores e buscando articular as diversas dimensões do desenvolvimento para uma contribuição efetiva para o crescimento do aluno Movimento O texto aborda de forma aprofundada as diversas abordagens teóricas existentes no estudo do desenvolvimento motor e suas implicações para a Pedagogia do Esporte O autor deixa claro que seu objetivo não é julgar quais teorias estão corretas mas sim sinalizar a riqueza e a diversidade de perspectivas que permeiam esse campo de estudo Inicialmente o texto apresenta as duas principais correntes teóricas no estudo do desenvolvimento motor a abordagem cognitivista ou do processo de informação e a abordagem sistêmica A perspectiva cognitivista entende o desenvolvimento motor a partir dos fatores de desenvolvimento físico onde a criança só aprende quando os neurônios estão prontos para serem utilizados mielinizados e quando programas motores tenham sido definidos por meio de engramas Já a abordagem sistêmica surgida a partir do conceito de graus de liberdade trazido por Bernstein compreende a resolução de problemas motores como resultante da participação de diversos elementos do sistema como neurônios músculos unidades motoras ossos articulações e a ação da gravidade O texto também menciona autores que buscaram articular essas duas vertentes como Tani Manoel e Connoly que propuseram uma abordagem sistêmica considerando a formação de padrões e a organização hierárquica dos programas de ação Em seguida o texto aborda a classificação e conceituação de habilidades motoras realizada por autores como Magill Ele divide as habilidades em unidimensionais grossas finas discretas seriais contínuas fechadas e abertas e bidimensionais considerando o contexto ambiental e a função da ação Essa perspectiva defende a necessidade de fragmentação da aprendizagem e a utilização de exercícios analíticos Por outro lado a teoria de Gallahue e Ozmun apresenta uma análise mais integrada das habilidades diferenciandoas em filogenéticas inatas e ontogenéticas dependentes de aprendizado e oportunidades ambientais Essa visão aponta para a influência dos fatores ambientais sobre o desenvolvimento das habilidades Em contraposição a essas abordagens que buscam classificar e fragmentar os movimentos o texto destaca a perspectiva de autores como Freire que critica a visão de movimentos naturais ou básicos Freire defende a análise do movimento como um todo carregado de intenções sentimentos e inteligência e acredita que a melhor forma de aprendizagem motora é por meio de jogos e atividades significativas Nessa mesma linha Paes também valoriza o jogo como recurso pedagógico que pode acentuar tanto a ludicidade quanto as exigências técnicas promovendo a articulação entre os aspectos técnicotáticos e socioeducativos Essa proposta se aproxima da perspectiva de Freire que busca tornar a prática prazerosa e significativa para a criança Dessa forma o texto apresenta uma ampla e cuidadosa análise das diferentes abordagens teóricas sobre o estudo do desenvolvimento motor contrastando perspectivas que defendem a fragmentação e classificação dos movimentos com visões que buscam uma análise integral do movimento articulando aspectos técnicos cognitivos afetivos e sociais por meio de atividades lúdicas e significativas Essa discussão revela a riqueza e a complexidade do tema evidenciando a importância de se considerar diferentes referenciais teóricos para uma compreensão mais abrangente do processo de aprendizagem motora na Pedagogia do Esporte Ao ultrapassar a mera classificação e fragmentação dos movimentos essa análise multifacetada contribui para uma visão mais holística e contextualizada do desenvolvimento integral do indivíduo Pensamento O texto aborda de forma abrangente as principais teorias que discutem o desenvolvimento cognitivo e sua importância para a Pedagogia do Esporte visando a contribuir para a formação integral do indivíduo Inicialmente o texto apresenta três grandes perspectivas teóricas sobre a aprendizagem em nível psicológico a teoria cognitivista de Jean Piaget a teoria histórico cultural de Lev Vygotsky e a teoria das múltiplas inteligências de Howard Gardner Ao abordar a teoria de Piaget o texto destaca duas principais novidades a relação entre a lógica e a aprendizagem sendo ambas interdependentes e a compreensão de que a aprendizagem é inicialmente aleatória e imposta pelos dados da experiência evoluindo para uma busca intencional de mudança e descoberta nos níveis mais avançados Piaget enfatiza que a capacidade cognitiva humana se desenvolve a partir da interação sujeitoobjeto e da capacidade de desequilíbrio que essa interação proporciona O texto então explica os conceitos piagetianos de assimilação e acomodação os quais se correlacionam durante o processo de aprendizagem A assimilação é o esforço do indivíduo em incorporar o novo a seus esquemas mentais existentes enquanto a acomodação ocorre quando essa assimilação não é possível gerando a transformação dos esquemas prévios Em contraposição à teoria piagetiana o texto aborda a perspectiva históricocultural de Vygotsky que compreende o desenvolvimento cognitivo como um processo de aquisição cultural Vygotsky afirma que as funções cognitivas aparecem primeiro em nível social entre pessoas interpsicologicamente e depois se interiorizam individualmente intrapsicologicamente Dessa abordagem surge o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal ZDP que representa a distância entre o nível atual de desenvolvimento da criança e seu nível de desenvolvimento potencial sob orientação de adultos ou em colaboração com pares mais capazes Por fim o texto destaca a teoria das múltiplas inteligências de Gardner que propõe uma visão ampliada do conceito de inteligência considerando diversas capacidades específicas como a inteligência verballinguística lógicomatemática espacial corporal cinestésica musical interpessoal e intrapessoal Essa abordagem sinaliza para a possibilidade de a Pedagogia do Esporte contemplar o desenvolvimento dessas diferentes inteligências por meio dos Jogos Esportivos Coletivos Ao articular essas três perspectivas teóricas cognitivista históricocultural e das múltiplas inteligências o texto revela a riqueza e a complexidade do campo do desenvolvimento cognitivo evidenciando a importância de se considerar essa diversidade de referenciais na construção de práticas pedagógicas alinhadas com uma visão de formação integral do indivíduo Essa discussão ampla e detalhada contribui para uma compreensão mais aprofundada dos processos de aprendizagem e desenvolvimento cognitivo permitindo que a Pedagogia do Esporte explore de forma mais abrangente as diferentes dimensões do ser humano articulando aspectos motores cognitivos afetivos e sociais em suas propostas O texto aprofunda essa última perspectiva apresentando um quadro elaborado por Balbino e Paes 2007 que correlaciona cada uma das inteligências múltiplas com exemplos de sua aplicação nos jogos esportivos coletivos Essa correlação indica a riqueza desse contexto esportivo para o desenvolvimento de uma variedade de habilidades cognitivas indo além da simples aprendizagem motora Ademais o texto aborda a visão de Freire 2002 sobre o desenvolvimento cognitivo que o compreende como um viajante que vai de um ponto a outro enfatizando a necessidade de a criança conhecer o ponto de partida e de chegada percebendo todo o caminho percorrido Nessa perspectiva Freire defende o uso de jogos e brincadeiras como forma de estimular a criança a pensar corroborando com a possibilidade apontada por Balbino e Paes de utilizar os Jogos Esportivos Coletivos como facilitadores para o desenvolvimento das múltiplas inteligências Ao articular essas diferentes abordagens teóricas sobre o desenvolvimento cognitivo cognitivista históricocultural e das múltiplas inteligências o texto revela a riqueza e a complexidade desse campo evidenciando a importância de se considerar essa diversidade de referenciais na construção de práticas pedagógicas alinhadas com uma visão de formação integral do indivíduo no contexto da Pedagogia do Esporte Essa discussão ampla e detalhada contribui para uma compreensão mais aprofundada dos processos de aprendizagem e desenvolvimento cognitivo permitindo que a Pedagogia do Esporte explore de forma mais abrangente as diferentes dimensões do ser humano articulando aspectos motores cognitivos afetivos e sociais em suas propostas Dessa forma o texto fornece subsídios teóricos relevantes para a construção de uma Pedagogia do Esporte comprometida com o desenvolvimento integral do indivíduo Sentimento O texto amplia a discussão sobre a importância de se considerar os aspectos afetivos no contexto da Pedagogia do Esporte visando à formação integral do indivíduo Inicialmente o texto apresenta a perspectiva de Paes 2008 que defende que a iniciação esportiva deve ir além da mera aquisição de habilidades técnicas e da compreensão tática Segundo Paes a iniciação esportiva deve considerar também as questões socioeducativas como cooperação convivência participação autonomia e coeducação bem como valorizar os sentimentos da criança ao longo do processo Nessa direção o texto explora diferentes ópticas para a compreensão do sentimento no ambiente de aulatreino Aborda a motivação entendida como um processo intencional ativo e dirigido dependente de fatores pessoais intrínsecos e ambientais extrínsecos Também discute o estresse advindo de fatores pessoais processos psíquicos e somáticos e fatores ambientais ambiente físico e social Além disso o texto destaca a importância da relação pedagógica proposta pelo professor a qual pode abrir possibilidades para que o aluno construa sua autonomia moral aprendendo a autorregular seu comportamento com base em princípios éticos Nesse contexto o texto apresenta a visão de Freire 2002 que afirma ser a atuação dos professores fundamental para lidar com a questão da afetividade em sala de aula Freire relata que um dos principais problemas a serem enfrentados pelo professor em relação a seus alunos é a questão da agressividade muitas vezes proveniente de desejos reprimidos Freire enfatiza que os sentimentos não compõem a bagagem genética com a qual chegamos ao mundo mas são formados ao longo da vida por meio da relação com o mundo intermediada pela educação em família sociedade e escola Portanto cabe ao professorprofissional de Educação Física a função de estimular em seus alunos os sentimentos que espera que eles desenvolvam Nessa perspectiva Freire propõe novamente o jogo e as brincadeiras como instrumentos pedagógicos importantes para o desenvolvimento dos sentimentos fundamentandose na ideia de que praticamente todas as emoções humanas podem ser objeto de elaboração aprendizado e controle durante o jogo Dessa forma o texto revela a importância de se considerar a dimensão afetiva na Pedagogia do Esporte superando uma visão restrita à mera aprendizagem técnica e tática Ao valorizar os sentimentos a motivação e a construção da autonomia moral dos alunos essa abordagem contribui para uma formação integral do indivíduo articulando os aspectos motores cognitivos afetivos e sociais A discussão aprofundada sobre a relevância dos fatores afetivos e da atuação docente nesse contexto fornece subsídios teóricos fundamentais para a construção de uma Pedagogia do Esporte comprometida com o desenvolvimento pleno do ser humano em suas múltiplas dimensões Outros aspectos inerentes ao desenvolvimento integral do indivíduo O texto amplia a discussão sobre os diversos aspectos que devem ser considerados na prática pedagógica da Pedagogia do Esporte visando à formação integral do indivíduo Inicialmente o texto apresenta a perspectiva de Paes e Balbino 2005 sobre cinco aspectos fundamentais da prática pedagógica no processo de iniciação esportiva o movimento humano as inteligências múltiplas os aspectos psicológicos os princípios filosóficos e a aprendizagem social O movimento humano A referese ao desenvolvimento das capacidades físicas coordenação resistência velocidade força e flexibilidade e das habilidades motoras básicas andar correr saltar lançar e específicas fundamentos da modalidade esportiva As inteligências múltiplas B apresentadas previamente no texto com base em Gardner abrangem a inteligência corporalcinestésica verballinguística lógicomatemática musical espacial interpessoal intrapessoal e naturalista Essa abordagem amplia a visão do desenvolvimento cognitivo para além da simples aprendizagem motora Os aspectos psicológicos C visam o desenvolvimento da autoestima e da liderança O desenvolvimento da autoestima possibilita ao aluno acreditar em si mesmo e em suas capacidades tornando sua prática significativa Já a liderança quando devidamente estimulada na iniciação esportiva pode preparar o indivíduo para exercer sua cidadania em diversos âmbitos da vida Os princípios filosóficos D englobam valores e modos de comportamento destacandose quatro princípios a participação é preciso jogar para aprender a cooperação é preciso jogar com ao invés de apenas jogar contra a coeducação aluno e professor devem coparticipar do processo e a convivência é preciso jogar respeitando as diferenças Por fim a aprendizagem social E é apresentada como articuladora dos demais aspectos sendo responsável por facilitar o estabelecimento e o fortalecimento de novas e já existentes relações de amizade e convivência A figura apresentada revela a interdependência desses cinco aspectos da prática pedagógica sendo a aprendizagem social posicionada no centro pois se entende que todos os demais aspectos sob a visão do desenvolvimento integral do indivíduo são remetidos a esse aspecto principal Dessa forma a aprendizagem social beneficiada pelos demais aspectos corrobora para o desenvolvimento desses ao propiciar um ambiente diferenciado para o processo de ensino vivência e aprendizagem dos jogos esportivos Isso se dá por meio do respeito mútuo entre os alunos do respeito às diferenças da percepção do colega de aula e do próprio professor não apenas como companheiros de aprendizagem mas também como companheiros e amigos para a vida Nessa abordagem outros valores são extraídos do esporte sem que o próprio esporte seja tirado de cena Ao contrário a prática esportiva tornase um meio facilitador para a educação integral do ser que aprende ao mesmo tempo que forma e transforma também o ser que ensina Essa discussão ampla e detalhada sobre os múltiplos aspectos da prática pedagógica na Pedagogia do Esporte revela a riqueza e a complexidade desse campo evidenciando a necessidade de se considerar essa diversidade de dimensões na construção de propostas pedagógicas comprometidas com o desenvolvimento integral do indivíduo Essa visão holística que articula os aspectos motores cognitivos afetivos sociais e filosóficos fornece subsídios teóricos fundamentais para a consolidação de uma Pedagogia do Esporte alinhada com as demandas e necessidades do ser humano em sua plenitude CONCLUSÃO A presente resenha crítica explorou de forma ampla e detalhada os diversos aspectos que devem ser considerados na prática pedagógica da Pedagogia do Esporte evidenciando sua relevância para a formação integral do indivíduo Ao longo do texto foram abordadas três importantes perspectivas teóricas sobre o desenvolvimento cognitivo a teoria cognitivista de Piaget a teoria históricocultural de Vygotsky e a teoria das múltiplas inteligências de Gardner Essa discussão revelou a riqueza e a complexidade dos processos de aprendizagem indo além da simples aquisição de habilidades motoras A teoria piagetiana destacou a relação entre a lógica e a aprendizagem enfatizando que a capacidade cognitiva se desenvolve a partir da interação sujeitoobjeto e da capacidade de desequilíbrio que essa interação proporciona Já a abordagem de Vygotsky compreendeu o desenvolvimento cognitivo como um processo de aquisição cultural no qual as funções cognitivas aparecem primeiro no nível social e depois se interiorizam individualmente Por fim a teoria das múltiplas inteligências de Gardner propôs uma visão ampliada do conceito de inteligência considerando diversas capacidades específicas como a verballinguística lógico matemática espacial corporalcinestésica entre outras Essa perspectiva sinalizou para a possibilidade de a Pedagogia do Esporte contemplar o desenvolvimento dessas diferentes inteligências por meio dos Jogos Esportivos Coletivos Além disso o texto aprofundou a discussão sobre a dimensão afetiva na Pedagogia do Esporte abordando a importância de se considerar os sentimentos a motivação e a construção da autonomia moral dos alunos Nesse contexto destacouse a visão de Freire que atribuiu ao professorprofissional de Educação Física a função de estimular em seus alunos os sentimentos que espera que eles desenvolvam utilizando o jogo e as brincadeiras como instrumentos pedagógicos importantes para esse fim Por fim a resenha apresentou a perspectiva de Paes e Balbino sobre os cinco aspectos fundamentais da prática pedagógica na Pedagogia do Esporte o movimento humano as inteligências múltiplas os aspectos psicológicos os princípios filosóficos e a aprendizagem social Essa abordagem revelou a interdependência desses diferentes elementos com destaque para a aprendizagem social como aspecto articulador responsável por facilitar o estabelecimento e o fortalecimento de relações de amizade e convivência Essa discussão ampla e detalhada sobre os múltiplos aspectos da prática pedagógica na Pedagogia do Esporte evidencia a necessidade de se considerar essa diversidade de dimensões na construção de propostas pedagógicas comprometidas com o desenvolvimento integral do indivíduo Ao articular os aspectos motores cognitivos afetivos sociais e filosóficos essa abordagem holística fornece subsídios teóricos fundamentais para a consolidação de uma Pedagogia do Esporte alinhada com as demandas e necessidades do ser humano em sua plenitude Portanto a resenha aqui apresentada contribui significativamente para a compreensão da riqueza e da complexidade envolvidas no campo da Pedagogia do Esporte revelando sua importância para a formação integral do indivíduo e oferecendo diretrizes teóricas relevantes para a construção de práticas pedagógicas inovadoras e transformadoras nesse contexto LEONARDI Thiago José GALATTI Larissa Rafaela e PAES Roberto Rodrigues Pedagogia do esporte Indicativos para o desenvolvimento integral do indivíduo In Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte São Paulo v 13 n 1 p 4158 ago 2014 Introdução A Pedagogia do Esporte é um campo de estudo que visa não apenas a aprendizagem técnica e tática das modalidades esportivas mas também a formação integral do indivíduo Nesse sentido o presente texto realiza uma resenha crítica ampla e detalhada sobre os principais aspectos a serem considerados na prática pedagógica dessa área Inicialmente o texto aborda as contribuições de diferentes teóricos como Piaget Vygotsky e Gardner no que se refere ao desenvolvimento cognitivo Em seguida discute a importância dos fatores afetivos e sua relação com a atuação dos professoresprofissionais de Educação Física Por fim o texto apresenta uma análise aprofundada dos cinco aspectos fundamentais da prática pedagógica na Pedagogia do Esporte conforme proposto por Paes e Balbino 2005 o movimento humano as inteligências múltiplas os aspectos psicológicos os princípios filosóficos e a aprendizagem social Essa discussão diversificada revela a riqueza e a complexidade dessa área fornecendo subsídios teóricos essenciais para a construção de propostas pedagógicas alinhadas com uma visão de formação integral do indivíduo Desenvolvimento integral do individuo O texto aborda uma visão diferenciada sobre os locais apropriados para a prática esportiva defendendo a possibilidade de um processo de ensino vivência e aprendizagem diversificado em ambos os âmbitos da educação sob a ótica da Pedagogia do Esporte O foco é a defesa da contribuição dessa abordagem para o desenvolvimento integral do indivíduo independentemente do cenário em que o processo seja inserido A principal contribuição destacada é a observação de Paes 2008 sobre algumas tendências da Pedagogia do Esporte e do tratamento a ser dado à iniciação esportiva O autor enfatiza que o mais importante não é o jogo em si mas sim aquele que joga que se movimenta pensa e tem sentimentos Cabe à Pedagogia do Esporte por meio de seus facilitadores como jogos e brincadeiras articular esses aspectos contribuindo efetivamente para o desenvolvimento integral e harmonioso dos alunos O texto ressalta que não basta contemplar apenas os aspectos motores ao inserir o indivíduo em um processo de iniciação esportiva É necessário considerar também suas capacidades cognitivas e afetivosociais pois a criança se movimenta pensa e tem sentimentos além de viver em sociedade Dessa forma é fundamental entender o fenômeno sociocultural do esporte para uma melhor compreensão e contribuição para o desenvolvimento integral do indivíduo A abordagem proposta amplia a discussão ao aprofundar nos três aspectos destacados por Paes 2008 movimento pensamento e sentimento e sinalizar para outros possíveis aspectos a serem contemplados nessa perspectiva Em geral o texto apresenta uma visão crítica e abrangente sobre a Pedagogia do Esporte enfatizando a importância de considerar o indivíduo em sua integralidade indo além dos aspectos motores e buscando articular as diversas dimensões do desenvolvimento para uma contribuição efetiva para o crescimento do aluno Movimento O texto aborda de forma aprofundada as diversas abordagens teóricas existentes no estudo do desenvolvimento motor e suas implicações para a Pedagogia do Esporte O autor deixa claro que seu objetivo não é julgar quais teorias estão corretas mas sim sinalizar a riqueza e a diversidade de perspectivas que permeiam esse campo de estudo Inicialmente o texto apresenta as duas principais correntes teóricas no estudo do desenvolvimento motor a abordagem cognitivista ou do processo de informação e a abordagem sistêmica A perspectiva cognitivista entende o desenvolvimento motor a partir dos fatores de desenvolvimento físico onde a criança só aprende quando os neurônios estão prontos para serem utilizados mielinizados e quando programas motores tenham sido definidos por meio de engramas Já a abordagem sistêmica surgida a partir do conceito de graus de liberdade trazido por Bernstein compreende a resolução de problemas motores como resultante da participação de diversos elementos do sistema como neurônios músculos unidades motoras ossos articulações e a ação da gravidade O texto também menciona autores que buscaram articular essas duas vertentes como Tani Manoel e Connoly que propuseram uma abordagem sistêmica considerando a formação de padrões e a organização hierárquica dos programas de ação Em seguida o texto aborda a classificação e conceituação de habilidades motoras realizada por autores como Magill Ele divide as habilidades em unidimensionais grossas finas discretas seriais contínuas fechadas e abertas e bidimensionais considerando o contexto ambiental e a função da ação Essa perspectiva defende a necessidade de fragmentação da aprendizagem e a utilização de exercícios analíticos Por outro lado a teoria de Gallahue e Ozmun apresenta uma análise mais integrada das habilidades diferenciandoas em filogenéticas inatas e ontogenéticas dependentes de aprendizado e oportunidades ambientais Essa visão aponta para a influência dos fatores ambientais sobre o desenvolvimento das habilidades Em contraposição a essas abordagens que buscam classificar e fragmentar os movimentos o texto destaca a perspectiva de autores como Freire que critica a visão de movimentos naturais ou básicos Freire defende a análise do movimento como um todo carregado de intenções sentimentos e inteligência e acredita que a melhor forma de aprendizagem motora é por meio de jogos e atividades significativas Nessa mesma linha Paes também valoriza o jogo como recurso pedagógico que pode acentuar tanto a ludicidade quanto as exigências técnicas promovendo a articulação entre os aspectos técnicotáticos e socioeducativos Essa proposta se aproxima da perspectiva de Freire que busca tornar a prática prazerosa e significativa para a criança Dessa forma o texto apresenta uma ampla e cuidadosa análise das diferentes abordagens teóricas sobre o estudo do desenvolvimento motor contrastando perspectivas que defendem a fragmentação e classificação dos movimentos com visões que buscam uma análise integral do movimento articulando aspectos técnicos cognitivos afetivos e sociais por meio de atividades lúdicas e significativas Essa discussão revela a riqueza e a complexidade do tema evidenciando a importância de se considerar diferentes referenciais teóricos para uma compreensão mais abrangente do processo de aprendizagem motora na Pedagogia do Esporte Ao ultrapassar a mera classificação e fragmentação dos movimentos essa análise multifacetada contribui para uma visão mais holística e contextualizada do desenvolvimento integral do indivíduo Pensamento O texto aborda de forma abrangente as principais teorias que discutem o desenvolvimento cognitivo e sua importância para a Pedagogia do Esporte visando a contribuir para a formação integral do indivíduo Inicialmente o texto apresenta três grandes perspectivas teóricas sobre a aprendizagem em nível psicológico a teoria cognitivista de Jean Piaget a teoria históricocultural de Lev Vygotsky e a teoria das múltiplas inteligências de Howard Gardner Ao abordar a teoria de Piaget o texto destaca duas principais novidades a relação entre a lógica e a aprendizagem sendo ambas interdependentes e a compreensão de que a aprendizagem é inicialmente aleatória e imposta pelos dados da experiência evoluindo para uma busca intencional de mudança e descoberta nos níveis mais avançados Piaget enfatiza que a capacidade cognitiva humana se desenvolve a partir da interação sujeitoobjeto e da capacidade de desequilíbrio que essa interação proporciona O texto então explica os conceitos piagetianos de assimilação e acomodação os quais se correlacionam durante o processo de aprendizagem A assimilação é o esforço do indivíduo em incorporar o novo a seus esquemas mentais existentes enquanto a acomodação ocorre quando essa assimilação não é possível gerando a transformação dos esquemas prévios Em contraposição à teoria piagetiana o texto aborda a perspectiva históricocultural de Vygotsky que compreende o desenvolvimento cognitivo como um processo de aquisição cultural Vygotsky afirma que as funções cognitivas aparecem primeiro em nível social entre pessoas interpsicologicamente e depois se interiorizam individualmente intrapsicologicamente Dessa abordagem surge o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal ZDP que representa a distância entre o nível atual de desenvolvimento da criança e seu nível de desenvolvimento potencial sob orientação de adultos ou em colaboração com pares mais capazes Por fim o texto destaca a teoria das múltiplas inteligências de Gardner que propõe uma visão ampliada do conceito de inteligência considerando diversas capacidades específicas como a inteligência verballinguística lógicomatemática espacial corporalcinestésica musical interpessoal e intrapessoal Essa abordagem sinaliza para a possibilidade de a Pedagogia do Esporte contemplar o desenvolvimento dessas diferentes inteligências por meio dos Jogos Esportivos Coletivos Ao articular essas três perspectivas teóricas cognitivista históricocultural e das múltiplas inteligências o texto revela a riqueza e a complexidade do campo do desenvolvimento cognitivo evidenciando a importância de se considerar essa diversidade de referenciais na construção de práticas pedagógicas alinhadas com uma visão de formação integral do indivíduo Essa discussão ampla e detalhada contribui para uma compreensão mais aprofundada dos processos de aprendizagem e desenvolvimento cognitivo permitindo que a Pedagogia do Esporte explore de forma mais abrangente as diferentes dimensões do ser humano articulando aspectos motores cognitivos afetivos e sociais em suas propostas O texto aprofunda essa última perspectiva apresentando um quadro elaborado por Balbino e Paes 2007 que correlaciona cada uma das inteligências múltiplas com exemplos de sua aplicação nos jogos esportivos coletivos Essa correlação indica a riqueza desse contexto esportivo para o desenvolvimento de uma variedade de habilidades cognitivas indo além da simples aprendizagem motora Ademais o texto aborda a visão de Freire 2002 sobre o desenvolvimento cognitivo que o compreende como um viajante que vai de um ponto a outro enfatizando a necessidade de a criança conhecer o ponto de partida e de chegada percebendo todo o caminho percorrido Nessa perspectiva Freire defende o uso de jogos e brincadeiras como forma de estimular a criança a pensar corroborando com a possibilidade apontada por Balbino e Paes de utilizar os Jogos Esportivos Coletivos como facilitadores para o desenvolvimento das múltiplas inteligências Ao articular essas diferentes abordagens teóricas sobre o desenvolvimento cognitivo cognitivista históricocultural e das múltiplas inteligências o texto revela a riqueza e a complexidade desse campo evidenciando a importância de se considerar essa diversidade de referenciais na construção de práticas pedagógicas alinhadas com uma visão de formação integral do indivíduo no contexto da Pedagogia do Esporte Essa discussão ampla e detalhada contribui para uma compreensão mais aprofundada dos processos de aprendizagem e desenvolvimento cognitivo permitindo que a Pedagogia do Esporte explore de forma mais abrangente as diferentes dimensões do ser humano articulando aspectos motores cognitivos afetivos e sociais em suas propostas Dessa forma o texto fornece subsídios teóricos relevantes para a construção de uma Pedagogia do Esporte comprometida com o desenvolvimento integral do indivíduo Sentimento O texto amplia a discussão sobre a importância de se considerar os aspectos afetivos no contexto da Pedagogia do Esporte visando à formação integral do indivíduo Inicialmente o texto apresenta a perspectiva de Paes 2008 que defende que a iniciação esportiva deve ir além da mera aquisição de habilidades técnicas e da compreensão tática Segundo Paes a iniciação esportiva deve considerar também as questões socioeducativas como cooperação convivência participação autonomia e coeducação bem como valorizar os sentimentos da criança ao longo do processo Nessa direção o texto explora diferentes ópticas para a compreensão do sentimento no ambiente de aulatreino Aborda a motivação entendida como um processo intencional ativo e dirigido dependente de fatores pessoais intrínsecos e ambientais extrínsecos Também discute o estresse advindo de fatores pessoais processos psíquicos e somáticos e fatores ambientais ambiente físico e social Além disso o texto destaca a importância da relação pedagógica proposta pelo professor a qual pode abrir possibilidades para que o aluno construa sua autonomia moral aprendendo a autorregular seu comportamento com base em princípios éticos Nesse contexto o texto apresenta a visão de Freire 2002 que afirma ser a atuação dos professores fundamental para lidar com a questão da afetividade em sala de aula Freire relata que um dos principais problemas a serem enfrentados pelo professor em relação a seus alunos é a questão da agressividade muitas vezes proveniente de desejos reprimidos Freire enfatiza que os sentimentos não compõem a bagagem genética com a qual chegamos ao mundo mas são formados ao longo da vida por meio da relação com o mundo intermediada pela educação em família sociedade e escola Portanto cabe ao professorprofissional de Educação Física a função de estimular em seus alunos os sentimentos que espera que eles desenvolvam Nessa perspectiva Freire propõe novamente o jogo e as brincadeiras como instrumentos pedagógicos importantes para o desenvolvimento dos sentimentos fundamentandose na ideia de que praticamente todas as emoções humanas podem ser objeto de elaboração aprendizado e controle durante o jogo Dessa forma o texto revela a importância de se considerar a dimensão afetiva na Pedagogia do Esporte superando uma visão restrita à mera aprendizagem técnica e tática Ao valorizar os sentimentos a motivação e a construção da autonomia moral dos alunos essa abordagem contribui para uma formação integral do indivíduo articulando os aspectos motores cognitivos afetivos e sociais A discussão aprofundada sobre a relevância dos fatores afetivos e da atuação docente nesse contexto fornece subsídios teóricos fundamentais para a construção de uma Pedagogia do Esporte comprometida com o desenvolvimento pleno do ser humano em suas múltiplas dimensões Outros aspectos inerentes ao desenvolvimento integral do indivíduo O texto amplia a discussão sobre os diversos aspectos que devem ser considerados na prática pedagógica da Pedagogia do Esporte visando à formação integral do indivíduo Inicialmente o texto apresenta a perspectiva de Paes e Balbino 2005 sobre cinco aspectos fundamentais da prática pedagógica no processo de iniciação esportiva o movimento humano as inteligências múltiplas os aspectos psicológicos os princípios filosóficos e a aprendizagem social O movimento humano A referese ao desenvolvimento das capacidades físicas coordenação resistência velocidade força e flexibilidade e das habilidades motoras básicas andar correr saltar lançar e específicas fundamentos da modalidade esportiva As inteligências múltiplas B apresentadas previamente no texto com base em Gardner abrangem a inteligência corporalcinestésica verballinguística lógicomatemática musical espacial interpessoal intrapessoal e naturalista Essa abordagem amplia a visão do desenvolvimento cognitivo para além da simples aprendizagem motora Os aspectos psicológicos C visam o desenvolvimento da autoestima e da liderança O desenvolvimento da autoestima possibilita ao aluno acreditar em si mesmo e em suas capacidades tornando sua prática significativa Já a liderança quando devidamente estimulada na iniciação esportiva pode preparar o indivíduo para exercer sua cidadania em diversos âmbitos da vida Os princípios filosóficos D englobam valores e modos de comportamento destacando se quatro princípios a participação é preciso jogar para aprender a cooperação é preciso jogar com ao invés de apenas jogar contra a coeducação aluno e professor devem coparticipar do processo e a convivência é preciso jogar respeitando as diferenças Por fim a aprendizagem social E é apresentada como articuladora dos demais aspectos sendo responsável por facilitar o estabelecimento e o fortalecimento de novas e já existentes relações de amizade e convivência A figura apresentada revela a interdependência desses cinco aspectos da prática pedagógica sendo a aprendizagem social posicionada no centro pois se entende que todos os demais aspectos sob a visão do desenvolvimento integral do indivíduo são remetidos a esse aspecto principal Dessa forma a aprendizagem social beneficiada pelos demais aspectos corrobora para o desenvolvimento desses ao propiciar um ambiente diferenciado para o processo de ensino vivência e aprendizagem dos jogos esportivos Isso se dá por meio do respeito mútuo entre os alunos do respeito às diferenças da percepção do colega de aula e do próprio professor não apenas como companheiros de aprendizagem mas também como companheiros e amigos para a vida Nessa abordagem outros valores são extraídos do esporte sem que o próprio esporte seja tirado de cena Ao contrário a prática esportiva tornase um meio facilitador para a educação integral do ser que aprende ao mesmo tempo que forma e transforma também o ser que ensina Essa discussão ampla e detalhada sobre os múltiplos aspectos da prática pedagógica na Pedagogia do Esporte revela a riqueza e a complexidade desse campo evidenciando a necessidade de se considerar essa diversidade de dimensões na construção de propostas pedagógicas comprometidas com o desenvolvimento integral do indivíduo Essa visão holística que articula os aspectos motores cognitivos afetivos sociais e filosóficos fornece subsídios teóricos fundamentais para a consolidação de uma Pedagogia do Esporte alinhada com as demandas e necessidades do ser humano em sua plenitude CONCLUSÃO A presente resenha crítica explorou de forma ampla e detalhada os diversos aspectos que devem ser considerados na prática pedagógica da Pedagogia do Esporte evidenciando sua relevância para a formação integral do indivíduo Ao longo do texto foram abordadas três importantes perspectivas teóricas sobre o desenvolvimento cognitivo a teoria cognitivista de Piaget a teoria históricocultural de Vygotsky e a teoria das múltiplas inteligências de Gardner Essa discussão revelou a riqueza e a complexidade dos processos de aprendizagem indo além da simples aquisição de habilidades motoras A teoria piagetiana destacou a relação entre a lógica e a aprendizagem enfatizando que a capacidade cognitiva se desenvolve a partir da interação sujeitoobjeto e da capacidade de desequilíbrio que essa interação proporciona Já a abordagem de Vygotsky compreendeu o desenvolvimento cognitivo como um processo de aquisição cultural no qual as funções cognitivas aparecem primeiro no nível social e depois se interiorizam individualmente Por fim a teoria das múltiplas inteligências de Gardner propôs uma visão ampliada do conceito de inteligência considerando diversas capacidades específicas como a verballinguística lógico matemática espacial corporalcinestésica entre outras Essa perspectiva sinalizou para a possibilidade de a Pedagogia do Esporte contemplar o desenvolvimento dessas diferentes inteligências por meio dos Jogos Esportivos Coletivos Além disso o texto aprofundou a discussão sobre a dimensão afetiva na Pedagogia do Esporte abordando a importância de se considerar os sentimentos a motivação e a construção da autonomia moral dos alunos Nesse contexto destacouse a visão de Freire que atribuiu ao professorprofissional de Educação Física a função de estimular em seus alunos os sentimentos que espera que eles desenvolvam utilizando o jogo e as brincadeiras como instrumentos pedagógicos importantes para esse fim Por fim a resenha apresentou a perspectiva de Paes e Balbino sobre os cinco aspectos fundamentais da prática pedagógica na Pedagogia do Esporte o movimento humano as inteligências múltiplas os aspectos psicológicos os princípios filosóficos e a aprendizagem social Essa abordagem revelou a interdependência desses diferentes elementos com destaque para a aprendizagem social como aspecto articulador responsável por facilitar o estabelecimento e o fortalecimento de relações de amizade e convivência Essa discussão ampla e detalhada sobre os múltiplos aspectos da prática pedagógica na Pedagogia do Esporte evidencia a necessidade de se considerar essa diversidade de dimensões na construção de propostas pedagógicas comprometidas com o desenvolvimento integral do indivíduo Ao articular os aspectos motores cognitivos afetivos sociais e filosóficos essa abordagem holística fornece subsídios teóricos fundamentais para a consolidação de uma Pedagogia do Esporte alinhada com as demandas e necessidades do ser humano em sua plenitude Portanto a resenha aqui apresentada contribui significativamente para a compreensão da riqueza e da complexidade envolvidas no campo da Pedagogia do Esporte revelando sua importância para a formação integral do indivíduo e oferecendo diretrizes teóricas relevantes para a construção de práticas pedagógicas inovadoras e transformadoras nesse contexto Resenha Crítica REVERDITO Silva Riller SCAGLIA Alcides José e PAES Roberto Rodrigues Pedagogia do esporte panorama e análise conceitual das principais abordagens In Abordagens em pedagogia do esporte Matriz Rio Claro v 15 n 3 p 606610 julset 2009 Introdução O campo da Pedagogia do Esporte tem se destacado cada vez mais como uma área de conhecimento relevante e complexa que busca compreender a dimensão educativa e formativa das práticas esportivas Nesse contexto diferentes abordagens têm sido propostas por pesquisadores e profissionais da área buscando fundamentar teoricamente e metodologicamente a intervenção no esporte com foco no desenvolvimento integral do sujeito O presente estudo se propõe a realizar uma análise crítica e abrangente acerca das principais abordagens em Pedagogia do Esporte a fim de revelar suas características fundamentos teóricos e estratégiasmetodológicas Para tanto o autor estabeleceu critérios específicos para nortear a investigação contemplando a identificação de autores referenciais as propostas de transmissão e assimilação do conteúdo inerente à prática educativa no esporte bem como as teorias que sustentam as diferentes abordagens A partir dessa análise o texto busca evidenciar os consensos e as singularidades presentes nas quatro abordagens selecionadas destacando suas contribuições para o campo da Pedagogia do Esporte Adicionalmente a discussão se estende às questões epistemológicas e paradigmáticas que permeiam esse campo com o intuito de compreender a complexidade envolvida na constituição de um referencial teóricometodológico alinhado a uma visão integradora e comprometida com a formação humana Nesse sentido a presente resenha crítica apresenta uma análise detalhada e ampla do estudo buscando revelar a riqueza e a relevância das diferentes abordagens em Pedagogia do Esporte bem como os desafios e caminhos para a consolidação desse campo de conhecimento A discussão realizada convida a uma reflexão profunda sobre os rumos da educação pelo e no esporte evidenciando a necessidade de um olhar sistêmico e integrado para a compreensão desse fenômeno Pedagogia do esporte panorama atual O texto aborda de forma abrangente e fundamentada o panorama da Pedagogia do Esporte uma área de conhecimento relativamente recente no campo das Ciências do Esporte O autor conduz uma análise crítica expondo os principais desafios e obstáculos enfrentados neste campo bem como as contribuições teóricas e práticas que buscam superálos Inicialmente o texto destaca a natureza sociocultural do esporte que se desenvolveu a partir das representações simbólicas e das relações estabelecidas entre os homens ao longo da história Essa dimensão fenomenal do esporte com sua pluralidade de significados e ressignificações é apontada como um dos elementos que despertam o interesse das ciências pedagógicas pois o esporte se configura como um dos maiores fenômenos culturais da contemporaneidade O autor então aprofunda a relação entre a pedagogia e as práticas esportivas corporais argumentando que a pedagogia se interessa pelo conhecimento historicamente produzido pelo sujeito incluindo o esporte como fenômeno social e criação humana Essa perspectiva implica na educabilidade do sujeito no e pelo esporte na obrigação de fazer na humanidade a humanização dos seres humanos registrando o sujeito em cada sujeito Um dos primeiros obstáculos identificados no texto referese à crença equivocada de que o esporte não pode ser ensinado relacionada a ideias instrumentalistas e inatistas Nessa visão o sujeito é percebido apenas como parte exterior ao processo e a habilidade para praticar alguma modalidade esportiva é tida como herdada por alguns poucos privilegiados O autor destaca que esse entendimento está distante da realidade e precisa ser superado Outro obstáculo significativo diz respeito à distância exorbitante entre o que os professores de esportes acreditam estar ensinando e como estão ensinando de fato Evidencia se uma lacuna entre a teoria estudo e a prática experiência prevalecendo quase que exclusivamente a última muitas vezes baseada apenas na história de vida como exatleta deste profissional de forma empírica Esse distanciamento reflete na compreensão dos professores quanto às implicações éticas estéticas e dos elementos que compõem a prática pedagógica como a definição de objetivos sistematização dos conteúdos escolha de métodos e avaliação Outro fator crítico apontado é a desproporcionalidade existente entre os estudos relacionados à metodologia do treinamento esportivo e aqueles que efetivamente abordam a educação pelo esporte Nesse contexto o autor destaca a prevalência de propostas pedagógicas reducionistas com ênfase na especialização precoce modelos competitivos e a competição como principal balizador avaliativo em detrimento das dimensões sensíveis do sujeito Para superar esses obstáculos o texto aponta a necessidade de abandonar as ideias contaminadas pelo imediatismo e inatismo canalizando mais investimentos para a pedagogia do esporte e incentivando estudos comprometidos com a ação educativa no e pelo esporte Também é ressaltada a importância de compreender a relação entre teoria e prática de forma complementar em que a ação orientada para a investigação teoria esteja alinhada à ação prática práxis educativas pois a teoria sem práxis é vazia e a práxis sem teoria é cega Nesse sentido o autor sugere que o paradigma reducionista simplicidade estabilidade objetividade deve dar lugar ao paradigma da complexidade complexidade instabilidade intersubjetividade em que o pensar e o agir estejam comprometidos com a condição humana do sujeito rompendo com as abordagens reducionistas em pedagogia do esporte Uma das tarefas fundamentais da Pedagogia do Esporte apontadas no texto é reconstruir as virtualidades de formação e emancipação imanentes ao fenômeno cultural do esporte convertendoas em ofertas com clara intencionalidade educativa Dessa forma o professor ou técnico revestidos de princípios e procedimentos pedagógicos podem ampliar os valores educacionais e formativos do esporte sustentados em uma ação consciente de sua função e personalidade pedagógica Em síntese o texto apresenta uma análise crítica e abrangente do panorama da Pedagogia do Esporte evidenciando os desafios e obstáculos bem como as contribuições teóricas e práticas que buscam superar essa realidade A resenha destaca a importância de uma abordagem pedagógica comprometida com a dimensão sociocultural e educativa do esporte em consonância com uma perspectiva de complexidade e humanização do sujeito rompendo com as visões reducionistas e inatistas ainda predominantes neste campo Essa análise expõe a necessidade de um olhar mais amplo e aprofundado sobre as práticas esportivas de modo a promover sua potencialidade formativa e emancipatória Metodologia O texto em questão realiza uma análise abrangente e crítica das diferentes abordagens em Pedagogia do Esporte fruto de uma extensa revisão bibliográfica e análise reflexiva O autor se propõe a selecionar e apresentar informações relevantes disponíveis na literatura sobre este campo de conhecimento relativamente novo com o objetivo de revelar a dimensão fenomenal do esporte e fundamentar um referencial teórico sustentado por autores e obras de destaque Para nortear essa revisão e análise o texto estabelece critérios específicos a saber a a identificação de autores referenciais e um conjunto de obras que embasem a caracterização da Pedagogia do Esporte b as estratégias e metodologias capazes de apresentar um referencial para o processo de transmissão e assimilação do conteúdo inerente à prática educativa no esporte e c as teorias que dão sustentação às especificidades expostas nas diferentes abordagens A partir desses critérios o texto apresenta e discute de forma detalhada quatro principais abordagens em Pedagogia do Esporte Embora reconheça a existência de outros autores relevantes que poderiam compor esta análise o autor justifica a opção por abordar especificamente essas quatro propostas por acreditar que atendem adequadamente aos objetivos do estudo A primeira abordagem fundamentada nos trabalhos de Paes 2001 e Balbino 2001 2005 caracterizase por uma pedagogia do esporte voltada para uma iniciação e formação esportiva consciente crítica e reflexiva alicerçada nos pilares da diversidade inclusão cooperação e autonomia Sua estratégiametodológica privilegia o jogo possível por meio de atividades lúdicas jogos prédesportivos e brincadeiras populares em uma perspectiva sistêmica e das inteligências múltiplas A segunda abordagem apresentada por Scaglia 1999 2003 e Freire 2003 centrase em princípios pedagógicos que respeitam as motivações intrínsecas e a humanitude do sujeito que joga comprometendose com o ensinar e a transformação do aluno Sua estratégia metodológica baseiase na aprendizagem do jogo por meio do jogo jogado privilegiando situações de jogos e brincadeiras populares com foco no desenvolvimento da capacidade tática cognitiva em direção à especificidade técnica motora A terceira abordagem caracterizada pelos trabalhos de Garganta 1995 e Graça 1995 compreende o jogo e o indivíduo que joga como elementos formativos por excelência quando a metodologia utilizada induz ao desenvolvimento da cooperação e da inteligência Suas estratégiasmetodológicas diferenciamse em alguns aspectos com Garganta enfatizando os jogos condicionados e unidades funcionais orientados para a compreensão do jogo enquanto Graça privilegia a aprendizagem das habilidades básicas por meio de jogos atividades simplificadas e modificadas Por fim a quarta abordagem apresentada por Kröger e Roth 2002 Greco e Benda 1998 e Greco 1998 compartilha uma fundamentação comum orientada para o desenvolvimento da cultura do jogar da aprendizagem incidental e do potencial coordenativo dos indivíduos Contudo suas estratégiasmetodológicas apresentam particularidades com Kröger e Roth enfatizando os jogos situacionais e a aprendizagem incidental enquanto Greco e colaboradores defendem uma proposta voltada para o desenvolvimento das capacidades coordenativas por meio de jogos e exercícios dirigidos Embora cada abordagem apresente suas singularidades o texto revela que todas elas encontram sustentação em teorias e abordagens progressistas como o pensamento sistêmico o construtivismo a teoria das inteligências múltiplas a aprendizagem motora e a psicologia cognitiva Essa diversidade de fundamentos teóricos evidencia a complexidade que envolve a Pedagogia do Esporte e a necessidade de uma visão integrada entre as dimensões biológica psicológica e pedagógica O estudo ressalta que apesar de haver limitações em relação à abrangência das obras analisadas as abordagens apresentadas contribuem significativamente para o campo da Pedagogia do Esporte ao oferecerem referenciais teóricos e metodológicos orientados para a formação esportiva com foco na educação autonomia cooperação e desenvolvimento integral do sujeito Em suma esta resenha crítica revela a riqueza e a complexidade do panorama da Pedagogia do Esporte destacando as diferentes abordagens que buscam superar visões reducionistas e simplistas em favor de uma perspectiva mais ampla e integrada comprometida com a formação humana por meio das práticas esportivas A análise realizada convida a uma reflexão profunda sobre os caminhos e desafios da educação pelo e no esporte evidenciando a relevância deste campo de conhecimento e a necessidade de aprofundamento contínuo Discussão O texto em questão apresenta uma análise abrangente e crítica acerca das principais abordagens em Pedagogia do Esporte resultado de um estudo que buscou selecionar e revelar informações relevantes disponíveis na literatura sobre este campo emergente O autor demonstra um cuidadoso trabalho de revisão bibliográfica e análise reflexiva estabelecendo critérios específicos para orientar a investigação a saber a a existência de autores referenciais e um conjunto de obras que fundamentem a caracterização da Pedagogia do Esporte b as estratégias e metodologias capazes de apresentar um referencial para o processo de transmissão e assimilação do conteúdo inerente à prática educativa no esporte e c as teorias que dão sustentação às especificidades apresentadas nas diferentes abordagens A partir desses critérios o texto aborda de forma minuciosa quatro principais abordagens em Pedagogia do Esporte destacando suas características fundamentos teóricos e estratégiasmetodológicas Embora reconheça a possibilidade de incluir outros autores relevantes o autor justifica a opção por essas quatro propostas por acreditar que atendem satisfatoriamente aos objetivos do estudo Uma das abordagens apresentadas fundamentada nos trabalhos de Paes 2001 e Balbino 2001 2005 se caracteriza por uma pedagogia do esporte voltada para uma iniciação e formação esportiva consciente crítica e reflexiva apoiada em pilares como a diversidade inclusão cooperação e autonomia Sua estratégiametodológica privilegia o jogo possível por meio de atividades lúdicas jogos prédesportivos e brincadeiras populares em uma perspectiva sistêmica e das inteligências múltiplas Outra abordagem representada por Scaglia 1999 2003 e Freire 2003 centrase em princípios pedagógicos que respeitam as motivações intrínsecas e a humanitude do sujeito que joga comprometendose com o ensinar e a transformação do aluno Sua estratégia metodológica baseiase na aprendizagem do jogo por meio do jogo jogado privilegiando situações de jogos e brincadeiras populares com foco no desenvolvimento da capacidade tática cognitiva em direção à especificidade técnica motora A terceira abordagem caracterizada pelos trabalhos de Garganta 1995 e Graça 1995 compreende o jogo e o indivíduo que joga como elementos formativos por excelência quando a metodologia utilizada induz ao desenvolvimento da cooperação e da inteligência Suas estratégiasmetodológicas apresentam algumas diferenças com Garganta enfatizando os jogos condicionados e unidades funcionais orientados para a compreensão do jogo enquanto Graça privilegia a aprendizagem das habilidades básicas por meio de jogos atividades simplificadas e modificadas Por fim a quarta abordagem apresentada por Kröger e Roth 2002 Greco e Benda 1998 e Greco 1998 compartilha uma fundamentação comum orientada para o desenvolvimento da cultura do jogar da aprendizagem incidental e do potencial coordenativo dos indivíduos Contudo suas estratégiasmetodológicas possuem particularidades com Kröger e Roth enfatizando os jogos situacionais e a aprendizagem incidental enquanto Greco e colaboradores defendem uma proposta voltada para o desenvolvimento das capacidades coordenativas por meio de jogos e exercícios dirigidos Apesar das singularidades de cada abordagem o texto revela que todas elas encontram sustentação em teorias e abordagens progressistas como o pensamento sistêmico o construtivismo a teoria das inteligências múltiplas a aprendizagem motora e a psicologia cognitiva Essa diversidade de fundamentos teóricos evidencia a complexidade que envolve a Pedagogia do Esporte e a necessidade de uma visão integrada entre as dimensões biológica psicológica e pedagógica Uma das principais constatações do estudo é a evidência da importância dos conhecimentos pedagógicos para a intervenção no esporte seja na iniciação ou no treinamento O texto destaca a compreensão de que a ação no esporte carrega consigo obrigações da prática educativa tendo em vista que seu principal objeto é o processo de formação humana conforme apontado por Bento 2004 e Galatti 2006 Quanto às estratégiasmetodológicas adotadas pelas diferentes abordagens o texto enfatiza o consenso em relação à compreensão da complexidade e da necessidade de ensinar os jogos coletivos visando a integração entre as especificidades técnicas e táticas em contexto Para tanto os autores privilegiam o uso de jogos reduzidos condicionados situacionais e brincadeiras da cultura infantil que permitam a exploração de respostas abertas pelos alunos No que se refere à fundamentação teórica que sustenta as abordagens em Pedagogia do Esporte o texto evidencia um corte paradigmático com a ciência cartesianonewtoniana adotando uma perspectiva sistêmicocomplexa influenciada pelas revoluções científicas do século XX Essa abordagem sistêmica enfatiza a interrelação e interdependência dos fenômenos físicos biológicos psicológicos sociais e culturais requerendo uma intervenção que privilegie a inter e a transdisciplinaridade Nesse sentido o texto aponta que as diferentes abordagens buscam por meio da pedagogia transcender a simples repetição de movimentos visando a formação de sujeitos conscientes críticos e reflexivos Há um compromisso com o ensinar com a transformação e a autonomia do sujeito fundamentado em princípios e procedimentos pedagógicos que valorizam a cultura corporal e social do aluno sobre os pilares da diversidade e orientação para todos independentemente de prérequisitos Outro aspecto relevante destacado é a compreensão do jogo em sua essencialidade complexa em que o ensino e a aprendizagem se dão através do jogo jogado e jogante em sua plenitude orientados para a compreensão de seus princípios operacionais integrados às especificidades técnicas por meio de formas jogadas funcionais condicionadas e situacionais O texto conclui afirmando que a construção epistemológica da Pedagogia do Esporte deve reconhecer sua existencialidade condicionada à percepção e representação das práticas esportivocorporais como um fenômeno sociocultural pelo sujeito Nessa perspectiva a teoria e a prática em Pedagogia do Esporte devem estar sobretudo comprometidas com o sujeito que faz esporte em consonância com a proposição de Morin 2003 de que o mundo que conhecemos sem nós não é mundo conosco é mundo Em síntese esta resenha crítica destaca a riqueza e a profundidade da análise apresentada no texto revelando o panorama das principais abordagens em Pedagogia do Esporte e evidenciando seus fundamentos teóricos estratégiasmetodológicas e compromissos com a formação integral do sujeito A discussão realizada convida a uma reflexão aprofundada sobre os caminhos e desafios da educação pelo e no esporte reforçando a relevância deste campo de conhecimento e a necessidade de um olhar sistêmico e integrado para a compreensão do fenômeno Conclusão O presente estudo realizou uma análise abrangente e crítica das principais abordagens em Pedagogia do Esporte revelando a riqueza e a complexidade que permeiam este campo emergente de conhecimento A partir da seleção de quatro propostas referenciais fundamentadas em autores reconhecidos na área o texto apresenta um panorama detalhado das características estratégiasmetodológicas e fundamentos teóricos que sustentam essas diferentes abordagens Uma das constatações centrais da análise é o consenso entre os autores no que se refere à necessidade de ruptura com modelos reducionistas de intervenção no esporte buscando constituir processos direcionados sistematizados e organizados que atendam o sujeito em sua multiplicidade e potencialidades Essa compreensão holística e integradora fica evidente nas propostas analisadas as quais compartilham a convicção de que a ação no esporte carrega consigo obrigações da prática educativa tendo em vista que seu principal objeto é o processo de formação humana Embora haja esse denominador comum o estudo revela que as singularidades e especificidades de cada abordagem refletem as distintas concepções teóricas de seus respectivos autores Algumas propostas como as de Paes 2001 e Balbino 2001 2005 privilegiam uma pedagogia do esporte voltada para a formação consciente crítica e reflexiva apoiada em pilares como a diversidade inclusão e autonomia Outras representadas por Scaglia 1999 2003 e Freire 2003 centramse em princípios pedagógicos que respeitam as motivações intrínsecas e a humanitude do sujeito que joga comprometendose com o ensinar e a transformação do aluno Já as abordagens de Garganta 1995 e Graça 1995 compreendem o jogo e o indivíduo que joga como elementos formativos por excelência enfatizando o desenvolvimento da cooperação e da inteligência por meio de estratégiasmetodológicas distintas Por fim a proposta de Kröger e Roth 2002 Greco e Benda 1998 e Greco 1998 compartilha uma fundamentação orientada para o desenvolvimento da cultura do jogar da aprendizagem incidental e do potencial coordenativo dos indivíduos Apesar dessas diferenças o estudo revela um aspecto consensual de grande relevância a compreensão da complexidade e da necessidade de ensinar os jogos coletivos visando a integração entre as especificidades técnicas e táticas em contexto Para tanto os autores privilegiam o uso de jogos reduzidos condicionados situacionais e brincadeiras da cultura infantil que permitam a exploração de respostas abertas pelos alunos Outro ponto de destaque na análise é a fundamentação teórica que sustenta as diferentes abordagens em Pedagogia do Esporte Fica evidente um corte paradigmático com a ciência cartesianonewtoniana adotando uma perspectiva sistêmicocomplexa influenciada pelas revoluções científicas do século XX Essa abordagem sistêmica enfatiza a interrelação e interdependência dos fenômenos físicos biológicos psicológicos sociais e culturais requerendo uma intervenção que privilegie a inter e a transdisciplinaridade Nessa perspectiva as abordagens analisadas buscam por meio da pedagogia transcender a simples repetição de movimentos visando a formação de sujeitos conscientes críticos e reflexivos Há um comprometimento com o ensinar com a transformação e a autonomia do sujeito fundamentado em princípios e procedimentos pedagógicos que valorizam a cultura corporal e social do aluno sobre os pilares da diversidade e orientação para todos independentemente de prérequisitos A compreensão do jogo em sua essencialidade complexa também é ressaltada no estudo evidenciando que o ensino e a aprendizagem se dão através do jogo jogado e jogante em sua plenitude orientados para a compreensão de seus princípios operacionais integrados às especificidades técnicas por meio de formas jogadas funcionais condicionadas e situacionais Ao concluir o texto enfatiza que a construção epistemológica da Pedagogia do Esporte deve reconhecer sua existencialidade condicionada à percepção e representação das práticas esportivocorporais como um fenômeno sociocultural pelo sujeito Nessa perspectiva a teoria e a prática em Pedagogia do Esporte devem estar sobretudo comprometidas com aquele que faz esporte em consonância com a proposição de Morin 2003 de que o mundo que conhecemos sem nós não é mundo conosco é mundo Essa concepção reafirma a importância de um olhar sistêmico e integrado para a compreensão do fenômeno esportivo considerando suas múltiplas dimensões e a centralidade do sujeito nesse processo A Pedagogia do Esporte se revela portanto como um campo fértil para a transformação da prática esportiva transcendendo a mera repetição de movimentos e privilegiando o desenvolvimento integral do indivíduo A riqueza e a profundidade da análise apresentada neste estudo convidam a uma reflexão aprofundada sobre os caminhos e desafios da educação pelo e no esporte Ao revelar o panorama das principais abordagens em Pedagogia do Esporte e evidenciar seus fundamentos teóricos estratégiasmetodológicas e compromissos com a formação humana o texto reforça a relevância deste campo de conhecimento e a necessidade de uma atuação comprometida com a transformação da realidade esportiva e social