Fichamento

CURSO PEDAGOGIA METODOLOGIA DA PESQUISA EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO PROFESSORA KELLY SAKATA ROTEIRO PARA ELABORAÇÃO DE FICHAMENTOS REFERÊNCIA COMPLETA DO TEXTO I Objetivo do texto II Estrutura do texto explicar como está organizado ou seja quantas partes está dividido e qual assunto é tratado em cada item III Principais autores citados no texto Citar os autores utilizados pelo autor IV Assunto discutido no texto Apontar o assunto principal do texto V Organização do texto e idéias centrais de cada item Seguir a ordem das idéias apresentadas no texto e registrar as questões fundamentais de cada item explicitado pelo autor Neste item é possível utilizar citações diretas e indiretas1 VI Defesas e críticas Explicar o posicionamento do autor frente a problemática do texto apontando suas criticas e defesas Selecionar citações que apresentam o posicionamento do autor VII Citações diretas curtas até três linhas VIII Citações diretas longas mais de três linhas IX Conclusões do autor 1 Citação direta é a menção no texto de informação extraída de outra fonte para esclarecer ilustrar ou sustentar o assunto apresentado As citações são diretas transcrição literal de um texto ou parte dele Citação indireta redigidas pelo autor do trabalho com base em idéias de outros autores e podem ser obtidas de documentos ou de canais informais palestras debates conferências entrevistas entre outros A citação indireta pode aparecer sob a forma de paráfrase ou de condensação porém jamais dispensa a indicação da fonte RELAÇÃO ESCOLA E FAMÍLIA UMA PROPOSTA DE PARCERIA Relation school and family a partnership proposal Luciana Maria Caetano Instituto de Psicologia Universidade de São Paulo USP Resumo Quando os professores relatam que o fato da família não ir bem influencia o desenvolvimento escolar dos alunos estão certamente imbuídos de razão Porém apenas diagnosticar as dificuldades dos pais providenciará um maior afastamento da família pois os professores é que são especialistas em educação A construção da parceria enquanto uma relação de cooperação entre as instituições família e escola implica em colocarse no lugar do outro e não apenas na troca de idéias ou favores como aquela colaboração tão conhecida do pai que envia à escola uma contribuição mensal e a prenda para a festa junina O propósito é que essa parceria se construa através de uma intervenção planejada e consciente em que a escola possa criar espaços de reflexão e experiências de vida numa comunidade educativa estabelecendo acima de tudo a aproximação entre as duas instituições Reforçase então a necessidade dos educadores dispensarem alguns momentos da sua formação para refletirem e reconstruírem essa relação Palavras Chave escola e família reunião de pais formação de professores Resumen Cuando los profesores relatan que la causa de la familia no estar bien influencia el desarrollo de los alumnos en la escuela están sin duda imbuidos de la razón Pero solamente diagnosticar las dificultades de los padres causa el mayor alejamiento de la familia porque los especialistas en educación son los profesores La interacción es unicamente la relación cooperación entre la familia y la escuela lo que lleva a la implicación de uno ponerse en la situación del otro y no tan solamente en el cambio de ideas o favores como aquella muy conocida del padre que lleva a la escuela una contribución mensual en dinero o la ayuda con comida en las festivades Es el propósito que esa interacción se construya a través de una intervención planteada y que las personas tengan la conciencia de que la escuela puede crear espacio de reflexión y experiencia de vida en la comunidad educativa haciendo que empiece a funcionar lo más importante que es la aproximación de las dos instituciones Entonces es muy grande la necesidad de que los educadores tengan momentos de reflexión y asi que esa relación pueda ser reconstruida Palabras llave escuela y familia reunión con los padres formación de los profesores Introdução A necessidade de se estudar a relação família e escola se sustenta e é reafirmada quando o professor se esmera por considerar o aluno sem perder de vista a globalidade da pessoa ou seja compreendendo que quando se ingressa no sistema escolar não se deixa de ser filho irmão amigo etc Segundo Paro 2000 pesquisador que realizou um estudo sobre o papel da família no desenvolvimento escolar de alunos do ensino fundamental o distanciamento entre escola e família não deveria ser tão grande pois para ele a escola não assimilou quase nada de todo o progresso da psicologia da educação e da didática utilizando métodos de ensino muito próximos e idênticos aos do senso comum predominantes nas relações familiaresp16 O autor se remete ao fato de que a atual escola dos filhos é bastante parecida com a escola que os pais freqüentaram e por isso estes últimos não deveriam sentirse tão distanciados do sistema educacional e também o professor embora admita a necessidade da participação dos pais na escola não sabe bem como encaminhála Nas palavras de Paro parece haver por um lado uma incapacidade de compreensão por parte dos pais daquilo que é transmitido na escola por outro lado uma falta de habilidade dos professores para promoverem essa comunicação p68 Infelizmente as pesquisas que relacionam as instituições escola e família são de número bastante reduzido comparandose à proporcionalidade deste número a importância essencial dessa relação para o desempenho escolar das crianças Refletindo sobre a relação escolafamília O Livro Família e Escola Trajetórias de escolarização em camadas médias e populares organizado por Maria Alice Nogueira Geraldo Romanelli e Nadir Zago relata um conjunto de pesquisas cujos resultados são imprescindíveis aos educadores na medida que oferecem aspectos para reflexão e análise sobre o funcionamento do sistema escolar privilegiando o ponto de vista da sua abordagem intrincada com a família até então embutida geralmente na comunidadeTais pesquisas apresentam alguns pontos comuns entre eles a ausência de uma tradição de estudos sobre as relações que as famílias mantêm com a escolaridade dos filhos 2000 p9 e o relativo consenso entre os autores de que se trata de uma relação complexa e por vezes assimétrica no que diz respeito aos valores e objetivos entre essas duas instituições Os textos da publicação citada anteriormente também salientam como a pesquisa de Paro 2000 o importante papel da família no desempenho escolar dos filhos e ainda concluem que há uma relação interdependente entre as condições sociais da origem das famílias e a maneira que se relacionam com as escolas além do fato de que transformações visíveis pelas quais passam ultimamente tanto as escolas quanto às famílias naquilo que diz respeito às suas estruturas e dinâmicas internas são reveladores de uma tendência crescente de conexão entre os territórios família e escola Nogueira Romanelli e Zago 2000 p11 Portanto tais pesquisas vêm primeiramente oferecer contribuições imprescindíveis para o repensar desta complexa relação mas elas também reafirmam com dados semelhantes uma conclusão de sensocomum colhida dos discursos da grande maioria dos professores sejam da educação infantil do ensino fundamental ou do ensino médio o fato da família não ir bem influencia negativamente o desenvolvimento escolar dos filhos Tais constatações se explicitam em verbalizações como os pais dos alunos com dificuldades de aprendizagens são exatamente aqueles que não comparecem às reuniões eu sei que as reuniões de pais nem sempre são agradáveis mas temos que lhes contar a realidade sobre seus filhos como o aluno pode ir bem na escola se seu pai bebe se sua mãe o abandonou eu mando lições e pesquisas para casa e o menino vem me dizendo que seu pai ou mãe não teve tempo de ajudálo¹ Mas e quanto aos pais quais seriam os seus pensamentos Caso as perguntas acima anotadas fossem a eles dirigidas como as responderiam Em sua pesquisa Sá 2001 aponta a existência de uma duplicidade discursiva a família demonstra que possui preocupação e desejo de envolverse com os assuntos escolares por outro lado os discursos dos educadores demonstram o interesse na participação dos pais em situações que acontecem fora dos muros da escola como o auxílio nas tarefas de casa Temerosos de que estes últimos ao obterem uma ampliação de poder frente à gestão escolar terminem por invadir áreas que segundo eles não lhes pertencem como por exemplo avaliação dos professores definição de calendário e currículos escolares entre outros os professores acabam ofertando possibilidades de participações restritivas ou exigem um conhecimento que os pais não possuem acabando por afastar a família que nas palavras do autor ao recusarem as ofertas participativas que lhe são proporcionadas arriscamse a ser etiquetados como pais negligentes inaptos e irresponsáveis a quem pode 1 tais depoimentos de professoras são alguns dentre tantos outros colhidos em momentos de diagnóstico e reuniões de formação dos trabalhos de assessoria pedagógica que desenvolvemos facilmente ser imputada a culpa pelos eventuais insucessos dos seus educandos p97 A pesquisa de Paro 2000 se remete a resultados bem parecidos quando analisa o discurso dos professores e dos pais principalmente naquilo que se refere à continuidade e descontinuidade da educação O autor afirma que os professores pretendem que a família dê continuidade à educação oferecida na escola principalmente auxiliando as crianças nos deveres escolares o que ele denomina como uma continuidade de mão única enquanto os pais embora cheguem a conceber a escola como segunda família vivenciam a timidez diante dos professores o medo da reprovação dos filhos e a distância que sentem da cultura da escola p33 A dificuldade entretanto da efetiva construção dessa relação de uma maneira que proporcione condições de igualdade na relação das duas instituições isto é estabelecendose uma parceria onde a participação dos pais seja real diferente daquela participaçãoonde enviam uma contribuição mensal onde colaboram comprando rifas ou vêm à escola para ouvirem a professora contar das inúmeras dificuldades dos filhos é um dado presente na maioria das pesquisas que relatam o paralelismo entre as duas instituições rompidos por raros e frágeis pontos de intersecção Segundo Paro 2000 podemos dizer que além de problemas como professores mal formados e outros a escola tem falhado também e principalmente porque que não tem dado a devida importância ao que acontece fora e antes dela com seus educandos p15 E como ponto de partida para a busca de uma solução para tal realidade articula sua pesquisa com a preocupação de estudar formas organizacionais mais adequadas de integração dos pais a propósitos escolares de melhoria de ensino 2000 p15 Obviamente as reuniões de pais são os momentos mais representativos destas intersecções entre família e escola Lino de Macedo 1996 relata alguns dos muitos sentimentos que permeiam tal relação quando escreve a apresentação do livro Reunião de Pais Sofrimento ou Prazer obra através da qual as autoras apresentam propostas para a elaboração de reuniões que conduzam a um esforço comum e recíproco entre pais e professores para promoverem o desenvolvimento das crianças Esta é uma relação permeada pelos mais diversos fatores o sofrimento dos pais por afastarem seus filhos de si mesmos os desejos de que a escola lhes ofereça o melhor em todos os aspectos a necessidade da garantia dos melhores cuidados para com as crianças os ciúmes que sentem os pais ao dividirem os filhos com os professores o medo do fracasso escolar as projeções dos próprios fracassos compensados através dos filhos o pouco interesse pela vida escolar dos filhos as superexigências dos pais as atitudes de aceitação ou não dos filhos as questões de rejeição ou negligência as dificuldades pessoais dos pais o contexto sócioeconômicohistórico em que se fundamenta a família a permissividade ou o autoritarismo as relações de amor e hostilidade a violência contra os filhos ou entre familiares as atitudes padrões e valores morais da família o relacionamento entre casal e filhos doenças separação desemprego os diferentes modelos de organização familiar Macedo 1996 p12 Apesar da incompleta enumeração dos aspectos preponderantes na relação família escola aspectos estes como se nota principalmente de ordem afetiva e moral vêse que a tarefa de se construir uma parceria entre tais instituições se faz mister uma vez que a escola não sustenta ou talvez jamais tenha sustentado a posição de substituta da família na função educadora tão pouco lhe caberá assumir uma postura de resistência e rivalidade baseada em uma aproximação unilateral que venha a submeter a família a partir da exagerada consideração de uma possível ignorância e incapacidade desta última para educar e socializar Na verdade esta hegemonia da instituição escolar sobre a familiar naquilo que concerne à formação e ou competência similar é irreal pois o desenvolvimento do aluno depende entre tantos fatores mas especialmente da boa solução desses aspectos apontados anteriormente Entretanto o que se observa é exatamente a falta de iniciativa dos professores Quanto à falta de um necessário conhecimento e habilidade dos pais para incentivarem e influenciarem positivamente os filhos a respeito de bons hábitos de estudo e valorização do saber o que se constata é que os professores por si não têm a iniciativa de um trabalho a esse respeito junto aos pais e mães Mesmo aqueles que mais enfaticamente afirmam constatar um maior preparo dos pais para ajudarem seus filhos em casa se mostram omissos no tocante à orientação que eles poderiam oferecer especialmente nas reuniões de pais que é quando há um encontro que se poderia considerar propício para isso Paro 2000 p65 A escola portanto também necessita dessa relação de cooperação com a família pois os professores precisam conhecer as dinâmicas internas e o universo sóciocultural vivenciados pelos seus alunos para que possam respeitálos compreendêlos e tenham condições de intervirem no providenciar de um desenvolvimento nas expressões de sucesso e não de fracasso diagnosticado Precisam ainda dessa relação de parceria para poderem também compartilhar com a família os aspectos de conduta do filho aproveitamento escolar qualidade na realização das tarefas relacionamento com professores e colegas atitudes valores respeito às regras Refletindo sobre a construção de uma parceria baseada na cooperação A necessidade de se construir uma relação de intervenção na própria instituição escola e buscar uma proposta de aproximação dela com a família para planejar e estabelecer compromissos e acordos mínimos que levem ao fim do bloqueio criado nesta situação Bassedas 1996 p35 se refere à construção de uma parceria que possa substanciar o papel da família no desempenho escolar dos filhos e o papel da escola na construção de personalidades autônomas moralmente e intelectualmente falando Conforme Macedo 1996 a determinação conjunta em oferecer uma experiência construtiva que torne a criança melhor tanto em relação aos conhecimentos escolares quanto aos valores e princípios que nortearão a sua conduta p13 Quanto à parceria precisa ser entendida enquanto uma relação de cooperação e quando se fala em cooperação o conceito de Piaget expresso pelas palavras de Menin 1996 Cooperação para Piaget é operar com é estabelecer trocas equilibradas com os outros sejam estas trocas referentes a favores informações materiais influências etc p52 é o mais apropriado Conforme o sentido piagetiano a relação escolafamília prevê o respeito mútuo o que significa tornar paralelos os papéis de pais e professores para que os pais garantam as possibilidades de exporem suas opiniões ouvirem os professores sem receio de serem avaliados criticados trocarem pontos de vista Tal parceria implica em colocarse no lugar do outro e não apenas enquanto troca de favores mas a cooperação em seu sentido mais prodigioso o de supor afetos permitir as escolhas os desejos o desenvolvimento moral como construção dos próprios sujeitos um trabalho constante com estruturas lógicas e as relações de confiança Tognetta 2002 Segundo o próprio Piaget Uma ligação estreita e continuada entre os professores e os pais leva pois a muita coisa mais que a uma informação mútua este intercâmbio acaba resultando em ajuda recíproca e freqüentemente em aperfeiçoamento real dos métodos Ao aproximar a escola da vida ou das preocupações profissionais dos pais e ao proporcionar reciprocamente aos pais um interesse pelas coisas da escola chegase até mesmo a uma divisão de responsabilidades 19722000 p50 Pensar neste tipo de parceria requer então aos professores inicialmente uma tomada de consciência de que as reuniões baseadas em temas teóricos e abstratos reuniões para chamar a atenção dos pais sobre a lista de problemas dos filhos sobre suas péssimas notas reuniões muito extensas sem planejamento adequado onde só o professor pode falar não têm proporcionado sequer a abertura para o iniciar de uma proposta de parceria pois os pais faltam às reuniões conversam paralelamente parecem de fato não se interessarem pela vida escolar das crianças No entanto não basta legitimar a situação com queixas e lamentações Verdadeiramente as famílias não se encontram preparadas sequer para enfrentar quanto mais para solucionar os problemas que os educadores de seus filhos lhes entregam e ou transferem nas reuniões de pais e outros poucos momentos em que se encontram os protagonistas desta relação Portanto a construção dessa parceria é função inicial dos professores pois transferir essa função à família somente reforça sentimentos de ansiedade vergonha e incapacidade aos pais uma vez que não são eles os especialistas em educação não entendem de psicologia desconhecem a didática a sociologia enfim os resultados desta postura já se conhece muito bem o afastamento da família Considerações finais O objetivo mais relevante desta proposta é conscientizar a escola do papel que possui na construção dessa parceria a intervenção pedagógica a estas questões deve ser no sentido de considerar a necessidade da família vivenciar reflexões que lhes possibilitem a reconstrução da autoestima afim de que se sintam primeiramente compreendidos e não acusados recepcionados e não rejeitados pela instituição escola além de que esta última possa fazêlos sentirse reconhecidos e fortalecidos enquanto parceiros nesta relação Pois se toda pessoa tem direito à educação é evidente que os pais também possuem o direito de serem senão educados ao menos informados e mesmo formados no tocante à melhor educação a ser proporcionada a seus filhos Piaget 19722000 p50 BIBLIOGRAFIA ALTHUON B ESSLE C STOEBER I S Reunião de Pais sofrimento ou prazer São Paulo Casa do Psicólogo 1996 BASSEDAS E etal Intervenção Educativa e Diagnóstico Psicopedagógico Porto Alegre Artmed 1996 MACEDO L Apresentação In ALTHUON B ESSLE C STOEBER I S Reunião de Pais sofrimento ou prazer São Paulo Casa do Psicólogo1996 Menin M SS Desenvolvimento Moral Refletindo com pais e professores In Lino de Macedo org Cinco estudos de educação moral São Paulo Casa do Psicólogo1996 NOGUEIRA M A ROMANELLI G ZAGO N orgs Família e escola trajetórias de escolarização em camadas médias e populares Petrópolis RJ Vozes 2000 OLIVEIRA L de C F Escola e família numa rede de des encontros um estudo das representações de pais e professores São Paulo SP Ed e Livraria Universitária 2002 PARO V H Qualidade do ensino A contribuição dos pais São Paulo Xamã 2000 PIAGET J Para onde vai a educação José Olympio ed 15ª edição Rio de Janeiro 19722000 TOGNHETTA L R P A construção da solidariedade a educação do sentimento na escola Campinas SP Editora Mercado de Letras FAPESP 2002 SÁ V A Não Participação dos Pais não Escola a eloquência das ausências In Veiga I P A Fonseca M orgs Dimensões do Projeto Político Pedagógico Campinas Ed Papirus 2001 A autora Luciana Maria Caetano é mestranda na área de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pela USP pósgraduada em Psicopedagogia e graduada em TecnologiaTêxtil e Pedagogia Professora universitária ministra a disciplina Teoria e Prática da Alfabetização para o curso de Pedagogia e a disciplina Psicologia da Educação para o curso de Letras na faculdade de Americana Realiza trabalhos direcionados à formação de professores ministrando cursos oficinas e palestras a respeito de temas como a relação família e escola e o desenvolvimento psicológico da moralidade infantil e também trabalha com assessorias pedagógica de instituições que cuidam de Educação Infantil e Educação Fundamental Endereço eletrônico lmc dglnetcombr 99 99 99 99 99 A RELAÇÃO FAMÍLIAESCOLA Estudos de Psicologia I Campinas I 271 I 99108 I janeiro março 2010 11111 Artigo elaborado a partir da dissertação de CBE OLIVEIRA intitulada Psicologia escolar e a relação famíliaescola no ensino médio estudando as concepções desta relação Universidade de Brasília 2007 22222 Universidade de Brasília Instituto de Psicologia Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Campus Universitário Darcy Ribeiro 70910900 Brasília DF Brasil Correspondência paraCorrespondence to CBE OLIVEIRA Email cynthiabuolcombr A relação famíliaescola intersecções e desafios1 The familyschool relationship convergences and challenges Cynthia Bisinoto Evangelista de OLIVEIRA2 Claisy Maria MARINHOARAÚJO2 Resumo A partir de revisão de literatura este trabalho analisa questões referentes à relação famíliaescola Apresentase a definição de família suas diferentes composições e sua função específica abordamse a especificidade da escola e a interdependência existente entre a família e esse sistema Exploramse concepções acerca desta relação as quais são divididas entre enfoque sociológico e psicológico Relatos de pesquisas que investigaram esta relação sob o ponto de vista dos diferentes atores envol vidos são apresentados As reflexões desencadeadas pela revisão bibliográfica apontam uma relação marcada por situações vinculadas a algum problema pela ação da escola em orientar os pais sobre como educar seus filhos e pelo decréscimo da participação dos pais nas atividades escolares à medida que o filho avança nas séries Diante do panorama atual das relações famíliaescola temse o desafio de realizar novas pesquisas e contribuir para transformar esta relação por meio da valorização dos aspectos positivos relacionados ao processo educativo Unitermos Relações paisescola Psicologia escolar Educação Abstract Based on a study of the literature this work analyzes questions related to the familyschool relationship It offers a definition of the family its different compositions and its specific function it deals with the specifics of school and the existing interdependence between both systems Concepts concerning this relationship are explored which are divided into a sociological and a psychological approach Researches involving the familyschool relationship are presented according to special treatment to the views of the various players involved in the relationship The reflections from a study of the literature suggest a relationship punctuated by situations with some kind of problem by the schools actions in teaching the parents about how to be parents and by the decreased participation of parents in school activities as the child progresses through school Given the present situation with familyschool relationships the challenge is to develop new research and help to transform this relationship through the appreciation of the positive aspects related to the educational process Uniterms Parentschool relationship School psychology Education A temática da relação famíliaescola tem sido pouco pesquisada no contexto brasileiro pela psicologia e especialmente pela psicologia escolar Apesar de a família e a escola serem os principais contextos de desenvolvimento humano poucos estudos científicos têmse dedicado a compreen 100 100 100 100 100 CBE OLIVEIRA CM MARINHOARAÚJO Estudos de Psicologia I Campinas I 271 I 99108 I janeiro março 2010 der de forma sistemática a relação existente entre ambas Se por um lado a relevância da família e da escola como contextos privilegiados de desenvol vimento humano está bastante consolidada em virtude dos estudos da psicologia da família e da psicologia do desenvolvimento por outro os aspectos que consti tuem e intervêm na relação entre estes dois contextos sejam como barreiras à colaboração ou contribuindo para a sua promoção ainda não estão suficientemente estabelecidos Ocorre então que um dos reflexos do baixo desenvolvimento de pesquisas científicas voltadas à intersecção que se estabelece cotidianamente entre a família e a escola é a ausência de publicações sufi cientemente atuais nesta temática Diante do exposto este trabalho configurase como uma oportunidade para ampliar a publicação sobre o tema da relação famíliaescola no contexto brasi leiro somandose às já existentes contempladas neste trabalho De forma geral as pesquisas que têm essa temá tica como objeto de estudo priorizam a investigação junto a um dos segmentos desta relação principalmente os pais e os professores Diferentemente este trabalho traduz o esforço de reunir e apresentar a opinião dos diferentes atores envolvidos na relação os pais os alunos e a escola representada por seus professores e pelos psicólogos escolares Desta forma a partir do estudo da literatura sobre a relação famíliaescola este artigo traz a análise de algumas questões referentes a esta temática sinalizando pontos que favorecem a compreensão atual desta rela ção bem como outros que apontam para a modificação e o sucesso da mesma A família é considerada a primeira agência edu cacional do ser humano e é responsável principalmente pela forma com que o sujeito se relaciona com o mundo a partir de sua localização na estrutura social Existem muitas formas de entender o conceito de família sendo que suas definições tradicionais baseiamse em diferentes critérios como por exemplo restrições jurídicas e legais aproximações genealógicas perspectiva biológica de laços sanguíneos e compar tilhamento de uma casa com crianças Petzold 1996 De acordo com Trost 1995 a menor unidade de grupo é o casal uma díade ou um par e em seu enten dimento uma família se forma quando um casal se casa ou quando passa a viver na mesma casa coabi tação ou mesmo quando uma criança nasce e é criada por apenas um dos pais solteiros pai ou mãe Esta concepção privilegia a díade enquanto unidade mínima da família que deve ser constituída pelo menos por dois adultos ou por um adulto e uma criança Inferese da definição de Trost 1995 acerca da família que se incluem os casais que se constituíram legalmente me diante casamento civil eou religioso e também os que apenas optaram por morar juntos considerando ainda os casais heterossexuais e homossexuais Buscando estabelecer uma definição de família Petzold 1996 lembra que o critério de intimidade deve ser a variável fundamental para definir família o que consequentemente refletese no fato de que mesmo os casais sem filhos são reconhecidos como uma uni dade familiar A partir desta consideração a família é um grupo social especial caracterizado por intimidade e por relações intergeracionais Petzold 1996 Focalizando a realidade brasileira no que con cerne à definição de família a Constituição da República Federativa do Brasil 1988 estabelece os princípios fundamentais em relação à instituição familiar e reco nhece como entidade familiar a união estável entre homem e mulher ou a comunidade formada por quais quer dois pais e seus descendentes Notase uma dife rença significativa na definição estabelecida pela Cons tituição Brasileira em relação às apresentadas anterior mente quanto à não inclusão das relações não hete rossexuais enquanto unidade familiar Apesar da crescente discussão acerca das possí veis definições de família e da busca por um conceito comum ainda não é possível afirmar que exista uma definição de família que seja aceita e adotada consen sualmente pelos estudiosos da área pelas instituições governamentais e pela sociedade Mesmo não havendo essa concordância unânime acerca da definição de família há que se privilegiar aquelas definições que contemplam as variáveis mínimas ou básicas do que se entende por família pois é a partir destas variáveis que se poderão realizar estudos e pesquisas mais amplos e representativos das relações humanas Tais variáveis se referem neste momento à existência de 101 101 101 101 101 A RELAÇÃO FAMÍLIAESCOLA Estudos de Psicologia I Campinas I 271 I 99108 I janeiro março 2010 uma díade e à intimidade vivenciada por seus membros nesta relação Em função desta ampliação conceitual sobre família o termo permite atualmente a inclusão de mo delos variados de família para além daquele tradicional mente conhecido Os modelos familiares não mais se restringem à família nuclear que compreendia a esposa o marido e seus filhos biológicos Turner West 1998 Atualmente há uma diversidade de famílias no que diz respeito à multiplicidade cultural orientação sexual e composições Nesse sentido os diferentes tipos de família que têm sido descritos com maior frequência pelos pesqui sadores da área são família homossexual ou casais homossexuais família extensa famílias multigeracionais família reconstituída ou recasada família de mãe ou pai solteiro casais que coabitamvivem juntos viver com alguém cuidando dele Petzold 1996 Stratton 2003 Turner West 1998 Tendo em vista a diversidade de organizações familiares considerase que a referência às famílias diz respeito àquelas configurações familiares compostas por pelo menos um adulto e uma criança ou adoles cente Função social da família da escola e interdependência dos sistemas família e escola Educação e escola têm um relação estreita apesar de esta não configurar uma relação de depen dência pois há uma distinção entre a educação escolar e a educação que ocorre fora da escola De acordo com Guzzo 1990 o sentido etimológico da palavra educar significa promover assegurar o desenvolvimento de capacidades físicas intelectuais e morais sendo que de forma geral tal tarefa tem sido de responsabilidade dos pais De acordo com Bock Furtado e Teixeira 1999 o grupo familiar tem uma função social determinada a partir das necessidades sociais sendo que entre suas funções está principalmente o dever de garantir o provi mento das crianças para que possam exercer futura mente atividades produtivas bem como o dever de educálas para que tenham uma moral e valores com patíveis com a cultura em que vivem p238 Nesse mesmo sentido Oliveira 2002 resume a função da família dizendo que a educação moral ou seja a tras missão de costumes e valores de determinada época tornase nesta perspectiva seu principal objetivo p16 A responsabilidade familiar junto às crianças em termos de modelo que a criança terá e do desempenho de seus papéis sociais é tradicionalmente chamada de educação primária uma vez que tem como tarefa prin cipal orientar o desenvolvimento e aquisição de com portamentos considerados adequados em termos dos padrões sociais vigentes em determinada cultura A escola é a instituição que tem como função a socialização do saber sistematizado ou seja do conhe cimento elaborado e da cultura erudita De acordo com Saviani 2005 a escola se relaciona com a ciência e não com o senso comum e existe para proporcionar a aquisição de instrumentos que possibilitam o acesso ao saber elaborado ciência e aos rudimentos bases desse saber A contribuição da escola para o desen volvimento do sujeito é específica à aquisição do saber culturalmente organizado e às áreas distintas de conhe cimento No que diz respeito à família um dos seus papéis principais é a socialização da criança isto é sua inclusão no mundo cultural mediante o ensino da língua materna dos símbolos e regras de convivência em grupo englobando a educação geral e parte da formal em colaboração com a escola Polonia Dessen 2005 p304 Escola e família têm suas especificidades e suas complementariedades Embora não se possa supôlas como instituições completamente independentes não se pode perder de vista suas fronteiras institucionais ou seja o domínio do objeto que as sustenta como insti tuições Esses dois sistemas têm objetivos distintos mas que se interpenetram uma vez que compartilham a tarefa de preparar as crianças e os jovens para a inserção crítica participativa e produtiva na sociedade Reali Tancredi 2005 p240 A divergência entre escola e família está na tarefa de ensinar sendo que a primeira tem a função de favorecer a aprendizagem dos conhecimen tos construídos socialmente em determinado mo mento histórico de ampliar as possibilidades de convi vência social e ainda de legitimar uma ordem social enquanto a segunda tem a tarefa de promover a sociali zação das crianças incluindo o aprendizado de padrões comportamentais atitudes e valores aceitos pela sociedade 102 102 102 102 102 CBE OLIVEIRA CM MARINHOARAÚJO Estudos de Psicologia I Campinas I 271 I 99108 I janeiro março 2010 Desta forma entendese que apesar de escola e família serem agências socializadoras distintas as mes mas apresentam aspectos comuns e divergentes com partilham a tarefa de preparar os sujeitos para a vida socioeconômica e cultural mas divergem nos objetivos que têm nas tarefas de ensinar Relação famíliaescola Tendo como pano de fundo a divisão de respon sabilidades no que concerne à educação e socialização de crianças e jovens e a relação que se estabelece entre as instituições familiares e escolares pesquisas e levan tamentos acerca desta relação passam a ser objeto de estudo de diversas áreas do conhecimento como a psicologia a sociologia a educação entre outras Considerando as várias perspectivas e aborda gens relativas ao tema os trabalhos e pesquisas sobre a temática da relação famíliaescola podem ser organi zados em dois grandes grupos denominados enfoque sociológico e enfoque psicológico Oliveira 2002 No enfoque sociológico a relação famíliaescola é vista em função de determinantes ambientais e cultu rais A relação entre educação e classe social mostra um certo conflito entre as finalidades socializadoras da escola valores coletivos e a educação doméstica valo res individuais ou seja entre a organização da família e os objetivos da escola As famílias que não se enqua dram no suposto modelo desejado pela escola são consideradas as grandes responsáveis pelas dispari dades escolares Seguindo este enfoque fazse necessá rio para o bom funcionamento da escola que as famílias adotem as mesmas estratégias de socilização por elas utilizadas Assim a representação de modelo familiar certocorreto ganha projeção e se naturaliza tendo a própria escola como disseminadora da ideia de que algumas famílias operam de modo diverso do seu obje tivo Em função dessa divergência as estratégias de socilização das famílias passam a ser a preocupação da escola de forma que esta amplia seus âmbitos de ação tentando assumir ou tentando substituir a família em sua ampla missão socializadora Para Oliveira 2002 há uma intenção que passa muitas vezes despercebida nessa tentativa de aproximação e colaboração que é a de promover uma educação para as famílias tidas como desestruturadas O ambiente escolar exerce um poder de orientação sobre os pais para que estes possam educar melhor os filhos e estes por sua vez possam frequentar a escola Enquanto no enfoque sociológico a família é responsabilizada pela formação social e moral do indiví duo no enfoque psicológico ela é responsabilizada pela formação psicológica A ideia de que a família é a refe rência de vida da criança o locus afetivo e condição sine qua non de seu desenvolvimento posterior será utilizada para manter certa ligação entre o rendimento escolar do aluno e sua dinâmica familiar colocando mais uma vez a família no lugar de desqualificada Oliveira 2002 Nesse enfoque as razões de ordem emocional e afetiva ganham um colorido permanente quanto ao entendimento da relação famíliaescola e da ocorrência do fracasso escolar Ganha status natural a crença de que uma boa dinâmica familiar é responsável pelo bom desempenho do aluno As descrições centradas no plano afetivo ganham a atenção dos professores que com algum conhecimento de psicologia levam esse discurso para dentro da sala de aula e passam em um processo naturalizado por todos a avaliar e analisar o comportamento dos alunos Posto desta forma notase que o enfoque so ciológico aborda os determinantes ambientais e cultu rais presentes na relação famíliaescola destacando que cabe à escola cumprir as exigências sociais enquanto o enfoque psicológico considera os determinantes psico lógicos presentes na estrutura familiar como os grandes responsáveis pelo desencontro entre objetivos e valores nas duas instituições Assim em uma espécie de com plementaridade encontrase um velado enfrentamento da escola com a família aparentemente diluído nos grandes projetos de participação e de parceria entre esses dois sistemas podendose afirmar que em ambos os enfoques destacamse dois aspectos principais 1 a incapacidade da família para a tarefa de educar os filhos e 2 a entrada da escola para subsidiar essa tarefa princi palmente quando se trata do campo moral Oliveira 2002 A partir destas colocações vêse que a relação famíliaescola está permeada por um movimento de culpabilização e não de responsabilização compar tilhada além de estar marcada pela existência de uma 103 103 103 103 103 A RELAÇÃO FAMÍLIAESCOLA Estudos de Psicologia I Campinas I 271 I 99108 I janeiro março 2010 forte atenção da escola dirigida à instrumentalização dos pais para a ação educacional por se acreditar que a participação da família é condição necessária para o sucesso escolar Oliveira 2002 A quem caberia a responsabilidade de construir essa relação No relato de muitos professores há a afirmação de que apesar de abrirem as portas da escola à parti cipação dos pais esses são desinteressados em relação à educação dos filhos na medida em que atribuem à escola toda a responsabilidade pela educação Esta argu mentação dos professores visa apenas culpar a víti ma e é uma visão pessimista das relações escolapais Marques 1999 p15 a partir da qual não se consegue dar passos positivos para ultrapassar os obstáculos à relação famíliaescola Ao contrário dos professores que acreditam que os pais é que devem ir à escola mostrandose inte ressados pelo desenvolvimento de seus filhos e pela relação entre família e escola Tancredi e Reali 2001 Reali e Tancredi 2002 Caetano 2004 acreditam que a construção da parceria entre escola e família é função inicial dos professores pois eles são elementoschave no processo de aprendizagem Dada a formação pro fissional específica que têm as tentativas de aproxima ção e de melhoria das relações estabelecidas com as famílias devem partir preferencialmente da escola pois transferir essa função à família somente reforça sentimentos de ansiedade vergonha e incapacidade aos pais uma vez que não são eles os especialistas em educação Caetano 2004 p 58 Todavia apesar desse discurso em que se fala que a escola é que deve ir às famílias os modelos de envolvimento entre as famílias e a escola focalizam principalmente os pais e se referem pouco às ações dos professores e da escola na promoção da relação famíliaescola como mostram os modelos propostos por Joyce Epstein Don Davies e Owen Heleen Marques 1999 Para exemplificar o modelo de Joyce Epstein Marques 1999 defende a existência de cinco tipos de envolvimento a os pais ajudarem os filhos em casa que diz respeito à função dos pais em atender as necessi dades básicas dos filhos e em organizar a rotina familiar diária b os professores comunicaremse com os pais que se refere à função da escola de informar os pais acerca do regulamento interno da escola dos progra mas escolares e dos progressos e dificuldades dos filhos c envolvimento dos pais na escola apoiando volunta riamente a organização de festas e alunos com dificulda des de aprendizagem d envolvimento dos pais em atividades de aprendizagem em casa participando da realização de trabalhos projetos e deveres de casa e envolvimento dos pais na direção das escolas influen ciando e participando da tomada de decisões se possível O aspecto mais comum entre os três modelos Joyce Epstein Don Davies e Owen Heleen referese ao fato de que em todos a ação dos pais é priorizada seja diante de questões pedagógicas ensino tutorial em casa ou na escola trabalho voluntário dos pais na escola e na sala de aula apoio na realização de tarefas trabalhos e atividades de aprendizagem ou de questões políticas pais com poder deliberativo na escola participando e influenciando a tomada de decisões Os modelos pouco se referem às ações da escola e dos professores no sen tido de promover a relação famíliaescola tais ações são referidas somente nas ocasiões em que cabe à escola informar aos pais acerca do regulamento interno da escola dos programas escolares e de progressos e difi culdades dos filhos Ao listar as 16 maneiras de envolver os pais na escola Marques 1999 fez uma adaptação do trabalho de Joyce Epstein e elaborou uma lista de procedimentos que podem favorecer a aproximação das famílias Entre tanto tal lista menciona exclusivamente ações a serem desencadeadas pelos pais no contexto familiar sem haver menção à interação famíliaescola Além de tais ações se referirem apenas a atitudes a serem adotadas pelos pais fica explícita entre as ma neiras listadas a crença existente acerca da necessida de de orientar e ensinar aos pais sobre como ensinar seus filhos explicar aos pais certas técnicas de ensino ou propor aos pais que treinem os filhos ajudandoos a fazer exercícios de leitura matemática etc Marques 1999 p 21 Tais atitudes decorrem da noção da escola de que o envolvimento dos pais aparece relacionado à participação e colaboração nas atividades propostas pela escola e no interesse pelo desempenho de seus filhos As expectativas quanto à participação dos pais 104 104 104 104 104 CBE OLIVEIRA CM MARINHOARAÚJO Estudos de Psicologia I Campinas I 271 I 99108 I janeiro março 2010 envolvem o acompanhamento da tarefa de casa ou a formação do aluno em termos de disciplina respeito e comportamento adequado Hernández 1995 Junto a diretores e professores percebese tam bém a pouca tendência da escola para buscar uma parceria É interessante observar a colocação acerca do posicionamento contraditório dos diretores e professo res que por um lado acusaram os pais de falta de com preensão ou aceitação dos problemas das crianças e o pouco retorno de seus esforços para ajudálos Hernández 1995 p107 mas por outro lado sentemse invadidos pela presença dos pais pois consideram que os pais não sabem participar com uma relação de cola boração mas sim de cobrança uma vez que não enten dem do processo de ensinoaprendizagem À família são impostos limites para entrar em questões próprias da escola como no campo peda gógico Mas o mesmo parece não acontecer com a escola em relação à sua entrada na família pois aquela acredita estar autorizada a penetrar nos problemas domésticos e a lidar com eles além de se considerar apta a estabelecer os parâmetros para a participação e o envolvimento da família Na tentativa de entender os fatores e razões que levam a escola e seus atores a atribuir importância funda mental a esta relação segue um levantamento de pes quisas científicas realizadas sobre esta temática dando prioridade aos trabalhos desenvolvidos no contexto brasileiro Caminhos para estudar a relação famíliaescola A visão da escola Uma das possibilidades para se estudar o tema da relação famíliaescola é conhecer as concepções de professores a respeito das famílias de seus alunos Nesse sentido pesquisa realizada com professores da edu cação infantil em uma escola do interior paulista sugere um desconhecimento por parte dos professores das características das famílias atendidas ou uma imagem estereotipada das mesmas uma vez que as descrições feitas estão carregadas de conotações negativas e pre conceituosas Tancredi Reali 2001 Na visão de alguns professores o modelo de família que se configura é uma família idealizada que oferece suporte aconchego e que tem funções diferentes para cada fase da vida Oliveira 2002 A comunicação entre escola e família passa pela intermediação da criança sendo esta comunicação aparentemente de mão única por haver pouco espaço institucional para a manifestação das famílias A ação das famílias é limitada e determinada de acordo com os interesses da escola Assim num primeiro momento defendese uma participação ampla dos pais na escola mas o que se verifica é uma participação que tem a ver com o fato de conhecer o trabalho da escola Oliveira 2002 p105 Quanto ao tipo de interação estabelecido entre professores e famílias além de dar uma falsa aparência de intimidade dá ao professor o controle do diálogo mantido Tancredi Reali 2001 p12 já que as famílias são recebidas nos portões da escola ou na porta da sala de aula a partir da reinvidicação das próprias famílias e pouco tempo é dedicado a esta interação As famílias não são vistas pelos professores como parceiras que têm objetivos comuns apesar de estas se mostrarem conscientes do importante papel da escola rização na vida dos filhos e de estarem dispostas a contribuir com a escola Reali Tancredi 2002 Na compreensão dos professores o apoio dos pais no pro cesso de ensino se limita a reforçar aquilo que o professor realiza e pede às crianças ao invés de sugerir que os pais poderiam se envolver mais com questões escolares de maneira mais participativa e recíproca Bhering 2003 p499 Pesquisa com professores e diretores também apontou que o principal aspecto positivo ou vantagem da aproximação da família com a escola é o envolvi mento dos pais na educação dos filhos Este envolvimen to diz respeito a atitudes de coresponsabilidade e interesse dos pais com o processo de ensinoaprendi zagem incluindo a participação ou colaboração em ativi dades em eventos ou solicitações propostas pela escola Hernández 1995 p 59 Entretanto envolver a família na educação esco lar pode representar uma ameaça para alguns professo res por se sentirem destituídos de sua competência e de seu papel de ensinar apesar de que a presença e participação dos pais na escola não pode e não deve siginificar uma desresponsabilização dos professores 105 105 105 105 105 A RELAÇÃO FAMÍLIAESCOLA Estudos de Psicologia I Campinas I 271 I 99108 I janeiro março 2010 para com a aprendizagem dos alunos e do governo com o financiamento da educação Tancredi Reali 2001 p4 Quanto às dificuldades encontradas no estabe lecimento de relações harmoniosas podese citar a forma que a escola adota geralmente para estabelecer contato com as famílias a qual é unidirecional parte da escola para a família e motivada por situações de baixo rendimento escolar e de mau comportamento dos alu nos Bhering 2003 Outro membro da comunidade escolar que tam bém está envolvido nas relações entre família e escola é o psicólogo escolar portanto ainda dentro da visão da escola sobre esta relação temse as concepções dos psicólogos escolares Nesta perspectiva pesquisa realiza da junto a psicólogas escolares na região de Campinas SP Leal 1998 apontou que a escola é que determina os tipos e a frequência das oportunidades de participa ção dos pais A responsabilidade pelo sucesso ou pelo fracasso da relação foi atribuída pelas psicólogas a ambos os sistemas envolvidos enquanto em relação à qualidade da relação famíliaescola tenderam a respon sabilizar mais a família que a escola pela insuficiência e obstáculos encontrados Para as psicólogas pesquisadas promover a integração e orientar a família são maneiras importantes de mediar a relação famíliaescola havendo uma clara tendência dessas psicólogas em se envolver mais na orientação de pais e em reunião de pais despendendo mais tempo e oferecendo com maior freqüência o serviço de orientação Leal 1998 p96 Assim a atuação dessas psicólogas restringese principalmente à orienta ção aos pais levando à reflexão de que o psicólogo parece não estar investindo em inovações para possibi litar ou melhorar esta relação A visão dos pais Outra possibilidade para se estudar o tema da relação famíliaescola é conhecer a concepção dos pais sobre a relação entre família e escola Os estudos de Bhering e SirajBlatchford 1999 e Bhering 2003 identi ficaram que para os pais o envolvimento deve ser de responsabilidade e iniciativa da escola enquanto o papel deles seria complementar às metas educacionais da escola Para os pais o envolvimento referese a uma forma de participar intensamente de atividades rela cionadas ao ensino e à aprendizagem escolar tanto em casa quanto na escola diz respeito a diversos procedi mentos adotados pelos pais para auxiliar na aprendiza gem dos filhos deveres de casa leitura de livros jogos que estimulam o desenvolvimento cognitivo e à partici pação ativa na escola na sala de aula biblioteca excur sões A ajuda ou colaboração referese à prestação de serviços como por exemplo em eventos sociais feiras festivais excursões e aquisição de materiais e equipa mentos para a escola Na visão das famílias as interações estabeleci das com a escola ocorrem nos horários de saída nas reuniões de pais convocadas pela escola ou em datas comemorativas o que ilustra um relacionamento super ficial e limitado a situações formais como as reuniões bimestrais e as comemorações ambas organizadas pela escola Reali Tancredi 2002 Quanto à função de cada um pais e professores embora apresentem preocupações comuns como o bom desempenho escolar das crianças pais e professo res acreditam ter tarefas diferentes e mostramse relu tantes em fazer aquilo que consideram ser tarefa do outro Para os pais os professores deveriam manter a educação escolar como sua responsabildiade enquanto aos pais caberia assegurar que as crianças estivessem prontas para a educação escolar Bhering 2003 Ainda quanto à opinião dos pais o Ministério da Educação MEC por meio do Instituto Nacional de Estu dos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira INEP realizou um estudo de âmbito nacional sobre a relação família escola e educação Brasil 2005 No âmbito nacional as reuniões de pais e professores são os eventos que mais mobilizam os responsáveis sendo que um chamado imprevisto para o comparecimento à escola desperta fortes apreensões na família pois surge de imediato a ideia de que a convocação está relacionada a problemas disciplinares de alguma gravidade ou de baixo rendimento ou ainda de alguma deficiência tratandose sempre de um fato já ocorrido e que será apenas comunicado aos pais A visão dos alunos Comumente as pesquisas realizadas sobre a temática da relação famíliaescola privilegiam as opi 106 106 106 106 106 CBE OLIVEIRA CM MARINHOARAÚJO Estudos de Psicologia I Campinas I 271 I 99108 I janeiro março 2010 niões dos professores e dos pais Todavia duas pesquisas recentes focalizam a opinião dos alunos sobre a temática da relação famíliaescola Um estudo realizado junto a estudantes do ensino médio de uma escola particular em Curitiba PR investigou como os alunos das três séries do ensino médio 1 2 e 3 anos veem a relação da escola com a família De acordo com os resultados identificouse que os alunos das três séries percebem a relação famíliaescola de uma maneira muito negativa Para os alunos a cobrança quanto ao rendimento escolar é uma questão bastante presente a relação familiar baseada no diálogo mostrase comprometida devido à falta de tempo dos pais e à não liberdade que os alunos têm para tratar de suas intimidades com os pais Cardoso 2003 A convocação dos pais ao colégio em situações que se referem apenas às notas ou ao comportamento deixa os alunos revoltados por não terem sido consul tados e por não haver a mesma ação quando se trata de elogios Em pesquisa realizada no Distrito Federal DF sobre as relações famíliaescola também participaram alunos de 1ª 5ª e 8ª séries do ensino fundamental de escolas públicas do DF Os resultados obtidos na pesqui sa apontam que na visão dos alunos há paulatinamente um decréscimo da participação dos pais nas atividades programadas pela escola à medida que o aluno avança na série Os pais das séries iniciais estão mais presentes nas atividades programadas pela escola havendo uma diminuição da sua participação quando o aluno avança na série de modo que na 8ª série a sua participação é bastante limitada Polonia 2005 p155 De acordo com os alunos a presença nas reuniões e conselhos de classe é a atividade mais fre quente com envolvimento dos pais superando a parti cipação nos eventos socioculturais em que se nota um decréscimo na participação especialmente para os alunos de 5ª e 8ª séries Polonia 2005 Entre as ações apontadas pelos alunos que poderiam ser desencadeadas pelos pais e pela escola para melhorar as condições da escola destacamse aquelas em que eles se posicionam como possíveis mediadores da relação famíliaescola ou seja aquelas ações que podem ser realizadas pelos próprios alunos como estimular a participação dos pais e intermediar a comunicação entre a escola e os pais Polonia 2005 constata ainda que os alunos da 8ª série se sentem mais responsáveis pela intermediação entregar bilhetes avisos e informes enquanto os alunos da 1ª série se sentem mais responsáveis pelo estímulo à participação contar mais sobre as atividades desenvolvidas na escola solicitar a participação dos pais etc Este último dado sinaliza para o importante pa pel que os próprios alunos podem assumir diante das relações entre suas famílias e a escola pois geralmente ao investigar os processos de comunicação entre a família e a escola suas influências intersecções e intera ções as pesquisas focalizam especialmente o papel dos adultos nesta interrelação A partir dos relatos de pesquisas que em seu desenho metodológico investigaram a visão dos dife rentes segmentos de participantes envolvidos na relação famíliaescola podese observar o quanto esta relação se apresenta de maneira diferente para cada um deles Se por um lado pais e professores compartilham a preocupação com o desempenho escolar dos filhos e alunos de outro não compartilham as mesmas ideias sobre como cada um desses segmentos pode contribuir para o sucesso dos filhos Além disso se para os pais e para a escola o rendimento escolar é um aspecto que motiva a relação famíliaescola para os alunos a cobran ça quanto ao rendimento escolar é uma questão bas tante presente e negativa A partir desta breve descrição de pesquisas científicas entendese que pontos importantes para a compreensão atual da relação famíliaescola foram sinalizados além de outros que apontam para aspectos que precisam ser modificados em prol do sucesso desta relação Considerações Finais Entre as instituições que se responsabilizam pelo processo educativo do ser humano temse a família e a escola A literatura contemporânea indica que a família é caracterizada por pelo menos uma díade ou par e pela presença de intimidade na relação e tem como função orientar os sujeitos no desenvolvimento e aqui sição de comportamentos aceitos socialmente A escola por sua vez tem como função a socialização do saber sistematizado historicamente 107 107 107 107 107 A RELAÇÃO FAMÍLIAESCOLA Estudos de Psicologia I Campinas I 271 I 99108 I janeiro março 2010 Escola e família são instituições diferentes e que apresentam objetivos distintos todavia compartilham a importante tarefa de preparar crianças e adolescentes para a inserção na sociedade a qual deve ter uma característica crítica participativa e produtiva Analisando a história da relação que se estabe leceu entre escola e família ao longo do tempo iden tificase que em certos momentos essa relação foi caracterizada em função de determinantes sociais e em outros em função de aspectos psicológicos da famí lia e do próproio sujeito Dizse de forma geral que esta relação sempre esteve marcada por movimentos de culpabilização de uma das partes envolvidas pela ausên cia de responsabilização compartilhada de todos os envolvidos e pela forte ênfase em situaçõesproblema que ocorrem no contexto escolar A despeito das situaçõesproblema que per meiam a relação famíliaescola acreditase que a ini ciativa de construir uma relação harmoniosa entre as duas instituições deve ser de responsabilidade da escola e de seus profissionais que têm uma formação espe cífica Contudo os parâmetros para esta relação não devem se basear apenas na função de orientar os pais sobre como ensinar seus filhos como tem preconizado a escola Diante destes aspectos considerase que a rela ção entre a família e a escola temse caracterizado por ser um fenômeno pouco harmonioso e satisfatório uma vez que as expectativas de cada instituição ou de cada ator envolvido não são atendidas e se mostram pouco favoráveis ao crescimento e desenvolvimento dos alunos os quais se aborrecem com a relação em vez de têla como fonte de apoio e colaboração A relação entre família e escola se estabeleceu e ainda se mantém a partir de situações vinculadas a algum tipo de problema e desta forma pouco contribui para que as duas instituições possam construir uma parceria baseada em fatores positivos e gratificantes relacionados ao aprendizado desenvolvimento e su cesso dos alunos Em virtude desta marca no entrelaçamento entre a família e a escola as posturas relacionadas a esta relação caracterizamse por ser defensivas e acusativas como se cada um buscasse se justificar e encontrar ra zões para a desarmonia que caracteriza tal relação Diante disso um importante desafio surge para os pes quisadores estudiosos e profissionais da educação o de modificar a relação famíliaescola no sentido de que ela possa ser associada a eventos positivos e agradáveis e que efetivamente contribua com os processos de socialização aprendizagem e desenvolvimento Para que este desafio seja superado é necessário o desenvolvimento de pesquisas que invistam no conhe cimento da relação famíliaescola por esta razão defendese a importância de novas investigações que procurem conhecer as práticas que a norteiam e a atuação dos profissionais que nela estão envolvidos a fim de oportunizar a reflexão e implementação de novas possibilidades de intervenção que promovam mudan ças significativas na relação famíliaescola Referências Bhering E 2003 Percepções de pais e professores sobre o envolvimento dos pais na educação infantil e ensino fundamental Contrapontos 3 3 483510 Bhering E SirajBlatchford I 1999 A relação escolapais um modelo de trocas e colaboração Cadernos de Pesquisa 106 191216 Bock A M B Furtado O Teixeira M L T 1999 Psicologias uma introdução ao estudo da psicologia São Paulo Saraiva Brasil Ministério da Educação Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais 2005 Pesquisa nacional quali dade da educação a escola pública na opinião dos pais resumo técnico executivo Brasília Ministério da Edu cação Brasil Senado Federal 1988 Constituição da República Federativa do Brasil Brasília Senado Federal Caetano L M 2004 Relação escola e família uma proposta de parceria Dialógica 1 1 5160 Cardoso R L de C 2003 A relação escolafamília na formação do adolescentealuno do Ensino Médio do Colégio Me dianeira Dissertação de mestrado nãopublicada Univer sidade Tuiuti do Paraná Curitiba Guzzo R S L 1990 A família e a educação uma perspectiva da integração famíliaescola Estudos de Psicologia Campinas 7 1 134139 Hernández A M S 1995 A relação escola e família na opi não de seus agentes Dissertação de mestrado nãopubli cada Pontifícia Universidade Católica de Campinas Leal G C 1998 Relação entre família e escola o psicólo go escolar como mediador Dissertação de mestrado nãopublicada Pontifícia Universidade Católica de Campinas Marques R 1999 A escola e os pais como colaborar Lisboa Texto Editora 108 108 108 108 108 CBE OLIVEIRA CM MARINHOARAÚJO Estudos de Psicologia I Campinas I 271 I 99108 I janeiro março 2010 Oliveira L C F 2002 Escola e família numa rede de desencontros um estudo das representações de pais e professores São Paulo Cabral Editora Petzold M 1996 The psychological definition of the family In M Cusinato Org Research on family resources and needs across the world pp2544 MilanoItália LEDEdizioni Universitarie Polonia A C 2005 As relações escolafamília o que diretores professores pais e alunos pensam Tese de doutorado nãopublicada Universidade de Brasília Polonia A C Dessen M A 2005 Em busca de uma compreensão das relações entre família e escola Psico logia Escolar e Educacional 9 2 303312 Reali A M M R Tancredi R M S P 2002 Interação escolafamílias concepções de professores e práticas pedagógicas In M G N Mizukami A M M R Reali Orgs Formação de professores práticas pedagógicas e escola pp7498 São Carlos EdUFSCar Reali A M M R Tancredi R M S P 2005 A importância do que se aprende na escola a parceria escolafamílias em perspectiva Paidéia 15 31 239247 Saviani D 2005 Pedagogia históricocrítica primeiras aproximações Campinas Autores Associados Stratton P 2003 Contemporary families as contexts for development In J Valsiner K Connolly Orgs Handbook of developmental psychology pp333357 London Sage Tancredi R M S P Reali A M M R 2001 Visões de professores sobre seus alunos um estudo na área da edu cação infantil Trabalho apresentado na 24ª Reunião Anual da ANPEd pp116 Caxambu Recuperedo em abril 2006 disponível em wwwanpedorgbr Trost J 1995 O processo de formação da família In J GomesPedro M F Patricio Orgs Bebé XXI criança e família na viragem do século pp5567 Lisboa Fundação Calouste Gulbenkian Turner L H West R 1998 Providing a definition In L H Turner R West Orgs Perspectives on family communication pp135 Mountain View CA Mayfield Publishing Company Recebido em 1442008 Versão final reapresentada em 18122008 Aprovado em 532009 CURSO PEDAGOGIA METODOLOGIA DA PESQUISA EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO PROFESSORA KELLY SAKATA ROTEIRO PARA ELABORAÇÃO DE FICHAMENTOS REFERÊNCIA COMPLETA DO TEXTO I Objetivo do texto Objetivo Geral Analisar a relação entre escola Além de compreender os desafios e as possibilidades de cooperação mútua II Estrutura do texto O texto está estruturado em quatro tópicos principais O primeiro tópico a Introdução ressalta a importância de estudar a interação entre família e escola Destacase que ao ingressar no sistema educacional o aluno não deixa para trás sua identidade familiar ele carrega consigo sua essência como filho irmão e amigo Além disso o texto cita Paro 2000 para argumentar que o distanciamento entre a escola e a família não deveria ser tão grande Paro sugere que a escola ainda se apoia em métodos tradicionais e não incorporou avanços significativos da psicologia da educação O segundo tópico Refletindo sobre a relação escolafamília discute a escassez de estudos focados na interação entre as famílias e as instituições de ensino Este tópico destaca a complexidade dessa relação e sua relevância para o desempenho escolar dos alunos Além disso menciona que transformações recentes tanto nas escolas quanto nas famílias indicam uma tendência crescente de conexão entre ambas as instituições O terceiro tópico Refletindo sobre a construção de uma parceria baseada na cooperação enfatiza a necessidade de estabelecer uma parceria sólida entre escola e família Esta parceria é vista como fundamental para melhorar o desempenho escolar dos alunos e para a formação moral e intelectual dos mesmos O conceito de cooperação de Piaget é introduzido aqui destacando a importância de trocas equilibradas e respeitosas entre pais e professores Por fim as Considerações finais reforçam a importância de a escola reconhecer seu papel na construção dessa parceria O texto sugere que a escola deve promover reflexões que ajudem as famílias a reconstruir sua autoestima e a se sentirem acolhidas pela instituição escolar Concluise que os pais têm o direito não apenas de serem informados mas também de serem formados sobre a melhor maneira de educar seus filhos III Principais autores citados no texto Paro 2000 Nogueira Romanelli e Zago 2000 e Macedo 1996 IV Assunto discutido no texto O texto destaca a necessidade de uma maior integração e cooperação entre essas duas instituições para melhorar o desempenho escolar dos alunos e promover um desenvolvimento mais completo e harmonioso das crianças A discussão ressalta as dificuldades existentes na comunicação entre pais e professores assim como as barreiras que muitas vezes impedem uma colaboração efetiva Além disso o texto enfatiza a importância de reconhecer e valorizar o papel de ambas as partes no processo educativo buscando uma parceria que seja benéfica para o desenvolvimento integral das crianças V Organização do texto e idéias centrais de cada item O texto discute a complexa relação entre família e escola A introdução ressalta a importância de ver o aluno não só como estudante mas como parte de uma família Paro 2000 aponta o distanciamento entre as duas instituições e a necessidade de atualizar métodos educacionais Nogueira Romanelli e Zago 2000 e outros pesquisadores sublinham a interdependência entre as condições sociais familiares e o desempenho escolar ressaltando uma crescente conexão entre família e escola A discussão se estende para a importância de uma parceria cooperativa entre as partes com Macedo 1996 e Bassedas 1996 enfatizando a necessidade de compromissos mútuos para melhorar o desempenho dos alunos e promover autonomia Piaget é citado para definir cooperação como uma troca equilibrada e as considerações finais enfatizam o papel da escola em reconhecer e valorizar a família como parceira educativa buscando fortalecer o vínculo através do reconhecimento e da autoestima VI Defesas e críticas Paro 2000 critica a escola por não ter absorvido avanços da psicologia da educação e didática mantendo práticas muito similares às das gerações passadas o que contribui para a desconexão entre pais e sistema educacional Ele aponta também uma falta de habilidade dos professores em promover a comunicação efetiva com os pais Por outro lado o autor defende a necessidade de uma parceria mais estreita entre escola e família Nogueira Romanelli e Zago 2000 concordam que a relação entre escola e família é complexa e muitas vezes assimétrica mas também destacam a importância dessa conexão para o desempenho escolar das crianças Assim enquanto o autor reconhece as limitações atuais ele também sugere que uma parceria mais cooperativa e comprometida entre as instituições pode ser a chave para superar esses desafios VII Citações diretas curtas pois os pais faltam às reuniões conversam paralelamente parecem de fato não se interessarem pela vida escolar das crianças p 7 VIII Citações diretas longas A dificuldade entretanto da efetiva construção dessa relação de uma maneira que proporcione condições de igualdade na relação das duas instituições isto é estabelecendose uma parceria onde a participação dos pais seja real diferente daquela participação onde enviam uma contribuição mensal onde colaboram comprando rifas ou vêm à escola para ouvirem a professora contar das inúmeras dificuldades dos filhos é um dado presente na maioria das pesquisas que relatam o paralelismo entre as duas instituições rompidos por raros e frágeis pontos de intersecção p 4 A necessidade de se construir uma relação de intervenção na própria instituição escola e buscar uma proposta de aproximação dela com a família para planejar e estabelecer compromissos e acordos mínimos que levem ao fim do bloqueio criado nesta situação Bassedas 1996 p35 se refere à construção de uma parceria que possa substanciar o papel da família no desempenho escolar dos filhos e o papel da escola na construção de personalidades autônomas moralmente e intelectualmente falando p 6 IX Conclusões do autor A proposta enfatiza a importância da escola reconhecer e fortalecer sua parceria com as famílias promovendo reflexões que elevem a autoestima dos pais O texto destaca que os pais têm o direito de ser informados e formados sobre a educação de seus filhos CURSO PEDAGOGIA METODOLOGIA DA PESQUISA EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO PROFESSORA KELLY SAKATA ROTEIRO PARA ELABORAÇÃO DE FICHAMENTOS REFERÊNCIA COMPLETA DO TEXTO I Objetivo do texto Analisar a relação entre família e escola explorando suas interdependências concepções e desafios e refletir sobre formas de valorizar os aspectos positivos dessa relação no contexto educacional brasileiro II Estrutura do texto O artigo é dividido nos seguintes pontos Iniciando com a introdução que aborda sobre a relação entre família e escola para o desenvolvimento integral dos alunos Esta interação não só complementa mas também é interdependente influenciando diretamente o sucesso acadêmico e social dos estudantes Depois segue o ponto Função social da família da escola e interdependência dos sistemas família e escola que aborda sobre a família na formação de valores e comportamentos dos alunos oferecendo suporte emocional e orientação Paralelamente a escola é responsável por fornecer educação formal e desenvolver habilidades acadêmicas e socioemocionais Estes dois sistemas família e escola dependem um do outro para criar um ambiente de aprendizado eficaz e de apoio para os alunos Em seguida o ponto Relação famíliaescola A quem caberia a responsabilidade de construir essa relação que discute como ambas as partes família e escola têm responsabilidades na construção e manutenção dessa relação A escola deve criar espaços para a participação dos pais fornecer informações claras sobre o progresso dos alunos e envolvêlos nas decisões educacionais Por sua vez os pais devem apoiar as atividades educacionais em casa e comunicarse regularmente com os professores Depois tem o ponto Caminhos para estudar a relação famíliaescola que frisa que para entender melhor essa relação é importante considerar diferentes perspectivas Pesquisas qualitativas e quantitativas trazem experiências e expectativas de pais alunos e educadores A escola vê os pais como parceiros importantes na educação reconhecendo a colaboração e o envolvimento parental como essenciais Os pais por sua vez veem a escola como um ambiente de aprendizado para seus filhos confiando na instituição para proporcionar uma educação de qualidade Os alunos podem ter diferentes percepções da escola desde um local de socialização até um espaço de desafios acadêmicos e crescimento pessoal Por fim as Considerações finais abordam que a relação entre família e escola é complexa mas fundamental para o sucesso educacional dos alunos Ambas as partes devem trabalhar juntas para cultivar uma parceria sólida baseada na confiança respeito e comunicação aberta Ao fazer isso podem criar um ambiente de apoio que promova o aprendizado significativo e o desenvolvimento integral dos alunos III Principais autores citados no texto Oliveira 2002 Tancredi Reali 2001 e Bhering 2003 IV Assunto discutido no texto O texto discute a relação entre família e escola destacando a interdependência e complementaridade desses sistemas na educação e socialização das crianças e adolescentes Aborda as diferentes visões e responsabilidades atribuídas a cada instituição além de explorar os desafios e perspectivas para construir uma parceria eficaz entre famílias e escolas V Organização do texto e idéias centrais de cada item O texto está organizado em diferentes seções que exploram a relação entre família e escola sob diversas perspectivas Iniciase com a discussão sobre os diferentes tipos de famílias como homossexuais extensas reconstituídas entre outras ressaltando a diversidade das configurações familiares Em seguida abordase a função social da família e da escola destacando que ambas têm papéis específicos na educação e socialização das crianças As visões de Guzzo 1990 Bock Furtado e Teixeira 1999 e Oliveira 2002 são citadas para enfatizar que a educação e o desenvolvimento moral são responsabilidades compartilhadas entre pais e escola O texto também explora a relação entre educação escolar e educação doméstica sublinhando a complementaridade e interdependência entre esses sistemas Em seguida são discutidas as relações famíliaescola sob os enfoques sociológico e psicológico O enfoque sociológico foca nos determinantes ambientais e culturais enquanto o psicológico enfatiza os aspectos emocionais e afetivos dessa relação A responsabilidade pela construção dessa relação é então questionada com diferentes perspectivas sobre quem deveria ser o principal agente de aproximação entre família e escola Por fim são apresentados modelos de envolvimento entre famílias e escola como os propostos por Joyce Epstein Don Davies e Owen Heleen que segundo o texto priorizam ações dos pais e limitam as iniciativas da escola na promoção da relação famíliaescola VI Defesas e críticas O texto destaca a responsabilidade compartilhada de educar e desenvolver moralmente os jovens entre pais e escola citando pensadores como Guzzo 1990 Bock Furtado e Teixeira 1999 e Oliveira 2002 Além disso o texto sublinha a complementaridade entre a educação formal escolar e a educação doméstica enfatizando sua interdependência As perspectivas sociológicas e psicológicas oferecem diferentes ângulos para entender as relações entre família e escola sendo o primeiro mais voltado para fatores culturais e ambientais e o segundo focando nas dimensões emocionais e afetivas A questão da responsabilidade na construção dessa relação é levantada suscitando debates sobre quem deve ser o principal agente de aproximação entre essas duas instituições Por fim o texto apresenta modelos de envolvimento familiar na escola como os de Joyce Epstein Don Davies e Owen Heleen que de acordo com o autor favorecem a participação dos pais mas também podem limitar as iniciativas da escola nessa parceria VII Citações diretas curtas A comunicação entre escola e família passa pela intermediação da criança sendo esta comunicação aparentemente de mão única por haver pouco espaço institucional para a manifestação das famílias p 6 VIII Citações diretas longas De acordo com Bock Furtado e Teixeira 1999 o grupo familiar tem uma função social determinada a partir das necessidades sociais sendo que entre suas funções está principalmente o dever de garantir o provimento das crianças para que possam exercer futuramente atividades produtivas bem como o dever de educálas para que tenham uma moral e valores compatíveis com a cultura em que vivem p238 p 3 No relato de muitos professores há a afirmação de que apesar de abrirem as portas da escola à participação dos pais esses são desinteressados em relação à educação dos filhos na medida em que atribuem à escola toda a responsabilidade pela educação Esta argumentação dos professores visa apenas culpar a vítima e é uma visão pessimista das relações escolapais Marques 1999 p15 a partir da qual não se consegue dar passos positivos para ultrapassar os obstáculos à relação famíliaescola p 5 IX Conclusões do autor Enquanto a família orienta os indivíduos no desenvolvimento de comportamentos socialmente aceitos a escola foca na socialização do saber histórico e sistematizado Ao longo da história essa relação foi influenciada por determinantes sociais e aspectos psicológicos muitas vezes caracterizada por culpas mútuas e ênfase em problemas Embora a escola seja vista como a principal responsável por construir uma relação harmoniosa as expectativas muitas vezes não são atendidas levando a uma relação insatisfatória para alunos e instituições O desafio atual é transformar essa relação em uma parceria positiva e colaborativa exigindo pesquisa e reflexão para implementar novas estratégias e intervenções que beneficiem o aprendizado desenvolvimento e sucesso dos alunos