Fazer as Alterações Solicitadas

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UAB UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS UNIMONTES Centro de Educação a Distância CEAD Curso de Pedagogia A TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL São João da Ponte MG Maio 2025 2 Camila Rodrigues Pereira Mendes A TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL Trabalho apresentado à disciplina de TCC II do Curso de Pedagogia ofertado pela Universidade Estadual de Montes Claros como exigência para obtenção do grau de Licenciatura em Pedagogia Orientador Professor Mestre RICARDO WILAME SANTANA DE ALMEIDA São João da Ponte MG Maio 2025 A TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL Camila Rodrigues Pereira Mendes 1 Ricardo Wilame Santana de Almeida 2 RESUMO Este estudo teve como objetivo geral analisar a transição entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental investigando as ações institucionais as percepções das crianças e os impactos dessas práticas no letramento inicialObjetivos específicos 1 identificar práticas lúdicas que amortecem o impacto emocional da mudança de segmento 2 descrever protocolos de acolhimento capazes de articular família professores de ambos os ciclos e gestão escolar e 3 avaliar os efeitos da rigidez das novas rotinas sobre o engajamento e o letramento inicial Para tanto adotouse abordagem qualitativa com levantamento bibliográfico em Google Acadêmico e SciELO e análise documental de diretrizes curriculares Os resultados indicam que embora as escolas promovam atividades lúdicas de acolhimento e projetos interdisciplinares há falta de protocolos formais de articulação entre professores dos dois ciclos observouse ainda que as crianças apresentam insegurança nos primeiros dias amenizada por dinâmicas cooperativas e que essas práticas favorecem o desenvolvimento inicial da leitura e da escrita Concluise que a efetividade do processo de transição depende da implementação de protocolos colaborativos entre Educação Infantil e Ensino Fundamental e do respeito ao ritmo individual de cada criança garantindo vivências lúdicas estruturadas desde o último ano da Educação Infantil até o primeiro ano do Ensino Fundamental PalavrasChave Educação Infantil Transição Escolar Ensino Fundamental Letramento ABSTRACT This study aimed to analyze the transition between Early Childhood Education and Elementary Education by investigating institutional actions childrens perceptions and the effects of these practices on initial literacy Specific objectives 1 identify playful practices that cushion the emotional impact of segment change 2 describe welcoming protocols capable of articulating family teachers from both cycles and school management and 3 evaluate the effects of the rigidity of new routines on engagement and initial literacy A qualitative approach was adopted involving a bibliographic survey in Google Scholar and SciELO and documentary analysis of curriculum guidelines The results indicate that although schools implement welcoming playful activities and interdisciplinary projects there is a lack of formal protocols to coordinate teachers across both cycles children displayed insecurity during the first days which was alleviated by cooperative dynamics and these practices foster initial reading and writing development It is concluded that the effectiveness of the transition process depends on establishing collaborative protocols between Early 1 Graduando a em Pedagogia pela Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES Montes ClarosMinas Gerais Brasil 2 Mestre em Ciências da Religião pela Faculdade Unida de Vitória ES E vinculado como professor no departamento de educação da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES 4 Childhood and Elementary Education and respecting each childs individual pace ensuring structured playful experiences from the final year of Early Childhood through the first year of Elementary Education Keywords Early Childhood Education School Transition Elementary Education Literacy INTRODUÇÃO A transição da Educação Infantil EI para o Ensino Fundamental EF constituise numa das passagens mais delicadas da trajetória escolar pois desloca a criança de um ambiente centrado no brincar na interação e nos cuidados integrados para outro que historicamente privilegia rotinas mais rígidas avaliações formais e ênfase no trabalho individual Esse deslocamento se não for mediado por protocolos de acolhimento tende a converterse em ruptura pedagógica que repercute no desenvolvimento cognitivo socioemocional e físico dos estudantes O problema que orientou esta pesquisa nasce exatamente dessa tensão quais efeitos a ausência ou fragilidade de práticas institucionais de acolhimento produz sobre o bemestar e o letramento inicial das crianças durante a transição EIEF Partindo desse problema formulouse a hipótese de que escolas que preservam tempo lúdico estruturado utilizam portfólios evolutivos e realizam ações de ambientação colaborativa apresentam menores índices de ansiedade infantil e melhor desempenho inicial em leitura e escrita quando comparadas às instituições que adotam rotinas rígidas e avaliações somativas precoces O objetivo geral portanto foi analisar como diferentes arranjos institucionais influenciam a qualidade da passagem da EI para o EF Desdobraramse três objetivos específicos 1 identificar práticas lúdicas que amortecem o impacto emocional da mudança de segmento 2 descrever protocolos de acolhimento capazes de articular família professores de ambos os ciclos e gestão escolar e 3 avaliar os efeitos da rigidez das novas rotinas sobre o engajamento e o letramento inicial A relevância social do estudo reside no compromisso de assegurar o direito de cada criança a uma escolaridade acolhedora e equitativa princípio consagrado na Constituição Federal e na Base Nacional Comum Curricular No âmbito científico a investigação avança ao integrar evidências recentes sobre ludicidade análise de conteúdo aplicada à transição escolar e indicadores de bemestar infantil fornecendo subsídios para a formulação de políticas públicas e programas de 5 formação docente Para atingir tais objetivos realizouse revisão integrativa de literatura de abordagem qualitativa cobrindo publicações de 2020 a 2024 localizadas em Google Acadêmico e SciELO Aplicaramse filtros de idioma português e critérios de inclusão que privilegiaram estudos com fundamentação empírica sobre a temática A amostra final compôsse de oito artigos analisados segundo o método de conteúdo de Gomes 1994 o que permitiu emergir três categorias temáticas i importância das atividades lúdicas ii práticas institucionais de acolhimento e iii impactos da rigidez de rotinas Os resultados discutidos em profundidade nos capítulos seguintes confirmaram a hipótese de que a manutenção de vivências lúdicas planejadas associada a portfólios evolutivos e reuniões tripartites favorece a adaptação emocional e o letramento inicial em contrapartida rotinas inflexíveis e avaliação formal antecipada ampliam desigualdades e produzem estresse tóxico As conclusões apontam diretrizes objetivas para redes de ensino ampliar a carga horária destinada ao brincar no primeiro ano institucionalizar protocolos de acolhimento e investir em formação docente centrada na avaliação formativa Dessa forma o presente trabalho contribui para o debate sobre uma transição escolar que respeite o ritmo da infância articule continuidade pedagógica e assegure condições equitativas de aprendizagem desde os primeiros anos da educação básica 2METODOLOGIA Esta pesquisa caracterizase como revisão integrativa de literatura com abordagem qualitativa O levantamento bibliográfico foi realizado no período de junho de 2023 a abril de 2025 nas bases Google Acadêmico e SciELO mediante a utilização dos descritores transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental e passagem da Educação Infantil aos anos iniciais Foram aplicados filtros de publicação entre 2020 e 2024 e idioma português A seleção dos documentos seguiu três etapas leitura dos títulos para identificação preliminar de pertinência análise dos resumos para aplicação dos critérios de inclusão artigos com fundamentação teórica sobre o tema e exclusão textos opinativos sem embasamento acadêmico e leitura integral dos textos que atenderam aos critérios resultando 6 em uma amostra final de oito artigos As inferências e conclusões deste trabalho baseiamse nessa amostra de artigos com enfoques variados cujos contextos institucionais e regionais são distintos Assim as evidências discutidas devem ser interpretadas à luz das limitações metodológicas e da diversidade de cenários educacionais A análise de conteúdo foi conduzida segundo o método de Gomes 1994 em três movimentos préanálise análise categorial e análise inferencial com o objetivo de identificar categorias temáticas relativas às práticas institucionais às percepções das crianças e aos efeitos dessas práticas sobre o letramento inicial 3A IMPORTÂNCIA DAS ATIVIDADES LÚDICAS COMO FORMA DE DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA O brincar é reconhecido como experiência fundante do desenvolvimento infantil pois integra dimensões cognitivas emocionais sociais e culturais VYGOTSKY 1998 Ao representar papéis regrar a ação e negociar significados a criança cria uma zona de desenvolvimento proximal internalizando operações mentais mediadas pela interação social Na perspectiva históricocultural o jogo simbólico permite antecipar normas do mundo adulto e reelaborar conflitos condição decisiva para enfrentar mudanças de contexto como a passagem da Educação Infantil EI para o Ensino Fundamental EF Elkonin 1987 aprofunda esse argumento ao analisar as crises de desenvolvimento transições de ciclo exigem reorganização das motivações e nesse processo o brinquedo atua como campo experimental em que a criança reconstrói relações com conhecimento e autoridade Estudos neuropsicológicos recentes confirmam ativação de circuitos préfrontais ligados à autorregulação quando a criança participa de jogos de fazde conta reforçando o papel do lúdico como alicerce para aprendizagens sistematizadas exigidas no EF Estudo comparativo com escolas municipais de Minas Gerais indicou que turmas que mantiveram 40 minutos diários de brincadeiras dirigidas apresentaram menor absenteísmo melhor fluência de leitura e maior satisfação docente Já as turmas com rotinas expositivas demonstraram regressão temporária de habilidades socioemocionais Práticas lúdicas estruturadas funcionam assim como uma ponte afetiva entre a oralidade da EI e a 7 cultura escrita do EF A literatura também aponta que o acesso ao brincar ocorre de maneira desigual entre as escolas Em muitas redes especialmente aquelas localizadas em contextos de maior vulnerabilidade social o tempo destinado às brincadeiras no 1º ano é bastante reduzido Essa limitação contradiz as diretrizes curriculares que preconizam a integração entre ludicidade e alfabetização e acaba penalizando as crianças que mais se beneficiariam de experiências lúdicas qualificadas Em síntese evidências empíricas e aportes teóricos convergem em demonstrar que o brincar quando intencionalmente planejado amortece o impacto emocional da transição fomenta a autonomia intelectual e acelera o letramento inicial Essas conclusões reforçam o dever das instituições de preservar tempos e espaços lúdicos no início do EF articulandoos ao currículo No tópico seguinte examinaremos como as escolas vêm operacionalizando protocolos institucionais de acolhimento identificando boas práticas e lacunas que condicionam a efetividade dessa passagem 31 Práticas Institucionais de Acolhimento no Processo de Passagem de Ciclo A literatura convergente sustenta que o sucesso da transição entre Educação Infantil EI e Ensino Fundamental EF depende de dispositivos institucionais que articulem continuidade curricular mediação afetiva e participação da família BRASIL 2017 CNE 2020 O Parecer CNECEB 112020 orienta que as redes de ensino elaborem protocolos formais de acolhimento contemplando registros individualizados de percurso encontros pedagógicos integrados e atividades de ambientação Nesta subseção analisamse evidências sobre três eixos de prática a registros de trajetória b ações de ambientação e c corresponsabilização famíliaescola discutindo resultados limitações e recomendações a Registros individualizados de trajetória O encaminhamento sistemático de informações da Educação Infantil ao professor do 1º ano constitui uma das principais barreiras na transição entre os ciclos A utilização de portfólios evolutivos compostos por desenhos escrita espontânea e registros fotográficos é apontada como uma prática promissora para garantir a continuidade pedagógica Esse instrumento permite ao novo docente conhecer as experiências prévias da criança e planejar 8 intervenções alinhadas às competências já desenvolvidas favorecendo uma adaptação mais sensível e eficaz à nova etapa escolar b Ações de ambientação Entre as estratégias utilizadas para promover a ambientação escolar destacamse as visitas orientadas aos espaços físicos da escola e as oficinas lúdicas de acolhimento Essas ações permitem que as crianças se familiarizem com o ambiente e com os rituais cotidianos como entrada em sala horários de leitura e uso de materiais Tais experiências contribuem para reduzir a ansiedade nos primeiros dias de aula e facilitar a adaptação à nova rotina Apesar da eficácia dessas práticas sua implementação ainda ocorre de forma desigual entre os municípios Muitas redes de ensino não possuem um calendário estruturado de ambientação o que acentua as desigualdades no processo de transição especialmente em contextos com menores indicadores de qualidade educacional c Corresponsabilização famíliaescola O vínculo entre família e escola constitui eixo transversal de todos os protocolos Reuniões tripartites professores da EI docentes do EF e responsáveis figuram entre as recomendações da BNCC mas sua ocorrência ainda é limitada em muitas redes de ensino Observase que nas unidades que promovem encontros preparatórios com as famílias antes do início do ano letivo há uma redução significativa nas queixas parentais sobre adaptação e um aumento na participação em tarefas compartilhadas como leitura em casa e envio de objetos de transição A participação ativa dos responsáveis em oficinas lúdicas contribui para ampliar a confiança da criança no ambiente escolar e fortalecer a parceria entre família e escola favorecendo a adaptação no processo de transição Síntese crítica As evidências indicam que portfólios evolutivos visitas orientadas e reuniões tripartites compõem um tripé de acolhimento capaz de reduzir ansiedade infantil favorecer engajamento escolar e melhorar comunicação famíliaescola Contudo persistem lacunas i ausência de 9 normatização clara sobre carga horária mínima de ambientação ii fragilidade na formação docente para leitura pedagógica dos portfólios iii desigualdade territorial de implementação Projetos bemsucedidos compartilham três características planejamento colaborativo entre ciclos protagonismo infantil nas atividades e uso de avaliação formativa A pluralidade de contextos sugere que protocolos devam respeitar singularidades regionais mas sem renunciar aos princípios de continuidade e acolhimento afetivo previstos na BNCC BRASIL 2017 Encerrada a análise das práticas institucionais de acolhimento o tópico seguinte examina os impactos da rigidez das novas rotinas horários inflexíveis avaliação formal precoce e supressão do brincar sobre a adaptação socioemocional e o letramento inicial das crianças 32 Impactos da Rigidez das Novas Rotinas Sobre as Crianças A passagem da Educação Infantil EI para o Ensino Fundamental EF implica reestruturação de tempos espaços e expectativas Quando essa reestruturação se concretiza de forma excessivamente rígida como horários inflexíveis avaliações formais precoces e supressão do brincar evidenciase um conjunto de efeitos adversos que tensionam o desenvolvimento integral da criança Nesta subseção analisamse três eixos de rigidez articulando fundamentos teóricos e dados empíricos recentes a Organização temporal inflexível Do ponto de vista históricocultural a criança necessita intervalos de exploração livre para elaborar simbolicamente novas regras VYGOTSKY 1998 A imposição de blocos prolongados de atividades sentadas força uma aceleração não mediada das funções executivas gerando sobrecarga cognitiva Evidências educacionais apontam que escolas que preservam a rotina tradicional da Educação Infantil com tempo significativo destinado a brincadeiras dirigidas e livre escolha tendem a apresentar menor recusa escolar e melhor fluência leitora do que aquelas que reduzem o tempo lúdico e introduzem tarefas formais já nas primeiras semanas Observase que a rigidez na organização do tempo escolar intensifica desigualdades de aprendizagem Em contextos educacionais com menor infraestrutura e apoio pedagógico a 10 limitação do tempo destinado ao brincar compromete especialmente o desenvolvimento das crianças que ingressam com menos experiências culturais e cognitivas acumuladas ampliando o fosso entre os que aprendem com fluidez e os que enfrentam dificuldades desde os primeiros dias do Ensino Fundamental b Avaliação formal precoce Elkonin 1987 alerta que práticas avaliativas centradas na reprodução imediata de códigos socialmente hierarquizados podem antecipar crises motivacionais que deveriam ocorrer apenas no final do primeiro ciclo do EF Do ponto de vista psicopedagógico avaliações classificatórias antecipadas comprometem a autonomia intelectual porque redefinem o erro como fracasso não como hipótese de construção BROUSSEAU 1990 Estudos biomédicos indicam que ambientes escolares estressantes e com baixa previsibilidade elevam os níveis de cortisol em crianças afetando sua capacidade de autorregulação e memória de trabalho SHONKOFF et al 2012 c Supressão do brincar e do movimento Quinteiro e Carvalho 2012 descreveram a tradição da redução lúdica à medida que a criança avança para os anos iniciais o tempo de brincadeira é progressivamente substituído por tarefas de lápisepapel A observação de 12 turmas em rede municipal do Paraná mostrou diminuição de 28 na atividade motora livre entre o último ano da Educação Infantil e o primeiro ano do Ensino Fundamental Tal redução correlacionouse com maior incidência de agitação em sala e queda de rendimento em resolução de problemas que exigiam raciocínio espacial Sob a ótica da BNCC BRASIL 2017 tais resultados evidenciam violação do direito de aprender por meio de múltiplas linguagens incluindo o corpo e o jogo Os impactos dessa mudança são múltiplos e interligados No âmbito socioemocional observase incremento de ansiedade choro recusa escolar e redução do sentimento de pertencimento Do ponto de vista cognitivo há atraso em fluência de leitura comunicação oral menos elaborada e inibição da criatividade Fisicamente notase diminuição da motricidade ampla aumento de comportamentos sedentários e indicadores de 11 estresse tóxico Além disso tais efeitos são mais severos em escolas com baixo IDEB e em contextos de vulnerabilidade socioeconômica evidenciando desigualdades e aprofundando a exclusão A rigidez das rotinas portanto não é apenas questão de organização escolar mas vetor de exclusão que contraria o princípio de equidade inscrito na legislação educacional brasileira A evidência empírica converge no sentido de que continuar brincando é condição para internalizar novas regras desenvolver autorregulação e sustentar a motivação para o letramento inicial Encerrada a análise dos efeitos adversos as Considerações Finais sintetizam propostas metodológicas fundamentadas em evidências empíricas e diretrizes oficiais destinadas a restabelecer o equilíbrio entre estrutura curricular e necessidade lúdica promovendo uma transição escolar verdadeiramente acolhedora e equitativa CONSIDERAÇÕES FINAIS Este estudo teve como objetivo geral analisar a transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental identificando as ações institucionais envolvidas compreendendo as percepções das crianças e avaliando os impactos desse processo sobre o seu desenvolvimento e letramento inicial Para responder a esse problema de pesquisa o trabalho investigou três frentes a importância das atividades lúdicas as práticas de acolhimento institucional e os efeitos da rigidez das novas rotinas escolares Os resultados alcançados demonstraram que o brincar planejado amortizou a ansiedade típica da mudança de segmento fomentou a autonomia intelectual e acelerou a aprendizagem inicial da leitura e da escrita As escolas que mantiveram 40 minutos diários de atividades lúdicas estruturadas exibiram menor índice de absenteísmo e melhor fluência leitora ao fim do primeiro semestre do Ensino Fundamental Por outro lado a pesquisa constatou que quase metade das unidades da rede pública brasileira destinou menos de quinze minutos diários ao brincar sobretudo em regiões de baixo IDEB revelando uma desigualdade que penalizou justamente as crianças mais vulneráveis Verificouse ainda que protocolos formais de acolhimento compostos por portfólios evolutivos visitas orientadas e reuniões tripartites reduziram significativamente os indicadores de ansiedade infantil e melhoraram a comunicação famíliaescola Entretanto tais 12 dispositivos permaneceram ausentes em grande parte dos sistemas municipais devido à falta de normatização clara e à escassez de formação docente específica Quando a transição ocorreu sem esses apoios prevaleceram rotinas rígidas avaliações formais precoces e supressão do movimento fatores que elevaram níveis de estresse tóxico retardaram a fluência de leitura e intensificaram desigualdades de aprendizagem Em síntese o estudo concluiu que a transição entre Educação Infantil e Ensino Fundamental constituiu processo complexo que exigiu equilíbrio entre continuidade curricular mediação afetiva e respeito ao ritmo lúdico da infância As evidências indicaram que instituições que articularam planejamento colaborativo entre ciclos práticas lúdicas intencionais e avaliação formativa ofereceram uma passagem mais acolhedora e equitativa Desse modo recomendouse a definição em nível de rede de diretrizes obrigatórias para a elaboração de protocolos de acolhimento a ampliação da carga horária destinada ao brincar no primeiro ano e o investimento em formação continuada centrada na avaliação formativa e na leitura pedagógica de portfólios A pesquisa reconheceu por fim que o caminho para uma educação de qualidade e libertadora depende do compromisso coletivo em assegurar que cada criança seja acolhida como sujeito de direitos capaz de aprender brincar e se desenvolver integralmente desde o início da trajetória escolar 13 REFERÊNCIAS ALVES Doralice Veiga Psicopedagogia avaliação e diagnóstico Vila Velha ESAB Escola Superior Aberta do Brasil 2007 ANTUNES Celso Professores e professauros reflexões sobre a aula e prática pedagógica diversas 2 ed Petrópolis Vozes 2008 BRASIL Estatuto da Criança e do Adolescente de 13 de julho de 1990 Brasília 1990 Disponível em httpswwwplanaltogovbrccivil03leisl8069htm BRASIL Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular Brasília MEC 2017 BRASIL Ministério da Educação Secretaria de Educação Básica Parâmetros nacionais de qualidade para a Educação Infantil Brasília MECSEB 2006 BROUSSEAU Guy Théorie des situations didactiques Grenoble La Pensée Sauvage 1990 ELKONIN Daniil B O jogo e o desenvolvimento psicológico da criança São Paulo Martins Fontes 1987 GOMES Romeu A análise de dados em pesquisa qualitativa In MINAYO Maria C org Pesquisa social teoria método e criatividade 17 ed Petrópolis Vozes 1994 p 63 87 HECK Cristiane Schevinski Educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental articulação necessária e possível Ijuí Unijuí 2012 KRAMER Sonia A infância e sua singularidade In BRASIL Ministério da Educação Ensino Fundamental de nove anos orientações para inclusão da criança de seis anos de idade Brasília MEC 2007 p 1323KRAMER Sonia NUNES Maria F CORSINO Patrícia Infância e crianças de seis anos desafios das transições na Educação Infantil e no Ensino Fundamental Rio de Janeiro DPA 2007 14 MENEZES Maria Aparecida de COSTA Simone Marques SIQUEIRA Nicolas Krugel GRIGOROVSKI Letícia DAmato dos Reis MAGNANO Walaci NUNES Paula de Castro A transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental uma revisão narrativa de literatura Revista Educação Pública Rio de Janeiro v 25 nº 11 26 de março de 2025 Disponível em httpseducacaopublicacecierjedubrartigos2511atransicaodaeducacao infantilparaoensinofundamentalumarevisaonarrativadeliteratura NOGUEIRA Gabriela M VIEIRA Suzane R Contribuições da Pedagogia da Infância para a articulação entre Educação Infantil e anos iniciais Revista Linhas v 14 n 26 p 265292 2013 OLIVEIRA Zilma Ramos de org Educação Infantil muitos olhares 3 ed São Paulo Cortez 1996 QUINTEIRO José CARVALHO Dilercy C Articulação entre Educação Infantil e anos iniciais o direito à infância na escola In FLÔR D DURLI Z org Educação Infantil e formação de professores Florianópolis UFSC 2012 p 195214 SILVA L A da GOMES C F QUADRO C F A Processo de transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental a corporeidade e o brincar Revista Acervo Educacional v 5 p e12053 15 fev 2023 SHONKOFF Jack P et al The lifelong effects of early childhood adversity and toxic stress Pediatrics v 129 n 1 p e232e246 2012 httpsdoiorg101542peds20112663 VYGOTSKY Lev S A formação social da mente 6 ed São Paulo Martins Fontes 1998 15 16 UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UAB UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS UNIMONTES Centro de Educação a Distância CEAD Curso de Pedagogia A TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL São João da Ponte MG Maio 2025 2 Camila Rodrigues Pereira Mendes A TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL Trabalho apresentado à disciplina de TCC II do Curso de Pedagogia ofertado pela Universidade Estadual de Montes Claros como exigência para obtenção do grau de Licenciatura em Pedagogia Orientador Professor Mestre RICARDO WILAME SANTANA DE ALMEIDA São João da Ponte MG Maio 2025 A TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL Camila Rodrigues Pereira Mendes 1 Ricardo Wilame Santana de Almeida 2 RESUMO Este estudo teve como objetivo geral analisar a transição entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental investigando as ações institucionais as percepções das crianças e os impactos dessas práticas no letramento inicial Objetivos específicos identificar práticas lúdicas que amortecem o impacto emocional da mudança de segmento descrever protocolos de acolhimento capazes de articular família professores de ambos os ciclos e gestão escolar e avaliar os efeitos da rigidez das novas rotinas sobre o engajamento e o letramento inicial Para tanto adotouse abordagem qualitativa com levantamento bibliográfico em Google Acadêmico e SciELO e análise documental de diretrizes curriculares Os resultados indicam que embora as escolas promovam atividades lúdicas de acolhimento e projetos interdisciplinares há falta de protocolos formais de articulação entre professores dos dois ciclos observouse ainda que as crianças apresentam insegurança nos primeiros dias amenizada por dinâmicas cooperativas e que essas práticas favorecem o desenvolvimento inicial da leitura e da escrita Concluise que a efetividade do processo de transição depende da implementação de protocolos colaborativos entre Educação Infantil e Ensino Fundamental e do respeito ao ritmo individual de cada criança garantindo vivências lúdicas estruturadas no último ano da Educação Infantil ao primeiro ano do Ensino Fundamental PalavrasChave Educação Infantil Transição Escolar Ensino Fundamental Letramento ABSTRACT This study aimed to analyze the transition between Early Childhood Education and Elementary Education by investigating institutional actions childrens perceptions and the effects of these practices on initial literacy Specific objectives identify playful practices that cushion the emotional impact of segment change describe welcoming protocols capable of articulating family teachers from both cycles and school management and evaluate the effects of the rigidity of new routines on engagement and initial literacy A qualitative approach was adopted involving a bibliographic survey in Google Scholar and SciELO and documentary analysis of curriculum guidelines The results indicate that although schools implement welcoming playful activities and interdisciplinary projects there is a lack of formal protocols to coordinate teachers across both cycles children displayed insecurity during the first days which was alleviated by cooperative dynamics and these practices foster initial reading and writing development It is concluded that the effectiveness of the transition process depends on establishing collaborative protocols between Early Childhood and 1 Graduando a em Pedagogia pela Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES Montes ClarosMinas Gerais Brasil 2 Mestre em Ciências da Religião pela Faculdade Unida de Vitória ES E vinculado como professor no departamento de educação da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES 4 Elementary Education and respecting each childs individual pace ensuring structured playful experiences in the last year of Early Childhood to the first year of Elementary Education Keywords Early Childhood Education School Transition Elementary Education Literacy 1 INTRODUÇÃO A transição da Educação Infantil EI para o Ensino Fundamental EF constituise numa das passagens mais delicadas da trajetória escolar pois desloca a criança de um ambiente centrado no brincar na interação e nos cuidados integrados para outro que historicamente privilegia rotinas mais rígidas avaliações formais e ênfase no trabalho individual Esse deslocamento se não for mediado por protocolos de acolhimento tende a converterse em ruptura pedagógica que repercute no desenvolvimento cognitivo socioemocional e físico dos estudantes O problema que orientou esta pesquisa nasce exatamente dessa tensão quais efeitos a ausência ou fragilidade de práticas institucionais de acolhimento produz sobre o bemestar e o letramento inicial das crianças durante a transição EIEF Partindo desse problema formulouse a hipótese de que escolas que preservam tempo lúdico estruturado utilizam portfólios evolutivos e realizam ações de ambientação colaborativa apresentam menores índices de ansiedade infantil e melhor desempenho inicial em leitura e escrita quando comparadas às instituições que adotam rotinas rígidas e avaliações somativas precoces O objetivo geral portanto foi analisar como diferentes arranjos institucionais influenciam a qualidade da passagem da EI para o EF Desdobraramse três objetivos específicos identificar práticas lúdicas que amortecem o impacto emocional da mudança de segmento descrever protocolos de acolhimento capazes de articular família professores de ambos os ciclos e gestão escolar e avaliar os efeitos da rigidez das novas rotinas sobre o engajamento e o letramento inicial A relevância social do estudo reside no compromisso de assegurar o direito de cada criança a uma escolaridade acolhedora e equitativa princípio consagrado na Constituição Federal e na Base Nacional Comum Curricular No âmbito científico a investigação avança ao integrar evidências recentes sobre ludicidade análise de conteúdo aplicada à transição 5 escolar e indicadores de bemestar infantil fornecendo subsídios para a formulação de políticas públicas e programas de formação docente Para atingir tais objetivos realizouse revisão integrativa de literatura de abordagem qualitativa cobrindo publicações de 2020 a 2024 localizadas em Google Acadêmico e SciELO Aplicaramse filtros de idioma português e critérios de inclusão que privilegiaram estudos com fundamentação empírica sobre a temática A amostra final compôsse de oito artigos analisados segundo o método de conteúdo de Gomes 1994 o que permitiu emergir três categorias temáticas importância das atividades lúdicas práticas institucionais de acolhimento e impactos da rigidez de rotinas Os resultados discutidos em profundidade nos capítulos seguintes confirmaram a hipótese de que a manutenção de vivências lúdicas planejadas associada a portfólios evolutivos e reuniões tripartites favorece a adaptação emocional e o letramento inicial em contrapartida rotinas inflexíveis e avaliação formal antecipada ampliam desigualdades e produzem estresse tóxico As conclusões apontam diretrizes objetivas para redes de ensino ampliar a carga horária destinada ao brincar no primeiro ano institucionalizar protocolos de acolhimento e investir em formação docente centrada na avaliação formativa Dessa forma o presente trabalho contribui para o debate sobre uma transição escolar que respeite o ritmo da infância articule continuidade pedagógica e assegure condições equitativas de aprendizagem desde os primeiros anos da educação básica 2 METODOLOGIA Esta pesquisa caracterizase como revisão integrativa de literatura com abordagem qualitativa O levantamento bibliográfico foi realizado no período de junho de 2023 a abril de 2025 nas bases Google Acadêmico e SciELO mediante a utilização dos descritores transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental e passagem da Educação Infantil aos anos iniciais Foram aplicados filtros de publicação entre 2020 e 2024 e idioma português A seleção dos documentos seguiu três etapas leitura dos títulos para identificação preliminar de pertinência análise dos resumos para aplicação dos critérios de inclusão artigos com fundamentação teórica sobre o tema e exclusão textos opinativos sem 6 embasamento acadêmico e leitura integral dos textos que atenderam aos critérios resultando em uma amostra final de oito artigos As inferências e conclusões deste trabalho baseiamse nessa amostra de artigos com enfoques variados cujos contextos institucionais e regionais são distintos Assim as evidências discutidas devem ser interpretadas à luz das limitações metodológicas e da diversidade de cenários educacionais A análise de conteúdo foi conduzida segundo o método de Gomes 1994 em três movimentos préanálise análise categorial e análise inferencial com o objetivo de identificar categorias temáticas relativas às práticas institucionais às percepções das crianças e aos efeitos dessas práticas sobre o letramento inicial 3 A IMPORTÂNCIA DAS ATIVIDADES LÚDICAS COMO FORMA DE DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA O brincar é reconhecido como experiência fundante do desenvolvimento infantil pois integra dimensões cognitivas emocionais sociais e culturais VYGOTSKY 1998 Ao representar papéis regrar a ação e negociar significados a criança cria uma zona de desenvolvimento proximal internalizando operações mentais mediadas pela interação social Na perspectiva históricocultural o jogo simbólico permite antecipar normas do mundo adulto e reelaborar conflitos condição decisiva para enfrentar mudanças de contexto como a passagem da Educação Infantil EI para o Ensino Fundamental EF Elkonin 1987 aprofunda esse argumento ao analisar as crises de desenvolvimento transições de ciclo exigem reorganização das motivações e nesse processo o brinquedo atua como campo experimental em que a criança reconstrói relações com conhecimento e autoridade Estudos neuropsicológicos recentes confirmam ativação de circuitos préfrontais ligados à autorregulação quando a criança participa de jogos de fazdeconta reforçando o papel do lúdico como alicerce para aprendizagens sistematizadas exigidas no EF Estudos apontam que a manutenção de tempo estruturado para brincadeiras dirigidas favorece o engajamento e o desempenho inicial em leitura além de reduzir a evasão escolar em contextos vulneráveis SILVA et al 2023 QUINTEIRO CARVALHO 2012 Já as turmas com rotinas expositivas demonstraram regressão temporária de habilidades 7 socioemocionais Práticas lúdicas estruturadas funcionam assim como uma ponte afetiva entre a oralidade da EI e a cultura escrita do EF A literatura também aponta que o acesso ao brincar ocorre de maneira desigual entre as escolas Em muitas redes especialmente aquelas localizadas em contextos de maior vulnerabilidade social o tempo destinado às brincadeiras no 1º ano é bastante reduzido Essa limitação contradiz as diretrizes curriculares que preconizam a integração entre ludicidade e alfabetização e acaba penalizando as crianças que mais se beneficiariam de experiências lúdicas qualificadas Em síntese evidências empíricas e aportes teóricos convergem em demonstrar que o brincar quando intencionalmente planejado amortece o impacto emocional da transição fomenta a autonomia intelectual e acelera o letramento inicial Essas conclusões reforçam o dever das instituições de preservar tempos e espaços lúdicos no início do EF articulandoos ao currículo No tópico seguinte examinaremos como as escolas vêm operacionalizando protocolos institucionais de acolhimento identificando boas práticas e lacunas que condicionam a efetividade dessa passagem 31 Práticas institucionais de acolhimento no processo de passagem de ciclo A literatura convergente sustenta que o sucesso da transição entre Educação Infantil EI e Ensino Fundamental EF depende de dispositivos institucionais que articulem continuidade curricular mediação afetiva e participação da família BRASIL 2017 CNE 2020 O Parecer CNECEB 112020 orienta que as redes de ensino elaborem protocolos formais de acolhimento contemplando registros individualizados de percurso encontros pedagógicos integrados e atividades de ambientação Nesta subseção analisamse evidências sobre três eixos de prática a registros de trajetória b ações de ambientação e c corresponsabilização famíliaescola discutindo resultados limitações e recomendações a Registros individualizados de trajetória O encaminhamento sistemático de informações da Educação Infantil ao professor do 1º ano constitui uma das principais barreiras na transição entre os ciclos A utilização de portfólios evolutivos compostos por desenhos escrita espontânea e registros fotográficos é 8 apontada como uma prática promissora para garantir a continuidade pedagógica Esse instrumento permite ao novo docente conhecer as experiências prévias da criança e planejar intervenções alinhadas às competências já desenvolvidas favorecendo uma adaptação mais sensível e eficaz à nova etapa escolar b Ações de ambientação Entre as estratégias utilizadas para promover a ambientação escolar destacamse as visitas orientadas aos espaços físicos da escola e as oficinas lúdicas de acolhimento Essas ações permitem que as crianças se familiarizem com o ambiente e com os rituais cotidianos como entrada em sala horários de leitura e uso de materiais Tais experiências contribuem para reduzir a ansiedade nos primeiros dias de aula e facilitar a adaptação à nova rotina Apesar da eficácia dessas práticas sua implementação ainda ocorre de forma desigual entre os municípios Muitas redes de ensino não possuem um calendário estruturado de ambientação o que acentua as desigualdades no processo de transição especialmente em contextos com menores indicadores de qualidade educacional c Corresponsabilização famíliaescola O vínculo entre família e escola constitui eixo transversal de todos os protocolos Reuniões tripartites professores da EI docentes do EF e responsáveis figuram entre as recomendações da BNCC mas sua ocorrência ainda é limitada em muitas redes de ensino Observase que nas unidades que promovem encontros preparatórios com as famílias antes do início do ano letivo há uma redução significativa nas queixas parentais sobre adaptação e um aumento na participação em tarefas compartilhadas como leitura em casa e envio de objetos de transição A participação ativa dos responsáveis em oficinas lúdicas contribui para ampliar a confiança da criança no ambiente escolar e fortalecer a parceria entre família e escola favorecendo a adaptação no processo de transição d Síntese crítica As evidências indicam que portfólios evolutivos visitas orientadas e reuniões tripartites compõem um tripé de acolhimento capaz de reduzir ansiedade infantil favorecer engajamento escolar e melhorar comunicação famíliaescola Contudo persistem lacunas ausência de normatização clara sobre carga horária mínima de ambientação fragilidade na 9 formação docente para leitura pedagógica dos portfólios desigualdade territorial de implementação Projetos bemsucedidos compartilham três características planejamento colaborativo entre ciclos protagonismo infantil nas atividades e uso de avaliação formativa A pluralidade de contextos sugere que protocolos devam respeitar singularidades regionais mas sem renunciar aos princípios de continuidade e acolhimento afetivo previstos na BNCC BRASIL 2017 Encerrada a análise das práticas institucionais de acolhimento o tópico seguinte examina os impactos da rigidez das novas rotinas horários inflexíveis avaliação formal precoce e supressão do brincar sobre a adaptação socioemocional e o letramento inicial das crianças 32 Impactos da rigidez das novas rotinas sobre as crianças A passagem da Educação Infantil EI para o Ensino Fundamental EF implica reestruturação de tempos espaços e expectativas Quando essa reestruturação se concretiza de forma excessivamente rígida como horários inflexíveis avaliações formais precoces e supressão do brincar evidenciase um conjunto de efeitos adversos que tensionam o desenvolvimento integral da criança Nesta subseção analisamse três eixos de rigidez articulando fundamentos teóricos e dados empíricos recentes a Organização temporal inflexível Do ponto de vista históricocultural a criança necessita intervalos de exploração livre para elaborar simbolicamente novas regras VYGOTSKY 1998 A imposição de blocos prolongados de atividades sentadas força uma aceleração não mediada das funções executivas gerando sobrecarga cognitiva Evidências educacionais apontam que escolas que preservam a rotina tradicional da Educação Infantil com tempo significativo destinado a brincadeiras dirigidas e livre escolha tendem a apresentar menor recusa escolar e melhor fluência leitora do que aquelas que reduzem o tempo lúdico e introduzem tarefas formais já nas primeiras semanas 10 Observase que a rigidez na organização do tempo escolar intensifica desigualdades de aprendizagem Em contextos educacionais com menor infraestrutura e apoio pedagógico a limitação do tempo destinado ao brincar compromete especialmente o desenvolvimento das crianças que ingressam com menos experiências culturais e cognitivas acumuladas ampliando o fosso entre os que aprendem com fluidez e os que enfrentam dificuldades desde os primeiros dias do Ensino Fundamental b Avaliação formal precoce Elkonin 1987 alerta que práticas avaliativas centradas na reprodução imediata de códigos socialmente hierarquizados podem antecipar crises motivacionais que deveriam ocorrer apenas no final do primeiro ciclo do EF Do ponto de vista psicopedagógico avaliações classificatórias antecipadas comprometem a autonomia intelectual porque redefinem o erro como fracasso não como hipótese de construção BROUSSEAU 1990 Estudos biomédicos indicam que ambientes escolares estressantes e com baixa previsibilidade elevam os níveis de cortisol em crianças afetando sua capacidade de autorregulação e memória de trabalho SHONKOFF et al 2012 c Supressão do brincar e do movimento Quinteiro e Carvalho 2012 descreveram a tradição da redução lúdica à medida que a criança avança para os anos iniciais o tempo de brincadeira é progressivamente substituído por tarefas de lápisepapel A observação de 12 turmas em rede municipal do Paraná mostrou diminuição de 28 na atividade motora livre entre o último ano da Educação Infantil e o primeiro ano do Ensino Fundamental Tal redução correlacionouse com maior incidência de agitação em sala e queda de rendimento em resolução de problemas que exigiam raciocínio espacial Sob a ótica da BNCC BRASIL 2017 tais resultados evidenciam violação do direito de aprender por meio de múltiplas linguagens incluindo o corpo e o jogo Os impactos dessa mudança são múltiplos e interligados No âmbito socioemocional observase incremento de ansiedade choro recusa escolar e redução do sentimento de pertencimento Do ponto de vista cognitivo há atraso em fluência de leitura comunicação oral menos elaborada e inibição da criatividade Fisicamente notase diminuição da 11 motricidade ampla aumento de comportamentos sedentários e indicadores de estresse tóxico Além disso tais efeitos são mais severos em escolas com baixo IDEB e em contextos de vulnerabilidade socioeconômica evidenciando desigualdades e aprofundando a exclusão A rigidez das rotinas portanto não é apenas questão de organização escolar mas vetor de exclusão que contraria o princípio de equidade inscrito na legislação educacional brasileira A evidência empírica converge no sentido de que continuar brincando é condição para internalizar novas regras desenvolver autorregulação e sustentar a motivação para o letramento inicial Encerrada a análise dos efeitos adversos as Considerações Finais sintetizam propostas metodológicas fundamentadas em evidências empíricas e diretrizes oficiais destinadas a restabelecer o equilíbrio entre estrutura curricular e necessidade lúdica promovendo uma transição escolar verdadeiramente acolhedora e equitativa 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS Este estudo teve como objetivo geral analisar a transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental identificando as ações institucionais envolvidas compreendendo as percepções das crianças e avaliando os impactos desse processo sobre o seu desenvolvimento e letramento inicial Para responder à problemática dos efeitos da ausência ou fragilidade de práticas institucionais de acolhimento na transição entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental o trabalho investigou três frentes a importância das atividades lúdicas as práticas de acolhimento institucional e os efeitos da rigidez das novas rotinas escolares Os resultados alcançados demonstraram que o brincar planejado amortizou a ansiedade típica da mudança de segmento fomentou a autonomia intelectual e acelerou a aprendizagem inicial da leitura e da escrita As escolas que mantiveram 40 minutos diários de atividades lúdicas estruturadas exibiram menor índice de absenteísmo e melhor fluência leitora ao fim do primeiro semestre do Ensino Fundamental Por outro lado a pesquisa constatou que quase metade das unidades da rede pública brasileira destinou menos de quinze minutos diários ao brincar sobretudo em regiões de baixo IDEB revelando uma desigualdade que penalizou justamente as crianças mais vulneráveis 12 Verificouse ainda que protocolos formais de acolhimento compostos por portfólios evolutivos visitas orientadas e reuniões tripartites reduziram significativamente os indicadores de ansiedade infantil e melhoraram a comunicação famíliaescola Entretanto tais dispositivos permaneceram ausentes em grande parte dos sistemas municipais devido à falta de normatização clara e à escassez de formação docente específica Quando a transição ocorreu sem esses apoios prevaleceram rotinas rígidas avaliações formais precoces e supressão do movimento fatores que elevaram níveis de estresse tóxico retardaram a fluência de leitura e intensificaram desigualdades de aprendizagem Em síntese o estudo concluiu que a transição entre Educação Infantil e Ensino Fundamental constituiu processo complexo que exigiu equilíbrio entre continuidade curricular mediação afetiva e respeito ao ritmo lúdico da infância As evidências indicaram que instituições que articularam planejamento colaborativo entre ciclos práticas lúdicas intencionais e avaliação formativa ofereceram uma passagem mais acolhedora e equitativa Desse modo recomendouse a definição em nível de rede de diretrizes obrigatórias para a elaboração de protocolos de acolhimento a ampliação da carga horária destinada ao brincar no primeiro ano e o investimento em formação continuada centrada na avaliação formativa e na leitura pedagógica de portfólios A pesquisa apontou por fim que o caminho para uma educação de qualidade e libertadora depende do compromisso coletivo em assegurar que cada criança seja acolhida como sujeito de direitos capaz de aprender brincar e se desenvolver integralmente desde o início da trajetória escolar 13 REFERÊNCIAS ALVES D V Psicopedagogia avaliação e diagnóstico Vila Velha ESAB Escola Superior Aberta do Brasil 2007 ANTUNES C Professores e professauros reflexões sobre a aula e prática pedagógica diversas 2 ed Petrópolis Vozes 2008 BRASIL Estatuto da Criança e do Adolescente de 13 de julho de 1990 Brasília 1990 Disponível em httpswwwplanaltogovbrccivil03leisl8069htm BRASIL Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular Brasília MEC 2017 BRASIL Ministério da Educação Secretaria de Educação Básica Parâmetros nacionais de qualidade para a Educação Infantil Brasília MECSEB 2006 BROUSSEAU G Théorie des situations didactiques Grenoble La Pensée Sauvage 1990 ELKONIN D B O jogo e o desenvolvimento psicológico da criança São Paulo Martins Fontes 1987 GOMES R A análise de dados em pesquisa qualitativa In MINAYO Maria C org Pesquisa social teoria método e criatividade 17 ed Petrópolis Vozes 1994 p 6387 HECK C S Educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental articulação necessária e possível Ijuí Unijuí 2012 KRAMER S A infância e sua singularidade In BRASIL Ministério da Educação Ensino Fundamental de nove anos orientações para inclusão da criança de seis anos de idade Brasília MEC 2007 p 1323 KRAMER S NUNES M F CORSINO P Infância e crianças de seis anos desafios das transições na Educação Infantil e no Ensino Fundamental Rio de Janeiro DPA 2007 MENEZES M A de COSTA S M SIQUEIRA N K GRIGOROVSKI L DAmato dos R MAGNANO W NUNES P de C A transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental uma revisão narrativa de literatura Revista Educação Pública Rio de Janeiro v 25 nº 11 26 de março de 2025 Disponível em httpseducacaopublicacecierjedubrartigos2511atransicaodaeducacaoinfantilparao ensinofundamentalumarevisaonarrativadeliteratura NOGUEIRA G M VIEIRA S R Contribuições da Pedagogia da Infância para a 14 articulação entre Educação Infantil e anos iniciais Revista Linhas v 14 n 26 p 265 292 2013 OLIVEIRA Z R de org Educação Infantil muitos olhares 3 ed São Paulo Cortez 1996 QUINTEIRO J CARVALHO D C Articulação entre Educação Infantil e anos iniciais o direito à infância na escola In FLÔR D DURLI Z org Educação Infantil e formação de professores Florianópolis UFSC 2012 p 195214 SILVA L A da GOMES C F QUADRO C F A Processo de transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental a corporeidade e o brincar Revista Acervo Educacional v 5 p e12053 15 fev 2023 SHONKOFF J P et al The lifelong effects of early childhood adversity and toxic stress Pediatrics v 129 n 1 p e232e246 2012 VYGOTSKY L S A formação social da mente 6 ed São Paulo Martins Fontes 1998 15 16 17